Aξιολόγηση των Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Ηγετικών Στελεχών της Εκπαίδευσης στην Κύπρο

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Aξιολόγηση των Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Ηγετικών Στελεχών της Εκπαίδευσης στην Κύπρο"

Transcript

1 Aξιολόγηση των Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Ηγετικών Στελεχών της Εκπαίδευσης στην Κύπρο Μαρία Νικολαΐδου & Αλεξάνδρα Πετρίδου Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Περίληψη Αποτελέσματα ερευνών στο χώρο αναφέρουν ότι ένα υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικό δυναμικό, το οποίο αποτελείται από προσοντούχους, κατάλληλα καταρτισμένους και επιμορφωμένους εκπαιδευτικούς με πολιτισμική και κοινωνική συναίσθηση, αποτελεί τον σημαντικότερο παράγοντα που οδηγεί σε αυξημένα μαθησιακά αποτελέσματα (Nicolaidou & Georgiou, 2009). Επίσης, αποτελεί γεγονός σε αρκετές αναπτυγμένες κοινωνίες του δυτικού κόσμου η τάση για προοδευτική ανάπτυξη και ενίσχυση του επαγγελματισμού (professionalism) στο χώρο της εκπαίδευσης. Διεθνώς, ερευνητικά δεδομένα στηρίζουν και υποδεικνύουν την επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ως βασικό και αναπόσπαστο παράγοντα μεγιστοποίησης α) της ποιότητας και αποδοτικότητας των εκπαιδευτικών, β) των μαθησιακών επιπέδων και επιδόσεων, και γ) της σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης (Hargreaves, 1994). Μέσα στα πλαίσια αυτά, και με απώτερο στόχο την ποιοτική αναβάθμιση και βελτίωση παρόμοιων προγραμμάτων στα εκπαιδευτικά δρώμενα της Κύπρου, το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης (ΚΕΕΑ) ανάλαβε την αξιολόγηση των Προγραμμάτων Επιμόρφωσης των Στελεχών της Εκπαίδευσης (ΠΕΣΕ) τα οποία προσφέρονται από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου (ΠΙ). Στο άρθρο αυτό παρουσιάζονται τα κυριότερα πορίσματα της έρευνας αυτής, καθώς και ο επιστημονικός μεθοδολογικός σχεδιασμός που ακολουθήθηκε σύμφωνα με αξιολογήσεις προγραμμάτων συνεχιζόμενης επαγγελματικής κατάρτισης διεθνώς. Απώτερος στόχος της παρούσας έρευνας είναι να συντείνει στην ποιοτική βελτίωση και αναβάθμιση προγραμμάτων επιμόρφωσης ηγετικών στελεχών της εκπαίδευσης στην Κύπρο. Αναμένεται δε ότι τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας θα αποτελέσουν πολύτιμο εργαλείο για προγραμματισμό παρόμοιων επιμορφωτικών πλαισίων εργασίας, αλλά και θα συμβάλουν στη διαμόρφωση εκπαιδευτικής πολιτικής σχετικά με προγράμματα προετοιμασίας και συνεχιζόμενης επαγγελματικής επιμόρφωσης εκπαιδευτικών ηγετών/διευθυντών σε συναφή θέματα.

2 118 Νικολαΐδου & Πετρίδου Εισαγωγή Ο ρόλος του σχολείου μεταμορφώνεται και αναπτύσσεται καθημερινώς, αφού παγκοσμίως παρουσιάζονται αυξημένες απαιτήσεις προς τα διάφορα εκπαιδευτικά συστήματα σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης που προσφέρουν. Πέραν της παιδαγωγικής κατάρτισης που προσφέρουν τα σχολεία, ασκούν και κοινωνικό ρόλο ενισχύοντας την ομαλή ένταξη των μαθητών στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο. Μέσα στα πλαίσια αυτά ο Διευθυντής του σχολείου ως ο τυπικός ηγέτης μιας σχολικής μονάδας, καλείται να στηρίξει και να ενισχύσει την αναπτυξιακή πορεία του σχολείου έτσι ώστε να αντιμετωπίσει τις προκλήσεις/προσκλήσεις αυτές. Ως εκ τούτου ο Διευθυντής καλείται να έχει γνώσεις και να αναπτύξει δεξιότητες ηγέτη (leader), διευθυντή (manager), οικονομολόγου (economist), δικηγόρου και διαμεσολαβητή, ενισχυτή ομάδων (team builder), αξιολογητή (evaluator) και αξιολογούμενου (evaluated person). Για να καλυφθούν οι ανάγκες αυτές και να ανταποκριθεί ένας Διευθυντής στον πολύπλευρο αυτό ρόλο χρειάζεται να τύχει υποστήριξης τόσο σε κεντρικό, όσο και σε περιφερειακό/τοπικό επίπεδο. Ανταποκρινόμενες στις αυξανόμενες εξωτερικές και εσωτερικές πιέσεις (κοινωνικές, οικονομικές και πολιτικές αλλαγές), πολλές Ευρωπαϊκές και μη χώρες ενισχύουν την παρατηρηθείσα ανάγκη για επαγγελματική εισαγωγική κατάρτιση και συνεχιζόμενη επαγγελματική επιμόρφωση ηγετικών και διευθυντικών στελεχών της εκπαίδευσης, μέσα από εξειδικευμένα προγράμματα εισαγωγικής προετοιμασίας/κατάρτισης και συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης (Νικολαΐδου και Καραγιώργη, υπό δημοσίευση). Στόχος της εκπαιδευτικής πολιτικής τους αποτελεί: (α) η ανάπτυξη εκπαιδευτικής ηγεσίας, η οποία ορίζεται ως η συλλογική ικανότητα (collective capacity) των μελών ενός σχολείου ή γενικότερα ενός οργανισμού να αναλαμβάνουν ηγετικούς ρόλους και να διεκπεραιώνουν ηγετικές διαδικασίες (McCauley, Moxley, & Van Velsor, 1998), δημιουργώντας και ενισχύοντας έτσι ένα κοινωνικό κεφάλαιο (social capital) και (β) η ανάπτυξη εκπαιδευτικών ηγετών, η οποία δίνει έμφαση στην ανάπτυξη των ατομικών δεξιοτήτων και γνώσεων ενός εκπαιδευτικού ηγέτη μέσα από τη στήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου κεφαλαίου (human capital). Ένας οργανισμός, είτε πρόκειται για σχολείο είτε για εθνικό φορέα παροχής επιμόρφωσης και κατάρτισης (π.χ. Υπουργείο Παιδείας), πρέπει να είναι σε θέση να επενδύει και στις δύο μορφές ανάπτυξης, αφού όπως οφείλουμε να τονίσουμε, η κάθε στρατηγική συμπληρώνει την άλλη (Νικολαΐδου και Καραγιώργη, υπό δημοσίευση). Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών ηγετών χωρίς ενδιαφέρον για ταυτόχρονη ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ των ατόμων στο ευρύτερο κοινωνικό και εργασιακό πλαίσιο, αγνοεί τα ερευνητικά δεδομένα που υποστηρίζουν την ηγεσία ως σύνθετη διαδικασία αλληλεπίδρασης ανάμεσα στα άτομα και το κοινωνικό και οργανικό τους περιβάλλον. Από την άλλη, οποιαδήποτε προσπάθεια για δημιουργία κοινών συστημάτων και κοινών δεσμεύσεων χωρίς ανάλογη επένδυση σε ατομική προετοιμασία και στήριξη, δημιουργεί δύσκολες συνθήκες για τα άτομα, αφού τα τοποθετεί σε αναπτυξιακές καταστάσεις, στις οποίες δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν. Με βάση τα στοιχεία αυτά, αρκετές χώρες έχουν προχωρήσει στην ανάπτυξη προγραμμάτων προετοιμασίας και επιμόρφωσης. Στην Κύπρο παρουσιάζονται μόνο προγράμματα ενδοϋπηρεσιακής επιμόρφωσης με κύριο φορέα το ΠΙ. Συγκεκριμένα, το ΠΙ προσφέρει τρία προγράμματα επιμόρφωσης στελεχών της εκπαίδευσης. Στο παρόν στάδιο, η εκπαιδευτική πολιτική γύρω από θέματα επιμόρφωσης και κατάρτισης στελεχών

3 Aξιολόγηση προγραμμάτων επιμόρφωσης ηγετικών στελεχών 119 της εκπαίδευσης φαίνεται να επενδύει στην ανάπτυξη του ανθρώπινου κεφαλαίου, χωρίς την ταυτόχρονη ανάπτυξη και του κοινωνικού κεφαλαίου, αλλά και του αισθήματος της συλλογικής ευθύνης. Αποτελεί πεποίθηση της ερευνητικής ομάδας ότι το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (ΥΠΠ) της Κύπρου θα πρέπει να επενδύσει και στις δύο στρατηγικές. Στόχος της παρούσας έρευνας είναι να συμβάλει σε μια τέτοια προσπάθεια. Μεθοδολογία Ο μεθοδολογικός σχεδιασμός που υιοθετήθηκε στην παρούσα αξιολόγηση των ΠΕΣΕ του ΠΙ στηρίχθηκε σε δύο μοντέλα αξιολόγησης προγραμμάτων συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης, τα οποία χρησιμοποιούνται διεθνώς σε αξιολογήσεις ανάλογων προγραμμάτων. Τα μοντέλα αυτά προτάθηκαν από τους Guskey (2000) και Stake (1967). Συγκεκριμένα, ο Guskey (2000) προτείνει ότι η αξιολόγηση προγραμμάτων συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης πρέπει να στηρίζεται στα επιδιωκόμενα αποτελέσματα για τα οποία έχει οργανωθεί η επιμόρφωση (π.χ. βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων). Με βάση αυτό, ο Guskey (2000) προτείνει πέντε ιεραρχικά επίπεδα αξιολόγησης προγραμμάτων συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης. Το κάθε επίπεδο στηρίζεται στο προηγούμενο ως εξής: (α) 1 ο Επίπεδο - Αντιδράσεις Συμμετεχόντων (Participants reaction): Πρόκειται για το κατώτερο επίπεδο αξιολόγησης. Στο στάδιο αυτό η συλλογή των δεδομένων γίνεται στη λήξη του προγράμματος με τη χορήγηση ερωτηματολογίων. Στο στάδιο αυτό επιδιώκεται η καταγραφή των απόψεων των συμμετεχόντων σχετικά τις εμπειρίες που αποκόμισαν από το πρόγραμμα. Στο πρώτο αυτό επίπεδο διερευνώνται θέματα σχετικά με το περιεχόμενο, τις διδακτικές προσεγγίσεις, και το περιβάλλον (εγκαταστάσεις, υλικοτεχνική υποδομή, προσφερόμενες υπηρεσίες, αναψυκτήριο, θερμοκρασία δωματίου κλπ.). Πρόκειται για την πιο συνήθη μορφή αξιολόγησης προγραμμάτων επιμόρφωσης και κατάρτισης. (β) 2 ο Επίπεδο - Μάθηση Συμμετεχόντων (participants learning): Στο δεύτερο επίπεδο συλλέγονται δεδομένα με ερωτηματολόγια και δοκίμια σχετικά με τις γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν από τους συμμετέχοντες μέσω του προγράμματος συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης. Τα δεδομένα που συλλέγονται στο επίπεδο αυτό σχετίζονται άμεσα με τους στόχους των προγραμμάτων συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης. Η αξιολόγηση στο 2 ο επίπεδο επιτυγχάνεται μέσω γραπτών αξιολογήσεων ή και με πρακτική εφαρμογή των όσων έχουν αναφερθεί στο πρόγραμμα. (γ) 3 ο Επίπεδο - Στήριξη σε επίπεδο οργανισμού (organisational support and change): Στο επίπεδο αυτό αξιολογείται η στήριξη που προσφέρεται σε επίπεδο οργανισμού (π.χ. σχολείο), για την αποτελεσματικότερη εφαρμογή των αποτελεσμάτων οποιωνδήποτε προγραμμάτων συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης. Αυτό είναι πολύ σημαντικό να αξιολογηθεί, αφού έχει αποδεχθεί ότι σε οργανισμούς όπου δεν υπάρχει η κατάλληλη στήριξη σε υλικοτεχνική υποδομή και οργανωτικές δομές, αλλά και σε ανθρώπινο δυναμικό (π.χ. συνεργασία, θετικές επαγγελματικές σχέσεις) είναι πολύ πιθανόν κάθε προσπάθεια επαγγελματικής ανάπτυξης να αποτύχει (Guskey, 2000; Sparks & Hirsh, 1997). Συγκεκριμένα, ο Guskey (2000) εισηγείται στο επίπεδο αυτό οι ερωτήσεις να εστιάζουν στα χαρακτηριστικά των οργανισμών των συμμετεχόντων, τα οποία μπορούν να θεωρηθούν ως βασικά στοιχεία για επιτυχή εφαρμογή των αποκτηθέντων γνώσεων και δεξιοτήτων. (δ) 4 ο Επίπεδο - Αξιοποίηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων (participants use

4 120 Νικολαΐδου & Πετρίδου of new knowledge and skills): Στο επίπεδο αυτό η αξιολόγηση εστιάζεται στην πρακτική εφαρμογή των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν μέσω του προγράμματος συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης. Η αξιολόγηση στο επίπεδο αυτό συντελείται κάποιο χρονικό διάστημα μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος, έτσι ώστε να δοθεί χρόνος στους συμμετέχοντες να εφαρμόσουν και να αξιοποιήσουν όσα αποκόμισαν ως αποτέλεσμα της επιμόρφωσης. Σύμφωνα με τους Muijs & Lindsay (2007), στο επίπεδο αυτό είναι απαραίτητο να λάβουμε υπόψη μας τις εισηγήσεις των Hall & Hord (1987) για τις διάφορες φάσεις εφαρμογής ή μη τέτοιων γνώσεων ή/και δεξιοτήτων όπως: μη χρήση (non-use), προσανατολισμός και προσαρμογή (orientation), προετοιμασία (preparation), μηχανιστική εφαρμογή δεξιοτήτων (mechanical use of the skill), χρήση δεξιοτήτων από συνήθεια (routine use of the skill), προσαρμογή και βελτίωση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων (refinement), ένταξη νέων γνώσεων και δεξιοτήτων χωρίς βελτίωση/προσαρμογή (integration), και ανανέωση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων (renewal). Αυτό κρίνεται απαραίτητο αφού δεν είναι εφικτό όλοι οι συμμετέχοντες να φτάσουν στα ίδια επίπεδο χρήσης και εφαρμογής των νέων γνώσεων και δεξιοτήτων. (ε) 5 ο Επίπεδο - Επιδράσεις στα μαθησιακά αποτελέσματα (impact of CPD on student learning): Τα αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα στηρίζονται στους στόχους που έχουν τεθεί για το εκάστοτε πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης και επιμόρφωσης και μπορούν να περιλαμβάνουν γνωστικούς (cognitive), ψυχοκινητικούς (psychomotor) και συμπεριφοριστικούς (affective) δείκτες. Για την υλοποίηση της παρούσας αξιολόγησης συλλέχθηκαν δεδομένα που σχετίζονται με τα επίπεδα 1-4 που προτείνει ο Guskey (2000), αφού η επίδραση σε μαθησιακά αποτελέσματα δεν συγκαταλέγεται ανάμεσα στους διατυπωμένους στόχους των προγραμμάτων του ΠΙ Μια καινοτομία της συγκεκριμένης έρευνας είναι η συλλογή δεδομένων πριν από την έναρξη του προγράμματος, λόγω των ιδιαιτεροτήτων που παρουσιάζει το συγκεκριμένο πρόγραμμα (π.χ. η υποχρεωτική παρακολούθηση του προγράμματος για όλα τα νεοπροαχθέντα στελέχη στη θέση του Βοηθού Διευθυντή (ΒΔΜΤ) και Διευθυντή Μέσης Εκπαίδευσης (ΔΜΕ) και στη θέση του Διευθυντή Δημοτικής Εκπαίδευσης (ΔΔΕ). Συγκεκριμένα, η ερευνητική ομάδα συνέλεξε δεδομένα που ανταποκρίνονται σε προϋπάρχουσες καταστάσεις όπως προϋπάρχουσα εκπαίδευση και κατάρτιση των συμμετεχόντων σε θέματα εκπαιδευτικής ηγεσίας και διοίκησης, καθώς και προσδοκίες από το πρόγραμμα που κλήθηκαν να παρακολουθήσουν στο ΠΙ (antecedents factors). Η συλλογή δεδομένων σχετικά με προϋπάρχουσες καταστάσεις είναι κάτι που προτείνει ο Stake (1967) στο δικό του μοντέλο αξιολόγησης προγραμμάτων συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης. Με άλλα λόγια η παρούσα έρευνα ενσωμάτωσε ένα μέρος του σχεδίου αξιολόγησης του Stake (1967) σε αυτό του Guskey (2000). Στον Πίνακα 1 παρουσιάζεται το μοντέλο αξιολόγησης το οποίο υιοθετεί η παρούσα έρευνα για την αξιολόγηση των ΠΕΣΕ καθώς και τα εργαλεία συλλογής δεδομένων που χρησιμοποιήθηκαν σε κάθε φάση. Για την υλοποίηση της παρούσας έρευνας υιοθετήσαμε μια μικτή ερευνητική προσέγγιση η οποία συνδύαζε ποσοτικές και ποιοτικές μεθόδους έρευνας, όπως φαίνεται και στον Πίνακα 1.

5 Aξιολόγηση προγραμμάτων επιμόρφωσης ηγετικών στελεχών 121 Πίνακας 1. Μοντέλο Αξιολόγησης που υιοθετεί η παρούσα ερευνητική μελέτη για την αξιολόγηση των ΠΕΣΕ. Μοντέλο Guskey 1 ο Επίπεδο Μοντέλο Αξιολόγησης Παρούσας Αξιολόγησης/Έρευνας Επίπεδο Α1: Προϋπάρχουσες Καταστάσεις (Stake s model): προϋπάρχουσα εκπαίδευση και κατάρτιση των συμμετεχόντων σε θέματα εκπαιδευτικής ηγεσίας και διοίκησης προσδοκίες από το πρόγραμμα Επίπεδο Α2: Αντιδράσεις Συμμετεχόντων 2 ο Επίπεδο 2 ο Επίπεδο: Μάθηση Συμμετεχόντων 3 ο Επίπεδο 3 ο Επίπεδο: Στήριξη σε επίπεδο οργανισμού 4 ο Επίπεδο 4 ο Επίπεδο: Χρήση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων Εργαλεία Ερωτηματολόγια Κλίμακα Προσδοκιών - Pretest Κλίμακα Προσδοκιών - Post-test Κλίμακα Αντιδράσεις Συμμετεχόντων Κλίμακα γνώσεων και δεξιοτήτων Συμμετεχόντων Ατομικές/Ομαδικές Συνεντεύξεις Ερωτηματολόγιο Ατομικές/Ομαδικές Συνεντεύξεις Ερωτηματολόγιο Ατομικές/Ομαδικές Συνεντεύξεις Φάση Φάση Α Φάση Β Φάση Β Φάση Β Φάση Β 5 ο Επίπεδο 5 ο Επίπεδο: Επιδράσεις στα μαθησιακά αποτελέσματα Δεν Αξιολογείται

6 122 Νικολαΐδου & Πετρίδου Τα ερωτηματολόγια δόθηκαν στους εκπαιδευόμενους με την έναρξη και τη λήξη των συναντήσεων των Π.Ε.Σ.Ε στο ΠΙ, ενώ οι συνεντεύξεις έλαβαν χώρα μετά τη λήξη των Προγραμμάτων σε ατομική ή ομαδική βάση, ανάλογα με τις προτιμήσεις των συμμετεχόντων. Συνολικά διεξήχθησαν δύο ομαδικές και τρεις ατομικές συνεντεύξεις. Για την ανάλυση των δεδομένων χρησιμοποιήθηκαν ποικίλες ποσοτικές και ποιοτικές τεχνικές ανάλυσης. Για τα ποσοτικά δεδομένα έγινε χρήση κυρίως περιγραφικών αναλύσεων με τη βοήθεια του στατιστικού πακέτου SPSS. Η ανάλυση των ποιοτικών δεδομένων έγινε με τη μέθοδο της ανάλυσης περιεχομένου (content analysis). Αποτελέσματα Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα κύρια αποτελέσματα της παρούσας έρευναςαξιολόγησης. Η παρουσίαση των αποτελεσμάτων γίνεται με βάση τα επίπεδα του μοντέλου αξιολόγησης του Guskey (2000) όπως αυτά παρουσιάστηκαν στον Πίνακα 1. Πρώτα όμως γίνεται παρουσίαση κάποιων δημογραφικών στοιχείων των συμμετεχόντων στα ΠΕΣΕ τη σχολική χρονιά Δημογραφικά στοιχεία Κατά το έτος , 257 στελέχη της εκπαίδευσης παρακολούθησαν τα ΠΕΣΕ. Ο Πίνακας 2 παρουσιάζει τα δημογραφικά στοιχεία των εκπαιδευόμενων στα προγράμματα επιμόρφωσης κατά το έτος , όπως συλλέχθηκαν μέσω των ερωτηματολογίων. Συγκεκριμένα, στην πρώτη φάση της αξιολόγησης συμμετείχαν συνολικά 253 άτομα ενώ στη δεύτερη φάση 186. Η μείωση που παρατηρήθηκε στο μέγεθος του δείγματος μεταξύ των δύο φάσεων οφείλεται σε δύο κυρίως λόγους: (α) στην απουσία κάποιων συμμετεχόντων από τη συνάντηση τη μέρα που χορηγήθηκε το τελικό ερωτηματολόγιο και (β) στη μη συμμετοχή μιας ολόκληρης ομάδας ΒΔΜΤ στη δεύτερη φάση. Σύμφωνα με τον Πίνακα 2, στην έρευνα συμμετείχαν κατά την πρώτη φάση (αρχική χορήγηση ερωτηματολογίου) 104 άνδρες (35.6%) και 145 γυναίκες (49.7%), ενώ κατά τη δεύτερη φάση (τελική χορήγηση ερωτηματολογίου) 54 άνδρες (29%) και 93 γυναίκες (50%). Σε σχέση με τη θέση/ειδικότητα, κατά την πρώτη φάση συμμετείχαν 161 ΒΔΜ (63.6%) και 50 ΔΜΕ (19.9%), καθώς και 40 ΔΔΕ (16.6%). Οι αντίστοιχοι αριθμοί στη δεύτερη φάση ήταν 93 ΒΔΜΤ (50%) και 25 ΔΜΕ (19.9%) και 40 ΔΔΕ (15.6%). Η μεγάλη πλειοψηφία των συμμετεχόντων προέρχεται από τη Μέση Εκπαίδευση αφού στα Προγράμματα αυτά συμμετέχουν όχι μόνο οι Διευθυντές αλλά και οι Βοηθοί Διευθυντές. Από τη Δημοτική Εκπαίδευση το Πρόγραμμα παρακολουθούν μόνο οι Διευθυντές. Όσον αφορά τα εκπαιδευτικά προσόντα των εκπαιδευόμενων μια μεγάλη πλειοψηφία ήταν κάτοχοι πτυχίου Πανεπιστημίου (58.1% και 47.3% στην πρώτη και δεύτερη φάση αντίστοιχα), και ένα μεγάλο ποσοστό (περίπου 27% και 21% στην πρώτη και δεύτερη φάση αντίστοιχα) δήλωσαν ότι έχουν μεταπτυχιακά προσόντα σε επίπεδο Μάστερ, όχι κατ ανάγκη σε εκπαιδευτική ηγεσία και διοίκηση. Σε σχέση με εξειδικευμένη κατάρτιση σε θέματα εκπαιδευτικής ηγεσίας και διοίκησης, οι συμμετέχοντες δήλωσαν στην πλειοψηφία τους να έχουν παρακολουθήσει σεμινάρια και ημερίδες στην εκπαιδευτική ηγεσία η/και διοίκηση (48.2%). Αυτό είναι πολύ ενθαρρυντικό αφού σχεδόν οι μισοί από τους

7 Aξιολόγηση προγραμμάτων επιμόρφωσης ηγετικών στελεχών 123 συμμετέχοντες στα προγράμματα έχουν κάποιες γνώσεις σχετικά με θέματα εκπαιδευτικής ηγεσίας ή/και διοίκησης αλλά πιο σημαντικό θεωρούμε ότι αυτό δείχνει ότι οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες ενδιαφέρονται για την συνεχιζόμενη επαγγελματική τους ανάπτυξη. Ακαδημαϊκά προσόντα σε επίπεδο Μάστερ ή/και Διδακτορικό στην εκπαιδευτική ηγεσία και διοίκηση, κατέχουν ένα ποσοστό 7.1% των συμμετεχόντων. Πίνακας 2. Δημογραφικά στοιχεία συμμετεχόντων στα ΠΕΣΕ τη σχολική χρονιά ΦΑΣΗ Α ΦΑΣΗ Β Ν % Ν % Συνολικός αριθμός δείγματος Φύλο Άνδρες Γυναίκες Απούσες απαντήσεις Ανώτατο επίπεδο μόρφωσης Δίπλωμα Παιδαγωγικής Ακαδημίας Πτυχίο Πανεπιστημίου Μεταπτυχιακό σε επίπεδο Master s Διδακτορικό Απούσες απαντήσεις Θέση/ Ειδικότητα Βοηθός Δ/ντης Μέσης Δ/ντης Μέσης Δ/ντης Δημοτικής Πρώτο Επίπεδο Guskey: Αντιδράσεις Συμμετεχόντων (participants reactions) Το πρώτο επίπεδο του Guskey, το οποίο πρόκειται για το κατώτερο επίπεδο αξιολόγησης, περιλάμβανε τη συλλογή δεδομένων σχετικά με τις προσδοκίες των συμμετεχόντων και τα γενικά επίπεδα ικανοποίησης από τη συμμετοχή στα ΠΕΣΕ. Όσον αφορά τις προσδοκίες, η ερευνητική ομάδα συνέλεξε δεδομένα πριν την έναρξη των Προγραμμάτων σχετικά με το τι αναμένουν οι εκπαιδευόμενοι από αυτό (Α φάση), καθώς και στη λήξη των Προγραμμάτων σχετικά με το βαθμό στον οποίον αυτές οι προσδοκίες έχουν ικανοποιηθεί (Β φάση). Οι προσδοκίες αυτές εκφράστηκαν μέσα από 14 συνολικά δηλώσεις και οι

8 124 Νικολαΐδου & Πετρίδου συμμετέχοντες κλήθηκαν να δείξουν το βαθμό συμφωνίας τους με αυτές τις δηλώσεις σε πενταβάθμια κλίμακα τύπου Likert (Καθόλου, Λίγο, Μέτρια, Πολύ, Πάρα πολύ). Ο Πίνακας 3 παρουσιάζει μόνο τις απαντήσεις των συμμετεχόντων που συμπλήρωσαν τα ερωτηματολόγια τόσο κατά την έναρξη (φάση Α ) όσο και κατά τη λήξη (φάση Β ) των Προγραμμάτων σχετικά με τις προσδοκίες. Όπως φαίνεται στον Πίνακα 3, η πλειοψηφία των συμμετεχόντων κατά την έναρξη των Προγραμμάτων δήλωσαν πως έχουν γενικά υψηλές προσδοκίες από τα ΠΕΣΕ και κατά συνέπεια από το ΠΙ ως τον κεντρικό φορέα ενδοϋπηρεσιακής επιμόρφωσης. Αυτό γίνεται εμφανές από το γεγονός ότι η πλειοψηφία των συμμετεχόντων έχει επιλέξει την επιλογή Πολύ στην πενταβάθμια κλίμακα που δόθηκε στο ερωτηματολόγιο σε όλες σχεδόν τις δηλώσεις που εξέφραζαν προσδοκίες (εκτός από μια η οποία αναφερόταν στην κάλυψη όλων των επιμορφωτικών τους αναγκών- Προσδοκία 2). Πίνακας 3. Προσδοκίες συμμετεχόντων για τα Προγράμματα Στελεχών της Εκπαίδευσης στο ΠΙ (Α και Β φάση) Προσδοκίες Φάση Βαθμός Συμφωνίας* Η παρεχόμενη επιμόρφωση των στελεχών της εκπαίδευσης στην Κύπρο: % % % % % -βοήθησε τους εκπαιδευόμενους να Φάση Α γίνουν αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί ηγέτες (Προσδοκία 1) Φάση Β έχει καλύψει όλες τις βασικές Φάση Α ανάγκες επιμόρφωσής μου (Προσδοκία 2) Φάση Β έχει συνδέσει ενεργά τις θεωρίες Φάση Α αποτελεσματικής ηγεσίας με τις πρακτικές εμπειρίες των Φάση Β διευθυντικών-ηγετικών στελεχών (Προσδοκία 3) -έχει υιοθετήσει πλήρως τις αρχές Φάση Α εκπαίδευσης ενηλίκων (έδειξε έγνοια και σεβασμό στις Φάση Β ιδιαιτερότητές μας (Προσδοκία 4) -δώσει την ευκαιρία στους Φάση Α εκπαιδευόμενους να δοκιμάσουν τις ηγετικές τους ικανότητες κάτω από ελεγχόμενες συνθήκες (Προσδοκία 5) Φάση Β

9 Aξιολόγηση προγραμμάτων επιμόρφωσης ηγετικών στελεχών 125 -είχε περισσότερο επαγγελματικό (άμεση σύνδεση θεωρίας έρευνας και πρακτικής) χαρακτήρα παρά να αποτελεί απλά ένα ακαδημαϊκό πρόγραμμα (Προσδοκία 6) -ήταν καλά σχεδιασμένη και έχει καλύψει τις πραγματικές ανάγκες επιμόρφωσής μας για το παρόν και το άμεσο μέλλον (Προσδοκία 7) -περιλάμβανε και τις διεθνείς τάσεις σε θέματα εκπαιδευτικής διοίκησης και ηγεσίας (Προσδοκία 8) -συνέβαλε στην ανάπτυξη ικανών εκπαιδευτικών ηγετών (Προσδοκία 9) -ενίσχυσε τις γνώσεις των εκπαιδευόμενων σε θέματα ηγεσίας και διοίκησης (Προσδοκία 10) - βοήθησε τους εκπαιδευόμενους να αναπτύξουν πρακτικές δεξιότητες σε θέματα ηγεσίας και διοίκησης (Προσδοκία 11) -βοήθησε τους εκπαιδευόμενους να αναπτύξουν δίκτυα συνεργασίας (Προσδοκία 12) -συνέβαλε στην επαγγελματική μου ανάπτυξη (Προσδοκία 13) -συνέβαλε στην προσωπική μου ανάπτυξη (Προσδοκία 14) *όπου 1=Καθόλου, 2=Λίγο, 3=Μέτρια, 4=Πολύ, 5=Πάρα πολύ Φάση Α Φάση Β Φάση Α Φάση Β Φάση Α Φάση Β Φάση Α Φάση Β Φάση Α Φάση Β Φάση Α Φάση Β Φάση Α Φάση Β Φάση Α Φάση Β Φάση Α Φάση Β Κατά τη Β φάση της αξιολόγησης των Προγραμμάτων, οι συμμετέχοντες είχαν την ευκαιρία να δηλώσουν το βαθμό στον οποίο τα Προγράμματα όντως ικανοποίησαν τις αρχικές τους προσδοκίες. Με βάση τα αποτελέσματα του Πίνακα 3 φαίνεται ότι τα Προγράμματα ανταποκρίθηκαν γενικά σε μέτριο βαθμό στις προσδοκίες τους. Ο μεγάλος βαθμός συμφωνίας με τις δηλώσεις/προσδοκίες που εκφράστηκε στην αρχή των Προγραμμάτων έχει μετατραπεί στη λήξη των Προγραμμάτων σε μέτριο βαθμό (αυτό ισχύει στην πλειοψηφία των περιπτώσεων), που αυτό δείχνει ότι τα Προγράμματα δεν έχουν γενικά ανταποκριθεί στις αρχικές τους προσδοκίες. Η μεγαλύτερη απόκλιση από τις

10 126 Νικολαΐδου & Πετρίδου αρχικές προσδοκίες παρουσιάστηκε στη δήλωση που αφορούσε τον πρακτικό χαρακτήρα των Προγραμμάτων και συγκεκριμένα στην προσδοκία ότι τα Προγράμματα θα έδιναν την ευκαιρία στους εκπαιδευόμενους να δοκιμάσουν τις ηγετικές τους ικανότητες κάτω από ελεγχόμενες συνθήκες (Προσδοκία 5). Τα Προγράμματα φαίνεται να μην ανταποκρίθηκαν ως προς αυτή τη διάσταση με βάση τις απαντήσεις των συμμετεχόντων στα ΠΕΣΕ. Στο επίπεδο αυτό, ζητήθηκε επιπρόσθετα από τους συμμετέχοντες στη λήξη των Προγραμμάτων (με τη χορήγηση ερωτηματολογίων και μέσω των συνεντεύξεων) να διατυπώσουν και τις απόψεις τους σχετικά τις εμπειρίες που αποκόμισαν από τα Προγράμματα. Συγκεκριμένα, οι συμμετέχοντες κλήθηκαν να απαντήσουν σε θέματα σχετικά με το περιεχόμενο, τις διδακτικές προσεγγίσεις, το περιβάλλον και τους εισηγητές. Σχετικά με το βαθμό γενικής ικανοποίησης από τα Προγράμματα τα οποία παρακολούθησαν στο ΠΙ οι εκπαιδευόμενοι φάνηκαν να είναι θετικά διακείμενοι απέναντι σε ένα πρόγραμμα επιμόρφωσης το οποίο διεξάγεται σε εργάσιμο χρόνο και στόχο έχει να ενημερώσει και να προετοιμάσει τους νεοπροαχθέντες Διευθυντές και Βοηθούς Διευθυντές για τις νέες προκλήσεις που θα αντιμετωπίσουν στη θέση. Συγκεκριμένα, οι συμμετέχοντες παρουσιάζονται ως πολύ ικανοποιημένοι από τα ΠΕΣΕ που παρακολούθησαν στο ΠΙ σε θέματα που αφορούν στη χρησιμότητά τους, τον τρόπο διδασκαλίας, την καταλληλότητα και τη χρησιμότητα του υλικού που δόθηκε. Επιπρόσθετα, τόνισαν ότι τα Προγράμματα ήταν μια πολύ καλή ευκαιρία για κοινωνικοποίηση μεταξύ τους, αφού τους δινόταν η ευκαιρία άτυπα να συζητήσουν θέματα της καθημερινότητάς τους και να αναζητήσουν τρόπους αντιμετώπισης και επίλυσης προβλημάτων που αντιμετωπίζουν στην πλειοψηφία τους ως ηγετικά στελέχη σχολείων. Παρόλα αυτά τονίστηκε ότι τα δίκτυα συνεργασίας ήταν μια πολύ καλή πρακτική την οποία θα ήθελαν να δουν να εντάσσεται επίσημα στα Προγράμματα. «Λοιπόν, το Πρόγραμμα νεοεισερχομένων διευθυντών συνεχώς ρωτώ τον εαυτό μου τι πήρα από το Πρόγραμμα. Σ εκείνο που καταλήγω, έτσι ως μια αυτοαξιολόγηση, για μένα, τι πήρα, σε ότι αφορά το τι πήρα είναι ότι απλά μαζευόμαστε μια ομάδα και λέμε τον πόνο μας. Ενισχύθηκα γιατί ο πόνος ο δικός μου ήταν πόνος αρκετών άλλων, ενισχύθηκα γιατί είχαμε κοινές ανησυχίες, κοινούς προβληματισμούς αλλά μείναμε εκεί.;»(δ/ντής 3) Πέραν των θετικών ευκαιριών που προσφέρουν τα ΠΕΣΕ, οι συμμετέχοντες τόνισαν ότι θεωρούν τα Προγράμματα ως αποσπασματικά χωρίς συνοχή μεταξύ των μερών του και ότι παρουσιάζεται έλλειψη συντονισμού μεταξύ των εισηγητών. Όπως αναφέρθηκε, λόγω του γεγονότος αυτού παρουσιάζονταν πολλές φορές επικαλύψεις και επαναλήψεις, αρκετές φορές αντιφάσεις, ενώ όπως αναφέρθηκε τα μαθήματα γίνονται αποσπασματικά χωρίς να φαίνεται ότι ανήκουν σε ένα σύνολο και έτσι να δίνουν μια ολοκληρωμένη εικόνα της επιμόρφωσης τους: «Αλλά ουσιαστικά, κατά τη δική μου πάλι άποψη, ήταν αρκετά αποσπασματικό, χωρίς συνοχή... Ήταν μια προσέγγιση mix and match. Δεν υπήρχε μια ραχοκοκαλιά, ένας σκελετός. Θεωρώ ότι αρκετά θέματα που άγγιξε ήταν πάρα πολύ σημαντικά χωρίς ωστόσο να υπάρχει συνέχεια... Ουσιαστικά άγγιξαν θέματα οι εισηγητές. κτλ κτλ αυτά όμως δεν ήταν κομμάτια ενός ευρύτερου όλου επαναλαμβάνω.» (Δ/ντης 1)

11 Aξιολόγηση προγραμμάτων επιμόρφωσης ηγετικών στελεχών 127 Επιπρόσθετα, οι συμμετέχοντες παρουσιάστηκαν σε μέτριο βαθμό ικανοποιημένοι από θέματα οργάνωσης, το περιεχόμενο του προγράμματος και την καταλληλότητά του για την κάλυψη των αναγκών των εκπαιδευτικών ηγετών του σήμερα. Το τελευταίο συνδέθηκε άμεσα και με το χρόνο που αφιερώθηκε σε κάθε θεματική αλλά και τη χρονική στιγμή την οποία παρουσιάστηκε το κάθε θέμα. Επίσης, όπως αναφέρθηκε, κάποια θέματα όπως η αξιολόγηση προσωπικού ή θέματα που αφορούν το υπουργείο, την οργάνωση αρχείων, τη σύνταξη εκθέσεων κλπ. παρουσιάζονται προς το τέλος των προγραμμάτων με αποτέλεσμα οι Διευθυντές, κυρίως, να χρειάζονται να καταφύγουν σε άλλες πηγές για να πληροφορηθούν. «Το Πρόγραμμα δεν κατάφερε να μας δώσει τις απαντήσεις στις ανησυχίες, στους προβληματισμούς μας, γιατί ώσπου να γίνει, ώσπου να ολοκληρωθεί το Πρόγραμμα εμείς εν τω μεταξύ ανακαλύπταμε από μόνοι μας τις λύσεις. Πού καταλήγω;» (Δ/ντής 3) Οι συμμετέχοντες επίσης εντόπισαν κενό στη σύνδεση της θεωρίας με την πράξη και τόνισαν ότι είναι ένα στοιχείο το οποίο θα μπορούσε να βελτιώσει σε μεγάλο βαθμό τα Προγράμματα. «Εγώ είχα εισηγηθεί ότι θα ήθελα ένα παράδειγμα καλής πρακτικής και είπα «Γιατί δεν μας δίνετε ένα παράδειγμα καλής πρακτικής» και αρχίζει και μου λέει από την Αγγλία και λέω εγώ «Υπάρχει περίπτωση να έχουμε ένα παράδειγμα καλής πρακτικής στην Κύπρο ρε παιδί μου;». Να δούμε ένα σχολείο «πρότυπο», ένα σχολείο που δουλεύει αποτελεσματικά και είναι τεκμηριωμένο αυτό το πράγμα κάπως και να μπορούμε να πάμε να το δούμε, να δούμε το κλίμα, να δούμε λίγο ας πούμε ποιες είναι οι συνθήκες πρακτικά ή έστω να μας πουν για τις συνθήκες και αντιλήφθηκα ότι υπήρχε ένα κενό σε αυτό το θέμα. Και θεωρώ ότι έστω η συλλογή εμπειριών σε θέματα πρακτικής είναι ένας τομέας που θέλει δουλειά και ίσως οι εισηγητές θα ήταν καλά να έδεναν τα πράγματα με την πρακτική.» (Δ/ντής 1) Όσον αφορά τους εισηγητές, οι συμμετέχοντες στα Προγράμματα παρουσιάζονται γενικά πολύ ικανοποιημένοι, όπως διαφάνηκε μέσα από τις απαντήσεις τους στο ερωτηματολόγιο και στις συνεντεύξεις. Συγκεκριμένα, οι συμμετέχοντες τους θεωρούν καλούς γνώστες των θεμάτων που παρουσίασαν, ότι ήταν ενήμεροι για τις νέες εξελίξεις στο διεθνή χώρο και έκαναν χρήση σύγχρονης βιβλιογραφίας κατά τη διάρκεια των εισηγήσεων τους. Επίσης, οι συμμετέχοντες δήλωσαν ότι οι εισηγητές γενικά προετοίμασαν και οργάνωσαν κατάλληλα τις εισηγήσεις τους, ετοίμασαν και έδωσαν κατάλληλο υλικό και έδωσαν τη ευκαιρία για ανταλλαγή απόψεων στα πλαίσια των μαθημάτων και για ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Ως ακόμη ένα θετικό στοιχείο θεωρήθηκε η ποικιλία των εισηγητών. Το γεγονός επίσης ότι οι εισηγητές προέρχονταν από διαφορετικούς επαγγελματικούς χώρους τους βοηθούσε να δουν τα διάφορα θέματα μέσα από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Δεύτερο Επίπεδο Guskey: Μάθηση Συμμετεχόντων (participants learning) Παρόλο που η συλλογή στοιχείων σχετικά με τη γενική ικανοποίηση από τα Προγράμματα θεωρείται σημαντική, δεν μας δίνει καμία ένδειξη για αυτά που αποκόμισαν οι

12 128 Νικολαΐδου & Πετρίδου συμμετέχοντες από την παρακολούθηση των Προγραμμάτων. Το δεύτερο επίπεδο του Guskey αποσκοπεί στη συλλογή δεδομένων σχετικά με τις γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν από τους συμμετέχοντες μέσω της συμμετοχής τους στα Προγράμματα. Στο σημείο αυτό πρέπει να αναφέρουμε ότι τα μαθήματα των ΠΕΣΕ χωρίζονται σε τέσσερις θεματικές ενότητες με βάση τον οδηγό σπουδών (ΠΙ,2008): α) εκπαιδευτική διοίκηση, β) αξιολόγηση, γ) πειθαρχία και αγωγή υγεία και δ) γενική παιδαγωγική και υπό έμφαση στόχοι της εκπαίδευσης. Η κάθε ομάδα συμμετεχόντων παρακολουθεί διαφορετικό αριθμό μαθημάτων σε κάθε θεματική ενότητα. Το γεγονός αυτό μαζί με την απουσία ξεκάθαρης διατύπωσης αναμενόμενων αποτελεσμάτων στα οποία στοχεύουν τα ΠΕΣΕ και την απουσία οποιασδήποτε μορφής αξιολόγησης εκ μέρους των εισηγητών του κάθε μαθήματος ήταν σημαντικά εμπόδια για την αξιολόγηση των γνώσεων ή/και δεξιοτήτων που απέκτησαν οι συμμετέχοντες στα ΠΕΣΕ. Για τους πιο πάνω λόγους περιοριστήκαμε στη συλλογή δεδομένων σχετικά με τις απόψεις των συμμετεχόντων για τις γνώσεις ή/και δεξιότητες που έχουν αποκομίσει από τα Προγράμματα και όχι τι πραγματικά έχουν αποκομίσει από αυτά. Αυτό είναι και μια από τις αδυναμίες της παρούσας έρευνας. Ο Πίνακας 4 παρουσιάζει το βαθμό στον οποίο οι συμμετέχοντες πιστεύουν ότι έχουν αποκτήσει γνώσεις ή/και δεξιότητες από τα μαθήματα που έχουν παρακολουθήσει στην κάθε θεματική ενότητα στα πλαίσια των ΠΕΣΕ. Με βάση τον Πίνακα 4, η μεγάλη πλειοψηφία των συμμετεχόντων δηλώνει ότι απέκτησε γνώσεις ή/και δεξιότητες από μέτριο έως μεγάλο βαθμό. Οι ΒΔΜΤ παρουσιάζονται να είναι οι λιγότεροι ικανοποιημένοι από το Πρόγραμμα επιμόρφωσης όσον αφορά γνώσεις ή/και δεξιότητες, ενώ οι ΔΜΕ παρουσιάζονται οι περισσότερο ικανοποιημένοι από όλες τις ομάδες. Μέσα από τις συνεντεύξεις δόθηκε η ευκαιρία στους συμμετέχοντες να εκφράσουν πιο ελεύθερα τις απόψεις τους για τις γνώσεις ή/και δεξιότητες που αποκτήθηκαν με την παρακολούθηση των ΠΕΣΕ. Στις συνεντεύξεις τέθηκε έντονα το γεγονός ότι μέσα από τα Προγράμματα δόθηκε έμφαση στην απόκτηση γνώσεων, παρά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων. «Γνώσεις ναι, δεξιότητες όχι. Ξεκάθαρα. Δεξιότητες όχι Ακόμα και αναφορές που έγιναν για το πρακτικό επίπεδο ήταν καθαρά απόψεις, και μεταξύ μας πάρα πολλά πράγματα ήταν μόνο απόψεις. Δεν ήταν γνώση ήταν γνώμη.» (Δ/ντης 1) Σε σχέση με το περιεχόμενο των μαθημάτων τα οποία παρουσιάστηκαν οι συμμετέχοντες, μέσα από τις συνεντεύξεις, εκφράστηκαν πολύ θετικά για κάποια από αυτά, ενώ για κάποια άλλα εισηγήθηκαν ότι δεν θα έπρεπε να είναι μέρος των Προγραμμάτων. Υπήρχαν θέματα για τα οποία οι συμμετέχοντες βρήκαν ιδιαίτερα χρήσιμα όπως αυτά της θεματικής ενότητας «εκπαιδευτική διοίκηση», ενώ άλλα θέματα φάνηκαν να μην ανταποκρίνονται στη φύση και στο ακροατήριο των συγκεκριμένων επιμορφωτικών προγραμμάτων. Συγκεκριμένα, όπως αναφέρθηκε, η ενημέρωση γενικότερα γύρω από σύγχρονα παιδαγωγικά θέματα θα μπορούσε να μην αποτελεί μέρος του προγράμματος ή να μη δίνεται τόση μεγάλη έκταση σε αυτά τα θέματα εις βάρος των θεμάτων της ηγεσίας και της διοίκησης. Οι συμμετέχοντες ανέφεραν ότι αποτελεί υποχρέωση του κάθε Διευθυντή/Βοηθού Διευθυντή να είναι ενήμερος για σύγχρονα παιδαγωγικά ζητήματα. Τέλος ζητήθηκε όπως περιληφθούν στα Προγράμματα και θέματα νομοθεσίας (π.χ. για χειρισμό περιστατικών βίας στην οικογένεια).

13 Aξιολόγηση προγραμμάτων επιμόρφωσης ηγετικών στελεχών 129 Πίνακας 4. Βαθμός στον οποίο οι συμμετέχοντες πιστεύουν ότι έχουν αποκτήσει γνώσεις ή/και δεξιότητες από τα μαθήματα που έχουν παρακολουθήσει στα πλαίσια των Προγραμμάτων (συγκεντρωτικό ποσοστό για κάθε θεματική ενότητα) Ομάδα Διευθυντές Δημοτικής Θεματική ενότητα -Εκπαιδευτική Διοίκηση -Εκπαιδευτική Αξιολόγηση -Πειθαρχία και Αγωγή Υγείας -Γενική Παιδαγωγική Αριθμός μαθημάτων Καθόλου Λίγο Μέτρια Πολύ Πάρα πολύ Διευθυντές Μέσης -Εκπαιδευτική Διοίκηση -Εκπαιδευτική Αξιολόγηση -Πειθαρχία και Αγωγή Υγείας -Γενική Παιδαγωγική Βοηθοί Διευθυντές Μέσης -Εκπαιδευτική Διοίκηση -Εκπαιδευτική Αξιολόγηση -Πειθαρχία και Αγωγή Υγείας -Γενική Παιδαγωγική Τρίτο Επίπεδο Guskey: Στήριξη σε επίπεδο οργανισμού (organisational support and change) Στο επίπεδο αυτό αξιολογείται η στήριξη που προσφέρεται σε επίπεδο του σχολείου, για την αποτελεσματική εφαρμογή των όσων αποκόμισαν οι συμμετέχοντες από τα Προγράμματα (γνώσεις και δεξιότητες). Αυτό είναι πολύ σημαντικό να αξιολογηθεί αφού

14 130 Νικολαΐδου & Πετρίδου έχει αποδεχθεί ότι σε οργανισμούς όπου δεν υπάρχει η κατάλληλη στήριξη σε υλικοτεχνική υποδομή και οργανωτικές δομές, αλλά και σε ανθρώπινο δυναμικό (π.χ. συνεργασία, θετικές επαγγελματικές σχέσεις) είναι πολύ πιθανόν κάθε προσπάθεια επαγγελματικής ανάπτυξης να αποτύχει (Guskey, 2000; Sparks & Hirsh, 1997). Πίνακας 5. Παράγοντες στήριξης στη σχολική μονάδα - ΥΠΠ Μπορώ να εφαρμόσω/ζω όσα έχω Καθόλου Λίγο Μέτρια Πολύ Πάρα πολύ αποκομίσει από το Πρόγραμμα γιατί: % % % % % -υπάρχει η ανάλογη στήριξη από το διοικητικό προσωπικό στο σχολείο (αν υπάρχει) -υπάρχει η ανάλογη στήριξη από τους συναδέλφους μου στο σχολείο υπάρχει η ανάλογη στήριξη από το ΥΠΠ σε συμβουλευτικό έργο υπάρχει η ανάλογη στήριξη από το ΥΠΠ σε χρόνο υπάρχει η ανάλογη στήριξη από το ΥΠΠ σε υλικοτεχνική υποδομή υπάρχει η ανάλογη στήριξη από το ΠΙ σε συμβουλευτικό έργο υπάρχει η ανάλογη στήριξη από τη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος υπάρχει η ανάλογη στήριξη από τους γονείς υπάρχει η ανάλογη στήριξη από την κοινότητα υπάρχει η ανάλογη υλικοτεχνική υποδομή στο σχολείο μου Στο σημείο αυτό να τονιστεί ότι στο κυπριακό εκπαιδευτικό σύστημα παρουσιάζονται κάθετες οργανωτικές δομές και τα σχολεία παρουσιάζουν ελάχιστη έως καθόλου διοικητική αυτονομία αφού στηρίζονται στο ΥΠΠ για ανάπτυξη, επιμόρφωση και στήριξη. Με βάση αυτό το γεγονός στο σημείο αυτό του ερωτηματολογίου οι ερωτήσεις αφορούσαν εκτός από παράγοντες στήριξης στη σχολική μονάδα και παράγοντες που αφορούν το ΥΠΠ. Ο Πίνακας 5 παρουσιάζει τις απόψεις των συμμετεχόντων για το βαθμό στον οποίο λαμβάνουν στήριξη από διάφορες δομές και παράγοντες εντός και εκτός σχολικής

15 Aξιολόγηση προγραμμάτων επιμόρφωσης ηγετικών στελεχών 131 μονάδας για την εφαρμογή των όσων έχουν αποκομίσει από τα Προγράμματα. Όπως φαίνεται στον Πίνακα 5, οι συμμετέχοντες φάνηκαν να δηλώνουν ότι τόσο σε επίπεδο σχολείου όσο και σε επίπεδο ΠΙ και ΥΠΠ η στήριξη που λαμβάνουν είναι περιορισμένη για να μπορούν να εφαρμόσουν στη σχολική τους μονάδα όσα έχουν αποκομίσει από τα Προγράμματα. Η δομή του εκπαιδευτικού συστήματος παρουσιάζεται και αυτή ως ένας σημαντικός ανασταλτικός παράγοντας για την εφαρμογή νέων γνώσεων. Η ελάχιστη έως καθόλου διοικητική αυτονομία που παρουσιάζουν οι σχολικές μονάδες αποτελεί τροχοπέδη για την εφαρμογή νέων και καινοτόμων πρακτικών στις σχολικές μονάδες και στην περαιτέρω ανάπτυξή τους. Όσον αφορά τη στήριξη που λαμβάνουν από τους γονείς, την κοινότητα και από την υπάρχουσα υλικοτεχνική υποδομή στο σχολείο όπου εργάζονται, η πλειοψηφία των συμμετεχόντων δηλώνει ότι αυτή είναι περιορισμένη. Μεγάλο βαθμό στήριξης για την εφαρμογή των όσων έχουν αποκομίσει από τα Προγράμματα φαίνεται να λαμβάνουν μόνο από το διοικητικό και εκπαιδευτικό προσωπικό του σχολείου τους. Σύμφωνα με το Guskey (2000) η στήριξη των εκπαιδευόμενων από τις οργανωτικές δομές είναι πάρα πολύ σημαντική για την εφαρμογή των όσων έχουν αποκομίσει από προγράμματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης. Ακόμα και αν ένα πρόγραμμα επιμόρφωσης έχει επιτύχει όλους τους στόχους του οι εκπαιδευόμενοι δεν θα μπορέσουν να εφαρμόσουν τις νέες γνώσεις που έχουν αποκτήσει αν δεν υπάρχει η κατάλληλη στήριξη. Και εδώ φαίνεται η ελλιπής στήριξη που λαμβάνουν οι συμμετέχοντες στα Προγράμματα από τον κύριο και πιο σημαντικό παράγοντα στήριξης στο κυπριακό εκπαιδευτικό σύστημα, το ΥΠΠ. Τέταρτο Επίπεδο Guskey: Αξιοποίηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων (participants use of new knowledge and skills) Στο επίπεδο αυτό η αξιολόγηση εστιάζεται στην πρακτική εφαρμογή των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν μέσω των ΠΕΣΕ του ΠΙ Στο επίπεδο αυτό οι συμμετέχοντες κλήθηκαν να απαντήσουν κατά πόσο και σε πoιο βαθμό εφαρμόζουν τα όσα έχουν αποκομίσει από τα Προγράμματα. Συγκεκριμένα, η ερώτηση αυτή παρουσίαζε ως επιλογές τις διάφορες φάσεις εφαρμογής ή μη γνώσεων ή/και δεξιοτήτων με βάση τη βιβλιογραφία, όπως: μη χρήση (non-use), προσανατολισμός και προσαρμογή (orientation), προετοιμασία (preparation), μηχανιστική εφαρμογή δεξιοτήτων (mechanical use of the skill), χρήση δεξιοτήτων από συνήθεια (routine use of the skill), προσαρμογή και βελτίωση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων (refinement), ένταξη νέων γνώσεων και δεξιοτήτων χωρίς βελτίωση/προσαρμογή (integration), και ανανέωση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων (renewal). Αυτό κρίθηκε απαραίτητο αφού δεν είναι εφικτό όλοι οι συμμετέχοντες να φτάσουν στα ίδια επίπεδο χρήσης και εφαρμογής των νέων γνώσεων και δεξιοτήτων. Ο Πίνακας 6 παρουσιάζει τις απαντήσεις των εκπαιδευόμενων. Όπως φαίνεται από τον Πίνακα 6 οι συμμετέχοντες παρουσιάζονται να πιστεύουν ότι εφαρμόζουν ήδη μέρος ή όλα όσα έχουν αποκομίσει από τα Προγράμματα αφού τα έχουν προσαρμόσει στην πραγματικότητα της σχολικής τους μονάδας. Συγκεκριμένα η συντριπτική πλειοψηφία των ΔΔΕ (70%) και ΔΜΕ (80%) έχουν ήδη εφαρμόσει μέρος των όσων έχουν αποκομίσει από τα ΠΕΣΕ, αφού πρώτα τα έχουν προσαρμόσει στην πραγματικότητα του σχολείου τους. Στην περίπτωση των ΒΔΜΤ η πλειοψηφία δηλώνει ότι ήδη έχει εφαρμόσει μέρος των

16 132 Νικολαΐδου & Πετρίδου όσων έχει αποκομίσει από το Πρόγραμμα, αφού πρώτα τα έχουν προσαρμόσει στην πραγματικότητα του σχολείου, αλλά αυτή αντιπροσωπεύει μόνο τους μισούς συμμετέχοντες. Οι υπόλοιποι μισοί δηλώνουν ότι βρίσκονται σε κατώτερα επίπεδα εφαρμογής. Τα πιο πάνω ευρήματα αποτελούν θετική ένδειξη, αφού με βάση τις απαντήσεις στους παράγοντες στήριξης φαίνεται ότι οι συμμετέχοντες στα Προγράμματα προχωρούν στην εφαρμογή των νέων γνώσεων και δεξιοτήτων παρά τους ανασταλτικούς παράγοντες που νιώθουν να υπάρχουν. Δεν είναι ξεκάθαρο όμως ποιες γνώσεις ή/και δεξιότητες εφαρμόζουν και για ποιο σκοπό. Θα ήταν καλό στο μέλλον να οργανωθούν συστηματικές παρατηρήσεις σχολικών μονάδων για να διαπιστωθεί αν όντως γίνεται εφαρμογή και σε ποιο βαθμό των όσων έχουν διδαχθεί στα Προγράμματα οι συμμετέχοντες. Πίνακας 6. Βαθμός Εφαρμογής νέων γνώσεων και δεξιοτήτων ανά ομάδα Βαθμός εφαρμογής των όσων έχετε αποκομίσει από το Ομάδα Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης στην Κύπρο. ΒΔΜΤ ΔΔΕ ΔΜΕ Δεν έχω εφαρμόσει τίποτα, ακόμη, από όσα έχω μάθει από το Πρόγραμμα. Σκοπεύω να εφαρμόσω μέρος ή όλα όσα έχω μάθει από το Πρόγραμμα, μόλις αποκτήσω περισσότερες πληροφορίες. Είμαι στη φάση προετοιμασίας (δημιουργίας κατάλληλων προϋποθέσεων) για την εφαρμογή μέρους ή όλων όσων έχω μάθει από το Πρόγραμμα. Εφαρμόζω μηχανιστικά μέρος ή όλα όσα έχω μάθει από το Πρόγραμμα. Εφαρμόζω μέρος ή όλα όσα έχω μάθει από το Πρόγραμμα, αφού πρώτα τα προσαρμόσω στην πραγματικότητα του σχολείου μου. Όσα έχω μάθει από το Πρόγραμμα αποτελούν πλέον μέρος της κουλτούρας του σχολείου μου. 7.6% 4.2% 3.4% 18.5% 0% 0% 13.0% 8.3% 3.4% 10.9% 8.3% 6.9% 46.7% 70.8% 79.3% 3.3% 8.3% 6.9% ΣΥΝΟΛΟ 100.0% 100.0% 100.0% Συμπεράσματα Οι συμμετέχοντες γενικά βρίσκουν ότι τα Π.Ε.Σ.Ε αποτελούν μια μοναδική ευκαιρία για επιμόρφωση σε εργάσιμο χρόνο. Επίσης, θεωρούν ότι η προσφορά των Προγραμμάτων

17 Aξιολόγηση προγραμμάτων επιμόρφωσης ηγετικών στελεχών 133 είναι πολύ σημαντική για τη δημόσια εκπαίδευση και έχουν τις προδιαγραφές να στηρίξουν τα ηγετικά στελέχη της εκπαίδευσης στις προκλήσεις του νέου τους ρόλου με απώτερο στόχο την ανάπτυξη και βελτίωση της κάθε σχολικής μονάδας αλλά και του συνόλου του κυπριακού εκπαιδευτικού συστήματος. Στο παρόν όμως στάδιο, τα Προγράμματα δεν φαίνεται να ανταποκρίνονται σε ικανοποιητικό βαθμό σε αυτές τις προσδοκίες ούτε παρουσιάζονται να είναι σε θέση να επιτύχουν το ρόλο τους. Επίσης, παρουσιάζεται ότι τα Προγράμματα έχουν εν μέρει λανθασμένη στόχευση και ότι προωθούν την ανάπτυξη του ατόμου χωρίς την ταυτόχρονη και άμεση ανάπτυξη της σχολικής μονάδας. Οι συμμετέχοντες γενικά πιστεύουν ότι τα Προγράμματα έχουν πετύχει τους γνωσιολογικούς τους στόχους. Νιώθουν ότι έχουν εφοδιαστεί με ικανοποιητικές γνώσεις και έχουν ενημερωθεί για τις κυριότερες τάσεις στο διεθνή χώρο σε θέματα εκπαιδευτικής διοίκησης και ηγεσίας. Σημαντική αδυναμία των Προγραμμάτων φαίνεται να είναι η σύνδεση της θεωρίας με την πράξη και η ανάπτυξη δεξιοτήτων εκ μέρους των συμμετεχόντων. Παρουσιάζεται επίσης το φαινόμενο (το οποίο παρατηρήθηκε και σε πολλά άλλα προγράμματα στην εκπαίδευση) της έλλειψης στήριξης σε επίπεδο ΥΠΠ Κατά αυτό τον τρόπο, τα Προγράμματα κινδυνεύουν να παραμείνουν μια άσκηση επί χάρτου αντί να μετατραπούν σε προγράμματα αξιοποίησης του συνόλου του ανθρωπίνου δυναμικού μιας σχολικής μονάδας με στόχο τον καταρτισμό και την εφαρμογή σχεδίου ανάπτυξής της και μετατροπής της σε μαθησιακή κοινότητα. Η ομάδα των ΒΔΜΤ φαίνεται να είναι η λιγότερο ικανοποιημένη από το Πρόγραμμα Επιμόρφωσης από όλες τις ομάδες που συμμετέχουν στα ΠΕΣΕ. Όπως ανέφεραν οι ίδιοι οι ΒΔΜΤ, αυτό πιθανότατα να οφείλεται στο γεγονός ότι το Πρόγραμμα των ΒΔΜΤ δεν είναι σχεδιασμένο με βάση τους ρόλους και τις υπευθυνότητες τους στο σχολείο. Αυτό είναι κάτι που πρέπει να προβληματίσει και χρήζει περαιτέρω διερεύνησης. Με βάση τα πιο πάνω και λαμβάνοντας υπόψη τις ευρύτερες κοινωνικο-πολιτικές συνθήκες της Κύπρου, τόσο το ΠΙ όσο και το ΥΠΠ θα πρέπει να προχωρήσουν σε αναθεώρηση των προγραμμάτων αυτών αλλά και σε δημιουργία νέων (π.χ. εισαγωγική υποχρεωτική κατάρτιση εκπαιδευτικών ηγετών), η επιτυχής συμπλήρωση των οποίων να αποτελεί προϋπόθεση (μέσω της πιστοποίησης) για προαγωγή σε ηγετικές/διοικητικές θέσεις. Συγκεκριμένα, και όπως προκύπτει μέσα από την έρευνα αυτή, το περιεχόμενο των υπό αξιολόγηση προγραμμάτων του ΠΙ θα πρέπει να επαναπροσδιοριστεί έτσι ώστε να έχει ως επίκεντρο θέματα εκπαιδευτικής ηγεσίας και διοίκησης. Με βάση αυτό θα πρέπει να τεθεί ξεκάθαρα η φιλοσοφία των Προγραμμάτων η οποία να αντανακλά την πολιτική του ΥΠΠ στο συγκεκριμένο θέμα και συνάμα να απαντά στο ερώτημα τι εκπαιδευτικούς ηγέτες θέλουμε για τα σχολεία μας. Κρίνεται απαραίτητο να καθοριστούν δεξιότητες και επίπεδα ηγεσίας και διεύθυνσης καθώς και ξεκάθαρα κριτήρια επιλογής και προαγωγής ηγετικών/διευθυντικών στελεχών. Απώτερος στόχος θα πρέπει να είναι η αλλαγή στη σχολική μονάδα και η ανάπτυξή της και όχι μόνο η ανάπτυξη ατόμων. Καταλήγοντας, η ανάπτυξη μιας δυναμικής για ηγεσία είναι απαραίτητη και αποτελεί μορφή επένδυσης στο κοινωνικό κεφάλαιο των σύγχρονων σχολείων. Ως τέτοια θα πρέπει να αποτελεί μέρος της καθημερινότητας των σχολείων και της πρακτικής τους μέσω της ανάπτυξης δικτύων συνεργασίας, ανταλλαγής καλών πρακτικών, συνεργασίας και ανάπτυξης κοινοτήτων μάθησης. Οι ηγέτες αποτελούν αναπόσπαστο στοιχείο σε αυτή τη

18 134 Νικολαΐδου & Πετρίδου διαδικασία και συντείνουν στο να μυηθούν και τα υπόλοιπα μέλη του σχολικού περιβάλλοντος σε συνθήκες ανάπτυξης ηγεσίας. Κατ αυτό τον τρόπο γεννιούνται και νέοι ηγέτες. Ζώντας σε καιρούς μεταρρυθμίσεως χρειάζονται περισσότεροι ηγέτες για να φέρουν την αλλαγή και τη μεταμόρφωση. Η παράλληλη ανάπτυξη ηγετών και ηγεσίας θα συντείνει στη μεταμόρφωση και αναδιοργάνωση του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Και οι δύο αυτές στρατηγικές έχουν προεκτάσεις σε επίπεδο συστήματος για προγράμματα γενικής εισαγωγικής προετοιμασίας και κατάρτισης, αλλά και για προγράμματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής επιμόρφωσης. Βιβλιογραφία Ainscow, M., & West, M (2006). (Eds.) Improving urban schools: leadership and collaboration. Maidenhead: Open University Press. Guskey, T. R. (2000) Evaluating professional development. California: Corwin Press. Hall, G. & Hord, S. (1987). Change in schools: facilitating the process. Albany, NY: SUNY Press. Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times. London: Cassell. McCauley, C. D., Moxley, R. S., & Van Velsor, E. (Eds.). (1998). The center for creative leadership handbook of leadership development. San Francisco: Jossey-Bass. McLaughin, M., & Talbert, J. (2001). Professional Communities and the Work of High School Teaching. Chicago: University of Chicago Press. Muijs, D., & Lindsay, G. (2007). 'Where are we at? An empirical study of levels and methods of evaluating continuing professional development. British Educational Research Journal, 34(2), Nicolaidou, M., & Georgiou, G. (2009). Good teachers become effective Headteachers? Preparing for headship in Cyprus. Journal of Management in Education. 23 (4), p Sparks, D., & Hirsh, S. (1997). A new vision for staff development. Alexandria, VA:ASCD. Stake, R. E. (1967). The countenance of educational evaluation, Teachers College Record, 68(7), Νικολαΐδου, Μ., & Καραγιώργη, Γ. (2010). Προγράμματα Εισαγωγικής Προετοιμασίας και Κατάρτισης-Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών Ηγετών. Στης Μ. Νικoλαϊδου, Μ. (Επ. Έκδ.), Εκπαιδευτική Ηγεσία-Ε, και; Από τη θεωρία στην έρευνα και την πρακτική. Αθήνα: Εκδόσεις Παπαζήση. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου (2008). Προγράμματα επιμόρφωσης ηγετικών στελεχών. Οδηγός Σπουδών. Λευκωσία: ΠΙ.

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης ( )

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης ( ) Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης (2008-2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Μέσα στα πλαίσια των Προγραμμάτων Επιμόρφωσης των Στελεχών της Εκπαίδευσης (Π.Ε.Σ.Ε.)

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Β. Πρόγραμμα Βοηθών Διευθυντών Σχολείων Μέσης Γενικής και Μέσης

Β. Πρόγραμμα Βοηθών Διευθυντών Σχολείων Μέσης Γενικής και Μέσης ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Διευθυντικών Στελεχών στην Εκπαίδευση Το Έργο δύναται να συγχρηματοδοτηθεί από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) κατά 85% και από εθνικούς πόρους

Διαβάστε περισσότερα

Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ

Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Συνέδριο Διευθυντών Δημοτικής Εκπαίδευσης 15 Μαΐου 2012 ΔΟΜΗ

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: Εκδήλωση ενδιαφέροντος για ένταξη στο μητρώο εκπαιδευτών των Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης για τη σχολική

Θέμα: Εκδήλωση ενδιαφέροντος για ένταξη στο μητρώο εκπαιδευτών των Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης για τη σχολική ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Διευθυντικών Στελεχών της Εκπαίδευσης Το Έργο δύναται να συγχρηματοδοτηθεί από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) κατά 85% και από εθνικούς πόρους

Διαβάστε περισσότερα

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση των Προεπαγγελματικών Προγραμμάτων που Εφαρμόζονται στα Ειδικά Σχολεία και στις Ειδικές Μονάδες Μέσης και Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016)

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) Σύμφωνα με τη σχετική απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου (ημερ. 19/08/2015), το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 2013-2014 Αγαπητοί συνάδελφοι, Στα πλαίσια της προσπάθειας που καταβάλλει το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008)

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Ο Τομέας Έρευνας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, μετά από οδηγία του

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Σεντελέ Αικατερίνη, Εκπαιδευτικός Β/θμιας Εκπαίδευσης ΠΡΟΛΟΓΟΣ Αξιολόγησα τους μαθητές μου θεωρώντας την αξιολόγηση σαν μια διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παρουσίαση Αποτελεσμάτων Έρευνας ΚΟΕΔ Μαρία Γεωργίου, Μαρία Ηλιοφώτου-Μένον, Όλγα Παπαγιάννη, Πέτρος Πασιαρδής, Γιάννης Σαββίδης, Ανδρέας

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργασία Παιδαγωγικού Ινστιτούτου με τα σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης

Συνεργασία Παιδαγωγικού Ινστιτούτου με τα σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης Συνεργασία Παιδαγωγικού Ινστιτούτου με τα σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης 29 Αυγούστου 2016 Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Περιεχόμενο της

Διαβάστε περισσότερα

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Παράρτημα Ι Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Σημειώστε τον βαθμό συμφωνίας ή διαφωνίας σας με τις παρακάτω προτάσεις, με βάση την επεξήγηση που ακολουθεί:

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

- 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός. Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006.

- 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός. Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006. - 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006 O ΠΕPΙ ΤHΣ ΔHΜOΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚHΣ ΥΠHPΕΣΙΑΣ ΝOΜOΣ ΤOΥ 1969 (10 ΤOΥ 1969)

Διαβάστε περισσότερα

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου»

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» «Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δημητρίου Σχ. Χρονιά 2018-2019 Δρ Γεωργία Πασιαρδή (Διευθύντρια) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διάταξη Προγράμματος Σπουδών ΕΠΑ / Επιστήμες της Αγωγής

Διάταξη Προγράμματος Σπουδών ΕΠΑ / Επιστήμες της Αγωγής Διάταξη Προγράμματος Σπουδών ΕΠΑ / Επιστήμες της Αγωγής Σχολή ΣΟΕΔ Σχολή Οικονομικών Επιστημών και Διοίκησης Πρόγραμμα Σπουδών ΕΠΑ Επιστήμες της Αγωγής Επίπεδο Προπτυχιακό Μεταπτυχιακό Γλώσσα Διδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: ΜΙΑ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥΣ ΣΤΑΘΜΟΥΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: ΜΙΑ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥΣ ΣΤΑΘΜΟΥΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: ΜΙΑ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥΣ ΣΤΑΘΜΟΥΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΠΕΡΔΙΚΑΚΗ ΕΛΕΝΗ ΒΡΕΦΟΝΗΠΙΟΚΟΜΟΣ Med candidate Επιμορφωτικές & διοικητικές λειτουργίες

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Αποτελεί ένα από τα τέσσερα τμήματα της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών της Αγωγής. Υπήρξε το πολυπληθέστερο σε φοιτητές τμήμα. Έχει παραδώσει στην κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙ ΠΙ , ΠΙ ,

ΠΙ ΠΙ , ΠΙ , ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Πρόγραµµα Επιµόρφωσης ιευθυντικών Στελεχών της Εκπαίδευσης Το Έργο συγχρηµατοδοτείται από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο (ΕΚΤ) κατά 85% και από εθνικούς πόρους κατά 15%

Διαβάστε περισσότερα

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Εργαστήριο 1: «Βελτίωση

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΟΙΠΟΡΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΝΕΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

ΟΔΟΙΠΟΡΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΝΕΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΟΔΟΙΠΟΡΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΝΕΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ 1996-1998 ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΑΡΧΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΚΥΠΡΟΥ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2000

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες:

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες: 1 Σχέδια Δράσης Πεδία: 1. Εκπαιδευτικές διαδικασίες. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Τομείς: 1. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

(Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

(Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Ανατροφοδότηση από Διευθυντές/Διευθύντριες και εκπαιδευτικούς, σχετικά με τις ενέργειες για στήριξη των παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό (Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της

Διαβάστε περισσότερα

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον!

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! 1 ΣΥΝΟΨΗ 150.000 εκπαιδευτικοί όλων των ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα συμμετάσχουν μέχρι

Διαβάστε περισσότερα

International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials

International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials Εργαστήρι 3 Ο συμβουλευτικός ρόλος της ομάδας στήριξης σχολείων που εφαρμόζουν τη δυναμική προσέγγιση σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Ανδρέας Κυθραιώτης- Πέτρος Πασιαρδής Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Συνέδριο Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Ερευνητικό Πρόγραμμα «Αξιολόγηση Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας στα δημόσια σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης της Κύπρου» 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΤΩΝ Υπεύθυνοι Έρευνας

ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΤΩΝ Υπεύθυνοι Έρευνας Τ.Ε.Ι. ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ-ΜΒΑ ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών Συντονίστρια Υποστηρίκτριες Π.Ι. Κυριακή Σαββίδου Τώνια Σπυροπούλου & Ξένια Στυλιανού «Ανάπτυξη θετικού κλίματος».

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ : ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΥΠΡΟΥ ΣΤΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ : ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΥΠΡΟΥ ΣΤΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ Ο ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ : ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΥΠΡΟΥ ΣΤΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Εκπαιδευτική Ημερίδα Κυπριακού

Διαβάστε περισσότερα

Επιμορφωτικό Σεμινάριο/Εργαστήριο Διατροφικής Αγωγής (Focus on Food) για τις δασκάλες Οικιακής Οικονομίας στην Κύπρο

Επιμορφωτικό Σεμινάριο/Εργαστήριο Διατροφικής Αγωγής (Focus on Food) για τις δασκάλες Οικιακής Οικονομίας στην Κύπρο Επιμορφωτικό Σεμινάριο/Εργαστήριο Διατροφικής Αγωγής (Focus on Food) για τις δασκάλες Οικιακής Οικονομίας στην Κύπρο Πραγματοποιήθηκε με επιτυχία ολοήμερο Επιμορφωτικό Σεμινάριο/Εργαστήριο Διατροφικής

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017)

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) 1. Ταυτότητα της έρευνας Η παρούσα αξιολόγηση αποτελεί συνέχεια προηγούμενης αξιολόγησης, που

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ηγέτης στο ημοτικό Σχολείο της Κύπρου

Ο Ηγέτης στο ημοτικό Σχολείο της Κύπρου Ο Ηγέτης στο ημοτικό Σχολείο της Κύπρου Περιορισμοί, Προκλήσεις και Προοπτικές Ημερίδα ΑΠΚΥ-ΚΟΕ ΚΟΕ 5/12/2009 Μάριος Στυλιανίδης Βασικά Σημεία Παρουσίασης 1. Τοπικό συγκείμενο και περιορισμοί 2. Ο ηγέτης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Α ΚΑΙ Β ΦΑΣΗΣ (ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥΣ)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Α ΚΑΙ Β ΦΑΣΗΣ (ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥΣ) ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Α ΚΑΙ Β ΦΑΣΗΣ (ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥΣ) Το παρόν ερωτηματολόγιο έχει ως σκοπό τη διερεύνηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στην Α και

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Α/Α ΚΡΙΤΗΡΙΑ A. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 1 Διαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών) 2 Αξιοποίηση διδακτικού

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών σε θέματα Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας Ερευνητικές-Πιλοτικές Εφαρμογές ΗΜΕΡΙΔΑ - 6 Φεβρουαρίου 2010 Καλές πρακτικές ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική μάθηση: συνεργασία Π.Ι. με τα σχολεία. Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Επαγγελματική μάθηση: συνεργασία Π.Ι. με τα σχολεία. Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Επαγγελματική μάθηση: συνεργασία Π.Ι. με τα σχολεία Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Δομή της παρουσίασης Επαγγελματική μάθηση: τι αλλάζει; Πώς τα σχολεία μπορούν να συνεργαστούν

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Χριστόδουλος Τασουρής, Συνεργάτης Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Maria Gravani Open University of Cyprus Maria.gravani@ouc.ac.cy

Maria Gravani Open University of Cyprus Maria.gravani@ouc.ac.cy Αντλεί από το πρόσφατο βιβλίο μας: Gravani, M. N. & Ioannidou, A. (2014). Adult and Continuing Education in Cyprus. W. Bertelmann Verlag DIE (German Institute for Adult Education): Bonn, Germany. [Country

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ»

ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ» ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ» του Διεθνούς Ερευνητικού Προγράμματος: Ανάπτυξη θεωρητικού σχήματος κατανόησης της ποιότητας στην εκπαίδευση: Εγκυροποίηση του

Διαβάστε περισσότερα

Αυτονομία σχολικής μονάδας στο κυπριακό εκπαιδευτικό συγκείμενο

Αυτονομία σχολικής μονάδας στο κυπριακό εκπαιδευτικό συγκείμενο Αυτονομία σχολικής μονάδας στο κυπριακό εκπαιδευτικό συγκείμενο Δρ Θεόδωρος Θεοδώρου Παρουσίαση στο συνέδριο «Εκπαιδευτική διοίκηση και ηγεσία στην Κύπρο και στον διεθνή χώρο - 40 χρόνια δράσης του ΚΟΕΔ»

Διαβάστε περισσότερα

Ο Θεσμός του Μέντορα στην Ελληνική Εκπαίδευση: Διερεύνηση των απόψεων και στάσεων των Εκπαιδευτικών Λυκείου του Ν. Χανίων.

Ο Θεσμός του Μέντορα στην Ελληνική Εκπαίδευση: Διερεύνηση των απόψεων και στάσεων των Εκπαιδευτικών Λυκείου του Ν. Χανίων. Ο Θεσμός του Μέντορα στην Ελληνική Εκπαίδευση: Διερεύνηση των απόψεων και στάσεων των Εκπαιδευτικών Λυκείου του Ν. Χανίων. Όνομα: Ρασούλη Εμμανουέλα Επόπτης: Λαγός Δημήτριος Αναγκαιότητα έρευνας Προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΠΑ71Κ / Διαχείριση αλλαγής, σχολική αποτελεσματικότητα και στρατηγικός σχεδιασμός

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΠΑ71Κ / Διαχείριση αλλαγής, σχολική αποτελεσματικότητα και στρατηγικός σχεδιασμός Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΠΑ71Κ / Διαχείριση αλλαγής, σχολική αποτελεσματικότητα και στρατηγικός σχεδιασμός Σχολή ΣΑΚΕ Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Πρόγραμμα Σπουδών ΕΠΑ Επιστήμες της

Διαβάστε περισσότερα

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση I Διευθυντική Περίληψη Τo Προτεινόμενο Σύστημα Αξιολόγησης (ΠΣΑ) στηρίζεται σε ένα σύνολο αρχών οι οποίες διαμορφώνουν το θεωρητικό πλαίσιο της ανάπτυξης και της λειτουργίας του. Οι βασικές του αρχές έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Σπύρος Φερεντίνος, Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Γ Αθήνας Κατερίνα Κασιμάτη, Επίκουρος Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ

Σπύρος Φερεντίνος, Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Γ Αθήνας Κατερίνα Κασιμάτη, Επίκουρος Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΣΤΑΣΕΩΝ ΤΩΝ ΠΡΩΤΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΟΣΟΝ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥΣ Σπύρος Φερεντίνος, Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Γ Αθήνας Κατερίνα Κασιμάτη, Επίκουρος Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΑΜΗΝΟ: Δ / Ακ. Έτος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΑΜΗΝΟ: Δ / Ακ. Έτος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Προγραμματισμός Μαθήματα 1-3: Εισαγωγή στην εκπαιδευτική έρευνα. Επίπεδα έρευνας, δεοντολογία εκπαιδευτικής έρευνας. Ερευνητικές διαδικασίες: Ερευνητικά πλαίσια,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό 1. Ταυτότητα της έρευνας Κατά τη σχολική χρονιά 2016-2017,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού. στο Γυμνάσιο

Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού. στο Γυμνάσιο Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο 1. Ταυτότητα Έρευνας Το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (Υ.Π.Π.), στο πλαίσιο της προσπάθειάς του για αντιμετώπιση της

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση στα προγράμματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Η περίπτωση του ΠΕΓΑ «Πρακτική Βασισμένη σε ενδείξεις»

Η αξιολόγηση στα προγράμματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Η περίπτωση του ΠΕΓΑ «Πρακτική Βασισμένη σε ενδείξεις» Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» και συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο ΕΚΤ) και από εθνικούς πόρους

Διαβάστε περισσότερα

2. Να ανταποκρίνονται στις ανάγκες και το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών.

2. Να ανταποκρίνονται στις ανάγκες και το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών. ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Αρ. Φακ.: 7.7.02 Αρ. Τηλ.: 22 402306/ 361/ 387 Aρ. Τηλεομ.: 22480505 email: proairetika@cyearn.pi.ac.cy ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ 2252 ΛΕΥΚΩΣΙΑ 4 Μαΐου

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ»

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 6: «ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚΕ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Σάββατο, 25

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο (Ιούλιος 2018)

Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο (Ιούλιος 2018) Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο (Ιούλιος 2018) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (Υ.Π.Π.), στο πλαίσιο της προσπάθειάς του για

Διαβάστε περισσότερα

Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης του Σχολείου - (Q-ΕΕΑ : 2)

Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης του Σχολείου - (Q-ΕΕΑ : 2) Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης του Σχολείου - (Q-ΕΕΑ : ) ) Ανάπτυξη και Εφαρμογή Διαδικασιών ΑΕΕ. ) Από τις διαδικασίες της ΑΕΕ εφαρμόστηκαν: Ετήσιος Προγραμματισμός του σχολείου Γενική Εκτίμηση της εικόνας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Παράγοντες χαρακτηριστικά αποτελεσματικού σχολείου

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Παράγοντες χαρακτηριστικά αποτελεσματικού σχολείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Παράγοντες χαρακτηριστικά αποτελεσματικού σχολείου Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Έργο: Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο) Επιστημονική υπεύθυνη: Καθηγήτρια Ζωή Παπαναούμ Ημερίδα Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ Σεμινάριο εξειδικευμένων γνώσεων 25 Μαΐου 15 Ιουνίου 2015 Σύμφωνα με τον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.) για την ένταξη των Εκπαιδευτών Ενηλίκων

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της εφαρμογής της πολιτικής για την ανάπτυξη Ενιαίου Σχεδίου Βελτίωσης της Σχολικής Μονάδας κατά το στα σχολεία

Αξιολόγηση της εφαρμογής της πολιτικής για την ανάπτυξη Ενιαίου Σχεδίου Βελτίωσης της Σχολικής Μονάδας κατά το στα σχολεία Αξιολόγηση της εφαρμογής της πολιτικής για την ανάπτυξη Ενιαίου Σχεδίου Βελτίωσης της Σχολικής Μονάδας κατά το 2017-2018 στα σχολεία 1. Ταυτότητα της έρευνας (Σεπτέμβριος 2018) Κατά τη σχολική χρονιά 2017-2018

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ Τ.Θ. 12720 2252 Λευκωσία Τηλ: 22402380, 22402361, 22402454, 22402312 Φαξ: 22480505 proairetika@cyearn.pi.ac.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ Τ.Θ. 12720 2252 Λευκωσία Τηλ: 22402380, 22402361, 22402454, 22402312 Φαξ: 22480505 proairetika@cyearn.pi.ac. ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Το Έργο δύναται να συγχρηματοδοτηθεί από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) κατά 85% και από εθνικούς πόρους κατά 15% στα πλαίσια του Άξονα Προτεραιότητας 1 «Ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ: Προβληματισμοί και προοπτικές

ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ: Προβληματισμοί και προοπτικές ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ: Προβληματισμοί και προοπτικές (Εκπαιδευτική Ημερίδα για τη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση Ελλάδα Κύπρος, Πέμπτη και Παρασκευή 29 και 30 Μαρτίου 2018, ξεν. ΗΙΛΤΟΝ) Η Φιλοσοφία ----------------------------------------------------------

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική ομάδα

Ερευνητική ομάδα Δρ Αλεξάνδρα Πετρίδου Δρ Μαρία Νικολαΐδου Δρ Χρίστος Γιασεμής 2011-2012 Ερευνητική ομάδα 2011-2012 Εποπτεία: Δρ Λεωνίδας Κυριακίδης - Αναπληρωτής Καθηγητής Π. Κύπρου Δρ Γιασεμίνα Καραγιώργη Προϊστάμενη

Διαβάστε περισσότερα

Πρώτα αποτελέσματα από την τελική αξιολόγηση. εκπαιδευτικών σε θέματα ΤΠΕ. Μιχάλης Μιχαηλίδης Κωνσταντίνος Παπαναστασίου

Πρώτα αποτελέσματα από την τελική αξιολόγηση. εκπαιδευτικών σε θέματα ΤΠΕ. Μιχάλης Μιχαηλίδης Κωνσταντίνος Παπαναστασίου Πρώτα αποτελέσματα από την τελική αξιολόγηση προγραμμάτων επιμόρφωσης εκπαιδευτικών σε θέματα ΤΠΕ Έλενα Παπαναστασίου Έλενα Παπαναστασίου Μιχάλης Μιχαηλίδης Κωνσταντίνος Παπαναστασίου Ανάγκη για επιμόρφωση

Διαβάστε περισσότερα

Ο Διευθυντής και το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου

Ο Διευθυντής και το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου Δρ Ανδρέας Θεοδωρίδης & Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2010-2011 Ο Διευθυντής και το εκπαιδευτικό έργο του

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ 2252 Λευκωσία

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ 2252 Λευκωσία ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Aρ. Φακ.: ΠΙ 7.7.06.13.3 Αρ. Tηλ.: 22402300 Aρ. Φαξ: 22480505 e-mail: eisagogiki@cyearn.pi.ac.cy ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ 2252 Λευκωσία 17 Σεπτεμβρίου

Διαβάστε περισσότερα

Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο [Σχολική χρονιά ]

Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο [Σχολική χρονιά ] Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο [Σχολική χρονιά 2010-2011] 1. Ταυτότητα της Έρευνας Η έρευνα «Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο» διεξήχθη από το ΚΕΕΑ για

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτική Διασφάλισης Ποιότητας Διεθνούς Πανεπιστημίου της Ελλάδος

Πολιτική Διασφάλισης Ποιότητας Διεθνούς Πανεπιστημίου της Ελλάδος Πολιτική Διασφάλισης Ποιότητας Διεθνούς Πανεπιστημίου της Ελλάδος Σκοπός: Ο σκοπός της πολιτικής ποιότητας του Διεθνούς Πανεπιστημίου της Ελλάδος είναι η συνεχής και συστηματική διασφάλιση, βελτίωση και

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου

Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Προφίλ του Σχολείου Αριθμός Μαθητών: 397 Αριθμός Εκπαιδευτικών: 68 Αριθμός Τμημάτων: 20 Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της σχολικής μονάδας: 1. Αστικό σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών σε θέματα Πληροφορικής Το Πρόγραμμα συγχρηματοδοτείται από την Κυπριακή

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση Διαπολιτισμική Εκπαίδευση Ενότητα 5: Χρήστος Παρθένης Φιλοσοφική Σχολή Τμήμα Ιστορίας και Αρχαιολογίας ΣΧΕΔΙΑΖΟΝΤΑΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ: Το παράδειγμα του Προγράμματος «Εκπαίδευση των παιδιών

Διαβάστε περισσότερα

"Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!"

Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς! ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος:2015-2016 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 6o ΓΕΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: "Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!" ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝOY ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚOY

Διαβάστε περισσότερα

Εξωτερική Αξιολόγηση Σχολικής Μονάδας και Παιδαγωγική Ηγεσία. Εργαστήριο 1

Εξωτερική Αξιολόγηση Σχολικής Μονάδας και Παιδαγωγική Ηγεσία. Εργαστήριο 1 Εξωτερική Αξιολόγηση Σχολικής Μονάδας και Παιδαγωγική Ηγεσία Εργαστήριο 1 31/10/2015 Δρ Μάριος Στυλιανίδης (stylmarios@cytanet.com.cy) Συνέδριο ΚΟΕΔ, Συνεδριακό Κέντρο «Φιλοξενία», Λευκωσία Δομή Εργαστηρίου

Διαβάστε περισσότερα

5 Οκτωβρίου 2012 Θέµα: Εκδήλωση ενδιαφέροντος για ένταξη στο Mητρώο Eκπαιδευτών για τα Σεµινάρια σε σχολική βάση και Σεµινάρια για γονείς

5 Οκτωβρίου 2012 Θέµα: Εκδήλωση ενδιαφέροντος για ένταξη στο Mητρώο Eκπαιδευτών για τα Σεµινάρια σε σχολική βάση και Σεµινάρια για γονείς ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Σεµινάρια σε σχολική βάση και Σεµινάρια για γονείς Το Έργο συγχρηµατοδοτείται από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο (ΕΚΤ) κατά 85% και από εθνικούς πόρους κατά 15% στα πλαίσια

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών Σκοποί της αξιολόγησης του έργου του εκπαιδευτικού (N. 2986/02, Άρθρο. 5, παρ. 1) α. Η ενίσχυση της αυτογνωσίας

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση

Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση Εισαγωγικό Μήνυμα Καλωσορίσατε στο εξ αποστάσεως Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα στη Δημόσια Διοίκηση. Στόχος του προγράμματος αυτού είναι παρέχει υψηλού επιπέδου εκπαίδευση σε

Διαβάστε περισσότερα

Το σχολείο ως εστία προώθησης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας μέσω της επαγγελματικής μάθησης ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Το σχολείο ως εστία προώθησης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας μέσω της επαγγελματικής μάθησης ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ Μάιος 2017 Το σχολείο ως εστία προώθησης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας μέσω της επαγγελματικής μάθησης ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ Δρ Γεωργία Πασιαρδή (Διευθύντρια) Χριστίνα Σταύρου (Λειτουργός Π.Ι.) Ημερίδα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας. Α. Διαδικασίες

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

9o Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ. Εκπαιδευτικά και εργασιακά προβλήματα των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

9o Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ. Εκπαιδευτικά και εργασιακά προβλήματα των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 9o Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ Εκπαιδευτικά και εργασιακά προβλήματα των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δώσε το δικό σου «παρών» στο συλλογικό προβληματισμό Ενημερώσου από την ιστοσελίδα της

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Α. Δημογραφικά χαρακτηριστικά 1. Φύλο Άνδρας Γυναίκα 2. Ηλικία 22 30 31 40 41 50 51 + 3. Χρόνια υπηρεσίας 1 5 6 15 16+ 4. Σημειώστε τα πτυχία που κατέχετε Πτυχίο Παιδαγωγικής Ακαδημίας Πτυχίο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΓΧΕΙΡΙ ΙΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ YΠΟΨΗΦΙΩΝ ΑΝΑ ΟΧΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΕΓΧΕΙΡΙ ΙΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ YΠΟΨΗΦΙΩΝ ΑΝΑ ΟΧΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΕΓΧΕΙΡΙ ΙΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ YΠΟΨΗΦΙΩΝ ΑΝΑ ΟΧΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Προγράμματος ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Προγράµµατος Ερωτηµατολόγιο Ικανοποίησης > 147 Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΣΥΝΕΧΟΥΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΚΥΠΡΙΑΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 2000

ΟΙ ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΣΥΝΕΧΟΥΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΚΥΠΡΙΑΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 2000 ΟΙ ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΣΥΝΕΧΟΥΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΚΥΠΡΙΑΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 2000 ΠΑΝΟΡΑΜΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΑνΑΔ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΑΡΧΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η υποστήριξη της επαγγελματικής μάθησης στη σχολική μονάδα: Ο ρόλος του ηγέτη

Η υποστήριξη της επαγγελματικής μάθησης στη σχολική μονάδα: Ο ρόλος του ηγέτη Η υποστήριξη της επαγγελματικής μάθησης στη σχολική μονάδα: Ο ρόλος του ηγέτη Δρ Αθηνά Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου 4 Ιουνίου, 2016 Περιεχόμενο παρουσίασης Α. Πραγματικότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ-ΗΓΕΤΕΣ ΚΑΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ-ΗΓΕΤΕΣ ΚΑΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ-ΗΓΕΤΕΣ ΚΑΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ Εισηγητές: Αγγελική Λαζαρίδου, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Νέφη Καμέρη, Διευθύντρια Δημοτικής Εκπαίδευσης Νίκος Πρωτοπαππάς, Διευθυντής Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια)

Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια) Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια) Υπεύθυνη συντονίστρια λειτουργός του Π.Ι.Κ. Χρυσάνθη Μελετίου

Διαβάστε περισσότερα