Στενές επαφές δυσδιάκριτου τύπου: μετάφραση, αναδημιουργία και δημιουργική γραφή στο The First Person and Other Stories της Άλι Σμιθ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Στενές επαφές δυσδιάκριτου τύπου: μετάφραση, αναδημιουργία και δημιουργική γραφή στο The First Person and Other Stories της Άλι Σμιθ"

Transcript

1 1 Στενές επαφές δυσδιάκριτου τύπου: μετάφραση, αναδημιουργία και δημιουργική γραφή στο The First Person and Other Stories της Άλι Σμιθ Μιχαηλίδου Άρτεμις Επίκουρος Καθηγήτρια Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας Τομέας Θεωρητικών Επιστημών, Στρατιωτική Σχολή Ευελπίδων Περίληψη Η ανά χείρας εργασία ασχολείται με τη σχέση ανάμεσα στη μεταφραστική αναδημιουργία και τη δημιουργική γραφή, εστιάζοντας στη συλλογή διηγημάτων της Άλι Σμιθ με τίτλο The First Person and Other Stories και στη μετάφραση της γράφουσας στην ελληνική γλώσσα. Αναλύονται οι στρατηγικές που χρησιμοποιήθηκαν στην προσέγγιση του παραπάνω έργου, σε μια προσπάθεια να καταδειχθεί η δυσκολία του διαχωρισμού μεταξύ μετάφρασης και απόδοσης, ή αναδημιουργίας και δημιουργικής γραφής. Ιδιαίτερη έμφαση δίδεται σε φαινόμενα όπως οι ιδιωματισμοί, το λογοπαίγνιο, το χιούμορ και η βωμολοχία. Το συμπέρασμα υποστηρίζει ότι ο μεταφραστής της λογοτεχνίας που έχει λάβει κατάρτιση στη δημιουργική γραφή μπορεί να αναγνωρίσει ευκολότερα τη φωνή ενός άλλου λογοτέχνη και να τη μεταφέρει με μεγαλύτερη συγγραφική ευαισθησία, καθώς και ότι η δημιουργική γραφή βοηθά τον μεταφραστή να ρισκάρει με επιτυχία και να επεκτείνει, κατ αυτόν τον τρόπο, τα όρια του πρωτότυπου κειμένου. Πολλοί μεταφραστές θα συμφωνήσουν ότι τα όρια ανάμεσα στη μετάφραση και την απόδοση, ή την αναδημιουργία ενός ξενόγλωσσου κειμένου, είναι συχνά δυσδιάκριτα και ερμηνεύονται κατά περίπτωση. Υποστηρίζουν, επί παραδείγματι, ότι η απόδοση εκκινεί από το πληροφοριακό περιεχόμενο του πρωτοτύπου, αλλά είναι λιγότερο πιστή σε αυτό από τη μετάφραση τονίζοντας ωστόσο ότι η «πιστότητα» στο πρωτότυπο ουδόλως αποτελεί το μοναδικό κριτήριο μιας καλής λογοτεχνικής μετάφρασης (Landers 2001: 55-56, Robinson 2003: 178). Ούτε είναι τυχαίο το ότι, ακόμα και επιφανείς θεωρητικοί της μεταφρασεολογικής επιστήμης αδυνατούν να ορίσουν επ ακριβώς την έννοια της απόδοσης, ταυτίζοντάς την, κάποιες φορές, με εκείνη της «προσαρμογής» και επιλέγοντας, κάποιες άλλες, τον όρο «ειδική απόδοση». Σύμφωνα με τους Delisle, Lee-Jahnke και Cormier, ο όρος αυτός περιγράφει «το αποτέλεσμα μιας μεταφραστικής διεργασίας κατά την

2 2 οποία ο μεταφραστής δημιουργεί μια λεξιλογική, συνταγματική, ή φραστική αντιστοιχία που ισχύει μόνο για το συγκεκριμένο κείμενο». Η ειδική απόδοση, όπως επισημαίνεται, «μπορεί να καταλήξει σε αναδιάρθρωση του κειμένου στη γλώσσα-στόχο», αφού ζητά από το μεταφραστή να αξιοποιήσει όσο καλύτερα μπορεί το λεξιλογικό πλούτο της γλώσσας αυτής και να δημιουργήσει νέους «συνειρμούς ιδεών και αναλογιών» (Delisle et al. 2008: 58, 128). Η λέξη-κλειδί, σε κάθε περίπτωση, είναι η λέξη «δημιουργία»: Αν λοιπόν ο ορισμός της απόδοσης είναι τόσο ευρύς και σχετικός, πώς μπορούμε να είμαστε σίγουροι ότι το στοιχείο της αναδημιουργίας που εμπεριέχει δεν διασχίζει και τα χωράφια της δημιουργικής γραφής; Υπάρχει, με άλλα λόγια, σαφής διαχωρισμός ανάμεσα στη μεταφραστική αναδημιουργία και τη δημιουργική γραφή; Αν ναι, από ποια κριτήρια διέπεται; Αν όχι, μπορεί η αναδημιουργία να θεωρηθεί υποδεέστερο παρακλάδι της δημιουργικής γραφής; Οι σελίδες που ακολουθούν θα εξετάσουν τη σχέση ανάμεσα στη λογοτεχνική αναδημιουργία και τη δημιουργική γραφή, χρησιμοποιώντας, ως κείμενα αναφοράς, την πρόσφατη συλλογή διηγημάτων της Βρετανίδας συγγραφέως Άλι Σμιθ με τίτλο The First Person and Other Stories και τη μετάφραση της υπογράφουσας στην ελληνική γλώσσα. Η διερεύνηση των δεσμών ανάμεσα στη μετάφραση και τη δημιουργική γραφή αποτελεί, όπως επισημαίνουν οι Perteghella και Loffredo, την πιο σύγχρονη τάση στην επιστήμη της μεταφρασεολογίας, ενώ η Ann Pattison υποστηρίζει ότι η δημιουργική γραφή συνιστά από μόνη της μεθοδολογικό εργαλείο για τη μεταφραστική διαδικασία, που συμπληρώνει τόσο την εμπειρική προσέγγιση της «δοκιμής-και-πλάνης», όσο και τη θεωρητική της γλωσσολογικής κατάρτισης (Perteghella & Loffredo 2007: 2, Pattison, στις Perteghella & Loffredo 2007: 84). Σύμφωνα με την Pattison, η βασική εκπαίδευση κάθε νέου μεταφραστή θα πρέπει οπωσδήποτε να περιλαμβάνει πρακτική εξάσκηση στη δημιουργική γραφή, κάτι που θα του δώσει την ευκαιρία να πειραματιστεί με τα ίδια ακριβώς πράγματα που πειραματίζεται ένας συγγραφέας, και να έρθει έτσι πιο κοντά στις ανάγκες του αναγνώστη και στην ίδια τη διαδικασία σύνθεσης ενός οργανικού συνόλου. Ενδεικτικά παραδείγματα του πειραματισμού αυτού είναι η προσοχή στη λεπτομέρεια, οι αφηγηματικές τεχνικές, η ικανότητα του να δείχνεις κάτι χωρίς να το λες, ή η αποφυγή στερεοτυπικών εκφράσεων. Εκεί ωστόσο που η δημιουργική

3 3 γραφή μπορεί να βοηθήσει τα μέγιστα έναν μεταφραστή, είναι στο να του δείξει πώς να ρισκάρει με επιτυχία, διατηρώντας μεν την «ιερή αλήθεια» του πρωτοτύπου, αλλά επεκτείνοντας παράλληλα τα όριά του (Pattison, στις Perteghella & Loffredo 2007: 92). Ας δούμε ένα τέτοιο παράδειγμα από το πρώτο διήγημα της συλλογής της Σμιθ, που τιτλοφορείται, περιέργως, «Αληθινό Διήγημα» («True Short Story»). Πρόκειται για ένα σημείο στο οποίο η αφηγήτρια διηγείται το μύθο της Ηχώς, θέλοντας να εξηγήσει για ποιον ακριβώς λόγο την τιμώρησε η Ήρα. Στον επίμαχο διάλογο, ωστόσο, η αφηγήτρια φαντάζεται ότι η Ηχώ καταφέρνει να αντιμιλήσει στην Ήρα, παρακούοντας δήθεν μια λέξη και αντικαθιστώντας την με μια άλλη. Το πρωτότυπο κείμενο έχει ως εξής: Right. I m off back to the hunt, Juno said. The cunt, Echo said (Smith 2009: 12). Όπως είναι εμφανές, ο παραπάνω διάλογος θέτει στο μεταφραστή ένα σύνθετο πρόβλημα, γιατί σε μία μόνο στιχομυθία περιλαμβάνονται ζητήματα που δημιουργούν ποικίλες μεταφραστικές προκλήσεις: πιο συγκεκριμένα, λογοπαίγνιο, ομοιοκαταληξία, χιούμορ, και βωμολοχία. Ο μεταφραστής καλείται να αναδημιουργήσει το λογοπαίγνιο και την ομοιοκαταληξία του πρωτοτύπου βρίσκοντας το λεκτικό και πραγματολογικό ισοδύναμο στη γλώσσα-στόχο, αλλά και να φροντίσει να εμπεριέχει η επιλογή του και το στοιχείο της προσωπικής προσβολής που απευθύνει η Ηχώ στην Ήρα, σύμφωνα με τον αρχικό διάλογο που φαντάστηκε η συγγραφέας και ο οποίος αποτελεί κομβικό στοιχείο του ύφους της στο συγκεκριμένο απόσπασμα. Η πρώτη μεταφραστική στρατηγική που διαθέτει ο μεταφραστής, δηλαδή η διατήρηση των λέξεων του πρωτότυπου διαλόγου, δεν εξυπηρετεί τον παραπάνω στόχο, αφού οι επίμαχες λέξεις του κειμένου («hunt» = κυνήγι / «cunt» = μουνί) δεν ομοιοκαταληκτούν στα Ελληνικά. Η επιλογή αυτή, επομένως, θα αλλοίωνε ανεπανόρθωτα την αισθητική αρτιότητα του πρωτοτύπου. Μια εναλλακτική στρατηγική θα ήταν να διατηρηθούν οι αρχικές λέξεις, αλλά να τροποποιηθεί η σύνταξη με κάποιες προσθήκες, ούτως ώστε να υπάρξει

4 4 ομοιοκαταληξία. Η παραπάνω επιλογή θα έδινε ένα διάλογο όπως περίπου και ο ακόλουθος: «Μάλιστα. Επιστρέφω τώρα στο κυνήγι, είπε η Ήρα. / Και το μουνί σου ανοίγει, είπε η Ηχώ». Το πλεονέκτημα στην περίπτωση αυτή είναι η αναδημιουργία της ομοιοκαταληξίας και της προσβολής, καθώς και η διατήρηση των λέξεων που αναφέρονται στη γυναικεία ανατομία. Το μειονέκτημα, ωστόσο, είναι η απώλεια της λεκτικής και συντακτικής οικονομίας του αγγλικού κειμένου, που κάνει το πείραγμα της Ηχώς πιο οξύ και πιο κοντά στο πνεύμα της τιμωρίας που της επεβλήθη. Επιπροσθέτως, η απώλεια αυτή θέτει υπό αμφισβήτηση την αξιοπιστία του μεταφραστή και την επιτυχία της μετάφρασης από τη σκοπιά της αληθοφάνειας, αφού δεν είναι πραγματολογικά δυνατό η Ηχώ να αντιμιλά στην Ήρα χρησιμοποιώντας μια ολόκληρη, διαφορετική πρόταση, αντί για μία μόνο λέξη. Η τρίτη στρατηγική, τέλος, θα ήταν να αναδημιουργηθεί η ομοιοκαταληξία και η προσβολή με απόλυτη αντιστοιχία των μερών του λόγου στο πρωτότυπο και στη γλώσσα-στόχο, και με απόλυτη πραγματολογική αντιστοιχία. Προκειμένου να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να ερμηνευτεί ο διάλογος ως μέρος του τσακωμού που προηγήθηκε ανάμεσα στην Ήρα και στην Ηχώ, και που εξιστορείται στις αμέσως προηγούμενες γραμμές του πρωτότυπου κειμένου. Σύμφωνα με το πρωτότυπο, λοιπόν, η Ήρα τιμώρησε την Ηχώ επειδή η τελευταία προστάτευε όλες τις τεμπέλες νύμφες που δεν δούλευαν στις εργασίες που τους ανέθετε η θεά, αποσπώντας την προσοχή της Ήρας με λόγια και παραμύθια, μέχρι να επιστρέψουν οι νύμφες στις θέσεις τους. Η Ήρα κάποια στιγμή κατάλαβε το τέχνασμα της Ηχώς, και έτσι την καταράστηκε να επαναλαμβάνει μόνο τις λέξεις που άκουγε από τρίτους. Όταν, λοιπόν, στον επίμαχο διάλογο, λέει ότι «επιστρέφει στο κυνήγι», εννοεί ότι πάει να δει μήπως υπάρχουν και άλλες νύμφες που δεν εργάζονται. Χρησιμοποιώντας την παραπάνω στρατηγική ένταξης του επίμαχου διαλόγου στο περικείμενο της αφήγησης, ο διάλογος μπορεί να αποδοθεί ως εξής: «Και τώρα πάω να βρω ποιες άλλες δεν δουλεύουν για το ψωμί τους!», είπε η Ήρα. «Ψωλή τους!», είπε η Ηχώ.

5 5 Η στρατηγική αυτή, η οποία και επελέγη τελικά στο συγκεκριμένο απόσπασμα, προτιμήθηκε γιατί δίνει την πιο επιτυχημένη λογοτεχνικά μετάφραση από τις προηγούμενες. Αφ ενός, διατηρεί τη λεκτική οικονομία και την ομοιοκαταληξία χωρίς να δημιουργεί στον αναγνώστη ερμηνευτικά κενά: αφ ετέρου, διατηρεί και το στοιχείο της προσβολής. Ωστόσο, αυτή η ξεκάθαρα πιο επιτυχημένη επιλογή δεν θα ήταν δυνατή αν ο μεταφραστής δεν είχε πάρει ένα δημιουργικό ρίσκο: να αντικαταστήσει τις λέξεις που αναφέρονται στη γυναικεία ανατομία με λέξεις που τονίζουν την αντίστοιχη αντρική, καθιστώντας έτσι την προσβολή του πρωτότυπου κειμένου ακόμη πιο έντονη. Κι αν το τελευταίο στοιχείο μπορεί να θεωρηθεί ως άμεση αναδημιουργία του πρωτοτύπου, διασχίζοντας τα σύνορα μεταξύ μετάφρασης και δημιουργικής γραφής, είναι γεγονός ότι μια τέτοιου είδους αναδημιουργία στη λογοτεχνική μετάφραση είναι απόλυτα θεμιτή, αφού, στην προκειμένη περίπτωση, υπακούει πλήρως στο παιχνιδιάρικο πνεύμα της Σμιθ, τόσο στο υφολογικό όσο και στο πραγματολογικό επίπεδο. Όπως υποστηρίζει άλλωστε και ο Clifford Landers, όταν ο μεταφραστής της λογοτεχνίας καλείται να μεταφέρει κάποια προσβολή ή βωμολοχία, είναι προτιμότερο να επιλέγει το αντίστοιχο συναισθηματικό ισοδύναμο, αντί του καθαρά σημασιολογικού, διότι η εμμονή στη λεξιλογική αντιστοιχία σε τέτοιες περιπτώσεις οδηγεί πολύ συχνά σε «ξύλινες» μεταφράσεις που δεν αγγίζουν τον αναγνώστη (Landers 2001: 151). Κινούμενοι στο ίδιο θεωρητικό πλαίσιο, η Τώνια Νενοπούλου-Δρόσου καταδεικνύει την ανάγκη επαναπροσδιορισμού της ισοδυναμίας στη μετάφραση, ενώ ο Στέφανος Βλαχόπουλος επισημαίνει την ανεπάρκεια του ίδιου του όρου της ισοδυναμίας, δεδομένου ότι «το μετάφρασμα μπορεί να αποκλίνει ποσοτικά και ποιοτικά από το πρωτότυπο κείμενο», και η σχέση ανάμεσα στα δύο «δεν μπορεί παρά να είναι δυναμική» (Νενοπούλου-Δρόσου 2001: 45, Βλαχόπουλος 2010: 63). Η επιλογή της «ψωλής», λοιπόν, μπορεί να θεωρηθεί ως το ιδανικό συναισθηματικό ισοδύναμο προκειμένου να περάσει στον αναγνώστη η επίμαχη προσβολή του αγγλόφωνου διαλόγου ένα ισοδύναμο που τονίζει τόσο τη δυναμική σχέση ανάμεσα στο πρωτότυπο και το μετάφρασμα, όσο και τον πρωτεύοντα ρόλο της δημιουργικής γραφής και του δημιουργικού ρίσκου στη λογοτεχνική μετάφραση.

6 6 Περνάμε τώρα σ ένα ακόμη φαινόμενο που συνήθως ζητά από το μεταφραστή να επανεξετάσει τη σχέση μετάφρασης και δημιουργικής γραφής: Πρόκειται για τους ιδιωματισμούς και, συγκεκριμένα, εκείνους που δεν έχουν κάποια αντιστοιχία στη γλώσσα-στόχο. Ας δούμε ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα από το διήγημα με τίτλο «The First Person»: And I said there s really no need, it s just that I m going through some changes, you say. Change is necessary. Mutatis mutandis, I say. Mutability. Mutton. Dressed as lamb, you say. Getting at my age again, I say. In my day, things were different. Good. Change is good, you say (Smith 2009: 197). Το συγκεκριμένο σημείο δημιουργεί μεγάλο πρόβλημα στη μετάφραση, αφενός επειδή στην ελληνική γλώσσα δεν υπάρχει ιδιωματισμός αντίστοιχος του αγγλικού «mutton dressed as lamb» (που υποδηλώνει μεσόκοπη γυναίκα η οποία ντύνεται νεανικά προκειμένου να κρύψει την ηλικία της), και αφετέρου επειδή ο ιδιωματισμός αυτός είναι ενταγμένος σ ένα περίπλοκο παιχνίδι ήχου, όπως είναι άλλωστε εμφανές από την παρήχηση του «mut». Μέρος του προβλήματος έχει να κάνει με την πλοκή του διηγήματος, στο οποίο η αφηγήτρια αισθάνεται ότι η σύναψη ερωτικής σχέσης με μια γυναίκα κατά δεκαπέντε χρόνια νεώτερή της είναι θνησιγενής και ατελέσφορη. Το επίμαχο απόσπασμα αναφέρεται τόσο στην αλλαγή που καλείται να διαχειριστεί η αφηγήτρια στη ζωή της, όσο και στη μειονεκτική θέση που νιώθει ότι βρίσκεται εξ αιτίας της ηλικίας της, και η οποία τονίζεται από τη χρήση του παραπάνω ιδιωματισμού. Επιπλέον, ο ιδιωματισμός αυτός έρχεται αμέσως μετά την προαναφερθείσα παρήχηση. Κι αν στην αγγλική γλώσσα η νοηματική μετάβαση από το «mutton» (μεγάλης ηλικίας πρόβατο) στο «lamb» (μικρό αρνάκι) είναι αυτονόητη και γίνεται πολύ ομαλά, στα Ελληνικά η απόδοση της ειρωνείας καθίσταται ιδιαίτερα δύσκολη, αφού ο μεταφραστής θα πρέπει ταυτοχρόνως να αποδώσει τόσο τον ιδιωματισμό που δεν υπάρχει, όσο και το ηχητικό παιχνίδι που επιτείνει την πικρία της αφηγήτριας. i Η πρώτη στρατηγική που διαθέτει ο μεταφραστής σε τέτοιες περιπτώσεις είναι η κυριολεκτική μετάφραση, η οποία, εν προκειμένω, θα οδηγούσε σε ένα

7 7 άκομψο και μη αποδεκτό αποτέλεσμα, τόσο αισθητικά, όσο και εννοιολογικά. Θα μπορούσε φυσικά να καταφύγει ο μεταφραστής και στη χρήση της υποσημείωσης, στην οποία και θα ανέλυε το παραπάνω πρόβλημα. Η επιλογή της υποσημείωσης εμπεριέχει ωστόσο το γνωστό μειονέκτημα της διακοπής της αναγνωστικής ροής, και είναι καλύτερα να αποφεύγεται στη λογοτεχνική μετάφραση όπου τουλάχιστον είναι δυνατό. ii Η στρατηγική που τελικά επελέγη για τον συγκεκριμένο διάλογο συνίσταται στην προσπάθεια αναδημιουργίας της παρήχησης στην ελληνική γλώσσα με τρόπο που να διατηρεί και κάτι από τον προβληματισμό της αφηγήτριας σχετικά με την ηλικία της. Το απόσπασμα λοιπόν αποδόθηκε ως εξής: Κι εγώ είπα ότι δεν χρειάζεται, ότι περνάω απλώς μια φάση αλλαγής Η αλλαγή είναι αναγκαία στη ζωή. Τηρουμένων των αναλογιών. Των ανατροπών Των αθώων αμνών Κι ήμουν όντως ντυμένη σαν μικρό κι αθώο αρνάκι Μικρό, αθώο αρνάκι Κι άλλη σπόντα για την ηλικία μου! Στην εποχή μου, τα πράγματα ήταν αλλιώς. Η αλλαγή είναι καλό πράγμα, επιμένεις. Θα το δεις. Το μειονέκτημα της στρατηγικής αυτής είναι η μερική απόδοση του πρωτοτύπου στη γλώσσα στόχο, με την οποία κάποιες φορές πρέπει να συμβιβαστεί ο μεταφραστής. Το πλεονέκτημα, ωστόσο, είναι η πιστή μεταφορά του ύφους της συγγραφέως, πράγμα που περιορίζει την απώλεια, τόσο από αισθητικής, όσο και από εννοιολογικής πλευράς. Επιπλέον, η στρατηγική αυτή αναπαράγει το παιχνίδι του ήχου, αντικαθιστώντας την παρήχηση του «mut» στο πρωτότυπο με μια παρήχηση του «α/ ανα» και του οξύτονου «ών», ενώ διατηρεί και την εικόνα του μικρού αρνιού στο διάλογο, παραμένοντας έτσι αρκετά κοντά στον αγγλικό ιδιωματισμό και στο πραγματολογικό του νόημα. Επιπροσθέτως, όσον αφορά τον παραπάνω ιδιωματισμό, η ελλειπτική σύνταξη στον πρωτότυπο διάλογο δίνει στο μεταφραστή την ελευθερία να ρισκάρει δημιουργικά και να προσδιορίσει εκείνος το υποκείμενο, αφού η πρόταση θα μπορούσε κάλλιστα να έχει γραφτεί ως «[You

8 8 were] dressed as lamb» ή ως «[I was] dressed as lamb». Ο μεταφραστής γνωρίζει φυσικά ότι η πρώτη εκδοχή είναι η σωστή, αλλά, απούσης της πληροφορίας εντός της σύνταξης, και σε συνδυασμό και με την έλλειψη αντίστοιχου ιδιωματισμού στα Ελληνικά, έχει τη δυνατότητα να αναδημιουργήσει εν μέρει το διάλογο εφόσον βέβαια οι επιλογές του δεν προσβάλλουν το νόημα του πρωτότυπου κειμένου. Στο ίδιο ακριβώς πλαίσιο υπάγεται και η επεξηγηματική προσθήκη της έκφρασης «κι άλλη σπόντα για την ηλικία μου» μετά το «μικρό κι αθώο αρνάκι». Ας μην ξεχνάμε άλλωστε ότι, όπως επισημαίνει και ο Σίμος Γραμμενίδης, η μετάφραση δεν συνιστά «ανα-παραγωγική» αλλά «παραγωγική» διαδικασία, και ερμηνεύεται καλύτερα ως ιδιαίτερη μορφή δημιουργίας. Κατά τον ίδιο τρόπο, ο μεταφραστής δεν είναι απλώς ένας «ουδέτερος διεκπεραιωτής», αλλά ένας «διαπολιτισμικός μεσολαβητής», που δημιουργεί και εγγυάται «σχέσεις εμπιστοσύνης» με όλες τις εμπλεκόμενες πλευρές στο μεταφραστικό εγχείρημα» (Γραμμενίδης 2009: ). Ένα ακόμη παράδειγμα που καθιστά ιδιαίτερα εμφανή τη στενή σχέση ανάμεσα στη λογοτεχνική μετάφραση και τη δημιουργική παρουσιάζεται όταν η εναρκτήρια πρόταση του πρωτοτύπου είναι αμφίσημη. Μια τέτοια περίπτωση συναντάμε στο διήγημα με τίτλο «The Third Person», το οποίο ξεκινά με την ακόλουθη φράση: «All short stories long» (Smith 2009: 57). Εδώ υπάρχει πρόβλημα λόγω της ελλειπτικής σύνταξης που δεν επιτρέπει στο μεταφραστή να ερμηνεύσει με σιγουριά το νόημα της φράσης, δεδομένου ότι η σύνταξη αυτή επιδέχεται τουλάχιστον δύο ερμηνείες. Το γεγονός ότι το συγκεκριμένο σημείο αποτελεί συνάμα και ένα είδος λογοπαιγνίου με τα αντώνυμα «short» και «long», καθιστά τη μεταφραστική πρόκληση ακόμα πιο έντονη. Η επίμαχη εναρκτήρια φράση θα μπορούσε να ερμηνευτεί ως εξής: α) «All short stories [are] long» και β) «All short stories long [for something]». Στο πρώτο παράδειγμα λείπει το ρήμα, στο δεύτερο η ονοματική φράση που θα έπρεπε να συμπληρώνει τη λέξη «long» -- αν υποθέσουμε ότι υπάρχει στο πρωτότυπο για να υποδηλώσει το μεταβατικό ρήμα «επιθυμώ» και όχι το επίθετο «μεγάλος, μακρύς». Πώς αντιμετωπίζεται λοιπόν ένα τόσο απαιτητικό ζήτημα, λαμβάνοντας μάλιστα υπόψη την απουσία συγκειμένου;

9 9 Όπως και στα προηγούμενα παραδείγματα που εξετάσαμε, τόσο η κατά λέξη μετάφραση, όσο και η χρήση της υποσημείωσης δεν αποτελούν ιδεώδεις επιλογές, αφού, η μεν πρώτη θα παρήγαγε άκομψες φράσεις («Κάθε διήγημα μακρύ»/ «κάθε διήγημα μεγάλο»/ «Όλα τα διηγήματα μεγάλα» κ.λπ.) που θα έδιναν την εντύπωση της μεταφραστικής προχειρότητας, η δε δεύτερη θα διασπούσε την προσοχή του αναγνώστη ήδη από το ξεκίνημα της ανάγνωσης. Μολονότι η χρήση της υποσημείωσης και η προσπάθεια ανάλυσης του λογοπαιγνίου θα έδινε ένα αισθητικά ανώτερο αποτέλεσμα, πιο πιστό στο πρωτότυπο κείμενο, η θέση της συγκεκριμένης φράσης στην αρχή του διηγήματος αποτελεί σημαντικό ανασταλτικό παράγοντα. Όπως σημειώνουν εξάλλου οι Michael Benis και Douglas Robinson, η πιστή μεταφορά του πρωτοτύπου δεν είναι πάντοτε το ζητούμενο μιας καλής μετάφρασης, και η εμμονή του μεταφραστή στην απόλυτη ακρίβεια δεν μπορεί να εγγυηθεί ότι το κείμενό του θ αγγίξει τον αναγνώστη (Benis, στον Robinson 2003: 11, Robinson 2003: 8-9). Αυτή ακριβώς η ικανότητα ενός κειμένου να αγγίζει τον αναγνώστη, μια ικανότητα που βρίσκεται στις προτεραιότητες κάθε επιτυχημένου συγγραφέα, αποτελεί κομβικό στοιχείο στη λογοτεχνική μετάφραση και βασικό στόχο κάθε ευαισθητοποιημένου μεταφραστή, δεδομένου ότι ο τελευταίος καλείται να βρει την ιδανική ισορροπία ανάμεσα σε ποικίλες ενδογλωσσικές και εξωγλωσσικές απαιτήσεις και να αναπαραγάγει τη συγκινησιακή φόρτιση του πρωτοτύπου. Η προαναφερθείσα εναρκτήρια φράση της Σμιθ στο «The Third Person» καταδεικνύει ότι το δύσκολο αυτό έργο επιτυγχάνεται πολύ πιο εύκολα όταν ο μεταφραστής έχει εξασκηθεί και ο ίδιος στο γράψιμο και έχει μεγαλύτερη επίγνωση του «βάρους» της αρχής σε ένα λογοτεχνικό κείμενο. Όπως και στις προηγούμενες περιπτώσεις, η γνώση βασικών τεχνικών της δημιουργικής γραφής επιτρέπει στο μεταφραστή όχι μόνο να ρισκάρει με τρόπο που επεκτείνει τα όρια του πρωτότυπου κειμένου, αλλά και να επιδείξει την ευελιξία που χρειάζεται προκειμένου να περάσει στον αναγνώστη το συγκινησιακό σκέλος του υπό μετάφραση κειμένου χωρίς να θυσιαστεί το ιδιαίτερο ύφος του συγγραφέα. Λαμβάνοντας υπόψη όλες αυτές τις παραμέτρους, η εναρκτήρια φράση του διηγήματος αποδόθηκε ως εξής: «Κάθε μικρό διήγημα μεγαλουργεί. Κάθε μικρό διήγημα κρύβει και μια επιθυμία». Η μεταφραστική στρατηγική, μ άλλα λόγια,

10 10 βασίστηκε στην προσπάθεια ερμηνείας της συντακτικής έλλειψης και στην δημιουργία φράσεων που θα μπορούσαν να προϊδεάσουν, κατά μία έννοια, τον αναγνώστη για το τι έπεται στη συνέχεια του κειμένου. Πιο συγκεκριμένα, αν διαβάσουμε ολόκληρο το διήγημα, θα δούμε ότι συνίσταται σε πολλά επιμέρους μικρά διηγήματα. Η τεχνική της Σμιθ στο «Τρίτο Πρόσωπο» θυμίζει σπονδυλωτή ταινία, και μόνο όταν φτάσεις στο τέλος αντιλαμβάνεσαι την οργανική συνοχή των επιμέρους μικρών διηγημάτων με το ευρύτερο πλαίσιο της ιστορίας. Το εμφανές μειονέκτημα της συγκεκριμένης επιλογής είναι η απώλεια της συντακτικής οικονομίας, αφού μια φράση τεσσάρων λέξεων στο πρωτότυπο κείμενο αποδόθηκε με δύο μικρές προτάσεις έντεκα λέξεων συνολικά. Το πλεονέκτημα, ωστόσο, εξισορροπεί την απώλεια αυτή, γιατί οι παραπάνω φράσεις αναδημιουργούν, εν μέρει τουλάχιστον, το λογοπαίγνιο στα Ελληνικά, παίζοντας με το ένα από τα δύο μέλη («short» = «μικρός») του αγγλικού όρου «short story» («διήγημα»). Το «short story», δηλαδή, γίνεται «μικρό διήγημα», και αυτή η πινελιά συνάδει απόλυτα με τη συνέχεια της ιστορίας και τα μικρά διηγήματα στα οποία στηρίζεται. Παράλληλα, το ρήμα «μεγαλουργώ» στην πρώτη φράση αντιδιαστέλλεται με το «long» του πρωτοτύπου, και διατηρεί κάτι από την αντίθεση που σκόπευε να προβάλει η συγγραφέας. Η δεύτερη φράση («Κάθε μικρό διήγημα κρύβει και μια επιθυμία»), μολονότι συντακτικά μη αναγκαία, συμπεριλήφθη για να καλύψει την ερμηνευτική αμφισημία του πρωτοτύπου, αφού ο μεταφραστής δεν μπορεί να γνωρίζει αν οι σκέψεις και οι προθέσεις της Σμιθ ήταν πιο κοντά στην πρώτη εκδοχή ή στη δεύτερη. Επιπλέον, ο συνδυασμός των παραπάνω επιλογών καταφέρνει να μεταδώσει την υπόγεια συγκινησιακή φόρτιση της Σμιθ και την αγάπη της για το γράψιμο κάτι που διαφαίνεται και στην αυτοαναφορική χροιά του διηγήματός της. Ενδεχόμενη ένσταση ως προς το έντονο στοιχείο της προσωπικής σφραγίδας του μεταφραστή μπορεί να απαντηθεί επιτυχώς αν ανατρέξουμε τόσο σε επιφανείς θεωρητικούς της μεταφρασεολογικής επιστήμης (Venuti 1995, Godard, στους Bassnett & Lefevere 1995: 87-97), όσο και στην ιδιαιτερότητα της συγκεκριμένης μεταφραστικής πρόκλησης, η οποία, ως δημιουργικό παιχνίδι με τη γλώσσα, νομιμοποιεί τον μεταφραστή να προβεί σε αντίστοιχα γλωσσικά παιχνίδια στη μετάφραση ούτως ώστε να αναδείξει την ομορφιά του πρωτοτύπου.

11 11 Συμπέρασμα Η λεπτομερής ανάλυση του παραπάνω δείγματος από το σύνολο των ζητημάτων που προέκυψαν στη μετάφραση του The First Person and Other Stories μας δίνει πλέον μια ξεκάθαρη εικόνα τόσο για την ιδιαίτερη γραφή της Άλι Σμιθ, όσο και για τη δυσκολία μεταφοράς του ύφους της, του ρυθμού της, και της γλώσσας της στα Ελληνικά. Τα σχόλια που προηγήθηκαν είχαν ως στόχο να καταδείξουν ότι στη λογοτεχνική μετάφραση «ενέχονται πολύ περισσότεροι παράγοντες απ όσους έχει συνήθως υπόψη [ο μεταφραστής]» (Connolly 1998: 23), καθώς και ότι η μετάφραση κάθε λογοτεχνικού κειμένου αποτελεί μια εξαιρετικά ζωντανή, πολύτιμη, και αναντικατάστατη διαδικασία, η οποία γεφυρώνει διαφορετικές πλευρές της ευρύτερης έννοιας της δημιουργικής γραφής. Σ αυτό το δημιουργικό πλαίσιο εντάσσονται, εν κατακλείδι, και οι έννοιες της απόδοσης και της αναδημιουργίας: έννοιες που όχι μόνο δεν αποτελούν «την εύκολη λύση», ή «το φτωχό συγγενή» της παραδοσιακής μετάφρασης, αλλά, αντίθετα, εγείρουν ακόμα δυσκολότερες απαιτήσεις, καλώντας τον μεταφραστή να δείξει μεγαλύτερη ευρηματικότητα και πιο οξυμένη διαίσθηση σε κάθε γλωσσικό και μεταγλωσσικό επίπεδο. Και αντίστροφα, ο μεταφραστής που συνήθως επιδεικνύει αυτού του είδους την ευρηματικότητα και διαίσθηση είναι εκείνος που, είτε ασχολείται και προσωπικά με τη συγγραφή της λογοτεχνίας, είτε έχει λάβει κατάρτιση στη δημιουργική γραφή. Η εξοικείωση με τη δημιουργική γραφή βοηθά τον μεταφραστή να ανακαλύψει τη δική του φωνή, και έτσι να αναγνωρίσει ευκολότερα τη φωνή ενός άλλου λογοτέχνη και να τη μεταφέρει με μεγαλύτερη συγγραφική ευαισθησία (βλ. και Pattison, στις Perteghella & Loffredo 2007: 92). Όπως τονίζει άλλωστε o Xavier Lin, o μεταφραστής της λογοτεχνίας σήμερα θεωρείται αυτόνομος δημιουργός, ισάξιος με τον συγγραφέα (Lin, στις Perteghella & Loffredo 2007: 97) μια εξέλιξη που αποτίει φόρο τιμής τόσο στη λογοτεχνική μετάφραση, όσο και στα λόγια του γνωστού συγγραφέα Kurt Vonnegut: «Το μόνο που ζητώ από τον μεταφραστή μου», είπε ο Vonnegut, «είναι να είναι πιο χαρισματικός συγγραφέας από μένα, τουλάχιστον σε δύο γλώσσες, και οπωσδήποτε στη δική μου» (Vonnegut, στον Landers 2001: 82). Στο βαθμό

12 12 εξάλλου που η λογοτεχνική μετάφραση, όπως και η δημιουργική γραφή, προϋποθέτει συνεχή αυτοβελτίωση και επέκταση των πνευματικών μας οριζόντων, γινόμαστε όλοι δια βίου μεταφραστές και συγγραφείς. iii

13 13 Βιβλιογραφία Βλαχόπουλος, Σ. (2010). Μετάφραση και δημιουργικότητα: Ένα οδοιπορικό μεταξύ γνωστικής και εφαρμοσμένης γλωσσολογίας. Αθήνα: Κλειδάριθμος. Bassnett, S. & Lefevere, A. (επιμ.) (1998). Constructing cultures: Essays on literary translation. Clevedon: Multilingual Matters. Bassnett, S. & Lefevere, A. (επιμ.) (1995). Translation, history and culture. Λονδίνο: Cassell. Γραμμενίδης, Σ. (2009). Μεταφράζοντας τον κόσμο του άλλου: Θεωρητικοί προβληματισμοί και λειτουργικές προοπτικές. Αθήνα: Δίαυλος. Connolly, D. (1998). Λογοτεχνική μετάφραση: Σε τι χρησιμεύει η θεωρία; Στο Η γλώσσα της λογοτεχνίας και η γλώσσα της μετάφρασης. Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Delisle, J. et al. (2008). Ορολογία της μετάφρασης. Πρόλογος Μετάφραση Γ. Φλώρος. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Godard, B. (1995). Theorizing feminist discourse / translation. Στο S. Bassnett & A. Lefevere (επιμ.), Translation, history and culture. Λονδίνο: Cassell, Landers, C. E. (2001). Literary translation: A practical guide. Clevedon: Multilingual Matters. Lin, X. (2007). Creative translation, translating creatively: A case study on aesthetic coherence in Peter Stambler s Han Shan. Στο M. Perteghella & E. Loffredo (επιμ.), Translation and creativity: Perspectives on creative writing and translation studies. Λονδίνο: Continuum, Munday, J. (2008). Introducing translation studies: Theories and applications. Λονδίνο: Routledge. Β έκδοση. Νενοπούλου-Δρόσου, Τ. (2001). Περί ισοδυναμίας στη μετάφραση. Θεσσαλονίκη: University Studio Press. Pattison, A. (2007). Painting with words. Στο M. Perteghella & E. Loffredo (επιμ.), Translation and creativity: Perspectives on creative writing and translation studies. Λονδίνο: Continuum, Perteghella, M. & E. Loffredo (επιμ.) (2007). Translation and creativity: Perspectives on creative writing and translation studies. Λονδίνο: Continuum.

14 14 Robinson, D. (2003). Becoming a translator: An introduction to the theory and practice of translation. Λονδίνο: Routledge. Smith, A. (2009). The first person and other stories. Λονδίνο: Penguin. Venuti, L. (1995). The translator s invisibility: A history of translation. Λονδίνο: Routledge. i Για τη δυσκολία απόδοσης ιδιωματισμών, βλ. επίσης Βλαχόπουλο, Για την ιδιαίτερη σημασία του ήχου στη λογοτεχνική μετάφραση, βλ. και Jeremy Munday (2008), Introducing translation studies: Theories and applications, B έκδοση (Λονδίνο: Routledge), ii Όπως πολύ εύστοχα παρατηρεί και ο Landers (93-94), η υποσημείωση στη λογοτεχνική μετάφραση προσδίδει κάποιες φορές στο κείμενο μια έντονα ακαδημαϊκή χροιά, και μολονότι πρέπει να επαινεθεί ο μεταφραστής για την ενδελεχή έρευνα που πολύ συχνά βρίσκεται πίσω από κάθε υποσημείωση, το αισθητικό και λειτουργικό αποτέλεσμα για τη μετάφραση παραμένει αμφίβολο. iii Βλ. επίσης Robinson, 221, Landers, 58-59, 82, και Άρη Μπερλή (1996), «Το σκάνδαλο της μετάφρασης» (http://www.greek-language.gr/greeklang/literature/studies/translation/18.html). Προσπελάστηκε 15 Ιανουαρίου 2012.

Μεταξία Κράλλη! Ένα όνομα που γνωρίζουν όλοι οι αναγνώστες της ελληνικής λογοτεχνίας, ωστόσο, κανείς δεν ξέρει ποια

Μεταξία Κράλλη! Ένα όνομα που γνωρίζουν όλοι οι αναγνώστες της ελληνικής λογοτεχνίας, ωστόσο, κανείς δεν ξέρει ποια Δευτέρα, Ιουνίου 16, 2014 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΗΣ ΜΕΤΑΞΙΑΣ ΚΡΑΛΛΗ Η Μεταξία Κράλλη είναι ένα από τα δημοφιλέστερα πρόσωπα της σύγχρονης ελληνικής λογοτεχνίας. Μετά την κυκλοφορία του πρώτου της βιβλίου, "Μια φορά

Διαβάστε περισσότερα

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη Όγδοη Ενότητα: H πρόσληψη της ιστορίας του Ιησού στον κινηματογράφο (Ι) Αικατερίνη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα

Η ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα 1 Η ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα Στο: Γλωσσολογικές έρευνες για την Ελληνική Ι, Πρακτικά του 5 ου

Διαβάστε περισσότερα

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες.

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1 Σενάριο Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Σε αντίθεση με τα αφηγηματικά ή λογοτεχνικά είδη, το σενάριο περιγράφει αυτό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ 2 ο ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ 2 ο ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ 2 ο ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ Α. Να γράψετε την περίληψη του κειμένου σε 90-100 λέξεις Ο Μπαμπινιώτης υποστηρίζει ότι η Ενωμένη Ευρώπη διαμορφώνει μια νέα πραγματικότητα που επιβοηθεί τον επαναπροσδιορισμό

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση μεταφράσεων ιταλικής ελληνικής γλώσσας

Αξιολόγηση μεταφράσεων ιταλικής ελληνικής γλώσσας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Αξιολόγηση μεταφράσεων ιταλικής ελληνικής γλώσσας Ενότητα 3: Σημειωτική ανάγνωση εικόνων του κόσμου Κασάπη Ελένη Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων

Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων Νίκος Ναγόπουλος Για τη διεξαγωγή της κοινωνικής έρευνας χρησιμοποιούνται ποσοτικές ή/και ποιοτικές μέθοδοι που έχουν τις δικές τους τεχνικές και

Διαβάστε περισσότερα

Η συγγραφέας Πένυ Παπαδάκη και το «ΦΩΣ ΣΤΙΣ ΣΚΙΕΣ» Σάββατο, 21 Νοεμβρίου :20

Η συγγραφέας Πένυ Παπαδάκη και το «ΦΩΣ ΣΤΙΣ ΣΚΙΕΣ» Σάββατο, 21 Νοεμβρίου :20 Η συγγραφέας Πένυ Παπαδάκη και το «ΦΩΣ ΣΤΙΣ ΣΚΙΕΣ» Σάββατο, 21 Νοεμβρίου 2015-22:20 Από τη Μαίρη Γκαζιάνη «Μέσω της μυθοπλασίας, αποδίδω τη δικαιοσύνη που θα ήθελα να υπάρχει» μας αποκαλύπτει η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε

Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε ΔΙΑΘΕΣΙΜΟ ΣΤΗ: http //blgs.sch.gr/anianiuris ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Νιανιούρης Αντώνης (email: anianiuris@sch.gr) Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε Διηγούμαστε ή αφηγούμαστε ένα γεγονότος, πραγματικό

Διαβάστε περισσότερα

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου Συλλογή Περιστέρια 148 Εικονογράφηση εξωφύλλου: Εύη Τσακνιά 1. Το σωστό γράψιμο Έχεις προσέξει πως κάποια βιβλία παρακαλούμε να μην τελειώσουν ποτέ κι άλλα, πάλι, από την πρώτη κιόλας σελίδα τα βαριόμαστε;

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος της γαλλικής έκδοσης

Πρόλογος της γαλλικής έκδοσης Πρόλογος της γαλλικής έκδοσης Η Λατινική γραμματική της σειράς Bescherelle είναι μια εύκολη και πλήρης γραμματική της λατινικής γλώσσας, με αντικειμενικό στόχο να δι ευκολύνει τη μελέτη, τη μετάφραση και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΓΡΑΨΟΥΜΕ ΜΙΑ ΚΑΛΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΓΡΑΨΟΥΜΕ ΜΙΑ ΚΑΛΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η Περίληψη είναι μικρής έκτασης κείμενο, με το οποίο αποδίδεται συμπυκνωμένο το περιεχόμενο ενός ευρύτερου κειμένου. Έχει σαν στόχο την πληροφόρηση των άλλων, με λιτό και περιεκτικό τρόπο, για

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η παιδική ηλικία είναι ένα ζήτημα για το οποίο η κοινωνιολογία έχει δείξει μεγάλο ενδιαφέρον τα τελευταία χρόνια. Από τις αρχές της δεκαετίας του 1980 έως σήμερα βρίσκεται υπό εξέλιξη ένα πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Γυμνάσιο γίνεται η πρώτη και καθοριστικής σημασίας επαφή των μαθητών με τα Αρχαία Ελληνικά Στο Γυμνάσιο πρέπει να καταφέρουμε να

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Μεταφράζοντας ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΙΔΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ ΜΠΟΤΟΝΑΚΗ ΔΗΜΗΤΡΑ- ΜΑΡΙΑ 9 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ» ΕΛΕΤΟ ΑΘΗΝΑ, 7-9 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2013

Μεταφράζοντας ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΙΔΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ ΜΠΟΤΟΝΑΚΗ ΔΗΜΗΤΡΑ- ΜΑΡΙΑ 9 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ» ΕΛΕΤΟ ΑΘΗΝΑ, 7-9 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2013 Μεταφράζοντας το κρίκετ ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΙΔΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ ΜΠΟΤΟΝΑΚΗ ΔΗΜΗΤΡΑ- ΜΑΡΙΑ 9 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ» ΕΛΕΤΟ ΑΘΗΝΑ, 7-9 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2013 Εισαγωγικά γ Κρίκετ: ένα ήρεμο ομαδικό άθλημα κάνει

Διαβάστε περισσότερα

Πότε πήρατε την απόφαση να γράψετε το πρώτο σας μυθιστόρημα; Ήταν εξαρχής στα σχέδιά σας να πορευθείτε από κοινού ή ήταν κάτι που προέκυψε τυχαία;

Πότε πήρατε την απόφαση να γράψετε το πρώτο σας μυθιστόρημα; Ήταν εξαρχής στα σχέδιά σας να πορευθείτε από κοινού ή ήταν κάτι που προέκυψε τυχαία; Δευτέρα, Ιουνίου 23, 2014 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΩΝ ΛΙΑ ΖΩΤΟΥ ΚΑΙ ΘΟΔΩΡΗ ΚΑΡΑΓΕΩΡΓΙΟΥ Η Λία Ζώτου και ο Θοδωρής Καραγεωργίου γεννήθηκαν σε δύο γειτονικά χωριά της Καβάλας. Η Λία σπούδασε στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΗΣΗ ΣΩΜΑΤΩΝ ΚΕΜΕΝΩΝ ΩΣ ΛΕΞΙΚΟΓΡΑΦΙΚΗ ΕΛΛΗΝΟ ΑΓΓΛΙΚΟ ΣΩΜΑ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΣΟΦΙΑ ΤΡΥΠΑΝΑΓΝΩΣΤΟΠΟΥΛΟΥ

ΧΡΗΣΗ ΣΩΜΑΤΩΝ ΚΕΜΕΝΩΝ ΩΣ ΛΕΞΙΚΟΓΡΑΦΙΚΗ ΕΛΛΗΝΟ ΑΓΓΛΙΚΟ ΣΩΜΑ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΣΟΦΙΑ ΤΡΥΠΑΝΑΓΝΩΣΤΟΠΟΥΛΟΥ ΧΡΗΣΗ ΣΩΜΑΤΩΝ ΚΕΜΕΝΩΝ ΩΣ ΛΕΞΙΚΟΓΡΑΦΙΚΗ ΠΗΓΗ: ΜΕΛΕΤΗ ΙΔΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΚΦΡΑΣΕΩΝ ΣΕ ΕΛΛΗΝΟ ΑΓΓΛΙΚΟ ΣΩΜΑ ΚΕΙΜΕΝΩΝ JANET DECESARIS ΣΟΦΙΑ ΤΡΥΠΑΝΑΓΝΩΣΤΟΠΟΥΛΟΥ ΦΡΑΣΕΟΛΟΓΙΑ ΣΤΗ ΔΙΓΛΩΣΣΗ ΛΕΞΙΚΟΓΡΑΦΙΑ ταξινόμηση επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενο Γλώσσα και λογοτεχνική δημιουργία (10394)

Κείμενο Γλώσσα και λογοτεχνική δημιουργία (10394) Κείμενο Γλώσσα και λογοτεχνική δημιουργία (10394) Στην ιστορία της λογοτεχνικής δημιουργίας έχει αποδειχτεί ότι κάθε έργο που εμφανίζεται ανθεκτικό στο πέρασμα του χρόνου οφείλει τη δυνατότητά του αυτή

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Είμαστε τυχεροί που είμαστε δάσκαλοι Α ΛΥΚΕΙΟΥ 20\ 11\2016 ΚΕΙΜΕΝΟ: Υπάρχει ιδανικός ομιλητής της γλώσσας; Δεν υπάρχει στη γλώσσα «ιδανικός ομιλητής». Θα διατυπώσω εδώ μερικές σκέψεις

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Χάρτινη αγκαλιά Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Εργασίες 1 α ) Κατά τη γνώμη μου, το βιβλίο που διαβάσαμε κρύβει στις σελίδες του βαθιά και πολύ σημαντικά μηνύματα, που η συγγραφέας θέλει να μεταδώσει

Διαβάστε περισσότερα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών Ευφημία Τάφα Παράγοντες που καθορίζουν την επιτυχή έκβαση της ανάγνωσης μιας ιστορίας Χρονική στιγμή της ανάγνωσης (πότε) Το είδος του κειμένου (τι) Η «γωνιά» της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Κείµενο [Οι διαδικτυακές επαφές στο περιβάλλον του Facebook]

Κείµενο [Οι διαδικτυακές επαφές στο περιβάλλον του Facebook] 41 Διαγώνισµα 41 Διαδίκτυο & Κοινωνική Δικτύωση Κείµενο [Οι διαδικτυακές επαφές στο περιβάλλον του Facebook] Το συµπέρασµα στο οποίο καταλήγουν ερευνητικές µελέτες για τις αναπαραστάσεις της φιλίας στην

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Λογοτεχνίας

Διδακτική της Λογοτεχνίας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτική της Λογοτεχνίας Ενότητα 1: Σκοποί της διδασκαλίας της λογοτεχνίας l Βενετία Αποστολίδου Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Ο Σωτήρης Σαμπάνης μιλάει για το νέο του βιβλίο "Σκανταλόπετρα"

Ο Σωτήρης Σαμπάνης μιλάει για το νέο του βιβλίο Σκανταλόπετρα Ημερομηνία 24/11/2015 Μέσο Συντάκτης Link achaianews.gr Κατερίνα Σαμψώνα http://bit.ly/1qtceq0 Ο Σωτήρης Σαμπάνης μιλάει για το νέο του βιβλίο "Σκανταλόπετρα" Η Σκανταλόπετρα είναι το νέο βιβλίο του Σωτήρη

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια μεταφράσεων και εκδοτικός χώρος

Επιμέλεια μεταφράσεων και εκδοτικός χώρος ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Επιμέλεια μεταφράσεων και εκδοτικός χώρος 9 η ενότητα: Προβληματισμοί στο μεταφραστικό έργο Ελένη Κασάπη Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη)

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη) ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη) ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Λύκειο οι μαθητές μας έχουν ήδη διαμορφώσει άποψη (κάποτε αρνητική) για το μάθημα Στην Α Λυκείου διδάσκονται υποχρεωτικά

Διαβάστε περισσότερα

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός; 1α) H πραγματική ζωή κρύβει χαρά, αγάπη, στόχους, όνειρα, έρωτα, αλλά και πόνο, απογοήτευση, πίκρες, αγώνα. Aν λείπουν όλα αυτά τα συναισθήματα και οι ανατροπές, αν χαθεί η καρδιά και η ψυχή, η ελευθερία,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Περίληψη ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόµενο του κειµένου σε 100-120 λέξεις χωρίς δικά σας σχόλια. Το κείµενο αναφέρεται στις επιπτώσεις της

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ»

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Ειρηάννα Δραγώνα Θεατροπαιδαγωγός- Εμψυχώτρια Θεάτρου [ Το κείμενο βασίστηκε στις

Διαβάστε περισσότερα

www.synodoiporos,weebly.com Page 1

www.synodoiporos,weebly.com Page 1 ΓΡΑΦΟΝΤΑΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ Σε πρώτη φάση διαβάζουμε τουλάχιστον 2 φορές ολόκληρο το κείμενο και φροντίζουμε να το κατανοήσουμε πλήρως. Προσέχουμε ιδιαίτερα τη στάση - άποψη του συγγραφέα και το σκοπό

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Είδη προφορικού και γραπτού λόγου Η γλωσσική επικοινωνία διακρίνεται σε προφορική και γραπτή. Ο προφορικός λόγος διαφέρει σε πολλά σημεία από το γραπτό, είναι όμως ισάξιοι

Διαβάστε περισσότερα

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Περιγραφή εργαστηρίου Οι ιστορίες είναι γεγονότα ζωής ή του μυαλού ή μήπως απλώς

Διαβάστε περισσότερα

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; Eρωτήματα ποιες επιλογές γίνονται τελικά; ποιες προκρίνονται από το Π.Σ.; ποιες προβάλλονται από το εγχειρίδιο; ποιες υποδεικνύονται από το ίδιο το αντικείμενο; με

Διαβάστε περισσότερα

Διαγώνισµα 111. Αναλφαβητισµός ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MED ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Α ΛΥΚΕΙΟΥ. ΚΕΙΜΕΝΟ Τα παιδιά µελετούν, αλλά δεν κατανοούν

Διαγώνισµα 111. Αναλφαβητισµός ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MED ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Α ΛΥΚΕΙΟΥ. ΚΕΙΜΕΝΟ Τα παιδιά µελετούν, αλλά δεν κατανοούν Διαγώνισµα 111 Αναλφαβητισµός ΚΕΙΜΕΝΟ Τα παιδιά µελετούν, αλλά δεν κατανοούν «Πολλές φορές διαβάζω και δεν καταλαβαίνω. Όταν τα κείµενα είναι αρχαία µε νέα ελληνικά µαζί, µου φαίνονται πολύ περίεργα. Δυσκολεύοµαι

Διαβάστε περισσότερα

Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού και Προφορικού Λόγου Γ1/Γ2 ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΠΙΓΝΩΣΗ

Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού και Προφορικού Λόγου Γ1/Γ2 ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΠΙΓΝΩΣΗ Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού και Προφορικού Λόγου Γ1/Γ2 ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΠΙΓΝΩΣΗ Ο υποψήφιος επιπέδων Γ1 και Γ2 θα πρέπει να είναι σε θέση να κατανοήσει

Διαβάστε περισσότερα

Η φωνολογική επίγνωση. Ευφημία Τάφα

Η φωνολογική επίγνωση. Ευφημία Τάφα Η φωνολογική επίγνωση Ευφημία Τάφα Γλωσσική ανάπτυξη Κλάμα ή γέλιο (0-2 μηνών) Βαβίσματα (2-4 μηνών) Συγκεκριμένοι ήχοι (6 μηνών περίπου) Πρώτες λέξεις (1 ο έτος) Τηλεγραφικός λόγος (2 ο έτος) 1000 λέξεις

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. Τα μέλη της ΕΕΕΚ αποτελούν οι:

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. Τα μέλη της ΕΕΕΚ αποτελούν οι: ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ Η Επιτροπή Επιλογής και Εξέλιξης Καθηγητών (Ε.Ε.Ε.Κ.) για την εκλογή Καθηγητή πρώτης βαθμίδας με γνωστικό αντικείμενο «Τεχνική Μετάφραση από τα Γαλλικά προς τα Ελληνικά» στο Τμήμα Ξένων Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

3ο Νηπ/γείο Κορδελιού Τμήμα Ένταξης

3ο Νηπ/γείο Κορδελιού Τμήμα Ένταξης ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ Περιεχόμενα Α ΕΠΙΠΕΔΟ (λεξιλόγιο) 1 ο ΣΤΑΔΙΟ : Ονοματοποίηση αντικειμένων και προσώπων 2 Ο ΣΤΑΔΙΟ: Ονοματοποίηση πράξεων 3 ο ΣΤΑΔΙΟ : Καθημερινές εκφράσεις και χαιρετισμοί

Διαβάστε περισσότερα

Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα

Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα του μεταπτυχιακού φοιτητή Μαρκάτου Κωνσταντίνου Α.Μ.: 011/08 Επιβλέπων: Αν. Καθηγητής Άρης Κουτούγκος Διατμηματικό μεταπτυχιακό πρόγραμμα Ιστορίας και Φιλοσοφίας

Διαβάστε περισσότερα

DPSDbeyond: The font Σκέψεις, παρατηρήσεις, συμπεράσματα

DPSDbeyond: The font Σκέψεις, παρατηρήσεις, συμπεράσματα DPSDbeyond: The font Σκέψεις, παρατηρήσεις, συμπεράσματα Η διαδικασία που ακολουθήθηκε στο ολιγόωρο workshop εκείνου του Σαββάτου (12/11/2011) είχε ως αποτέλεσμα την δημιουργία 59 σχεδίων, ένα (ή και περισσότερα

Διαβάστε περισσότερα

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης Μαθησιακή υσκολία Στρατηγικές ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης να διδάξει στους µαθητές τρόπους

Διαβάστε περισσότερα

Η Μηλιά ένας χώρος αφήγησης

Η Μηλιά ένας χώρος αφήγησης ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ, ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΑ Μ.Μ.Ε. Σταδίου 5, 10562, Αθήνα τηλ. 210

Διαβάστε περισσότερα

Πώς γράφεις αυτές τις φράσεις;

Πώς γράφεις αυτές τις φράσεις; Πρόλογος Όταν ήμουν μικρός, ούτε που γνώριζα πως ήμουν παιδί με ειδικές ανάγκες. Πώς το ανακάλυψα; Από τους άλλους ανθρώπους που μου έλεγαν ότι ήμουν διαφορετικός, και ότι αυτό ήταν πρόβλημα. Δεν είναι

Διαβάστε περισσότερα

Η Μαρίνα Γιώτη στο agrinio-life Συνέντευξη στην Ιουλία Ιωάννου

Η Μαρίνα Γιώτη στο agrinio-life Συνέντευξη στην Ιουλία Ιωάννου Ημερομηνία 28/07/2015 Μέσο Συντάκτης Link http://agrinio-life.gr/ Ιουλία Ιωάννου http://goo.gl/kpy6j7 Η Μαρίνα Γιώτη στο agrinio-life Συνέντευξη στην Ιουλία Ιωάννου 171 Views July 28, 2015 No Comments

Διαβάστε περισσότερα

Reading/Writing (Κατανόηση και Παραγωγή Γραπτού Λόγου): 1 ώρα και 10 λεπτά

Reading/Writing (Κατανόηση και Παραγωγή Γραπτού Λόγου): 1 ώρα και 10 λεπτά KET (Key English Test) Η εξέταση ΚΕΤ αναγνωρίζει την ικανότητα του υποψηφίου να χρησιμοποιεί αγγλικά βασικού επιπέδου σε καθημερινό επίπεδο τόσο στο γραπτό όσο και στον προφορικό λόγο. KET for Schools

Διαβάστε περισσότερα

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη Έκτη Ενότητα: Η θεωρία της πρόσληψης κι η ερμηνεία της Καινής Διαθήκης: όρια

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός; 1 α) H πραγματική ζωή κρύβει χαρά, αγάπη, στόχους, όνειρα, έρωτα, αλλά και πόνο, απογοήτευση, πίκρες, αγώνα. αν λείπουν όλα αυτά τα συναισθήματα και οι ανατροπές, αν χαθεί η καρδιά και η ψυχή, η ελευθερία,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ 09/10/2011 ΣΕΙΡΑ Α ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόμενο του αποσπάσματος σε 80-100 λέξεις, χωρίς δικά σας σχόλια. Στο συγκεκριμένο κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

<5,0 5,0 6,9 7 7,9 8 8,9 9-10

<5,0 5,0 6,9 7 7,9 8 8,9 9-10 ΚΡΙΤΗΡΙΑ Εύρος θέματος Τίτλος και περίληψη Εισαγωγή Βαθμολογία

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση μεταφράσεων ιταλικής ελληνικής γλώσσας

Αξιολόγηση μεταφράσεων ιταλικής ελληνικής γλώσσας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Αξιολόγηση μεταφράσεων ιταλικής ελληνικής γλώσσας Ενότητα 10: Εύρεση μεταφραστικών προτύπων για επαγγελματική μετάφραση Κασάπη Ελένη Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Οικολογική Ερμηνεία. Ενότητα 2 : 2 ο μάθημα. Αικατερίνη Γ. Τσαλαμπούνη Τμήμα Ποιμαντικής και Κοινωνικής Θεολογίας ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Οικολογική Ερμηνεία. Ενότητα 2 : 2 ο μάθημα. Αικατερίνη Γ. Τσαλαμπούνη Τμήμα Ποιμαντικής και Κοινωνικής Θεολογίας ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Οικολογική Ερμηνεία Ενότητα 2 : 2 ο μάθημα Αικατερίνη Γ. Τσαλαμπούνη Τμήμα Ποιμαντικής και Κοινωνικής Θεολογίας Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

15/9/2009. 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα

15/9/2009. 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα Νέα Αθηναϊκή Σχολή Λογοτεχνία Β Λυκείου Εισαγωγή Επιμέλεια: Τ. Γιακουμάτου www.netschoolbook.gr 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα Εσωτερική αναδιάρθρωση κράτους-στόχος

Διαβάστε περισσότερα

Για την κατάργηση των αρχαίων στο γυμνάσιο

Για την κατάργηση των αρχαίων στο γυμνάσιο Για την κατάργηση των αρχαίων στο γυμνάσιο Γράφει ο: Μιχαηλίδης Γιάννης Είμαι υπέρ της κατάργησης της διδασκαλίας των αρχαίων στο γυμνάσιο. Στον συνεχιζόμενο διάλογο θα ήθελα να προσθέσω κάποια στοιχεία,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Φωτογραφιών. Από τον Ανδρέα Ζέρβα 25/10/2009

Αξιολόγηση Φωτογραφιών. Από τον Ανδρέα Ζέρβα 25/10/2009 Αξιολόγηση Φωτογραφιών Από τον Ανδρέα Ζέρβα 25/10/2009 www.andzer.gr Αυτοβελτίωση «Η αξιολόγηση φωτογραφιών άλλων μας βοηθάει στο να σκεφτούμε διαφορετικά και για τις δικές μας συνθέσεις και αποτελεί μέρος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής Ενότητα 5: Ειρωνικό προσωπείο: το παράδειγμα του Γιάννη Σκαρίμπα Κατερίνα Κωστίου Τμήμα Φιλολογίας ενότητα 5 Ειρωνικό

Διαβάστε περισσότερα

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα - για περισσότερη εκπαίδευση

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα -  για περισσότερη εκπαίδευση 1 Έβδομο Μάθημα Οδηγός Δραστηριότητας Επισκόπηση... 3 Περίληψη... 3-5 Ώρα για δράση... 6-15 Σημειώσεις... 16 2 Μάθημα Έβδομο - Επισκόπηση Σε αυτό το μάθημα θα μάθουμε τη δύναμη της αντίληψης. Θα ανακαλύψουμε

Διαβάστε περισσότερα

Ν ε ο ε λ λ η ν ι κ ή ς Λ ο γ ο τ ε χ ν ί α ς. Θεματική ενότητα: «Οικουμενικές αξίες και Λογοτεχνία» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Ν ε ο ε λ λ η ν ι κ ή ς Λ ο γ ο τ ε χ ν ί α ς. Θεματική ενότητα: «Οικουμενικές αξίες και Λογοτεχνία» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 Σχολική Χρονιά 2012-2013 Κ ε ί μ ε ν α Ν ε ο ε λ λ η ν ι κ ή ς Λ ο γ ο τ ε χ ν ί α ς Θεματική ενότητα: «Οικουμενικές αξίες και Λογοτεχνία» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Κείμενα προς συνανάγνωση συνεξέταση Έριχ Μαρία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Μαθηματικά (Άλγεβρα - Γεωμετρία) Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ

2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ 2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ 2.1. Πρόγραμμα Σπουδών Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας του Νηπιαγωγείου Στόχοι - Άξονες Περιεχομένου Κατανόηση θέματος που εκφέρεται στην ΕΝΓ.

Διαβάστε περισσότερα

ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ

ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος 6ης Περιφέρειας Π.Ε. ν. Λάρισας Ελασσόνα, 19 Νοεμβρίου 2012 Επιμέρους τομείς στο γλωσσικό μάθημα 1. Προφορικός Λόγος

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγί ες γία την παρα δοση καί παρουσί αση της α σκησης του εργαστηρί ου Αρχίτεκτονίκη Εσωτ. Χωρων: Χωροί Γραφεί ων & Φωτίσμο ς.

Οδηγί ες γία την παρα δοση καί παρουσί αση της α σκησης του εργαστηρί ου Αρχίτεκτονίκη Εσωτ. Χωρων: Χωροί Γραφεί ων & Φωτίσμο ς. Οδηγί ες γία την παρα δοση καί παρουσί αση της α σκησης του εργαστηρί ου Αρχίτεκτονίκη Εσωτ. Χωρων: Χωροί Γραφεί ων & Φωτίσμο ς. (αφορά στα τμήματα Γ3 & Γ5) Τα παρακάτω αφορούν στην παράδοση του εργαστηρίου

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ 2014-2015 ΜΑΘΗΜΑ: ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 18232 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 14-12-2014 ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Άννα Αδάμ Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου Α. Nα αποδώσετε περιληπτικά το κείμενο (80-100 λέξεις). Οι κοινωνικοί

Διαβάστε περισσότερα

6. '' Καταλαβαίνεις οτι κάτι έχει αξία, όταν το έχεις στερηθεί και το αναζητάς. ''

6. '' Καταλαβαίνεις οτι κάτι έχει αξία, όταν το έχεις στερηθεί και το αναζητάς. '' 1. '' Τίποτα δεν είναι δεδομένο. '' 2. '' Η μουσική είναι η τροφή της ψυχής. '' 3. '' Να κάνεις οτι έχει νόημα για σένα, χωρίς όμως να παραβιάζεις την ελευθερία του άλλου. '' 4. '' Την πραγματική μόρφωση

Διαβάστε περισσότερα

Υπενθύμιση. Γλώσσες και Πολιτισμοί σε (Διά)Δραση

Υπενθύμιση. Γλώσσες και Πολιτισμοί σε (Διά)Δραση Υπενθύμιση Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για το συνέδριο του Τμήματος Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας του Α.Π.Θ. με αφορμή τα 50 χρόνια από την ίδρυση του Τμήματος, από 25 έως 28 Μαΐου 2011, με θέμα:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Θέμα διδακτικού υλικού: Όνομα αξιολογητή: Ημερομηνία αξιολόγησης: Γενικές Οδηγίες Να αξιολογήσετε

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική Παιδαγωγική Θεωρία και Πράξη

Μουσική Παιδαγωγική Θεωρία και Πράξη Μουσική Παιδαγωγική Θεωρία και Πράξη Σκοποί Στόχοι - Δραστηριότητες Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά

Διαβάστε περισσότερα

Στέφανος Λίβος: «Η συγγραφή δεν είναι καθημερινή ανάγκη για μένα. Η έκφραση όμως είναι!»

Στέφανος Λίβος: «Η συγγραφή δεν είναι καθημερινή ανάγκη για μένα. Η έκφραση όμως είναι!» Ημερομηνία 27/4/2015 Μέσο Συντάκτης Link www.thinkover.gr Ανδριάνα Βούτου http://www.thinkover.gr/2015/04/27/stefanos-livos/ Στέφανος Λίβος: «Η συγγραφή δεν είναι καθημερινή ανάγκη για μένα. Η έκφραση

Διαβάστε περισσότερα

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη Έβδομη Ενότητα: Θεωρία της πρόσληψης και ιστορικοκριτική μέθοδος Αικατερίνη

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ: EΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ: EΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ 1 ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ: EΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ: H MAΘΗΣΙΑΚΗ ΑΞΙΑ ΚΑΙ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΤΟΥΣ Τι έγινε;

Διαβάστε περισσότερα

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Συστηματική περιγραφή και κατανόηση των ψυχολογικών φαινομένων. Η ψυχολογική έρευνα χρησιμοποιεί μεθόδους συστηματικής διερεύνησης για τη συλλογή, την ανάλυση και την ερμηνεία

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Σε ένα πλαίσιο φθίνουσας καθοδήγησης, ο εκπαιδευτικός πρέπει να καταστήσει τα παιδιά αυτόνομα στην παραγωγή κειμένων κάθε είδους, τα οποία θα εμπεριέχουν τα βασικά χαρακτηριστικά

Διαβάστε περισσότερα

Ημέρα Γνωριμίας Κυριακή, 26 Ιανουαρίου 2014

Ημέρα Γνωριμίας Κυριακή, 26 Ιανουαρίου 2014 Ημέρα Γνωριμίας Κυριακή, 26 Ιανουαρίου 2014 Στόχος Προπτυχιακού Προγράμματος Τμήματος Αγγλικών Σπουδών Καλλιέργεια ενσυνείδητης κριτικής σκέψης που χαρακτηρίζει ευρύτερα τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες. Ιδιαίτερη

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ΔΙΑΦΥΛΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ

ΟΜΑΔΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ΔΙΑΦΥΛΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΟΜΑΔΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ΔΙΑΦΥΛΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ Μυρτώ Λεμονούδη και Έλλη Κουβαράκη MSc Κλινική Ψυχολογία Παν/μίου Αθηνών -Ψυχοθεραπεύτριες Επόπτης: Γιώργος Ευσταθίου Διδάκτωρ Κλινικής Ψυχολογίας Παν/μίου Αθηνών-Ψυχοθεραπευτής

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Γαβριέλλα Κοντογιαννίδου, Φιλόλογος 1. Το πρώτο βήμα μας είναι η κατανόηση του θέματος και η ένταξή του σε ευρύτερες θεματικές ενότητες Συνήθως, ένα θέμα Έκθεσης έχει

Διαβάστε περισσότερα

Eισαγωγή. H μεγαλύτερη ανακάλυψη της γενιάς μου είναι το γεγονός ότι ένας άνθρωπος μπορεί να αλλάξει τη ζωή του αλλάζοντας τη συμπεριφορά του.

Eισαγωγή. H μεγαλύτερη ανακάλυψη της γενιάς μου είναι το γεγονός ότι ένας άνθρωπος μπορεί να αλλάξει τη ζωή του αλλάζοντας τη συμπεριφορά του. Eισαγωγή H μεγαλύτερη ανακάλυψη της γενιάς μου είναι το γεγονός ότι ένας άνθρωπος μπορεί να αλλάξει τη ζωή του αλλάζοντας τη συμπεριφορά του. Oυίλιαμ Tζέϊμς Όποτε βρισκόμαστε αντιμέτωποι με άσχημα νέα,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Μόνο με το αίσθημα μπορείς να διδάξεις. Αν καθήσεις στην έδρα η ποίηση θα φύγει από το παράθυρο. «Κώστας Μόντης» Βασικές αρχές: 1) Το λογοτεχνικό

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγοί και παιδαγωγική σκέψη στον ελληνόφωνο χώρο (18ος αιώνας Μεσοπόλεμος)

Παιδαγωγοί και παιδαγωγική σκέψη στον ελληνόφωνο χώρο (18ος αιώνας Μεσοπόλεμος) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Παιδαγωγοί και παιδαγωγική σκέψη στον ελληνόφωνο χώρο (18ος αιώνας Μεσοπόλεμος) Ενότητα 2: Ιστορική-ερμηνευτική μέθοδος Βασίλειος Φούκας

Διαβάστε περισσότερα

Πώς γράφεται μια προπτυχιακή εργασία στην Ιστορία της Τέχνης. Σχεδιάγραμμα. Γενικές οδηγίες

Πώς γράφεται μια προπτυχιακή εργασία στην Ιστορία της Τέχνης. Σχεδιάγραμμα. Γενικές οδηγίες Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Φιλοσοφική Σχολή Τμήμα Ιστορίας-Αρχαιολογίας Τομέας Αρχαιολογίας και Ιστορίας της Τέχνης Δώρα Μαρκάτου, επίκ. Καθηγήτρια Πώς γράφεται μια προπτυχιακή εργασία στην Ιστορία της Τέχνης

Διαβάστε περισσότερα

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών 1 η Τάξη Στόχοι Τα παιδιά: Αναπτύσσουν, σε κάθε ευκαιρία, τον προφορικό λόγο. Ως ομιλητές απαντούν σε απλές ερωτήσεις, ανακοινώνουν, περιγράφουν,

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες: Πρόταση Διδασκαλίας Ενότητα: Τάξη: 7 η - Τέχνη: Μια γλώσσα για όλους, σε όλες τις εποχές Γ Γυμνασίου Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος Α: Στόχοι Οι μαθητές/ τριες: Να

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ (ΔΕΥΤΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΥ 2015) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ (ΔΕΥΤΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΥ 2015) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ (ΔΕΥΤΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΥ 2015) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Α1. Ο συγγραφέας αναφέρεται στη σπουδαιότητα των αρχαίων χώρων θέασης και ακρόασης. Αρχικά τονίζει πως

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΙΑ ΓΙΑ ΣΗ ΤΝΣΑΞΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΙΑ ΓΙΑ ΣΗ ΤΝΣΑΞΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ 1ο ΓΕΛ ΑΡΤΕΜΙΔΟΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2011-12 ΚΩΣΤΑΣ ΜΑΓΚΛΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΟΡΙΜΟ Η περίληψη αποτελεί μια συνοπτική και περιεκτική / συνοπτική απόδοση ενός αρχικού κειμένου (διήγημα, περιγραφή, άρθρο, επιφυλλίδα,

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΟΝΟΣ ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ & ΔΙΑΚΕΚΡΙΜΕΝΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

ΧΡΟΝΟΣ ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ & ΔΙΑΚΕΚΡΙΜΕΝΗ ΕΠΙΔΟΣΗ Σελ.1 Μια σύνοψη του Βιβλίου (ΟΠΙΣΘΟΦΥΛΛΟ): Υπάρχει τεράστια διαφορά μεταξύ Νοημοσύνης και Λογικής. Λογική είναι οι γνώσεις και οι εμπειρίες από το παρελθόν. Η Λογική έχει σχέση με το μέρος εκείνο της

Διαβάστε περισσότερα

Αιτιολογική έκθεση. µεγάλων δυσκολιών που η κρίση έχει δηµιουργήσει στον εκδοτικό χώρο και στους

Αιτιολογική έκθεση. µεγάλων δυσκολιών που η κρίση έχει δηµιουργήσει στον εκδοτικό χώρο και στους Αιτιολογική έκθεση Η Επιτροπή Κρατικών Bραβείων Λογοτεχνικής Μετάφρασης εργάστηκε για τα βραβεία του 2013, όπως και την προηγούµενη χρονιά, έχοντας επίγνωση α. των µεγάλων δυσκολιών που η κρίση έχει δηµιουργήσει

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ Γ ΤΑΞΗ

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ Γ ΤΑΞΗ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Σ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΕΜΠΤΗ 1 ΙΟΥΝΙΟΥ 2000 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ - ΕΚΦΡΑΣΗ ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5) ΚΕΙΜΕΝΟ Μια σημαντική

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία: Συμβουλές για... γονείς σε απόγνωση (1951)

Εφηβεία: Συμβουλές για... γονείς σε απόγνωση (1951) Κείμενο Εφηβεία: Συμβουλές για... γονείς σε απόγνωση (1951) Έχετε περάσει την αγωνία των πρώτων ημερών της ζωής του παιδιού σας. Έχετε (ξε)περάσει εκείνες τις νύχτες που έπρεπε να σηκώνεστε στις 3 τα ξημερώματα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη

ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη Ημερομηνία 25/2/2015 Μέσο Συντάκτης Link diastixo.gr Ελπιδοφόρος Ιντζέμπελης http://diastixo.gr/sinentefxeis/xenoi/3524-william-landay ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη Δημοσιεύτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Βασικά στοιχεία Αφηγηματολογίας

Βασικά στοιχεία Αφηγηματολογίας Βασικά στοιχεία Αφηγηματολογίας Διδάσκουσα: Δέσποινα Καραβαγγέλη 1. Αφηγηματικές τεχνικές Η αφηγηματολογία είναι η επιστήμη που μελετά την αφηγηματική λειτουργία και µας προσφέρει ό,τι απαιτείται για να

Διαβάστε περισσότερα

Πώς θα κάνω το παιδί μου να αγαπήσει το σχολείο;

Πώς θα κάνω το παιδί μου να αγαπήσει το σχολείο; Ημερομηνία 28/09/2015 Μέσο Συντάκτης Link clickatlife.gr Χριστίνα Χρυσανθοπούλου http://www.clickatlife.gr/euzoia/story/63076/pos-tha-kano-to-paidi-mou-naagapisei-to-sxoleio ΕΥΖΩΙΑ Πώς θα κάνω το παιδί

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Ερωτήσεις Επανάληψης 1 Οι Θεολογικές Δηλώσεις στην Συστηματική Θεολογία Διάλεξη Τρίτη από την σειρά Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Οδηγός Μελέτης Περιεχόμενα Περίγραμμα Ένα περίγραμμα του μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Από τη Ζάκυνθο με αγάπη

Από τη Ζάκυνθο με αγάπη Ημερομηνία 21/09/2015 Μέσο Συντάκτης Link metropolispress.gr Βάσια Ρούσσου http://goo.gl/ycr4u6 Από τη Ζάκυνθο με αγάπη Ο Στέφανος Λίβος μας ταξιδεύει με το βιβλίο του στη Ζάκυνθο του Β Παγκοσμίου Πολέμου

Διαβάστε περισσότερα