Έρευνα για τη Λογοκλοπή σε Ελληνικό Πανεπιστήμιο

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Έρευνα για τη Λογοκλοπή σε Ελληνικό Πανεπιστήμιο"

Transcript

1 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Έρευνα για τη Λογοκλοπή σε Ελληνικό Πανεπιστήμιο Αβραμίδου Εριφύλλη 1, Κέκκερης Γεράσιμος 2 1 Υποψήφια Διδάκτωρ, ΠΤΔΕ, ΔΠΘ 2 Καθηγητής ΠΤΔΕ, ΔΠΘ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην εργασία που ακολουθεί παρουσιάζεται η έννοια της λογοκλοπής, η πολιτική των πανεπιστημίων του εξωτερικού καθώς και έρευνα που αφορά στις απόψεις καθηγητών ελληνικού Πανεπιστημίου σχετικά με το φαινόμενο της λογοκλοπής στον ελληνικό ακαδημαϊκό χώρο, από πλευράς φοιτητών. Δίνονται συγκεκριμένες πληροφορίες τόσο σχετικά με τη δομή και το περιεχόμενο του ερωτηματολογίου όσο και σχετικά με τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα που προέκυψαν από την διεξαγωγή της συγκεκριμένης έρευνας. Τέλος, προτείνονται τρόποι για την οργανωμένη αντιμετώπιση του φαινομένου της λογοκλοπής, που από τη μέχρι τώρα έρευνα μας κρίνεται ως ιδιαιτέρως σοβαρό. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: λογοκλοπή, λογισμικά ανίχνευσης, ακαδημαϊκή δεοντολογία ΤΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΛΟΓΟΚΛΟΠΗΣ Στη σημερινή εποχή, η ραγδαία εξέλιξη της τεχνολογίας και η ταχύτατη εξάπλωση του διαδικτύου σε όλους τους τομείς της ζωής μας, και κατά συνέπεια και στην εκπαίδευση, καθιστούν ευκολότερη την πρόσβαση σε ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες και βάσεις δεδομένων ποικίλου περιεχομένου. Όμως, συχνά η αναζήτηση πληροφοριακού υλικού μέσα από πληθώρα πηγών δε συνοδεύεται από την απαραίτητη κριτική αντιμετώπιση και κατανόηση των πηγών αυτών για τη σύνθεση καινούργιου υλικού, αλλά από την οικειοποίηση του από τρίτους, δηλαδή την αυτούσια αντιγραφή κειμένων χωρίς αναφορά στο συγγραφέα (Plagiarism.org., 2009). Το φαινόμενο αυτό είναι γνωστό ως λογοκλοπή (plagiarism). Σε γενικές γραμμές, το φαινόμενο της λογοκλοπής μπορεί να χωριστεί σε δύο μεγάλες κατηγορίες: τη σκόπιμη και την ακούσια λογοκλοπή. Στην κατηγορία της σκόπιμης εντάσσονται περιστατικά όπου ο ερευνητής αντιγράφει αυτούσια κομμάτια από μία ή περισσότερες πηγές, ηλεκτρονικές και μη, και τα παρουσιάζει ως δικό του κείμενο (Lathrop & Foss, 2000). Αντίθετα, η ακούσια λογοκλοπή συμβαίνει όταν ο ερευνητής δανείζεται πολλές λέξεις ή φράσεις από μια πηγή, αλλά δεν παραθέτει κατάλληλα τη βιβλιογραφία (Lathrop & Foss, 2000). Στην πρώτη περίπτωση αποτέλεσμα της λογοκλοπής είναι η εξαπάτηση, ενώ η δεύτερη συμβαίνει από έλλειψη εκπαίδευσης γύρω από θέματα συγγραφής ενός κειμένου ή έλλειψη παιδείας και [374]

2 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ γίνεται εν αγνοία του ερευνητή (Martin, 2009). Σύμφωνα με το Oxford English Dictionary (Lands, 1999), «η λογοκλοπή είναι η παράνομη οικειοποίηση, σχεδόν απομίμηση και δημοσίευση της γλώσσας, των σκέψεων, των ιδεών, ή εκφράσεων άλλου συγγραφέα, καθώς και η παρουσίαση τους ως πρωτότυπο έργο κάποιου άλλου». Το φαινόμενο παρουσιάζεται αρκετά έντονο στα πανεπιστήμια, όπου αφενός γίνεται παραβίαση των πνευματικών δικαιωμάτων των δημιουργών, αφετέρου οι φοιτητές, διαπράττοντας τη λογοκλοπή, δεν εμπλέκονται ουσιαστικά στη διαδικασία της μάθησης, αλλά καταστέλλουν τη δημιουργικότητα και την κριτική τους σκέψη. Τα πανεπιστήμια Rutgers University και Duke University διεξήγαγαν έρευνα το 2003 για να εντοπίσουν κρούσματα λογοκλοπής στα συγκεκριμένα πανεπιστήμια (YourDictionary, 2011). Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι 3240(18%) από φοιτητές παραδέχτηκαν ότι έχουν αντιγράψει κείμενα από το διαδίκτυο χωρίς να παραθέσουν κατάλληλη βιβλιογραφική αναφορά. Το ποσοστό αυτό αυξήθηκε σημαντικά δεδομένου ότι ήταν 1800(10%) σε αντίστοιχη έρευνα του Σύμφωνα με τον ερευνητή Hillard, στα περισσότερα πανεπιστήμια του εξωτερικού, το θέμα της λογοκλοπής αντιμετωπίζεται ως ζήτημα τιμής και οι συνέπειες είναι αυστηρές, γιατί το πανεπιστήμιο θεωρεί ότι είναι ευθύνη του ίδιου του ερευνητή να ενημερώνεται για τους τρόπους αποφυγής της (Hillard, 2009). Για παράδειγμα, το αρμόδιο συμβούλιο του πανεπιστημίου της Βιρτζίνια επιβάλλει την αποβολή των φοιτητών που κρίνονται ένοχοι για λογοκλοπή, αλλά και την ανάκληση των πτυχίων όσων έχουν ήδη αποφοιτήσει (Virginia University, 2001). Το πανεπιστήμιο Penn State University ξεκαθαρίζει στην ιστοσελίδα του ότι οι συνέπειες της λογοκλοπής ποικίλουν από «πειθαρχική προειδοποίηση, πειθαρχική δοκιμασία και προσωρινή, αόριστη ή μόνιμη απομάκρυνση» (Penn State Academic Integrity, 2005). Εξίσου αυστηρά αντιμετωπίζει το πανεπιστήμιο Colorado State University το θέμα της λογοκλοπής, γιατί θεωρεί ότι ο φοιτητής όχι μόνο δεν έχει αντεπεξέλθει στις απαιτήσεις του μαθήματος, αλλά επιπλέον έχει παραβεί τη χρόνια παγιωμένη πολιτική του πανεπιστημίου σχετικά με θέματα ακαδημαϊκής δεοντολογίας (Colorado State University, 2011). Όσο αφορά στην Ελλάδα, τα κρούσματα της λογοκλοπής αντιμετωπίζονται στις περισσότερες περιπτώσεις απλά ως ένα θέμα δεοντολογίας που μπορεί να βλάψει τη φήμη και την αξιοπρέπεια του ενόχου, και σπάνια με επιπτώσεις στη μετέπειτα ακαδημαϊκή και επαγγελματική του καριέρα. Το θέμα της παρούσης εργασίας είναι να διερευνήσει πως αντιμετωπίζεται το φαινόμενο αυτό στην Ελλάδα από τους καθηγητές πανεπιστημίου και στη συνέχεια να διατυπώσει προτάσεις για την αποφυγή του. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ Η συγκεκριμένη έρευνα διεξήχθη το Μάιο του 2013 και περιελάμβανε ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο 18 ερωτήσεων κλειστού τύπου και 2 προαιρετικών ανοιχτού, μέσω των οποίων οι καθηγητές ελληνικού Πανεπιστημίου κλήθηκαν να καταθέσουν την προσωπική τους άποψη σχετικά με το τι συνιστά ορθή χρήση βιβλιογραφικών αναφορών και τις αντιδράσεις τους στην κακή χρήση των πηγών κατά τη σύνταξη εργασιών από φοιτητές/τριες. Το ερωτηματολόγιο βασίστηκε σε παρόμοια έρευνα του πανεπιστημίου Northeastern Illinois University (Howenstine, 2011). Καθεμία από τις ερωτήσεις αναφέρεται σε μια μεταβλητή που επηρεάζει απόψεις, ώστε να μπορεί να γίνει καλύτερος έλεγχος των αποτελεσμάτων. Με τον [375]

3 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» τρόπο αυτό προσπαθήσαμε να εξασφαλίσουμε όσο το δυνατόν μεγαλύτερη εγκυρότητα για το πλήθος των απόψεων που θα καταγράφαμε στην έρευνά μας, αφού οι κλειστές ερωτήσεις προσφέρονται για στατιστική ανάλυση και ανίχνευση, μπορούν να καλύψουν ένα ευρύ φάσμα απόψεων, είναι σύντομες και δίνουν απαντήσεις εύκολες για κωδικοποίηση (Μακράκης, 1997). Το ερωτηματολόγιο θεωρήθηκε η πιο αποτελεσματική μέθοδος για την καταγραφή απόψεων, δημιουργήθηκε με χρήση του επαγγελματικού λογισμικού esurveyspro (http://www.esurveyspro.com/), στάλθηκε στους καθηγητές μέσω του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου του Πανεπιστημίου και έγιναν όλες οι απαραίτητες ενέργειες για την έρευνα, οι οποίες μεγιστοποιούσαν την αξιοπιστία και την εγκυρότητά της. Τέτοιες ενέργειες αφορούσαν: τη χρήση αξιόπιστου και έγκυρου ερωτηματολογίου το οποίο χρησιμοποιείται για τη διερεύνηση απόψεων (Παρασκευόπουλος, 1993), την μελέτη των χαρακτηριστικών του δείγματος, έτσι ώστε η σχεδίαση του ερωτηματολογίου να εγείρει το ενδιαφέρον και να μεγιστοποιήσει τη συνεργασίασυμμετοχή των καθηγητών (Cohen & Manion,1997, Javeau, 1996), την χρήση επαγγελματικής πλατφόρμας δημιουργίας ηλεκτρονικών ερωτηματολογίων (Esurveyspro) με τα κατάλληλα εργαλεία εύκολης συλλογής, επεξεργασίας και παρουσίασης πληροφοριών (Κασκάλης κ.α., 2004), την αποστολή ξεχωριστής ατομικής πρόσκλησης για την διασφάλιση της συναίνεσης των συμμετεχόντων (Cho & LaRose, 1999), την διαφύλαξη του απορρήτου των ηλεκτρονικών διευθύνσεων των παραληπτών και χρήση έγκυρων ηλεκτρονικών διευθύνσεων (Cho & LaRose, 1999), τη δυνατότητα εξόδου από το ερωτηματολόγιο σε οποιαδήποτε χρονική στιγμή, τη δυνατότητα απάντησης στην έρευνα μόνο μία φορά και συνέχισης της αποκλειστικά από το σημείο που πιθανόν να σταμάτησαν (Παπάνης, 2011), τη δυνατότητα στον συμμετέχοντα να αποστείλει εκφράζοντας τυχόν απορίες και ζητώντας διευκρινήσεις (Κασκάλης κ.α., 2004), την υποχρεωτική απάντηση σε όλες τις ερωτήσεις, εκτός από τις 2 ανοικτού τύπου, τη δυνατότητα ελέγχου της πορείας του ερωτηματολογίου (μη προσπέλαση, ημιτελής συμπλήρωση, πλήρης συμπλήρωση) μέσω μπάρας προόδου ενοτήτων (Παπάνης, 2011). Το ερωτηματολόγιο ήταν ανώνυμο και είχε ληφθεί κάθε μέριμνα για την απαιτούμενη διατήρηση της ανωνυμίας των συμμετεχόντων. Αξίζει να σημειωθεί ότι το ερωτηματολόγιο πρωτού αποσταλεί στους καθηγητές, συμπληρώθηκε πιλοτικά από πέντε (05) καθηγητές διαφόρων τμημάτων, οι οποίοι με τις συμβουλές και τις παρατηρήσεις τους συνέβαλλαν στη βελτίωση της δομής του ερωτηματολογίου και της σαφήνειας διατύπωσης των ερωτήσεων. ΣΚΟΠΟΣ- ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η καταγραφή των απόψεων των καθηγητών της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για το πώς αντιμετωπίζουν οι καθηγητές το θέμα της λογοκλοπής, ώστε ενδεχόμενα να εξαχθούν συμπεράσματα και προτάσεις για την αντιμετώπιση του προβλήματος, που από την μέχρι τώρα έρευνά μας, κρίνεται ως [376]

4 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ ιδιαίτερα σοβαρό. Για την επίτευξη του παραπάνω σκοπού θα απαντηθούν τα παρακάτω ερευνητικά ερωτήματα: Ποια είναι, σύμφωνα με την εμπειρία των καθηγητών, τα συνηθέστερα είδη λογοκλοπής στην πανεπιστημιακή κοινότητα; Ποιες είναι οι απόψεις τους σχετικά με τις πιθανές αιτίες και συνέπειες του φαινομένου της λογοκλοπής; Ποιες είναι οι γνώσεις τους και η άποψη τους για τις μεθόδους ανίχνευσης και εντοπισμού λογοκλοπής; Ποιες είναι οι προτάσεις τους για την αποφυγή τέτοιων κρουσμάτων τόσο από πλευράς καθηγητών όσο και από πλευράς πανεπιστημίου; Κατά πόσο θεωρούν απαραίτητη τη θέσπιση ενός κανονισμού για τη λογοκλοπή; ΤΟ ΔΕΙΓΜΑ Στη διεξαγωγή της παραπάνω έρευνας από τους 452 καθηγητές (μέλη Δ.Ε.Π.), στους οποίους κοινοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο, απάντησαν οι 49(10.8%) σε όλες τις ερωτήσεις και ολοκλήρωσαν με επιτυχία την υποβολή του. Τα συμπεράσματα που προέκυψαν από το ερωτηματολόγιο δεν μπορούν να επεκταθούν στο σύνολο των Ελληνικών Πανεπιστημίων, εξαιτίας του μικρού δείγματος, και επομένως η έρευνα αποτελεί μελέτη περίπτωσης. Οι τρεις πρώτες ερωτήσεις, οι οποίες στοχεύουν, εκτός των άλλων, στην εξοικείωση των συμμετεχόντων με τη διαδικασία απάντησης στο ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο, επιχειρούν να σκιαγραφήσουν το επαγγελματικό προφίλ των συμμετεχόντων, με σκοπό να καταγραφεί η εμπειρία τους σε κρούσματα λογοκλοπής κατά τη διάρκεια της εργασίας τους στο πανεπιστήμιο. Από αυτές προκύπτει ότι οι μισοί συμμετέχοντες 25(51.02%) έχουν 9-15 έτη προϋπηρεσίας στο πανεπιστήμιο και ότι οι 19(38.78%) ανήκουν στη βαθμίδα «Επίκουρος Καθηγητής», οι 14(28.57%) είναι «Αναπληρωτές Καθηγητές», οι 9(18.37%) «Λέκτορες» και οι 7(14.29%) «Καθηγητές». ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ Οι ερωτήσεις μπορούν να κατηγοριοποιηθούν σε ενότητες ανάλογα με τη θεματική τους, επομένως με τον τρόπο αυτό θα παρουσιαστούν και θα αναλυθούν και τα αντίστοιχα αποτελέσματα. Ενότητα 1 η : διδασκόμενων μαθημάτων και φοιτητών που τα παρακολουθούν Οι 2 ερωτήσεις της συγκεκριμένης ενότητας αφορούν «στον αριθμό των μαθημάτων που διδάσκουν οι συμμετέχοντες σε μια τυπική ακαδημαϊκή χρονιά» και «στο πλήθος των φοιτητών που παρακολουθούν κατά μέσο όρο τις διαλέξεις». Οι ερωτήσεις αυτές έχουν σκοπό να εξακριβώσουν κατά πόσο οι καθηγητές έχουν την ευκαιρία να έρχονται σε συχνή επαφή με μεγάλο πλήθος φοιτητών, ώστε μέσα από τις διαλέξεις τους να συζητούν μαζί τους για το φαινόμενο της λογοκλοπής και να τους δίνουν συμβουλές και σαφείς οδηγίες για την αποφυγή της. Από την ανάλυση των αποτελεσμάτων προκύπτει ότι 19(38.78%) συμμετέχοντες, δηλαδή πάνω από το 1/3, διδάσκουν «5-6 μαθήματα» σε μία τυπική ακαδημαϊκή χρονιά, ενώ 18(36.73%) καθηγητές «1-4 μαθήματα». Επιπλέον, 23(46.94%) συμμετέχοντες, δηλαδή σχεδόν οι μισοί, απάντησαν ότι κατά μέσο όρο «31-80 [377]

5 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» φοιτητές» παρακολουθούν τις διαλέξεις τους, ενώ 14(28.57%) επέλεξαν «πάνω από 81 φοιτητές». Ενότητα 2 η : Συμβολή των καθηγητών στην αντιμετώπιση της λογοκλοπής Στην 6η ερώτηση ερευνάται το πόσο συχνά οι καθηγητές αναθέτουν εργασίες σε φοιτητές, ώστε να έχουν οι δεύτεροι τη δυνατότητα να εξοικειωθούν με τους κανόνες συγγραφής ή αναπαραγωγής ενός κειμένου και οι πρώτοι την ευκαιρία να εντοπίσουν ή απλώς να συζητήσουν θέματα λογοκλοπής και να εξακριβώσουν την έκταση του φαινομένου. Προκύπτει ότι 24(48.98%) καθηγητές, δηλαδή σχεδόν οι μισοί, «σπάνια/ σε μερικά μαθήματα» αναθέτουν εργασίες, ενώ το ίδιο μικρό ποσοστό(12.24%) έλαβαν οι απαντήσεις «πάντα σε κάθε μάθημα» και «ποτέ σε κανένα μάθημα». 6. Πόσο συχνά οι φοιτητές στα μαθήματά σας έχουν την ευκαιρία να καταφύγουν στη λογοκλοπή; (π.χ. σε εργασίες προόδου, ασκήσεις, πτυχιακές, διπλωματικές, διδακτορικά, κλπ) ποτέ σε κανένα μάθημα/ δε δίνω εργασίες σπάνια/ σε μερικά μαθήματα συχνά/ σε αρκετά μαθήματα 12.24% % % 13 πάντα σε κάθε μάθημα 12.24% 6 Πίνακας 1: Ανάλυση της ερώτησης 6 Η 7η ερώτηση έχει σκοπό να εντοπίσει κατά πόσο οι φοιτητές έχουν τη δυνατότητα πριν την ανάθεση μιας εργασίας να ενημερωθούν για την έννοια της λογοκλοπής, για τους τρόπους αποφυγής της, για τις πιθανές συνέπειες και για το γεγονός ότι οι καθηγητές είναι ενήμεροι για το φαινόμενο αυτό. 17(34.69%) συμμετέχοντες απάντησαν ότι «σπάνια/ σε μερικές διαλέξεις» γίνεται λόγος για την έννοια της λογοκλοπής, ενώ 16(32.65%) επέλεξαν «πάντα/ πριν την ανάθεση της εργασίας», στοιχείο που δείχνει ότι αν και οι φοιτητές δεν έχουν την ευκαιρία να συμμετέχουν σε πληθώρα εργασιών κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, γίνεται αναφορά στην αποφυγή της λογοκλοπής πριν την ανάθεση τους. 7. Στις διαλέξεις σας, πόσο συχνά έχετε συζητήσει, αναφέρει ή ορίσει την έννοια της λογοκλοπής με τους φοιτητές σας, πριν την ανάθεση μιας εργασίας; ποτέ- θα έπρεπε να τη γνωρίζουν ήδη σπάνια- σε μερικές διαλέξεις συχνά- σε αρκετές διαλέξεις πάντα- πριν από την ανάθεση της εργασίας Πίνακας 2: Ανάλυση της ερώτησης % % % % 16 [378]

6 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Η 8η ερώτηση σχετίζεται με τον εντοπισμό κρουσμάτων λογοκλοπής από μεριάς καθηγητών σε εργασίες φοιτητών, κυρίως μέσω των γνώσεων τους γύρω από τη βιβλιογραφία του εκάστοτε θέματος ή την εμπειρία τους ως προς το συγγραφικό στυλ των φοιτητών και όχι τόσο μέσω εξειδικευμένων λογισμικών ανίχνευσης της λογοκλοπής. Από τις απαντήσεις που δόθηκαν προκύπτει ότι 23(46.94%) καθηγητές απάντησαν ότι «2-3 φορές το χρόνο» έχουν υποψιαστεί κρούσματα λογοκλοπής σε εργασίες φοιτητών σε μία τυπική ακαδημαϊκή χρονιά, ενώ 12(24.49%) «4-20 φορές το χρόνο». Τέλος, σημαντικό κρίνεται το γεγονός ότι 10(20.41%) συμμετέχοντες απάντησαν ότι «ποτέ ή σχεδόν ποτέ» δεν αντιλήφθηκαν κρούσματα λογοκλοπής, ενώ μόνο 4(8.16%) δήλωσαν ότι «πάνω από 21 φορές το χρόνο» έχουν αντιληφθεί πιθανή λογοκλοπή. Η 9η ερώτηση εξετάζει τη γνώμη των καθηγητών σχετικά με τα αίτια που οδηγούν τους φοιτητές στη λογοκλοπή και αξίζει να τονιστεί ότι η συγκεκριμένη ερώτηση είναι «πολλαπλής επιλογής», δίνει, δηλαδή, τη δυνατότητα στους συμμετέοχντες να επιλέξουν από μία έως όλες τις επιλογές που δίνονται, ανάλογα με το ποιά/ές θεωρούν ότι ισχύει/ουν. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι υπήρχαν συνολικά 111 απαντήσεις και κυριότερες θεωρούνται οι αιτίες ότι «το επιχείρησαν και στο παρελθόν και δε τιμωρήθηκαν», που επέλεξαν 30(27.03%) συμμετέχοντες, και η «άγνοια των φοιτητών», που επέλεξαν 26(23.42%) καθηγητές. 9. Γιατί, κατά τη γνώμη σας, οι φοιτητές καταφεύγουν στη λογοκλοπή; [Επιλέξτε όλα όσα θεωρείτε ότι ισχύουν]. Είναι πολύ πιεσμένοι χρονικά % 13 Θεωρούν ότι η εργασία τους δεν 12.61% 14 είναι αρκετά καλή. Ο υπεύθυνος καθηγητής δε 8.11% 9 φαίνεται να ενδιαφέρεται για το θέμα αυτό. Οι εργασίες είναι πέραν των προσωπικών τους δυνατοτήτων 7.21% 8 Το επιχείρησαν και στο παρελθόν και δεν τιμωρήθηκαν. Δε γνωρίζουν ότι καταφεύγουν στη λογοκλοπή. Άλλη (προσδιορίστε) Πίνακας 3: Ανάλυση της ερώτησης % % % 11 Την απάντηση «προσδιορίστε άλλη πιθανή αιτία», επέλεξαν 11(9.91%) συμμετέχοντες, όπου συνοπτικά εκφράστηκε η άποψη ότι οι φοιτητές που καταφεύγουν στη λογοκλοπή προτιμούν τον εύκολο τρόπο, ώστε άκοπα και χωρίς σπατάλη χρόνου να ολοκληρώσουν τη συγγραφή μιας εργασίας. Ενότητα 3η: Ανίχνευση και Εντοπισμός της Λογοκλοπής Η 10η ερώτηση σχετίζεται με την ανίχνευση κρουσμάτων λογοκλοπής μέσω διαδικτύου και ενδιαφέρον παρουσιάζει το γεγονός ότι 23(46.94%) συμμετέχοντες απάντησαν ότι είναι «πιθανό αλλά δύσκολο και χρονοβόρο», ενώ σχεδόν οι άλλοι μισοί 22(44.90%) ότι είναι «εφικτό, γρήγορο και δωρεάν». [379]

7 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» 10. Πόσο εύκολο θεωρείτε ότι είναι να ανιχνευτεί κρούσμα λογοκλοπής από το διαδίκτυο; σχεδόν αδύνατο 4.08% 2 πιθανό αλλά δύσκολο/χρονοβόρο εφικτό- γρήγορο και δωρεάν 46.94% % 22 δε γνωρίζω 4.08% 2 Πίνακας 4: Ανάλυση της ερώτησης 10 Η 11η ερώτηση είναι τύπου «Ναι/Όχι» και σχετίζεται με τη χρήση λογισμικών ανίχνευσης λογοκλοπής από πλευράς καθηγητών. Λίγο πάνω από τους μισούς συμμετέχοντες, δηλαδή 28(57.14%), απάντησαν ότι δεν έχουν ποτέ χρησιμοποιήσει κάποιο λογισμικό, ενώ οι υπόλοιποι 21(42.86%) ότι έχουν ήδη χρησιμοποιήσει. Αξίζει να σημειωθεί ότι στην ερώτηση ανάπτυξης που ακολουθεί και ζητάει από τους συμμετέχοντες να κατονομάσουν τέτοιου είδους λογισμικά, αναφέρονται σε γνωστά και ευρέως χρησιμοποιούμενα όπως τα επαγγελματικά λογισμικά Turnitin και Ithenticate, που απευθύνονται κυρίως σε πανεπιστημιακά ιδρύματα και εκδοτικούς οίκους. Στη 12η ερώτηση, 22(44.90%) συμμετέχοντες απάντησαν ότι γνωρίζουν την ύπαρξη ιστοσελίδων εντοπισμού βιβλιογραφικών πηγών, αλλά δεν έχουν χρησιμοποιήσει κάποια από αυτές, ενώ εντύπωση προκαλεί το γεγονός ότι 14(28.57%) «δε γνωρίζουν την ύπαρξη τέτοιων ιστοσελίδων». Τέλος, μόλις 5 (10.20%) καθηγητές απάντησαν ότι «γνωρίζουν και έχουν δοκιμάσει κάποιες από αυτές». 12. Υπάρχουν ιστοσελίδες που μπορούν να εντοπίσουν στο Διαδίκτυο, όχι μόνο την πηγή μιας ολόκληρης εργασίας ενός φοιτητή, αλλά ακόμα και την πηγή από φράσεις ή παραφρασμένες προτάσεις που περιέχονται σε ένα κείμενο. ερωτηθέντ ων Γνωρίζω, αλλά δεν έχω χρησιμοποιήσει 44.90% 22 Γνωρίζω,αλλά δεν ικανοποιήθηκα από τη χρήση Γνωρίζω και έχω δοκιμάσει κάποιες από αυτές Δε γνωρίζω την ύπαρξη τέτοιων ιστοσελίδων 10.20% % % 14 Δεν μου χρειάστηκαν ποτέ 6.12% 3 Πίνακας 5: Ανάλυση της ερώτησης 12 Ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι απαντήσεις των συμμετεχόντων στην ερώτηση ανάπτυξης που τους ζητάει να κατονομάσουν ιστοσελίδες που λειτουργούν δωρεάν ως λογισμικά εντοπισμού της λογοκλοπής. Μεταξύ άλλων αναφέρονται οι duplichecker, dustball, pubmed, για βιβλιογραφία που αφορά σε ιατρικά θέματα, και η μηχανή αναζήτησης Google. [380]

8 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Ενότητα 4 η : Τρόπος αντιμετώπισης πιθανών κρουσμάτων λογοκλοπής. Η 13η ερώτηση διερευνά το κατά πόσο το Τμήμα υποστηρίζει τους καθηγητές στη σωστή αντιμετώπιση της λογοκλοπής. Σχεδόν οι μισοί συμμετέχοντες, συγκεκριμένα 23(46.94%), απάντησαν ότι δεν υπάρχει, αν και θα έπρεπε, ούτε κανονισμός ούτε σχετικές πληροφορίες στην κεντρική σελίδα του πανεπιστημίου, ενώ σχεδόν 1 στους 3, δηλαδή 15(30.61%), απάντησαν «δε γνωρίζω», κάτι που αποκαλύπτει την άγνοια μέρους των καθηγητών γύρω από το θέμα. 13. Στο πανεπιστήμιο ή στο Τμήμα στο οποίο ανήκετε υπάρχει κανονισμός ή περιέχονται πληροφορίες στην ιστοσελίδα του που θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε πώς να εντοπίσετε και να αντιμετωπίσετε τη λογοκλοπή; Υπάρχει σχετικός κανονισμός του Πανεπιστημίου Υπάρχει πάγια απόφαση του Τμήματος Όχι, αλλά θα έπρεπε να υπάρχει κανονισμός και σχετικές πληροφορίες στην κεντρική ιστοσελίδα 8.16% % % 23 Δε γνωρίζω 30.61% 15 Πίνακας 6: Ανάλυση της ερώτησης 13 Αντίθετα, η ερώτηση 14 επικεντρώνεται στις ενέργειες στις οποίες οι ίδιοι οι καθηγητές μπορούν να προβούν, ή ενδεχομένως έχουν ήδη προβεί, προκειμένου να αντιμετωπίσουν πιθανά κρούσματα του φαινομένου και πρόκειται για ερώτηση «πολλαπλής επιλογής», όπου συνολικά δόθηκαν 138 απαντήσεις. 35(25.36%) συμμετέχοντες, δηλαδή 1 στους 4, απάντησαν ότι «έχουν δώσει προφορικές οδηγίες στους φοιτητές», ενώ ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι απόψεις όσων επέλεξαν «Άλλο», που συνοψίζονται στη «διαρκή αποδοκιμασία του φαινομένου της λογοκλοπής» και στην τιμωρία τέτοιων κρουσμάτων με «μηδενισμό της εργασίας». 14. Ποιο/ά από τα παρακάτω έχετε ήδη κάνει για να αντιμετωπίσετε τη λογοκλοπή; [Επιλέξτε όλα όσα θεωρείτε ότι ισχύουν]. Συζήτησα το φαινόμενο της λογοκλοπής με συναδέλφους μου Συζήτησα την ηθική διάσταση της λογοκλοπής με τους φοιτητές. Έδωσα προφορικές οδηγίες στους φοιτητές για την αποφυγή της. Έδωσα πολύ συγκεκριμένες γραπτές οδηγίες. Επέβλεπα την πορεία των εργασιών που τους είχα αναθέσει (π.χ. σημειώσεις, προφορική εξέταση, συναντήσεις κλπ.) 21.74% % % % % 28 Άλλη (προσδιορίστε) 2.90% 4 Πίνακας 7: Ανάλυση της ερώτησης 14 [381]

9 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Ενότητα 5 η : Πιθανές συνέπειες του φαινομένου της λογοκλοπής Η ερώτηση 15 είναι «πολλαπλής επιλογής» και παρουσιάζει μία λίστα με πιθανές συνέπειες σε περίπτωση απόδειξης εκτεταμένης λογοκλοπής. Οι συμμετέχοντες καλούνται να επιλέξουν όσες επιλογές επιθυμούν και θεωρούν ότι θα ήταν η προσωπική τους αντίδραση και παρατηρούμε ότι συνολικά δόθηκαν 106 απαντήσεις. Από την ανάλυση των αποτελεσμάτων προκύπτει ότι 30(28.30%) καθηγητές επέλεξαν ότι «θα έδιναν στο φοιτητή τη δυνατότητα να διορθώσει την εργασία», ενώ 26(24.53%) «θα το συζητούσαν με το φοιτητή». Ενδιαφέρον παρουσιάζει το γεγονός ότι κανένας από τους συμμετέχοντες δεν επέλεξε ότι θα αγνοούσε το περιστατικό. 15. Εάν αντιληφθείτε μία προφανή περίπτωση εκτεταμένης λογοκλοπής (π.χ. μία αντιγραμμένη σε μεγάλο βαθμό εργασία), ποια θα είναι η αντίδραση σας; [Επιλέξτε όλα όσα θεωρείτε ότι ισχύουν] Θα το αγνοούσα αφού έτσι βλάπτουν μόνο τον εαυτό τους. 0.00% 0 Θα το συζητούσα με το φοιτητή % 26 Θα έδινα στο φοιτητή τη δυνατότητα να διορθώσει την εργασία % 30 Θα το ανέφερα σε κάποιον υπεύθυνο (καθηγητή, πρόεδρο 9.43% 10 τμήματος, πρύτανη) Θα του έβαζα χαμηλό βαθμό για τη συγκεκριμένη εργασία % 14 Θα του έβαζα χαμηλό βαθμό για το μάθημα % 11 Θα τον απέκλεια από τις επόμενες εξετάσεις του μαθήματος 10.38% 11 Άλλο (προσδιορίστε) 3.77% 4 Πίνακας 8: Ανάλυση της ερώτησης 15 Αξίζουν να αναφερθούν οι απαντήσεις των 4(3.77%) συμμετεχόντων στην εναλλακτική επιλογή «άλλο (προσδιορίστε)», συνοψίζονται κυρίως στην «αναφορά του θέματος στη Γενική Συνέλευση» και στο «μηδενισμό απλής εργασίας/ διακοπή πτυχιακής». Η ερώτηση 16 αναφέρεται στις αντιδράσεις των συναδέλφων ενός καθηγητή σε ενδεχόμενη επιβολή χαμηλού βαθμού λόγω λογοκλοπής σε εργασίες φοιτητών. Ενδιαφέρον προκαλεί ότι 21 (42.86%) συμμετέχοντες απάντησαν «δε γνωρίζω, δε μπορώ να εκτιμήσω». Ωστόσο, 15(30.61%) καθηγητές επέλεξαν την απάντηση ότι θα ήταν «πολύ υποστηρικτικοί οι συνάδελφοι και δε θα χρειαζόταν να αλλάξει ο βαθμός του μαθήματος». [382]

10 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας 16. Εάν βάλετε χαμηλό βαθμό σε έναν φοιτητή που καταφεύγει στη λογοκλοπή, ώστε να αναγκαστεί να επαναλάβει το μάθημα, πόσο υποστηρικτικοί θα είναι μαζί σας οι συνάδελφοι ή η ΓΣ του Τμήματος σας; καθόλου υποστηρικτικοί- θα με ανάγκαζαν να αλλάξω το βαθμό προκειμένου να αποφύγω τη σύγκρουση αρκετά υποστηρικτικοί- μάλλον δε θα γνώριζαν ούτε οι ίδιοι τι να κάνουν πολύ υποστηρικτικοί- δε θα άλλαζα το βαθμό του μαθήματος ερωτηθέντω ν ΠΡΑΚΤΙΚΑ ερωτηθέντω ν 8.16% % % 15 δε γνωρίζω, δεν μπορώ να εκτιμήσω 42.86% 21 Πίνακας 9: Ανάλυση της ερώτησης 16 Η 17η ερώτηση είναι «πολλαπλής επιλογής» και παρουσιάζει μια λίστα με τα συχνότερα είδη λογοκλοπής στην πανεπιστημιακή κοινότητα. Οι καθηγητές καλούνται να επιλέξουν ποιά θεωρούν περισσότερο επικίνδυνα ή διαδεδομένα και, επομένως, πρέπει άμεσα να τιμωρηθούν. 17. Ποιό/ά από τα παρακάτω είδη λογοκλοπής θεωρείτε ότι πρέπει άμεσα να τιμωρηθεί; [Επιλέξτε όλα όσα θεωρείτε ότι πρέπει να ισχύουν.] αντιγραφή αυτούσιου κειμένου, ή μέρους αυτού, χωρίς την κατάλληλη βιβλιογραφική αναφορά στην πηγή ή χωρίς τη σωστή χρήση εισαγωγικών πολύ κοντινή παράφραση ιδεών και θεωριών ενός τρίτου χωρίς την κατάλληλη βιβλιογραφική αναφορά στο συγγραφέα αυτούσια μετάφραση ενός ξενόγλωσσου κειμένου χρήση εικόνων χωρίς την κατάλληλη αναφορά στην πηγή πληρωμή ενός τρίτου για τη συγγραφή μιας εργασίας υποβολή μιας εργασίας του ίδιου φοιτητή που έχει ήδη χρησιμοποιηθεί σε άλλο μάθημα. ερωτηθέντω ν 21.70% % % % % % 35 Άλλο (προσδιορίστε) 0.47% 1 Πίνακας 10: Ανάλυση της ερώτησης 17. Οι συμμετέχοντες έδωσαν συνολικά 212 απαντήσεις και αξίζει να σημειωθεί ότι όλες οι επιλογές έλαβαν αρκετά μεγάλα ποσοστά (της τάξης του 10-20%), στοιχείο που δείχνει ότι οι καθηγητές θεωρούν ότι όλα τα είδη λογοκλοπής είναι σημαντικά και, επομένως, πρέπει άμεσα να τιμωρηθούν. Συγκεκριμένα, 46(21.70%) καθηγητές [383]

11 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» επέλεξαν την πρώτη απάντηση, η οποία αποτελεί ουσιαστικά και τον ορισμό της λογοκλοπής και 43(20.28%) την επιλογή «αυτούσια μετάφραση ξενόγλωσσου κειμένου», φαινόμενο πολύ συνηθισμένο σε εργασίες που στηρίζονται σε διεθνή βιβλιογραφία. Στην 18η ερώτηση, η οποία είναι τύπου «Ναι/ Όχι», σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες απάντησαν ότι θεωρούν απαραίτητο να θεσπίσει το Τμήμα ή το Ίδρυμα στο οποίο ανήκουν κανονισμό για τη λογοκλοπή, στοιχείο που δείχνει ότι μόνο μέσω μιας συγκεκριμένης πολιτικής από πλευράς πανεπιστημιακών ιδρυμάτων μπορεί ουσιαστικά να αποφευχθούν τέτοιου είδους κρούσματα. Ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι απόψεις των καθηγητών που εκφράζονται στο τέλος του ερωτηματολογίου ως σχόλια/παρατηρήσεις. Η πλειοψηφία εκφράζει κατηγορηματικά την άποψη ότι «η λογοκλοπή είναι αδίκημα» και απαιτείται «σωστή ενημέρωση και καθοδήγηση των φοιτητών, ώστε να κάνουν αρχή τους την αποφυγή της», γιατί οι περισσότεροι «δεν το θεωρούν αδίκημα και καταφεύγουν σε αυτήν λόγω αδυναμίας έκφρασης». Ακόμα, πολλοί καθηγητές κάνουν λόγο για την ανάγκη ύπαρξης μιας «κεντρικής ρύθμισης» που θα ορίζει εγγράφως τις ποινές, ώστε να μην έγκειται στη διακριτική ευχέρεια των καθηγητών, οι οποίοι συχνά χαρακτηρίζονται ως «υπερβολικοί και αυστηροί». Αρκετοί συμμετέχοντες δε διστάζουν να αναφερθούν και στη λογοκλοπή μεταξύ συναδέλφων, από όπου προκύπτουν συγγράμματα που είναι «κακές συρραφές και μεταφράσεις ξενόγλωσσων βιβλίων» και τονίζουν την ανάγκη εξέτασης της λογοκλοπής σε αυτό το επίπεδο. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ- ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ Αν και το δείγμα της έρευνας ήταν μικρό (10.8%), τολμάμε στη διατύπωση των συμπερασμάτων, γιατί από τις απαντήσεις διαφαίνεται η ανάγκη για οργανωμένη αντιμετώπιση του φαινομένου της λογοκλοπής. Από την ανάλυση των αποτελεσμάτων προκύπτει μια σειρά συμπερασμάτων τα οποία παρουσιάζονται παρακάτω. Αρχικά, προκύπτει ότι η πλειοψηφία των καθηγητών διδάσκει 5-6 μαθήματα σε μια τυπική ακαδημαϊκή χρονιά, τα οποία παρακολουθούν κατά μέσο όρο φοιτητές. Επομένως, οι καθηγητές έρχονται σε επαφή με πλήθος φοιτητών και, κατά συνέπεια, έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν μαζί τους για θέματα λογοκλοπής, να τους κατευθύνουν ως προς την αποφυγή της, αλλά και να τους ενημερώσουν για πιθανές συνέπειες. Ακόμη, τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι φοιτητές δεν έχουν τη δυνατότητα να εξοικειωθούν με τους κανόνες παράθεσης των βιβλιογραφικών αναφορών ή χρήσης κειμένου ενός τρίτου κατά τη διάρκεια των ακαδημαϊκών τους σπουδών, εξαιτίας των λίγων εργασιών που τους αναθέτονται. Παρόλα αυτά, 17(34.69%) καθηγητές επισημαίνουν ότι «σε μερικές διαλέξεις» γίνεται σχετική ενημέρωση των φοιτητών για την αποφυγή της λογοκλοπής πριν την ανάθεση μιας εργασίας, ενώ εντύπωση προκαλεί ότι 4(8.16%) συμμετέχοντες διατυπώνουν την άποψη ότι «ποτέ, γιατί θα έπρεπε να τη γνωρίζουν ήδη». Όσον αφορά στα αίτια που οδηγούν τους φοιτητές στη λογοκλοπή, 30(27.03%) καθηγητές απάντησαν «το γεγονός ότι το επιχείρησαν και στο παρελθόν και δε τιμωρήθηκαν». Η συγκεκριμένη επιλογή τονίζει την έλλειψη ξεκάθαρης πολιτικής από πλευράς τμημάτων-πανεπιστημίου, στοιχείο που οδηγεί στην ατιμωρησία των φοιτητών, κάτι που εξαπλώνει το φαινόμενο αυτό. Επιπλέον, το γεγονός ότι 28(57.14%) συμμετέχοντες δεν έχουν χρησιμοποιήσει ποτέ κάποιο εξειδικευμένο λογισμικό [384]

12 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ ανίχνευσης της λογοκλοπής, ότι 22(44.90%) δεν έχουν χρησιμοποιήσει κάποια ιστοσελίδα για τον εντοπισμό της, ότι 3(6.12%) θεωρούν ότι «δε τους χρειάζονται τέτοια λογισμικά», ενώ 2(4.08%) θεωρούν «σχεδόν αδύνατη την ανίχνευση κρουσμάτων λογοκλοπής», αποδεικνύει ότι, ακόμα και αν οι καθηγητές υποπτεύονται πιθανά κρούσματα λογοκλοπής, δεν καταφεύγουν στον εντοπισμό τους και κατά συνέπεια στην αξιολόγηση της πράξης αυτής. Το γεγονός αυτό ενδεχομένως να οφείλεται στην έλλειψη ενός κανονισμού για την επιβολή ξεκάθαρων ποινών κατά περίπτωση, κάτι που αποτρέπει τον εκάστοτε καθηγητή από την αυθαίρετη επιβολή μιας ποινής, γιατί ενδέχεται να αντιμετωπίσει τις αντιδράσεις φοιτητών ή συναδέλφων- καθηγητών. Επιπλέον, η απάντηση «δε γνωρίζω την ύπαρξη τέτοιων ιστοσελίδων», που επέλεξαν 14(28.57%) καθηγητές, και η απάντηση «δε γνωρίζω τον τρόπο για ανίχνευση κρουσμάτων λογοκλοπής», που επέλεξαν 2(4.08%) συμμετέχοντες, δείχνει την άγνοια μερίδας καθηγητών για τον τρόπο εντοπισμού της λογοκλοπής μέσω διαδικτύου. Επιπλέον, οι απαντήσεις των καθηγητών επιβεβαιώνουν την έλλειψη ενός κανονισμού και σχετικών πληροφοριών στην κεντρική σελίδα του πανεπιστημίου, στοιχείο που αποδεικνύει την έλλειψη πάγιας και ξεκάθαρης πολιτικής για την οργανωμένη αντιμετώπιση του φαινομένου της λογοκλοπής στους πανεπιστημιακούς κόλπους. Το στοιχείο αυτό γίνεται πιο έντονο στην ερώτηση 15, όπου στις ενδεχόμενες προσωπικές αντιδράσεις των καθηγητών σε περίπτωση εκτεταμένης λογοκλοπής, έλαβαν όλες οι απαντήσεις μεγάλα ποσοστά, κάτι που δείχνει ότι ο κάθε καθηγητής πράττει κατά βούληση. Επιπλέον, σχετικά με την υποστήριξη των συναδέλφωνκαθηγητών στην επιβολή μιας ποινής για λογοκλοπή, ενδιαφέρον προκαλεί το γεγονός ότι 21(42.86%) καθηγητές απάντησαν «δε γνωρίζω, δε μπορώ να εκτιμήσω», στοιχείο που δείχνει ότι δεν συνηθίζουν να συζητούν τέτοιου είδους θέματα με συναδέλφους τους ή στη Γενική Συνέλευση του Τμήματός τους. Τέλος, φαίνεται ξεκάθαρα ότι αποτελεί ανάγκη και των ίδιων των καθηγητών η θέσπιση ενός κανονισμού που θα περιλαμβάνει σαφείς οδηγίες τόσο για τους φοιτητές, προκειμένου να αποφύγουν την ακούσια λογοκλοπή, όσο και για τους καθηγητές, ώστε να αισθάνονται καλυμμένοι και ασφαλείς σχετικά με την επιβολή ανάλογων ποινών. Ειδικότερα στα μέτρα που αφορούν την πρόληψη του φαινομένου, προτείνεται ο καθηγητής να συζητάει ανοιχτά στις διαλέξεις του για το ζήτημα αυτό, ώστε να δείξει στους φοιτητές ότι γνωρίζει για ιστοσελίδες με έτοιμες εργασίες και για λογισμικά εντοπισμού της λογοκλοπής (Leland, 2002). Όσον αφορά τις εργασίες που αναλαμβάνουν οι φοιτητές, προτείνεται να τους δίνεται η δυνατότητα να επιλέξουν οι ίδιοι το θέμα, γιατί, αν τους ενδιαφέρει, είναι λιγότερο πιθανό να καταφύγουν στη λογοκλοπή (Leland, 2002). Ακόμα, συνιστάται η καθοδήγηση των φοιτητών ως προς τις πηγές που θα συμπεριλάβουν, αλλά και ως προς τις προθεσμίες παράδοσης, βοηθώντας τους έτσι όχι μόνο να οργανώσουν καλύτερα το χρόνο τους, αλλά και να διασφαλιστεί μέσα από εκθέσεις προόδου, συναντήσεις και ομαδικές εργασίες η προσωπική τους ενασχόληση με τη συγγραφή των εργασιών (Leland, 2002). Επιπλέον, ο καθηγητής θα πρέπει να τονίζει τα οφέλη που προκύπτουν από τη σωστή παράθεση βιβλιογραφίας και να την επιβραβεύει, αφού οι περισσότεροι φοιτητές φαίνεται να μην αντιλαμβάνονται ότι κάθε φορά που παραθέτουν μία πηγή ενισχύουν τη θέση τους, δείχνουν σεβασμό στην πνευματική ιδιοκτησία και στους δημιουργούς των επιχειρημάτων και αποδεικνύεται ότι έχουν ερευνήσει το θέμα και συνδύασαν τα ευρήματα τους (Harris, 2004). [385]

13 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Επιπλέον, αξίζει να τονιστεί η συμβολή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην καθοδήγηση των εκπαιδευομένων τους. Πιο συγκεκριμένα, προτείνεται να οργανώνονται σεμινάρια για τη σωστή ανάλυση και καταγραφή των πηγών, για τη σωστή χρήση εισαγωγικών, για την τεχνική της παράφρασης και γενικά για πρακτικούς τρόπους αποφυγής της λογοκλοπής (Council of Writing Program Administrators, 2006). Ακόμη, θα πρέπει να παρέχονται στις ιστοσελίδες των πανεπιστημίων τόσο συμβουλές για φοιτητές που έχουν απορίες για τη σωστή καταγραφή των πηγών, όσο και μια σαφώς καθορισμένη πολιτική για τον τρόπο που αντιμετωπίζονται θέματα ακαδημαϊκής δεοντολογίας, ερευνητικών κανόνων και λογοκλοπής (Council of Writing Program Administrators, 2006). Έρευνες αποδεικνύουν ότι φοιτητές που σπουδάζουν σε σχολές με ξεκάθαρη πολιτική γύρω από θέματα ακαδημαϊκής δεοντολογίας είναι λιγότερο πιθανό να καταφύγουν στη λογοκλοπή και πιο εύκολο να το παραδεχθούν (McCabe et al., 2001). Τέλος, πρέπει να επισημανθεί ως σημαντικός περιορισμός το μικρό δείγμα της έρευνας, στοιχείο, όμως, που θα μπορούσε να αποτελέσει αντικείμενο μελλοντικής έρευνας, ως μια προοπτική επέκτασης της παρούσας έρευνας σε όλους τους καθηγητές των πανεπιστημιακών ιδρυμάτων της Ελλάδας, σε μια προσπάθεια εξαγωγής ασφαλέστερων συμπερασμάτων, αλλά και συσχετισμού των απόψεων τους με παράγοντες όπως το φύλο, τη διδακτική εμπειρία, τη βαθμίδα και το πανεπιστήμιο εργασίας τους. ΑΝΑΦΟΡΕΣ Κασκάλης, Θ. Μαλέτσκος, Α. & Ευαγγελίδης, Κ. (2004). Χρήση και αξιοποίηση ηλεκτρονικών ερωτηματολογίων σε έναν εκπαιδευτικό δικτυακό τόπο. Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Μακράκης, Β. (1997). Ανάλυση Δεδομένων στην επιστημονική έρευνα με τη χρήση του SPSS, Gutenberg, Αθήνα. Παπάνης Ε. (2011). Μεθοδολογία έρευνας και διαδίκτυο. Αθήνα: Ι. Σιδέρη. Παρασκευόπουλος, Ι. Ν. (1993). Μεθοδολογία επιστημονικής έρευνας, Τόμος 2, Αθήνα. Cho, H., & LaRose, R. (1999). Privacy issues in Internet surveys. Social Science Computer Review, 17, Colorado State University. (2011). Penalties for plagiarism and your legal rights. Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Cohen, L. & Manion, L. (1997). Μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας. Αθήνα: Έκφραση. Council of Writing Program Administrators. (2006). Defining and Avoiding Plagiarism: The WPA Statement on Best Practices Harris, R. (2004). Anti-Plagiarism Strategies for Research Papers, VirtualSalt Hillard, E. V. (2009). Plagiarism - Its nature and consequences, Duke University Libraries. Javeau, C. (1996). Η έρευνα µε ερωτηματολόγιο. Το εγχειρίδιο του καλού ερευνητή. Αθήνα: Τυπωθήτω Howenstine, E. (2011). Plagiarism Questionnaire. Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση [386]

14 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Lands, R. (1999). Plagiarism is no crime. The Association of Illustrators (AOI), December Lathrop, A., & Foss, K. (2000). Student cheating and plagiarism in the internet era: A wake-up call. Englewood, CO:Libraries Unlimited. Leland, B.H. (2002). Plagiarism and the Web, Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Martin, A. (2009). Why people plagiarize? Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση McCabe, D.L., Trevino, L.K., Butterfield, K.D., (2001). Cheating in Academic Institutions: A Decade of Research, Ethics & Behavior, 11(3), pp Penn State University. (2006). G-9 Academic integrity statement. Penn State. Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Plagiarism.org. (2009). What is Plagiarism? Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση what_is_plagiarism.html Virginia University. (2001). Computer program targets 122 Virginia students for plagiarism. Chattanooga Times Free Press 10 May 2001: A5. YourDictionary. LoveToKnow (2011). Why do people plagiarize? Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση society/why-do-people-plagiarize.html [387]

Στρατηγική έρευνας. Στρατηγική έρευνας. Η ερευνητική διαδικασία στη βιβλιοθήκη αρχίζει από τη στιγμή που χρειάζεται

Στρατηγική έρευνας. Στρατηγική έρευνας. Η ερευνητική διαδικασία στη βιβλιοθήκη αρχίζει από τη στιγμή που χρειάζεται Η ερευνητική διαδικασία στη βιβλιοθήκη αρχίζει από τη στιγμή που χρειάζεται Στρατηγική έρευνας κάποιος να λύσει ένα πρόβλημα, να κάνει μια εργασία για την εκπλήρωση κάποιου μαθήματος, να συγγράψει ένα

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Επιστήμη Τμήμα ς 1 2 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής:

Διαβάστε περισσότερα

Ημερομηνία Παράδοσης: 4/7/2013

Ημερομηνία Παράδοσης: 4/7/2013 Δράση 9.14 / Υπηρεσία εντοπισμού λογοκλοπής Κυρίως Παραδοτέο / Σχεδιασμός και ανάπτυξη λογισμικού (λογοκλοπής) και βάσης δεδομένων (αποθετηρίου) Επιμέρους Παραδοτέο 9.14.1.4 B / Πληροφοριακό σύστημα υπηρεσίας

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ψυχολογία 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των

Διαβάστε περισσότερα

ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Η εξασφάλιση άδειας από το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού (ΥΠΠ) είναι απαραίτητη για τη διεξαγωγή έρευνας σε δηµόσια σχολεία οποιασδήποτε βαθµίδας.

Διαβάστε περισσότερα

Στο πλαίσιο του Ερευνητικού Προγράμματος «Αναμόρφωση του Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών του ΠΤΔΕ» (ΕΠΕΑΕΚ/ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ) και με την

Στο πλαίσιο του Ερευνητικού Προγράμματος «Αναμόρφωση του Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών του ΠΤΔΕ» (ΕΠΕΑΕΚ/ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ) και με την ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΥΛΛΟΓΗ ΚΑΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΜΕ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΟ ΠΤΔΕ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Πολιτική Επιστήμη 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Παιδαγωγική Σχολή Τμήμα: Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 4.1 Τρόποι Προσέλκυσης Νέων...21 4.2 Προτάσεις Πολιτικής των Νέων...22 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ...24 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...26 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΦΟΡΕΩΝ...

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 4.1 Τρόποι Προσέλκυσης Νέων...21 4.2 Προτάσεις Πολιτικής των Νέων...22 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ...24 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...26 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΦΟΡΕΩΝ... Cities for Peace and Democracy in Europe Ε Ρ Ε ΤΟΠΙΚΗ ΒΙΩΣΙΜΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΦΩΝΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ Υ Ν Α με την υποστήριξη Ιανουάριος 2007 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΡΕΤΗΡΙΟ ΓΡΑΦΗΜΑΤΩΝ...3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ...4 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ...6

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Φαρμακευτική 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής: Δρ.

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Φιλολογία Τμήμα Τμήμα Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής 1 Μελέτη απορρόφησης

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Τμήμα: Βιολογίας 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Καλών Τεχνών Τμήματα Εικαστικών & Εφαρμοσμένων Τεχνών, Θεάτρου, Μουσικών Σπουδών 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.:

Διαβάστε περισσότερα

Ποσοτική Έρευνα. Λογιστική Θεωρία και Έρευνα

Ποσοτική Έρευνα. Λογιστική Θεωρία και Έρευνα Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα στη Λογιστική & Χρηματοοικονομική Master of Science (MSc) in Accounting and Finance ΤΕΙ ΠΕΙΡΑΙΑ Λογιστική Θεωρία και Έρευνα Ερωτηματολόγια & Συνεντεύξεις Ποσοτική Έρευνα Βασικό χαρακτηριστικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ηλεκτρολόγοι Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών & Μηχανικών 1 2 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη,

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΜΕ9900 ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή Διάλεξη 7η Αναζήτηση

Διαβάστε περισσότερα

2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α.

2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α. 2. ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΤΟΥ Ο.Π.Α. 2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α. Από το σύνολο των πτυχιούχων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ιατρική 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕ - 9900 ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

ΜΕ - 9900 ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΜΕ9900 ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή Λέκτορας Διάλεξη

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ 1. Ατομικά ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ Επειδή οι φάκελοι κατατίθενται στο τέλος του τετραμήνου (μαζί με την Ερευνητική Έκθεση

Διαβάστε περισσότερα

Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση Ψήφισμα Συμβουλίου Ευρωπαίων Οδοντιάτρων (CED) Mάιος 2013 Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση Το κείμενο που ακολουθεί είναι η ελληνική μετάφραση του ΨΗΦΙΣΜΑΤΟΣ ΤΟΥ Συμβουλίου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΧΡΗΣΤΩΝ ΒΥΠ ΜΑΪΟΣ 1999 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

ΕΡΕΥΝΑ ΧΡΗΣΤΩΝ ΒΥΠ ΜΑΪΟΣ 1999 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΕΡΕΥΝΑ ΧΡΗΣΤΩΝ ΒΥΠ ΜΑΪΟΣ 1999 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. Ιδιότητα (001) Μέλος ΔΕΠ (ΔΕΠ) (1) Φοιτητής/τρια (Φ) (3) Μεταπτυχιακός φοιτητής (ΜΦ) (2) Ερευνητικό Προσωπικό (ΕΡ) (4) 2. Τμήμα (002) 3. Μπορείτε να μας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Οδηγός Εκπόνησης ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Οδηγός Εκπόνησης ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Οδηγός Εκπόνησης ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Θεσσαλονίκη, Ιούνιος 2015 Περιεχόμενα 1. Τι είναι η πτυχιακή

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε νέα ακαδημαϊκή χρονιά, ενδέχεται να γίνονται αλλαγές / τροποποιήσεις στα παρακάτω από τη διδάσκουσα.

Κάθε νέα ακαδημαϊκή χρονιά, ενδέχεται να γίνονται αλλαγές / τροποποιήσεις στα παρακάτω από τη διδάσκουσα. Τίτλος μαθήματος: Μεθοδολογία Έρευνας Κωδικός μαθήματος: ΒΠ0800 (3Ω/Υ) Διδάσκουσα: Ελευθερία Τσέλιου Ηλεκτρονική διεύθυνση για επικοινωνία: tseliou@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο σπουδών:

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΠΡΟΙΌΝΤΩΝ ΞΥΛΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΟΥ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ

ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΠΡΟΙΌΝΤΩΝ ΞΥΛΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΟΥ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΟΥ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΠΡΟΙΌΝΤΩΝ ΞΥΛΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΟΥ Έρευνα μάρκετινγκ Τιμολόγηση Ανάπτυξη νέων προϊόντων ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ Τμηματοποίηση της αγοράς Κανάλια

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ & ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ "ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ & ΕΛΕΓΚΤΙΚΗ" ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Κοζάνη, 2015 Πίνακας περιεχομένων 1) ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙ ΕΡΓΑΣΙΩΝ....

Διαβάστε περισσότερα

Οργανώνοντας την έρευνα ΒΑΣΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΜΙΑΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οργανώνοντας την έρευνα ΒΑΣΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΜΙΑΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Οργανώνοντας την έρευνα ΒΑΣΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΜΙΑΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Προκαταρκτική έρευνα Διερευνήστε πριν απ όλα την περιοχή μέσα στην οποία μπορεί να βρεθεί ένα ερευνητικό ερώτημα. Τυπικές

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ

ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ Έβδομος (7ος) Κύκλος Επιμόρφωσης των ΔΙΑΔΡΟΜΩΝ 2013-2014 Συντάκτρια Άννα Κοκκινίδου Υπεύθυνη διαχείρισης του προγράμματος 1 Η συμμετοχή του εκπαιδευόμενου στο πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη δεξιοτήτων πληροφοριακής παιδείας στην Ελλάδα: μια ερευνητική και θεωρητική προσέγγιση

Η ανάπτυξη δεξιοτήτων πληροφοριακής παιδείας στην Ελλάδα: μια ερευνητική και θεωρητική προσέγγιση Η ανάπτυξη δεξιοτήτων πληροφοριακής παιδείας στην Ελλάδα: μια ερευνητική και θεωρητική προσέγγιση Στέλλα Κορομπίλη, Αναπλ. Καθηγήτρια, Τμήμα Βιβλιοθηκονομίας και Συστημάτων Πληροφόρησης, ΑΤΕΙΘ, Αφροδίτη

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα σπουδών του Π.Μ.Σ.

Πρόγραμμα σπουδών του Π.Μ.Σ. Πρόγραμμα σπουδών του Π.Μ.Σ. Δομή και υλοποίηση του Προγράμματος Σπουδών Α. Σο πρόγραμμα σπουδών διαρθρώνεται με βάση τη χρονική διάρκεια και τις θεματικές περιοχές του Π.Μ.., ως εξής: Σο Α εξάμηνο σπουδών

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης Πανεπιστηµίου Ιωαννίνων

Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης Πανεπιστηµίου Ιωαννίνων ΜΟΝΑ Α ΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΕΡΕΥΝΑ Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης Πανεπιστηµίου Ιωαννίνων ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2012 2 ΜΟΝΑ Α ΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

Α και Ω μιας επιτυχημένης εργασίας

Α και Ω μιας επιτυχημένης εργασίας Α και Ω μιας επιτυχημένης εργασίας Κάντε κλικ για να επεξεργαστείτε τον υπότιτλο του υποδείγματος Γεώργιος Αρσένος Εκδήλωση IVSA 23 Νοεμβρίου 2010 Ποιο δρόμο να διαλέξω; Ποιο δρόμο να διαλέξω; Βιβλιογραφ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 5 ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ

Κεφάλαιο 5 ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Άρθρο 5.1 - Γενικά Κεφάλαιο 5 ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Στο ΕΜΠ εφαρμόζεται σύστημα διασφάλισης ποιότητας, καθώς και πλαίσιο αρχών και διαδικασιών μέσω των οποίων επιτυγχάνεται διαφάνεια στις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΕΟΠΠΕΠ»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΕΟΠΠΕΠ» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Εθνικόν και Καποδιστριακόν Πανεπιστήμιον Αθηνών ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΕΟΠΠΕΠ» To Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Επιμόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓIΑΣ

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓIΑΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓIΑΣ Το πρόγραμμα της Πρακτικής Άσκησης Φοιτητών αποτελεί έργο του Πανεπιστημίου Πειραιώς ενταγμένο στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» (ΕΠΕΔΒΜ),

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης. Σαλούστρου Πόπη Γαζίου

Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης. Σαλούστρου Πόπη Γαζίου Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης Σαλούστρου Πόπη Γαζίου ΓΕΛ Τι είναι η Διερευνητική Μάθηση Μία διδακτική προσέγγιση που έχει στόχο να

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Δομή εργασιών

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Δομή εργασιών ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Δομή εργασιών Τίτλος Περίληψη περίληψη της εργασίας : Ο κύριος λόγος για τη μελέτη, τα αρχικά αποτελέσματα, τα κύρια συμπεράσματα Εισαγωγή--γιατί η μελέτη αναλήφθηκε Θεωρητική

Διαβάστε περισσότερα

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» «Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ Στην ενότητα αυτή θα παρουσιαστεί η µεθοδολογία της έρευνας και η διαδικασία µε την οποία διεξήχθη η συλλογή των ερωτηµατολογίων. 3.1 Μεθοδολογία Έρευνας & ειγµατοληπτική Τεχνική

Διαβάστε περισσότερα

Κατά την άποψη σας πόσο συχνά ανακύπτουν «ζητήματα» ηθικής στη ρευματολογία; (επιλέξτε μια απάντηση για κάθε στοιχείο)

Κατά την άποψη σας πόσο συχνά ανακύπτουν «ζητήματα» ηθικής στη ρευματολογία; (επιλέξτε μια απάντηση για κάθε στοιχείο) Στα πλαίσια πολυκεντρικής μελέτης, η οποία αποσκοπεί στην κατανόηση ηθικών ζητημάτων που αφορούν τους ρευματολόγους, καλείστε να συμπληρώσετε το επισυναπτόμενο ερωτηματολόγιο, το οποίο διερευνά ζητήματα

Διαβάστε περισσότερα

Φτιάχνοντας τον ερευνητή

Φτιάχνοντας τον ερευνητή Αθήνα 24 Σεπτεμβρίου 2015 Διδακτική προσέγγιση του νέου μαθήματος της Τεχνολογίας της Γ τάξης του Γυμνασίου MIND MAP CONCEPT MAP FLOW CHART Web 2.0 Γιάννης Τζωρτζάκης, Σχολικός Σύμβουλος (ΠΕ12.01), ΠΔΕ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΪΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ

ΜΑΪΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ Ι Ο Ν Ι Ω Ν Ν Η Σ Ω Ν ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ Ταχ. Δ/νση : Παναγούλα, Ζάκυνθος, Τ.Κ 29100 τηλ.: 2695027228, fax: 2695042977

Διαβάστε περισσότερα

«Μην πυροβολείτε την πτυχιακή εργασία!» ένας πρακτικός(;) αντι-οδηγός(;;) για φοιτητές Ψυχολογίας

«Μην πυροβολείτε την πτυχιακή εργασία!» ένας πρακτικός(;) αντι-οδηγός(;;) για φοιτητές Ψυχολογίας «Μην πυροβολείτε την πτυχιακή εργασία!» ένας πρακτικός(;) αντι-οδηγός(;;) για φοιτητές Ψυχολογίας Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Αθηνών 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Ψυχολογικής Έρευνας Φοιτητών,

Διαβάστε περισσότερα

Έκθεση εσωτερικής αξιολόγησης

Έκθεση εσωτερικής αξιολόγησης ΠΑΝΤΕΙΟΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Έκθεσηεσωτερικήςαξιολόγησης ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΚΑΙΕΦΑΡΜΟΓΕΣΣΤΗΝΚΟΙΝΩΝΙΚΗΠΟΛΙΤΙΚΗ, 2007 2009 ΛέκτοραςΜαρίαΣυμεωνάκη

Διαβάστε περισσότερα

Σύνταξη Πτυχιακής & Διπλωματικής Εργασίας

Σύνταξη Πτυχιακής & Διπλωματικής Εργασίας Workshop: Σύνταξη Πτυχιακής & Διπλωματικής Εργασίας Πρακτικές Οδηγίες - Μεθοδολογία Εισηγήτρια: Παναγιωτίδου Σοφία (Σύμβουλος Σταδιοδρομίας, Γραμματέας Συμβουλίου Πανεπιστημίου Μακεδονίας) 1. Γενική Περιγραφή

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές Έρευνας. Εισήγηση 10 η Κατασκευή Ερωτηματολογίων

Τεχνικές Έρευνας. Εισήγηση 10 η Κατασκευή Ερωτηματολογίων Τεχνικές Έρευνας Ε. Ζέτου Ε εξάμηνο 2010-2011 Εισήγηση 10 η Κατασκευή Ερωτηματολογίων ΣΚΟΠΟΣ Η συγκεκριμένη εισήγηση έχει σαν σκοπό να δώσει τις απαραίτητες γνώσεις στο/στη φοιτητή/τρια για τον τρόπο διεξαγωγής

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ - ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΥΔΑΤΟΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΩΝ & ΑΛΙΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ (ΥΔ.Α.Δ.) ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Ομάδα Εργασίας Δρ. Κων/νος Μπαταργιάς

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕ -9900 3 η Εισήγηση

ΜΕ -9900 3 η Εισήγηση ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΜΕ9900 ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή Βασιλική Ζήση, PhD

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

1. Σκοπός της έρευνας

1. Σκοπός της έρευνας Στατιστική ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πιστοποίησης ελληνομάθειας 1. Σκοπός της έρευνας Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι κυριότατα πρακτικός. Η εξέταση των δεκτικών/αντιληπτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ Κάθε αναφορά απόψεις που προέρχεται από εξωτερικές πηγές -βιβλία, περιοδικά, ηλεκτρονικά αρχεία, πρέπει να επισημαίνεται, τόσο μέσα στο κείμενο όσο και στη βιβλιογραφία,

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα Διπλωματικής Εργασίας: Διοικητική ενδυνάμωση στους αθλητικούς οργανισμούς των δήμων

Θέμα Διπλωματικής Εργασίας: Διοικητική ενδυνάμωση στους αθλητικούς οργανισμούς των δήμων Θέμα Διπλωματικής Εργασίας: Διοικητική ενδυνάμωση στους αθλητικούς οργανισμούς των δήμων Του φοιτητή: Πασχαλίδη Ζήση (Α.Μ. 10117) MSM 8 Επιβλέπων Καθηγητής: Κριεμάδης Θάνος Αθήνα, Δεκέμβριος 2011 Δομή

Διαβάστε περισσότερα

Ανίχνευση απαιτήσεων χρηστών για υπηρεσίες ψηφιακών βιβλιοθηκών μέσα από ποιοτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις

Ανίχνευση απαιτήσεων χρηστών για υπηρεσίες ψηφιακών βιβλιοθηκών μέσα από ποιοτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις Ανίχνευση απαιτήσεων χρηστών για υπηρεσίες ψηφιακών βιβλιοθηκών μέσα από ποιοτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις Άγγελος Μητρέλης 1, Λεωνίδας Παπαχριστόπουλος 1, Γιάννης Τσάκωνας 1,2, Χρήστος Παπαθεοδώρου

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία ανοικτών μαθημάτων- ΤΕΙ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ- ΕΚΚΛΗΣΙΑΣΤΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΕΞΩΤΕΡΙΚΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ- ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ

Δημιουργία ανοικτών μαθημάτων- ΤΕΙ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ- ΕΚΚΛΗΣΙΑΣΤΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΕΞΩΤΕΡΙΚΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ- ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ Δημιουργία ανοικτών μαθημάτων- ΤΕΙ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ- ΕΚΚΛΗΣΙΑΣΤΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΕΞΩΤΕΡΙΚΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ- ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ 2. ΑΔΕΙΕΣ Creative

Διαβάστε περισσότερα

Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις

Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT) Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Quantitative Approaches to Research) Δρ ΚΟΡΡΕΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΑΘΗΝΑ 2013 Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Quantitative Research

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία έρευνας ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΚΟΠΟΣ/ΕΙΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Μεθοδολογία έρευνας ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΚΟΠΟΣ/ΕΙΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Μεθοδολογία έρευνας ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΚΟΠΟΣ/ΕΙΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Μεθοδολογία έρευνας Η ερευνητική διαδικασία έχει ως αφορμή ένα προβληματισμό και προσπαθεί να απαντήσει σε ένα ερευνητικό ερώτημα.

Διαβάστε περισσότερα

Ησυνδυαστικήαναζήτηση& ο ρόλος της στην εκπαιδευτική διαδικασία: το παράδειγμα του Livesearch

Ησυνδυαστικήαναζήτηση& ο ρόλος της στην εκπαιδευτική διαδικασία: το παράδειγμα του Livesearch Ησυνδυαστικήαναζήτηση& ο ρόλος της στην εκπαιδευτική διαδικασία: το παράδειγμα του Livesearch Κατερίνα Λενάκη, Πόπη Παπαδάκη, Γιάννης Κοσμάς Βιβλιοθήκη Πανεπιστήμιου Κρήτης 1 ο Επιστημονικό Συμπόσιο «Πληροφοριακή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Τίτλος μαθήματος ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών (ΤΕ) ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΚΤ1121 ΜΟΝΑΔΕΣ ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

Ανοικτά Ψηφιακά Μαθήματα στο ΠΑΜΑΚ

Ανοικτά Ψηφιακά Μαθήματα στο ΠΑΜΑΚ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ Ανοικτά Ψηφιακά Ημερίδα Ενημέρωσης: 17 Σεπτεμβρίου 2014 Επιστημονικά Υπεύθυνος Έργου: Καθηγητής Μάνος Ρουμελιώτης Η Δράση Η δράση "Ανοικτά Ψηφιακά στο Πανεπιστήμιο Μακεδονίας "

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία έρευνας και στατιστική

Μεθοδολογία έρευνας και στατιστική Μεθοδολογία έρευνας και στατιστική Μέσα ελέγχου θεωρητικών υποθέσεων στην ψυχολογία Άννα Μαντόγλου Επιλογή ερευνητικού αντικειμένου Χρηστικότητα ή κοινωνική αξία Συγκρουσιακό: εκφέρονται διαφορετικά επιχειρήματα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περίληψη (Abstract),(

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περίληψη (Abstract),( ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Περίληψη (Abstract),( στην ελληνική και αγγλική γλώσσα Λέξεις κλειδιά Εισαγωγή Επικρατούσες απόψεις Ορισμοί Η Η επιστημονική υπόθεση Περιγραφή αιτιολόγηση της έρευνας ή εφαρμογής Αποτελέσματα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Τ.Ε. ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Κινητές Επικοινωνίες

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες εγγραφής στο Μητρώο της Δράσης "Ελληνικά Ακαδημαϊκά Ηλεκτρονικά Συγγράμματα και Βοηθήματα" Έκδοση Εγγράφου:1.0

Οδηγίες εγγραφής στο Μητρώο της Δράσης Ελληνικά Ακαδημαϊκά Ηλεκτρονικά Συγγράμματα και Βοηθήματα Έκδοση Εγγράφου:1.0 Οδηγίες εγγραφής στο Μητρώο της Δράσης "Ελληνικά Ακαδημαϊκά Ηλεκτρονικά Συγγράμματα και Βοηθήματα" Έκδοση Εγγράφου:1.0 Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση & Δια Βίου Μάθηση» (ΕΚΔιΒιΜ) 1 Κενή σελίδα 2 Ιστορικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙ ΡΟΥΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΕΜΠΟΡΙΟΥ

ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙ ΡΟΥΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΕΜΠΟΡΙΟΥ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙ ΡΟΥΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΕΜΠΟΡΙΟΥ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Με την ολοένα και ταχύτερη ανάπτυξη των τεχνολογιών και των επικοινωνιών και ιδίως τη ραγδαία, τα τελευταία

Διαβάστε περισσότερα

Α ΚΥΚΛΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. Ο Α Κύκλος Σπουδών οδηγεί στην απόκτηση μεταπτυχιακού διπλώματος ειδίκευσης στην «Οπτική και Όραση».

Α ΚΥΚΛΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. Ο Α Κύκλος Σπουδών οδηγεί στην απόκτηση μεταπτυχιακού διπλώματος ειδίκευσης στην «Οπτική και Όραση». Α ΚΥΚΛΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ Ο Α Κύκλος Σπουδών οδηγεί στην απόκτηση μεταπτυχιακού διπλώματος ειδίκευσης στην «Οπτική και Όραση». 1. Προϋποθέσεις για τη λήψη Μεταπτυχιακού Διπλώματος Ειδίκευσης (Μ.Δ.Ε.) Κάθε Μεταπτυχιακός

Διαβάστε περισσότερα

INNO-CAREER. 4 η ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ

INNO-CAREER. 4 η ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ INNO-CAREER Είμαστε στην ευχάριστη θέση να μοιραστούμε μαζί σας το 4ο ενημερωτικό δελτίο του έργου INNO CAREER το οποίο καλύπτει το χρονικό διάστημα 1 Μαΐου 2015 30 Σεπτεμβρίου 2015. Το κύριο αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση Απαντήσεων

Παρουσίαση Απαντήσεων Σχολή Μηχανολόγων Μηχανικών ΕΜΠ Επιτροπή Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών Παρουσίαση Απαντήσεων Ερωτηματολογίου για το Πρόγραμμα Σπουδών και τους Τρόπους Μετάδοσης Γνώσης στη Σχολή Στην έρευνα που πραγματοποιήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση της ημερίδας με θέμα «Technology

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΔΙΚΑΣ ΔΕΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ

ΚΩΔΙΚΑΣ ΔΕΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ ΚΩΔΙΚΑΣ ΔΕΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ 0 ΛΙΣΤΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΑΡΙΘΜΟΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Περιεχόμενα Σελ. 1 Δήλωση Διοίκησης Σελ. 2 Βασικές Αρχές Λειτουργίας 1. Ανθρώπινα Δικαιώματα 2. Δίκαιες Συνθήκες Εργασίας 3. Σύγκρουση

Διαβάστε περισσότερα

Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών

Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών Αγαπητοί συνάδελφοι των ΚΠΕ της χώρας, Στο πλαίσιο εκπόνησης Διπλωματικής Εργασίας, στο Πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

C A R E E R H O G A N D E V E L O P ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ. Έκθεση για: Jane Doe ID: HB290576

C A R E E R H O G A N D E V E L O P ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ. Έκθεση για: Jane Doe ID: HB290576 S E L E C T D E V E L O P L E A D H O G A N D E V E L O P C A R E E R ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ Έκθεση για: Jane Doe ID: HB290576 Ημερομηνία: Αύγουστος 02, 2012 2

Διαβάστε περισσότερα

Επικεντρώνεται στην περιγραφή της χρήσης της Ανέμη και στην αξιολόγησή της.

Επικεντρώνεται στην περιγραφή της χρήσης της Ανέμη και στην αξιολόγησή της. Χρήση και αξιολόγηση της υπηρεσίας Ανέμη: έ Ψηφιακή Βιβλιοθήκη Νεοελληνικών Σπουδών, Πανεπιστήμιο Κρήτης Μαριέττα Φάνη 1, Μαρία Μονόπωλη 2, Μανόλης Κουκουράκης 3 1 Πτυχιούχος του Τμήματος Βιβλιοθηκονομίας

Διαβάστε περισσότερα

Οδικά Τροχαία Ατυχήµατα. Συµβολή στην Έρευνα Συµπεριφοράς των Οδηγών

Οδικά Τροχαία Ατυχήµατα. Συµβολή στην Έρευνα Συµπεριφοράς των Οδηγών Οδικά Τροχαία Ατυχήµατα Συµβολή στην Έρευνα Συµπεριφοράς των Οδηγών Α. Κιµούνδρης Λέκτορας, Τµήµα Πολιτικών Μηχανικών, ΑΠΘ Φ. Κεχαγιά ιπλωµατούχος Πολιτικός Μηχανικός ΑΠΘ, υποψήφια διδάκτορας Α. Σατραζέµης

Διαβάστε περισσότερα

Να εντοπίζει και να χρησιμοποιεί αποτελεσματικά τους πόρους πληροφοριών.

Να εντοπίζει και να χρησιμοποιεί αποτελεσματικά τους πόρους πληροφοριών. ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ στο Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων του Τ.Ε.Ι. Σερρών 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η πτυχιακή εργασία αποτελεί υποχρεωτικό μάθημα του προγράμματος σπουδών του Τμήματος Διοίκησης Επιχειρήσεων,

Διαβάστε περισσότερα

προετοιμασίας και του σχεδιασμού) αρχικά στάδια (της αντιμετώπισή τους. προβλήματος της ΔΕ Ειρήνη Γεωργιάδη Καθηγήτρια Σύμβουλος της ΕΚΠ65 του ΕΑΠ

προετοιμασίας και του σχεδιασμού) αρχικά στάδια (της αντιμετώπισή τους. προβλήματος της ΔΕ Ειρήνη Γεωργιάδη Καθηγήτρια Σύμβουλος της ΕΚΠ65 του ΕΑΠ Δυσκολίες και προβλήματα που έχουν εντοπιστεί στα αρχικά στάδια (της προετοιμασίας και του σχεδιασμού) της ΔΕ στη ΘΕ ΕΚΠ 65 και προτάσεις για την αντιμετώπισή τους. Τα προβλήματα αφορούν κυρίως την επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ. Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ. Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study Αλεξανδρούπολη 08/04/2013 ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study Το «Εργαστήριο Παιδαγωγικής Έρευνας και Εκπαιδευτικών Πρακτικών» του Τ.Ε.Ε.Π.Η.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΖΩΗΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΖΩΗΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΖΩΗΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ Οδηγός Εκπόνησης Διπλωματικής Εργασίας ΣΠΑΡΤΗ 2010-11 Περιεχόμενα 1.ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ Της ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΣΥΝΟΡΙΑΚΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑ ΚΥΠΡΟΣ 2007-2013

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΣΥΝΟΡΙΑΚΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑ ΚΥΠΡΟΣ 2007-2013 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΣΥΝΟΡΙΑΚΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑ ΚΥΠΡΟΣ 2007-2013 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΗΜΕΡΙΔΑΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΕΠΙΚΕΦΑΛΗΣ ΕΤΑΙΡΩΝ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΩΝ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΗΣ 1 ΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗΣ 08-06-2011 ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης Χαροκοπείου Πανεπιστηµίου

Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης Χαροκοπείου Πανεπιστηµίου ΜΟΝΑ Α ΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΕΡΕΥΝΑ Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης Χαροκοπείου Πανεπιστηµίου ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2012 2 ΜΟΝΑ Α ΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΤΕΙ ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ (ΜΕΣΟΛΟΓΓΙ) ΟΔΗΓΟΣ ΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Μεσολόγγι, Οκτώβριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ... 2 1. Γενικά... 3 2. Ανακοίνωση

Διαβάστε περισσότερα