Έρευνα για τη Λογοκλοπή σε Ελληνικό Πανεπιστήμιο

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Έρευνα για τη Λογοκλοπή σε Ελληνικό Πανεπιστήμιο"

Transcript

1 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Έρευνα για τη Λογοκλοπή σε Ελληνικό Πανεπιστήμιο Αβραμίδου Εριφύλλη 1, Κέκκερης Γεράσιμος 2 1 Υποψήφια Διδάκτωρ, ΠΤΔΕ, ΔΠΘ 2 Καθηγητής ΠΤΔΕ, ΔΠΘ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην εργασία που ακολουθεί παρουσιάζεται η έννοια της λογοκλοπής, η πολιτική των πανεπιστημίων του εξωτερικού καθώς και έρευνα που αφορά στις απόψεις καθηγητών ελληνικού Πανεπιστημίου σχετικά με το φαινόμενο της λογοκλοπής στον ελληνικό ακαδημαϊκό χώρο, από πλευράς φοιτητών. Δίνονται συγκεκριμένες πληροφορίες τόσο σχετικά με τη δομή και το περιεχόμενο του ερωτηματολογίου όσο και σχετικά με τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα που προέκυψαν από την διεξαγωγή της συγκεκριμένης έρευνας. Τέλος, προτείνονται τρόποι για την οργανωμένη αντιμετώπιση του φαινομένου της λογοκλοπής, που από τη μέχρι τώρα έρευνα μας κρίνεται ως ιδιαιτέρως σοβαρό. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: λογοκλοπή, λογισμικά ανίχνευσης, ακαδημαϊκή δεοντολογία ΤΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΛΟΓΟΚΛΟΠΗΣ Στη σημερινή εποχή, η ραγδαία εξέλιξη της τεχνολογίας και η ταχύτατη εξάπλωση του διαδικτύου σε όλους τους τομείς της ζωής μας, και κατά συνέπεια και στην εκπαίδευση, καθιστούν ευκολότερη την πρόσβαση σε ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες και βάσεις δεδομένων ποικίλου περιεχομένου. Όμως, συχνά η αναζήτηση πληροφοριακού υλικού μέσα από πληθώρα πηγών δε συνοδεύεται από την απαραίτητη κριτική αντιμετώπιση και κατανόηση των πηγών αυτών για τη σύνθεση καινούργιου υλικού, αλλά από την οικειοποίηση του από τρίτους, δηλαδή την αυτούσια αντιγραφή κειμένων χωρίς αναφορά στο συγγραφέα (Plagiarism.org., 2009). Το φαινόμενο αυτό είναι γνωστό ως λογοκλοπή (plagiarism). Σε γενικές γραμμές, το φαινόμενο της λογοκλοπής μπορεί να χωριστεί σε δύο μεγάλες κατηγορίες: τη σκόπιμη και την ακούσια λογοκλοπή. Στην κατηγορία της σκόπιμης εντάσσονται περιστατικά όπου ο ερευνητής αντιγράφει αυτούσια κομμάτια από μία ή περισσότερες πηγές, ηλεκτρονικές και μη, και τα παρουσιάζει ως δικό του κείμενο (Lathrop & Foss, 2000). Αντίθετα, η ακούσια λογοκλοπή συμβαίνει όταν ο ερευνητής δανείζεται πολλές λέξεις ή φράσεις από μια πηγή, αλλά δεν παραθέτει κατάλληλα τη βιβλιογραφία (Lathrop & Foss, 2000). Στην πρώτη περίπτωση αποτέλεσμα της λογοκλοπής είναι η εξαπάτηση, ενώ η δεύτερη συμβαίνει από έλλειψη εκπαίδευσης γύρω από θέματα συγγραφής ενός κειμένου ή έλλειψη παιδείας και [374]

2 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ γίνεται εν αγνοία του ερευνητή (Martin, 2009). Σύμφωνα με το Oxford English Dictionary (Lands, 1999), «η λογοκλοπή είναι η παράνομη οικειοποίηση, σχεδόν απομίμηση και δημοσίευση της γλώσσας, των σκέψεων, των ιδεών, ή εκφράσεων άλλου συγγραφέα, καθώς και η παρουσίαση τους ως πρωτότυπο έργο κάποιου άλλου». Το φαινόμενο παρουσιάζεται αρκετά έντονο στα πανεπιστήμια, όπου αφενός γίνεται παραβίαση των πνευματικών δικαιωμάτων των δημιουργών, αφετέρου οι φοιτητές, διαπράττοντας τη λογοκλοπή, δεν εμπλέκονται ουσιαστικά στη διαδικασία της μάθησης, αλλά καταστέλλουν τη δημιουργικότητα και την κριτική τους σκέψη. Τα πανεπιστήμια Rutgers University και Duke University διεξήγαγαν έρευνα το 2003 για να εντοπίσουν κρούσματα λογοκλοπής στα συγκεκριμένα πανεπιστήμια (YourDictionary, 2011). Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι 3240(18%) από φοιτητές παραδέχτηκαν ότι έχουν αντιγράψει κείμενα από το διαδίκτυο χωρίς να παραθέσουν κατάλληλη βιβλιογραφική αναφορά. Το ποσοστό αυτό αυξήθηκε σημαντικά δεδομένου ότι ήταν 1800(10%) σε αντίστοιχη έρευνα του Σύμφωνα με τον ερευνητή Hillard, στα περισσότερα πανεπιστήμια του εξωτερικού, το θέμα της λογοκλοπής αντιμετωπίζεται ως ζήτημα τιμής και οι συνέπειες είναι αυστηρές, γιατί το πανεπιστήμιο θεωρεί ότι είναι ευθύνη του ίδιου του ερευνητή να ενημερώνεται για τους τρόπους αποφυγής της (Hillard, 2009). Για παράδειγμα, το αρμόδιο συμβούλιο του πανεπιστημίου της Βιρτζίνια επιβάλλει την αποβολή των φοιτητών που κρίνονται ένοχοι για λογοκλοπή, αλλά και την ανάκληση των πτυχίων όσων έχουν ήδη αποφοιτήσει (Virginia University, 2001). Το πανεπιστήμιο Penn State University ξεκαθαρίζει στην ιστοσελίδα του ότι οι συνέπειες της λογοκλοπής ποικίλουν από «πειθαρχική προειδοποίηση, πειθαρχική δοκιμασία και προσωρινή, αόριστη ή μόνιμη απομάκρυνση» (Penn State Academic Integrity, 2005). Εξίσου αυστηρά αντιμετωπίζει το πανεπιστήμιο Colorado State University το θέμα της λογοκλοπής, γιατί θεωρεί ότι ο φοιτητής όχι μόνο δεν έχει αντεπεξέλθει στις απαιτήσεις του μαθήματος, αλλά επιπλέον έχει παραβεί τη χρόνια παγιωμένη πολιτική του πανεπιστημίου σχετικά με θέματα ακαδημαϊκής δεοντολογίας (Colorado State University, 2011). Όσο αφορά στην Ελλάδα, τα κρούσματα της λογοκλοπής αντιμετωπίζονται στις περισσότερες περιπτώσεις απλά ως ένα θέμα δεοντολογίας που μπορεί να βλάψει τη φήμη και την αξιοπρέπεια του ενόχου, και σπάνια με επιπτώσεις στη μετέπειτα ακαδημαϊκή και επαγγελματική του καριέρα. Το θέμα της παρούσης εργασίας είναι να διερευνήσει πως αντιμετωπίζεται το φαινόμενο αυτό στην Ελλάδα από τους καθηγητές πανεπιστημίου και στη συνέχεια να διατυπώσει προτάσεις για την αποφυγή του. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ Η συγκεκριμένη έρευνα διεξήχθη το Μάιο του 2013 και περιελάμβανε ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο 18 ερωτήσεων κλειστού τύπου και 2 προαιρετικών ανοιχτού, μέσω των οποίων οι καθηγητές ελληνικού Πανεπιστημίου κλήθηκαν να καταθέσουν την προσωπική τους άποψη σχετικά με το τι συνιστά ορθή χρήση βιβλιογραφικών αναφορών και τις αντιδράσεις τους στην κακή χρήση των πηγών κατά τη σύνταξη εργασιών από φοιτητές/τριες. Το ερωτηματολόγιο βασίστηκε σε παρόμοια έρευνα του πανεπιστημίου Northeastern Illinois University (Howenstine, 2011). Καθεμία από τις ερωτήσεις αναφέρεται σε μια μεταβλητή που επηρεάζει απόψεις, ώστε να μπορεί να γίνει καλύτερος έλεγχος των αποτελεσμάτων. Με τον [375]

3 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» τρόπο αυτό προσπαθήσαμε να εξασφαλίσουμε όσο το δυνατόν μεγαλύτερη εγκυρότητα για το πλήθος των απόψεων που θα καταγράφαμε στην έρευνά μας, αφού οι κλειστές ερωτήσεις προσφέρονται για στατιστική ανάλυση και ανίχνευση, μπορούν να καλύψουν ένα ευρύ φάσμα απόψεων, είναι σύντομες και δίνουν απαντήσεις εύκολες για κωδικοποίηση (Μακράκης, 1997). Το ερωτηματολόγιο θεωρήθηκε η πιο αποτελεσματική μέθοδος για την καταγραφή απόψεων, δημιουργήθηκε με χρήση του επαγγελματικού λογισμικού esurveyspro (http://www.esurveyspro.com/), στάλθηκε στους καθηγητές μέσω του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου του Πανεπιστημίου και έγιναν όλες οι απαραίτητες ενέργειες για την έρευνα, οι οποίες μεγιστοποιούσαν την αξιοπιστία και την εγκυρότητά της. Τέτοιες ενέργειες αφορούσαν: τη χρήση αξιόπιστου και έγκυρου ερωτηματολογίου το οποίο χρησιμοποιείται για τη διερεύνηση απόψεων (Παρασκευόπουλος, 1993), την μελέτη των χαρακτηριστικών του δείγματος, έτσι ώστε η σχεδίαση του ερωτηματολογίου να εγείρει το ενδιαφέρον και να μεγιστοποιήσει τη συνεργασίασυμμετοχή των καθηγητών (Cohen & Manion,1997, Javeau, 1996), την χρήση επαγγελματικής πλατφόρμας δημιουργίας ηλεκτρονικών ερωτηματολογίων (Esurveyspro) με τα κατάλληλα εργαλεία εύκολης συλλογής, επεξεργασίας και παρουσίασης πληροφοριών (Κασκάλης κ.α., 2004), την αποστολή ξεχωριστής ατομικής πρόσκλησης για την διασφάλιση της συναίνεσης των συμμετεχόντων (Cho & LaRose, 1999), την διαφύλαξη του απορρήτου των ηλεκτρονικών διευθύνσεων των παραληπτών και χρήση έγκυρων ηλεκτρονικών διευθύνσεων (Cho & LaRose, 1999), τη δυνατότητα εξόδου από το ερωτηματολόγιο σε οποιαδήποτε χρονική στιγμή, τη δυνατότητα απάντησης στην έρευνα μόνο μία φορά και συνέχισης της αποκλειστικά από το σημείο που πιθανόν να σταμάτησαν (Παπάνης, 2011), τη δυνατότητα στον συμμετέχοντα να αποστείλει εκφράζοντας τυχόν απορίες και ζητώντας διευκρινήσεις (Κασκάλης κ.α., 2004), την υποχρεωτική απάντηση σε όλες τις ερωτήσεις, εκτός από τις 2 ανοικτού τύπου, τη δυνατότητα ελέγχου της πορείας του ερωτηματολογίου (μη προσπέλαση, ημιτελής συμπλήρωση, πλήρης συμπλήρωση) μέσω μπάρας προόδου ενοτήτων (Παπάνης, 2011). Το ερωτηματολόγιο ήταν ανώνυμο και είχε ληφθεί κάθε μέριμνα για την απαιτούμενη διατήρηση της ανωνυμίας των συμμετεχόντων. Αξίζει να σημειωθεί ότι το ερωτηματολόγιο πρωτού αποσταλεί στους καθηγητές, συμπληρώθηκε πιλοτικά από πέντε (05) καθηγητές διαφόρων τμημάτων, οι οποίοι με τις συμβουλές και τις παρατηρήσεις τους συνέβαλλαν στη βελτίωση της δομής του ερωτηματολογίου και της σαφήνειας διατύπωσης των ερωτήσεων. ΣΚΟΠΟΣ- ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η καταγραφή των απόψεων των καθηγητών της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για το πώς αντιμετωπίζουν οι καθηγητές το θέμα της λογοκλοπής, ώστε ενδεχόμενα να εξαχθούν συμπεράσματα και προτάσεις για την αντιμετώπιση του προβλήματος, που από την μέχρι τώρα έρευνά μας, κρίνεται ως [376]

4 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ ιδιαίτερα σοβαρό. Για την επίτευξη του παραπάνω σκοπού θα απαντηθούν τα παρακάτω ερευνητικά ερωτήματα: Ποια είναι, σύμφωνα με την εμπειρία των καθηγητών, τα συνηθέστερα είδη λογοκλοπής στην πανεπιστημιακή κοινότητα; Ποιες είναι οι απόψεις τους σχετικά με τις πιθανές αιτίες και συνέπειες του φαινομένου της λογοκλοπής; Ποιες είναι οι γνώσεις τους και η άποψη τους για τις μεθόδους ανίχνευσης και εντοπισμού λογοκλοπής; Ποιες είναι οι προτάσεις τους για την αποφυγή τέτοιων κρουσμάτων τόσο από πλευράς καθηγητών όσο και από πλευράς πανεπιστημίου; Κατά πόσο θεωρούν απαραίτητη τη θέσπιση ενός κανονισμού για τη λογοκλοπή; ΤΟ ΔΕΙΓΜΑ Στη διεξαγωγή της παραπάνω έρευνας από τους 452 καθηγητές (μέλη Δ.Ε.Π.), στους οποίους κοινοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο, απάντησαν οι 49(10.8%) σε όλες τις ερωτήσεις και ολοκλήρωσαν με επιτυχία την υποβολή του. Τα συμπεράσματα που προέκυψαν από το ερωτηματολόγιο δεν μπορούν να επεκταθούν στο σύνολο των Ελληνικών Πανεπιστημίων, εξαιτίας του μικρού δείγματος, και επομένως η έρευνα αποτελεί μελέτη περίπτωσης. Οι τρεις πρώτες ερωτήσεις, οι οποίες στοχεύουν, εκτός των άλλων, στην εξοικείωση των συμμετεχόντων με τη διαδικασία απάντησης στο ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο, επιχειρούν να σκιαγραφήσουν το επαγγελματικό προφίλ των συμμετεχόντων, με σκοπό να καταγραφεί η εμπειρία τους σε κρούσματα λογοκλοπής κατά τη διάρκεια της εργασίας τους στο πανεπιστήμιο. Από αυτές προκύπτει ότι οι μισοί συμμετέχοντες 25(51.02%) έχουν 9-15 έτη προϋπηρεσίας στο πανεπιστήμιο και ότι οι 19(38.78%) ανήκουν στη βαθμίδα «Επίκουρος Καθηγητής», οι 14(28.57%) είναι «Αναπληρωτές Καθηγητές», οι 9(18.37%) «Λέκτορες» και οι 7(14.29%) «Καθηγητές». ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ Οι ερωτήσεις μπορούν να κατηγοριοποιηθούν σε ενότητες ανάλογα με τη θεματική τους, επομένως με τον τρόπο αυτό θα παρουσιαστούν και θα αναλυθούν και τα αντίστοιχα αποτελέσματα. Ενότητα 1 η : διδασκόμενων μαθημάτων και φοιτητών που τα παρακολουθούν Οι 2 ερωτήσεις της συγκεκριμένης ενότητας αφορούν «στον αριθμό των μαθημάτων που διδάσκουν οι συμμετέχοντες σε μια τυπική ακαδημαϊκή χρονιά» και «στο πλήθος των φοιτητών που παρακολουθούν κατά μέσο όρο τις διαλέξεις». Οι ερωτήσεις αυτές έχουν σκοπό να εξακριβώσουν κατά πόσο οι καθηγητές έχουν την ευκαιρία να έρχονται σε συχνή επαφή με μεγάλο πλήθος φοιτητών, ώστε μέσα από τις διαλέξεις τους να συζητούν μαζί τους για το φαινόμενο της λογοκλοπής και να τους δίνουν συμβουλές και σαφείς οδηγίες για την αποφυγή της. Από την ανάλυση των αποτελεσμάτων προκύπτει ότι 19(38.78%) συμμετέχοντες, δηλαδή πάνω από το 1/3, διδάσκουν «5-6 μαθήματα» σε μία τυπική ακαδημαϊκή χρονιά, ενώ 18(36.73%) καθηγητές «1-4 μαθήματα». Επιπλέον, 23(46.94%) συμμετέχοντες, δηλαδή σχεδόν οι μισοί, απάντησαν ότι κατά μέσο όρο «31-80 [377]

5 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» φοιτητές» παρακολουθούν τις διαλέξεις τους, ενώ 14(28.57%) επέλεξαν «πάνω από 81 φοιτητές». Ενότητα 2 η : Συμβολή των καθηγητών στην αντιμετώπιση της λογοκλοπής Στην 6η ερώτηση ερευνάται το πόσο συχνά οι καθηγητές αναθέτουν εργασίες σε φοιτητές, ώστε να έχουν οι δεύτεροι τη δυνατότητα να εξοικειωθούν με τους κανόνες συγγραφής ή αναπαραγωγής ενός κειμένου και οι πρώτοι την ευκαιρία να εντοπίσουν ή απλώς να συζητήσουν θέματα λογοκλοπής και να εξακριβώσουν την έκταση του φαινομένου. Προκύπτει ότι 24(48.98%) καθηγητές, δηλαδή σχεδόν οι μισοί, «σπάνια/ σε μερικά μαθήματα» αναθέτουν εργασίες, ενώ το ίδιο μικρό ποσοστό(12.24%) έλαβαν οι απαντήσεις «πάντα σε κάθε μάθημα» και «ποτέ σε κανένα μάθημα». 6. Πόσο συχνά οι φοιτητές στα μαθήματά σας έχουν την ευκαιρία να καταφύγουν στη λογοκλοπή; (π.χ. σε εργασίες προόδου, ασκήσεις, πτυχιακές, διπλωματικές, διδακτορικά, κλπ) ποτέ σε κανένα μάθημα/ δε δίνω εργασίες σπάνια/ σε μερικά μαθήματα συχνά/ σε αρκετά μαθήματα 12.24% % % 13 πάντα σε κάθε μάθημα 12.24% 6 Πίνακας 1: Ανάλυση της ερώτησης 6 Η 7η ερώτηση έχει σκοπό να εντοπίσει κατά πόσο οι φοιτητές έχουν τη δυνατότητα πριν την ανάθεση μιας εργασίας να ενημερωθούν για την έννοια της λογοκλοπής, για τους τρόπους αποφυγής της, για τις πιθανές συνέπειες και για το γεγονός ότι οι καθηγητές είναι ενήμεροι για το φαινόμενο αυτό. 17(34.69%) συμμετέχοντες απάντησαν ότι «σπάνια/ σε μερικές διαλέξεις» γίνεται λόγος για την έννοια της λογοκλοπής, ενώ 16(32.65%) επέλεξαν «πάντα/ πριν την ανάθεση της εργασίας», στοιχείο που δείχνει ότι αν και οι φοιτητές δεν έχουν την ευκαιρία να συμμετέχουν σε πληθώρα εργασιών κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, γίνεται αναφορά στην αποφυγή της λογοκλοπής πριν την ανάθεση τους. 7. Στις διαλέξεις σας, πόσο συχνά έχετε συζητήσει, αναφέρει ή ορίσει την έννοια της λογοκλοπής με τους φοιτητές σας, πριν την ανάθεση μιας εργασίας; ποτέ- θα έπρεπε να τη γνωρίζουν ήδη σπάνια- σε μερικές διαλέξεις συχνά- σε αρκετές διαλέξεις πάντα- πριν από την ανάθεση της εργασίας Πίνακας 2: Ανάλυση της ερώτησης % % % % 16 [378]

6 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Η 8η ερώτηση σχετίζεται με τον εντοπισμό κρουσμάτων λογοκλοπής από μεριάς καθηγητών σε εργασίες φοιτητών, κυρίως μέσω των γνώσεων τους γύρω από τη βιβλιογραφία του εκάστοτε θέματος ή την εμπειρία τους ως προς το συγγραφικό στυλ των φοιτητών και όχι τόσο μέσω εξειδικευμένων λογισμικών ανίχνευσης της λογοκλοπής. Από τις απαντήσεις που δόθηκαν προκύπτει ότι 23(46.94%) καθηγητές απάντησαν ότι «2-3 φορές το χρόνο» έχουν υποψιαστεί κρούσματα λογοκλοπής σε εργασίες φοιτητών σε μία τυπική ακαδημαϊκή χρονιά, ενώ 12(24.49%) «4-20 φορές το χρόνο». Τέλος, σημαντικό κρίνεται το γεγονός ότι 10(20.41%) συμμετέχοντες απάντησαν ότι «ποτέ ή σχεδόν ποτέ» δεν αντιλήφθηκαν κρούσματα λογοκλοπής, ενώ μόνο 4(8.16%) δήλωσαν ότι «πάνω από 21 φορές το χρόνο» έχουν αντιληφθεί πιθανή λογοκλοπή. Η 9η ερώτηση εξετάζει τη γνώμη των καθηγητών σχετικά με τα αίτια που οδηγούν τους φοιτητές στη λογοκλοπή και αξίζει να τονιστεί ότι η συγκεκριμένη ερώτηση είναι «πολλαπλής επιλογής», δίνει, δηλαδή, τη δυνατότητα στους συμμετέοχντες να επιλέξουν από μία έως όλες τις επιλογές που δίνονται, ανάλογα με το ποιά/ές θεωρούν ότι ισχύει/ουν. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι υπήρχαν συνολικά 111 απαντήσεις και κυριότερες θεωρούνται οι αιτίες ότι «το επιχείρησαν και στο παρελθόν και δε τιμωρήθηκαν», που επέλεξαν 30(27.03%) συμμετέχοντες, και η «άγνοια των φοιτητών», που επέλεξαν 26(23.42%) καθηγητές. 9. Γιατί, κατά τη γνώμη σας, οι φοιτητές καταφεύγουν στη λογοκλοπή; [Επιλέξτε όλα όσα θεωρείτε ότι ισχύουν]. Είναι πολύ πιεσμένοι χρονικά % 13 Θεωρούν ότι η εργασία τους δεν 12.61% 14 είναι αρκετά καλή. Ο υπεύθυνος καθηγητής δε 8.11% 9 φαίνεται να ενδιαφέρεται για το θέμα αυτό. Οι εργασίες είναι πέραν των προσωπικών τους δυνατοτήτων 7.21% 8 Το επιχείρησαν και στο παρελθόν και δεν τιμωρήθηκαν. Δε γνωρίζουν ότι καταφεύγουν στη λογοκλοπή. Άλλη (προσδιορίστε) Πίνακας 3: Ανάλυση της ερώτησης % % % 11 Την απάντηση «προσδιορίστε άλλη πιθανή αιτία», επέλεξαν 11(9.91%) συμμετέχοντες, όπου συνοπτικά εκφράστηκε η άποψη ότι οι φοιτητές που καταφεύγουν στη λογοκλοπή προτιμούν τον εύκολο τρόπο, ώστε άκοπα και χωρίς σπατάλη χρόνου να ολοκληρώσουν τη συγγραφή μιας εργασίας. Ενότητα 3η: Ανίχνευση και Εντοπισμός της Λογοκλοπής Η 10η ερώτηση σχετίζεται με την ανίχνευση κρουσμάτων λογοκλοπής μέσω διαδικτύου και ενδιαφέρον παρουσιάζει το γεγονός ότι 23(46.94%) συμμετέχοντες απάντησαν ότι είναι «πιθανό αλλά δύσκολο και χρονοβόρο», ενώ σχεδόν οι άλλοι μισοί 22(44.90%) ότι είναι «εφικτό, γρήγορο και δωρεάν». [379]

7 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» 10. Πόσο εύκολο θεωρείτε ότι είναι να ανιχνευτεί κρούσμα λογοκλοπής από το διαδίκτυο; σχεδόν αδύνατο 4.08% 2 πιθανό αλλά δύσκολο/χρονοβόρο εφικτό- γρήγορο και δωρεάν 46.94% % 22 δε γνωρίζω 4.08% 2 Πίνακας 4: Ανάλυση της ερώτησης 10 Η 11η ερώτηση είναι τύπου «Ναι/Όχι» και σχετίζεται με τη χρήση λογισμικών ανίχνευσης λογοκλοπής από πλευράς καθηγητών. Λίγο πάνω από τους μισούς συμμετέχοντες, δηλαδή 28(57.14%), απάντησαν ότι δεν έχουν ποτέ χρησιμοποιήσει κάποιο λογισμικό, ενώ οι υπόλοιποι 21(42.86%) ότι έχουν ήδη χρησιμοποιήσει. Αξίζει να σημειωθεί ότι στην ερώτηση ανάπτυξης που ακολουθεί και ζητάει από τους συμμετέχοντες να κατονομάσουν τέτοιου είδους λογισμικά, αναφέρονται σε γνωστά και ευρέως χρησιμοποιούμενα όπως τα επαγγελματικά λογισμικά Turnitin και Ithenticate, που απευθύνονται κυρίως σε πανεπιστημιακά ιδρύματα και εκδοτικούς οίκους. Στη 12η ερώτηση, 22(44.90%) συμμετέχοντες απάντησαν ότι γνωρίζουν την ύπαρξη ιστοσελίδων εντοπισμού βιβλιογραφικών πηγών, αλλά δεν έχουν χρησιμοποιήσει κάποια από αυτές, ενώ εντύπωση προκαλεί το γεγονός ότι 14(28.57%) «δε γνωρίζουν την ύπαρξη τέτοιων ιστοσελίδων». Τέλος, μόλις 5 (10.20%) καθηγητές απάντησαν ότι «γνωρίζουν και έχουν δοκιμάσει κάποιες από αυτές». 12. Υπάρχουν ιστοσελίδες που μπορούν να εντοπίσουν στο Διαδίκτυο, όχι μόνο την πηγή μιας ολόκληρης εργασίας ενός φοιτητή, αλλά ακόμα και την πηγή από φράσεις ή παραφρασμένες προτάσεις που περιέχονται σε ένα κείμενο. ερωτηθέντ ων Γνωρίζω, αλλά δεν έχω χρησιμοποιήσει 44.90% 22 Γνωρίζω,αλλά δεν ικανοποιήθηκα από τη χρήση Γνωρίζω και έχω δοκιμάσει κάποιες από αυτές Δε γνωρίζω την ύπαρξη τέτοιων ιστοσελίδων 10.20% % % 14 Δεν μου χρειάστηκαν ποτέ 6.12% 3 Πίνακας 5: Ανάλυση της ερώτησης 12 Ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι απαντήσεις των συμμετεχόντων στην ερώτηση ανάπτυξης που τους ζητάει να κατονομάσουν ιστοσελίδες που λειτουργούν δωρεάν ως λογισμικά εντοπισμού της λογοκλοπής. Μεταξύ άλλων αναφέρονται οι duplichecker, dustball, pubmed, για βιβλιογραφία που αφορά σε ιατρικά θέματα, και η μηχανή αναζήτησης Google. [380]

8 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Ενότητα 4 η : Τρόπος αντιμετώπισης πιθανών κρουσμάτων λογοκλοπής. Η 13η ερώτηση διερευνά το κατά πόσο το Τμήμα υποστηρίζει τους καθηγητές στη σωστή αντιμετώπιση της λογοκλοπής. Σχεδόν οι μισοί συμμετέχοντες, συγκεκριμένα 23(46.94%), απάντησαν ότι δεν υπάρχει, αν και θα έπρεπε, ούτε κανονισμός ούτε σχετικές πληροφορίες στην κεντρική σελίδα του πανεπιστημίου, ενώ σχεδόν 1 στους 3, δηλαδή 15(30.61%), απάντησαν «δε γνωρίζω», κάτι που αποκαλύπτει την άγνοια μέρους των καθηγητών γύρω από το θέμα. 13. Στο πανεπιστήμιο ή στο Τμήμα στο οποίο ανήκετε υπάρχει κανονισμός ή περιέχονται πληροφορίες στην ιστοσελίδα του που θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε πώς να εντοπίσετε και να αντιμετωπίσετε τη λογοκλοπή; Υπάρχει σχετικός κανονισμός του Πανεπιστημίου Υπάρχει πάγια απόφαση του Τμήματος Όχι, αλλά θα έπρεπε να υπάρχει κανονισμός και σχετικές πληροφορίες στην κεντρική ιστοσελίδα 8.16% % % 23 Δε γνωρίζω 30.61% 15 Πίνακας 6: Ανάλυση της ερώτησης 13 Αντίθετα, η ερώτηση 14 επικεντρώνεται στις ενέργειες στις οποίες οι ίδιοι οι καθηγητές μπορούν να προβούν, ή ενδεχομένως έχουν ήδη προβεί, προκειμένου να αντιμετωπίσουν πιθανά κρούσματα του φαινομένου και πρόκειται για ερώτηση «πολλαπλής επιλογής», όπου συνολικά δόθηκαν 138 απαντήσεις. 35(25.36%) συμμετέχοντες, δηλαδή 1 στους 4, απάντησαν ότι «έχουν δώσει προφορικές οδηγίες στους φοιτητές», ενώ ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι απόψεις όσων επέλεξαν «Άλλο», που συνοψίζονται στη «διαρκή αποδοκιμασία του φαινομένου της λογοκλοπής» και στην τιμωρία τέτοιων κρουσμάτων με «μηδενισμό της εργασίας». 14. Ποιο/ά από τα παρακάτω έχετε ήδη κάνει για να αντιμετωπίσετε τη λογοκλοπή; [Επιλέξτε όλα όσα θεωρείτε ότι ισχύουν]. Συζήτησα το φαινόμενο της λογοκλοπής με συναδέλφους μου Συζήτησα την ηθική διάσταση της λογοκλοπής με τους φοιτητές. Έδωσα προφορικές οδηγίες στους φοιτητές για την αποφυγή της. Έδωσα πολύ συγκεκριμένες γραπτές οδηγίες. Επέβλεπα την πορεία των εργασιών που τους είχα αναθέσει (π.χ. σημειώσεις, προφορική εξέταση, συναντήσεις κλπ.) 21.74% % % % % 28 Άλλη (προσδιορίστε) 2.90% 4 Πίνακας 7: Ανάλυση της ερώτησης 14 [381]

9 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Ενότητα 5 η : Πιθανές συνέπειες του φαινομένου της λογοκλοπής Η ερώτηση 15 είναι «πολλαπλής επιλογής» και παρουσιάζει μία λίστα με πιθανές συνέπειες σε περίπτωση απόδειξης εκτεταμένης λογοκλοπής. Οι συμμετέχοντες καλούνται να επιλέξουν όσες επιλογές επιθυμούν και θεωρούν ότι θα ήταν η προσωπική τους αντίδραση και παρατηρούμε ότι συνολικά δόθηκαν 106 απαντήσεις. Από την ανάλυση των αποτελεσμάτων προκύπτει ότι 30(28.30%) καθηγητές επέλεξαν ότι «θα έδιναν στο φοιτητή τη δυνατότητα να διορθώσει την εργασία», ενώ 26(24.53%) «θα το συζητούσαν με το φοιτητή». Ενδιαφέρον παρουσιάζει το γεγονός ότι κανένας από τους συμμετέχοντες δεν επέλεξε ότι θα αγνοούσε το περιστατικό. 15. Εάν αντιληφθείτε μία προφανή περίπτωση εκτεταμένης λογοκλοπής (π.χ. μία αντιγραμμένη σε μεγάλο βαθμό εργασία), ποια θα είναι η αντίδραση σας; [Επιλέξτε όλα όσα θεωρείτε ότι ισχύουν] Θα το αγνοούσα αφού έτσι βλάπτουν μόνο τον εαυτό τους. 0.00% 0 Θα το συζητούσα με το φοιτητή % 26 Θα έδινα στο φοιτητή τη δυνατότητα να διορθώσει την εργασία % 30 Θα το ανέφερα σε κάποιον υπεύθυνο (καθηγητή, πρόεδρο 9.43% 10 τμήματος, πρύτανη) Θα του έβαζα χαμηλό βαθμό για τη συγκεκριμένη εργασία % 14 Θα του έβαζα χαμηλό βαθμό για το μάθημα % 11 Θα τον απέκλεια από τις επόμενες εξετάσεις του μαθήματος 10.38% 11 Άλλο (προσδιορίστε) 3.77% 4 Πίνακας 8: Ανάλυση της ερώτησης 15 Αξίζουν να αναφερθούν οι απαντήσεις των 4(3.77%) συμμετεχόντων στην εναλλακτική επιλογή «άλλο (προσδιορίστε)», συνοψίζονται κυρίως στην «αναφορά του θέματος στη Γενική Συνέλευση» και στο «μηδενισμό απλής εργασίας/ διακοπή πτυχιακής». Η ερώτηση 16 αναφέρεται στις αντιδράσεις των συναδέλφων ενός καθηγητή σε ενδεχόμενη επιβολή χαμηλού βαθμού λόγω λογοκλοπής σε εργασίες φοιτητών. Ενδιαφέρον προκαλεί ότι 21 (42.86%) συμμετέχοντες απάντησαν «δε γνωρίζω, δε μπορώ να εκτιμήσω». Ωστόσο, 15(30.61%) καθηγητές επέλεξαν την απάντηση ότι θα ήταν «πολύ υποστηρικτικοί οι συνάδελφοι και δε θα χρειαζόταν να αλλάξει ο βαθμός του μαθήματος». [382]

10 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας 16. Εάν βάλετε χαμηλό βαθμό σε έναν φοιτητή που καταφεύγει στη λογοκλοπή, ώστε να αναγκαστεί να επαναλάβει το μάθημα, πόσο υποστηρικτικοί θα είναι μαζί σας οι συνάδελφοι ή η ΓΣ του Τμήματος σας; καθόλου υποστηρικτικοί- θα με ανάγκαζαν να αλλάξω το βαθμό προκειμένου να αποφύγω τη σύγκρουση αρκετά υποστηρικτικοί- μάλλον δε θα γνώριζαν ούτε οι ίδιοι τι να κάνουν πολύ υποστηρικτικοί- δε θα άλλαζα το βαθμό του μαθήματος ερωτηθέντω ν ΠΡΑΚΤΙΚΑ ερωτηθέντω ν 8.16% % % 15 δε γνωρίζω, δεν μπορώ να εκτιμήσω 42.86% 21 Πίνακας 9: Ανάλυση της ερώτησης 16 Η 17η ερώτηση είναι «πολλαπλής επιλογής» και παρουσιάζει μια λίστα με τα συχνότερα είδη λογοκλοπής στην πανεπιστημιακή κοινότητα. Οι καθηγητές καλούνται να επιλέξουν ποιά θεωρούν περισσότερο επικίνδυνα ή διαδεδομένα και, επομένως, πρέπει άμεσα να τιμωρηθούν. 17. Ποιό/ά από τα παρακάτω είδη λογοκλοπής θεωρείτε ότι πρέπει άμεσα να τιμωρηθεί; [Επιλέξτε όλα όσα θεωρείτε ότι πρέπει να ισχύουν.] αντιγραφή αυτούσιου κειμένου, ή μέρους αυτού, χωρίς την κατάλληλη βιβλιογραφική αναφορά στην πηγή ή χωρίς τη σωστή χρήση εισαγωγικών πολύ κοντινή παράφραση ιδεών και θεωριών ενός τρίτου χωρίς την κατάλληλη βιβλιογραφική αναφορά στο συγγραφέα αυτούσια μετάφραση ενός ξενόγλωσσου κειμένου χρήση εικόνων χωρίς την κατάλληλη αναφορά στην πηγή πληρωμή ενός τρίτου για τη συγγραφή μιας εργασίας υποβολή μιας εργασίας του ίδιου φοιτητή που έχει ήδη χρησιμοποιηθεί σε άλλο μάθημα. ερωτηθέντω ν 21.70% % % % % % 35 Άλλο (προσδιορίστε) 0.47% 1 Πίνακας 10: Ανάλυση της ερώτησης 17. Οι συμμετέχοντες έδωσαν συνολικά 212 απαντήσεις και αξίζει να σημειωθεί ότι όλες οι επιλογές έλαβαν αρκετά μεγάλα ποσοστά (της τάξης του 10-20%), στοιχείο που δείχνει ότι οι καθηγητές θεωρούν ότι όλα τα είδη λογοκλοπής είναι σημαντικά και, επομένως, πρέπει άμεσα να τιμωρηθούν. Συγκεκριμένα, 46(21.70%) καθηγητές [383]

11 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» επέλεξαν την πρώτη απάντηση, η οποία αποτελεί ουσιαστικά και τον ορισμό της λογοκλοπής και 43(20.28%) την επιλογή «αυτούσια μετάφραση ξενόγλωσσου κειμένου», φαινόμενο πολύ συνηθισμένο σε εργασίες που στηρίζονται σε διεθνή βιβλιογραφία. Στην 18η ερώτηση, η οποία είναι τύπου «Ναι/ Όχι», σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες απάντησαν ότι θεωρούν απαραίτητο να θεσπίσει το Τμήμα ή το Ίδρυμα στο οποίο ανήκουν κανονισμό για τη λογοκλοπή, στοιχείο που δείχνει ότι μόνο μέσω μιας συγκεκριμένης πολιτικής από πλευράς πανεπιστημιακών ιδρυμάτων μπορεί ουσιαστικά να αποφευχθούν τέτοιου είδους κρούσματα. Ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι απόψεις των καθηγητών που εκφράζονται στο τέλος του ερωτηματολογίου ως σχόλια/παρατηρήσεις. Η πλειοψηφία εκφράζει κατηγορηματικά την άποψη ότι «η λογοκλοπή είναι αδίκημα» και απαιτείται «σωστή ενημέρωση και καθοδήγηση των φοιτητών, ώστε να κάνουν αρχή τους την αποφυγή της», γιατί οι περισσότεροι «δεν το θεωρούν αδίκημα και καταφεύγουν σε αυτήν λόγω αδυναμίας έκφρασης». Ακόμα, πολλοί καθηγητές κάνουν λόγο για την ανάγκη ύπαρξης μιας «κεντρικής ρύθμισης» που θα ορίζει εγγράφως τις ποινές, ώστε να μην έγκειται στη διακριτική ευχέρεια των καθηγητών, οι οποίοι συχνά χαρακτηρίζονται ως «υπερβολικοί και αυστηροί». Αρκετοί συμμετέχοντες δε διστάζουν να αναφερθούν και στη λογοκλοπή μεταξύ συναδέλφων, από όπου προκύπτουν συγγράμματα που είναι «κακές συρραφές και μεταφράσεις ξενόγλωσσων βιβλίων» και τονίζουν την ανάγκη εξέτασης της λογοκλοπής σε αυτό το επίπεδο. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ- ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ Αν και το δείγμα της έρευνας ήταν μικρό (10.8%), τολμάμε στη διατύπωση των συμπερασμάτων, γιατί από τις απαντήσεις διαφαίνεται η ανάγκη για οργανωμένη αντιμετώπιση του φαινομένου της λογοκλοπής. Από την ανάλυση των αποτελεσμάτων προκύπτει μια σειρά συμπερασμάτων τα οποία παρουσιάζονται παρακάτω. Αρχικά, προκύπτει ότι η πλειοψηφία των καθηγητών διδάσκει 5-6 μαθήματα σε μια τυπική ακαδημαϊκή χρονιά, τα οποία παρακολουθούν κατά μέσο όρο φοιτητές. Επομένως, οι καθηγητές έρχονται σε επαφή με πλήθος φοιτητών και, κατά συνέπεια, έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν μαζί τους για θέματα λογοκλοπής, να τους κατευθύνουν ως προς την αποφυγή της, αλλά και να τους ενημερώσουν για πιθανές συνέπειες. Ακόμη, τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι φοιτητές δεν έχουν τη δυνατότητα να εξοικειωθούν με τους κανόνες παράθεσης των βιβλιογραφικών αναφορών ή χρήσης κειμένου ενός τρίτου κατά τη διάρκεια των ακαδημαϊκών τους σπουδών, εξαιτίας των λίγων εργασιών που τους αναθέτονται. Παρόλα αυτά, 17(34.69%) καθηγητές επισημαίνουν ότι «σε μερικές διαλέξεις» γίνεται σχετική ενημέρωση των φοιτητών για την αποφυγή της λογοκλοπής πριν την ανάθεση μιας εργασίας, ενώ εντύπωση προκαλεί ότι 4(8.16%) συμμετέχοντες διατυπώνουν την άποψη ότι «ποτέ, γιατί θα έπρεπε να τη γνωρίζουν ήδη». Όσον αφορά στα αίτια που οδηγούν τους φοιτητές στη λογοκλοπή, 30(27.03%) καθηγητές απάντησαν «το γεγονός ότι το επιχείρησαν και στο παρελθόν και δε τιμωρήθηκαν». Η συγκεκριμένη επιλογή τονίζει την έλλειψη ξεκάθαρης πολιτικής από πλευράς τμημάτων-πανεπιστημίου, στοιχείο που οδηγεί στην ατιμωρησία των φοιτητών, κάτι που εξαπλώνει το φαινόμενο αυτό. Επιπλέον, το γεγονός ότι 28(57.14%) συμμετέχοντες δεν έχουν χρησιμοποιήσει ποτέ κάποιο εξειδικευμένο λογισμικό [384]

12 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ ανίχνευσης της λογοκλοπής, ότι 22(44.90%) δεν έχουν χρησιμοποιήσει κάποια ιστοσελίδα για τον εντοπισμό της, ότι 3(6.12%) θεωρούν ότι «δε τους χρειάζονται τέτοια λογισμικά», ενώ 2(4.08%) θεωρούν «σχεδόν αδύνατη την ανίχνευση κρουσμάτων λογοκλοπής», αποδεικνύει ότι, ακόμα και αν οι καθηγητές υποπτεύονται πιθανά κρούσματα λογοκλοπής, δεν καταφεύγουν στον εντοπισμό τους και κατά συνέπεια στην αξιολόγηση της πράξης αυτής. Το γεγονός αυτό ενδεχομένως να οφείλεται στην έλλειψη ενός κανονισμού για την επιβολή ξεκάθαρων ποινών κατά περίπτωση, κάτι που αποτρέπει τον εκάστοτε καθηγητή από την αυθαίρετη επιβολή μιας ποινής, γιατί ενδέχεται να αντιμετωπίσει τις αντιδράσεις φοιτητών ή συναδέλφων- καθηγητών. Επιπλέον, η απάντηση «δε γνωρίζω την ύπαρξη τέτοιων ιστοσελίδων», που επέλεξαν 14(28.57%) καθηγητές, και η απάντηση «δε γνωρίζω τον τρόπο για ανίχνευση κρουσμάτων λογοκλοπής», που επέλεξαν 2(4.08%) συμμετέχοντες, δείχνει την άγνοια μερίδας καθηγητών για τον τρόπο εντοπισμού της λογοκλοπής μέσω διαδικτύου. Επιπλέον, οι απαντήσεις των καθηγητών επιβεβαιώνουν την έλλειψη ενός κανονισμού και σχετικών πληροφοριών στην κεντρική σελίδα του πανεπιστημίου, στοιχείο που αποδεικνύει την έλλειψη πάγιας και ξεκάθαρης πολιτικής για την οργανωμένη αντιμετώπιση του φαινομένου της λογοκλοπής στους πανεπιστημιακούς κόλπους. Το στοιχείο αυτό γίνεται πιο έντονο στην ερώτηση 15, όπου στις ενδεχόμενες προσωπικές αντιδράσεις των καθηγητών σε περίπτωση εκτεταμένης λογοκλοπής, έλαβαν όλες οι απαντήσεις μεγάλα ποσοστά, κάτι που δείχνει ότι ο κάθε καθηγητής πράττει κατά βούληση. Επιπλέον, σχετικά με την υποστήριξη των συναδέλφωνκαθηγητών στην επιβολή μιας ποινής για λογοκλοπή, ενδιαφέρον προκαλεί το γεγονός ότι 21(42.86%) καθηγητές απάντησαν «δε γνωρίζω, δε μπορώ να εκτιμήσω», στοιχείο που δείχνει ότι δεν συνηθίζουν να συζητούν τέτοιου είδους θέματα με συναδέλφους τους ή στη Γενική Συνέλευση του Τμήματός τους. Τέλος, φαίνεται ξεκάθαρα ότι αποτελεί ανάγκη και των ίδιων των καθηγητών η θέσπιση ενός κανονισμού που θα περιλαμβάνει σαφείς οδηγίες τόσο για τους φοιτητές, προκειμένου να αποφύγουν την ακούσια λογοκλοπή, όσο και για τους καθηγητές, ώστε να αισθάνονται καλυμμένοι και ασφαλείς σχετικά με την επιβολή ανάλογων ποινών. Ειδικότερα στα μέτρα που αφορούν την πρόληψη του φαινομένου, προτείνεται ο καθηγητής να συζητάει ανοιχτά στις διαλέξεις του για το ζήτημα αυτό, ώστε να δείξει στους φοιτητές ότι γνωρίζει για ιστοσελίδες με έτοιμες εργασίες και για λογισμικά εντοπισμού της λογοκλοπής (Leland, 2002). Όσον αφορά τις εργασίες που αναλαμβάνουν οι φοιτητές, προτείνεται να τους δίνεται η δυνατότητα να επιλέξουν οι ίδιοι το θέμα, γιατί, αν τους ενδιαφέρει, είναι λιγότερο πιθανό να καταφύγουν στη λογοκλοπή (Leland, 2002). Ακόμα, συνιστάται η καθοδήγηση των φοιτητών ως προς τις πηγές που θα συμπεριλάβουν, αλλά και ως προς τις προθεσμίες παράδοσης, βοηθώντας τους έτσι όχι μόνο να οργανώσουν καλύτερα το χρόνο τους, αλλά και να διασφαλιστεί μέσα από εκθέσεις προόδου, συναντήσεις και ομαδικές εργασίες η προσωπική τους ενασχόληση με τη συγγραφή των εργασιών (Leland, 2002). Επιπλέον, ο καθηγητής θα πρέπει να τονίζει τα οφέλη που προκύπτουν από τη σωστή παράθεση βιβλιογραφίας και να την επιβραβεύει, αφού οι περισσότεροι φοιτητές φαίνεται να μην αντιλαμβάνονται ότι κάθε φορά που παραθέτουν μία πηγή ενισχύουν τη θέση τους, δείχνουν σεβασμό στην πνευματική ιδιοκτησία και στους δημιουργούς των επιχειρημάτων και αποδεικνύεται ότι έχουν ερευνήσει το θέμα και συνδύασαν τα ευρήματα τους (Harris, 2004). [385]

13 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Επιπλέον, αξίζει να τονιστεί η συμβολή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην καθοδήγηση των εκπαιδευομένων τους. Πιο συγκεκριμένα, προτείνεται να οργανώνονται σεμινάρια για τη σωστή ανάλυση και καταγραφή των πηγών, για τη σωστή χρήση εισαγωγικών, για την τεχνική της παράφρασης και γενικά για πρακτικούς τρόπους αποφυγής της λογοκλοπής (Council of Writing Program Administrators, 2006). Ακόμη, θα πρέπει να παρέχονται στις ιστοσελίδες των πανεπιστημίων τόσο συμβουλές για φοιτητές που έχουν απορίες για τη σωστή καταγραφή των πηγών, όσο και μια σαφώς καθορισμένη πολιτική για τον τρόπο που αντιμετωπίζονται θέματα ακαδημαϊκής δεοντολογίας, ερευνητικών κανόνων και λογοκλοπής (Council of Writing Program Administrators, 2006). Έρευνες αποδεικνύουν ότι φοιτητές που σπουδάζουν σε σχολές με ξεκάθαρη πολιτική γύρω από θέματα ακαδημαϊκής δεοντολογίας είναι λιγότερο πιθανό να καταφύγουν στη λογοκλοπή και πιο εύκολο να το παραδεχθούν (McCabe et al., 2001). Τέλος, πρέπει να επισημανθεί ως σημαντικός περιορισμός το μικρό δείγμα της έρευνας, στοιχείο, όμως, που θα μπορούσε να αποτελέσει αντικείμενο μελλοντικής έρευνας, ως μια προοπτική επέκτασης της παρούσας έρευνας σε όλους τους καθηγητές των πανεπιστημιακών ιδρυμάτων της Ελλάδας, σε μια προσπάθεια εξαγωγής ασφαλέστερων συμπερασμάτων, αλλά και συσχετισμού των απόψεων τους με παράγοντες όπως το φύλο, τη διδακτική εμπειρία, τη βαθμίδα και το πανεπιστήμιο εργασίας τους. ΑΝΑΦΟΡΕΣ Κασκάλης, Θ. Μαλέτσκος, Α. & Ευαγγελίδης, Κ. (2004). Χρήση και αξιοποίηση ηλεκτρονικών ερωτηματολογίων σε έναν εκπαιδευτικό δικτυακό τόπο. Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Μακράκης, Β. (1997). Ανάλυση Δεδομένων στην επιστημονική έρευνα με τη χρήση του SPSS, Gutenberg, Αθήνα. Παπάνης Ε. (2011). Μεθοδολογία έρευνας και διαδίκτυο. Αθήνα: Ι. Σιδέρη. Παρασκευόπουλος, Ι. Ν. (1993). Μεθοδολογία επιστημονικής έρευνας, Τόμος 2, Αθήνα. Cho, H., & LaRose, R. (1999). Privacy issues in Internet surveys. Social Science Computer Review, 17, Colorado State University. (2011). Penalties for plagiarism and your legal rights. Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Cohen, L. & Manion, L. (1997). Μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας. Αθήνα: Έκφραση. Council of Writing Program Administrators. (2006). Defining and Avoiding Plagiarism: The WPA Statement on Best Practices Harris, R. (2004). Anti-Plagiarism Strategies for Research Papers, VirtualSalt Hillard, E. V. (2009). Plagiarism - Its nature and consequences, Duke University Libraries. Javeau, C. (1996). Η έρευνα µε ερωτηματολόγιο. Το εγχειρίδιο του καλού ερευνητή. Αθήνα: Τυπωθήτω Howenstine, E. (2011). Plagiarism Questionnaire. Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση [386]

14 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Lands, R. (1999). Plagiarism is no crime. The Association of Illustrators (AOI), December Lathrop, A., & Foss, K. (2000). Student cheating and plagiarism in the internet era: A wake-up call. Englewood, CO:Libraries Unlimited. Leland, B.H. (2002). Plagiarism and the Web, Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Martin, A. (2009). Why people plagiarize? Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση McCabe, D.L., Trevino, L.K., Butterfield, K.D., (2001). Cheating in Academic Institutions: A Decade of Research, Ethics & Behavior, 11(3), pp Penn State University. (2006). G-9 Academic integrity statement. Penn State. Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Plagiarism.org. (2009). What is Plagiarism? Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση what_is_plagiarism.html Virginia University. (2001). Computer program targets 122 Virginia students for plagiarism. Chattanooga Times Free Press 10 May 2001: A5. YourDictionary. LoveToKnow (2011). Why do people plagiarize? Ανακτήθηκε στις 9 Ιανουαρίου 2014 από τη διεύθυνση society/why-do-people-plagiarize.html [387]

Στρατηγική έρευνας. Στρατηγική έρευνας. Η ερευνητική διαδικασία στη βιβλιοθήκη αρχίζει από τη στιγμή που χρειάζεται

Στρατηγική έρευνας. Στρατηγική έρευνας. Η ερευνητική διαδικασία στη βιβλιοθήκη αρχίζει από τη στιγμή που χρειάζεται Η ερευνητική διαδικασία στη βιβλιοθήκη αρχίζει από τη στιγμή που χρειάζεται Στρατηγική έρευνας κάποιος να λύσει ένα πρόβλημα, να κάνει μια εργασία για την εκπλήρωση κάποιου μαθήματος, να συγγράψει ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ 2015-2016 Λίγα λόγια για την ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων Η ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Το ερωτηματολόγιο...

Το ερωτηματολόγιο... 1 Η έρευνά μας... Έλαβε μέρος στο ΤΕΙ ΠΕΙΡΑΙΑ κατά το χειμερινό εξάμηνο 2012-2013 στο τμήμα Αυτοματισμού Έγινε σε εθελοντική - ανώνυμη βάση από τους φοιτητές. Το ερωτηματολόγιο μοιράστηκε κατά την 8 η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ 1-16 Λίγα λόγια για την ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων Η ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων ξεκίνησε

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr

Διαβάστε περισσότερα

Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ

Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Τι είναι η ερευνητική εργασία Η ερευνητική εργασία στο σχολείο είναι μια δυναμική διαδικασία, ανοιχτή στην αναζήτηση για την κατανόηση του πραγματικού κόσμου.

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

ΑΕΙ Πειραιά ΤΤ. Statistics ΤΜΗΜΑ. Valid 9743 N Missing 0. Mean 4,45. Median 4,00. Std. Deviation 2,593. Variance 6,722

ΑΕΙ Πειραιά ΤΤ. Statistics ΤΜΗΜΑ. Valid 9743 N Missing 0. Mean 4,45. Median 4,00. Std. Deviation 2,593. Variance 6,722 Περιγραφικά Στοιχεία - Ανάλυση ανά ερώτηση στο σύνολο του δείγματος και ανά κλίμακα μελέτης στα ερωτηματολόγια εξαμήνου χειμερινού εξαμήνου 2014-2015 για το ΑΕΙ ΠΕΙΡΑΙΑ Τ.Τ. Τα περιγραφικά στατιστικά μας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Τίτλος Ονοματεπώνυμο συγγραφέα Πανεπιστήμιο Ονοματεπώνυμο δεύτερου (τρίτου κ.ο.κ.) συγγραφέα Πανεπιστήμιο Η κεφαλίδα (μπαίνει πάνω δεξιά σε κάθε σελίδα): περιγράφει το θέμα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Σκοπός Η Διπλωματική Εργασία ( Ε) εκπονείται από τους τελειόφοιτους του Τμήματος προκειμένου να αποκτήσουν τον τίτλο του διπλωματούχου Μηχανικού Σχεδίασης Προϊόντων & Συστημάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Περί Λογοκλοπής. 1. Τι είναι η λογοκλοπή;

Περί Λογοκλοπής. 1. Τι είναι η λογοκλοπή; Περί Λογοκλοπής 1. Τι είναι η λογοκλοπή; Η λέξη λογοκλοπή (plagiarism) προέρχεται από την Λατινική λέξη plagiarius, που σημαίνει «απαγωγέας». Όταν κάποιος προβαίνει σε λογοκλοπή κλέβει κάποιον, όχι μόνο

Διαβάστε περισσότερα

Στο πλαίσιο του Ερευνητικού Προγράμματος «Αναμόρφωση του Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών του ΠΤΔΕ» (ΕΠΕΑΕΚ/ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ) και με την

Στο πλαίσιο του Ερευνητικού Προγράμματος «Αναμόρφωση του Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών του ΠΤΔΕ» (ΕΠΕΑΕΚ/ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ) και με την ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΥΛΛΟΓΗ ΚΑΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΜΕ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΟ ΠΤΔΕ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο. Τρόποι χορήγησης: α) Με αλληλογραφία β) Με απευθείας χορήγηση γ) Τηλεφωνικά

Ερωτηματολόγιο. Τρόποι χορήγησης: α) Με αλληλογραφία β) Με απευθείας χορήγηση γ) Τηλεφωνικά Ερωτηματολόγιο Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από μια σειρά ερωτήσεων, οι οποίες έχουν ως στόχο την καταγραφή των απόψεων, γνώσεων ή στάσεων μιας ομάδας ατόμων. Τρόποι συμπλήρωσης: α) άμεσος (ο ίδιος ο

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Η εξασφάλιση άδειας από το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (ΥΠΠ) είναι απαραίτητη για τη διεξαγωγή έρευνας σε δημόσια σχολεία οποιασδήποτε

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Επιστήμη Τμήμα ς 1 2 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής:

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΔΕΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ-ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ, Α.Π.Θ. 1 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ-ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΔΕΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ-ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ, Α.Π.Θ. 1 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ-ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΔΕΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ-ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ, Α.Π.Θ. 1 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ-ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΔΕΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 4.1 Τρόποι Προσέλκυσης Νέων...21 4.2 Προτάσεις Πολιτικής των Νέων...22 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ...24 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...26 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΦΟΡΕΩΝ...

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 4.1 Τρόποι Προσέλκυσης Νέων...21 4.2 Προτάσεις Πολιτικής των Νέων...22 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ...24 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...26 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΦΟΡΕΩΝ... Cities for Peace and Democracy in Europe Ε Ρ Ε ΤΟΠΙΚΗ ΒΙΩΣΙΜΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΦΩΝΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ Υ Ν Α με την υποστήριξη Ιανουάριος 2007 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΡΕΤΗΡΙΟ ΓΡΑΦΗΜΑΤΩΝ...3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ...4 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ...6

Διαβάστε περισσότερα

ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Η εξασφάλιση άδειας από το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού (ΥΠΠ) είναι απαραίτητη για τη διεξαγωγή έρευνας σε δηµόσια σχολεία οποιασδήποτε βαθµίδας.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Δήλωση εκπόνησης ερευνητικής εργασίας και Προϋποθέσεις Έναρξης της Διαδικασίας

Δήλωση εκπόνησης ερευνητικής εργασίας και Προϋποθέσεις Έναρξης της Διαδικασίας Κανονισμός Ερευνητικών εργασιών (αποφ. 11 ης ΓΣΤ 7-4-2011) Η ερευνητική εργασία αποσκοπεί στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των φοιτητών/τριών στην παραγωγή νέας γνώσης, στην ενίσχυση της ερευνητικής ικανότητας

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Τμήμα Ιστορίας - Αρχαιολογίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ιστορία-Αρχαιολογία Τμήμα Ιστορίας

Διαβάστε περισσότερα

Ημερομηνία Παράδοσης: 4/7/2013

Ημερομηνία Παράδοσης: 4/7/2013 Δράση 9.14 / Υπηρεσία εντοπισμού λογοκλοπής Κυρίως Παραδοτέο / Σχεδιασμός και ανάπτυξη λογισμικού (λογοκλοπής) και βάσης δεδομένων (αποθετηρίου) Επιμέρους Παραδοτέο 9.14.1.4 B / Πληροφοριακό σύστημα υπηρεσίας

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ψυχολογία 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟ.ΔΙ.Π του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών

ΜΟ.ΔΙ.Π του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών ΜΟ.ΔΙ.Π του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΔΙΑΝΟΜΗΣ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ Μάρτιος 2015 Εισαγωγή Η διανομή των ερωτηματολογίων που

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Τμήματα: ς, Ποιμαντικής & Κοινωνικής ς 1 Μελέτη απορρόφησης του

Διαβάστε περισσότερα

Ανοικτά Ψηφιακά Μαθήματα στο ΠΑΜΑΚ

Ανοικτά Ψηφιακά Μαθήματα στο ΠΑΜΑΚ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ Ανοικτά Ψηφιακά Ημερίδα Ενημέρωσης: 20 Σεπτεμβρίου 2013 Επιστημονικά Υπεύθυνος Έργου: Καθηγητής Μάνος Ρουμελιώτης Η Δράση Η δράση "Ανοικτά Ψηφιακά στο Πανεπιστήμιο Μακεδονίας "

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Θετικών Επιστημών 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής:

Διαβάστε περισσότερα

Ποσοτική Έρευνα. Λογιστική Θεωρία και Έρευνα

Ποσοτική Έρευνα. Λογιστική Θεωρία και Έρευνα Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα στη Λογιστική & Χρηματοοικονομική Master of Science (MSc) in Accounting and Finance ΤΕΙ ΠΕΙΡΑΙΑ Λογιστική Θεωρία και Έρευνα Ερωτηματολόγια & Συνεντεύξεις Ποσοτική Έρευνα Βασικό χαρακτηριστικό

Διαβάστε περισσότερα

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 93Κ ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «Έννοιες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΜΣ ΜΟΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΟΔΗΓΟΣ ΣΥΓΓΡΑΦΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΠΜΣ ΜΟΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΟΔΗΓΟΣ ΣΥΓΓΡΑΦΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΜΣ ΜΟΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΟΔΗΓΟΣ ΣΥΓΓΡΑΦΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΕΝΙΚΟΙ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΟΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΤΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Πολιτική Επιστήμη 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Παιδαγωγική Σχολή Τμήμα: Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Φαρμακευτική 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής: Δρ.

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Επιστήμες Επικοινωνίας Τμήμα Δημοσιογραφίας & Μ.Μ.Ε. 1 2 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη,

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Θετικών Επιστημών 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Φιλολογία Τμήμα Τμήμα Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής 1 Μελέτη απορρόφησης

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Θετικών Επιστημών 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής:

Διαβάστε περισσότερα

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Ορισμοί Ο διδάσκων δεν αρκεί να κάνει μάθημα, αλλά και να διασφαλίζει ότι πετυχαίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα της μάθησης Η εκτίμηση της μάθησης αναφέρεται στην ανατροφοδότηση

Διαβάστε περισσότερα

Εσωτερικός Κανονισμός Λειτουργίας Πρακτικής Άσκησης ΤΕΦ

Εσωτερικός Κανονισμός Λειτουργίας Πρακτικής Άσκησης ΤΕΦ Εσωτερικός Κανονισμός Λειτουργίας Πρακτικής Άσκησης ΤΕΦ Άρθρο 1: Γενικά Το Τμήμα Ελληνικής Φιλολογίας του Δ.Π.Θ. ενέταξε την Πρακτική Άσκηση στο πρόγραμμα σπουδών του ως επιλεγόμενο μάθημα με κωδικό ΕΕΠΑ551

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Καλών Τεχνών Τμήματα Εικαστικών & Εφαρμοσμένων Τεχνών, Θεάτρου, Μουσικών Σπουδών 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.:

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙΝΩΤΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ» (INOV) Ζ ΚΥΚΛΟΣ To Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Οδηγός Εκπόνησης ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Οδηγός Εκπόνησης ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Οδηγός Εκπόνησης ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Θεσσαλονίκη, Ιούνιος 2015 Περιεχόμενα 1. Τι είναι η πτυχιακή

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ηλεκτρολόγοι Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών & Μηχανικών 1 2 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη,

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο 9. Β Κύκλος - Διδακτορικό Δίπλωμα

Άρθρο 9. Β Κύκλος - Διδακτορικό Δίπλωμα Σύμφωνα με τα άρθρα 9, 10 και 11 του Εσωτερικού Κανονισμού Λειτουργίας του Μεταπτυχιακού Προγράμματος του ΠΤΔΕ (β κύκλου) η Διαδικασία Εκπόνησης και Αξιολόγησης της Διδακτορικής Διατριβής έχει ως εξής:

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Δασολογία-Περιβάλλον Σχολή Δασολογίας & Φυσικού Περιβάλλοντος 1 Μελέτη απορρόφησης

Διαβάστε περισσότερα

Ησυµβολή των Έργων ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ των Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών. Τίτλος Εργασίας: Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση:

Ησυµβολή των Έργων ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ των Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών. Τίτλος Εργασίας: Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση: 1 ο Επιστηµονικό Συµπόσιο Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση: Ησυµβολή των Έργων ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ των Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών Τίτλος Εργασίας: Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση:

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Τμήμα: Βιολογίας 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Διπλωματική Εργασία ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΜΙΛΚΟΥ Επιβλέπων καθηγητής:

Διαβάστε περισσότερα

«Κεντρικό Μητρώο Ελληνικών Ανοικτών Μαθημάτων» Σύνδεσμος:

«Κεντρικό Μητρώο Ελληνικών Ανοικτών Μαθημάτων» Σύνδεσμος: 2013 Κεντρικό Μητρώο Ελληνικών Ανοικτών Μαθημάτων Σύνδεσμος: http://opencourses.uowm.gr/ «Κεντρικό Μητρώο Ελληνικών Ανοικτών Μαθημάτων» Σύνδεσμος: http://ocw-project.gunet.gr [ΟΔΗΓΟΣ ΔΕΠ/ΕΠ] ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ & ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ "ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ & ΕΛΕΓΚΤΙΚΗ" ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Κοζάνη, 2015 Πίνακας περιεχομένων 1) ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙ ΕΡΓΑΣΙΩΝ....

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕ - 9900 ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

ΜΕ - 9900 ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΜΕ9900 ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή Λέκτορας Διάλεξη

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Τμήμα Οικονομικών Επιστημών Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Οικονομική Επιστήμη Τμήμα Οικονομικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ Δράση Ενημέρωσης και Επαγρύπνησης Saferinternet.gr ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ Δράση Ενημέρωσης και Επαγρύπνησης Saferinternet.gr ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Αθήνα, 23 Νοεμβρίου 2011 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ Δράση Ενημέρωσης και Επαγρύπνησης Saferinternet.gr ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Η εκπαίδευση των ανήλικων χρηστών γύρω από την υπεύθυνη και ασφαλή χρήση της

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ Ενότητα # 9: Ερωτηματολόγιο Μιλτιάδης Χαλικιάς Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Από τις διαλέξεις του μαθήματος του Α εξαμήνου σπουδών του Τμήματος. Κ. Παπαθεοδώρου, Αναπληρωτής Καθηγητής Οκτώβριος 2013

Από τις διαλέξεις του μαθήματος του Α εξαμήνου σπουδών του Τμήματος. Κ. Παπαθεοδώρου, Αναπληρωτής Καθηγητής Οκτώβριος 2013 Συγγραφή Τεχνικών Κειμένων Πτυχιακή Εργασία Από τις διαλέξεις του μαθήματος του Α εξαμήνου σπουδών του Τμήματος Πολιτικών Μηχανικών και Μηχανικών Τοπογραφίας & Γεωπληροφορικής Κ. Παπαθεοδώρου, Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΟΙΚ397 Ερευνητική Μεθοδολογία στα Εφαρμοσμένα Οικονομικά Ι ΟΙΚ497 Ερευνητική Μεθοδολογία στα Εφαρμοσμένα Οικονομικά IΙ Ακαδημαϊκό έτος 2015-16 Στο πλαίσιο των μαθημάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΜΟ.ΔΙ.Π. ΤΟΥ Γ.Π.Α. ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΤΟΥ ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟΥ ΔΕΛΤΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΟ.ΔΙ.Π. ΤΟΥ Γ.Π.Α. Συντάκτες: Αλεξάνδρα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Φυσική Αγωγή Τμήματα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού Θεσσαλονίκης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΜΕ9900 ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή Διάλεξη 7η Αναζήτηση

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ 1. Ατομικά ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ Επειδή οι φάκελοι κατατίθενται στο τέλος του τετραμήνου (μαζί με την Ερευνητική Έκθεση

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Κτηνιατρική 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο, Συλλογικός Κατάλογος Ελληνικών Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών,

Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο, Συλλογικός Κατάλογος Ελληνικών Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών, Περίληψη των αποτελεσµάτων της έρευνας για τα µέλη διδακτικού προσωπικού του Ε.Μ.Π., αναφορικά µε τη χρήση της βιβλιοθήκης και την πληροφοριακή παιδεία Φωτεινή Ευθυµίου Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο, Συλλογικός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΜΣ ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΥΓΓΡΑΦΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΠΜΣ ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΥΓΓΡΑΦΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΜΣ ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΥΓΓΡΑΦΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΕΝΙΚΟΙ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εργαλείο αποτίμησης ποιότητας ανοικτού ψηφιακού μαθήματος. Η βαθμολογική κλίμακα για το ερωτηματολόγιο είναι η ακόλουθη:

Εργαλείο αποτίμησης ποιότητας ανοικτού ψηφιακού μαθήματος. Η βαθμολογική κλίμακα για το ερωτηματολόγιο είναι η ακόλουθη: Εργαλείο αποτίμησης ποιότητας ανοικτού ψηφιακού μαθήματος Το παρόν ερωτηματολόγιο αφορά στην αξιολόγηση των μαθημάτων που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο του προγράμματος Ανοικτά Ψηφιακά Μαθήματα στο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση Ψήφισμα Συμβουλίου Ευρωπαίων Οδοντιάτρων (CED) Mάιος 2013 Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση Το κείμενο που ακολουθεί είναι η ελληνική μετάφραση του ΨΗΦΙΣΜΑΤΟΣ ΤΟΥ Συμβουλίου

Διαβάστε περισσότερα

2 Προσωπική Αναφορά Ράπτη Ευάγγελου

2 Προσωπική Αναφορά Ράπτη Ευάγγελου 2 Προσωπική Αναφορά Ράπτη Ευάγγελου Προσωπική Αναφορά Ράπτη Ευάγγελου 3 4 Προσωπική Αναφορά Ράπτη Ευάγγελου Προσωπική Αναφορά για την Επιλογή του Σωστού ΜPΑ και προετοιμασία του φακέλου υποψηφιότητας Προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ Ενότητα # 1: Εισαγωγή Μιλτιάδης Χαλικιάς Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΧΡΗΣΤΩΝ ΒΥΠ ΜΑΪΟΣ 1999 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

ΕΡΕΥΝΑ ΧΡΗΣΤΩΝ ΒΥΠ ΜΑΪΟΣ 1999 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΕΡΕΥΝΑ ΧΡΗΣΤΩΝ ΒΥΠ ΜΑΪΟΣ 1999 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. Ιδιότητα (001) Μέλος ΔΕΠ (ΔΕΠ) (1) Φοιτητής/τρια (Φ) (3) Μεταπτυχιακός φοιτητής (ΜΦ) (2) Ερευνητικό Προσωπικό (ΕΡ) (4) 2. Τμήμα (002) 3. Μπορείτε να μας

Διαβάστε περισσότερα

2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α.

2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α. 2. ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΤΟΥ Ο.Π.Α. 2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α. Από το σύνολο των πτυχιούχων

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ. Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών στη Βιβλιοθήκη του Α.Ε.Ι. Πειραιά Τ.Τ.

ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ. Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών στη Βιβλιοθήκη του Α.Ε.Ι. Πειραιά Τ.Τ. ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΕΡΕΥΝΑ Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών στη Βιβλιοθήκη του Α.Ε.Ι. Πειραιά Τ.Τ. ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2016 2 ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Γενική Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για Συγγραφή Ηλεκτρονικών Βιβλίων Ανοικτής Πρόσβασης

Γενική Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για Συγγραφή Ηλεκτρονικών Βιβλίων Ανοικτής Πρόσβασης Γενική Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για Συγγραφή Ηλεκτρονικών Βιβλίων Ανοικτής Πρόσβασης ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ II Οδηγίες εγγραφής στο Μητρώο Αριθμός Πρόσκλησης: 06 Θεματική Περιοχή: Όλες Δημοσίευση: 22/05/2015

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Μαθήματος Μεθοδολογία Έρευνας

Οδηγός Μαθήματος Μεθοδολογία Έρευνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Στερεάς Ελλάδας Τμήμα Φυσικοθεραπείας Μεταπτυχιακό πρόγραμμα «Προηγμένη Φυσικοθεραπεία» Οδηγός Μαθήματος Μεθοδολογία Έρευνας Δρ. Στριμπάκος Νικόλαος Αναπληρωτής Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΣΑΚΟΝΙΔΗΣ, ΔΠΘ ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΤΖΕΚΑΚΗ, ΑΠΘ Α ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ 201 6-2017 2 ο παραδοτέο Περιεχόμενο 1. Εισαγωγή: το θέμα και η σημασία του, η σημασία διερεύνησης του

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Τμήμα Αρχιτεκτόνων Μηχανικών 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Α. Ερωτήσεις για το/τη φοιτητή/φοιτήτρια

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Α. Ερωτήσεις για το/τη φοιτητή/φοιτήτρια ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Α. Ερωτήσεις για το/τη φοιτητή/φοιτήτρια Διδάσκων: Α.ΣΤΑΥΡΑΚΟΥΔΗΣ Μάθημα: ΟΙΚ107 Σύνολο ερωτηματολογίων: 38 Τίτλος: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΑ

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Γεωπονική 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής: Δρ. Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Συστηματική περιγραφή και κατανόηση των ψυχολογικών φαινομένων. Η ψυχολογική έρευνα χρησιμοποιεί μεθόδους συστηματικής διερεύνησης για τη συλλογή, την ανάλυση και την ερμηνεία

Διαβάστε περισσότερα

Αλεξάνδρειο Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Θεσσαλονίκης (Α.Τ.Ε.Ι.Θ.) Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής

Αλεξάνδρειο Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Θεσσαλονίκης (Α.Τ.Ε.Ι.Θ.) Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Αλεξάνδρειο Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Θεσσαλονίκης (Α.Τ.Ε.Ι.Θ.) Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Χρηματοοικονομική Διοίκηση, Λογιστική και Πληροφοριακά Συστήματα

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΕΡΕΥΝΑ Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2016 2 ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1.ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1207002 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα. ΜΟΔΙΠ Πανεπιστημίου Κρήτης Ερωτηματολόγιο 'Γλώσσα Προγραμματισμού Ι' Ερωτηματολόγιο

Αποτελέσματα. ΜΟΔΙΠ Πανεπιστημίου Κρήτης Ερωτηματολόγιο 'Γλώσσα Προγραμματισμού Ι' Ερωτηματολόγιο Αποτελέσματα Ερωτηματολόγιο 777 Σύνολο εγγραφών σε αυτό το ερώτημα: Σύνολο εγγραφών στο ερωτηματολόγιο: συνόλου: σελίδα / Ομάδα: Ερωτηματολόγιο Ερώτηση: S. Θέλετε να συμπληρώσετε το ερωτηματολόγιο; Ναι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε νέα ακαδημαϊκή χρονιά, ενδέχεται να γίνονται αλλαγές / τροποποιήσεις στα παρακάτω από τη διδάσκουσα.

Κάθε νέα ακαδημαϊκή χρονιά, ενδέχεται να γίνονται αλλαγές / τροποποιήσεις στα παρακάτω από τη διδάσκουσα. Τίτλος μαθήματος: Μεθοδολογία Έρευνας Κωδικός μαθήματος: ΒΠ0800 (3Ω/Υ) Διδάσκουσα: Ελευθερία Τσέλιου Ηλεκτρονική διεύθυνση για επικοινωνία: tseliou@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο σπουδών:

Διαβάστε περισσότερα

M O. ΔΙ.Π. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ

M O. ΔΙ.Π. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ M O. ΔΙ.Π. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ Διασφάλιση Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση Απογραφικό Δελτίο Εξαμηνιαίου Μαθήματος (ενδεικτικό υπόδειγμα) Έκδοση 3.0.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Α) Διάταξη χώρου (γενικά): Β) Διάταξη χώρου (ως προς τις ΦΕ): Γ) Δυναμικό τάξης (αριθμός μαθητών, φύλο μαθητών, προνήπια-νήπια, κλπ): Δ) Διάρκεια διδασκαλίας: Ε) Ήταν προϊδεασμένοι οι μαθητές για το αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Βασικοί τύποι αξιολόγησης ΒΑΣΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ. Επίσημη & Ανεπίσημη 1/6. Επίσημη Ανεπίσημη. Διαμορφωτικής Ολικής χρήσης

Βασικοί τύποι αξιολόγησης ΒΑΣΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ. Επίσημη & Ανεπίσημη 1/6. Επίσημη Ανεπίσημη. Διαμορφωτικής Ολικής χρήσης Βασικοί τύποι αξιολόγησης ΒΑΣΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Επίσημη Ανεπίσημη Διαμορφωτικής Ολικής χρήσης Επίσημη & Ανεπίσημη 1/6 Καθημερινά αξιολογούμε αντικείμενα, ανθρώπους, ιδέες Κάνουμε κρίσεις στις συζητήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση εκπαιδευτικής δραστηριότητας Τμήματος Διαχείρισης Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων για το χειμερινό εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους

Αξιολόγηση εκπαιδευτικής δραστηριότητας Τμήματος Διαχείρισης Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων για το χειμερινό εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους Αξιολόγηση εκπαιδευτικής δραστηριότητας Τμήματος Διαχείρισης Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων για το χειμερινό εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 2011-2012 1. Μεθοδολογία της εκπαιδευτικής αξιολόγησης Για την

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος εργασίας: Συγγραφική Ομάδα

Τίτλος εργασίας: Συγγραφική Ομάδα Τίτλος εργασίας: Συγκριτική ανάλυση αποτελεσμάτων (swot analysis) μέτρησης ικανοποίησης φοιτητών και εξωτερικής αξιολόγησης (μέσω ΑΔΙΠ), τμήματος ΑΕΙ Τ.Τ. (Τεχνολογικού Τομέα). Συγγραφική Ομάδα Μαρία Σιγάλα,

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ιατρική 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των

Διαβάστε περισσότερα