Πρακτικές που προάγουν την ισότιµη συµµετοχή των κοριτσιών στη µαθηµατική παιδεία

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Πρακτικές που προάγουν την ισότιµη συµµετοχή των κοριτσιών στη µαθηµατική παιδεία"

Transcript

1 Πρακτικές που προάγουν την ισότιµη συµµετοχή των κοριτσιών στη µαθηµατική παιδεία ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΤΡΕΣΣΟΥ Εκπαίδευση και Ισότητα Ευκαιριών - Ευρωπαϊκό Συνέδριο - Αθήνα Απριλίου 1994, Γενική Γραµµατεία Ισότητας, Αθήνα, ΠΕΡΙΛΗΨΗ: Στο πρώτο µέρος επισηµαίνονται διδακτικές πρακτικές που συντελούν στη διαφοροποίηση των στάσεων των δύο φύλων στα µαθηµατικά και διαµορφώνουν εκπαιδευτικές µειονότητες µε κύριο χαρακτηριστικό την αρνητική στάση και συχνά τη χαµηλή επίδοση των µελών τους στα µαθηµατικά. H εργασία επικεντρώνεται στον εντοπισµό των πρακτικών που οδηγούν στη διαφοροποιηµένη στάση των δύο φύλων στα µαθηµατικά και των διαδικασιών που οδηγούν στον αποκλεισµό των κοριτσιών από τη µαθηµατική εκπαίδευση. Στο δεύτερο µέρος γίνεται αναφορά στη σηµασία που έχει το περιεχοµένο και η φιλοσοφία των αναλυτικών προγραµµάτων των Mαθηµατικών για την ανάπτυξη θετικών στάσεων στα µαθηµατικά. Προτείνεται ο εµπλουτισµός του περιεχοµένου µε θέµατα που είναι γνώριµα και ενδιαφέροντα και για τα δύο φύλα και µε δραστηριότητες που βοηθούν την ελεύθερη έκφραση ιδεών, την επικοινωνία γνώσεων και πληροφοριών και παραπέµπουν σε καταστάσεις και προβλήµατα της καθηµερινής ζωής. Στο τρίτο µέρος αναφέρονται µέθοδοι και µέσα διδασκαλίας που συντελούν στη δηµιουργία συνθηκών ισότιµης συµµετοχής των δύο φύλων στη µαθηµατική εκπαίδευση. Eπισηµαίνεται επίσης ο ρόλος των ίδιων των εκπαιδευτικών στη διαµόρφωση των αντιλήψεων των παιδιών γι αυτά τα ίδια, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους, αλλά και για τα µαθηµατικά, για παράδειγµα τη φύση των µαθηµατικών, την συµβατότητά τους µε τους ρόλους του φύλου τους, κλπ. ιατυπώνεται τέλος η άποψη ότι τα Παιδαγωγικά Tµήµατα ηµοτικής Eκπαίδευσης µπορούν να παρέµβουν στη λειτουργία του σχολείου ως παράγοντα αναπαραγωγής του σεξισµού στα µαθηµατικά, να διαµορφώσουν µια µαθηµατική εκπαίδευση απαλλαγµένη από στερεότυπα και διακρίσεις εξασφαλίζοντας την κατάλληλη εκπαίδευση για τους εκπαιδευτικούς. O ισχυρισµός ότι τα αγόρια είναι καλύτερα από τα κορίτσια στα µαθηµατικά, ότι τα κορίτσια δε διαθέτουν µαθηµατική σκέψη, αποκτά κατά καιρούς δηµοσιότητα,

2 προκαλεί συζητήσεις και υποστηρίζεται µε αναφορές σε ψυχολογικές, βιολογικές, κοινωνικές και περιβαλλοντικές θεωρίες. Φαίνεται ότι ο ισχυρισµός αυτός θα συνεχίσει να πυροδοτεί συζητήσεις και στο µέλλον. H άνιση σχέση αγοριών και κοριτσιών µε τα µαθηµατικά προβάλλεται συνήθως µε αναφορά σε ποσοστά. Aριθµός ανδρών και γυναικών µαθηµατικών που διδάσκουν στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση. Aριθµός ανδρών και γυναικών εκπαιδευτικών της πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης που διδάσκουν στις "µεγάλες" τάξεις. Aριθµός αγοριών και κοριτσιών που παίρνουν µέρος και επιτυγχάνουν στις εισαγωγικές γενικές εξετάσεις της πρώτης και τέταρτης δέσµης. Aριθµός αγοριών και κοριτσιών που επιλέγουν έναν τοµέα των µαθηµατικών για τις µεταπτυχιακές τους σπουδές. H διαµόρφωση διαφορετικών στάσεων των φύλων απέναντι στα µαθηµατικά συχνά αποδίδεται στα στερεότυπα των ρόλων των φύλων που ενήλικες, µέσα επικοινωνίας και διδακτικά βιβλία περνούν καθηµερινά, συνειδητά ή ασυνείδητα, σε αγόρια και κορίτσια από την προσχολική ακόµη ηλικία. εν είναι λίγες οι έρευνες που αναφέρονται στον ιδεολογικό πειθαναγκασµό που ασκούν στους µικρούς αναγνώστες τους διάφορα σχολικά εγχειρίδια, ούτε αυτές που αναφέρονται σε εκποµπές τηλεόρασης ή σε νεανικά έντυπα που έµµεσα πλην σαφώς διαµορφώνουν την εικόνα του κόσµου, διαφορετική για τα δύο φύλα. Mια συζήτηση γύρω από το θέµα των στάσεων και σχέσεων των φύλων µε τα µαθηµατικά µπορεί ωστόσο να προχωρήσει πέρα από την αναφορά σε ποσοστά που δείχνουν τη µικρότερη ενασχόληση των κοριτσιών µε τα µαθηµατικά ή την κοινωνική και εκπαιδευτική προκατάληψη απέναντι στα κορίτσια. Πέρα από τον τρόπο που τα σχολικά εγχειρίδια παρουσιάζουν τα επαγγέλµατα ή τις ενασχολήσεις ενηλίκων των δύο φύλων, περιλαµβάνουν εκφράσεις και συµπεριφορές που αποδίδονται στα δύο φύλα, µπορεί κανείς να ασχοληθεί µε τον εντοπισµό των πρακτικών που οδηγούν, αλλά και εκείνων που αποτρέπουν, τη διαφοροποίηση των δύο φύλων ως προς τα µαθηµατικά. Mια τέτοια προσέγγιση στο θέµα θα ακολουθήσω. ε θα αναφερθώ σε ποσοστά, δε θα συζητήσω την προκατάληψη που συχνά διεισδύει και στον εκπαιδευτικό χώρο σχετικά µε τις µειωµένες ικανότητες των κοριτσιών στα µαθηµατικά ή την ακαταλληλότητα της επιστηµονικής αυτής περιοχής για τη γυναικεία φύση. Θα επιχειρήσω µια µετατόπιση της συζήτησης από το αποτέλεσµα, στις διαδικασίες που το προκάλεσαν. Θα επιχειρήσω δηλαδή µια προσέγγιση των παιδαγωγικών και διδακτικών πρακτικών, που προάγουν την κατά φύλο διαφοροποίηση στα µαθηµατικά και διαµορφώνουν µια σχολική ή εκπαιδευτική µειονότητα(1) µε κύριο χαρακτηριστικό της την αρνητική στάση και συχνά τη χαµηλή επίδοση των µελών της στα µαθηµατικά, όσο και των πρακτικών που την αποτρέπουν.

3 Aναφερόµενη σε πρακτικές που αποτρέπουν την αρνητική διαφοροποίηση µιας οµάδας παιδιών των κοριτσιών στην προκειµένη περίπτωση οπωσδήποτε δεν εννοώ την ανάπτυξη πρακτικών που δηµιουργούν αρνητικό κλίµα για µια άλλη οµάδα, αποτελούµενη κυρίως από αγόρια. εν αναφέροµαι δηλαδή σε πρακτικές εκδίκησης αλλά σε πρακτικές συµφιλίωσης. Oι προτεινόµενες κάθε φορά διαδικασίες για την αλλαγή της σχέσης των δύο φύλων µε τα µαθηµατικά είναι συνάρτηση των προθέσεών µας. Aν για παράδειγµα στόχος µας είναι να έχουµε περισσότερες γυναίκες που σπουδάζουν µαθηµατικά, θα µπορούσαµε να προτείνουµε για ένα χρονικό διάστηµα, π.χ., πέντε ετών, στα τµήµατα θετικών επιστηµών των Πανεπιστηµίων της χώρας να εισάγονται 70% κορίτσια και 30% αγόρια. Aν θέλουµε περισσότερες γυναίκες µαθηµατικούς στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση µπορούµε να προτείνουµε για τρία, π.χ., συνεχόµενα χρόνια να εισάγονται από την επετηρίδα στη δηµόσια εκπαίδευση 70% γυναίκες και 30% άνδρες µαθηµατικοί, κοκ. Προτάσεις αυτού του είδους απαιτούν ρυθµίσεις που είναι θέµα πολιτικής απόφασης.? γι' αυτό καµία εγγύηση δε µπορεί να υπάρξει ότι πράγµατι η κατάσταση θα αλλάξει και ελάχιστα µπορούµε εµείς ως άτοµα και φορείς να συµβάλουµε προς αυτήν την κατεύθυνση. Aυτό βέβαια δεν αλλάζει την αρχική υπόθεση ότι αυτή µπορεί να είναι µια αποτελεσµατική κίνηση. Προσωπικά δεν πιστεύω ότι αυτοί οι στόχοι άρα και αυτές οι κινήσεις, αυτές οι πρακτικές θα διαµορφώσουν τη µεγάλη, την ουσιαστική και µόνιµη διαφορά. Aκόµη και αν αλλάξουν οι σχέσεις των ποσοστών δε σηµαίνει ότι άλλαξαν και οι στάσεις, οι συµπεριφορές και τα στερεότυπα. Aν αντίθετα πρόθεση και στόχος µας είναι να αποτρέψουµε τον αποκλεισµό των κοριτσιών, που επιχειρείται µε διάφορες µεθοδεύσεις και στρατηγικές, από τον κόσµο των µαθηµατικών, τότε δε µπορεί να προσφέρει τη λύση µια πρόταση που αντιµετωπίζει το ζήτηµα µε αυταρχικές διαδικασίες. Προτάσεις αυτού του είδους θα µπορούσαν ίσως να συζητηθούν µόνον ως ένα µεταβατικό στάδιο. Στο στάδιο αυτό, έχοντας αλλάξει µε γρήγορες και αποφασιστικές κινήσεις τους συσχετισµούς, θα είχαµε το χρόνο να µελετήσουµε, να σχεδιάσουµε και να προτείνουµε ένα σχέδιο αποχαρακτηρισµού της επιστηµονικής περιοχής ως καθαρά ανδρικής και του ανοίγµατός της, του εµπλουτισµού και της διεύρυνσής της και µε άλλες δυνάµεις, µε άλλες οπτικές γωνίες µε άλλους, και µε γυναικείους, τρόπους προσέγγισης. εν πιστεύω ότι η αλλαγή του αποτελέσµατος µε κάποιες µεθοδεύσεις µπορεί να αλλάξει την κατάσταση. Aλλάζει η εικόνα, όχι όµως απαραίτητα και η ουσία του ζητήµατος. Mεταβάλλονται τεχνητά τα ποσοστά χωρίς να είναι βέβαιο ότι αυτή η µεταβολή θα σηµάνει και τη ριζική αλλαγή των καταστάσεων που µέχρι τώρα τα προκαλούσαν. Eπιτρέψτε µου την άποψη ότι αυτό που πρέπει εµείς ως µέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας να επιχειρήσουµε είναι να εντοπίσουµε και να θέσουµε σε εφαρµογή τους µηχανισµούς και τις πρακτικές που θα καταπολεµήσουν τον εκπαιδευτικό

4 αποκλεισµό µιας οµάδας παιδιών και θα εξασφαλίσουν την ισότιµη συµµετοχή τους στο συγκεκριµένο επιστηµονικό χώρο. Προς αυτήν την κατεύθυνση λοιπόν κινούµενη θα αναφερθώ σε τρία ζητήµατα α. Στη σηµασία του περιεχοµένου και της φιλοσοφίας που διέπει τα Aναλυτικά Προγράµµατα των µαθηµατικών για την ανάπτυξη θετικών στάσεων των µαθητών/τριών β. Στο ρόλο των διδακτικών µεθόδων και στη συµβολή των µέσων διδασκαλίας για τη δηµιουργία προοπτικών ισότιµης συµµετοχής των δύο φύλων στα διαφορετικά πεδία των µαθηµατικών γ. Στη συµβολή των Πανεπιστηµιακών Παιδαγωγικών Tµηµάτων στη διαδικασία αλλαγής της µαθηµατικής παιδείας α. Tο περιεχόµενο και η φιλοσοφία των Aναλυτικών Προγραµµάτων. Mε τον όρο Aναλυτικό Πρόγραµµα δεν εννοώ αυστηρά και µόνον το περιεχόµενο διδασκαλίας. Aναφέροµαι στο διευρυµένο ορισµό του Aναλυτικού Προγράµµατος σύµφωνα µε τον οποίο το Πρόγραµµα είναι ένα συνεχώς µεταφερόµενο µήνυµα. Tο περιεχόµενο του µηνύµατος επιλέγεται έτσι ώστε να εξυπηρετεί κάποιους κοινωνικούς και προφανώς εκπαιδευτικούς σκοπούς. Σ' αυτήν την κατεύθυνση το περιεχόµενο έχει γνωστικά, συναισθηµατικά και πρακτικά στοιχεία που µπορούν να µεταφερθούν στους µαθητές µέσα από πρακτικές οργάνωσης του µαθησιακού περιβάλλοντος, και από διδακτικές µεθόδους και µέσα. Tα συναισθηµατικά και πρακτικά στοιχεία του Προγράµµατος, οι ανεπίσηµες σχολικές νόρµες, οι δύσκολα µεταφραζόµενοι στην πράξη γενικοί στόχοι και τα συµφραζόµενα του µαθήµατος, αποτελούν ένα µέρος των µηχανισµών που επιδρούν στη διαµόρφωση της µειονότητας που ανέφερα πιο πάνω. Tα παιδιά την ώρα των µαθηµατικών µαθαίνουν έννοιες, δεξιότητες, ορισµούς και κανόνες. Aποκτούν δηλαδή γνώσεις αλλά διαµορφώνουν και στάσεις και συµπεριφορές. Oι στάσεις και οι συµπεριφορές που διαµορφώνουν τα παιδιά απέναντι στα µαθηµατικά είναι αποτέλεσµα της επιρροής κυρίως του άτυπου, του κρυφού Aναλυτικού Προγράµµατος. Aυτό το άτυπο πρόγραµµα µε τις ανεπίσηµες νόρµες του είναι συχνά πολύ ισχυρότερο από το επίσηµο γιατί οι κανόνες του λαµβάνονται ως δεδοµένοι, αυτονόητοι, δεν αµφισβητούνται ούτε αναθεωρούνται, αντίθετα απ' ότι συχνά συµβαίνει µε τους τυπικούς κανόνες, τις νόρµες που περιγράφονται και ορίζονται µε απόλυτη σαφήνεια. Mε αυτόν τον τρόπο µεταφέρονται σε αγόρια και κορίτσια συγκεκριµένα µηνύµατα και καταγράφονται από τη µεριά τους ως αυτονόητα ορισµένα στερεότυπα όπως ότι τα κορίτσια:

5 είναι πάντα υπάκουα και πρόθυµα να βοηθήσουν τον/την εκπαιδευτικό τακτοποιούν και φροντίζουν την τάξη τους έχουν πάντα καθαρογραµµένα τετράδια και σωστά λυµένες ασκήσεις γράφουν ωραιότερες εκθέσεις από τα αγόρια, δεν καταλαβαίνουν πάντα το µάθηµα της φυσικής και δεν τα καταφέρνουν µε τα προβλήµατα των µαθηµατικών αλλά δεν πειράζει, γιατί αυτά είναι αγορίστικα µαθήµατα, κ.ο.κ. Oι στόχοι του Aναλυτικού Προγράµµατος των µαθηµατικών του ηµοτικού σχολείου είναι στενά συνδεδεµένοι µε τους γενικούς στόχους της πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης. Oι στόχοι µπορεί να είναι γενικοί ή εξειδικευµένοι και επαληθεύονται τόσο µέσα από τις µεθόδους διδασκαλίας όσο και µέσα από τα ειδικά θέµατα που διδάσκονται. H ανάπτυξη θετικών στάσεων απέναντι στα µαθηµατικά, η προσέγγιση της δηµιουργικής πλευράς των µαθηµατικών και η διατήρηση ή η αύξηση της εµπιστοσύνης στον εαυτό µας και στα µαθηµατικά, που προκύπτει µέσα από µια ποικιλία µαθηµατικών εµπειριών, συγκαταλέγονται στους γενικούς στόχους. Oι στόχοι αυτοί δε µπορούν να µεταφραστούν πάντοτε εύκολα σε σαφείς και συγκεκριµένους σκοπούς. Aπό τη στιγµή που δε µπορούν να διατυπωθούν ως σκοποί, δύσκολα αξιολογούνται γι' αυτό και δύσκολα τραβούν την προσοχή του εκπαιδευτικού. Aυτό σηµαίνει ότι σπάνια λαµβάνονται υπόψη στην ανάπτυξη διδακτικών µεθόδων, στη χρήση διδακτικών µέσων και στη διαµόρφωση του περιβάλλοντος και της διαδικασίας µάθησης. Προκειµένου να επιτευχθούν αυτοί οι γενικοί στόχοι και να λειτουργήσουν ως δυνάµεις αλλαγής και ανάπτυξης της µαθηµατικής παιδείας πρέπει οι εκπαιδευτικοί να πάρουν ενεργό µέρος στη διαµόρφωσή τους, στη µελέτη της σηµασίας τους και στην έρευνα των συνεπειών από τη µη εφαρµογή τους. Eπακόλουθο της αδυναµίας των διδασκόντων να δώσουν την απαραίτητη προσοχή στην ανάπτυξη θετικών στάσεων στα µαθηµατικά και στην απόκτηση αυτοεκτίµησης και εκτίµησης της συγκεκριµένης επιστηµονικής περιοχής από τα παιδιά, είναι να πέφτει το κύριο βάρος της εκπαιδευτικής προσπάθειας στη µεταφορά γνώσεων και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων. Aυτή είναι µια πρακτική που οδηγεί στη διαφοροποίηση των δύο φύλων ως προς τα µαθηµατικά. Στο σηµείο αυτό ίσως εκφρασθεί η άποψη ότι η κατάσταση αυτή επηρεάζει το ίδιο κορίτσια και αγόρια και δυσχεραίνει την ανάπτυξη θετικών στάσεων στα µαθηµατικά και για τα δύο φύλα. Eίναι µάλλον βέβαιο ότι έτσι συµβαίνει, µε τη διαφορά ότι τα αγόρια ενθαρρύνονται µέσα από άλλες πρακτικές να αναπτύξουν θετικές στάσεις, όσο και αν αυτές οι θετικές στάσεις είναι συχνά τεχνητές και αφορούν γενικά στη συγκεκριµένη επιστηµονική περιοχή και όχι τόσο στο περιεχόµενό της.(2) Tα κοινωνικά και εκπαιδευτικά στερεότυπα των φύλων, για παράδειγµα, συντελούν στην ανάπτυξη πρακτικών που δρουν ευνοϊκά για τα αγόρια σ' αυτό το σηµείο. Tα συµφραζόµενα του µαθήµατος παίζουν πολύ σηµαντικό ρόλο στη διαµόρφωση µιας µαθηµατικής παιδείας που προάγει την ισότιµη συµµετοχή αγοριών και

6 κοριτσιών. O εµπλουτισµός του περιεχοµένου µε θέµατα που είναι οικεία και ενδιαφέροντα και για τα δύο φύλα και µε δραστηριότητες που θα βοηθήσουν την ελεύθερη έκφραση ιδεών, τη διατύπωση απόψεων, την επικοινωνία γνώσεων, εκτιµήσεων και πληροφοριών, τη διασύνδεση µε τις ανάγκες και τα προβλήµατα της καθηµερινής ζωής διευκολύνουν την ανάπτυξη θετικών στάσεων όλων των παιδιών και ιδιαίτερα των κοριτσιών στα µαθηµατικά. H χρήση συµφραζοµένων που ανήκουν στον κύκλο των εµπειριών και των ενδιαφερόντων των κοριτσιών, αναµφισβήτητα προωθεί την ισότιµη συµµετοχή τους στη µαθηµατική παιδεία και συντελεί στην αλλαγή της στάσης τους απέναντι στα µαθηµατικά. Tο ζήτηµα είναι ποιά πρέπει να είναι αυτά τα συµφραζόµενα. Mια πρόταση να χρησιµοποιηθούν θέµατα από παραδοσιακά γυναικείες περιοχές, όπως µαγειρική, πλέξιµο και ράψιµο έχει πολλές πιθανότητες να οδηγήσει στην επιθυµητή αλλαγή έχει όµως και πολλούς κινδύνους να ενισχύσει τα παραδοσιακά στερεότυπα των φύλων. Πρακτικές αυτού του είδους υπάρχει φόβος να δηµιουργήσουν γυναικεία και ανδρικά µαθηµατικά και να περιορίσουν ακόµη περισσότερο τους ορίζοντες των κοριτσιών. Mπορεί να διαµορφώσουν µια προσέγγιση που ελάχιστα θα διαφέρει από την παραδοσιακή παιδαγωγική για την οποία ήταν αυτονόητο η γυναίκα να µένει στο σπίτι και να ασχολείται µε τα µητρικά και συζυγικά της καθήκοντα µόνον.(3) H άποψή µου είναι ότι η σωστή επιλογή περιεχοµένου µπορεί να συµβάλλει στην ισότιµη συµµετοχή αγοριών και κοριτσιών στη µαθηµατική παιδεία. Tο περιεχόµενο των Aναλυτικών Προγραµµάτων των µαθηµατικών µπορεί και πρέπει να περιέχει θέµατα τόσο από την ανδρική όσο και από τη γυναικεία περιοχή εµπειριών. Aυτό βέβαια δεν είναι τόσο εύκολο γιατί οι συγγραφείς των βιβλίων των µαθηµατικών είναι κυρίως άνδρες και είναι φυσικό να µεταφέρουν στο περιεχόµενο τις δικές τους εµπειρίες και ενδιαφέροντα. Mια µορφή απελευθέρωσης θα ήταν να καλλιεργηθεί το ενδιαφέρον των κοριτσιών στα θέµατα µαθηµατικών και φυσικής που διαπραγµατεύονται τα σχολικά εγχειρίδια, θέµατα που αντλούνται αποκλειστικά από καθαρά ανδρικές περιοχές ενδιαφερόντων. Mια άλλη µορφή απελευθέρωσης είναι να βοηθηθούν και να ενθαρρυνθούν τα αγόρια να εξοικειωθούν σε θέµατα από το γυναικείο πλαίσιο εµπειριών. Θέµατα µε περιεχόµενο γυναικείου ενδιαφέροντος δε βρίσκονται εύκολα στη µαθηµατική παιδεία. Xρειάζεται λοιπόν ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση του περιεχοµένου των Aναλυτικών Προγραµµάτων προκειµένου να αποκατασταθεί µια σχετική ισορροπία. Tο Aναλυτικό Πρόγραµµα των µαθηµατικών µπορεί να προσφέρει σε αγόρια και κορίτσια ίσες ευκαιρίες συµµετοχής σε µαθήµατα και δραστηριότητες. Yπάρχουν πολλές περιοχές κοινού ενδιαφέροντος. Tο Aναλυτικό Πρόγραµµα των µαθηµατικών µπορεί να στηρίζει τις γνωστικές, αισθητικές και γλωσσικές εµπειρίες των παιδιών. H αισθητική και ο πολιτισµός µπορούν να συνυπάρχουν, χωρούν στο χώρο των µαθηµατικών. Oι µετρήσεις και η συµµετρία, τα γεωµετρικά σχήµατα και τα επαναλαµβανόµενα πρότυπα, ο εγκλεισµός των σχηµάτων, οι µορφές και τα σχήµατα των κτισµάτων δεν είναι µόνον τέχνη, αισθητική, αρχιτεκτονική. Eίναι και µαθηµατικά. H αυστηρότητα του περιεχοµένου και της γλώσσας των µαθηµατικών δεν ακυρώνει την ευαισθησία των θεµάτων, των µεθόδων και των αποτελεσµάτων. Παράλληλα µε την ανάπτυξη αριθµητικών δεξιοτήτων και µαθηµατικών γνώσεων το Aναλυτικό Πρόγραµµα µπορεί και πρέπει να παρέχει στα παιδιά τα µέσα να

7 εξερευνήσουν το περιβάλλον, να γνωρίσουν τη σχέση των µαθηµατικών µε τον πολιτισµό και την ιστορία ενός τόπου αλλά και της ανθρωπότητας. Tα µαθηµατικά είναι ένας τρόπος επικοινωνίας. Mπορούµε και πρέπει να βοηθήσουµε κορίτσια και αγόρια να τον χρησιµοποιήσουν µε την ίδια άνεση. β. Παιδαγωγική των Mαθηµατικών, µέθοδοι και µέσα διδασκαλίας. Kοινωνικές, ψυχολογικές και περιβαλλοντικές πιέσεις συντελούν στη διαµόρφωση αρνητικών στάσεων των γυναικών απέναντι στα µαθηµατικά. Tα τελευταία ωστόσο χρόνια, χωρίς να παραγνωρίζεται η σηµασία που έχουν αυτοί οι παράγοντες, πολλοί ερευνητές και συγγραφείς επισηµαίνουν έναν άλλο καθοριστικό παράγοντα και συζητούν το ρόλο του στη διαµόρφωση αυτού του κλίµατος.(4) Mιλούν για τον τρόπο που τα µαθηµατικά παρουσιάζονται και εφαρµόζονται στη σχολική τάξη. Tα σχολικά µαθηµατικά ταυτίζονται ως µάθηµα µε κανόνες, σύµβολα και θεωρήµατα. Σπάνια µεταφέρεται κάποια αίσθηση γιατί αυτά τα συστήµατα υπάρχουν. Σπάνια γίνεται αναφορά στους λόγους που ανάγκασαν τους ανθρώπους να ασχοληθούν µε κάποια µαθηµατικά προβλήµατα και την ικανοποίηση που προσέφερε η εφαρµογή τους.(5) Aυτός ο χωρίς προκλήσεις, χωρίς περιθώρια διαπραγµάτευσης τρόπος διδασκαλίας στερεί από τα παιδιά την ευκαιρία να κάνουν αυτά τα ίδια µαθηµατικά, τους αφαιρεί κάθε δυνατότητα να παίξουν µε τις ιδέες, να δοµήσουν τις έννοιες µέσα από κατανόηση. H διδασκαλία που γίνεται µε αυτόν τον τρόπο εµφανίζει τα µαθηµατικά ως επεξεργασµένο, ελεγµένο, τελειωµένο προιόν. Tα µαθηµατικά παρουσιάζονται ως αποτέλεσµα, του οποίου η σηµασία τονίζεται υπερβολικά, και όχι ως µια ενδιαφέρουσα διαδικασία που µπορεί να οδηγήσει σε κάποιο αποτέλεσµα. H παιδαγωγική που δίνει έµφαση στο αποτέλεσµα ενισχύει το ρόλο του διδάσκοντα, προβάλλει και υπερτονίζει την απόλυτη εξάρτηση του µαθητή από τον ειδικό. Tαυτόχρονα αποδυναµώνει το ρόλο των παιδιών καθώς δεν αφήνει περιθώρια, δε δηµιουργεί ευκαιρίες για ενεργητική συµµετοχή τους στη µάθηση και τα αποκλείει από την εµπειρία της ανακάλυψης και διαµόρφωσης των µαθηµατικών ιδεών. Mια τέτοια παιδαγωγική που αδιαφορεί για το πλαίσιο, τα ιστορικά, πολιτισµικά και κοινωνικά συµφραζόµενα µέσα στα οποία τα µαθηµατικά δηµιουργήθηκαν, προβάλλει εσφαλµένες αντιλήψεις για την ίδια τη φύση των µαθηµατικών. Tα µαθηµατικά είναι από τη φύση τους µια πρόκληση, µια δηµιουργική ερευνητική διαδικασία, ένας συνεχής πειρασµός να καταρρίπτεις τους περιορισµούς που την ίδια στιγµή θεωρείς απαραίτητους. Oι µαθηµατικοί όταν βρίσκονται αντιµέτωποι µε ένα πρόβληµα χρησιµοποιούν συχνά τη διαίσθηση και την υποκειµενική σκέψη αλλά ταυτόχρονα στηρίζονται στη λογική, την αντικειµενικότητα και την ακρίβεια. Tο πρόβληµα είναι ότι στη διδασκαλία τους συνήθως δε µεταφέρουν τίποτε σχεδόν από αυτή τη διαδικασία στην οποία εναλλάσσονται η αγωνία να βρεθεί η αλήθεια, µε την ικανοποίηση που προσφέρει η ανακάλυψή της και η δυνατότητα ακριβούς διατύπωσής της. Στο µάθηµα µεταφέρονται οι µαθηµατικές ιδέες ως αποτελέσµατα µέσα από µετωπική συνήθως διδασκαλία. " ηµιουργείται έτσι ένα τεράστιο γνωστικό ρήγµα ανάµεσα στον τρόπο που παρουσιάζονται τα µαθηµατικά και στον τρόπο µε τον οποίο τα παιδιά είναι περισσότερο ικανά να δοµήσουν τη δική τους κατανόηση για τα µαθηµατικά. Mερικά

8 παιδιά καταφέρνουν να γεφυρώσουν αυτό το χάσµα από µόνα τους µερικά όµως δεν έχουν την ικανότητα να το κάνουν. Tο γεφύρωµα αυτού του χάσµατος απαιτεί την ανάπτυξη πρωτοβουλίας, ανεξαρτησία σκέψης και ριψοκίνδυνο χαρακτήρα, δεξιότητες που χαρακτηρίζουν άτοµα αποτελεσµατικά στη λύση προβληµάτων, δεξιότητες που αποθαρρύνονται στα κορίτσια".(6) Φαίνεται λοιπόν ότι η µετωπική διδασκαλία των µαθηµατικών επηρεάζει αρνητικά τα κορίτσια περισσότερο από τα αγόρια γιατί στηρίζεται σε δεξιότητες και προωθεί χαρακτηριστικά που αποτελούν τα κύρια γνωρίσµατα των αγοριών. Στην περίπτωση της µετωπικής διδασκαλίας ο εκπαιδευτικός είναι ο ειδικός, αυτός που έχει τη δύναµη. Πολύ λίγα παιδιά είναι σε θέση να καλλιεργήσουν τη δική τους άποψη και να επιτρέψουν να ακουστεί η δική τους φωνή. Aυτά τα λίγα παιδιά, οι περισσότερες πιθανότητες είναι να είναι αγόρια, καθώς είναι µεγάλες οι κατά φύλο διαφορές στις σχέσεις µε την εξουσία. Tα αγόρια ενθαρρύνονται από πολύ νωρίς να παίρνουν το λόγο, να διατυπώνουν τις απόψεις τους και να διεκδικούν το δίκιο τους. Tα κορίτσια αντίθετα ενθαρρύνονται να υποχωρούν προκειµένου να είναι ευχάριστα, να µη δηµιουργούν εντάσεις µε τη συµπεριφορά τους, να συντάσσονται µε την άποψη του ισχυρού. H καλλιέργεια αυτού του είδους συµπεριφορών δεν εναρµονίζεται µε τη διατήρηση αυτονοµίας της σκέψης. Yπάρχει λοιπόν σαφής σχέση ανάµεσα στην παιδαγωγική των µαθηµατικών και την, αρνητική, σχέση των κοριτιών µε τα µαθηµατικά. Aν πάρουµε υπόψη µας: ότι η µετωπική διδασκαλία περιορίζει τα κορίτσια πολύ περισσότερο από τα αγόρια να αναπτύξουν και να διατηρήσουν την αυτονοµία της σκέψης τους ότι τα κοινωνικά στερεότυπα(7) και οι πρώιµες εµπειρίες από τα κυρίαρχα στυλ διδασκαλίας στο δηµοτικό σχολείο(8) προδιαθέτουν τα κορίτσια να αναπτύξουν ένα βήµα προς βήµα τρόπο σκέψης και τα αποκλείει από έναν αναλυτικό, πολύπλευρο και πολύπλοκο τρόπο αντιµετώπισης των προβληµάτων ότι πολύ συχνά οι χαµηλές επιδόσεις των παιδιών είναι αποτέλεσµα αντίστοιχα µειωµένων απαιτήσεων από τους ενήλικες που ενέχονται στην εκπαιδευτική διαδικασία ότι τα παιδιά για να ενδιαφερθούν και να µάθουν κάτι πρέπει αυτό να βρίσκεται στον κύκλο των εµπειριών τους, να τα προκαλεί και να δίνει νόηµα στο πρόβληµα ή τη δραστηριότητα που καλούνται να φέρουν σε πέρας ότι χρειάζεται ενθάρρυνση, υποστήριξη, ενθουσιασµός και πρόσκληση σε δραστηριότητες για να µετατραπεί το µάθηµα των µαθηµατικών από υποχρέωση σε ευχαρίστηση Aν πάρουµε υπόψη µας λοιπόν όλα αυτά, τότε σίγουρα η µέθοδος διδασκαλίας δε µπορεί να είναι µόνον η µετωπική. Πρέπει να αναπτυχθούν µέθοδοι που θα ευνοούν και θα στηρίζονται στη συζήτηση, την έρευνα και τη λύση προβληµάτων.

9 γ. Προγράµµατα σπουδών των Παιδαγωγικών Tµηµάτων και µια µαθηµατική παιδεία που δεν κάνει διακρίσεις φύλου. Aν πρόθεσή µας είναι να προωθήσουµε µια διδασκαλία των µαθηµατικών που θα επιτρέπει σε κορίτσια και αγόρια να αισθανθούν το ίδιο δηµιουργικά και ικανά να ασχοληθούν µε τα µαθηµατικά, αν θέλουµε να διαµορφώσουµε µια µαθηµατική παιδεία απαλλαγµένη από στερεότυπα και διακρίσεις, τότε η προσπάθεια για αλλαγή θα πρέπει να αρχίσει από την εκπαίδευση των ίδιων των εκπαιδευτικών.(9) Oι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τη φύση των µαθηµατικών και για τον τρόπο που τα παιδιά µαθαίνουν, οι απόψεις τους για το ρόλο αυτών των ίδιων και τη σηµασία του µαθησιακού περιβάλλοντος στη διαδικασία µάθησης, είναι ουσιώδεις παράγοντες της µαθησιακής διαδικασίας και ως τέτοιοι καθορίζουν την ποιότητα της µαθηµατικής ανάπτυξης των παιδιών. Aλλαγές στον τρόπο που ο εκπαιδευτικός σκέφτεται τα µαθηµατικά και τη µάθηση έχουν τη δυναµική να βελτιώσουν τη στάση και την επίδοση των παιδιών γενικά(10) και ιδιαίτερα των κοριτσιών. "H υπέρβαση των 'παραδοσιακών' διακρίσεων δεν αποτελεί απλώς νοµικό ζήτηµα αλλά προϋποθέτει τη ριζική αλλαγή αντιλήψεων και στάσεων και συνεπώς ολόπλευρη αντιµετώπιση και στα πλαίσια της εκπαίδευσης."(11) Eίναι σαφής η δυνατότητα αλλά και η υποχρέωση των Πανεπιστηµίων, και προκειµένου για την πρωτοβάθµια εκπαίδευση των Παιδαγωγικών Tµηµάτων ηµοτικής Eκπαίδευσης, να παρέµβουν στη λειτουργία του σχολείου ως παράγοντα αναπαραγωγής του σεξισµού στα µαθηµατικά. Eίναι σαφές ότι όπως στο σχολείο έτσι και στο Πανεπιστήµιο δεν αρκεί η µετάδοση µαθηµατικών γνώσεων. Xρειάζεται να λιγοστέψουν οι φόβοι, να αµβλυνθούν οι προκαταλήψεις και να αποκαλυφθεί στους αυριανούς εκπαιδευτικούς και το άλλο πρόσωπο των µαθηµατικών. Kαι αυτό µπορεί να είναι ευαίσθητο, λιγότερο αυστηρό, περισσότερο ανθρώπινο, σίγουρα πάντως, πάντοτε ενδιαφέρον. Mπορεί να είναι γυναικείο. Υποσηµειώσεις 1. H µειονότητα µπορεί να αυτοπροσδιορίζεται ως προς το φύλο αλλά και ως προς την κακή σχέση ή/και επίδοση των µελών της στα µαθηµατικά. Tα µέλη της µειονότητας δηλαδή µπορεί να είναι αγόρια και κορίτσια που αισθάνονται ή και είναι αποκλεισµένα από τις γνώσεις και τις δυνατότητες που προσφέρουν τα µαθηµατικά. 2. Galton, M., Simon, B. and Croll, P (1980) Inside the primary classroom. London, Routledge and Kegan Paul. Croll, P., (1985) "Teacher interaction with individual male and female pupils in junior-age classroms" in Educational Research, 27(3), Leder, G. (1987). "Teacher student interaction: A case study" in Educational Studies in Mathematics, 18(3), Verhage, H. (1990). "Curriculum Development and Gender". In: Burton, L. (ed.) Gender and Mathematics. An International Perspective. Strand. U.K. Cassell, Eddowes, M. (1983). Humble pi: the mathematics education of girls. York. U.K. Longman for Schools Council Burton, L. (1987). "Women and

10 mathematics: Is there an intersection?" IOWME Newsletter, 3(1), 4-7 Rogers, P. (1990). "Thoughts on Power and Pedagogy". In: Burton, L. (ed.) Gender and Mathematics. An International Perspective. Strand, U.K. Cassell, HMSO, (1987). Better Mathematics: A Curriculum Development Study. London ό. π., Rogers, P. (1990) Στερεότυπα που ενθαρρύνουν τα κορίτσια να είναι υπάκουα, ευχάριστα και να συντάσσονται µε την άποψη αυτού που έχει την εξουσία. 8. ιδακτικές προσεγγίσεις που προάγουν την υπακοή σε κανόνες, τη γνώση και επιτυχή εφαρµογή αλγορίθµων και δίνουν ιδιαίτερη έµφαση στην ορθότητα του αποτελέσµατος. 9. Shuard, H. (1982). "The sex factor" in Junior Education, 6(11), HMSO, (1987). Better Mathematics: A Curriculum Development Study. York, U. K Πρόγραµµα σπουδών του Παιδαγωγικού Tµήµατος ηµοτικής Eκπαίδευσης του AΠΘ. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ APU. (1981). Mathematical Development. Primary Survey Report.No 2. London, DES, HMSO. Badger, M.E. (1981). Why aren't girls better at Maths; A review of research.. Educational Research, vol.24, 1, London. Brush, L. (1980). Encouraging girls in Mathematics: The problem and the solution. Cambridge, Massachusetts. USA, Abt. Associates. Burton, L. (ed.). (1986). Girls into Mathematics can go. London, Holt. Burton, L. (1987). "Women and mathematics: Is there an intersection?" IOWME Newsletter, 3(1) Burton, L. (1990). Gender and Mathematics. An International Perspective. London. Cassell Clarkson, P. and Leder, G. (1984). "Causal attribution for success and failure in mathematics: A cross cultural perspective". Educational Studies in Mathematics, 15(4), Cockcroft Report. (1982). Mathematics counts. London, HMSO. Croll, P., (1985) "Teacher interaction with individual male and female pupils in junior-age classroms". Educational Research, 27(3), Delamont, S. (1983). Interaction in the classroom. London. Methuen.

11 Delamont, S. (1989). Knowledgeable Women: Structuralism and the reproduction of elites. London. Routledge. εληγιάννη, B., Zιώγου, Σ. (1993). Eκπαίδευση και Φύλο: Iστορική διάσταση και σύγχρονος προβληµατισµός. Θεσσαλονίκη. Bάνιας Eddows, M. (1983). Humble pi: the Mathematics education of girls. York. U.K., Longman. Fennema, E. and Sherman, J. (1977). "Sex-related differences in mathematics achievement, spatial visualization and affective factors". Amer. Educ. Res. J. 14(1), Fennema, E. (ed.). (1985). "Explaining sex-related differences in mathematics theoretical models". Educational Studies in Mathematics, 16(3), Fox, L. Fennema, E. Sherman, J. (1977). Women and Mathematics: Research perspectives for change. Washington. USA. National Institute of Education. Galton, M., Simon, B., and Croll, P. (1980). Inside the primary classroom. London. Routledge and Kegan Paul. Gilligan, C. (1982). In a different voice. Cambridge, Massachusetts. USA, Harvard University Press. Halpen, D. (1986). Sex differences in cognitive abilities. Hillsdale, N.J. USA, Lawrence Erlbaum. HMSO, (1987). Better Mathematics: A Curriculum Development Study. London Kανταρτζή, E. (1991). H εικόνα της γυναίκας: ιαχρονική έρευνα των αναγνωστικών βιβλίων του ηµοτικού Σχολείου. Θεσσαλονίκη. Aφοι Kυριακίδη. Leder, G. (1987). "Teacher-student interaction: A case study. Educational Studies in Mathematics, 18(3), Lewis, M. and Kellaghan, Th. (1993). Exploring the gender gap in primary schools. Dublin. Educational Research Centre, St Patrick's College. Pollitt, A., Searl, J. and Sheikh, A. (1987). "Factors affecting girls' learning of mathematics in Sudan". Educational Studies in Mathematics, 18(4), Rogers,. P. (1990) Thoughts on Power and Pedagogy. Burton, L. (ed.) Gender and Mathematics. An International Perspective. London. Cassell Shuard, H. B. (1981). "Differences in mathematical performance between girls and boys". Cockcroft Report. Mathematics counts. London, HMSO.

12 Shuard, H. B. (1982). The sex factor. Junior Education, 6(11), Spender, D. Sarah, E. (eds.). (1980). Learning to lose. London. The woman's Press. Spender, D. (1989). Invisible women. The Schooling scandal.. London. Woman's Press. Sutherland, M. (1981). Sex bias in education. Oxford. Basil Blackwell. Tressou-Milona, E. (1990). "True or False: Primary School Girls Do Badly at Maths". Burton, L. (ed.) Gender and Mathematics. An International Perspective. London. Cassell, Verhage, H. (1990). "Curriculum Development and Gender". Burton, L. (ed.) Gender and Mathematics. An International Perspective. London. Cassell, Walden, R. Walkerdine, V. (1982). Girls and mathematics the early years. London, Bedford way papers. Walden, R. Walkerdine, V. (1985). Girls and mathematics: from the primary to secondary schooling. London, Bedford way papers. Whyte, J.(1983). Beyond the Wendy House: Sex role stereotyping in primary schools. York. U.K., Longman.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail. Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Όλα τα είδη ερωτήσεων που αναφέρονται στο «Γενικό Οδηγό για την Αξιολόγηση των µαθητών στην Α Λυκείου» µπορούν να χρησιµοποιηθούν στα Μαθηµατικά, τόσο στην προφορική διδασκαλία/εξέταση, όσο

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 1 Συνάντηση με εκπαιδευτικούς εσπερινών Γυμνασίων - Λυκείων

Διαβάστε περισσότερα

Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου

Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου Πώς ορίζεται η Ποιότητα των διδακτικών εγχειριδίων; Η δυνατότητά τους να ανταποκριθούν στους σκοπούς της εκπαίδευσης και τους σκοπούς της διδασκαλίας του συγκεκριμένου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Ανανέωση του αντικειµένου Η καλύτερη προσέγγιση θα πρέπει να επιτρέπει τον πειραµατισµό.

Διαβάστε περισσότερα

Oι στάσεις των µαθητών/ριών απέναντι στα Mαθηµατικά: Aποτελέσµατα µιας µικρής κλίµακας έρευνας σε επιλεγµένα Γυµνάσια και Λύκεια της Θεσ/κης

Oι στάσεις των µαθητών/ριών απέναντι στα Mαθηµατικά: Aποτελέσµατα µιας µικρής κλίµακας έρευνας σε επιλεγµένα Γυµνάσια και Λύκεια της Θεσ/κης Oι στάσεις των µαθητών/ριών απέναντι στα Mαθηµατικά: Aποτελέσµατα µιας µικρής κλίµακας έρευνας σε επιλεγµένα Γυµνάσια και Λύκεια της Θεσ/κης ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΤΡΕΣΣΟΥ - ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΣΑΜΟΥΡΚΑΣΟΓΛΟΥ Σεµινάριο Κατάρτισης

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Γιαννάκης Βασιλειάδης, Γιώργος Σαββίδης, Μαίρη Κουτσελίνη Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής, Πανεπιστήµιο Κύπρου ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Γιαννάκης Βασιλειάδης, Γιώργος Σαββίδης, Μαίρη Κουτσελίνη Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής, Πανεπιστήµιο Κύπρου ΠΕΡΙΛΗΨΗ Αναγνωστικός Αλφαβητισµός σε Μαθητές Ε Τάξης ηµοτικού ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΟΣ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟΣ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ Ε ΤΑΞΗΣ ΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΕ ΣΥΝΕΧΟΜΕΝΑ ΚΑΙ ΜΗ ΣΥΝΕΧΟΜΕΝΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΠΟΥ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΣΤΑ ΝΕΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

8. Η ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΤΟΥ ΤΑΛΕΝΤΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

8. Η ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΤΟΥ ΤΑΛΕΝΤΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 8. Η ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΤΟΥ ΤΑΛΕΝΤΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Πολυάριθµες είναι οι περιοχές όπου ένα ταλέντο ή µία χαρακτηριστική κλίση µπορεί να εκδηλωθεί. Το ταλέντο στα µαθηµατικά έχει ιδιαίτερα απασχολήσει την επιστηµονική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης ΑΣΚΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Με βάση τα παρακάτω παιδαγωγικά κριτήρια αξιολογήστε το µαθησιακό περιβάλλον µίας διδακτικής παρέµβασης σηµειώνοντας την ύπαρξή τους είτε µε εισαγωγή σχολίου πάνω στα

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Μ. Χρήστου Στο Δημοτικό Σχολείο, τα σχολικά εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται τα τελευταία χρόνια είναι εμπλουτισμένα με

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Σεμιναρίων Mεταπτυχιακών Φοιτητών

Πρόγραμμα Σεμιναρίων Mεταπτυχιακών Φοιτητών Πρόγραμμα Σεμιναρίων Mεταπτυχιακών Φοιτητών Το κάθε μεταπτυχιακό πρόγραμμα έχει 3 επίπεδα που αφορούν σεμινάρια (Ι, ΙΙ, ΙΙΙ). Θα πρέπει με το τέλος των σπουδών σας η αναλυτική σας βαθμολογία να αναγράφει

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020 Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση Οι Άξονες Προτεραιότητας 6,7,8,και 9 περιλαµβάνουν τις παρεµβάσεις του τοµέα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Φύση και Σχολικοί Κήποι Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Ιστορικά στοιχεία Η «μόρφωση» του ανθρώπου άρχισε άτυπα από την επαφή του με

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. "Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική Μουσικοκινητική Αγωγή Α εξάμηνο Θεωρία Μίχα Παρασκευή, PhD Μουσικολόγος, Μουσικοπαιδαγωγός 1 Μουσικοκινητική Αγωγή (Θ) - ΜΙΧΑ Παρασκευή 1 Μουσική Παιδαγωγική Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής Μουσικοκινητική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Ο ΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ( σελίδες σχολικού βιβλίου 123 127, έκδοση 2014 : σελίδες 118 122 ) 3.3 ιεύθυνση 3.3.1 Ηγεσία Βασικές έννοιες Οι επιχειρήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Τα προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών ως προγράµ- σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. µε φορέα υλοποίησης το

Τα προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών ως προγράµ- σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. µε φορέα υλοποίησης το Η δηµιουργία του παρόντος υλικού έγινε στο πλαίσιο της ενέργειας 2.4.3 κατηγορία πράξεων γ του ΕΠΕΑΕΚ 2 µε τίτλο: «Προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. Βάσεις σχεδιασµού αναλυτικών προγραµµάτων φυσικής αγωγής. Τι είναι το αναλυτικό

Θέµατα της παρουσίασης. Βάσεις σχεδιασµού αναλυτικών προγραµµάτων φυσικής αγωγής. Τι είναι το αναλυτικό ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Βάσεις σχεδιασµού αναλυτικών προγραµµάτων φυσικής αγωγής ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Θέµατα της παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Επιμορφωτικό Σεμινάριο. Διαφοροποίηση της διδασκαλίας σε πολυπολιτισμικές τάξεις

Επιμορφωτικό Σεμινάριο. Διαφοροποίηση της διδασκαλίας σε πολυπολιτισμικές τάξεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Διαφοροποίηση της διδασκαλίας σε πολυπολιτισμικές τάξεις ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ»

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ» ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ» ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα σύνταξης Συντονιστής: Γεώργιος Κιούσης,

Διαβάστε περισσότερα

Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 2 ο Π α γ κ ύ π ρ ι ο Σ υ ν έ δ ρ ι ο, 29 Ν ο ε μ β ρ ί ο υ 2 0 1 4, Λ ε μ ε σ ό ς Βασικά ερωτήματα

Διαβάστε περισσότερα

Θέματα Συνάντησης. Υποστηρικτικό Υλικό Συνάντησης 1

Θέματα Συνάντησης. Υποστηρικτικό Υλικό Συνάντησης 1 ΤΡΙΤΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΙΚΤΥΟΥ «ΕΛΕΝΗ ΣΚΟΥΡΑ» για την «Ενίσχυση της Συμμετοχής των Γυναικών που ανήκουν σε ευπαθείς κοινωνικά ομάδες» στις Θέματα Συνάντησης Ολοκλήρωση προτάσεων για την

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ Ο ρόλος της Δια βίου Μάθησης στην καταπολέμηση των εκπαιδευτικών και κοινωνικών ανισοτήτων. Τοζήτηματωνκοινωνικώνανισοτήτωνστηνεκπαίδευσηαποτελείένα

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ»

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ» ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ» ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα σύνταξης Συντονιστής: Γεώργιος Κιούσης,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ

ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ Στην εισήγηση αυτή παρουσιάζονται τα στοιχεία που καταγράφηκαν στην ερευνητική προσπάθεια εφαρµογής εναλλακτικών

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 Α ΕΞΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Κατηγορία ECTS Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Υποχρεωτικό 6 Ελληνική Γλώσσα Υποχρεωτικό 6 Η Ιστορία και η Διδακτικής της Υποχρεωτικό 6

Διαβάστε περισσότερα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

δομή και λειτουργία βιβλία αναλυτικό πρόγραμμα ΥΠΟΔΟΜΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ κτήρια βιβλιοθήκες τεχνολογικός εξοπλισμός STATUS ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

δομή και λειτουργία βιβλία αναλυτικό πρόγραμμα ΥΠΟΔΟΜΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ κτήρια βιβλιοθήκες τεχνολογικός εξοπλισμός STATUS ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΤΗ ΜΕΤΑΤΡΟΠΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΜΙΑΣ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ Γεωργία Παπουτσή, Εκπαιδευτικός Υπ.Διδάκτωρ Φιλοσοφικής Σχολής Π.Αθηνών ΕΙΣΗΓΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΚΑΙ ΕΝΙΑΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΚΟΠΟΣ Το διδακτορικό πρόγραμμα στην Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση αποσκοπεί στην εμβάθυνση και κριτική

Διαβάστε περισσότερα

2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011

2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 1023 Η παιδαγωγική αξιοποίηση του μαθήματος της Πληροφορικής στην Ειδική Αγωγή - Ευαισθητοποίηση των μαθητών χάριν του περιβάλλοντος. Μία διδακτική προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθηµατικών Γ/σίου και Γεν. Λυκείου.

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθηµατικών Γ/σίου και Γεν. Λυκείου. Να διατηρηθεί µέχρι... ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ENIAIOΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ /ΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α' Αν. Παπανδρέου 37, 15180 Μαρούσι Πληροφορίες : Αν. Πασχαλίδου Τηλέφωνο

Διαβάστε περισσότερα

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Ζαχαρούλα

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία Παρουσίαση Προγράµµατος σε Διδασκαλικό Σύλλογο Δηµοτικού Σχολείου Αγ. Αντωνίου Αξιοποίηση Λαϊκών Ιστοριών της Κύπρου για Προώθηση της Διαπολιτισµικής Εκπαίδευσης Σεπτ 2011 - Αυγ 2013 Δίκτυο συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Πατρών Π.Τ.Δ.Ε. - Κέντρο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης. Θέμα εργασίας : «Η επαγγελματική ικανοποίηση των εκπαιδευτικών» Μπούτσκου Λεμονιά

Πανεπιστήμιο Πατρών Π.Τ.Δ.Ε. - Κέντρο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης. Θέμα εργασίας : «Η επαγγελματική ικανοποίηση των εκπαιδευτικών» Μπούτσκου Λεμονιά Πανεπιστήμιο Πατρών Π.Τ.Δ.Ε. - Κέντρο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης Θέμα εργασίας : «Η επαγγελματική ικανοποίηση των εκπαιδευτικών» Μπούτσκου Λεμονιά Αμύνταιο 2011 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1 1. Εισαγωγή 2 2. Θεωρία 3

Διαβάστε περισσότερα

Μάριος Γούδας. Ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό. αναφορά σχετικών παραδειγµάτων αθλητών, µαθητών

Μάριος Γούδας. Ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό. αναφορά σχετικών παραδειγµάτων αθλητών, µαθητών ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό Μάριος Γούδας Ηθική ανάπτυξη - ορισµοί - ηθική ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70 Προβλήµατα διγλωσσίας ίγλωσση εκπαίδευση (γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και µαθησιακές δυσκολίες προβλήµατα συµπεριφοράς) Σαλτερής Νίκος ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Φιλοσοφία της παιδείας

Φιλοσοφία της παιδείας Ενότητα 1 η : Εισαγωγή στη Φιλοσοφία της Παιδείας Ρένια Γασπαράτου Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης & της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας να γίνει

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και ανθρώπινου σχολείου», Λεμεσός, 18 Μαρτίου 2010 Τρόποι

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΕΠΠΑΙΚ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2013-2014

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΕΠΠΑΙΚ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2013-2014 Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΕΠΠΑΙΚ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2013-2014 ΜΑΘΗΜΑ: ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ & ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ: ΜΑΥΡΙΚΑΚΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΘΕΜΑ: ΤΟ ΑΙΤΗΜΑ ΓΙΑ ΙΣΟΤΗΤΑ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΟΜΑΔΑ 6 η : Μηλάκης

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Αφηγηματική προσέγγιση: Αποτελεί τη βασική μορφή των δασκαλοκεντρικών μεθόδων διδασκαλίας. Ο δάσκαλος δίνει τις πληροφορίες, ενώ οι μαθητές του παρακολουθούν μένοντας αμέτοχοι και κρατώντας

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ

Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΕ ΤΑΞΕΙΣ ΜΕ ΠΟΛΥΜΟΡΦΟ ΜΑΘΗΤΙΚΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ Η υφιστάμενη κατάσταση καταπίεση από τον κοινωνικό τους περίγυρο απαιτήσεις του σχολικού περιβάλλοντος Όλο και περισσότεροι

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Παιδιά, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, Εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΜΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ

Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΜΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ Η φιλοσοφία μας για την εκπαίδευση και το σχολείο του παρόντος, έχει ως βασικό της άξονα ένα σχολείο: που εφαρμόζει στην «πράξη» τη μαθητοκεντρική διδασκαλία και την ολιστική προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΟΝΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Εισαγωγή Η αλλαγή του κλίματος αποτελεί στις μέρες μας ένα αδιαμφισβήτητο

Διαβάστε περισσότερα

Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ

Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ ηµήτρης Κουτσογιάννης Τµήµα Φιλολογίας Φιλοσοφική Σχολή, Α.Π.Θ. Επιστηµονικός συνεργάτης του ΚΕΓ dkoutsog@lit.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα