(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΣΕΟ Δ ΕΠΙΣΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΙΑ Ε ΔΙΕΘΝΕ ΕΠΙΣΗΜΟΝΙΚΟ ΤΝΕΔΡΙΟ

Transcript

1 ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΦΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΦΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) «Αρτιμήδης ΙΙΙ Ενίζτσζη Ερεσνηηικών ομάδων ζηην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» Τποζργο: 3 Σίτλοσ: «χεδιαςμόσ, Ανάπτυξθ και Αξιολόγθςθ εναρίων Μικτισ Μάκθςθσ ςε ζνα Πλαίςιο Επιμόρφωςθσ Εκπαιδευτικϊν με Δυνατότθτεσ Προςαρμογισ ςτα Ιδιαίτερα Ψυχολογικά Χαρακτθριςτικά τουσ» Επιςτημονικόσ Τπεφθυνοσ: Kυπαριςςία Παπανικολάου ΠΑΡΑΔΟΣΕΟ Δ ΕΠΙΣΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΙΑ Ε ΔΙΕΘΝΕ ΕΠΙΣΗΜΟΝΙΚΟ ΤΝΕΔΡΙΟ 9ο Πανελλήνιο υνζδριο με Διεθνή υμμετοχή "Σεχνολογίεσ Πληροφορίασ & Επικοινωνιϊν ςτην Εκπαίδευςη" τησ Ελληνικήσ Επιςτημονικήσ Ζνωςησ Σεχνολογιϊν Πληροφορίασ και Επικοινωνιϊν ςτην Εκπαίδευςη (ΕΣΠΕ) Σίτλοσ επιςτημονικήσ εργαςίασ : «Ποιοτικι και ποςοτικι αποτίμθςθ μακθςιακϊν ςχεδιαςμϊν με βάςθ το πλαίςιο TPACK» Σίτλοσ Παραδοτζου: Ειςιγθςθ των Ευαγγελίασ Γουλι, Κυπαριςςίασ Παπανικολάου και Αικατερίνθσ Μακρι ςτο 9ο Πανελλινιο υνζδριο με Διεκνι υμμετοχι "Σεχνολογίεσ Πλθροφορίασ & Επικοινωνιϊν ςτθν Εκπαίδευςθ", τθσ Ελλθνικισ Επιςτθμονικισ Ζνωςθσ Σεχνολογιϊν Πλθροφορίασ και Επικοινωνιϊν ςτθν Εκπαίδευςθ (ΕΣΠΕ) ςτο Πλαίςιο τησ Δράςησ 3: Εφαρμογι & αξιολόγθςθ ςεναρίων μικτισ μάκθςθσ ςτθν επιμόρφωςθ εκπαιδευτικϊν υντάκτεσ: 1. Ευαγγελία Γουλι, Διδάκτορασ, ερευνιτρια Εκπαιδευτικισ Σεχνολογίασ, Μζλοσ ΕΟ 2. Kυπαριςςία Παπανικολάου, Επίκ. Kακθγιτρια Εκπαιδευτικισ Σεχνολογίασ Σθλεκπαίδευςθσ, Μζλοσ ΚΕΟ 3. Αικατερίνθ Μακρι, Διδάκτορασ, ερευνιτρια Εκπαιδευτικισ Σεχνολογίασ, Μζλοσ ΕΟ 1 Δ3.5.1: Δράςθ 3, Παραδοτζο 5, 1 θ ανακοίνωςθ ςε Πανελλινιο ςυνζδριο με Διεκνι υμμετοχι

2 Πίνακασ περιεχομζνων φντομθ παρουςίαςθ τθσ επιςτθμονικισ εργαςίασ που ζγινε δεκτι και πρόκειται να παρουςιαςτεί ςτο ςυνζδριο... 1 Απόςπαςμα προγράμματοσ ςυνεδρίου... 2 Η επιςτθμονικι εργαςία όπωσ κα δθμοςιευκεί ςτα πρακτικά του ςυνεδρίου... 3 Διαφάνειεσ ι Poster παρουςίαςθσ Αλλθλογραφία ζγκριςθσ ειςιγθςθσ φντομη παρουςίαςη τησ επιςτημονικήσ εργαςίασ που ζγινε δεκτή και πρόκειται να παρουςιαςτεί ςτο ςυνζδριο Ονομαςία ςυνεδρίου: 9ο Πανελλινιο υνζδριο με Διεκνι υμμετοχι "Σεχνολογίεσ Πλθροφορίασ & Επικοινωνιϊν ςτθν Εκπαίδευςθ" τθσ Ελλθνικισ Επιςτθμονικισ Ζνωςθσ Σεχνολογιϊν Πλθροφορίασ και Επικοινωνιϊν ςτθν Εκπαίδευςθ (ΕΣΠΕ) Σόποσ: Πανεπιςτιμιο Κριτθσ, Ρζκυμνο Ημερομηνία: 3-5 Οκτωβρίου 2014 φνοψη τησ εργαςίασ Η ειςιγθςθ εντάςςεται ςτθν ευρφτερθ προβλθματικι τθσ αξιοποίθςθσ των ΣΠΕ για πρόςκετθ παιδαγωγικι αξία ςτο πεδίο τθσ εκπαίδευςθσ εκπαιδευτικϊν (υποψθφίων ι/και εν ενεργεία) ςε προγράμματα με ζμφαςθ ςτο ςχεδιαςμό ψθφιακϊν μακθμάτων και του υποςτθρικτικοφ τουσ υλικοφ (ςεναρίων και ψθφιακϊν προϊόντων). Με άξονα το πλαίςιο ΣPACK, αναδεικνφεται θ προβλθματικι του πεδίου ςε ςχζςθ με τθ ςθμαςία τθσ αξιολόγθςθσ των παραγόμενων προϊόντων των εκπαιδευτικϊν, δεδομζνθσ τθσ ζλλειψθσ ανάλογων εργαλείων. Αρκρϊνεται ζνα πλαίςιο ςχεδιαςμοφ και υλοποίθςθσ προγραμμάτων εκπαίδευςθσ εκπαιδευτικϊν ςε προπτυχιακό και μεταπτυχιακό επίπεδο, το οποίο και κζτει τισ βαςικζσ παραμζτρουσ του πλαιςίου αξιολόγθςθσ. τθ ςυνζχεια παρουςιάηεται και αναλφεται το πλαίςιο και θ δυναμικι τθσ χριςθσ του τόςο ωσ παιδαγωγικοφ μθχανιςμοφ αξιολόγθςθσ και αλλθλοαξιολόγθςθσ, όςο και ωσ ερευνθτικοφ εργαλείου που μπορεί να αναδείξει πτυχζσ του ςχεδιαςμοφ μακθμάτων που υπό άλλεσ ςυνκικεσ μπορεί να παρζμεναν άρρθτεσ. 1

3 Απόςπαςμα προγράμματοσ ςυνεδρίου άββατο 4/10/ :30-21:00 23 Εκπαιδευτικζσ Παρεμβάςεισ Προεδρείο: Παπανικολάου Κυπαριςςία Νικολακόπουλοσ: Μελζτθ περίπτωςθσ: Διερευνϊντασ τθν αναγνωςτικι κατανόθςθ των μακθτϊν κατά τθ χριςθ μιασ εξειδικευμζνθσ ςυςκευισ ανάγνωςθσ (e-reader) Γαλανοποφλου, Χατηισ: Μοντζλο και Πιλοτικι Ζρευνα Αξιολόγθςθσ του Πλθροφοριακοφ υςτιματοσ «Ψθφιακό χολείο» Γουλι, Παπανικολάου, Μακρι: Ποιοτικι και ποςοτικι αποτίμθςθ μακθςιακϊν ςχεδιαςμϊν με βάςθ το πλαίςιο TPACK. Γιουβανάκθσ: Από τισ Ζννοιεσ ςτισ Δομζσ: Μια Αρχιτεκτονικι υςτιματοσ Εννοιολογικισ Χαρτογράφθςθσ. ημείωςη: το πρόγραμμα ζχει προδθμοςιευκεί και είναι ενδεικτικό. Μπορεί να γίνουν αλλαγζσ. 2

4 Η επιςτημονική εργαςία όπωσ θα δημοςιευτεί ςτα πρακτικά του ςυνεδρίου Ποιοτική και ποςοτική αποτίμηςη μαθηςιακϊν ςχεδιαςμϊν με βάςη το πλαίςιο TPACK Γουλι Ευαγγελία, Παπανικολάου Κυπαριςςία, Κατερίνα Μακρι Παιδαγωγικό Σμήμα Ανϊτατη χολή ΠΑΙδαγωγικήσ και Σεχνολογικήσ Εκπαίδευςησ (Α..ΠΑΙ.Σ.Ε.) Περίληψη Η παροφςα ειςιγθςθ εντάςςεται ςτθν ευρφτερθ προβλθματικι τθσ αξιοποίθςθσ των ΣΠΕ για πρόςκετθ παιδαγωγικι αξία ςτο πεδίο τθσ εκπαίδευςθσ εκπαιδευτικϊν (υποψθφίων ι/και εν ενεργεία) ςε προγράμματα με ζμφαςθ ςτο ςχεδιαςμό ψθφιακϊν μακθμάτων και του υποςτθρικτικοφ τουσ υλικοφ (ςεναρίων και ψθφιακϊν προϊόντων). Με άξονα το πλαίςιο ΣPACK, αναδεικνφεται θ προβλθματικι του πεδίου ςε ςχζςθ με τθ ςθμαςία τθσ αξιολόγθςθσ των παραγόμενων προϊόντων των εκπαιδευτικϊν, δεδομζνθσ τθσ ζλλειψθσ ανάλογων εργαλείων. Αρκρϊνεται ζνα πλαίςιο ςχεδιαςμοφ και υλοποίθςθσ προγραμμάτων εκπαίδευςθσ εκπαιδευτικϊν ςε προπτυχιακό και μεταπτυχιακό επίπεδο, το οποίο και κζτει τισ βαςικζσ παραμζτρουσ του πλαιςίου αξιολόγθςθσ. τθ ςυνζχεια παρουςιάηεται και αναλφεται το πλαίςιο και θ δυναμικι τθσ χριςθσ του τόςο ωσ παιδαγωγικοφ μθχανιςμοφ αξιολόγθςθσ και αλλθλοαξιολόγθςθσ, όςο και ωσ ερευνθτικοφ εργαλείου που μπορεί να αναδείξει πτυχζσ του ςχεδιαςμοφ μακθμάτων που υπό άλλεσ ςυνκικεσ μπορεί να παρζμεναν άρρθτεσ. Λζξεισ κλειδιά: Εκπαίδευςθ εκπαιδευτικϊν, αξιολόγθςθ μακθςιακϊν ςχεδιαςμϊν, TPACK Ειςαγωγή θμαντικι πρόκλθςθ ςτο πεδίο τθσ εκπαίδευςθσ εκπαιδευτικϊν είναι θ ενςωμάτωςθ των ΣΠΕ ςτθν εκπαιδευτικι πράξθ, ϊςτε να αναδεικνφονται οι παιδαγωγικζσ πτυχζσ τθσ αξιοποίθςισ τουσ (Jung, 2005) και θ πρόςκετθ παιδαγωγικι τουσ αξία. ε αυτιν τθν κατεφκυνςθ, τo πλαίςιο τθσ Σεχνολογικισ Παιδαγωγικισ Γνϊςθσ Περιεχομζνου (ΣΠΓΠ) (Technological Pedagogical Content Knowledge TPACK,Mishra & Koehler, 2006) αναδεικνφει τθ χριςθ των ΣΠΕ ωσ ςθμαντικι διάςταςθ τθσ γνϊςθσ των εκπαιδευτικϊν, ίδιασ βαρφτθτασ με τθ γνϊςθ τουσ ςτο περιεχόμενο του γνωςτικοφ τουσ αντικειμζνου και τθσ διδακτικισ του. Ωσ κεωρθτικό πλαίςιο ζχει αξιοποιθκεί ςτο ςχεδιαςμό προγραμμάτων επαγγελματικισ ανάπτυξθσ εκπαιδευτικϊν και υποψιφιων εκπαιδευτικϊν διαφόρων γνωςτικϊν 3

5 αντικειμζνων και ςτο ςχεδιαςμό τθσ χριςθσ των ΣΠΕ ςτθ διδακτικι πρακτικι και ςτθ ςχολικι τάξθ (Doukakis et al., 2010; Jang & Chen, 2010; Jimoyiannis, 2010; Polly et al., 2010; Shin et al., 2009). Ωςτόςο ζνα ςθμαντικό κζμα που απαςχολεί τθν εκπαιδευτικι κοινότθτα είναι θ αποτίμθςθ τθσ αποτελεςματικότθτασ των προγραμμάτων ωσ προσ τθν αυτεπάρκεια των ςυμμετεχόντων και τθν ανάπτυξθ των διαφόρων τφπων γνϊςθσ που προτείνει το TPACK (Chai, Koh & Tsai, 2013; Lee and Tsai, 2010; Oster-Levinz & Klieger, 2010; Valtonen, Kukkonen & Wulff, 2006; Schmidt, et al., 2009). Μία υπό εξζλιξθ ςθμαντικι περιοχι ζρευνασ που μπορεί να βοθκιςει τουσ ςχεδιαςτζσ προγραμμάτων εκπαίδευςθσ εκπαιδευτικϊν (υποψθφίων ι/και εν ενεργεία) να ενδυναμϊςουν τα προγράμματα που προςφζρουν είναι θ αξιολόγθςθ τθσ ποιότθτάσ τουσ ςφμφωνα με τα διαφορετικά πεδία γνϊςθσ του πλαιςίου ΣΠΓΠ, εςτιάηοντασ κυρίωσ ςτα παραγόμενα ζργα των εκπαιδευόμενων παρά ςτισ απόψεισ τουσ (Chai, Koh & Tsai, 2013). Προσ αυτι τθν κατεφκυνςθ, ςτόχοσ τθσ παροφςασ εργαςίασ είναι θ παρουςίαςθ ενόσ πλαιςίου αξιολόγθςθσ μακθςιακϊν ςχεδιαςμϊν (ςεναρίων) που ςχεδιάςτθκαν και υλοποιικθκαν από τουσ εκπαιδευόμενουσ ςτα πλαίςια διαφορετικϊν μακθμάτων με κοινό άξονα τθν ζνταξθ των ΣΠΕ ςτθ ςχολικι πρακτικι ςτθν Ανϊτατθ χολι Παιδαγωγικισ και Σεχνολογικισ Εκπαίδευςθσ (Α..ΠΑΙ.Σ.Ε.), ςτο ΣΕΙ τερεάσ Ελλάδασ, και ςτο ΕΚΠΑ. Η εργαςία αποτελεί μζροσ μιασ ευρφτερθσ ζρευνασ που αφορά ςτο ςχεδιαςμό ενόσ μικτοφ πλαιςίου εκπαίδευςθσ εκπαιδευτικϊν ςτθ διδακτικι αξιοποίθςθ τθσ ψθφιακισ τεχνολογίασ. τισ επόμενεσ ενότθτεσ παρουςιάηονται βιβλιογραφικι επιςκόπθςθ τθσ αξιοποίθςθσ του ΣΠΓΠ ωσ πλαιςίου αξιολόγθςθσ, οι βαςικζσ αρχζσ και αποφάςεισ του ςχεδιαςμοφ των προγραμμάτων εκπαίδευςθσ εκπαιδευτικϊν, τα ςυςτατικά τουσ ςτοιχεία και το πλαίςιο αξιολόγθςθσ των παραγόμενων προϊόντων των εκπαιδευόμενων. Η εργαςία ολοκλθρϊνεται με τθ ςυηιτθςθ των τρόπων χριςθσ του πλαιςίου, τόςο ωσ εργαλείου με αμιγϊσ παιδαγωγικό χαρακτιρα, όςο και ωσ ερευνθτικοφ εργαλείου, που αναδεικνφει ειδικζσ πτυχζσ που παρουςιάηουν ενδιαφζρον ςτο πλαίςιο τθσ εκπαίδευςθσ εκπαιδευτικϊν με ζμφαςθ ςτο ςχεδιαςμό. Βιβλιογραφική επιςκόπηςη Η ΣΠΓΠ εςτιάηει ςτθν καλλιζργεια/ανάπτυξθ τριϊν πεδίων γνϊςθσ, του Περιεχομζνου (ΓΠ), τθσ Παιδαγωγικισ (ΠΓ) και τθσ Σεχνολογίασ (ΣΓ), κακϊσ και των μεταξφ τουσ ςυνδζςεων/αλλθλεπιδράςεων, δθμιουργϊντασ ςφνκετα δομιματα γνϊςεων, όπωσ τθν Παιδαγωγικι Γνϊςθ Περιεχομζνου (ΠΓΠ), τθν Σεχνολογικι Γνϊςθ Περιεχομζνου (ΣΓΠ), τθν Σεχνολογικι Παιδαγωγικι Γνϊςθ (ΣΠΓ) και τθν Σεχνολογικι Παιδαγωγικι Γνϊςθ Περιεχομζνου (ΣΠΓΠ) (Mishra & Koehler, 2006). Οι βαςικότερεσ ζρευνεσ που ςτοχεφουν να προτείνουν τρόπουσ αξιολόγθςθσ τθσ ανάπτυξθσ των ποικίλων γνϊςεων που προτείνει το ΣΠΓΠ ςτθρίηονται ςτθν καταςκευι ερωτθματολογίων που διερευνοφν τισ απόψεισ των εκπαιδευόμενων. ε αυτιν τθν κατεφκυνςθ, θ πιο αναγνωρίςιμθ και αποδεκτι ζρευνα είναι αυτι των Schmidt et al., (2009) που κατζλθξε ςε ζνα ερωτθματολόγιο που αναγνωρίηει 75 4

6 παράγοντεσ για τθ μζτρθςθ των χαρακτθριςτικϊν του TPΑCK (Schmidt et al., 2009) μζςα από τθν διερεφνθςθ των απόψεϊν τουσ. Δεδομζνου όμωσ ότι το πλαίςιο TPACK δίνει ζμφαςθ ςτθ ςχεδιαςτικι εκπαίδευςθ εκπαιδευτικϊν (design-based teacher education, Mishra & Koehler, 2003) όπου ο ρόλοσ του εκπαιδευόμενου προςεγγίηεται ωσ αυτόσ του ςχεδιαςτι μακθμάτων που εμπλζκουν τεχνολογίεσ, θ αξιολόγθςθ των ίδιων των τεχνουργθμάτων που δθμιουργοφν οι εκπαιδευόμενοι ςτθ διάρκεια τθσ εκπαίδευςισ τουσ ζχει ιδιαίτερθ αξία για τθν αποτίμθςθ τθσ ανάπτυξθσ των διαφορετικϊν τφπων γνϊςθσ που προτείνει το TPACK. Ωςτόςο θ ζρευνα ςε αυτι τθν κατεφκυνςθ είναι περιοριςμζνθ (Chai, Koh & Tsai, 2013). Ειδικότερα, οι Valtonen, Kukkonen και Wulff (2006) αξιολόγθςαν τα τεχνουργιματα (ςχεδιαςμοφσ διαδικτυακϊν μακθμάτων ςτο Moodle) 13 εκπαιδευτικϊν, που αξιοποιοφςαν τα πλαίςια τθσ ΣΠΓΠ και τθσ ουςιαςτικισ μάκθςθσ (meaningful learning). τόχοσ τθσ ζρευνάσ τουσ ιταν θ διερεφνθςθ των παιδαγωγικϊν προςεγγίςεων που ακολουκοφνταν ςτο ςχεδιαςμό μακθμάτων και κατ' επζκταςθ θ διερεφνθςθ τθσ τεχνολογικισ παιδαγωγικισ γνϊςθσ του περιεχομζνου που εξζφραηαν/υιοκετοφςαν ςτουσ ςχεδιαςμοφσ τουσ οι εκπαιδευτικοί. Οι Oster-Levinz & Klieger (2010) ανζπτυξαν μία τριτοβάκμια ρουμπρίκα αξιολόγθςθσ προκειμζνου να αξιολογιςουν τθν παιδαγωγικι γνϊςθ και τθν παιδαγωγικι γνϊςθ του περιεχομζνου που εκφράηεται/υιοκετείται ςτο ςχεδιαςμό διαδικτυακϊν ςεναρίων/δραςτθριοτιτων από εκπαιδευτικοφσ. Η ρουμπρίκα περιλαμβάνει ζνα ςφνολο κριτθρίων που αφοροφν (α) υποχρεωτικοφσ άξονεσ όπωσ βαςικά ςυςτατικά ςτοιχεία του ςεναρίου, τθ γενικι διδακτικι-παιδαγωγικι γνϊςθ, τθν παιδαγωγικι γνϊςθ του περιεχομζνου και τθν υλοποίθςθ τθσ διδαςκαλίασ ςε ζνα διαδικτυακό περιβάλλον (τεχνολογικι γνϊςθ και τεχνολογικι παιδαγωγικι γνϊςθ), και (β) προαιρετικοφσ άξονεσ όπωσ κριτιρια που αφοροφν ςτθν πρωτοτυπία και ςτισ αναπαραςτάςεισ, ςτθ ςυνεργατικι μάκθςθ, ςτθ δυνατότθτα χριςθσ των διαδικτυακϊν ςεναρίων και ςτισ γνωςτικζσ δεξιότθτεσ και ςτθν ανοικτότθτα του μακθςιακοφ περιβάλλοντοσ. Από τισ παραπάνω ζρευνεσ προκφπτει ότι (α) το πρϊτο πλαίςιο αξιολόγθςθσ προτείνει μία κατθγοριοποίθςθ των δραςτθριοτιτων (ίςωσ ςε κάποιεσ περιπτϊςεισ αμφιςβθτιςιμθ π.χ. θ κατθγοριοποίθςθ των δραςτθριοτιτων εξάςκθςθσ (drill-andpractice) ωσ τφπου δραςτθριότθτασ ενεργθτικισ μάκθςθσ (active learning)) με βάςθ ζνα ςυγκεκριμζνο πλαίςιο χωρίσ αναφορά ςτα επιμζρουσ πεδία γνϊςθσ του πλαίςιο ΣΠΓΠ, και (β) το δεφτερο προτεινόμενο πλαίςιο αξιολόγθςθσ εςτιάηεται κυρίωσ ςτθν ΠΓ, ςτθν ΠΓΠ και ςτθν ΣΠΓ χωρίσ ςαφι αναφορά ςτισ δεξιότθτεσ/ικανότθτεσ που αναμζνεται να καλλιεργθκοφν/ αναπτυχκοφν από τουσ εκπαιδευόμενουσ. Εκπαίδευςη εκπαιδευτικϊν ςτη διδακτική αξιοποίηςη τησ ψηφιακήσ τεχνολογίασ τθν παροφςα ζρευνα δίνεται ζμφαςθ ςτο ρόλο του εκπαιδευόμενου ωσ ςχεδιαςτι μακθςιακϊν δραςτθριοτιτων, μακθμάτων εμπλουτιςμζνων με ψθφιακζσ τεχνολογίεσ/εργαλεία (learning designs), προςφζροντασ ςτουσ εκπαιδευόμενουσ μια αίςκθςθ ελζγχου τθσ μακθςιακισ τουσ πορείασ, αλλά και ευκαιρίεσ για ςφνκεςθ τθσ γνϊςθσ του περιεχομζνου του γνωςτικοφ αντικειμζνου, τθσ διδακτικισ του και 5

7 τθσ τεχνολογίασ (Παπανικολάου, Γουλι & Μακρι, 2013). τθ διάρκεια τθσ εκπαίδευςισ τουσ, οι ςυμμετζχοντεσ εμπλζκονται ςε ατομικζσ και ομαδικζσ δραςτθριότθτεσ και παράλλθλα υποςτθρίηονται ϊςτε να ενιςχφςουν και να εμπλουτίςουν τθν επαγγελματικι τουσ εργαλειοκικθ με (α) γενικζσ παιδαγωγικζσ ςτρατθγικζσ εφαρμόςιμεσ ςε διάφορα γνωςτικά αντικείμενα, κάκετα αλλά και οριηόντια ςτο πλαίςιο ανάπτυξθσ μθχανιςμϊν διακεματικισ ςκζψθσ, (β) κριτιρια επιλογισ κατάλλθλων ςτρατθγικϊν, ανάλογα με τα γνωςτικά/διδακτικά προβλιματα του γνωςτικοφ τουσ αντικειμζνου, και (γ) κριτιρια επιλογισ των κατάλλθλων ψθφιακϊν εργαλείων ϊςτε να ενιςχφεται και παράλλθλα να αναδεικνφεται το παιδαγωγικό τουσ ςκεπτικό αλλά και θ γνϊςθ του περιεχομζνου. τθν περίπτωςι μασ, θ γνϊςθ του περιεχομζνου ςτθν περίπτωςθ ομοιογενϊν τμθμάτων (τθσ ίδιασ ειδικότθτασ) κεωρείται κεκτθμζνθ και δεν υποςτθρίηεται με ειδικοφσ μθχανιςμοφσ. τθν περίπτωςθ ανομοιογενϊν τμθμάτων όπου οι εκπαιδευόμενοι οφείλουν να ςυνεργαςτοφν με ςυναδζλφουσ τουσ άλλων ειδικοτιτων προσ το ςτόχο ενόσ διακεματικοφ μακιματοσ, υποςτθρίηονται μζςω των τεχνολογικϊν εργαλείων που ζχουν επιλεγεί με το ςκεπτικό που περιγράφεται ςτθν επόμενθ παράγραφο. Η τεχνολογικι γνϊςθ των εκπαιδευομζνων καλλιεργείται μζςα από τθ χριςθ τριϊν τφπων ψθφιακϊν τεχνολογιϊν (i) εργαλείων ςυμμετοχικοφ ιςτοφ (Web 2.0), (ii) ψθφιακϊν πθγϊν/εργαλείων και μακθςιακϊν αντικειμζνων διακζςιμων ςτο Διαδίκτυο, και (iii) ςυγγραφικϊν εργαλείων ψθφιακϊν μακθμάτων που βαςίηονται ςε δραςτθριότθτεσ. Κοινό χαρακτθριςτικό και των τριϊν τφπων εργαλείων είναι ότι είναι γενικοφ ςκοποφ, δε φζρουν δθλαδι εγγενϊσ γνωςτικά χαρακτθριςτικά εξειδικευμζνων γνωςτικϊν αντικειμζνων. Μποροφν ζτςι να επιτρζψουν το ςχεδιαςμό διεπιςτθμονικϊν ςυςχετιςμϊν και άρα, διακεματικϊν μακθμάτων. Επιπλζον, όλα τα εργαλεία είναι διαδικτυακά και επιτρζπουν το ςχεδιαςμό μακθςιακϊν αντικειμζνων που μποροφν να ενςωματωκοφν ςε διακριτζσ μακθςιακζσ δραςτθριότθτεσ. Η παιδαγωγικι γνϊςθ των εκπαιδευομζνων καλλιεργείται μζςα από τθν αξιοποίθςθ: του μοντζλου τθσ «Νζασ Μάκθςθσ» (Kalantzis & Cope, 2012), το οποίο χρθςιμοποιεί οκτϊ «γνωςτικζσ διαδικαςίεσ» (knowledge processes), που αντιςτοιχοφν ςε διαφορετικζσ κατθγορίεσ προσ επίτευξθ μακθςιακϊν ςτόχων. τθσ τυπολογίασ δραςτθριοτιτων που προτείνεται από τθ Laurillard (2012) και ενόσ εφρουσ ενεργθτικϊν μακθςιακϊν τεχνικϊν που μποροφν να ενςωματωκοφν ςε ςυγκεκριμζνεσ δραςτθριότθτεσ. Σα παραγόμενα προϊόντα των εκπαιδευομζνων είναι μακθςιακοί ςχεδιαςμοί (learning designs) ι ςενάρια που καταςκευάηονται ςυνεργατικά και θ ανάπτυξι τουσ απαιτεί τθ ςφνκεςθ τθσ γνϊςθσ του περιεχομζνου του γνωςτικοφ αντικειμζνου, τθσ διδακτικισ του και τθσ τεχνολογίασ. Ανάλογα με το ςυγγραφικό εργαλείο που χρθςιμοποιείται ςε κάκε περίπτωςθ, μπορεί να ζχουν τθ μορφι είτε μίασ ακολουκίασ δραςτθριοτιτων, είτε ιςτοεξερεφνθςθσ, είτε να ζχουν υλοποιθκεί ςε περιβάλλον ςυνεργατικισ ςυγγραφισ wiki. 6

8 Πλαίςιο αξιολόγηςησ των παραγόμενων προϊόντων Σο προτεινόμενο πλαίςιο αξιολόγθςθσ αφορά όλα τα είδθ γνϊςθσ που εμπλζκει το TPACK ενϊ επεκτείνει τουσ παράγοντεσ που προτείνονται από τουσ (Oster-Levinz & Klieger, 2010) και προτείνει ζνα διαφορετικό πλαίςιο εφαρμογισ. τόχοσ είναι να αξιοποιθκεί από εκπαιδευόμενουσ (ςυγγραφείσ) και εκπαιδευτζσ (αξιολογθτζσ) προκειμζνου οι μεν να αναςτοχαςτοφν και να περιγράψουν το ςχεδιαςμό τουσ και οι δε να αποτιμιςουν το βακμό καλλιζργειασ των διαφόρων τφπων γνϊςθσ που αναπτφχκθκαν με βάςθ το πλαίςιο ΣΠΓΠ λαμβάνοντασ υπόψθ και τισ περιγραφζσ των ςυγγραφζων. Ειδικότερα, το προτεινόμενο πλαίςιο αξιολόγθςθσ αναγνωρίηει κριτιρια αξιολόγθςθσ για όλα τα είδθ γνϊςθσ που καλφπτει το πλαίςιο TPACK (βλζπε Πίνακα 1): Ωσ προσ τθν Τεχνολογικι Γνϊςθ: (α) Λειτουργικότθτα και μορφι των τεχνολογικϊν εργαλείων όπωσ standalone προγράμματα, διαδικτυακά προγράμματα που δεν ενςωματϊνονται ςε ιςτότοπουσ, (β) Αξιοπιςτία, Λειτουργικότθτα και Παρουςίαςθ των προτεινόμενων Πθγϊν, (γ) Λειτουργικότθτα και μορφι των Web 2.0 Εργαλείων, (γ) Λειτουργικότθτα και μορφι των Εργαλείων περιβάλλοντοσ ςυγγραφισ. Ωσ προσ τθν Παιδαγωγικι Γνϊςθ, (α) Ορκότθτα χριςθσ Γνωςτικϊν Διαδικαςιϊν, (β) Ορκότθτα χριςθσ Σφπων Δραςτθριοτιτων, (γ) Σεχνικζσ ωσ προσ τθν ορκότθτα χριςθσ τουσ και τθν επάρκεια ενεργθτικϊν & ςυμμετοχικϊν τεχνικϊν με βάςθ τουσ επιδιωκόμενουσ ςτόχουσ. Ωσ προσ τθν Παιδαγωγικι Γνϊςθ του Περιεχομζνου: (α) Ορκότθτα οριςμοφ τοχοκεςίασ, (β) Ορκότθτα, αφινεια και Κατανοθςιμότθτα του περιεχομζνου δραςτθριοτιτων, (γ) Πολυμορφία Αναπαραςτάςεων δραςτθριοτιτων, (δ) φνδεςθ Περιεχομζνου με Πρόγραμμα πουδϊν. Ωσ προσ τθν Τεχνολογικι Παιδαγωγικι Γνϊςθ: (α) Καταλλθλότθτα εργαλείων με βάςθ το Παιδαγωγικό Πλαίςιο, (β) Επάρκεια εργαλείων με βάςθ το Παιδαγωγικό Πλαίςιο. Ωσ προσ τθν Τεχνολογικι Γνϊςθ του Περιεχομζνου: Χριςθ εργαλείων για τθν υποςτιριξθ του Περιεχομζνου δραςτθριοτιτων. Ωσ προσ τθν Τεχνολογικι Παιδαγωγικι Γνϊςθ του Περιεχομζνου: (α) Επάρκεια Χριςθσ Δυνατοτιτων, Λειτουργιϊν και Ποικιλίασ Εργαλείων, (β) Καταλλθλότθτα Πλαιςίου Εφαρμογισ Εργαλείων για τθν επίτευξθ των ςτόχων του ςεναρίου, (γ) αφινεια εναρίου και Δραςτθριοτιτων υλοποιθμζνων ςε θλεκτρονικό περιβάλλον, (δ) υνοχι δραςτθριοτιτων ςεναρίου, (ε) Πρωτοτυπία δραςτθριοτιτων ςεναρίου, (ςτ) Καταλλθλότθτα δραςτθριοτιτων ςεναρίου ω προσ περιεχόμενο, μορφι, αιςκθτικι παρουςίαςθ, (η) Επάρκεια Τποςτιριξθ/Ανατροφοδότθςθσ που λαμβάνουν οι μακθτζσ ςτισ δραςτθριότθτεσ ςεναρίου, (θ) Ενκάρρυνςθ Αλλθλεπίδραςθσ των μακθτϊν ςτο ςενάριο; Οι τεχνολογίεσ και οι παιδαγωγικζσ αρχζσ ςτισ οποίεσ αναφζρονται τα κριτιρια είναι προςαρμοςμζνα ςτα ςυςτατικά ςτοιχεία των προγραμμάτων εκπαίδευςθσ εκπαιδευτικϊν που παρουςιάςτθκαν ςτθν ενότθτα Εκπαίδευςθ εκπαιδευτικϊν ςτθ διδακτικι αξιοποίθςθ τθσ ψθφιακισ τεχνολογίασ. Επιχειρείται μία ποςοτικι 7

9 αποτίμθςθ των κριτθρίων από τον αξιολογθτι εκτόσ των κριτθρίων Χ 1 και Χ 2 τθσ Παιδαγωγικισ Γνϊςθσ που λαμβάνει υπόψθ και το ςχεδιαςμό των ςυγγραφζων. υγκεκριμζνα, θ βακμολογία των κριτθρίων τθσ Παιδαγωγικισ Γνϊςθσ, Ορκότθτα Γνωςτικϊν Διαδικαςιϊν που κινθτοποιοφν οι δραςτθριότθτεσ (βλζπε Πίνακα 1 - Παιδαγωγικι Γνϊςθ - Χ 1 ) και Ορκότθτα Σφπων Δραςτθριοτιτων (βλζπε Πίνακα 1 - Παιδαγωγικι Γνϊςθ Χ 2 ) προκφπτουν από τθ ςφγκριςθ των χαρακτθριςμϊν των ςυγγραφζων και των αξιολογθτϊν με βάςθ το ποςοςτό ςυμφωνίασ των χαρακτθριςμϊν τουσ ςχετικά με τισ γνωςτικζσ διαδικαςίεσ που κινθτοποιοφνται και τον τφπο των δραςτθριοτιτων ςτον οποίο εντάςςονται. Σα υπόλοιπα κριτιρια βακμολογοφνται ωσ προσ τθν αρτιότθτά τουσ, από τουσ αξιολογθτζσ ςε δεκαβάκμια κλίμακα από το 1 μζχρι το 10 προκειμζνου το εφροσ τιμϊν να μπορεί να καλφψει πικανζσ διαφοροποιιςεισ. Επίςθσ, για τθν αποτίμθςθ του αντίςτοιχου δείκτθ ςε κάκε πεδίο γνϊςθσ λαμβάνονται υπόψθ τα βάρθ των κριτθρίων (w i ) που εντάςςονται ςτο δείκτθ. ε πραγματικζσ ςυνκικεσ τα ςυγκεκριμζνα βάρθ ορίηονται από τον αξιολογθτι με βάςθ το πλαίςιο ςχεδιαςμοφ που ζχει οριςτεί και τισ αρχικζσ προδιαγραφζσ του παραγόμενου προϊόντοσ. Οι τιμζσ των κριτθρίων τζλοσ ςυνοδεφονται και από ποιοτικά ςχόλια από τουσ αξιολογθτζσ ςχετικά με τισ αδυναμίεσ και τα δυνατά ςθμεία των ςεναρίων. υμπεράςματα Σο προτεινόμενο πλαίςιο λειτουργεί κατά πρϊτον ωσ εργαλείο ποςοτικισ και ποιοτικισ αποτίμθςθσ των παραγόμενων προϊόντων των εκπαιδευομζνων. Κατά δεφτερον, επιτρζπει τθν αλλθλοαξιολόγθςθ, μζςα από τθ ςφγκριςθ των χαρακτθριςμϊν των ςυγγραφζων και των αξιολογθτϊν (πικανά ο ρόλοσ να ανατεκεί και ςε ομότιμουσ), ςε ςυγκεκριμζνα ςθμεία του. Για παράδειγμα, οι παράγοντεσ Χ 1 και Χ 2 ςτο πεδίο τθσ Παιδαγωγικισ Γνϊςθσ αναδεικνφουν πικανζσ διαφορζσ οπτικισ ανάμεςα ςτο ςυγγραφζα και τον αξιολογθτι, ςε ςχζςθ με τθ δραςτθριότθτα που αξιολογείται και το ςυνδυαςμό τθσ με ςυγκεκριμζνεσ γνωςτικζσ διαδικαςίεσ και μακθςιακοφσ ςτόχουσ. Σζλοσ, το πλαίςιο αποτελεί και ερευνθτικό εργαλείο, υποςτθρίηοντασ τθ διερεφνθςθ του τρόπου με τον οποίο ςυγκεκριμζνεσ τεχνολογίεσ χρθςιμοποιοφνται και ςυνδυάηονται με ςυγκεκριμζνου τφπου δραςτθριότθτεσ, μακθςιακοφσ ςτόχουσ και γνωςτικζσ διαδικαςίεσ. Σο πλαίςιο αξιολόγθςθσ που προτείνεται διαφοροποιείται από τα ιδθ προτεινόμενα ςτθ βιβλιογραφία κακϊσ εμπλζκονται κριτιρια αξιολόγθςθσ ςε κάκε πεδίο γνϊςθσ, τα οποία βαςίηονται ςτισ δεξιότθτεσ/ικανότθτεσ που αναμζνεται να αναπτυχκοφν/καλλιεργθκοφν από τουσ εκπαιδευόμενουσ ςτο πλαίςιο του παραγόμενου προϊόντοσ τουσ. ε επόμενθ φάςθ πρόκειται να εξεταςτεί ενδελεχϊσ θ αξιοπιςτία των δεικτϊν του προτεινόμενου πλαιςίου αξιολόγθςθσ και να αξιολογθκοφν τα προϊόντα που προζκυψαν από τθν εφαρμογι του πλαιςίου κατά τα ακαδθμαϊκά ζτθ και ςτα αντίςτοιχα ΑΕΙ που εφαρμόηεται θ ςυγκεκριμζνα ζρευνα. 8

10 Ευχαριςτίεσ Η ζρευνα πραγματοποιείται ςτο πλαίςιο του ερευνθτικοφ ζργου χεδιαςμόσ, Ανάπτυξθ και Αξιολόγθςθ εναρίων Μικτισ Μάκθςθσ ςε ζνα Πλαίςιο Επιμόρφωςθσ Εκπαιδευτικϊν με Δυνατότθτεσ Προςαρμογισ ςτα Ιδιαίτερα Ψυχολογικά Χαρακτθριςτικά τουσ, ζργο Αρχιμιδθσ ΙΙΙ που υλοποιείται ςτο πλαίςιο του Επιχειρθςιακοφ Προγράμματοσ Εκπαίδευςθ και Δια Βίου Μάκθςθ. Αναφορζσ Chai, C.-S., Koh, J. H.-L., & Tsai, C.-C. (2013). A Review of Technological Pedagogical Content Knowledge. Educational Technology & Society, 16 (2), Cox, S., & Graham, C. R. (2009). Diagramming TPACK in practice: Using an elaborated model of the TPACK framework to analyze and depict teacher knowledge. TechTrends: Linking Research & Practice to Improve Learning, 53(5), doi: /s Doukakis, S., Chionidou-Moskofoglou, M., Mangina-Phelan, E., & Roussos, P. (2010). Researching technological and mathematical knowledge (TCK) of undergraduate primary teachers, Int. Journal Technology Enhanced Learning,Vol. 2, No. 4, pp Jang, S.J & Chen K. C. (2010). From PCK to TPACK: Developing a transformative model for pre-service science teachers. Journal of Science Education and Technology, 19(6), Jimoyiannis, A. (2010). Designing and implementing an integrated Technological Pedagogical Science Knowledge framework for science teachers professional development. Computers & Education, 55(3), Jung, I. (2005). ICT-Pedagogy Integration in Teacher Training: Application Cases Worldwide. Educational Technology & Society, 8(2), Kalantzis, M. & Cope, B. (2012). New Learning: Elements of a Science of Education (2nd ed). Cambridge, UK: Cambridge University Press. Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 9(1), Laurillard, D. (2012). Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. New York and London: Routledge. Lee, M.-H. and Tsai, C.-C. (2010) Exploring teachers perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the World Wide Web, Instructional Science, 38 (1), 1-21 Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), Oster-Levinz, A., & Klieger, A. (2010). Indicator for technological pedagogical content knowledge (TPACK) evaluation of online tasks. Turkish Online Journal of Distance Education, 11(4),

11 Polly, D., Mims, C., Shepherd, C. E., & Inan, F. (2010). Evidence of impact: Transforming teacher education with preparing tomorrow's teachers to teach with technology (PT3) grants. Teaching and Σeacher Education: An International Journal of Research and Studies, 26(4), Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J. & Shin, T. S. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42, Shin, S. T., Koehler, J. M., Mishra, P., Schmidt, A. D., Baran, E., & Thompson, D. A. (2009). Changing Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) through Course Experiences. In C. Crawford, D. Willis, R. Carlsen, I. Gibson, K. McFerrin, J. Price & R. Weber (eds.), Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference 2009 (pp ). Chesapeake, VA: AACE. Valtonen, T., Kukkonen, J., Wulff, A. (2006). High school teachers' course designs and their professional knowledge of online teaching. Informatics in Education, 5(2), Πίνακασ 1. Σα πεδία γνϊςησ του πλαιςίου ΣΠΓΠ (TPACK) Κριτήρια Αξιολόγηςησ - Πώσ κρίνω ότι ζχεισ αποκτήςει τη ςυγκεκριμζνη δεξιότητα/ικανότητα ςτο πλαίςιο ςχεδιαςμοφ ενόσ ςεναρίου διδαςκαλίασ μιασ ζννοιασ; Σεχνολογική Γνϊςη ΣΓ=w 1 * X 1 + w 2 * X 2 + w 3 * X 3 + w 4 * X 4 όπου Χ 1 : Εργαλεία Λειτουργικότητα Μορφή: Τα μακθςιακά αντικείμενα που προκφπτουν από τθν αξιοποίθςθ/χριςθ των εργαλείων (π.χ. standalone προγράμματα, διαδικτυακά προγράμματα που δεν ενςωματϊνονται ςε ιςτότοπουσ) είναι λειτουργικά; Η μορφι (παρουςίαςθ) τουσ κρίνεται ικανοποιθτικι; Χ 2 : Πηγζσ - Αξιοπιςτία - Λειτουργικότητα - Παρουςίαςη: Οι πθγζσ που προτείνονται είναι ενεργζσ; Είναι αξιόπιςτεσ/ζγκυρεσ; Ο τρόποσ που παρουςιάηονται είναι λειτουργικόσ (π.χ. δίνεται θμερομθνία τελευταίασ πρόςβαςθσ, ςφντομθ περιγραφι, κ.λπ); Χ 3 : Web 2.0 εργαλεία Λειτουργικότητα Μορφή: Τα μακθςιακά αντικείμενα (που ζχουν καταςκευαςτεί από τουσ ςυγγραφείσ) που προκφπτουν από τθ χριςθ των Web 2.0 εργαλείων (π.χ. αφίςα, χρονογραμμι, ςυννεφόλεξο, video κλπ.) είναι λειτουργικά; Η μορφι (παρουςίαςθ) τουσ κρίνεται ικανοποιθτικι; Χ 4 : Εργαλεία Περιβάλλοντοσ υγγραφήσ Λειτουργικότητα Μορφή: Τα εργαλεία του περιβάλλοντοσ ςυγγραφισ ζχουν ενταχκεί λειτουργικά ςε δραςτθριότθτεσ; Παιδαγωγική Γνϊςη ΠΓ=w 1 * X 1 + w 2 * X 2 + w 3 * X 3 όπου Χ 1 : Ορθότητα Γνωςτικϊν Διαδικαςιϊν που κινητοποιοφν οι δραςτηριότητεσ: Οι δραςτθριότθτεσ ικανοποιοφν τουσ ςτόχουσ τθσ γνωςτικισ διαδικαςίασ ςτθν οποία εντάςςονται; Χ 2 : Ορθότητα Σφπων Δραςτηριοτήτων: Παρζχουν ςτουσ εκπαιδευόμενουσ μακθςιακι εμπειρία ανάλογθ του χαρακτθριςμοφ τουσ; Χ 3 : Σεχνικζσ - X 3 =w 31 * X 31 + w 32 * X 32 όπου Χ 31 : Σεχνικζσ - Χρήςη: Περιγράφεται ορκά και επαρκϊσ το πλαίςιο εφαρμογισ τουσ; Χ 32 : Ενεργητικζσ & υμμετοχικζσ Σεχνικζσ - Επάρκεια: Προωκοφν τθν ενεργι ςυμμετοχι και τθ ςυνεργαςία των μακθτϊν; Γνϊςη Περιεχομζνου 10

12 Ιςχφει θ παραδοχι ότι οι εκπαιδευόμενοι εκπαιδευτικοί γνωρίηουν το περιεχόμενο του γνωςτικοφ αντικειμζνου που καλοφνται να διδάξουν. Παιδαγωγική Γνϊςη Περιεχομζνου ΠΓΠ=w 1 * X 1 + w 2 * X 2 + w 3 * X 3 + w 4 * X 4 όπου Χ 1 : τοχοθεςία: Οι ςτόχοι του ςεναρίου ι/και τθσ ςτοχοκεςίασ των δραςτθριοτιτων καλφπτουν τισ γνωςτικζσ διαδικαςίεσ και τουσ τφπουσ των δραςτθριοτιτων που ζχουν οριςτεί; Είναι δυνατι θ επίτευξθ των ςτόχων με τα μζςα/ςυνκικεσ που περιγράφονται ςτο ςενάριο; Χ 2 : Περιεχόμενο Ορθότητα / αφήνεια / Κατανοηςιμότητα: Σο περιεχόμενο των δραςτθριοτιτων χαρακτθρίηεται από πολυμορφία, παρζχονται εναλλακτικζσ αναπαραςτάςεισ του περιεχομζνου; Προκαλοφν το ενδιαφζρον των μακθτϊν; Τποςτθρίηουν τθν κατανοθςιμότθτα του περιεχομζνου; Είναι κατάλλθλεσ για τθ γνωςτικι διαδικαςία που υπθρετοφν; Είναι κατάλλθλεσ ςτο πλαίςιο τθσ δραςτθριότθτασ που εντάςςονται; Χ 3 : Περιεχόμενο - Αναπαραςτάςεισ: Σο περιεχόμενο των δραςτθριοτιτων και οι διδακτικζσ ςτρατθγικζσ/μζκοδοι που υιοκετοφνται χαρακτθρίηονται από πολυμορφία και προςκζτουν κατάλλθλεσ εναλλακτικζσ αναπαραςτάςεισ ςτο πλαίςιο τθσ δραςτθριότθτασ που εντάςςονται; Χ 4 : Περιεχόμενο - Πρόγραμμα πουδϊν (εφόςον απαιτείται): Σο περιεχόμενο των δραςτθριοτιτων ςυνάδει με τον προτεινόμενο χρονοπρογραμματιςμό και το γνωςτικό περιεχόμενο του προγράμματοσ ςπουδϊν; Σεχνολογική Παιδαγωγική Γνϊςη ΣΠΓ=w 1 * X 1 + w 2 * X 2 όπου Χ 1 : Παιδαγωγικό Πλαίςιο - Καταλληλότητα Εργαλείων: Με βάςθ το παιδαγωγικό πλαίςιο που ζχει οριςτεί (γνωςτικζσ διαδικαςίεσ, τφποι δραςτθριοτιτων, διδακτικζσ τεχνικζσ), τα τεχνολογικά εργαλεία που προτείνονται (εργαλεία, πθγζσ, Web 2.0 εργαλεία, "Άλλα" εργαλεία) κρίνονται κατάλλθλα, υποςτθρίηοντασ τουσ ςτόχουσ των γνωςτικϊν διαδικαςιϊν, των τφπων των δραςτθριοτιτων και των διδακτικϊν τεχνικϊν ςτισ οποίεσ εντάςςονται/αξιοποιοφνται κακϊσ και το κοινό ςτο οποίο απευκφνονται; Χ 2 : Παιδαγωγικό Πλαίςιο - Επάρκεια Εργαλείων /Ποικιλία Εργαλείων: Με βάςθ το παιδαγωγικό πλαίςιο που ζχει οριςτεί, τα τεχνολογικά εργαλεία που προτείνονται κρίνονται επαρκι για να υποςτθρίξουν τουσ ςτόχουσ των γνωςτικϊν διαδικαςιϊν, των τφπων των δραςτθριοτιτων και των διδακτικϊν τεχνικϊν ςτισ οποίεσ εντάςςονται/αξιοποιοφνται; Σο εφροσ των εργαλείων που αξιοποιοφνται χαρακτθρίηεται από ποικιλία; Σεχνολογική Γνϊςη Περιεχόμενου ΣΓΠ= X 1 όπου Χ 1 : Χρήςη Εργαλείων + Περιεχόμενο: Σα τεχνολογικά εργαλεία που προτείνονται υποςτθρίηουν το περιεχόμενο των δραςτθριοτιτων προςκζτοντασ ςε αυτό ποικιλία, πολυμορφία και εναλλακτικζσ αναπαραςτάςεισ πλθροφοριϊν; Σεχνολογική Παιδαγωγική Γνϊςη Περιεχόμενου ΣΠΓΠ=w 1 * X 1 + w 2 * X 2 + w 3 * X 3 + w 4 * X 4 + w 5 * X 5 + w 6 * X 6 + w 7 * X 7 + w 8 * X 8 όπου Χ 1 : Επάρκεια Χρήςησ Δυνατοτήτων/ Λειτουργιϊν/ Ποικιλίασ Εργαλείων: Αξιοποιοφνται επαρκϊσ οι δυνατότθτεσ και οι λειτουργίεσ των τεχνολογικϊν εργαλείων που προτείνονται; τθν περίπτωςθ χριςθσ θλεκτρονικοφ περιβάλλοντοσ ςυγγραφισ, αξιοποιείται επαρκϊσ θ ποικιλία των εργαλείων που προςφζρονται; Χ 2 : Καταλληλότητα Πλαιςίου Εφαρμογήσ Εργαλείων: Σα τεχνολογικά εργαλεία εντάςςονται κατάλλθλα ϊςτε να υποςτθρίηεται θ μακθςιακι διαδικαςία και να επιτυγχάνονται οι ςτόχοι του ςεναρίου/δραςτθριοτιτων και οι ςτόχοι του παιδαγωγικοφ πλαιςίου; Χ 3 : αφήνεια εναρίου και Δραςτηριοτήτων υλοποιημζνων ςε ηλεκτρονικό περιβάλλον: Παρζχονται επαρκείσ οδθγίεσ για το χρονοπρογραμματιςμό του ςεναρίου,για τθν πρότερθ γνϊςθ των μακθτϊν που απαιτείται πριν τθν εκπόνθςθ του ςεναρίου, για τθ 11

13 ςθμαντικότθτα του ςεναρίου και τθ ςτοχοκεςία του; Χ 4 : υνοχή δραςτηριοτήτων ςεναρίου: Η ακολουκία των δραςτθριοτιτων ςτο θλεκτρονικό περιβάλλον παρουςιάηει ςυνοχι; Χ 5 : Πρωτοτυπία δραςτηριοτήτων ςεναρίου: Η ζνταξθ τθσ τεχνολογίασ ςτισ δραςτθριότθτεσ του ςεναρίου παργματοποιείται με πρωτότυπο και καινοτόμο τρόπο ϊςτε να προκαλείται θ δθμιουργικότθτα των μακθτϊν; Χ 6 : Καταλληλότητα δραςτηριοτήτων ςεναρίου: τισ δραςτθριότθτεσ που ζχουν υλοποιθκεί ςτο θλεκτρονικό περιβάλλον, θ εκφϊνθςθ είναι απλι, με ςαφείσ οδθγίεσ, και φιλικι για το ςυγκεκριμζνο κοινό ςτο οποίο απευκφνονται; Τπάρχουν ςχιματα, εικόνεσ, πίνακεσ, υποςθμειϊςεισ, όπου είναι αναγκαίο, τυπογραφικζσ παρεμβάςεισ; Η αιςκθτικι παρουςίαςθ των δραςτθριοτιτων κρίνεται κατάλλθλθ; Χ 7 : Τποςτήριξη/ανατροφοδότηςη δραςτηριοτήτων ςεναρίου: Η υποςτιριξθ που λαμβάνουν οι μακθτζσ (εργαλεία, υλικά, οδθγίεσ, οργάνωςθ αλλθλεπίδραςθσ, επικοινωνία, επιςιμανςθ δφςκολων εννοιϊν, ανατροφοδότθςθ από το ςφςτθμα, βοθκθτικζσ παρατθριςεισ, κ.λπ.) ςτο πλαίςιο εκπόνθςθσ των δραςτθριοτιτων του ςεναρίου κρίνεται επαρκισ ϊςτε οι μακθτζσ να επιτφχουν τουσ ςτόχουσ των δραςτθριοτιτων; Χ 8 : Αλληλεπίδραςη: Ενκαρρφνεται θ αλλθλεπίδραςθ των μακθτϊν μζςω των προτεινόμενων δραςτθριοτιτων; Η ςυνεργαςία/αλλθλεπίδραςθ των μακθτϊν είναι οργανωμζνθ (π.χ. δίνονται οδθγίεσ για τουσ ρόλουσ των μακθτϊν & κανόνεσ ςυνεργαςίασ/διαπραγμάτευςθσ, χρθςιμοποιοφνται κατάλλθλα εργαλεία κ.λπ.) ϊςτε να μπορεί να επιτευχκεί; Η ανάπτυξθ δεξιοτιτων ςυνεργαςίασ υποςτθρίηεται κατάλλθλα ι απλά προτείνεται; 12

14 Διαφάνειεσ ή Poster παρουςίαςησ Η παρουςίαςθ τθσ εργαςίασ κα ςυμπεριλθφκεί άμα τθν πραγματοποίθςι τθσ. 13

15 Αλληλογραφία ζγκριςησ ειςήγηςησ From: Vasilios Oikonomidis Subject: Κρίση εργασίας Date: June 9, :21:07 PM GMT+03:00 To: Gouli Kyparissia Papanikolaou KM Reply-To: Vasilios Oikonomidis Αγαπεηές Κες Παπαληθοιάοσ, Γοσιή θαη Μαθρή, Σας ελεκερώλοσκε όηη ε Οργαλωηηθή Επηηροπή θάλεη δεθηή ηελ εργαζία ζας γηα λα παροσζηαζηεί ως πιήρες εηζήγεζε ζηο 9 ο Σσλέδρηο θαη λα ζσκπερηιεθζεί ζηα Πραθηηθά ηοσ, σπό ηολ όρο όηη ζα ηελ κας αποζηείιεηε έως 5 Ιοσλίοσ 2014 διορθφμένη, λαμβάνονηας σπόυη ηα ζτόλια ηφν κριηών, ηα οποία ζας θοηλοποηούκε ως ζσλεκκέλα αρτεία, και ζσμπληρώνονηας ηα πλήρη ζηοιτεία ηφν ζσγγραθέφν. Σας σπελζσκίδοσκε όηη, γηα λα εληατζεί ε εηζήγεζή ζας ζηο Πρόγρακκα, πρέπει να εγγραθείηε έγκαιρα ζηο Σσνέδριο έφς 31 Ιοσλίοσ Στεηηθές πιεροθορίες ζα βρείηε ζηολ ζύλδεζκο Εγγραθή, ζηολ ηζηόηοπο ηοσ Σσλεδρίοσ. Γηα ηελ Οργαλωηηθή Επηηροπή Βαζίιεηος Οηθολοκίδες Επίθοσρος Καζεγεηής 14