Δήμος Χλωπτσιούδης. σημειώσεις Παιδαγωγικής, Διδακτικής και Ψυχολογίας για εκπαιδευτικούς και γονείς

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Δήμος Χλωπτσιούδης. σημειώσεις Παιδαγωγικής, Διδακτικής και Ψυχολογίας για εκπαιδευτικούς και γονείς"

Transcript

1 Δήμος Χλωπτσιούδης για μία παιδαγωγική προσέγγιση του σύγχρονου σχολείου σημειώσεις Παιδαγωγικής, Διδακτικής και Ψυχολογίας για εκπαιδευτικούς και γονείς

2 Χλωπτσιούδης Δήμος για μία παιδαγωγική προσέγγιση του σύγχρονου σχολείου Χλωπτσιούδης Δήμος Θεσσαλονίκη, 2013 Το εξώφυλλο και τη σελιδοποίηση επιμελήθηκε ο Δήμος Χλωπτσιούδης url: [Αναφορά προέλευσης Μη Εμπορική Χρήση Παρόμοια Διανομή] Το εγχειρίδιο για μία παιδαγωγική προσέγγιση του σύγχρονου σχολείου διανέμεται ελεύθερα στο διαδίκτυο με άδεια Creative Commons. Η αναφορά του ονόματος του συγγραφέα είναι υποχρεωτική και το έργο διατίθεται μόνο για μη εμπορική χρήση. Επιτρέπεται ελεύθερα η χρήση αποσπασμάτων και η αποσπασματική παρουσίαση του έργου με την προϋπόθεση αναφοράς προέλευσης και δημιουργού.

3 Ο Δήμος Χλωπτσιούδης σπούδασε Ιστορία και εργάζεται ως φιλόλογος. Ανήσυχος πολιτικά και κοινωνικά δραστηριοποιείται ως ενεργός πολίτης στα κοινωνικά κινήματα της Δυτικής Θεσσαλονίκης. Διατηρεί το κοινωνικής και πολιτικής κατεύθυνσης ιστολόγιο ο δείμος του πολίτη Έχει συγγράψει ιστορικές και κοινωνικές μελέτες και άρθρα του έχουν δημοσιευθεί στα Ενθέματα της Κυριακάτικης Αυγής, στο tvxs.gr, το protagon.gr το eklogika.gr κ.α. Έχουν εκδοθεί το πολιτικό δοκίμιο «η δημαγωγία της δημοκρατίας» (2009), η δοκιμιακή μελέτη «Τοπική Αυτοδιοίκηση, προοπτικές ανάπτυξης των τοπικών κοινωνιών» (2011), η συλλογή δοκιμίων «7 δοκίμια» (2013) και η ποιητική συλλογή «η οργή της πεταλούδας» (2013).

4 Δήμος Χλωπτσιούδης

5 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) Αγωγή, Μόρφωση, Μάθηση Δεν υπάρχει ομοφωνία για το εννοιολογικό της περιεχόμενο. Ως αγωγή παρουσιάζεται η κοινή τάση να χαρακτηρίζεται μία αλλαγή, μία επίδραση ή μεταβολή στο παιδί, ενώ οι απόψεις διαφοροποιούνται σε ό,τι αφορά τους παράγοντες και τον τρόπο που ασκούνται οι επιδράσεις αυτές (από συστηματικές και σκόπιμες ενέργειες των ενηλίκων ή από το σύνολο των επιδράσεων). Η αγωγή με την περιορισμένη έννοια ανάγεται στον Herbart και ήταν δασκαλοκεντρική με αφετηρία και ρυθμιστή τον εκπαιδευτικό. Το μοντέλο αγωγής του Herbart ήθελε να μετατρέψει το παιδί σε ώριμο άνθρωπο το ταχύτερο δυνατό και με κάθε μέσο (τιμωρίες ή εκφοβισμούς) Αγνοούνται τα γεγονότα ότι ο δάσκαλος επιδρά και με απρογραμμάτιστες δραστηριότητες και συνήθειες και ότι ο μαθητής δεν παθητικός δέκτης, αλλά ζωντανό και ενεργητικό μέλος μιας ομάδας και ασκεί και αυτός επιδράσεις. Στη σύγχρονη αντίληψη (ευρεία έννοια) για την αγωγή (που αναφέρεται στο σύνολο των επιδράσεων που δέχεται το άτομο από προγραμματισμένες προσπάθειες ενηλίκων ή ανηλίκων, από αυθόρμητη διαπροσωπική επικοινωνία και αλληλεπίδραση), δεν περιορίζεται μόνο στο σχολείο 5

6 Δήμος Χλωπτσιούδης και την οικογένεια, αλλά σε όλους τους κοινωνικούς χώρους με καθολική διάσταση σήμερα πια η αλληλεπίδραση πολλαπλασιάζεται με τα ΜΜΕ και το διαδίκτυο, ενώ οι διάφοροι παιδαγωγικοί φορείς δεν ασκούν αγωγή προς την ίδια κατεύθυνση. Σημαντική είναι και η αυτοαγωγή με κίνητρα εξωτερικά και εσωτερικά (συνειδητοποίηση ελλείψεων και προϋποθέσεων) προϋποθέσεις είναι η κριτική ικανότητα, η αυτογνωσία και η ισχυρή βούληση. Καλός δάσκαλος είναι αυτός που εμπνέει, που αποτελεί πρότυπο για τους μαθητές του για να οδηγηθούν στην αυτονόμηση και την αυτοτέλεια καλός δάσκαλος καταργεί βαθμιαία τον εαυτό του και αυτοεξοντώνεται. Μόρφωση ως ειδικός όρος σημαίνει το σύνολο των γνώσεων μορφωμένος, ωστόσο, δεν είναι ο παντογνώστης, ο εγκυκλοπαιδικά πλούσιος είναι ό,τι μένει αφού αφαιρεθούν οι γνώσεις, η εσωτερική διάπλαση και καλλιέργεια του ατόμου οι γνώσεις απλά δέχονται κατάλληλη επεξεργασία και ασκούν βαθύτερη και ουσιαστική επίδραση στην προσωπικότητα του ατόμου. Μάθηση από την άλλη είναι η διαδικασία όπου το παιδί και ο έφηβος αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για να βελτιώσουν τη συμπεριφορά τους και να αναπτύξουν την προσωπικότητά και να αντιμετωπίσουν με αυτοτέλεια τις απαιτήσεις του περιβάλλοντός τους. Δεν αναφέρεται μόνο στο γνωστικό τομές και στην άσκηση ικανοτήτων, αλλά και τη συμπεριφορά, που πρέπει να καλλιεργεί το σχολείο με την ικανότητα ομαδικής δραστηριότητας και συνεργασίας. Νοημοσύνη Για το Δείκτη Νοημοσύνης δύο είναι οι κύριες θέσεις, ο βιολογικός ντετερμινισμός (που αποτελεί επιστημονική-επι- 6

7 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) στημονικοφανή τεκμηρίωση του ρατσισμού και των κοινωνικών διακρίσεων) και ο περιβαλλοντικός ντετερμινι- σμός (σαν αντίθετη άποψη). Ο Burt προσπάθησε να προσδιορίσει το βαθμό συνάφειας του ΔΝ προς το περιβάλλον και την κληρονομικότητα, ενώ ο Hofstater έκανε πίνακα όπου τονίζεται πως όσο πιο στενός είναι ο βαθμός συγγένειας, τόσο πλησιέστερα βρίσκεται και ο δείκτης νοημοσύνης τους. Σήμερα είναι γνωστό ότι τουλάχιστον 200 κληρονομικά νοσήματα συνοδεύονται από νοητική καθυστέρηση επιπρόσθετα, διάφορα περιβαλλοντικά αίτια κατά την κίνηση προκαλούν διανοητική υστέρηση (κακή διατροφή μητέρας, ιώσεις, καταχρήσεις εγκυμονούσας). Το σημαντικότερο λάθος των βιολογικών ντετερμινιστών ήταν το συμπέρασμα ότι ο ΔΝ δε μεταβάλλεται και παραμένει αμετάβλητος. Σήμερα, ωστόσο, είναι γνωστό ότι ορισμένες παθήσεις θεραπεύονται (δυσλεξία, φαινυλκετονουρία). Τα γονίδια καθορίζουν την αρχική αρχιτεκτονική του εγκεφάλου και το περιβάλλον δεν παύει να παίζει ζωτικό ρόλο το πιο σημαντικό στην ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι οι συνδέσεις (συνάφειες) των νευρικών κυττάρων. Για πολλούς πρέπει να εκτίθεται ο εγκέφαλος στα κατάλληλα ερεθίσματα (τα πρώτα χρόνια) για να μπορέσει να γίνει φυσιολογικά η ωρίμανση. Αν δε χρησιμοποιηθούν σε μια ορισμένη στιγμή, ατροφούν και δεν αναπτύσσονται, ενώ εκείνα τα νευρικά κύτταρα που δέχονται ερεθίσματα ενεργοποιούνται και σχηματίζουν περισσότερες και πιο σταθερές συνδέσεις. Το βρέφος δεν έρχεται στον κόσμο ούτε γενετικά προγραμματισμένο για να λειτουργήσει ως αυτόματο μηχανάκι ούτε ως tabula rasa στο έλεος του περιβάλλοντος. Οι παλαιότεροι γενετιστές και ψυχολόγοι διατύπωσαν απλοϊκές θεωρίες -που δημιούργησαν παρανοήσεις και απλουστεύσεις- γιατί δε γνώριζαν τα πολυπαραγοντικά 7

8 Δήμος Χλωπτσιούδης γνωρίσματα. Το «γενετικό» βρίσκεται σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον και είναι τροποποιήσιμο στο κατάλληλο περιβάλλον, ενώ η στέρηση των ερεθισμάτων σημαίνει υστέρηση της ανάπτυξης του εγκεφάλου (από την ενδομήτρια ακόμα περίοδο και για όλη την παιδική ηλικία).

9 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) Κλάδοι και Ιστορική Εξέλιξη Παιδαγωγικής Η εφαρμοσμένη παιδαγωγική έχει ως κύριους κλάδους: -την προσχολική παιδαγωγική, -τη σχολική παιδαγωγική -την παιδαγωγική ενηλίκων ή Διαβίου Παιδεία - την επαγγελματική παιδαγωγική - την ειδική παιδαγωγική (ή θεραπευτική) -την κοινωνική παιδαγωγική Η θεωρητική παιδαγωγική διακρίνεται σε: - Γενική (ή Συστηματική ή Θεωρία της αγωγής) Ιστορική ή Ιστορία της Παιδαγωγικής - Συγκριτική Παιδαγωγική - διδακτική μεθοδολογία Η Παιδαγωγική είναι σε συνάρτηση με τη φιλοσοφία (ως διεπιστημονικός κλάδος της Φιλοσοφίας της Παιδείας και μελετά τα διάφορα φιλοσοφικά ρεύματα που διαπερνούν την παιδαγωγική σκέψη και πράξη), την Ψυχολογία (καθώς αυτή επιδρά μεθοδολογικά και η ανάπτυξή της στηρίζεται σε ψυχολογικά πορίσματα, όπως η έρευνα της εξέλιξης του παιδιού), και την Κοινωνιολογία (για την κοινωνική διάσταση της αγωγής, καθώς το σχολείο δεν είναι αποκομμένο από την κοινωνία η Κοινωνιολογία επηρεάζει την εκπαιδευτική διαδικασία με την έρευνα για την ανισότητα στην εκπαίδευση και την επίδοση). 9

10 Δήμος Χλωπτσιούδης Σε αρχαίους λαούς η αγωγή περιορίζονταν στη μύηση του τρόπου ζωής της εποχής οι πρώτες παιδαγωγικές αντιλήψεις ανάγονται σε φιλοσόφους και αργότερα σε θεολόγους. Η διαμόρφωση μιας καθαρά παιδαγωγικής σκέψης παρουσιάζεται στα έργα του 17ου αιώνα του Ratke και του Comenius, του οποίου πολλά στοιχεία θα χρησιμοποιήσει αργότερα η Νέα Παιδαγωγική αυτός δεν τα αξιολογεί και δεν εμβαθύνει στις ανάγκες και τις προϋποθέσεις της αγωγής λόγω των περιορισμένων ψυχολογικών γνώσεων της εποχής. Το 18ο αιώνα ώθηση στην Παιδαγωγική έδωσε ο Rousseau αφετηρία του είχε το παιδί και το πρόγραμμά του διαμορφώνεται για τις ανάγκες του ίδιου του παιδιού και την εξέλιξή του και θεωρείται ο θεμελιωτής της εξελικτικής ψυχολογίας. Ο Ελβετός Pestalozzi έθεσε την αρχή της εποπτείας και της εργασίας ως διδακτική αρχή (σχολείο εργασίας). Η Παιδαγωγική εισέρχεται σε εξελικτική βαθμίδα με τον Herbart θεωρούσε το παιδί ως αυτοδύναμο οργανισμό που θα αναπτυχθεί και θα εξελιχθεί μόνο του. Το σχολείο χαρακτηριζόταν από αυταρχισμό με κυρίαρχη την εξουσία του δασκάλου η τιμωρία και ο εκφοβισμός ήταν τα μέσα αγωγής και η ταπείνωση της προσωπικότητας του παιδιού με την αγνόηση της κριτικής σκέψης και της συμμετοχικής συνεργασίας. Η διαμόρφωση κοινωνικής προσωπικότητας περιορίζονταν στην άκριτη εφαρμογή κανόνων (με μόνο παράδειγμα και πρότυπο εκείνο της στρατιωτικής ζωής) και απαιτούνταν η γενική και απαραβίαστη αποδοχή τους. Στην Ελλάδα κυριαρχούσαν αυτά χωρίς καμία παιδαγωγική σκέψη το σχολείο ήταν αλληλοδιδακτικό και δέσποζε η τιμωρία, ο εκφοβισμός και ο ψιττακισμός. Με τον καιρό έγινε και η συνδιδακτική μέθοδος. Η Παιδαγωγική άρχισε να ανάγεται σε επιστήμη με τον Εξαρχόπουλο (ερβατιανός) όταν στην Ευρώπη εξαπλώνονταν το κίνημα του παιδιού. Στην Ελ- 10

11 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) λάδα το εκπροσωπούσαν ο Δελμούζος, ο Γληνός και ο Τριανταφυλλόπουλος (Εκπαιδευτικός Όμιλος) που συνέδεσαν το κίνημα με τη δημοτική γλώσσα και τη Νέα Αγωγή. Δημιουργείται έτσι ένας εκπαιδευτικός διχασμός. Μέθοδοι Έρευνας της Παιδαγωγικής Επιστήμης Ερμηνευτική είναι η μέθοδος της συστηματικής οργάνωσης της πνευματικής διεργασίας που μεσολαβεί ανάμεσα στην έκφραση του ανθρώπινου δημιουργήματος και την κατανόησή του. Επιδιώκει να συλλάβει και να κατανοήσει όλες τις εσωτερικές πτυχές και τις προεκτάσεις του δημιουργήματος ο ερμηνευτής επιστρατεύει κάθε προϋπάρχουσα γνώση με πολλές διαδοχικές εκφάνσεις σύλληψης και κατανόησης του φαινομένου. Χρησιμοποιείται κυρίως στην έρευνα των σκοπών και των επιδιώξεων της αγωγής (ερευνά τα σημερινά και μελλοντικά δεδομένα, θέτει σκοπούς αγωγής, οδηγεί στην ανανέωσή τους), για την πραγμάτευση θεωρητικών σχημάτων και τη διατύπωση υποθέσεων εργασίας, για τη συλλογή και τη στατιστική επεξεργασία των εμπειρικών δεδομένων και την κατανόηση καταστάσεων και προβλημάτων της καθημερινής εκπαιδευτικής πράξης. Μοιραία οδηγεί σε αναθεωρήσεις και προσαρμογές της ερευνητικής. Ο ερευνητής έρχεται σε επαφή με νομικά κείμενα, πολιτικούς λόγους και εισηγητικές εκθέσεις. Η φαινομενολογία ήταν φιλοσοφική κίνηση (Husserl) και προσπάθησε να συλλάβει την των πραγμάτων μακριά από μεταφυσικές θεωρίες και συμβολικές σημασίας. Η μέθοδος ήταν η αναγωγή για να απομονωθούν τα επουσιώδη στοιχεία. Η φαινομενολογική μέθοδος μετέφερε την προσοχή των παιδαγωγών στη σχολική αίθουσα και την έτρεψε στην παρατήρηση και τη μελέτη των ίδιων των πραγμάτων. Παρακολουθεί το δάσκαλο και τον κατατάσσει σε κατηγορίες (αντί να αριθμεί τις πρέπουσες αρετές 11

12 Δήμος Χλωπτσιούδης του ιδανικού δασκάλου, όπως παλαιότερα). Χρησιμοποιήθηκε στην παρατήρηση και ανάλυση της διδασκαλίας και βοήθησε στη μελέτη της παιδαγωγικής πραγματικότητας. Το σχέδιο συγκριτικής μελέτης ουσιαστικά είναι συγκριτική σκέψη με διάφορα βήματα για τη σύγκριση διαφορετικών εκπαιδευτικών συστημάτων (καθορισμός του προς σύγκριση τρίτου και μελέτη στη χώρα, συγκέντρωση υλικού και έλεγχος πληροφοριών, αξιολόγηση και ερμηνεία του υλικού και αντιπαράθεση και σύγκριση για να καταλήξει σε διαπιστώσεις). Μέθοδοι της εμπειρικής παιδαγωγικής είναι το πείραμα, το ερωτηματολόγιο, η παρατήρηση είτε ως αυτοπαρατήρηση είτε ως ετεροπαρατήρηση και καταγραφή των αποτελεσμάτων. Ελληνική παιδαγωγική έρευνα και μεθοδολογία Η Παιδαγωγική που διδάσκονταν από καθηγητές Φιλοσοφίας εφάρμοζε στην αντιμετώπιση των προβλημάτων μεθόδους ανθρωπιστικών επιστημών. Το 19ο αιώνα και τις αρχές του 20ου στον ελληνικό χώρο δε διακρίνεται κάποιος προβληματισμός για τη μεθοδολογία (αν και στην Ευρώπη κυριαρχεί το πνεύμα του θετικισμού). Το 1921 έγινε για πρώτη φορά έδρα Παιδαγωγικής στην Αθήνα. Ως τα τελευταία 20 χρόνια η έρευνα ήταν περιορισμένη, οι έδρες ελάχιστες και η έρευνα στις Ακαδημίες αδύνατη. Μετά το 1974 αναπτύχθηκε κοινωνική κριτική με τον αριστερό κριτικό λόγο και στην εκπαίδευση (για το σύστημα και τις δομές του, τα περιεχόμενα, τα μέσα και τις ιδεολογικές και πολιτικές δυνάμεις). Κύρια μέθοδος ήταν το ερωτηματολόγιο και σπάνια η συνέντευξη. Τελευταία η αύξηση των εδρών έδωσε τη δυνατότητα για νέους κλάδους και την ανάπτυξη της έρευνας σε παραμελημένους τομείς. Σ αυτό βοηθά και η ίδρυση μεταπτυχιακών τμημάτων στις Σχολές. 12

13 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) Σχολείο και Κοινωνία Αγωγή Η γένεση του σχολείου Οι παραδοσιακές κοινωνίες ήταν στατικές και δεν υπήρχαν αμφισβητήσεις οι αξίες παραδίδονταν από γενιά σε γενιά αδιαμφισβήτητες, όπως οι μορφές παραγωγής και οι ανθρώπινες σχέσεις και τα ήθη-έθιμα. Η οικογένεια ήταν φατρία και πατριαρχική, λειτουργούσε ως «κλειστό οικονομικά σύστημα» (παραγωγή-κατανάλωση) και η αγωγή μάθαινε το ρόλο του ατόμου βιωματικά, αβίαστα και φυσικά με την καθημερινή συμβίωση και επαφή. Έτσι, η οικογένεια προετοίμαζε τα παιδιά για τη ζωή και την εργασία, καθώς ο τόπος ζωής ήταν και τόπος εργασίας (έβλεπαν και μάθαιναν την τέχνη και τις συνθήκες εργασίας ακολουθώντας το ίδιο το πατρικό επάγγελμα). Η μόρφωση ήταν προνόμιο μόνο των προνομιούχων (στρατιωτική, πολιτική ή εκκλησιαστική ηγεσία). Ο λαός μάθαινε γράμματα μόνο για την εκπλήρωση θρησκευτικών καθηκόντων. Με τη Βιομηχανική Επανάσταση άλλαξαν οι συνθήκες ζωής και ο τρόπος παραγωγής (αστυφιλία για εργασία, μετανάστευση, κοινωνικές αλλαγές, εθνικό κράτος και πυρηνική πια οικογένεια). Το εθνικό κράτος χρειαζόταν έναν ενοποιητικό θεσμό. Ένα άλλο αίτια της γέννησής του ήταν ο διαχωρισμός τόπου κατοικίας και εργασίας, όπου πια τα παιδιά δεν βίωναν την παραγωγή και μόνο κατανάλωναν και η μητρική εργασία τα αφήνει αφύλακτα. Η οικογένεια συρρικνώνεται και δείκτες γεννήσεων μειώνονται. 13

14 Δήμος Χλωπτσιούδης Η εκπαιδευτική λειτουργία μετατέθηκε στο κράτος. Τα παιδιά δε συμμετείχαν στην παραγωγική διαδικασία και δε μαθήτευαν κοντά σε μεγάλους για να έχουν γνώσεις και δεξιότητες, οι απαιτούμενες ικανότητες ήταν πολλές και πολυσύνθετες και πια απαιτούνταν εξορθολογισμός και κατανομή εργασίας με ανεβασμένο εκπαιδευτικό επίπεδο συνέπεια ήταν και η μεταφορά ηθών και θεσμών του νέου κράτους στο σχολείο (ιστορία, μυθολογία, θρησκεία, νομιμοποίηση εξουσίας). Ο ρόλος του σχολείου για την κοινωνία Κατά τον Durkheim και τον Weber τα σχολεία και τα εκπαιδευτικά συστήματα αποτελούν θεσμούς που εξασφαλίζουν τις βασικές προϋποθέσεις για τα κοινωνικά συστήματα. Οι σύγχρονες κοινωνίες (με τον καταμερισμό εργασίας και τις εξειδικευμένες γνώσεις) δεν είναι δυνατόν να επιβιώσουν χωρίς τη μαζική εκπαίδευση των πολιτών. Η κοινωνική ισορροπία επέρχεται κατά τον Durkheim με ηθική συναίνεση π[ου επιτυγχάνεται μέσω του σχολείου που είναι ως υποσύστημα σε συνάρτηση και αλληλεπίδραση με την κοινωνία και έχει συναινετικό και ενοποιητικό ρόλο. Για τον Max Weber τα είδη εξουσίας είναι 3: η παραδοσιακή (με αρχηγό ελέω Θεού και κληρονομικώ δικαιώματι με υπερφυσικές δυνάμεις), η χαρισματική (με χαρισματικούς ηγέτες που έτσι επιβάλλονται από το πρόσωπό τους επιβάλλεται η νομιμότητα και η ρήξη) και η νομιμοποιημένη ή ορθολογική (που θεμελιώνεται σε θεσμούς με τυπική λειτουργία, στην απρόσωπη και ορθολογική έννομη τάξη). Το σχολείο επικεντρώνεται στη νομιμοποίηση του καθεστώτος. Αναδεικνύει αξιοκρατικά (με επιδόσεις) την ολιγάριθμη κυρίαρχη ομάδα βέβαια, αυτή η επιλεκτική διαδικασία και λειτουργία (εξετάσεις, τίτλοι σπουδών και πιστοποιητικά) είναι κοινωνικά διαφοροποιημένη 14

15 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) και ευνοούνται τα εξουσιαστικά ανώτερα στρώματα. Για τους μαρξιστές το κράτος δεν επιδιώκει το κοινό καλό και γενικό συμφέρον ούτε αντιμετωπίζει τα προβλήματα με ισότητα και δικαιοσύνη ασκεί εξουσία προς συμφέρον της άρχουσας τάξης και γι αυτό οργανώνει την εκπαίδευση προς τέτοια κατεύθυνση. Έτσι, υπάρχει στενή σχέση ανάμεσα στο σχολείο, το κράτος και την κοινωνία. Οι λειτουργίες του σχολείου Οι λειτουργία του σχολείου και ο ρόλος του είναι: η φύλαξη και προστασία του παιδιού ειδικά με την έξοδο της μητέρας από το σπίτι στην αγορά εργασία, καλλιεργεί ιδιότητες και ικανότητες για την ένταξη στο κοινωνικό-παραγωγικό σύστημα, νομιμοποιεί την κοινωνία κρίνοντας και αξιολογώντας (τάχα αξιοκρατικά) τα μέλη της και η κοινωνική ενσωμάτωση και επιλεκτική λειτουργία. Οι αυξημένες απαιτήσεις προϋποθέτουν επίσης αυξημένες ικανότητες και δεξιότητες, που πρέπει να καλλιεργούνται μαζικά οι εκπαιδευτικές δαπάνες δεν είναι καταναλωτικές, αλλά αποτελούν επένδυση στο ανθρώπινο κεφάλαιο που είναι πιο παραγωγικό. Νομιμοποιεί, ταυτόχρονα, το σύστημα αξιών και αποσκοπεί στον ενστερνισμό του από αυριανούς πολίτες. Επιδιώκει την ομοιογένεια των μελών και την ενσωμάτωσή του σε ενιαίο σύστημα αξιών. Η επιλεκτική λειτουργία του είναι με την αξιολόγηση και την επιλογή και τοποθέτηση των μαθητών στο σύστημα (παροχές, τίτλοι σπουδών) και τη μετάβαση στην αγορά εργασίας, ενώ απονέμει οικονομική δύναμη και κοινωνική εξουσία και κύρος. Ωστόσο, και πάλι με την επιλογή η εξουσία ασκείται από τα ανώτερα στρώματα. Τα μέσα του σχολείου Μέσα του σχολείου για του επιτυχία των σκοπών του 15

16 Δήμος Χλωπτσιούδης είναι τα αναλυτικά προγράμματα και ο τρόπος διδασκαλίας και η μέθοδος (απόκτηση γνώσεων, βιωματική σχέση του μαθητή με το μορφωτικό αγαθό ως στάσεις ζωής και συμπεριφορές). Ακόμα και ο ίδιος ο τρόπος οργάνωσης της σχολικής ζωής με τις γιορτές και τελετουργίες είναι αποφασιστικής σημασίας και αντικατοπτρίζουν σκηνές της πραγματικής ζωής και δίνουν την ευκαιρία για εισαγωγή των νέων σε συμμετοχικές διαδικασίες λήψης και εφαρμογής αποφάσεων (εκλογές συμβουλίων, αθλητικές δραστηριότητες, εκδρομές, σχολικά έντυπα, εορτές κι εκδηλώσεις, επισκέψεις, θεατρικές δραστηριότητες κλπ). Προετοιμάζουν τους νέους σε τρόπους της κοινωνικής οργάνωσης. Το 1985 θεσμοθετήθηκαν οι μαθητικές κοινότητες (αν και εμφανίστηκαν ήδη από τον Δελμούζο με συμμετοχή εκπαιδευτικών) για να αποκτήσουν οι μαθητές υπευθυνότητα και άμεση αντίληψη της σημασίας του δημοκρατικού διαλόγου, να μπορέσουν να συμβάλουν στην ομαλή και γόνιμη εκπαιδευτική διαδικασία και να διαμορφώσουν τη δική του αντίληψη για τη ζωή αποτελώντας κύτταρο δημοκρατικής ζωής. Η πράξη, ωστόσο, δείχνει έναν άνωθεν κανονισμό χωρίς προετοιμασία και ωριμότητα για την εγγύηση της επιτυχίας του θεσμού. Οι μαθητές δεν είναι ικανοποιημένοι και οι πιο πολλοί δεν έχουν κατανοήσει το πνεύμα και το ρόλο τους και στέκουν αδιάφοροι και ουδέτεροι (παρατηρείται ελάχιστη συμμετοχή και συχνά αναζητούνται υποψήφιοι). Το πιο μεγάλο πρόβλημα είναι η απομάκρυνση από τους εκπαιδευτικούς και λειτουργούν συχνά σε αντιπερισπασμό προς αυτούς. Το αίτημα για ισότητα ευκαιριών στην εκπαίδευση Η εκπαιδευτική ανισότητα δεν είναι εγγενές σχολικό προϊόν απαλλαγμένο από εξωσχολικές επιρροές είναι κοινωνικό απαύγασμα. Η κοινωνική ανισότητα μέσα από πε- 16

17 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) ριβαλλοντικές επιρροές αποτυπώνεται στην ανθρώπινη προσωπικότητα και εδραιώνεται με τη μορφή ιδιαίτερων χαρακτηριστικών, που μετασχηματίζονται σε διαφορετική σχολική επίδοση και εκ νέου σε κοινωνική ανισότητα. Η σχολική ανισότητα έχει την οικονομική-κοινωνική και την πολιτιστική-μορφωτική της όψη. Το πολιτιστικό επίπεδο ενός ατόμου αποτελεί εξαρτημένη μεταβλητή της οικονομικής του δυνατότητας, χωρίς να εξαρτώνται άμεσα για την καλλιέργεια του πολιτιστικού στοιχείου απαιτούνται εξωτερικές επιρροές και εσωτερικές διεργασίες. Η ανισότητα αποτυπώνεται στο τομέα του κοινωνικού χαρακτήρα (συμπεριφορά γονέων που ποικίλλει ανάλογα με τη μόρφωσή τους) και της εξέλιξης των ικανοτήτων και του μορφωτικού κεφαλαίου. Οι μητέρες χαμηλότερων (κοινωνικά-μορφωτικά) στρωμάτων είναι πιο αυστηρές και απαιτούν πειθαρχία και υποταγή αποβλέποντας στη συμμόρφωση. Μητέρες ανώτερων στρωμάτων χρησιμοποιούν το διάλογο και βασίζονται στην αυτονομία και την ελεύθερη βούληση ενδίδουν σε γενικά θέματα και πιο πολύ σε περιστασιακές επιθυμίες με στόχους μακροπρόθεσμους και υψηλές προσδοκίες (επιθυμούν αυτονομία των παιδιών και περισσότερες πρωτοβουλίες και συμμετοχή). Οι πρώτες υιοθετούν την απειλή και τη σωματική τιμωρία. Αυτά καλλιεργούν διαφορετικές ιδιότητες και κοινωνικό χαρακτήρα, καθώς οι δεύτερες ευνοούν την ανάπτυξη της προσωπικότητας με την παροχή ελευθερίας και τη συναισθηματική σταθερότητα (αυτόνομη συμπεριφορά και άνετη επικοινωνία) έχοντας και ως κίνητρο την επιτυχία. Η διαφορετική ανάπτυξη έχει ως απόρροια διαφορετικές ικανότητες. Ο ΔΝ διαφοροποιείται ανά κοινωνική κατηγορία. Με το ΔΝ εκφράζονται ουσιαστικά τα κοινωνικά κεκτημένα, τα πολιτιστικά ερεθίσματα διαφορετικές συν- 17

18 Δήμος Χλωπτσιούδης θήκες οδηγούν σε διαφορές στη νοητική εξέλιξη και στη γλωσσική (ο Bernstein έκανε λόγο για καλλιεργημένο και περιορισμένο γλωσσικό κώδικα, και ο Labov αντιπρότεινε τη γλωσσική διαφοροποίηση και ότι τη στέρηση) επηρεάζοντας τη σχολική απόδοση. Αυτή η πολιτιστική-κοινωνική ατμόσφαιρα ερεθίσματα,. Ευκαιρίες κλπ) παρέχει διαφορετικές μορφωσιογόνες επιδράσεις (εξωσχολικές γνώσεις). Οι εμπειρίες των ανώτερων στρωμάτων είναι σε έννοιες και ιδέες που είναι σε συνάφεια με τη σχολική γνώση και μάλιστα αποκτήθηκαν βιωματικά χωρίς προσπάθεια και είναι εμπεδωμένη. Την ανισότητα αυτή το σχολείο την επιδιώκει με τα δικά «στάνταρτ» που δε γίνεται να επιτευχθούν από όλους τους μαθητές. Αυτό επιδεινώνεται με την εγγραφή που στηρίζεται στην ηλικία και δεν δείχνει την πραγματική ωριμότητα. Τα αναλυτικά προγράμματα στηρίζονται στις πολιτιστικές αξίες των ανώτερων στρωμάτων και τα μέσα και οι επιδιώξεις εκφράζουν την κουλτούρα τους. Τα παιδιά των χαμηλών στρωμάτων αντιμετωπίζουν προβλήματα ασυνέχειας (οικογένεια-σχολείο) και αυτό φαίνεται στη γλώσσα που χρησιμοποιούν. Και οι εκπαιδευτικοί συμβάλλουν στη σχολική ανισότητα με την ιδιαίτερη προτίμηση σε παιδιά ανώτερων τάξεων και τη συμμετοχή (των πλούσιων κοινωνικά παιδιών) στο μάθημα που θεωρεί ευφυΐα. Τα ανώτερα στρώματα από την άλλη εκπροσωπούνται σε μεγάλο βαθμό στο φοιτητικό σύνολο. Το κίνημα αποσχολειοποίησης Με το σπούτνικ-σοκ άρχισε ένας εκπαιδευτικός διάλογος στις Η.Π.Α. Το κίνημα υπέρ του σχολείου δημιούργησε κι ένα αντι-κίνημα ενάντιά του (Illich-Reimer). Θεωρήθηκε μία ψυχολογική φυλακή που δρα ισοπεδωτικά και εξαναγ- 18

19 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) κάζει στη συμμόρφωση μυθοποιεί την κοινωνία και συμβάλλει στην αναπαραγωγή της (με δίκαιο τάχα τρόπο, την αξιοκρατία). Προτάθηκαν κυκλώματα μάθησης (ανεξαρτήτου ηλικίας) σε όποιον θέλει. Ωστόσο, οι σύγχρονες κοινωνίες χρειάζονται τα σχολείο και χωρίς αυτό δεν επιβιώνουν, ενώ παρατηρείται επέκταση και όχι μείωσή του (πόσο μάλλον αποσχολειοποίηση). Σχολείο και κοινωνία στην Ελλάδα Οι κοινωνικές, ιδεολογικές και πολιτικές εξελίξεις προσδιόρισαν της εκπαιδευτικές εξελίξεις. Οι πρώτες προσπάθειες ανάγονται στον Χ. Τρικούπη για σύνδεση οικονομική και πολιτιστική με την Ευρώπη, χωρίς όμως αποτέλεσμα. Στον 20ο αιώνα η ιδέα είχε ωριμάσει για μεταρρύθμιση στο εκπαιδευτικό σύστημα και με τον Ελ. Βενιζέλο απελευθερώνονται οι προοδευτικές δυνάμεις (δημοτικισμός) με τάση για στροφή στο νέο ελληνικό πνεύμα και τη σύγχρονη ζωή και πραγματικότητα (Εκπαιδευτικός Όμιλος) ως γλωσσοεκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Στον αντίποδα ο Ν. Εξαρχόπουλος, την τρίτη δεκαετία εμφανίζονται και οι αριστεροί διανοούμενοι γύρω από το Γληνό με το αριστερό εκπαιδευτικό μοντέλο. Η υλικοτεχνική υποδομή δεν ήταν επαρκής για τη διαφύλαξη της σωματικής ακεραιτότητας των παιδιών οι ελλείψεις αντισταθμίζονται με προσπάθειες των εκπαιδευτικών. Ανεπάρκεια χρόνου παραμονής του παιδιού στο σχολείο το σχολικό ωράριο είναι διαφορετικό από το ωράριο εργασίας αποτελώντας αίτιο υπογεννητικότητας. Υπερίσχυσε γενικά η ιδεολογική-νομιμοποιητική λειτουργία του σχολείου και όχι η εξειδίκευση-παροχή προσόντων, αποκομμένο από την παραγωγή και την καθημερινή ζωή (με τη στροφή στην Αρχαιότητα). Παραμελήθηκε η πρακτική πλευρά της εκπαίδευσης. Στα επαγγελματικά σχολεία αντιστέκονταν οι θιασώτες της ανθρωπιστικής-κλασσι- 19

20 Δήμος Χλωπτσιούδης κής παιδείας. Εξάλλου, ήταν λίγα τα δευτεροβάθμια σχολεία. Με τη μεταρρύθμιση του 1964 αυξάνονται τα σχολεία και παρατηρείται αύξηση εκπροσώπησης στο πανεπιστήμιο και μείωση του αναλφαβητισμού.

21 Το Παιδαγωγικό Ζεύγος Ο μαθητής ασκεί το μαθητικό επάγγελμα των ανεπτυγμένων κοινωνιών με πλήρη απασχόληση, καθήκοντα και υποχρεώσεις και αμοιβή πολύ σημαντική (το σχολείο καθορίζει τη μετέπειτα κοινωνική του πορεία) το σχολείο πρέπει να σέβεται την παιδικότητά του και να ευνοεί την ομαλή ανάπτυξή του. Εξάλλου, το σχολείο λειτουργεί παρά φύσιν (δεν είναι φυσικός θεσμός) και το υποχρεώνει να κάνει πράγματα που αλλιώς δεν θα έκανε. Στα 6 του δεν είναι βέβαιη η σχολική ωριμότητα (κρίνεται απαραίτητη η προσχολική αγωγή). Υπάρχουν ορισμένα ψυχοπνευματικά και σωματικά χαρακτηριστικά που δείχνουν την ωριμότητα (αναλογίες ώριμου ανθρώπου, έναρξη δεύτερης οδοντοφυΐας). Νοητικά είναι ένας κόσμος πραγμάτων χωρίς αφηρημένο επίπεδο σκέψης ή συμβόλων και αντιστρεψιμότητα σκέψης οι συνειρμοί είναι για αντικειμενικά πράγματα. Γλωσσικά είναι στον επικοινωνιακό λόγο και πέρασε στον εγωκεντρικό (διηγείται, κατανοεί διηγήσεις, επικοινωνεί). Κοινωνικά μπορεί να ενταχθεί σε ομάδα ακολουθώντας τους κανόνες η βούλησή του υποτάσσεται και δεν έχει πλήρη κατανόηση του χρόνου. Σημαντική είναι η αντίληψή του για το σχολείο (από γονείς ή μεγαλύτερα αδέλφια) αν έχει αναπτύξει θετική ή αρνητική αντίληψη. Δύσκολη είναι ωστόσο η προσαρμογή γιατί ζητείται η προσαρμογή του στους σχολικούς κανόνες για να υπάρχουν ομοιόμορφες απαιτήσεις από ανομοιόμορφες κοινωνικές συνθήκες (εξέλιξη και ικανότητες) 21

22 Δήμος Χλωπτσιούδης αποτελώντας μία κοινωνική αδικία και οδηγώντας στην ανισότητα της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης. Οι μαθητές δε θέλουν εργασίες στο σπίτι (έχουν μικρή εξάλλου προσφορά και αξία μόνο με προεργασία, οπότε αποτελούν φυσική προέκταση της δουλειάς στην τάξη). Συμπαθούν τη μουσική και τα καλλιτεχνικά και τη γυμναστική (δηλαδή μαθήματα που εκδηλώνουν κίνηση και έκφραση). Τους αρέσεις η εκδρομή, αλλά αυτές πρέπει να γίνονται όχι ώστε να θυμίζουν σχολείο, αλλά ως αφορμή να γνωρίζονται μεταξύ τους οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές. Στη σύγχρονη εκπαιδευτική πολιτική έντονη είναι η τάση για εξετάσεις και αξιολόγηση των μαθητών, αν και αντίκειται σε παιδαγωγικές αντιλήψεις. Οι βαθμοί καθορίζουν το μέλλον και τη στάση των δασκάλων και των γονέων. Οι χαμηλοί βαθμοί εμποδίζουν τη σφαιρική ανάπτυξη της προσωπικότητας και οι εκπαιδευτικοί ασχολούνται μόνο με το γνωστικό τομέα (και όχι την ψυχοπνευματική πλευρά). Αυτά τα παιδιά θεωρούνται ανίκανα για υψηλό βαθμό και με χαμηλή νοημοσύνη. Η σχολική επίδοση επηρεάζεται από το αντικείμενο (αν ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις του μαθητή, καθώς φαίνεται ότι η επίδοση είναι συχνά διαφορετική ανά μάθημα), τη μέθοδο διδασκαλίας. Παράλληλα, την επηρεάζουν οργανωτικοί παράγοντες (αλλαγή σχολείου, εκπαιδευτικοί, βάρδιες), το κλίμα στην τάξη και ο εκπαιδευτικός (προσδοκίες, στάση) και εξωσχολικοί παράγοντες (βιογραφικά στοιχεία, περιβάλλον κοινωνικό, η στάση που διαμόρφωσε για το σχολείο) και ο γλωσσικός κώδικας. Αίτια για προβλήματα προσαρμογής είναι το ίδιο το σχολείο με τις απαιτήσεις του και η ασυμβατότητα με το οικογενειακό περιβάλλον (συνήθως στερημένο χωρίς κίνη- 22

23 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) τρα για μάθηση), η ετικέτα του κακού μαθητή (που επηρεάζει το ήθος και το χαρακτήρα του και η απόδοση ευθυνών στον ίδιο (για τεμπελιά, αχαριστία, χαμηλή νοημοσύνη) και η εγκατάλειψη εν τέλει. Τύποι δύσκολων μαθητών είναι ο απρόσεκτος, του οποίου διασπάται η προσοχή και έχει ελλιπή συμμετοχή, ο ενοχλητικός που στέκει ανήσυχος στην τάξη και είναι ο ταραξίας που όλο μιλάει, ο αδιάφορος που είναι πάντα απρόθυμος για εργασία με μειωμένο αυτοσυναίσθημα χωρίς εμπιστοσύνη στο εαυτό του και τον διακατέχει ένα αίσθημα ανικανότητας (απογοήτευσης από τη στάση του εκπαιδευτικού ή άλλων μαθητών, μείωση οικογενειακού ενδιαφέροντος, σεξουαλικά προβλήματα) και ο ψεύτης ή με τάσεις κλοπής λόγω δυσκολιών προσαρμογής. Η προσωπικότητα και το έργο του εκπαιδευτικού Στις παιδαγωγικές αντιλήψεις κυρίαρχη θέση έχει το ύφος και ο ρόλος του εκπαιδευτικού και ο τύπος του (αρετές και ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά). Ωστόσο τέτοιες αντιλήψεις είναι δασκαλοκεντρικές. Οι μελέτες θέτουν καταφατικά μοντέλα κοινωνικοποίησης (ως πρότυπο ο δάσκαλος) παραγνωρίζοντας τις επιρροές της κοινωνίας και αφαιρώντας από το μαθητή το δικαίωμα της κριτικής σκέψης και αντίληψης για τους μεγάλους. Η τυπολογία του Kerschenstaeiner διακρίνει τους αγχώδεις εκπαιδευτικούς που δεν αφήνουν ελεύθερο το μαθητή, τους αδιάφορους, τους διαμεσολαβητές και τους συνετούς εκπαιδευτικούς. Ο Caselmann διακρίνει τον παιδοτρόπο που έχει στο επίκεντρο το παιδί και τον λογοτρόπο που θέτει στο κέντρο την επιστήμη του. Ο Lewin διάκρινε τους δημοκρατικούς ή συνεργατικούς, τους αυταρχικούς και τους αδιάφορους εκπαιδευτικούς. Οι μαθητές προτιμούν γενικά νέους εκπαιδευτικούς με 23

24 Δήμος Χλωπτσιούδης απλή ενδυμασία, χωρίς εργασίες στο σπίτι και να μην είναι ούτε πολύ αυστηροί ούτε πολύ επιεικείς, αλλά δίκαιοι και με συναισθηματική σταθερότητα. Βασικές προϋποθέσεις για τον εκπαιδευτικό Οι προϋποθέσεις διακρίνονται σε κύριες (διδακτικό έργο, προετοιμασία και αξιολόγηση) και δευτερεύουσες. Το διδακτικό έργο είναι να φέρει σε επαφή το μαθητή κι το μορφωτικό αγαθό, όχι όμως την απλή μετάδοση γνώσεων, αλά την πλήρη αφομοίωση του υλικού προηγείται η προετοιμασία-προπαρασκευή του διαλόγου και έπεται η αξιολόγηση. Σημαντική είναι και η επιστημονική του κατάρτιση (να εμβαθύνει στον ψυχοπαιδαγωγικό τομέα και να κατέχει τη διδασκόμενη ύλη). Στην προπαρασκευή πρέπει να μελετήσει επιστημονικά την ύλη, να αναζητήσει τα παιδαγωγικά στοιχεία που θα χρησιμοποιήσει για την κατάκτηση των στόχων, να εξετάσει την ψυχολογική πλευρά για να γνωρίζει το βαθμό ανάπτυξης και ωριμότητας και τις άλλες προϋποθέσεις που επιδρούν προκειμένου να υπάρξει αντιστοιχία στο ψυχοπνευματικό επίπεδο και τρις απαιτήσεις οφείλει παράλληλα, να εξετάσει τη διδακτική πλευρά (το σχεδιασμό και την οργάνωση της ύλη με τη μορφή διδασκαλίας και τα μέσα της). Βέβαια, αυτά πρέπει να είναι αναπροσαρμόσημα με βάση τα νέα δεδομένα που παρουσιάζονται κάθε φορά με στόχο να ικανοποιούνται οι μαθητικές ανάγκες. Οι παράγοντες που ενοχλούν τους εκπαιδευτικούς είναι: -οι αρνητικές κοινωνικές επιπτώσεις στη στάση μαθητών, -η αντίφαση στα διδασκόμενα και τα κοινωνικά δρώμενα, -η υποτίμηση του έργου τους. -οι υπερβολικές αξιώσεις για το ρόλο τους, -η υποτίμηση του σχολείου, 24

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝEΣΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Κοινωνίες αγροτικού τύπου (παραδοσιακές, στατικές κοινωνίες)

ΓΕΝEΣΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Κοινωνίες αγροτικού τύπου (παραδοσιακές, στατικές κοινωνίες) ΓΕΝEΣΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Κοινωνίες αγροτικού τύπου (παραδοσιακές, στατικές κοινωνίες) Αξίες αδιαµφισβήτητες από γενιά σε γενιά Οι σχέσεις καθορισµένες από ήθη και έθιµα Εξωτερική ηθική Κοινωνίες

Διαβάστε περισσότερα

Η παιδαγωγική και η συνεργασία με τις υπόλοιπες επιστήμες.

Η παιδαγωγική και η συνεργασία με τις υπόλοιπες επιστήμες. 3 η Παράδοση Η παιδαγωγική και η συνεργασία με τις υπόλοιπες επιστήμες. 1\ Παιδαγωγική και Φιλοσοφία Οι φιλόσοφοι ασχολήθηκαν πρώτοι με τον τρόπο διαπαιδαγώγησης των παιδιών. Η παιδαγωγική αποσπάσθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας. Μέσα Στιλ Αγωγής

Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας. Μέσα Στιλ Αγωγής Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας Μέσα Στιλ Αγωγής Σχέση σκοπών-μέσων και μεθόδων αγωγής Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτώνται από τους σκοπούς της Σχέση σκοπών-μέσων

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Το Παραπρόγραμμα ή κρυφό Αναλυτικό Πρόγραμμα Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

Μέσα - Τεχνικές. Μέθοδοι της παιδαγωγικής διαδικασίας. Παρασκευή, 1 Φεβρουαρίου 2013

Μέσα - Τεχνικές. Μέθοδοι της παιδαγωγικής διαδικασίας. Παρασκευή, 1 Φεβρουαρίου 2013 Μέθοδοι της παιδαγωγικής διαδικασίας Μέσα - Τεχνικές http://users.uoa.gr/~dhatziha Αριθμός: 1 Σχέση σκοπών-μέσων και μεθόδων αγωγής Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτώνται

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΑΣΠΑΙΤΕ ΕΠΑΙΚ 2013-2014 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΔΙΔΑΣΚΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΜΑΥΡΙΚΑΚΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ «Ο ΕΝΣΤΕΡΝΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΑΞΙΩΝ-ΕΝΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ» ΣΤΑΜΑΤΑΚΗ ΜΑΡΙΑ ΤΣΕΜΕΚΙΔΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ ΣΥΝΤΥΧΑΚΗΣ ΜΑΝΩΛΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Εσωτερικοποίηση του πολιτιστικού υποσυστήματος και εκπαίδευση: Talcott Parsons

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Εσωτερικοποίηση του πολιτιστικού υποσυστήματος και εκπαίδευση: Talcott Parsons Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Εσωτερικοποίηση του πολιτιστικού υποσυστήματος και εκπαίδευση: Talcott Parsons Διδάσκων: Δρ. Βασίλης Ντακούμης 1 Διάγραμμα της παρουσίασης Μάθημα 3ο (σελ. 67-79) 2 Talcott

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΕΠΠΑΙΚ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2013-2014

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΕΠΠΑΙΚ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2013-2014 Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΕΠΠΑΙΚ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2013-2014 ΜΑΘΗΜΑ: ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ & ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ: ΜΑΥΡΙΚΑΚΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΘΕΜΑ: ΤΟ ΑΙΤΗΜΑ ΓΙΑ ΙΣΟΤΗΤΑ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΟΜΑΔΑ 6 η : Μηλάκης

Διαβάστε περισσότερα

Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση. Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής

Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση. Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ορισμός O σχολική αίθουσα O κοινωνική ομάδα O σύστημα σχέσεων O σύστημα αλληλεπιδράσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Παιδαγωγική. Οργάνωση μαθήματος Αντικείμενο της Παιδαγωγικής Επιστήμης

Εισαγωγή στην Παιδαγωγική. Οργάνωση μαθήματος Αντικείμενο της Παιδαγωγικής Επιστήμης Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Οργάνωση μαθήματος Αντικείμενο της Παιδαγωγικής Επιστήμης Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Μάθημα επιλογής Διδάσκουσα: Ζουνχιά Αικατερίνη, Καθηγήτρια Αθλητικής Παιδαγωγικής Διάλεξη Κάθε

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΙΣΜΟΣ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ

ΟΡΙΣΜΟΣ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ Η κοινωνία μας περνά ένα στάδιο ταχύτατων μεταλλαγών και ανακατατάξεων, όπου αμφισβητούνται αξίες και θεσμοί. Σήμερα οι θεσμοί έχουν γίνει πολύμορφοι και σύνθετοι, ενώ ταυτόχρονα όσοι άντεξαν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό και σχολικό εγχειρίδιο Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδοι έρευνας και μεθοδολογικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης

Μέθοδοι έρευνας και μεθοδολογικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης Μέθοδοι έρευνας και μεθοδολογικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης http://users.uoa.gr/~dhatziha Αριθμός: 1 Η εισαγωγή σε μια επιστήμη πρέπει να απαντά σε δύο ερωτήματα: Ποιον τομέα και με ποιους τρόπους

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο. Βοηθητικός ρόλος

Θέµατα της παρουσίασης. O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο. Βοηθητικός ρόλος ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Θέµατα της παρουσίασης O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο Σακελλαρίου Κίµων Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 6: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) Ενότητα 6.2: Ανισότητες στην εκπαίδευση. Επίδοση στο σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΕΙΡΗΝΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΕΙΡΗΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΕΙΡΗΝΗ Στρατάκη Ελένη Παρασύρη Παγώνα Μανουσιδάκη Κατερίνα Πουλινάκη Κατερίνα Μάθημα : Παιδαγωγική & Φιλοσοφία της Παιδείας Καθηγητής: Μαυρικάκης Εμμανουήλ Εισαγωγή στην Παιδαγωγική

Διαβάστε περισσότερα

Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ. Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ. Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Περιληπτικά Τα δομικά στοιχεία της διδασκαλίας και βασικά ερωτήματα του διδάσκοντος Διάγραμμα διδασκαλίας Βασικά μοντέλα /

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Η παιδαγωγική σχέση: αλληλεπίδραση και επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή

Η παιδαγωγική σχέση: αλληλεπίδραση και επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ αλληλεπίδραση και επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή Ενότητα 8 η : Η σημασία της ποιότητας της σχέσης εκπαιδευτικού-μαθητή Κωνσταντίνος

Διαβάστε περισσότερα

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70 Προβλήµατα διγλωσσίας ίγλωσση εκπαίδευση (γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και µαθησιακές δυσκολίες προβλήµατα συµπεριφοράς) Σαλτερής Νίκος ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΑ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ

ΓΕΝΙΚΑ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΓΕΝΙΚΑ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ 1. Η κοινωνικοποίηση του παιδιού θεωρείται ότι είναι μία διαδικασία κυρίως: Α. Γνωστικής και συναισθηματικής μάθησης Β. Ψυχικής και σωματικής ωρίμανσης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003).

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Δ.Ε.Π.Π.Σ. : Οργανωμένο σύστημα εργασίας, το οποίο σκιαγραφεί τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά, τις διαδικασίες με τις οποίες επιτυγχάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Διαπολιτισμική Εκπαίδευση E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β ΣΤΟΧΟΣ 2 ος : Η ευαισθητοποίηση κατά του ρατσισμού και της μισαλλοδοξίας και η προώθηση της ισότητας και του σεβασμού

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β ΣΤΟΧΟΣ 2 ος : Η ευαισθητοποίηση κατά του ρατσισμού και της μισαλλοδοξίας και η προώθηση της ισότητας και του σεβασμού ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β ΣΤΟΧΟΣ 2 ος : Η ευαισθητοποίηση κατά του ρατσισμού και της μισαλλοδοξίας και η προώθηση της ισότητας και του σεβασμού Η ξεκάθαρη εφαρμογή της αντιρατσιστικής πολιτικής του Υ.Π.Π. στη σχολική

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Ο ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Ο ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Ο ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ 6.1 Κοινωνικοποίηση και πολιτικοποίηση 6.1 ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ 1/13 Ένταξη και ενσωμάτωση στο κοινωνικό σύνολο Οριοθέτηση ορθών συμπεριφορών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ / Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης / Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ / Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης / Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ / Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης / Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ Ι. ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ / Θεολόγος Καθηγητής DEA

Διαβάστε περισσότερα

Ο Φιλόλογος στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: από την επιλογή του επαγγέλματος στην άσκησή του

Ο Φιλόλογος στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: από την επιλογή του επαγγέλματος στην άσκησή του Ο Φιλόλογος στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: από την επιλογή του επαγγέλματος στην άσκησή του Θεοδώρα Χασεκίδου-Μάρκου, Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β/θμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Θεσσαλονίκης Βήματα-κριτήρια

Διαβάστε περισσότερα

Κείµενο [Η αξιολόγηση του µαθητή]

Κείµενο [Η αξιολόγηση του µαθητή] 41 Διαγώνισµα 121 Κριτική Κείµενο [Η αξιολόγηση του µαθητή] Η αξιολόγηση των µαθητών στο σχολείο είναι µια διαδικασία στενά συνυφασµένη µε τη διδακτική πράξη και κατ επέκταση µε τη συνολική κοινωνική λειτουργία

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Βεμπεριανές απόψεις για την Εκπαίδευση Διδάσκων: Δρ. Βασίλης Ντακούμης 1 Διάγραμμα της παρουσίασης Μάθημα 12ο (σελ. 274 282) 2 Max Weber (1864 1920) Βεμπεριανές απόψεις για

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία είναι η περίοδος της μετάβασης από την παιδική στην ώριμη ηλικία κι έχει για κέντρο της την ήβη.

Εφηβεία είναι η περίοδος της μετάβασης από την παιδική στην ώριμη ηλικία κι έχει για κέντρο της την ήβη. Ονοματεπώνυμο: Ημερομηνία: ΟΡΙΣΜΟΣ Έκφραση Έκθεση Α Λυκείου Θέμα: «Εφηβεία» Εφηβεία είναι η περίοδος της μετάβασης από την παιδική στην ώριμη ηλικία κι έχει για κέντρο της την ήβη. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Παράγοντες χαρακτηριστικά αποτελεσματικού σχολείου

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Παράγοντες χαρακτηριστικά αποτελεσματικού σχολείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Παράγοντες χαρακτηριστικά αποτελεσματικού σχολείου Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

του παιδιού στο σπίτι και στο σχολείο Δρ Παναγιώηης Γαλάνης Σσνηονιζηής Εκπαίδεσζης Γραθείοσ Εκπαίδεσζης Σηοσηγάρδης

του παιδιού στο σπίτι και στο σχολείο Δρ Παναγιώηης Γαλάνης Σσνηονιζηής Εκπαίδεσζης Γραθείοσ Εκπαίδεσζης Σηοσηγάρδης του παιδιού στο σπίτι και στο σχολείο Δρ Παναγιώηης Γαλάνης Σσνηονιζηής Εκπαίδεσζης Γραθείοσ Εκπαίδεσζης Σηοσηγάρδης Κοινωνικοποίηση του παιδιού στο σπίτι και στο σχολείο Στους ρυθμούς με τους οποίους

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8: Επεξεργασία και ερμηνεία αξιολογικών δεδομένων του μαθητή

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8: Επεξεργασία και ερμηνεία αξιολογικών δεδομένων του μαθητή ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8: Επεξεργασία και ερμηνεία αξιολογικών δεδομένων του μαθητή Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση , Matrix, Ελληνική έκδοση Matrix Ελληνική Έκδοση Συντάχθηκε από: LMETB Μεταφράστηκε από: CARDET , Matrix Εισαγωγικό Επίπεδο (για μαθητές ηλικίας 12 14 χρονών) Προσωπικό προφίλ ( ) (να θεωρηθούν από τη

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Ηγεσία Διδάσκουσα: Αφροδίτη Δαλακούρα ΔΙΟΙΚΗΣΗ: ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΗΓΕΤΗΣ MANAGER COACH 1 Κλασική-μηχανιστική αντίληψη Το παλιό μοντέλο διοίκησης: οικονομικές-υλικές

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική. Θεμελιώδη προβλήματα. Δ. Χατζηχαριστός - Αντικείμενο της Παιδαγωγικής http://users.uoa.gr/~dhatziha Διαφάνεια: 1.

Παιδαγωγική. Θεμελιώδη προβλήματα. Δ. Χατζηχαριστός - Αντικείμενο της Παιδαγωγικής http://users.uoa.gr/~dhatziha Διαφάνεια: 1. Παιδαγωγική Θεμελιώδη προβλήματα http://users.uoa.gr/~dhatziha Διαφάνεια: 1 ο δάσκαλος είναι ποιητής του ανθρώπου ριζώνει τη ζωή και ξεριζώνει την ψευτιά Χτίζει Μαθαίνει το μάρμαρο τους της νέους γνώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων

Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων Ενότητα 11: Κριτικός Στοχασμός και Ενδυνάμωση Γιώργος Κ. Ζαρίφης Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

2.5. ΗΘΙΚΗ-ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ

2.5. ΗΘΙΚΗ-ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ 2.5. ΗΘΙΚΗ-ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ [94] ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΟΙ ΑΞΙΕΣ ΜΕΤΑΒΙΒΑΖΟΝΤΑΙ υλικές-οικονομικές πολιτικές πνευματικές ηθικές κοινωνικές αισθητικές θρησκευτικές ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΦΟΡΕΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ Οικογένεια

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής

Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής Εισαγωγικά Η παιδαγωγική του Σχεδίου Εργασίας ή μέθοδος Project βασίζεται στην

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές Προοπτικές. Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση. Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο

Επαγγελματικές Προοπτικές. Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση. Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο Επαγγελματικές Προοπτικές Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση Καθηγητής Ιορδάνης Ψημμένος, Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο Καθηγητής Βασίλειος Χατζόπουλος, Πρόεδρος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης / Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης / Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης / Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ Ι. ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ Διδάσκων στην ΑΣΠΑΙΤΕ / Παράρτημα Β. Αιγαίου Θεολόγος Καθηγητής στο Πειραματικό ΓΕ. Λ.

Διαβάστε περισσότερα

Η συμβολή της ανάλυσης των κοινωνικών αναπαραστάσεων στη βελτίωση των διδακτικών πρακτικών: Το παράδειγμα του ζητήματος της σχολικής μετάβασης

Η συμβολή της ανάλυσης των κοινωνικών αναπαραστάσεων στη βελτίωση των διδακτικών πρακτικών: Το παράδειγμα του ζητήματος της σχολικής μετάβασης Η συμβολή της ανάλυσης των κοινωνικών αναπαραστάσεων στη βελτίωση των διδακτικών πρακτικών: Το παράδειγμα του ζητήματος της σχολικής μετάβασης Ευθυμία Γουργιώτου Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΚΑΙ ΒΙΩΣΗ ΑΞΙΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΜΕ

ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΚΑΙ ΒΙΩΣΗ ΑΞΙΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΜΕ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΚΑΙ ΒΙΩΣΗ ΑΞΙΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΜΕ ΤΟ ΣΥΓΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ταχύτητα Πολλαπλασιασμός και αχρήστευση γνώσεων Τεχνολογική επανάσταση Παγκοσμιοποίηση δικτύων Πολυπολιτισμικότητα

Διαβάστε περισσότερα

( μαθήτρια Γ γυμνασίου) ***

( μαθήτρια Γ γυμνασίου) *** «...Η γλωσσομάθεια στις μέρες μας είναι απαραίτητη. Τα άτομα με επαρκή γνώση μιας ξένης γλώσσας έχουν τη δυνατότητα να είναι αποτελεσματικότεροι στις σπουδές τους, αφού μπορούν ψάχνοντας σε ξένες βιβλιογραφίες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Μέθοδος Project Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα»

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα» Θεματική Εβδομάδα 2016-17 «Σώμα και Ταυτότητα» Υλοποίηση στο Γυμνάσιο Θεματικής Εβδομάδας Ενημέρωσης και Ευαισθητοποίησης σε ζητήματα Διατροφής, Εθισμού-Εξαρτήσεων και Έμφυλων Ταυτοτήτων 1 Ενίσχυση της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ, ΜΑΡΤΙΟΣ 2013 ΘΕ 1.2. Ένταξη και Ισότιμη Εκπαίδευση

ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ, ΜΑΡΤΙΟΣ 2013 ΘΕ 1.2. Ένταξη και Ισότιμη Εκπαίδευση ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ, ΜΑΡΤΙΟΣ 2013 ΘΕ 1.2. Ένταξη και Ισότιμη Εκπαίδευση Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Ειδική Παιδαγωγός Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6ης Περιφέρειας ν. Λάρισας Ενσωμάτωση Κοινωνική ενσωμάτωση, μπορούμε

Διαβάστε περισσότερα

Οι αποδέκτες της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης

Οι αποδέκτες της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης Κογκίδου, Δ. & Τσιάκαλος Γ. Οι αποδέκτες της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Πρώτη δημοσίευση στην εφημερίδα Η Κυριακάτικη Αυγή στις 24 Απριλίου 2005 και στο: Γ. Τσιάκαλος (2006) Απέναντι στα εργαστήρια του

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Η Συνδυαστική προσέγγιση του Basil Bernstein Διδάσκων: Δρ. Βασίλης Ντακούμης 1 Διάγραμμα της παρουσίασης Μάθημα 13ο (σελ. 282 302) 2 Η συνδυαστική Προσέγγιση του Bernstein

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Ο ΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ( σελίδες σχολικού βιβλίου 123 127, έκδοση 2014 : σελίδες 118 122 ) 3.3 ιεύθυνση 3.3.1 Ηγεσία Βασικές έννοιες Οι επιχειρήσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 1. Εισαγωγή 220 Γενικός σκοπός του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής είναι να προσφέρει τη δυνατότητα στους μαθητές και στις μαθήτριες να εμπλακούν σε μια δημιουργική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ MANAGEMENT ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ. Ορισμοί

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ MANAGEMENT ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ. Ορισμοί Ορισμοί Ηγεσία είναι η διαδικασία με την οποία ένα άτομο επηρεάζει άλλα άτομα για την επίτευξη επιθυμητών στόχων. Σε μια επιχείρηση, η διαδικασία της ηγεσίας υλοποιείται από ένα στέλεχος που κατευθύνει

Διαβάστε περισσότερα

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και ανθρώπινου σχολείου», Λεμεσός, 18 Μαρτίου 2010 Τρόποι

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στις Μεθόδους Διδασκαλίας. Ο Δάσκαλος

Εισαγωγή στις Μεθόδους Διδασκαλίας. Ο Δάσκαλος Εισαγωγή στις Μεθόδους Διδασκαλίας Ο Δάσκαλος Σωκράτης: Μαιευτική μέθοδος Ο Σωκράτης υποστήριζε ότι δεν γνώριζε τίποτα, με την έννοια ότι δεν υπάρχει απόλυτη γνώση Θεωρούσε ότι για να μάθει κανείς κάτι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

10o Μάθημα. Εφαρμογή καλών πρακτικών στη διδασκαλία

10o Μάθημα. Εφαρμογή καλών πρακτικών στη διδασκαλία 10o Μάθημα Εφαρμογή καλών πρακτικών στη διδασκαλία Καλή πρακτική (best practice)?? Ό,τι «δουλεύει» σε μία κατάσταση ή σε ένα περιβάλλον Καλή πρακτική στη εκπαίδευση Δράση που δίνει ευκαιρίες σε όλους τους

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7: Τα τεστ ως τεχνική αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7: Η αξιολόγηση των σχολικών μονάδων στην χώρα μας σήμερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7: Η αξιολόγηση των σχολικών μονάδων στην χώρα μας σήμερα ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7: Η αξιολόγηση των σχολικών μονάδων στην χώρα μας σήμερα Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 8

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 8 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 8: Προετοιμασία και σχέδιο μαθήματος Αφροδίτη Παπαδάκη-Κλαυδιανού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Εσπερινά σχολεία, μια διαφορετική προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία Δρ. ΖΑΡΚΑΔΟΥΛΑΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ Διευθυντής 1 ου Εσπερινού ΓΕΛ Αθηνών zarknick@hotmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Μ. Χρήστου Στο Δημοτικό Σχολείο, τα σχολικά εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται τα τελευταία χρόνια είναι εμπλουτισμένα με

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Κατσούγκρη Αναστασία akatsou0708@gmail.com Διαφοροποίηση στη διδασκαλία Προϋπόθεση για την συνεκπαίδευση Η προσαρμογή της διδασκαλίας για να ανταποκριθεί σε διαφορετικές

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 3 ο Διεύθυνση-Παρακίνηση 3.1. Ηγεσία-Βασικές έννοιες Η επιτυχία των επιχειρήσεων ή των οργανισμών

Διαβάστε περισσότερα

Η διατύπωση του ερωτήματος κρίνεται ως ασαφής και μάλλον ασύμβατη με το

Η διατύπωση του ερωτήματος κρίνεται ως ασαφής και μάλλον ασύμβατη με το ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ Β ΚΥΚΛΟΥ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΩΝ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 13 ΙΟΥΝΙΟΥ 2008 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ: ΚΑΡΑΡΓΥΡΗ ΓΙΟΥΛΑ ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Η συστηματική οργάνωση αυτής της πνευματικής συνεργασίας, η οποία θα οδηγήσει στην εκπλήρωση του στόχου, αποτελεί έργο της ερμηνευτικής μεθόδου.

Η συστηματική οργάνωση αυτής της πνευματικής συνεργασίας, η οποία θα οδηγήσει στην εκπλήρωση του στόχου, αποτελεί έργο της ερμηνευτικής μεθόδου. 2 η Παράδοση Μέθοδοι της παιδαγωγικής επιστήμης 1\Ερμηνευτική, 2\Φαινομενολογική 1\Ερμηνευτική: η λέξη ερμηνευτική παράγεται από το ρήμα «ερμηνεύω» και αναφέρεται στην ικανότητα να διευκρινίζουμε το δύσκολο

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 3 ο ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ

Κεφάλαιο 3 ο ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ Κεφάλαιο 3 ο ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ 1. Διεύθυνση Να σημειώσετε με κύκλο την απάντηση που πιστεύετε ότι ταιριάζει στην κάθε περίπτωση: 1. Ηγέτης είναι το άτομο εκείνο το οποίο: Α. ελέγχει τους υφιστάμενους

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Κείμενο [Η αξιολόγηση του μαθητή]

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Κείμενο [Η αξιολόγηση του μαθητή] ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Κείμενο [Η αξιολόγηση του μαθητή] Η αξιολόγηση των μαθητών στο σχολείο είναι μια διαδικασία στενά συνυφασμένη με τη διδακτική πράξη και κατ επέκταση με τη συνολική κοινωνική λειτουργία

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑIΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΓΕΝΑΡΗΣ 2016

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα