Δήμος Χλωπτσιούδης. σημειώσεις Παιδαγωγικής, Διδακτικής και Ψυχολογίας για εκπαιδευτικούς και γονείς

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Δήμος Χλωπτσιούδης. σημειώσεις Παιδαγωγικής, Διδακτικής και Ψυχολογίας για εκπαιδευτικούς και γονείς"

Transcript

1 Δήμος Χλωπτσιούδης για μία παιδαγωγική προσέγγιση του σύγχρονου σχολείου σημειώσεις Παιδαγωγικής, Διδακτικής και Ψυχολογίας για εκπαιδευτικούς και γονείς

2 Χλωπτσιούδης Δήμος για μία παιδαγωγική προσέγγιση του σύγχρονου σχολείου Χλωπτσιούδης Δήμος Θεσσαλονίκη, 2013 Το εξώφυλλο και τη σελιδοποίηση επιμελήθηκε ο Δήμος Χλωπτσιούδης url: [Αναφορά προέλευσης Μη Εμπορική Χρήση Παρόμοια Διανομή] Το εγχειρίδιο για μία παιδαγωγική προσέγγιση του σύγχρονου σχολείου διανέμεται ελεύθερα στο διαδίκτυο με άδεια Creative Commons. Η αναφορά του ονόματος του συγγραφέα είναι υποχρεωτική και το έργο διατίθεται μόνο για μη εμπορική χρήση. Επιτρέπεται ελεύθερα η χρήση αποσπασμάτων και η αποσπασματική παρουσίαση του έργου με την προϋπόθεση αναφοράς προέλευσης και δημιουργού.

3 Ο Δήμος Χλωπτσιούδης σπούδασε Ιστορία και εργάζεται ως φιλόλογος. Ανήσυχος πολιτικά και κοινωνικά δραστηριοποιείται ως ενεργός πολίτης στα κοινωνικά κινήματα της Δυτικής Θεσσαλονίκης. Διατηρεί το κοινωνικής και πολιτικής κατεύθυνσης ιστολόγιο ο δείμος του πολίτη Έχει συγγράψει ιστορικές και κοινωνικές μελέτες και άρθρα του έχουν δημοσιευθεί στα Ενθέματα της Κυριακάτικης Αυγής, στο tvxs.gr, το protagon.gr το eklogika.gr κ.α. Έχουν εκδοθεί το πολιτικό δοκίμιο «η δημαγωγία της δημοκρατίας» (2009), η δοκιμιακή μελέτη «Τοπική Αυτοδιοίκηση, προοπτικές ανάπτυξης των τοπικών κοινωνιών» (2011), η συλλογή δοκιμίων «7 δοκίμια» (2013) και η ποιητική συλλογή «η οργή της πεταλούδας» (2013).

4 Δήμος Χλωπτσιούδης

5 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) Αγωγή, Μόρφωση, Μάθηση Δεν υπάρχει ομοφωνία για το εννοιολογικό της περιεχόμενο. Ως αγωγή παρουσιάζεται η κοινή τάση να χαρακτηρίζεται μία αλλαγή, μία επίδραση ή μεταβολή στο παιδί, ενώ οι απόψεις διαφοροποιούνται σε ό,τι αφορά τους παράγοντες και τον τρόπο που ασκούνται οι επιδράσεις αυτές (από συστηματικές και σκόπιμες ενέργειες των ενηλίκων ή από το σύνολο των επιδράσεων). Η αγωγή με την περιορισμένη έννοια ανάγεται στον Herbart και ήταν δασκαλοκεντρική με αφετηρία και ρυθμιστή τον εκπαιδευτικό. Το μοντέλο αγωγής του Herbart ήθελε να μετατρέψει το παιδί σε ώριμο άνθρωπο το ταχύτερο δυνατό και με κάθε μέσο (τιμωρίες ή εκφοβισμούς) Αγνοούνται τα γεγονότα ότι ο δάσκαλος επιδρά και με απρογραμμάτιστες δραστηριότητες και συνήθειες και ότι ο μαθητής δεν παθητικός δέκτης, αλλά ζωντανό και ενεργητικό μέλος μιας ομάδας και ασκεί και αυτός επιδράσεις. Στη σύγχρονη αντίληψη (ευρεία έννοια) για την αγωγή (που αναφέρεται στο σύνολο των επιδράσεων που δέχεται το άτομο από προγραμματισμένες προσπάθειες ενηλίκων ή ανηλίκων, από αυθόρμητη διαπροσωπική επικοινωνία και αλληλεπίδραση), δεν περιορίζεται μόνο στο σχολείο 5

6 Δήμος Χλωπτσιούδης και την οικογένεια, αλλά σε όλους τους κοινωνικούς χώρους με καθολική διάσταση σήμερα πια η αλληλεπίδραση πολλαπλασιάζεται με τα ΜΜΕ και το διαδίκτυο, ενώ οι διάφοροι παιδαγωγικοί φορείς δεν ασκούν αγωγή προς την ίδια κατεύθυνση. Σημαντική είναι και η αυτοαγωγή με κίνητρα εξωτερικά και εσωτερικά (συνειδητοποίηση ελλείψεων και προϋποθέσεων) προϋποθέσεις είναι η κριτική ικανότητα, η αυτογνωσία και η ισχυρή βούληση. Καλός δάσκαλος είναι αυτός που εμπνέει, που αποτελεί πρότυπο για τους μαθητές του για να οδηγηθούν στην αυτονόμηση και την αυτοτέλεια καλός δάσκαλος καταργεί βαθμιαία τον εαυτό του και αυτοεξοντώνεται. Μόρφωση ως ειδικός όρος σημαίνει το σύνολο των γνώσεων μορφωμένος, ωστόσο, δεν είναι ο παντογνώστης, ο εγκυκλοπαιδικά πλούσιος είναι ό,τι μένει αφού αφαιρεθούν οι γνώσεις, η εσωτερική διάπλαση και καλλιέργεια του ατόμου οι γνώσεις απλά δέχονται κατάλληλη επεξεργασία και ασκούν βαθύτερη και ουσιαστική επίδραση στην προσωπικότητα του ατόμου. Μάθηση από την άλλη είναι η διαδικασία όπου το παιδί και ο έφηβος αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για να βελτιώσουν τη συμπεριφορά τους και να αναπτύξουν την προσωπικότητά και να αντιμετωπίσουν με αυτοτέλεια τις απαιτήσεις του περιβάλλοντός τους. Δεν αναφέρεται μόνο στο γνωστικό τομές και στην άσκηση ικανοτήτων, αλλά και τη συμπεριφορά, που πρέπει να καλλιεργεί το σχολείο με την ικανότητα ομαδικής δραστηριότητας και συνεργασίας. Νοημοσύνη Για το Δείκτη Νοημοσύνης δύο είναι οι κύριες θέσεις, ο βιολογικός ντετερμινισμός (που αποτελεί επιστημονική-επι- 6

7 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) στημονικοφανή τεκμηρίωση του ρατσισμού και των κοινωνικών διακρίσεων) και ο περιβαλλοντικός ντετερμινι- σμός (σαν αντίθετη άποψη). Ο Burt προσπάθησε να προσδιορίσει το βαθμό συνάφειας του ΔΝ προς το περιβάλλον και την κληρονομικότητα, ενώ ο Hofstater έκανε πίνακα όπου τονίζεται πως όσο πιο στενός είναι ο βαθμός συγγένειας, τόσο πλησιέστερα βρίσκεται και ο δείκτης νοημοσύνης τους. Σήμερα είναι γνωστό ότι τουλάχιστον 200 κληρονομικά νοσήματα συνοδεύονται από νοητική καθυστέρηση επιπρόσθετα, διάφορα περιβαλλοντικά αίτια κατά την κίνηση προκαλούν διανοητική υστέρηση (κακή διατροφή μητέρας, ιώσεις, καταχρήσεις εγκυμονούσας). Το σημαντικότερο λάθος των βιολογικών ντετερμινιστών ήταν το συμπέρασμα ότι ο ΔΝ δε μεταβάλλεται και παραμένει αμετάβλητος. Σήμερα, ωστόσο, είναι γνωστό ότι ορισμένες παθήσεις θεραπεύονται (δυσλεξία, φαινυλκετονουρία). Τα γονίδια καθορίζουν την αρχική αρχιτεκτονική του εγκεφάλου και το περιβάλλον δεν παύει να παίζει ζωτικό ρόλο το πιο σημαντικό στην ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι οι συνδέσεις (συνάφειες) των νευρικών κυττάρων. Για πολλούς πρέπει να εκτίθεται ο εγκέφαλος στα κατάλληλα ερεθίσματα (τα πρώτα χρόνια) για να μπορέσει να γίνει φυσιολογικά η ωρίμανση. Αν δε χρησιμοποιηθούν σε μια ορισμένη στιγμή, ατροφούν και δεν αναπτύσσονται, ενώ εκείνα τα νευρικά κύτταρα που δέχονται ερεθίσματα ενεργοποιούνται και σχηματίζουν περισσότερες και πιο σταθερές συνδέσεις. Το βρέφος δεν έρχεται στον κόσμο ούτε γενετικά προγραμματισμένο για να λειτουργήσει ως αυτόματο μηχανάκι ούτε ως tabula rasa στο έλεος του περιβάλλοντος. Οι παλαιότεροι γενετιστές και ψυχολόγοι διατύπωσαν απλοϊκές θεωρίες -που δημιούργησαν παρανοήσεις και απλουστεύσεις- γιατί δε γνώριζαν τα πολυπαραγοντικά 7

8 Δήμος Χλωπτσιούδης γνωρίσματα. Το «γενετικό» βρίσκεται σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον και είναι τροποποιήσιμο στο κατάλληλο περιβάλλον, ενώ η στέρηση των ερεθισμάτων σημαίνει υστέρηση της ανάπτυξης του εγκεφάλου (από την ενδομήτρια ακόμα περίοδο και για όλη την παιδική ηλικία).

9 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) Κλάδοι και Ιστορική Εξέλιξη Παιδαγωγικής Η εφαρμοσμένη παιδαγωγική έχει ως κύριους κλάδους: -την προσχολική παιδαγωγική, -τη σχολική παιδαγωγική -την παιδαγωγική ενηλίκων ή Διαβίου Παιδεία - την επαγγελματική παιδαγωγική - την ειδική παιδαγωγική (ή θεραπευτική) -την κοινωνική παιδαγωγική Η θεωρητική παιδαγωγική διακρίνεται σε: - Γενική (ή Συστηματική ή Θεωρία της αγωγής) Ιστορική ή Ιστορία της Παιδαγωγικής - Συγκριτική Παιδαγωγική - διδακτική μεθοδολογία Η Παιδαγωγική είναι σε συνάρτηση με τη φιλοσοφία (ως διεπιστημονικός κλάδος της Φιλοσοφίας της Παιδείας και μελετά τα διάφορα φιλοσοφικά ρεύματα που διαπερνούν την παιδαγωγική σκέψη και πράξη), την Ψυχολογία (καθώς αυτή επιδρά μεθοδολογικά και η ανάπτυξή της στηρίζεται σε ψυχολογικά πορίσματα, όπως η έρευνα της εξέλιξης του παιδιού), και την Κοινωνιολογία (για την κοινωνική διάσταση της αγωγής, καθώς το σχολείο δεν είναι αποκομμένο από την κοινωνία η Κοινωνιολογία επηρεάζει την εκπαιδευτική διαδικασία με την έρευνα για την ανισότητα στην εκπαίδευση και την επίδοση). 9

10 Δήμος Χλωπτσιούδης Σε αρχαίους λαούς η αγωγή περιορίζονταν στη μύηση του τρόπου ζωής της εποχής οι πρώτες παιδαγωγικές αντιλήψεις ανάγονται σε φιλοσόφους και αργότερα σε θεολόγους. Η διαμόρφωση μιας καθαρά παιδαγωγικής σκέψης παρουσιάζεται στα έργα του 17ου αιώνα του Ratke και του Comenius, του οποίου πολλά στοιχεία θα χρησιμοποιήσει αργότερα η Νέα Παιδαγωγική αυτός δεν τα αξιολογεί και δεν εμβαθύνει στις ανάγκες και τις προϋποθέσεις της αγωγής λόγω των περιορισμένων ψυχολογικών γνώσεων της εποχής. Το 18ο αιώνα ώθηση στην Παιδαγωγική έδωσε ο Rousseau αφετηρία του είχε το παιδί και το πρόγραμμά του διαμορφώνεται για τις ανάγκες του ίδιου του παιδιού και την εξέλιξή του και θεωρείται ο θεμελιωτής της εξελικτικής ψυχολογίας. Ο Ελβετός Pestalozzi έθεσε την αρχή της εποπτείας και της εργασίας ως διδακτική αρχή (σχολείο εργασίας). Η Παιδαγωγική εισέρχεται σε εξελικτική βαθμίδα με τον Herbart θεωρούσε το παιδί ως αυτοδύναμο οργανισμό που θα αναπτυχθεί και θα εξελιχθεί μόνο του. Το σχολείο χαρακτηριζόταν από αυταρχισμό με κυρίαρχη την εξουσία του δασκάλου η τιμωρία και ο εκφοβισμός ήταν τα μέσα αγωγής και η ταπείνωση της προσωπικότητας του παιδιού με την αγνόηση της κριτικής σκέψης και της συμμετοχικής συνεργασίας. Η διαμόρφωση κοινωνικής προσωπικότητας περιορίζονταν στην άκριτη εφαρμογή κανόνων (με μόνο παράδειγμα και πρότυπο εκείνο της στρατιωτικής ζωής) και απαιτούνταν η γενική και απαραβίαστη αποδοχή τους. Στην Ελλάδα κυριαρχούσαν αυτά χωρίς καμία παιδαγωγική σκέψη το σχολείο ήταν αλληλοδιδακτικό και δέσποζε η τιμωρία, ο εκφοβισμός και ο ψιττακισμός. Με τον καιρό έγινε και η συνδιδακτική μέθοδος. Η Παιδαγωγική άρχισε να ανάγεται σε επιστήμη με τον Εξαρχόπουλο (ερβατιανός) όταν στην Ευρώπη εξαπλώνονταν το κίνημα του παιδιού. Στην Ελ- 10

11 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) λάδα το εκπροσωπούσαν ο Δελμούζος, ο Γληνός και ο Τριανταφυλλόπουλος (Εκπαιδευτικός Όμιλος) που συνέδεσαν το κίνημα με τη δημοτική γλώσσα και τη Νέα Αγωγή. Δημιουργείται έτσι ένας εκπαιδευτικός διχασμός. Μέθοδοι Έρευνας της Παιδαγωγικής Επιστήμης Ερμηνευτική είναι η μέθοδος της συστηματικής οργάνωσης της πνευματικής διεργασίας που μεσολαβεί ανάμεσα στην έκφραση του ανθρώπινου δημιουργήματος και την κατανόησή του. Επιδιώκει να συλλάβει και να κατανοήσει όλες τις εσωτερικές πτυχές και τις προεκτάσεις του δημιουργήματος ο ερμηνευτής επιστρατεύει κάθε προϋπάρχουσα γνώση με πολλές διαδοχικές εκφάνσεις σύλληψης και κατανόησης του φαινομένου. Χρησιμοποιείται κυρίως στην έρευνα των σκοπών και των επιδιώξεων της αγωγής (ερευνά τα σημερινά και μελλοντικά δεδομένα, θέτει σκοπούς αγωγής, οδηγεί στην ανανέωσή τους), για την πραγμάτευση θεωρητικών σχημάτων και τη διατύπωση υποθέσεων εργασίας, για τη συλλογή και τη στατιστική επεξεργασία των εμπειρικών δεδομένων και την κατανόηση καταστάσεων και προβλημάτων της καθημερινής εκπαιδευτικής πράξης. Μοιραία οδηγεί σε αναθεωρήσεις και προσαρμογές της ερευνητικής. Ο ερευνητής έρχεται σε επαφή με νομικά κείμενα, πολιτικούς λόγους και εισηγητικές εκθέσεις. Η φαινομενολογία ήταν φιλοσοφική κίνηση (Husserl) και προσπάθησε να συλλάβει την των πραγμάτων μακριά από μεταφυσικές θεωρίες και συμβολικές σημασίας. Η μέθοδος ήταν η αναγωγή για να απομονωθούν τα επουσιώδη στοιχεία. Η φαινομενολογική μέθοδος μετέφερε την προσοχή των παιδαγωγών στη σχολική αίθουσα και την έτρεψε στην παρατήρηση και τη μελέτη των ίδιων των πραγμάτων. Παρακολουθεί το δάσκαλο και τον κατατάσσει σε κατηγορίες (αντί να αριθμεί τις πρέπουσες αρετές 11

12 Δήμος Χλωπτσιούδης του ιδανικού δασκάλου, όπως παλαιότερα). Χρησιμοποιήθηκε στην παρατήρηση και ανάλυση της διδασκαλίας και βοήθησε στη μελέτη της παιδαγωγικής πραγματικότητας. Το σχέδιο συγκριτικής μελέτης ουσιαστικά είναι συγκριτική σκέψη με διάφορα βήματα για τη σύγκριση διαφορετικών εκπαιδευτικών συστημάτων (καθορισμός του προς σύγκριση τρίτου και μελέτη στη χώρα, συγκέντρωση υλικού και έλεγχος πληροφοριών, αξιολόγηση και ερμηνεία του υλικού και αντιπαράθεση και σύγκριση για να καταλήξει σε διαπιστώσεις). Μέθοδοι της εμπειρικής παιδαγωγικής είναι το πείραμα, το ερωτηματολόγιο, η παρατήρηση είτε ως αυτοπαρατήρηση είτε ως ετεροπαρατήρηση και καταγραφή των αποτελεσμάτων. Ελληνική παιδαγωγική έρευνα και μεθοδολογία Η Παιδαγωγική που διδάσκονταν από καθηγητές Φιλοσοφίας εφάρμοζε στην αντιμετώπιση των προβλημάτων μεθόδους ανθρωπιστικών επιστημών. Το 19ο αιώνα και τις αρχές του 20ου στον ελληνικό χώρο δε διακρίνεται κάποιος προβληματισμός για τη μεθοδολογία (αν και στην Ευρώπη κυριαρχεί το πνεύμα του θετικισμού). Το 1921 έγινε για πρώτη φορά έδρα Παιδαγωγικής στην Αθήνα. Ως τα τελευταία 20 χρόνια η έρευνα ήταν περιορισμένη, οι έδρες ελάχιστες και η έρευνα στις Ακαδημίες αδύνατη. Μετά το 1974 αναπτύχθηκε κοινωνική κριτική με τον αριστερό κριτικό λόγο και στην εκπαίδευση (για το σύστημα και τις δομές του, τα περιεχόμενα, τα μέσα και τις ιδεολογικές και πολιτικές δυνάμεις). Κύρια μέθοδος ήταν το ερωτηματολόγιο και σπάνια η συνέντευξη. Τελευταία η αύξηση των εδρών έδωσε τη δυνατότητα για νέους κλάδους και την ανάπτυξη της έρευνας σε παραμελημένους τομείς. Σ αυτό βοηθά και η ίδρυση μεταπτυχιακών τμημάτων στις Σχολές. 12

13 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) Σχολείο και Κοινωνία Αγωγή Η γένεση του σχολείου Οι παραδοσιακές κοινωνίες ήταν στατικές και δεν υπήρχαν αμφισβητήσεις οι αξίες παραδίδονταν από γενιά σε γενιά αδιαμφισβήτητες, όπως οι μορφές παραγωγής και οι ανθρώπινες σχέσεις και τα ήθη-έθιμα. Η οικογένεια ήταν φατρία και πατριαρχική, λειτουργούσε ως «κλειστό οικονομικά σύστημα» (παραγωγή-κατανάλωση) και η αγωγή μάθαινε το ρόλο του ατόμου βιωματικά, αβίαστα και φυσικά με την καθημερινή συμβίωση και επαφή. Έτσι, η οικογένεια προετοίμαζε τα παιδιά για τη ζωή και την εργασία, καθώς ο τόπος ζωής ήταν και τόπος εργασίας (έβλεπαν και μάθαιναν την τέχνη και τις συνθήκες εργασίας ακολουθώντας το ίδιο το πατρικό επάγγελμα). Η μόρφωση ήταν προνόμιο μόνο των προνομιούχων (στρατιωτική, πολιτική ή εκκλησιαστική ηγεσία). Ο λαός μάθαινε γράμματα μόνο για την εκπλήρωση θρησκευτικών καθηκόντων. Με τη Βιομηχανική Επανάσταση άλλαξαν οι συνθήκες ζωής και ο τρόπος παραγωγής (αστυφιλία για εργασία, μετανάστευση, κοινωνικές αλλαγές, εθνικό κράτος και πυρηνική πια οικογένεια). Το εθνικό κράτος χρειαζόταν έναν ενοποιητικό θεσμό. Ένα άλλο αίτια της γέννησής του ήταν ο διαχωρισμός τόπου κατοικίας και εργασίας, όπου πια τα παιδιά δεν βίωναν την παραγωγή και μόνο κατανάλωναν και η μητρική εργασία τα αφήνει αφύλακτα. Η οικογένεια συρρικνώνεται και δείκτες γεννήσεων μειώνονται. 13

14 Δήμος Χλωπτσιούδης Η εκπαιδευτική λειτουργία μετατέθηκε στο κράτος. Τα παιδιά δε συμμετείχαν στην παραγωγική διαδικασία και δε μαθήτευαν κοντά σε μεγάλους για να έχουν γνώσεις και δεξιότητες, οι απαιτούμενες ικανότητες ήταν πολλές και πολυσύνθετες και πια απαιτούνταν εξορθολογισμός και κατανομή εργασίας με ανεβασμένο εκπαιδευτικό επίπεδο συνέπεια ήταν και η μεταφορά ηθών και θεσμών του νέου κράτους στο σχολείο (ιστορία, μυθολογία, θρησκεία, νομιμοποίηση εξουσίας). Ο ρόλος του σχολείου για την κοινωνία Κατά τον Durkheim και τον Weber τα σχολεία και τα εκπαιδευτικά συστήματα αποτελούν θεσμούς που εξασφαλίζουν τις βασικές προϋποθέσεις για τα κοινωνικά συστήματα. Οι σύγχρονες κοινωνίες (με τον καταμερισμό εργασίας και τις εξειδικευμένες γνώσεις) δεν είναι δυνατόν να επιβιώσουν χωρίς τη μαζική εκπαίδευση των πολιτών. Η κοινωνική ισορροπία επέρχεται κατά τον Durkheim με ηθική συναίνεση π[ου επιτυγχάνεται μέσω του σχολείου που είναι ως υποσύστημα σε συνάρτηση και αλληλεπίδραση με την κοινωνία και έχει συναινετικό και ενοποιητικό ρόλο. Για τον Max Weber τα είδη εξουσίας είναι 3: η παραδοσιακή (με αρχηγό ελέω Θεού και κληρονομικώ δικαιώματι με υπερφυσικές δυνάμεις), η χαρισματική (με χαρισματικούς ηγέτες που έτσι επιβάλλονται από το πρόσωπό τους επιβάλλεται η νομιμότητα και η ρήξη) και η νομιμοποιημένη ή ορθολογική (που θεμελιώνεται σε θεσμούς με τυπική λειτουργία, στην απρόσωπη και ορθολογική έννομη τάξη). Το σχολείο επικεντρώνεται στη νομιμοποίηση του καθεστώτος. Αναδεικνύει αξιοκρατικά (με επιδόσεις) την ολιγάριθμη κυρίαρχη ομάδα βέβαια, αυτή η επιλεκτική διαδικασία και λειτουργία (εξετάσεις, τίτλοι σπουδών και πιστοποιητικά) είναι κοινωνικά διαφοροποιημένη 14

15 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) και ευνοούνται τα εξουσιαστικά ανώτερα στρώματα. Για τους μαρξιστές το κράτος δεν επιδιώκει το κοινό καλό και γενικό συμφέρον ούτε αντιμετωπίζει τα προβλήματα με ισότητα και δικαιοσύνη ασκεί εξουσία προς συμφέρον της άρχουσας τάξης και γι αυτό οργανώνει την εκπαίδευση προς τέτοια κατεύθυνση. Έτσι, υπάρχει στενή σχέση ανάμεσα στο σχολείο, το κράτος και την κοινωνία. Οι λειτουργίες του σχολείου Οι λειτουργία του σχολείου και ο ρόλος του είναι: η φύλαξη και προστασία του παιδιού ειδικά με την έξοδο της μητέρας από το σπίτι στην αγορά εργασία, καλλιεργεί ιδιότητες και ικανότητες για την ένταξη στο κοινωνικό-παραγωγικό σύστημα, νομιμοποιεί την κοινωνία κρίνοντας και αξιολογώντας (τάχα αξιοκρατικά) τα μέλη της και η κοινωνική ενσωμάτωση και επιλεκτική λειτουργία. Οι αυξημένες απαιτήσεις προϋποθέτουν επίσης αυξημένες ικανότητες και δεξιότητες, που πρέπει να καλλιεργούνται μαζικά οι εκπαιδευτικές δαπάνες δεν είναι καταναλωτικές, αλλά αποτελούν επένδυση στο ανθρώπινο κεφάλαιο που είναι πιο παραγωγικό. Νομιμοποιεί, ταυτόχρονα, το σύστημα αξιών και αποσκοπεί στον ενστερνισμό του από αυριανούς πολίτες. Επιδιώκει την ομοιογένεια των μελών και την ενσωμάτωσή του σε ενιαίο σύστημα αξιών. Η επιλεκτική λειτουργία του είναι με την αξιολόγηση και την επιλογή και τοποθέτηση των μαθητών στο σύστημα (παροχές, τίτλοι σπουδών) και τη μετάβαση στην αγορά εργασίας, ενώ απονέμει οικονομική δύναμη και κοινωνική εξουσία και κύρος. Ωστόσο, και πάλι με την επιλογή η εξουσία ασκείται από τα ανώτερα στρώματα. Τα μέσα του σχολείου Μέσα του σχολείου για του επιτυχία των σκοπών του 15

16 Δήμος Χλωπτσιούδης είναι τα αναλυτικά προγράμματα και ο τρόπος διδασκαλίας και η μέθοδος (απόκτηση γνώσεων, βιωματική σχέση του μαθητή με το μορφωτικό αγαθό ως στάσεις ζωής και συμπεριφορές). Ακόμα και ο ίδιος ο τρόπος οργάνωσης της σχολικής ζωής με τις γιορτές και τελετουργίες είναι αποφασιστικής σημασίας και αντικατοπτρίζουν σκηνές της πραγματικής ζωής και δίνουν την ευκαιρία για εισαγωγή των νέων σε συμμετοχικές διαδικασίες λήψης και εφαρμογής αποφάσεων (εκλογές συμβουλίων, αθλητικές δραστηριότητες, εκδρομές, σχολικά έντυπα, εορτές κι εκδηλώσεις, επισκέψεις, θεατρικές δραστηριότητες κλπ). Προετοιμάζουν τους νέους σε τρόπους της κοινωνικής οργάνωσης. Το 1985 θεσμοθετήθηκαν οι μαθητικές κοινότητες (αν και εμφανίστηκαν ήδη από τον Δελμούζο με συμμετοχή εκπαιδευτικών) για να αποκτήσουν οι μαθητές υπευθυνότητα και άμεση αντίληψη της σημασίας του δημοκρατικού διαλόγου, να μπορέσουν να συμβάλουν στην ομαλή και γόνιμη εκπαιδευτική διαδικασία και να διαμορφώσουν τη δική του αντίληψη για τη ζωή αποτελώντας κύτταρο δημοκρατικής ζωής. Η πράξη, ωστόσο, δείχνει έναν άνωθεν κανονισμό χωρίς προετοιμασία και ωριμότητα για την εγγύηση της επιτυχίας του θεσμού. Οι μαθητές δεν είναι ικανοποιημένοι και οι πιο πολλοί δεν έχουν κατανοήσει το πνεύμα και το ρόλο τους και στέκουν αδιάφοροι και ουδέτεροι (παρατηρείται ελάχιστη συμμετοχή και συχνά αναζητούνται υποψήφιοι). Το πιο μεγάλο πρόβλημα είναι η απομάκρυνση από τους εκπαιδευτικούς και λειτουργούν συχνά σε αντιπερισπασμό προς αυτούς. Το αίτημα για ισότητα ευκαιριών στην εκπαίδευση Η εκπαιδευτική ανισότητα δεν είναι εγγενές σχολικό προϊόν απαλλαγμένο από εξωσχολικές επιρροές είναι κοινωνικό απαύγασμα. Η κοινωνική ανισότητα μέσα από πε- 16

17 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) ριβαλλοντικές επιρροές αποτυπώνεται στην ανθρώπινη προσωπικότητα και εδραιώνεται με τη μορφή ιδιαίτερων χαρακτηριστικών, που μετασχηματίζονται σε διαφορετική σχολική επίδοση και εκ νέου σε κοινωνική ανισότητα. Η σχολική ανισότητα έχει την οικονομική-κοινωνική και την πολιτιστική-μορφωτική της όψη. Το πολιτιστικό επίπεδο ενός ατόμου αποτελεί εξαρτημένη μεταβλητή της οικονομικής του δυνατότητας, χωρίς να εξαρτώνται άμεσα για την καλλιέργεια του πολιτιστικού στοιχείου απαιτούνται εξωτερικές επιρροές και εσωτερικές διεργασίες. Η ανισότητα αποτυπώνεται στο τομέα του κοινωνικού χαρακτήρα (συμπεριφορά γονέων που ποικίλλει ανάλογα με τη μόρφωσή τους) και της εξέλιξης των ικανοτήτων και του μορφωτικού κεφαλαίου. Οι μητέρες χαμηλότερων (κοινωνικά-μορφωτικά) στρωμάτων είναι πιο αυστηρές και απαιτούν πειθαρχία και υποταγή αποβλέποντας στη συμμόρφωση. Μητέρες ανώτερων στρωμάτων χρησιμοποιούν το διάλογο και βασίζονται στην αυτονομία και την ελεύθερη βούληση ενδίδουν σε γενικά θέματα και πιο πολύ σε περιστασιακές επιθυμίες με στόχους μακροπρόθεσμους και υψηλές προσδοκίες (επιθυμούν αυτονομία των παιδιών και περισσότερες πρωτοβουλίες και συμμετοχή). Οι πρώτες υιοθετούν την απειλή και τη σωματική τιμωρία. Αυτά καλλιεργούν διαφορετικές ιδιότητες και κοινωνικό χαρακτήρα, καθώς οι δεύτερες ευνοούν την ανάπτυξη της προσωπικότητας με την παροχή ελευθερίας και τη συναισθηματική σταθερότητα (αυτόνομη συμπεριφορά και άνετη επικοινωνία) έχοντας και ως κίνητρο την επιτυχία. Η διαφορετική ανάπτυξη έχει ως απόρροια διαφορετικές ικανότητες. Ο ΔΝ διαφοροποιείται ανά κοινωνική κατηγορία. Με το ΔΝ εκφράζονται ουσιαστικά τα κοινωνικά κεκτημένα, τα πολιτιστικά ερεθίσματα διαφορετικές συν- 17

18 Δήμος Χλωπτσιούδης θήκες οδηγούν σε διαφορές στη νοητική εξέλιξη και στη γλωσσική (ο Bernstein έκανε λόγο για καλλιεργημένο και περιορισμένο γλωσσικό κώδικα, και ο Labov αντιπρότεινε τη γλωσσική διαφοροποίηση και ότι τη στέρηση) επηρεάζοντας τη σχολική απόδοση. Αυτή η πολιτιστική-κοινωνική ατμόσφαιρα ερεθίσματα,. Ευκαιρίες κλπ) παρέχει διαφορετικές μορφωσιογόνες επιδράσεις (εξωσχολικές γνώσεις). Οι εμπειρίες των ανώτερων στρωμάτων είναι σε έννοιες και ιδέες που είναι σε συνάφεια με τη σχολική γνώση και μάλιστα αποκτήθηκαν βιωματικά χωρίς προσπάθεια και είναι εμπεδωμένη. Την ανισότητα αυτή το σχολείο την επιδιώκει με τα δικά «στάνταρτ» που δε γίνεται να επιτευχθούν από όλους τους μαθητές. Αυτό επιδεινώνεται με την εγγραφή που στηρίζεται στην ηλικία και δεν δείχνει την πραγματική ωριμότητα. Τα αναλυτικά προγράμματα στηρίζονται στις πολιτιστικές αξίες των ανώτερων στρωμάτων και τα μέσα και οι επιδιώξεις εκφράζουν την κουλτούρα τους. Τα παιδιά των χαμηλών στρωμάτων αντιμετωπίζουν προβλήματα ασυνέχειας (οικογένεια-σχολείο) και αυτό φαίνεται στη γλώσσα που χρησιμοποιούν. Και οι εκπαιδευτικοί συμβάλλουν στη σχολική ανισότητα με την ιδιαίτερη προτίμηση σε παιδιά ανώτερων τάξεων και τη συμμετοχή (των πλούσιων κοινωνικά παιδιών) στο μάθημα που θεωρεί ευφυΐα. Τα ανώτερα στρώματα από την άλλη εκπροσωπούνται σε μεγάλο βαθμό στο φοιτητικό σύνολο. Το κίνημα αποσχολειοποίησης Με το σπούτνικ-σοκ άρχισε ένας εκπαιδευτικός διάλογος στις Η.Π.Α. Το κίνημα υπέρ του σχολείου δημιούργησε κι ένα αντι-κίνημα ενάντιά του (Illich-Reimer). Θεωρήθηκε μία ψυχολογική φυλακή που δρα ισοπεδωτικά και εξαναγ- 18

19 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) κάζει στη συμμόρφωση μυθοποιεί την κοινωνία και συμβάλλει στην αναπαραγωγή της (με δίκαιο τάχα τρόπο, την αξιοκρατία). Προτάθηκαν κυκλώματα μάθησης (ανεξαρτήτου ηλικίας) σε όποιον θέλει. Ωστόσο, οι σύγχρονες κοινωνίες χρειάζονται τα σχολείο και χωρίς αυτό δεν επιβιώνουν, ενώ παρατηρείται επέκταση και όχι μείωσή του (πόσο μάλλον αποσχολειοποίηση). Σχολείο και κοινωνία στην Ελλάδα Οι κοινωνικές, ιδεολογικές και πολιτικές εξελίξεις προσδιόρισαν της εκπαιδευτικές εξελίξεις. Οι πρώτες προσπάθειες ανάγονται στον Χ. Τρικούπη για σύνδεση οικονομική και πολιτιστική με την Ευρώπη, χωρίς όμως αποτέλεσμα. Στον 20ο αιώνα η ιδέα είχε ωριμάσει για μεταρρύθμιση στο εκπαιδευτικό σύστημα και με τον Ελ. Βενιζέλο απελευθερώνονται οι προοδευτικές δυνάμεις (δημοτικισμός) με τάση για στροφή στο νέο ελληνικό πνεύμα και τη σύγχρονη ζωή και πραγματικότητα (Εκπαιδευτικός Όμιλος) ως γλωσσοεκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Στον αντίποδα ο Ν. Εξαρχόπουλος, την τρίτη δεκαετία εμφανίζονται και οι αριστεροί διανοούμενοι γύρω από το Γληνό με το αριστερό εκπαιδευτικό μοντέλο. Η υλικοτεχνική υποδομή δεν ήταν επαρκής για τη διαφύλαξη της σωματικής ακεραιτότητας των παιδιών οι ελλείψεις αντισταθμίζονται με προσπάθειες των εκπαιδευτικών. Ανεπάρκεια χρόνου παραμονής του παιδιού στο σχολείο το σχολικό ωράριο είναι διαφορετικό από το ωράριο εργασίας αποτελώντας αίτιο υπογεννητικότητας. Υπερίσχυσε γενικά η ιδεολογική-νομιμοποιητική λειτουργία του σχολείου και όχι η εξειδίκευση-παροχή προσόντων, αποκομμένο από την παραγωγή και την καθημερινή ζωή (με τη στροφή στην Αρχαιότητα). Παραμελήθηκε η πρακτική πλευρά της εκπαίδευσης. Στα επαγγελματικά σχολεία αντιστέκονταν οι θιασώτες της ανθρωπιστικής-κλασσι- 19

20 Δήμος Χλωπτσιούδης κής παιδείας. Εξάλλου, ήταν λίγα τα δευτεροβάθμια σχολεία. Με τη μεταρρύθμιση του 1964 αυξάνονται τα σχολεία και παρατηρείται αύξηση εκπροσώπησης στο πανεπιστήμιο και μείωση του αναλφαβητισμού.

21 Το Παιδαγωγικό Ζεύγος Ο μαθητής ασκεί το μαθητικό επάγγελμα των ανεπτυγμένων κοινωνιών με πλήρη απασχόληση, καθήκοντα και υποχρεώσεις και αμοιβή πολύ σημαντική (το σχολείο καθορίζει τη μετέπειτα κοινωνική του πορεία) το σχολείο πρέπει να σέβεται την παιδικότητά του και να ευνοεί την ομαλή ανάπτυξή του. Εξάλλου, το σχολείο λειτουργεί παρά φύσιν (δεν είναι φυσικός θεσμός) και το υποχρεώνει να κάνει πράγματα που αλλιώς δεν θα έκανε. Στα 6 του δεν είναι βέβαιη η σχολική ωριμότητα (κρίνεται απαραίτητη η προσχολική αγωγή). Υπάρχουν ορισμένα ψυχοπνευματικά και σωματικά χαρακτηριστικά που δείχνουν την ωριμότητα (αναλογίες ώριμου ανθρώπου, έναρξη δεύτερης οδοντοφυΐας). Νοητικά είναι ένας κόσμος πραγμάτων χωρίς αφηρημένο επίπεδο σκέψης ή συμβόλων και αντιστρεψιμότητα σκέψης οι συνειρμοί είναι για αντικειμενικά πράγματα. Γλωσσικά είναι στον επικοινωνιακό λόγο και πέρασε στον εγωκεντρικό (διηγείται, κατανοεί διηγήσεις, επικοινωνεί). Κοινωνικά μπορεί να ενταχθεί σε ομάδα ακολουθώντας τους κανόνες η βούλησή του υποτάσσεται και δεν έχει πλήρη κατανόηση του χρόνου. Σημαντική είναι η αντίληψή του για το σχολείο (από γονείς ή μεγαλύτερα αδέλφια) αν έχει αναπτύξει θετική ή αρνητική αντίληψη. Δύσκολη είναι ωστόσο η προσαρμογή γιατί ζητείται η προσαρμογή του στους σχολικούς κανόνες για να υπάρχουν ομοιόμορφες απαιτήσεις από ανομοιόμορφες κοινωνικές συνθήκες (εξέλιξη και ικανότητες) 21

22 Δήμος Χλωπτσιούδης αποτελώντας μία κοινωνική αδικία και οδηγώντας στην ανισότητα της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης. Οι μαθητές δε θέλουν εργασίες στο σπίτι (έχουν μικρή εξάλλου προσφορά και αξία μόνο με προεργασία, οπότε αποτελούν φυσική προέκταση της δουλειάς στην τάξη). Συμπαθούν τη μουσική και τα καλλιτεχνικά και τη γυμναστική (δηλαδή μαθήματα που εκδηλώνουν κίνηση και έκφραση). Τους αρέσεις η εκδρομή, αλλά αυτές πρέπει να γίνονται όχι ώστε να θυμίζουν σχολείο, αλλά ως αφορμή να γνωρίζονται μεταξύ τους οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές. Στη σύγχρονη εκπαιδευτική πολιτική έντονη είναι η τάση για εξετάσεις και αξιολόγηση των μαθητών, αν και αντίκειται σε παιδαγωγικές αντιλήψεις. Οι βαθμοί καθορίζουν το μέλλον και τη στάση των δασκάλων και των γονέων. Οι χαμηλοί βαθμοί εμποδίζουν τη σφαιρική ανάπτυξη της προσωπικότητας και οι εκπαιδευτικοί ασχολούνται μόνο με το γνωστικό τομέα (και όχι την ψυχοπνευματική πλευρά). Αυτά τα παιδιά θεωρούνται ανίκανα για υψηλό βαθμό και με χαμηλή νοημοσύνη. Η σχολική επίδοση επηρεάζεται από το αντικείμενο (αν ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις του μαθητή, καθώς φαίνεται ότι η επίδοση είναι συχνά διαφορετική ανά μάθημα), τη μέθοδο διδασκαλίας. Παράλληλα, την επηρεάζουν οργανωτικοί παράγοντες (αλλαγή σχολείου, εκπαιδευτικοί, βάρδιες), το κλίμα στην τάξη και ο εκπαιδευτικός (προσδοκίες, στάση) και εξωσχολικοί παράγοντες (βιογραφικά στοιχεία, περιβάλλον κοινωνικό, η στάση που διαμόρφωσε για το σχολείο) και ο γλωσσικός κώδικας. Αίτια για προβλήματα προσαρμογής είναι το ίδιο το σχολείο με τις απαιτήσεις του και η ασυμβατότητα με το οικογενειακό περιβάλλον (συνήθως στερημένο χωρίς κίνη- 22

23 ζητήματα Παιδαγωγικής (θεωρία και βασικές αρχές) τρα για μάθηση), η ετικέτα του κακού μαθητή (που επηρεάζει το ήθος και το χαρακτήρα του και η απόδοση ευθυνών στον ίδιο (για τεμπελιά, αχαριστία, χαμηλή νοημοσύνη) και η εγκατάλειψη εν τέλει. Τύποι δύσκολων μαθητών είναι ο απρόσεκτος, του οποίου διασπάται η προσοχή και έχει ελλιπή συμμετοχή, ο ενοχλητικός που στέκει ανήσυχος στην τάξη και είναι ο ταραξίας που όλο μιλάει, ο αδιάφορος που είναι πάντα απρόθυμος για εργασία με μειωμένο αυτοσυναίσθημα χωρίς εμπιστοσύνη στο εαυτό του και τον διακατέχει ένα αίσθημα ανικανότητας (απογοήτευσης από τη στάση του εκπαιδευτικού ή άλλων μαθητών, μείωση οικογενειακού ενδιαφέροντος, σεξουαλικά προβλήματα) και ο ψεύτης ή με τάσεις κλοπής λόγω δυσκολιών προσαρμογής. Η προσωπικότητα και το έργο του εκπαιδευτικού Στις παιδαγωγικές αντιλήψεις κυρίαρχη θέση έχει το ύφος και ο ρόλος του εκπαιδευτικού και ο τύπος του (αρετές και ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά). Ωστόσο τέτοιες αντιλήψεις είναι δασκαλοκεντρικές. Οι μελέτες θέτουν καταφατικά μοντέλα κοινωνικοποίησης (ως πρότυπο ο δάσκαλος) παραγνωρίζοντας τις επιρροές της κοινωνίας και αφαιρώντας από το μαθητή το δικαίωμα της κριτικής σκέψης και αντίληψης για τους μεγάλους. Η τυπολογία του Kerschenstaeiner διακρίνει τους αγχώδεις εκπαιδευτικούς που δεν αφήνουν ελεύθερο το μαθητή, τους αδιάφορους, τους διαμεσολαβητές και τους συνετούς εκπαιδευτικούς. Ο Caselmann διακρίνει τον παιδοτρόπο που έχει στο επίκεντρο το παιδί και τον λογοτρόπο που θέτει στο κέντρο την επιστήμη του. Ο Lewin διάκρινε τους δημοκρατικούς ή συνεργατικούς, τους αυταρχικούς και τους αδιάφορους εκπαιδευτικούς. Οι μαθητές προτιμούν γενικά νέους εκπαιδευτικούς με 23

24 Δήμος Χλωπτσιούδης απλή ενδυμασία, χωρίς εργασίες στο σπίτι και να μην είναι ούτε πολύ αυστηροί ούτε πολύ επιεικείς, αλλά δίκαιοι και με συναισθηματική σταθερότητα. Βασικές προϋποθέσεις για τον εκπαιδευτικό Οι προϋποθέσεις διακρίνονται σε κύριες (διδακτικό έργο, προετοιμασία και αξιολόγηση) και δευτερεύουσες. Το διδακτικό έργο είναι να φέρει σε επαφή το μαθητή κι το μορφωτικό αγαθό, όχι όμως την απλή μετάδοση γνώσεων, αλά την πλήρη αφομοίωση του υλικού προηγείται η προετοιμασία-προπαρασκευή του διαλόγου και έπεται η αξιολόγηση. Σημαντική είναι και η επιστημονική του κατάρτιση (να εμβαθύνει στον ψυχοπαιδαγωγικό τομέα και να κατέχει τη διδασκόμενη ύλη). Στην προπαρασκευή πρέπει να μελετήσει επιστημονικά την ύλη, να αναζητήσει τα παιδαγωγικά στοιχεία που θα χρησιμοποιήσει για την κατάκτηση των στόχων, να εξετάσει την ψυχολογική πλευρά για να γνωρίζει το βαθμό ανάπτυξης και ωριμότητας και τις άλλες προϋποθέσεις που επιδρούν προκειμένου να υπάρξει αντιστοιχία στο ψυχοπνευματικό επίπεδο και τρις απαιτήσεις οφείλει παράλληλα, να εξετάσει τη διδακτική πλευρά (το σχεδιασμό και την οργάνωση της ύλη με τη μορφή διδασκαλίας και τα μέσα της). Βέβαια, αυτά πρέπει να είναι αναπροσαρμόσημα με βάση τα νέα δεδομένα που παρουσιάζονται κάθε φορά με στόχο να ικανοποιούνται οι μαθητικές ανάγκες. Οι παράγοντες που ενοχλούν τους εκπαιδευτικούς είναι: -οι αρνητικές κοινωνικές επιπτώσεις στη στάση μαθητών, -η αντίφαση στα διδασκόμενα και τα κοινωνικά δρώμενα, -η υποτίμηση του έργου τους. -οι υπερβολικές αξιώσεις για το ρόλο τους, -η υποτίμηση του σχολείου, 24

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΑΣΠΑΙΤΕ ΕΠΑΙΚ 2013-2014 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΔΙΔΑΣΚΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΜΑΥΡΙΚΑΚΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ «Ο ΕΝΣΤΕΡΝΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΑΞΙΩΝ-ΕΝΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ» ΣΤΑΜΑΤΑΚΗ ΜΑΡΙΑ ΤΣΕΜΕΚΙΔΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ ΣΥΝΤΥΧΑΚΗΣ ΜΑΝΩΛΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΕΠΠΑΙΚ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2013-2014

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΕΠΠΑΙΚ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2013-2014 Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΕΠΠΑΙΚ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2013-2014 ΜΑΘΗΜΑ: ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ & ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ: ΜΑΥΡΙΚΑΚΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΘΕΜΑ: ΤΟ ΑΙΤΗΜΑ ΓΙΑ ΙΣΟΤΗΤΑ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΟΜΑΔΑ 6 η : Μηλάκης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΙΣΜΟΣ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ

ΟΡΙΣΜΟΣ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ Η κοινωνία μας περνά ένα στάδιο ταχύτατων μεταλλαγών και ανακατατάξεων, όπου αμφισβητούνται αξίες και θεσμοί. Σήμερα οι θεσμοί έχουν γίνει πολύμορφοι και σύνθετοι, ενώ ταυτόχρονα όσοι άντεξαν

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70 Προβλήµατα διγλωσσίας ίγλωσση εκπαίδευση (γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και µαθησιακές δυσκολίες προβλήµατα συµπεριφοράς) Σαλτερής Νίκος ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΕΙΡΗΝΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΕΙΡΗΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΕΙΡΗΝΗ Στρατάκη Ελένη Παρασύρη Παγώνα Μανουσιδάκη Κατερίνα Πουλινάκη Κατερίνα Μάθημα : Παιδαγωγική & Φιλοσοφία της Παιδείας Καθηγητής: Μαυρικάκης Εμμανουήλ Εισαγωγή στην Παιδαγωγική

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Ηγεσία Διδάσκουσα: Αφροδίτη Δαλακούρα ΔΙΟΙΚΗΣΗ: ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΗΓΕΤΗΣ MANAGER COACH 1 Κλασική-μηχανιστική αντίληψη Το παλιό μοντέλο διοίκησης: οικονομικές-υλικές

Διαβάστε περισσότερα

2.5. ΗΘΙΚΗ-ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ

2.5. ΗΘΙΚΗ-ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ 2.5. ΗΘΙΚΗ-ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ [94] ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΟΙ ΑΞΙΕΣ ΜΕΤΑΒΙΒΑΖΟΝΤΑΙ υλικές-οικονομικές πολιτικές πνευματικές ηθικές κοινωνικές αισθητικές θρησκευτικές ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΦΟΡΕΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ Οικογένεια

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 1. Εισαγωγή 220 Γενικός σκοπός του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής είναι να προσφέρει τη δυνατότητα στους μαθητές και στις μαθήτριες να εμπλακούν σε μια δημιουργική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

( μαθήτρια Γ γυμνασίου) ***

( μαθήτρια Γ γυμνασίου) *** «...Η γλωσσομάθεια στις μέρες μας είναι απαραίτητη. Τα άτομα με επαρκή γνώση μιας ξένης γλώσσας έχουν τη δυνατότητα να είναι αποτελεσματικότεροι στις σπουδές τους, αφού μπορούν ψάχνοντας σε ξένες βιβλιογραφίες

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και ανθρώπινου σχολείου», Λεμεσός, 18 Μαρτίου 2010 Τρόποι

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική. Θεμελιώδη προβλήματα. Δ. Χατζηχαριστός - Αντικείμενο της Παιδαγωγικής http://users.uoa.gr/~dhatziha Διαφάνεια: 1.

Παιδαγωγική. Θεμελιώδη προβλήματα. Δ. Χατζηχαριστός - Αντικείμενο της Παιδαγωγικής http://users.uoa.gr/~dhatziha Διαφάνεια: 1. Παιδαγωγική Θεμελιώδη προβλήματα http://users.uoa.gr/~dhatziha Διαφάνεια: 1 ο δάσκαλος είναι ποιητής του ανθρώπου ριζώνει τη ζωή και ξεριζώνει την ψευτιά Χτίζει Μαθαίνει το μάρμαρο τους της νέους γνώσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Ο ΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ( σελίδες σχολικού βιβλίου 123 127, έκδοση 2014 : σελίδες 118 122 ) 3.3 ιεύθυνση 3.3.1 Ηγεσία Βασικές έννοιες Οι επιχειρήσεις

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

του παιδιού στο σπίτι και στο σχολείο Δρ Παναγιώηης Γαλάνης Σσνηονιζηής Εκπαίδεσζης Γραθείοσ Εκπαίδεσζης Σηοσηγάρδης

του παιδιού στο σπίτι και στο σχολείο Δρ Παναγιώηης Γαλάνης Σσνηονιζηής Εκπαίδεσζης Γραθείοσ Εκπαίδεσζης Σηοσηγάρδης του παιδιού στο σπίτι και στο σχολείο Δρ Παναγιώηης Γαλάνης Σσνηονιζηής Εκπαίδεσζης Γραθείοσ Εκπαίδεσζης Σηοσηγάρδης Κοινωνικοποίηση του παιδιού στο σπίτι και στο σχολείο Στους ρυθμούς με τους οποίους

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 3 ο Διεύθυνση-Παρακίνηση 3.1. Ηγεσία-Βασικές έννοιες Η επιτυχία των επιχειρήσεων ή των οργανισμών

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ετήσιο Διαδικτυακό Διαπανεπιστημιακό Σεμινάριο 2011-2012 Στη Διοίκηση της Εκπαίδευσης και τη Διαπολιτισμική Πραγματικότητα ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ονοματεπώνυμο: Μπούτσκου Λεμονιά ΠΕ03

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 2 ο Η Επιστήμη της Διοίκησης των Επιχειρήσεων 2.1. Εισαγωγικές έννοιες Ο επιστημονικός κλάδος

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΚΥΚΛΟΣ ΤΟΥ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ ΚΑΛΥΤΕΡΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΚΑΛΥΤΕΡΟΙ ΠΑΙΚΤΕΣ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΛΥΤΕΡΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ Ο ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΗΜΕΡΑ Εμπειρικές γνώσεις Έλλειψη μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα Βίκη Παυλίδη Εκπαιδευτική Ψυχολόγος, ΜΑ,MSc Τμήμα Συμβουλευτικής & Ψυχολογίας Εκπαιδευτήρια Γείτονα Χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας Γνωστικές Δεξιότητες Τρόποι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ Ο ρόλος της Δια βίου Μάθησης στην καταπολέμηση των εκπαιδευτικών και κοινωνικών ανισοτήτων. Τοζήτηματωνκοινωνικώνανισοτήτωνστηνεκπαίδευσηαποτελείένα

Διαβάστε περισσότερα

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ 2015 Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Η ΚΛΙΜΑΚΑ είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο στην Πύλο με θέμα: «ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ»

Σεμινάριο στην Πύλο με θέμα: «ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ» Σεμινάριο στην Πύλο με θέμα: «ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ» Την Παρασκευή 5 Δεκεμβρίου πραγματοποιήθηκε στην Πύλο σεμινάριο με θέμα «Αειφόρο Σχολείο-Βιωματικές Δράσεις» το οποίο οργάνωσε η Σχολική

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Παιδιά, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, Εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιαγράμματα Εκθέσεων Β! Γυμνασίου

Σχεδιαγράμματα Εκθέσεων Β! Γυμνασίου Σχεδιαγράμματα Εκθέσεων Β! Γυμνασίου ΕΝΟΤΗΤΑ 3 Φιλία Προϋποθέσεις ορθής φιλίας: Σεβασμός στην προσωπικότητα του άλλου. Ειλικρίνεια και τιμιότητα. Κατανόηση προβλημάτων. Αλληλοβοήθεια. Κοινά ενδιαφέροντα.

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A') ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΡΙΤΗ 22 ΜΑΪΟΥ 2012 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΕΙΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Κείμενο [Η αξιολόγηση του μαθητή]

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Κείμενο [Η αξιολόγηση του μαθητή] ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Κείμενο [Η αξιολόγηση του μαθητή] Η αξιολόγηση των μαθητών στο σχολείο είναι μια διαδικασία στενά συνυφασμένη με τη διδακτική πράξη και κατ επέκταση με τη συνολική κοινωνική λειτουργία

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ. Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου

ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ. Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΕΣ/ΠΑΙΔΙ/0308(ΒΙΕ)/07 ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΣΥΝΑΦΕΙΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΕΙ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΔΗΜΟΣΙΟ ΤΟΜΕΑ

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΣΥΝΑΦΕΙΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΕΙ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΔΗΜΟΣΙΟ ΤΟΜΕΑ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 3330 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ Οι πτυχιούχοι του Τμήματος κατέχουν τις απαραίτητες επιστημονικές γνώσεις και δεξιότητες στην εφαρμογή μεθόδων που τους δίνουν τη

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Μ. Χρήστου Στο Δημοτικό Σχολείο, τα σχολικά εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται τα τελευταία χρόνια είναι εμπλουτισμένα με

Διαβάστε περισσότερα

Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης

Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής & Τεχνολογικής Εκπαίδευσης 2013-14 Α εξάμηνο Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης Υπεύθυνος καθηγητής: Μαυρικάκης Εμμανουήλ Συμμετέχοντες

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τι είναι Οικολογικά Σχολεία Εγγραφή Εφαρμογή του Προγράμματος Αίτηση Αυτοαξιολόγησης Βράβευση Η Περιβαλλοντική Επισκόπηση των Οικολογικών Σχολείων ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες

Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες Κωδικός Μαθήματος: ΠΔ1250 Διδάσκων Βασίλης Πανταζής, pantazisv@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο: 1 ο, 2 ο Μονάδες ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΚΑΙ ΕΝΙΑΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΚΟΠΟΣ Το διδακτορικό πρόγραμμα στην Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση αποσκοπεί στην εμβάθυνση και κριτική

Διαβάστε περισσότερα

1 Ος ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

1 Ος ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ 1 Ος ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ Τι εννοούμε με τον όρο «μαθησιακά αποτελέσματα»; ΓΝΩΣΕΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΑΣΕΙΣ Ποια είναι τα αναμενόμενα οφέλη από την

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

εκπαιδευτικο αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού τυπικών και άτυπων ομάδων από μια δυναμική αλληλεξάρτησης

εκπαιδευτικο αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού τυπικών και άτυπων ομάδων από μια δυναμική αλληλεξάρτησης Στη πράξη, για να είναι μια σχολική μονάδα αποτελεσματική, είναι απαραίτητη η αρμονική και μεθοδική λειτουργία του κάθε υποσυστήματος: μαθητές, εκπαιδευτικοί, διδακτικοί χώροι, διαθέσιμα μέσα, με σκοπό

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Φύση και Σχολικοί Κήποι Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Ιστορικά στοιχεία Η «μόρφωση» του ανθρώπου άρχισε άτυπα από την επαφή του με

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Συντάκτης: Eπιστημονική ομάδα εισηγητών 1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 1. Μάθηση είναι μια διαδικασία κατά την οποία: Α) Η συμπεριφορά του ατόμου δεν μεταβάλλεται Β) Η συμπεριφορά του ατόμου τροποποιείται

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΜΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ

Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΜΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ Η φιλοσοφία μας για την εκπαίδευση και το σχολείο του παρόντος, έχει ως βασικό της άξονα ένα σχολείο: που εφαρμόζει στην «πράξη» τη μαθητοκεντρική διδασκαλία και την ολιστική προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνιολογία της Αγροτικής Ανάπτυξης

Κοινωνιολογία της Αγροτικής Ανάπτυξης Κοινωνιολογία της Αγροτικής Ανάπτυξης ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «Ολοκληρωμένη Ανάπτυξη και Διαχείριση του Αγροτικού Χώρου» Ενότητα 2: Αγροτική Κοινότητα και Αγροτικός Μετασχηματισμός (1/2) 2ΔΩ Διδάσκων:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ (Τ.Α)

ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ (Τ.Α) ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ (Τ.Α) Στέργιος Κεχαγιάς, Δάσκαλος, Δημοτικός Σύμβουλος Δήμου Παγγαίου Η εκπαίδευση αποτελεί στην ουσία και στην πράξη μια βασική λειτουργία της κοινωνίας,

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Μάριος Βρυωνίδης Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου Εθνικός Συντονιστής Ευρωπαϊκής Κοινωνικής Έρευνας

Μάριος Βρυωνίδης Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου Εθνικός Συντονιστής Ευρωπαϊκής Κοινωνικής Έρευνας Μάριος Βρυωνίδης Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου Εθνικός Συντονιστής Ευρωπαϊκής Κοινωνικής Έρευνας Χριστίνα Παπασολομώντος Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Μέλος Ομάδας Συντονισμού για Ευρωπαϊκή Κοινωνική Έρευνα

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση στην εκπαίδευση

Αξιολόγηση στην εκπαίδευση Αξιολόγηση στην εκπαίδευση Έννοια και ορισμοί Έννοια Διαδικασία κρίσης ή μέτρησης μια αξίας Ορισμοί Δεν υπάρχει ομοφωνία μεταξύ των θεωρητικών όσον αφορά την έννοια και το περιεχόμενο του όρου «αξιολόγηση».

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού Σαλτερής Νίκος Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης (Π.Ε. 70) Νομαρχίας Πειραιά Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 ΕΝΔΟΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 Εργαστήριο 6: Το Σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

European Year of Citizens 2013 Alliance

European Year of Citizens 2013 Alliance European Year of Citizens 2013 Alliance MANIFESTO Η ενεργός συμμετοχή του ευρωπαίου πολίτη είναι άμεσα συνδεδεμένη με την επιδίωξη των Ευρωπαϊκών συλλογικών στόχων και αξιών που προβλέπονται στις Συνθήκες

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ «Πας μη Έλλην βάρβαρος» Αυτή η αντίθεση παρόλο που προβάλει ως προαιώνια, εμφανίζεται κατά τον 5 ο αιώνα και παγιώνεται μόνο μετά τη νίκη των Ελλήνων

Διαβάστε περισσότερα

Εισήγηση της Επιτρόπου Προστασίας των ικαιωµάτων του Παιδιού Λήδας Κουρσουµπά στη διάλεξη µε θέµα «Ανθρώπινα ικαιώµατα,

Εισήγηση της Επιτρόπου Προστασίας των ικαιωµάτων του Παιδιού Λήδας Κουρσουµπά στη διάλεξη µε θέµα «Ανθρώπινα ικαιώµατα, 1 Εισήγηση της Επιτρόπου Προστασίας των ικαιωµάτων του Παιδιού Λήδας Κουρσουµπά στη διάλεξη µε θέµα «Ανθρώπινα ικαιώµατα, Κοινωνική ικαιοσύνη: Ο ρόλος της Εκπαίδευσης», ευτέρα 22 Μαρτίου 2011, ώρα 19:00

Διαβάστε περισσότερα