PROJECT: EUROPE CALLS! 8-11 September 2014

Transcript

1 PROJECT: EUROPE CALLS! 8-11 September 2014

2 Εκπαιδευτική Μέθοδος Αναμόρφωσης και Ανασχεδιασμού Παιδαγωγικής Διδακτικής Προσέγγισης Καινοτομία και Αυτογνωσία στην εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας Ε Φ Α Ρ Μ Ο Γ Η Ε Ρ Ε Υ Ν Η Τ Ι Κ Ο Υ Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Ο Σ T Ι Τ Λ Ο Σ : «Β Ι Ω Μ Α Τ Ι Κ Η Μ Ε Θ Ο Δ Ο Σ Ε Π Α Γ Γ Ε Λ Μ Α Τ Ι Κ Ο Υ Π Ρ Ο Σ Α Ν Α Τ Ο Λ Ι Σ Μ Ο Υ Μ Ε Σ Ω Τ Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ι Κ Ω Ν Τ Ο Υ Ψ Υ Χ Ο Δ Ρ Α Μ Α Τ Ο Σ» «Κ Α Ι Ν Ο Τ Ο Μ Ε Σ Δ Ρ Α Σ Ε Ι Σ - Δ Ι Δ Α Κ Τ Ι Κ Ε Σ Μ Ε Θ Ο Δ Ο Ι Γ Ι Α Τ Η Ν Ο Λ Ο Π Λ Ε Υ Ρ Η Α Ν Α Π Τ Υ Ξ Η Τ Η Σ Π Ρ Ο Σ Ω Π Ι Κ Ο Τ Η Τ Α Σ Τ Ο Υ Π Α Ι Δ Ι Ο Υ» Ε Π Ι Μ Ε Λ Ε Ι Α - Ε Π Ο Π Τ Ε Ι Α Β Ι Β Ι Α Ν Ν Α Χ Α Δ Ι Α - Υ Π Ο Ψ Η Φ Ι Α Δ Ι Δ Α Κ Τ Ω Ρ Τ Ο Υ Π Α Ν Τ Ε Ι Ο Υ Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Υ Κ Α Ι Υ Π Ο Τ Ρ Ο Φ Ο Σ Ι. Κ. Υ v i v i a n n a 545@y a h o o. c o m Κ Α Σ Σ Α Ν Δ Ρ Η Τ Σ Ι Τ Σ Ο Υ - Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Σ Μ Ε Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Σ Η Σ Ε Θ Ε Μ Α Τ Α Α Ξ Ι Ο Π Ο Ι Η Σ Η Σ Τ Η Σ Ο Μ Α Δ Α Σ Σ Τ Η Σ Χ Ο Λ Ι Κ Η Τ Α Ξ Η, Π Ο Λ Υ Ε Π Ι Π Ε Δ Η Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Τ Η Σ Ο Μ Α Δ Ι Κ Η Σ Δ Ι Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α Σ Σ Τ Η Σ Χ Ο Λ Ι Κ Η Κ Ο Ι Ν Ο Τ Η Τ Α ( Μ Ε Ι Ζ Ο Ν Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Σ Η Σ ) k a s s _ t s i t s o y a h o o. g r

3 ΕΦΑΡΜΟΓΗ PROJECT: EUROPE CALLS! ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΦΛΩΡΟΠΟΥΛΟΥ Σ Τ Ο Ι Χ Ε Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ω Ν Δ Ι Δ Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Κ Α Ι Ε Φ Α Ρ Μ Ο Γ Η Σ Τ Ο Υ Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Ο Σ : Κ Ο Ν Η Κ Α Λ Φ Α Ε Ι Δ Ι Κ Ο Τ Η Τ Α : Κ Α Θ Η Γ Η Τ Ρ Ι Α Α Γ Γ Λ Ι Κ Ω Ν e - m a i l : k o k o n i. k a l f y a h o o. c o m Ε Λ Λ Η Μ Α Τ Σ Ι Ρ Η Ε Ι Δ Ι Κ Ο Τ Η Τ Α : Κ Α Θ Η Γ Η Τ Ρ Ι Α Α Γ Γ Λ Ι Κ Ω Ν e - m a i l : e l l i _ h o t m a i l. c o m Χ Α Ρ Α Κ Τ Η Ρ Ι Σ Τ Ι Κ Α - Τ Ι Τ Λ Ο Σ Θ Ε Μ Α Τ Ο Σ E U R O P E C A L L S! Ε Μ Π Λ Ε Κ Ο Μ Ε Ν Α Μ Ε Λ Η Ε Π Ι Μ Ε Λ Ε Ι Α Κ Α Ι Ε Π Ο Π Τ Ε Ι Α : Κ Α ς ς Α Ν Δ Ρ Η Τ ς Ι Τ ς Ο Υ, Β Ι Β Ι Α Ν Ν Α Χ Α Δ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Η Ρ Ι Α Ξ Ε Ν Ω Ν Γ Λ Ω ς ς Ω Ν - Φ Λ Ω Ρ Ο Π Ο Υ Λ Ο Υ Τ Μ Η Μ Α Τ Α Τ Η ς Α J U N I O R, Α Ρ Ι Θ Μ Ο ς Μ Α Θ Η Τ Ω Ν 1 2 Α Ν Α Τ Μ Η Μ Α κα Φ Λ Ω Ρ Ο Π Ο Υ Λ Ο Υ

4 Καινοτομία και Αυτογνωσία στη Μάθηση Πρόλογος: Το πρόγραμμα αυτό περικλείει τη νέα αντίληψη του μαθήματος στην εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας που έχει γενικό στόχο τη διαπραγμάτευση από τους μαθητές και μαθήτριες ποικίλου και πιο σύνθετου υλικού με νέες παιδαγωγικές και μαθησιακές μεθοδολογίες, με την εισαγωγή Καινοτομιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, σύμφωνα με τις εξελίξεις στη διεθνή κοινότητα και ειδικά στον ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώρο, προκειμένου να επιτευχθεί η ανάδειξη δεξιοτήτων στη σπουδή της Ξένης Γλώσσας, τη μείωση του χρόνου εκμάθησής της και ολοκλήρωσής της με τη λήψη πτυχίων. Η εκπαιδευτική μέθοδος, Καινοτομία και Αυτογνωσία στη Μάθηση, προάγει ένα μαθησιακό περιβάλλον αυτογνωσίας του μαθητή / μαθήτριας σχετικά με τις ικανότητές του στο αντικείμενο της Ξένης Γλώσσας και την ψυχοκοινωνική του ανάπτυξη. Διαστάσεις Καινοτομίας - Χαρακτηριστικά Μεθόδου Σύνθεση και Αξιοποίηση ομάδας Αξιοποίηση της Τέχνης στο διδακτικό σχέδιο μαθήματος Εφαρμογή της μεθόδου project Εργαστηριακές δραστηριότητες στην Ξένη Γλώσσα: Οπτικοακουστικός εγγραματισμός ( audiovisual literacy) - κινηματογραφικά κείμενα Λογοτεχνικά κείμενα_ εκσυγχρονιστική ανάγνωση ( lecture actualisante) Drama - θεατρικοί αυτοσχεδιασμοί - καλλιέργεια του λόγου - δημιουργία σκηνικής Γλώσσας δραματοποίηση Ψυχόδραμα

5 Η μέθοδος, Καινοτομία και Αυτογνωσία στη Μάθηση, δίνει βαρύτητα στους τομείς: Παιδαγωγική Καινοτομία και δημιουργικότητα. Προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού/εφήβου Ενσωμάτωση στη διδακτέα ύλη. Εσωτερική και εξωτερική δικτύωση. Χρήση της τεχνολογίας. Βιωσιμότητα και δυνατότητα μεταβίβασης. Αποτελέσματα και Οφέλη. Αντικείμενο διδασκαλίας: Αγγλική Γλώσσα Ιδιαίτερη περιοχή του γνωστικού αντικειμένου: «Οι Γλώσσες μας ενώνουν- Ευρώπη- δικαιώματα των παιδιώνευρωπαϊκό δίκαιο» Δ Ι Δ Α Κ Τ Ι Κ Ο Ι Σ Τ Ο Χ Ο Ι Ω ς π ρ ο ς τ ο γ ν ω σ τ ι κ ό α ν τ ι κ ε ί μ ε ν ο ο ι δ ρ ά σ ε ι ς σ χ ε τ ι κ ά μ ε τ ο π ρ ό γ ρ α μ μ α σ τ ο χ ε ύ ο υ ν σ τ ο ν α γ ν ω ρ ί σ ο υ ν κ α ι ν α κ α τ α ν ο ή σ ο υ ν ο ι μ α θ η τ έ ς κ α ι ο ι μ α θ ή τ ρ ι ε ς β α σ ι κ ά σ τ ο ι χ ε ί α π ο υ σ χ ε τ ί ζ ο ν τ α ι μ ε τ η ν Ε υ ρ ω π α ϊ κ ή Έ ν ω σ η, β ι ώ ν ο ν τ α ς, ε ρ μ η ν ε ύ ο ν τ α ς, ε λ έ γ χ ο ν τ α ς, μ ε τ ρ ώ ν τ α ς, ε ξ η γ ώ ν τ α ς, μ ε τ α φ ρ ά ζ ο ν τ α ς, α π ε ι κ ο ν ί ζ ο ν τ α ς, α ν α π α ρ ι σ τ ώ ν τ α ς μ ε «δ ι α φ ο ρ ε τ ι κ έ ς γ λ ώ σ σ ε ς» Έ τ σ ι, α ν α μ έ ν ε τ α ι ο ι μ α θ η τ έ ς / τ ρ ι ε ς : Ν α γ ν ω ρ ί σ ο υ ν τ η ν Ε υ ρ ώ π η, τ ο μ ύ θ ο τ η ς Α ρ π α γ ή ς τ η ς Ε υ ρ ώ π η ς τ α β α σ ι κ ά χ α ρ α κ τ η ρ ι σ τ ι κ ά τ ω ν κ ρ α τ ώ ν τ η ς ε υ ρ ω π α ϊ κ ή ς έ ν ω σ η ς ( σ η μ α ί ε ς, π ρ ω τ ε ύ ο υ σ ε ς, μ ν η μ ε ί α, γ λ ώ σ σ α, π λ η θ υ σ μ ό ς, ν ό μ ι σ μ α, θ ρ η σ κ ε ί α ). Ν α μ ά θ ο υ ν π ο ι α ε ί ν α ι τ α δ ι κ α ι ώ μ α τ ά τ ο υ ς μ έ σ α α π ό τ ο Ε υ ρ ω π α ϊ κ ό Δ ί κ α ι ο.

6 Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία: Στο συγκεκριμένο σενάριο οι μαθητές/τριες με τη χρήση των φύλλων εργασίας και στα πλαίσια της διερευνητικής / ανακαλυπτικής προσέγγισης της μάθησης, όπως επίσης και της αξιοποίησης της Αισθητικής Εμπειρίας στην εκπαιδευτική πράξη, επιδιώκεται να γίνουν ικανοί/ές να εφαρμόζουν τις αποκτημένες γνώσεις για την επίτευξη των γνωστικών στόχων που αναφέρθηκαν. Έτσι, αναμένεται οι μαθητές / τριες: Να μοιραστούν κοινά μεταξύ τους τα μέλη της ομάδας και μέσω της μεικτής δυναμικής με το ίδιο ακριβώς αντικείμενο ή επιμέρους πτυχές να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα στην ολομέλεια. Να δημιουργηθεί σύσφιγξη των σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Στα πλαίσια της δι-υποκειμενικής διάστασης, να επιτευχθεί αλληλεπίδραση μέσα από τη συνεργασία και την ομαδική εργασία. Να επιτευχθεί ανάπτυξη ικανοτήτων για τη μάθηση και την κοινωνική συμμετοχή (διεύρυνση μαθησιακών στόχων, ανάδειξη σύνθετων δεξιοτήτων, καλλιέργεια στάσεων και αξιών). Να επιχειρηθεί διαδραστικότητα και επικοινωνία μεταξύ όλων των εμπλεκομένων. Να επιτευχθεί η προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών. Να δημιουργηθούν κίνητρα για τη δημιουργία υψηλότερων προσδοκιών και ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών στην εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας

7 Σενάριο διδασκαλίας class, A Junior 1 ο διδακτική ώρα, 60 λεπτά Μορφή διδασκαλίας: Ερωτηματική, Διαλογική, Εταιρική, Ομαδική (μέθοδος project) Τεχνικές διδασκαλίας: Καταιγισμός Ιδεών, αξιοποίηση της Τέχνης στην εκπαιδευτική πράξη, παιχνίδι ρόλων, νέες τεχνολογίες Μέθοδοι διδασκαλίας: Ο συνδυασμός της επαγωγής και απαγωγής Υλικοτεχνική υποδομή/εκπαιδευτικά μέσα: χώρος της αίθουσας, χώρος της αίθουσας της πληροφορικής, περιμετρικός διάκοσμος της αίθουσας με χάρτες και πινάκων για διαγράμματα Venn και καταγραφής ιδεών, διαδραστικός πίνακας, προβολέας, ηχεία, έντυπο υλικό- φύλλα εργασίας. Αξιολόγηση διδασκαλίας: Διαμορφωτική αξιολόγηση (βλέπε φύλλο εργασίας) Περιεχόμενο διδασκαλίας: 1 η δράση: Υποδοχή με τη φράση Welcome, Europe calls! (γράφουμε στον πίνακα τη φράση και στα ελληνικά ) 2 η δράση: Οι μαθητές/τριες βλέπουν το video με τίτλο, Europe's Skies, ο οποίος γράφεται στον πίνακα.(πάμε να ταξιδέψουμε στους ουρανούς της Ευρώπης) Φύλλο εργασίας: (1) my name is, your name is 3 η δράση - ασκήσεις γνωριμίας Μεταφέρω το μήνυμα: οι συμμετέχοντες γράφουν σε χαρτί το όνομά τους. Μόλις η συντονίστρια δώσει το σήμα, οι συμμετέχοντες κινούνται ελεύθερα στο χώρο και όταν συναντάνε κάποιον του δίνουν το χαρτί με το όνομά τους και λένε τρεις πληροφορίες για τον εαυτό τους. Στο τέλος ο καθένας θα μιλήσει για αυτόν του οποίου το όνομα κρατάει. Εξέλιξη: παρουσιάζει κάποιος την αγαπημένη του Ευρωπαϊκή χώρα. Κάποιος που ταυτίζεται με κάποιο χαρακτηριστικό αυτής τοποθετείται κοντά στο πρώτο μέλος. Μετά παρουσιάζει τη δική του αγαπημένη Ευρωπαϊκή χώρα, κ.ο.κ Φύλλο εργασίας: (2)alphabet

8 The myth of Europe! om/exhibitions/7752/the_ myth_of_europe com/home/mix/13eo clvgcb 4 η δράση: 3 ομάδες των 4 ατόμων_ 1 ο έργο τέχνης Ρουτίνα στοχασμού: game Παρατηρούν οι μαθητές/τριες τα έργα τέχνης σε εικονική γκαλερί σχετικά με την Αρπαγή της Ευρώπης. Προσδιορίζουν το θέμα και η εκπαιδευτικός αφηγείται λίγα λόγια για το μύθο δείχνοντας ξανά τα έργα τέχνης σε εικονική γκαλερί. Χρησιμοποιεί αγγλικές εκφράσεις όπως: The myth of Europe!, Europe, strong bull, god, Zeus, love Κάποιος προσδιορίζει ένα συγκεκριμένο τμήμα του έργου και περιγράφει ό, τι αυτός ή αυτή βλέπει. Άλλο ένα πρόσωπο που επεξεργάζεται τις παρατηρήσεις του πρώτου προσώπου προσθέτει περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με το θέμα. Ένα τρίτο πρόσωπο που επεξεργάζεται περαιτέρω προσθέτει ακόμα περισσότερη λεπτομέρεια, και ένα τέταρτο άτομο προσθέτει ακόμα περισσότερο. Φύλλα εργασίας: 3,4,5.

9 Διαμορφωτική αξιολόγηση από του μαθητές και μαθήτριες της A Junior Με την διαμορφωτική αξιολόγηση δίνεται η δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να εξετάσει και να βελτιώσει οποιαδήποτε πτυχή της διδασκαλίας κατά τη διαδικασία εξέλιξης του project (επόμενες 2 διδακτικές ώρες) Η αξιολόγηση συνδέεται και με τις μεταγνωστικές ικανότητες. Η ανάπτυξη της μεταγνωστικής ικανότητας ενισχύεται όταν ο μαθητής με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού αξιολογεί ο ίδιος την πρόοδό του. Εντοπίζει τις ικανότητές του και τις αδυναμίες του και καταβάλει προσπάθειες βελτίωσης. Στη συνέχεια μέσα από τη διαδικασία του ψυχοδράματος προάγεται η ανάδειξη συγκεκριμένων ικανοτήτων και επιτυγχάνεται η προσωπική, κοινωνική και πολιτιστική ανάπτυξη του παιδιού /εφήβου.

10 Ελληνική και ξένη βιβλιογραφία πηγές από το διαδίκτυο Μέγα, Γ.( 2002). Οι τέχνες ως μέσο αποτελεσματικής μάθησης: το παράδειγμα του Γλωσσικού μαθήματος Κόκκος και συνεργάτες( 2011). Εκπαίδευση μέσα από τις τέχνες. Μεταίχμιο Αθήνα Πολέμη Τοδούλου, Μ, Η Συστημική Προσέγγιση- Κλειδί για ένα Νέο Εκπαιδευτικό Σχεδιασμό. Μετάλογος, Τέυχος 18, Δεκ.2010 Ματσαγγούρας, Η. (1999). Η σχολική τάξη. Αθήνα: Γρηγόρης. Ματσαγγούρας, Η. (2004). Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία και Μάθηση. Αθήνα: Γρηγόρης. Τζάνη, Μ. (2004). Η διαθεματικότητα στο ολοήμερο πιλοτικό σχολείο. Αθήνα. Βασιλείου,Γ.» ο Άνθρωπος ως σύστημα», Σύγχρονα θέματα Παιδοψυχιατρικής, Α, Καστανιώτης Hagh, A. (2008). Η τέχνη της διδασκαλίας.. Μεγάλες ιδέες, απλοί κανόνες. Αθήνα, Πατάκης Kron, A./. (2007)Σοφός, Α Διδακτική των Μέσων. Νέα Μέσα στο πλαίσιο Διδακτικών και Μαθησιακών Διαδικασιών ( Μετάφραση από τη γερμανική έκδοση (2003 ) Αθήνα Gutemberg. ( Bloom, B.S.(1956). Taxonomy of Educational Objectives. New York, Hand Book, David Mc Kay Co Ink. Mager, R. F ( 2000). Διδακτικοί στόχοι και διδασκαλία. Θεσ/νίκη, Αφοί Κυριακίδη Αναγνωστοπούλου, Μ. ( 2001). Η ομαδική διδασκαλία στην Εκπαίδευση: μία θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση, Θεσ/νίκη: εκδοτικός οίκος Αδελφών Κυριακίδη Piaget Jean, Ψυχολογία και Παιδαγωγική, μετάφραση Τάσου Ανθουλιά, Αθήνα 1986 Mindel Amold, «Μέσα από τη φωτιά», ( Μετασχηματισμός μεγάλων ομάδων, αξιοποιώντας τις συγκρούσεις και τη διαφορετικότητα) εκδ. Γραφές, Αθήνα. Perkins D.(1994) The Intelligent Eye: Learning to think by Looking at Art Fower,Ch.(1996). Strong Arts, Strong Schools. Oxford University Press Eisner,E( 2002), The Arts and the Creation of Mind.Yale UniversityPress, New Haven and London Dewey,J( Αναγνωστοπούλου, Μ. ( 2001). Η ομαδική διδασκαλία στην Εκπαίδευση: μία θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση, Θεσ/νίκη: εκδοτικός οίκος Αδελφών Κυριακίδη Χατζηδήμου, Δ.& Ταρατόρη, Ε. ( 2001 ). «η Μέθοδος project στο σχολείο» Χατζηδήμου, Δ. Εναλλακτικές μορφές, τεχνικές και μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης Μέγα, Γ.( 2002). Οι τέχνες ως μέσο αποτελεσματικής μάθησης: το παράδειγμα του Γλωσσικού μαθήματος

11 2 PROJECT: EUROPE CALLS! 8-11 September 2014

12 ΕΦΑΡΜΟΓΗ PROJECT: EUROPE CALLS! ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΦΛΩΡΟΠΟΥΛΟΥ Σ Τ Ο Ι Χ Ε Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ω Ν Δ Ι Δ Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Κ Α Ι Ε Φ Α Ρ Μ Ο Γ Η Σ Τ Ο Υ Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Ο Σ : Κ Ο Ν Η Κ Α Λ Φ Α Ε Ι Δ Ι Κ Ο Τ Η Τ Α : Κ Α Θ Η Γ Η Τ Ρ Ι Α Α Γ Γ Λ Ι Κ Ω Ν e - m a i l : k o k o n i. k a l f y a h o o. c o m Ε Λ Λ Η Μ Α Τ Σ Ι Ρ Η Ε Ι Δ Ι Κ Ο Τ Η Τ Α : Κ Α Θ Η Γ Η Τ Ρ Ι Α Α Γ Γ Λ Ι Κ Ω Ν e - m a i l : e l l i _ h o t m a i l. c o m Χ Α Ρ Α Κ Τ Η Ρ Ι Σ Τ Ι Κ Α - Τ Ι Τ Λ Ο Σ Θ Ε Μ Α Τ Ο Σ E U R O P E C A L L S! Ε Μ Π Λ Ε Κ Ο Μ Ε Ν Α Μ Ε Λ Η Ε Π Ι Μ Ε Λ Ε Ι Α Κ Α Ι Ε Π Ο Π Τ Ε Ι Α : Κ Α Σ Σ Α Ν Δ Ρ Η Τ Σ Ι Τ Σ Ο Υ Β Ι Β Ι Α Ν Ν Α Χ Α Δ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Η Ρ Ι Α Ξ Ε Ν Ω Ν Γ Λ Ω Σ Σ Ω Ν - Φ Λ Ω Ρ Ο Π Ο Υ Λ Ο Υ Τ Μ Η Μ Α Τ Α Τ Η Σ Α J U N I O R, Α Ρ Ι Θ Μ Ο Σ Μ Α Θ Η Τ Ω Ν 1 2 Α Ν Α Τ Μ Η Μ Α κ α Φ Λ Ω Ρ Ο Π Ο Υ Λ Ο Υ

13 Η μέθοδος, Καινοτομία και Αυτογνωσία στη Μάθηση, δίνει βαρύτητα στους τομείς: Παιδαγωγική Καινοτομία και δημιουργικότητα. Προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού/εφήβου Ενσωμάτωση στη διδακτέα ύλη. Εσωτερική και εξωτερική δικτύωση. Χρήση της τεχνολογίας. Βιωσιμότητα και δυνατότητα μεταβίβασης. Αποτελέσματα και Οφέλη. Α ν τ ι κ ε ί μ ε ν ο δ ι δ α σ κ α λ ί α ς : α γ γ λ ι κ ή γ λ ώ σ σ α ι δ ι α ί τ ε ρ η π ε ρ ι ο χ ή τ ο υ γ ν ω σ τ ι κ ο ύ α ν τ ι κ ε ι μ έ ν ο υ : ο ι γ λ ώ σ σ ε ς μ α ς ε ν ώ ν ο υ ν - Ε υ ρ ώ π η - δ ι κ α ι ώ μ α τ α τ ω ν π α ι δ ι ώ ν - ε υ ρ ω π α ϊ κ ό δ ί κ α ι ο Δ Ι Δ Α Κ Τ Ι Κ Ο Ι Σ Τ Ο Χ Ο Ι Ω ς π ρ ο ς τ ο γ ν ω σ τ ι κ ό α ν τ ι κ ε ί μ ε ν ο ο ι δ ρ ά σ ε ι ς σ χ ε τ ι κ ά μ ε τ ο π ρ ό γ ρ α μ μ α σ τ ο χ ε ύ ο υ ν σ τ ο ν α γ ν ω ρ ί σ ο υ ν κ α ι ν α κ α τ α ν ο ή σ ο υ ν ο ι μ α θ η τ έ ς κ α ι ο ι μ α θ ή τ ρ ι ε ς β α σ ι κ ά σ τ ο ι χ ε ί α π ο υ σ χ ε τ ί ζ ο ν τ α ι μ ε τ η ν Ε υ ρ ω π α ϊ κ ή Έ ν ω σ η, β ι ώ ν ο ν τ α ς, ε ρ μ η ν ε ύ ο ν τ α ς, ε λ έ γ χ ο ν τ α ς, μ ε τ ρ ώ ν τ α ς, ε ξ η γ ώ ν τ α ς, μ ε τ α φ ρ ά ζ ο ν τ α ς, α π ε ι κ ο ν ί ζ ο ν τ α ς, α ν α π α ρ ι σ τ ώ ν τ α ς μ ε «δ ι α φ ο ρ ε τ ι κ έ ς γ λ ώ σ σ ε ς» Έ τ σ ι, α ν α μ έ ν ε τ α ι ο ι μ α θ η τ έ ς / τ ρ ι ε ς : Ν α γ ν ω ρ ί σ ο υ ν τ η ν Ε υ ρ ώ π η, γ ε ω γ ρ α φ ι κ ά, τ α β α σ ι κ ά χ α ρ α κ τ η ρ ι σ τ ι κ ά τ ω ν κ ρ α τ ώ ν τ η ς ε υ ρ ω π α ϊ κ ή ς έ ν ω σ η ς ( σ η μ α ί ε ς, π ρ ω τ ε ύ ο υ σ ε ς, μ ν η μ ε ί α, γ λ ώ σ σ α, π λ η θ υ σ μ ό ς, ν ό μ ι σ μ α, θ ρ η σ κ ε ί α ). Ν α μ ά θ ο υ ν π ο ι α ε ί ν α ι τ α δ ι κ α ι ώ μ α τ ά τ ο υ ς μ έ σ α α π ό τ ο Ε υ ρ ω π α ϊ κ ό Δ ί κ α ι ο.

14 Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία: Στο συγκεκριμένο σενάριο οι μαθητές/τριες με τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ, φύλλων εργασίας, με την αξιοποίηση πολλαπλών πηγών υλικού από τους εκπαιδευτικούς και στα πλαίσια της διερευνητικής / ανακαλυπτικής προσέγγισης της μάθησης, με την εμπλοκή του χρήστη για εμπλουτισμό του παραχθέντος περιεχομένου, με τη δικτύωση εκπαιδευτηρίου-κοινωνίας (άνοιγμα του εκπαιδευτηρίου στο κοινωνικό περιβάλλον, την ενασχόληση με θέματα πέρα από το συμβατικό αναλυτικό πρόγραμμα), επιδιώκεται να γίνουν ικανοί/ές να εφαρμόζουν τις αποκτημένες γνώσεις για την επίτευξη των γνωστικών στόχων που αναφέρθηκαν. Έτσι, αναμένεται οι μαθητές / τριες: Να μοιραστούν κοινά μεταξύ τους τα μέλη της ομάδας και μέσω της μεικτής δυναμικής με το ίδιο ακριβώς αντικείμενο ή επιμέρους πτυχές να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα στην ολομέλεια. Να δημιουργηθεί σύσφιγξη των σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Στα πλαίσια της δι-υποκειμενικής διάστασης, να επιτευχθεί αλληλεπίδραση μέσα από τη συνεργασία και την ομαδική εργασία. Να επιτευχθεί ανάπτυξη ικανοτήτων για τη μάθηση και την κοινωνική συμμετοχή (διεύρυνση μαθησιακών στόχων, ανάδειξη σύνθετων δεξιοτήτων, καλλιέργεια στάσεων και αξιών). Να επιχειρηθεί διαδραστικότητα και επικοινωνία μεταξύ όλων των εμπλεκομένων. Να επιτευχθεί η προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών. Να δημιουργηθούν κίνητρα για τη δημιουργία υψηλότερων προσδοκιών και ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών στην εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας. Δημιουργεί προστιθέμενη αξία στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υπάρχουν ικανοποιητικά μαθησιακά αποτελέσματα. Βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν και να εμβαθύνουν στο γνωστικό αντικείμενο που διαπραγματεύεται. Βοηθά τους μαθητές να «μάθουν πώς να μαθαίνουν». Προωθείται η ενεργός συμμετοχή των εκπαιδευομένων.

15 Σενάριο διδασκαλίας class, A Junior 2η διδακτική ώρα, 60 λεπτά Μορφή διδασκαλίας: Ερωτηματική, Διαλογική, Εταιρική, Ομαδική (μέθοδος project) Τεχνικές διδασκαλίας: Καταιγισμός Ιδεών, νέες τεχνολογίες, παιχνίδι ρόλων. Μέθοδοι διδασκαλίας: Ο συνδυασμός της επαγωγής και απαγωγής Υλικοτεχνική υποδομή/εκπαιδευτικά μέσα: χώρος της αίθουσας της πληροφορικής, περιμετρικός διάκοσμος της αίθουσας με χάρτες και πινάκων για διαγράμματα Venn και καταγραφής ιδεών, διαδραστικός πίνακας, προβολέας, ηχεία, έντυπο υλικό- φύλλα εργασίας. Αξιολόγηση διδασκαλίας: Διαμορφωτική αξιολόγηση (βλέπε φύλλο εργασίας) Περιεχόμενο διδασκαλίας: 1 η δράση: Οι μαθητές και μαθήτριες μπαίνουν στο περιβάλλον symbaloo, στην παρακάτω ηλεκτρονική διεύθυνση και συνδέονται με το google earth Ακολουθεί περιήγηση στο google earth με εστίαση στην Ευρώπη. Στη συνέχεια μέσα από το symbaloo μεταφερόμαστε στους χάρτες ( maps) Αναγνωρίζουν χώρες τις Ευρώπης και προφέρουν στην Αγγλική Γλώσσα. 2 η δράση: Οι μαθητές και μαθήτριες εξερευνούν την Ευρώπη μέσα από ηλεκτρονικά βιβλία. Αναγνωρίζουν τις 28 χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης, προφέρουν στην Αγγλική Γλώσσα, συμπληρώνουν τα γράμματα των λέξεων που αφορούν τις πρωτεύουσες και χρωματίζουν τις σημαίες. Η εργασία αυτή μπορεί να ξεκινήσει με το φύλλο εργασίας στην τάξη και να συνεχιστεί ως οικιακή εργασία. ( φύλλο εργασίας 1 _ Europe and you ) 3 η δράση : Europe and you ) ΟΙ μαθητές και μαθήτριες συνδέονται με το symbaloo για να παίξουν το παιχνίδι με τα χρώματα και να γνωρίσουν μέσα από τους ήρωες τα δικαιώματά τους μέσα από το ευρωπαϊκό δίκαιο. ( φύλλο εργασίας 2_ the rights Guardians)

16 δράση 1 η mix/kassandreeeuropecalls 1 η δράση symbaloo google earth

17 δράση 2 η φύλλο εργασίας 1_ Europe and you! x/kassandreeeuropecalls

18 δράση 3 η φύλλο εργασίας 2 The rights Guardians x/kassandreeeuropecalls

19 δράση 4 η I meet my partner Οι μαθητές και μαθήτριες μέσα από τους νέους ρόλους τους (δράση 3 η ) φτάνουν στο συνέδριο και γνωρίζουν κι άλλους εταίρους (κόμικς). Συνεχίζουν την ιστορία των προσώπων φτιάχνοντας ένα νέο κόμικς. (εργαλείο toondoo), στην 3 η διδακτική ώρα, όπου ακολουθεί θεατρικό παιχνίδι. page 1 page 2 C O M I C S

20 Διαμορφωτική αξιολόγηση από τους μαθητές και μαθήτριες της A Junior Με την διαμορφωτική αξιολόγηση δίνεται η δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να εξετάσει και να βελτιώσει οποιαδήποτε πτυχή της διδασκαλίας κατά τη διαδικασία εξέλιξης του project (επόμενες 2 διδακτικές ώρες) Η αξιολόγηση συνδέεται και με τις μεταγνωστικές ικανότητες. Η ανάπτυξη της μεταγνωστικής ικανότητας ενισχύεται όταν ο μαθητής με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού αξιολογεί ο ίδιος την πρόοδό του. Εντοπίζει τις ικανότητές του και τις αδυναμίες του και καταβάλει προσπάθειες βελτίωσης. Φύλλο εργασίας_ αξιολόγηση

21 Ελληνική και ξένη βιβλιογραφία_ πηγές από το διαδίκτυο Μέγα, Γ.( 2002). Οι τέχνες ως μέσο αποτελεσματικής μάθησης: το παράδειγμα του Γλωσσικού μαθήματος Κόκκος και συνεργάτες( 2011). Εκπαίδευση μέσα από τις τέχνες. Μεταίχμιο Αθήνα Πολέμη Τοδούλου, Μ, Η Συστημική Προσέγγιση- Κλειδί για ένα Νέο Εκπαιδευτικό Σχεδιασμό. Μετάλογος, Τέυχος 18, Δεκ.2010 Ματσαγγούρας, Η. (1999). Η σχολική τάξη. Αθήνα: Γρηγόρης. Ματσαγγούρας, Η. (2004). Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία και Μάθηση. Αθήνα: Γρηγόρης. Τζάνη, Μ. (2004). Η διαθεματικότητα στο ολοήμερο πιλοτικό σχολείο. Αθήνα. Βασιλείου,Γ.» ο Άνθρωπος ως σύστημα», Σύγχρονα θέματα Παιδοψυχιατρικής, Α, Καστανιώτης Hagh, A. (2008). Η τέχνη της διδασκαλίας.. Μεγάλες ιδέες, απλοί κανόνες. Αθήνα, Πατάκης Kron, A./. (2007)Σοφός, Α Διδακτική των Μέσων. Νέα Μέσα στο πλαίσιο Διδακτικών και Μαθησιακών Διαδικασιών ( Μετάφραση από τη γερμανική έκδοση (2003 ) Αθήνα Gutemberg. ( Bloom, B.S.(1956). Taxonomy of Educational Objectives. New York, Hand Book, David Mc Kay Co Ink. Mager, R. F ( 2000). Διδακτικοί στόχοι και διδασκαλία. Θεσ/νίκη, Αφοί Κυριακίδη Αναγνωστοπούλου, Μ. ( 2001). Η ομαδική διδασκαλία στην Εκπαίδευση: μία θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση, Θεσ/νίκη: εκδοτικός οίκος Αδελφών Κυριακίδη Piaget Jean, Ψυχολογία και Παιδαγωγική, μετάφραση Τάσου Ανθουλιά, Αθήνα 1986 Mindel Amold, «Μέσα από τη φωτιά», ( Μετασχηματισμός μεγάλων ομάδων, αξιοποιώντας τις συγκρούσεις και τη διαφορετικότητα) εκδ. Γραφές, Αθήνα. Perkins D.(1994) The Intelligent Eye: Learning to think by Looking at Art Fower,Ch.(1996). Strong Arts, Strong Schools. Oxford University Press Eisner,E( 2002), The Arts and the Creation of Mind.Yale UniversityPress, New Haven and London Dewey,J( Αναγνωστοπούλου, Μ. ( 2001). Η ομαδική διδασκαλία στην Εκπαίδευση: μία θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση, Θεσ/νίκη: εκδοτικός οίκος Αδελφών Κυριακίδη Χατζηδήμου, Δ.& Ταρατόρη, Ε. ( 2001 ). «η Μέθοδος project στο σχολείο» Χατζηδήμου, Δ. Εναλλακτικές μορφές, τεχνικές και μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης Μέγα, Γ.( 2002). Οι τέχνες ως μέσο αποτελεσματικής μάθησης: το παράδειγμα του Γλωσσικού μαθήματος

22 PROJECT: EUROPE CALLS! 8-11 September 2014

23 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΚΑΙ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ TΙΤΛΟΣ : «ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΤΟΥ ΨΥΧΟΔΡΑΜΑΤΟΣ» «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ - ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΛΟΠΛΕΥΡΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ» ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ - ΕΠΟΠΤΕΙΑ ΒΙΒΙΑΝΝΑ ΧΑΔΙΑ - ΥΠΟΨΗΦΙΑ ΔΙΔΑΚΤΩΡ ΤΟΥ ΠΑΝΤΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΑΙ ΥΠΟΤΡΟΦΟΣ Ι.Κ.Υ vivianna545@yahoo.com ΚΑΣΣΑΝΔΡΗ ΤΣΙΤΣΟΥ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΜΕ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ, ΠΟΛΥΕΠΙΠΕΔΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜΑΔΙΚΗΣ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ (ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ 2012) kass_tsitsou@yahoo.gr

24 ΕΦΑΡΜΟΓΗ PROJECT: EUROPE CALLS! ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΦΛΩΡΟΠΟΥΛΟΥ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: ΚΟΝΗ ΚΑΛΦΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ: ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΑΓΓΛΙΚΩΝ ΕΛΛΗ ΜΑΤΣΙΡΗ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ: ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΑΓΓΛΙΚΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ-ΤΙΤΛΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ EUROPE CALLS! ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΑ ΜΕΛΗ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΟΠΤΕΙΑ: ΚΑΣΣΑΝΔΡΗ ΤΣΙΤΣΟΥ, ΒΙΒΙΑΝΝΑ ΧΑΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ-ΦΛΩΡΟΠΟΥΛΟΥ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΗΣ Α JUNIOR,ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 12 ΑΝΑ ΤΜΗΜΑ κα ΦΛΩΡΟΠΟΥΛΟΥ

25 Η μέθοδος, Καινοτομία και Αυτογνωσία στη Μάθηση, δίνει βαρύτητα στους τομείς: Παιδαγωγική Καινοτομία και δημιουργικότητα. Προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού/εφήβου Ενσωμάτωση στη διδακτέα ύλη. Εσωτερική και εξωτερική δικτύωση. Χρήση της τεχνολογίας. Βιωσιμότητα και δυνατότητα μεταβίβασης. Αποτελέσματα και Οφέλη. Αντικείμενο διδασκαλίας: αγγλική γλώσσα ιδιαίτερη περιοχή του γνωστικού αντικειμένου: «οι γλώσσες μας ενώνουν- Ευρώπη- δικαιώματα των παιδιώνευρωπαϊκό δίκαιο» διδακτικοί στόχοι Ως προς το γνωστικό αντικείμενο οι δράσεις σχετικά με το πρόγραμμα στοχεύουν στο να γνωρίσουν και να κατανοήσουν οι μαθητές και οι μαθήτριες βασικά στοιχεία που σχετίζονται με την Ευρωπαϊκή Ένωση, βιώνοντας, ερμηνεύοντας, ελέγχοντας, μετρώντας, εξηγώντας, μεταφράζοντας, απεικονίζοντας, αναπαριστώντας με «διαφορετικές γλώσσες» Έτσι, αναμένεται οι μαθητές/τριες: Να γνωρίσουν την Ευρώπη, γεωγραφικά, τα βασικά χαρακτηριστικά των κρατών της ευρωπαϊκής ένωσης (σημαίες, πρωτεύουσες, μνημεία, γλώσσα, πληθυσμός, νόμισμα, θρησκεία). Να μάθουν ποια είναι τα δικαιώματά τους μέσα από το Ευρωπαϊκό Δίκαιο.

26 Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία: Στο συγκεκριμένο σενάριο οι μαθητές/τριες κάνουν εισαγωγή στο drama με θεατρικό παιχνίδι, θεατρικούς αυτοσχεδιασμούς χρησιμοποιώντας γνώση που παρήγαγαν οι ίδιοι, μέσα από την αξιοποίηση πολλαπλών πηγών υλικού από τους εκπαιδευτικούς και στα πλαίσια της διερευνητικής / ανακαλυπτικής προσέγγισης της μάθησης, με την εμπλοκή του χρήστη για εμπλουτισμό του παραχθέντος περιεχομένου. Έτσι, επιδιώκεται να γίνουν ικανοί/ές να εφαρμόζουν τις αποκτημένες γνώσεις για την επίτευξη των γνωστικών στόχων που αναφέρθηκαν. Έτσι, αναμένεται οι μαθητές / τριες: Να μοιραστούν κοινά μεταξύ τους τα μέλη της ομάδας και μέσω της μεικτής δυναμικής με το ίδιο ακριβώς αντικείμενο ή επιμέρους πτυχές να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα στην ολομέλεια. Να δημιουργηθεί σύσφιγξη των σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Στα πλαίσια της δι-υποκειμενικής διάστασης, να επιτευχθεί αλληλεπίδραση μέσα από τη συνεργασία και την ομαδική εργασία. Να επιτευχθεί ανάπτυξη ικανοτήτων για τη μάθηση και την κοινωνική συμμετοχή (διεύρυνση μαθησιακών στόχων, ανάδειξη σύνθετων δεξιοτήτων, καλλιέργεια στάσεων και αξιών). Να επιχειρηθεί διαδραστικότητα και επικοινωνία μεταξύ όλων των εμπλεκομένων. Να επιτευχθεί η προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών. Να δημιουργηθούν κίνητρα για τη δημιουργία υψηλότερων προσδοκιών και ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών στην εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας. Δημιουργεί προστιθέμενη αξία στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υπάρχουν ικανοποιητικά μαθησιακά αποτελέσματα. Βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν και να εμβαθύνουν στο γνωστικό αντικείμενο που διαπραγματεύεται. Προωθείται η ενεργός συμμετοχή των εκπαιδευομένων Μέσα από το θέατρο στην εκπαιδευτική πράξη καλλιεργείται η ισόρροπη ανάπτυξη των ψυχικών, διανοητικών και αισθητικών κλίσεων του μαθητή και μαθήτριας.

27 Σενάριο διδασκαλίας class, A Junior 3η διδακτική ώρα, 60 λεπτά Μορφή διδασκαλίας: Ερωτηματική, Διαλογική, Εταιρική, Ομαδική (μέθοδος project) Τεχνικές διδασκαλίας: Καταιγισμός Ιδεών, παιχνίδι ρόλων, εργασία σε ομάδες Μέθοδοι διδασκαλίας: Ο συνδυασμός της επαγωγής και απαγωγής Υλικοτεχνική υποδομή/εκπαιδευτικά μέσα: χώρος της αίθουσας, περιμετρικός διάκοσμος της αίθουσας με χάρτες και πινάκων για διαγράμματα Venn και καταγραφής ιδεών, διαδραστικός πίνακας, προβολέας, ηχεία, έντυπο υλικόφύλλα εργασίας, θεατρικά αντικείμενα, κανσόν κόκκινο, κίτρινο, πράσινο για τα καπέλα, σφυρί συνεδρίασης. Αξιολόγηση διδασκαλίας: Διαμορφωτική αξιολόγηση ( βλέπε φύλλο εργασίας) Περιεχόμενο διδασκαλίας: 1 η δράση: Οι μαθητές και μαθήτριες χωρίζονται σε 3 ομάδες των τεσσάρων, δίνουν όνομα στην ομάδα τους και δημιουργούν το δικό τους κόμικς το οποίο αποτελεί τη μέση της ιστορίας, Europe calls!, Η ιστορία περιέχει, λοιπόν, τρεις εκδοχές. ( φύλλο εργασίας 1 _ Slogans_προτεινόμενες φράσεις λέξεις ) 2 η δράση: Οι μαθητές και μαθήτριες φορώντας τα καπέλα του σύνεδρου δραματοποιούν την ιστορία τους και παρουσιάζουν στην ολομέλεια. Ο συντονιστήςεκπαιδευτικός δίνει χρόνο για θεατρικό αυτοσχεδιασμό χρησιμοποιώντας εκφράσεις στην αγγλική Γλώσσα ( Let s go, are you ready?, teams, Let s play, partners, thanks, please welcome, look, I am, we are, come here ). Οι σύνεδροι ακούν προσεχτικά την ομάδα θεάτρου κάθε φορά. Ο συντονιστής κάθε φορά παρουσιάζει την ομάδα στην ολομέλεια. 3 η δράση: Συμπληρώνουν οι μαθητές και μαθήτριες το φύλλο διαμορφωμένης αξιολόγησης. Παίρνουν μαζί το καπέλο τους. Φύλλο εργασίας_ αξιολόγησης

28 Ελληνική και ξένη βιβλιογραφία_ πηγές από το διαδίκτυο Μέγα, Γ.( 2002). Οι τέχνες ως μέσο αποτελεσματικής μάθησης: το παράδειγμα του Γλωσσικού μαθήματος Κόκκος και συνεργάτες( 2011). Εκπαίδευση μέσα από τις τέχνες. Μεταίχμιο Αθήνα Πολέμη Τοδούλου, Μ, Η Συστημική Προσέγγιση- Κλειδί για ένα Νέο Εκπαιδευτικό Σχεδιασμό. Μετάλογος, Τέυχος 18, Δεκ.2010 Ματσαγγούρας, Η. (1999). Η σχολική τάξη. Αθήνα: Γρηγόρης. Ματσαγγούρας, Η. (2004). Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία και Μάθηση. Αθήνα: Γρηγόρης. Τζάνη, Μ. (2004). Η διαθεματικότητα στο ολοήμερο πιλοτικό σχολείο. Αθήνα. Βασιλείου,Γ.» ο Άνθρωπος ως σύστημα», Σύγχρονα θέματα Παιδοψυχιατρικής, Α, Καστανιώτης Hagh, A. (2008). Η τέχνη της διδασκαλίας.. Μεγάλες ιδέες, απλοί κανόνες. Αθήνα, Πατάκης Kron, A./. (2007)Σοφός, Α Διδακτική των Μέσων. Νέα Μέσα στο πλαίσιο Διδακτικών και Μαθησιακών Διαδικασιών ( Μετάφραση από τη γερμανική έκδοση (2003 ) Αθήνα Gutemberg. ( Bloom, B.S.(1956). Taxonomy of Educational Objectives. New York, Hand Book, David Mc Kay Co Ink. Mager, R. F ( 2000). Διδακτικοί στόχοι και διδασκαλία. Θεσ/νίκη, Αφοί Κυριακίδη Αναγνωστοπούλου, Μ. ( 2001). Η ομαδική διδασκαλία στην Εκπαίδευση: μία θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση, Θεσ/νίκη: εκδοτικός οίκος Αδελφών Κυριακίδη Piaget Jean, Ψυχολογία και Παιδαγωγική, μετάφραση Τάσου Ανθουλιά, Αθήνα 1986 Mindel Amold, «Μέσα από τη φωτιά», ( Μετασχηματισμός μεγάλων ομάδων, αξιοποιώντας τις συγκρούσεις και τη διαφορετικότητα) εκδ. Γραφές, Αθήνα. Perkins D.(1994) The Intelligent Eye: Learning to think by Looking at Art Fower,Ch.(1996). Strong Arts, Strong Schools. Oxford University Press Eisner,E( 2002), The Arts and the Creation of Mind.Yale UniversityPress, New Haven and London Dewey,J( Αναγνωστοπούλου, Μ. ( 2001). Η ομαδική διδασκαλία στην Εκπαίδευση: μία θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση, Θεσ/νίκη: εκδοτικός οίκος Αδελφών Κυριακίδη Χατζηδήμου, Δ.& Ταρατόρη, Ε. ( 2001 ). «η Μέθοδος project στο σχολείο» Χατζηδήμου, Δ. Εναλλακτικές μορφές, τεχνικές και μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης Μέγα, Γ.( 2002). Οι τέχνες ως μέσο αποτελεσματικής μάθησης: το παράδειγμα του Γλωσσικού μαθήματος Ρομπέρ Αμπιρασέντ, Το πορτραίτο του ηθοποιού παιδαγωγού, στην εκπαιδευτική κοινότητα, Νο 56, Νοέμβριος 2000-Ιανουάριος

29 PLAY GAME wearing his hat Session