Kάθε γνήσιο αντίτυπο φέρει την υπογραφή των συγγραφέων. Copyright: I. Κοτρωνίδου, Τ. Τόζιου, Eκδόσεις ZHTH, Οκτώβριος 2011, Θεσσαλονίκη
|
|
- Γώργος Ελευθερόπουλος
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1
2 Kάθε γνήσιο αντίτυπο φέρει την υπογραφή των συγγραφέων ISBN: Copyright: I. Κοτρωνίδου, Τ. Τόζιου, Eκδόσεις ZHTH, Οκτώβριος 2011, Θεσσαλονίκη Tο παρόν έργο πνευματικής ιδιοκτησίας προστατεύεται κατά τις διατάξεις του ελληνικού νόμου (N.2121/1993 όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει σήμερα) και τις διεθνείς συμβάσεις περί πνευματικής ιδιοκτησίας. Aπαγορεύεται απολύτως η άνευ γραπτής άδειας του εκδότη κατά οποιοδήποτε τρόπο ή μέσο αντιγραφή, φωτοανατύπωση και εν γένει αναπαραγωγή, εκμίσθωση ή δανεισμός, μετάφραση, διασκευή, αναμετάδοση στο κοινό σε οποιαδήποτε μορφή (ηλεκτρονική, μηχανική ή άλλη) και η εν γένει εκμετάλλευση του συνόλου ή μέρους του έργου. Φωτοστοιχειοθεσία Eκτύπωση Βιβλιοδεσία Π. ZHTH & Σια OE 18ο χλμ Θεσ/νίκης-Περαίας BIBΛIOΠΩΛEIO ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ - KENTPIKH ΔIAΘEΣH: Aρμενοπούλου 27, Θεσσαλονίκη Tηλ.: , Fax: BIBΛIOΠΩΛEIO AΘHNΩN - ENΩΣH EKΔOTΩN BIBΛIOY ΘEΣΣAΛONIKHΣ: AΠOΘHKH AΘHNΩN - ΠΩΛHΣH XONΔPIKH: Aσκληπιού 60, Aθήνα ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟ:
3 Στα παιδιά μας Σοφία, Κώστα και Κωνσταντίνα
4 Πρόλογος Η αρχική ιδέα της δημιουργίας ιστοριών (μία για κάθε γράμμα) αναδύθηκε τη σχολική χρονιά στη Σύρο. Το project ολοκληρώθηκε με τη δημιουργία μικρών ιστοριών που δημιουργήθηκαν και εικονογραφήθηκαν από τα παιδιά. Στη συνέχεια, μας ήρθε η ιδέα να αξιοποιήσουμε το αρχικό υλικό της Σύρου και να το ολοκληρώσουμε, δίνοντας συνέχεια στις ιστορίες και μετατρέποντάς τες σε ψηφιακή αφήγηση. Έτσι, τα νηπιαγωγεία «12 ο Καλαμαριάς» και «1 ο Παλαιοκάστρου» συνεργάστηκαν καθ όλη τη διάρκεια της χρονιάς για να ολοκληρωθούν οι αρχικές σύντομες ιστορίες και να δημιουργηθούν οι ψηφιακές αφηγήσεις. Τα παιδιά και των δύο νηπιαγωγείων δούλεψαν με ιδιαίτερο ενθουσιασμό και το αποτέλεσμα της δουλειάς αυτής βρίσκεται στα χέρια σας. Το έργο αποτελείται από ένα βιβλίο για εκπαιδευτικούς με αναλυτικές δραστηριότητες παραγωγής ψηφιακών αφηγήσεων που συνοδεύεται από ένα DVD με τις ψηφιακές ιστορίες των γραμμάτων και από δύο έντυπα βιβλία (Α και Β τεύχος) που περιέχουν τις εικονογραφημένες ιστορίες και τα αντίστοιχα DVD με τις ψηφιακές αφηγήσεις των ιστοριών. Τα βιβλία με τις ιστορίες δίνουν τη δυνατότητα στον αναγνώστη να διαβάσει την κάθε ιστορία, να δει πώς τα παιδιά δίνουν διαφορετική τροπή και συνέχεια, πώς αλλάζουν το τέλος κάποιας ιστορίας και να θαυμάσει τις εξαιρετικές ζωγραφιές τους. Στο DVD μπορεί να δει πώς τα παιδιά επέλεξαν αυτές τις ιστορίες να τις αφηγηθούν, ποιους ήχους και ποια μουσική θεώρησαν ότι τις ταιριάζει, προσδίνοντας μεγαλύτερη ζωντάνια, ώστε να τις κάνει πιο ενδιαφέρουσες για τον ακροατή-θεατή. Επίσης σε κάθε DVD-ROM περιλαμβάνεται μια διαδραστική εφαρμογή για κάθε ιστορία, με κενά για λέξεις που λείπουν και αρχίζουν από το συγκεκριμένο γράμμα. Τα παιδιά μπορούν να ασκηθούν επιλέγοντας με το ποντίκι (τεχνική του σύρε και τοποθέτησε) την κατάλληλη λέξη από μια λίστα που τους δίνεται και να την τοποθετήσουν γεμίζοντας το κενό. Έχουν τη δυνατότητα να κάνουν όσες προσπάθειες χρειαστεί μέχρι να βρουν τη λέξη που ταιριάζει. Το βιβλίο αυτό (για εκπαιδευτικούς) αποτελείται από δύο μέρη. Στο πρώτο μέρος γίνεται μια επισκόπηση της αναγκαιότητας της ψηφιακής αφήγησης στην εκπαίδευση, των τεχνολογικών μέσων και τεχνικών που απαιτούνται για τη δημι- òþìïçï 7
5 ουργία της. Οι εκπαιδευτικοί είναι απαραίτητο να κατανοήσουν τη δύναμή της και να την αξιοποιήσουν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σημαντικό στη δημιουργία ψηφιακών αφηγήσεων είναι να υπάρχει καλή προφορική αφήγηση, η οποία έχει αντέξει χιλιετίες, είναι διαχρονική και με λίγα τεχνολογικά μέσα μπορεί να μετατραπεί σε ψηφιακή. Για να υπάρξει όμως ιστορία, θα πρέπει οι μαθητές να τη γράψουν και η γραφή είναι πρωταρχικό εργαλείο στη δημιουργία της. Αμέσως μετά πρέπει να σκεφτούν ποια ψηφιακά μέσα θα χρησιμοποιήσουν για να την υποστηρίξουν και σταδιακά θα οδηγηθούν στον ψηφιακό γραμματισμό. Το δεύτερο μέρος επικεντρώνεται στην πρακτική εφαρμογή της δημιουργίας ψηφιακών αφηγηματικών ιστοριών στο σχολείο. Περιγράφονται και προτείνονται στους εκπαιδευτικούς αναλυτικές δραστηριότητες, που εφαρμόστηκαν με επιτυχία σε μαθητές του νηπιαγωγείου, για να παράγουν ψηφιακές αφηγήσεις και ταυτόχρονα να καλλιεργήσουν τον προφορικό και γραπτό λόγο των παιδιών. Συνολικά το βιβλίο αυτό παρέχει λεπτομερείς και πρακτικές κατευθυντήριες γραμμές για τη μετατροπή απλών και παραδοσιακών ιστοριών σε ψηφιακές αφηγήσεις. Θέλουμε να ευχαριστήσουμε τα παιδιά του 3ου Νηπιαγωγείου Ερμούπολης, του 12 ου Νηπιαγωγείου Καλαμαριάς και του 1 ου Νηπιαγωγείου Παλαιοκάστρου για τις ιδέες που μας έδωσαν και για τις ζωγραφιές που μας δάνεισαν. Επίσης τη Δήμητρα και την Ελένη (συναδέλφισσες της Σύρου) για την άριστη συνεργασία μας. Ευχαριστούμε τον κ. Μ. Μεϊμάρη (Καθηγητή του Τμήματος Επικοινωνίας και Μ.Μ.Ε. του Πανεπιστημίου Αθηνών), ο οποίος μας ενέπνευσε και έδωσε άλλη προοπτική για την αξιοποίηση του αρχικού υλικού (ιστορίες της Σύρου). Ευχαριστούμε τον Λουδοβίκο των Ανωγείων που μας επέτρεψε να χρησιμοποιήσουμε στο έργο μας το τραγούδι του «Αλφαβήτα». Εκφράζουμε τις ευχαριστίες μας στο προσωπικό των εκδόσεων «Ζήτη» για την άψογη συνεργασία μας. Οι συγγραφείς 8 Ιωάννα Κοτρωνίδου - Τάνια Τόζιου: Η ΨΗΦΙΑΚΗ ΑΦΗΓΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
6 Περιεχόμενα Αʹ Μέρος 1. Εισαγωγή Η αφήγηση Η ψηφιακή αφήγηση Διαδικασία δημιουργίας ψηφιακής αφήγησης στο σχολείο Απαραίτητα στοιχεία για να στηθεί μια ιστορία σύμφωνα με το εγχειρίδιο παραγωγής ψηφιακών ταινιών Τεχνολογικά εργαλεία για την κατασκευή ψηφιακών αφηγηματικών ιστοριών Συστήματα ψηφιακής αφήγησης Τεχνικές δημιουργίας ιστοριών από τα παιδιά...38 Βʹ Μέρος 1. Σχεδιασμός υλοποίησης Καταγραφή υλοποίησης - Αναλυτικές δραστηριότητες...51 Παράρτημα 1. Το λογισμικο Windows Movie Maker (MM2) Το λογισμικο Microsoft Photo Story Ένα παραδειγμα: η ιστορια του «δ» Βιβλιογραφία åòéåøþíåîá 9
7 Αʹ Mέρος
8 1. Εισαγωγή Μάθηση είναι το να χρησιμοποιείς νοητικές και κοινωνικές στρατηγικές για να ανακοινώσεις, να προσκαλέσεις, να πείσεις, να σχεδιάσεις μαζί με άλλους CRESAS, 1989 Στη σημερινή εποχή οι ραγδαίες μεταβολές και ανατροπές που χαρακτηρίζουν την τεχνολογία και τις επιστήμες επηρεάζουν δραστικά και τον τομέα της εκπαίδευσης. Το παιδί έπαψε να θεωρείται ως ατελής ενήλικας και το σχολείο δεν αντιμετωπίζεται ως χώρος ένταξης και συμμόρφωσης των μαθητών, αλλά ως χώρος κατασκευής της προσωπικής γνώσης με την ενεργητική συμμετοχή του καθενός. Στο νέο σχολείο με την κονστρουκτουβιστική προσέγγιση (θεωρίες Piaget και Vigotsky, στο Κολιάδης, 1997) κάθε μαθητής αντιμετωπίζεται ως ξεχωριστή οντότητα που έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες, διαφορετικές ικανότητες και αποδίδει διαφορετικές σημασίες στο αντικείμενο μάθησης. Με την προσωπική εμπλοκή των μαθητών και τις ευκαιρίες για πειραματισμό, αποκτούν τον έλεγχο της μάθησής τους, ενώ παράλληλα τους παρέχεται η δυνατότητα για ανατροφοδότηση και αυτοδιόρθωση. Η γνώση προσεγγίζεται ολιστικά. Ο μαθητής ως μικρός διανοούμενος ερευνητής συμμετέχει σε δραστηριότητες ανοιχτού τύπου, κινητοποιείται, ανακαλύπτει, εκφράζει την άποψή του, προβληματίζεται και μαθαίνει να επιλύει τα προβλήματα και τις διαφορές που προκύπτουν με τρόπο συνεργατικό. Μαθαίνει πώς να μαθαίνει, κατασκευάζει τη δική του γνώση, οδηγείται στην καλλιέργεια της δημιουργικής κριτικής σκέψης. Οι μαθητές εκφράζονται ελεύθερα χωρίς το φόβο του λάθους. Το λάθος δεν επικρίνεται αλλά αντιμετωπίζεται ως ευκαιρία για μάθηση. Η διαδικασία της μάθησης στηρίζεται στη διερεύνηση των πρότερων γνώσεων των παιδιών σχετικά με τα γνωστικά αντικείμενα, γιατί οι προϋπάρχουσες γνώσεις θα αποτελέσουν τη βάση πάνω στην οποία θα οικοδομηθούν σταδιακά οι νέες. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι καθαρά διαμεσολαβητικός στην εκπαιδευτική διαδικασία. Λαμβάνει υπόψη του τις ιδιαιτερότητες όλων των μαθητών, προ- ʹ»Ûòï 1. éóáçöçü 13
9 σαρμόζει και διαφοροποιεί τη διδασκαλία του, εμψυχώνει, παρακινεί, γίνεται μέλος της ομάδας και συμπαραστέκεται στην προσπάθεια των μαθητών να προσεγγίσουν τη γνώση. Δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στη συνεργατική μάθηση, γιατί ο άνθρωπος ως λογικό και σκεπτόμενο όν, έχει την ανάγκη να συνεργάζεται για να επιτύχει ομαδικούς στόχους στo πλαίσιo της οικογενειακής ζωής, στην ανάπτυξη φιλικών σχέσεων, αλλά και στo πλαίσιo ανάπτυξης κοινωνικής αλληλεπίδρασης, καθώς και της προσωπικής και επαγγελματικής του ανάπτυξης. Το σχολείο μαθαίνει στα παιδιά το συνεργατικό τρόπο μάθησης και η επικοινωνιακή προσέγγιση της γνώσης, που υλοποιείται με συνεργατικές, συμμετοχικές βιωματικές προσεγγίσεις, με διαθεματικές δραστηριότητες που έχουν νόημα και ενδιαφέρον για το παιδί, το προετοιμάζει καλύτερα για την ολοένα μεταβαλλόμενη κοινωνία της γνώσης (Κακανά, 2004). Η δόμηση μιας θετικής σχέσης με τον προφορικό και το γραπτό λόγο είναι το κλειδί για κάθε μάθηση και για την ανάπτυξη των ικανοτήτων που συνδέονται με αυτήν (Πικροδημήτρη, 2004). Φαίνεται πως η κατάκτηση της γλώσσας αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την προσέγγιση της γνώσης. Η ικανότητα της κοινωνικής δεξιότητας της γραφής και της ανάγνωσης, που οδηγεί στην κατάκτηση του γλωσσικού γραμματισμού, είναι μια πολυσύνθετη νοητική λειτουργία, η οποία θεωρείται απαραίτητη στην καθημερινή ζωή του ανθρώπου και η έλλειψή της δημιουργεί ουσιαστικά προβλήματα στην επιβίωσή του. Και ενώ μέχρι πριν μερικά χρόνια θεωρούνταν αναλφάβητο το άτομο που δε γνώριζε γραφή και ανάγνωση, σήμερα με τη δυναμική εισβολή του ηλεκτρονικού υπολογιστή στην καθημερινότητα προβάλλει μια νέα ανάγκη, αυτή της εκμάθησης της χρήσης του, για να μπορέσει ο άνθρωπος να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της νέας εποχής της τεχνολογίας. Σήμερα είμαστε υποχρεωμένοι όλοι να ενταχθούμε, να προσαρμοστούμε και να δουλέψουμε σε ένα περιβάλλον που εξελίσσεται τεχνολογικά με ταχύτατους ρυθμούς. Οι υπολογιστές έχουν εισχωρήσει και στην εκπαίδευση τα τελευταία χρόνια. Σύμφωνα όμως με τα αποτελέσματα των σύγχρονων ερευνών για τη μάθηση και τη διδασκαλία (Bransford, Brown, & Cocking 1999, Vosniadou, 2001), προτείνεται η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση να ιδωθεί μέσα σε ένα νέο πλαίσιο αναγκαίου εκσυγχρονισμού των μεθόδων μάθησης και διδασκαλίας. Η διδακτική των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία έως σήμερα προσεγγίζεται: α) Ως αυτόνομο γνωστικό αντικείμενο σύμφωνα με το τεχνοκρατικό μοντέλο, με κύρια επιδίωξη την απόκτηση βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων από τους μαθητές. β) Ως εργαλείο γνώσης που διαχέεται σε όλο το φάσμα του αναλυτικού προγράμματος σύμφωνα με το ολιστικό μοντέλο. Δεν υπάρχει ξεχωριστό μάθημα 14 Ιωάννα Κοτρωνίδου - Τάνια Τόζιου: Η ΨΗΦΙΑΚΗ ΑΦΗΓΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
10 πληροφορικής, αλλά οι γνώσεις και δεξιότητες καλλιεργούνται μέσα από όλα τα γνωστικά αντικείμενα. γ) Ως συνδυασμός των δύο προηγούμενων προσεγγίσεων σύμφωνα με το πραγματολογικό μοντέλο. Δηλαδή οι ΤΠΕ διδάσκονται ως μάθημα γενικών γνώσεων αλλά και εντάσσονται σταδιακά σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα, με ιδιαίτερη έμφαση στην καλλιέργεια δεξιοτήτων ψηφιακού γραμματισμού. Οι Τεχνολογίες δεν αποτελούν μόνον ένα γνωστικό αντικείμενο, απαραίτητο σήμερα για τον τεχνολογικό αλφαβητισμό των μαθητών και μαθητριών, αλλά και ένα σημαντικό εποπτικό «πολύ-μέσο» (Ράπτης & Ράπτη: 1996). Με τον όρο ψηφιακός γραμματισμός νοείται η ικανότητα του ατόμου να χρησιμοποιεί ψηφιακή τεχνολογία, εργαλεία επικοινωνιών, για να προσεγγίζει, να διαχειρίζεται, να αξιολογεί και να δημιουργεί πληροφορίες, ώστε να λειτουργεί στην κοινωνία της γνώσης και να μπορεί να ικανοποιεί τις καθημερινές προσωπικές ανάγκες και επιθυμίες του. Σύμφωνα με τις Hague, C., Payton, S., τα στοιχεία που συνθέτουν τον ψηφιακό γραμματισμό είναι: α Η ενίσχυση της δημιουργικότητας. Ο μαθητής μαθαίνει να αξιοποιεί την ψηφιακή τεχνολογία με ποικίλους και δημιουργικούς τρόπους κατά τη διάρκεια διάφορων δραστηριοτήτων. β) Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Καθώς καλείται να επιλέξει κάθε φορά τα κατάλληλα ψηφιακά μέσα και το περιεχόμενό τους αναπτύσσει την κριτική του σκέψη και σταδιακά μαθαίνει να αξιολογεί το αποτέλεσμα της εργασίας του. γ) Η πολιτισμική και κοινωνική κατανόηση των κοινωνικών πλαισίων στα οποία δημιουργούνται και χρησιμοποιούνται τα ψηφιακά μέσα. δ) Η απόκτηση πνεύματος συνεργασίας με τους άλλους και δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας. ε) Η δυνατότητα εύρεσης, επιλογής, οργάνωσης, καταγραφής και αξιοποίησης αξιόπιστων πληροφοριών από τις κατάλληλες ψηφιακές πηγές. στ) Η αποτελεσματική επικοινωνία μέσω του γραπτού και προφορικού λόγου. η) Η ηλεκτρονική ασφάλεια. Οι μαθητές διδάσκονται την ανάπτυξη ασφαλούς και υπεύθυνης διαδικτυακής συμπεριφοράς, ώστε να μην τίθεται σε κίνδυνο η ασφάλειά τους. Στοιχείο υπεύθυνης συμπεριφοράς είναι και η ευαισθητοποίηση σε θέματα σεβασμού των πνευματικών δικαιωμάτων των δημιουργών, με τη μη λήψη και διακίνηση προϊόντων πνευματικής δημιουργίας, όπως ταινιών, τραγουδιών, εικόνων κτλ. χωρίς την κατάλληλη άδεια. θ) Η καλλιέργεια λειτουργικών δεξιοτήτων, δηλαδή η γνώση της αποτελεσματικής χρήσης των τεχνολογικών εργαλείων. ʹ»Ûòï 1. éóáçöçü 15
11 Στο διάγραμμα που ακολουθεί ορίζονται τα προαναφερθέντα συστατικά στοιχεία του ψηφιακού γραμματισμού, τα οποία είναι αλληλένδετα και δεν μπορούν να διαχωριστούν: Πηγή: Hague, C. Payton, S. (2010). FutureLab: Digital literacy across the Curriculum, σελ. 19 Συμπερασματικά, o πληροφορικά γραμματισμένος θα πρέπει να έχει την ικανότητα να αναγνωρίζει την ανάγκη για πληροφορία και να την επιλέγει από τις κατάλληλες πηγές. Να αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας και συνεργασίας, καθώς και δεξιότητες χρήσης της τεχνολογίας της πληροφορίας. Να δημιουργεί και να μεταδίδει αποτελεσματικά την πληροφορία και τη γνώση. Να αναλύει και να αξιολογεί την πληροφορία κριτικά, να την οργανώνει, να την επεξεργάζεται και να τη χρησιμοποιεί αποτελεσματικά και δημιουργικά στη λήψη αποφάσεων. Να κατανοεί 16 Ιωάννα Κοτρωνίδου - Τάνια Τόζιου: Η ΨΗΦΙΑΚΗ ΑΦΗΓΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
12 και να σέβεται τις ηθικές, νομικές και κοινωνικοπολιτικές παραμέτρους της πληροφορίας και των τεχνολογιών. Το Πρόγραμμα Σπουδών του Ενιαίου Αναμορφωμένου Εκπαιδευτικού Προγράμματος φαίνεται να υιοθετεί την προσέγγιση του πραγματολογικού μοντέλου, ώστε η εισαγωγή των Νέων Τεχνολογιών στο σχολείο να διευκολύνει ενεργητικούς τρόπους μάθησης, μέσα από διαδικασίες έρευνας, κοινωνικής αλληλεπίδρασης και κριτικής επεξεργασίας των πληροφοριών σε ένα ομαδοσυνεργατικό περιβάλλον. Στο νέο σχολείο ενσωματώνονται οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση με σκοπό όχι μόνο την υποστήριξη και τη βελτίωση της διδασκαλίας των επιμέρους μαθημάτων. Κύριος στόχος τους είναι η ανάπτυξη «πληροφορικής κουλτούρας» στους μαθητές, που θα τους επιτρέψει να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες, ώστε να ανταποκριθούν με επιτυχία και να αντιμετωπίσουν τις προκλήσεις και απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας και της τεχνολογίας. Οι δραστηριότητες που θα επιλεγούν για την επιτυχία αυτού του σκοπού θα πρέπει να είναι ανοιχτές, ευχάριστες, δημιουργικές, να παρουσιάζουν ενδιαφέρον, να δίνουν τη δυνατότητα στα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά και να εργάζονται ομαδικά. Σήμερα, παρόλο που τα παιδιά εκτίθενται καθημερινά σε οπτικοακουστικές πληροφορίες από τα τεχνολογικά μέσα και είναι εξοικειωμένα με τη γλώσσα του πολυτροπικού μηνύματος που περιλαμβάνει κείμενο, ήχο και εικόνα, απουσιάζει από το σχολικό πρόγραμμα η οπτικοακουστική παιδεία. Μέσα από αυτήν θα κατακτήσουν τον οπτικοακουστικό εγγραμματισμό (audiovisual literacy). Επίσης θα καλλιεργηθεί η ικανότητα των μαθητών να αναλύουν το οπτικοακουστικό κείμενο και να συνειδητοποιούν τη δύναμη της έκφρασής του. Η εισαγωγή της δημιουργίας ψηφιακών αφηγήσεων στο σχολείο μπορεί να συμβάλει στην όξυνση της ικανότητας του μαθητή να χειρίζεται δημιουργικά και με κριτική σκέψη τις νέες τεχνολογίες, ενώ παράλληλα εμπλουτίζει τον επικοινωνιακό γραπτό και προφορικό λόγο και αξιοποιεί την τέχνη στην εκπαίδευση. ʹ»Ûòï 1. éóáçöçü 17
13 Bʹ Mέρος
14 1. Σχεδιασμός υλοποίησης Σύμφωνα με το ΔΕΠΠΣ, 2003, για τη γλώσσα στο Νηπιαγωγείο, το πρόγραμμα πρέπει να προωθεί και να υποστηρίζει την εξοικείωση των παιδιών με όλες τις εκφάνσεις της γλώσσας που αφορούν τον προφορικό και το γραπτό λόγο. Με βάση τη δομητική προσέγγιση, οι προσπάθειες των παιδιών για την κατάκτηση της γνώσης και της γλώσσας ενισχύονται από ένα υποστηρικτικό μαθησιακό περιβάλλον, στο οποίο η γνώση και η γλώσσα δομούνται εξελικτικά. Αρχές δομητικής προσέγγισης Οι βασικές αρχές της δομητικής προσέγγισης που στηρίζεται στην άποψη του Piaget περί δόμησης της γνώσης (βασικό επιμορφωτικό υλικό, 2011, Ειδικό μέρος Π.Ε. 60: 10-11) είναι: Η γνώση και η γλώσσα οικοδομούνται σταδιακά και εξελικτικά μέσα από τις επικοινωνιακές σχέσεις, κυρίως στην ηλικία των 5-8 ετών. Σκοπός της είναι η εισαγωγή των παιδιών στο γραπτό λόγο. Δίνεται έμφαση στην έννοια του γραμματισμού (literacy). Αξιοποιείται διδακτικά η θεωρία των ειδών λόγου (genres). To λάθος δε θεωρείται κολάσιμο αλλά σημείο εκκίνησης για το σχεδιασμό της μαθησιακής διαδικασίας. Δίνεται η ευκαιρία στο σχολείο να γίνει «ανάδυση του γραμματισμού» των μαθητών. Βάση της διδασκαλίας αποτελούν οι κειμενικές ενότητες με νόημα. Η διδασκαλία στηρίζεται σε υποστηρικτικό υλικό και όχι σε βιβλία για το μαθητή. Ο εκπαιδευτικός δεν είναι η αυθεντία και η μοναδική πηγή γνώσης αλλά ο «συνομιλητής» κατά την επικοινωνία και συμβάλλει στη δημιουργία εγγράμματου περιβάλλοντος μέσα στην τάξη. Δημιουργούνται πραγματικές συνθήκες επικοινωνίας μέσα στην τάξη, ενώ παράλληλα προβλέπονται διαδικασίες επεξεργασίας του παραγόμενου γραπτού λόγου με σκοπό τη βελτίωσή του. Bʹ»Ûòï 1. ªøåäéáóíÞ ùìïðïýèóè 45
15 Γραμματισμός Ο γραμματισμός είναι ένας ευρύς εννοιολογικά όρος που περιλαμβάνει όχι μόνο τη γραφή και την ανάγνωση αλλά και την κατανόηση, ερμηνεία, κριτική αντιμετώπιση και παραγωγή των διαφόρων τύπων λόγου. Υπάρχουν πολλά είδη γραμματισμού όπως ο γλωσσικός, ο πολιτισμικός, ο ηθικός, ο πληροφοριακός, των μέσων, κτλ. (βασικό επιμορφωτικό υλικό, Ειδικό μέρος Π.Ε. 60:10-11). Περιλαμβάνει: Την ικανότητα κατανόησης του νοήματος των λέξεων και των κειμένων. Την ικανότητα κατανόησης των νοημάτων που βρίσκονται δίπλα και πέρα από τις λέξεις των κειμένων. Τη γνώση της κοινωνικής πρακτικής που αντιπροσωπεύει κάθε κείμενο. Την ικανότητα αναγνώρισης του είδους του λόγου στο οποίο ανήκει κάθε κείμενο και την ένταξή του στο κοινωνικό πλαίσιο μέσα στο οποίο παράγεται. Την ικανότητα αντίδρασης στα νοήματα του κειμένου. Την ικανότητα παραγωγής κειμένων που είναι απαραίτητα στις καθημερινές ανάγκες και συναλλαγές των ανθρώπων. Για την υποστήριξη του γραμματισμού στο χώρο του Νηπιαγωγείου διαμορφώνεται ένα περιβάλλον πλούσιο σε γραπτά ερεθίσματα, με αξιοποίηση κειμένων που ενδιαφέρουν τους μαθητές και έχουν σχέση με τη ζωή. Δίνοντας από πολύ νωρίς ευκαιρίες στα παιδιά να έρχονται σε επαφή με το γραπτό λόγο, ενισχύουμε τις δυνατότητές τους για την κατάκτησή του (Clay, 1991). Η ανάγνωση και η γραφή θεωρούνται διαδικασίες ενεργού σκέψης για την κατασκευή νοήματος, για την κατανόηση και την παραγωγή μηνύματος. Η διδασκαλία της γλώσσας θα πρέπει να αποφεύγεται ως ένα στατικό προϊόν που στηρίζεται και υπακούει σε συγκεκριμένους κανόνες γραμματικής και συντακτικού. Είναι πολύ σημαντικό για τα μικρά παιδιά η ανάδυση του γραμματισμού τους, δηλαδή η εξωτερίκευση των γνώσεων που έχουν αυτά για τη γραφή. Σήμερα τα περισσότερα παιδιά ζουν σε εγγράμματα περιβάλλοντα με πολλά και ποικίλα ερεθίσματα. Πριν ακόμη έρθουν στο σχολείο έχουν αρκετές γνώσεις για τη γραφή και την ανάγνωση. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να αξιοποιήσει τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις των παιδιών και εξελικτικά να τα οδηγήσει όχι μόνο στην κατάκτηση του γραπτού και προφορικού λόγου αλλά και να μυήσει τους μαθη- 46 Ιωάννα Κοτρωνίδου - Τάνια Τόζιου: Η ΨΗΦΙΑΚΗ ΑΦΗΓΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
16 Στόχοι σχεδίου διδασκαλίας τές στους πολυγραμματισμούς. Στις ποικίλες δηλαδή μορφές κειμένων που παράγονται με τη χρήση των νέων μέσων της τεχνολογίας της πληροφορίας και των πολυμέσων. Έτσι οι μαθητές μαθαίνουν να «διαβάζουν», να κατανοούν και να δημιουργούν πολυμεσικά προϊόντα με πολυτροπικά νοήματα, χρησιμοποιώντας όχι μόνο γλώσσα αλλά και εικόνες, χάρτες, διαγράμματα κτλ. (βασικό επιμορφωτικό υλικό, Ειδικό μέρος Π.Ε. 60:11). Ακολουθώντας τη φιλοσοφία και τις βασικές παιδαγωγικές αρχές που διέπουν το σύγχρονο Νηπιαγωγείο, αποφασίσαμε να εισάγουμε την ψηφιακή αφήγηση και να μυήσουμε τα παιδιά στην ακρόαση και παραγωγή μικρών ιστοριών, που εξελίχτηκαν σε ψηφιακές αφηγήσεις. Σκοπός μας ήταν να βοηθήσουμε τα παιδιά να διευρύνουν το γλωσσικό τους ορίζοντα εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιό τους. Να παράγουν προφορικό και γραπτό λόγο σε πραγματικές συνθήκες επικοινωνίας με την παράλληλη αξιοποίηση των ΤΠΕ μέσα στην τάξη. Ξεκινήσαμε, συνεργαζόμενες οι δύο νηπιαγωγοί, σενάρια-σχέδια διδασκαλίας (στο νηπιαγωγείο της η καθεμιά), με στόχο τα παιδιά: Να εξοικειωθούν με τη μορφή των διαφόρων κειμένων μέσα σε ένα περιβάλλον πλούσιο σε γλωσσικά ερεθίσματα. Να παράγουν προφορικό λόγο σε πραγματικές συνθήκες επικοινωνίας εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιό τους. Να εκφράζουν την άποψή τους, να επιχειρηματολογούν και να επιλύουν πρακτικά προβλήματα. Να έρθουν σε επαφή με την αφηγηματική γλώσσα των ιστοριών και εξελικτικά να μυηθούν στις διάφορες τεχνικές αφήγησης. Να εισαχθούν σταδιακά στο γραπτό λόγο, ανάλογα με τις προσωπικές δυνατότητες του κάθε παιδιού. Να γνωρίσουν και να κατανοήσουν τη χρησιμότητα των μέσων της νέας τεχνολογίας. Να αποκτήσουν την ικανότητα χρήσης της τεχνολογίας για να παράγουν μικρές ψηφιακές αφηγηματικές ιστορίες. Να γνωρίσουν τη σωστή χρήση των τεχνολογικών μέσων για την προστασία τους από ατυχήματα. Να καλλιεργηθεί η φαντασία τους και να αναπτυχθεί η δημιουργικότητά τους. Να εκφραστούν μέσα από τις τέχνες (ζωγραφική, κολλάζ, μουσική, κτλ.) Να αποκτήσουν κριτική σκέψη. Bʹ»Ûòï 1. ªøåäéáóíÞ ùìïðïýèóè 47
17 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 1η δραστηριότητα: Αλληλογραφία Στόχος: Να αντιληφτούν τα παιδιά ότι ο γραπτός λόγος είναι ένας κώδικας επικοινωνίας. Διάρκεια δραστηριότητας: 20 λεπτά. Υλικά: Μαρκαδόροι, χαρτιά, φάκελος ταχυδρομείου, γραμματόσημα. Τεχνική: Συζήτηση, καταιγισμός ιδεών, ερωτήσεις - απαντήσεις για τη διερεύνηση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με το θέμα της επικοινωνίας και ιδιαίτερα με τον τρόπο της αλληλογραφίας, αφήγηση. Γενική περιγραφή Τα νήπια με αφορμή το «αλφαβητάρι» που διαβάζουν στην τάξη τους σκέφτηκαν να συν-δημιουργήσουν ιστορίες μαζί με τα παιδιά συνεργαζόμενου νηπιαγωγείου. Η νηπιαγωγός μέσα από ανοιχτές ερωτήσεις παρακινεί τα παιδιά να σκεφτούν και να αποφασίσουν με ποιο τρόπο θέλουν να γνωστοποιήσουν την ιδέα στους φίλους τους, πώς θα ήθελαν να επικοινωνήσουν με αυτούς. Αποφασίζουν να στείλουν το «αλφαβητάρι» στο άλλο νηπιαγωγείο με το ταχυδρομείο, γράφοντας κι ένα γράμμα. Συζητούν σχετικά με τι μπορούν να γράψουν και πώς να το γράψουν, ώστε να προτείνουν στους φίλους τους να συνεργαστούν και να δημιουργήσουν μαζί τις ιστορίες. Τοποθετούν σε φάκελο το γράμμα μαζί με το βιβλίο και η νηπιαγωγός ρωτά: «Τι πρέπει να γράψουμε απ έξω (τη διεύθυνση) και ποιος το στέλνει ή τι χρειάζεται να κολλήσουμε στο φάκελο, πού πρέπει να ρίξουμε το γράμμα, ποιος θα το μεταφέρει στους φίλους μας» κτλ. Έτσι τα νήπια ενθαρρύνονται να εκφραστούν, να γράψουν για να επικοινωνήσουν, να φανταστούν και να αφηγηθούν το ταξίδι που θα κάνει το γράμμα τους μέχρι να φτάσει στους φίλους τους (Γάκου Ε., 1998). Bʹ»Ûòï 2. ºáôáçòáæÜ ùìïðïýèóè 55
18 Παράρτημα
19 Σημείωση Στις ενότητες για τα λογισμικά Movie Maker και Microsoft Photo Story χρησιμοποιήθηκε υλικό από το Εγχειρίδιο Παραγωγής Ψηφιακών Ταινιών του δικτυακού τόπου UNTOLD STORIES, μιας ψηφιακής πλατφόρμας που δημιουργήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος Διά Βίου Μάθηση της Ε.Ε., βλ.
20 Το λογισμικό Windows Movie Maker (MM2) Το λογισμικό Windows Movie Maker (MM2) επιτρέπει τη δημιουργία, επεξεργασία και χρήση των ταινιών που έχει δημιουργήσει ο χρήστης. Με τη χρήση του λογισμικού ο χρήστης μπορεί να: Κάνει εισαγωγή της ταινίας βίντεο από αναλογικές συσκευές. Εισάγει ταινία βίντεο απευθείας από ψηφιακές βιντεοκάμερες Αποθηκεύσει όλες τις συλλογές των προσωπικών ταινιών βίντεο στον υπολογιστή Επιλέξει συγκεκριμένα αποσπάσματα και να τα ταξινομήσει με την επιθυμητή σειρά. Εισάγει διάφορα εφέ, όπως το εφέ σβησίματος ή σταδιακής σύνθεσης μεταξύ των αποσπασμάτων Ενσωματώσει διαφάνειες, μουσική υπόκρουση, εφέ ήχου και αφήγηση. Αποθηκεύσει βίντεο περισσότερο από 20 ώρες για κάθε gigabyte χώρου στον σκληρό δίσκο του υπολογιστή Κάνει γρήγορη οργάνωση των ταινιών βίντεο, ώστε η εύρεση της αρχικής ταινίας όπως ήταν πριν την επεξεργασία να είναι εύκολη. Εντοπίσει κάθε στιγμιότυπο, με την απλή εξέταση των καρέ που είναι αποθηκευμένα στο χώρο εργασίας ή τους φακέλους του Windows Movie Maker Εισαγωγή στο Movie Maker Δημιουργήστε τη δική σας κινηματογραφική ταινία σε 3 βήματα Ανοίξτε το πρόγραμμα Windows Movie Maker, το οποίο παρέχεται δωρεάν με τα Windows XP Professional ή με τα Windows XP Home Edition. Πρώτα αποθηκεύσετε την εργασία σας: επιλέξτε Αρχείο Αποθήκευση έργου ως (File Save Project As). áòàòôèíá Æï ìïçéóíéëþ Windows Movie Maker (MM2) 85
21 Επιλέξτε τον κατάλληλο φάκελο, δώστε ένα όνομα στην εργασία σας και πιέστε Αποθήκευση (Save). 1. Καταγραφή βίντεο Αν θέλετε να καταγράψετε βίντεο από την κινηματογραφική συσκευή σας, θα χρειαστείτε έναν υπολογιστή με θύρα Firewire, όπου μπορείτε να προσαρμόσετε την κινηματογραφική συσκευή σας. 86 Ιωάννα Κοτρωνίδου - Τάνια Τόζιου: Η ΨΗΦΙΑΚΗ ΑΦΗΓΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
22 20 Παράδειγμα: Η ιστορία του Δ Η ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΟΥ Όταν το Όταν το συνάντησε το ράκο Μια φορά κι ένα καιρό ήταν ένας άνθρωπος μέσα στο δάσος και περπατούσε. Μέσα σ αυτό το δάσος ζούσε ένας δράκος και μια δράκαινα. Ο άνθρωπος περπατούσε, περπατούσε, κουράστηκε και έκατσε σε μια πέτρα που ήταν κοντά σ ένα δέντρο για να ξεκουραστεί. Σ αυτό το δέντρο ήταν ο δράκος και κουνούσε το δέντρο με τα δόντια του δυνατά. Μετά του πόνεσε το δόντι από την πολλή δύναμη που έβαλε και του βγήκε. Το δόντι του έπεσε μέσα στα ξερά φύλλα και χάθηκε. Ο δράκος έβαλε τα κλάματα. 106 Ιωάννα Κοτρωνίδου - Τάνια Τόζιου: Η ΨΗΦΙΑΚΗ ΑΦΗΓΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
23 Ο άνθρωπος τον άκουσε και τον ρώτησε γιατί κλαίει. Τότε ο δράκος του είπε τι του συμβαίνει. Ο άνθρωπος του λέει: «Μη στεναχωριέσαι, γιατί θα σου δωρίσω εγώ μια μασέλα για να τρως». Ξαφνικά, ήρθε ένας δικαστής για να συλλάβει το δράκο, γιατί νόμιζε ότι θα έκανε κακό στον άνθρωπο. Ο δικαστής ζήτησε από την αστυνομία να συλλάβει το δράκο. Ένα μεγάλο περιπολικό ήρθε, πήρε το δράκο και τον οδήγησε στη φυλακή. Ο καημένος έκλαιγε συνέχεια και τα δάκρυα μούσκευαν το πρόσωπό του. Παρακαλούσε να τον αφήσουν ελεύθερο, γιατί δεν πείραξε κανέναν. 21 áòàòôèíá áòàäåéçíá: éóôïòýá ôïù 107
Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός
Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι
Διαβάστε περισσότεραΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»
ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη
Διαβάστε περισσότεραΜάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές
Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί
Διαβάστε περισσότεραΠράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας-Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση»
4.1 Τίτλος 4ης Επιμέρους Δράσης: Αξιοποίηση του Stop Motion Animation (χειροποίητη κινούμενη εικόνα ) στην αναπαράσταση ιστορικών γεγονότων ΤΑΞΗ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ : : Δ 39 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΓραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου
Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο Μαρία Παπαδοπούλου ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ; ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Η διδακτέα ύλη αντιμετωπίζεται με «ακαδημαϊκό» τρόπο. Θεωρητική προσέγγιση
Διαβάστε περισσότεραISBN 978-960-456-191-9
Kάθε γνήσιο αντίτυπο φέρει την υπογραφή του συγγραφέα ISBN 978-960-456-191-9 Copyright, Ιανουάριος 2010, Σέμος Αναστάσιος, Eκδόσεις Zήτη Tο παρόν έργο πνευματικής ιδιοκτησίας προστατεύεται κατά τις διατάξεις
Διαβάστε περισσότεραMάθηση και διαδικασίες γραμματισμού
Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Διαβάστε προσεκτικά την λίστα που ακολουθεί. Ποιες από τις δραστηριότητες που αναφέρονται θεωρείτε ότι θα συνέβαλαν περισσότερο στην προώθηση του γραμματισμού των παιδιών
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτική της Πληροφορικής
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό
Διαβάστε περισσότεραΗ προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου
Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση
Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας
Διαβάστε περισσότεραΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ
Διαβάστε περισσότεραΜαθηση και διαδικασίες γραμματισμού
Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Τι είδους δραστηριότητα είναι ο γραμματισμός; Πότε, πώς και γιατί εμπλέκονται οι άνθρωποι σε δραστηριότητες εγγραμματισμού; Σε ποιες περιστάσεις και με ποιο σκοπό; Καθημερινές
Διαβάστε περισσότεραΝιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά
Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα
Διαβάστε περισσότεραΕλένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.
Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου
Διαβάστε περισσότεραΤρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017
Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017 Παιδαγωγικές προσεγγίσεις και διδακτικές πρακτικές - η σχέση τους με τις θεωρίες μάθησης Παρατηρώντας τη μαθησιακή διαδικασία Τι είδους δραστηριότητες παρατηρήσατε
Διαβάστε περισσότερα3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών
3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των
Διαβάστε περισσότεραΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ) ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΕΑΣ ΥΛΗΣ
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ) ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΕΑΣ ΥΛΗΣ Κωνσταντίνα Κολλιοπούλου Σχ. Σύμβουλος 43 ης Περιφέρειας ΔΕ Αττικής 22-9- 2016 Ομάδα Εργασίας
Διαβάστε περισσότεραΤομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ
ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ 1. Σχεδιασμός στρατηγικών για διερεύνηση 1.1. Εντοπίζουν σημαντικές ανάγκες/ προβλήματα/ ερωτήματα για διερεύνηση
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές
Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην
Διαβάστε περισσότεραΔιήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη
Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη Δομή επιμόρφωσης 1 η Μέρα Γνωριμία ομάδας Παρουσίαση θεωρητικού υποβάθρου Προσομοίωση : α) Επιλογή
Διαβάστε περισσότεραIII_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;
III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; Eρωτήματα ποιες επιλογές γίνονται τελικά; ποιες προκρίνονται από το Π.Σ.; ποιες προβάλλονται από το εγχειρίδιο; ποιες υποδεικνύονται από το ίδιο το αντικείμενο; με
Διαβάστε περισσότεραΝ Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο
ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,
Διαβάστε περισσότεραΠώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση. Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ
Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ Εισαγωγικά «Η ιστορία είναι η συστηματική μελέτη των ανθρώπων στο παρελθόν»
Διαβάστε περισσότεραΑξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:
Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού
Διαβάστε περισσότεραΠροσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων
Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6
πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από
Διαβάστε περισσότεραΤσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα
Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των
Διαβάστε περισσότεραΟι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.
Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 7 Τ.Κ. Πόλη:
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD
Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]
Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο
Διαβάστε περισσότεραΧρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,
Διαβάστε περισσότεραΜέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης
Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται
Διαβάστε περισσότεραΕρωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης;
ΕΘΝΙΚΕΣ ΓΙΟΡΤΕΣ Παραδοχές Εκπαίδευση ως μηχανισμός εθνικής διαπαιδαγώγησης. Καλλιέργεια εθνικής συνείδησης. Αίσθηση ομοιότητας στο εσωτερικό και διαφοράς στο εξωτερικό Αξιολόγηση ιεράρχηση εθνικών ομάδων.
Διαβάστε περισσότεραΠροσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 3: Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για το νηπιαγωγείο
Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 3: Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για το νηπιαγωγείο Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική
Διαβάστε περισσότεραΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η
Διαβάστε περισσότεραΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ
ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2006 ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδος: ΠΕ 60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ (Γνωστικό αντικείμενο) Σάββατο 27-1-2007
Διαβάστε περισσότεραΤύπος Εκφώνηση Απαντήσεις
Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτικό Σενάριο 2
Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.
Διαβάστε περισσότερα1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ
1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΙΤΛΟΣ Η Ρωμαϊκή αυτοκρατορία μεταμορφώνεται ΤΑΞΗ ΣΤ ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Μια διδακτική ώρα(45 λεπτά) ΕΜΠΛΕΚΩΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ
Διαβάστε περισσότεραΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Πώς διδάσκεται το μάθημα στην πράξη Στέλλα Μαρκάκη, Εκπαιδευτικός ΠΕ 1812 Το μάθημα της Τεχνολογίας Αναγκαιότητα Το μάθημα της Τεχνολογίας, ως το κύριο μέσο εκπαίδευσης των παιδιών
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτική Πληροφορικής
Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Διδακτική Πληροφορικής Ενότητα 9: Ενιαίο Πλαίσιο Σπουδών και νέα Αναλυτικά Προγράμματα Πληροφορικής Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative
Διαβάστε περισσότεραΤο Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών
Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών 1 η Τάξη Στόχοι Τα παιδιά: Αναπτύσσουν, σε κάθε ευκαιρία, τον προφορικό λόγο. Ως ομιλητές απαντούν σε απλές ερωτήσεις, ανακοινώνουν, περιγράφουν,
Διαβάστε περισσότεραΠαιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων
Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της
Διαβάστε περισσότεραΔημ. Σχ. Μεγάλης Παναγίας Σχολικό έτος: ΤΑΞΗ: Ε1 Δημοτικού. Υπεύθυνος εκπαιδευτικός: Κίκας Ιωάννης
Δημ. Σχ. Μεγάλης Παναγίας Σχολικό έτος: 2013-2014 ΤΑΞΗ: Ε1 Δημοτικού Υπεύθυνος εκπαιδευτικός: Κίκας Ιωάννης ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Γλώσσα, Τ.Π.Ε. Αισθητική Αγωγή ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ & ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ
Διαβάστε περισσότεραΔρ. Μάριος Ψαράς Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή
Δρ. Μάριος Ψαράς Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Η γλώσσα, ως το κατεξοχήν επικοινωνιακό εργαλείο, δεν αποτελεί ένα πεπερασμένο σύνολο γνώσεων γραμματικής, λεξιλογίου και κειμενικών ειδών που κατακτάται
Διαβάστε περισσότεραΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ
ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχολικό Έτος: 2014-2015 Σχολική Μονάδα: ΓΕΛ ΚΡΑΝΙΔΙΟΥ Τίτλος Ερευνητικής Εργασίας: Εργαλεία Web 2.0 για την τάξη ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ
1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο
Διαβάστε περισσότερα1 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΙΝΔΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΗΜΕΡΑ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ
1 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΙΝΔΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΗΜΕΡΑ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ Τρίτη 9 Φεβρουαρίου 2016 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΤΑΞΗ: ΣΤ
Διαβάστε περισσότεραΔιαπολιτισμική Εκπαίδευση
Διαπολιτισμική Εκπαίδευση Ενότητα 5: Χρήστος Παρθένης Φιλοσοφική Σχολή Τμήμα Ιστορίας και Αρχαιολογίας ΣΧΕΔΙΑΖΟΝΤΑΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ: Το παράδειγμα του Προγράμματος «Εκπαίδευση των παιδιών
Διαβάστε περισσότεραΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης
ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά 15-9-2016 Πώς δουλέψαμε στο γλωσσικό μάθημα; Προγράμματα Σπουδών. Στοχοκεντρικός
Διαβάστε περισσότεραΕισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία
The project Εισαγωγή ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και διδασκαλία Στόχοι Να κατανοήσετε τις έννοιες της κοινωνικοπολιτισμικής ετερότητας και ένταξης στο χώρο της
Διαβάστε περισσότεραΚοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό
Κοινωνικοπολιτισμικές Θεωρίες Μάθησης & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις Η σκέψη αναπτύσσεται (προϊόν οικοδόμησης και αναδόμησης γνώσεων) στα πλαίσια συνεργατικών δραστηριοτήτων
Διαβάστε περισσότεραΕκπαίδευση και ΤΠΕ: από την ιδέα στην πράξη. Δρ. Ι. Καραβασίλης Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης Ιονίων Νήσων
Εκπαίδευση και ΤΠΕ: από την ιδέα στην πράξη Δρ. Ι. Καραβασίλης Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης Ιονίων Νήσων Κέρκυρα 2014 Εξέλιξη των ΤΠΕ Η ραγδαία εξέλιξη των ΤΠΕ που χαρακτηρίζει την εποχή μας καθώς
Διαβάστε περισσότερα«DIGITAL STORY TELLING» PROJECT
«DIGITAL STORY TELLING» PROJECT ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στα πλαίσια της εξοικείωσής μας με τα «πολυμέσα» θα ασχοληθούμε με το project «digital story telling». Το project αυτό θα μας μάθει πώς να «αφηγούμαστε» ψηφιακά
Διαβάστε περισσότεραΑ. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων
ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ
Διαβάστε περισσότεραΕλληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr
Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»
Διαβάστε περισσότεραΕνότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα
Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό
Διαβάστε περισσότεραΠαιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017. Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά
Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017 Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά (madspa@otenet.gr) ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΟΔΟΥ MOOC Μαζικό: παρέχεται η δυνατότητα εγγραφής μεγάλου αριθμού φοιτητών από
Διαβάστε περισσότεραΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΙV
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΙV Ενότητα 2: To νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα του Ελληνικού Νηπιαγωγείου Κώστας Χρυσαφίδης Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Το νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα του ελληνικού
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Δράση Teachers 4 Europe
Εκπαιδευτική Δράση Teachers 4 Europe «Κάνε τη Διαφορά! Δράσεις κατά του ρατσισμού και υπέρ των ανθρωπίνων δικαιωμάτων στο περιβάλλον της Ε.Ε.» Ζερβού Κυριακή ΠΕ 70 Δασκάλα/ΠΕ 13 Νομικός 6 ο Διαπολιτισμικό
Διαβάστε περισσότερα«Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια»
Ανοιχτή Εκπαιδευτική Πρακτική Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη Ανακύκλωση: «Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια» Κρύστα Ρακαλλίδου Π.Ε. 60 rakallidou@sch.gr
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 7: Παιχνίδι και μάθηση
Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 7: Παιχνίδι και μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να προσδιοριστούν
Διαβάστε περισσότεραΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)
«Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για
Διαβάστε περισσότεραΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016
ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Το κάθε παιδί είναι ξεχωριστή προσωπικότητα.
Διαβάστε περισσότεραwww.themegallery.com LOGO
www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή
Διαβάστε περισσότεραΕπιμορφωτικό πρόγραμμα μεικτής μάθησης διάρκειας 42 ωρών. ΠΕΚ Καβάλας. Μάρτιος-Απρίλιος-Μάιος 2017
«Ψηφιακή Αφήγηση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων παραγωγής λόγου και συνεργατικών δεξιοτήτων» Επιμορφωτικό πρόγραμμα μεικτής μάθησης διάρκειας 42 ωρών ΠΕΚ Καβάλας Μάρτιος-Απρίλιος-Μάιος 2017 Το επιμορφωτικό
Διαβάστε περισσότεραO φάκελος μαθητή/-τριας
O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf
Διαβάστε περισσότεραΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:
ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,
Διαβάστε περισσότερα1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση
1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση Στη βασική παιδεία, τα μαθηματικά διδάσκονται με στατικά μέσα α) πίνακα/χαρτιού β) κιμωλίας/στυλού γ) χάρτινου βιβλίου.
Διαβάστε περισσότεραΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ
ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΘΕΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΙΑΣΙΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ
Διαβάστε περισσότεραΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)
ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΗλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ
Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Γενικός σκοπός
Διαβάστε περισσότερα5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών
5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μουσική»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Μουσική» ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΜΠΑΛΚΙΖΑΣ
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμογές πρακτικών της παιδαγωγικής του γραμματισμού και των πολυγραμματισμών. Άννα Φτερνιάτη Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών
Εφαρμογές πρακτικών της παιδαγωγικής του γραμματισμού και των πολυγραμματισμών Άννα Φτερνιάτη Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών Οι σύγχρονες τάσεις που κυριαρχούν στη διδακτική του γλωσσικού μαθήματος
Διαβάστε περισσότεραΠρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:
Πρόταση Διδασκαλίας Ενότητα: Τάξη: 7 η - Τέχνη: Μια γλώσσα για όλους, σε όλες τις εποχές Γ Γυμνασίου Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος Α: Στόχοι Οι μαθητές/ τριες: Να
Διαβάστε περισσότεραΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ
ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Απρίλιος 2005 ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΝΕΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΝΕΕΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ Γενική κατεύθυνση
Διαβάστε περισσότεραΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:
Διαβάστε περισσότερα... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας:
Διαβάστε περισσότεραEκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση
Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος
Διαβάστε περισσότεραΔιαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή
Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή Περί τίνος πρόκειται Υβριδική συσκευή που συνδυάζει κλασικά χαρακτηριστικά πίνακα τάξης με χαρακτηριστικά των ΤΠΕ Μπορεί να δείξει ό,τι
Διαβάστε περισσότεραΤο μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016
Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Στόχοι της εισήγησης: Επισήμανση βασικών σημείων από τις οδηγίες
Διαβάστε περισσότεραΓΙΑ ΔΕΣ ΠΕΡΒΟΛΙ ΟΜΟΡΦΟ: Ο κόσμος μας, ένα στολίδι. Τοκμακίδου Ελπίδα
ΓΙΑ ΔΕΣ ΠΕΡΒΟΛΙ ΟΜΟΡΦΟ: Ο κόσμος μας, ένα στολίδι Τοκμακίδου Ελπίδα ΠΣ Δημοτικού Κοινωνική διαμεσολάβηση Βιωματική μάθηση Οικοδόμηση της γνώσης «η δημιουργία νοήματος έχει αποδεσμευτεί από την αποκλειστική
Διαβάστε περισσότερα«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές»
«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές» (Πρόγραμμα Σπουδών για την Οπτικοακουστική Έκφραση) εισηγητής: Μένης Θεοδωρίδης Αγαπητοί φίλοι, Θα ήθελα να ευχαριστήσω όλους τους διοργανωτές για την
Διαβάστε περισσότεραΘερμές ευχές για Δημιουργική και Ευλογημένη Χρονιά!
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ & ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ 64 η ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΔΡΑ: ΠΑΤΡΑ Πληρ.: Ζαχαρούλα
Διαβάστε περισσότεραH μάθηση υπό το πρίσμα των σύγχρονων παιδαγωγικών αντιλήψεων
H μάθηση υπό το πρίσμα των σύγχρονων παιδαγωγικών αντιλήψεων Συζητήστε τι σημαίνει για σας μαθαίνω; Πώς θεωρείτε ότι μαθαίνουν τα παιδιά; Σημειώστε κάτι που θεωρείτε ότι έμαθαν τα παιδιά σε κάποια από
Διαβάστε περισσότεραΗ διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες
ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου
Διαβάστε περισσότεραTα έργα ζωγραφικής που συνοδεύουν την έκδοση είναι της Ευδοκίας Σταυρακούκα. Copyright: E. Σταυρακούκα, Eκδόσεις ZHTH, Θεσσαλονίκη, 2013
Επικοινωνία με τη συγγραφέα 2382.101.364, 6973.822.809 Tα έργα ζωγραφικής που συνοδεύουν την έκδοση είναι της Ευδοκίας Σταυρακούκα ISBN 978-960-456-398-2 Copyright: E. Σταυρακούκα, Eκδόσεις ZHTH, Θεσσαλονίκη,
Διαβάστε περισσότεραΤμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:
Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:
Διαβάστε περισσότεραΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ
Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Γ ( )
Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Μάιος 2014 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Γ (2013-2014) Κεντρική Επιμόρφωση για Διευθυντές/ντριες & Εκπαιδευτικούς
Διαβάστε περισσότεραΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά 15-9-2016 Βασικές αρχές Oδηγιών Τι διδάσκουμε; Πώς διδάσκουμε; Τι θέλουμε να πετύχουμε;
Διαβάστε περισσότεραΚάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά
Διαβάστε περισσότεραΣύγχρονος χορός: Ιστορία, εκπαίδευση, σύνθεση και χορογραφία
Σύγχρονος χορός: Ιστορία, εκπαίδευση, σύνθεση και χορογραφία Ενότητα 6: Βασικές κατευθύνσεις για τη διδασκαλία του χορού στο πλαίσιο της εκπαίδευσης. Δημιουργική μέθοδος Γαλάνη Μαρία (Μάρω) PhD Παιδαγωγικό
Διαβάστε περισσότερα