Research Findings Executive Summary

Transcript

1 Research Findings Executive Summary

2 D2.03: Research Findings Executive Summary Prepared by CARDET 30/05/2012 Project Title: Digital Latin Quarter for building key competences of youth at risk Project Acronym: Digital Latin Quarter Grant Agreement Number: Project Number: LLP IE-GRUNDTVIG-GMP This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

3 Introduction This document presents the Executive Summary that was prepared within the framework of the Digital Latin Quarter (DLQ) project, and presents an overview of the project as well as the main findings of the individual research reports completed by each respective consortium partner. The English version of the Executive Summary was prepared by CARDET and proofed by Meath Partnership, and was then sent out to the remaining implementing partners for translation. CARDET translated the Executive Summary into Greek, KBW to German and IC into Lithuanian. The English version of the Executive Summary and the relevant translations follow below. Executive Summary This report presents the findings of the individual research reports completed within the framework of the Digital Latin Quarter (DLQ) project. The research for each individual report was conducted by each respective consortium partner: Meath Community Rural and Social Development Partnership Limited (MCRSDP-Meath Partnership) focused its research on the Irish county of Meath, the Centre for the Advancement of Research and Development in Educational Technology (CARDET) conducted country-wide research in Cyprus, Kolping-Bildungswerk Württemberg e.v. (KBW) focused its research on the German Federal State of Baden-Württemberg, IDEJU Centras (IC) conducted country-wide research in Lithuania, Timesnap Productions Limited (Timesnap) based its research on the Irish counties of Louth and Meath, and Innoventum Oy (Innov) conducted country-wide research in Finland. The DLQ project focuses on the needs and expectations of two main target groups. One group consists of youth leaders, professionals, and in general people who are involved in second-chance education (youth workers), and the second comprises individuals who have withdrawn early from the formal education system or who are at risk of withdrawing from formal education. The project aims to design and implement an accredited media production training programme for youth leaders and second-chance education workers, in order to support their use of new digital media platforms as learning tools in this model of training. Moreover, through this project, an all-inclusive 2

4 suite of media-based, traditional, and embedded-learning key competence development resources for youth-at-risk will be designed, developed, and delivered. Finally, this project aims to provide a series of virtual collaborative environments linking youth workers and youth-at-risk from four European Union (EU) member states. The main aim of this research report is to present the findings based on data collected by the different partners. The collated data are in keeping with the main thematic areas of the DLQ project, and the research specifically focused on the following themes: o second-chance education; o training courseware for professionals in the area of media production; o online open-source training resources for media production skills; o embedded learning key competence resources; o personal and professional support for youth-at-risk and youth workers; o online collaborative environments; o web TV streaming. The data that have been used in this report include reports, document reviews, national statistics, regional statistics, as well as interviews with stakeholders involved in second-chance education and embedded learning. For example, according to the research conducted by Meath Partnership, following the inception of the DLQ project, an audit of youth services and training methodologies employed in County Meath and in Ireland was undertaken in order to validate what the localised priorities of DLQ needed to be, and also to investigate best practice examples currently being used by youth services. Following consultation with stakeholders, facilitated in the second phase of the research report as part of the project dissemination workshops, many gaps were identified and solutions were sought, which could improve the facilities for youth-at-risk and early school leavers in Meath. The innovation behind the DLQ project was embraced by youth professionals and young people alike; however, due to deficiencies in resources for this sector in County Meath, it was stressed that additional supports would have to be as high a priority as the more prominent deliverables, such as the ACT curriculum and the Train-the Trainer 3

5 courseware. Mentoring supports, career guidance, and flexibility of learning environments were highlighted as key areas, which would need attention in order to retain youth-at-risk and early school leavers who become involved in DLQ. Without these supports, the youth professionals expressed concern that the young people would not complete the programme and therefore would not develop the desired skills and competences from the experience. With this advice on board, investigation began into the programmes and initiatives already in operation with youth-at-risk and youth workers. In relation to the topics which were being audited as part of the research report, it was observed that there is very little in terms of the provision of targeted services in Meath. For example, while career guidance and train-the-trainer courseware are available in Meath, they are not targeted to vulnerable young people or the professionals who work with them in the county. Instead, these services are available for a much wider cohort of people that are generally employed in mainstream sectors or those who are currently seeking employment. Similarly, training opportunities on offer in the locality are focussed on traditional delivery and teaching methods. Typically, training is classroom-focused, and tends to be on topics, which to some would seem out-dated. While training opportunities are provided by the Irish National Training and Employment Authority (FÁS), County Meath Vocational Education Committee (VEC), and private companies, courses on offer still centre on the manufacturing and construction industries, which in recent years have seen the highest percentages of unemployment in County Meath. There are very few opportunities to acquire industry-level skills in digital media or Information Technology (IT), two of the largest growing sectors in Ireland at present, and two sectors that are set to continue to yield employment opportunities. Similarly, languages and the acquisition of language competencies have been identified as priority areas for job creation in Ireland in the future; yet, opportunities for language acquisition are not being offered in County Meath past level 3 on the European Qualifications Framework. For this reason, the language learning lab to be contained on the e-learning platform and the transnational nature and collaboration prospects for target groups involved in DLQ adds value to this project, as the potential to develop language competencies as well as industry-level digital skills will greatly enhance their future employment prospects. 4

6 Based on Meath Partnership s research, it has become apparent that while many of the structures for preventing and countering early school leaving exist in Meath at present, they are underdeveloped and insufficiently supported, and so youth services in Meath are constantly under strain. However, innovative and unique programmes have been piloted in other counties in Ireland, which employ methods of embedded-learning, combining learning and targeted career guidance to further enhance the provision of youth services in their area. One of the main ideas apparent in the research report related to County Meath is that the guiding principles and practices of these youth service innovations can be integrated into the planning and development of youthcentred strategies for DLQ. With respect to Cyprus, the main findings of the research report completed by CARDET indicated that second-chance education opportunities prove to be successful and have exhibited improvement over the past few years; however, they still face many challenges and would greatly benefit from a curriculum and programme structure reform in order to be able to maintain their relevance to ongoing developments in the Cypriot society; but also in order to address the needs of the individuals enrolled in second-chance education. In addition, in Cyprus, second-chance education is an area that is currently under further development, especially due to European initiatives that are being implemented. There are of course various challenges and gaps in service provision that need to be addressed in order for these services to better meet the needs of the target audience. In addition, areas such as courseware for media production, career and guidance supports for youth-at-risk and youth workers, and online collaborative environments within the context of second-chance education could benefit from restructuring so as to increase their usability and effectiveness. The same applies to resources related to embedded learning. Even though this learning approach is implemented as part of the education system in Cyprus and much progress has been made for its successful operation, there are still systemic challenges that need to be overcome. However, as it was indicated by the research, there is great interest from youth workers and youth-at-risk alike, in overcoming challenges and investing in 5

7 alternative methods of learning; meaning that there is high potential for the DLQ project to make a positive impact in the country. The report compiled by KBW presented the findings of their research conducted in relation to the Federal State of Baden-Württemberg. The analysis of the data collected revealed that there are numerous second-chance education opportunities and measures for youth-at-risk in Germany, particularly in the Federal State of Baden-Württemberg. In general, they prove to be successful and provide various possibilities. Nevertheless, it is also important to mention that the research revealed that there are many challenges such as accessibility of services to young people who are not registered in the Employment Agencies; motivational issues of young people; integration of young migrants, and increasing mental health issues. Furthermore, the research revealed that even though unemployment and school-leaving rates are low in comparison to other German regions, it is important to focus on those groups that are marginalised, since the gap between well-educated and disadvantaged youth is high in the Federal State of Baden-Württemberg. Additionally, a special focus should be placed on migrants in the region, due to integration issues and language barriers they face. Therefore, there is high potential for the DLQ project in the Federal State of Baden-Württemberg as it promotes creativity and alternative learning environments, where traditional learning and teaching methods have failed. Therefore, courseware for media production, career guidance supports for youth-at-risk and youth workers, and online collaborative environments within the context of second-chance education are essential for adapting to ongoing developments in society. The research conducted in Lithuania by IC was based on content analysis of various laws, national strategies, and other relevant documents concerning second-chance education, as well as a couple of interviews with education professional, youth counsellors, and IT specialists. The findings of the research exhibited that the situation in Lithuania concerning second-chance education opportunities and non-traditional education for youth-at-risk, as well as media production training for youth workers and the existence of online environments for educational services, are of limited availability in the country. The research also demonstrated that the field of media production is 6

8 unexploited in the education field and is considered a very novel tool through which to develop competencies of young people. Timesnap s research regarding online collaborative environments and Web TV streaming for the counties of Louth and Meath in Ireland indicated that the counties are served by a number of local collaborative online learning resources, which are in an early stage of development, but are proving to be a very promising medium of delivering second-chance education opportunities, particularly to those with a non-traditional education background. In comparison to Louth and many other counties, Meath seems to be advanced in developing these resources, with County Meath VEC at the forefront of these activities. It should prove useful to at least consider the manner in which these collaborative online learning environments are designed and delivered prior to finalising the development of such resources for the DLQ project. With respect to Web TV streaming, the counties of Louth and Meath are not served by many learning resources of this kind. The research conducted by Timesnap concluded that the development of this area is still at an infant state in the two counties even though County Meath is in a more advanced stage in terms of web TV streaming than County Louth. One example was found in Meath VEC, which was included along with three other national services that should prove useful from the point of view of the research. In Finland, the main findings of the research conducted by Innoventum Oy focused on the areas of online collaborative environments and Web TV streaming. They revealed that there are quite a few e-learning examples that are in use in the country and it could be argued that it is a rather developed area, since there are some Universities of Applied Sciences at which only online studies are offered. Furthermore, the utilisation of virtual learning environments such as Moodle, Optima, and Blackboard Learn in different schools in which e-learning is taking place, is very common. Some schools also use virtual conferencing software to deliver online lectures, such as Adobe Connect Pro and Skype, which can be used for this purpose. Web TV streaming in Finland is an area that is not as widespread as the area of online collaborative environments. There are only two websites dedicated to streaming and creating educational material. The first one is dedicated mostly to creating content for upper secondary school students, and 7

9 the other has materials and videos addressed to students from elementary school to adult education. The research findings formulated by the research conducted by all the partners involved in the DLQ project revealed that many initiatives exist in all regions and countries under investigation. Furthermore, the research has underlined some examples of best practices provided by each partner, which can be used in the subsequent development and delivery of the DLQ project and contribute to the future development of particular resources that will be produced within the framework of this project. Even though the challenges and gaps which exist in the thematic areas that this research has examined have also been highlighted, this is an important factor to be considered when developing the curriculum and relevant material for the DLQ project as these gaps are also representative of the reality with respect to systemic operations in each partner country. Περίληψη Η παρούσα έκθεση παρουσιάζει τα ευρήματα των επιμέρους εκθέσεων που έχουν ολοκληρωθεί στο πλαίσιο του έργου Digital Latin Quarter (DLQ). Η έρευνα για την κάθε επιμέρους έκθεση πραγματοποιήθηκε από τα ακόλουθα μέλη της κοινοπραξίας: τη Meath Community Rural and Social Development Partnership Limited (MCRSDP-Meath Partnership), που επικέντρωσε την έρευνά της στην Ιρλανδική κομητεία Μίθ, το Centre for the Advancement of Research and Development in Educational Technology (CARDET), το οποίο διεξήγαγε Παγκύπρια έρευνα, το Kolping-Bildungswerk Württemberg e.v. (KBW), που επικέντρωσε την έρευνά του στο Γερμανικό ομόσπονδο κρατίδιο της Βάδης-Βυρτεμβέργης, το IDEJU Centras (IC), που διεξήγαγε έρευνα που κάλυψε όλη την Λιθουανική επικράτεια, τη Timesnap Productions Limited (Timesnap), η οποία βάσισε την έρευνα της στις Ιρλανδικές κομητείες Λάουθ και Μίθ, και την Innoventum Oy (Innov) που διεξήγαγε έρευνα σε όλη την Φινλανδική επικράτεια. 8

10 Το έργο DLQ επικεντρώνεται στις ανάγκες και στις προσδοκίες δύο κύριων ομάδων στόχου. Η μία από τις δύο ομάδες αποτελείται από ηγέτες ομάδων νεολαίας, εκπαιδευτικούς και γενικά από άτομα που ασχολούνται με την εκπαίδευση δεύτερης ευκαιρίας (λειτουργοί που ασχολούνται με τη νεολαία). Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από άτομα που έχουν αποσυρθεί πρόωρα από την τυπική εκπαίδευση ή βρίσκονται σε κίνδυνο πρόωρης απόσυρσης (νέοι που βρίσκονται σε κίνδυνο πρόωρης απόσυρσης από την εκπαίδευση). Το έργο φιλοδοξεί να σχεδιάσει και να εφαρμόσει ένα πιστοποιημένο πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης στον τομέα της παραγωγής ψηφιακών μέσων που θα απευθύνεται στους ηγέτες ομάδων νεολαίας, όπως επίσης και στους λειτουργούς που ασχολούνται με την εκπαίδευση δεύτερης ευκαιρίας, ούτως ώστε να υποστηρίξει τη χρήση των νέων ψηφιακών πλατφόρμων ως εργαλεία μάθησης σε αυτό το πρόγραμμα κατάρτισης. Επιπλέον, μέσω του συγκεκριμένου έργου θα σχεδιαστεί, θα αναπτυχθεί και θα παραδοθεί ένα περιεκτικό πακέτο που θα περιλαμβάνει παραδοσιακές διδακτικές πηγές στο πλαίσιο της εγκατεστημένης μάθησης, βασισμένες στα ψηφιακά μέσα, για ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων των νέων, που βρίσκονται σε κίνδυνο απόσυρσης από την εκπαίδευση. Τέλος, το έργο έχει σαν στόχο την παροχή μίας σειράς από εικονικά περιβάλλοντα συνεργασίας που θα συνδέσουν τους λειτουργούς που ασχολούνται με τη νεολαία και τους νέους σε κίνδυνο απόσυρσης από την εκπαίδευση σε τέσσερα κράτη της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ). Ο βασικός σκοπός αυτής της ερευνητικής έκθεσης είναι η παρουσίαση των ευρημάτων που βασίζονται σε δεδομένα τα οποία έχουν συλλεχθεί από τους διάφορους εταίρους του έργου. Τα δεδομένα σχετίζονται με τις κύριες θεματικές ενότητες του έργου και πιο συγκεκριμένα η έρευνα εστιάστηκε στα ακόλουθα θέματα: εκπαίδευση δεύτερης ευκαιρίας, διδακτικό υλικό για την κατάρτιση των επαγγελματιών σε σχέση με τον τομέα της παραγωγής ψηφιακών μέσων, διαδικτυακές εκπαιδευτικές πηγές ανοικτού κώδικα για ανάπτυξη δεξιοτήτων στην παραγωγή ψηφιακών μέσων, εγκατεστημένη μάθηση, προσωπική και επαγγελματική υποστήριξη για τους νέους σε κίνδυνο απόσυρσης από την εκπαίδευση και για τους λειτουργούς που ασχολούνται με τη νεολαία, διαδικτυακά περιβάλλοντα συνεργασίας, και διαδικτυακή τηλεόραση. Τα στοιχεία που έχουν χρησιμοποιηθεί στην παρούσα έκθεση 9

11 περιλαμβάνουν δεδομένα από εκθέσεις, εξέταση εγγράφων, εθνικές στατιστικές, περιφερειακές στατιστικές, καθώς και συνεντεύξεις με φορείς που εμπλέκονται με την εκπαίδευση δεύτερης ευκαιρίας και την εγκατεστημένη μάθηση. Συγκεκριμένα, σύμφωνα με την έρευνα που διεξήγαγε η Meath Partnership, μετά την έναρξη του έργου DLQ πραγματοποιήθηκε έλεγχος των υπηρεσιών που απευθύνονται στους νέους, καθώς και των νέων μεθοδολογιών που χρησιμοποιούνται στην Ιρλανδία και στην κομητεία Μίθ προκειμένου να επικυρώσει ποιες θα έπρεπε να είναι οι τοπικές προτεραιότητες του DLQ, καθώς επίσης και να διερευνήσει παραδείγματα βέλτιστων πρακτικών που χρησιμοποιούνται σήμερα από υπηρεσίες που απευθύνονται στη νεολαία. Μετά από διαβούλευση με τους εμπλεκόμενους φορείς, τα αποτελέσματα της οποίας ακολουθούν στη δεύτερη φάση της ερευνητικής έκθεσης ως μέρος των εργαστηρίων που διοργανώθηκαν για σκοπούς διάχυσης του έργου, εντοπίστηκαν πολλά κενά και αναζητήθηκαν λύσεις οι οποίες θα μπορούσαν να βελτιώσουν τις εγκαταστάσεις για τους νέους που βρίσκονται σε κίνδυνο απόσυρσης από την εκπαίδευση, καθώς και τους πρόωρα αποσυρθέντες από την εκπαίδευση στην κομητεία Μίθ. Το καινοτόμο πρόγραμμα DLQ αγκαλιάστηκε τόσο από τους επαγγελματίες που ασχολούνται με θέματα νεολαίας, όσο και από τους νέους. Ωστόσο, λόγω ελλείψεων σε πηγές στην κομητεία Μίθ σε σχέση με αυτό τον τομέα, τονίστηκε ότι η πρόσθετη υποστήριξη θα πρέπει να αποτελεί κύρια προτεραιότητα, όπως επίσης και τα πιο σημαντικά παραδοτέα που είναι το αναλυτικό πρόγραμμα ACT και το διδακτικό υλικό για την εκπαίδευση των εκπαιδευτών. Η καθοδηγητική υποστήριξη, ο επαγγελματικός προσανατολισμός και η ευελιξία των μαθησιακών περιβαλλόντων χρήζουν προσοχής για παραμονή των νέων που βρίσκονται σε κίνδυνο απόσυρσης από την εκπαίδευση ή έχουν αποσυρθεί από την εκπαίδευση και έχουν εμπλακεί στο έργο DLQ. Χωρίς τις προαναφερθείσες μορφές υποστήριξης, οι επαγγελματίες που ασχολούνται με θέματα νεολαίας εξέφρασαν την ανησυχία ότι οι νέοι δεν θα ολοκληρώσουν το πρόγραμμα και ως εκ τούτου δεν θα αναπτύξουν τις επιθυμητές δεξιότητες και ικανότητες που σχετίζονται με αυτή την εμπειρία. 10

12 Ως εκ τούτου, λαμβάνοντας υπόψη αυτή την υπόδειξη, ξεκίνησε έρευνα σε σχέση με προγράμματα και πρωτοβουλίες που βρίσκονται ήδη σε λειτουργία και ασχολούνται με τους νέους που βρίσκονται σε κίνδυνο απόσυρσης από την εκπαίδευση, καθώς και τους λειτουργούς που ασχολούνται με τη νεολαία. Σε σχέση με τα θέματα που έχουν ελεγχθεί ως μέρος αυτής της ερευνητικής έκθεσης, παρατηρήθηκε ότι υπάρχουν πολύ λίγες ευκαιρίες όσον αφορά στην παροχή στοχευμένων υπηρεσιών στην κομητεία Μίθ. Για παράδειγμα, παρόλο που στην κομητεία Μιθ υπάρχουν διαθέσιμες υπηρεσίες επαγγελματικού προσανατολισμού και διδακτικό υλικό για την εκπαίδευση των εκπαιδευτών, εντούτοις δεν εστιάζονται μόνο σε ευάλωτες ομάδες νέων ή σε επαγγελματίες που ασχολούνται μαζί τους. Αντ αυτού, οι υπηρεσίες αυτές είναι διαθέσιμες για μια ευρύτερη ομάδα ανθρώπων που συνήθως απασχολούνται σε πιο συμβατικούς τομείς ή σε ανθρώπους που αναζητούν εργασία. Ομοίως, οι ευκαιρίες κατάρτισης που προσφέρονται στην περιοχή επικεντρώνονται σε παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας. Συνήθως, η κατάρτιση εστιάζεται στην τάξη και τείνει να εστιάζει σε θέματα που ορισμένοι θα θεωρούσαν ξεπερασμένα. Παρόλο, που οι ευκαιρίες για κατάρτιση παρέχονται από το Irish National Training and Employment Authority (FÁS), τη County Meath Vocational Education Committee (VEC), αλλά και ιδιωτικές εταιρείες, τα μαθήματα που προσφέρονται επικεντρώνονται στη μεταποιητική και κατασκευαστική βιομηχανία, όπου τα τελευταία χρόνια έχουν αντιμετωπίσει τα υψηλότερα ποσοστά ανεργίας στην κομητεία Μίθ. Γενικότερα, υπάρχουν πολύ λίγες ευκαιρίες για την απόκτηση υψηλού επιπέδου δεξιοτήτων στα ψηφιακά μέσα ή στις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας (ΤΠΕ), που επί του παρόντος αποτελούν δύο από τους πιο αναπτυσσόμενους τομείς στην Ιρλανδία, και είναι δύο τομείς που θα εξακολουθήσουν να παράγουν ευκαιρίες απασχόλησης. Ομοίως, οι γλώσσες και η απόκτηση γλωσσικών ικανοτήτων έχουν αναγνωριστεί ως τομείς προτεραιότητας για την δημιουργία μελλοντικών θέσεων εργασίας στην Ιρλανδία. Ωστόσο, στην κομητεία Μίθ δεν προσφέρονται ευκαιρίες για απόκτηση γλωσσικών δεξιοτήτων πέραν του 3 ου επιπέδου του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Επαγγελματικών Προσόντων. Για το λόγο αυτό, το εργαστήριο εκμάθησης γλωσσών που θα περιέχεται στην πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης, ο διακρατικός χαρακτήρας και οι προοπτικές συνεργασίας για τις ομάδες στόχου που εμπλέκονται στο DLQ, προσθέτουν 11

13 αξία σε αυτό το έργο. Επίσης, η δυνατότητα ανάπτυξης γλωσσικών ικανοτήτων, όπως επίσης και υψηλού επιπέδου δεξιοτήτων στα ψηφιακά μέσα θα ενισχύσουν σε μεγάλο βαθμό τις μελλοντικές προοπτικές απασχόλησης τους. Με βάση την έρευνα που διεξήγαγε η Meath Partnership, είναι προφανές ότι ενώ πολλές από τις δομές για την πρόληψη και την καταπολέμηση της πρόωρης απόσυρσης από την εκπαίδευση υπάρχουν στην κομητεία στο παρόν στάδιο, εντούτοις δεν έχουν αναπτυχθεί και δεν υποστηρίζονται επαρκώς και για αυτό το λόγο οι υπηρεσίες για τη νεολαία βρίσκονται συνεχώς υπό πίεση. Ωστόσο, καινοτόμα και μοναδικά προγράμματα έχουν δοκιμαστεί σε άλλες κομητείες στην Ιρλανδία. Τα εν λόγω προγράμματα, χρησιμοποιούν μεθόδους εγκατεστημένης μάθησης, και στοχευμένου επαγγελματικού προσανατολισμού για την περαιτέρω ενίσχυση της παροχής υπηρεσιών για τη νεολαία στην περιοχή την οποία εφαρμόζονται. Μία από τις βασικές ιδέες που είναι εμφανής στην ερευνητική έκθεση που σχετίζεται με την κομητεία Μίθ είναι ότι οι κατευθυντήριες αρχές και πρακτικές αυτών των καινοτομιών σε σχέση με τις υπηρεσίες για τη νεολαία μπορούν να ενσωματωθούν στο σχεδιασμό και την ανάπτυξη επικεντρωμένων στη νεολαία στρατηγικών για το DLQ. Όσον αφορά στην Κύπρο, τα κύρια ευρήματα της ερευνητικής έκθεσης που έχει ολοκληρωθεί από το CARDET, υποδεικνύουν ότι οι ευκαιρίες για εκπαίδευση δεύτερης ευκαιρίας αποδεικνύονται επιτυχημένες και έχουν παρουσιάσει βελτίωση τα τελευταία χρόνια, ωστόσο, εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν πολλές προκλήσεις. Ωστόσο, θα μπορούσαν να ωφεληθούν περαιτέρω από μία μεταρρύθμιση του αναλυτικού προγράμματος και της δομής του προγράμματος γενικότερα, ούτως ώστε να είναι σε θέση να διατηρήσουν τη συνάφειά τους με τις τρέχουσες εξελίξεις στην Κυπριακή κοινωνία, αλλά και προκειμένου να είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις ανάγκες των ατόμων που συμμετέχουν στην εκπαίδευση δεύτερης ευκαιρίας. Επιπλέον, στην Κύπρο, ο τομέας της εκπαίδευσης δεύτερης ευκαιρίας βρίσκεται σήμερα υπό περαιτέρω ανάπτυξη, ιδιαίτερα λόγω των ευρωπαϊκών πρωτοβουλιών που εφαρμόζονται. Αναμφισβήτητα, υπάρχουν πολλές προκλήσεις και κενά που πρέπει να αντιμετωπιστούν σε σχέση με την παροχή υπηρεσιών προκειμένου οι υπηρεσίες αυτές να ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες της ομάδας στόχου. Επιπλέον, τομείς όπως διδακτικό υλικό για παραγωγή ψηφιακών 12

14 μέσων, επαγγελματική και καθοδηγητική υποστήριξη για τους νέους που βρίσκονται σε κίνδυνο πρόωρης απόσυρσης από την εκπαίδευση και για τους λειτουργούς που ασχολούνται με τη νεολαία, καθώς και διαδικτυακά περιβάλλοντα συνεργασίας στο πλαίσιο της εκπαίδευσης δεύτερης ευκαιρίας θα μπορούσαν να ωφεληθούν από την αναδιάρθρωση, έτσι ώστε να αυξηθεί η χρηστικότητα και αποτελεσματικότητά τους. Το ίδιο ισχύει και για πηγές που σχετίζονται με την εγκατεστημένη μάθηση. Παρόλο που αυτή η μαθησιακή προσέγγιση υλοποιείται στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος στην Κύπρο, και παρόλο που έχει σημειωθεί μεγάλη πρόοδος σε σχέση με την επιτυχή της λειτουργία, εξακολουθούν να υπάρχουν συστημικές προκλήσεις που πρέπει να ξεπεραστούν. Ωστόσο, όπως επισημάνθηκε από την έρευνα, υπάρχει μεγάλο ενδιαφέρον, τόσο από την πλευρά των λειτουργών που ασχολούνται με τη νεολαία, όσο και από την πλευρά των νέων που βρίσκονται σε κίνδυνο απόσυρσης από την εκπαίδευση για την αντιμετώπιση των προκλήσεων και την επένδυση σε εναλλακτικές μεθόδους μάθησης, λόγος για τον οποίο υπάρχει υψηλή δυναμική για το έργο DLQ στη χώρα. Η έκθεση η οποία ολοκληρώθηκε από το KBW παρουσίασε ευρήματα τα οποία σχετίζονται με το Γερμανικό ομόσπονδο κρατίδιο της Βάδης- Βυρτεμβέργης και βασίζονται σε δεδομένα που συλλέχτηκαν και αναλύθηκαν με σκοπό την προετοιμασία έκθεσης. Η ανάλυση των δεδομένων που συλλέχτηκαν αποκάλυψε ότι στην Γερμανία και ιδιαίτερα στο ομόσπονδο κρατίδιο της Βάδης-Βυρτεμβέργης υπάρχουν πολλές ευκαιρίες για εκπαίδευση δεύτερης ευκαιρίας καθώς και μέτρα που απευθύνονται στους νέους που βρίσκονται σε κίνδυνο απόσυρσης από την εκπαίδευση. Σε γενικές γραμμές, τα μέτρα αυτά έχουν αποδειχθεί επιτυχείς και παρέχουν μεγάλο αριθμό δυνατοτήτων στους νέους. Παρ όλα αυτά, αξίζει να αναφερθεί ότι η έρευνα αποκάλυψε ότι υπάρχουν πολλές προκλήσεις, όπως η προσβασιμότητα στις εν λόγω ευκαιρίες των νέων που δεν είναι εγγεγραμμένοι στα Γραφεία Απασχόλησης, θέματα που σχετίζονται με τα κίνητρα των νέων, η ένταξη των νέων με μεταναστευτικό υπόβαθρο, και αυτών που αντιμετωπίζουν θέματα ψυχικής υγείας. Επίσης, η έρευνα αποκάλυψε ότι παρόλο που η ανεργία και τα ποσοστά εγκατάλειψης του σχολείου είναι χαμηλά σε σύγκριση με άλλες περιοχές της Γερμανίας, είναι σημαντικό να δοθεί περισσότερη προσοχή σε αυτές τις ομάδες 13

15 που είναι περιθωριοποιημένες, δεδομένου ότι στο ομόσπονδο κρατίδιο της Βάδης-Βυρτεμβέργης το χάσμα μεταξύ μορφωμένων και μη προνομιούχων νέων είναι μεγάλο. Επιπλέον, ιδιαίτερη έμφαση θα πρέπει να δοθεί στους μετανάστες ιδιαίτερα σε ότι έχει να κάνει με θέματα ένταξης και γλώσσας. Ως εκ τούτου, υπάρχει μεγάλη δυναμική για το έργο DLQ για το λόγο ότι προωθεί τη δημιουργικότητα και τα εναλλακτικά περιβάλλοντα μάθησης, όπου οι παραδοσιακές μέθοδοι μάθησης και διδασκαλίας έχουν αποτύχει. Για αυτό το λόγο, στο πλαίσιο της εκπαίδευσης δεύτερης ευκαιρίας η παραγωγή διδακτικού υλικού για την παραγωγή ψηφιακών μέσων, η επαγγελματική και καθοδηγητική υποστήριξη για τους νέους που βρίσκονται σε κίνδυνο απόσυρσης από την εκπαίδευση και για τους λειτουργούς που ασχολούνται με τη νεολαία, καθώς και τα διαδικτυακά περιβάλλοντα συνεργασίας είναι απαραίτητα για την προσαρμογή στις τρέχουσες εξελίξεις στην κοινωνία. Η έρευνα, η οποία διεξήχθη στη Λιθουανία από το IC, βασίστηκε σε ανάλυση περιεχομένου διαφόρων νόμων, εθνικών στρατηγικών, και άλλων σχετικών εγγράφων που αφορούν την εκπαίδευση δεύτερης ευκαιρίας, όπως επίσης και σε κάποιες συνεντεύξεις με ειδικούς στους τομείς της εκπαίδευσης, της συμβουλευτικής για νέους καθώς και των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνίας (ΤΠΕ). Τα ευρήματα της έρευνας έδειξαν ότι στη Λιθουανία υπάρχει περιορισμένη διαθεσιμότητα σε ευκαιρίες για εκπαίδευση δεύτερης ευκαιρίας και για μη παραδοσιακή εκπαίδευση για τους νέους που βρίσκονται σε κίνδυνο απόσυρσης από την εκπαίδευση, καθώς και κατάρτισης των λειτουργών που ασχολούνται με τη νεολαία στον τομέα της παραγωγής ψηφιακών μέσων, όπως επίσης και διαδικτυακών περιβαλλόντων που χρησιμοποιούνται για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Η έρευνα έδειξε επίσης, ότι το πεδίο της παραγωγής ψηφιακών μέσων δεν έχει χρησιμοποιηθεί στον τομέα της εκπαίδευσης και θεωρείται πολύ καινούριο για να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των νέων. Η έρευνα της Timesnap σε σχέση με τα διαδικτυακά περιβάλλοντα συνεργασίας και τη διαδικτυακή τηλεόραση για τις κομητείες Λάουθ και Μίθ έδειξε ότι στις δύο κομητείες υπάρχουν αρκετές τοπικές διαδικτυακές μαθησιακές πηγές συνεργασίας, οι οποίες βρίσκονται σε πρώιμο στάδιο ανάπτυξης αλλά έχουν αποδείξει ότι είναι ένα πολλά υποσχόμενο μέσο παροχής ευκαιριών για εκπαίδευση δεύτερης ευκαιρίας, ιδιαίτερα σε άτομα 14

16 χωρίς παραδοσιακό υπόβαθρο στην εκπαίδευση. Σε σύγκριση με τη Λάουθ και πολλές άλλες κομητείες, η κομητεία Μίθ φαίνεται να έχει προχωρήσει στην ανάπτυξη των πηγών αυτών, με τη County Meath VEC να βρίσκεται στη πρώτη γραμμή αυτών των δραστηριοτήτων. Πριν από την ολοκλήρωση της ανάπτυξης των εν λόγω πηγών σε σχέση με το έργο DLQ, θα ήταν χρήσιμο τουλάχιστον να εξεταστεί ο τρόπος με τον οποίο αυτά τα διαδικτυακά μαθησιακά περιβάλλοντα συνεργασίας σχεδιάζονται και εφαρμόζονται. Όσον αφορά στη διαδικτυακή τηλεόραση, οι κομητείες Λάουθ και Μίθ δεν εξυπηρετούνται από μεγάλο αριθμό μαθησιακών πηγών αυτού του τύπου. Η έρευνα που διεξήγαγε η Timesnap κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη αυτού του τομέα βρίσκεται σε πρώιμη κατάσταση στις δύο κομητείες παρόλο που η κομητεία Μίθ, σε σχέση με αυτό τον τομέα, βρίσκεται σε πιο προχωρημένο στάδιο από την κομητεία Λάουθ. Τέλος, έχει χρησιμοποιηθεί ένα παράδειγμα από τη Meath VEC, το οποίο συμπεριλήφθηκε μαζί με ακόμα τρεις εθνικές υπηρεσίες θεωρώντας ότι τα παραδείγματα αυτά θα είναι χρήσιμα σε σχέση με την έρευνα. Tα κύρια ευρήματα της έρευνας που διεξήγαγε η Innoventum Oy στη Φινλανδία, επικεντρώθηκαν στους τομείς των διαδικτυακών περιβαλλόντων συνεργασίας και της διαδικτυακή τηλεόρασης. Επίσης, τα ευρήματα της έρευνας έδειξαν ότι υπάρχουν αρκετά παραδείγματα ηλεκτρονικής μάθησης που χρησιμοποιούνται στη χώρα και θα μπορούσε να λεχθεί ότι ο συγκεκριμένος τομέας είναι αρκετά ανεπτυγμένος, δεδομένου ότι υπάρχουν κάποια Πανεπιστήμια Εφαρμοσμένων Επιστημών στα οποία προσφέρονται μόνο σπουδές μέσω διαδικτύου. Επιπλέον, η χρήση των εικονικών περιβαλλόντων μάθησης όπως το Moodle, το Optima, και το Blackboard Learn στα διάφορα σχολεία όπου η ηλεκτρονική μάθηση λαμβάνει χώρα, είναι πολύ συχνό φαινόμενο. Επίσης, ορισμένα σχολεία χρησιμοποιούν λογισμικό εικονικής διάσκεψης όπως το Adobe Connect Pro και το Skype για την παράδοση διαδικτυακών διαλέξεων. Στη Φινλανδία, ο τομέας της διαδικτυακή τηλεόρασης δεν είναι τόσο διαδεδομένος όσο ο τομέας των διαδικτυακών περιβαλλόντων συνεργασίας. Υπάρχουν μόνο δύο ιστοσελίδες που σχετίζονται με αυτό τον τομέα, η μία είναι αφιερωμένη κυρίως στη δημιουργία περιεχομένου για μαθητές λυκείου, και η 15

17 άλλη περιέχει υλικό και βίντεο που απευθύνεται σε μαθητές από δημοτικό μέχρι και σε ενήλικες. Τα ευρήματα της έρευνας που διαμορφώθηκαν από την έρευνα που διεξήγαγαν όλοι οι εμπλεκόμενοι εταίροι στο έργο DLQ έδειξαν ότι υπάρχουν πολλές πρωτοβουλίες σε όλες τις περιοχές/χώρες που συμμετείχαν στην έρευνα. Επιπλέον, η έρευνα έχει υπογραμμίσει κάποια παραδείγματα βέλτιστων πρακτικών που οι εταίροι έχουν παραθέσει και μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην μετέπειτα πορεία του έργου DLQ και τα οποία μπορούν να συμβάλουν στη μελλοντική ανάπτυξη συγκεκριμένων πηγών που θα δημιουργηθούν στο πλαίσιο αυτού του έργου. Ακόμη και αν οι προκλήσεις και τα κενά που υπάρχουν στις θεματικές κατηγορίες που έχουν εξεταστεί από αυτή την έρευνα έχουν επισημανθεί, αυτός είναι ένας σημαντικός παράγοντας που πρέπει να ληφθεί υπόψη κατά την ανάπτυξη του αναλυτικού προγράμματος και του σχετικού υλικού για το έργο DLQ, καθώς τα κενά αυτά είναι αντιπροσωπευτικά της πραγματικότητας όσον αφορά συστημικές λειτουργίες σε αυτές τις περιοχές/χώρες. Kurzfassung Dieser Bericht stellt die Ergebnisse der Recherche vor, die im Rahmen des EU- Projekts Digital Latin Quarter (DLQ) durchgeführt worden ist. Die Recherche wurde von den Projektpartnern für das jeweilige Partnerland durchgeführt: Meath Community Rural and Social Development Partnership Limited (MCRSDP-Meath Partnership) hat sich auf die irische Grafschaft Meath konzentriert, das Centre for the Advancement of Research and Development in Educational Technology (CARDET) hat eine landesweite Untersuchung zu Zypern durchgeführt, das Kolping-Bildungswerk Württemberg e.v. (KBW) hat seine Untersuchung auf das Bundesland Baden-Württemberg konzentriert, IDEJU Centras (IC) hat eine landesweite Untersuchung über Litauen durchgeführt, Timesnap Productions Limited (Timesnap) stützt seine Untersuchung auf die irischen Grafschaften Louth und Meath und Innoventum Oy (Innov) hat eine landesweite Untersuchung über Finnland durchgeführt. 16

18 Das DLQ-Projekt ist auf zwei Zielgruppen ausgerichtet: Einerseits sozialpädagogische Fachkräfte, Lehrer/-innen und Menschen, die im Bereich des zweiten Bildungsweges tätig sind. Anderseits, benachteiligte Jugendliche, die negative Erfahrungen im allgemeinen Bildungssystem gemacht haben oder Jugendliche bei denen ein Rückzug aus dem Bildungssystem (z. B. Schulabbruch) droht. Ziel des Projektes ist die Ausarbeitung und Umsetzung eines Medienbildungskonzepts für Fachkräfte der Jugendarbeit und Lehrkräfte im zweiten Bildungsweg um diese bei ihrer Arbeit mit neuen digitalen Medien und Plattformen als Lehr- und Lernmittel zu unterstützen. Außerdem werden im Rahmen des Projekts Lehr- und Lernmaterialien zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen für benachteiligte Jugendliche entwickelt. Schließlich zielt dieses Projekt auch darauf, eine virtuelle kollaborative Umgebung zu schaffen, die Fachkräfte der Jugendbildung und benachteiligte Jugendliche aus allen vier Mitgliedsstaaten der Europäischen Union (EU) miteinander verbindet und vernetzt. Dieser Bericht stellt die Ergebnisse der Länderrecherchen vor. Die Informationen beziehen sich auf wichtigste thematische Bereiche des DLQ- Projekts und die Recherche hat sich besonders auf die folgenden Themen konzentriert: zweiter Bildungsweg; Lernsoftware für Fachkräfte im Bereich Medienproduktion; Online Open-Source Ressourcen für den Erwerb von Fertigkeiten im Bereich Medienproduktion; implizietes Lernen (embedded learning); persönliche und berufsbezogene Unterstützung für benachteiligte Jugendliche und Fachkräfte der Jugendbildung; kollaborative Online-Umgebungen; sowie Web-TV-Streams. Zu den in diesem Bericht verwendeten Daten gehören Berichte, nationale Statistiken, regionale Statistiken sowie Interviews mit Interessengruppen, die im Bereich des zweiten Bildungswegs und des implizierten Lernens (embedded learning) tätig sind. 17

19 Beispielsweise beinhaltete die von Meath Partnership durchgeführte Recherche eine Überprüfung der Angebote für Jugendliche und der Ausbildungsmethoden, die in der Region Meath und in Irland angewandt werden. Dabei sollte einerseits überprüft werden, welche lokalen und regionalen Prioritäten für das DLQ-Projekt berücksichtigt werden müssen. Andererseits diente die Recherche der Identifizierung von Best-Practice- Beispielen, die gegenwärtig von Jugendberatungsdiensten genutzt werden. Anhand von Workshops mit Interessengruppen (Fachkräfte der Jugendbildung) wurden zahlreiche Lücken identifiziert und Lösungen gesucht, mit denen das Dienstleistungsangebot für benachteiligte Jugendliche und Schulabbrecher in der Region Meath verbessert werden kann. Der Innovationsgehalt des DLQ-Projekts wurde sowohl von den Fachkräften als auch von den Jugendlichen selbst bestätigt. Es wurde jedoch auch betont, dass in der Region Meath wegen mangelnder Ressourcen in diesem Arbeitsbereich zusätzliche Hilfen genauso wichtig sind wie die zu erwartenden DLQ-Projektergebnisse (ACT-Lehrplan und Train the Trainer ). Mentoring-Hilfen, Berufsberatungskonzepte und die Flexibilität von Lernumgebungen wurden als diejenigen Schlüsselbereiche hervorgehoben, um benachteiligte Jugendliche und Schulabbrecher, die sich am DLQ-Projekt beteiligen, an das Projekt zu binden. Die Fachkräfte äußerten Bedenken, dass ohne diese Unterstützung die jungen Menschen das DLQ-Programm nicht abschließen würden und daher die gewünschten Fertigkeiten und Kompetenzen nicht entwickeln würden. Vor diesem Hintergrund wurde die Recherche der bereits vorhandenen Programme und Initiativen für benachteiligte Jugendliche und für Fachkräfte der Jugendbildung durchgeführt. In Bezug auf die Recherchethemen, wurde deutlich, dass in der Region Meath sehr wenige zielgerichtete Dienstleistungsangebote vorhanden sind. Zwar sind beispielsweise Berufsberatungen und Lernsoftware für das Training von Lehrkräften ( Train the Trainer ) in Meath verfügbar, jedoch sind diese nicht speziell auf benachteiligte Jugendliche oder Fachkräfte der Jugendbildung ausgerichtet. Stattdessen sind diese Leistungen auf eine viel breitere Personengruppe ausgerichtet, die in Mainstreambereichen beschäftigt oder die aktuell arbeitsuchend ist. Zudem konzentrieren sich vorhandene Aus- und 18

20 Weiterbildungsmöglichkeiten auf traditionelle Lehr- und Lernmethoden. Im Allgemeinen ist die Ausbildung Klassenraum-orientiert und beschäftigt sich in der Regel mit Themen, die einigen Teilnehmenden als veraltet erscheinen. Ausbildungsmöglichkeiten werden zwar von der Irischen Nationalen Ausbildungs- und Arbeitsbehörde (Irish National Training and Employment Authority (FÁS)), dem Berufsausbildungskomitee der Grafschaft Meath (County Meath Vocational Education Committee (VEC)) und privaten Unternehmen angeboten, jedoch konzentrieren sich vorhandene Kurse noch immer auf die Produktions- und Baubranche, eine Branche mit der höchsten Arbeitslosenquote in den letzten Jahren. Es gibt sehr wenig Qualifizierungsangebote zur Ausbildung von Fertigkeiten im Bereich der digitalen Medien und der Informationstechnologie, zwei der gegenwärtig in Irland am stärksten wachsenden Sektoren. Zudem wurden Sprach- und Spracherwerbskompetenzen als vorrangige Bereiche für die Schaffung neuer Arbeitsplätze in Irland identifiziert; dennoch werden aktuell keine über die Stufe 3 des Europäischen Qualifikationsrahmens hinausgehenden Möglichkeiten zum Spracherwerb in der Region Meath angeboten. Die nationenübergreifende Ausgestaltung und die virtuelle Lernumgebung des DLQ-Projekts bieten daher für die DLQ-Teilnehmenden einen hohen Mehrwert. Die Verbesserung von Sprachkompetenzen und digitalen Fertigkeiten erhöht die Beschäftigungsaussichten für die benachteiligten Jugendlichen. Die Rechercheergebnisse von Meath Partnership verdeutlichen außerdem, dass, obwohl gegenwärtig zahlreiche Strukturen zur Verhinderung von Schulabbrüchen in Meath bestehen, diese bislang noch unterentwickelt sind und unzureichend unterstützt werden. Jugenddienste sind in der Region Meath einer ständigen Belastung unterliegen. Innovative Konzepte, in deren Rahmen Methoden des impliziten Lernens angewandt werden, wurden jedoch in anderen irischen Grafschaften bereits erprobt. Bei diesen Programmen werden das Lernen und die zielgerichtete Berufsberatung miteinander kombiniert, um so das Angebot von Jugendberatungsdiensten zu verbessern. Im Recherchebericht zur Region Meath wird hervorgehoben, dass die Leitgedanken und Praktiken dieser innovativen Programme in die Planung und Entwicklung der DLQ-Projektergebnisse integriert werden können. 19

21 In Bezug auf Zypern zeigten die Ergebnisse der von CARDET durchgeführten Recherche, dass Angebote des zweiten Bildungswegs meist erfolgreich waren und in den letzten Jahren Verbesserungen gezeigt haben. Allerdings gibt es noch zahlreiche Herausforderungen und auch Zypern würde demnach in großem Maß von einer Reform der Lehrpläne und der Programmstruktur profitieren; einerseits um in der der Lage zu sein, auch künftig den Entwicklungen in der zypriotischen Gesellschaft gerecht zu werden, anderseits aber auch, um den Bedürfnissen der Personen Rechnung zu tragen, die den zweiten Bildungsweg beschreiten. Außerdem ist der zweite Bildungsweg in Zypern ein Bereich, der gegenwärtig - vor allem aufgrund von europäischen Initiativen - einer Weiterentwicklung unterliegt. Es gibt natürlich verschiedene Herausforderungen und Lücken im bestehenden Dienstleistungsangebot; besonders die Bedürfnisse der Zielgruppen müssen stärker in Betracht gezogen werden. Um Benutzerfreundlichkeit und Effizienz der Angebote zu verbessern würden Bereiche wie Lernsoftware für den Bereich Medienproduktion, unterstützende beruflichen und Beratungsmaßnahmen für Fachkräfte der Jugendbildung sowie benachteiligte Jugendliche sowie kollaborativen Online-Umgebungen im Kontext des zweiten Bildungswegs von einer Reform profitieren. Dies gilt auch für Konzepte des impliziten Lernens. Obwohl dieser Lernansatz als Teil des Bildungssystems in Zypern etabliert ist und erfolgreich angewendet wird, existieren immer noch systemische Herausforderungen, die überwunden werden müssen. Die Ergebnisse der Untersuchung zeigen aber auch, dass sowohl die Fachkräfte der Jugendarbeit als auch die benachteiligten Jugendlichen sehr daran interessiert sind, die Herausforderungen zu überwinden und in alternative Lernmethoden zu investieren; das DLQ-Projekt bietet daher ein großes Potenzial. Die vom Kolping-Bildungswerk durchgeführte Recherche lieferte Ergebnisse bezüglich des Bundeslandes Baden-Württemberg. Die Analyse der erhobenen Daten zeigte, dass eine Reihe von Angeboten des zweiten Bildungswegs und Maßnahmen für benachteiligte Jugendliche in Deutschland und insbesondere im Land Baden-Württemberg existiert. Diese erweisen sich im Allgemeinen als erfolgreich und sie bieten verschiedene Möglichkeiten. Dennoch muss auch erwähnt werden, dass es weiterhin zahlreiche 20

22 Herausforderungen gibt, z. B. die Zugänglichkeit zu den Jugendlichen, die nicht bei den Arbeitsämtern registriert sind, Motivationsprobleme bei Jugendlichen, die Integration von Jugendlichen mit Migrationshintergrund und in zunehmendem Maße psychische Erkrankungen der Teilnehmenden. Die Untersuchung hat außerdem gezeigt, dass trotz geringer Arbeitslosen- und Schulabbrecherquoten im Vergleich zu anderen Regionen Deutschlands der Fokus weiterhin auf benachteiligten Gruppen liegen sollte, da die Schere zwischen gut ausgebildeten und benachteiligten Jugendlichen im Land Baden-Württemberg groß ist. Zudem sollte besondere Aufmerksamkeit auf Migranten und deren Integrations- und Sprachprobleme gerichtet werden. Daher hat das DLQ-Projekt ein großes Potenzial, denn es fördert dort Kreativität und alternative Lernumgebungen, wo klassische Lern- und Lehrmethoden versagt haben. Lehr- und Lernkonzepte im Bereich Medienproduktion, unterstützende berufliche und Beratungsmaßnahmen für Fachkräfte der Jugendbildung und für benachteiligte Jugendliche sowie kollaborative Online-Umgebungen im Kontext des zweiten Bildungswegs sind daher entscheidend für die Anpassung an aktuelle Entwicklungen in der Gesellschaft. Die in Litauen von Ideju Centras durchgeführte Recherche basierte auf der Analyse der Inhalte verschiedener Gesetze, nationaler Strategien und Berichten zum Thema Zweiter Bildungsweg sowie auf einer Reihe von Interviews mit Fachkräften im Bereich Ausbildung und Beratung von Jugendlichen und IT. Die Ergebnisse zeigen, dass in Litauen Angebote im Bereich Zweiter Bildungsweg und der nicht-klassischen Ausbildung für benachteiligte Jugendliche, sowie die Ausbildung im Bereich Medienproduktion für Fachkräfte der Jugendbildung und das Nutzen von Online-Umgebungen für Lehr- und Lernangebote nur sehr begrenzt verfügbar sind. Die Untersuchung hat auch gezeigt, dass der Bereich Medienproduktion ein noch kaum genutzter Bereich in der Bildung ist. Es gilt als neu, Medien als Mittel zur Entwicklung der Kompetenzen von Jugendlichen zu nutzen. Die Recherche von Timesnap zu den Themen kollaborative Online- Umgebungen und Web-TV-Streams in Louth und Meath zeigt, dass in diesen Regionen mehrere regionale kollaborative Online-Lernumgebungen zur Verfügung stehen. Diese befinden sich zwar noch einer frühen 21

23 Entwicklungsphase, sind aber ein viel versprechendes Medium zur Vermittlung des zweiten Bildungswegs, insbesondere für Zielgruppen mit einem nichtklassischen Bildungshintergrund. Im Vergleich mit Louth und anderen Regionen liegt Meath bei der Entwicklung dieser Online-Ressourcen offenbar vorn, wobei der County Meath VEC bei diesen Aktivitäten eine Vorreiterstellung einnimmt. Es wäre daher nützlich, das Design dieser kollaborativen Online- Umgebungen zu untersuchen ehe die Entwicklung derartiger Ressourcen für das DLQ-Projekt abgeschlossen wird. In Bezug auf Web-TV-Streams gibt es in den Regionen Louth und Meath nicht viele Lernressourcen dieser Art. Die Entwicklung dieses Bereichs steckt in beiden Regionen noch in den Kinderschuhen, auch wenn Meath hierbei schon weiter vorangeschritten ist als Louth. In Finnland wurde die Recherche von Innoventum Oy ebenfalls auf die Bereiche kollaborative Online-Umgebungen und Web-TV-Streams konzentriert. Es zeigt sich, dass es nicht wenige E-Learning-Beispiele gibt, die in diesem Land genutzt werden. Es handelt sich um einen gut entwickelten Bereich; beispielsweise bieten einige Hochschulen ausschließlich Online- Studiengänge an. Außerdem ist die Verwendung von virtuellen Lernumgebungen, wie z.b. Moodle, Optima, und Blackboard Learn an verschiedenen Schulen, die E-Learning nutzen weit verbreitet. Einige Schulen verwenden auch Software für virtuelle Konferenzen, um Online-Vorlesungen anzubieten, z.b. Adobe Connect Pro und Skype. Der Bereich der Web-TV-Streams ist in Finnland hingegen noch nicht so weit entwickelt wie der Bereich kollaborative Online-Umgebungen. Es gibt nur zwei Webseiten, die auf Streams und die Erstellung von Lehr- und Lernressourcen spezialisiert sind. Die eine widmet sich vor allem der Entwicklung von Inhalten für Schüler der Oberstufe. Die andere enthält Materialien und Videos, die auf ein breites Publikum ausgerichtet sind, das von Grundschulkindern bis zu Nutzern der Erwachsenenbildung reicht. Die Rechercheergebnisse aus den beteiligten Partnerländern haben gezeigt, dass in allen untersuchten Regionen/Ländern zahlreiche Initiativen existieren. Zudem hat die Recherche einige Best-Practice-Beispiele identifiziert, die im weiteren Verlauf des DLQ-Projekts verwendet und zur Entwicklung einiger Lehr- und Lernressourcen beitragen können. Auf der 22

24 anderen Seite wurden auch die Herausforderungen und Lücken identifiziert, die in den untersuchten Themenbereichen bestehen. Sie spiegeln die Realität in den Partnerländern wieder und sind wichtige Arbeitsgrundlage für die Entwicklung des Lehrplans und der entsprechenden Materialien für das DLQ- Projekt. Santrauka Ši ataskaita pristato kiekvienos DLQ šalies, dalyvaujančios projekte, tyrimų rezultatus. Tyrimai buvo atlikti kiekvienos šalies atskirai: Meath bendruomenės kaimo vietovės ir socialinio vystymosi partnerystės kompanija (Meath Community Rural and Social Development Partnership Limited, MCRSDP- Meath Partnership) tyrė Airijos Meath vietovę, Edukacinių technologijų inovacijų ir tyrimų centras (Centre for the Advancement of Research and Development in Educational Technology, CARDET) atliko visos šalies tyrimą Kipre, Kolping- Bildungswerk Württemberg e.v. (KBW) tyrė Vokietijos federalinės žemės Baden-Württemberg o aplinką, Idėjų Centras (IC) atliko visos šalies tyrimą Lietuvoje, Timesnap kompanija (Timesnap Productions Limited, Timesnap) savo tyrimą darė Airijos regionuose Louth ir Meath, o Innoventum Oy (Innov) atliko visos šalies tyrimą Suomijoje. DLQ projektas atstovauja dviejų pagrindinių grupių poreikiams ir lūkesčiams. Viena grupė tai su jaunimu dirbantys profesionalai, jaunimo lyderiai, kitaip tariant jaunimo antrojo šanso švietimo darbuotojai. Kita grupė tai individai, kurie dėl įvairių priežasčių yra iškritę iš formaliojo švietimo sistemos arba kuriems gresia iškritimas, t.y. rizikos grupės vaikai. Projekto tikslas yra sukurti ir įvykdyti akredituotą filmų gamybos programą su jaunimu dirbantiems profesionalams, kad jie būtų pasiruošę naudotis naujomis skaitmeninėmis platformomis kaip mokymosi įrankiais. Taip pat šio projekto metu bus sukurtas, pristatytas ir vykdomas įvairiapusis medijomis paremtas tradicinių ir inovatyvių mokymosi resursų rinkinys pagrindinių kompetencijų ugdymui rizikos grupės vaikams. Projekto metu taip pat bus pateikiamos 23

25 įvairios virtualios bendradarbiavimo aplinkos, sujungsiančios su jaunimu dirbančius profesionalus ir rizikos grupės mokinius iš keturių ES šalių. Šios tyrimų ataskaitos tikslas yra pristatyti skirtingų šalių tyrimų rezultatus, kurie yra susiję su skirtingų šalių partnerių surinkta informacija. Informacija susijusi su pagrindinėmis DLQ projekto temomis, o tyrimai specialiai tyrė šias temas: antrojo šanso švietimas; su medijomis susijusi mokymosi medžiaga su jaunimu dirbantiems profesionalams; virtualūs resursai su medijomis susijusiems įgūdžiams lavinti; įterpiamasis mokymasis (embedded learning); asmeninė ir profesinė pagalba rizikos grupės vaikams ir su jais dirbantiems žmonėms; virtualios bendradarbiavimo aplinkos ir Web TV veikimas. Informacija, naudojama šioje ataskaitoje, pristato ataskaitas, dokumentų apžvalgas, nacionalinę ir regioninę statistiką bei interviu su žmonėmis, susijusiais su antrojo šanso švietimu bei įterpiamuoju mokymusi (embedded learning). Konkrečiai kalbant, pagal Meath Partnership atliktą tyrimą, prieš pradedant DLQ projektą, Meath regione Airijoje buvo atliktas jaunimo paslaugų ir profesionalų rengimo auditas, kurio išvadomis buvo pasinaudota kad būtų patvirtinti DLQ projekto prioritetai bei kad būtų ištirtos geriausios veiklos, šiuo metu naudojamos jaunimo darbuotojų. Konsultavimasis su visomis suinteresuotomis pusėmis per projekto veiklų sklaidos seminarus leido pastebėti trūkumus ir juos identifikuoti bei rasti problemų sprendimus, kurie padėtų Meath regione esantiems rizikos grupės jauniems žmonėms. DLQ projekto naujumas buvo teigiamai įvertintas tiek su jaunimo dirbančių profesionalų, tiek pačių jaunų žmonių. Tačiau, dėl resursų trūkumo šiame sektoriuje Meath regione, buvo pažymėta, jog papildomas finansavimas bus reikalingas, nes labiau matomi projekto veiklos rezultatai, tokie kaip AKT programa ir Train-the Trainer programa. Mentoriavimo pagalba, karjeros projektavimas bei mokymosi aplinkų lankstumas buvo pabrėžti kaip pagrindinės veiklos sritys, kurioms reikės daug dėmesio, norint DLQ projekte dalyvausiančius rizikos grupės vaikus ir mokyklą metusius jaunus žmones išlaikyti. Be šios paramos jaunimo darbuotojai išreiškė susirūpinimą, kad rizikos grupės jaunuoliai nebaigs programos ir todėl neišsiugdys reikiamų įgūdžių ir kompetencijų. 24

26 Turint galvoje šį patarimą, buvo pradėti tyrimai, bendradarbiaujant su jaunimo profesionalais. Buvo išsiaiškinta, jog Meath regione yra labai neišplėtota paslaugų, teikiamų paslaugų rizikos grupės vaikams sistema. Pavyzdžiui, nors ir regione egzistuoja karjeros gidai bei mokytojų mokymo priemonės, jos nepasiekia jaunų rizikos grupės žmonių ar su jais dirbančių profesionalų. Vietoje to tos priemonės yra prieinamos didelei žmonių grupei, paprastai tiems, kurie jau dirba ar bando rasti darbą. Taip pat mokymosi galimybės, kurias siūlo vietiniai centrai, koncentruojasi ties tradiciškai pateikiamais mokymo metodais. Tai reiškia, kad dažniausiai mokymai vyksta klasėse, koncentruojantis į temas, kurias daugelis supranta esant pasenusiomis. Nors profesinio tobulėjimo galimybės Meath regione yra teikiamos Airijos nacionalinės mokymo ir darbo rinkos agentūros (FÁS), Meath regiono profesinio švietimo komiteto (VEC) bei privačių bendrovių, dažniausiai siūlomi gamybos ar statybų sektoriaus kursai, t.y. pramonės šakos, turinčios didelį nedarbingumo procentą Meath regione. Yra labai nedaug galimybių įgyti aukštos kokybės žinių skaitmeninės medijos ar informacinių technologijų (IT) srityse, kas šiuo metu yra du sparčiausiai augantys sektoriai Airijoje bei du sektoriai, suteiksiantys netolimoje ateityje daugiausiai įsidarbinimo galimybių artimiausiu metu. Taip pat yra deklaruojama, jog kalbų mokymasis ir jų mokėjimas yra prioritetinė sritis ateities darbų kūrimui Airijoje, tačiau galimybių mokytis kalbas aukštesniu nei 3 lygiu galimybių Meath regione nėra. Todėl virtualios kalbų mokymosi ir jų naudojimo sistemos sukūrimas bei e- laboratorijos sukūrimas DLQ projekto ribose prideda šiam projektui vertės, nes kalbų išmokimas kartu su skaitmeninių filmų kūrimo įgūdžiais, tikrai padės žmonėms įsidarbinti ateityje. Ištyrus Meath pavyzdį, tapo aišku, kad nors ir yra sistema, kuri dirba rizikos grupės vaikų grąžinimo į mokyklą klausimu, ši sistema yra ne pakankamai išvystyta ir nėra pakankamai finansuojama, taigi, jaunimo paslaugos Meath regione yra ne pakankamai gera. Tačiau panašios programos ir iniciatyvos buvo atliekamos kituose Airijos regionuose ir jie prisidėjo prie jaunimo paslaugų infrastruktūros kūrimo tuose regionuose. Šios pagrindinės idėjos gali būti perkeliamos ir Meath regiono atveju DLQ projekto ribose. Kipro pagrindiniai tyrimo rezultatai, pristatyti CARDET, nurodė, jog antrojo šanso švietimo sistemos galimybės yra pakankamai sėkmingai 25

27 teikiamos ir gerėja per keletą paskutinių metų. Tačiau jie susiduria su daugybe problemų ir visai sistemai pasitarnautų tinkamai programiniai struktūriniai pokyčiai, kurie Kipro visuomenėje būtų labai sveikintini. Taip pat, Kipras yra stipriai veikiamas ES nuostatų, kurios, ypač švietimo sistemoje, keičia visuomenės supratimą ir požiūrį. Yra daug iššūkių, į kuriuose reikia atsižvelgti norint gerinti paslaugų kokybę Kipre. Tokios sritys, kaip medijų įranga, karjeros projektavimo paslaugos rizikos grupės vaikams bei pagalba jaunimo profesionalams galėtų daug įgyti iš projekto. Taip pat integruotasis mokymas(is) (embedded learning), kuris Kipre šiek tiek taikomas, galėtų, projekto ribose, išsiplėsti. Šio mokymo sėkmingam panaudojimui Kipre reikalingi sisteminiai pokyčiai, tačiau DLQ projektas užtikrintų to panaudojimo praktiniais sumetimais galimybes. KWB atliktos ataskaitos Federalinės Baden-Württemberg žemės Vokietijoje rinkta ir pateikta informacija ir jos apibendrinimas bei analizė atskleidė, jog Vokietijoje rizikos grupės vaikams yra daug galimybių bei priemonių, ypač Baden-Württemberg žemėje. Apskritai, tos priemonės yra sėkmingai taikomos. Tačiau taip pat susiduriama su iššūkiais, pavyzdžiui, kad jauni žmonės, kurie nėra užsiregistravę įdarbinimo agentūrose, ne visada gauna tinkamas paslaugas. Taip pat susirūpinimą kelia jaunų žmonių motyvacijos stoka, žmonių, atvykusių į Vokietiją iš kitų šalių problemos bei didėjanti psichikos sveikatos problematika. Tyrimas taip pat atskleidė, jog, nors šiame regione bedarbystės ir mokyklos metimo procentas yra žemas, palyginus su Vokietija, svarbu yra atkreipti dėmesį į tas grupes, kurios yra ribinės, nes atskirtis tarp puikų išsilavinimą turinčių ir socialinės rizikos žmonių yra didžiulis. Taip pat, ypač svarbu yra susikoncentruoti ties imigrantais, kurie susiduria su integracijos ir kalbos problemomis. Todėl DLQ projektas potencialiai galėtų padėti, nes jis susijęs su kūrybiškumo ugdymu bei alternatyviomis mokymosi galimybėmis ten, kur to nepasiseka padaryti tradiciniais mokymo(si) būdais. Siekiant tinkamo visuomenės integravimosi galimybių, skaitmeninės medijos kūrimas, karjeros projektavimo galimybės ir pagalba rizikos grupės vaikams bei su jais dirbančiais profesionalais yra itin svarbūs. Lietuvoje, Idėjų centro atliktas apžvalginis tyrimas atskleidė teisinę bazę, strategijas bei kitus svarbius dokumentus, reglamentuojančius antrojo 26

28 šanso švietimą šalyje. Taip pat buvo pateikta interviu medžiaga su švietimo specialistais, darbo su jaunimu profesionalais bei informacinių technologijų ekspertais. Rezultatai parodė rizikos grupės vaikų situaciją šalyje, galimybes bei sistemos trūkumus, galimybes įgyti naudojimosi medijomis kompetencijų ir panaudoti virtualias aplinkas švietimo paslaugoms teikti. Buvo nustatyta, kad tai nėra lengvai prieinamas dalykas Lietuvoje. Tyrime taip pat išsiaiškinta, kad medijų panaudojimas švietime yra labai ribotas ir laikomas nauja edukacine technologija, kurios pagalba jaunimas gali ugdytis gyvenimo įgūdžius ir kompetencijas. Timesnap pristatytas tyrimas dėl bendradarbiavimo elektroninėje erdvėje bei Web TV panaudojimo Louth ir Meath regionuose parodė, jog šie regionai turi daug bendradarbiavimo virtualioje erdvėje galimybių, tačiau tai dar nėra išvystyta, nors ir rodo galimybes pasitarnauti kaip terpė žmonėms, turintiems netradicinių švietimo patirčių. Palyginus su Louth ir kitais regionais, Meath regionas yra daugiau pasiekęs, trint galvoje bendradarbiavimą su VEC. Kalbant apie Web TV panaudojimą, Louth ir Meath regionai neturi daug tokio tipo edukacinių resursų. Timesnap atliktas tyrimas atskleidė, jog ši sritis vis dar yra ne pakankamai išvystyta, nors Meath yra pasiekęs daugiau nei Louth. Suomijoje pagrindiniai tyrimo rezultatai buvo pristatyti Innoventum Oy ir buvo sukoncentruoti internetinio bendradarbiavimo ir Web TV srauto pateikimo ribose. Tyrimas atskleidė, jog yra pakankamai E-mokymosi pavyzdžių, kurie naudojami šalyje ir galima teigti, jog tai pakankamai išvystyta sritis, nes esama taikomųjų mokslų universitetų, kuriuose mokomasi tik virtualioje erdvėje. Virtualių mokymosi erdvių (tokių kaip Moodle, Optima ir Blackboard Learn panaudojimas skirtingose mokyklose yra labai paplitęs. Kai kurios mokyklos taip pat naudojasi virtualios konferencijos (pvz. Adobe Connect Pro arba Skype) teikiamais privalumais dėstyti paskaitas ir vesti pamokas nuotoliniu būdu. Web TV srauto naudojimas Suomijoje nėra itin populiari praktika, lyginant su internetinėmis bendravimo priemonėmis. Yra tik dvi internetinės svetainės, kurios siūlo šią edukacinę paslaugą. Viena svetainė naudojama vidurinės mokyklos (aukštesniosios pakopos) mokiniams, o kita turi medžiagos ir video, skirtos visiems, nuo pradinės mokyklos iki suaugusiųjų švietimo. 27

29 Tyrimo rezultatai, pristatyti skirtingų DLQ projekto šalių partnerių parodė, kad šalyse ir skirtinuose regionuose yra daug sveikintinų iniciatyvų. Be to kiekviena šalis pateikė savo gerosios praktikos pavyzdžių, kaip tai veikia. Nors egzistuoja ir nemažai minusų, tačiau šiuos iššūkius matome kaip galimybes tobulėti ir tobulinti teikiamas kiekvienoje šalyje paslaugas, visą tai pristatant kaip DLQ projekto siektinus rezultatus kuriant programą. 28

30 meath partnership engage enable participate progress.com This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. Project number: LLP IE-GRUNDTVIG-GMP