ΦΑΣΗ Α. Διάρκεια: 2 ώρες Φάση Α - Δραστηριότητα 1: Φύλλο εργασίας ΒΗΜΑ Όνομα Πρόσβασης Κωδικό Πρόσβασης επάγγελμα φύλο ΒΗΜΑ 2.

Transcript

1 ΦΑΣΗ Α. ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ ΜΕ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ INSPIRE. Διάρκεια: 2 ώρες Φάση Α - Δραστηριότητα 1: Εξοικείωση με τη διεπαφή και τις λειτουργίες του INSPIRE Η Δραστηριότητα 1 στοχεύει στην εξοικείωση με (α) τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό του υλικού στο INSPIRE, και (β) τις δυνατότητες παρέμβασης του χρήστη στο προσαρμοστικό περιβάλλον INSPIRE. Η Δραστηριότητα οργανώνεται σε μία σειρά βημάτων τα οποία προτρέπουν σε ατομικές ή ομαδικές δράσεις. Τα Βήματα 1 και 2 προτείνεται να υλοποιηθούν από απόσταση σε χώρο και χρόνο επιλογής των επιμορφούμενων για εξοικονόμηση χρόνου στη διάρκεια της επιμορφωτικής συνάντησης. Επιπλέον, τα Βήματα 1 έως 5 προτείνεται να εκπονηθούν ατομικά και το 6 ο βήμα να υλοποιηθεί συνεργατικά. Φύλλο εργασίας ΒΗΜΑ 1. Την πρώτη φορά που θα συνδεθείτε στο INSPIRE απαιτείται να ακολουθήσετε το σύνδεσμο εγγραφείτε και να συμπληρώσετε τη φόρμα εγγραφής. Εκεί θα πρέπει αρχικά να συμπληρώσετε: 1. το Όνομα Πρόσβασης που επιθυμείτε (προτείνετε να έχει τη μορφή pake-το επίθετό σας με λατινικούς χαρακτήρες π.χ. pake-manolas 2. τον Κωδικό Πρόσβασης που επιθυμείτε, ο οποίος θα πρέπει να αποτελείται από λατινικούς χαρακτήρες και να τον επαναλάβετε στο πεδίο Επανάληψη Κωδικού Πρόσβασης 3. α. το επάγγελμα και το σας, β. το φύλο σας ΒΗΜΑ 2. Εισαγωγή, συμπλήρωση ερωτηματολογίου στυλ μάθησης & επιλογή μαθησιακού στόχου Να επιστρέψετε στην αρχική σελίδα του INSPIRE όπου για να εισαχθείτε στο σύστημα θα πρέπει να δώσετε το Όνομα Πρόσβασης και τον Κωδικό Πρόσβασης που επιλέξατε. Μετά την εισαγωγή σας στο INSPIRE θα πρέπει να επιλέξετε το σύνδεσμο ερωτηματολόγιο και να συμπληρώσετε το ερωτηματολόγιο των Honey & Mumford με βάση το οποίο θα υπολογισθεί το στυλ μάθησής σας. Στη συνέχεια να επιλέξετε το Μαθησιακό Στόχο: Λειτουργικά Συστήματα Πως γίνεται η κατανομή των πόρων του Η/Υ από το Λειτουργικό Σύστημα χρησιμοποιώντας το εργαλείο Αλλαγή Στόχου από την εργαλειοθήκη του INSPIRE (βλέπε Εικόνα 1). ΒΗΜΑ 3. Στην Περιοχή Πλοήγησης εμφανίζονται τα Περιεχόμενα του στόχου που επιλέξατε σε μορφή συνδέσμων. Κάντε κλικ στον τίτλο του στόχου στην Περιοχή Πλοήγησης και μελετήστε δεξιά στην Περιοχή Περιεχομένου, το σκοπό που υπηρετεί. Στην Περιοχή Πλοήγησης, κάτω από τον τίτλο του στόχου εμφανίζονται ως σύνδεσμοι οι σημαντικές έννοιες του στόχου για τις οποίες παρέχεται εκπαιδευτικό υλικό. Σημειώστε ποιες είναι αυτές καθώς και τα εικονίδια που τις συνοδεύουν... Να ελέγξετε το στυλ μάθησης σας και το επίπεδο γνώσης σας στις έννοιες του στόχου χρησιμοποιώντας το εργαλείο στο Μοντέλο από την εργαλειοθήκη του INSPIRE. Σημειώστε τα.

2 ΒΗΜΑ 4. Να επισκεφθείτε την έννοια Ανταγωνισμός μεταξύ διεργασιών από την Περιοχή Πλοήγησης (βλέπε Εικόνα 1, αριστερό μέρος της οθόνης) και να ενημερωθείτε για τα Προσδοκώμενα Αποτελέσματα. ΕΡΓΑ ΛΕΙ ΟΘΗ ΚΗ Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α ΠΕΡΙ ΟΧΗ ΠΕΡΙ ΕΧΟ ΜΕΝ ΟΥ ΠΕΡΙ ΟΧΗ ΠΛΟΗ ΓΗΣ ΗΣ Εικόνα 1. Η κεντρική οθόνη του INSPIRE χωρίζεται σε τρία μέρη: (i) Περιοχή Πλοήγησης: περιλαμβάνει τα περιεχόμενα των μαθημάτων σε υπερμεσική μορφή; (ii) Περιοχή Περιεχομένου: παρουσιάζει τις σελίδες εκπαιδευτικού υλικού που επιλέγει ο χρήστης από την περιοχή πλοήγησης; (iii) Εργαλειοθήκη: παρέχει διάφορα εργαλεία στους χρήστες (Αλλαγή Στόχου: επιλογή μαθησιακού στόχου προς μελέτη, Γλωσσάρι, Σημειώσεις: σύνδεσμος προς σημειωματάριο τρέχουσας σελίδας, Αγαπημένα: σύνδεσμος προς αγαπημένες σελίδες εκπαιδευτικού υλικού, Επικοινωνία: δυνατότητες επικοινωνίας όπως και λίστες συζήτησης, Βοήθεια: πληροφορίες σχετικά με τη λειτουργία του συστήματος, Μοντέλο: σύνδεσμος σε μία σελίδα όπου ο χρήστης μπορεί να ενημερωθεί και να αλλάξει το επίπεδο γνώσης και το στυλ μάθησής του, Μάθημα: σύνδεσμος σε μία σελίδα όπου ο χρήστης μπορεί να απενεργοποιήσει την προσαρμοστικότητα και να επιλέξει τα περιεχόμενα του μαθήματος. ΒΗΜΑ 5. Να επισκεφθείτε: 1. τη σελίδα Ανάκλησης ( ) Η έννοια του Ανταγωνισμού μεταξύ διεργασιών της έννοιας Ανταγωνισμός μεταξύ διεργασιών και να διαβάσετε το περιεχόμενό της (βλέπε Εικόνα 1, Περιοχή Περιεχομένου): τη θεωρία ( ), το παράδειγμα ( ), και το ερώτημα ( ). Να αλλάξετε το στυλ μάθησής σας από το εργαλείο Μοντέλο στην εργαλειοθήκη και να παρατηρήσετε τη μορφή της συγκεκριμένης σελίδας. Ποια αλλαγή παρατηρείτε (α) στη μορφή της και (β) στο περιεχόμενό της;... Ποια μορφή της σελίδας Ανάκλησης τελικά προτιμάτε; Σε ποιο στυλ μάθησης αντιστοιχεί;

3 2. τη σελίδα Εφαρμογής ( ) Οι σηματοφόροι της έννοιας Ανταγωνισμός μεταξύ διεργασιών και να διαβάσετε το περιεχόμενό της: σημαντικά σημεία θεωρίας, παράδειγμα, άσκηση ( ), δραστηριότητα ( ). Να αλλάξετε το στυλ μάθησής σας από το εργαλείο Μοντέλο από την εργαλειοθήκη και να παρατηρήσετε τη μορφή της σελίδας. Ποια αλλαγή παρατηρείτε (α) στη μορφή της και (β) στο περιεχόμενό της; Ποια μορφή της σελίδας Εφαρμογής τελικά προτιμάτε;.. Σε ποιο στυλ μάθησης αντιστοιχεί; 3. τη σελίδα Αναζήτησης ( ) Δείπνο φιλοσόφων - Αντιμετώπιση αδιεξόδου και να διαβάσετε τη δραστηριότητα που προτείνει. 4. Να διαβάσετε τη σελίδα «Ανακεφαλαίωση» και να απαντήσετε στις «Ασκήσεις Αξιολόγησης». Να ελέγξετε το επίπεδο γνώσης σας όπως έχει αξιολογηθεί από το σύστημα στις έννοιες του στόχου χρησιμοποιώντας το εργαλείο Μοντέλο από την εργαλειοθήκη. Να παρατηρήσετε πως έχουν διαμορφωθεί τα περιεχόμενα του μαθήματος στην περιοχή Πλοήγησης μετά την αξιολόγηση του επιπέδου γνώσης σας από το σύστημα. Στη συνέχεια να σημειώσετε τις αλλαγές που παρατηρείτε στη μορφή των εικονιδίων που συνοδεύουν τις σελίδες εκπαιδευτικού υλικού. Πως αυτές συνδέονται με το επίπεδο γνώσης σας; Αρχική σελίδα Έννοιας:.. Σελίδες Ανάκλησης:.. Σελίδες Εφαρμογής:.. Σελίδες Αναζήτησης:.. ΒΗΜΑ 6. Συζητήστε σε ομάδες αν το υλικό και η δομή του στόχου καλύπτει το σκοπό που αναφέρεται στην αρχική του σελίδα και πως Συζητήστε σε ομάδες αν το συγκεκριμένο υλικό καλύπτει τα Προσδοκώμενα Αποτελέσματα που θέτει στην αρχική σελίδα κάθε έννοιας και πως.....

4 ΦΑΣΗ Β. ΜΕΛΕΤΩΝΤΑΣ ΤΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΜΕ ΤΟ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ INSPIRE Διάρκεια: 3 διδακτικές ώρες Στη Φάση Β οι επιμορφούμενοι εκπονούν δραστηριότητες που στοχεύουν στην εξοικείωση με: 1. την οργάνωση του μαθησιακού στόχου «Λειτουργικά Συστήματα Πως γίνεται η κατανομή των πόρων του Η/Υ από το Λειτουργικό Σύστημα» στο INSPIRE καθώς και το εκπαιδευτικό υλικό που τον συνοδεύει 2. το σχεδιασμό σεναρίων για τους μαθητές που ενωματώνουν εκπαιδευτικό υλικό από τις σημαντικές έννοιες της κατανομής των πόρων του Η/Υ από το Λειτουργικό Σύστημα όπως η διαχείριση εργασιών, ο ανταγωνισμός μεταξύ διεργασιών, και προωθημένων θεμάτων διαχείρισης διεργασιών όπως οι αλγόριθμοι χρονοπρογραμματισμού. Η Φάση Β περιλαμβάνει 4 Δραστηριότητες που καλύπτουν διαφορετικά τμήματα της ύλης, αξιοποιούν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό και λειτουργίες του INSPIRE με στόχο την καλλιέργεια γνωστικών και μεταγνωστικών δεξιοτήτων, συνδυάζουν ατομικές και ομαδικές δράσεις, ενώ επιτρέπουν ποικίλους βαθμούς ελευθερίας στους επιμορφούμενους. Στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ, προτείνονται δύο εναλλακτικοί τρόποι αξιοποίησης των δραστηριοτήτων που περιλαμβάνονται στη Φάση Β ανάλογα με το επίπεδο εξοικείωσης και τις ανάγκες των επιμορφούμενων κατά την κρίση των επιμορφωτών. Προτείνεται οι επιμορφούμενοι να εκπονήσουν όλες ή κάποιες από τις προτεινόμενες δραστηριότητες και στη συνέχεια να τις σχολιάσουν ως προς την οργάνωση της τάξης, το εκπαιδευτικό υλικό που αξιοποιείται από το INSPIRE, τη στοχοθεσία και τον τρόπο που καλύπτεται. Εναλλακτικά θα μπορούσαν οι επιμορφούμενοι σε ομάδες να μελετήσουν και να αξιολογήσουν τις προτεινόμενες δραστηριότητες και το εκπαιδευτικό υλικό & τις λειτουργίες που αξιοποιούν από το INSPIRE, καθώς και να προτείνουν πλαίσια αξιοποίησής τους στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση (επίπεδο εκπαίδευσης: Γυμνάσιο, Λύκειο; Χαρακτηριστικά Μαθητών: ηλικία, ενδιαφέροντα, στυλ μάθησης, επίπεδο γνώσης; Σύνδεση με αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών; Πλαίσιο Εφαρμογής: στην τάξη, στο εργαστήριο, μικτή μάθηση).

5 Φάση Β - Δραστηριότητα 2: Οι σηματοφόροι Η δραστηριότητα αυτή είναι κατευθυνόμενη στοχεύοντας στην εξοικείωση των μαθητών με την έννοια των σηματοφόρων και τη χρήση της. Παράλληλα στοχεύει να καλλιεργήσει δεξιότητες αυτοπαρακολούθησης προτρέποντας τους μαθητές (α) να καταθέτουν ασκήσεις αξιολόγησης αυτόματης διόρθωσης από το σύστημα και να ενημερώνονται για το επίπεδο γνώσης τους μέσα από το μοντέλο που διατηρεί το INSPIRE για κάθε μαθητή, (β) να ενημερωθούν αρχικά για τους στόχους που πρόκειται να επιτύχουν εκπονώντας τη δραστηριότητα και να αναστοχαστούν την πρόοδό τους μέσα από την Ανακεφαλαίωση. Η δραστηριότητα οργανώνεται γύρω από συγκεκριμένα ερωτήματα/προβλήματα και υποστηρίζει του μαθητές στην επίλυσή τους παραπέμποντάς τους σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό. Η δραστηριότητα δομείται σε συγκεκριμένα βήματα. Το δεύτερο βήμα καλεί τους μαθητές να αυτοαξιολογηθούν στην έννοια της διαχείρισης διεργασιών, η οποία θεωρείται προαπαιτούμενη για τη μελέτη των σηματοφόρων. Εφόσον το συγκεκριμένο τμήμα της ύλης έχει καλυφθεί, το Βήμα 2 θα μπορούσε να παραληφθεί. Φύλλο εργασίας ΒΗΜΑ 1. Μετά την εισαγωγή σας στο περιβάλλον ΙΝSPIRE να χρησιμοποιήσετε το εργαλείο Επιλογή Στόχου από την εργαλειοθήκη προκειμένου να επιλέξετε το μαθησιακό στόχο «Λειτουργικά Συστήματα Πώς γίνεται η κατανομή πόρων του Υ/Η από το Λ.Σ;». Τώρα μπορούμε να ξεκινήσουμε ΒΗΜΑ 2. Να ΕΠΙΛΕΞΕΤΕ τις Ασκήσεις Αξιολόγησης της ενότητας Η Διαχείριση Διεργασιών και να απαντήσετε στις σχετικές ερωτήσεις. Στη συνέχεια να ελέγξετε το επίπεδό σας στην ενότητα επιλέγοντας το εργαλείο Μοντέλο από την εργαλειοθήκη. Αν το επίπεδό σας χαρακτηρίζεται ως Υψηλό τότε συνεχίστε με το Βήμα 3. Διαφορετικά να μελετήσετε τις σελίδες της ενότητας που σας προτείνονται δηλαδή αυτές συνοδεύονται από έγχρωμα εικονίδια. Βήμα 3. Να ΕΠΙΛΕΞΕΤΕ την ενότητα «Ανταγωνισμός μεταξύ Διεργασιών» και να διαβάσετε τους στόχους που θα πετύχετε δουλεύοντας με το εκπαιδευτικό υλικό της το οποίο περιλαμβάνεται στις σελίδες: - Πότε παρατηρείται ανταγωνισμός μεταξύ διεργασιών - Οι σηματοφόροι - Αδιέξοδο και Λιμοκτονία - Δείπνο φιλοσόφων Αντιμετώπιση αδιεξόδου - Ανακεφαλαίωση - Ασκήσεις Αξιολόγησης ΒΗΜΑ 2. Να ΑΠΑΝΤΗΣΕΤΕ το ερώτημα «Η περίπτωση του διαμοιραζόμενου εκτυπωτή» της σελίδας «Η έννοια του Ανταγωνισμού μεταξύ Διεργασιών» χρησιμοποιώντας το εργαλείο ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ από την εργαλειοθήκη. Συμβουλευτείτε τη σελίδα «Η έννοια του Ανταγωνισμού μεταξύ Διεργασιών» η οποία περιέχει: - Θεωρία - Ανταγωνισμός διεργασιών (έννοιες κλειδιά για τον ανταγωνισμού μεταξύ δύο ή περισσότερων διεργασιών που καλείται να αντιμετωπίσει το

6 λειτουργικό σύστημα όπως η κρίσιμη περιοχή, ο αμοιβαίος αποκλεισμός και οι σηματοφόροι) - Παράδειγμα - Το πρόβλημα των τρένων στη γέφυρα (παραλληλισμός μεταξύ δύο διεργασιών που ζητούν πρόσβαση σε έναν κοινό πόρο με δύο τρένα που προσπαθούν να διασχίσουν ένα κομμάτι σιδηροδρομικής γραμμής) - Ερώτημα - Η περίπτωση του διαμοιραζόμενου εκτυπωτή (οι μαθητές καλούνται να αναλογιστούν τις συνέπειες που θα υπήρχαν σε περίπτωση απουσίας μηχανισμού αποκλειστικής πρόσβασης των διεργασιών σε έναν διαμοιραζόμενο πόρο, ο οποίος στην συγκεκριμένη περίπτωση είναι ένας εκτυπωτής) ΒΗΜΑ 3. Να διαμορφώσετε κατάλληλα τον αλγόριθμο στη δραστηριότητα «Κρίσιμες περιοχές και στα ΑΤΜ» της σελίδας «Οι σηματοφόροι» χρησιμοποιώντας το εργαλείο ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ από την εργαλειοθήκη. Συμβουλευτείτε τη σελίδα «Οι σηματοφόροι» η οποία περιέχει: - Άσκηση - Η κρίσιμη περιοχή (Διαχείριση του διαμοιρασμού ενός πόρου) - Παράδειγμα Το πρόβλημα της κατάθεσης στον ίδιο λογαριασμό (Παρουσιάζει ένα παράδειγμα ταυτόχρονης κατάθεσης σε ένα ΑΤΜ και πως αντιμετωπίζεται) - Κομβικά σημεία για τους σηματοφόρους (Σημαντικά στοιχεία για τους σηματοφόρους) - Δραστηριότητα - Κρίσιμες περιοχές και στα ΑΤΜ (Διαμόρφωση αλγορίθμου με την προσθήκη σηματοφόρου για την αντιμετώπιση ) ΒΗΜΑ 4. Να εξασκηθείτε στην σελίδα «Ασκήσεις Αξιολόγησης» της ενότητας «Ανταγωνισμός μεταξύ Διεργασιών» σε αυτά που μελετήσατε.. Ποιο υλικό σας προτείνει τώρα να μελετήσετε το σύστημα (ελέγξτε τις σελίδες που συνοδεύονται από έγχρωμα εικονίδια); Να διαβάσετε την σελίδα «Ανακεφαλαίωση» της ενότητας «Ανταγωνισμός μεταξύ Διεργασιών» και να συγκρίνετε τα κύρια σημεία που αναφέρει με τα όσα εσείς μάθατε έως τώρα. Σε ποια από αυτά συμφωνείτε;..

7 Φάση Β - Δραστηριότητα 3: Αδιέξοδο, Λιμοκτονία και η Αντιμετώπισή τους σε ένα Λειτουργικό Σύστημα Στην δραστηριότητα αυτή οι μαθητές μελετούν αρχικά ατομικά επιλεγμένο εκπαιδευτικό υλικό από το μαθησιακό στόχο «Λειτουργικά Συστήματα Πώς γίνεται η κατανομή πόρων του Υ/Η από το Λ.Σ;» και στη συνέχεια καλούνται να συνεργαστούν προκειμένου να επιλύσουν ένα σύνθετο πρόβλημα. ΣΤΑΔΙΟ 1. Ατομική Εργασία Φύλλο εργασίας Εφόσον έχετε ήδη κάνει εγγραφή στο INSPIRE προχωρήστε στο Βήμα 3. ΒΗΜΑ 1. Την πρώτη φορά που θα συνδεθείτε στο INSPIRE απαιτείται να ακολουθήσετε το σύνδεσμο εγγραφείτε και να συμπληρώσετε τη φόρμα εγγραφής. Εκεί θα πρέπει αρχικά να συμπληρώσετε: 1. το Όνομα Πρόσβασης που επιθυμείτε (προτείνετε να έχει τη μορφή pake-το επίθετό σας με λατινικούς χαρακτήρες π.χ. pake-manolas 2. τον Κωδικό Πρόσβασης που επιθυμείτε, ο οποίος θα πρέπει να αποτελείται από λατινικούς χαρακτήρες και να τον επαναλάβετε στο πεδίο Επανάληψη Κωδικού Πρόσβασης 3. α. το επάγγελμα και το σας, β. το φύλο σας ΒΗΜΑ 2. Εισαγωγή, συμπλήρωση ερωτηματολογίου στυλ μάθησης & επιλογή μαθησιακού στόχου Να επιστρέψετε στην αρχική σελίδα του INSPIRE όπου για να εισαχθείτε στο σύστημα θα πρέπει να δώσετε το Όνομα Πρόσβασης και τον Κωδικό Πρόσβασης που επιλέξατε. Μετά την εισαγωγή σας στο INSPIRE θα πρέπει να επιλέξετε το σύνδεσμο ερωτηματολόγιο και να συμπληρώσετε το ερωτηματολόγιο των Honey & Mumford με βάση το οποίο θα υπολογισθεί το στυλ μάθησής σας. Στη συνέχεια να επιλέξετε το Μαθησιακό Στόχο: Λειτουργικά Συστήματα Πως γίνεται η κατανομή των πόρων του Η/Υ από το Λειτουργικό Σύστημα χρησιμοποιώντας το εργαλείο Αλλαγή Στόχου από την εργαλειοθήκη του INSPIRE. Βήμα 3. Μπαίνοντας στο INSPIRE να επιλέξετε το στόχο Λειτουργικά Συστήματα Πως γίνεται η κατανομή των πόρων του Η/Υ από το Λειτουργικό Σύστημα χρησιμοποιώντας το εργαλείο Αλλαγή Στόχου από την εργαλειοθήκη του INSPIRE. Στη συνέχεια να μελετήσετε ατομικά το εκπαιδευτικό υλικό των εννοιών Η Διαχείριση Διεργασιών και Ανταγωνισμός μεταξύ Διεργασιών και συγκεκριμένα το υλικό που αφορά τα επίπεδα Ανάκλησης ( ) και Εφαρμογής ( ). Κατά τη διάρκεια της μελέτης σας, να εκπονήσετε τις δραστηριότητες που περιλαμβάνουν οι σελίδες Εφαρμογής χρησιμοποιώντας το εργαλείο Σημειώσεις από την εργαλειοθήκη προκειμένου να καταθέσετε τις απαντήσεις σας. Επίσης να θυμάστε: - να καταθέτετε, όταν εσείς εκτιμάτε, τις Ασκήσεις Αξιολόγησης σε κάθε έννοια που μελετάτε προκειμένου το σύστημα να αναγνωρίσει το επίπεδο επίδοσής σας και να σας προτείνει υλικό προς μελέτη (κάνοντας έγχρωμα τα αντίστοιχα εικονίδια) - να ενημερώνεστε για το επίπεδο γνώσης σας στις έννοιες του στόχου αλλά και να παρεμβαίνετε στη μορφή εμφάνισης των σελίδων προσαρμόζοντάς τη στο στυλ μάθησής σας (εργαλείο Μοντέλο από την εργαλειοθήκη του INSPIRE) Στάδιο 2. Ομαδική εργασία

8 Να εργαστείτε ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ προκειμένου να επιλύσετε το πρόβλημα Το Δείπνο Φιλοσόφων Αδιέξοδο, Λιμοκτονία και η Αντιμετώπισή τους που προτείνεται στη σελίδα Αναζήτησης Δείπνο φιλοσόφων Αντιμετώπιση αδιεξόδου της έννοιας Διαχείριση Διεργασιών του στόχου «Λειτουργικά Συστήματα Πώς γίνεται η κατανομή πόρων του Υ/Η από το Λ.Σ;». Να καταθέσετε την απάντησή σας χρησιμοποιώντας το εργαλείο Αλλαγή Στόχου από την εργαλειοθήκη του INSPIRE.

9 Φάση Β - Δραστηριότητα 4: Αλγόριθμοι χρονοπρογραμματισμού Στο πλαίσιο της συγκεκριμένης δραστηριότητας, οι μαθητές συνεργάζονται σε ομάδες προκειμένου να μελετήσουν και εφαρμόσουν αλγορίθμους χρονοπρογραμματισμού. Η οργάνωση των επιμορφούμενων στη δραστηριότητα υιοθετεί την τεχνική Jigsaw. Στάδιο 1. Φύλλο εργασίας Μετά την εισαγωγή σας στο περιβάλλον ΙΝSPIRE να χρησιμοποιήσετε το εργαλείο Αλλαγή Στόχου από την εργαλειοθήκη προκειμένου να επιλέξετε το μαθησιακό στόχο «Λειτουργικά Συστήματα Πώς γίνεται η κατανομή πόρων του Υ/Η από το Λ.Σ;» Να οργανωθείτε σε τέσσερις ομάδες ειδικών που η κάθε μία θα αναλάβει την μελέτη ενός από τους τέσσερις αλγορίθμους χρονοπρογραμματισμού: Ομάδα 1: Ειδικοί στον αλγόριθμο εξυπηρέτησης με βάση τη σειρά άφιξης (First Come First Served) Ομάδα 2: Ειδικοί στον O αλγόριθμος εξυπηρέτησης με βάση τη μικρότερη διάρκεια (Shortest Job First) Ομάδα 3: Ειδικοί στον αλγόριθμο εξυπηρέτησης με βάση τη μικρότερη διάρκεια που απομένει (Shortest Remaining Time) Ομάδα 4: Ειδικοί στον Αλγόριθμος κυκλικής επαναφοράς Round Robin Η κάθε ομάδα θα πρέπει να μελετήσει το υλικό του στόχου που αναφέρεται στον χρονοπρογραμματισμό διεργασιών και στον συγκεκριμένο αλγορίθμο που της αναλογεί και: - να καταγράψει τα βασικά χαρακτηριστικά τους - να προτείνει μία συγκεκριμένη πραγματική περίπτωση εφαρμογής τους. Στάδιο 2. Στη συνέχεια να δημιουργηθούν νέες ομάδες που να αποτελούνται από έναν ειδικό σε κάθε αλγόριθμο δηλαδή ένα μέλος από κάθε μία από τις αρχικές ομάδες 1, 2, 3 και 4. Στο πλαίσιο της κάθε ομάδας, να παρουσιαστούν οι τέσσερις αλγόριθμοι από τους αντίστοιχους ειδικούς. Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα να εκπονήσει τη δραστηριότητα της σελίδας αναζήτησης Σύγκριση αλγορίθμων χρονοπρογραμματισμού όπου εργαζόμενοι με μία προσομοίωση θα πρέπει να συγκρίνετε την απόδοση των αλγορίθμων σε συγκεκριμένες καταστάσεις και να τη δικαιολογήσετε με βάση τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους. Στάδιο 3. Σε επίπεδο τάξης να παρουσιαστούν και συζητηθούν τα αποτελέσματα του Σταδίου 2 με στόχο την συγκριτική παρουσίαση των τεσσάρων αλγορίθμων χρονοπρογραμματισμού. Προτείνεται μία ομάδα να παρουσιάσει τα αποτελέσματά της και οι υπόλοιπες να συνεισφέρουν ανάλογα με τα δικά τους ευρήματα προκειμένου να καταγραφούν όλα τα χαρακτηριστικά των αλγορίθμων και οι εναλλακτικές εφαρμογές τους.

10 ΦΑΣΗ Γ. ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΤΟ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ INSPIRE. Διάρκεια: 3 διδακτικές ώρες Ο σχεδιασμός εκπαιδευτικού περιεχομένου για ένα Προσαρμοστικό Εκπαιδευτικό Σύστημα Υπερμέσων όπως το INSPIRE, πραγματοποιείται σε δύο επίπεδα που αφορούν (α) στη δόμηση του υλικού σε αυτόνομες και επαναχρησιμοποιήσιμες οντότητες και (β) στην ανάπτυξη οντοτήτων που, οι ίδιες ή κατάλληλες συνθέσεις τους, καλύπτουν συγκεκριμένους μαθησιακούς/διδακτικούς στόχους. Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο που παρέχει το INSPIRE υιοθετεί μία δομή τριών ιεραρχικών επιπέδων: μαθησιακούς στόχους, έννοιες και μονάδες εκπαιδευτικού υλικού (Papanikolaou et al., 2003). Συγκεκριμένα, το εκπαιδευτικό περιεχόμενο δομείται σε μαθησιακούς στόχους, ο κάθε στόχος σε βασικές και προαπαιτούμενες έννοιες και η κάθε βασική έννοια σε σελίδες εκπαιδευτικού υλικού. Για κάθε μια από τις βασικές έννοιες ενός μαθησιακού στόχου, αναπτύσσονται σελίδες εκπαιδευτικού υλικού που αντιστοιχούν σε τρία επίπεδα επίδοσης (Ανάκληση, Εφαρμογή, Αναζήτηση) (Merrill, 1983) και περιλαμβάνουν ποικίλους τύπους υλικού με διάφορους βαθμούς αλληλεπιδραστικότητας όπως δραστηριότητες, παραδείγματα, ασκήσεις, θεωρητικές παρουσιάσεις. Oι σελίδες εκπαιδευτικού υλικού έχουν συγκεκριμένους διδακτικούς στόχους και συχνά εστιάζουν σε συγκεκριμένες παρανοήσεις/δυσκολίες των μαθητών. Το επίπεδο επίδοσης στο οποίο αντιστοιχεί μία σελίδα καθορίζει το είδος των μονάδων εκπαιδευτικού υλικού που αυτή περιλαμβάνει. Πιο συγκεκριμένα, η κάθε σελίδα που ανήκει 1. στο επίπεδο της Ανάκλησης περιλαμβάνει - Μία ερώτηση που στοχεύει να προκαλέσει τον μαθητή ώστε να ανακαλέσει την πρότερη γνώση ή/και εμπειρία του από την καθημερινή ζωή. - Θεωρητική παρουσίαση έννοιας - Παράδειγμα της έννοιας ή αναλογία από την καθημερινή ζωή. 2. στο επίπεδο Εφαρμογής περιλαμβάνει: - Ένα παράδειγμα εφαρμογής της έννοιας σε πραγματικές συνθήκες το οποίο εστιάζει στο διδακτικό στόχο της σελίδας. Το παράδειγμα συνοδεύεται από αναλυτική επεξήγηση όπου επισημαίνονται τα σημαντικά σημεία του. - Μία άσκηση η οποία είναι σχετική με το παράδειγμα και της οποίας η λύση παρέχεται μετά από αίτηση του μαθητή (λυμένη άσκηση). - Μία δραστηριότητα στην οποία οι μαθητές καλούνται να κάνουν υποθέσεις και να πειραματιστούν σε «πραγματικές συνθήκες», να ερευνήσουν εναλλακτικές πηγές υλικού, να καταλήξουν σε συμπεράσματα. Επίσης σε κάθε δραστηριότητα παρέχονται υποδείξεις και μία προτεινόμενη λύση. - Θεωρητικές υποδείξεις: κομβικά σημεία της θεωρίας, χρήσιμα για την επίλυση ασκήσεων / παραδειγμάτων / δραστηριοτήτων της σελίδας. 3. στο επίπεδο Αναζήτησης (Find) περιλαμβάνει: - Μία σύνθετη δραστηριότητα η οποία παρουσιάζει ένα αυθεντικό πρόβλημα που οι μαθητές καλούνται να λύσουν, αξιοποιώντας το παρεχόμενο υλικό ή αναζητώντας επιπλέον πηγές (ορισμένες από αυτές προτείνονται στη δραστηριότητα). - Οδηγίες/υποδείξεις για τη δραστηριότητα. Επιπλέον για κάθε έννοια του στόχου παρέχεται: 1. Μία Εισαγωγική σελίδα που περιλαμβάνει το Σκοπό, τα Προσδοκώμενα αποτελέσματα διδακτικοί στόχοι, προαπαιτούμενες έννοιες. 2. Μία σελίδα Ανακεφαλαίωση που βασίζεται στα προσδοκώμενα αποτελέσματα. 3. Mία σελίδα με Aσκήσεις Aξιολόγησης που αντιστοιχούν στα τρία επίπεδα του υλικού, δηλαδή περιλαμβάνει ερωτήσεις ανάκλησης, εφαρμογής, αναζήτησης, με

11 διαφορετικούς βαθμούς δυσκολίας σε κάθε επίπεδο και κατάλληλη ανατροφοδότηση η οποία στην περίπτωση σωστής απάντησης επεξηγεί την ορθότητά της με παραπομπές στο εκπαιδευτικό υλικό, ενώ στην περίπτωση λανθασμένης απάντησης στοχεύει να προβληματίσει το μαθητή για τις συνέπειες της συγκεκριμένης επιλογής. Φάση Γ - Δραστηριότητα 5: Ανάπτυξη και αξιολόγηση εκπαιδευτικού υλικού Στο πλαίσιο της συγκεκριμένης δραστηριότητας, οι επιμορφούμενοι αναπτύσσουν εκπαιδευτικό υλικό και φύλλα εργασίας ενώ παράλληλα συμμετέχουν σε μία διαδικασία αξιολόγησης μεταξύ ομότιμων (peer review). Φύλλο εργασίας Στάδιο 1. Ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού και σεναρίου αξιοποίησης Βήμα 1. Να εργαστείτε σε ομάδες προκειμένου να σχεδιάσετε δύο νέες σελίδες εκπαιδευτικού υλικού επίπεδου επίδοσης Ανάκλησης και Εφαρμογής ή να αναπροσαρμόσετε δύο από τις υπάρχουσες ώστε να καλύπτουν συγκεκριμένους διδακτικούς στόχους ή να αντιμετωπίζουν συγκεκριμένες παρανοήσεις από τα Λειτουργικά Συστήματα και να προτείνετε που μπορεί να ενσωματωθούν στην δομή του μαθησιακού στόχου (π.χ. στις υπάρχουσες έννοιες ή σε νέες έννοιες που εσείς θα προτείνετε). Οι συγκεκριμένες σελίδες να καταγραφούν σε κειμενογράφο με βάση το πρότυπο που επισυνάπτεται INSPIRE-prototype-content.doc. Κατά την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού υλικού προσέξτε: 1. Στόχος είναι η ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού που θα παρέχει δυνατότητες πειραματισμού και διερεύνησης. 2. Το υλικό που θα αναπτύξετε θα πρέπει να ενταχθεί στην προτεινόμενη δομή (έννοιες, σελίδες υλικού σε τρία επίπεδα επίδοσης, συγκεκριμένου τύπου υλικό ανάλογα με το επίπεδο επίδοσης της σελίδας). Σημειώστε ότι η κάθε σελίδα εκπαιδευτικού υλικού ανήκει σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο επίδοσης και πρέπει να έχει έναν συγκεκριμένο διδακτικό στόχο. 3. Στόχος των παραδειγμάτων, ασκήσεων και δραστηριοτήτων που θα σχεδιάσετε είναι να επιτρέψουν στον μαθητή, πέρα από τη μελέτη του υλικού, να αλληλεπιδράσει με το σύστημα, να χρησιμοποιήσει εργαλεία και να μπορέσει να κάνει υποθέσεις και να δοκιμάσει τις ιδέες του. Αποφύγετε τη σχεδίαση παραδειγμάτων, ασκήσεων και δραστηριοτήτων που απλά εμφανίζουν το αποτέλεσμα μιας προκαθορισμένης διαδικασίας. 4. Οι οδηγίες/επεξηγήσεις/υποδείξεις που δίνετε σε παραδείγματα / ασκήσεις / δραστηριότητες πρέπει να είναι πλήρεις, σαφείς και απλά διατυπωμένες, μια και πρόκειται για περιβάλλον που ο μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει εντός αλλά και εκτός τάξης. 5. Προτείνεται η αξιοποίηση προσομοιώσεων, βίντεο, μαθησιακών αντικειμένων Web 2.0, ή εργαλείων που θα εντοπίσετε στο Διαδίκτυο, για τη σχεδίαση παραδειγμάτων, ασκήσεων και δραστηριοτήτων και η ενσωμάτωσή τους στις σελίδες εκπαιδευτικού υλικού που θα αναπτύξετε. 6. Αν επιθυμείτε να εντάξετε και συνεργατικές δράσεις θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε επιπλέον ένα περιβάλλον ιστολογίου - blog ή wiki ή μία λίστα συζήτησης για την αλληλεπίδραση των μαθητών.

12 Βήμα 2. Να σχεδιάσετε ένα σενάριο αξιοποίησης του υλικού από τους μαθητές σας στην τάξη διάρκειας τριών διδακτικών ωρών σε θέμα επιλογής σας από τα Λειτουργικά Συστήματα. Στάδιο 2. Αξιολόγηση μεταξύ ομότιμων Βήμα 1. Να αξιολογήσετε το υλικό μιας άλλης ομάδας (σελίδες εκπαιδευτικού υλικού και σενάριο) με βάση τα συγκεκριμένα κριτήρια: 1. το βαθμό αλληλεπίδρασης του υλικού, δηλαδή το βαθμό που ενεργοποιεί τον μαθητή και τον προτρέπει να αναλάβει ρόλους, να πειραματιστεί, να διερευνήσει πηγές 2. το διδακτικό στόχο που υποστηρίζουν οι σελίδες εκπαιδευτικού υλικού σε κάθε επίπεδο επίδοσης και αν αυτός κοινοποιείται στους μαθητές. Ο στόχος αυτός συνδέεται με κάποια από τις γνωστές παρανοήσεις των μαθητών στα Λειτουργικά Συστήματα; 3. αν παρέχει δυνατότητες αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης Στην ανατροφοδότηση που θα συντάξετε να υποστηρίξετε τους συναδέλφους σας στη βελτίωση του υλικού τους προτείνοντας συγκεκριμένες αλλαγές με βάση τα παραπάνω κριτήρια. Βήμα 2. Να αναθεωρήσετε το υλικό σας με βάση τα σχόλια αξιολόγησης που λάβατε και να συντάξετε μία αναφορά όπου να τεκμηριώνετε πως ενσωματώσατε τις προτεινόμενες αλλαγές στην νέα έκδοση του υλικού σας.