Οδηγός Προγράμματος VISTA

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Οδηγός Προγράμματος VISTA"

Transcript

1 - 1 - Οδηγός Προγράμματος VISTA CENTER FOR REHABILITATION - PHYSICAL AND SOCIAL REHABILITATION (KAFIAP) ILIAS GREECE GENERAL HOSPITAL OF PYRGOS- ANDREAS PAPANDREOU

2 - 2 - ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ I: Το Συμμετοχικό βίντεο ( PV) στο πρόγραμμα VISTA 1. Η χρήση του Συμμετοχικού βίντεο για τους μεινεκτούντες ενήλικες 2. Το μοντέλο της διαδικασίας του συμμετοχικού βίντεο 3. Οι ηθοποιοί στο συμμετοχικό βίντεο ΜΕΡΟΣ II Οδηγός της διαδικασίας του συμμετοχικού βίντεο 4. Στάδιο 1 Η δημιουργία της ομάδας μέσω της αφήγησης 5. Στάδιο 2 Από την αφήγηση στη δημιουργία του σεναρίου 6. Στάδιο 3 Κινηματογραφώντας τις ιστορίες / την ιστορία Φάση 1 Πώς να χρησιμοποιήσετε την κάμερα Φάση 2 Οι ρόλοι μέσα στην ομάδα : επιλογή των ηθοποιών Φάση 3 Εργασία στο πεδίο: τα βίντεο σκηνοθετούνται και φιλμάρονται από τους συμμετέχοντες Φάση 4 Προβολή αποσπασμάτων του βίντεο 7. Στάδιο 4 Η διαδικασία επεξεργασίας Αναφορές

3 - 3 - Βίντεο - Οδηγίες στην ελληνική γλώσσα για τη χρήση του βίντεο ΜΕΡΟΣ Ι - Το συμμετοχικό βίντεο στο πρόγραμμα VISTA 1. Η χρήση του Συμμετοχικού βίντεο για τους μεινεκτούντες ενήλικες Κατά τη διάρκεια αυτών των τελευταίων ετών, οι διδακτικές μεθοδολογίες με την υποστήριξη του βίντεο έχουν διαχυθεί σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες, αλλά, ακόμη και αν τα τελευταία 40 χρόνια η τεχνολογία επιτρέπει το διδακτικό βίντεο να είναι προσιτό για όλους, σίγουρα δεν έχει φτάσει την κατάσταση των τυποποιημένων μεθόδων. Παρά το γεγονός αυτό, το βίντεο είναι σαφώς επιβεβαιωμένο ότι είναι ένα καινούριο και αναπτυσσόμενο μέσο τεχνολογίας για τη θετική συμπεριφοριστική στρατηγική στη διδασκαλία και τη μάθηση. Έχει αποδειχθεί ότι ένα ανθρώπινο ον θυμάται το 10% του τι αυτός / αυτή βλέπει, το 20% του τι αυτός / αυτή ακούει, το 50% του τι αυτός / αυτή βλέπει και ακούει και το 80% του τι αυτός / αυτή βλέπει, ακούει και κάνει. Ως εκ τούτου, ένα βίντεο, ειδικά αν συνδυαστεί με ένα ορισμένο επίπεδο αλληλεπίδρασης, επιτρέπει μια πιο γρήγορη και αποτελεσματική απομνημόνευση. Επιπλέον, οι μελέτες για την ανθρώπινη αντίληψη δείχνουν ότι το 83% του τι αισθανόμαστε ταξιδεύει στον εγκέφαλο μέσω της όρασης, ενώ όλες οι άλλες αισθήσεις (όσφρηση, ακοή, αφή και γεύση) μεταφέρει μόνο το 17% του τι αντιλαμβανόμαστε. Ως εκ τούτου, η όραση είναι η πιο ισχυρή αίσθηση. Εκτός από αυτό, επειδή το βίντεο είναι αποδεκτό και χρησιμοποιείται ευρέως από τους ενήλικες και τα παιδιά για

4 - 4 - αναψυχή, εκπαιδευτικές, επιχειρηματικές δραστηριότητες έχει σημαντικές δυνατότητες ως μια αποτελεσματική και κοινωνικά αποδεκτή μορφή υποστήριξης. Για όλους αυτούς τους λόγους, η χρήση του βίντεο και της μηλεκτικής γλώσσας ως θεραπευτική υποστήριξη μειονεκτούντων ενηλίκων και ατόμων με προβλήματα κοινωνικής ένταξης είναι ένα αναπτυσσόμενο φαινόμενο. Τα τελευταία χρόνια οι εφαρμογές βίντεο θεωρούνται ως δυναμικές και αποτελεσματικές μέθοδοι εργασίας περιθωριοποιημένων, σε μειονεκτική θέση ή αλλιώς ευάλωτων ομάδων για ένα ευρύ φάσμα σκοπών: το βίντεο πραγματοποιείται όλο και πιο συχνά, ακόμη και αν έχει ασκηθεί κυρίως στο ευρύ πεδίο των εκφραστικών μορφών θεραπείας (θεραπεία τέχνης, βίντεο, ταινιοθεραπεία, βιντεόδραμα). Για να ευνοήσει την κοινωνική και εργασιακή ένταξη των ατόμων με διαφορετικά επίπεδα μειονεξίας (κοινωνικές δυσκολίες, περιθωριοποίηση, σωματική και ψυχική αναπηρία...), το πρόγραμμα VISTA προβλέπει μια μέθοδο που χρησιμοποιεί το βίντεο ως αφήγηση και η οποία βασίζεται στη συμμετοχική βιντεοτεχνική (PV). Εμείς λέμε ότι αυτό είναι με βάση το PV γιατί το Συμμετοχικό βίντεο εξακολουθεί να μην έχει κοινό ορισμό ή θεωρητικοποίηση να μεταδώσει το σκεπτικό του σε μια συνεκτική εμπειρία. Ο περιορισμός αυτός είναι κατανοητός δεδομένου ότι το PV είναι ένα σύνολο λειτουργικών, καταστατικών και ιδιοσυγκρασιακών πρακτικών. Αυτό το πεδίο δεν είναι πλήρως κωδικοποιημένο επίσης με κοινωνιολογικούς όρους. Τα πολλά είδη των PV, η διαφορά στις θεωρίες (στις περισσότερες περιπτώσεις, όμως, σιωπηρή), ο αριθμός των εμπλεκόμενων επαγγελματικών ικανοτήτων και ο αντίκτυπος σε άλλους τομείς (εκπαιδευτική επιστήμη και μεθοδολογία, Διεθνής συνεργασία, η ψυχοθεραπεία, Ανθρωπολογική έρευνα, Πολιτικός και κοινωνικός ακτιβισμός)

5 - 5 - σχεδιάζουν ένα ευρύ και κατακερματισμένο πεδίο, με αβέβαια όρια. Το πεδίο είναι ακόμα πιο δύσκολο, λόγω του γεγονός ότι οι εμπειρίες που σχετίζονται με την διαπλοκή ανάμεσα στη συμμετοχή και το βίντεο έγιναν σε διαφορετικές χρονικές στιγμές και σε διαφορετικά μέρη κατά τρόπο που μπορεί να ονομαστεί «καλειδοσκοπικός» (White, 2003), συχνά χωρίς αμοιβαίες πληροφορίες (Huber, 1998). Σε αυτό το πλαίσιο το PV μπορεί να χρησιμοποιηθεί και να εφαρμοστεί σε πολλές διαφορετικές καταστάσεις, χωρίς να έχει σταθερό τρόπο με τον οποίο πρέπει να γίνει. Εκτός από το ότι περιλαμβάνει την πατρότητα της ίδιας της ομάδας και πραγματοποιείται με έναν πραγματικά συμμετοχικό και δημοκρατικό τρόπο. Αυτή η ποιότητα της ευελιξίας επιτρέπει στο PV να εφαρμόζεται σε πολλές διαφορετικές καταστάσεις. Από πρακτική άποψη, ένα έργο PV μπορεί να περιγραφεί ως εξής: μια διαδικασία ενός βίντεο χωρίς σενάριο, που κατευθύνεται από μια ομάδα λαϊκών ανθρώπων, που κινείται προς τα εμπρός σε επαναλαμβανόμενους κύκλους γυρισμάτων -αναθεώρησης. Η διαδικασία αυτή αποσκοπεί στη δημιουργία αφηγηματικών βίντεο που επικοινωνούν αυτό που όσοι συμμετέχουν στη διαδικασία πραγματικά θέλουν να επικοινωνήσουν, με έναν τρόπο που νομίζουν ότι είναι ο κατάλληλος. (Johansson et αϊ. 1999, 35) Στο VISTA project, το PV θεωρείται ως μια συλλογική αφήγηση και ως αφήγηση εκφραστικής, αφηγηματικής και ταυτότητας αναγκών, μέσω κοινών οπτικοακουστικών παραγωγών που τονίζουν τη χρήση του βίντεο ως μια κοινωνική συλλογική διαδικασία με ισχυρά κοινωνικά, πολιτιστικά και συμβολικά χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης. Είναι, επίσης, η κοινή κατασκευή και ανακατασκευή των αφηγήσεων που μπορούν να προωθήσουν τις κοινωνικές και ατομικές αλλαγές με στόχο την ενίσχυση της προσωπικότητας του ατόμου στις διαπροσωπικές σχέσεις και να βοηθήσει να προσαρμοστούν ή εκ νέου προσαρμοστούν σε ένα κοινωνικό /

6 - 6 - οικονομικό πλαίσιο, ανακαλύπτοντας νέες πνευματικές ευκαιρίες και νέες ικανότητες για να αυξήσουν την αυτοεκτίμησή τους. Η έμφαση της συμμετοχικής πρακτικής βίντεο βρίσκεται στη διαδικασία παρά στο προϊόν: Το PV κατευθύνεται περισσότερο προς προβληματισμό από ό, τι προς την πραγματική παραγωγή αφού η όλη διαδικασία επικεντρώνεται στη συμμετοχή (Johansson, 1999b). Γι 'αυτό και ο κοινωνικός αντίκτυπος ενός βίντεο δεν δίνεται από την "κοινωνικό" χαρακτήρα του, αλλά από την κοινωνική και συλλογική συμμετοχή (Bery, 2003). Η χρήση του ΣΒ έχει όμως μια πολλαπλή επίδραση: διαδίδει την τεχνολογική γνώση, επιτρέπει τη συλλογική συνειδητοποίηση και δράση, αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, επεξεργάζεται και διαδίδει απρόβλεπτα και μη υπολογισμένα οράματα που προέρχονται από μια συλλογική διαδικασία της αυτο-κατανόησης και αφήγησης. Η ιδέα πίσω από αυτό είναι ότι η δημιουργία ενός βίντεο είναι εύκολη και προσιτή, και είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να φέρει τους ανθρώπους μαζί για να διερευνήσουν θέματα, να εκφράζουν ανησυχίες ή απλά να είναι δημιουργικοί και να λένε ιστορίες. Επομένως σχετικά με τη διαδικασία, υψηλής ποιότητας φιλμ (προϊόντα) μπορούν να δημιουργηθούν με τη χρήση αυτών των μεθόδων, εάν αυτό είναι ένα επιθυμητό αποτέλεσμα. Αυτή η διαδικασία μπορεί να είναι πολύ ενδυναμωτική, επιτρέποντας σε μια ομάδα ή κοινότητα να αναλάβουν τις δικές τους ενέργειες για την επίλυση των προβλημάτων τους, καθώς επίσης και να επικοινωνήσουν τις ανάγκες και τις ιδέες τους στους φορείς λήψης αποφάσεων και / ή άλλες ομάδες και κοινότητες. Ως εκ τούτου, το PV μπορεί να είναι ένα εξαιρετικά αποτελεσματικό εργαλείο για να προσελκύει και να κινητοποιεί περιθωριοποιημένους ανθρώπους, και να τους βοηθήσει να εφαρμόσουν τις δικές τους μορφές της αειφόρου ανάπτυξης. Με την μέθοδο αυτή είναι δυνατόν να ενισχύσουν προσωπικές και κοινωνικές δεξιότητες και η αξία της επικοινωνίας στην εποχή των μέσων και των εργαλείων επικοινωνίας.

7 - 7 - Οι δικαιούχοι θα είναι οι συγγραφείς της ιστορίας που θα ειπωθεί και, ταυτόχρονα, θα είναι αντικείμενο της θεραπευτικής εργασίας γι 'αυτούς: θα είναι ηθοποιοί και σκηνοθέτες του κινηματογράφου και, τέλος, και κοινό για τους εαυτούς τους το γεγονός να είμαι του εαυτού μου σημαίνει την παρατήρηση, τον προβληματισμό και την παρακολούθηση των εαυτών μας σε σχέση με τον κόσμο, με τους άλλους, με αντικείμενα, με μας, με την κοινωνική επίδοση που δίνουν ζωή σε αυτά). Ο αυθορμητισμός των παρεμβάσεων, η συμμετρία και ο χαλαρός αυθορμητισμός στην απάντηση (που χαρακτηρίζει το PV) μειώνουν το αίσθημα του άγχους και τη δυσκολία έκφρασης. Ως παράγωγο από μια μορφή τέχνης, το PV προκαλεί την έκφραση των νέων ή πρωτότυπων ιδεών, και είναι ένα μέσο της δυναμικής της ομάδας, που τείνει να επικυρώσει την ατομικότητα. Κατά συνέπεια, ο πιο σημαντικός τρόπος που το PV καλλιεργεί συνείδηση είναι ότι η διαδικασία περιλαμβάνει μια περιοδική επιλογή να επανεξετάσει τη δράση. Αυτό αντιπροσωπεύει μια άσκηση του φαινομένου της απόστασης ρόλου, μια απο-ταύτιση με την απόδοση και την στροφή προς μια «μετα-ρόλο" στάση: από αυτό παύσεις και αντανακλάσεις, είναι δυνατό να αναπτύξουν την ικανότητα και ακόμα και τη συνήθεια της αλλαγής απόψεων, σταδιακά την οικοδόμηση μιας εσωτερικής «παρατηρητικής διαχείρισης". Έτσι, οι δικαιούχοι μπορεί να είναι σε θέση να δουν τον εαυτό τους και συναισθηματικές αντιδράσεις τους με τρόπους που δεν έχουν δοκιμάσει ποτέ πριν, οι οποίοι τους βοηθούν να εντοπίσουν και να εμβαθύνουν στα προσωπικά προβλήματα. Στο Vista η αφήγηση στο βίντεο δημιουργεί ένα διάλογο μεταξύ του ατόμου και του εαυτού / εικόνας (που εκπροσωπούνται στο βίντεο), το οποίο διευκολύνει την ανάπτυξη των προσωπικών βιωμάτων του καθενός,καθώς επίσης, την επανεξέταση και διόρθωση του εαυτό του.

8 - 8 - Είναι, επίσης, ένα μονοπάτι κατά μήκος του οποίου συναισθηματικές και γνωστικές πτυχές τέμνονται: νέα συναισθήματα στην επιφάνεια επιφέρουν την απόκτηση νέων γνωστικών ικανοτήτων. Τα PV που πραγματοποιούνται με αυτόν τον τρόπο γίνονται ένα ισχυρό μέσο που τεκμηριώνουν την εμπειρία, τις ανάγκες των ανθρώπων και τις ελπίδες από τις δικές τους προοπτικές. Μπορεί να ξεκινήσει μια διαδικασία ανάλυσης και της αλλαγής που τονίζει τη γνώση και την πρακτική, με παράλληλη τόνωση της δημιουργικότητας τόσο εντός όσο και εκτός της κοινότητας. Το PV δίνει φωνή και πρόσωπο σε εκείνους που συνήθως δεν ακούγονται ή βλέπονται. Στην πραγματικότητα το PV (που έχει από μόνο του πολλές άλλες γλώσσες, όπως η ειρωνεία, αφήγηση, μουσική και σώμα) είναι μια έγκυρη προσέγγιση για ενήλικες με διαφορετικούς βαθμούς και επίπεδα αναπηρίας, μειονέκτημα και κοινωνικό αποκλεισμό ως έναν τρόπο να ξεπεράσουν κοινωνικά εμπόδια και την ίδια στιγμή να αποκτήσουν νέες σχεσιακές και επαγγελματικές ικανότητες. Μπορεί να ευνοεί την εμπλοκή ( το βίντεο είναι ένα ελκυστικό εργαλείο, το οποίο δίνει άμεσα αποτελέσματα), την ενδυνάμωση (μια αυστηρή αλλά διασκεδαστική διαδικασία δίνοντας στους συμμετέχοντες τον έλεγχο ενός έργου), τη διευκρίνιση (οι συμμετέχοντες βρίσκουν τις φωνές τους και επικεντρώνουν σε τοπικά ζητήματα που προκαλούν ανησυχία), την ενίσχυση (οι συμμετέχοντες μοιράζονται τις φωνές τους με άλλες ομάδες ή κοινότητες, συμπεριλαμβανομένης τους λήπτες αποφάσεων, τους χορηγούς και το ευρύ κοινό), την κατάληξη (οι συμμετέχοντες γίνονται μια κοινότητα, η οποία λαμβάνει περαιτέρω μέτρα), την προσβασιμότητα (ζωντανές ιστορίες συλλαμβάνονται από τις ίδιες τις κοινότητες, έργα μπορούν να τεκμηριωθούν και να αξιολογηθούν, πληροφορίες πολιτικής και αποφάσεις μπορούν επίσης να μεταφερθούν πίσω στο επίπεδο της κοινότητας μέσω του PV), τη δυνατότητα να εξοπλίσουν μειονεκτούντες ενήλικες με τις βασικές δεξιότητες και θετική στάση (ομάδα εργασίας και ακουστικές ικανότητες, την κατασκευή αυτοεκτίμησης και

9 - 9 - τεχνικών παρακίνησης, το PV αναπτύσσει ενεργό ρόλο για τους συμμετέχοντες στη βελτίωση της εσωτερικής τους ικανότητας). Ως εκ τούτου, η προτεινόμενη μεθοδολογία οδηγεί στην απόκτηση, την εκ νέου ανακάλυψη και την ενοποίηση των σχεσιακών και απαραίτητων επικοινωνιακών ικανοτήτων για τις διαπροσωπικές σχέσεις που βοηθούν τα άτομα να προσαρμοστούν ή να αναπροσαρμοστούν τόσο σε κοινωνικό όσο και σε εργασιακό πλαίσιο: Αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση - ανάπτυξη της προσωπικότητας (νόηση, συναίσθημα, συμπεριφορά) Απόκτηση των επιχειρησιακών και τεχνικών ικανοτήτων - χρήση της κάμερας, μοντάζ βίντεο... Προώθηση της ολοκλήρωσης - στήριξη των επανεγκαθίδρυση / επαναφορά στην κοινωνία και στην αγορά εργασίας. Προσωπική ανάπτυξη, κοινωνική ένταξη, ευνοώντας έτσι την κοινωνική επανεγκαθίδρυση και ενεργού συμμετοχής στα κοινά.

10 Μοντέλο της διαδικασίας PV στο VISTA Στόχος Περιθωριοποιημένοι, σε μειονεκτική θέση ή άλλες ευάλωτες ομάδες Προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν Στόχοι που πρέπει να επιτευχθούν Σε προσωπικό επίπεδο - Προσωπική απομόνωση Σε κοινωνικό επίπεδο - Κοινωνικός αποκλεισμός ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ - Αποκλεισμός από την πρόσβαση στην εκπαίδευση και ευκαιρίες απασχόλησης ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΟ Υ ΒΙΝΤΕΟ Σε προσωπικό επίπεδο - Παροχή μέσων για τη δημιουργία μιας προσωπικής πολιτιστικής και κοινωνικής ταυτότητας - Αύξηση αυτοπεποίθησης και αυτοεκτίμησης - Παροχή αρμοδιοτήτων που σχετίζονται με τη γνωστική αυτόλειτουργία και ρύθμιση ταυτότητας Σε κοινωνικό επίπεδο - Δίνεται μια ευκαιρία για συμμετοχή στην κοινωνική ζωή - Αύξηση / παροχή σχεσιακών ικανοτήτων και κοινωνικών / διαπροσωπικών δεξιοτήτων ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ - Δίνεται μια εκπαιδευτική ευκαιρία - Παροχή κάποιων βασικών δεξιοτήτων, ορισμένων λειτουργικών ικανοτήτων - παρούσα δημοσίευση δεσμεύει Προώθηση μόνο τον συντάκη θετικών της στάσεων και η Επιτροπή και δεν ευθύνεται για προσαρμοστικότητας

11 Πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί (Κύρια) αίτια και οι λόγοι Χαρακτηριστικά του PV(για την αντιμετώπιση του προβλήματος) Αρμοδιότητες που αξίζει να αποκτηθούν / επανενεργοποιηθούν / ενημερωθούν (μέσω της διαδικασίας του PV για την αντιμετώπιση του προβλήματος Το PV βασίζεται στις αφηγήσεις των συμμετεχόντων Προσωπικές δεξιότητες όπως η έκφραση, η ρύθμιση της συγκίνησης, η γνωστική λειτουργία και η δημιουργικότητα ΣΕ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ Προσωπική απομόνωση Η απώλεια της προσωπικής, πολιτιστικής και κοινωνικής ταυτότητας Η απώλεια της αυτοπεποίθησης και της αυτοεκτίμησης Η έλλειψη διαπροσωπικών δεξιοτήτων Το PV είναι μια διαδικασία που πραγματοποιείται προς την αντανάκλαση Στο PV οι δικαιούχοι είναι οι συγγραφείς των ιστοριών που λένε (είναι οι σκηνοθέτες της ταινίας και το κοινό, οι ίδιοι) Το PV περιλαμβάνει μια περιοδική επιλογή να επανεξετάσει τη δράση. Δίνει αφορμή για ένα διάλογο μεταξύ του ατόμου και του εαυτού / εικόνας Το PV ενσωματώνει αρκετούς κωδικούς (εικονικούς, οπτικούς, λεκτικούς, ηχητικούς κ.α.) όπως και στην καθημερινή ζωή Αυτό-κατανόηση, αυτοπεποίθηση, εμπιστοσύνη και ρύθμιση της ταυτότητας Κίνητρα μέσω της, εκ νέου, δημιουργίας μιας ενεργού διαδικασίας κατά την οποία οι δικαιούχοι μπορούν να κατασκευάσουν νέες ιδέες και έννοιες που βασίζονται στην τρέχουσα γνώση του εαυτού τους Αυτοπεποίθηση και αυτοεκτίμηση Κριτική συνείδηση μέσα από την ανάπτυξη των προσωπικών πόρων του καθενός, επίσης, επανεξέταση και διόρθωση του εαυτού του ΤοPV ευνοεί την ανάπτυξη των προσωπικών πόρων του καθενός σε σχέση με τα χαρακτηριστικά των Αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση (ανάπτυξη της προσωπικότητας σε σχέση με τους άλλους) VISTA - participatory VIdeo and social Skills άλλων for Training disadvantaged Adults παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για

12 Πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί (Κύρια) αίτια και οι λόγοι Χαρακτηριστικά του PV (για την αντιμετώπιση του προβλήματος) Αρμοδιότητες που αξίζει να αποκτηθούν / επανενεργοποιηθούν / ενημερωθούν (μέσω της διαδικασίας του PV) για την αντιμετώπιση του προβλήματος ΣΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ Ο κοινωνικός αποκλεισμός Η έλλειψη των σχεσιακών ικανοτήτων και κοινωνικών δεξιοτήτων Περιορισμένες ευκαιρίες για ατομική συμμετοχή στην κοινωνική ζωή Το PV είναι μια συμμετοχική εμπειρία με βάση τον αυθορμητισμό και την ελεύθερη έκφραση των ιδεών και των συναισθημάτων Το PV βασίζεται στην κοινωνική και συλλογική συμμετοχή και το διαμοιρασμό Το PV φέρνει κοντά τους ανθρώπους, ώστε να εξερευνήσουν τα θέματα και τις ανησυχίες φωνής Εμπιστοσύνη, κοινωνικοποίηση και ικανότητες δημιουργίας σχέσεων για την αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ τους Δεξιότητες να ακούει -Ενίσχυση των προσωπικοτήτων στις διαπροσωπικές σχέσεις Συνεργασία και επικοινωνία Απώλεια της σχέση με τον κόσμο, με τους άλλους, με το κοινωνικό σύνολο Το PV είναι μια ενδυναμωτική συλλογική δράση, που βασίζεται στις διαπροσωπικές σχέσεις Οικειότητα και διαπραγμάτευση Στυλ σχέσεων και διαπροσωπικές δεξιότητες Το PV επιτρέπει τη διαφορετική αντίληψη Εμπιστοσύνη στο σχηματισμό μέσα και έξω από την ομάδα VISTA - participatory VIdeo and social Skills Το for PV δίνει Training φωνή disadvantaged και πρόσωπο σε Adults εκείνους που συνήθως δεν έχουν ακουστεί ή ιδωθεί και αυτές οι φωνές μπορεί να είναι ευρέως Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. διαδεδομένες Η παρούσα στον δημοσίευση έξω κόσμο δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για

13 Πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί (Κύρια) αίτια και οι λόγοι Χαρακτηριστικά του PV(για την αντιμετώπιση του προβλήματος) Αρμοδιότητες που αξίζει να αποκτηθούν / επανενεργοποιηθούν / ενημερωθούν (μέσω της διαδικασίας του PV) για την αντιμετώπιση του προβλήματος ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ Αποκλεισμός από την πρόσβαση στην εκπαίδευση και τις ευκαιρίες απασχόλησης Η έλλειψη συνείδησης σχετικά με τα προσωπικά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες, τις δυνατότητες Η έλλειψη συμμετοχής στη διαδικασία μάθησης ή άλλους εκπαιδευτικούς πόρους Η έλλειψη βασικών δεξιοτήτων και θετικών στάσεων Η έλλειψη των επιχειρησιακών ικανοτήτων και της προσαρμοστικότητας Το PV είναι μια μαθησιακή διαδικασία σε δράση Στο PV το πρόγραμμα εκμάθησης μοιράζεται με την ομάδα, προκειμένου να ενδυναμώσει και να παρακινήσει τους συμμετέχοντες Η διαδικασία του PV είναι η βάση για τη δυναμική της ομάδας Το PV αναπτύσσει ενεργό ρόλο για τους συμμετέχοντες στη βελτίωση των εσωτερικών τους ικανοτήτων Το PV είναι μια αυστηρή αλλά διασκεδαστική διαδικασία, που δίνει στους συμμετέχοντες τον έλεγχο ενός έργου Το PV δίνει κάποιες τεχνικές και Ακουστικές και μαθησιακές δεξιότητες Διαμοιρασμός, προώθηση της κατανόησης και ευαισθητοποίηση Μένοντας και όντας εργαζόμενοι σε ομάδα Επίλυση προβλημάτων Γνωστική επάρκεια, έλεγχο και ενδυνάμωση Η ρύθμιση του στόχου Η χρήση της κάμερας, βίντεο μοντάζ VISTA - participatory VIdeo and social Skills λειτουργικές for Training ικανότητες disadvantaged Adults παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για

14 παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για

15 Οι ηθοποιοί στο PV Α. Οι δικαιούχοι Στο Vista πρόγραμμα οι δικαιούχοι των εργαστηρίων PV είναι περιθωριοποιημένοι, σε μειονεκτική θέση ή μέλη άλλων ευπαθών ομάδων. Επειδή η περιθωριοποίηση αποτελεί τον πυρήνα του αποκλεισμού από την εκπλήρωση και την πλήρη κοινωνική ζωή σε ατομικό, διαπροσωπικό και κοινωνικό επίπεδο, οι δικαιούχοι είναι άτομα που έχουν σχετικά περιορισμένο έλεγχο πάνω στη ζωή τους και από τους πόρους που έχουν στη διάθεσή τους. Περιθωριοποίηση είναι μια ολισθηρή και πολυεπίπεδη ιδέα. Ο Peter Leonard (1984, p.180) ορίζει την κοινωνική περιθωριοποίηση, ως "να είναι έξω από το κύριο κορμό της παραγωγικής δραστηριότητας και / ή την κοινωνική ζωή». Το έργο προβλέπει ενήλικες με διαφορετικές εμπειρίες της περιθωριοποίησης: από άτομα με τυπική δια βίου περιθωριοποίηση (δηλαδή οι άνθρωποι με σοβαρή διαταραχή από τη γέννησή τους ή εκείνα που έχουν γεννηθεί σε ιδιαίτερα οριακές ομάδες που υφίστανται διακρίσεις, όπως οι Ρομά) στους ανθρώπους για τους οποίους η περιθωριοποίηση έχει αποκτηθεί, από μετέπειτα αναπηρία, ή με αλλαγές στο κοινωνικό και οικονομικό σύστημα (π.χ. μακροχρόνια άνεργοι, ενήλικες με ψυχικές αναπηρίες). Όποια και αν είναι η προέλευση και η διαδικασία της περιθωριοποίησης, οι ομάδες αυτές έχουν περιορισμένες ευκαιρίες να συνδράμουν κοινωνικά, χαμένες κοινωνικές δεξιότητες, χαλαρή αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση. Η κατάσταση των καταπιεσμένων λαών χαρακτηρίζεται επίσης από την αντίσταση και την ανθεκτικότητα. Στην ανθεκτικότητα υπάρχει η δυνατότητα για μια ενισχυμένη, επανακτημένη και εκ νέου εφευρεμένη ταυτότητα. Το ίδιο το γεγονός της ύπαρξης

16 καταπιεσμένων, που έχουν απορριφθέντα ή μειωμένα θεμελιώδη δικαιώματα, μπορεί να προκαλέσει τις προσπάθειες για την αποκατάσταση της κατάστασης. Το PV, όπως έχει ήδη αναφερθεί, είναι μια συλλογική δράση που μπορεί να βοηθήσει τους ανθρώπους να ανταποκριθούν στην πρόκληση της περιθωριοποίησή τους με εποικοδομητικούς τρόπους, ανοίγοντας νέες δυνατότητες για την ανάληψη δράσης. Μπορεί να προσφέρει μια ευκαιρία για να τεκμηριώσουν τις δικές τους εμπειρίες και να εκφράσουν τις επιθυμίες και τις ελπίδες τους από τις δική τους οπτική γωνία, επιτρέποντάς τους να καταγράφουν και να πουν τη δική τους ιστορία, και να κάνουν τη φωνή τους να ακουστεί. Β. Μεσάζοντες / εκπαιδευτές / κατασκευαστές βίντεο Οι μέθοδοι διδασκαλίας με βάση τα βίντεο είναι πολύπλοκες και χρησιμοποιούν συγκεκριμένη γλώσσα αφήγησης που αγγίζει τη γνωστική λειτουργία, το συμβολισμό και τα συναισθήματα. Εκτός από αυτό, πρέπει να τονιστεί ότι οι χρήστες έχουν ιδιαίτερες καταστάσεις της ζωής, έτσι ώστε ο διαμεσολαβητής πρέπει να εκτιμά τις μειονεκτούσες εμπειρίες των συμμετεχόντων. Αυτό σημαίνει την αποτίμηση της ζωής και τις ιδέες που έχουν αποκτηθεί, καθώς και το επίπεδο και τους κύριους λόγους της προσωπικής τους απομόνωσης, του κοινωνικού αποκλεισμού και του αποκλεισμού από την πρόσβαση στην εκπαίδευση και τις ευκαιρίες απασχόλησης. Ένας εκπαιδευτής που εργάζεται με ένα συμμετοχικό τρόπο θα πρέπει να επικοινωνεί με την ομάδα ότι ο καθένας είναι σε θέση να μάθει και ότι ο καθένας έχει κάτι να μοιραστεί. Αυτός πρέπει να είναι ευαίσθητος και να ανταποκρίνεται σε ζητήματα που προκύπτουν από τα άτομα και την ομάδα. Σε γενικό επίπεδο, ένας εκπαιδευτής / συντονιστής στο PV πρέπει να κατέχει σημαντικές ιδιότητες και δεξιότητες που μπορεί να περιλαμβάνουν:

17 Μια ζεστή προσωπικότητα και την ικανότητα για να εμπνεύσει την έγκριση και την αποδοχή στους συμμετέχοντες - Ενθουσιασμό για τα επιλεγμένα θέματα, καθώς και την ικανότητα να τα μοιραστεί - Κοινωνικές δεξιότητες, με τη δυνατότητα να φέρει την ομάδα μαζί και να την καθοδηγήσει - Δεξιότητες διευκόλυνσης που καλούν την εμπλοκή των συμμετεχόντων και την ενεργή δημιουργία που βασίζεται στις ιδέες τους και τις δυνατότητές τους - Ικανότητα να παρατηρήσει και να λύσει προβλήματα ή προκλήσεις που οι συμμετέχοντες θα μπορούσαν να έχουν και - Ευελιξία στο να ανταποκριθεί στις εναλλασσόμενες ανάγκες των συμμετεχόντων, προσαρμόζοντας την ταχύτητα της εργασίας ανάλογα με τις περιστάσεις και να προσπαθεί να εργαστεί στον ρυθμό συμμετεχόντων. (Προσαρμογή από Pretty, Guijt et al, IIED 1995: Συμμετοχική Μάθηση και Δράση: Ο οδηγός ενός εκπαιδευτή) Εκτός από αυτό, ο υπεύθυνος πρέπει: Να είναι βοηθητικός Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να βλέπουν τον μεσάζοντα / εκπαιδευτή ως βοηθό, όχι ως "ειδικό" με ειδικές ικανότητες. Το όλο θέμα του συμμετοχικού βίντεο είναι ότι ο καθένας μπορεί να μάθει τα απαραίτητα βήματα και δεξιότητες: ο ρόλος / οι ενέργειες / ο τρόπος του εκπαιδευτή θα πρέπει να βοηθήσει να μεταφερθεί αυτό το μήνυμα. Για παράδειγμα, ο μεσάζοντας πρέπει να περιορίσει το χρόνο για το χειρισμό του εξοπλισμού. Ο χρόνος εκδήλωσης πρέπει να είναι όσο το δυνατό συντομότερος. Να ενεργοποιεί τους άλλους να μοιραστούν τις δυνάμεις τους Σε κάθε ομάδα, κάποιοι άνθρωποι μπορεί να εξοικειωθούν με τον εξοπλισμό του βίντεο πιο γρήγορα από τους άλλους. Άλλοι θα είναι καλοί στη διεξαγωγή συνεντεύξεων ή την προετοιμασία σεναρίων. Ενθαρρύνει τα άτομα αυτά να βοηθούν άλλους κατά τη διάρκεια ασκήσεων, πάντα εξασφαλίζοντας ότι το κάνουν αυτό

18 με ένα υποστηρικτικό τρόπο. Η ενεργοποίηση των συμμετεχόντων να μοιραστούν τις δυνάμεις τους μπορεί να βοηθήσει στην οικοδόμηση εμπιστοσύνης και την αίσθηση της αμοιβαίας υποστήριξης. Να δίνει κίνητρο στην ομάδα Ο συντονιστής πρέπει να είναι έτοιμος με ιδέες που μπορούν να τονώσουν την ομάδα σε χαμηλής ενέργειας σημεία, πρέπει να ζητά ιδέες από τους συμμετέχοντες, βοηθώντας τους ανθρώπους να εκφράσουν αυτό που αισθάνονται, να τους δώσει τη δυνατότητα και να τους αυξήσει την ευαισθητοποίηση σχετικά με τη πιθανότητα να αναλάβουν εκ νέου τον έλεγχο της δικής τους μοίρας. Να παρέχει την υποστήριξη και την ανατροφοδότηση Να προσφέρει θετική συμβολή και υποστηρικτική ανατροφοδότηση κατά τη διάρκεια της κάθε δραστηριότητας. Η εκτιμούμενη ανατροφοδότηση βοηθά να χτίσει την εμπιστοσύνη και τις δεξιότητες των συμμετεχόντων. Παρέχει επίσης ένα μοντέλο για τη στήριξη του ενός από τον άλλο μέσα στην ομάδα. ΜΕΡΟΣ ΙΙ - Οδηγός για τη διαδικασία PV 4. Στάδιο 1 Η δημιουργία της ομάδας μέσω της αφήγησης Το σημείο εκκίνησης του εργαστηρίου PV είναι η δημιουργία ενός φιλόξενου και ενδυναμωμένου περιβάλλοντος. Με βάση τη συμμετοχή, και τη συνεργασία, οι δραστηριότητες του PV πρέπει να εμπλέκουν τους συμμετέχοντες σωματικά, ψυχικά και συναισθηματικά σε μια πολυαισθητηριακή εμπειρία. Η "γνωριμία μεταξύ των μελών της ομάδας» μπορεί να είναι το πρώτο βήμα για τη διαμόρφωση της ομάδας. Άλλες δραστηριότητες (προσομοίωση, οπτικοποίηση, παιχνίδι ρόλων, ελεύθερη συζήτηση, έκφραση σκέψεων, εμπειριών ή ερωτήσεων, φυσικές κινήσεις), με βάση τις διάφορες ιστορίες των

19 συμμετεχόντων, μπορεί να δώσουν συναισθηματική διέγερση τόσο μεμονωμένα όσο και στο πλαίσιο της ομάδας. Τα μέλη μπορούν να θέτουν τις δικές τους δεσμεύσεις, τις βιωμένες εμπειρίες και τις γνώσεις τους σχετικά με το τι είναι η ζωή από την πλευρά τους, μοιράζοντας τις αντιλήψεις τους και έτσι να εντοπίσουν, να ιεραρχήσουν και να αξιολογήσουν τα θέματα τους. Όσο πιο άνετοι είναι οι συμμετέχοντες τόσο πιο αποτελεσματικό θα είναι το εργαστήριο. Η ασφάλεια και η ευημερία των συμμετεχόντων ατόμων και των κοινοτήτων είναι υψίστης σημασίας ανά πάσα στιγμή. Ορισμένες δραστηριότητες που μπορεί να προταθούν με σκοπό τον σχηματισμό της ομάδας, είναι : Δραστηριότητα προφίλ Ρωτώντας διαφορετικούς ανθρώπους για τις καθημερινές δραστηριότητές τους. Προσέγγιση των μελών εποικοδομητικά Επιβράβευση των μελών, είτε προφορικά είτε μέσω προνομίων για την ανάληψη πρωτοβουλιών και δράσεων κάθε είδους. Ο καθένας πρέπει να ξέρει ότι εκτιμάται η συνεισφορά του. Ακόμη και αν τα σχόλιά τους δεν είναι πρακτικά, μια απάντηση μπορεί να ξεκινήσει με "Αυτό είναι ένα καλό σημείο, αλλά τι γίνεται...", ή "Αυτό είναι ένα ενδιαφέρον σημείο, τι σκέφτονται οι άλλοι;" Καταιγισμός σκέψεων Ζητώντας από τα μέλη να σκεφτούν οποιεσδήποτε ιδέες που τους έρχονται στο μυαλό και να καταγράψουν όλες τις ιδέες, χωρίς αξιολόγηση ή κρίση. Καλό, κακό ή ενδιάμεσο Εμφανίζοντας στους συμμετέχοντες εικόνες, η καθεμιά με μια σκηνή που θα μπορούσε να ερμηνευθεί ως καλή, κακή ή

20 ενδιάμεση, ανάλογα με την άποψη του καθενός. Στη συνέχεια, συζητώντας τις διάφορες εναλλακτικές λύσεις μέσα στην ομάδα. Κάνοντας κάτι μαζί Παρέχοντας υλικά και αντικείμενα και ζητώντας από τους συμμετέχοντες να κάνουν κάτι. Ο διαμεσολαβητής πρέπει να χρησιμοποιήσει τα αποτελέσματα για να συζητήσουν την επικοινωνία και τη συνεργασία. Συμμετοχικό παιχνίδι Δίνοντας πέντε μπαστούνια σε κάθε συμμετέχοντα και ξεκινώντας μια συζήτηση. Κάθε ένας-που μιλάει πρέπει να πετάξει μακριά ένα από τα μπαστούνια του. Κανείς δεν μπορεί να μιλήσει χωρίς μπαστούνι. Θέματα ενδιαφέροντος, που οι συμμετέχοντες θέλουν να μοιραστούν, πρέπει να συζητηθούν. Παρουσίαση των εμπειριών Ζητώντας από τους συμμετέχοντες να περιγράψουν προσωπικές εμπειρίες που σχετίζονται με την καθημερινή ζωή τους. Επίλυση προβλημάτων Κάνοντας έναν πίνακα με τέσσερις στήλες. Εισαγωγή κύριων προβλήματα των συμμετεχόντων στην πρώτη στήλη, πιθανές λύσεις στη δεύτερη στήλη, τι τους εμποδίζει από την επίλυση του προβλήματος στην τρίτη στήλη, και τι θα τους βοηθήσει να λύσουν το πρόβλημα στην τέταρτη στήλη. Συζήτηση. Σύνθεση τραγουδιού Ζητώντας από τα μέλη να κάνουν ένα τραγούδι για κάτι που οι συμμετέχοντες θα ήθελαν να πουν και να μοιραστούν με τους άλλους (π.χ. πώς να αυξήσουν τη συνεργασία της ομάδας).

21 Οι δραστηριότητες του σταδίου 1: - Βοηθούν στην οικοδόμηση εμπιστοσύνης, κατανόησης εαυτού, αυτοπεποίθηση και οικειότητα μεταξύ των μελών της ομάδας - Αναπτύσσουν την προσωπική αντανάκλαση - Ευνοούν την κατανόηση των συμμετεχόντων "inside view" - Επειδή όλες οι φωνές εκφράζονται και ακούγονται, βοηθούν την αμοιβαία κατανόηση και την κοινωνικοποίηση - Αναπτύσσουν ενσυναίσθηση - την ικανότητα να εντοπίζει και να κατανοεί τα συναισθήματα ή τις δυσκολίες ενός άλλου ατόμου. - Ευνοεί τις ακουστικές ικανότητες και δεξιότητες επικοινωνίας Στάδιο 2 - Από την αφήγηση στη δημιουργία του σεναρίου Μόλις δημιουργήθηκε η συνοχή μεταξύ των μελών της ομάδας, ένα από τα κύρια στάδια της διαδικασίας VISTA PV πρέπει να ξεκινήσει. Όπως έχει ήδη αναφερθεί, σε αυτό το έργο το PV θεωρείται ως μια συλλογική αφήγηση και ως αφήγηση έκφρασης, αφήγησης και αναγκών ταυτότητας. Το PV κατευθύνεται περισσότερο προς τον

22 προβληματισμό παρά προς την πραγματική παραγωγή αφού η όλη διαδικασία επικεντρώνεται στην αφήγηση και τη συμμετοχή. Μέσα από την οικοδόμηση και ανοικοδόμηση των συνομιλιών και των αφηγήσεων των συμμετεχόντων, πρέπει οι συμμετέχοντες να ανακαλύψουν τι ιστορία / ιστορίες η ομάδα θα ήθελε να πει και να κινηματογραφήσει. Δημιουργικές δραστηριότητες πρέπει να οργανώνονται προκειμένου να τονώσει τις ιδέες, να οικοδομήσει την εμπιστοσύνη της ομάδας, να ενθαρρύνει και να επαινέσει τις ιστορίες των μελών της ομάδας. Ο διαμεσολαβητής πρέπει να ωθήσει την ομάδα τονίζοντας ότι ο καθένας έχει μια ιστορία να πει και το δικαίωμα να ακούσει και ακουστεί. Μερικά εργαλεία και ασκήσεις διασταύρωσης συναισθημάτων που διεγείρουν τη δημιουργικότητα μπορεί να χρησιμοποιηθούν όπως, για παράδειγμα, παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια και ομαδικές ασκήσεις, κίνηση του σώματος, τα σχέδια... προκειμένου να τονώσει τη φαντασία των ανθρώπων να δημιουργήσουν πρωτότυπες ιστορίες που πηγαίνουν πέρα από τα υπάρχοντα θέματα και αφηγήσεις που βιώνουν καθημερινά. Κοινή χρήση αυτών των αφηγήσεων είναι σημαντική όχι μόνο για την αίσθηση της ταυτότητάς τους, την κατανόηση και την αναγνώριση από τους άλλους, αλλά ως μια μορφή δημιουργικής έκφρασης και την υπεράσπιση των θεμάτων στη ζωή τους. Τα μέλη της ομάδας μπορούν να είναι σε θέση να προχωρήσουν πέρα από την καθημερινή εμπειρία ζωής τους για να αποκαλυφθεί η ποιητική και φανταστική απόδοση των εσωτερικών φωνών τους,μεταφράζοντας, αντανακλώντας και συμμετέχοντας εκ νέου στον κόσμο τους. Αυτό μπορεί να θεωρηθεί ως το σημείο εκκίνησης για τη δημιουργία μιας αφηγηματικής ομάδας, στην οποία τα μέλη της, αρχής γενομένης από τη δική τους αφήγηση, βάζουν κάποια στοιχεία μαζί δημιουργώντας έτσι μια κοινή ιστορία. Η διαδικασία

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων

Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων Στη δραματοθεραπεία εκδραματίζονται σκηνές και γεγονότα της ζωής στην προσωπική παράσταση του καθενός, με την ασφάλεια που προσφέρουν οι μορφές τέχνης που χρησιμοποιούνται,

Διαβάστε περισσότερα

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων 2 x 4 ώρες Μέτρηση και Βελτίωση Ενδυνάμωσης Ορισμός της Ενδυνάμωσης: Η ενδυνάμωση είναι η διαδικασία της αύξησης της ικανότητας των ατόμων

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση , Matrix, Ελληνική έκδοση Matrix Ελληνική Έκδοση Συντάχθηκε από: LMETB Μεταφράστηκε από: CARDET , Matrix Εισαγωγικό Επίπεδο (για μαθητές ηλικίας 12 14 χρονών) Προσωπικό προφίλ ( ) (να θεωρηθούν από τη

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

6. Διαχείριση Έργου. Έκδοση των φοιτητών

6. Διαχείριση Έργου. Έκδοση των φοιτητών 6. Διαχείριση Έργου Έκδοση των φοιτητών Εισαγωγή 1. Η διαδικασία της Διαχείρισης Έργου 2. Διαχείριση κινδύνων Επανεξέταση Ερωτήσεις Αυτοαξιολόγησης Διαχείριση του έργου είναι να βάζεις σαφείς στόχους,

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικές Τεχνικές

Συνεργατικές Τεχνικές Καταιγισμός ιδεών, Παιχνίδι ρόλων, Ομάδες Εργασίας, Συζήτηση με διάταξη δύο κύκλων, Δομημένη Συζήτηση - Debate Μέθοδος σχεδίων εργασίας ΚΕΣΥΠ ΚΙΛΚΙΣ Καταιγισμός ιδεών Είναι η εξέταση ενός ζητήματος μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Αξιολόγηση Ικανοτήτων

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Αξιολόγηση Ικανοτήτων 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Αξιολόγηση Ικανοτήτων Αξιολόγηση Ικανοτήτων Γενική Περιγραφή της Ενότητας: Αυτή η ενότητα στοχεύει στην αξιολόγηση των ηγετικών ικανοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Παιδαγωγικά παιχνίδια Ελεύθερος συνειρμός Το παιχνίδι ρόλων Οραματισμός Ζωγραφική / Σχέδιο Εργασία σε μικρές ομάδες Επισκέπτες ομιλητές Χρήση Βίντεο Ανάθεση εργασιών Τα παιδαγωγικά

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση Ent-teach κεφαλαιο 3 - Ανάλυση Αγοράς Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα απευθύνεται σε μαθητές από όλους

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

PHOTOVOICE. Κλειώ Κούτρα

PHOTOVOICE. Κλειώ Κούτρα PHOTOVOICE Κλειώ Κούτρα PHOTOVOICE ΤΙ ΕΙΝΑΙ PHOTOVOICE; ΓΙΑΤΊ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΤΟ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΉΣΕΤΕ; ΠΟΙΟΣ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΤΟ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΉΕΙ; ΠΟΤΕ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΤΟ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙΤΕ; ΠΏΣ ΜΠΟΡΕΊΤΕ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΉΣΕΤΕ PHOTOVOICE

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 3.2 Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και σχέσεων Να επιδεικνύουν τρόπους αποτελεσματικής επικοινωνίας Να επιδεικνύουν ικανότητες

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή των Ικανοτή των

Περιγραφή των Ικανοτή των Περιγραφή των Ικανοτή των * Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για τυχόν

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΡΓΑΛΕΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ PRO SKILLS

Η ΕΡΓΑΛΕΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ PRO SKILLS Η ΕΡΓΑΛΕΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ PRO SKILLS «Το παιχνίδι είναι γνώση, συναίσθημα και δράση» Η «Εργαλειοθήκη» Pro Skills δημιουργήθηκε και προσφέρεται, προκειμένου να προωθήσει την μεθοδολογία του Pro Skills, με βάση

Διαβάστε περισσότερα

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική.

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική. ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ από το 2000 µέχρι σήµερα ένα εργαστήρι σκηνικής έκφρασης και δηµιουργίας, ή µια πρόταση ασκήσεων δηµιουργικής φαντασίας -------------------------------------------- (α) αντικείµενο και ιστορικό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Σκοποί της παρουσίασης Παρουσίαση των Ψυχοκινητικών, γνωστικών και συναισθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Εισηγητής Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος. Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος

Εισηγητής Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος. Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος Εισηγητής Δύναμη: Η πιθανότητα που έχει ο «άνθρωπος» να είναι σε θέση να «περάσει» τις δικές του επιθυμίες μέσα από μία κοινωνική σχέση παρά την αντίσταση. Εξουσία: Η εξουσία ορίζεται ως το νόμιμο δικαίωμα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη και Βελτίωση Προσωπικών Δεξιοτήτων. Το Πρόγραμμα χρηματοδοτείται με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής

Ανάπτυξη και Βελτίωση Προσωπικών Δεξιοτήτων. Το Πρόγραμμα χρηματοδοτείται με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ανάπτυξη και Βελτίωση Προσωπικών Δεξιοτήτων Σκοποί του προγράμματος 1. Γνωριμία με τα 5 έγγραφα του Europass Βιογραφικό Σημείωμα Europass Γλωσσικό Διαβατήριο Europass Κινητικότητα Europass Συμπλήρωμα Διπλώματος

Διαβάστε περισσότερα

Μουσικοκινητική Αγωγή

Μουσικοκινητική Αγωγή Μουσικοκινητική Αγωγή Τι είναι η Μουσικοκινητική Αγωγή Αρχές της Μουσικοκινητικής Αγωγής (Carl Orff) Παιδαγωγικές βάσεις της Μουσικοκινητικής Αγωγής Ποιοι οι στόχοι της Μουσικοκινητικής Αγωγής Αυτοσχεδιασμός

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

European Year of Citizens 2013 Alliance

European Year of Citizens 2013 Alliance European Year of Citizens 2013 Alliance MANIFESTO Η ενεργός συμμετοχή του ευρωπαίου πολίτη είναι άμεσα συνδεδεμένη με την επιδίωξη των Ευρωπαϊκών συλλογικών στόχων και αξιών που προβλέπονται στις Συνθήκες

Διαβάστε περισσότερα

1. Πρακτικές για κάθε Στάδιο της ιαδικασίας Εθελοντισµού 1.1 Προσέλκυση και Επιλογή Εθελοντών

1. Πρακτικές για κάθε Στάδιο της ιαδικασίας Εθελοντισµού 1.1 Προσέλκυση και Επιλογή Εθελοντών 1. Πρακτικές για κάθε Στάδιο της ιαδικασίας Εθελοντισµού 1.1 Προσέλκυση και Επιλογή Εθελοντών Το στάδιο αυτό ορίζεται ως η συγκέντρωση ενός ικανοποιητικού αριθµού κατάλληλων υποψήφιων εθελοντών για την

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις Ent-teach Κεφάλαιο 2 Αναγνώριση ευκαιριών Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα στοχεύει να βοηθήσει τους

Διαβάστε περισσότερα

Η αποτελεσματική επικοινωνία γονέων-εκπαιδευτικών

Η αποτελεσματική επικοινωνία γονέων-εκπαιδευτικών Δρ Γεώργιος Γιαννακόπουλος Ψυχίατρος παιδιών και εφήβων Η αποτελεσματική επικοινωνία γονέων-εκπαιδευτικών Εταιρεία Εκπαίδευσης και Ψυχοθεραπείας Αθήνα 2013 0 Copyright 2013 Γεώργιος Γιαννακόπουλος ISBN:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ

ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ Δρ. Κατερίνα Αργυροπούλου Η σύγχρονη αγορά εργασίας Η αγορά εργασίας μεταβάλλεται και διευρύνεται Η εργασία οργανώνεται

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΩΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΨΥΧΙΚΑ ΥΓΙΕΣ-ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 7 ΒΗΜΑΤΩΝ

ΠΩΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΨΥΧΙΚΑ ΥΓΙΕΣ-ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 7 ΒΗΜΑΤΩΝ ΠΩΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΨΥΧΙΚΑ ΥΓΙΕΣ-ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 7 ΒΗΜΑΤΩΝ Το φυλλάδιο «Ένας οδηγός για την προαγωγή της ψυχικής υγείας στο χώρο εργασίας- πηγή βοήθειας για τους εργοδότες» απευθύνεται

Διαβάστε περισσότερα

Ενίσχυση των σχέσεων και της συνεργασίας ανάμεσα στα σχολεία και στους εκπαιδευτικούς. Στηρίζεται στην ενεργητική παρουσία των συμμετεχόντων, στην

Ενίσχυση των σχέσεων και της συνεργασίας ανάμεσα στα σχολεία και στους εκπαιδευτικούς. Στηρίζεται στην ενεργητική παρουσία των συμμετεχόντων, στην Ενίσχυση των σχέσεων και της συνεργασίας ανάμεσα στα σχολεία και στους εκπαιδευτικούς. Στηρίζεται στην ενεργητική παρουσία των συμμετεχόντων, στην ανταλλαγή απόψεων και εμπειριών και στην αξιοποίηση της

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία (Project)

Ερευνητική Εργασία (Project) Ερευνητική Εργασία (Project) Ερευνητικές Εργασίες (Project) Τι είναι ερευνητική εργασία Σκοπός της ερευνητικής εργασίας Εκπαιδευτική Αξία Προϋποθέσεις επιτυχίας του project Ρόλος του μαθητή Ρόλος του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

«Η εξοικείωση των Διευθυντών (εκπαιδευτικών) με τη δυναμική της ομάδας με έμφαση στη βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων στη σχολική κοινότητα».

«Η εξοικείωση των Διευθυντών (εκπαιδευτικών) με τη δυναμική της ομάδας με έμφαση στη βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων στη σχολική κοινότητα». «Η εξοικείωση των Διευθυντών (εκπαιδευτικών) με τη δυναμική της ομάδας με έμφαση στη βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων στη σχολική κοινότητα». ΣΩΤΗΡΑΚΟΠΟΥΛΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 1 ης ΠΕΡΙΦ.

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση του Μαθητή: Από τη Θεωρία στη Χάραξη Πολιτικής. Λεωνίδας Κυριακίδης, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου

Διαμορφωτική Αξιολόγηση του Μαθητή: Από τη Θεωρία στη Χάραξη Πολιτικής. Λεωνίδας Κυριακίδης, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Διαμορφωτική Αξιολόγηση του Μαθητή: Από τη Θεωρία στη Χάραξη Πολιτικής Λεωνίδας Κυριακίδης, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου 1 Δομή παρουσίασης Αξιολόγηση: Έννοια & Σημασία Σκοποί Αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΦΙΛ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΚΑΙNΟΤΟΜΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΑ

ΠΡΟΦΙΛ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΚΑΙNΟΤΟΜΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΑ ΠΡΟΦΙΛ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΚΑΙNΟΤΟΜΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΑ Εισαγωγή Το παρόν έγγραφο συντάχθηκε από τους εταίρους του έργου INNOGROW Καινοτόμος Επιχειρηματικότητα για αύξηση της Απασχόλησης, Δημιουργία Νέων Επιχειρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

Μονοπάτια Απασχολησιμότητας Ικανότητες & Δεξιότητες εργαζομένων στις σύγχρονες ελληνικές επιχειρήσεις

Μονοπάτια Απασχολησιμότητας Ικανότητες & Δεξιότητες εργαζομένων στις σύγχρονες ελληνικές επιχειρήσεις Μονοπάτια Απασχολησιμότητας Ικανότητες & Δεξιότητες εργαζομένων στις σύγχρονες ελληνικές επιχειρήσεις 30 Μαρτίου 2015 Εισηγητής : B.Αϊβαζίδης MSc, PhDc Χαρακτηριστικά του σημερινού εργασιακού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Για τη σχολική χρονια

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Για τη σχολική χρονια Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Για τη σχολική χρονια 2016-2017 Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΖΥΓΙΟ. Ζάγκα Αλεξάνδρα Α.Μ: Κούτσικου Ναυσικά Α.Μ:

ΔΙΑΖΥΓΙΟ. Ζάγκα Αλεξάνδρα Α.Μ: Κούτσικου Ναυσικά Α.Μ: ΔΙΑΖΥΓΙΟ Ζάγκα Αλεξάνδρα Α.Μ:1051485 Κούτσικου Ναυσικά Α.Μ:1049140 Τις τρεις τελευταίες δεκαετίες παρατηρείται αλλαγή στο οικογενειακό περιβάλλον: Στις Η.Π.Α ένας (1) στους δύο (2) γάμους καταλήγει σε

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια»

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» «ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» 1 ο Γενικό Λύκειο Πάτρας Ερευνητική Εργασία Β Τάξης Σχολικού έτους 2012-2013 Ομάδα Ε Ας φανταστούμε μία στιγμή το σχολείο των ονείρων μας.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής

Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής Εισαγωγικά Η παιδαγωγική του Σχεδίου Εργασίας ή μέθοδος Project βασίζεται στην

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου

Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά

Διαβάστε περισσότερα

1ο Φύλλο Εργασίας. της παλέτας Ήχος. Πώς μπορούμε να εισάγουμε και να αναπαράγουμε έναν ήχο;

1ο Φύλλο Εργασίας. της παλέτας Ήχος. Πώς μπορούμε να εισάγουμε και να αναπαράγουμε έναν ήχο; 1ο Φύλλο Εργασίας της παλέτας Ήχος Πώς μπορούμε να εισάγουμε και να αναπαράγουμε έναν ήχο; Για να εισάγουμε ένα ή περισσότερα μουσικά κλιπ σε ένα αντικείμενο, επιλέγουμε από το μεσαίο παράθυρο του Scratch

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ»

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ» Εργαστήριο δικτύωσης σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με θέμα: «Η συναισθηματική νοημοσύνη και η επίδρασή της στην εκπαιδευτική διαδικασία» 6 7 Μαΐου 2014 Κέντρο Πρόληψης των

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων

Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων Ενότητα 11: Κριτικός Στοχασμός και Ενδυνάμωση Γιώργος Κ. Ζαρίφης Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική Παιδαγωγική Θεωρία και Πράξη

Μουσική Παιδαγωγική Θεωρία και Πράξη Μουσική Παιδαγωγική Θεωρία και Πράξη Σκοποί Στόχοι - Δραστηριότητες Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN Module 5: Μαθησιακή Συµβουλευτική Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education

Διαβάστε περισσότερα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ - Καθορισμός του πλαισίου μετάβασης στο περιβάλλον του cloud computing - Αναγνώριση ευκαιριών και ανάλυση κερδών/κόστους από την

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 8: Εισαγωγή στη Διδακτική - Διδακτικές Τεχνικές Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο για Καθηγητές σχετικά με την Επιχειρηματικότητα στο Σχολείο

Ερωτηματολόγιο για Καθηγητές σχετικά με την Επιχειρηματικότητα στο Σχολείο Ερωτηματολόγιο για Καθηγητές σχετικά με την Επιχειρηματικότητα στο Σχολείο Στόχος αυτού του ανώνυμου ερωτηματολόγιου είναι να συγκεντρώσει τις απόψεις των καθηγητών σχετικά με το ενδιαφέρον τους να υλοποιήσουν

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Έφηβοι και αυτοεκτίμηση

Έφηβοι και αυτοεκτίμηση Έφηβοι και αυτοεκτίμηση Με τον όρο αυτοεκτίμηση εννοούμε τον βαθμό στον οποίο εκτιμούμε, σεβόμαστε αλλά και αποδεχόμαστε τον εαυτό μας όπως είναι. Με λίγα και απλά λόγια, είναι η εσωτερική αντίληψη που

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΖΟΝΤΑΣ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ : TO SCRATCH OR NOT TO SCRATCH?

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΖΟΝΤΑΣ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ : TO SCRATCH OR NOT TO SCRATCH? ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΖΟΝΤΑΣ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ : TO SCRATCH OR NOT TO SCRATCH? Κουρή Βασιλική, Λαγάτουρα Άννυ, Νικολαΐδης Παύλος Eρευνητική εργασία A' Λυκείου του Α Αρσακείου Γενικού Λυκείου Ψυχικού Σχολική χρονιά

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΓΡΑΦΕΙΟ ΕΠΙΤΡΟΠΟΥ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΕΩΝ Διακήρυξη των Δικαιωμάτων και Ευθυνών των Εθελοντών Συμμετέχω Διαμορφώνω Συμμετέχω Έχω ρόλο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ Preventing Hnur Related Vilence by educatin and dialgue thrugh Immigrant NGOs ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ Ερωτήσεις και συζήτηση για το βιβλίο «Στα 20 ξεκινάς να σαπίζεις» ΟΝΟΜΑ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ: Örebr Cunty Administrative

Διαβάστε περισσότερα

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης Μαθησιακή υσκολία Στρατηγικές ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης να διδάξει στους µαθητές τρόπους

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Ενδογενής ανάπτυξη αξιοποίηση των τοπικών πόρων τοπικός προσδιορισμός των αναπτυξιακών προοπτικών - στόχων τοπικός

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης kliapis@sch.gr 1 Ο Ρόλος του εκπαιδευτικού Αξιολογεί την αρχική μαθηματική κατάσταση κάθε παιδιού, ομαδοποιεί τα παιδιά σύμφωνα με

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Ηγετικές Ικανότητες. Στάλω Λέστα

Ηγετικές Ικανότητες. Στάλω Λέστα Στάλω Λέστα stalo.lesta@gmail.com 96511011 Μερικά στατιστικά στοιχεία Οι γυναίκες αποτελούν μόνο το: 8,9 % των μελών διοικητικών συμβουλίων των μεγάλων εταιρειών στην Κύπρο (Largest publically listed companies)

Διαβάστε περισσότερα

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014 888 ΧΡΟΝΙΑ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ χεν θεσσαλονίκης Μητροπόλεως 18 546 24 Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310-276 144 Fax: 2310 276 144 E-mail: xenthesalonikis1@windowslive.com

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου 1 Κριτήρια: Διδακτική διαδικασία Μαθητοκεντρικά Δασκαλοκεντρικά Αλληλεπίδρασης διδάσκοντα διδασκόµενου Είδος δεξιοτήτων που θέλουν να αναπτύξουν Επεξεργασίας Πληροφοριών Οργάνωση-ανάλυση πληροφοριών, λύση

Διαβάστε περισσότερα

Βιολογική εξήγηση των δυσκολιών στην ανθρώπινη επικοινωνία - Νικόλαος Γ. Βακόνδιος - Ψυχολόγ

Βιολογική εξήγηση των δυσκολιών στην ανθρώπινη επικοινωνία - Νικόλαος Γ. Βακόνδιος - Ψυχολόγ Οι άνθρωποι κάνουμε πολύ συχνά ένα μεγάλο και βασικό λάθος, νομίζουμε ότι αυτό που λέμε σε κάποιον άλλον, αυτός το εκλαμβάνει όπως εμείς το εννοούσαμε. Νομίζουμε δηλαδή ότι ο «δέκτης» του μηνύματος το

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Karina Riiskjaer Raun Mette Kliim-Due Betina Rasmussen Peder Esben Bilde Kirsten Caesar Petersen

Διαβάστε περισσότερα

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Απρίλιος 2013 Χαρακτηριστικά που ζητούν οι εργοδότες αναπηρία Πως θα όριζες τη λέξη προσόν ή τη λέξη δεξιότητα ; Και τι εννοούν οι εργοδότες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Get There Ταξίδι προς την Απασχόληση

Get There Ταξίδι προς την Απασχόληση Get There Ταξίδι προς την Απασχόληση Διεθνής Έκθεση Αναφοράς Ανάλυσης Αναγκών για την Κύπρο Φεβρουάριος 2016 IO1 How to Get There? Η έκθεση αναφοράς αναπτύχθηκε από: This project has been funded with support

Διαβάστε περισσότερα

Leadership in Adolescent Psychotherapy Groups: Strategies for Effectiveness

Leadership in Adolescent Psychotherapy Groups: Strategies for Effectiveness Leadership in Adolescent Psychotherapy Groups: Strategies for Effectiveness Εφηβικά ψυχοθεραπευτικά group Δημιουργία ειλικρινούς & υποστηρικτικού περιβάλλοντος για τους εφήβους Βραχυπρόθεσμη διάρκεια Διαπροσωπική

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες. Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση.

Έννοιες. Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση. Womens Business Gerasimos Tzamarelos, PhD 27 November 2014 Έννοιες Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Στοιχείαδιδακτικής. Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04

Στοιχείαδιδακτικής. Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04 Στοιχείαδιδακτικής Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04 Βασικά χαρακτηριστικά ενός μαθήματος: Να έχει συγκεκριμένους και ξεκάθαρους στόχους. Ερώτηση: Τιδιδάσκω;

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική Υ.Α Γ2/6646/20-11-97 Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική ΥΠΕΠΘ-Γ2/6646120.Ι 1.97 Ενηµέρωση για το πρόγραµµα επιµόρφωσης Καθηγητών στο Σχολικό Επαγγελµατικό Προσανατολισµό και

Διαβάστε περισσότερα