Οδηγός Προγράμματος VISTA

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Οδηγός Προγράμματος VISTA"

Transcript

1 - 1 - Οδηγός Προγράμματος VISTA CENTER FOR REHABILITATION - PHYSICAL AND SOCIAL REHABILITATION (KAFIAP) ILIAS GREECE GENERAL HOSPITAL OF PYRGOS- ANDREAS PAPANDREOU

2 - 2 - ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ I: Το Συμμετοχικό βίντεο ( PV) στο πρόγραμμα VISTA 1. Η χρήση του Συμμετοχικού βίντεο για τους μεινεκτούντες ενήλικες 2. Το μοντέλο της διαδικασίας του συμμετοχικού βίντεο 3. Οι ηθοποιοί στο συμμετοχικό βίντεο ΜΕΡΟΣ II Οδηγός της διαδικασίας του συμμετοχικού βίντεο 4. Στάδιο 1 Η δημιουργία της ομάδας μέσω της αφήγησης 5. Στάδιο 2 Από την αφήγηση στη δημιουργία του σεναρίου 6. Στάδιο 3 Κινηματογραφώντας τις ιστορίες / την ιστορία Φάση 1 Πώς να χρησιμοποιήσετε την κάμερα Φάση 2 Οι ρόλοι μέσα στην ομάδα : επιλογή των ηθοποιών Φάση 3 Εργασία στο πεδίο: τα βίντεο σκηνοθετούνται και φιλμάρονται από τους συμμετέχοντες Φάση 4 Προβολή αποσπασμάτων του βίντεο 7. Στάδιο 4 Η διαδικασία επεξεργασίας Αναφορές

3 - 3 - Βίντεο - Οδηγίες στην ελληνική γλώσσα για τη χρήση του βίντεο ΜΕΡΟΣ Ι - Το συμμετοχικό βίντεο στο πρόγραμμα VISTA 1. Η χρήση του Συμμετοχικού βίντεο για τους μεινεκτούντες ενήλικες Κατά τη διάρκεια αυτών των τελευταίων ετών, οι διδακτικές μεθοδολογίες με την υποστήριξη του βίντεο έχουν διαχυθεί σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες, αλλά, ακόμη και αν τα τελευταία 40 χρόνια η τεχνολογία επιτρέπει το διδακτικό βίντεο να είναι προσιτό για όλους, σίγουρα δεν έχει φτάσει την κατάσταση των τυποποιημένων μεθόδων. Παρά το γεγονός αυτό, το βίντεο είναι σαφώς επιβεβαιωμένο ότι είναι ένα καινούριο και αναπτυσσόμενο μέσο τεχνολογίας για τη θετική συμπεριφοριστική στρατηγική στη διδασκαλία και τη μάθηση. Έχει αποδειχθεί ότι ένα ανθρώπινο ον θυμάται το 10% του τι αυτός / αυτή βλέπει, το 20% του τι αυτός / αυτή ακούει, το 50% του τι αυτός / αυτή βλέπει και ακούει και το 80% του τι αυτός / αυτή βλέπει, ακούει και κάνει. Ως εκ τούτου, ένα βίντεο, ειδικά αν συνδυαστεί με ένα ορισμένο επίπεδο αλληλεπίδρασης, επιτρέπει μια πιο γρήγορη και αποτελεσματική απομνημόνευση. Επιπλέον, οι μελέτες για την ανθρώπινη αντίληψη δείχνουν ότι το 83% του τι αισθανόμαστε ταξιδεύει στον εγκέφαλο μέσω της όρασης, ενώ όλες οι άλλες αισθήσεις (όσφρηση, ακοή, αφή και γεύση) μεταφέρει μόνο το 17% του τι αντιλαμβανόμαστε. Ως εκ τούτου, η όραση είναι η πιο ισχυρή αίσθηση. Εκτός από αυτό, επειδή το βίντεο είναι αποδεκτό και χρησιμοποιείται ευρέως από τους ενήλικες και τα παιδιά για

4 - 4 - αναψυχή, εκπαιδευτικές, επιχειρηματικές δραστηριότητες έχει σημαντικές δυνατότητες ως μια αποτελεσματική και κοινωνικά αποδεκτή μορφή υποστήριξης. Για όλους αυτούς τους λόγους, η χρήση του βίντεο και της μηλεκτικής γλώσσας ως θεραπευτική υποστήριξη μειονεκτούντων ενηλίκων και ατόμων με προβλήματα κοινωνικής ένταξης είναι ένα αναπτυσσόμενο φαινόμενο. Τα τελευταία χρόνια οι εφαρμογές βίντεο θεωρούνται ως δυναμικές και αποτελεσματικές μέθοδοι εργασίας περιθωριοποιημένων, σε μειονεκτική θέση ή αλλιώς ευάλωτων ομάδων για ένα ευρύ φάσμα σκοπών: το βίντεο πραγματοποιείται όλο και πιο συχνά, ακόμη και αν έχει ασκηθεί κυρίως στο ευρύ πεδίο των εκφραστικών μορφών θεραπείας (θεραπεία τέχνης, βίντεο, ταινιοθεραπεία, βιντεόδραμα). Για να ευνοήσει την κοινωνική και εργασιακή ένταξη των ατόμων με διαφορετικά επίπεδα μειονεξίας (κοινωνικές δυσκολίες, περιθωριοποίηση, σωματική και ψυχική αναπηρία...), το πρόγραμμα VISTA προβλέπει μια μέθοδο που χρησιμοποιεί το βίντεο ως αφήγηση και η οποία βασίζεται στη συμμετοχική βιντεοτεχνική (PV). Εμείς λέμε ότι αυτό είναι με βάση το PV γιατί το Συμμετοχικό βίντεο εξακολουθεί να μην έχει κοινό ορισμό ή θεωρητικοποίηση να μεταδώσει το σκεπτικό του σε μια συνεκτική εμπειρία. Ο περιορισμός αυτός είναι κατανοητός δεδομένου ότι το PV είναι ένα σύνολο λειτουργικών, καταστατικών και ιδιοσυγκρασιακών πρακτικών. Αυτό το πεδίο δεν είναι πλήρως κωδικοποιημένο επίσης με κοινωνιολογικούς όρους. Τα πολλά είδη των PV, η διαφορά στις θεωρίες (στις περισσότερες περιπτώσεις, όμως, σιωπηρή), ο αριθμός των εμπλεκόμενων επαγγελματικών ικανοτήτων και ο αντίκτυπος σε άλλους τομείς (εκπαιδευτική επιστήμη και μεθοδολογία, Διεθνής συνεργασία, η ψυχοθεραπεία, Ανθρωπολογική έρευνα, Πολιτικός και κοινωνικός ακτιβισμός)

5 - 5 - σχεδιάζουν ένα ευρύ και κατακερματισμένο πεδίο, με αβέβαια όρια. Το πεδίο είναι ακόμα πιο δύσκολο, λόγω του γεγονός ότι οι εμπειρίες που σχετίζονται με την διαπλοκή ανάμεσα στη συμμετοχή και το βίντεο έγιναν σε διαφορετικές χρονικές στιγμές και σε διαφορετικά μέρη κατά τρόπο που μπορεί να ονομαστεί «καλειδοσκοπικός» (White, 2003), συχνά χωρίς αμοιβαίες πληροφορίες (Huber, 1998). Σε αυτό το πλαίσιο το PV μπορεί να χρησιμοποιηθεί και να εφαρμοστεί σε πολλές διαφορετικές καταστάσεις, χωρίς να έχει σταθερό τρόπο με τον οποίο πρέπει να γίνει. Εκτός από το ότι περιλαμβάνει την πατρότητα της ίδιας της ομάδας και πραγματοποιείται με έναν πραγματικά συμμετοχικό και δημοκρατικό τρόπο. Αυτή η ποιότητα της ευελιξίας επιτρέπει στο PV να εφαρμόζεται σε πολλές διαφορετικές καταστάσεις. Από πρακτική άποψη, ένα έργο PV μπορεί να περιγραφεί ως εξής: μια διαδικασία ενός βίντεο χωρίς σενάριο, που κατευθύνεται από μια ομάδα λαϊκών ανθρώπων, που κινείται προς τα εμπρός σε επαναλαμβανόμενους κύκλους γυρισμάτων -αναθεώρησης. Η διαδικασία αυτή αποσκοπεί στη δημιουργία αφηγηματικών βίντεο που επικοινωνούν αυτό που όσοι συμμετέχουν στη διαδικασία πραγματικά θέλουν να επικοινωνήσουν, με έναν τρόπο που νομίζουν ότι είναι ο κατάλληλος. (Johansson et αϊ. 1999, 35) Στο VISTA project, το PV θεωρείται ως μια συλλογική αφήγηση και ως αφήγηση εκφραστικής, αφηγηματικής και ταυτότητας αναγκών, μέσω κοινών οπτικοακουστικών παραγωγών που τονίζουν τη χρήση του βίντεο ως μια κοινωνική συλλογική διαδικασία με ισχυρά κοινωνικά, πολιτιστικά και συμβολικά χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης. Είναι, επίσης, η κοινή κατασκευή και ανακατασκευή των αφηγήσεων που μπορούν να προωθήσουν τις κοινωνικές και ατομικές αλλαγές με στόχο την ενίσχυση της προσωπικότητας του ατόμου στις διαπροσωπικές σχέσεις και να βοηθήσει να προσαρμοστούν ή εκ νέου προσαρμοστούν σε ένα κοινωνικό /

6 - 6 - οικονομικό πλαίσιο, ανακαλύπτοντας νέες πνευματικές ευκαιρίες και νέες ικανότητες για να αυξήσουν την αυτοεκτίμησή τους. Η έμφαση της συμμετοχικής πρακτικής βίντεο βρίσκεται στη διαδικασία παρά στο προϊόν: Το PV κατευθύνεται περισσότερο προς προβληματισμό από ό, τι προς την πραγματική παραγωγή αφού η όλη διαδικασία επικεντρώνεται στη συμμετοχή (Johansson, 1999b). Γι 'αυτό και ο κοινωνικός αντίκτυπος ενός βίντεο δεν δίνεται από την "κοινωνικό" χαρακτήρα του, αλλά από την κοινωνική και συλλογική συμμετοχή (Bery, 2003). Η χρήση του ΣΒ έχει όμως μια πολλαπλή επίδραση: διαδίδει την τεχνολογική γνώση, επιτρέπει τη συλλογική συνειδητοποίηση και δράση, αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, επεξεργάζεται και διαδίδει απρόβλεπτα και μη υπολογισμένα οράματα που προέρχονται από μια συλλογική διαδικασία της αυτο-κατανόησης και αφήγησης. Η ιδέα πίσω από αυτό είναι ότι η δημιουργία ενός βίντεο είναι εύκολη και προσιτή, και είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να φέρει τους ανθρώπους μαζί για να διερευνήσουν θέματα, να εκφράζουν ανησυχίες ή απλά να είναι δημιουργικοί και να λένε ιστορίες. Επομένως σχετικά με τη διαδικασία, υψηλής ποιότητας φιλμ (προϊόντα) μπορούν να δημιουργηθούν με τη χρήση αυτών των μεθόδων, εάν αυτό είναι ένα επιθυμητό αποτέλεσμα. Αυτή η διαδικασία μπορεί να είναι πολύ ενδυναμωτική, επιτρέποντας σε μια ομάδα ή κοινότητα να αναλάβουν τις δικές τους ενέργειες για την επίλυση των προβλημάτων τους, καθώς επίσης και να επικοινωνήσουν τις ανάγκες και τις ιδέες τους στους φορείς λήψης αποφάσεων και / ή άλλες ομάδες και κοινότητες. Ως εκ τούτου, το PV μπορεί να είναι ένα εξαιρετικά αποτελεσματικό εργαλείο για να προσελκύει και να κινητοποιεί περιθωριοποιημένους ανθρώπους, και να τους βοηθήσει να εφαρμόσουν τις δικές τους μορφές της αειφόρου ανάπτυξης. Με την μέθοδο αυτή είναι δυνατόν να ενισχύσουν προσωπικές και κοινωνικές δεξιότητες και η αξία της επικοινωνίας στην εποχή των μέσων και των εργαλείων επικοινωνίας.

7 - 7 - Οι δικαιούχοι θα είναι οι συγγραφείς της ιστορίας που θα ειπωθεί και, ταυτόχρονα, θα είναι αντικείμενο της θεραπευτικής εργασίας γι 'αυτούς: θα είναι ηθοποιοί και σκηνοθέτες του κινηματογράφου και, τέλος, και κοινό για τους εαυτούς τους το γεγονός να είμαι του εαυτού μου σημαίνει την παρατήρηση, τον προβληματισμό και την παρακολούθηση των εαυτών μας σε σχέση με τον κόσμο, με τους άλλους, με αντικείμενα, με μας, με την κοινωνική επίδοση που δίνουν ζωή σε αυτά). Ο αυθορμητισμός των παρεμβάσεων, η συμμετρία και ο χαλαρός αυθορμητισμός στην απάντηση (που χαρακτηρίζει το PV) μειώνουν το αίσθημα του άγχους και τη δυσκολία έκφρασης. Ως παράγωγο από μια μορφή τέχνης, το PV προκαλεί την έκφραση των νέων ή πρωτότυπων ιδεών, και είναι ένα μέσο της δυναμικής της ομάδας, που τείνει να επικυρώσει την ατομικότητα. Κατά συνέπεια, ο πιο σημαντικός τρόπος που το PV καλλιεργεί συνείδηση είναι ότι η διαδικασία περιλαμβάνει μια περιοδική επιλογή να επανεξετάσει τη δράση. Αυτό αντιπροσωπεύει μια άσκηση του φαινομένου της απόστασης ρόλου, μια απο-ταύτιση με την απόδοση και την στροφή προς μια «μετα-ρόλο" στάση: από αυτό παύσεις και αντανακλάσεις, είναι δυνατό να αναπτύξουν την ικανότητα και ακόμα και τη συνήθεια της αλλαγής απόψεων, σταδιακά την οικοδόμηση μιας εσωτερικής «παρατηρητικής διαχείρισης". Έτσι, οι δικαιούχοι μπορεί να είναι σε θέση να δουν τον εαυτό τους και συναισθηματικές αντιδράσεις τους με τρόπους που δεν έχουν δοκιμάσει ποτέ πριν, οι οποίοι τους βοηθούν να εντοπίσουν και να εμβαθύνουν στα προσωπικά προβλήματα. Στο Vista η αφήγηση στο βίντεο δημιουργεί ένα διάλογο μεταξύ του ατόμου και του εαυτού / εικόνας (που εκπροσωπούνται στο βίντεο), το οποίο διευκολύνει την ανάπτυξη των προσωπικών βιωμάτων του καθενός,καθώς επίσης, την επανεξέταση και διόρθωση του εαυτό του.

8 - 8 - Είναι, επίσης, ένα μονοπάτι κατά μήκος του οποίου συναισθηματικές και γνωστικές πτυχές τέμνονται: νέα συναισθήματα στην επιφάνεια επιφέρουν την απόκτηση νέων γνωστικών ικανοτήτων. Τα PV που πραγματοποιούνται με αυτόν τον τρόπο γίνονται ένα ισχυρό μέσο που τεκμηριώνουν την εμπειρία, τις ανάγκες των ανθρώπων και τις ελπίδες από τις δικές τους προοπτικές. Μπορεί να ξεκινήσει μια διαδικασία ανάλυσης και της αλλαγής που τονίζει τη γνώση και την πρακτική, με παράλληλη τόνωση της δημιουργικότητας τόσο εντός όσο και εκτός της κοινότητας. Το PV δίνει φωνή και πρόσωπο σε εκείνους που συνήθως δεν ακούγονται ή βλέπονται. Στην πραγματικότητα το PV (που έχει από μόνο του πολλές άλλες γλώσσες, όπως η ειρωνεία, αφήγηση, μουσική και σώμα) είναι μια έγκυρη προσέγγιση για ενήλικες με διαφορετικούς βαθμούς και επίπεδα αναπηρίας, μειονέκτημα και κοινωνικό αποκλεισμό ως έναν τρόπο να ξεπεράσουν κοινωνικά εμπόδια και την ίδια στιγμή να αποκτήσουν νέες σχεσιακές και επαγγελματικές ικανότητες. Μπορεί να ευνοεί την εμπλοκή ( το βίντεο είναι ένα ελκυστικό εργαλείο, το οποίο δίνει άμεσα αποτελέσματα), την ενδυνάμωση (μια αυστηρή αλλά διασκεδαστική διαδικασία δίνοντας στους συμμετέχοντες τον έλεγχο ενός έργου), τη διευκρίνιση (οι συμμετέχοντες βρίσκουν τις φωνές τους και επικεντρώνουν σε τοπικά ζητήματα που προκαλούν ανησυχία), την ενίσχυση (οι συμμετέχοντες μοιράζονται τις φωνές τους με άλλες ομάδες ή κοινότητες, συμπεριλαμβανομένης τους λήπτες αποφάσεων, τους χορηγούς και το ευρύ κοινό), την κατάληξη (οι συμμετέχοντες γίνονται μια κοινότητα, η οποία λαμβάνει περαιτέρω μέτρα), την προσβασιμότητα (ζωντανές ιστορίες συλλαμβάνονται από τις ίδιες τις κοινότητες, έργα μπορούν να τεκμηριωθούν και να αξιολογηθούν, πληροφορίες πολιτικής και αποφάσεις μπορούν επίσης να μεταφερθούν πίσω στο επίπεδο της κοινότητας μέσω του PV), τη δυνατότητα να εξοπλίσουν μειονεκτούντες ενήλικες με τις βασικές δεξιότητες και θετική στάση (ομάδα εργασίας και ακουστικές ικανότητες, την κατασκευή αυτοεκτίμησης και

9 - 9 - τεχνικών παρακίνησης, το PV αναπτύσσει ενεργό ρόλο για τους συμμετέχοντες στη βελτίωση της εσωτερικής τους ικανότητας). Ως εκ τούτου, η προτεινόμενη μεθοδολογία οδηγεί στην απόκτηση, την εκ νέου ανακάλυψη και την ενοποίηση των σχεσιακών και απαραίτητων επικοινωνιακών ικανοτήτων για τις διαπροσωπικές σχέσεις που βοηθούν τα άτομα να προσαρμοστούν ή να αναπροσαρμοστούν τόσο σε κοινωνικό όσο και σε εργασιακό πλαίσιο: Αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση - ανάπτυξη της προσωπικότητας (νόηση, συναίσθημα, συμπεριφορά) Απόκτηση των επιχειρησιακών και τεχνικών ικανοτήτων - χρήση της κάμερας, μοντάζ βίντεο... Προώθηση της ολοκλήρωσης - στήριξη των επανεγκαθίδρυση / επαναφορά στην κοινωνία και στην αγορά εργασίας. Προσωπική ανάπτυξη, κοινωνική ένταξη, ευνοώντας έτσι την κοινωνική επανεγκαθίδρυση και ενεργού συμμετοχής στα κοινά.

10 Μοντέλο της διαδικασίας PV στο VISTA Στόχος Περιθωριοποιημένοι, σε μειονεκτική θέση ή άλλες ευάλωτες ομάδες Προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν Στόχοι που πρέπει να επιτευχθούν Σε προσωπικό επίπεδο - Προσωπική απομόνωση Σε κοινωνικό επίπεδο - Κοινωνικός αποκλεισμός ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ - Αποκλεισμός από την πρόσβαση στην εκπαίδευση και ευκαιρίες απασχόλησης ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΟ Υ ΒΙΝΤΕΟ Σε προσωπικό επίπεδο - Παροχή μέσων για τη δημιουργία μιας προσωπικής πολιτιστικής και κοινωνικής ταυτότητας - Αύξηση αυτοπεποίθησης και αυτοεκτίμησης - Παροχή αρμοδιοτήτων που σχετίζονται με τη γνωστική αυτόλειτουργία και ρύθμιση ταυτότητας Σε κοινωνικό επίπεδο - Δίνεται μια ευκαιρία για συμμετοχή στην κοινωνική ζωή - Αύξηση / παροχή σχεσιακών ικανοτήτων και κοινωνικών / διαπροσωπικών δεξιοτήτων ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ - Δίνεται μια εκπαιδευτική ευκαιρία - Παροχή κάποιων βασικών δεξιοτήτων, ορισμένων λειτουργικών ικανοτήτων - παρούσα δημοσίευση δεσμεύει Προώθηση μόνο τον συντάκη θετικών της στάσεων και η Επιτροπή και δεν ευθύνεται για προσαρμοστικότητας

11 Πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί (Κύρια) αίτια και οι λόγοι Χαρακτηριστικά του PV(για την αντιμετώπιση του προβλήματος) Αρμοδιότητες που αξίζει να αποκτηθούν / επανενεργοποιηθούν / ενημερωθούν (μέσω της διαδικασίας του PV για την αντιμετώπιση του προβλήματος Το PV βασίζεται στις αφηγήσεις των συμμετεχόντων Προσωπικές δεξιότητες όπως η έκφραση, η ρύθμιση της συγκίνησης, η γνωστική λειτουργία και η δημιουργικότητα ΣΕ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ Προσωπική απομόνωση Η απώλεια της προσωπικής, πολιτιστικής και κοινωνικής ταυτότητας Η απώλεια της αυτοπεποίθησης και της αυτοεκτίμησης Η έλλειψη διαπροσωπικών δεξιοτήτων Το PV είναι μια διαδικασία που πραγματοποιείται προς την αντανάκλαση Στο PV οι δικαιούχοι είναι οι συγγραφείς των ιστοριών που λένε (είναι οι σκηνοθέτες της ταινίας και το κοινό, οι ίδιοι) Το PV περιλαμβάνει μια περιοδική επιλογή να επανεξετάσει τη δράση. Δίνει αφορμή για ένα διάλογο μεταξύ του ατόμου και του εαυτού / εικόνας Το PV ενσωματώνει αρκετούς κωδικούς (εικονικούς, οπτικούς, λεκτικούς, ηχητικούς κ.α.) όπως και στην καθημερινή ζωή Αυτό-κατανόηση, αυτοπεποίθηση, εμπιστοσύνη και ρύθμιση της ταυτότητας Κίνητρα μέσω της, εκ νέου, δημιουργίας μιας ενεργού διαδικασίας κατά την οποία οι δικαιούχοι μπορούν να κατασκευάσουν νέες ιδέες και έννοιες που βασίζονται στην τρέχουσα γνώση του εαυτού τους Αυτοπεποίθηση και αυτοεκτίμηση Κριτική συνείδηση μέσα από την ανάπτυξη των προσωπικών πόρων του καθενός, επίσης, επανεξέταση και διόρθωση του εαυτού του ΤοPV ευνοεί την ανάπτυξη των προσωπικών πόρων του καθενός σε σχέση με τα χαρακτηριστικά των Αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση (ανάπτυξη της προσωπικότητας σε σχέση με τους άλλους) VISTA - participatory VIdeo and social Skills άλλων for Training disadvantaged Adults παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για

12 Πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί (Κύρια) αίτια και οι λόγοι Χαρακτηριστικά του PV (για την αντιμετώπιση του προβλήματος) Αρμοδιότητες που αξίζει να αποκτηθούν / επανενεργοποιηθούν / ενημερωθούν (μέσω της διαδικασίας του PV) για την αντιμετώπιση του προβλήματος ΣΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ Ο κοινωνικός αποκλεισμός Η έλλειψη των σχεσιακών ικανοτήτων και κοινωνικών δεξιοτήτων Περιορισμένες ευκαιρίες για ατομική συμμετοχή στην κοινωνική ζωή Το PV είναι μια συμμετοχική εμπειρία με βάση τον αυθορμητισμό και την ελεύθερη έκφραση των ιδεών και των συναισθημάτων Το PV βασίζεται στην κοινωνική και συλλογική συμμετοχή και το διαμοιρασμό Το PV φέρνει κοντά τους ανθρώπους, ώστε να εξερευνήσουν τα θέματα και τις ανησυχίες φωνής Εμπιστοσύνη, κοινωνικοποίηση και ικανότητες δημιουργίας σχέσεων για την αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ τους Δεξιότητες να ακούει -Ενίσχυση των προσωπικοτήτων στις διαπροσωπικές σχέσεις Συνεργασία και επικοινωνία Απώλεια της σχέση με τον κόσμο, με τους άλλους, με το κοινωνικό σύνολο Το PV είναι μια ενδυναμωτική συλλογική δράση, που βασίζεται στις διαπροσωπικές σχέσεις Οικειότητα και διαπραγμάτευση Στυλ σχέσεων και διαπροσωπικές δεξιότητες Το PV επιτρέπει τη διαφορετική αντίληψη Εμπιστοσύνη στο σχηματισμό μέσα και έξω από την ομάδα VISTA - participatory VIdeo and social Skills Το for PV δίνει Training φωνή disadvantaged και πρόσωπο σε Adults εκείνους που συνήθως δεν έχουν ακουστεί ή ιδωθεί και αυτές οι φωνές μπορεί να είναι ευρέως Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. διαδεδομένες Η παρούσα στον δημοσίευση έξω κόσμο δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για

13 Πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί (Κύρια) αίτια και οι λόγοι Χαρακτηριστικά του PV(για την αντιμετώπιση του προβλήματος) Αρμοδιότητες που αξίζει να αποκτηθούν / επανενεργοποιηθούν / ενημερωθούν (μέσω της διαδικασίας του PV) για την αντιμετώπιση του προβλήματος ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ Αποκλεισμός από την πρόσβαση στην εκπαίδευση και τις ευκαιρίες απασχόλησης Η έλλειψη συνείδησης σχετικά με τα προσωπικά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες, τις δυνατότητες Η έλλειψη συμμετοχής στη διαδικασία μάθησης ή άλλους εκπαιδευτικούς πόρους Η έλλειψη βασικών δεξιοτήτων και θετικών στάσεων Η έλλειψη των επιχειρησιακών ικανοτήτων και της προσαρμοστικότητας Το PV είναι μια μαθησιακή διαδικασία σε δράση Στο PV το πρόγραμμα εκμάθησης μοιράζεται με την ομάδα, προκειμένου να ενδυναμώσει και να παρακινήσει τους συμμετέχοντες Η διαδικασία του PV είναι η βάση για τη δυναμική της ομάδας Το PV αναπτύσσει ενεργό ρόλο για τους συμμετέχοντες στη βελτίωση των εσωτερικών τους ικανοτήτων Το PV είναι μια αυστηρή αλλά διασκεδαστική διαδικασία, που δίνει στους συμμετέχοντες τον έλεγχο ενός έργου Το PV δίνει κάποιες τεχνικές και Ακουστικές και μαθησιακές δεξιότητες Διαμοιρασμός, προώθηση της κατανόησης και ευαισθητοποίηση Μένοντας και όντας εργαζόμενοι σε ομάδα Επίλυση προβλημάτων Γνωστική επάρκεια, έλεγχο και ενδυνάμωση Η ρύθμιση του στόχου Η χρήση της κάμερας, βίντεο μοντάζ VISTA - participatory VIdeo and social Skills λειτουργικές for Training ικανότητες disadvantaged Adults παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για

14 παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για

15 Οι ηθοποιοί στο PV Α. Οι δικαιούχοι Στο Vista πρόγραμμα οι δικαιούχοι των εργαστηρίων PV είναι περιθωριοποιημένοι, σε μειονεκτική θέση ή μέλη άλλων ευπαθών ομάδων. Επειδή η περιθωριοποίηση αποτελεί τον πυρήνα του αποκλεισμού από την εκπλήρωση και την πλήρη κοινωνική ζωή σε ατομικό, διαπροσωπικό και κοινωνικό επίπεδο, οι δικαιούχοι είναι άτομα που έχουν σχετικά περιορισμένο έλεγχο πάνω στη ζωή τους και από τους πόρους που έχουν στη διάθεσή τους. Περιθωριοποίηση είναι μια ολισθηρή και πολυεπίπεδη ιδέα. Ο Peter Leonard (1984, p.180) ορίζει την κοινωνική περιθωριοποίηση, ως "να είναι έξω από το κύριο κορμό της παραγωγικής δραστηριότητας και / ή την κοινωνική ζωή». Το έργο προβλέπει ενήλικες με διαφορετικές εμπειρίες της περιθωριοποίησης: από άτομα με τυπική δια βίου περιθωριοποίηση (δηλαδή οι άνθρωποι με σοβαρή διαταραχή από τη γέννησή τους ή εκείνα που έχουν γεννηθεί σε ιδιαίτερα οριακές ομάδες που υφίστανται διακρίσεις, όπως οι Ρομά) στους ανθρώπους για τους οποίους η περιθωριοποίηση έχει αποκτηθεί, από μετέπειτα αναπηρία, ή με αλλαγές στο κοινωνικό και οικονομικό σύστημα (π.χ. μακροχρόνια άνεργοι, ενήλικες με ψυχικές αναπηρίες). Όποια και αν είναι η προέλευση και η διαδικασία της περιθωριοποίησης, οι ομάδες αυτές έχουν περιορισμένες ευκαιρίες να συνδράμουν κοινωνικά, χαμένες κοινωνικές δεξιότητες, χαλαρή αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση. Η κατάσταση των καταπιεσμένων λαών χαρακτηρίζεται επίσης από την αντίσταση και την ανθεκτικότητα. Στην ανθεκτικότητα υπάρχει η δυνατότητα για μια ενισχυμένη, επανακτημένη και εκ νέου εφευρεμένη ταυτότητα. Το ίδιο το γεγονός της ύπαρξης

16 καταπιεσμένων, που έχουν απορριφθέντα ή μειωμένα θεμελιώδη δικαιώματα, μπορεί να προκαλέσει τις προσπάθειες για την αποκατάσταση της κατάστασης. Το PV, όπως έχει ήδη αναφερθεί, είναι μια συλλογική δράση που μπορεί να βοηθήσει τους ανθρώπους να ανταποκριθούν στην πρόκληση της περιθωριοποίησή τους με εποικοδομητικούς τρόπους, ανοίγοντας νέες δυνατότητες για την ανάληψη δράσης. Μπορεί να προσφέρει μια ευκαιρία για να τεκμηριώσουν τις δικές τους εμπειρίες και να εκφράσουν τις επιθυμίες και τις ελπίδες τους από τις δική τους οπτική γωνία, επιτρέποντάς τους να καταγράφουν και να πουν τη δική τους ιστορία, και να κάνουν τη φωνή τους να ακουστεί. Β. Μεσάζοντες / εκπαιδευτές / κατασκευαστές βίντεο Οι μέθοδοι διδασκαλίας με βάση τα βίντεο είναι πολύπλοκες και χρησιμοποιούν συγκεκριμένη γλώσσα αφήγησης που αγγίζει τη γνωστική λειτουργία, το συμβολισμό και τα συναισθήματα. Εκτός από αυτό, πρέπει να τονιστεί ότι οι χρήστες έχουν ιδιαίτερες καταστάσεις της ζωής, έτσι ώστε ο διαμεσολαβητής πρέπει να εκτιμά τις μειονεκτούσες εμπειρίες των συμμετεχόντων. Αυτό σημαίνει την αποτίμηση της ζωής και τις ιδέες που έχουν αποκτηθεί, καθώς και το επίπεδο και τους κύριους λόγους της προσωπικής τους απομόνωσης, του κοινωνικού αποκλεισμού και του αποκλεισμού από την πρόσβαση στην εκπαίδευση και τις ευκαιρίες απασχόλησης. Ένας εκπαιδευτής που εργάζεται με ένα συμμετοχικό τρόπο θα πρέπει να επικοινωνεί με την ομάδα ότι ο καθένας είναι σε θέση να μάθει και ότι ο καθένας έχει κάτι να μοιραστεί. Αυτός πρέπει να είναι ευαίσθητος και να ανταποκρίνεται σε ζητήματα που προκύπτουν από τα άτομα και την ομάδα. Σε γενικό επίπεδο, ένας εκπαιδευτής / συντονιστής στο PV πρέπει να κατέχει σημαντικές ιδιότητες και δεξιότητες που μπορεί να περιλαμβάνουν:

17 Μια ζεστή προσωπικότητα και την ικανότητα για να εμπνεύσει την έγκριση και την αποδοχή στους συμμετέχοντες - Ενθουσιασμό για τα επιλεγμένα θέματα, καθώς και την ικανότητα να τα μοιραστεί - Κοινωνικές δεξιότητες, με τη δυνατότητα να φέρει την ομάδα μαζί και να την καθοδηγήσει - Δεξιότητες διευκόλυνσης που καλούν την εμπλοκή των συμμετεχόντων και την ενεργή δημιουργία που βασίζεται στις ιδέες τους και τις δυνατότητές τους - Ικανότητα να παρατηρήσει και να λύσει προβλήματα ή προκλήσεις που οι συμμετέχοντες θα μπορούσαν να έχουν και - Ευελιξία στο να ανταποκριθεί στις εναλλασσόμενες ανάγκες των συμμετεχόντων, προσαρμόζοντας την ταχύτητα της εργασίας ανάλογα με τις περιστάσεις και να προσπαθεί να εργαστεί στον ρυθμό συμμετεχόντων. (Προσαρμογή από Pretty, Guijt et al, IIED 1995: Συμμετοχική Μάθηση και Δράση: Ο οδηγός ενός εκπαιδευτή) Εκτός από αυτό, ο υπεύθυνος πρέπει: Να είναι βοηθητικός Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να βλέπουν τον μεσάζοντα / εκπαιδευτή ως βοηθό, όχι ως "ειδικό" με ειδικές ικανότητες. Το όλο θέμα του συμμετοχικού βίντεο είναι ότι ο καθένας μπορεί να μάθει τα απαραίτητα βήματα και δεξιότητες: ο ρόλος / οι ενέργειες / ο τρόπος του εκπαιδευτή θα πρέπει να βοηθήσει να μεταφερθεί αυτό το μήνυμα. Για παράδειγμα, ο μεσάζοντας πρέπει να περιορίσει το χρόνο για το χειρισμό του εξοπλισμού. Ο χρόνος εκδήλωσης πρέπει να είναι όσο το δυνατό συντομότερος. Να ενεργοποιεί τους άλλους να μοιραστούν τις δυνάμεις τους Σε κάθε ομάδα, κάποιοι άνθρωποι μπορεί να εξοικειωθούν με τον εξοπλισμό του βίντεο πιο γρήγορα από τους άλλους. Άλλοι θα είναι καλοί στη διεξαγωγή συνεντεύξεων ή την προετοιμασία σεναρίων. Ενθαρρύνει τα άτομα αυτά να βοηθούν άλλους κατά τη διάρκεια ασκήσεων, πάντα εξασφαλίζοντας ότι το κάνουν αυτό

18 με ένα υποστηρικτικό τρόπο. Η ενεργοποίηση των συμμετεχόντων να μοιραστούν τις δυνάμεις τους μπορεί να βοηθήσει στην οικοδόμηση εμπιστοσύνης και την αίσθηση της αμοιβαίας υποστήριξης. Να δίνει κίνητρο στην ομάδα Ο συντονιστής πρέπει να είναι έτοιμος με ιδέες που μπορούν να τονώσουν την ομάδα σε χαμηλής ενέργειας σημεία, πρέπει να ζητά ιδέες από τους συμμετέχοντες, βοηθώντας τους ανθρώπους να εκφράσουν αυτό που αισθάνονται, να τους δώσει τη δυνατότητα και να τους αυξήσει την ευαισθητοποίηση σχετικά με τη πιθανότητα να αναλάβουν εκ νέου τον έλεγχο της δικής τους μοίρας. Να παρέχει την υποστήριξη και την ανατροφοδότηση Να προσφέρει θετική συμβολή και υποστηρικτική ανατροφοδότηση κατά τη διάρκεια της κάθε δραστηριότητας. Η εκτιμούμενη ανατροφοδότηση βοηθά να χτίσει την εμπιστοσύνη και τις δεξιότητες των συμμετεχόντων. Παρέχει επίσης ένα μοντέλο για τη στήριξη του ενός από τον άλλο μέσα στην ομάδα. ΜΕΡΟΣ ΙΙ - Οδηγός για τη διαδικασία PV 4. Στάδιο 1 Η δημιουργία της ομάδας μέσω της αφήγησης Το σημείο εκκίνησης του εργαστηρίου PV είναι η δημιουργία ενός φιλόξενου και ενδυναμωμένου περιβάλλοντος. Με βάση τη συμμετοχή, και τη συνεργασία, οι δραστηριότητες του PV πρέπει να εμπλέκουν τους συμμετέχοντες σωματικά, ψυχικά και συναισθηματικά σε μια πολυαισθητηριακή εμπειρία. Η "γνωριμία μεταξύ των μελών της ομάδας» μπορεί να είναι το πρώτο βήμα για τη διαμόρφωση της ομάδας. Άλλες δραστηριότητες (προσομοίωση, οπτικοποίηση, παιχνίδι ρόλων, ελεύθερη συζήτηση, έκφραση σκέψεων, εμπειριών ή ερωτήσεων, φυσικές κινήσεις), με βάση τις διάφορες ιστορίες των

19 συμμετεχόντων, μπορεί να δώσουν συναισθηματική διέγερση τόσο μεμονωμένα όσο και στο πλαίσιο της ομάδας. Τα μέλη μπορούν να θέτουν τις δικές τους δεσμεύσεις, τις βιωμένες εμπειρίες και τις γνώσεις τους σχετικά με το τι είναι η ζωή από την πλευρά τους, μοιράζοντας τις αντιλήψεις τους και έτσι να εντοπίσουν, να ιεραρχήσουν και να αξιολογήσουν τα θέματα τους. Όσο πιο άνετοι είναι οι συμμετέχοντες τόσο πιο αποτελεσματικό θα είναι το εργαστήριο. Η ασφάλεια και η ευημερία των συμμετεχόντων ατόμων και των κοινοτήτων είναι υψίστης σημασίας ανά πάσα στιγμή. Ορισμένες δραστηριότητες που μπορεί να προταθούν με σκοπό τον σχηματισμό της ομάδας, είναι : Δραστηριότητα προφίλ Ρωτώντας διαφορετικούς ανθρώπους για τις καθημερινές δραστηριότητές τους. Προσέγγιση των μελών εποικοδομητικά Επιβράβευση των μελών, είτε προφορικά είτε μέσω προνομίων για την ανάληψη πρωτοβουλιών και δράσεων κάθε είδους. Ο καθένας πρέπει να ξέρει ότι εκτιμάται η συνεισφορά του. Ακόμη και αν τα σχόλιά τους δεν είναι πρακτικά, μια απάντηση μπορεί να ξεκινήσει με "Αυτό είναι ένα καλό σημείο, αλλά τι γίνεται...", ή "Αυτό είναι ένα ενδιαφέρον σημείο, τι σκέφτονται οι άλλοι;" Καταιγισμός σκέψεων Ζητώντας από τα μέλη να σκεφτούν οποιεσδήποτε ιδέες που τους έρχονται στο μυαλό και να καταγράψουν όλες τις ιδέες, χωρίς αξιολόγηση ή κρίση. Καλό, κακό ή ενδιάμεσο Εμφανίζοντας στους συμμετέχοντες εικόνες, η καθεμιά με μια σκηνή που θα μπορούσε να ερμηνευθεί ως καλή, κακή ή

20 ενδιάμεση, ανάλογα με την άποψη του καθενός. Στη συνέχεια, συζητώντας τις διάφορες εναλλακτικές λύσεις μέσα στην ομάδα. Κάνοντας κάτι μαζί Παρέχοντας υλικά και αντικείμενα και ζητώντας από τους συμμετέχοντες να κάνουν κάτι. Ο διαμεσολαβητής πρέπει να χρησιμοποιήσει τα αποτελέσματα για να συζητήσουν την επικοινωνία και τη συνεργασία. Συμμετοχικό παιχνίδι Δίνοντας πέντε μπαστούνια σε κάθε συμμετέχοντα και ξεκινώντας μια συζήτηση. Κάθε ένας-που μιλάει πρέπει να πετάξει μακριά ένα από τα μπαστούνια του. Κανείς δεν μπορεί να μιλήσει χωρίς μπαστούνι. Θέματα ενδιαφέροντος, που οι συμμετέχοντες θέλουν να μοιραστούν, πρέπει να συζητηθούν. Παρουσίαση των εμπειριών Ζητώντας από τους συμμετέχοντες να περιγράψουν προσωπικές εμπειρίες που σχετίζονται με την καθημερινή ζωή τους. Επίλυση προβλημάτων Κάνοντας έναν πίνακα με τέσσερις στήλες. Εισαγωγή κύριων προβλήματα των συμμετεχόντων στην πρώτη στήλη, πιθανές λύσεις στη δεύτερη στήλη, τι τους εμποδίζει από την επίλυση του προβλήματος στην τρίτη στήλη, και τι θα τους βοηθήσει να λύσουν το πρόβλημα στην τέταρτη στήλη. Συζήτηση. Σύνθεση τραγουδιού Ζητώντας από τα μέλη να κάνουν ένα τραγούδι για κάτι που οι συμμετέχοντες θα ήθελαν να πουν και να μοιραστούν με τους άλλους (π.χ. πώς να αυξήσουν τη συνεργασία της ομάδας).

21 Οι δραστηριότητες του σταδίου 1: - Βοηθούν στην οικοδόμηση εμπιστοσύνης, κατανόησης εαυτού, αυτοπεποίθηση και οικειότητα μεταξύ των μελών της ομάδας - Αναπτύσσουν την προσωπική αντανάκλαση - Ευνοούν την κατανόηση των συμμετεχόντων "inside view" - Επειδή όλες οι φωνές εκφράζονται και ακούγονται, βοηθούν την αμοιβαία κατανόηση και την κοινωνικοποίηση - Αναπτύσσουν ενσυναίσθηση - την ικανότητα να εντοπίζει και να κατανοεί τα συναισθήματα ή τις δυσκολίες ενός άλλου ατόμου. - Ευνοεί τις ακουστικές ικανότητες και δεξιότητες επικοινωνίας Στάδιο 2 - Από την αφήγηση στη δημιουργία του σεναρίου Μόλις δημιουργήθηκε η συνοχή μεταξύ των μελών της ομάδας, ένα από τα κύρια στάδια της διαδικασίας VISTA PV πρέπει να ξεκινήσει. Όπως έχει ήδη αναφερθεί, σε αυτό το έργο το PV θεωρείται ως μια συλλογική αφήγηση και ως αφήγηση έκφρασης, αφήγησης και αναγκών ταυτότητας. Το PV κατευθύνεται περισσότερο προς τον

22 προβληματισμό παρά προς την πραγματική παραγωγή αφού η όλη διαδικασία επικεντρώνεται στην αφήγηση και τη συμμετοχή. Μέσα από την οικοδόμηση και ανοικοδόμηση των συνομιλιών και των αφηγήσεων των συμμετεχόντων, πρέπει οι συμμετέχοντες να ανακαλύψουν τι ιστορία / ιστορίες η ομάδα θα ήθελε να πει και να κινηματογραφήσει. Δημιουργικές δραστηριότητες πρέπει να οργανώνονται προκειμένου να τονώσει τις ιδέες, να οικοδομήσει την εμπιστοσύνη της ομάδας, να ενθαρρύνει και να επαινέσει τις ιστορίες των μελών της ομάδας. Ο διαμεσολαβητής πρέπει να ωθήσει την ομάδα τονίζοντας ότι ο καθένας έχει μια ιστορία να πει και το δικαίωμα να ακούσει και ακουστεί. Μερικά εργαλεία και ασκήσεις διασταύρωσης συναισθημάτων που διεγείρουν τη δημιουργικότητα μπορεί να χρησιμοποιηθούν όπως, για παράδειγμα, παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια και ομαδικές ασκήσεις, κίνηση του σώματος, τα σχέδια... προκειμένου να τονώσει τη φαντασία των ανθρώπων να δημιουργήσουν πρωτότυπες ιστορίες που πηγαίνουν πέρα από τα υπάρχοντα θέματα και αφηγήσεις που βιώνουν καθημερινά. Κοινή χρήση αυτών των αφηγήσεων είναι σημαντική όχι μόνο για την αίσθηση της ταυτότητάς τους, την κατανόηση και την αναγνώριση από τους άλλους, αλλά ως μια μορφή δημιουργικής έκφρασης και την υπεράσπιση των θεμάτων στη ζωή τους. Τα μέλη της ομάδας μπορούν να είναι σε θέση να προχωρήσουν πέρα από την καθημερινή εμπειρία ζωής τους για να αποκαλυφθεί η ποιητική και φανταστική απόδοση των εσωτερικών φωνών τους,μεταφράζοντας, αντανακλώντας και συμμετέχοντας εκ νέου στον κόσμο τους. Αυτό μπορεί να θεωρηθεί ως το σημείο εκκίνησης για τη δημιουργία μιας αφηγηματικής ομάδας, στην οποία τα μέλη της, αρχής γενομένης από τη δική τους αφήγηση, βάζουν κάποια στοιχεία μαζί δημιουργώντας έτσι μια κοινή ιστορία. Η διαδικασία

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 3.2 Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και σχέσεων Να επιδεικνύουν τρόπους αποτελεσματικής επικοινωνίας Να επιδεικνύουν ικανότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική.

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική. ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ από το 2000 µέχρι σήµερα ένα εργαστήρι σκηνικής έκφρασης και δηµιουργίας, ή µια πρόταση ασκήσεων δηµιουργικής φαντασίας -------------------------------------------- (α) αντικείµενο και ιστορικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΩΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΨΥΧΙΚΑ ΥΓΙΕΣ-ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 7 ΒΗΜΑΤΩΝ

ΠΩΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΨΥΧΙΚΑ ΥΓΙΕΣ-ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 7 ΒΗΜΑΤΩΝ ΠΩΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΨΥΧΙΚΑ ΥΓΙΕΣ-ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 7 ΒΗΜΑΤΩΝ Το φυλλάδιο «Ένας οδηγός για την προαγωγή της ψυχικής υγείας στο χώρο εργασίας- πηγή βοήθειας για τους εργοδότες» απευθύνεται

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

European Year of Citizens 2013 Alliance

European Year of Citizens 2013 Alliance European Year of Citizens 2013 Alliance MANIFESTO Η ενεργός συμμετοχή του ευρωπαίου πολίτη είναι άμεσα συνδεδεμένη με την επιδίωξη των Ευρωπαϊκών συλλογικών στόχων και αξιών που προβλέπονται στις Συνθήκες

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Ενδογενής ανάπτυξη αξιοποίηση των τοπικών πόρων τοπικός προσδιορισμός των αναπτυξιακών προοπτικών - στόχων τοπικός

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Eπιμορφωτικό πλαίσιο έργου ESTEP

Eπιμορφωτικό πλαίσιο έργου ESTEP Eπιμορφωτικό πλαίσιο έργου ESTEP Ενίσχυση της αποτελεσματικής συμμετοχής των γονέων μέσα από τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης Birmingham City University 1. Εισαγωγή Το E-STEP στοχεύει στην ανάπτυξη, την εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες. Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση.

Έννοιες. Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση. Womens Business Gerasimos Tzamarelos, PhD 27 November 2014 Έννοιες Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση.

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΓΡΑΦΕΙΟ ΕΠΙΤΡΟΠΟΥ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΕΩΝ Διακήρυξη των Δικαιωμάτων και Ευθυνών των Εθελοντών Συμμετέχω Διαμορφώνω Συμμετέχω Έχω ρόλο

Διαβάστε περισσότερα

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014 888 ΧΡΟΝΙΑ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ χεν θεσσαλονίκης Μητροπόλεως 18 546 24 Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310-276 144 Fax: 2310 276 144 E-mail: xenthesalonikis1@windowslive.com

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ»

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ» Εργαστήριο δικτύωσης σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με θέμα: «Η συναισθηματική νοημοσύνη και η επίδρασή της στην εκπαιδευτική διαδικασία» 6 7 Μαΐου 2014 Κέντρο Πρόληψης των

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Karina Riiskjaer Raun Mette Kliim-Due Betina Rasmussen Peder Esben Bilde Kirsten Caesar Petersen

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Η συμβολή στην επιτυχία ενός οργανισμού, παρουσιάζοντας σχετικά δεδομένα με τη χρήση τεχνικών 2Δ ή 3Δ τεχνολογίας. Αρμοδιότητα

Η συμβολή στην επιτυχία ενός οργανισμού, παρουσιάζοντας σχετικά δεδομένα με τη χρήση τεχνικών 2Δ ή 3Δ τεχνολογίας. Αρμοδιότητα Σχεδιαστής Ψηφιακών Κινούμενων Σχεδίων ή Digital Animator 1. Περιγραφή Ρόλου Τίτλος Προφίλ Σχε Σχεδιαστής Ψηφιακών Κινούμενων Σχεδίων ή Digital Animator Γνωστό και ως Ειδικός Σχεδιασμού 2Δ- 3Δ γραφικών,

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

C A R E E R H O G A N D E V E L O P ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ. Έκθεση για: Jane Doe ID: HB290576

C A R E E R H O G A N D E V E L O P ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ. Έκθεση για: Jane Doe ID: HB290576 S E L E C T D E V E L O P L E A D H O G A N D E V E L O P C A R E E R ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ Έκθεση για: Jane Doe ID: HB290576 Ημερομηνία: Αύγουστος 02, 2012 2

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Ηγεσία Διδάσκουσα: Αφροδίτη Δαλακούρα ΔΙΟΙΚΗΣΗ: ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΗΓΕΤΗΣ MANAGER COACH 1 Κλασική-μηχανιστική αντίληψη Το παλιό μοντέλο διοίκησης: οικονομικές-υλικές

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής Επιστήμης, σας καλωσορίζει

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400 Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400.01 Δύο ημέρες 16 ώρες Επιλογή Στελεχών: Ξεχωρίζοντας τους Καλύτερους Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα έχουν σχηματίσει ολοκληρωμένη αντίληψη όλων

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ποιες είναι οι ψυχολογικές Ο όρος «Εξάσκηση Ψυχολογικών Δεξιοτήτων» χρησιμοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία.

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Η παρακολούθηση ενός project κινητικότητας. Η διαδικασία παρακολούθησης ενός διακρατικού project κινητικότητας

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι ΘΕΜΕΛΙΩΔΕΙΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:

Γλωσσάρι ΘΕΜΕΛΙΩΔΕΙΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: Γλωσσάρι Αυτό το γλωσσάρι, παρέχει ορισμούς / εξηγήσεις για όλες τις λέξεις ή φράσεις που χρησιμοποιούνται στην έρευνα, οι οποίες επιλέχθηκαν από τους εταίρους από όλα τα κράτη μέλη της Ε.Ε., που ενδεχομένως

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή 6. Δημιουργία λογαριασμού 13. Εγκατάσταση και λειτουργία του Skype 28. Βασικές λειτουργίες 32. Επιλογές συνομιλίας 48

Εισαγωγή 6. Δημιουργία λογαριασμού 13. Εγκατάσταση και λειτουργία του Skype 28. Βασικές λειτουργίες 32. Επιλογές συνομιλίας 48 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Εισαγωγή 6 Δημιουργία λογαριασμού 13 Εγκατάσταση και λειτουργία του Skype 28 Βασικές λειτουργίες 32 Επιλογές συνομιλίας 48 Γενικές ρυθμίσεις Skype 64 Το Skype σε φορητές συσκευές 78 Εγγραφή

Διαβάστε περισσότερα

TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος

TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος Τι Είναι ο Αυτισμός; 1. Διαταραχή Επικοινωνίας: Επηρεάζει την κατανόηση και τη χρήση όλων των

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 3.2. Ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων και Σχέσεων ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΧΡΟΝΟΣ: 1 διδακτική περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Φιλαράκος - Το δικό μου μαλακό υφασμάτινο παιχνίδι Βαθμίδα: 1 Τάξη: Β Διάρκεια: 4 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας στη συνέχεια για έκφραση. Οι μαθητές/τριες ανακαλούν εμπειρίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Μάθηση έξω από την τάξη 4. ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ Δραστηριότητα έξω από την τάξη για παιδιά νηπιαγωγείου

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική Μουσικοκινητική Αγωγή Α εξάμηνο Θεωρία Μίχα Παρασκευή, PhD Μουσικολόγος, Μουσικοπαιδαγωγός 1 Μουσικοκινητική Αγωγή (Θ) - ΜΙΧΑ Παρασκευή 1 Μουσική Παιδαγωγική Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής Μουσικοκινητική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ Αγγελική Γουδέλη, 2011 Κοινωνικό Άγχος Αμηχανία Φόβος Το κοινωνικό άγχος, ή αλλιώς κοινωνική φοβία, θεωρείται

Διαβάστε περισσότερα

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία:

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: 1. Η διαφοροποιημένη αντιμετώπιση κατά τη διαδικασία εξέτασης των μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Η λέξη ΠΑΙΧΝΊΔΙ προέρχεται από την λέξη παίχτης παίζω παις. Με την έννοια παιχνίδι ορίζουμε την κατ εξοχήν αυθόρμητη και ενδιαφέρουσα δραστηριότητα των παιδιών που έχει ως στόχο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΦΙΛ ΤEΛΕΙΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ

ΠΡΟΦΙΛ ΤEΛΕΙΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ ΠΡΟΦΙΛ ΤEΛΕΙΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Ιούνιος 2011 Οι Εξαιρετικές οργανώσεις επιτυγχάνουν να διατηρήσουν τα υψηλά επίπεδα απόδοσης που ικανοποιούν τις προσδοκίες των ενδιαφερομένων

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Movie Maker (Δημιουργία βίντεο)

Movie Maker (Δημιουργία βίντεο) Movie Maker (Δημιουργία βίντεο) - Με πόσους τρόπους μπορούμε να διηγηθούμε μια ιστορία; - Μπορούμε να την πούμε ο ένας στον άλλο. - Μπορούμε να την γράψουμε. - Μπορούμε να τη ζωγραφίσουμε κομμάτι-κομμάτι.

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Παιδιά, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, Εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Όταν το άτομο έρχεται αντιμέτωπο για πρώτη φορά με την άμεση πράξη της αναζήτησης και εξεύρεσης εργασίας, πρέπει, ουσιαστικά, να εντοπίσει

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελεσματικές Διαπραγματεύσεις

Αποτελεσματικές Διαπραγματεύσεις Αποτελεσματικές Διαπραγματεύσεις NDI Training & Consulting 1 ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ Στον σημερινό πολύπλοκο και γεμάτο προκλήσεις κόσμο στον οποίο ζούμε, οι εταιρίες δεν έχουν πλέον την πολυτέλεια να

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Νομικά και οικονομικά θέματα. Επιμέλεια. Miguel Santos. Συγγραφείς Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA

Οδηγός Εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Νομικά και οικονομικά θέματα. Επιμέλεια. Miguel Santos. Συγγραφείς Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Νομικά και οικονομικά θέματα Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Εκπαιδευτική ενότητα Νομικά και οικονομικά θέματα Αυτή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΣΤΙΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΣΤΙΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ 2015 ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΣΤΙΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ & ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗΣ Σ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΟΥ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ Σ SESSION 5 ΧΡΗΣΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 1 Εκπαίδευση ενηλίκων 2

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ) ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΑΙΝΙΩΝ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ) ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΑΙΝΙΩΝ ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ) ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΑΙΝΙΩΝ (REFLECTION BY USING MOVIES) Σκοπός Ο σκοπός αυτού του αναστοχαστικού εργαλείου είναι να υποκινήσει τον αναστοχασμό στον τρόπο που

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ)

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) VAK Learning Styles Self-Assessment Questionnaire Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) Κυκλώστε ή επιλέξτε την απάντηση που αντιπροσωπεύει καλύτερα τη γενικότερη συμπεριφορά σας. Θυμηθείτε

Διαβάστε περισσότερα

εκπαιδευτικο αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού τυπικών και άτυπων ομάδων από μια δυναμική αλληλεξάρτησης

εκπαιδευτικο αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού τυπικών και άτυπων ομάδων από μια δυναμική αλληλεξάρτησης Στη πράξη, για να είναι μια σχολική μονάδα αποτελεσματική, είναι απαραίτητη η αρμονική και μεθοδική λειτουργία του κάθε υποσυστήματος: μαθητές, εκπαιδευτικοί, διδακτικοί χώροι, διαθέσιμα μέσα, με σκοπό

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος

Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος Η απώλεια του «ονειρεμένου παιδιού» Οι γονείς βιώνουν μιαν απώλεια. Βιώνουν την απώλεια του παιδιού που έκτισαν μέσα στο

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό!

ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό! ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό! Βιώσιμη διαχείριση αστικού νερού: Βασικές αρχές & καλές πρακτικές σε θέματα επικοινωνίας, διαβούλευσης, εκπαίδευσης Νερό: δημόσιο αγαθό, μοναδικός φυσικός

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι.

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. Ν.Α.Π. Θεατρικής Αγωγής Ορολογία: «Θεατρική Αγωγή αποτελεί η παιδαγωγική και κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης

Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης Γιώργος Μ. Μιλής G.M EuroCy Innovations Ltd (george.milis@eurocyinnovations.com) 2 Η βασική διαδικασία μάθησης 3 Το Εκπαιδευτικό Υλικό Κατηγορία:

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα