Μετανάστευση και Εκπαίδευση στην Ελλάδα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Μετανάστευση και Εκπαίδευση στην Ελλάδα"

Transcript

1 Μετανάστευση και Εκπαίδευση στην Ελλάδα Ηλέκτρα Πετράκου 1 και Γιώτα Ξανθάκου 2 H µετανάστευση στην Ευρώπη Η µετανάστευση στην Ευρώπη αφορά τόσο τους ευρωπαίους που µεταναστεύουν σε άλλες χώρες εντός ή εκτός Ευρώπης και τους µετανάστες και αιτούντες άσυλο από χώρες άλλων ηπείρων. Ταυτόχρονα σχεδόν σε όλες τις χώρες υπάρχουν οι οµάδες των παλιννοστούντων και των οµογενών µε τους τελευταίους να αποτελούν τις κοινότητες της διασποράς και να έχουν ιδιαίτερο καθεστώς στη χώρα καταγωγής. Όµως το ζήτηµα το οποίο απασχολεί τις ευρωπαϊκές χώρες και κυρίως αυτές που ανήκουν στην Ευρωπαϊκή Ένωση είναι η είσοδος, παραµονή και εγκατάσταση µεταναστών από τρίτες χώρες και αιτούντων άσυλο. Από τον 2 ο Παγκόσµιο Πόλεµο µέχρι το 1970, οι ευρωπαϊκές χώρες µπορούσαν να χωριστούν σε χώρες αποστολής και χώρες υποδοχής µεταναστών ενώ τα τελευταία τριάντα χρόνια αυτός ο διαχωρισµός δεν υφίσταται αφού οι χώρες είναι ταυτόχρονα αποστολής και υποδοχής µεταναστών. Βέβαια η µετανάστευση προς κάθε χώρα παρουσιάζει διαφορές όσον αφορά τις χώρες προέλευσης, το καθεστώς υποδοχής και εγκατάστασης, τα δικαιώµατα των µεταναστών κ.λ.π. Οι αυξανόµενες οικονοµικές ανισότητες και οι συγκρούσεις σε παγκόσµιο επίπεδο έχουν εντείνει τη µετανάστευση ενώ τα κράτη µέλη της ΕΕ έχουν υιοθετήσει αυστηρά µέτρα για την είσοδο των µεταναστών και περιορίσει τα ποσοστά αναγνώρισης των προσφύγων 3 γεγονός που οδηγεί τους µετανάστες και τους αιτούντες άσυλο να εισέρχονται ανεπίσηµα στα κράτη µέλη. Τα τελευταία χρόνια έχει επιτραπεί η είσοδος εξειδικευµένων µεταναστών στη Γερµανία και στο Ηνωµένο Βασίλειο ενώ έχει αναγνωριστεί η ανάγκη ανειδίκευτων εργατών σε κάποιες άλλες χώρες όπως πχ στην Ιταλία 4. Παρά τις διαφορές των κρατών συγχρονικά και διαχρονικά κοινά σηµεία της µεταναστευτικής πολιτικής των κρατών µελών της ΕΕ σε εθνικό επίπεδο φαίνεται να είναι η αποκλειστική σύνδεση της µετανάστευσης µε τις ανάγκες της αγοράς 1 Τµήµα Γεωγραφίας, Παν/µιο Αιγαίου 2 ΤΕΠΑΕΣ, Παν/µιο Αιγαίου 3 Για την µη αποδοχή από την ΕΕ της πολιτική της µηδενικής µετανάστευσης που εφάρµοζαν τα κράτη µέλη βλέπε Cholewinski, R., (2002), Borders and Discrimination in the European Union, London: Immigration Law Practitioners Association and Brussels: Migration Policy Group 4 Kofman, E., (2002), Contemporary European migrations, civic stratification and citizenship Political Geography 21 pp p

2 εργασίας αλλά και ο διττός λόγος για τη µετανάστευση. Το πρώτο αφορά προβλήµατα που αναδύθηκαν σχετικά µε την ευρύτητα των δικαιωµάτων των µεταναστών, µε τη αποκλειστική σύνδεση της εθνικότητας µε την ιδιότητα του πολίτη, µε την αναγνώριση της πολιτισµικής και εθνοτικής ταυτότητας των µεταναστευτικών οµάδων και την θέση τους στην κοινωνία. 5 Ο διττός λόγος σηµαίνει ότι το καθεστώς των µεταναστών και τα δικαιώµατα τους συνδέονται άρρηκτα µε τα χρόνια εγκατάστασης τους διαχωρίζοντας τα δικαιώµατα µεταξύ νεοαφιχθέντων µεταναστών και αιτούντων άσυλο και µακροχρόνια εγκατεστηµένων µεταναστών και προσφύγων αποκλείοντας τους πρώτους από µια σειρά δικαιωµάτων, από την µόνιµη εγκατάσταση και από την ίση µεταχείριση και συµµετοχή στην κοινωνία υποδοχής 6 και υιοθετώντας αυστηρούς έλεγχους των αφίξεων από τη µια και µέτρα κατά των διακρίσεων και µέτρα για την ένταξη από την άλλη. Ο Παιδαγωγικός Λόγος Πριν εξετάσουµε την σχέση της εκπαίδευσης µε τη µετανάστευση απαιτείται να επισηµάνουµε τα κεντρικά σηµεία του θεωρητικού λόγου για το ρόλο της αγωγής και τον τρόπο που αυτός συγκροτείται στο χώρο και στο χρόνο ρυθµίζοντας τις πολυδιάστατες και πολύπλοκες κοινωνικές σχέσεις µέσα από την ιεράρχηση και την επιτήρηση αλλά και την εσωτερίκευση και την αντίσταση που τα δρώντα υποκείµενα αναπτύσσουν για τον επαναπροσδιορισµό των πολυποίκιλων συνόρων, προτύπων και συγκρούσεων των ευρύτερων κοινωνικών σχέσεων. Ο ρόλος του σχολείου στην ιστορική του διάσταση και ο τρόπος οργάνωσης του χώρου και του χρόνου επιτρέπει, όπως επισηµαίνει η Varela 7, 'τον διεξοδικό έλεγχο της µαθησιακής διαδικασίας, επιτρέπει τον έλεγχο όλων των µαθητών και καθενός χωριστά, έχει αποτέλεσµα ο σχολικός χώρος να λειτουργεί ως µηχανή εκµάθησης και ταυτόχρονα καθιστά δυνατή την επέµβαση του δασκάλου οποιαδήποτε στιγµή, για να επιβραβεύσει ή να τιµωρήσει και κυρίως για να διορθώσει να σωφρονίσει- και να κανονικοποιήσει. Σε αυτά τα πλαίσια η ηλικία γίνεται βασικός παράγοντας. 5 για την κατάσταση στη Βρετανία βλέπε McDowell, L., (2003), Workers, migrants, aliens or citizens? State constructions and discourses of identity among post-war European labour migrants in Britain, Political Geography, article in press, p.5 6 Kofman, E., (2002), 7 Varela, J. Χωροχρονικές κατηγορίες και σχολική κοινωνικοποίηση: από τον ατοµισµό στο ναρκισσισµό σελ στο Σολοµών, Ι. και Κουζέλης, Γ. (1994) Πειθαρχία και Γνώση Αθήνα: Εταιρεία Μελέτης των Επιστηµών του Ανθρώπου σελ. 90 2

3 Σύµφωνα µε τον Σολοµών αν το σχολικό χρονικό πρόγραµµα επιβάλλει την εξουσία πάνω στη διάρκεια της αγωγής, το σχολικό κτίριο είναι αυτό που επιβάλλει την εξουσία στο χώρο της αγωγής 8 Ο χώρος συγκροτείται από ένα εξωτερικό σύνορο και από ένα σύστηµα, λιγότερο ή περισσότερο ισχυρών συνόρων (ή κανόνων) µε βάση τα οποία σε κάθε αίθουσα ή περιοχή γίνεται η κατανοµή διαφορετικών θέσεων, αφ ενός, ανάµεσα... σε διδάσκοντες και διδασκόµενους, και, αφ ετέρου, ανάµεσα στα υποκείµενα-άτοµα και ανάµεσα στις εκάστοτε ισχύουσες κοινωνικές ή σχολικές υπο-κατηγορίες υποκειµένων (ικανοτήτων/επιδόσεων, ηλικιών, φύλων, κοινωνικής ή πολιτισµικής προέλευσης κ.ο.κ.)... η αίθουσα γίνεται Foulcault- ένας µηχανισµός µάθησης αλλά και επιτήρησης, ιεράρχησης και ανταµοιβής καθώς και επιµελούς ταξινόµησης Τόσο οι µαθητές όσο και οι εκπαιδευτικοί ελέγχονται και επιτηρούνται αλλά και έχουν και τα περιθώρια αλλαγών στην εκπαίδευση. Οι εκπαιδευτικοί έχουν τη δυνατότητα για ατοµικές και συλλογικές πρωτοβουλίες αντιθετικής παρέµβασης και αλλαγής...των συνόρων γνώσης, χώρου και χρόνου 9. Από την άλλη µεριά η καθηµερινή σχολική πραγµατικότητα σηµαίνει για τους µαθητές διαβίωση σε συνθήκες πλήθους, περιορισµένη αίσθηση της έννοιας του ιδιωτικού, διαρκής και απρόβλεπτη αξιολόγηση....η παρουσία τους στη σχολική τάξη προσδιορίζει µε έµµεσο τρόπο κοινωνικοποιητικά περιεχόµενα µε τα οποία οι µαθητές οφείλουν να εξοικειωθούν...θα αναπτύξουν στρατηγικές προκειµένου να χειριστούν την καθηµερινή σχολική πραγµατικότητα. Ωστόσο όταν οι µαθητές εξοικειωθούν µε τα άτυπα αυτά περιεχόµενα έχουν τη δυνατότητα να εκµεταλλευθούν προς όφελός τους τις στρατηγικές.. 10 Μεταναστευτικά και εκπαιδευτικά πρότυπα Παρά το γεγονός ότι η πολιτισµική ποικιλία δεν είναι καινούργια στα πλαίσια των κρατών αφού υπήρχαν περιφερειακές, γλωσσικές ιδιαιτερότητες, θρησκευτικές και εθνοτικές µειονότητες, οι κοινωνίες των κρατών µελών της ΕΕ ανακάλυψαν την πολυπολιτισµικότητα µέσω της µετανάστευσης. 8 Σολοµών, Ι. Εκπαιδευτική δράση και κοινωνική ρύθµιση των υποκειµένων: γνώση, πειθαρχία και το πεδίου στο Σολοµών, Ι. και Κουζέλης, Γ. (1994) Πειθαρχία και Γνώση Αθήνα: Εταιρεία Μελέτης των Επιστηµών του Ανθρώπου σελ σελ Σολοµών, Ι. (1994), σελ Μακρυνιώτη,. Η υπό διαπραγµάτευση (σχολική ) τάξη στο Σολοµών, Ι. και Κουζέλης, Γ. (1994) σελ σελ

4 Μία έννοια µέσω της οποίας µπορούµε να κατανοήσουµε τη σχέση της εκπαίδευσης και της µετανάστευσης είναι αυτή των συνόρων τα οποία ορίζουν και διαιρούν τον κοινωνικό χώρο ρυθµίζοντας τις κοινωνικές σχέσεις 11. Η εκπαίδευση παίζει σηµαντικό ρόλο στην οργάνωση των θρησκευτικών-φυλετικώνεθνοτικών συνόρων µέσω της διατήρησης και νοµιµοποίησης των άνισων κοινωνικών σχέσεων όπως αυτές οργανώνονται µέσα από το πολιτικό πλαίσιο του εθνικού κράτους κατασκευάζοντας έµπρακτες ταυτότητες µέσω της γλώσσας και των συµβόλων για τη σηµασία της εδαφικότητας και της ιστορικής συνέχειας. Στα πλαίσια του εθνικού κράτους η ιδιότητα του πολίτη είναι συνυφασµένη µε την εθνικότητά του. Όµως τα τελευταία χρόνια µια σειρά φαινοµένων όπως π.χ η παγκοσµιοποίηση, η πολιτική οργάνωση της Ευρωπαϊκής Ένωσης καθώς και η εγκατάσταση µεταναστών και προσφύγων σε χώρες διαφορετικές της καταγωγή τους και η 2 η ή και 3 η γενιά των µεταναστών, επαναπροσδιορίζουν τη σχέση εθνικότητας, εθνικισµού και της ιδιότητας του πολίτη. Η ιδιότητα του πολίτη συνδέεται άµεσα ή έµµεσα µε την εθνικότητα ανάλογα µε την ιστορία κάθε εθνικού κράτους µε το κράτος να έχει αποκλειστική και µοναδική εξουσία καθορισµού της. Βάσει της ιδιότητας του πολίτη αλλά και του εθνικισµού χαράζονται τα σύνορα µεταξύ του εµείς και του άλλου και κατασκευάζεται η εθνική ταυτότητα. Η εγκατάσταση των µεταναστών στη χώρα υποδοχής και η κοινωνική συµβίωση θέτει σε αµφισβήτηση τη δεδοµένη οργάνωση των συνόρων επαναπροσδιορίζοντας το περιεχόµενο τόσο του εµείς όσο και του άλλου. Γενικά στον ευρωπαϊκό χώρο η πολιτική για τη µετανάστευση συνδέεται άµεσα µε την εκπαίδευση των παιδιών των µεταναστών και αποτελεί ένα σηµαντικό πεδίο διαπραγµάτευσης και ένταξης των µεταναστών στη χώρα εγκατάστασης. Η διαδικασία και ο τρόπος ένταξης των µεταναστών εξαρτάται από την πολιτική που ακολουθεί κάθε κράτος αλλά και από τον τρόπο επίλυσης των αντιφάσεων και των συγκρούσεων που προκύπτουν από τη συγκεκριµένη οργάνωση των σχέσεων µεταξύ κοινωνικών οµάδων και τη θέση τους στην κοινωνία. Η µελέτη της εφαρµογής διαφορετικών µοντέλων µεταναστευτικής πολιτικής για την ένταξη των µεταναστών αποδεικνύει ότι δεν υπάρχει ένα επιτυχηµένο µοντέλο αλλά ότι η ένταξη είναι µια διαδικασία που µπορεί να είναι επιτυχηµένη σε έναν τοµέα όπως πχ στην απόκτηση 11 Paasi, A., (2000) Re-constructing regions and regional identity Nethur lecture, Nijmegen, The Netherlands,

5 της ιδιότητας του πολίτη ενώ παράλληλα να είναι αποτυχηµένη σε έναν άλλο, όπως πχ στην απασχόληση. Ο ρατσισµός, οι διακρίσεις και οι ανισότητες σε όλους τους τοµείς είναι ο συχνότερος ανασταλτικός παράγοντας της αναίρεσης της ίσης συµµετοχής των µεταναστών στην κοινωνία υποδοχής. Είναι δυνατόν να διακρίνουµε τρία βασικά µοντέλα ένταξης 12 των µεταναστών στην Ευρώπη και ιδιαίτερα στα κράτη µέλη της ΕΕ. Πρέπει βέβαια να επισηµάνουµε ότι τα µοντέλα δεν εφαρµόστηκαν ή δεν εφαρµόζονται απόλυτα, πολλές φορές συνδυάζονται αλλά και δεν παραµένουν αναλλοίωτα. Τα τρία µοντέλα είναι ο διαφοροποιηµένος αποκλεισµός (ή λειτουργική αφοµοίωση) η πολιτική ενσωµάτωση και το πλουραλιστικό (ή πολυπολιτισµικό) µοντέλο. 13 Ο διαφοροποιηµένος αποκλεισµός αναφέρεται στις χώρες που αντιµετωπίζουν τη µετανάστευση ως προσωρινή και οι µετανάστες µπορεί να είναι ενταγµένοι σε έναν τοµέα αλλά γενικά δεν απολαµβάνουν ένα ασφαλές νοµικό καθεστώς. Η Γερµανία, Αυστρία, ανία, Ελλάδα και Ιταλία είναι παραδείγµατα τέτοιων χωρών. Παρόλο που η έµφαση µπορεί να δοθεί στις πολιτισµικές και πολιτικές αξίες και όχι στις αξίες του έθνους, όπως πρόσφατα στην Γερµανία, οι πολιτικές ένταξης αφορούν κυρίως την ένταξη στην αγορά εργασίας 14. Το δεύτερο µοντέλο αναπτύχθηκε στην Γαλλία και αφορά την πολιτική αφοµοίωση των ατόµων σε ένα εθνικό σύνολο βάσει θεµελιωδών αξιών και δικαιωµάτων δεσµευτικών για όλους. Θρησκευτικές, εθνοτικές και πολιτισµικές ταυτότητες ανήκουν στην ιδιωτική σφαίρα και δεν αναγνωρίζονται τέτοιου είδους διαφορές στους γάλλους πολίτες. 15 Το τρίτο µοντέλο δίνει έµφαση στη πολιτική των ίσων ευκαιριών και της κατοχύρωσης της µη διάκρισης αναγνωρίζοντας την ύπαρξη διαφορετικών εθνοτικών και φυλετικών οµάδων και διευκολύνοντας την επικοινωνία και κατανόηση µεταξύ τους κυρίως σε τοπικό επίπεδο. Αυτό το µοντέλο ακολουθούν το Ηνωµένο Βασίλειο, η Σουηδία και Ολλανδία Castles,S., (1995), How states responds to immigration and ethnic diversity New Community, 21, 3, pp Η υιοθέτηση των συγκεκριµένων µοντέλων δεν σηµαίνει ότι δεν υπάρχουν άλλοι τρόποι κατηγοριοποίησης των µεταναστευτικών πολιτικών. 13 Rudiger, A. and Spencer, S.(2003) Social Integration of Migrants and ethnic minorities Policies combat discrimination, Conference jointly organized by the European Commission and OECD, 21-22/1/2003, Brussels, 14 Rudiger, A. and Spencer, S.(2003) σελ Rudiger, A. and Spencer, S.(2003) σελ Rudiger, A. and Spencer, S.(2003) σελ. 9 5

6 Τα µοντέλα αυτά συνδέονται και µε την πολιτική που ακολούθησαν ή ακολουθούν τα κράτη στην εκπαίδευση για τα παιδιά των µεταναστών ή για την εκπαίδευση της 2 η και 3 η γενιάς µεταναστών. Τα πρότυπα στην εκπαίδευση 17 είναι το αφοµοιωτικό, το πρότυπο της ενσωµάτωσης, το πολυπολιτισµικό και το αντιρατσιστικό. Το αφοµοιωτικό πρότυπο συνδέεται αποκλειστικά µε την παρακολούθηση του επίσηµου σχολείου της χώρας υποδοχής και την εγκατάλειψη της µητρικής γλώσσας όπως και κάθε άλλου στοιχείου που αφορά τον πολιτισµό της χώρας καταγωγής, µε στόχο την ταχύτερη αφοµοίωση του στην κοινωνία υποδοχής και τη επίτευξη της ισότητας των ευκαιριών. Το πρότυπο ενσωµάτωσης υιοθετεί ως προτεραιότητα την παρακολούθηση του επίσηµου σχολείου της χώρας υποδοχής αλλά και τη διγλωσία µέσα από εθελούσια παρακολούθηση µαθηµάτων στην µητρική γλώσσα. 18 Το πολυπολιτισµικό πρότυπο βασίζεται στην εκπαίδευση της µητρικής γλώσσας µε στόχο τη διατήρηση διαφορετικών πολιτισµικών στοιχείων σε µια πλουραλιστική κοινωνία. Τέλος, το αντιρατσιστικό πρότυπο βασίζεται σε προγράµµατα ευαισθητοποίησης και ίση συµµετοχή των µαθητών και εκπαιδευτικών από τις εθνοτικές µειονότητες καθώς και ισοδύναµες σχολικές επιτυχίες. Τα µοντέλα της µετανάστευσης και τα πρότυπα της εκπαίδευσης που παρουσιάστηκαν διαµορφώνονται µέσα από την πολιτική του εθνικού κράτους και την οργάνωση και συµµετοχή των ίδιων των µεταναστών. Η Μετανάστευση στην Ελλάδα Ενώ η µετατροπή της Ελλάδας από χώρα αποστολής σε χώρα υποδοχής µεταναστών γίνεται σταδιακά, αυτή η αλλαγή γίνεται αντιληπτή µετά το1989. Τα µεταναστευτικά ρεύµατα των δεκαετιών του 70 και 80 όπως µετανάστες εργάτες µε συµβόλαιο στη βιοµηχανία χηµικών και στην αλιεία, µετανάστευση των γυναικών από τις Φιλιππίνες και η διέλευση πολιτικών προσφύγων (κυρίως από την Μέση Ανατολή και αργότερα από την Πολωνία) όπως και η µετεγκατάσταση τους σε τρίτες χώρες από διεθνείς οργανισµούς δεν είχαν γίνει αντιληπτά ως θέµατα που αφορούσαν την µετανάστευση προς την Ελλάδα. 17 Παλαιολόγου, Ν. Και Ευαγγέλου, Ο., (2003), σελ Hanf, Τ. Education in a cultural lag: the case of Germany, International Journal of Educational Research, 35, (2001), pp

7 Η ελληνική µεταναστευτική πολιτική ήταν προσανατολισµένη µέχρι τις αρχές της δεκαετίας του 90 αποκλειστικά σε θέµατα διασποράς ή απόδηµου ελληνισµού, στη µετανάστευση εργατικού δυναµικού από την Ελλάδα και στην επιστροφή του 19. Κατά την διάρκεια αυτής της περιόδου ασχολείται µε την είσοδο των ξένων εργατών ή αιτούντων άσυλο µέσω έκδοσης περιορισµένου αριθµού βραχυπρόθεσµων αδειών εργασίας και παραµονής και βραχυπρόθεσµης παραµονής αιτούντων ασύλου ή προσφύγων. Η είσοδος ξένων εργατών αντιµετωπίζεται µε τη λογική της προσωρινότητας και των εποχιακών οικονοµικών αναγκών. Στο θέµα των αιτούντων άσυλο και προσφύγων υιοθετείται η πολιτική του ενδιαµέσου σταθµού και η διευθέτηση αυτού του ζητήµατος µέσω της λειτουργίας ιεθνών Οργανώσεων στα πλαίσια της ελληνικής επικράτειας 20. Στο τέλος της δεκαετίας του 80, η δοµή της ελληνικής κοινωνίας καθώς και µια σειρά διεθνών αλλαγών συνετέλεσαν στην αύξηση της εισόδου µεταναστών αλλά και έθεσαν τέλος στο ρόλο της Ελλάδας ως χώρα προσωρινής διαµονής ή ενδιάµεσου σταθµού. Αυτές οι αλλαγές σχετίζονταν µε τη συµµετοχή της Ελλάδας στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα και την επικρατούσα πρακτική αυστηρών µέτρων κατά της εισόδου νέων µεταναστών εκτός των κρατών µελών στα πλαίσια της εναρµόνισης των πολιτικών για τη µετανάστευση 21, µε την κατάρρευση των κοµµουνιστικών καθεστώτων στις χώρες της Κεντρικής και Ανατολικής Ευρώπης, µε τον πόλεµο στην πρώην Γιουγκοσλαβία και γενικότερα µε τις εθνικιστικές αναταραχές στα Βαλκάνια. Η µετανάστευση από τις πρώην κοµµουνιστικές χώρες έπαψε να αντιµετωπίζεται ως πολιτική, προκαλώντας την επιβολή αυστηρότερων µέτρων και ελέγχων στα σύνορα των κρατών µελών κυρίως της Νότιας Ευρώπης τα οποία θεωρήθηκαν ευάλωτα στην είσοδο της παράνοµης οικονοµικής µετανάστευσης. Παράλληλα, η ύπαρξη της παραοικονοµίας, η κυριαρχία τοµέων όπως ο τουρισµός, οι κατασκευές, η γεωργία, η κυριαρχία µικροµεσαίων οικογενειακών επιχειρήσεων στην οικονοµία, ο ρόλος της οικογένειας και της εκπαίδευσης στην ελληνική κοινωνία και 19 Πιο συγκεκριµένα το ελληνικό κράτος αντιµετωπίζει τη µετανάστευση από την Ελλάδα υπό το πρίσµα της λογικής των εµβασµάτων και της µελλοντικής χρησιµοποίησης αυτού του εργατικού δυναµικού στην βιοµηχανική ανάπτυξη της Ελλάδας. Νικολινάκος Μ (1973) Καπιταλισµός και µετανάστευση Αθήνα: Παπαζήσης. 20 Για περισσότερες λεπτοµέρειες για το θέµα του προσωρινού ασύλου και τις επιφυλάξεις του ελληνικού κράτους ως προς τις διατάξεις της Σύµβασης της Γενεύης κοίτα Black R (1992) Livelihood and vulnerability of foreign refugees in Greece, Κing s College, Occasional Paper No 33 και Νάσκου-Περράκη Π (1991) Το νοµικό καθεστώς των προσφύγων στη διεθνή και ελληνική έννοµη τάξη Αθήνα: Σάκκουλας. 21 Για την µεταναστευτική πολιτική στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα βλέπε Baldwin-Edwards Μ (1991) Immigration after 1992 Policy and Politics Vol.19(13) pp και E.V.Petracou (1993) Immigration policy in Northern and Southern regions of the EC with special reference to Britain and Greece University of Warwick: M.A thesis. 7

8 το περιορισµένο κράτος πρόνοιας και οι άτυπες κοινωνικές και πολιτικές σχέσεις ήταν παράγοντες που ευνόησαν την ανάπτυξη της παράνοµης µετανάστευσης. Ο τρόπος και η µαζική άφιξη των µεταναστών, κυρίως από την Αλβανία 22 σε συνδυασµό µε τις αλλαγές στην Ευρώπη και µε τη δοµή της ελληνικής κοινωνίας διαµόρφωσαν την ελληνική µεταναστευτική πολιτική σε αυταρχική βάση πέραν της αποδοχής της υπάρχουσας κατάστασης, δηλαδή της ύπαρξης µεταναστών εντός της ελληνικής κοινωνίας. Η υιοθέτηση δρακόντειων µέτρων 23 και η άσκηση εκτεταµένων εσωτερικών και εξωτερικών ελέγχων νοµιµοποίησε τον ρόλο της αστυνοµίας ως κυρίαρχου µηχανισµού χωρίς όµως να επιτύχει τον επιδιωκόµενο στόχο, δηλαδή την καταπολέµηση της παράνοµης εισόδου µεταναστών στην Ελλάδα, επιτρέπονταςεκτός από τη λειτουργία παρανοµών δικτύων εµπορίας µεταναστών -την διαµόρφωση των κοινωνικών σχέσεων σε άτυπη βάση, πέρα ενός θεσµικού πλαισίου. Όπως παρατηρεί ο Λινάρδος-Ρυλµόν, ενώ το 1989 σηµειώνεται µία αυξητική τάση των µεταναστών ενώ ο αριθµός των αδειών εργασίας µειώνεται 24 και αυτή η πρακτική επικυρώνεται µε την ψήφιση του νόµου 1975 το 1991 περί Αλλοδαπών 25. Το κύριο βάρος δίνεται στη πάταξη των λαθροµεταναστών συνθέτοντας και νοµιµοποιώντας αυτή τη κατηγορία στη δηµόσια συζήτηση. Ταυτόχρονα οι αιτούντες άσυλο αντιµετωπίζονται µε καχυποψία και θεωρούνται µετανάστες µε οικονοµικά κίνητρα αντί πολιτικοί πρόσφυγες. Οι επιχειρήσεις σκούπας και η συζήτηση για αθρόα και ανεξέλεγκτη εισροή µεταναστών διαµόρφωσε τις συνθήκες κάτω από τις οποίες η µετανάστευση συνδέθηκε τόσο µε την εγκληµατικότητα όσο και µε ταύτιση της µετανάστευσης µε µία εθνική οµάδα κυρίως µε τους Αλβανούς µετανάστες. Με τον νόµο 1975/ περί Αλλοδαπών, η ελληνική νοµοθεσία εναρµονίζεται µε την κοινοτική ως προς τα µεταναστευτικά και προσφυγικά θέµατα µε απώτερο σκοπό 22 Αφού η µετανάστευση αφορούσε ένα άλλο Βαλκανικό κράτος και µάλιστα µε την ύπαρξη ελληνικής µειονότητας, η µετανάστευση αυτή γίνονταν αυτοµάτως µέρος των εθνικών θεµάτων. 23 Sitaropoulos N (1992) The new legal framework of alien immigration in Greece: A Draconian contribution to Europe s unification Tolley s Immigration and Nationality Law and Practice Vol.6 (3) pp Το 1989 ο αριθµός των ξένων υπολογίζεται ενώ οι παράνοµοι µετανάστες υπολογίζονται περίπου στους Λινάρδος-Ρυλµόν (1993) 'Αλλοδαποί εργαζόµενοι και αγορά εργασίας στην Ελλάδα' Αθήνα: ΙΝΕ σελ. 14. Βλέπε για τους παράνοµους ξένους εργάτες πριν το 1990, Soulis, S. (1987) 'Illegal Immigration to Greece' στο 'The future of migration' Paris:OECD (πρακτικά συνεδρίου) 25 Για την ανάλυση των διατάξεων του Νόµου 1975/91 Περί Αλλοδαπών βλέπε Ν. Χλέπας και. Σπυράκος (1992) 'Ο Νόµος 1975/1991 Περί Αλλοδαπών και το Σύνταγµα' Αθήνα: Σάκκουλας. Πιο συγκεκριµένα ο Χλέπας εξετάζει το Νόµο 1975/1991 και τα προβλήµατα κυρίως τα συνταγµατικά τα οποία προκύπτουν από τις διατάξεις του ενώ ο Σπυράκος εξετάζει το θέµα των ποινικών διατάξεων του νόµου από την άποψη της προστασίας των γενικών έννοµων αγαθών. 26 Ν. 1975/1991, ΦΕΚ Α 184 8

9 την ισότιµη συµµετοχή της Ελλάδας στην χάραξη κοινής πολιτικής και αποδοχής της στο χώρο της Schengen 27 αλλά και διαµορφώνει ένα εχθρικό περιβάλλον µεταξύ των µεταναστών και των γηγενών. Οι αυξηµένες αρµοδιότητες του Υπουργείου ηµοσίας Τάξης και η ενίσχυση του ρόλου της αστυνοµίας δείχνουν τη βάση πάνω στην οποία θα οικοδοµηθεί η µετανάστευση στην Ελλάδα. Θα αγνοηθεί οποιαδήποτε πολιτική παρέµβαση στο θέµα της εγκατάστασης των µεταναστών στην ελληνική κοινωνία και της προστασίας των δικαιωµάτων τους και οι µετανάστες θα αντιµετωπιστούν ως οι εν δυνάµει εγκληµατίες και απειλή για τη ηµόσια Τάξη και Ασφάλεια 28. Αυτή η µεταναστευτική πολιτική διαµορφώνει έµµεσα ή άµεσα κατηγοριοποιήσεις της µετανάστευσης και νοµιµοποιεί την διαφορετική τους µεταχείριση στην ελληνική κοινωνία. Έτσι οι µετανάστες από τις πλούσιες χώρες, οι κοινοτικοί αλλά και αυτοί µε ελληνική καταγωγή 29 αποτελούν προνοµιακές κατηγορίες ενώ οι κατηγορίες λαθροµεταναστών στο πολιτικό λόγο - και αιτούντων άσυλο είναι ανεπιθύµητοι, εκδιώκονται ή αφήνονται να επιβιώσουν χωρίς καµία προστασία των δικαιωµάτων τους. Οι µετανάστες, στη δεκαετία του 90 απασχολούνται κυρίως στην παραοικονοµία σε κακοπληρωµένες, ανασφάλιστες και επικίνδυνες εργασίες, στο πρωτογενή και τριτογενή τοµέα. Οι γυναίκες απασχολούνται, κυρίως, σε εργασίες οικιακού βοηθού ενώ ένα σηµαντικό τµήµα της γυναικείας και παιδικής µετανάστευσης συµµετέχει στη βιοµηχανία του θεάµατος. Το εκπαιδευτικό τους επίπεδο, πολλές φορές αρκετά υψηλό, και η εργασιακή τους εµπειρία από τη χώρα καταγωγής τους, φαίνεται να µην παίζει κανένα ρόλο στην απασχόληση τους στην Ελλάδα. Η πλειοψηφία των µεταναστών διαµένει στα αστικά κέντρα. Γενικά δεν είναι δυνατό να γνωρίζουµε τον ακριβή αριθµό των αλλοδαπών και τα χαρακτηριστικά τους αρχικά λόγω του περιορισµένου αριθµού των νόµιµων µεταναστών αλλά και της συλλογής και επεξεργασίας των στοιχείων από διάφορες πηγές. Μπορούµε να υποστηρίξουµε ότι 27 Βλέπε για τη συµφωνία Schengen Τούση M A (1994) 'Ελλάδα και Schengen' και Κούρτοβικ I 'Το νοµικό καθεστώς των µεταναστών εργατών στην Ελλάδα' (1994) στο 'Τα δικαιώµατα των µεταναστών εργατών' Ίδρυµα Μαραγκοπούλου για τα δικαιώµατα του ανθρώπου Αθήνα: Εστία και Σ. Περράκης (1995) 'Η Ευρωπαϊκή Ένωση και η πολιτική της σε θέµατα ασύλου και προσφύγων, Προβλήµατα και προοπτικές' Tετράδια Τεύχη Για την σύνδεση της µετανάστευσης µε την εγκληµατικότητα βλέπε Καρύδης B (1996) Εγκληµατικότητα των µεταναστών στην Ελλάδα Αθήνα: Παπαζήσης 29 Για την ελληνική µεταναστευτική πολιτική ως προς τους έλληνες της διασποράς και ως προς τους παλιννοστούντες κοίτα Μουσούρου Λ Μ (1991) 'Μετανάστευση και Μεταναστευτική Πολιτική' Αθήνα: Gutenberg, για τη µεταναστευτική πολιτική προς τους Ελληνο-Πόντιους βλέπε Κασιµάτη Κ (1993) 'Πόντιοι µετανάστες από την πρώην Σοβιετική Ένωση' 2η έκδοση Αθήνα Υπ. Εξωτερικών και Πάντειο Πανεπιστήµιο και για µια γενικότερη κατηγοριοποίηση των µεταναστών στην Ελλάδα Πετρινιώτη Ξ (1993) 'Η µετανάστευση προς την Ελλάδα' Αθήνα: Οδυσσέας. 9

10 υπάρχουν µόνο εκτιµήσεις αφού τα στοιχεία από διαφορετικές επίσηµες πηγές ποικίλουν και δεν θεωρούνται αξιόπιστα. Σύµφωνα µε την ανάλυση των στοιχείων του πρώτου προγράµµατος νοµιµοποίησης, το 1997, 30 οι χώρες προέλευσης µεταναστών παρουσιάζουν µεγάλη ποικιλία 31 αλλά οι κυριότερες χώρες αποστολής για την Ελλάδα είναι η Αλβανία- οι µετανάστες από την Αλβανία αποτελούν την πολυπληθέστερη οµάδα και ο αριθµός τους είναι πολύ µεγαλύτερος από τη δεύτερη οµάδα µεταναστών- Βουλγαρία, Αίγυπτος, Ρουµανία, Ουκρανία, Πολωνία, Γεωργία, Ινδία, Φιλιππίνες, Μπαγκλαντές, Συρία και Νιγηρία αλλοδαποί υπέβαλαν αίτηση για άδεια προσωρινής διαµονής. Τα Προεδρικά ιατάγµατα ρύθµιζαν τις προϋποθέσεις χορήγησης προσωρινής άδειας παραµονής και τις προϋποθέσεις χορήγησης άδειας παραµονής µικρής (1-3 έτη) και µεγάλης διάρκειας (5 έτη). 33 Βάσει των διαθέσιµων επίσηµων στοιχείων, το 1999 εισήλθαν παράνοµα στη χώρα Αλβανοί, Ιρακινοί και Ρουµάνοι. Σύµφωνα µε επίσηµη εκτίµηση του 2002, η Ελλάδα δέχεται ετησίως την πίεση λαθροµεταναστών. Ως προς τους πρόσφυγες, κατά το υπουργείο ηµόσιας Τάξης στις 31/12/2000 ζούσαν στη χώρα άτοµα µε αναγνωρισµένη την προσφυγική ιδιότητα, ενώ την ίδια περίοδο ο µέσος όρος των νέων αιτούντων άσυλο ήταν περίπου 250 το µήνα. Τα κύρια σηµεία εισόδου των προσφύγων είναι η µεθόριος µε την Τουρκία και τα νησιά του ανατολικού Αιγαίου. Η ψήφιση του νέου νόµου, ο , για τη ρύθµιση των θεµάτων της µετανάστευσης και το δεύτερο πρόγραµµα νοµιµοποίησης πραγµατοποιήθηκε το Το πιο σηµαντικό σηµείο του νέου νόµου είναι η µεταβίβαση των θεµάτων της µετανάστευσης- αλλά όχι των θεµάτων του ασύλου 35 - στο Υπουργείο Εσωτερικών από το Υπουργείο ηµόσιας Τάξης. Ο Νόµος 2910/2001 διατηρεί τα δύο ξεχωριστά έγγραφα ως απαραίτητα, την άδεια παραµονής και την άδεια εργασίας. Ρυθµίζει τα 30 Προεδρικά ιατάγµατα, 358/97 και 359/97. Για τα στοιχεία του πρώτου προγράµµατος κοίτα Εθνικό Παρατηρητήριο Απασχόλησης (1999) Αποτελέσµατα των στοιχείων των αιτήσεων αλλοδαπών για τη λευκή κάρτα 31 Η µεγάλη ποικιλία των χωρών προέλευσης των µεταναστών αποτελεί χαρακτηριστικό των µεταναστευτικών ρευµάτων µετά τη δεκαετία του Στοιχεία από διάφορες πηγές όπως τις παρουσιάζει ο Baldwin-Edwards, M., Μεσογειακό Παρατηρητήριο Μετανάστευσης. 33 Αµίτσης, Γ. Και Λαζαρίδη, Γ., (2001) Νοµικές και κοινωνικοπολιτικές διαστάσεις της µετανάστευσης στην Ελλάδα Αθήνα : Παπαζήσης. 34 Ν. 2910/2001, ΦΕΚ Α Για τη νοµοθεσία σε θέµατα του ασύλου αλλά και γενικότερης πολιτικής για τους πρόσφυγες κοίτα ΕΘΝΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΑ ΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ (2002) ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΕΝΟΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ, ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΠΡΟΣΦΥΓΩΝ (ΑΣΥΛΟΥ) ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ Α 10

11 θέµατα επανένωσης µετά από 2 χρόνια παραµονής µε τη προϋπόθεση ο αρχηγός της οικογένειας να έχει ένα ελάχιστο εισόδηµα, κατάλληλη στέγαση και κοινωνική ασφάλεια για την οικογένεια του. Ως µέλη της οικογένειας ορίζονται η σύζυγος και τα ανήλικα παιδιά αλλά δεν έχουν το δικαίωµα απασχόλησης για 3 χρόνια. Μετά το 1990, παλιννοστούντες οµογενείς είναι οι έλληνες από τις χώρες της πρώην Σοβιετικής Ένωσης (Πόντιοι) 36 οι οποίοι κάτω από ορισµένες προϋπόθεσης µπορούν να αποκτήσουν την ελληνική υπηκοότητα. Τα προβλήµατα που αντιµετωπίζουν κυρίως οι ελληνοπόντιοι αφορούν τη γλώσσα, τη γραφειοκρατία, τη στέγαση, την εγκατάλειψη σχολείου από τα παιδιά παλιννοστούντων στην Ελλάδα και την απασχόληση λόγω αναντιστοιχίας ισοτιµιών, προσόντων και ειδικοτήτων, ανεργίας και ετεροαπασχόλησης. Ο Νόµος 2434/1996 αφορά µέτρα για την επαγγελµατική εκπαίδευση, την κατάρτιση και την απασχόληση τους. Εκτιµάται ότι ένας µεγάλος αριθµός ελληνοποντίων ζει παράνοµα και είναι συγκεντρωµένος σε συγκεκριµένες περιοχές της Αττικής και της Θεσσαλονίκης. 37 Παλιννοστούντες θεωρούνται και οι έλληνες από την Αλβανία (Βορειοηπειρώτες). Οι έλληνες από την Αλβανία αντιµετωπίζονται µε καχυποψία και ρατσισµό και ταυτίζονται µε τους µετανάστες από την Αλβανία, αντιµετωπίζοντας προβλήµατα στην απασχόληση, στέγαση Ο αριθµός των ελλήνων από τις χώρες της πρώην Σοβιετικής Ένωσης υπολογίζεται στις ενώ των ελλήνων από την Αλβανία στις Το πλαίσιο της διαπολιτισµικής εκπαίδευσης στην Ελλάδα Τη δεκαετία του 1980, ιδρύονται οι πρώτες Τάξεις Υποδοχής 38 για τα παιδιά των µεταναστών που επιστρέφουν από την Γερµανία και αρχίζει η λειτουργία των Φροντιστηριακών Τµηµάτων 39. Σκοπός τους είναι η ένταξη τους στην ελληνικό εκπαιδευτικό σύστηµα και να βοηθήσουν τους παλιννοστούντες µαθητές στις µαθησιακές τους δυσκολίες. 40 Οι Τάξεις Υποδοχής λειτουργούσαν αυτόνοµα και προετοίµαζαν το µαθητή για την ένταξη του στην τάξη ανάλογα µε την ηλικία του ενώ τα Φροντιστηριακά Τµήµατα είχαν το ενισχυτικό χαρακτήρα και λειτουργούσαν συµπληρωµατικά της κανονικής φοίτησης του µαθητή στο σχολείο Τζώρτζοπούλου, Μ., (2001), η θέση των µεταναστών στην Ελλάδα στο ΕΚΚΕ, (2001), Το Κοινωνικό Πορτραίτο της Ελλάδας 38 Φ.Ε.Κ. 8182/Ζ/4139/ Ν.1404/83 Φ.Ε.Κ. 173/ Παλαιολόγου, Ν. και Ευαγγέλου, Ο., (2003), ιαπολιτισµική Παιδαγωγική. Εκπαιδευτικές, ιδακτικές και Ψυχολογικές Προσεγγίσεις. Αθήνα: Ατραπός 11

12 Το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευµάτων από το 1996 έθεσε τις βάσεις για µια πιο ουσιαστική αντιµετώπιση των εκπαιδευτικών αναγκών των οµάδων µε ιδιαιτερότητες κοινωνικές, πολιτισµικές ή θρησκευτικές. Στο πλαίσιο αυτής της πολιτικής του το ΥΠ.Ε.Π.Θ 41. υιοθέτησε µια νέα µορφή εκπαίδευσης, τη διαπολιτισµική εκπαίδευση. Σκοπός της διαπολιτισµικής εκπαίδευσης είναι η οργάνωση και λειτουργία σχολικών µονάδων πρωτοβάθµιας και δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης για την παροχή εκπαίδευσης σε νέους µε εκπαιδευτικές κοινωνικές, πολιτιστικές ή µορφωτικές ιδιαιτερότητες. Στα σχολεία διαπολιτισµικής εκπαίδευσης εφαρµόζονται τα προγράµµατα των αντιστοίχων δηµοσίων σχολείων, τα οποία προσαρµόζονται στις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές, κοινωνικές, πολιτιστικές ή µορφωτικές ανάγκες των µαθητών τους. Σχολεία ιαπολιτισµικής Εκπαίδευσης 42 Από το 1996 µέχρι σήµερα ιδρύθηκαν και λειτουργούν 26 σχολεία διαπολιτισµικής εκπαίδευσης σε όλη την Ελλάδα. Σύµφωνα µε το Υπουργείο Παιδείας τα σχολεία, αυτά που συνεχώς θα αυξάνονται, εγγυώνται την ισότητα των ευκαιριών για όλους τους µαθητές χωρίς διακρίσεις και διαποτίζουν το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστηµα µε σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις. 1. Συγκεκριµένα υπάρχουν 13 δηµοτικά, 9 Γυµνάσια και 4 Λύκεια. 2. Για να χαρακτηριστεί ένα σχολείο διαπολιτισµικό θα πρέπει ο αριθµός των παλιννοστούντων και / ή αλλοδαπών µαθητών να πλησιάζει το 45% του συνολικού αριθµού. 3. Όλοι οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν στα σχολεία αυτά επιµορφώνονται και όσοι καλούνται να καλύψουν τα κενά που δηµιουργούνται, επιλέγονται µε κριτήριο τις γνώσεις τους στη διαπολιτισµική εκπαίδευση και στη διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης ή ξένης γλώσσας

13 Οι Τάξεις Υποδοχής αλλάζουν 43 και παρέχουν ενισχυτική διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας και µαθηµάτων ιστορίας και πολιτισµού, παράλληλα µε τη φοίτηση των µαθητών στην κανονική τάξη. Σύµφωνα µε τη ιεύθυνση Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης το σχολικό έτος , ο αριθµός των µεταναστών και παλιννοστούντων µαθητών στις Τάξεις Υποδοχής και στα Φροντιστηριακά Τµήµατα ήταν και αντίστοιχα. 44 Το θεσµικό πλαίσιο 45 αλλάζει το 1999 και ιδρύονται η Τάξη Υποδοχής Ι, η Τάξη Υποδοχής ΙΙ, το Φροντιστηριακό Τµήµα και το ιευρυµένο Ωράριο επιτρέποντας στο Σύλλογο διδασκόντων κάθε σχολικής µονάδας Πρωτοβάθµιας και ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης να επιλέξει το πιο λειτουργικό και αποδοτικό σχήµα για τις εκπαιδευτικές ανάγκες των παλιννοστούντων και µεταναστών µαθητών. Στόχος της αλλαγής του θεσµικού πλαισίου είναι η εκπαίδευση παλιννοστούντων και αλλοδαπών µαθητών να γίνει περισσότερο αποτελεσµατική και συµµετοχική - ενεργητική, ώστε οι µαθητές αυτοί να ενταχθούν οµαλά και ισόρροπα στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστηµα, στα πλαίσια της διαπολιτισµικής αγωγής 46 Το πρόγραµµα των Τάξεων Υποδοχής ολοκληρώνεται σε δύο κύκλους που εντάσσονται µέσα στο ωρολόγιο πρόγραµµα του σχολείου: 47 Στις Τάξεις Υποδοχής Ι, όπου εφαρµόζεται εντατικό πρόγραµµα εκµάθησης της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας και µαθησιακής προετοιµασίας. Το πρόγραµµα εφαρµόζεται µε παράλληλη παρακολούθηση µερικών µαθηµάτων στην κανονική τάξη όπως: Φυσική Αγωγή, Εικαστική Αγωγή, Μουσική Αγωγή, Ξένη Γλώσσα, Σχολική Ζωή ή και άλλο µάθηµα σύµφωνα µε απόφαση του συλλόγου διδασκόντων, σε συνεργασία µε το Σχολικό Σύµβουλο. Η φοίτηση σε Τ.Υ. Ι διαρκεί µέχρι ένα διδακτικό έτος. Είναι δυνατή ταχύτερη επανένταξη µαθητή στην κανονική τάξη έπειτα από απόφαση των εκπαιδευτικών της Τ.Υ. Ι και της κανονικής τάξης, αν στο τέλος τριµήνου έχει δεχθεί ότι µπορεί απρόσκοπτα να παρακολουθήσει όλα τα µαθήµατα. Στις τάξεις υποδοχής ΙΙ, όπου εφαρµόζεται µικτό πρόγραµµα εσωτερικής και εξωτερικής γλωσσικής και µαθησιακής υποστήριξης των µαθητών που έχουν 43 Ν. 1894/90, ΦΕΚ 110 τ. Α 44 Παλαιολόγου, Ν. (2003), σελ Φ10/20/Γ1/708/ (ΦΕΚ1789 Β/ )

14 ενταχθεί σ' αυτές και το οποίο πραγµατοποιείται µέσα στις κανονικές τάξεις µε παράλληλη υποστηρικτική διδασκαλία. Η φοίτηση διαρκεί δύο διδακτικά έτη (σε εξαιρετικές περιπτώσεις τρία έτη) και επιδιώκεται να είναι συνεχής για να είναι αποτελεσµατική η υποστηρικτική προσπάθεια. Πρόγραµµα σπουδών Τ.Υ. ΙΙ 48 Στο πρόγραµµα αυτό οι µαθητές/ -τριες παρακολουθούν στις "κανονικές" τάξεις του σχολείου, ενώ παράλληλα έχουν γλωσσική και µαθησιακή υποστήριξη. Η υποστήριξη προβλέπει: α. Εσωτερική διαφοροποίηση της διδασκαλίας µε εξατοµικευµένη υποστήριξη των µαθητών για την ανάπτυξη των αναγκαίων γλωσσικών δεξιοτήτων τους ενώ συµµετέχουν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της "κανονικής" τάξης µε τον εκπαιδευτικό που είναι υπεύθυνος γαι τη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας (συνεργατική διδασκαλία). β. Εξωτερική διαφοροποίηση της διδασκαλίας: Συνέχιση της εντατικής διδασκαλίας της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας από τους ειδικούς εκπαιδευτικούς. γ. Το µάθηµα της γλώσσας και κουλτούρας της χώρας προέλευσης είναι προαιρετικό και εφόσον υπάρξει ικανός αριθµός µαθητών (7-15) διδάσκεται για 4 ώρες την εβδοµάδα εκτός του ωρολόγιου προγράµµατος στην περίπτωση που η τάξη έχει πλήρες ωρολόγιο πρόγραµµα. Για την παρακολούθηση του µαθήµατος αυτού χορηγείται στο τέλος του διδακτικού έτους σχετική βεβαίωση. Φοίτηση και λειτουργία του Φροντιστηριακού Τµήµατος (Φ.Τ.) Το πρόγραµµα των Φ.Τ. παρακολουθείται από µαθητές παλλινοστούντες ή αλλοδαπούς που είτε δεν φοίτησαν σε Τ.Υ. Ι ή/και ΙΙ και αντιµετωπίζουν γλωσσικές δυσκολίες είτε εντάχθηκαν στα υποστηρικτικά γι' αυτούς µέτρα και παρακολούθησαν τα σχετικά µαθήµατα αλλά εξακολουθούν να δυσκολεύονται γλωσσικά κατά την ένταξή τους στην "κανονική" τάξη. Η λειτουργία των Φ.Τ. πραγµατοποιείται εκτός σχολικού ωραρίου. Ο µικρότερος αριθµός µαθητών µε τον οποίο δηµιουργείται Φροντιστηριακό Τµήµα είναι ο 3 και ο µεγαλύτερος 8. Μαθητές ευρύτερων περιοχών µπορούν να εγγράφονται στο ίδιο σχολείο, µε τη σύµφωνη γνώµη ων γονέων τους και των διευθυντών των σχολικών µονάδων, µετά από έγκριση του προϊσταµένου ιεύθυνσης ή Γραφείου Εκπαίδευσης, ώστε να εξασφαλίζεται ικανός αριθµός µαθητών για την

15 ίδρυση Φροντιστηριακού Τµήµατος. Επίσης µπορούν να ιδρύονται Φ.Τ. σε σχολικές µονάδες και να φοιτούν σε αυτά µαθητές των πλησιέστερων σχολείων, αφού εξασφαλιστεί έγκριση των γονέων τους. Στο Φ.Τ. παρέχεται υποστηρικτική διδασκαλία µέχρι 10 ώρες την εβδοµάδα από τι οποίες οι 2 διατίθενται για µελέτη. Προβλέπεται η πρόσληψη δίγλωσου δασκάλου ενώ δεν παρέχεται καµιά επιµόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέµατα διαπολτισµικής εκπαίδευσης, πριν την πρόσληψη τους στα διαπολιτισµικά σχολεία. Με το Νόµο2413/96 (ΦΕΚ 124 τ. Α/ ) ιδρύεται το Ινστιτούτο Παιδείας Οµογενών και ιαπολιτισµικής Εκπαίδευσης (ΙΠΟ Ε) µε µια σειρά αρµοδιοτήτων µου στοχεύουν στην εισαγωγή και ενίσχυση της διαπολιτισµικής διάστασης στην ελληνική εκπαίδευση. Αυτές περιλαµβάνουν µεταξύ άλλων την εφαρµογή εκπαιδευτικών προγραµµάτων, την παραγωγή διδακτικού υλικού και την επιµόρφωση των εκπαιδευτικών. Με αυτό το νόµο παρέχεται η δυνατότητα λειτουργίας ιδιωτικών διαπολιτισµικών σχολείων. Συµπεράσµατα Η φοίτηση των παιδιών των µεταναστών στο σχολείο ήταν ανεπίσηµη κατά τη διάρκεια της δεκαετίας του 1980 και µέχρι τις αρχές της δεκαετίας του Στα µέσα της δεκαετίας του 1990 αρχίζει η καταγραφή των µεταναστών και παλιννοστούντων µαθητών στα ελληνικά σχολεία ενώ δύο περίπου χρόνια µετά υιοθετείται και το πρώτο πρόγραµµα νοµιµοποίησης των µεταναστών στην Ελλάδα. Ενώ ο δηµόσιος λόγος όριζε την µετανάστευση παράνοµη, και επικίνδυνη για την δηµόσια τάξη και ασφάλεια και εφαρµόζονται κατασταλτικές πολιτικές, τα παιδιά των παρανόµων εγγράφονται ανεπίσηµα στα σχολεία της χώρας, χωρίς την κινητοποίηση των κατασταλτικών µηχανισµών. Αυτή η ανακολουθία µπορεί να ερµηνευτεί ως ανθρωπιστική πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών ή των αρµοδίων αλλά µπορεί να ερµηνευτεί και από την γενικότερη υιοθέτηση της µη πολιτικής ανάµειξης στη ρύθµιση των σχέσεων µεταξύ διαφορετικών κοινωνικών οµάδων. Όµως το σχολείο εκτός από ένας µηχανισµός γνώσης και τη µάθησης είναι ένας χώρος που επιτηρεί, ταξινοµεί, προσαρµόζει και οργανώνεται κατά τέτοιο τρόπο ώστε να συνιστά ταυτόχρονα και µηχανισµό άντλησης γνώσης από τα παιδαγωγικά υποκείµενα (σχετικά µε αυτά). 49 Με αυτό το τρόπο προσπαθεί να ελέγξει την 49 Σολοµών, Ι. (1994), σελ

16 περιπλάνηση και να περιορίσει τις πιθανές αντιδράσεις και συγκρούσεις που µπορεί να προκύψουν. Ως αποτέλεσµα αυτής της ανεπίσηµης πολιτικής, δηµιουργούνται συγχύσεις στα υποκείµενα. Οι λαθροµετανάστες της τηλεόρασης µοιράζονται το ίδιο θρανίο, την ίδια τάξη µε τους γηγενείς. Οι µαθητές µετανάστες αφήνονται µόνοι τους να διαχειριστούν τη ταυτότητα τους, να διαπραγµατευτούν τα σύνορα και τη θέση τους στο σχολείο το οποίο προφανώς τους αποκλείει ως διαφορετικούς και ξένους. Ίσως προσπαθούν να αφοµοιωθούν αλλά τα σύνορα είναι προσδιορισµένα πολιτικά και κοινωνικά. Τα επόµενα χρόνια έγιναν αλλαγές και βελτιώσεις τόσο στην εκπαίδευση όσο και στο καθεστώς των µεταναστών. Η αύξηση της οικογενειακής µετανάστευσης συνετέλεσε στη µεγάλη αύξηση του πληθυσµού των µεταναστών και των παλιννοστούντων µαθητών από τα µέσα της δεκαετίας του 1990 µέχρι σήµερα. Το σχολικό έτος υπολογίζεται ότι φοιτούσαν µαθητές στα ηµοτικά, στα Γυµνάσια και 438 στα Λύκεια 50 ενώ οι παλιννοστούντες µαθητές στα ηµοτικά ήταν για την ίδια χρονιά Το σχολικό έτος του υπολογίζεται ότι το σύνολο µεταναστών και παλιννοστούντων µαθητών στην Πρωτοβάθµια και ευτεροβάθµια Εκπαίδευση ήταν Παρά τη βελτίωση του καθεστώτος των µεταναστών στην ελληνική κοινωνία, τα µέτρα ένταξης των µεταναστών δεν αποτελούν προτεραιότητα στην ελληνική µεταναστευτική πολιτική αλλά µάλλον εξαγγελίες. Η άµεση προτεραιότητα δίνεται στον διπλό εσωτερικό έλεγχο των µεταναστών µε βάσει τις άδειες παραµονής και εργασίας, προωθείται η προσωρινή παραµονή των µεταναστών και το θέµα της µετανάστευσης στην Ελλάδα συνδέεται µε την καταπολέµηση της λαθροµετανάστευσης. Το πρότυπο που υιοθετεί η Ελλάδα είναι ο διαφοροποιηµένος αποκλεισµός. Ο πολιτικός λόγος διαρθρώνεται µέσα από το εθνικά οµογενές κράτος µε την ιδιότητα του πολίτη να απορρέει από την εθνικότητα, η οποία βασίζεται στους δεσµούς του αίµατος. Προτεραιότητα έχουν οι παλιννοστούντες ως οµογενείς, οι πολίτες των κρατών µελών της ΕΕ ενώ η παρουσία των µεταναστών εξυπηρετεί τις ανάγκες της 50 Νικολάου, Γ. (2003) Ένταξη και εκπαίδευση των αλλοδαπών µαθητών στα ηµοτικά Αθήνα: Ελληνικά Γράµµατα στο Εθνος της Κυριακής 51 Ειδική Γραµµατεία Παιδείας Οµογενών και ιαπολιτισµικής Εκπαίδευσης, ΥΠ.Ε.Π.Θ. στο Παλαιολόγου, Ν. (2003), σελ Κάτσικας, Χ. και πολίτου, Ε., (2003), Τσιγγάνοι, Μειονοτικοί, Παλιννοστούντες και Αλλοδαποί στην Ελληνική Εκπαίδευση. Εκτός Τάξης το ιαφορετικό, Αθήνα: Gutengerg στα ΤΑ ΝΕΑ, 25-26/10/03 σελ

17 αγοράς σε φθηνό εργατικό δυναµικό, τις ανάγκες γενικά της οικονοµίας και καλύπτει τα ελλείµµατα των ασφαλιστικών ταµείων. Η εκπαίδευση παρά την υιοθέτηση της διαπολιτισµικής εκπαίδευσης που συνδέεται µε την ισότητα, το σεβασµό της ετερότητας, την αλληλεγγύη, την αλληλεπίδραση και την εξάλειψη των εθνικιστικών συµπεριφορών, δεν έχει καταφέρει να απεγκλωβιστεί από την προτεραιότητα της εκµάθησης της ελληνικής γλώσσας για όλους τους µετανάστες και την περιθωριοποίηση των µητρικών γλωσσών των µεταναστών µαθητών. εν υπάρχει αµοιβαιότητα στην εκπαίδευση των όλων των µαθητών για τους πολιτισµούς των µεταναστών µαθητών. εν αναγνωρίζονται οι ανάγκες των µεταναστών µαθητών για εξειδικευµένα προγράµµατα, η προηγούµενη εµπειρία των µεταναστών µαθητών και των γονέων τους µε αποτέλεσµα να εγκαταλείπουν το σχολείο για µια σειρά λόγων όπως, π.χ. γλωσσικών, ρατσιστικών, οικονοµικών, κλπ. Οι αλλαγές στην εκπαίδευση δεν γίνεται να είναι ουσιαστικές αν δεν αλλάξει η εθνοκεντρική πολιτική στις διοικητικές, κοινωνικές, πολιτισµικές διαστάσεις της. Ταυτόχρονα πρέπει να γίνει αποδεκτό ότι η εφαρµογή της διαπολιτισµικής εκπαίδευσης και η ίση συµµετοχή των µεταναστών σε όλους τους τοµείς της κοινωνικής ζωής δεν είναι δυνατόν να αποκοπεί από τις ταξικές διαστάσεις της ούτε να ευδοκιµήσει όταν απουσιάζουν πολιτικές ένταξης των µεταναστών, ούτε όταν αντιπαραβάλλονται τα µέτρα ένταξης µε την λαθροµετανάστευση. Τέλος, δεν γίνεται να επιτευχθούν οι στόχοι της διαπολιτισµικής εκπαίδευσης µε περικοπές στη χρηµατοδότηση και συρρίκνωση των κοινωνικών πολιτικών. 17

Φ10/20/Γ1/708/ ιαπολιτισµική εκπαίδευση-τάξεις Υποδοχής-Φροντιστηριακά Τµήµατα

Φ10/20/Γ1/708/ ιαπολιτισµική εκπαίδευση-τάξεις Υποδοχής-Φροντιστηριακά Τµήµατα Φ10/20/Γ1/708/7-9-1999 ιαπολιτισµική εκπαίδευση-τάξεις Υποδοχής-Φροντιστηριακά Τµήµατα Έχοντας υπόψη: 1. 1. Το άρθρο 2 παρ. 3 του Ν. 1894/90, ΦΕΚ 110 τ. Α 2. 2. Το άρθρο 35 παρ. 3 του Ν. 2413/96, ΦΕΚ 124

Διαβάστε περισσότερα

Μαρία ημάση ιαπολιτισμική Εκπαίδευση την Ελλάδα

Μαρία ημάση ιαπολιτισμική Εκπαίδευση την Ελλάδα ΠΕΓΑ - Νέες τεχνολογίες και πρόσβαση στον πολιτισμό και την τοπική ιστορία για άτομα με αναπηρίες. Η περίπτωση των ατόμων με προβλήματα όρασης. Μαρία ημάση ιαπολιτισμική Εκπαίδευση την Ελλάδα Μπορούμε

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Ρυθμίσεις Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ) και Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΘΕΜΑ: «Ρυθμίσεις Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ) και Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Δημοσιεύθηκε στο ΦΕΚ 2388/2015, τ. Β ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ --- ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Προγράμματα για την ενεργό ένταξη Παλιννοστούντων, Αλλοδαπών και Ρομά μαθητών στο Εκπαιδευτικό μας σύστημα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Προγράμματα για την ενεργό ένταξη Παλιννοστούντων, Αλλοδαπών και Ρομά μαθητών στο Εκπαιδευτικό μας σύστημα ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α Α. Παπανδρέου 37 151 80 Μαρούσι Πληροφορίες: Α. Κόπτσης Ρ. Γεωργακόπουλος Τηλέφωνα

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Διαπολιτισμική Εκπαίδευση E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες και κατευθύνσεις για την ίδρυση και λειτουργία Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) ΖΕΠ για το σχολικό έτος 2015-2016 σε δημοτικά σχολεία της χώρας»

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες και κατευθύνσεις για την ίδρυση και λειτουργία Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) ΖΕΠ για το σχολικό έτος 2015-2016 σε δημοτικά σχολεία της χώρας» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙO ΠΑΙΔΕΙΑΣ, EΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. & Δ.Ε. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α - ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ..

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ ΗΜΕΡΙΔΑ: «Το προσφυγικό ως ανθρωπιστικό ζήτημα»

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ ΗΜΕΡΙΔΑ: «Το προσφυγικό ως ανθρωπιστικό ζήτημα» ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ ΗΜΕΡΙΔΑ: «Το προσφυγικό ως ανθρωπιστικό ζήτημα» «Διδάσκοντας αλλοδαπούς μαθητές στο Εσπερινό Γυμνάσιο Βόλου» Απόστολος Ν. Ζαχαρός Διδάκτωρ Θεολογίας Διευθυντής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α ΣΠΟΥΔΩΝ & ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70 Προβλήµατα διγλωσσίας ίγλωσση εκπαίδευση (γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και µαθησιακές δυσκολίες προβλήµατα συµπεριφοράς) Σαλτερής Νίκος ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες και κατευθύνσεις για την ίδρυση και λειτουργία Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) ΖΕΠ για το σχολικό έτος σε δημοτικά σχολεία της χώρας»

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες και κατευθύνσεις για την ίδρυση και λειτουργία Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) ΖΕΠ για το σχολικό έτος σε δημοτικά σχολεία της χώρας» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙO ΠΑΙΔΕΙΑΣ, EΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. & Δ.Ε. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α - ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ..

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) Ενότητα 10: Μοντέλα εκπαίδευσης μειονοτήτων Αναστασία Κεσίδου

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: Β4ΤΖ9-Θ0Σ. Το Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. έχει ως βασική αρχή την προώθηση μέτρων που αποβλέπουν στην εκπαιδευτική ΑΝΑΡΤΗΤΕΟ

ΑΔΑ: Β4ΤΖ9-Θ0Σ. Το Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. έχει ως βασική αρχή την προώθηση μέτρων που αποβλέπουν στην εκπαιδευτική ΑΝΑΡΤΗΤΕΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση : Ανδρέα

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία The project Εισαγωγή ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και διδασκαλία Στόχοι Να κατανοήσετε τις έννοιες της κοινωνικοπολιτισμικής ετερότητας και ένταξης στο χώρο της

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στατιστικά Στοιχεία για Αλλοδαπούς και Παλιννοστούντες Μαθητές

Α. Στατιστικά Στοιχεία για Αλλοδαπούς και Παλιννοστούντες Μαθητές Α. Στατιστικά Στοιχεία για Αλλοδαπούς και Παλιννοστούντες Μαθητές Τα ποσοτικά στοιχεία που ακολουθούν δίνουν µια συγκεντρωτική εικόνα των αλλοδαπών και παλιννοστούντων που φοιτούσαν στα δηµόσια σχολεία

Διαβάστε περισσότερα

Πολυπολιτισμικότητα και Σχεδιασμοί Μάθησης

Πολυπολιτισμικότητα και Σχεδιασμοί Μάθησης Πολυπολιτισμικότητα και Σχεδιασμοί Μάθησης 5: Ορισμοί και πολυπολιτισμική πραγματικότητα στο ελληνικό σχολείο Αρβανίτη Ευγενία ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών Άδειες Χρήσης Το παρόν υλικό διατίθεται με τους

Διαβάστε περισσότερα

ιαπολιτισµική εκπαίδευση: θεωρητικές και εκπαιδευτικές προσεγγίσεις

ιαπολιτισµική εκπαίδευση: θεωρητικές και εκπαιδευτικές προσεγγίσεις ιαπολιτισµική εκπαίδευση: θεωρητικές και εκπαιδευτικές προσεγγίσεις Βασιλική Πασχαλιώρη, Εκπαιδευτικός Π.Ε. Υποψήφια ιδάκτωρ Πανεπιστηµίου Αιγαίου ιαπολιτισµική Εκπαίδευση: Εννοιολογικές ερµηνείες και

Διαβάστε περισσότερα

Σύνολο δεικτών. Δημιουργήθηκε από την ΑΝΤΙΓΟΝΗ. Στο πλαίσιο του έργου DARE-Net Desegregation and Action for Roma in Education Network

Σύνολο δεικτών. Δημιουργήθηκε από την ΑΝΤΙΓΟΝΗ. Στο πλαίσιο του έργου DARE-Net Desegregation and Action for Roma in Education Network ΑΝΤΙΓΟΝΗ - Κέντρο Πληροφόρησης και Τεκμηρίωσης για το Ρατσισμό, την Οικολογία, την Ειρήνη και τη Μη Βία ΜΗ ΚΕΡΔΟΣΚΟΠΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ - ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ Πτολεμαίων 29Α, 6 ος όροφος, 54630 Θεσσαλονίκη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ Ο ρόλος της Δια βίου Μάθησης στην καταπολέμηση των εκπαιδευτικών και κοινωνικών ανισοτήτων. Τοζήτηματωνκοινωνικώνανισοτήτωνστηνεκπαίδευσηαποτελείένα

Διαβάστε περισσότερα

αντιπροσωπεύουν περίπου το τέσσερα τοις εκατό του συνολικού πληθυσμού διαμορφώνονται νέες συνθήκες και δεδομένα που απαιτούν νέους τρόπους

αντιπροσωπεύουν περίπου το τέσσερα τοις εκατό του συνολικού πληθυσμού διαμορφώνονται νέες συνθήκες και δεδομένα που απαιτούν νέους τρόπους Χαιρετισμός της Υπουργού Εργασίας και Κοινωνικών Ασφαλίσεων στο Εργαστήριο με θέμα «Παιδική φτώχεια και ευημερία : 'Έμφαση στην κατάσταση των παιδιών μεταναστών στην Κύπρο και την Ευρωπαϊκή Ένωση» 17 Οκτωβρίου

Διαβάστε περισσότερα

Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση

Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση Ενότητα 5: Η διαχείριση της εκπαιδευτικής ετερότητας στην Ελλάδα, την Ευρώπη και

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Διαπολιτισμική Εκπαίδευση E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο- για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Σε συνεργασία με την Περιφερειακή Διεύθυνση Π.Ε. & Δ.Ε. Νοτίου Αιγαίου ΗΜΕΡΙΔΑ Το νέο κοινωνιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΤΩΝ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ/ ΜΕΤΑΝΑΣΤΡΙΩΝ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΤΩΝ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ/ ΜΕΤΑΝΑΣΤΡΙΩΝ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΤΩΝ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ/ ΜΕΤΑΝΑΣΤΡΙΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΟΥ (ΚΜΟΠ) ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ The project Move on -

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ & ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΤΟ ΣΕΒΑΣΜΟ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ & ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΤΟ ΣΕΒΑΣΜΟ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ & ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΤΟ ΣΕΒΑΣΜΟ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Γ Ι Ο Υ Λ Η Π Α Π Α Δ Ι Α Μ Α Ν Τ Α Κ Η Η Μ Ε Ρ Ι Δ Α Δ Ι Α Π Ο Λ Ι Τ Ι Σ Μ Ι Κ Η Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Σ Η : Μ Ε Τ

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος... ΙΧ Συντομογραφίες... ΧΧV Ε Ι Σ Α Γ Ω Γ Η ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙ ΤΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗΣ Ι. Περιεχόμενο του Δικαίου Καταστάσεως

Πρόλογος... ΙΧ Συντομογραφίες... ΧΧV Ε Ι Σ Α Γ Ω Γ Η ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙ ΤΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗΣ Ι. Περιεχόμενο του Δικαίου Καταστάσεως Πρόλογος...... ΙΧ Συντομογραφίες...... ΧΧV Ε Ι Σ Α Γ Ω Γ Η ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙ ΤΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗΣ Ι. Περιεχόμενο του Δικαίου Καταστάσεως Αλλοδαπών... 1 ΙΙ. Η σημασία της ιθαγένειας ή η έλλειψη

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

800 ΟΛΟΗΜΕΡΑ NEA ΣΧΟΛΕΙΑ: ΕΝΙΑΙΟ ΑΝΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΙΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

800 ΟΛΟΗΜΕΡΑ NEA ΣΧΟΛΕΙΑ: ΕΝΙΑΙΟ ΑΝΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΙΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 800 ΟΛΟΗΜΕΡΑ NEA ΣΧΟΛΕΙΑ: ΕΝΙΑΙΟ ΑΝΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΙΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2 ΣΥΝΟΨΗ Σε 800 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ. Παρουσίαση του προβλήματος της λαθρομετανάστευσης στην Κύπρο:

Η ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ. Παρουσίαση του προβλήματος της λαθρομετανάστευσης στην Κύπρο: Η ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ Ο όρος μετανάστευση (migration), τόσο στις κοινωνικές επιστήμες όσο και στο Διεθνές Δίκαιο αναφέρεται στην, για διάφορους λόγους, γεωγραφική μετακίνηση ανθρώπων είτε μεμονωμένα είτε κατά

Διαβάστε περισσότερα

Θέματα Συνάντησης. Υποστηρικτικό Υλικό Συνάντησης 1

Θέματα Συνάντησης. Υποστηρικτικό Υλικό Συνάντησης 1 ΤΡΙΤΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΙΚΤΥΟΥ «ΕΛΕΝΗ ΣΚΟΥΡΑ» για την «Ενίσχυση της Συμμετοχής των Γυναικών που ανήκουν σε ευπαθείς κοινωνικά ομάδες» στις Θέματα Συνάντησης Ολοκλήρωση προτάσεων για την

Διαβάστε περισσότερα

Συντάχθηκε απο τον/την Administrator Παρασκευή, 27 Μάιος :40 - Τελευταία Ενημέρωση Παρασκευή, 27 Μάιος :08

Συντάχθηκε απο τον/την Administrator Παρασκευή, 27 Μάιος :40 - Τελευταία Ενημέρωση Παρασκευή, 27 Μάιος :08 Η ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων παρουσίασε το Νέο Τεχνολογικό Λύκειο ως ένα «ανοικτό σχολείο» το οποίο πρέπει να διασφαλίζει την ανεμπόδιστη, ισότιμη και με διαφανείς

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΟ, ΘΕΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ

ΦΥΛΟ, ΘΕΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ Κογκίδου ήµητρα Χαιρετισµός στην ηµερίδα του Παιδαγωγικού Τµήµατος ηµοτικής Εκπαίδευσης στο Α.Π.Θ. ΦΥΛΟ, ΘΕΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ Κατά τα δύο προηγούµενα ακαδηµαϊκά έτη το Α.Π.Θ. προσφέρει

Διαβάστε περισσότερα

Σωτήρης Τοκαμάνης Φιλόλογος ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Ν. Ηρακλείου Διαπολιτισμική εκπαίδευση: σύγχρονη ανάγκη

Σωτήρης Τοκαμάνης Φιλόλογος ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Ν. Ηρακλείου Διαπολιτισμική εκπαίδευση: σύγχρονη ανάγκη Σωτήρης Τοκαμάνης Φιλόλογος ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Ν. Ηρακλείου Διαπολιτισμική εκπαίδευση: σύγχρονη ανάγκη Από τη δεκαετία του 1990 επισυνέβη μια μεταβολή στη σύνθεση της ελληνικής κοινωνίας, ως συνέπεια της αθρόας

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) Ενότητα 11: Ελληνική πραγματικότητα και διεθνής εικόνα Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία»

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» «Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» H έρευνα του Ο.Ο.Σ.Α. «PISA» (Programme for International Student Assesment, Πρόγραµµα ιεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών) αναζωπύρωσε τη συζήτηση για τα προγράµµατα

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών ΣΤΑΜΕΛΟΣ Γ., 004, Η αναγκαιότητα ύπαρξης μιας εκπαιδευτικής πολιτικής για τη διαπολιτισμική εκπαίδευση στα ελληνικά σχολεία, εις ΓΕΩΡΓΟΓΙΑΝΝΗΣ Π. (επιμ), Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Πρακτικά 1 ου Πανελλήνιου

Διαβάστε περισσότερα

1. Γουβιάς,. & Νιώτη Ν. «Η Αναγνώριση της ιαφορετικότητας στο Ελληνικό Σχολείο:

1. Γουβιάς,. & Νιώτη Ν. «Η Αναγνώριση της ιαφορετικότητας στο Ελληνικό Σχολείο: ΗΜΟΣΙΕΥΣΕΙΣ ΣΕ ΠΕΡΙΟ ΙΚΑ ΜΕ ΚΡΙΤΕΣ 1. Γουβιάς,. & Νιώτη Ν. «Η Αναγνώριση της ιαφορετικότητας στο Ελληνικό Σχολείο: ιδεολογικά, θεσµικά και πρακτικά ζητήµατα». ηµοσιεύτηκε στο περιοδικό Επιστηµονική Επετηρίδα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση

Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση Ενότητα 3: Μοντέλα διαχείρισης της ετερότητας Αναστασία Κεσίδου, Επίκουρη Καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020 Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση Οι Άξονες Προτεραιότητας 6,7,8,και 9 περιλαµβάνουν τις παρεµβάσεις του τοµέα

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο για τη λειτουργία των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ήμος: 1 / 16. 1.Ιδιότητα ερωτώµενου Δήµαρχος Πρόεδρος ΣΕΜ µέλος ΣΕΜ άλλο

Ερωτηματολόγιο για τη λειτουργία των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ήμος: 1 / 16. 1.Ιδιότητα ερωτώµενου Δήµαρχος Πρόεδρος ΣΕΜ µέλος ΣΕΜ άλλο 1 / 16 Ερωτηματολόγιο για τη λειτουργία των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ήμος: 1.Ιδιότητα ερωτώµενου Δήµαρχος Πρόεδρος ΣΕΜ µέλος ΣΕΜ άλλο 2.Συγκροτήθηκε στο Δήµο σας ΣΕΜ; ΝΑΙ ΟΧΙ (αν όχι συνεχίστε

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές Προοπτικές. Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση. Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο

Επαγγελματικές Προοπτικές. Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση. Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο Επαγγελματικές Προοπτικές Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση Καθηγητής Ιορδάνης Ψημμένος, Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο Καθηγητής Βασίλειος Χατζόπουλος, Πρόεδρος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ ΕΝΑ ΝΕΟ ΚΑΘΕΣΤΩΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΙΘΑΓΕΝΕΙΑΣ

ΠΡΟΣ ΕΝΑ ΝΕΟ ΚΑΘΕΣΤΩΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΙΘΑΓΕΝΕΙΑΣ ΠΡΟΣ ΕΝΑ ΝΕΟ ΚΑΘΕΣΤΩΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΙΘΑΓΕΝΕΙΑΣ Oμιλία του αντιπροέδρου του ΣΕΒ κ. Χάρη Κυριαζή στην Εκδήλωση που οργανώνει η Ελληνική Ένωση για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου με αφορμή την ψήφιση νόμου για την

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Έργο: Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο) Επιστημονική υπεύθυνη: Καθηγήτρια Ζωή Παπαναούμ Ημερίδα Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Συντάχθηκε απο τον/την ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΕΡΡΙΚΟΣ ΧΛΑΠΑΝΗΣ Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18

Συντάχθηκε απο τον/την ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΕΡΡΙΚΟΣ ΧΛΑΠΑΝΗΣ Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18 Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών υπηρεσιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, των διευθυντών και υποδιευθυντών των σχολικών μονάδων και

Διαβάστε περισσότερα

Οι διακρίσεις στην απασχόληση παραμένουν μεγάλες σήμερα παρά τις σημαντικές προσπάθειες που έχουν γίνει στη χώρα μας τα τελευταία 30 χρόνια.

Οι διακρίσεις στην απασχόληση παραμένουν μεγάλες σήμερα παρά τις σημαντικές προσπάθειες που έχουν γίνει στη χώρα μας τα τελευταία 30 χρόνια. Αγαπητοί φίλοι και φίλες, Οι διακρίσεις στην απασχόληση παραμένουν μεγάλες σήμερα παρά τις σημαντικές προσπάθειες που έχουν γίνει στη χώρα μας τα τελευταία 30 χρόνια. Οι διακρίσεις συνδέονται άμεσα με

Διαβάστε περισσότερα

H κυκλική µετανάστευση στην Ευρώπη. Μια συγκριτική επισκόπηση

H κυκλική µετανάστευση στην Ευρώπη. Μια συγκριτική επισκόπηση H κυκλική µετανάστευση στην Ευρώπη. Μια συγκριτική επισκόπηση Prof. Anna Triandafyllidou European University Institute, Robert Schuman Centre for Advanced Studies Ερευνητικό Πρόγραµµα ΜΕΤΟΙΚΟΣ Αθήνα, 12

Διαβάστε περισσότερα

Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση

Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση Ενότητα 1: Η πολυπολιτισμικότητα στην κοινωνία και στο σχολείο Αναστασία Κεσίδου,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΡΑΣΗ 2: «Ενέργειες ενημέρωσης, προβολής και δημοσιότητας»

ΔΡΑΣΗ 2: «Ενέργειες ενημέρωσης, προβολής και δημοσιότητας» Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ 2007-2013 Πράξεις: «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: Ένταξη ευάλωτων κοινωνικών ομάδων (ΕΚΟ) στα Δημοτικά Σχολεία» Άξονες Προτεραιότητας 1, 2 & 3 ως υποψήφιες

Διαβάστε περισσότερα

Οι αποδέκτες της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης

Οι αποδέκτες της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης Κογκίδου, Δ. & Τσιάκαλος Γ. Οι αποδέκτες της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Πρώτη δημοσίευση στην εφημερίδα Η Κυριακάτικη Αυγή στις 24 Απριλίου 2005 και στο: Γ. Τσιάκαλος (2006) Απέναντι στα εργαστήρια του

Διαβάστε περισσότερα

«Τοπική διάσταση της ένταξης»

«Τοπική διάσταση της ένταξης» Migration flows and integration policies data evidence and best practices in the EU 22-23 November 2018 Athens, Greece «Τοπική διάσταση της ένταξης» Local dimension of integration policies Δρ. Βιτσεντζάτος

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες αλλοδαπού πληθυσµού και θεσµικό πλαίσιο

Κατηγορίες αλλοδαπού πληθυσµού και θεσµικό πλαίσιο Ηράκλειο 30 Ιουνίου 2014 Γρηγόρης Τσιούκας 1 Πολίτες τρίτων χωρών µε νόµιµη διαµονή σύµφωνα µε το µεταναστευτικό νόµο Οµογενείς: Αλβανία, χώρες πρώην ΕΣΣ, άλλες χώρες Πολίτες κρατών µελών της ΕΕ Αιτούντες

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Υποομάδα Στόχου 4. Κεντεποζίδου Νατάσσα- Τσακιρούδη Τριάδα- Τσάμτσας Γιώργος- Τσαπατσάρη Ευαγγελία

Υποομάδα Στόχου 4. Κεντεποζίδου Νατάσσα- Τσακιρούδη Τριάδα- Τσάμτσας Γιώργος- Τσαπατσάρη Ευαγγελία Διασφαλίζουμε την ελεύθερη, ισότιμη και ποιοτική εκπαίδευση προάγοντας τις ευκαιρίες για δια βίου μάθηση Υποομάδα Στόχου 4 Κεντεποζίδου Νατάσσα- Τσακιρούδη Τριάδα- Τσάμτσας Γιώργος- Τσαπατσάρη Ευαγγελία

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΑ ΣΗΜΕΙΑ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ

ΒΑΣΙΚΑ ΣΗΜΕΙΑ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΒΑΣΙΚΑ ΣΗΜΕΙΑ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ Η καταγραφή της σημερινής κατάστασης σχετικά με το προσφυγικό ζήτημα και οι θέσεις πολιτικής της ΚΕΔΕ για τη διαχείριση των προσφυγικών πληθυσμών

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΕΤΙΚΟΣ ΣΕΞΙΣΜΟΣ ΠΟΛΙΤΙΚΟΣ ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΟΣ

ΦΥΛΕΤΙΚΟΣ ΣΕΞΙΣΜΟΣ ΠΟΛΙΤΙΚΟΣ ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΟΣ ΦΥΛΕΤΙΚΟΣ ΣΕΞΙΣΜΟΣ ΠΟΛΙΤΙΚΟΣ ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΟΣ Στόχος Η δηµιουργία του κατάλληλου ψυχολογικού υπόβαθρου έτσι ώστε τα παιδιά:! Να κατανοήσουν την αξία της διαφορετικότητας,! Να αναπτύξουν

Διαβάστε περισσότερα

β) Τη σύνδεσή µε την αγορά εργασίας,τις ανάγκες της παραγωγής και τις πολιτικές απασχόλησης.

β) Τη σύνδεσή µε την αγορά εργασίας,τις ανάγκες της παραγωγής και τις πολιτικές απασχόλησης. ΝΟΜΟΣ 2640/98 ευτεροβάθµια Τεχνικοεπαγγελµατική Εκπαίδευση 1.Σκοπός 2.Οργάνωση λειτουργία 3.Περιεχόµενο σπουδών των Τ.Ε.Ε. 4.Ίδρυση, κατάργηση, συγχώνευση, µετατροπή, προσθήκη τοµέων και ειδικοτήτων στα

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό.

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό. Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια 1 Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό πλαίσιο Δρ. Αργύριος Θ. Αργυρίου Διευθυντής Εκπαίδευσης Περιφερειακής ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Θέματα Εθνικής Σχολής Δημόσιας Διοίκησης και Αυτοδιοίκησης 24ος Διαγωνισμός Εξεταζόμενο μάθημα: Οργάνωση και Λειτουργία του Κράτους

Θέματα Εθνικής Σχολής Δημόσιας Διοίκησης και Αυτοδιοίκησης 24ος Διαγωνισμός Εξεταζόμενο μάθημα: Οργάνωση και Λειτουργία του Κράτους Θέματα Εθνικής Σχολής Δημόσιας Διοίκησης και Αυτοδιοίκησης 24ος Διαγωνισμός Εξεταζόμενο μάθημα: Οργάνωση και Λειτουργία του Κράτους Θέμα 1 ο (κληρώθηκε) Ο ευρωπαϊκός και διεθνής νομικός πολιτισμός αναγνωρίζουν

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ωρολόγιο Πρόγραμμα Ενιαίου Τύπου Ολοήμερου Δημοτικού Σχολείου

ΘΕΜΑ: Ωρολόγιο Πρόγραμμα Ενιαίου Τύπου Ολοήμερου Δημοτικού Σχολείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Φιλοσοφία του προγράμματος MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Η Κυπριακή κοινωνία, πολυπολιτισμική εκ παραδόσεως και λόγω ιστορικών και γεωγραφικών συνθηκών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΛΩΣΗ ΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΙΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΤΑΙΡΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΦΥΓΙΚΗ ΚΡΙΣΗ

ΔΗΛΩΣΗ ΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΙΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΤΑΙΡΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΦΥΓΙΚΗ ΚΡΙΣΗ ΤΡΙΜΕΡΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΟΔΟΣ ΚΟΡΥΦΗΣ 16 ΜΑΡΤΙΟΥ 2016 ΔΗΛΩΣΗ ΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΙΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΤΑΙΡΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΦΥΓΙΚΗ ΚΡΙΣΗ 1. Από την έναρξη της προσφυγικής κρίσης το 2013, τα κράτη μέλη της ΕΕ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ωρολόγια Προγράμματα ημοτικών Σχολείων με ενιαίο αναμορφωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα

ΘΕΜΑ: Ωρολόγια Προγράμματα ημοτικών Σχολείων με ενιαίο αναμορφωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ ΠPΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) Ενότητα 9: Μετανάστευση και διαπολιτισμική εκπαίδευση Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

μεταναστευτικό ζήτημα θετικό βήμα το εγχείρημα της συγκέντρωσης της σχετικής νομοθεσίας σε ενιαίο κείμενο νόμου.

μεταναστευτικό ζήτημα θετικό βήμα το εγχείρημα της συγκέντρωσης της σχετικής νομοθεσίας σε ενιαίο κείμενο νόμου. Ομιλία της Συνηγόρου του Πολίτη Καλλιόπης Σπανού στη Διεθνή Συνδιάσκεψη της ΟΚΕ στο πλαίσιο της Ελληνικής Προεδρίας του Συμβουλίου της Ευρωπαϊκής Ένωσης με θέμα: «Μια ολοκληρωμένη και κοινή μεταναστευτική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ

ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ . Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο- για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ Στρατηγικές για την ενίσχυση των μαθητών 2 & 3 Οκτωβρίου 2008 2ο Γυμνάσιο

Διαβάστε περισσότερα

Η λειτουργία των θεσμών της Διαπολιτισμικής εκπαίδευσης στην Περιφερειακή Διεύθυνση Αττικής και μια νέα πρόταση για την μετεξέλιξή τους.

Η λειτουργία των θεσμών της Διαπολιτισμικής εκπαίδευσης στην Περιφερειακή Διεύθυνση Αττικής και μια νέα πρόταση για την μετεξέλιξή τους. Η λειτουργία των θεσμών της Διαπολιτισμικής εκπαίδευσης στην Περιφερειακή Διεύθυνση Αττικής και μια νέα πρόταση για την μετεξέλιξή τους. Authors: Θεόδωρος Γούπος 1, Κωνσταντίνος Βρυώνης 2 Affiliations:

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Δράσεις στη Δημοτική Εκπαίδευση

Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Δράσεις στη Δημοτική Εκπαίδευση Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Δράσεις στη Δημοτική Εκπαίδευση Επιχορηγήσεις δράσεων Αγωγής Υγείας Το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού προβαίνει στην επιχορήγηση δράσεων Αγωγής Υγείας που αναπτύσσουν τα

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο

Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠ «ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ & ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» ΜΟΝΑ Α Α2 Ταχ. /νση : Πιττακού

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης»

ΘΕΜΑ: «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Β ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: Διαμεθοδικές παρεμβάσεις σε μετακινουμένους πληθυσμούς

Β ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: Διαμεθοδικές παρεμβάσεις σε μετακινουμένους πληθυσμούς ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Β ΕΞΑΜΗΝΟΥ ΠΜΣ Γενικές πληροφορίες Τα μαθήματα του ΠΜΣ θα διδάσκονται κάθε Τετάρτη και Πέμπτη 4-10 το απόγευμα και κάθε Παρασκευή ώρες 4-7 το απόγευμα, για 13 εβδομάδες. Το 7-10 κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Eπιμορφωτικό σεμινάριο

Eπιμορφωτικό σεμινάριο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Δράση: Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Εξ αποστάσεως επιμόρφωση Eπιμορφωτικό σεμινάριο 3

Διαβάστε περισσότερα

Απασχόληση και πολιτισµός, πυλώνες κοινωνικής συνοχής και ένταξης των µεταναστών για µια βιώσιµη Ευρώπη

Απασχόληση και πολιτισµός, πυλώνες κοινωνικής συνοχής και ένταξης των µεταναστών για µια βιώσιµη Ευρώπη ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΗΜΟΣΙΑΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ ΝΟΜΑΡΧΙΑΚΗ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗ ΚΥΚΛΑ ΩΝ Επιτροπή των Περιφερειών ιάσκεψη µε θέµα Απασχόληση και πολιτισµός, πυλώνες κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

Η Δημοτική Εκπαίδευση είναι υποχρεωτική και διαρκεί έξι. χρόνια. Είναι υπεύθυνη για την εκπαίδευση παιδιών ηλικίας 5 8 / 12

Η Δημοτική Εκπαίδευση είναι υποχρεωτική και διαρκεί έξι. χρόνια. Είναι υπεύθυνη για την εκπαίδευση παιδιών ηλικίας 5 8 / 12 Εισαγωγή Η Δημοτική Εκπαίδευση είναι υποχρεωτική και διαρκεί έξι χρόνια. Είναι υπεύθυνη για την εκπαίδευση παιδιών ηλικίας 5 8 / 12 μέχρι 11 8 / 12 χρονών, που φοιτούν στα δημοτικά σχολεία. Ακρογωνιαίος

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Η εφαρμογή της διαπολιτισμικής προσέγγισης στην Ελλάδα. Ασπασία Χατζηδάκη Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης

Η εφαρμογή της διαπολιτισμικής προσέγγισης στην Ελλάδα. Ασπασία Χατζηδάκη Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης Η εφαρμογή της διαπολιτισμικής προσέγγισης στην Ελλάδα Ασπασία Χατζηδάκη Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης aspahatz@edc.uoc.gr Η προσέγγιση της Δ.Π. σύμφωνα με τον Νόμο 2413/96 (1/3) «Σκοπός της διαπολιτισμικής

Διαβάστε περισσότερα

Ένας «γυάλινος τοίχος» για τις Ευρωπαίες

Ένας «γυάλινος τοίχος» για τις Ευρωπαίες Το Βήµα 12/10/1997 Ένας «γυάλινος τοίχος» για τις Ευρωπαίες ΑΚΟΜΗ ΚΑΙ ΣΗΜΕΡΑ Η ΙΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ, ΣΤΗΝ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΖΩΗ ΣΥΝΑΝΤΑ ΥΣΚΟΛΙΕΣ Η δεκαετία του 1990 έχει ελάχιστες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ Σχολή Κοινωνικών Επιστημών ΤΜΗΜΑ Κοινωνιολογίας ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 343 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 4 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Κοινωνιολογία με Έμφαση στη

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος του Γιώργου Τσιάκαλου 25. ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ Εισαγωγή 29

Πρόλογος του Γιώργου Τσιάκαλου 25. ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ Εισαγωγή 29 Περιεχόµενα Πρόλογος του Γιώργου Τσιάκαλου 25 ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ Εισαγωγή 29 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Κοινωνικός αποκλεισµός και εκπαίδευση Θεωρητικές προσεγγίσεις 30 1.1 Κοινωνικός αποκλεισµός 30 1.1.1 Η εκπαίδευση ως παράγοντας

Διαβάστε περισσότερα

Η διαφορετικότητα είναι μια σύνθετη έννοια, η οποία δεν θα πρέπει να συγχέεται με την έννοια της ποικιλομορφίας.

Η διαφορετικότητα είναι μια σύνθετη έννοια, η οποία δεν θα πρέπει να συγχέεται με την έννοια της ποικιλομορφίας. Diversity Διαφορετικότητα Ο σεβασμός στην διαφορετικότητα του άλλου καθώς και η έμπρακτή αποδοχή της, συμβάλει στην δημιουργία κοινωνιών οι οποίες χαρακτηρίζονται από ιδέες ισότητας, αλληλοσεβασμού και

Διαβάστε περισσότερα

Κατανέμεται σε ολόκληρη την Ελληνική Επικράτεια, στους 3 τύπους περιφέρειας, για την ωφέλεια ατόμων συνολικά

Κατανέμεται σε ολόκληρη την Ελληνική Επικράτεια, στους 3 τύπους περιφέρειας, για την ωφέλεια ατόμων συνολικά «Κατάρτιση ανέργων σε πιστοποιημένα Κέντρα Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΚΕΚ) με υποχρεωτική απασχόληση σε θέσεις συναφείς με θέματα τουρισμού στις 8 περιφέρειες σύγκλισης 3 περιφέρειες σταδιακής εξόδου 2

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Σχολικές Μονάδες

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Σχολικές Μονάδες ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Σχολικές Μονάδες Στο κεφάλαιο αυτό εµφανίζονται στοιχεία για τις δηµόσιες σχολικές µονάδες της πρωτοβάθµιας και δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης που λειτούργησαν κατά το σχολικό έτος 2003-04. Ειδικότερα,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ-ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΕΣ: ΑΝΟΧΗ, ΣΥΝΥΠΑΡΞΗ Ή ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ; ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΩΝΣΤΑ

ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ-ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΕΣ: ΑΝΟΧΗ, ΣΥΝΥΠΑΡΞΗ Ή ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ; ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΩΝΣΤΑ ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ-ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΕΣ: ΑΝΟΧΗ, ΣΥΝΥΠΑΡΞΗ Ή ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ; ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΩΝΣΤΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το μεταναστευτικό φαινόμενο είναι πολυδιάστατο και πολυεπίπεδο. Αποτελεί ένα φαινόμενο εγγενές της ανθρώπινης

Διαβάστε περισσότερα

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ 2015 Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Η ΚΛΙΜΑΚΑ είναι

Διαβάστε περισσότερα

Γενικέςοδηγίεςεφαρμογήςτων υποστηρικτικώνμαθημάτων

Γενικέςοδηγίεςεφαρμογήςτων υποστηρικτικώνμαθημάτων Γενικέςοδηγίεςεφαρμογήςτων υποστηρικτικώνμαθημάτων ΒΙΟΛΕΤΗΣ ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ Προϊστάμενος τμήματος Β Διεύθυνσης Σπουδών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 1 Ηµερίδα για τα υποστηρικτικά µαθήµατα του µεταβατικού προγράµµατος

Διαβάστε περισσότερα

Η Ευρωπαϊκή εμπειρία από θεσμούς ένταξης μεταναστών

Η Ευρωπαϊκή εμπειρία από θεσμούς ένταξης μεταναστών Η Ευρωπαϊκή εμπειρία από θεσμούς ένταξης μεταναστών Δήμητρα Κονδύλη, ερευνήτρια ΕΚΚΕ Καλαμάτα 6/6/2010 Η Ευρωπαϊκή Εμπειρία στον τομέα ένταξης μεταναστών Το ευρωπαϊκό θεσμικό πλαίσιο για τη μετανάστευση

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και αντιλήψεις της ελληνικής κοινωνίας απέναντι στους μετανάστες

Στάσεις και αντιλήψεις της ελληνικής κοινωνίας απέναντι στους μετανάστες Στάσεις και αντιλήψεις της ελληνικής κοινωνίας απέναντι στους μετανάστες Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση αποτελεσμάτων της πανελλαδικής ποσοτικής έρευνας VPRC Φεβρουάριος 2007 13106 / Διάγραμμα 1 Γενικοί

Διαβάστε περισσότερα

Διγλωσσία και Εκπαίδευση

Διγλωσσία και Εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 5: Διγλωσσία και Ζητήματα Εκπαίδευσης Διδάσκουσα: Ρούλα Τσοκαλίδου Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση

Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση ΕΣΠΑ 2014-2020 ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΌ ΠΡΌΓΡΑΜΜΑ Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση...μια ευκαιρία για όλους εμάς! Λίγα λόγια για το επιχειρησιακό πρόγραμμα Το Επιχειρησιακό Πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση

Διδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση Επιμορφωτικό Σεμινάριο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου 21-22/3/2014, Λευκωσία 16-17/5/2014, Λεμεσός Διδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση Άννα Αναστασιάδη-Συμεωνίδη Ομότιμη Καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ «Πας μη Έλλην βάρβαρος» Αυτή η αντίθεση παρόλο που προβάλει ως προαιώνια, εμφανίζεται κατά τον 5 ο αιώνα και παγιώνεται μόνο μετά τη νίκη των Ελλήνων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ 37 1.1. Λειτουργικός ορισµός των εννοιών 38 1.1.1. Λειτουργικός ορισµός της έννοιας παλιννοστούντες 38 1.1.2.

Διαβάστε περισσότερα

Έχοντας υπόψη: Το γεγονός ότι από την παρούσα απόφαση δεν προκαλείται δαπάνη σε βάρος του κρατικού προϋπολογισμού.

Έχοντας υπόψη: Το γεγονός ότι από την παρούσα απόφαση δεν προκαλείται δαπάνη σε βάρος του κρατικού προϋπολογισμού. Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα)

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) 334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) Ιστορικό Σημείωμα γαι την Παιδαγωγική Σχολή Φλώρινας Η Παιδαγωγική Ακαδημία Φλώρινας ιδρύθηκε τον Νοέμβριο του 1941, δηλ. κατά την διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

PAL_Roma_Questionnarie_Greek

PAL_Roma_Questionnarie_Greek PAL_Roma_Questionnarie_Greek Τα πεδία με αστερίσκο () είναι υποχρεωτικά. Το έργο «Καταπολέμηση των διακρίσεων και του αντι-αθιγγανισμού στον τομέα της εκπαίδευσης και της απασχόλησης στην ΕΕ» (PAL)με κωδ.

Διαβάστε περισσότερα

Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα

Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα Δομή Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα διαρθρώνεται σε τρεις διαδοχικές βαθμίδες: την Πρωτοβάθμια, τη Δευτεροβάθμια και την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Η Εκπαίδευση στην Ελλάδα

Διαβάστε περισσότερα

Νάντια Παπαπαναγιωτάκη

Νάντια Παπαπαναγιωτάκη Νάντια Παπαπαναγιωτάκη Στην ένταξη µε πάνε σαράντα κύµατα Οι περιοχές στις οποίες δραστηριοποιηθήκαµε από τον Νοέµβριο µέχρι σήµερα ήταν τα Άνω Λιόσια, το Ζεφύρι, το Ίλιον και οι Αχαρνές µε έντεκα (11)

Διαβάστε περισσότερα