Tο λογισµικό παρουσίασης στη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως ξένης γλώσσας

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Tο λογισµικό παρουσίασης στη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως ξένης γλώσσας"

Transcript

1 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 79 Tο λογισµικό παρουσίασης στη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως ξένης γλώσσας Βασιλική Γιαννακού, Πανεπιστήµιο Αθηνών, ιδασκαλείο της Νέας Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας Περίληψη Το παρόν άρθρο πραγµατεύεται το θέµα της χρήσης των ηλεκτρονικών προγραµ- µάτων παρουσίασης στην εκµάθηση της Νέας Ελληνικής ως ξένης γλώσσας. Αρχικά παρουσιάζονται τα πλεονεκτήµατα του προγράµµατος και παρατίθενται παραδείγµατα χρήσης. Στη συνέχεια, περιγράφεται ένα συγκεκριµένο σχέδιο µαθήµατος βασισµένο σε λογισµικό παρουσίασης, όπως αυτό πραγµατοποιήθηκε στο Τµήµα Νεοελληνικών Σπουδών του Πανεπιστηµίου Kliment Ohridski της Σόφιας. Τέλος, το άρθρο κλείνει µε τα σηµεία που χρήζουν προσοχής, όταν τα προγράµµατα παρουσίασης χρησιµοποιούνται ως διδακτικό µέσο. 1. Εισαγωγή Η τεχνολογία έχει «εισβάλει» στην εκπαίδευση ήδη από τη δεκαετία του 1950, φιλοδοξώντας να καταστήσει τη µάθηση ευκολότερη και αποτελεσµατικότερη (Σι- µάτος, 1995, σ. 9). Η ανάγκη για εισαγωγή των Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση είναι επιτακτική, όπως φάνηκε ήδη από τη σύνοδο της Λισσαβόνας τον Μάρτιο του 2000 (Γιακουµάτου, 2000). Ανάµεσα στις δυνατότητες που µας προσφέρουν τα πολυµέσα για την υλοποίηση διδακτικών και µαθησιακών στόχων είναι και τα προγράµµατα παρουσίασης (π.χ. το PowerPoint της Microsoft, Κουτσογιάννης, 2002, σ. 394), που επιτρέπουν την εµφάνιση έγχρωµου κειµένου και εικόνων υπό µορφή διαφανειών είτε στατικών είτε µε κίνηση και ήχο (Παναγιω- Η κ. Βασιλική Γιαννακού είναι Φιλόλογος-Γλωσσολόγος, διδάσκουσα στο ιδασκαλείο της Νέας Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας του Πανεπιστηµίου Αθηνών. 79

2 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 80 Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεµάτων τακόπουλος κ.ά, 2003, σ. 48). Οι εικόνες αυτές µπορεί να προέρχονται από την πραγµατικότητα (φωτογραφίες, βίντεο) ή να είναι κατασκευασµένες (γραφικές παραστάσεις, ζωγραφικά σχέδια, κ.τ.λ.). Η χρήση αυτών των λογισµικών προοριζόταν αρχικά για τον επιχειρηµατικό χώρο, όπου αναζητούνταν σύντοµοι, σαφείς και εντυπωσιακοί τρόποι παρουσίασης προϊόντων και σχεδίων εργασίας. Στην Εκπαίδευση µετράει περίπου µια δεκαετία και χρησιµοποιείται κατά κόρον σε τάξεις εκµάθησης της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας (Νewby et al., 2006, σ. 56). Στο διαδίκτυο, κυκλοφορούν και ανταλλάσσονται παρουσιάσεις ηλεκτρονικού τύπου για τα Αγγλικά, τα Γαλλικά και τα Ισπανικά. Ωστόσο, για τα Νέα Ελληνικά ως ξένη γλώσσα, τα εν λόγω λογισµικά δεν αποτελούν διδακτικό εργαλείο µε ευρεία χρήση, ακολουθώντας την περιορισµένη χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή γενικότερα στην Εκπαίδευση. Το σχολείο ήταν ανέκαθεν διστακτικό στη χρήση της τεχνολογίας, παρόλο που και οι πιο παλιοί παιδαγωγοί συνιστούσαν τη χρησιµοποίησή της (Ασλανίδου, 2000, σ. 11). Όταν οι Davies και Higgin (1985, σ. 1) έλεγαν ότι πολλοί πιστεύουν ότι ο ηλεκτρονικός υπολογιστής είναι εργαλείο των Μαθηµατικών και είναι πολύ δύσκολο να πείσεις ένα δάσκαλο γλώσσας ότι αποτελεί µια χρήσιµη συσκευή για τη δική του τάξη, ιδίως σήµερα που πρέπει να προσελκύσεις το ενδιαφέρον των µαθητών µε µέσα πέρα από τα παραδοσιακά, δεν φαντάζονταν ότι µετά από τόσα χρόνια θα εξακολουθούσαν να είναι επίκαιροι (Jones, 2003, σ. 3). Ένα πρώτο πιθανό αίτιο για τον δισταγµό αυτό είναι η έλλειψη εξοικείωσης µε το συγκεκριµένο πρόγραµµα (Ράπτης, 1995, σ. 94), καθώς και ο χρόνος που απαιτείται, για να προετοιµαστούν οι παρουσιάσεις. Χωρίς την απαραίτητη ειδική κατάρτιση στον τοµέα των νέων τεχνολογιών, οι διδάσκοντες της γλώσσας παραµένουν συντηρητικοί και ανέτοιµοι να επιχειρήσουν αλλαγές στις µεθόδους τους (Ράπτης, 1995, σ. 94 Μακράκης, 2000, σ Μπαµπινιώτης, 2000 Χρονάκη, 2004, σ. 102). Έτερος λόγος για τη µη διαδεδοµένη χρήση του προγράµµατος στη διδασκαλία της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας είναι το γεγονός ότι οι αίθουσες που διεξάγονται τα µαθήµατα (τουλάχιστον όσες προσφέρονται από κρατικούς φορείς) δεν διαθέτουν σύστηµα προβολής παρουσιάσεων µέσω υπολογιστή, πιθανόν γιατί ένας τέτοιος τεχνολογικός εξοπλισµός απαιτεί διάθεση υψηλών κονδυλίων (Fisher, 2003). Παρά ταύτα, θα µπορούσε η περίπτωση της ηλεκτρονικής παρουσίασης να αποτελέσει µία από τις πλέον οικονοµικές λύσεις, αφού όλο και περισσότεροι δάσκαλοι έχουν τον προσωπικό τους υπολογιστή, στον οποίο θα ετοιµάσουν υλικό και, εποµένως, απαιτείται µόνο ο ειδικός προβολέας, ο οποίος µπορεί να είναι είτε ένας για κάθε τάξη είτε ένας σε χώρο που έχουν πρόσβαση πολλές τάξεις. Μάλιστα, ελλείψει του ειδικού συστήµατος προβολής, είναι δυνατόν να χρησιµοποιηθεί η οθόνη του υπολογιστή σε ολιγάριθµες τάξεις και το DVD και η τηλεόραση σε πολυάριθµες τάξεις, µε λιγότερο, όµως, εντυπωσιακό αποτέλεσµα. Πρωταρχική προϋπόθεση για όλα τα παραπάνω είναι η αποδοχή της αξίας του ηλεκτρονικού 80

3 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 81 Το λογισµικό παρουσίασης στη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως ξένης γλώσσας υπολογιστή και των δυνατοτήτων που προσφέρει στη διδασκαλία της γλώσσας (Ahmad et al., 1985, σ. 1 Jones & Fortescue, 1987, σ. 100 Χρονάκη, 2004, σ. 96). 2. Λόγοι για την επιλογή του λογισµικού παρουσίασης έναντι άλλων εποπτικών µέσων Τα λογισµικά παρουσίασης εντάσσονται στην κατηγορία των οπτικοακουστικών εποπτικών µέσων διδασκαλίας η αξία των οποίων αναγνωρίζεται από όλες τις διδακτικές µεθόδους ξένων γλωσσών (Larsen-Freeman, 1986, σ. 22, 37 Richards & Rodgers, 1986, σ. 39, 40 Τριλιανός, 2003, σ. 209). Ο Dale τοποθέτησε την οπτικοακουστική οδό εκµάθησης στο δεύτερο επίπεδο του «Κώνου της Εµπειρίας», αµέσως µετά τη µάθηση µέσω δράσης, θεωρώντας την πολύ πιο επιτυχηµένη από την γλωσσική περιγραφή και τη µελέτη (Σιµάτος, 1995, σ. 15). Το οπτικοακουστικό «υβρίδιο» δρα µέσα από το ακουστικό και το οπτικό κανάλι µάθησης ταυτόχρονα, ενώ, ειδικότερα, το οπτικό µέρος του αποτελεί κάτι περισσότερο, ένα είδος δράσης πάνω στον κόσµο, µε αποτέλεσµα η εµπειρία και η περιγραφή της να συνυπάρχουν» (Laurillard, 1993, σ. 112). Η αίσθηση της όρασης θεωρείται το πρωταρχικό κανάλι γνώσης (Bowen 1982, σ. 1-2) και οδηγεί άµεσα στην αντίληψη εννοιών, αφού ενεργοποιεί το 50% των εγκεφαλικών κυττάρων. Πράγµατι, το οπτικό νεύρο έχει τη µεγαλύτερη χωρητικότητα στη συλλογή δεδοµένων, πράγµα που αποδεικνύεται από το γεγονός ότι το 83% των γνώσεών µας προσλαµβάνεται από οπτικά ερεθίσµατα (Σιµάτος, 1995, σ. 46 Κόκκος κ.ά., 1998, σ. 240). Βλέποντας µια εικόνα ο άνθρωπος αντιλαµβάνεται πάνω από byte/sec, δηλαδή λέξεις κειµένου, ενώ ο µέγιστος ρυθµός αντίληψης µε ανάγνωση είναι µόλις 100 byte/sec (Μικρόπουλος, 2006, σ. 88). Συνεπώς, η χρήση ενός λογισµικού παρουσίασης σηµαίνει στην πράξη οπτικοποιηµένη µετάδοση πληροφοριών (καλλιτεχνική ή επιστηµονική), η οποία ενισχύει την κατανόηση εννοιών και δίνει τη δυνατότητα πρόσκτησης περισσότερων δεδοµένων σε µικρό χρονικό διάστηµα (Μικρόπουλος, 2006, σ. 88) ειδικότερα, µάλιστα, αν συνδυάζεται µε τη λεκτική περιγραφή (Σιµάτος, 1995, σ. 49). Επιπλέον, ως ιδανικός συνδυασµός εικόνας και ήχου ενδείκνυται και για την επαφή µε στοιχεία πολιτισµού (έθιµα, καταστάσεις και γεγονότα) στο πλαίσιο της γλωσσικής διδασκαλίας, µε τα οποία ο µαθητής είναι δύσκολο να έχει άµεση εµπειρία (Τριλιανός, 2003, σ. 201). Επιπλέον, η επίτευξη της άµεσης σύνδεσης λεξικών και γραµµατικών εννοιών µε τουλάχιστον µία ή και δύο αισθήσεις, εκτός από την αντίληψη προάγει και την αποθήκευση των πληροφοριών στη µνήµη, µε διαδικασίες ταχείες (Newby et al., 2006, σ ), παρόµοιες µε αυτές που λαµβάνουν χώρα στην κατάκτηση της µητρικής γλώσσας στην παιδική ηλικία, οι οποίες βασίζονται στο τρίπτυχο «βλέπωακούω-µαθαίνω» (Bowen, 1982, σ. 2). Θυµόµαστε το 30% όσων βλέπουµε και το 81

4 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 82 Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεµάτων 50% όσων βλέπουµε και ακούµε ταυτόχρονα, ενώ µόλις το 10% όσων διαβάζουµε. (Κόκκος κ.ά., 1998, σ. 240 Ασλανίδου, 2000, σ. 66). Παράλληλα, συµβάλλει στη διατήρηση των προσλαµβανόµενων γνώσεων για µεγαλύτερο χρονικό διάστηµα (Badelley, 2003, σ ). Παλαιότερα, για τους ίδιους λόγους το βίντεο αποτέλεσε ένα µεγάλο άλµα στον χώρο της διδασκαλίας της ξένης γλώσσας και συνδέθηκε µε συγκεκριµένες σειρές εγχειριδίων. Στη σύγχρονη εποχή, όµως, έχουµε ένα νεότερο τεχνολογικό επίτευγµα, το λογισµικό παρουσίασης, που µπορεί να αποβεί πιο βοηθητικό, σε σύγκριση µε τα παλαιότερα εποπτικά µέσα, αφού συγκεντρώνει τα πλεονεκτή- µατά τους, χωρίς, ωστόσο, να προϋποθέτει την ύπαρξη τεχνολογικού εγγραµ- µατισµού από µέρους των µαθητών, αντίθετα µε άλλες διδακτικές εφαρµογές του ηλεκτρονικού υπολογιστή (Jones, 2003, σ. 2). Πιο συγκεκριµένα, ένα λογισµικό παρουσίασης σε σχέση µε άλλα διδακτικά εποπτικά µέσα: Υπερέχει σε ευκολία και ποικιλία. Με µία µόνο συσκευή (Σιµάτος, 1995) προσφέρεται µεγάλη ποικιλία ερεθισµάτων, πράγµα εξαιρετικά σηµαντικό στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας, αφού όσο πιο ενδιαφέροντα και ποικίλα είναι τα ερεθίσµατα τόσο πιο γρήγορη και αποτελεσµατική µπορεί να είναι η εκµάθηση (Bowen, 1982, σ. 1 Μπαµπινιώτης, 2000). Παράλληλα, η σύζευξη ακουστικών και οπτικών ερεθισµάτων αναπτύσσει και εξασκεί όλες τις γλωσσικές δεξιότητες. Συντελεί στην οργάνωση και τήρηση ενός σχεδίου µαθήµατος. Η ηλεκτρονική παρουσίαση οδηγεί µόνη της τον διδάσκοντα σε συγκεκριµένο σχέδιο µαθήµατος, µε πλήρη οργάνωση γύρω από κάποιο θεµατικό πυρήνα, είτε λεξιλογικό είτε γραµµατικό. Με τον τρόπο αυτό το µάθηµα κερδίζει σε συνοχή, επιτυγχάνονται οι στόχοι που έχουν τεθεί και εξοικονοµείται διδακτικός χρόνος. Συµβάλλει στην ενότητα της τάξης και στην οµαλή διεξαγωγή του µαθήµατος. Η εικόνα δηµιουργεί σαφείς παραστάσεις σε όλους και περιορίζει τις απορίες και τα ερωτήµατα, συγκριτικά µε τη γλωσσική περιγραφή. Η χρήση του λογισµικού παρουσίασης ελαχιστοποιεί το άγχος των µαθητών για τήρηση ση- µειώσεων, αφού το υλικό µπορεί να εκτυπωθεί και να διανεµηθεί στο τέλος του µαθήµατος, ενώ παράλληλα επιτρέπει στον διδάσκοντα να παραµένει σε οπτική επαφή µε τους µαθητές του, δηµιουργώντας µια καλύτερη σχέση µαζί τους. Τέλος, καθώς οι φραστικές επεξηγήσεις περιορίζονται, δίνεται η ευκαιρία στους µαθητές για περισσότερη αυτενέργεια, πράγµα σύµφωνο και µε τις αρχές της Επικοινωνιακής Μεθόδου (Richards & Rodgers, 1986, σ. 77, 78 Larsen-Freeman, 1986, σ ). 82

5 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 83 Το λογισµικό παρουσίασης στη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως ξένης γλώσσας Φέρνει στην πρώτη γραµµή τις ανάγκες του εκάστοτε τµήµατος. ίνεται η δυνατότητα να δηµιουργηθεί κάθε φορά το πλέον κατάλληλο διδακτικό υλικό για τις ανάγκες µιας συγκεκριµένης τάξης (Laurillard, 1993, σ. 121). Τα διάφορα προγράµµατα εκµάθησης σε CD, οι ταινίες, τα ραδιοφωνικά και τηλεοπτικά προγράµµατα που δεν ταιριάζουν πάντοτε αυτούσια σε κάθε µαθητικό κοινό, αλλά απαιτούν επεξεργασία, µπορούν να διαµορφωθούν κατάλληλα ως µέρος µιας παρουσίασης, εξειδικεύοντας κάθε φορά τη διδασκαλία σε έναν ιδιαίτερο δρόµο προς τη γνώση και ικανοποιώντας την προσδοκία για πληροφόρηση. ιατηρεί το ενδιαφέρον των µαθητών. Μια ηλεκτρονική παρουσίαση, αντίθετα µε τα παραδοσιακά εποπτικά µέσα, µπορεί να είναι ιδιαίτερα ελκυστική, ακόµη και για απλά αντικείµενα της γλωσσικής διδασκαλίας (π.χ. τον σχηµατισµό του πληθυντικού αριθµού), αφού µπορεί να µεταφέρει πληροφορίες µε εντυπωσιακό τρόπο και απρόσµενα ερεθίσµατα (Παναγιωτακόπουλος κ.ά., 2003, σ. 48). Τα χρώµατα, τα σχήµατα και οι εναλλακτικοί τρόποι µετάβασης από τη µία διαφάνεια στην άλλη, δηµιουργούν κάθε φορά µια εικόνα πολύ διαφορετική από τη γνωστή µονότονη όψη ενός πίνακα. Για καλύτερα αποτελέσµατα, µπορούµε να συµβουλευτούµε τις απόψεις των ψυχολόγων σχετικά µε την επίδραση των χρωµάτων και τη λειτουργία τους στον εγκέφαλο και την ψυχολογία του παρατηρητή (π.χ. απαλά χρώµατα για ξεκούραση, θερµά για να εντείνουµε την προσοχή κ.τ.λ.). Προάγει τη συνεργασία µεταξύ διδασκόντων. Οι ηλεκτρονικές παρουσιάσεις µπορούν να γίνουν αντικείµενο ανταλλαγών µεταξύ διδασκόντων µέσω του ηλεκτρονικού ταχυδροµείου, να αποτελέσουν ιστοσελίδες (webpages) ή να κυκλοφορήσουν στο εµπόριο. Επίσης, είναι εύκολο να τροποποιηθούν, να εµπλουτιστούν και να ανανεωθούν µε πιο επίκαιρα ή ενδιαφέροντα για το µαθητικό κοινό θέµατα (Fisher, 2003). 3. Παραδείγµατα χρήσης του λογισµικού παρουσίασης στην τάξη Η χρησιµότητα των ηλεκτρονικών παρουσιάσεων στην τάξη διδασκαλίας της ξένης γλώσσας είναι πολλαπλή, αφού µέσω αυτών δύνανται να υλοποιηθούν πολλών ειδών µαθησιακοί στόχοι. Εδώ θα αναφερθούµε κυρίως σε αυτούς που αφορούν στην κατάκτηση του λεξιλογίου. 3.1 Αρχική διδασκαλία γλωσσικού υλικού Οι ηλεκτρονικές παρουσιάσεις είναι ιδανικές για να διδαχθούν τα νέα λεξιλογικά στοιχεία σε κάθε επίπεδο εκµάθησης. Η ίδια η αναγνωστική ικανότητα στην ξένη 83

6 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 84 Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεµάτων γλώσσα µπορεί να κατακτηθεί µέσω αυτών: το αλφάβητο, οι ήχοι των διαφόρων συνδυασµών των γραµµάτων και των συλλαβών µπορούν να αποτελέσουν αντικεί- µενο µιας παρουσίασης και µάλιστα µε τρόπο εντυπωσιακό (χρώµατα πλαισίου, έγχρωµα γράµµατα, συλλαβές που έρχονται από διαφορετικές κατευθύνσεις και διαµορφώνονται σε λέξεις κ.τ.λ.). Σε ένα επόµενο στάδιο εκµάθησης, προβάλλoυµε λέξεις και ζητάµε από τους µαθητές να τις διαβάσουν, ενώ ταυτόχρονα πάνω ή δίπλα από τη λέξη υπάρχει η εικόνα του αντικειµένου αναφοράς, αποφεύγοντας έτσι την παρεµβολή άλλης γλώσσας, διαφορετικής από τη γλώσσα στόχο και της µητρικής γλώσσας του µαθητή. Αυτό είναι ιδιαίτερα σηµαντικό, διότι έτσι «εµβαπτίζουµε» τον µαθητή στη γλώσσα που µαθαίνει, ελαχιστοποιούµε τις πιθανότητες εκτροπής σε άλλο κώδικα επικοινωνίας (code switching) και τον εκπαιδεύουµε να προοδεύει στη µάθησή του µέσω της ίδιας της γλώσσας που διδάσκεται, όπως µας επιτάσσει και η επικοινωνιακή µέθοδος (Larsen-Freeman, 1986, σ. 135). Οι ηλεκτρονικές παρουσιάσεις µπορούν να χρησιµοποιηθούν και στα προχωρηµένα στάδια εκµάθησης της γλώσσας, επιλέγοντας κάθε φορά εικόνες πιο σύνθετες, που αντιστοιχούν όχι πλέον σε απλά λεξήµατα αλλά σε ολόκληρες φράσεις. Για παράδειγµα, στο λεξιλόγιο της Οικολογίας, που ήταν και το θέµα του µαθήµατος στη Σόφια, σε ένα πρώτο επίπεδο εκµάθησης µπορούν να παρουσιαστούν οι εικόνες µε τις οποίες ο µαθητής θα κατακτήσει λεξήµατα για την περιγραφή της φύσης, όπως δέντρο, δάσος, βουνό, θάλασσα, ποτάµι κ.ά., σε ένα δεύτερο επίπεδο θα παρουσιάσουµε συγκεκριµένα είδη ζώων και τους χώρους που ζουν, ενώ στο προχωρη- µένο επίπεδο θα προβάλλουµε εικόνες για έννοιες όπως, φυσική καταστροφή, ατµοσφαιρική ρύπανση, φαινόµενο του θερµοκηπίου κ.τ.λ. 3.2 Εµβάθυνση και επανάληψη Η χρήση ενός λογισµικού παρουσίασης συµβάλλει δραστικά και στην εµβάθυνση στο επίπεδο του λεξιλογίου. Μετά την παρουσίαση του βασικού λεξιλογίου για ένα θέµα π.χ. για τα ενδύµατα, παρουσιάζουµε εικόνες που αποτελούν υπώνυµα µιας πρωτοτυπικής έννοιας. Για παράδειγµα, δείχνουµε διαφορετικές εκδοχές της γενικής έννοιας «µπλούζα» (από το απλό T-shirt µέχρι την ιατρική µπλούζα) εµβαθύνοντας σε µια έννοια και οµαδοποιώντας συναφή λεξήµατα αποφεύγοντας, ταυτόχρονα, τόσο τις φραστικές επεξηγήσεις, που είναι πιθανό να προκαλέσουν σύγχυση, όσο και τη χρήση άλλης γλώσσας. Στην οργανωµένη παρουσίαση των ήδη διδαγµένων στοιχείων του λεξιλογίου µπορεί να βοηθήσει η µελέτη της θεωρίας των σηµασιολογικών πεδίων (Lyons, 1977, vol. 1, σ ), αλλά και τα θεµατικά λεξικά, όπως αυτό του Βοσταντζόγλου (1962). Για παράδειγµα, πάλι αναφερόµενοι στο λεξιλόγιο για την «Οικολογία», είναι δυνατό να οργανωθούν τα λεξήµατα µε διαφορετικό σκεπτικό κάθε 84

7 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 85 Το λογισµικό παρουσίασης στη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως ξένης γλώσσας φορά, όπως όλα τα προβλήµατα ή όλες οι λύσεις µαζί ή να παρουσιάζουµε την εικόνα ενός δάσους και να µαθαίνουµε τα αγαθά που µας προσφέρει, τα ζώα που ζουν εκεί, τις καταστροφές που µπορεί να συµβούν σε αυτό. Με τον τρόπο αυτό προχωράµε σε ένα σπειροειδές αναλυτικό πρόγραµµα (Richards et al., 1992, σ. 348, 368), επαναλαµβάνοντας γλωσσικά στοιχεία και προσθέτοντας καινούργια. Η επανάληψη της ύλης µπορεί να επιτευχθεί µε τις ίδιες εικόνες ή µε άλλες παρό- µοιες. Καλό είναι να δηµιουργήσουµε ένα υλικό µε κάποια συγκεκριµένα χαρακτηριστικά και να το παρουσιάζουµε ανά τακτά χρονικά διαστήµατα, κάνοντας έτσι επισκόπηση σε όσα έχουν ήδη διδαχθεί, χωρίς να εµπλακούν οι µαθητές σε άλλες πιο περίπλοκες διαδικασίες, όπως η κατανόηση περιφράσεων. Η δραστηριότητα αυτή ενδείκνυται και στην περίπτωση της επανάληψης µε συγκεκριµένο στόχο (π.χ. πριν από ένα διαγώνισµα), όταν απαιτείται µια σύντοµη επαφή µε το σύνολο της διδαγµένης ύλης. Τέλος, αντικείµενο µιας ηλεκτρονικής παρουσίασης µπορούν να αποτελέσουν και τα παιχνίδια λέξεων ως ένα µέρος της εξάσκησης στην ήδη κατακτηµένη γνώση. 3.3 Έλεγχος και αξιολόγηση Τα λογισµικά παρουσιάσεων δίνουν τη δυνατότητα στον διδάσκοντα να ετοιµάσει σύντοµα διαγωνίσµατα, διαφορετικά από τα πολυσέλιδα φυλλάδια που έχουµε συνηθίσει. Ένας πολύ απλός τρόπος για τον έλεγχο του λεξιλογίου είναι να τοποθετήσουµε εικόνες αντικειµένων σε διαφάνειες. Στη συνέχεια, µετράµε µε ένα χρονόµετρο ένα λογικό αριθµό δευτερολέπτων για κάθε φωτογραφική διαφάνεια και οι σπουδαστές γράφουν τη λέξη ή τη φράση που αντιπροσωπεύει η εικόνα. Η αξιολόγηση µπορεί να έχει και προφορικό χαρακτήρα, όταν µε την προβολή της εικόνας ο διδάσκων ζητά την απάντηση άµεσα και όχι γραπτώς από τους µαθητές. Είτε µε τις ίδιες εικόνες µε τις οποίες δίδαξε το αντικείµενο είτε µε παρόµοιες, είναι δυνατό να ελεγχθεί αν οι µαθητές έχουν αφοµοιώσει τα λεξήµατα και αν είναι σε θέση να τα ανακαλούν. 4. Εφαρµογή στη διδακτική πράξη: σχέδιο µαθήµατος διδασκαλίας λεξιλογίου µε χρήση λογισµικού παρουσίασης Με βάση όσα ειπώθηκαν παραπάνω και µε δεδοµένη την πεποίθηση ότι η χρήση των λογισµικών παρουσίασης έχει θετικά αποτελέσµατα στη διδασκαλία της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας, επιχειρήθηκε µία παρουσίαση µε στόχο τη διδασκαλία του λεξιλογίου. H ιδέα για την οργάνωση αυτού του µαθήµατος στηρίχτηκε στην έρευνα των Chun, Plass, Mayer και Leuther του 1998 (Read, 2004, σ. 154). Σύµφωνα µε τα συµπεράσµατα των µελετητών, η συνδυασµένη προβολή δύο αναπα- 85

8 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 86 Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεµάτων ραστάσεων της ίδιας λέξης (εικονική και γραφική ή ακουστική και γραφική) οδηγεί στην κατάκτηση µεγαλύτερου αριθµού λεξηµάτων σε σύγκριση µε την επαφή µε µία. Η διττή µορφή λεξικής πληροφορίας καθιστά πλουσιότερη τη νοητική αναπαράσταση και ευκολότερη την ανάκληση από τη µνήµη. Η υποδειγµατική διδασκαλία είχε συνδυαστικό χαρακτήρα, µε άλλα λόγια το µεγαλύτερο µέρος του µαθήµατος βασίστηκε στο λογισµικό παρουσίασης, ενώ υπήρξαν και παραδοσιακές τεχνικές, όπως η διανοµή φωτοτυπιών, στις περιπτώσεις που το κείµενο ήταν εκτενές ή όπου χρειάστηκαν έντυπα για συµπλήρωση ασκήσεων (π.χ. στην περίπτωση της ακουστικής κατανόησης). Μέσα στις απαραίτητες προϋποθέσεις µιας επιτυχηµένης παρουσίασης για διδακτικούς σκοπούς είναι το να αντιληφθεί ο διδάσκων τι µπορεί να γίνει παρουσίαση και τι όχι. Άλλωστε, ένα µάθηµα εξολοκλήρου βασισµένο στο λογισµικό παρουσίασης είναι πιθανό να αιφνιδιάσει τους µαθητές, σε βαθµό που να διστάζουν να συµµετέχουν σε αυτό, ιδιαιτέρως εάν δεν είναι εξοικειωµένοι µε την ιδέα του ηλεκτρονικού υπολογιστή στην τάξη. Το λογισµικό που επιλέχθηκε ήταν το Power Point της Microsoft. 4.1 Σχέδιο µαθήµατος α) Σκοποθεσία Κύριος διδακτικός στόχος: Κατάκτηση του λεξιλογίου του θεµατικού κύκλου «Οικολογικά προβλήµατα». Επιµέρους διδακτικοί στόχοι: 1. Σύνδεση εννοιών και λεξηµάτων. 2. Κατανόηση ηχητικών αποσπασµάτων που περιέχουν όρους του συγκεκριµένου λεξιλογίου. 3. Επίλυση ασκήσεων λεξιλογικού περιεχοµένου. 4. Χρήση των λεξηµάτων στον προφορικό και τον γραπτό λόγο. Το θέµα της «Οικολογίας» επιλέχθηκε για το πλούσιο, ποικίλο σε γραµµατικές κατηγορίες, αρκετά απαιτητικό και επίκαιρο λεξιλόγιο, το οποίο προσφερόταν για το προχωρηµένο επίπεδο του συγκεκριµένου µαθητικού κοινού. β) Αποδέκτες Το κοινό µας αποτελείται από δύο οµάδες φοιτητών του τρίτου και του τέταρτου έτους του «Νεοελληνικού Τµήµατος του Πανεπιστηµίου Kliment Ohridski» της Σόφιας, που αντιστοιχούν σε προχωρηµένους µαθητές επιπέδου Γ και στην εκµάθηση της Ελληνικής ως ξένης. Το κοινό επιλέχθηκε τυχαία, αλλά µε το σκεπτικό ότι στόχος ήταν να γίνει µια τέτοια παρουσίαση σε άτοµα µε τα οποία δεν υπήρχε η σχέση διδάσκοντος-µαθητή και δεν µάθαιναν Ελληνικά στην Ελλάδα, διότι ένα µεγάλο µέρος του προς διδασκαλία υλικού θα ήταν ήδη γνωστό από την καθηµερινότητα (από συζητήσεις των κατοίκων για περιβαλλοντικά προβλήµατα, από τα δελτία ειδήσεων, τον Τύπο κ.τ.λ.). 86

9 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 87 Το λογισµικό παρουσίασης στη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως ξένης γλώσσας γ) ιάρκεια: 2.30 ώρες. δ) Εποπτικά µέσα: Υπολογιστής µε ένα ζεύγος µεγαφώνων, τηλεόραση, dvd. ε) Σενάριο διδασκαλίας: Έγιναν δύο µαθήµατα. Στο πρώτο τµήµα χρησιµοποιήθηκε τηλεόραση και dvd και προβλήθηκε το οπτικό υλικό από οπτικό ψηφιακό δίσκο (picture cd), ενώ τα ηχητικά µέρη από ακουστικό ψηφιακό δίσκο (audio cd). Στο δεύτερο, που είχε µόνο οκτώ µαθητές, η παρουσίαση έγινε µέσω της οθόνης του υπολογιστή και προβλήθηκε όπως ακριβώς είχε σχεδιαστεί. Βέβαια, σε µία µεγαλύτερη τάξη η οθόνη του υπολογιστή είναι ανεπαρκής και απαιτείται το σύστηµα προβολής PowerPoint. 4.2 Φάση προετοιµασίας Αρχικά, συγκεντρώθηκαν όλες οι έννοιες που σχετίζονται µε τα γνωστά και ση- µαντικά οικολογικά προβλήµατα, όπως «το φαινόµενο του θερµοκηπίου», «η ατµοσφαιρική ρύπανση», «η µόλυνση των υδάτων και του εδάφους», «η εξαφάνιση ειδών της πανίδας και της χλωρίδας» κ.ά. Η επόµενη φάση ήταν η επιλογή των εικόνων που αναπαριστούν τις έννοιες που επιλέξαµε. Το δύσκολο ήταν να βρεθούν αντιπροσωπευτικές εικόνες, ώστε η έννοια ή το πρόβληµα να γίνονται άµεσα αντιληπτά, χωρίς να χρειάζονται εκτενείς επεξηγήσεις ή χρήση άλλης γλώσσας. Ευτυχώς, το διαδίκτυο αποτελεί µια ανεξάντλητη πηγή (Κουτσογιάννης, 2002, σ. 397), ενώ µπορούµε να µεταφέρουµε µέσω σαρωτή (scanner) φωτογραφίες ή εικόνες από βιβλία ή ακόµη και να φτιάξουµε σχέδια µόνοι µας στο πρόγραµµα ζωγραφικής του υπολογιστή. Απαραίτητη εργασία για την παρουσίαση ήταν η µεταφορά τόσο των εικόνων όσο και των κειµένων (λέξεων και φράσεων) που θέλαµε να διδάξουµε σε διαφάνειες του προγράµµατος. Ένα δεύτερο κοµµάτι ήταν το ηχητικό που ηχογραφήθηκε σε υπολογιστή. Τέλος, ένα µέρος των ασκήσεων και συγκεκριµένα οι λεξιλογικές ασκήσεις αντιστοίχισης εισήχθησαν σε διαφάνειες. 4.3 Φάση εκτέλεσης Μετά από µία σύντοµη οµιλία προς τους φοιτητές, προκειµένου να γίνουν οι απαραίτητες συστάσεις, αρχίζει η προβολή των διαφανειών. Καθώς εµφανίζεται κάθε διαφάνεια στην οθόνη, περιγράφουν τι βλέπουν, χρησιµοποιώντας ήδη γνωστές λέξεις. Για παράδειγµα, στις εικόνες που σχετίζονται µε τη ρύπανση των υδάτων, οι µαθητές δίνουν περιγραφές όπως: βλέπω µια παραλία µε σκουπίδια µέχρι τη θάλασσα, ένα εργοστάσιο που ρίχνει βρώµικα νερά στο ποτάµι που είναι κοντά κ.ά. Κάθε διαφάνεια αντιστοιχεί σε µια υποπερίπτωση του συγκεκριµένου οικολογικού προβλήµατος. Μετά από µερικές διαφάνειες µε εικόνες, έρχεται η διαφάνεια 87

10 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 88 Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεµάτων µε τα λεξιλογικά στοιχεία που αποδίδουν µε απλά ή σύνθετα λεξήµατα και µε συνδυασµούς λεξηµάτων (φράσεις) τις εικόνες που προβλήθηκαν. Έτσι, παρουσιάζει στους µαθητές λεξήµατα, όπως «απορρίµµατα», «βιοµηχανικά απόβλητα», «ρύπανση των υδάτων», «εξάντληση των υδάτινων πόρων» κ.τ.λ., εξηγώντας σε ποια εικόνα εµφανίστηκαν και σε τι ακριβώς αναφέρεται κάθε όρος. Οι µαθητές κρατούν ελάχιστες σηµειώσεις, αφού τους γνωστοποιείται ότι το υλικό θα µοιραστεί στο τέλος του µαθήµατος. Είναι αξιοσηµείωτος ο άµεσος τρόπος που οι µαθητές αφο- µοιώνουν τις έννοιες, πράγµα που γίνεται φανερό από την απουσία περαιτέρω ερωτήσεων για διευκρινίσεις σε άλλη γλώσσα, π.χ. στα Αγγλικά ή στη δική τους γλώσσα (σηµειωτέον ότι ο καθηγητής τους είναι παρών στην παρουσίαση). Όλοι καταλαβαίνουν σε ποια ακριβώς έννοια αναφερόµαστε και αυτό οφείλεται στη χρήση της εικόνας. Προχωρούµε µε τον ίδιο τρόπο µέχρι το τέλος όλων των διαφανειών. Εν συνεχεία, οι µαθητές ακούνε δύο αποσπάσµατα για τις ασκήσεις της ακουστικής κατανόησης. Το πρώτο είναι µία κατασκευασµένη συνέντευξη, βασισµένη στο περιεχόµενο της οµιλίας ενός χηµικού-περιβαλλοντολόγου. Το κατασκευασµένο κείµενο επελέγη προκειµένου να συµπεριληφθούν όσο το δυνατόν περισσότεροι όροι από αυτούς που παρουσιάστηκαν µέσω της προβολής των διαφανειών. Το δεύτερο απόσπασµα προέρχεται από ένα δελτίο ειδήσεων ραδιοφωνικού σταθµού µε θέµα τις πυρκαγιές κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού του 2007 και περιέχει, επίσης, όρους και εκφράσεις από την παρουσίαση. Η επιτυχία στις ακουστικές ασκήσεις είναι εντυπωσιακή. Οι ίδιοι οι µαθητές οµολογούν ότι αν δεν είχαν προηγηθεί οι εικόνες και οι διαφάνειες µε το λεξιλόγιο, θα ήταν δύσκολο να αναγνωρίσουν δια της ακουστικής οδού τα συγκεκριµένα λεξήµατα. Αµέσως µετά, µεταβαίνουµε στις λεξιλογικές ασκήσεις, που απαιτούν συνδυασµό δύο ή και περισσοτέρων λεξικών στοιχείων για την απόδοση µιας σηµασίας, όπως για παράδειγµα «βιολογικός καθαρισµός», «όξινη βροχή», «υβριδικά οχήµατα», «εκποµπές αερίων», «αύξηση της στάθµης των ωκεανών», «ανανεώσιµες µορφές ενέργειας» κ.τ.λ. Και εδώ χρησιµοποιούµε διαφάνειες, ελέγχοντας όσα έµαθαν οι µαθητές στο αρχικό στάδιο της παρουσίασης, επαναλαµβάνοντας για εµβάθυνση και καλύτερη αφοµοίωση, αλλά και προσθέτοντας καινούργια λεξιλογικά στοιχεία. Αυτό γίνεται ως εξής: παρουσιάζουµε τέσσερις διαφάνειες. Σε καθεµία βρίσκονται λεξήµατα χωρισµένα σε δύο στήλες, τα οποία πρέπει οι µαθητές να αντιστοιχίσουν. Κάθε φορά που απαντούν µε το πάτηµα ενός κουµπιού ένα έγχρωµο βέλος έρχεται και δείχνει τη σωστή απάντηση. Τέλος, σε µια διαφάνεια προβάλλονται συγκεντρωτικά όλοι οι σωστοί συνδυασµοί. Οι µαθητές παρακολουθούν µε προσοχή και µε κάποια αγωνία τι θα δείξει το βέλος. Επίσης, είναι βασικό ότι υπάρχει η δυνατότητα να ρωτάµε περισσότερους από έναν µαθητές κάθε φορά, σχετικά µε το ίδιο λέξηµα και έτσι όλοι εµπλέκονται στη διαδικασία της άσκησης. 88

11 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 89 Το λογισµικό παρουσίασης στη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως ξένης γλώσσας Αρκετά προετοιµασµένοι για το επόµενο βήµα της αναγνωστικής κατανόησης, οι µαθητές προχωρούν στην επανασύνθεση/επαναδόµηση ενός κειµένου το οποίο έχει χωριστεί στις παραγράφους του και αυτές µε τη σειρά τους έχουν διασπαστεί σε δύο µέρη. Καλούνται να βρουν το δεύτερο µισό κάθε παραγράφου, προκειµένου να τις συµπληρώσουν και στη συνέχεια να τις τοποθετήσουν στη σωστή σειρά µε βάση το περιεχόµενό τους και µε τη βοήθεια των προτασιακών δεικτών. Η δραστηριότητα αυτή δεν µπορεί να εκτελεστεί στο πρόγραµµα PowerPoint, διότι αυτό δεν δίνει τη δυνατότητα να παρουσιαστεί το εκτενές κείµενο που χρησιµοποιούµε, γι αυτό δίνεται φωτοτυπηµένο. Ωστόσο, είναι φανερό ότι οι µαθητές ήδη έχουν κατακτήσει τους όρους που παρουσιάστηκαν µε εικόνες που άκουσαν στα κείµενα της ακουστικής δραστηριότητας και που επεξεργάστηκαν στις διαφάνειες των λεξιλογικών ασκήσεων. Οι άγνωστες λέξεις είναι πλέον ελάχιστες, γι αυτό και συνθέτουν το κείµενο αρκετά εύκολα. Αφού επαναδοµείται το κείµενο, χρησιµεύει ως αφορµή για συζήτηση και χρήση του λεξιλογίου στην δια ζώσης επικοινωνία και στην παραγωγή προφορικού λόγου. Εδώ φαίνεται ακόµη περισσότερο ότι οι µαθητές έχουν κατακτήσει τις συγκεκρι- µένες έννοιες, διότι µιλούν χρησιµοποιώντας τους όρους που στην αρχή της παρουσίασης τούς ήταν άγνωστοι, για παράδειγµα: «Στην πόλη µας δεν έχουµε µεγάλο πρόβληµα µε την ατµοσφαιρική ρύπανση, δεν υπάρχει δηλαδή νέφος, αλλά ξέρουµε ότι σε κάποια χρόνια θα συµβεί κι αυτό» ή «ναι, υπάρχουν κι εδώ εργοστάσια που ρίχνουν απόβλητα σε ποτάµια» κ.ά. Τέλος, τους ζητείται σαν άσκηση για το σπίτι να γράψουν οι ίδιοι ένα κείµενο σχετικά µε τα τρία οικολογικά προβλήµατα που θεωρούν πιο σηµαντικά, µε στόχο να χρησιµοποιηθεί το λεξιλόγιο και στην παραγωγή γραπτού λόγου. 4.4 Απολογισµός Στο τέλος του µαθήµατος ήταν φανερό ότι οι µαθησιακοί στόχοι που είχαν τεθεί, επιτεύχθηκαν. Σηµαντική παρατήρηση είναι ότι το ενδιαφέρον των µαθητών παρέµεινε αµείωτο καθ όλη τη διάρκεια της παρουσίασης. Κάθε διαφάνεια ήταν και κάτι απροσδόκητο και ολόκληρη η τάξη παρακολουθούσε, προχωρώντας στη µάθηση µε τον ίδιο ρυθµό. Η διαρκής επαφή του διδάσκοντος µε τους µαθητές επέφερε τη µέγιστη αµεσότητα στη µεταξύ τους σχέση. Η δυνατότητα να προβληθεί ξανά µια συγκεκριµένη εικόνα, προκειµένου να υπενθυµίσουµε µια έννοια ή έναν όρο, ήταν εξαιρετικά χρήσιµη. Όσα προβλήθηκαν, δεν έµειναν ανενεργά, αλλά χρησιµοποιήθηκαν στο ίδιο µάθηµα για την εξάσκηση και την ανάπτυξη και των τεσσάρων γλωσσικών δεξιοτήτων. Επιπλέον, η ροή της διδασκαλίας ήταν άνετη και ανεµπόδιστη, χωρίς την ανάγκη επεξηγήσεων σε άλλο γλωσσικό κώδικα από τη γλώσσα-στόχο, στην περίπτωσή µας τα Ελληνικά. Τέλος, για τους µαθητές η πα- 89

12 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 90 Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεµάτων ρουσίαση σε PowerPoint αποτέλεσε κάτι το ιδιαίτερο, το διαφορετικό, µια ευχάριστη αλλαγή στις συνηθισµένες διαδικασίες του µαθήµατος. Αυτή η εντύπωσή τους περιγράφεται και στις απαντήσεις τους στο ερωτηµατολόγιο που τους δόθηκε µετά το µάθηµα. 5. Προϋποθέσεις για την επιτυχή εκπαιδευτική αξιοποίηση µιας ηλεκτρονικής παρουσίασης Το ερώτηµα που διατυπώνουν συχνά οι δάσκαλοι είναι αν οι Νέες Τεχνολογίες πράγµατι προωθούν την εκµάθηση της γλώσσας. Η απάντηση θα δοθεί, αφού πρώτα συνειδητοποιήσουµε ότι ο ηλεκτρονικός υπολογιστής αποτελεί πρωταρχικά διδακτικό µέσο και όχι διδακτική µέθοδο (Warscheuer & Meskill, 2000, σ. 10). Οι θετικές πλευρές της χρήσης των πολυµέσων γενικά και ειδικότερα των λογισµικών παρουσίασης στη διδασκαλία δεν αποµακρύνουν εντελώς τους κινδύνους, οι οποίοι µπορούν να επιφέρουν τα αντίθετα από τα επιδιωκόµενα αποτελέσµατα. Ο σχεδιασµός της όλης διαδικασίας εδράζεται πάνω στον ενεργητικό ρόλο του διδάσκοντος (Αργύρης, 2002, σ. 106), γι αυτό εκείνος θα πρέπει να λάβει υπόψη του τη σηµασία που έχουν ορισµένες σηµαντικές παράµετροι: 1. Η ηλεκτρονική παρουσίαση πρέπει να είναι σαφής και τακτοποιηµένη, µε εικόνες επιλεγµένες µε γνώµονα το διδασκόµενο αντικείµενο, αντιπροσωπευτικές και ενδιαφέρουσες, ώστε να βοηθούν στην ερµηνεία, την οργάνωση και τη διευκρίνιση εννοιών και πληροφοριών (Σιµάτος, 1995, σ. 51). Επίσης, ειδικά στη διδασκαλία του λεξιλογίου, πρέπει να είναι πρωτοτυπικές, για να αποφεύγονται οι παρανοήσεις. 2. Η λογική πορεία της ύλης πρέπει να καθορίζεται από τους µαθησιακούς στόχους που έχουν τεθεί αρχικά και να µην ανατρέπεται, επενδύοντας στη διευκόλυνση που παρέχει η εικονική παρουσίαση στην αντίληψη εννοιών, σε σχέση µε τη γλωσσική περιγραφή. 3. Εκτός από το γνωστικό επίπεδο των µαθητών, οφείλουµε να λάβουµε υπόψη το πολιτισµικό, εκπαιδευτικό, γεωγραφικό και θρησκευτικό τους υπόβαθρο. 4. Η εισαγωγή των παρουσιάσεων στη διδασκαλία πρέπει να γίνει σταδιακά, ώστε να κατανοήσουν οι µαθητές τον ρόλο τους στη διαδικασία της µάθησης και να µην τις αγνοούν ούτε να ασχολούνται µε το πρόγραµµα αυτό καθεαυτό, αλλά µε το υλικό που τους παρέχεται, ιδιαίτερα αν πρόκειται για περιπτώσεις µαθητών που δεν αντιλαµβάνονται τον ρόλο της τεχνολογίας (π.χ. µαθητές πιο µεγάλοι σε ηλικία ή µικρά παιδιά). 90

13 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 91 Το λογισµικό παρουσίασης στη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως ξένης γλώσσας 5. Μια επιτυχηµένη παρουσίαση πρέπει να στοχεύει στην ενεργοποίηση των µαθητών, να αποτελεί αφετηρία για συζήτηση στην τάξη και να οδηγεί τελικά σε παραγωγή λόγου, πρωτίστως προφορικού και, εν συνεχεία, γραπτού. 6. Μια πρακτική, αλλά σηµαντική λεπτοµέρεια είναι η προετοιµασία για την προβολή πριν από την ώρα του µαθήµατος, ώστε να µη χαθεί πολύτιµος διδακτικός χρόνος για τεχνικά ζητήµατα. Αντί συµπεράσµατος Τα λογισµικά παρουσίασης µπορούν να αποτελέσουν χρήσιµα εκπαιδευτικά εργαλεία (Jones, 2003, σ. 1), τα οποία, χωρίς να οδηγούν στην περιθωριοποίηση του διδάσκοντος (Newby et al., 2006, σ ), ενισχύουν την αυτενέργεια του µαθητή (Young, 2004, σ. 2). Η θεώρησή τους ως εκσυγχρονισµένη µορφή της παραδοσιακής δασκαλοκεντρικής τεχνικής (Creed, 1997) είναι λανθασµένη, αφού παρέχουν ένα ευρύτατο φάσµα µαθησιακών επιλογών και υπόκεινται σε διαδρασιακή διαχείριση από µέρους του διδάσκοντος (Jones, 2003, σ. 5). Ωστόσο, τα λογισµικά παρουσίασης προσφέρουν και τη δυνατότητα πλήρους ελέγχου από τον µαθητή (π.χ. CD-ROM «Λογοµάθεια» για εκµάθηση της Ελληνικής άνευ διδασκάλου). Το ζητούµενο, ωστόσο, είναι ο εκπαιδευτικός κόσµος να υιοθετήσει νέους τρόπους προσέγγισης της γνωστικής περιοχής (Χρονάκη, 2004, σ. 96), µακριά από το µοντέλο «οµιλία και κιµωλία» (Ράπτης, 1995) και η τεχνολογία να εισέλθει δυνα- µικά ακόµη και στην πιο παραδοσιακή τάξη «ως µοχλός ανύψωσης της παρεχό- µενης εκπαίδευσης» (Κόκκος, κ.ά., 1998, σ. 191), για να δηµιουργήσει τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη νέας γλωσσικής και κειµενικής πραγµατικότητας (Γεωργακοπούλου & Γούτσος, 1999, σ Κουτσογιάννης, 2002, σ. 393). Οι ηλεκτρονικές παρουσιάσεις µπορούν να επιτύχουν µια ευχάριστη αλλαγή στην στερεότυπη επανάληψη της τάξης και έναν τρόπο διαφορετικής προσέγγισης του γλωσσικού υλικού. Βιβλιογραφία Ahmad, K., Corbett, G., Rogers, M., & Sussex, R. (1985). Computers, Language Learning and Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Αργύρης, Μ. (2002). ιερευνητική Μάθηση µε χρήση Υπολογιστικών Εργαλείων: Μια εναλλακτική πρόταση διδασκαλίας. Στο Χρ. Κυνηγός & Ευ. ηµαράκη, (2002), Παιδαγωγική Αξιοποίηση της Σύγχρονης Τεχνολογίας για τη Μετεξέλιξη της Εκπαιδευτικής Πρακτικής, Αθήνα: Καστανιώτη. 91

14 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 92 Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεµάτων Badelley, A. (2003). Human Memory and Practice. Rev. Ed. Psychology Press. U.K.: Taylor and Francis Group. Βοσταντζόγλου, Θ. (1962). Αντιλεξικόν ή ονοµαστικόν της νεοελληνικής γλώσσης. Αθήναι: Πατρίς. Bowen, B. M. (1982). Look Here! Visual Aids in Language Teaching. London: The Macmillan Press Limited. Γεωργακοπούλου, Α., & Γούτσος,. (1999). Κείµενο και Επικοινωνία. Αθήνα: Ελληνικά Γράµµατα. Γιακουµάτου, Τ. (2000, Νοέµβριος). Παρουσίαση µιας δειγµατικής διδασκαλίας πάνω στην πολυτροπικότητα των κειµένων. Πρακτικά Πανελληνίου Συνεδρίου «Πληροφορική και Εκπαίδευση» ΣΕ.Π..Ε.Θ. Πανεπιστήµιο Μακεδονίας. Creed, T. (1997). PowerPoint? No! Cyberspace, yes! National Teaching and Learning Forum, 6 (4) Publ.: Rhem, J./Associates, Inc. html/sf/cyberspace.htm Davies, G., & Higgin, J. (1985). Using computers in Language Learning: a Teacher s guide. In J. Higgins & T. Johns (Eds), Computer in Language Learning, CILT (Centre for Information on Language Teaching and Research). London: Collins ELT. Fisher, D. (2003). Using PowerPoint for ESL Teaching. The Internet TESL Journal, IX (4), April Jones, C., & Fortescue, S. (1987). Using Computers in the Language Classroom. Harlow: Longman. Jones, A. (2003). The Use and Abuse of Power Point in Life Sciences: A personal overview. BEE-J Volume 2. beej-2-3.pdf Κόκκος, Α., Λιοναράκης, Α., Ματράλης, Χ., & Παναγιωτακόπουλος, Χ. (1998). Ανοιχτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση: το εκπαιδευτικό υλικό και οι νέες τεχνολογίες. Τόµος Γ. Πάτρα: Ελληνικό Ανοιχτό Πανεπιστήµιο. Κουτσογιάννης,. (2002). Τεχνολογίες της Πληροφορικής και της Επικοινωνίας και διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας. Στο Χρ. Κυνηγός & Ευ. ηµαράκη (επιµ.), Νοητικά Εργαλεία και Πληροφοριακά Μέσα: Παιδαγωγική Αξιοποίηση της Σύγχρονης Τεχνολογίας για τη Μετεξέλιξη της Εκπαιδευτικής Πρακτικής. Αθήνα: Καστανιώτη. Larsen-Freeman, D. (1986). Techniques and Principles in Language Teaching. New York: Oxford University Press. Laurillard, D. (1993). Rethinking University Teaching: a framework for effective use of educational technology. London: Rutledge. Lyons, J. (1977). Semantics. Cambridge: Cambridge University Press. 92

15 08GIANNAKOU:Layout 1 6/22/09 2:48 PM Page 93 Το λογισµικό παρουσίασης στη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως ξένης γλώσσας Μακράκης, Β. (2000). Υπερµέσα στην Εκπαίδευση: µια κοινωνικο-εποικοδοµητική προσέγγιση. Αθήνα: Μεταίχµιο. Μικρόπουλος, Τ. Α. (2006). Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Αθήνα: Ελληνικά Γράµµατα. Μπαµπινιώτης, Γ. (2000, 3 εκεµβρίου). Νέες Τεχνολογίες και ποιοτική παιδεία. Το Βήµα, κωδ. άρθρου Β13131Β142. babiniot.html Newby, T. J., Stepich, D. A., Lehman, D. J., & Russel, J. D. (2006). Educatonal Technology for Teaching and Learning. New Jersey: Pearson Education Inc. Παναγιωτακόπουλος, Χ., Πιερσκέας, Χ., & Πιντέλας, Π. (2003). Το εκπαιδευτικό λογισµικό και η αξιολόγησή του. Αθήνα: Μεταίχµιο. Ράπτης, Ν. (1995). Εκπαιδευτικοί και Εκπαιδευτική Τεχνολογία: ανταγωνιστές ή συνεργάτες; Νέα Παιδεία, 74, Read, J. (2004). Research in Teaching Vocabulary. Annual Review of Applied Linguistics, 24, U.S.A.: Cambridge University Press. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (1986). Approaches and Methods in Language Teaching: A description analysis. New York: Cambridge University Press. Richards, J. C., Rodgers Τ. S, Platt, J., & Platt, H. (1992). Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics. UK: Logman. Σιµάτος, Α. (1995). Τεχνολογία και Εκπαίδευση: επιλογή και χρήση των εποπτικών µέσων. Αθήνα: Πατάκης. Τριλιανός, Α. (2003). Μεθοδολογία της Σύγχρονης ιδασκαλίας: καινοτόµες προσεγγίσεις στη ιδακτική Πράξη. Τόµος Β. Αθήνα: Αυτοέκδοση. Χρονάκη, Α. (2004). Ο υπολογιστής στην τάξη: µαθητές και εκπαιδευτικοί σε νέους ρόλους. Στο Ένωση Ελλήνων Φυσικών. Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση: ζητήµατα σχεδιασµού και εφαρµογών. Φιλοσοφικές και κοινωνικές προεκτάσεις (79-110). Εισαγωγή Επιµέλεια Ι. Κεκές. Αθήνα: Ατραπός. Young, J. R. (2004). When Good Technology Μeans Bad Teaching. The Chronicle of Higher Education. Section: Informational Technology, 51 (12), p. A31, 12/11/ Warscheuer, M., & Meskill, C. (2000). Technology and Second Language Teaching and Learning. In J. Rosenthal (Ed.), Handbook of Undergraduate Second Language Education. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum. 93

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ. Νικολιδάκης Συμεών, Τσάνταλη Καλλιόπη,

ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ. Νικολιδάκης Συμεών, Τσάνταλη Καλλιόπη, ΕΠΑΝΕΓΓΡAΦΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr ta oo Εισαγωγή Στην

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Α ΤΑΞΗ. 1 η ΕΝΟΤΗΤΑ: Γνωρίζω τον υπολογιστή. Θα παρουσιαστεί µε τρόπο απλό και κατανοητό,

Α ΤΑΞΗ. 1 η ΕΝΟΤΗΤΑ: Γνωρίζω τον υπολογιστή. Θα παρουσιαστεί µε τρόπο απλό και κατανοητό, 1 η ΕΝΟΤΗΤΑ: Γνωρίζω τον υπολογιστή 1. εδοµένα, Πληροφορίες και Υπολογιστές 2. Πώς φτάσαµε στους σηµερινούς υπολογιστές 3. Το υλικό ενός υπολογιστικού συστήµατος 4. Το λογισµικό ενός υπολογιστικού συστήµατος

Διαβάστε περισσότερα

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μαρία ημάση Μακρίνα Ζαφείρη Γρηγορία-Καρολίνα Κωνσταντινίδου Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Πλυτροπικότητα: η έννοια Ως πολυτροπικότητα, multimodality, ορίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΧΡΗΣΗ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟΥ ΠΙΝΑΚΑ

ΟΙ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΧΡΗΣΗ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟΥ ΠΙΝΑΚΑ ΟΙ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΧΡΗΣΗ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟΥ ΠΙΝΑΚΑ ΤΠΕ ΤΠΕ: Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Για παράδειγμα ο διαδραστικός πίνακας. ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ Γενικά: Αρχικά για γραφιακή χρήση Σήμερα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ανθρωπογενές περιβάλλον» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία τη Χημείας Με Νέες Τεχνολογίες Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση Γεώργιος Ξεντές

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Με το κεφάλαιο αυτό ολοκληρώνεται το ταχύρυθµο πρόγραµµα επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών, δίνοντας παραδείγµατα εφαρµογών των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών, αναζήτησης πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ Σ Ε Ν Α Ρ Ι Ο Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ «Η επέκταση των συνόρων του Ελληνικού κράτους την περίοδο 1912-1923» ΤΑΞΗ: Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΤΕΡΗ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ Ι ΑΧΘΕΙΣΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς καθηγητές φυσικών επιστημών

Ερωτηματολόγιο προς καθηγητές φυσικών επιστημών NTSE - Nano Technology Science Education Project No: 511787-LLP-1-2010-1-TR-KA3-KA3MP Ερωτηματολόγιο προς καθηγητές φυσικών επιστημών 1. Ποια θέματα στον τομέα των φυσικών επιστημών θεωρείτε ότι είναι

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN Module 5: Μαθησιακή Συµβουλευτική Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Εφαρµογή Μεθοδολογίας Υλοποίησης Η µεθοδολογία που χρησιµοποιήθηκε είναι η µεθοδολογία του ερευνητικού προγράµµατος Ο ΥΣΣΕΑΣ. Με βάση αυτό σχεδιάστηκαν τέσσερις τηλεδιασκέψεις. Τα στάδια υλοποίησης των

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ.

Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ. Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ. Το έργο ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ βρίσκεται σε ενδιάμεση φάση υλοποίησης και εφαρμογής συστημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

I. Η ιδασκαλία των Γαλλικών στο ηµοτικό. II. Η διδασκαλία των Γαλλικών στο Γυµνάσιο-Λύκειο

I. Η ιδασκαλία των Γαλλικών στο ηµοτικό. II. Η διδασκαλία των Γαλλικών στο Γυµνάσιο-Λύκειο ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΕΑΣ ΣΜΥΡΝΗΣ Εκπαιδευτήριο «ΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΣ ΣΜΥΡΝΗΣ» σχολικό έτος 2012-2013 Αγαπητοί Γονείς, Προς τους κ. Γονείς των µαθητών/τριών µας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ Με την

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

1. Τίτλος: Οι κρυµµένοι τριγωνοµετρικοί αριθµοί Συγγραφέας Βλάστος Αιµίλιος. Γνωστική περιοχή των µαθηµατικών: Τριγωνοµετρία

1. Τίτλος: Οι κρυµµένοι τριγωνοµετρικοί αριθµοί Συγγραφέας Βλάστος Αιµίλιος. Γνωστική περιοχή των µαθηµατικών: Τριγωνοµετρία 1. Τίτλος: Οι κρυµµένοι τριγωνοµετρικοί αριθµοί Συγγραφέας Βλάστος Αιµίλιος Γνωστική περιοχή των µαθηµατικών: Τριγωνοµετρία Θέµα- Σκεπτικό της δραστηριότητας. Η ιδέα πάνω στην οποία έχει στηριχτεί ο σχεδιασµός

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. Παρουσιάσεις

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. Παρουσιάσεις Κεφάλαιο 1 Κεφάλαιο 5 Εισαγωγικές έννοιες πληροφορικής. Χρήση Η/Υ και Γραφικό περιβάλλον επικοινωνίας ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 Η επιτυχία ή αποτυχία µιας παρουσίασης εξαρτάται από ένα µεγάλο αριθµό παραγόντων και σχεδόν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες για το νέο HSK

Πληροφορίες για το νέο HSK Πληροφορίες για το νέο HSK Μετάφραση από την ιστοσελίδα http://www.chinesetesting.cn/gosign.do?id=1&lid=0# Το νέο HSK δημιουργήθηκε από το Χανπάν σε μια προσπάθεια καλύτερης εξυπηρέτησης των σπουδαστών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΓΝΟΥ ΑΓΝΗ ΚΟΚΟΒΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΝΑΓΝΟΥ ΑΓΝΗ ΚΟΚΟΒΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΝΑΓΝΟΥ ΑΓΝΗ ΚΟΚΟΒΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ Το σενάριο αυτό επιδιώκει να υπηρετήσει τους παρακάτω γενικούς διδακτικούς σκοπούς. Να αποκτήσει το παιδί γενικές γνώσεις και προσλαμβάνουσες παραστάσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Έκδοση Α Διεύθυνση Επιμόρφωσης & Κατάρτισης Ιανουάριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Το μοντέλο των τριών κύκλων... 3 1.1 Α κύκλος:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ I Εισαγωγή στην εκπαιδευτική τεχνολογία 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Εισαγωγή στη µάθηση και την τεχνολογία 5 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Από τη θεωρία στην εφαρµογή 35 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Η/Υ και υπολογιστικά εργαλεία

Διαβάστε περισσότερα

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο

Διαβάστε περισσότερα

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5.1 Εισαγωγή 5.2 Τα βασικά χαρακτηριστικά της συντελούμενης αλλαγής 5.3 Οι νέες προτεραιότητες 5.4 Τα συστατικά στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 677 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT Πέτρος Κούμουλος Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Νέες

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση.

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Γραμματισμός: έννοια-παιδαγωγικές συνέπειες Σήμερα, στην αναπτυγμένη τεχνολογικά

Διαβάστε περισσότερα

Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα

Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα Ανάλυση Σχεδίαση Υλοποίηση Αξιολόγηση Ανάλυση: Πληροφορίες σχετικά µε τις ανάγκες της εκπαίδευσης Σχεδίαση: Καθορισµός χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού λογισµικού

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Διδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 2: Mοντέλα διδασκαλίας και μάθησης Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Σύνδεσµος Καθηγητών Γαλλικής Γλώσσας 1 Πανεπιστηµιακής Εκπαίδευσηςwww.apf.gr .» ΜΑΡΝΗ 43 104 38 ΑΘΗΝΑ

Σύνδεσµος Καθηγητών Γαλλικής Γλώσσας 1 Πανεπιστηµιακής Εκπαίδευσηςwww.apf.gr .» ΜΑΡΝΗ 43 104 38 ΑΘΗΝΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΩΝ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΩΝ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗ ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Κυριακή 28-1-2007 ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΑ - ΓΕΝΙΚΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ (συντελεστής βαρύτητας 40%) 1. Στο δηµόσιο σχολείο,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο Ταυτότητα Τίτλος: Ο τόπος µας, Γιάννη Ρίτσου ηµιουργός: Μπούρα Ευφροσύνη Το σενάριο δοκιµάστηκε στην τάξη. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές: αφορά το µάθηµα της νεοελληνικής λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

«Λογισμικές εφαρμογές στην Επαγγελματική Εκπαίδευση. Το παράδειγμα του Τομέα Οχημάτων»

«Λογισμικές εφαρμογές στην Επαγγελματική Εκπαίδευση. Το παράδειγμα του Τομέα Οχημάτων» «Λογισμικές εφαρμογές στην Επαγγελματική Εκπαίδευση. Το παράδειγμα του Τομέα Οχημάτων» Ευστράτιος Ντουμανάκης Τεχνολόγος Οχημάτων, Εκπαιδευτικός, 12 ο Επαγγελματικό Λύκειο Θεσσαλονίκης entoum@sch.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του Κολίτση Φιλοθέη ΠΛΑΝΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΚΣΕ 1. Θέµα της ενότητας Αναφέρετε το γνωστικό αντικείµενο της ενότητας, τη σχέση της µε το ΑΠΣ και το υλικό του ΚΣΕ. Ποιες ήταν οι κυριότερες νέες γνώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης Μαθησιακή υσκολία Στρατηγικές ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης να διδάξει στους µαθητές τρόπους

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Πάσχου Αικατερίνη 1 katpas@sch.gr 1 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, 2 ο ΕΠΑ.Λ. Καρδίτσας Περίληψη Το μάθημα Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail. Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5Ο ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ-ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ- ΣΥΖΗΤΗΣΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5Ο ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ-ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ- ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ο ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ-ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ- ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στο κεφάλαιο αυτό παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της έρευνας μας. Χωρίζεται σε δυο τμήματα. Στο πρώτο τμήμα παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της ποσοτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 11 2/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 11 2/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Γεωργική Εκπαίδευση Θεματική ενότητα 11 2/2 Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Μαθησιακοί στόχοι 1/2 Οι φοιτητές/τριες πρέπει να είναι ικανοί/ες: να καταγράψουν

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ MICROTEACHING ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ MICROTEACHING ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ MICROTEACHING ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Καλός εκπαιδευτικός Υπάρχουν αντικειμενικά κριτήρια για να προσδιορίσουμε τον καλό εκπαιδευτικό; Καλός εκπαιδευτικός ως προς τις προσδοκίες ποιας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή Ηλικιακή ομάδα 9-12 Φυσική καταστροφή, ηλικιακή ομάδα, γνωστικό αντικείμενο Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές δημοτικού ηλικίας 9-12 ετών (Δ, Ε,

Διαβάστε περισσότερα

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 Περιεχόµενα Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση....13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 1.1.1 Ορισµός της εκπαιδευτικής τεχνολογίας...14

Διαβάστε περισσότερα

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους Ειδικό ευρωβαρόμετρο 386 Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στον πληθυσμό της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η ευρύτερα ομιλούμενη μητρική γλώσσα είναι η γερμανική (16%), έπονται η ιταλική και η αγγλική (13%

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Εργασία 2 - Α' φάση. Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος. Σταματία Κορρέ Μ1430

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Εργασία 2 - Α' φάση. Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος. Σταματία Κορρέ Μ1430 Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Εργασία 2 - Α' φάση Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος Σταματία Κορρέ Μ1430 2 Περιεχόμενα Τίτλος... 2 Γνωστικό αντικείμενο... 2 Βαθμίδα εκπαίδευσης... 3 Διδακτικοί στόχοι... 3 Αναμενόμενα

Διαβάστε περισσότερα

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes).

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes). ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Οπτικές Aναπαραστάσεις και πόστερ. Βασιλική Σπηλιωτοπούλου

Οπτικές Aναπαραστάσεις και πόστερ. Βασιλική Σπηλιωτοπούλου Οπτικές Aναπαραστάσεις και πόστερ Βασιλική Σπηλιωτοπούλου Το περιβάλλον της διδασκαλίας των Θετικών Επιστημών Μέσα εργαλεία της διδασκαλίας των Θετικών Επιστημών Το γνωστικό και αισθητικό περιβάλλον των

Διαβάστε περισσότερα

Το πρόγραμμα PETALL. Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο.

Το πρόγραμμα PETALL. Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο. Το πρόγραμμα PETALL Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο Τίτλος σεμιναρίου Ανακαλύψτε το δικό σας μονοπάτι μέσω της εργασιοκεντρικής διδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας Α Τίτλος Προγράμματος Εκπαίδευσης Ενηλίκων Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Β Ομάδα Στόχος στην οποία απευθύνεται Το πρόγραμμα απευθύνεται σε αποφοίτους Γενικών / Τεχνικών Λυκείων, ΤΕΕ που

Διαβάστε περισσότερα

MULTICOM 112. Οδηγίες χρήσης

MULTICOM 112. Οδηγίες χρήσης MULTICOM 112 Οδηγίες χρήσης Σκοπός Στόχος του προγράμματος Multicom-112 είναι να βοηθήσει το προσωπικό των επιχειρησιακών κέντρων να αναπτύξουν βασικές γλωσσικές δεξιότητες μέχρι το σημείο όπου θα είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΛΙΚΗ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ

ΑΓΓΛΙΚΗ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΑΓΓΛΙΚΗ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΜΗΜΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΩΝ ΓΕΩΠΟΝΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ FGA460 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 757 Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική αγωγή δε συνηθίζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) Ενότητα #4: Λειτουργικός και Κριτικός Γραμματισμός Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ιαδικασία του Συστήµατος Ποιότητας ΠΑΡΑ ΟΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

ιαδικασία του Συστήµατος Ποιότητας ΠΑΡΑ ΟΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Κωδικός.210 Έκδοση 2 Η Σελίδα 1 από 5 1 ΣΚΟΠΟΣ Η προδιαγραφή του τρόπου υλοποίησης της µάθησης στο Τµήµα και της καταγραφής του εκπαιδευτικού έργου. 2 ΠΕ ΙΟ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ Εφαρµόζεται για όλα τα µαθήµατα θεωρίας

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Χειμερινό εξάμηνο 2008-09 Διδακτική του Μαθήματος Μελέτη Περιβάλλοντος # 4η Συνάντηση # Διδάσκων: Γεώργιος Μαλανδράκης, (Π.Δ. 407/80)

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 9: Διδακτικός Σχεδιασμός Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες: Πρόταση Διδασκαλίας Ενότητα: Τάξη: 7 η - Τέχνη: Μια γλώσσα για όλους, σε όλες τις εποχές Γ Γυμνασίου Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος Α: Στόχοι Οι μαθητές/ τριες: Να

Διαβάστε περισσότερα

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Τρόποι εξάσκησης της μνήμης και μέθοδοι καλυτέρευσης

Τρόποι εξάσκησης της μνήμης και μέθοδοι καλυτέρευσης Η μνήμη είναι μια νοητική ικανότητα με την οποία αποθηκεύουμε, αναγνωρίζουμε και ανακαλούμε, αλλά και αναπλάθουμε πληροφορίες ή εμπειρίες. Με άλλα λόγια, με τη μνήμη αποθηκεύουμε και διατηρούμε δεδομένα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

4.4 Ερωτήσεις διάταξης. Στις ερωτήσεις διάταξης δίνονται:

4.4 Ερωτήσεις διάταξης. Στις ερωτήσεις διάταξης δίνονται: 4.4 Ερωτήσεις διάταξης Στις ερωτήσεις διάταξης δίνονται:! µία σειρά από διάφορα στοιχεία και! µία πρόταση / κανόνας ή οδηγία και ζητείται να διαταχθούν τα στοιχεία µε βάση την πρόταση αυτή. Οι ερωτήσεις

Διαβάστε περισσότερα

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μαθηματικά ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΕΝΟΤΗΤΕΣ: 1. Ανάλογα ποσά Ιδιότητες αναλόγων ποσών 2. Γραφική παράσταση σχέσης αναλογίας ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ: Άγγελος Γιαννούλας Κωνσταντίνος Ρεκούμης

Διαβάστε περισσότερα

4. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ Ή ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ

4. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ Ή ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ 4. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ Ή ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ Με τις ερωτήσεις του τύπου αυτού καλείται ο εξεταζόµενος να επιλέξει την ορθή απάντηση από περιορισµένο αριθµό προτεινόµενων απαντήσεων ή να συσχετίσει µεταξύ

Διαβάστε περισσότερα

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1 ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. Επιλογή θέματος. 2. Καταιγισμός ιδεών - διαθεματικές διασυνδέσεις. 3. Έρευνα πηγών - αναδιαμόρφωση ιδεών. 4. Καθοδηγητικά ερωτήματα. 5. Οργάνωση μαθησιακών

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΟΙ ΡΙΖΕΣ ΤΟΥ

Ο ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΟΙ ΡΙΖΕΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Ο ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΟΙ ΡΙΖΕΣ ΤΟΥ A Τάξη Ενιαίου Λυκείου (Μάθηµα Επιλογής) ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα

Διαβάστε περισσότερα

Κυκλοφοριακή Αγωγή ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2

Κυκλοφοριακή Αγωγή ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 Κυκλοφοριακή Αγωγή Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ιαθεµατική προσέγγιση ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΘΗΝΑΣ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΧΑΝΙΩΝ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 1) Γενικά Στοιχεία άσκαλοι:

Διαβάστε περισσότερα

Με την ολοκλήρωση του μαθήματος ο διδασκόμενος αναμένεται να είναι σε θέση να:

Με την ολοκλήρωση του μαθήματος ο διδασκόμενος αναμένεται να είναι σε θέση να: Τίτλος Μαθήματος: ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ, ΑΥΤΟΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΣΥΝΘΕΣΗ ΣΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Κωδικός Μαθήματος: MUS 624 Κατηγορία Μαθήματος: (Υποχρεωτικό/Επιλεγόμενο) Υποχρεωτικό Επίπεδο Μαθήματος: (πρώτου, δεύτερου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 729 Παιδαγωγικές χρήσεις του ιαδικτύου στο νηπιαγωγείο Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα