Policy Paper: Rethinking Education in Cyprus Politika Öneri Belgesi: Kıbrıs ta Eğitimi Yeniden Düşünmek Κείμενο Πολιτικής: Διαφοροποιώντας την

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Policy Paper: Rethinking Education in Cyprus Politika Öneri Belgesi: Kıbrıs ta Eğitimi Yeniden Düşünmek Κείμενο Πολιτικής: Διαφοροποιώντας την"

Transcript

1 Policy Paper: Rethinking Education in Cyprus Politika Öneri Belgesi: Kıbrıs ta Eğitimi Yeniden Düşünmek Κείμενο Πολιτικής: Διαφοροποιώντας την αντίληψή μας για την Παιδεία στην Κύπρο

2 Title: Policy Paper: Rethinking Education in Cyprus Politika Öneri Belgesi: Kıbrıs ta Eğitimi Yeniden Düşünmek Κείμενο Πολιτικής: Διαφοροποιώντας την αντίληψή μας για την Παιδεία στην Κύπρο Authors: Association for Historical Dialogue & Research (AHDR) Scientific Adⅵsor - Coordinator: Dr. Michalinos Zembylas Raporteurs Scientific Associates Tegiye Birey Loizos Loukaidis Editing: For the English Language: Dr. Michalinos Zembylas For the Turkish Language: Dr. Meltem Onurkan Samani For the Greek Language: Dr. Kyriakos Pachoulides Design: GRA.DES Printing: K&L Lithofit Ltd, Nicosia, Cyprus For further information, please contact: The Association for Historical Dialogue and Research (AHDR) Address: Home for Cooperation, 28 Marcou Dracou Street, Nicosia 1102, Cyprus address: Website: AHDR is an intercommunal organisation based in Cyprus whose mission is to contribute to the advancement of historical understanding amongst the public and more specifically amongst children, youth and educators by providing access to learning opportunities for individuals of every ability and every ethnic, religious, cultural and social background, based on the respect for diversity and the dialogue of ideas. In doing so, AHDR recognizes the values of the Universal Declaration of Human Rights, the European Convention on Human Rights and Fundamental Freedoms, the UNESCO aims on education, and the Council of Europe s recommendations relevant to history teaching. AHDR's activities include research and dissemination of research findings; development of policy recommendations; enrichment of library and archives; organisation of teacher training seminars, discussions, conferences; publication of educational materials; organisation of on-site visits and walks; development of outreach tools; establishment of synergies between individuals and organisations at local, European and international level. This publication was made possible with funding from the United Nations Development Programme (UNDP), Action for Cooperation and Trust (ACT) and is part of the Multiperspectivity and Intercultural Dialogue in Education (MIDE) project of the Association for Historical Dialogue and Research (AHDR). Disclaimer: The views expressed in this publication are those of the authors and do not necessarily represent those of the United Nations or its Member States, UNDP or USAID. ISBN UNDP-ACT 2013 All rights reserved. Produced in Cyprus.

3 Title: Policy Paper: Rethinking Education in Cyprus Politika Öneri Belgesi: Kıbrıs ta Eğitimi Yeniden Düşünmek Κείμενο Πολιτικής: Διαφοροποιώντας την αντίληψή μας για την Παιδεία στην Κύπρο Authors: Association for Historical Dialogue & Research (AHDR) Scientific Adⅵsor - Coordinator: Dr. Michalinos Zembylas Raporteurs Scientific Associates Tegiye Birey Loizos Loukaidis Editing: For the English Language: Dr. Michalinos Zembylas For the Turkish Language: Dr. Meltem Onurkan Samani For the Greek Language: Dr. Kyriakos Pachoulides Design: GRA.DES Printing: K&L Lithofit Ltd, Nicosia, Cyprus For further information, please contact: The Association for Historical Dialogue and Research (AHDR) Address: Home for Cooperation, 28 Marcou Dracou Street, Nicosia 1102, Cyprus address: Website: AHDR is an intercommunal organisation based in Cyprus whose mission is to contribute to the advancement of historical understanding amongst the public and more specifically amongst children, youth and educators by providing access to learning opportunities for individuals of every ability and every ethnic, religious, cultural and social background, based on the respect for diversity and the dialogue of ideas. In doing so, AHDR recognizes the values of the Universal Declaration of Human Rights, the European Convention on Human Rights and Fundamental Freedoms, the UNESCO aims on education, and the Council of Europe s recommendations relevant to history teaching. AHDR's activities include research and dissemination of research findings; development of policy recommendations; enrichment of library and archives; organisation of teacher training seminars, discussions, conferences; publication of educational materials; organisation of on-site visits and walks; development of outreach tools; establishment of synergies between individuals and organisations at local, European and international level. This publication was made possible with funding from the United Nations Development Programme (UNDP), Action for Cooperation and Trust (ACT) and is part of the Multiperspectivity and Intercultural Dialogue in Education (MIDE) project of the Association for Historical Dialogue and Research (AHDR). Disclaimer: The views expressed in this publication are those of the authors and do not necessarily represent those of the United Nations or its Member States, UNDP or USAID. ISBN: UNDP-ACT 2013 All rights reserved. Produced in Cyprus.

4 1 1.1 Retl inking of Education in Cyprus > in Preamble The Association for Historical Dialogue and Research (AHDR) is a non-governmental, non-profit, multi-communal organisation in Cyprus that was established in The AHDR envisions a society where dialogue on the issues of history, historiography, history teaching and history learning is welcomed as an integral part of democracy and is considered as a means for the advancement of historical understanding and critical thinking. The AHDR has decided to develop the present policy paper focusing on how it envisions education in a multi-cultural, multi-lingual, and multi-faith society in Cyprus. The AHDR s paper has been developed through a public consultation driven procedure that involved an open public discussion, as well as a round table discussion with educators, researchers, education specialists and unionists, a process during which all interested individuals and organizations were provided with the opportunity to submit their views and ideas on the issue via various ways including mail, , and facebook. Introduction and Background This policy paper arises from the realization that the current system of education in Cyprus has not succeeded to promote the notion of living in a multi-cultural, multi-lingual, and multi-faith society 1. So far, this system has been grounded in a divisive way of thinking that is related to the creation and retention of the political problem. Past attempts for educational reform have taught us that the road towards reform has many social and political-related obstacles and that although we have achieved some important developments, there is still a long way to go. the current system of education in Cyprus fails to promote the notion of living in a multi-cultural, multi-lingual, and multi-faith society The present policy paper offers a framework for teachers, policymakers, parents, teachers, educators, children, young people, and the Cypriot society at large to further develop efforts towards a multi-cultural, multi-lingual, and multi-faith society built on the values of human rights, trust, partnership, equality and mutual respect. It contributes to the on-going debate in Cyprus, Europe and around the world on how education enables the development of such values.this policy paper hopes to actively engage educational authorities and organisations in the implementation of policies which take into account the new challenges of living in a multi-cultural, multi-lingual, and multi-faith society. It also seeks to develop the prospects of a critical educational vision and praxis. Critical education is an education that promotes multiperspectivity, solidarity, social justice, dialogue, and intercultural understanding and prepares children and young people to be critical, responsible and active citizens. Towards an education that prepares children and youth to lⅳe in a multi-cultural, multi-lingual, multi-faith society in Cyprus: Our ⅵsion First of all in order to promote an education that prepares children and youth to live in a multi-cultural, multi-lingual and multi-faith This paper focuses primarily on formal education (that is, the structured education and training system that runs from pre-primary and primary through to secondary school and on to higher education). However, many of the ideas and recommendations discussed here also concern non-formal (any planned programme of education designed to improve a range of skills and competences outside the formal educational setting, and throughout lifelong learning) and informal education (the lifelong process whereby every individual acquires attitudes, skills and knowledge from the educational influences and resources in his or her own environment and from daily experience and conversation. See, Council of Europe (2010). Council of Europe Charter on Education for Democratic Citizenship and Human Rights Education, Recommendation CM/Rec (2010)7 and Explanatory Memorandum. Strasbourg: Council of Europe Publishing. English

5 society in Cyprus, we should teach children and young people of all cultural groups to be sensitive to human rights, democracy and social justice values and be better skilled for participation in activities that promote these values. A spirit of social justice, as well as a strong bond of solidarity (locally and internationally), are invaluable and essential in order to confront those ideologies and actions that promote one-sidedness, fanaticism, and a selective application of human rights principles. In particular, we envision an education that encourages a critical and self-reflexive understanding of the complexity of our history and avoids the tendency to essentialise culture and identity in monolithic ways, especially in the context of history teaching. A more holistic educational approach that incorporates the concepts of Human Rights Education, Peace Education, Sustainability/ Environmental Education and Intercultural Education can make an important contribution towards structural, as well as personal change. A social justice spirit as well as a strong bond of solidarity are valuable and essential in order to confront those ideologies and actions that promote one-sidedness, fanaticism, and a selective application of human rights principles We envision a democratic education, free of any kind of discrimination, which engages students, teachers and parents of all cultural groups in Cyprus, as active members of society in democratic processes of decision-making in schools. In order to foster a climate of democracy, collaboration, respect, responsibility, dialogue and mutual understanding from an early age, children and young people need to be actively involved in relevant activities, decision-making structures, and school-based and community projects. Through their policies, structures, practices, curricula, teaching methods, and teaching materials, all schools can ensure that children and young people are consciously prepared for living in a multi-cultural, multi-lingual and multi-faith society. We envision the use of innovative teaching methods which promote participation, multiperspectivity, empathy, critical thinking, cooperation, dialogue, active listening, problem-solving inquiry and respect for differences. Children and young people of all cultural groups in Cyprus need to be encouraged to be critical and empathetic thinkers, capable of dealing with conflict in a constructive way, both individually and as members of a group. In addition, non-formal education methodologies should be emphasised as the more appropriate tools to be used in order to comprehend and empathise with the consequences of racism, sexism, and poverty. For education in Cyprus to meet the future challenges ahead, teachers and school leaders need to be prepared (through pre-service and in-service training and professional development) to educate children and young people to live in a multi-cultural, multi-lingual, and multi-faith society. Every staff member needs to be offered opportunities for professional development that takes into consideration their professional needs and interests and enhances their professional autonomy, leadership, and self-confidence. Universities and institutions which have the responsibility for teachers and school leaders professional development play a key role to play in preparing them to teach, lead, and live in a multi-cultural, multi-lingual, and multi-faith society. Pre-service and in-service teacher education and training are central to equipping teachers and school leaders with the knowledge, empathy and skills to support learning for students from different backgrounds, irrespective of their gender, sexuality, faith, ethnic, cultural or economic background, or physical and intellectual capacities. Research has identified the need for in-service and future teachers to be offered training in order to identify and manage their own pre-suppositions and stereotypical views(related to ethnicity, gender, religion, appearance, sexuality etc.) of groups and children, either present in their classrooms or in the wider society. The AHDR believes that addressing gender issues and gender inequality are central in strengthening inclusive education for all children and young people. Women teachers are usually positioned within the school system based on their expected gender roles and cultural gender stereotypes limiting their opportunities to take on leadership positions within education. From the onset, gender stereotyping and gender discrimination should be identified, challenged and eliminated from school life through appropriately designed pedagogies and curricula. In addition, the full

6 participation of girls and women in all forms of public and professional life should be promoted to demonstrate not only equality, but to acknowledge that their full participation can contribute to an enriched learning environment and society. <><><><><><> Eliminating discrimination related to sexual orientation is also paramount in promoting equality amongst teachers and the education sector. LGBT teachers are often discriminated against, if they are publicly open with regards to their sexual orientation. All forms of discrimination or violence based on sexual orientation need to be addressed through relevant policies and awareness raising strategies. We envision an education that encourages parent participation in school life and strengthens relationships between the school and the broader community. Parents in the community should be encouraged to voice their opinion and to participate in school life. A positive school climate that includes parents in school activities, the educational process, and the school policy, and takes into consideration the diverse family situations and backgrounds of its students, is essential in promoting a multi-cultural, multi-lingual, and multi-faith society. Schools should engage in critical self-reflection of what parental participation means and how certain demands work to include some, and exclude others from school. Schools should also acknowledge the cultural construction of parental participation policies and practices, the practical challenges many non-mainstream underprivileged families face and the different cultural scripts families may share regarding the relationship between families-school. solidarity in a multi-cultural, multi-lingual, and multi-faith society. Social media help children and young people, not only within Cyprus but also in Europe and around the world to connect with others and learn about different cultures and ideas, thus stimulating language learning and intercultural exchange. Critical media literacy, in particular, is extremely important in promoting the values of a multi-cultural, multi-lingual and multi-faith society in Cyprus. Schools have a seminal role to play in perpetuating or breaking the cycle of violence and division in divided societies such as Cyprus. Historically, segregated schools are the norm in divided societies. Although the establishment of integrated schools does not constitute a magic panacea in the route to challenge divisive perspectives, we believe that integrated schools are essential in contributing to the healing of the wounds that afflict Cyprus and easing the path towards a multi-cultural, multi-lingual and multi-faith society. We envision an education that promotes life-long learning skills and responds to the social, cultural, economic, political and environmental challenges that Cyprus faces. All of these challenges are inter-related: there can be no solving of historical traumas and division if we do not also tackle racism, sexism, disrespectful treatment of the environment, discrimination on disability grounds and other forms of discrimination. Therefore, a holistic approach needs to be adopted in order to promote the inter-relatedness of human rights issues, as to effectively bring about change. In this respect, education at all levels and of all types, should prepare children and young people to identify and be able to respond to these challenges, effectively and efficiently. This is particularly true with regards to ensuring the sustainable development of Cyprus, the Mediterranean, and the planet. Sustainable development education must be an integral part of formal and informal curricula in all educational institutions in Cyprus New information and communication technologies (ICT) provide, when available and accessible, exciting possibilities to enhance not only teaching and learning processes, but also communication across different cultures. Integrating such technologies into the classroom, provides a rich and powerful resource for teachers and students to promote the values of equality, democracy, social justice and Guidelines for Policy Implementation For teachers Ensure that history teaching and other school subjects assume a critical, empathetic, and multiperspectival approach and not simply a cultural focus. All stereotyping and discrimination and their intersections (gender, sexuality, ethnicity, class, religion) should be explicitly identified and critically challenged, English

7 not only in theory but also in practice. Teaching methods should systematically emphasize participation, cooperation, problem-solving, dialogue, active listening, critical thinking and respect for differences. Controversial issues in history teaching should not be avoided, but rather approached from a critical and empathetic lens. There are effective pedagogical strategies that need to be developed in the classroom in order to handle controversial issues with emotional strength, confidence, and capacity. For example, these may include: developing a supportive emotional atmosphere and a trusting, dialogic, and open relationship between teacher and students; being sensitive to students personal biographies; sharing one s biography and explicitly acknowledging how the teacher and students feel about the issue at hand; emphasizing the importance of teachers and students reflecting critically on their emotions; creating opportunities for teachers and students to gain experience in working with less contentious issues and moving gradually to more controversial ones; recognizing and examining multiple perspectives and interpretations; and finally, using familiar active approaches such as discussion, small groups, and independent learning, as short-cuts into controversy. The concepts and values of human rights, democracy, solidarity, and social justice should be an integral part of formal, non-formal and informal education. Only in this way, will children and young people be provided with a strong background and framework throughout all of their educational experiences. Schools should develop projects (for example, community outreach projects) that integrate opportunities for learning and enacting these values from an early age in children s lives. Education at all levels nursery, primary, secondary, tertiary should provide time and space for projects initiated by students themselves that embody these values, including projects in which students can act as peer-educators or educators of others in society. For school leaders In order to maintain and develop democracy, active citizenship and critical thinking amongst citizens, students, teachers and parents need to be included in democratic decision-making processes that contribute to the management and maintenance of the school community. For example, policies on school rules and sanctions should be a shared responsibility, emphasising restorative sanctions that facilitate inclusion, as well as understanding and empathy, rather than punishment. Furthermore, school procedures and structures should be promoted wherein a student will feel comfortable and trustful to report issues of racist, sexist of any other kind of violence happening within school grounds. In addition, information on such procedures should be made readily available to students, whilst at the same time, students must be made to feel empowered (through the use of pedagogic methods) to speak up, either as victims or bystanders of such violence. All stereotyping and discrimination and their intersections should be explicitly identified and critically challenged Constructive and non-violent problem-solving methods need to be introduced, discussed and practiced in all aspects of school life. Conflicts (individual and group) need to be taken as points of departure, which offer teaching and learning opportunities that enrich and strengthen a school or a broader community. Instead of looking at a conflict situation in a monolithic way, or merely as a source of inconvenience, conflict needs to be approached as a pedagogical opening that offers constructive (not only destructive) potential, depending on the way it is handled. For policymakers Children and young people should be provided with first hand experiences of other cultures, without falling into the trap of essentialising cultures and identities, so as to increase cultural awareness and promote cultural critique, and therefore enable change. One of the most important intercultural learning experiences is spending time with members of other cultural groups in Cyprus. The AHDR believes that all children and young people in Cyprus should be provided with the opportunity to take part in some sort of exchange while being in education, as numerous studies have shown that this can be crucial in challenging the stereotypes that exist about the other. Furthermore, adequate school time should be allocated in order to sensitize students on issues such as racism and sexism, as well as other forms of discrimination and violence. The Ministry of Education and individual schools should extend their relationships and connections with NGOs working on such issues, which can provide

8 direct advice, as well as enriching students and teachers pedagogical experience on related issues. A more effective public relations strategy should be developed to promote integrated schools amongst parents who opt for this choice. A funding scheme to support the creation of integrated schools (for example, the European Union) should be pursued. New information and communication technologies (ICT) and social media should be integrated in all aspects of education life teaching, teacher training, development programs, curricula, and education institutions infrastructure cultivating skills and tools of critical media literacy and critical language awareness. Learning each other s language (for example, Greek and Turkish) from an early age, but also as teachers, is fundamental in getting to know the other and breaking the barriers and stereotypes that often prevent respect and understanding of the other. At the same time, offering opportunities for teachers (and children) to learn additional languages, particularly those that are prevalent in Cyprus (Arabic, Russian, Georgian, Romanian) and placing them in schools where they are mostly needed, will positively influence newly-arrived children s adjustment to Cyprus. In addition, strengthening existing policies on intercultural education, particularly in relation to migrant students, is necessary. For teacher educators Although teachers and school leaders professional development alone will not adequately address the complexity of the situation, it is still important to provide professional development opportunities that help teachers and school leaders critically reflect on emotional, epistemological and other challenges associated with conflicts in Cyprus and elsewhere, including how a culture of war and violence is constructed and its traumatic consequences. Unless there is professional development programme in place that creates space for teachers and school leaders to engage in painful personal legacies of the past, no transformative pedagogies have much chance of succeeding.teachers should also be asked/allowed to be involved/participate in the designing of their own professional development.further research and development efforts can clarify the content and structure of effective professional development, which take into consideration the emotional legacies of the past and the vision of educating our children and young people to live in amulti-cultural, multi-lingual, and multi-faith society. Conclusion In re-thinking education in Cyprus, the AHDR firmly believes that to be able to tackle new challenges and to take advantage of the opportunities that arise, a new and clear vision is needed. The AHDR proposes a holistic view to education, in which goals of peace education, human rights education, intercultural education, critical education, and environmental education are integrated, in order to prepare school leaders, teachers, parents, children and young people to live in a multi-cultural, multi-lingual, and multi-faith society in Cyprus. The AHDR acknowledges that such goals need to be endorsed and supported by a broader social and political vision for change, whilst at the same time fuelling a broader social and political vision for change-indeed this document is a manifestation of the latter. Provided that the actions proposed here are applied, school leaders, teachers, parents, children and young people will greatly benefit from the new educational vision and praxis that will be developed. The AHDR proposes a holistic view to education, in which goals of peace education, human rights education, intercultural education, critical education, and environmental education are integrated A multi-cultural, multi-lingual, and multi-faith society in Cyprus with its challenges and its opportunities is neither a utopian vision, nor a frightening prospect. It is an aspiration that can be fulfilled effectively, if a new educational and social vision is developed. The AHDR strongly believes that there is an urgent need for this new vision to become a reality. 4 English

9 1 1.1 Kıbrıs ta Eğitimi Yeniden Düşünmel Önsöz Tarihsel Diyalog ve Araştırma Derneği 2003 yılında Kıbrıs ta kurulmuş kar amacı gütmeyen, çok toplumlu bir sivil toplum kuruluşudur. Tarihsel Diyalog ve Araştırma Derneği, tarih, tarih yazıcılığı, tarih öğretimi ve öğrenimi gibi alanları toplumda, demokrasinin ayrılmaz bir parçası olarak diyaloğun ve tarih anlayışı ile eleştirel düşünmenin geliştirilmesine katkı sağlayabilecek araçlar olarak görmektedir. Bu yaklaşımla, Tarihsel Diyalog ve Araştırma Derneği çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir Kıbrıs toplumunda nasıl bir eğitim öngördüğü konusuyla ilgili bu politika önerisi belgesinin geliştirilmesini planlamıştır. Tarihsel Diyalog ve Araştırma Derneği nin bu politika önerisi belgesi; eğitimciler, araştırmacılar, uzmanlar ile sendikacıların katılımıyla gerçekleştirilen bir yuvarlak masa tartışması, bunun öncesinde halka açık bir müzakere ve ilgili tüm bireylerin veya kuruluşların görüşlerini ve fikirlerini yollayabilecekleri bir iletişim ağını (örneğin posta, e-posta, facebook, vb.) da kapsayan halka açık, katılımcı bir prosedürle geliştirilmiştir. Giriş ve Arka Plan Bu politika belgesi, Kıbrıs taki mevcut eğitim sisteminin çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir toplumda yaşayabilme fikrini öne çıkarmadığı ve desteklemediğinin farkındalığı sonrası ortaya çıkmıştır 1. Bugüne dek, bu sistem, politik sorunun doğuşu ve sürdürülmesi ile ilişkili olan ayrımcı düşünce yapısını desteklemiştir. Eğitimle ilgili önceki reform girişimleri, toplumlarımızda eğitimde değişimin birçok toplumsal ve siyasi engellerle karşılaştığını göstermiş ve bir takım önemli başarılar elde edilmiş olsa da hala daha yapılacak çok şey olduğunu hatırlatmıştır. Kıbrıs taki mevcut eğitim sisteminin çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir toplumda yaşayabilme fikrini öne çıkarmadığı ve desteklemediğinin farkındalığı sonrası ortaya çıkmıştır Bu politika önerisi belgesi eğitimcilere, politika belirleyicilerine, ailelere, çocuklara, gençlere ve genel olarak tüm Kıbrıs'lılara; insan hakları, güven, ortaklık, eşitlik ve karşılıklı saygı gibi değerlere dayalı çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir toplum modeli geliştirmeye yönelik bir çerçeve sunar. Bu belge, Kıbrıs, Avrupa ve dünyanın dört bir yanında sürdürülmekte olan müzakerelerde bu değerlerin geliştirilmesine eğitim yoluyla katkı koyar. Bu politika belgesi, çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı toplumda yaşamanın getirdiği yeni zorlukları da hesaba katan eğitim politikalarının yürürlüğe konulmasında, yerel otoriteler ve kuruluşları bu hedefte buluşturmayı ve önemli eğitim vizyonlarının geleceğini bu doğrultuda şekillendirmeyi hedefler. Eleştirel eğitim, çoklubakışaçıları, dostluk, sosyal adalet, diyalog ve kültürlerarası anlayışı teşvik ederken, bununla birlikte çocukları barışçıl, eleştirel ve paylaşılan bir toplum yaşamına hazırlamayı hedefler. Kıbrıs ta çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir eğitime doğru: Vizyonumuz Öncelikle, Kıbrıs ta eğitimde çok kültürlüğü, çok dilliliği ve çok inançlılığı teşvik edebilmek için, tüm etno-kültürel gruplardan çocuk ve gençleri, insan hakları, demokrasi ve sosyal Bu belge özellikle resmi eğitime (ana okuldan başlayarak orta ve yüksek eğitime kadar uzanan yapısal eğitim ve öğrenim sistemi) odaklanmaktadır. Fakat, burada savunulan birçok görüş ve öneriler, ayrıca gayrı resmi eğitimi (resmi eğitim dışarısında kalan ve yaşam boyu eğitim boyunca, bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan planlanmış eğitim ve öğrenimlerin tümü) ve informal eğitimi de (yaşam boyu eğitim süreçleri boyunca, her bireyin eğitim süreçleri, çevresel kaynaklar, günlük deneyimler ile konuşmaların etkisi altında kalarak edindiği tüm bilgi ve beceriler. Bakınız, Avrupa Konseyi (2010). Council of Europe Charter on Education for Democratic Citizenship and Human Rights Education, Recommendation CM/Rec (2010) and Explanatory Memorandum. Strasbourg: Council of Europe Publishing.) ilgilendirmektedir.

10 adalet değerlerine duyarlı olmaya ve bu değerleri teşvik eden faaliyetlere katılmaya daha yatkın olmaya hazırlamamız gerekmektedir. Sosyal adalet ruhu ve güçlü bir dayanışma bağı (yerel ve uluslararası), tek yanlılık, fanatiklik ve insan hakları ilkelerinin uygulanmasında çifte standartlılığı teşvik eden ideoloji ve eylemlere karşı mücadelede değerli ve gereklidir. Özelde tarihimizin karmaşıklığını eleştirel ve sorgulayıcı bir anlayışla algılamayı teşvik eden ve özellikle tarih öğretiminde monolitik yollarla kimlik ile kültür e özcü yaklaşan anlayışlardan sakınan bir eğitimi hayal ediyoruz. İnsan hakları eğitimi, barış eğitimi ve kültürlerarası eğitim gibi kavramları içeren daha bütüncül bir eğitim, hem yapısal hem de kişisel değişime daha fazla katkı yapabilir. Sosyal adalet ruhu ve güçlü bir dayanışma bağı (yerel ve uluslararası), tek yanlılık, fanatiklik ve insan hakları ilkelerinin uygulanmasında çifte standartlılığı teşvik eden ideoloji ve eylemlere karşı mücadelede değerli ve gereklidir Demokratik ve ayrımcılıktan arındırılmış, Kıbrıs ın bütün etnik ve kültürel gruplarından öğrenciler, öğretmenler ve ailelerin okullardaki karar alma süreçlerine dâhil edildiği demokratik bir eğitim hedeflemekteyiz. Demokrasi, işbirliği, saygı, sorumluluk, diyalog ve karşılıklı anlayış kültürü geliştirebilmek adına, erken yaşlardan itibaren, çocukların ve gençlerin ilgili faaliyetlere, karar alma yapılarına, okul ve toplum tabanlı projelere dâhil edilmeleri gerekmektedir. Tüm okullar, politikaları, yapıları, uygulamaları, eğitim programları ile, yöntemleri ve eğitim materyalleri yoluyla çocuklar ile gençleri çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir toplum yaşamına hazırlayabilir. Katılımcılık, çoklu bakışaçıları, empati, eleştirel düşünme, dayanışma, diyalog, sorun çözme ve farklılıklara saygıyı teşvik eden yenilikçi eğitim yöntemlerinin kullanılmasını hedeflemekteyiz. Kıbrıs ın tüm etno- kültürel gruplarından çocuklar ve gençler, hem bireysel hem de grup ortamında, ihtilaflarla yapıcı şekilde başa çıkabilen, eleştirel ve empati kurabilen düşünürler olabilmeleri için teşvik edilmelidirler. Ayrıca, örgün olmayan (yaygın) eğitim yöntemleri, ırkçılık, cinsiyet ayrımcılığı ve fakirliğin sonuçlarını daha etkin anlayabilmek ve empati kurabilmek için uygun araçlar olarak vurgulanmalıdır. Kıbrıs ta eğitimin gelecekteki zorlukların üstesinden gelebilmesi için, öğretmenler ve okul idarecilerine çocukları ve gençleri, çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir toplumda yaşamaya hazırlayabilecek donanım hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimler ile profesyonel gelişim araçları yoluyla sağlanmalıdır. Her çalışana, kendi profesyonel ihtiyaç ve ilgi alanlarını dikkate alan, profesyonel yetkinliklerini, liderlik vasıflarını ve özgüvenlerini geliştiren profesyonel gelişim programlarına katılım şansı sunulmalıdır. Öğretmen ve okul idarecilerinin profesyonel gelişiminde sorumluluk sahibi olan üniversiteler ve enstitüler, onları çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir toplumda öğretmeye, yönetmeye ve yaşamaya hazırlamada kilit rol oynar. Hizmet öncesi ve hizmet içi öğretmen eğitimleri, öğretmenleri ve okul idarecilerini, cinsiyet cinsel yönelim, inanç, etnik köken, kültürel ve ekonomik geçmiş ayırımı yapmadan veya fiziksel ve entelektüel kapasitelerine bakmaksızın değişik geçmişlerden gelen öğrencilerden öğrenmeyi destekleyecek bilgi, empati ve yeteneklerle donatmalıdır. Yapılan araştırmalara göre, sınıftaki veya daha geniş olarak toplumdaki değişik etnik gruplar, cinsiyet, inanç, dış görünüm ve cinsel yönelimlerle ilgili önyargı ve varsayımları belirlemek ve kontrol altına almakta, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimlerin rolü büyüktür. TDAD a göre, eğitimde toplumsal cinsiyet konuları ve eşitsizliklerine değinmek, tüm çocuklar ile gençleri kucaklayıcı ve kapsayıcı bir eğitimi güçlendirmede önem arz etmektedir. Kadın öğretmenler genellikle kendilerinden beklenen kalıplaşmış cinsiyet rollerine göre okul sisteminde konumlandırıldıklarından liderlik pozisyonlarından çoğunlukla dışlanmaktadırlar. En başta, uygun şekilde düzenlenmiş pedagojiler ve müfredat kullanılarak, cinsiyetçi önyargılar, ayrımcılık ve bunlarla ilgili şiddet belirlenerek, okul yaşamından çıkarılmalıdır. Kız çocuklarının ve kadınların, kamusal ve profesyonel yaşama tümüyle katılımları sadece eşitlik için değil Türkçe

11 zenginleştirilmiş bir öğrenme ortamı için de teşvik edilmelidir. Cinsel yönelime bağlı ayrımcılığı bertaraf etmek de öğretmenler arasında ve eğitim sektöründe eşitliği sağlamak için üstün bir adımdır. Eğer cinsel yönelimleriyle ilgili açıksalar, LGBT (Lezbiyen, Gey, Biseksüel, Transseksüel) öğretmenler sık sık ayrımcılığa uğramaktadır. Cinsel yönelime bağlı tüm ayrımcılıklar ve şiddet konuya uygun politikalarca ve farkındalık çalışmalarıyla ele alınmalıdır. Okul yaşamına aile katılımının desteklendiği ve okul ile geniş bağlamda toplum (örneğin şehir, ülke ve dünya) arasındaki bağların güçlendiği bir eğitim hedeflemekteyiz. Aileler, fikirlerini söylemeye ve okul hayatına katılmaya teşvik edilmelidirler. Aileleri okul faaliyetlerine, eğitim süreçlerine, okul politikalarına dâhil eden ve öğrencilerin farklı aile durum ve geçmişlerini dikkate alan olumlu okul ortamları, çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı toplumun gelişmesini teşvik etmek için gereklidir. Okullar, ailelerin katılımının ne anlama geldiği ve bazıları kucaklanırken, bazılarının dışlanışında ailelerden gelen bazı taleplerin ne şekilde rol oynadığı konularında özeleştiri yapmalıdır. Okullar ayrıca, ailelerin katılımını sağlamaya yönelik politikaları ile faaliyetlerini kültürel yapısı farklı ve genel toplumun parçası olmayan ailelerin yaşadığı günlük zorlukları takdir etmeli ve değişik kültürlerdeki ailelerin de aile ile okul arasındaki ilişkiyi paylaşmalarını kabullenmelidir. Yeni bilgi ve iletişim teknolojileri (ICT), çalışır ve ulaşılır olduklarında, sadece öğretme ve öğrenme süreçlerini değil, aynı zamanda kültürler arası iletişimi geliştirmede heyecan verici olanaklar sunar. Bu gibi teknoloji olanaklarını sınıflara sağlamak, öğretmen ve öğrencilere, çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı toplumlarda, eşitlik, demokrasi, sosyal adalet ve kardeşlik bağlarını teşvik etmek için eşsiz zenginlikte bir kaynak sunmaktadır. Sosyal medya, çocuklara ve gençlere, sadece Kıbrıs içerisinde değil, Avrupa ve Dünya daki farklı kültürlerden ve fikir gruplarından gelen diğer kimselerden öğrenme fırsatı sağlamakta, böylece dil öğrenimi ile kültürler arası diyaloğu geliştirme açısından önem taşımaktadır. Eleştirel medya okuryazarlığı, Kıbrıs ta çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir toplumun değerini teşvik etmek açısından önem arz etmektedir. Okullar, Kıbrıs taki bölünmüş toplumlar arasında süregelen ayrılık ve şiddet döngülerini kırmada geleceği belirleyebilecek önemde rol oynamaktadır. Tarihsel olarak, bölünmüş ülkelerde etnik temelde ayrılmış okullar olgusu bir norm olarak kabul edilmektedir. Birleştirilmiş okullar normalde ayrı eğitilen çocukların beraber eğitildikleri - modeliyle barış kültürü odaklı eğitim modeli sağlanabilir. Her ne kadar da, bölünmüş toplumlarda birleştirilmiş okullar modeli her derde deva bir araç olmasa da, Kıbrıs taki yaraların sarılmasında, çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı toplum yaratılmasında büyük katkı sağlayabilecek niteliktedir. Bu görüş, şu anda beraber eğitilen farklı öğrenci gruplarının yüksek derecedeki ayrıklarını belirleyen araştırmalarca da desteklenmektedir. Bizler, yaşam boyu eğitim becerilerini teşvik eden, Kıbrıs ın karşılaşmakta olduğu sosyal, kültürel, ekonomik, politik ve çevresel zorluklara karşılık veren bir eğitim hedeflemekteyiz. Tüm bu zorluklar aslında birbiri ile bağlantılıdır: eğer ırkçılık, cinsiyet ayrımcılığı, çevreye saygısızca davranış, engellilere yapılan ayrımcılıklar ve benzeri konuların üzerine gidilmezse, tarihsel travmalar ve bölünmeler çözümlenemez. Bütünsel bir eğilim ile değişimi tetikleyecek olan insan hakları teşvik edilmelidir. Bu bağlamda, tüm kademelerde ve şekillerdeki eğitim, çocuklar ve gençleri bu zorluklarla karşılaşmaya hazırlamalıdır. Bu, özellikle Kıbrıs ın, Akdeniz in ve gezegenin sürdürülebilir gelişiminin sağlanması bakımından doğrudur. Sürdürülebilir bir gelişim eğitimi, Kıbrıs taki tüm eğitim kurumlarının örgün ve örgün olmayan eğitim programlarının ayrılmaz bir parçası olmalıdır. Politikaların Uygulama Rehberi Öğretmenler için Tarih eğitimi ile diğer eğitim alanlarının, sadece etnik-kültürel endeksli olmak yerine eleştirel, empati kurabilen ve çoklubakışaçılı yaklaşımları barındırmaları sağlanmalıdır. Tüm önyargı, ayrımcılık ve bunların kesişenleri (cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, sınıf, din vb.) özellikle tanımlanmalı, teorik ve pratik olarak da eleştirel şekilde sorgulanmalıdır. Öğretme yöntemleri sistematik olarak katılımı, dayanışmayı, sorun-çözebilmeyi, diyaloğu, eleştirel düşünebilmeyi ve farklılıklara saygıyı vurgulamalıdır. Tarih öğretiminde tartışmalı meselelerden kaçınılmamalı, bilakis meseleler, eleştiri ve empati gözlüğü takılarak ele alınmalıdır. Tartışmalı meselelerin üstesinden, duygusal

12 3.3 güç, güven ve kapasite kullanarak gelebilen etkili pedagojik stratejiler mevcut olup sınıf ortamında geliştirilmelidir. Örneğin, destekleyici duygusal ortam geliştirilmesi ve öğretmen ile öğrenci arasında güven, diyalog ve açık ilişki oluşturulması; öğrencilerin geçmişlerine saygılı olunması; birinin geçmişi paylaşılırken, bahsi geçen konu hakkında öğretmenin ve öğrencinin nasıl hissettiğinin dikkate alınması; öğretmen ve öğrencilerin kendi duyguları üzerinde eleştirel yaklaşımlarının öneminin vurgulanması; öğretmen ve öğrencilere öncelikle daha az tartışmalı olan meseleler üzerinde çalışma olanağı sunularak elde edilen deneyimle zaman içerisinde tartışmalı konulara geçilmesi; çoklubakışaçılarını ve değerlendirmeleri kabul ederek incelemek ve son olarak, tartışma, küçük gruplar oluşturma ve bağımsız öğrenme gibi tanıdık aktif yaklaşımların çatışmalı konuları ele almak için kullanılması sayılabilir. İnsan hakları, demokrasi, dayanışma ve sosyal adalet kavram ve değerleri, formal, örgün olmayan ve enformel eğitimin ayrılmaz bir parçası olmalıdır. Ancak bu şekilde, çocuklar ve gençler, eğitim deneyimlerinin tümünde güçlü bir geçmiş ve çerçeve edinebileceklerdir. Okullar, öğrenme fırsatlarını ve bu değerlerin gelişimini küçük yaştan çocukların hayatlarına dâhil eden projeler geliştirmelidirler (topluma ulaşım projeleri gibi). Her seviyedeki eğitim ana okul, ilkokul, orta eğitim ve üniversite - küçük yaştan itibaren öğrencilerin bu değerleri topluma öğretme içerikli ve kendilerinin eğitimci rolünde geliştirdikleri projelere zaman ayırıp, imkân vermelidir. Tüm önyargı, ayrımcılık ve bunların kesişenleri (cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, sınıf, din vb.) özellikle tanımlanmalı, teorik ve pratik olarak da eleştirel şekilde sorgulanmalıdır Okul idarecileri için Demokrasiyi korumak ve geliştirmek, aktif 3.4 vatandaşlık ve çocuklarla gençlerin eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi için, okul idarecileri öğrenciler, öğretmenler ve aileleri okul yönetim ve idaresine katkı yapan demokratik karar verme süreçlerine dâhil etmelidirler. Örnek olarak, okul kuralları ve cezaları ile ilgili yönetmelikler paylaşılan sorumluluklar olmalı, ceza yerine katılımcılık yanında anlama ve empati kurmayı da içeren düzeltici yaptırımları öne çıkarmalıdır. Ayrıca, bir öğrencinin ırkçılık, cinsel ayrımcılık veya okulda gerçekleşen benzeri şiddet olaylarını bildirirken rahat ve güvenebilir hissedebileceği okul prosedürleri ve yapıları teşvik edilmelidir. Bu tip prosedürler hakkındaki bilgilendirmeler öğrencilere sunulmalı ve öğrenciler pedagojik yöntemler kullanılarak bu şiddet durumlarında mağdur veya görgü tanığı olmak yerine, konuşmaları yönünde güçlendirilmelidirler. Yapıcı ve şiddet içermeyen sorun çözme yöntemleri geliştirilmeli, tartışılmalı ve okul hayatının her alanında uygulanmalıdır. İhtilaflar (bireysel veya grup) başlangıç ve hareket noktaları olarak kabul edilerek, okul veya daha geniş toplumu güçlendirici öğretim ve öğrenme fırsatları olarak değerlendirilmelidirler. İhtilaf durumlarına, genelde aynı veya rahatsızlık verici hadiseler olarak bakmak yerine, pedagojik açılımlarla yaklaşıldıklarında yapıcı (yıkıcı yerine) olabilme potansiyeline sahip olarak bakılmalıdır. 3.5 Yasa yapıcılar için Çocuklar ve gençler diğer kültürlerin 3.6 deneyimini birinci elden edinmeli, fakat bunu yaparken kültür ve kimliği tek değerlendirme aracı olarak kullanma tuzağına düşmemeli, kültür bilincini artırarak eleştirel kültür teşvik etmeli ve dolayısıyla değişime olanak sağlanmalıdır. Kültürlerarası öğrenme deneyimlerinden en önemli olanları arasında Kıbrıs taki etnik ve kültürel gruplarla vakit geçirme yer almaktadır. TDAD e göre, eğitim evrelerinden geçmekte olan her çocuğun bu tip bir alışveriş deneyimi yaşaması, yapılan birçok araştırmaya göre diğer tarafın anlaşılmasında ortaya çıkan önyargıları yenmekte etki sahibidir. Buna ek olarak, öğrencileri, ırkçılık, cinsiyet ayrımcılığı ve benzeri ayrımcılık ile şiddet konularında daha duyarlı yapabilmek adına yeterli ders saati ayrılması gerekmektedir. Eğitim Bakanlığı ve okullar, bu konularda çalışmalar yapan ve katkı sağlayarak öğrencilerle öğretmenlerin pedagojik deneyimlerini zenginleştirebilecek STÖ'leriyle olan bağlarını genişletmeli ve sağlamlaştırmalıdır. Türkçe

13 3.7 Daha açık bir halkla ilişkiler stratejisi geliştirilerek, entegre okullara çocuklarını göndermek istemeyen ailelerde bu alanda bilinç yaratılmalıdır. Entegre okulların yaratılmasını destekleyecek finansman olanakları (örneğin AB) yaratılmalıdır. 3.8 Yeni bilgi ve bilişim teknolojileri (ICT) ve sosyal medya, eğitim hayatının her alanına entegre edilmeli öğretme, öğretmenlerin eğitilmesi ve gelişim programları, müfredat ve eğitim kurumlarının altyapısı böylece, becerileri, eleştirel medya okuyuculuğu ve eleştirel dil farkındalığını geliştirmelidir. -=-=-=-=- 3.9 Küçük yaşlardan itibaren ve hatta öğretmenler olarak, birbirinin dilini öğrenmek (örnek olarak Yunanca ve Türkçe), öteki ni tanıyabilmede, öteki ye duyulan saygı ve anlayışı engelleyen bariyer ve önyargının yıkılmasında büyük önem taşır. Aynı zamanda, öğretmenlere (ve çocuklara) dil öğrenme şansı sunulması ve bunlara Kıbrıs ta kullanımı bulunan dillerin (Arapça, Rusça, Gürcüce, Rumence vb.) de eklenmesi, Kıbrıs a yeni gelmiş çocukların buraya ayak uydurmalarına olumlu katkı yapabilecektir. Buna ek olarak, kültürlerarası eğitimde göçmen öğrencilerle ilgili yasaların güçlendirilmesi de gereklidir. <><><> Öğretmen eğitimcileri için 3.10 Her ne kadar, sadece öğretmen ve okul idarecilerinin profesyonel gelişimi, durumun karmaşıklığını çözemeyecek olsa da, profesyonel eğitim deneyimleri sağlayarak, öğretmen ve okul idarecilerinin, Kıbrıs ve dünyanın diğer ülkelerindeki çatışmalarla bağlantılı olarak, savaş ve şiddet kültürünün nasıl inşa edildiğinin ve bunların sarsıcı sonuçlarının neden olduğu duygusal, epistemolojik ve diğer zorluklara eleştirel bakabilmelerine yardımcı olacaktır. Öğretmen ve okul idarecilerine yönelik geçmişin acı bireysel kalıntılarıyla etkileşime girebilmek için hareket alanı yaratan profesyonel gelişim programları olmazsa, hiçbir dönüştürücü pedagojinin başarıyı yakalayabilme şansı yoktur. Öğretmenlere de, kendi profesyonel gelişimlerinin tasarlanması sürecine katılma şansı sunulmalıdır. Daha detaylı araştırma ve gelişim çalışmaları, geçmişin duygusal izlerini hesaba katan ve çocuklar ile gençlerin çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir toplumda yaşayabilmelerini sağlayacak bir eğitim vizyonunu dikkate alan bir profesyonel gelişim programının içeriğini ve yapısını netleştirecektir. Sonuç Kıbrıs taki eğitimi yeniden düşünürken, TDAD, yeni zorlukların aşılabilmesi ve fırsatların avantaja döndürülebilmesi için, yeni ve anlaşılır bir vizyona ihtiyaç duyulduğuna güçlü bir şekilde inanmaktadır. TDAD, eğitim sistemine hedefleri barış eğitimi, insan hakları eğitimi, kültürlerarası eğitim, sorgulayıcı eğitim, çevre eğitimi ve benzeri eğitim konuları olan bütüncül bir bakış açısını önermekte ve bunların sisteme entegre edilerek, okul idarecileri, öğretmenler, aileler, çocuklar ve gençlerin, çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir Kıbrıs toplumuna hazırlanmalarını öngörmektedir. TDAD bu hedeflerin değişim için daha geniş bir sosyal ve politik vizyon tarafından benimsenmesi ve desteklenmesi gerekliliğini kabul etmekte, aynı zamanda değişim için daha geniş bir sosyal ve politik vizyonu desteklemektedir. Aslında bu belge, ikinci hususun manifestosu olarak da algılanabilir. Belgede öngörülenlerin uygulanması sonrası, ortaya çıkacak olan yeni eğitim vizyonu ve düşünce yapısından, okul yönetimleri, öğretmenler, aileler, çocuklar ve gençler önemli kazanımlar elde edeceklerdir. TDAD, eğitim sistemine hedefleri barış eğitimi, insan hakları eğitimi, kültürlerarası eğitim, sorgulayıcı eğitim, çevre eğitimi ve benzeri eğitim konuları olan bütüncül bir bakış açısını önermekte ve bunların sisteme entegre edilerek, okul idarecileri, öğretmenler, aileler, çocuklar ve gençlerin, çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı bir Kıbrıs toplumuna hazırlanmalarını öngörmektedir Kıbrıs ta çok kültürlü, çok dilli ve çok inançlı toplum zorlukları ve fırsatları ile birlikte ne ütopyacı bir vizyon, ne de korkutucu bir reçetedir. Yeni bir eğitim sistemi ve sosyal vizyon gelişimi sonucunda, gerçekleşmesi mümkün olan bir hedeftir. TDAD, bu vizyonun gerçeğe dönüşmesi için acil gereksinim olduğu fikrindedir. 4

14 Διαφοροποιώντας τη αντίληψη μας για την Παιδεία στην Κύπρο Προοίμιο v Ο Όμιλος Ιστορικού Διαλόγου και Έρευνας (ΟΙΔΕ) είναι ένας μη κυβερνητικός, μη κερδοσκοπικός, πολυκοινοτικός οργανισμός ο οποίος ιδρύθηκε και λειτουργεί στην Κύπρο από το Ο ΟΙΔΕ προσβλέπει σε μια κοινωνία στα πλαίσια της οποίας ο διάλογος γύρω από τα θέματα της ιστορίας, της ιστοριογραφίας και της διδακτικής της ιστορίας, ενθαρρύνεται, ως αναπόσπαστο μέρος της δημοκρατίας, και γίνεται αποδεχτός, ως μέσο προαγωγής της ιστορικής κατανόησης και της κριτικής σκέψης. Ο ΟΙΔΕ έλαβε απόφαση να αναπτύξει το παρόν κείμενο πολιτικής σε σχέση με τον τρόπο που οραματίζεται την εκπαίδευση σε μια πολυπολιτισμική και γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστική κοινωνία στην Κύπρο. Το κείμενο πολιτικής του ΟΙΔΕ αναπτύχθηκε στα πλαίσια δημόσιας διαβούλευσης η οποία περιλάμβανε μια δημόσια συζήτηση ανοιχτή στο κοινό, μια συζήτηση στρογγυλής τράπεζας, όπου συμμετείχαν εκπαιδευτικοί, ερευνητές, εμπειρογνώμονες της εκπαίδευσης και μια επικοινωνιακή στρατηγική στην οποία όλοι οι ενδιαφερόμενοι άτομα και οργανώσεις είχαν την ευκαιρία να στείλουν τις απόψεις και τις ιδέες τους για το θέμα μέσω διαφόρων μέσων, συμπεριλαμβανομένων ταχυδρομείου, ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και facebook. Εισαγωγή και Πλαίσιο Εργασίας Το κείμενο πολιτικής αναδύεται μέσα από την αναγνώριση ότι το παρόν σύστημα εκπαίδευσης στην Κύπρο αδυνατεί να προωθήσει τη διαβίωση στα πλαίσια μιας πολυπολιτισμικής, γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστικής κοινωνίας 1. Μέχρι σήμερα το σύστημα αυτό εδράζεται σε ένα διαιρετικό τρόπο σκέψης ο οποίος σχετίζεται με τη δημιουργία και τη διατήρηση του πολιτικού προβλήματος. Προηγούμενες απόπειρες εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων μάς έχουν διδάξει ότι στην πορεία της μεταρρύθμισης παρεμβάλλονται πολλά κοινωνικά και πολιτικά εμπόδια και παρά το ότι έχουν σημειωθεί σημαντικά βήματα προς τα εμπρός, υπάρχουν ακόμη πολλά που θα πρέπει να γίνουν. Το συγκεκριμένο κείμενο πολιτικής προσφέρει στους εκπαιδευτικούς, τους διαμορφωτές πολιτικής, τους γονείς, τα παιδιά και τους νέους και, ευρύτερα, στην κυπριακή κοινωνία, ένα πλαίσιο προκειμένου να αναπτύξουν περαιτέρω τις προσπάθειές τους προς την κατεύθυνση μιας πολυπολιτισμικής γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστικής κοινωνίας, θεμελιωμένης στις αξίες των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, της εμπιστοσύνης, της Το κείμενο αυτό εστιάζει κυρίως στην «τυπική εκπαίδευση» (το δομημένο εκπαιδευτικό σύστημα το οποίο καλύπτει την προδημοτική, τη δημοτική, τη μέση και την τριτοβάθμια εκπαίδευση). Ωστόσο πολλές από τις ιδέες και εισηγήσεις οι οποίες συζητούνται εδώ αναφέρονται και στη «μη τυπική εκπαίδευση» (κάθε σχεδιασμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα το οποίο αποβλέπει στη βελτίωση ενός εύρους δεξιοτήτων και ικανοτήτων εκτός του πλαισίου της τυπικής εκπαίδευσης και διαμέσου της δια βίου μάθησης) και την «άτυπη εκπαίδευση» (τη δια βίου διαδικασία μάθησης μέσα από την οποία κάθε άτομο αποκτά στάσεις, δεξιότητες και γνώσεις μέσα από τις εκπαιδευτικές πηγές και επιρροές που βρίσκονται στο περιβάλλον του και μέσα από την καθημερινή εμπειρία και συζήτηση. Για περισσότερα δες Council of Europe (2010). Council of Europe Charter on Education for Democratic Citizenship and Human Rights Education, Recommendation CM/Rec(2010)7 and Explanatory Memorandum. Strasbourg: Council of Europe Publishing. Ελληνικά

15 2 2.1 συνεργασίας, της ισότητας και του αμοιβαίου σεβασμού. Συνεισφέρει στο διάλογο που βρίσκεται σε εξέλιξη, στην Κύπρο, την Ευρώπη και ολόκληρο τον κόσμο, γύρω από το πώς η παιδεία μπορεί να συνεισφέρει στην ανάπτυξη αυτών των αξιών. Το παρόν κείμενο πολιτικής φιλοδοξεί να εμπλέξει ενεργά τοπικές αρχές και οργανισμούς στην εφαρμογή εκπαιδευτικών πολιτικών οι οποίες να λαμβάνουν υπόψη τις νέες προκλήσεις μιας πολυπολιτισμικής, γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστικής κοινωνίας και αναπτύσσει τις προοπτικές ενός κριτικού εκπαιδευτικού οράματος και πράξης. Κριτική παιδεία είναι η παιδεία η οποία προωθεί την πολυπολιτισμικότητα, την αλληλεγγύη, την κοινωνική δικαιοσύνη, το διάλογο και τη διαπολιτισμική κατανόηση και η οποία προετοιμάζει τα παιδιά και τους νέους ανθρώπους να είναι κριτικοί, υπεύθυνοι και ενεργοί πολίτες. το παρόν σύστημα εκπαίδευσης στην Κύπρο αδυνατεί να προωθήσει τη διαβίωση στα πλαίσια μιας πολυπολιτισμικής, γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστικής κοινωνίας Διαμορφώνοντας μια παιδεία που θα προετοιμάζει τα παιδιά και τους νέους ανθρώπους για μια πολυπολιτισμική και γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστική κοινωνία στην Κύπρο: Το όραμά μας Για να προωθήσουμε μια παιδεία που θα προετοιμάζει τα παιδιά και τους νέους ανθρώπους για μια πολυπολιτισμική, γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστική κοινωνία στην Κύπρο θα πρέπει, πρώτα απ όλα, να διδάξουμε στα παιδιά και τους νέους ανθρώπους όλων των εθνο-πολιτιστικών ομάδων, να έχουν ευαισθησία στις αξίες των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, της δημοκρατίας και της κοινωνικής δικαιοσύνης και να διαμορφώσουν δεξιότητες για να συμμετέχουν σε δραστηριότητες που προωθούν αυτές τις αξίες. Ένα πνεύμα διαποτισμένο με τις αξίες της δημοκρατίας και της κοινωνικής δικαιοσύνης, αλλά και ισχυροί δεσμοί αλληλεγγύης (σε τοπικό και διεθνές επίπεδο), είναι απαραίτητα στοιχεία για να αντιμετωπιστούν εκείνες οι ιδεολογίες και δράσεις οι οποίες προωθούν τις μονόπλευρες τοποθετήσεις, το φανατισμό και την επιλεκτική εφαρμογή των αρχών των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Ειδικότερα, οραματιζόμαστε μια παιδεία η οποία ενθαρρύνει την κριτική και αναστοχαστική κατανόηση της πολυπλοκότητας της ιστορίας μας και αποφεύγει τις ουσιοκρατικές αναγνώσεις της «κουλτούρας» και της «ταυτότητας» μέσα από μονολιθικές προσεγγίσεις. Μια πιο ολιστική εκπαιδευτική προσέγγιση η οποία θα ενσωματώνει τις έννοιες της Εκπαίδευσης για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα, την Εκπαίδευση για την Ειρήνη, την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη/ Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και τη Διαπολιτισμική Εκπαίδευση μπορεί να συνεισφέρει σημαντικά στην αλλαγή σε δομικό αλλά και προσωπικό επίπεδο. Οραματιζόμαστε μια δημοκρατική παιδεία, απαλλαγμένη από δυσμενείς διακρίσεις η οποία θα εμπλέκει τους μαθητές και τις μαθήτριες, τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς όλων των πολιτιστικών ομάδων στην Κύπρο, ως ενεργούς πολίτες, σε δημοκρατικές διαδικασίες λήψης αποφάσεων στα σχολεία. Τα παιδιά και οι νέοι άνθρωποι θα πρέπει να εμπλέκονται ενεργά σε σχετικές δραστηριότητες λήψης αποφάσεων και δράσεις στο επίπεδο του σχολείου και της κοινότητας, με στόχο την ενίσχυση ενός κλίματος δημοκρατίας, συνεργασίας, σεβασμού, υπευθυνότητας και αμοιβαίας κατανόησης από μικρή ηλικία. Όλα τα σχολεία θα πρέπει να διασφαλίζουν μέσα από τις πολιτικές, τις δομές, τις πρακτικές, τα αναλυτικά τους προγράμματα, τις παιδαγωγικές μεθόδους και το εκπαιδευτικό υλικό, ότι τα παιδιά και οι νέοι άνθρωποι προετοιμάζονται συνειδητά για να ζήσουν σε μια πολυπολιτισμική, γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστική κοινωνία. Οραματιζόμαστε τη χρήση καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας που προωθούν τη συμμετοχικότητα, την πολυπρισματικότητα, την ενσυναίσθηση, την κριτική σκέψη, τη συνεργασία, το διάλογο, τον ενεργό ακροατή, την επίλυση προβλημάτων και το σεβασμό στη διαφορετικότητα. Τα παιδιά και οι νέοι άνθρωποι όλων των κοινοτήτων της Κύπρου θα πρέπει να ενθαρρύνονται να είναι κριτικοί και στοχαστές που να διαθέτουν ενσυναίσθηση, ικανοί να χειρίζονται τη σύγκρουση με εποικοδομητικό τρόπο, τόσο σε ατομικό

16 2.4 επίπεδο όσο και ως μέλη μιας ομάδας. Επιπρόσθετα, θα πρέπει να δοθεί έμφαση σε μεθοδολογίες της μη τυπικής εκπαίδευσης ως πιο κατάλληλα εργαλεία για την κατανόηση και την εμπέδωση των συνεπειών του ρατσισμού, του σεξισμού, του κοινωνικού αποκλεισμού και της φτώχειας. Προκειμένου η παιδεία στην Κύπρο να μπορέσει να αντεπεξέλθει στις προκλήσεις, είναι αναγκαίο οι εκπαιδευτικοί και οι σχολικοί ηγέτες να προετοιμαστούν (μέσα από προϋπηρεσιακά και ενδοϋπηρεσιακά προγράμματα) να μορφώνουν τα παιδιά και τους νέους ανθρώπους με στόχο να ζουν σε μια πολυπολιτισμική και γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστική κοινωνία. Κάθε στέλεχος της εκπαίδευσης θα πρέπει να έχει ευκαιρίες για επαγγελματική ανάπτυξη η οποία να λαμβάνει υπόψη τις επαγγελματικές του ανάγκες και ενδιαφέροντα και να ενισχύει την επαγγελματική του αυτονομία, τις ηγετικές του ικανότητες και την αυτοπεποίθησή του. Τα πανεπιστήμια και τα ιδρύματα που αναλαμβάνουν την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και των σχολικών ηγετών καλούνται να διαδραματίσουν ένα σημαντικό ρόλο στην προετοιμασία τους για να διδάξουν, να ηγηθούν και να ζήσουν σε μια πολυπολιτισμική και γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστική κοινωνία. Η προϋπηρεσιακή και ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών είναι κεντρικής σημασίας, αφού παρέχει στους/στις ίδιους/ες και τους σχολικούς ηγέτες τις γνώσεις, την ενσυναίσθηση και τις δεξιότητες που χρειάζονται για να στηρίξουν τη μάθηση μαθητών και μαθητριών από διαφορετικά υπόβαθρα, ανεξάρτητα από το κοινωνικό φύλο, τη σεξουαλικότητα, τη θρησκευτική πεποίθηση, το εθνικό, πολιτιστικό ή οικονομικό υπόβαθρο και τις φυσικές ή πνευματικές τους ικανότητες. Η έρευνα έχει καταδείξει την ανάγκη να προσφέρεται στους/ στις εν υπηρεσία και τους/ τις μελλοντικούς/ κες εκπαιδευτικούς, κατάρτιση προκειμένου να αναγνωρίσουν και να διαχειριστούν τις δικές τους προκαταλήψεις και στερεοτυπικές αντιλήψεις σε σχέση με την εθνότητα, το κοινωνικό φύλο, τη θρησκεία, την εμφάνιση και τη σεξουαλικότητα ομάδων και παιδιών, είτε αυτά είναι παρόντα στην τάξη τους είτε στην ευρύτερη κοινωνία. Ο ΟΙΔΕ πιστεύει ότι η αντιμετώπιση των θεμάτων που σχετίζονται με το κοινωνικό φύλο και την ανισότητα των φύλων έχει κεντρική σημασία όσον αφορά στην προώθηση μιας ενιαίας εκπαίδευσης για όλα τα παιδιά και τους νέους ανθρώπους. Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί τοποθετούνται στο εκπαιδευτικό σύστημα βάσει των αναμενόμενων ρόλων του φύλου τους αλλά και πολιτισμικά κατασκευασμένων στερεοτύπων, περιορίζοντας έτσι τις ευκαιρίες τους για ανάληψη ηγετικών ρόλων στην παιδεία. Είναι ανάγκη να εντοπίζονται από νωρίς τα έμφυλα στερεότυπα και οι διακρίσεις βάσει φύλου και να αμφισβητούνται και να εξαλείφονται από τη σχολική ζωή με τη χρήση κατάλληλα σχεδιασμένων παιδαγωγικών πρακτικών και αναλυτικών προγραμμάτων. Επιπρόσθετα, θα πρέπει να προωθείται η πλήρης συμμετοχή των κοριτσιών και των γυναικών σε όλες τις μορφές του δημόσιου και επαγγελματικού βίου όχι μόνο για να επιδειχθεί ισότητα, αλλά και για να αναγνωριστεί ότι η πλήρης συμμετοχή τους μπορεί να συνεισφέρει στον εμπλουτισμό του μαθησιακού περιβάλλοντος και της κοινωνίας. Ένα πνεύμα διαποτισμένο με τις αξίες της δημοκρατίας και της κοινωνικής δικαιοσύνης, αλλά και ισχυροί δεσμοί αλληλεγγύης (σε τοπικό και διεθνές επίπεδο), είναι απαραίτητα στοιχεία για να αντιμετωπιστούν εκείνες οι ιδεολογίες και δράσεις οι οποίες προωθούν τις μονόπλευρες τοποθετήσεις, το φανατισμό και την επιλεκτική εφαρμογή των αρχών των ανθρωπίνων δικαιωμάτων Η εξάλειψη των διακρίσεων που σχετίζονται με το σεξουαλικό προσανατολισμό είναι πρωτεύουσας σημασίας, σε ό,τι αφορά στην προώθηση της ισότητας ανάμεσα στους/ στις Ελληνικά

17 εκπαιδευτικούς και τον τομέα της εκπαίδευσης. Οι εκπαιδευτικοί που προέρχονται από τη ΛΟΑΤ κοινότητα υπόκεινται σε δυσμενείς διακρίσεις όταν δηλώνουν ανοιχτά τη σεξουαλική τους ταυτότητα. Όλες οι μορφές διακρίσεων ή βίας που βασίζονται στο σεξουαλικό προσανατολισμό χρειάζεται να αντιμετωπιστούν μέσω σχετικών πολιτικών και στρατηγικών ευαισθητοποίησης. Οραματιζόμαστε μια παιδεία η οποία θα ενθαρρύνει την συμμετοχή των γονιών στη ζωή του σχολείου και η οποία θα ενισχύει τους δεσμούς μεταξύ του σχολείου και της ευρύτερης κοινωνίας (για παράδειγμα την πόλη, τη χώρα και την υφήλιο). Οι γονείς θα πρέπει να ενθαρρύνονται να λένε την άποψή τους και να συμμετέχουν στη ζωή του σχολείου. Ένα θετικό σχολικό κλίμα το οποίο συμπεριλαμβάνει τους γονείς στις σχολικές δραστηριότητες, τις εκπαιδευτικές διαδικασίες, τις σχολικές πολιτικές και το οποίο λαμβάνει υπόψη την ποικιλομορφία των οικογενειακών καταστάσεων και προελεύσεων των μαθητών είναι ουσιαστικό για την προαγωγή μιας πολυπολιτισμικής και γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστικής κοινωνίας. Τα σχολεία θα πρέπει να εμπλακούν σε μια αναστοχαστική διαδικασία ως προς το τι σημαίνει συμμετοχή των γονιών και πώς συγκεκριμένες ανάγκες λειτουργούν κατά τρόπο που να επιτρέπουν σε κάποιους να εμπλέκονται στα σχολικά πράγματα ενώ αποκλείουν άλλους. Τα σχολεία θα πρέπει επίσης να αναγνωρίσουν το ρόλο που διαδραματίζει η πολιτιστική κατασκευή των πολιτικών και των πρακτικών της γονεϊκής συμμετοχής, τις πρακτικές προκλήσεις που αντιμετωπίζουν πολλές μη ενσωματωμένες και μη προνομιούχες οικογένειες και τα διαφορετικά πολιτιστικά συγκείμενα που πιθανό να μοιράζονται οι οικογένειες όσον αφορά στη σχέση οικογένειας σχολείου. Οι νέες τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας (ΤΠΕ), όταν είναι διαθέσιμες και προσβάσιμες, παρέχουν εξαιρετικές δυνατότητες για την ενίσχυση όχι μόνο των διαδικασιών διδασκαλίας και μάθησης αλλά και για την ανάπτυξη της επικοινωνίας ανάμεσα σε διαφορετικές κουλτούρες. Η ενσωμάτωση τέτοιων τεχνολογιών στην τάξη παρέχει ένα πλούσιο και ισχυρό μέσο για τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, ώστε να προωθούν τις αξίες τις ισότητας, της δημοκρατίας, της κοινωνικής δικαιοσύνης και της αλληλεγγύης σε μια πολυπολιτισμική και γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστική κοινωνία. Τα κοινωνικά μέσα δικτύωσης βοηθούν τα παιδιά και τους νέους ανθρώπους όχι μόνο στην Κύπρο αλλά και στην Ευρώπη και ολόκληρο τον κόσμο να συνδεθούν με «άλλους» και να μάθουν για διαφορετικούς πολιτισμούς και ιδέες, και έτσι ενθαρρύνουν την εκμάθηση γλωσσών και τη διαπολιτισμική ανταλλαγή. Ο κριτικός γραμματισμός στα ΜΜΕ, ειδικότερα, καθίσταται εξαιρετικά σημαντικός για την προώθηση των αξιών της πολυπολιτισμικής και γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστικής κοινωνίας στην Κύπρο Τα σχολεία έχουν σημαντικό ρόλο να διαδραματίσουν όσον αφορά στη διαιώνιση ή τον τερματισμό του κύκλου της βίας και της διχόνοιας σε διαιρεμένες κοινωνίες όπως αυτή της Κύπρου. Τα ξεχωριστά σχολεία, ιστορικά, είναι η νόρμα σε διαιρεμένες κοινωνίες. Αν και η εγκαθίδρυση μεικτών σχολείων δε συνιστά μια μαγική πανάκεια στην προσπάθεια για αμφισβήτηση των διαιρετικών προσεγγίσεων, πιστεύουμε ότι αυτά z μπορούν να συνεισφέρουν σημαντικά στην επούλωση των πληγών οι οποίες ταλαιπωρούν τη διαιρεμένη μας κοινωνία και διευκολύνουν την πορεία προς μια πολυπολιτισμική και γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστική κοινωνία. Οραματιζόμαστε μια παιδεία η οποία θα προωθεί δεξιότητες δια βίου μάθησης και θα ανταποκρίνεται στις κοινωνικές, πολιτιστικές, πολιτικές και περιβαλλοντικές προκλήσεις τις οποίες αντιμετωπίζει η Κύπρος. Οι προκλήσεις αυτές αλληλοσχετίζονται: δεν είναι δυνατόν να υπάρξει λύση των ιστορικών τραυμάτων και της διαίρεσης αν δεν χειριστούμε επίσης το ρατσισμό, το σεξισμό, την κακή διαχείριση του περιβάλλοντος, τις διακρίσεις με βάση την αναπηρία και άλλες μορφές διακρίσεων. Προκειμένου να επιτευχθεί αποτελεσματική αλλαγή είναι αναγκαία μια ολιστική προσέγγιση η οποία να προωθεί τη αλληλοσυσχέτιση των θεμάτων ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Υπό αυτή την έννοια, η εκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα θα πρέπει να προετοιμάζει τα παιδιά και τους νέους ανθρώπους ώστε να αναγνωρίζουν αυτές τις προκλήσεις και να ανταποκρίνονται σε αυτές αποτελεσματικά και με επιτυχία. Ειδικότερα αυτό ισχύει σε σχέση με τη διασφάλιση της αειφόρου

18 ανάπτυξης στην Κύπρο, τη Μεσόγειο και τον πλανήτη. Η εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη θα πρέπει να είναι αναπόσπαστο τμήμα των επίσημων και ανεπίσημων αναλυτικών προγραμμάτων σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στην Κύπρο. Οδηγίες για την Εφαρμογή της Πρότασης Πολιτικής Για εκπαιδευτικούς Να διασφαλιστεί ότι η διδασκαλία της ιστορίας και άλλων μαθημάτων του σχολικού αναλυτικού προγράμματος θα απολαμβάνουν μιας κριτικής, ενσυναισθηματικής και πολυπρισματικής προσέγγισης και όχι απλώς μιας πολιτισμικής σκοπιάς. Κάθε στερεότυπο και δυσμενής διάκριση (ως προς το φύλο, τη σεξουαλικότητα, την εθνικότητα, την κοινωνική τάξη και τη θρησκεία) θα πρέπει να επισημανθεί και να τεθεί υπό κριτική αμφισβήτηση, όχι μόνο στη θεωρία αλλά και στην πράξη. Οι διδακτικές μέθοδοι θα πρέπει συστηματικά να δίνουν έμφαση στη συμμετοχή, τη συνεργασία, την επίλυση προβλημάτων, το διάλογο, τον ενεργό ακροατή, την κριτική σκέψη και στο σεβασμό της διαφορετικότητας. -=-=-=-=- Τα επίμαχα θέματα στη διδασκαλία της ιστορίας δε θα πρέπει να αποφεύγονται αλλά μάλλον να προσεγγίζονται μέσα από μια κριτική και ενσυναισθηματική σκοπιά. Υπάρχουν αποτελεσματικές παιδαγωγικές στρατηγικές οι οποίες είναι δυνατόν να αναπτυχθούν στην τάξη προκειμένου τα επίμαχα θέματα να αντιμετωπιστούν με συναισθηματικό σθένος, εμπιστοσύνη και ικανότητα. Τέτοιες στρατηγικές περιλαμβάνουν: την ανάπτυξη μιας υποστηρικτικής συναισθηματικής ατμόσφαιρας και μιας ανοιχτής σχέσης εμπιστοσύνης ανάμεσα στον εκπαιδευτικό και τους μαθητές την επίδειξη εμπιστοσύνης για τις «προσωπικές βιογραφίες» των μαθητών τη δημόσια παράθεση της βιογραφίας κάποιου προσώπου και την αναγνώριση του πώς ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές νιώθουν για το υπό εξέταση θέμα το να δίνεται έμφαση στο πόσο σημαντικό είναι οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές να στοχάζονται κριτικά σε σχέση με τα συναισθήματά τους τη δημιουργία ευκαιριών στους εκπαιδευτικούς ώστε να κερδίζουν εμπειρίες μέσα από την ενασχόλησή τους με λιγότερο αμφιλεγόμενα θέματα και σταδιακά να προχωρούν στην εξέταση πιο επίμαχων θεμάτων το να αναγνωρίζονται και να εξετάζονται πολλαπλές προοπτικές και ερμηνείες και, τελικά, τη χρησιμοποίηση οικείων ενεργητικών προσεγγίσεων όπως είναι η συζήτηση, η εργασία σε ομάδες και η ατομική μάθηση ως μέσων για πιο άμεσο χειρισμό των αντίθετων απόψεων. Οι έννοιες και οι αξίες των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, της δημοκρατίας, της αλληλεγγύης και της κοινωνικής δικαιοσύνης θα πρέπει να αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της τυπικής και της άτυπης εκπαίδευσης, εάν η κυπριακή κοινωνία επιθυμεί να αναπτύξει τις αξίες αυτές αποτελεσματικά και ολιστικά. Μόνο με τον τρόπο αυτό, τα παιδιά και οι νέοι άνθρωποι θα ενισχύονται με ισχυρό υπόβαθρο και πλαίσιο μέσα από τις μαθησιακές τους εμπειρίες. Τα σχολεία θα πρέπει να αναπτύξουν προγράμματα (για παράδειγμα προγράμματα κοινοτικής συνεργασίας) τα οποία να εμπεριέχουν ευκαιρίες για τη μάθηση και την ενεργοποίηση αυτών των αξιών από την πολύ μικρή ηλικία των παιδιών. Η εκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα νηπιαγωγείο, δημοτικό, μέση εκπαίδευση και τριτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να παρέχει το χρόνο και το χώρο για προγράμματα τα οποία θα διαχειρίζονται οι ίδιοι οι μαθητές και τα οποία θα ενσωματώνουν αυτές τις αξίες, περιλαμβανομένων προγραμμάτων στα οποία οι μαθητές θα λαμβάνουν ρόλο εκπαιδευτών των συμμαθητών τους ή εκπαιδευτών άλλων μέσα στην κοινωνία. Κάθε στερεότυπο και δυσμενής διάκριση θα πρέπει να επισημανθεί και να τεθεί υπό κριτική αμφισβήτηση, όχι μόνο στη θεωρία αλλά και στην πράξη Για τη σχολική ηγεσία Προκειμένου να υποστηριχθεί και να αναπτυχθεί η δημοκρατία, η ενεργός πολιτότητα και η κριτική σκέψη μεταξύ των πολιτών, χρειάζεται οι μαθητές/τριες, οι Ελληνικά

19 εκπαιδευτικοί και οι γονείς να συμπεριληφθούν στις διαδικασίες λήψης αποφάσεων οι οποίες συνεισφέρουν στη διαχείριση και την υποστήριξη της σχολικής κοινότητας. Για παράδειγμα, οι πολιτικές για τους σχολικούς κανονισμούς θα πρέπει να είναι κοινή ευθύνη και θα πρέπει να δίνουν έμφαση στην αποκαταστατική δικαιοσύνη η οποία διευκολύνει την ένταξη και την ενσωμάτωση καθώς και την κατανόηση και την ενσυναίσθηση και όχι την τιμωρία. Επιπρόσθετα, θα πρέπει να προωθηθούν σχολικές διαδικασίες και δομές μέσα από τις οποίες ένας μαθητής ή μια μαθήτρια θα νιώθουν άνετα και θα έχουν εμπιστοσύνη να αναφέρουν περιστατικά ρατσισμού, σεξισμού ή οποιοδήποτε άλλο είδους βίας εκδηλώνεται στα όρια του σχολικού χώρου. Επιπρόσθετα, οι μαθητές και οι μαθήτριες θα πρέπει να έχουν στη διάθεσή τους πληροφόρηση σχετικά με αυτές τις διαδικασίες και παράλληλα θα πρέπει να ενδυναμώνονται (μέσα από παιδαγωγικές μεθόδους) προκειμένου να μιλούν σχετικά είτε είναι οι ίδιοι ή οι ίδιες τα θύματα τέτοιας βίας είτε είναι θεατές. Εποικοδομητικές και μη βίαιες διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων θα πρέπει να εισαχθούν, να συζητηθούν και να εφαρμοστούν σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής. Οι συγκρούσεις (σε ατομικό και ομαδικό επίπεδο) θα πρέπει να λαμβάνονται ως αφετηριακά σημεία που προσφέρουν ευκαιρίες για διδασκαλία και μάθηση και οι οποίες εμπλουτίζουν και ενδυναμώνουν το σχολείο και την ευρύτερη κοινότητα. Η σύγκρουση, αντί να γίνεται αντιληπτή με μονολιθικό τρόπο ή αποκλειστικά και μόνο ως πηγή μιας άβολης κατάστασης, θα πρέπει να προσεγγίζεται ως ένα παιδαγωγικό άνοιγμα που, ανάλογα με τον τρόπο χειρισμού της, μπορεί να έχει δημιουργική δυνατότητα (και όχι μόνο καταστροφική). Για όσες/ όσους διαμορφώνουν πολιτική Θα πρέπει να παρέχεται η δυνατότητα στα παιδιά και τους νέους ανθρώπους να έχουν εμπειρίες άλλων πολιτισμών από πρώτο χέρι, αποφεύγοντας την παγίδα των ουσιοκρατικών αντιλήψεων της κουλτούρας και της ταυτότητας ώστε να ενισχύεται η πολιτισμική αντίληψη και να προωθείται η πολιτισμική κριτική με στόχο να καταστεί εφικτή η αλλαγή. Μια από τις πιο σημαντικές διαπολιτισμικές εμπειρίες μάθησης αποτελούν οι συναντήσεις με μέλη άλλων πολιτιστικών ομάδων στην Κύπρο. Ο ΟΙΔΕ πιστεύει ότι θα πρέπει να παρέχεται σε όλα τα παιδιά και τους νέους ανθρώπους στην Κύπρο η δυνατότητα να συμμετέχουν σε κάποιου είδους ανταλλαγές, καθώς μια τέτοια εμπειρία, σύμφωνα με τα αποτελέσματα ερευνών, μπορεί να είναι καθοριστική ως προς την αμφισβήτηση των στερεοτύπων που υπάρχουν για τον «άλλο». Περαιτέρω, θα πρέπει να παρέχεται αρκετός σχολικός χρόνος για την ευαισθητοποίηση των μαθητών και των μαθητριών σε θέματα ρατσισμού, σεξισμού όπως και άλλες μορφές διακρίσεων και βίας. Το Υπουργείο Παιδείας και οι σχολικές μονάδες θα πρέπει να επεκτείνουν τις σχέσεις και τους δεσμούς τους με ΜΚΟ οι οποίες εργάζονται με τέτοια θέματα και μπορούν να παρέχουν άμεσες συμβουλές αλλά και να εμπλουτίσουν τις παιδαγωγικές εμπειρίες παιδιών και εκπαιδευτικών στα σχετικά ζητήματα. Χρειάζεται να αναπτυχθεί μια πιο ξεκάθαρη επικοινωνιακή στρατηγική η οποία θα προωθεί τα μεικτά σχολεία στους γονείς που επιθυμούν αυτή την επιλογή. Θα πρέπει να επιδιωχθεί η δημιουργία ενός οικονομικού μηχανισμού (για παράδειγμα, η Ε.Ε.) που να υποστηρίζει τη δημιουργία μεικτών σχολείων. Οι νέες τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας (ΤΠΕ) και τα κοινωνικά μέσα δικτύωσης θα πρέπει να είναι αναπόσπαστο μέρος σε όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής ζωής τη διδασκαλία, την κατάρτιση εκπαιδευτικών, τα προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης, τα αναλυτικά προγράμματα και τις υποδομές των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων καλλιεργώντας δεξιότητες και εργαλεία κριτικού γραμματισμού στα ΜΜΕ καθώς και κριτική ευαισθητοποίηση σε θέματα γλώσσας. <><><> Η εκμάθηση της γλώσσας του «άλλου» (για παράδειγμα Ελληνικά και Τουρκικά) από πολύ μικρή ηλικία αλλά ακόμη και ως εκπαιδευτικοί, είναι θεμελιώδους σημασίας προκειμένου να γνωρίσουμε τον «άλλο» και να υπερβούμε τα εμπόδια και τα στερεότυπα τα οποία αποτρέπουν την ανάπτυξη του σεβασμού και της κατανόησης του άλλου. Την ίδια στιγμή, προσφέροντας στους εκπαιδευτικούς (και τα παιδιά) ευκαιρίες εκμάθησης πρόσθετων γλωσσών και ειδικότερα αυτών που χρησιμοποιούνται ευρύτερα στην Κύπρο (Αραβικά, Ρωσικά, Γεωργιανά, Ρουμανικά) και τοποθετώντας τους σε σχολεία όπου χρειάζονται περισσότερο θα επηρεάσει θετικά την προσαρμογή των νεο-αφιχθέντων παιδιών

20 στην Κύπρο. Επιπρόσθετα, είναι απαραίτητη η ενδυνάμωση των υπαρχουσών πολιτικών σε σχέση με τη διαπολιτισμική εκπαίδευση, ειδικότερα σε σχέση με παιδιά μεταναστών. Για τις/ τους εκπαιδευτριες/ τές εκπαιδευτικών Η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και των σχολικών ηγετών δεν αρκεί για την αντιμετώπιση της πολυπλοκότητας της κατάστασης, ωστόσο η παροχή εμπειριών επαγγελματικής ανάπτυξης, η οποία θα βοηθά τους εκπαιδευτικούς και τους σχολικούς ηγέτες να στοχάζονται κριτικά σε ότι αφορά στις συναισθηματικές, τις επιστημολογικές και τις υπόλοιπες προκλήσεις οι οποίες συνδέονται με τη σύγκρουση στην Κύπρο και τις τραυματικές της συνέπειες, εξακολουθεί να είναι σημαντική. Χωρίς την ύπαρξη προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης που να δημιουργεί χώρο στους εκπαιδευτικούς και τους σχολικούς ηγέτες για να εμπλακούν με οδυνηρές προσωπικές μνήμες του παρελθόντος, καμιά μετασχηματιστική παιδαγωγική δεν έχει πιθανότητες να επιτύχει. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να καλούνται/ να έχουν τη δυνατότητα να εμπλακούν/ συμμετέχουν στο σχεδιασμό της δικής τους επαγγελματικής ανάπτυξης. Στο μέλλον, περαιτέρω έρευνα και αναπτυξιακές προσπάθειες μπορούν να διασαφηνίσουν το περιεχόμενο και τη δομή μιας αποτελεσματικής επαγγελματικής ανάπτυξης η οποία να λαμβάνει υπόψη τις συναισθηματικά φορτισμένες μνήμες του παρελθόντος και το όραμα της εκπαίδευσης των παιδιών μας και των νέων ανθρώπων για να ζήσουν σε μια πολυπολιτισμική και γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστική κοινωνία. Καταληκτικά Επανεξετάζοντας την παιδεία στην Κύπρο, ο ΟΙΔΕ έχει την ισχυρή πεποίθηση ότι προκειμένου αυτή να μπορέσει να ανταποκριθεί σε νέες προκλήσεις και να εκμεταλλευτεί τις ευκαιρίες που αναδύονται χρειάζεται ένα νέο και ξεκάθαρο όραμα. Ο ΟΙΔΕ εισηγείται μια ολιστική προσέγγιση της παιδείας στα πλαίσια της οποίας ενσωματώνονται οι στόχοι της εκπαίδευσης για την ειρήνη, της εκπαίδευσης στα ανθρώπινα δικαιώματα, της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, της κριτικής εκπαίδευσης και της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για να προετοιμάσουν σχολικούς ηγέτες, εκπαιδευτικούς, γονείς, παιδιά και νέους ανθρώπους προκειμένου να ζήσουν σε μια πολυπολιτισμική και γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστική κοινωνία στην Κύπρο. Ο ΟΙΔΕ αναγνωρίζει ότι τέτοιοι στόχοι θα πρέπει να αγκαλιαστούν και να υποστηριχτούν από ένα ευρύτερο κοινωνικό και πολιτικό όραμα για αλλαγή, ενώ την ίδια στιγμή να ενισχύσουν ένα τέτοιο ευρύτερο κοινωνικό και πολιτικό όραμα για αλλαγή στην πραγματικότητα αυτό το κείμενο είναι εκδήλωση του τελευταίου. Εάν και εφόσον οι δράσεις που προτείνονται εδώ εφαρμοστούν, οι σχολικοί ηγέτες, οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς, τα παιδιά και οι νέοι άνθρωποι θα ευνοηθούν ιδιαίτερα από το νέο εκπαιδευτικό όραμα και πράξη που θα αναπτυχθούν. Ο ΟΙΔΕ εισηγείται μια ολιστική προσέγγιση της παιδείας στα πλαίσια της οποίας ενσωματώνονται οι στόχοι της εκπαίδευσης για την ειρήνη, της εκπαίδευσης στα ανθρώπινα δικαιώματα, της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, της κριτικής εκπαίδευσης και της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης Μια πολυπολιτισμική, γλωσσικά και θρησκευτικά πλουραλιστική κοινωνία στην Κύπρο με τις προκλήσεις και τις ευκαιρίες της δεν είναι ούτε ένα ουτοπικό όραμα ούτε μια φοβική προοπτική. Είναι μια ελπίδα η οποία μπορεί να ικανοποιηθεί αποτελεσματικά, εάν αναπτυχθεί ένα νέο εκπαιδευτικό και κοινωνικό όραμα. Ο ΟΙΔΕ έχει την ισχυρή άποψη ότι είναι επείγουσα ανάγκη αυτό το νέο όραμα να γίνει πραγματικότητα. Ελληνικά

Policy Paper: Rethinking Education in Cyprus Politika Öneri Belgesi: Kıbrıs ta Eğitimi Yeniden Düşünmek Κείμενο Πολιτικής: Διαφοροποιώντας την

Policy Paper: Rethinking Education in Cyprus Politika Öneri Belgesi: Kıbrıs ta Eğitimi Yeniden Düşünmek Κείμενο Πολιτικής: Διαφοροποιώντας την Policy Paper: Rethinking Education in Cyprus Politika Öneri Belgesi: Kıbrıs ta Eğitimi Yeniden Düşünmek Κείμενο Πολιτικής: Διαφοροποιώντας την αντίληψή μας για την Παιδεία στην Κύπρο Title: Policy Paper:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ Κατ/νση Τοπικής Αυτοδιοίκησης ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Μοντέλα στρατηγικής διοίκησης και

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Πληροφορικής Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Πληροφορική»

Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Πληροφορικής Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Πληροφορική» Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Πληροφορικής Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Πληροφορική» Μεταπτυχιακή Διατριβή Τίτλος Διατριβής Επίκαιρα Θέματα Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Ονοματεπώνυμο Φοιτητή Σταμάτιος

Διαβάστε περισσότερα

Δήµου Δράµας Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών Τµήµα Επιστηµών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Τµήµα Δηµοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστηµίου Frederick

Δήµου Δράµας Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών Τµήµα Επιστηµών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Τµήµα Δηµοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστηµίου Frederick Το Συνέδριο τελεί υπό την αιγίδα και την οικονοµική στήριξη του Δήµου Δράµας (Δηµοτική Επιχείρηση Κοινωνικής Πολιτιστικής και Τουριστικής Ανάπτυξης) και διοργανώνεται από το Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΚΑΙ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ΤΩΝ ΚΙΝΔΥΝΩΝ

ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΚΑΙ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ΤΩΝ ΚΙΝΔΥΝΩΝ ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ Δ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΚΑΙ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ΤΩΝ ΚΙΝΔΥΝΩΝ Σπουδάστρια: Διαούρτη Ειρήνη Δήμητρα Επιβλέπων καθηγητής:

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Επιστήμη και Τεχνολογία Τροφίμων και Διατροφή του Ανθρώπου» Κατεύθυνση: «Διατροφή, Δημόσια

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΓΡΟΤΟΥΡΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΕΙΩΝ ΣΥΝΕΤΑΙΡΙΣΜΩΝ»

«ΑΓΡΟΤΟΥΡΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΕΙΩΝ ΣΥΝΕΤΑΙΡΙΣΜΩΝ» I ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΝΟΜΙΚΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ «ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ» ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Από τις Κοινότητες Πρακτικής στις Κοινότητες Μάθησης

Από τις Κοινότητες Πρακτικής στις Κοινότητες Μάθησης Από τις Κοινότητες Πρακτικής στις Κοινότητες Μάθησης Νίκος Καρακαπιλίδης Industrial Management & Information Systems Lab MEAD, University of Patras, Greece nikos@mech.upatras.gr Βασικές έννοιες ιάρθρωση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Θρησκευτική Ετερότητα: εθνικές και θρησκευτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΜΑΣΤΕΚΤΟΜΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΡΙΣΟΚΚΑ Λευκωσία 2012 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΘΝΗΚΖ ΥΟΛΖ ΓΖΜΟΗΑ ΓΗΟΗΚΖΖ ΚΑ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΗ ΔΙΡΑ ΣΔΛΗΚΖ ΔΡΓΑΗΑ

ΔΘΝΗΚΖ ΥΟΛΖ ΓΖΜΟΗΑ ΓΗΟΗΚΖΖ ΚΑ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΗ ΔΙΡΑ ΣΔΛΗΚΖ ΔΡΓΑΗΑ Δ ΔΘΝΗΚΖ ΥΟΛΖ ΓΖΜΟΗΑ ΓΗΟΗΚΖΖ ΚΑ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΗ ΔΙΡΑ ΣΜΖΜΑ ΓΔΝΗΚΖ ΓΗΟΗΚΖΖ ΣΔΛΗΚΖ ΔΡΓΑΗΑ Θέκα: «Ζ εθαξκνγή εξγαιείσλ Γηνίθεζεο Οιηθήο Πνηφηεηαο ζην Γεκφζην θαη Ηδησηηθφ ηνκέα: Ζ πεξίπησζε ηνπ Κνηλνχ Πιαηζίνπ

Διαβάστε περισσότερα

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015 ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) «Αρχιμήδης ΙΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» Υποέργο: 3 Τίτλος: «Σχεδιασμός, Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Σεναρίων Μικτής

Διαβάστε περισσότερα

JUDICIAL INTEGRITY IN KOSOVO

JUDICIAL INTEGRITY IN KOSOVO JUDICIAL INTEGRITY IN KOSOVO 2014 UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME Pristina UNITED NATIONS OFFICE ON DRUGS AND CRIME Vienna JUDICIAL INTEGRITY IN KOSOVO 1 ASSESSMENT REPORT 2 ACKNOWLEDGMENTS Jason

Διαβάστε περισσότερα

Αζεκίλα Α. Μπνπράγηεξ (Α.Μ. 261)

Αζεκίλα Α. Μπνπράγηεξ (Α.Μ. 261) ΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΟ ΠΑΣΡΧΝ ΥΟΛΖ ΑΝΘΡΧΠΗΣΗΚΧΝ ΚΑΗ ΚΟΗΝΧΝΗΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΠΑΗΓΑΓΧΓΗΚΟ ΣΜΖΜΑ ΓΖΜΟΣΗΚΖ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΜΔΣΑΠΣΤΥΗΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΤΓΧΝ ΘΔΜΑ ΓΗΠΛΧΜΑΣΗΚΖ ΔΡΓΑΗΑ: Ζ ΑΝΣΗΛΖΦΖ ΣΧΝ ΔΚΠΑΗΓΔΤΣΗΚΧΝ ΓΗΑ ΣΖ ΖΜΑΗΑ ΣΖ ΑΤΣΟΔΚΣΗΜΖΖ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ»

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ Π.Μ.Σ. «ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ» «Εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΠΝΙΣΤΙΚΕΣ ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΝΑΡΞΗ ΤΟΥ ΚΑΠΝΙΣΜΑΤΟΣ ΣΤΟΥΣ ΕΦΗΒΟΥΣ Ονοματεπώνυμο Φοιτήτριας: Χριστοφόρου Έλενα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΧΩΡΩΝ: ΒΑΖΟΥΜΕ ΤΟ ΠΡΑΣΙΝΟ ΣΤΗ ΖΩΗ ΜΑΣ!

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΧΩΡΩΝ: ΒΑΖΟΥΜΕ ΤΟ ΠΡΑΣΙΝΟ ΣΤΗ ΖΩΗ ΜΑΣ! ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΧΩΡΩΝ: ΒΑΖΟΥΜΕ ΤΟ ΠΡΑΣΙΝΟ ΣΤΗ ΖΩΗ ΜΑΣ! ΘΥΜΑΡΑ Μ. Μ. 11 Ο Γυμνάσιο Πειραιά, Δ/νση Β/Θμιας Εκπ/σης Πειραιά e-mail: margthym@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το πρόγραμμα της διαμόρφωσης των σχολικών

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΟΚΕΝΤΡΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΣΠΠΕ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΚΕΙΜΕΝΟΚΕΝΤΡΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΣΠΠΕ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΟΚΕΝΤΡΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΣΠΠΕ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΣΙΓΚΟΥ Α. 1, και ΝΟΥΤΣΟΥ Α. 1 1 9 ο Δημοτικό Σχολείο Μεγάρων e-mail: atsig@tee.gr,

Διαβάστε περισσότερα

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ: «ιερεύνηση της σχέσης µεταξύ φωνηµικής επίγνωσης και ορθογραφικής δεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ: «ιερεύνηση της σχέσης µεταξύ φωνηµικής επίγνωσης και ορθογραφικής δεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ «ΠΑΙ ΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ ΚΑΙ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΥΛΙΚΟ» ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ που εκπονήθηκε για τη

Διαβάστε περισσότερα

GREECE BULGARIA 6 th JOINT MONITORING

GREECE BULGARIA 6 th JOINT MONITORING GREECE BULGARIA 6 th JOINT MONITORING COMMITTEE BANSKO 26-5-2015 «GREECE BULGARIA» Timeline 02 Future actions of the new GR-BG 20 Programme June 2015: Re - submission of the modified d Programme according

Διαβάστε περισσότερα

Τ.Ε.Ι. ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

Τ.Ε.Ι. ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Τ.Ε.Ι. ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Η προβολή επιστημονικών θεμάτων από τα ελληνικά ΜΜΕ : Η κάλυψή τους στον ελληνικό ημερήσιο τύπο Σαραλιώτου

Διαβάστε περισσότερα

Ζητήματα Τυποποίησης στην Ορολογία - ο ρόλος και οι δράσεις της Επιτροπής Ορολογίας ΤΕ21 του ΕΛΟΤ

Ζητήματα Τυποποίησης στην Ορολογία - ο ρόλος και οι δράσεις της Επιτροπής Ορολογίας ΤΕ21 του ΕΛΟΤ 1 Ζητήματα Τυποποίησης στην Ορολογία - ο ρόλος και οι δράσεις της Επιτροπής Ορολογίας ΤΕ21 του ΕΛΟΤ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Μαριάννα Κατσογιάννου, Κατερίνα Τοράκη Στην παρούσα εισήγηση παρουσιάζεται η λειτουργία και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΒΑΛΕΝΤΙΝΑ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ Α.Μ.: 09/061. Υπεύθυνος Καθηγητής: Σάββας Μακρίδης

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΒΑΛΕΝΤΙΝΑ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ Α.Μ.: 09/061. Υπεύθυνος Καθηγητής: Σάββας Μακρίδης Α.Τ.Ε.Ι. ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙΟΥ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Η διαμόρφωση επικοινωνιακής στρατηγικής (και των τακτικών ενεργειών) για την ενδυνάμωση της εταιρικής

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: ΣΟΦΙΑ ΑΡΑΒΟΥ ΠΑΠΑΔΑΤΟΥ

Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: ΣΟΦΙΑ ΑΡΑΒΟΥ ΠΑΠΑΔΑΤΟΥ EΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Ταχ. Δ/νση : Λεωφ. Αντ.Τρίτση, Αργοστόλι Κεφαλληνίας Τ.Κ. 28 100 τηλ. : 26710-27311 fax : 26710-27312

Διαβάστε περισσότερα

Objectives-Στόχοι: -Helping your Child become a fantastic language learner «Βοηθώντας το παιδί σας να γίνει εξαιρετικό στην εκμάθηση γλωσσών» 6/2/2014

Objectives-Στόχοι: -Helping your Child become a fantastic language learner «Βοηθώντας το παιδί σας να γίνει εξαιρετικό στην εκμάθηση γλωσσών» 6/2/2014 -Helping your Child become a fantastic language learner «Βοηθώντας το παιδί σας να γίνει εξαιρετικό στην εκμάθηση γλωσσών» Dr Caroline Linse Queens University, Belfast, Northern Ireland Objectives-Στόχοι:

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ CHAT ROOMS

Η ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ CHAT ROOMS ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ Ι Ο Ν Ι Ω Ν Ν Η Σ Ω Ν ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Ταχ. Δ/νση : ΑΤΕΙ Ιονίων Νήσων- Λεωφόρος Αντώνη Τρίτση Αργοστόλι Κεφαλληνίας, Ελλάδα 28100,+30

Διαβάστε περισσότερα

ΔΘΝΗΚΖ ΥΟΛΖ ΓΖΜΟΗΑ ΓΗΟΗΚΖΖ

ΔΘΝΗΚΖ ΥΟΛΖ ΓΖΜΟΗΑ ΓΗΟΗΚΖΖ Ε ΔΘΝΗΚΖ ΥΟΛΖ ΓΖΜΟΗΑ ΓΗΟΗΚΖΖ Κ ΔΚΠΑΗΓΔΤΣΗΚΖ ΔΗΡΑ ΣΜΖΜΑ : Σνπξηζηηθήο Οηθνλνκίαο θαη Αλάπηπμεο (ΣΟΑ) ΣΔΛΗΚΖ ΔΡΓΑΗΑ Θέκα: Σνπξηζκφο θαη Οηθνλνκηθή Κξίζε Δπηβιέπσλ : Νηνχβαο Λνπθάο πνπδάζηξηα : Σζαγθαξάθε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΑΛΑ Π. 1, και ΓΕΩΡΓΙΑΔΟΥ Π. 2 1 Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Ν. Κεφαλληνίας, Γραφείο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης 2 Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικά Προγράμματα Διεθνών Οργανισμών και Πρωτοβουλιών

Εκπαιδευτικά Προγράμματα Διεθνών Οργανισμών και Πρωτοβουλιών Universities 4 EU Αθήνα, 21 Μαρτίου 2015 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ Εκπαιδευτικά Προγράμματα Διεθνών Οργανισμών και Πρωτοβουλιών Βέρα Δηλάρη Education expert veradil61@gmail.com Παγκόσμιοι Αναπτυξιακοί Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήµιο Μακεδονίας Τµήµα ιεθνών Ευρωπαϊκών Σπουδών Πρόγραµµα Μεταπτυχιακών Σπουδών στις Ευρωπαϊκές Πολιτικές της Νεολαίας

Πανεπιστήµιο Μακεδονίας Τµήµα ιεθνών Ευρωπαϊκών Σπουδών Πρόγραµµα Μεταπτυχιακών Σπουδών στις Ευρωπαϊκές Πολιτικές της Νεολαίας Πανεπιστήµιο Μακεδονίας Τµήµα ιεθνών Ευρωπαϊκών Σπουδών Πρόγραµµα Μεταπτυχιακών Σπουδών στις Ευρωπαϊκές Πολιτικές της Νεολαίας Πρόγραµµα εργασίας «Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2020» της Ε.Ε: Στρατηγικές δια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ Β ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΤΜΗΜΑ: ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Θέµα:

ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ Β ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΤΜΗΜΑ: ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Θέµα: Ε ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ Β ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΤΜΗΜΑ: ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Θέµα: Πολιτιστική Επικοινωνία και Τοπική ηµοσιότητα: Η αξιοποίηση των Μέσων Ενηµέρωσης, ο ρόλος των

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΑΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΓΝΩΣΕΩΝ ΤΩΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΩΝ ΣΕ ΜΟΝΑΔΕΣ ΕΝΤΑΤΙΚΗΣ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΜΕΤΑΜΟΣΧΕΥΣΗ ΟΡΓΑΝΩΝ ΑΠΟ ΕΓΚΕΦΑΛΙΚΑ

Διαβάστε περισσότερα

Μία σύντομη παρουσίαση του συστήματος ειδικής αγωγής στην Τουρκία 1. A brief presentation of the special education system in Turkey

Μία σύντομη παρουσίαση του συστήματος ειδικής αγωγής στην Τουρκία 1. A brief presentation of the special education system in Turkey Κωνσταντινίδου Γρηγορία - Καρολίνα (Φιλόλογος, μεταπτυχιακή φοιτήτρια Α.Π.Θ.) Μία σύντομη παρουσίαση του συστήματος ειδικής αγωγής στην Τουρκία 1 A brief presentation of the special education system in

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ AΓΓΛIKA Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟY. Βιβλίο καθηγητή ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΕΚΔΟΣΕΩΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΘΗΝΑ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ AΓΓΛIKA Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟY. Βιβλίο καθηγητή ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΕΚΔΟΣΕΩΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΘΗΝΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ Kολοβού Ελευθερία-Κλειώ Κρανιώτου Άννα AΓΓΛIKA Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟY Βιβλίο καθηγητή ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΕΚΔΟΣΕΩΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΘΗΝΑ ENGLISH 5 th GRADE

Διαβάστε περισσότερα

3.4 Αζηίεξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ ζημ ζπμθείμ... 64 3.4.1 Πανάβμκηεξ πνμέθεοζδξ ηδξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ... 64 3.5 οιαμθή ηςκ εηπαζδεοηζηχκ ζηδκ

3.4 Αζηίεξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ ζημ ζπμθείμ... 64 3.4.1 Πανάβμκηεξ πνμέθεοζδξ ηδξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ... 64 3.5 οιαμθή ηςκ εηπαζδεοηζηχκ ζηδκ 2 Πεξηερόκελα Δονεηήνζμ πζκάηςκ... 4 Δονεηήνζμ δζαβναιιάηςκ... 5 Abstract... 6 Πενίθδρδ... 7 Δζζαβςβή... 8 ΘΔΩΡΗΣΙΚΟ ΜΔΡΟ... 12 Κεθάθαζμ 1: Θεςνδηζηέξ πνμζεββίζεζξ βζα ηδκ ακζζυηδηα ζηδκ εηπαίδεοζδ...

Διαβάστε περισσότερα

ΔΘΝΙΚΗ ΥΟΛΗ ΓΗΜΟΙΑ ΓΙΟΙΚΗΗ ΚΑ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΗ ΔΙΡΑ ΣΔΛΙΚΗ ΔΡΓΑΙΑ

ΔΘΝΙΚΗ ΥΟΛΗ ΓΗΜΟΙΑ ΓΙΟΙΚΗΗ ΚΑ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΗ ΔΙΡΑ ΣΔΛΙΚΗ ΔΡΓΑΙΑ Ε ΔΘΝΙΚΗ ΥΟΛΗ ΓΗΜΟΙΑ ΓΙΟΙΚΗΗ ΚΑ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΗ ΔΙΡΑ ΣΜΗΜΑ ΓΔΝΙΚΗ ΓΙΟΙΚΗΗ ΣΔΛΙΚΗ ΔΡΓΑΙΑ Θέκα: Η Γηνίθεζε Αιιαγώλ (Change Management) ζην Γεκόζην Σνκέα: Η πεξίπησζε ηεο εθαξκνγήο ηνπ ύγρξνλνπ Γεκνζηνλνκηθνύ

Διαβάστε περισσότερα

AΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ

AΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ AΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΒΙΩΣΙΜΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΠΙΕΣΕΩΝ ΣΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Διαβάστε περισσότερα

Test Data Management in Practice

Test Data Management in Practice Problems, Concepts, and the Swisscom Test Data Organizer Do you have issues with your legal and compliance department because test environments contain sensitive data outsourcing partners must not see?

Διαβάστε περισσότερα

ΣΟΡΟΠΤΙΜΙΣΤΡΙΕΣ ΕΛΛΗΝΙΔΕΣ

ΣΟΡΟΠΤΙΜΙΣΤΡΙΕΣ ΕΛΛΗΝΙΔΕΣ ΕΛΛΗΝΙΔΕΣ ΣΟΡΟΠΤΙΜΙΣΤΡΙΕΣ ΕΚΔΟΣΗ ΤΗΣ ΣΟΡΟΠΤΙΜΙΣΤΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΕΛΛΑΔΟΣ - ΤΕΥΧΟΣ Νο 110 - Δ ΤΡΙΜΗΝΟ 2014 Το πρώτο βραβείο κέρδισε η Ελλάδα για την φωτογραφία Blue + Yellow = Green στον διαγωνισμό 2014 του

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΟΡΦΟΛΟΓΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΥΝΘΕΣΗΣ ΥΠΟ ΤΟ ΠΡΙΣΜΑ ΤΩΝ ΑΠΣ: ΜΙΑ ΚΡΙΤΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΟΡΦΟΛΟΓΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΥΝΘΕΣΗΣ ΥΠΟ ΤΟ ΠΡΙΣΜΑ ΤΩΝ ΑΠΣ: ΜΙΑ ΚΡΙΤΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΟΡΦΟΛΟΓΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΥΝΘΕΣΗΣ ΥΠΟ ΤΟ ΠΡΙΣΜΑ ΤΩΝ ΑΠΣ: ΜΙΑ ΚΡΙΤΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ Κωνσταντίνα Ειρήνη ΚΟΥΦΟΥ, Υποψήφια Διδάκτωρ Π.Τ.Π.Ε. Κρήτης, εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε φροντιστήρια μέσης εκπαίδευσης:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΘΑΛΙΑ ΚΑΜΠΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ

ΕΥΘΑΛΙΑ ΚΑΜΠΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ: ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΥΘΑΛΙΑ ΚΑΜΠΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ H επίδραση του «e-mentor» σε επιμορφούμενους

Διαβάστε περισσότερα

Πτυχιακή Εργασία Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΤΩΝ ΑΣΘΕΝΩΝ ΜΕ ΣΤΗΘΑΓΧΗ

Πτυχιακή Εργασία Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΤΩΝ ΑΣΘΕΝΩΝ ΜΕ ΣΤΗΘΑΓΧΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΤΩΝ ΑΣΘΕΝΩΝ ΜΕ ΣΤΗΘΑΓΧΗ Νικόλας Χριστοδούλου Λευκωσία, 2012 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΓΗΑΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΑΚΟ ΓΗΑΣΜΖΜΑΣΗΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΔΣΑΠΣΤΥΗΑΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΔ ΣΖ ΠΛΖΡΟΦΟΡΗΑ ΚΑΗ ΣΖ ΔΠΗΚΟΗΝΧΝΗΑ ΓΗΑ ΣΖΝ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΓΙΠΛΧΜΑΣΙΚΗ ΔΡΓΑΙΑ

ΓΗΑΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΑΚΟ ΓΗΑΣΜΖΜΑΣΗΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΔΣΑΠΣΤΥΗΑΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΔ ΣΖ ΠΛΖΡΟΦΟΡΗΑ ΚΑΗ ΣΖ ΔΠΗΚΟΗΝΧΝΗΑ ΓΗΑ ΣΖΝ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΓΙΠΛΧΜΑΣΙΚΗ ΔΡΓΑΙΑ ΔΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΓΙΣΡΙΑΚΟ ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟ ΑΘΗΝΧΝ ΣΜΖΜΑ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΚΑΗ ΑΓΧΓΖ ΣΖΝ ΠΡΟΥΟΛΗΚΖ ΖΛΗΚΗΑ ΣΜΖΜΑ ΔΠΗΚΟΗΝΧΝΗΑ ΚΑΗ ΜΔΧΝ ΜΑΕΗΚΖ ΔΝΖΜΔΡΧΖ ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟ ΘΔΑΛΙΑ ΣΜΖΜΑ ΑΡΥΗΣΔΚΣΟΝΧΝ ΜΖΥΑΝΗΚΧΝ ΣΔΥΝΟΛΟΓΙΚΟ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

þÿ Ç»¹º ³µÃ ± : Ãż²» Ä Â

þÿ Ç»¹º ³µÃ ± : Ãż²» Ä Â Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ Ç»¹º ³µÃ ± : Ãż²» Ä Â þÿãå½±¹ã ¼±Ä¹º  ½ ¼ Ãͽ  þÿ±à ĵ»µÃ¼±Ä¹º

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ ΣΟΦΙΑ Socm09008@soc.aegean.gr

ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ ΣΟΦΙΑ Socm09008@soc.aegean.gr ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΥΝΟΧΗ» ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Θέμα: Διερεύνηση των απόψεων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΗΜΟΣΙΑΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ

ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΗΜΟΣΙΑΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ Ε ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΗΜΟΣΙΑΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΙE ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΤΜΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Θέµα: Εκπαίδευση: Μέσο ανάπτυξης του ανθρώπινου παράγοντα και εργαλείο διοικητικής µεταρρύθµισης Επιβλέπουσα:

Διαβάστε περισσότερα

Σπουδάστρια Δακανάλη Νικολέτα Α.Μ. 5567. "Πώς η εξέλιξη της τεχνολογίας επηρεάζει την απόδοση των επιχειρήσεων" ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Σπουδάστρια Δακανάλη Νικολέτα Α.Μ. 5567. Πώς η εξέλιξη της τεχνολογίας επηρεάζει την απόδοση των επιχειρήσεων ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΝ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ Σπουδάστρια Δακανάλη Νικολέτα Α.Μ. 5567 "Πώς η εξέλιξη της τεχνολογίας επηρεάζει την

Διαβάστε περισσότερα

Η ΨΥΧΙΑΤΡΙΚΗ - ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΟΓΝΩΜΟΣΥΝΗ ΣΤΗΝ ΠΟΙΝΙΚΗ ΔΙΚΗ

Η ΨΥΧΙΑΤΡΙΚΗ - ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΟΓΝΩΜΟΣΥΝΗ ΣΤΗΝ ΠΟΙΝΙΚΗ ΔΙΚΗ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΝΟΜΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥ Διπλωματική εργασία στο μάθημα «ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥ»

Διαβάστε περισσότερα

Μιχάλης Βαφόπουλος, vafopoulos.org

Μιχάλης Βαφόπουλος, vafopoulos.org Μιχάλης Βαφόπουλος, vafopoulos.org Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License. Πρόγραμμα σεμιναρίου Εισαγωγή Από τα ανοικτά

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση και Πολιτισμός: έρευνα προκαταρκτικής αξιολόγησης μίας εικονικής έκθεσης

Εκπαίδευση και Πολιτισμός: έρευνα προκαταρκτικής αξιολόγησης μίας εικονικής έκθεσης Εκπαίδευση και Πολιτισμός: έρευνα προκαταρκτικής αξιολόγησης μίας εικονικής έκθεσης Education and Culture: front-end evaluation of a virtual exhibition Σαπφώ Μορτάκη, Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο & Ανοιχτό

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΣΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΩΝ ΠΟΥ ΕΡΓΑΖΟΝΤΑΙ ΣΕ ΜΟΝΑΔΕΣ ΕΝΤΑΤΙΚΗΣ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΔΩΡΕΑ ΟΡΓΑΝΩΝ ΣΕ ΕΓΚΕΦΑΛΙΚΑ ΝΕΚΡΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

Επίλυση Προβλήματος σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον από Παιδιά Προσχολικής Ηλικίας

Επίλυση Προβλήματος σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον από Παιδιά Προσχολικής Ηλικίας Επίλυση Προβλήματος σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον από Παιδιά Προσχολικής Ηλικίας Γ. Φεσάκης, Ε. Γουλή, Ε. Μαυρουδή Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού, Πανεπιστήμιο Αιγαίου

Διαβάστε περισσότερα

Πτυχιακή Εργασία. Παραδοσιακά Προϊόντα Διατροφική Αξία και η Πιστοποίηση τους

Πτυχιακή Εργασία. Παραδοσιακά Προϊόντα Διατροφική Αξία και η Πιστοποίηση τους ΑΛΕΞΑΝΔΡΕΙΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία Παραδοσιακά Προϊόντα Διατροφική Αξία και η Πιστοποίηση τους Εκπόνηση:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ. Πτυχιακή εργασία

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ. Πτυχιακή εργασία ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ Πτυχιακή εργασία ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΗΣ ΚΑΚΗΣ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΣΤΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΕ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΤΗ ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑ Έλλη Φωτίου 2010364426 Επιβλέπουσα

Διαβάστε περισσότερα

Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις Πληροφορικής Ευκαιρίες Χρηματοδότησης σε Ευρωπαϊκό Επίπεδο

Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις Πληροφορικής Ευκαιρίες Χρηματοδότησης σε Ευρωπαϊκό Επίπεδο Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις Πληροφορικής Ευκαιρίες Χρηματοδότησης σε Ευρωπαϊκό Επίπεδο Ντίνα Μπάγκα Γραφείο Διαμεσολάβησης Επιτροπή Ερευνών Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων http://liaison.rc.uoi.gr Τηλ. 2651007976,

Διαβάστε περισσότερα

Terabyte Technology Ltd

Terabyte Technology Ltd Terabyte Technology Ltd is a Web and Graphic design company in Limassol with dedicated staff who will endeavour to deliver the highest quality of work in our field. We offer a range of services such as

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.»

ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) Υποέργο: 3 Τίτλος: «Σχεδιασμός, Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Σεναρίων Μικτής Μάθησης σε ένα Πλαίσιο Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών με Δυνατότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ Π Τ Υ Χ Ι Α Κ Η Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ ΣΤΗΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Εισαγωγή. Σκοπός

ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Εισαγωγή. Σκοπός ΠΕΡΙΛΗΨΗ Εισαγωγή Η παιδική παχυσαρκία έχει φτάσει σε επίπεδα επιδημίας στις μέρες μας. Μαστίζει παιδιά από μικρές ηλικίες μέχρι και σε εφήβους. Συντείνουν αρκετοί παράγοντες που ένα παιδί γίνεται παχύσαρκο

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΞΙΕΣ ΤΗΣ ΖΩΗΣ THE VALUES OF LIFE Η ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑ..THE RESPONSIBILITY ΔΗΜΗΤΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ

ΟΙ ΑΞΙΕΣ ΤΗΣ ΖΩΗΣ THE VALUES OF LIFE Η ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑ..THE RESPONSIBILITY ΔΗΜΗΤΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ ΟΙ ΑΞΙΕΣ ΤΗΣ ΖΩΗΣ THE VALUES OF LIFE Η ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑ..THE RESPONSIBILITY ΔΗΜΗΤΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ/ LESSONS ABOUT RESPONSIBILITY Μάθημα 1: Νιώθω υπερήφανος όταν.../ I feel proud when.

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακό Μουσείο Ελληνικής Προφορικής Ιστορίας: πώς ένας βιωματικός θησαυρός γίνεται ερευνητικό και εκπαιδευτικό εργαλείο στα χέρια μαθητών

Ψηφιακό Μουσείο Ελληνικής Προφορικής Ιστορίας: πώς ένας βιωματικός θησαυρός γίνεται ερευνητικό και εκπαιδευτικό εργαλείο στα χέρια μαθητών Μ. Τζακώστα, Α. Σφακιανάκη & Α. Πατσιάς Ψηφιακό Μουσείο Ελληνικής Προφορικής Ιστορίας: πώς ένας βιωματικός θησαυρός γίνεται ερευνητικό και εκπαιδευτικό εργαλείο στα χέρια μαθητών Abstract In this paper

Διαβάστε περισσότερα

Ενδοοικογενειακή βία. Ήρθε η ώρα να πούμε φθάνει, αρκετά!

Ενδοοικογενειακή βία. Ήρθε η ώρα να πούμε φθάνει, αρκετά! GREEK Ενδοοικογενειακή βία. Ήρθε η ώρα να πούμε φθάνει, αρκετά! Η ενδοοικογενειακή βία δεν είναι αποδεκτή σε οποιαδήποτε μορφή. Έχει σοβαρές επιπτώσεις σε άτομα, οικογένειες, στους χώρους εργασίας και

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ 0 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Επιβλέπων Καθηγητής: Δρ. Βασίλειος Ραφτόπουλος ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΣΤΑΣΗΣ ΤΩΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΘΑΝΑΣΙΑ Ονοματεπώνυμο:

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥ ΩΝ ΣΤΗ ΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ. ιπλωµατική Εργασία. της ΘΕΟ ΟΣΟΠΟΥΛΟΥ ΕΛΕΝΗΣ ΜΣ:5411

ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥ ΩΝ ΣΤΗ ΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ. ιπλωµατική Εργασία. της ΘΕΟ ΟΣΟΠΟΥΛΟΥ ΕΛΕΝΗΣ ΜΣ:5411 Παρακίνηση εργαζοµένων: Ο ρόλος του ηγέτη στην παρακίνηση των εργαζοµένων. ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥ ΩΝ ΣΤΗ ΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ιπλωµατική Εργασία της ΘΕΟ ΟΣΟΠΟΥΛΟΥ ΕΛΕΝΗΣ ΜΣ:5411 ΠΑΡΑΚΙΝΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές πολιτιστικές πρακτικές των γονέων και κοινωνική προέλευση

Εκπαιδευτικές πολιτιστικές πρακτικές των γονέων και κοινωνική προέλευση Εκπαιδευτικές πολιτιστικές πρακτικές των γονέων και κοινωνική προέλευση Θεόδωρος Β. Θάνος & Ευθύµιος Τόλιος ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην παρούσα εργασία εξετάζονται οι εκπαιδευτικές πρακτικές των γονέων οι οποίες αποσκοπούν

Διαβάστε περισσότερα

NETWORKING & COOPERATION ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ

NETWORKING & COOPERATION ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Setting up a cooperation network between representatives of Immigrant Integration Councils and similar institutions of local government and representatives of immigrant organizations at European level

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΤΟΥ ΝΟΤΟΥ ΤΟ ΛΙΜΑΝΙ ΤΗΣ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ

ΤΟ ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΤΟΥ ΝΟΤΟΥ ΤΟ ΛΙΜΑΝΙ ΤΗΣ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ ΤΟ ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΤΟΥ ΝΟΤΟΥ ΤΟ ΛΙΜΑΝΙ ΤΗΣ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ ΖΑΡΑΒΕΛΑ Δ. 1, και ΒΡΥΩΝΗΣ Δ. 1 1 4ο Τ.Ε.Ε. Καλαμάτας, Δ/νση Δευτεροβάθμιας Εκ/σης Μεσσηνίας e-mail: dzaravela@yahoo.qr ΕΚΤΕΝΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Από τις κύριες

Διαβάστε περισσότερα

Code Breaker. TEACHER s NOTES

Code Breaker. TEACHER s NOTES TEACHER s NOTES Time: 50 minutes Learning Outcomes: To relate the genetic code to the assembly of proteins To summarize factors that lead to different types of mutations To distinguish among positive,

Διαβάστε περισσότερα

ΙΗ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού - Αγίου Αντωνίου

ΙΗ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού - Αγίου Αντωνίου ΙΗ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού - Αγίου Αντωνίου Το Πολυπολιτισμικό μας σχολείο μέσα από το φωτογραφικό φακό Μαζί στο ίδιο θρανίο Sharing the same desk. Aynı sırada oturuyoruz. Μαζί στο ίδιο θρανίο Sharing

Διαβάστε περισσότερα

Kia Karavas. RCEL publications, 2008

Kia Karavas. RCEL publications, 2008 RCEL publication series editors: Bessie Dendrinos & Kia Karavas MENTORING STUDENT TEACHERS OF ENGLISH A HANDBOOK Kia Karavas RCEL publications, 2008 Faculty of English Studies, National and Kapodistrian

Διαβάστε περισσότερα

Νέες ρωγµές στην γερµανική ηγεµονία. (New rifts in the German hegemony) Μαυροζαχαράκης Εµµανουήλ Πολιτικός Επιστήµονας

Νέες ρωγµές στην γερµανική ηγεµονία. (New rifts in the German hegemony) Μαυροζαχαράκης Εµµανουήλ Πολιτικός Επιστήµονας Νέες ρωγµές στην γερµανική ηγεµονία. (New rifts in the German hegemony) Μαυροζαχαράκης Εµµανουήλ Πολιτικός Επιστήµονας Mavrozacharakis Emmanouil Political Scientist Abstract Greek Η προσφυγική κρίση που

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ Πτυχιακή εργασία ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΣΤΑΣΕΙΣ ΝΟΣΗΛΕΥΤΩΝ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΦΟΡΕΙΣ ΜΕ ΣΥΝΔΡΟΜΟ ΕΠΙΚΤΗΤΗΣ ΑΝΟΣΟΑΝΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (AIDS) Αλέξης Δημήτρη Α.Φ.Τ: 20085675385 Λεμεσός

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση μοντέλου εκπαιδευτικών αλλαγών για την αντιμετώπιση της σχολικής βίας. Proposal of an educational changes model to face school violence

Πρόταση μοντέλου εκπαιδευτικών αλλαγών για την αντιμετώπιση της σχολικής βίας. Proposal of an educational changes model to face school violence Πρόταση μοντέλου εκπαιδευτικών αλλαγών για την αντιμετώπιση της σχολικής βίας Proposal of an educational changes model to face school violence Ρέντζη Αργυρώ, Νηπιαγωγός Ειδικού Νηπιαγωγείου Αγίου Δημητρίου,

Διαβάστε περισσότερα

Η αλληλεπίδραση ανάμεσα στην καθημερινή γλώσσα και την επιστημονική ορολογία: παράδειγμα από το πεδίο της Κοσμολογίας

Η αλληλεπίδραση ανάμεσα στην καθημερινή γλώσσα και την επιστημονική ορολογία: παράδειγμα από το πεδίο της Κοσμολογίας Η αλληλεπίδραση ανάμεσα στην καθημερινή γλώσσα και την επιστημονική ορολογία: παράδειγμα από το πεδίο της Κοσμολογίας ΠΕΡΙΛΗΨΗ Αριστείδης Κοσιονίδης Η κατανόηση των εννοιών ενός επιστημονικού πεδίου απαιτεί

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΙΓ' ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ

ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΙΓ' ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΙΓ' ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΤΜΗΜΑ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΕΣΩ ΔΕΙΚΤΩΝ Επιβλέπων: Αθ.Δελαπάσχος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΟΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΑΔΑΜΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΔΡΙΑΝΗ ΔΗΜΗΤΡΟΥΛΑΚΗ ΑΡΙΣΤΕΑ

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΟΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΑΔΑΜΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΔΡΙΑΝΗ ΔΗΜΗΤΡΟΥΛΑΚΗ ΑΡΙΣΤΕΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΟΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΑΔΑΜΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΔΡΙΑΝΗ ΔΗΜΗΤΡΟΥΛΑΚΗ ΑΡΙΣΤΕΑ ΗΡΑΚΛΕΙΟ 2013 ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΣΧΟΛΗ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΗΛΕΚΤΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΟΣ

ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΣΧΟΛΗ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΗΛΕΚΤΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΟΣ ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΣΧΟΛΗ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΗΛΕΚΤΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΟΣ Προοπτικές Εναρμόνισης της Ελληνικής Αγοράς Ηλεκτρικής Ενέργειας με τις Προδιαγραφές του Μοντέλου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗ ΔΙAΧΕIΡΙΣΗ ΑΣΤΙΚΩΝ ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΩΝ» Του φοιτητή Κασαπιάν Αρτίν Αρ. Μητρώου: 2000.05.0042 Επιβλέπων Καθηγητής Παλαιολόγος Ευάγγελος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟ ΜΑΚΔΓΟΝΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΔΣΑΠΣΤΥΙΑΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΣΜΗΜΑΣΟ ΔΦΑΡΜΟΜΔΝΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ

ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟ ΜΑΚΔΓΟΝΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΔΣΑΠΣΤΥΙΑΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΣΜΗΜΑΣΟ ΔΦΑΡΜΟΜΔΝΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟ ΜΑΚΔΓΟΝΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΔΣΑΠΣΤΥΙΑΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΣΜΗΜΑΣΟ ΔΦΑΡΜΟΜΔΝΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΑΝΑΠΣΤΞΗ ΓΤΝΑΜΙΚΗ ΙΣΟΔΛΙΓΑ ΓΙΑ ΣΟ ΓΔΝΙΚΟ ΚΑΣΑΣΗΜΑ ΚΡΑΣΗΗ ΓΡΔΒΔΝΧΝ ΜΔ ΣΗ ΒΟΗΘΔΙΑ PHP MYSQL Γηπισκαηηθή Δξγαζία ηνπ Υξήζηνπ

Διαβάστε περισσότερα

(Biomass utilization for electric energy production)

(Biomass utilization for electric energy production) ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ T.Ε.I. ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ: ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ Επιβλέπων: ΠΕΤΡΟΣ Γ. ΒΕΡΝΑΔΟΣ, Ομότιμος Καθηγητής Συνεπιβλέπουσα: ΕΡΙΕΤΤΑ Ι. ΖΟΥΝΤΟΥΡΙΔΟΥ, Παν. Υπότροφος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Η/Υ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. του Γεράσιμου Τουλιάτου ΑΜ: 697

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Η/Υ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. του Γεράσιμου Τουλιάτου ΑΜ: 697 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Η/Υ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΟΥ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΥ ΔΙΠΛΩΜΑΤΟΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ του Γεράσιμου Τουλιάτου

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη των μεταβολών των χρήσεων γης στο Ζαγόρι Ιωαννίνων 0

Μελέτη των μεταβολών των χρήσεων γης στο Ζαγόρι Ιωαννίνων 0 Μελέτη των μεταβολών των χρήσεων γης στο Ζαγόρι Ιωαννίνων 0 ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ - ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (Δ.Π.Μ.Σ.) "ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ" 2 η ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΗΡΕΑΖΕΙ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΚΑΡΚΙΝΟΥ ΤΟΥ ΜΑΣΤΟΥ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΗΡΕΑΖΕΙ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΚΑΡΚΙΝΟΥ ΤΟΥ ΜΑΣΤΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΩΣ Η ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ ΦΡΟΥΤΩΝ ΚΑΙ ΛΑΧΑΝΙΚΩΝ ΕΠΗΡΕΑΖΕΙ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΚΑΡΚΙΝΟΥ ΤΟΥ ΜΑΣΤΟΥ Όνομα φοιτήτριας ΚΑΛΑΠΟΔΑ ΜΑΡΚΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των νοσοκομειακών βιβλιοθηκών.

Αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των νοσοκομειακών βιβλιοθηκών. Αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των νοσοκομειακών βιβλιοθηκών. Καλογεράκη Ελένη Βιβλιοθήκη Γ.Ν.Α «Ο Ευαγγελισμός», Msc Inf Scienc, Κοινωνιολόγος, Βιβλιοθηκονόμoς, Σαρανταπόρου 8, Άνω Ηλιούπολη

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πολιτικών και Δομικών Έργων

Τμήμα Πολιτικών και Δομικών Έργων Τμήμα Πολιτικών και Δομικών Έργων Πτυχιακή Εργασία: Τοπογραφικό διάγραμμα σε ηλεκτρονική μορφή κεντρικού λιμένα Κέρκυρας και κτιρίου νέου επιβατικού σταθμού σε τρισδιάστατη μορφή και σχεδίαση με AutoCAD

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήµιο Πειραιώς Τµήµα Πληροφορικής

Πανεπιστήµιο Πειραιώς Τµήµα Πληροφορικής Πανεπιστήµιο Πειραιώς Τµήµα Πληροφορικής Πρόγραµµα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Προηγµένα Συστήµατα Πληροφορικής» Μεταπτυχιακή ιατριβή Τίτλος ιατριβής Ονοµατεπώνυµο Φοιτητή Πατρώνυµο Υλοποίηση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΗΝ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΓΡΟΤΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ ΠΟΣΟ «ΠΡΑΣΙΝΕΣ ΕΙΝΑΙ»;

ΣΤΗΝ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΓΡΟΤΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ ΠΟΣΟ «ΠΡΑΣΙΝΕΣ ΕΙΝΑΙ»; Γ Ε Ω Π Ο Ν Ι Κ Ο ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ:Αγροτικής οικονοµιας & Ανάπτυξης ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΣΤΗΝ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΓΡΟΤΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ ΕΠΗΡΕΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ- ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ BRAILLE ΑΠΟ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΤΥΦΛΩΣΗ

ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ ΕΠΗΡΕΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ- ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ BRAILLE ΑΠΟ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΤΥΦΛΩΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ ΕΠΗΡΕΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ- ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ BRAILLE

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΦΑΣΗ ΕΠΙΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΩΝ «ERASMUS+: ΝΕΟΛΑΙΑ»

ΑΠΟΦΑΣΗ ΕΠΙΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΩΝ «ERASMUS+: ΝΕΟΛΑΙΑ» ΑΠΟΦΑΣΗ ΕΠΙΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΩΝ «ERASMUS+: ΝΕΟΛΑΙΑ» Ημερομηνία υποβολής αιτήσεων 17 Μαρτίου 2014, με παράταση 24 Μαρτίου 2014 Για περίοδο έναρξης σχεδίων 17/6/2014 31/12/2014 Βασική Δράση 1 Μαθησιακή Κινητικότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση κατά του ιού της γρίπης Σε δομές του νομού Λάρισας

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση κατά του ιού της γρίπης Σε δομές του νομού Λάρισας ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΙΑΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΦΡΟΝΤΙΔΑ ΥΓΕΙΑΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων. Διπλωματική Εργασία

Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων. Διπλωματική Εργασία Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Π Ε Ι Ρ Α Ι Ω Σ Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων Διπλωματική Εργασία ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥ SCRATCH ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΤΗ Β /ΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΦΟΥΝΤΟΥΛΑΚΗ ΜΑΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education www.xtremepapers.com UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education *6301456813* GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking Role Play Card One 1 March 30

Διαβάστε περισσότερα

Information and Communication Technologies in Education

Information and Communication Technologies in Education Information and Communication Technologies in Education Instructional Design = Instructional Systems Design (ISD) K. Vassilakis / M. Kalogiannakis Instructional Design Instructional Design (also called

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Π Α Τ Ρ Ω Ν ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο

Διαβάστε περισσότερα

þÿº±¹ ½ ÀÄž ÃÄ Í³ÇÁ ½ À

þÿº±¹ ½ ÀÄž ÃÄ Í³ÇÁ ½ À Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2014 þÿ ½±»ÅĹº ÀÁ ³Á ¼¼±Ä± - ǵ ¹ þÿº±¹ ½ ÀÄž ÃÄ Í³ÇÁ ½ À þÿ Á ÃÄ Å,

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΟΛΥΜΠΙΑΚΗ ΠΑΙ ΕΙΑ ΠΑΕΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ» Η ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑ ΤΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΣΕ ΕΝΑ ΒΙΩΜΑΤΙΚΟ- ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ.

«Η ΟΛΥΜΠΙΑΚΗ ΠΑΙ ΕΙΑ ΠΑΕΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ» Η ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑ ΤΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΣΕ ΕΝΑ ΒΙΩΜΑΤΙΚΟ- ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ. «Η ΟΛΥΜΠΙΑΚΗ ΠΑΙ ΕΙΑ ΠΑΕΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ» Η ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑ ΤΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΣΕ ΕΝΑ ΒΙΩΜΑΤΙΚΟ- ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ. Σουλτάνα Σµάγα Κινησιοπαιδαγωγός, MSc in Education,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΕΓΚΥΜΟΣΥΝΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΕΓΚΥΜΟΣΥΝΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΕΓΚΥΜΟΣΥΝΗΣ ΑΝΔΡΕΟΥ ΣΤΕΦΑΝΙΑ Λεμεσός 2012 i ii ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Γιπλυμαηική Δπγαζία. «Ανθπυποκενηπικόρ ζσεδιαζμόρ γέθςπαρ πλοίος» Φοςζιάνηρ Αθανάζιορ. Δπιβλέπυν Καθηγηηήρ: Νηθφιανο Π. Βεληίθνο

Γιπλυμαηική Δπγαζία. «Ανθπυποκενηπικόρ ζσεδιαζμόρ γέθςπαρ πλοίος» Φοςζιάνηρ Αθανάζιορ. Δπιβλέπυν Καθηγηηήρ: Νηθφιανο Π. Βεληίθνο ΔΘΝΙΚΟ ΜΔΣΟΒΙΟ ΠΟΛΤΣΔΥΝΔΙΟ ΥΟΛΗ ΝΑΤΠΗΓΩΝ ΜΗΥΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΥΑΝΙΚΩΝ Γιπλυμαηική Δπγαζία «Ανθπυποκενηπικόρ ζσεδιαζμόρ γέθςπαρ πλοίος» Φοςζιάνηρ Αθανάζιορ Δπιβλέπυν Καθηγηηήρ: Νηθφιανο Π. Βεληίθνο Σπιμελήρ Δξεηαζηική

Διαβάστε περισσότερα