ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ EDUCATING AUTISTIC PERSONS WITH THE USE OF NEW TECHNOLOGIES

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ EDUCATING AUTISTIC PERSONS WITH THE USE OF NEW TECHNOLOGIES"

Transcript

1 «Έργο συγχρηµατοδοτούµενο από την Ευρωπαϊκή Ένωση/Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο(ΕΚΤ)» ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ EDUCATING AUTISTIC PERSONS WITH THE USE OF NEW TECHNOLOGIES ΠΑΡΑ ΟΤΕΟ. / DELIVERABLE. Αξιολόγηση Πιλοτικής Εφαρµογής Προγράµµατος ΦΟΡΕΑΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΦΑΣΗ ΠΑΡΑ ΟΤΕΟ. Συντελεστές: Τζαναβάρη Αικατερίνη, Αντωνιάδης ιαµαντής, Μπαµίδης Παναγιώτης, Χίτογλου-Αντωνιάδου Μαγδαληνή ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: ΟΚΤΩΒΡΗΣ

2 Περιεχόµενα Περιεχόµενα.... ΕΙΣΑΓΩΓΗ.... Γενικά..... Σχετικές έρευνες.... ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ..... Στόχος Αξιολόγησης..... Ερωτηµατολόγιο Αξιολόγησης Ανάλυση Αποτελεσµάτων..... Το πρόγραµµα..... Αποτελέσµατα.... ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ.... ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ...

3 . ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Γενικά Ο αυτισµός είναι µια σοβαρή διαταραχή της ανάπτυξης και της εξέλιξης που καθιστά το άτοµο ανίκανο σ όλη του τη ζωή. Είναι το αποτέλεσµα µιας νευρολογικής διαταραχής που χαρακτηρίζεται από µειωµένη ικανότητα πλαστικότητας του εγκεφάλου, όσον αφορά την ανάπλαση, την εξειδίκευση και την προσαρµογή. Τυπικά παρουσιάζεται τα τρία πρώτα χρόνια της ζωής και εκδηλώνεται µε τις εξής διαταραχές : - κοινωνική διαταραχή : είναι δύσκολο για ένα άτοµο µε αυτισµό να σχετίζεται και να κατανοεί άλλα άτοµα - διαταραχή επικοινωνίας : η χρήση και κατανόηση λεκτικών και µη-λεκτικών σηµείων είναι πολύ δύσκολη για το αυτιστικό άτοµο, µε αποτέλεσµα η συµπεριφορά του να είναι µερικές φορές ακατάλληλη κοινωνικά και συναισθηµατικά - διαπιστώνεται ότι τα άτοµα αυτά παρουσιάζουν µια δυσκαµψία και ακαµψία ως προς τον τρόπο σκέψης, γλώσσας και συµπεριφοράς Συνεπώς τα άτοµα µε αυτισµό έχουν περιορισµένο εύρος όσον αφορά την ευρηµατικότητα και την φαντασία και αντιµετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στην κατανόηση του πραγµατικού κόσµου, καθώς και στην χρήση λεκτικών και µη-λεκτικών επικοινωνιακών καναλιών. Είναι αποδεκτό ότι ο αυτισµός χαρακτηρίζεται από ανώµαλη αντίδραση σε ερεθίσµατα του περιβάλλοντος, απουσία συναναστροφής µε άλλους ανθρώπους και αδυναµία γενίκευσης του περιβάλλοντος χώρου. Η κατάλληλη εκπαίδευση θεωρείται ο πιο σωστός τρόπος αντιµετώπισης του αυτισµού και µάλιστα όταν γίνει σε πρώιµο στάδιο, µπορεί να βοηθήσει το αυτιστικό άτοµο να κατανοήσει τη συναισθηµατική κατάσταση άλλων ατόµων, που είναι και το βασικό πρόβληµα. Η ανάπτυξη της τεχνολογίας και της πληροφορικής θεωρείται ότι µπορεί να συµβάλλει στην εκπαίδευση ατόµων µε αυτισµό, γεγονός που προσφέρει ελπίδα για το µέλλον. Η χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών αποτελεί ένα σηµαντικό και αξιόλογο εργαλείο για την εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς µπορούν να λειτουργήσουν και ως µηχανήµατα-αντικείµενα, αλλά και ως υποκείµενα και να αλληλεπιδρούν µε τους µαθητές υπό κατάλληλες συνθήκες.

4 Έχει βρεθεί ότι άτοµα µε αυτισµό, ιδιαίτερα τα παιδιά, απολαµβάνουν την αλληλεπίδραση µε τους υπολογιστές και αισθάνονται µια ιδιαίτερη ασφάλεια. Αυτό οφείλεται πιθανώς στο γεγονός ότι η αλληλεπίδραση µε τους υπολογιστές δεν έχει τις ίδιες απαιτήσεις µε την συναναστροφή µε άλλα άτοµα. Πρόσφατες έρευνες δείχνουν ότι η επαφή µε υπολογιστές παρέχει ένα ελεγχόµενο περιβάλλον, µε ελάχιστη ή και καθόλου διάσπαση προσοχής, γεγονός πολύ σηµαντικό για την εκπαίδευση των αυτιστικών ατόµων. Επιπλέον, τα παιδιά µε αυτισµό, όταν αλληλεπιδρούν µε υπολογιστές, αισθάνονται ότι έχουν κάποιο έλεγχο επί του περιβάλλοντος χώρου, πράγµα που δεν µπορεί να συµβεί στην αλληλεπίδραση µε άλλα άτοµα, και εποµένως ελαττώνονται σε µεγάλο βαθµό τα επίπεδα άγχους που έχουν συχνά τα άτοµα µε αυτισµό. Αυτό το αίσθηµα ελέγχου είναι ανεξάρτητο από το είδος της διεπαφής του λογισµικού και θεωρείται ότι αφορά όλες τις αλληλεπιδράσεις µε τους υπολογιστές. Τα περισσότερα λογισµικά που έχουν αναπτυχθεί, χρησιµοποιούν διασκεδαστικό υλικό για την εκπαιδευτική διαδικασία, έτσι ώστε να προσελκύουν το ενδιαφέρον και να παρουσιάζεται η γνώση µε ελκυστικό τρόπο. Το παρόν έργο υποστηρίζει αυτόν τον τρόπο εκπαιδευτικής διαδικασίας, χρησιµοποιώντας ένα διαδραστικό ανθρωπόµορφο είδωλο (avatar) µε συγχρονισµένο λόγο και πολυµεσικό υλικό, δηλαδή βίντεο, εικόνα και ήχο. Σκοπός της µελέτης είναι να διευκολύνει τη σχέση δασκάλου- παιδιού, όπου χρήστες του προγράµµατος θα είναι και οι εκπαιδευτές και τα παιδιά µε αυτισµό. Συνεπώς, η διαδικασία της αξιολόγησης ξεκινάει από τους εκπαιδευτές και πώς αυτοί αλληλεπιδρούν µε το λογισµικό. Η αξιολόγηση έγινε µε βάση ένα ερωτηµατολόγιο που συµπλήρωσαν δεκατρείς εκπαιδευτές αυτιστικών ατόµων, µετά από ένα µήνα χρήσης του λογισµικού και τις αντιδράσεις που εισέπραξαν από τα άτοµα µε αυτισµό.

5 .. Σχετικές έρευνες Πρόσφατες έρευνες δείχνουν ότι τα συστήµατα εικονικής πραγµατικότητας και τα συνεργαζόµενα εικονικά περιβάλλοντα που χρησιµοποιούν ανθρωπόµορφα είδωλα που εκφράζουν συναισθήµατα, µπορούν να βοηθήσουν άτοµα µε αυτισµό. Τα ανθρωπόµορφα είδωλα (avatar) εκφράζουν τη νοητική και συναισθηµατική τους κατάσταση µε εκφράσεις του προσώπου, οι οποίες είναι ξεκάθαρες, διακριτές και γίνονται κατανοητές από τα άτοµα µε αυτισµό. Έρευνες στη ψυχολογία και τη νευρολογία δηλώνουν ότι τα συναισθήµατα παίζουν σηµαντικό ρόλο στη διαδικασία λήψης αποφάσεων, επίλυσης προβληµάτων, επίγνωσης και ευφυΐας γενικότερα. Ο Picard σηµειώνει ότι η συναισθηµατική κατάσταση των άλλων ατόµων επηρεάζει όχι µόνο και τη δική µας συναισθηµατική κατάσταση, αλλά και τις αποφάσεις που παίρνουµε. Επιπλέον, υποστηρίζεται ότι η ικανότητα να εκδηλώνει κανείς τα συναισθήµατά του µέσω της γλώσσας του σώµατος εξασφαλίζει την ποιότητα της αλληλεπίδρασης εκπαιδευτή-µαθητευόµενου και µαθητευόµενου-µαθητευόµενου. Οι περισσότερες εκπαιδευτικές πλατφόρµες που έχουν αναπτυχθεί για να ικανοποιήσουν τους εκπαιδευτές και τα άτοµα µε αυτισµό, εστιάζουν στον ιδιαίτερο τρόπο µάθησης που έχουν τα άτοµα αυτά. Από τη µεριά των εκπαιδευτών αναφέρονται σηµαντικές ελλείψεις και ανεπάρκειες, που περιλαµβάνουν τον ανεπαρκή έλεγχο λάθους, µη κατάλληλη φωνητική ανατροφοδότηση σε περίπτωση λάθους και άλλα προβλήµατα στη χρήση. Συνεπώς αναπτύσσεται όλο και περισσότερο ενδιαφέρον στη χρήση των υπολογιστών και στην ανάπτυξη κατάλληλου λογισµικού για την εκπαίδευση των ατόµων µε αυτισµό.. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ.. Στόχος Αξιολόγησης Η αξιολόγηση του λογισµικού, όπως περιγράφεται στο Τεχνικό ελτίο του έργου είναι πολυπλευρη, και αναφέρεται σε: Αξιολόγηση Χρήσης Λογισµικού από τα αυτιστικά παιδιά Αξιολόγηση Χρήσης Λογισµικού από τους εκπαιδευτές Αξιολόγηση επίτευξης των στόχων από τα αυτιστικά παιδιά Αξιολόγηση επίτευξης των στόχων από τους εκπαιδευτές

6 Το λογισµικό τέθηκε σε εφαρµογή σε ειδικό σχολείο Μονάδα Αυτιστικού Ατόµου- ΕΛΠΙ Α, στο οποίο απαριθµούνται άτοµα µε αυτισµό, ηλικίας µέχρι ετών, κυρίως παιδιά. Το πρόγραµµα αξιολογήθηκε από δεκατρείς υψηλά εξειδικευµένους εκπαιδευτές, οι οποίοι το χρησιµοποίησαν για ένα µήνα σαν µέρος της καθηµερινής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τουλάχιστον ένας εκπαιδευτής συνόδευε το µαθητή κατά τη διάρκεια αλληλεπίδρασής του µε το σύστηµα. Παράλληλα, η πρόοδος των παιδιών καταγράφηκε µέσα από τις αναφορές του συστήµατος. Στους εκπαιδευτές δόθηκε ένα ερωτηµατολόγιο, το οποίο ανιχνεύει τις κύριες κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής πλατφόρµας του συστήµατος, καθώς και την εκπαιδευτική διαδικασία που ακολουθείται µε τη χρήση της. Το ερωτηµατολόγιο περιλάµβανε τις ακόλουθες κατηγορίες: - περιεχόµενο : ερωτήσεις σχετικά µε την καθηµερινή ζωή του αυτιστικού ατόµου, ενσωµάτωση του περιεχοµένου, δυνατότητα προσθήκης - προσέγγιση της εκπαιδευτικής θεωρίας : σύµφωνα µε τις θεωρίες για την εκπαίδευση αυτιστικών ατόµων, δυνατότητα υποστήριξης τέτοιων τεχνικών και µεθόδων (TEACCH), αυτόνοµη εκπαίδευση ή σε συνεργασία - εκπαίδευση στην πράξη : υποστήριξη δηµιουργικότητας, προσέλκυση του ενδιαφέροντος των αυτιστικών ατόµων, υποστήριξη των διαφόρων ικανοτήτων, καλή οργάνωση εκπαιδευτικού υλικού - τεχνολογική απόδοση : προστασία ευαίσθητων δεδοµένων, εκτυπώσιµες φόρµες και αναφορές - διαδραστικότητα : δυνατότητα νέας προσέγγισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ανθρωπόµορφα είδωλα (avatar), συνθετική φωνή, έκφραση συναισθηµάτων µε τα avatar, χρήση πολυµέσων. - ανατροφοδότηση : θετική και αρνητική ανατροφοδότηση από το σύστηµα - σχεδιασµός λογισµικού : απλός και κατανοητός σχεδιασµός, πολυπλοκότητα, χρήση χρωµάτων και κατάλληλων φόντων, εύκολη περιήγηση.

7 .. Ερωτηµατολόγιο Αξιολόγησης ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ : Περιεχόµενο και εκπαιδευτική προσέγγιση Α Περιεχόµενο AA ΕΡΩΤΗΣΗ (-) Εναρµονίζεται το περιεχόµενο εκµάθησης µε το υπάρχον διδακτικό υλικό Είναι πλήρες, σε σχέση µε το επίπεδο των αυτιστικών ατόµων και όχι αποσπασµατικό. Έχει ποικιλία Είναι ποιοτικό Είναι πρωτότυπο ή δυσκολα βρίσκεται από συνήθεις πηγές. εν έχει επιλεκτική ή άνιση παρουσίαση πληροφοριακών στοιχείων 7 Ο τρόπος δόµησης και οργάνωσης της πληροφορίας είναι σαφής και κατανοητός Ο τρόπος δόµησης και το περιεχόµενο της πληροφορίας προσελκύει το ενδιαφέρον των µαθητών 9 Η λογική διαδοχή των θεµάτων είναι βοηθητική προς το µαθητή Επιδιώκει την παρότρυνση των αυτιστικών ατόµων για τα θέµατα που εξετάζονται Προσφέρεται ποικιλία δραστηριοτήτων µε ευχέρεια επιλογής του επιπέδου πολυπλοκότητας Τα θέµατα καλύπτονται σε πλάτος και βάθος ίνεται η δυνατότητα ενηµέρωσης ή βελτίωσης του περιεχοµένου Το περιεχόµενο είναι συνδεδεµένο µε γεγονότα της καθηµερινής ζωής των αυτιστικών ατόµων Βαθµολογήστε το λογισµικό που σας δόθηκε ως προς το Περιεχόµενο Β Παιδαγωγική προσέγγιση Β Θεωρητικό υπόβαθρο AA ΕΡΩΤΗΣΗ (-) Είναι σύµφωνο µε σύγχρονες µαθησιακές θεωρίες και τις θεωρίες του αυτισµού. 7 Οι µαθησιακές θεωρίες µε τις οποίες είναι σύµφωνο, είναι κατάλληλες για την επίτευξη των σκοπών του Έχει ληφθεί υπόψη η µεθοδολογία TEACCH 9 Έχει ληφθεί υπόψη η µεθοδολογία PEP Υπάρχουν περιθώρια να χρησιµοποιηθεί η µεθοδολογία TEACCH Υπάρχουν περιθώρια να χρησιµοποιηθεί η µεθοδολογία PEP Λαµβάνει υπόψη τα διαφορετικά κίνητρα και τις ικανότητες των αυτιστικών ατόµων Έχει χαρακτηριστικά ενίσχυσης συµπεριφοριστικού τύπου Ενισχύει την ανακαλυπτική και αυτόνοµη µάθηση µέσα από µια εποικοδοµιστική µαθησιακή διαδικασία ίνει ευκαιρίες ανάπτυξης σύνθετων δραστηριοτήτων ίνει ευκαιρίες ανάπτυξης στάσεων και δεξιοτήτων ζωής 7 ίνει ευκαιρίες ανάπτυξης οµαδικών και συνεργατικών δραστηριοτήτων 7

8 ίνει ευκαιρίες ανάπτυξης συζητήσεων µεταξύ εκπαιδευτικού και αυτιστικού ατόµου. 9 Είναι κατάλληλος ο τρόπος ανατροφοδότησης Υπάρχει στις ασκήσεις και τα τεστ ικανοποιητική απάντηση στην περίπτωση λάθους Οι ερωτήσεις προσφέρονται µε τυχαία σειρά Είναι ενισχυµένος ο ρόλος του µαθητή κατά την αλληλεπίδρασή του µε τον υπολογιστή Είναι ενισχυµένος ο διευκολυντικός ρόλος δηµιουργικών παρεµβάσεων του εκπαιδευτικού Β Πρακτική εφαρµογή και διδακτική διαδικασία AA ΕΡΩΤΗΣΗ (-) Μπορεί να αξιοποιηθεί στο διαθέσιµο στο σχολείο χρόνο Είναι επαρκής ο χρόνος που προτείνεται για κάθε επιµέρους ενότητα του λογισµικού Βοηθάει γενικά στην έκφραση και δηµιουργία 7 ηµιουργούνται κίνητρα στο αυτιστικό άτοµο για να ασχοληθεί µε το λογισµικό Είναι σαφείς ο σκοπός και οι στόχοι που θα επιτευχθούν µετά από επιτυχή χρήση του λογισµικού (βλ. Ενιαίο Πλαίσιο Ειδικών Προγραµµάτων Σπουδών του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου) 9 Λαµβάνει υπόψη την προϋπάρχουσα γνώση/δεξιότητα των αυτιστικών ατόµων. Εξηγείται πώς θα επιτευχθούν οι στόχοι που έχουν καθορισθεί Το λογισµικό δίνει τη δυνατότητα ρύθµισης του βαθµού δυσκολίας Το λογισµικό ενισχύει την µάθηση µέσα από την πράξη Προσφέρονται επαρκείς οδηγίες και υλικό στήριξης του / της εκπαιδευτικού Συνοδεύεται από άρτιο και διευκολυντικό εγχειρίδιο και υποστηρικτικό υλικό Το συνοδευτικό εγχειρίδιο προτείνει διάφορες εναλλακτικές διδακτικές µεθόδους αξιοποίησης του λογισµικού Τα άτοµα µε αυτισµό παρουσιάζουν περισσότερο ενθουσιασµό για την χρήση υπολογιστών από τα παιχνίδια 7 Το αυτιστικό άτοµο βελτιώνει την αυτονοµία του Το λογισµικό ενισχύει την συνεχιζόµενη εκπαίδευση και µετά το σχολείο (π.χ. στο σπίτι) 9 Ο εκπειδευτικός κατανοεί καλύτερα τον τρόπο εκπαίδευσης του αυτιστικού ατόµου στο σπίτι. Β Προσέγγιση του µαθησιακού υλικού AA ΕΡΩΤΗΣΗ (-) Το διδακτικό υλικό είναι οργανωµένο και δοµηµένο σε ενότητες, µέσα από τις οποίες σταδιακά προσεγγίζονται και επιτυγχάνονται οι εκπαιδευτικοί στόχοι Η εκπαιδευτική διαδροµή είναι ευέλικτη και σέβεται τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των αυτιστικών ατόµων Υπάρχει η δυνατότητα µε βάση τα αποτελέσµατα των δραστηριοτήτων που προτείνονται να µεταβληθεί η εκπαιδευτική διαδροµή Βαθµολογήστε το λογισµικό που σας δόθηκε ως τη ιδακτική και Παιδαγωγική Μεθοδολογία

9 : Τεχνολογία Α Λειτουργικότητα AA ΕΡΩΤΗΣΗ (-) Είναι κατάλληλο να εξυπηρετήσει τους στόχους που έχουν τεθεί σε σχέση κυρίως µε τις ανάγκες των αυτιστικών ατόµων Το λογισµικό µπορεί να εγκατασταθεί και να λειτουργήσει χωρίς προβλήµατα, σε συστήµατα που πληρούν τις τεχνικές προδιαγραφές του Μετά από βλάβη µπορεί να επανακτά το βαθµό απόδοσής του χωρίς να έχουµε απώλεια αποθηκευµένων δεδοµένων 7 Οι χρόνοι απόκρισης δεν είναι µεγάλοι Είναι φιλικό και εύκολο να χρησιµοποιηθεί από τους εκπαιδευτικούς χωρίς να απαιτείται πολύς χρόνος για την εκµάθησή του 9 Η προετοιµασία, η εισαγωγή των δεδοµένων καθώς και η επεξεργασία τωναποτελεσµάτων δεν είναι διαδικασία ιδιαίτερα χρονοβόρα και δυσνόητη Προβλέπεται προστασία από χρήστες που δεν έχουν άδεια πρόσβασης σε προγράµµατα και δεδοµένα άλλων χρηστών Υπάρχει δυνατότητα αποθήκευσης σε ενδιάµεσες δραστηριότητες Υπάρχει δυνατότητα εκτύπωσης Η εκτυπωµένη αναφορά δίνει επαρκής πληροφορίες Υπάρχει δυνατότητα εκτύπωσης ίνει πάντα διέξοδο διαφυγής Σε περίπτωση που το αυτιστικό άτοµο εγκαταλείψει το πρόγραµµα δίνεται η δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να αναγνωρίσει αυτό το σηµείο Β Αλληλεπίδραση AA ΕΡΩΤΗΣΗ (-) Αφήνει περιθώρια για έλεγχο της µαθησιακής διαδικασίας από τους εκπαιδευτικούς 7 Το σύστηµα προσφέρει πολλαπλές δυνατότητες αλληλεπίδρασης Μπορεί η αλληλεπίδραση µέσω ερωτήσεων απαντήσεων, παραγωγής κειµένων κλπ. να γίνεται χωρίς να διακόπτεται η διδακτική ροή 9 Η χρήση ανθρωπόµορφων ειδώλων (avatar) ενισχύει την εκπαιδευτική διαδικασία 7 Η οµιλία του ανθρωπόµορφου ειδώλου στην µητρική γλώσσα των αυτιστικών ατόµων ενισχύει την εκπαιδευτική διαδικασία 7 Η χρήση ανθρωπόµορφων ειδώλων (avatar) είναι φιλική προς τα άτοµα µε αυτισµό. 7 Η χρήση ανθρωπόµορφων ειδώλων (avatar) δεν µπερδεύει το αυτιστικό άτοµο. 7 Η χρήση οθόνων αφής επιταχύνει την εξικοίωση του αυτιστικού ατόµου µε τον λογισµικό. 7 Το αυτιστικό άτοµο αναγνωρίζει την συναισθηµατική κατάσταση του ανθρωπόµορφου ειδώλου 7 Βελτιώνεται η επικοινωνία και οι διαταραχές συµπεριφοράς των αυτιστικών ατόµων 7 Ο βαθµος εξατοµήκευσης είναι ικανοποιητικός Γ Πλοήγηση 9

10 AA ΕΡΩΤΗΣΗ (-) 77 εν ακολουθείται σειριακή δοµή, αλλά δίνεται η δυνατότητα πλοήγησης στις διαθέσιµες επιλογές διερευνώντας ενεργητικά 7 Υπάρχει η επιλογή βοήθειας για διαδικαστικές πληροφορίες 79 ίνεται επεξήγηση των κουµπιών και επιλογών µε tool tips Υπάρχει επιλογή σύντοµης επισκόπησης ή εισαγωγής στην κάθε ενότητα ίνεται η δυνατότητα όχι µόνο εµπρός, αλλά και πίσω κίνησης εντός της δραστηριότητας ίνεται η δυνατότητα εξόδου από µια δραστηριότητα µε επιστροφή στο µενού της ενότητας που την περιλαµβάνει ίνεται η δυνατότητα εξόδου από µια ενότητα µε επιστροφή στο βασικό µενού ίνεται η δυνατότητα απευθείας εξόδου από το πρόγραµµα από οποιοδήποτε σηµείο του Υπάρχει επιλογή για ανασκόπηση µιας ενότητας Υπάρχει παντού η επιλογή για καταγραφή σχολίων από τον εκπαιδευτικό 7 Η πλοήγηση στο λογισµικό µε χρήση οθόνης αφής διευκολύνει τον εκπαιδευτή. Ανατροφοδότηση AA ΕΡΩΤΗΣΗ (-) Παρέχεται ανατροφοδότηση 9 Η ανατροφοδότηση, εφόσον υπάρχει, είναι άµεση 9 Σε περίπτωση λανθασµένης απάντησης δίνεται υπόδειξη σχετική µε την απάντηση 9 Σε περίπτωση λανθασµένης απάντησης δίνεται υπόδειξη σχετική µε τον τρόπο που πρέπει ο µαθητής να αναζητήσει τη σωστή απάντηση 9 Το λογισµικό καταχωρεί την επίδοση του µαθητή Ε ιεπαφή AA ΕΡΩΤΗΣΗ (-) 9 Οι οθόνες είναι σχεδιασµένες µε καθαρό και σαφή τρόπο 9 Η παρουσίαση της πληροφορίας προσελκύει την προσοχή του αυτιστικού ατόµου 9 Τα µέσα παρουσίασης της πληροφορίας ενισχύουν το αυτιστικό άτοµο ώστε να κατακτήσει τη γνώση 9 Η παρουσίαση της πληροφορίας δεν µπερδεύει το αυτιστικό άτοµο 97 Η χρήση του χώρου γίνεται µε βάση τις αρχές σχεδιασµού της οθόνης 9 Οι γραµµατοσειρές (µέγεθος και στυλ) είναι κατάλληλες όσον αφορά την αισθητική 99 εν γίνεται κατάχρηση ποικιλίας γραµµατοσειρών Τα κείµενα είναι ευανάγνωστα εν γίνεται χρήση υπερβολικού αριθµού χρωµάτων Το χρώµα έχει λειτουργική χρήση, εκτός από αισθητική Η ποιότητα της εικόνας είναι καλή Η ποιότητα των γραφικών είναι καλή Η ποιότητα του βίντεο είναι καλή Η ποιότητα του ήχου είναι καλή 7 Η χρήση των εικόνων συµπληρώνει αποτελεσµατικά το κείµενο Οι εικόνες παίζουν ουσιαστικό ρόλο ως πηγές 9 Η ποιότητα του ανθρωπόµορφου ειδώλου προσεγγίζει την πραγµατικότητα Η οµιλία του ανθρωπόµορφου ειδώλου προσεγγίζει την πραγµατικότητα

11 Η χρήση των γραφικών έχει λειτουργικό χαρακτήρα και υποστηρίζει ουσιαστικά τις δραστηριότητες Ο βαθµός αντίθεσης γραφικών / εικόνων και φόντου είναι όσο πρέπει υψηλός Ο ήχος έχει ουσιαστικό ρόλο, όσον αφορά την παρουσίαση της πληροφορίας Η ενοποίηση των µέσων παρουσίασης της πληροφορίας είναι συντονισµένη εν γίνεται κατάχρηση µέσων Ε Υποστήριξη AA ΕΡΩΤΗΣΗ (-) Το περιεχόµενο προβλέπεται να συµπληρωθεί και να ανανεωθεί από τον κατασκευαστή 7 Το περιεχόµενο µπορεί να συµπληρωθεί και να ανανεωθεί από τον εκπαιδευτικό Υπάρχουν οδηγίες εγκατάστασης και χρήσης 9 Βαθµολογήστε το λογισµικό που σας δόθηκε ως προς την Τεχνολογική του επάρκεια και τις Τεχνολογικές λύσεις που προτείνει

12 . Ανάλυση Αποτελεσµάτων.. Το πρόγραµµα Το πρόγραµµα χρησιµοποιεί την πλατφόρµα ACALPA (Affective Computer-Aided Learning Platform for Children with Autism), η οποία βελτιώνει και διευκολύνει την εκπαιδευτική διαδικασία µεταξύ δασκάλου και παιδιού. Βασίζεται σε ποικίλες διαδραστικές διαδικασίες, οι οποίες προσαρµόζονται στο επίπεδο ικανοτήτων του κάθε αυτιστικού παιδιού. Περιλαµβάνει διάφορους τοµείς, όπως την αναγνώριση της σωστής εικόνας µεταξύ δύο ή τριών, της τοποθέτησης εικόνων σε σωστή σειρά σύµφωνα µε το χρόνο, τον προσδιορισµό συναισθηµάτων µε βάση τις εκφράσεις του προσώπου κ.α. Σε επόµενο στάδιο, τα εικονικά περιβάλλοντα που χρησιµοποιεί το πρόγραµµα επιτρέπουν την αλληλεπίδραση µε έναν ασφαλή και ελεγχόµενο τρόπο. Οι οδηγίες δίνονται είτε από ένα ανθρωπόµορφο είδωλο (avatar) είτε από µια συνθετική φωνή στη µητρική γλώσσα του παιδιού (στην προκειµένη περίπτωση στα ελληνικά), είτε γραπτά στην οθόνη είτε µε αντίστοιχο σύµβολο Makaton είτε µε ένα συνδυασµό των παραπάνω. Επιπλέον το ανθρωπόµορφο είδωλο (avatar) µπορεί να εκφράσει συναισθήµατα ανάλογα µε την περίσταση, π.χ. χαρά σε σωστή απάντηση. Εικόνα. Εκτυπωµένη αναφορά µε τα ποσοστά επιτυχίας και το χρόνο ολοκλήρωσης της κάθε διαδικασίας

13 Οι οδηγίες και το επίπεδο δυσκολίας εξατοµικεύονται για κάθε χρήστη και η αλληλεπίδραση διευκολύνεται µε τη χρήση του «ποντικιού»(mouse), µιας οθόνης αφής ή µε τη χρήση µεγάλων κουµπιών συνδεδεµένων µε τον υπολογιστή. Είναι σηµαντικό για την εκπαιδευτική διαδικασία η καταγραφή της αλληλεπίδρασης σε µια βάση δεδοµένων, έτσι ώστε οι εκπαιδευτές να ελέγχουν την πρόοδο και να τροποποιούν τα επίπεδα δυσκολίας. Επιπρόσθετα, οι εκπαιδευτές µπορούν να καταγράφουν ειδικές πληροφορίες σχετικά µε την εκπαίδευση ή την προσωπικότητα του κάθε αυτιστικού ατόµου. Η δυνατότητα εκτύπωσης των αρχείων, όπως φαίνεται στην εικ., επιτρέπει την εύκολη παρακολούθηση και ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, έτσι ώστε µακροπρόθεσµα να προκύπτει µια «καµπύλη µάθησης» για κάθε αυτιστικό άτοµο, καθοδηγώντας µε τον τρόπο αυτό την εξατοµίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας... Αποτελέσµατα Από τις απαντήσεις που δόθηκαν από τους εκπαιδευτικούς προέκυψαν τα εξής ενδιαφέροντα συµπεράσµατα. Εναρµόνιση µε το υπάρχον διδακτικό υλικό 7 Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι Όχι Εικόνα. Εναρµόνιση µε το υπάρχον διδακτικό υλικό Οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι το πρόγραµµα εναρµονίζεται και αξιοποιεί το υπάρχον διδακτικό υλικό (εικ.), σε ικανοποιητικό βαθµό. Στην αξιολόγηση αναφέρεται ότι η ποικιλία και η ποιότητα του περιεχοµένου του λογισµικού είναι ικανοποιητικό και παρουσιάζει πληρότητα ως προς τα θέµατα και σχετική πρωτοτυπία (εικ.).

14 9 7 Αξιολόγηση του περιεχοµένου Πολύ καλή Καλή Μέτρια Όχι καλή Κακή Πληρότητα Ποικιλία Ποιότητα Πρωτοτυπία Εικόνα. Αξιολόγηση του περιεχοµένου του προγράµµατος Επιπλέον η δόµηση και η οργάνωση του περιεχοµένου γίνεται µε σαφή τρόπο, ώστε να προσελκύει το ενδιαφέρον του µαθητή, να συνδέεται µε γεγονότα της καθηµερινής ζωής και να υπάρχει η δυνατότητα να επιλεγεί το επίπεδο πολυπλοκότητας ( εικ. ) όµηση και οργάνωση του περιεχοµένου Σαφήνεια Πολύ καλή Καλή Μέτρια Όχι καλή Κακή Προσελκύει το ενδιαφέρον Συνδέεται µε την καθηµερινή ζωή υνατότητα επιλογής της πολυπλοκότητας Εικόνα. όµηση και οργάνωση του περιεχοµένου Επίσης δίνει τη δυνατότητα στο εκπαιδευτικό να ενηµερώνει ή και να βελτιώνει το περιεχόµενο του προγράµµατος, ώστε να προσαρµόζεται στις ανάγκες του κάθε ατόµου (εικ. ).

15 Ενηµέρωση και βελτίωση του περιεχοµένου % % Αρκετά Μερικές φορές Πάρα πολύ % Εικόνα. Ενηµέρωση και βελτίωση του περιεχοµένου Οι εκπαιδευτικοί απάντησαν ότι το πρόγραµµα είναι σύµφωνο µε τις σύγχρονες µαθησιακές θεωρίες, όπως είναι το TEACCH και το PEP (εικ -7) Με τον τρόπο αυτό λαµβάνεται υπόψη η συµπεριφορά και το επίπεδο ικανότητας του ατόµου για τη δηµιουργία περιβάλλοντος που να ταιριάζει µε τις ανάγκες του ατόµου µε αυτισµό. Το TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren) είναι µια δοµηµένη τεχνική, η οποία οργανώνοντας το περιβάλλον παρέχει µια οπτική καθοδήγηση για τις διάφορες δραστηριότητες, µε βάση ένα καθηµερινό πρόγραµµα που χρησιµοποιεί εικόνες ή γραπτές λέξεις, οπτικές οδηγίες και οπτικά σήµατα που δηλώνουν την αρχή και το τέλος δραστηριοτήτων. 77% Υποστηρίζει τη μέθοδο TEACCH % % Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι Όχι Εικόνα. Υποστηρίζει τη µέθοδο TEACCH Υποστηρίζει τη μέθοδο PEP % % % Εικόνα 7. Υποστηρίζει τη µέθοδο PEP Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Κατά την αρχική φάση ανάπτυξης του προγράµµατος τονίστηκε από τους εκπαιδευτικούς οι ευκαιρίες που προσφέρει το σύστηµα για την ανάπτυξη συζήτησης

16 µεταξύ εκπαιδευτικού και µαθητή-αυτιστικού καθώς και η µεγάλη σηµασία της θετικής ανατροφοδότησης (εικ.). Ε υκαιρίες ανάπ τυξης συζήτησης εκπ αιδευτικού-μαθητού Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι Όχι Κατάλληλη ανατροφοδότηση Εικόνα. Ανατροφοδότηση του συστήµατος Η ανατροφοδότηση του συστήµατος εκτιµήθηκε ως πολύ καλή ( εικ. ) και περιλαµβάνει τη χαρούµενη έκφραση του ανθρωπόµορφου ειδώλου (avatar), µια φωνή που λέει «Μπράβο!» ή «Πολύ καλά!» και ήχος χειροκροτήµατος. Σε περίπτωση λάθους, δίνεται ξανά η ευκαιρία για µια νέα απάντηση µε θετική παρότρυνση, όπως «Προσπάθησε ξανά!», µε σκοπό την αποφυγή αρνητικών συναισθηµάτων και απογοήτευσης, ενώ συγχρόνως γίνεται µια ικανοποιητική προσπάθεια καθοδήγησης προς τη σωστή απάντηση (εικ.9).,,,, Υπόδειξη σχετικά µε την απάντηση Υπόδειξη σχετικά µε τον τρόπο αναζήτησης της σωστής απάντησης Πάντα Συνήθως Αρκετές φορές Σπάνια Ποτέ Εικόνα 9. Υπόδειξη σχετικά µε τη σωστή απάντηση

17 Σηµαντικό θεωρείται επίσης το γεγονός ότι µε τη χρήση του συστήµατος από τα άτοµα µε αυτισµό, δίνονται ευκαιρίες ανάπτυξης πιο σύνθετων δραστηριοτήτων, ανάπτυξη δεξιοτήτων και στάσεων ζωής, ενώ συγχρόνως ενθαρρύνει την ανάπτυξη οµαδικών και συνεργατικών δραστηριοτήτων (εικ.). 9 7 Ευκαιρίες ανάπτυξης δραστηριοτήτων Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι Όχι Σύνθετες δραστηριότητες ραστηριότητες και στάσεις ζωής Οµαδικές και συνεργατικές δραστηριότητες Εικόνα. Ανάπτυξη πολλαπλών δραστηριοτήτων Επίσης επισηµαίνεται ότι η χρήση του συστήµατος από τα άτοµα µε αυτισµό, µπορεί να βοηθήσει γενικά στην έκφραση και τη δηµιουργία, κυρίως όµως ενισχύεται η µάθηση µέσα από την πράξη (εικ.). Το λογισµικό στην πράξη 7 Βοηθά στην έκφραση και δηµιουργία Ενισχύει τη µάθηση µέσα από την πράξη Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι Όχι Εικόνα. Το λογισµικό στην πράξη Θετικά αξιολογήθηκε από τους εκπαιδευτικούς το γεγονός ότι η εφαρµογή του προγράµµατος µπορεί να ενισχύσει την εκπαιδευτική διαδικασία µε τη χρήση του κατά τον διαθέσιµο χρόνο στο σχολείο, κυρίως όµως µε τη χρήση του και στο σπίτι, οπότε και συνεχίζεται η εκπαίδευση (εικ.). 7

18 Ενισχύει τη εκπαίδευση 9 7 Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι Όχι Διαθέσιμο χρόνο στο σχολείο Σ υνεχιζόμενη εκπ αίδευση στο σπ ίτι Εικόνα. Ενίσχυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο και στο σπίτι Ακόµη επιβεβαιώθηκαν τα συµπεράσµατα προηγουµένων µελετών ότι τα άτοµα µε αυτισµό απολαµβάνουν την αλληλεπίδραση µε τους υπολογιστές (εικ.). Η έλλειψη προσδοκιών και κριτικής από τον υπολογιστή, τον καθιστά ασφαλές περιβάλλον και καταλύτη για την εκπαιδευτική διαδικασία. 7 Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι Όχι Εικόνα. Τα άτοµα µε αυτισµό παρουσιάζουν περισσότερο ενθουσιασµό για τη χρήση των υπολογιστών

19 Επίσης αξιολογείται πολύ θετικά από τους εκπαιδευτικούς το γεγονός ότι µε τη χρήση του συστήµατος δίνεται η δυνατότητα, µε βάση τα αποτελέσµατα, να µεταβάλλεται η εκπαιδευτική διαδροµή και να εξατοµικεύεται για κάθε µαθητή µε αυτισµό, ανάλογα µε τις ξεχωριστές του ικανότητες (εικ.). % % Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι 7% Όχι Εικόνα. υνατότητα να µεταβάλλεται η εκπαιδευτική διαδροµή µε βάση τα αποτελέσµατα Όσον αφορά τις τεχνικές προδιαγραφές του λογισµικοί, οι εκπαιδευτικοί εκτίµησαν σε µεγάλο βαθµό το γεγονός ότι το λογισµικό µπορεί να εγκατασταθεί και να λειτουργήσει χωρίς προβλήµατα, σε συστήµατα που πληρούν τις τεχνικές προδιαγραφές, και ότι δίνεται η δυνατότητα αποθήκευσης και εκτύπωσης των δεδοµένων σε ασφαλή βάση δεδοµένων. Είναι πολύ σηµαντικό ότι υπάρχει η πρόβλεψη για προστασία των ευαίσθητων προσωπικών δεδοµένων των µαθητών, καθώς δεν επιτρέπεται η πρόσβαση σε µη εξουσιοδοτηµένους χρήστες (εικ.). Τεχνικές προδιαγραφές του λογισµικού 7 Εγκατάσταση και λειτουργία Προστασία από µη εξουσιοδοτηµένους χρήστες υνατότητα αποθήκευσης Πάντα Πολλές φορές Συνήθως Σπάνια Ποτέ υνατότητα εκτύπωσης Εικόνα. Τεχνικές προδιαγραφές του συστήµατος 9

20 Η εκτίµηση των εκπαιδευτικών για την εκµάθηση του συστήµατος είναι ότι δεν µια διαδικασία ιδιαίτερα χρονοβόρα και απαιτητική (εικ.). Επίσης δεν απαιτείται ιδιαίτερος χρόνος για την προετοιµασία, την εισαγωγή και την επεξεργασία των δεδοµένων και γενικότερα οι χρόνοι απόκρισης δεν είναι µεγάλοι. 7 Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι Όχι εν απαιτείται πολύς χρόνος για την εκµάθησή του εν απαιτείται πολύς χρόνος για τηνπροετοιµασία. την εισαγωγή των δεδοµένων και την επεξεργασία των αποτελεσµάτων Εικόνα. Το σύστηµα είναι φιλικό προς το χρήστη Επίσης σηµαντικά ήταν τα αποτελέσµατα που προέκυψαν σχετικά µε τη χρήση των ανθρωπόµορφων ειδώλων (avatars) στην εκπαίδευση των ατόµων µε αυτισµό. Από τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών προέκυψε ότι τα ανθρωπόµορφα είδωλα είναι φιλικά προς τα άτοµα µε αυτισµό, δεν τους µπερδεύουν και µάλιστα µπορούν να ενισχύσουν την εκπαιδευτική διαδικασία. Είναι πολύ σηµαντικό ότι η οµιλία γίνεται στη µητρική γλώσσα, δηλαδή τα ελληνικά στην προκειµένη περίπτωση (εικ.7). Ανθρωπόµορφα είδωλα ( avatar ) 7 Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι Όχι Φιλικά προς τα άτοµα µε αυτισµό Ενισχύουν την εκπαιδευτική διαδικασία Οµιλία στη µητρική γλώσσα Εικόνα 7. Αλληλεπίδραση των ατόµων µε αυτισµό µε τα ανθρωπόµορφα είδωλα

21 Τόσο η όψη όσο και η οµιλία του ανθρωπόµορφου ειδώλου προσεγγίζει την πραγµατικότητα και τα άτοµα µε αυτισµό µπορούν να αντιληφθούν και να κατανοήσουν τις περισσότερες φορές τη συναισθηµατική κατάσταση των avatars (εικ.), πράγµα που θα ήταν πολύ δύσκολο στην επικοινωνία τους µε πραγµατικούς ανθρώπους. 7 Πάντα Συνήθως Αρκετές φορές Σπ άνια Ποτέ Εικόνα. Αναγνώριση συναισθηµατικής κατάστασης των ανθρωπόµορφων ειδώλων Επίσης όσον αφορά την αλληλεπίδραση των ατόµων µε αυτισµό µε το λογισµικό σηµειώνεται ότι η εξοικείωσή τους επιταχύνεται µε τη χρήση οθονών αφής (εικ.9). Αλλά και οι εκπαιδευτές διευκολύνονται σε µεγάλο βαθµό µε τις οθόνες αφής. Τα πολυµέσα που χρησιµοποιούνται είναι ελκυστικά, αλλά και αρκετά απλά ώστε να µην µπερδεύουν τα αυτιστικά άτοµα και περιλαµβάνουν καθηµερινές δραστηριότητες. Συγκεκριµένα η εκτίµηση των εκπαιδευτών για την ποιότητα της εικόνας, των γραφικών, του βίντεο και του ήχου ήταν πολύ ικανοποιητική (εικ.). Πάρα πολύ Πολύ Άτοµα µε αυτισµό Αρκετά Μάλλον όχι Όχι Εκπαιδευτικοί Εικόνα 9. Εξοικείωση µε το λογισµικό µε τη χρήση οθονών αφής.

22 Ποιότητα των πολυµέσων Πολύ καλή Καλή Μέτρια Όχι καλή Κακή Εικόνα Γραφικά Βίντεο Ήχος Εικόνα. Αξιολόγηση της ποιότητας των πολυµέσων που χρησιµοποιήθηκαν στο σύστηµα Επιπλέον τα µέσα παρουσίασης ενισχύουν την εκπαιδευτική διαδικασία για τα άτοµα µε αυτισµό. ηλαδή, το χρώµα, τα γραφικά που χρησιµοποιούνται, και ιδιαίτερα ο ήχος, παίζουν σηµαντικό ρόλο στην παρουσίαση της πληροφορίας, καθώς πέρα από τον αισθητικό χαρακτήρα, έχουν και λειτουργικό, υποστηρίζοντας ουσιαστικά τις διαδικασίες (εικ.). Λειτουργική σηµασία των πολυµέσων Χρώµα Γραφικά Ήχος Πάρα πολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι Όχι Εικόνα. Λειτουργικός ρόλος των πολυµέσων Όλα τα παραπάνω έχουν φυσικά ως σκοπό να προσελκύουν την προσοχή και το ενδιαφέρον του µαθητή και να υποστηρίζουν τη θετική ανατροφοδότηση. Τα κείµενα να είναι ευανάγνωστα, να µην γίνεται κατάχρηση των µέσων και των χρωµάτων και γενικά η παρουσίαση της πληροφορίας να είναι συντονισµένη και εναρµονισµένη. Θετικά αξιολογείται η ικανότητα του προγράµµατος να προσελκύει και να διατηρεί αµείωτο το ενδιαφέρον του αυτιστικού ατόµου (εικ.).

23 7 Πάρα π ολύ Πολύ Αρκετά Μάλλον όχι Όχι Εικόνα. Η παρουσίαση του προγράµµατος προσελκύει το ενδιαφέρον του ατόµου µε αυτισµό Σε ένα γενικότερο πλαίσιο, οι εκπαιδευτικοί µετά από τη χρήση του λογισµικού για χρονικό διάστηµα ενός µηνός κατέληξαν στο συµπέρασµα ότι τους ικανοποιεί σε µεγάλο βαθµό ως προς το περιεχόµενο και τη θεµατολογία, υποστηρίζει τις διδακτικές και παιδαγωγικές µεθόδους που ακολουθούν και παρέχει την απαραίτητη τεχνολογική επάρκεια που µπορεί να τους βοηθήσει στο εκπαιδευτικό τους έργο, όπως φαίνεται και στο παρακάτω διάγραµµα (εικ.). Αξιολόγηση λογισµικού Περιεχόµενο Παιδαγωγική µεθοθολογία Τεχνολογική επάρκεια πολύ καλό καλό µέτριο όχι καλό κακό Εικόνα. Συνολική αξιολόγηση του λογισµικού

24 . ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Με την παρούσα µελέτη διαφαίνεται ότι ένα διαδραστικό περιβάλλον µάθησης µπορεί να διευκολύνει την εκπαιδευτική διαδικασία για τα άτοµα µε αυτισµό. εκατρείς εκπαιδευτικοί του ειδικού σχολείου Μονάδα Αυτιστικού Ατόµου- ΕΛΠΙ Α χρησιµοποίησαν το λογισµικό αυτό για ένα µήνα και µέσα από τις απαντήσεις που έδωσαν στο ερωτηµατολόγιο, αποκαλύπτεται το µεγάλο όφελος από τη χρήση των ανθρωπόµορφων ειδώλων (avatars) σε άτοµα µε αυτισµό. Επιπλέον είναι πολύ σηµαντικό το γεγονός ότι παρέχεται ένα ασφαλές περιβάλλον, µέσα στο οποίο τα ανθρωπόµορφα είδωλα µπορούν µέσα από εκφράσεις του προσώπου να υποδηλώσουν µια συναισθηµατική κατάσταση, που γίνεται αντιληπτή και κατανοητή από ένα άτοµο µε αυτισµό. Οι εκπαιδευτικοί µάλιστα υποστηρίζουν ότι όταν το ανθρωπόµορφο είδωλο συνοδεύεται και από συνθετικό λόγο, στη µητρική γλώσσα του αυτιστικού ατόµου, τότε διευκολύνεται ακόµη περισσότερο η εκπαιδευτική διαδικασία. Επίσης συµπεραίνουµε ότι τα πολυµέσα παίζουν ένα ιδιαίτερο ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Βάση των αποτελεσµάτων, το περιεχόµενο θα πρέπει να προσελκύει το ενδιαφέρον, διατηρώντας όµως την απλότητά του, ώστε να µην µπερδεύει το αυτιστικό άτοµο. Θα πρέπει ακόµη να έχει ποικιλία στη θεµατολογία του, ώστε να καλύπτει ένα µεγάλο µέρος από τις καθηµερινές δραστηριότητες ενός αυτιστικού ατόµου και να διατηρεί το ενδιαφέρον αµείωτο. Σηµαντικό ρόλο παίζει και η ανατροφοδότηση, η οποία παρέχεται µέσα από το ανθρωπόµορφο είδωλο, τη συνθετική φωνή, το κείµενο, το σύµβολο Makaton, τον ήχο ή από το συνδυασµό των παραπάνω. Κατά την αλληλεπίδραση του αυτιστικού ατόµου µε το σύστηµα, θα πρέπει να παρέχεται η κατάλληλη ανατροφοδότηση, την κατάλληλη στιγµή και µε τρόπο που να είναι απλός και κατανοητός. Στόχος είναι η χρησιµοποίηση της τεχνολογίας και των δυνατοτήτων που αυτή παρέχει για την ανάπτυξη εφαρµογών και λογισµικού, που να συντάσσονται στο πλευρό των εκπαιδευτικών και να διευκολύνει την εκπαιδευτική διαδικασία των ατόµων µε αυτισµό, µε απώτερο σκοπό τη δυνατότητα εκπαιδευτικής, επαγγελµατικής και κοινωνικής ένταξής τους.

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

Ομάδα Επιμόρφωσης ΤΠΕ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Ομάδα Επιμόρφωσης ΤΠΕ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ΕΝΤΥΠΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ (ΚΛΕΙΣΤΟΥ ΤΥΠΟΥ) (Το εργαλείο που προτείνεται για την αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισµικού, βασίζεται στο αντίστοιχο εργαλείο που αναπτύχθηκε από τον Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα

Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα Ανάλυση Σχεδίαση Υλοποίηση Αξιολόγηση Ανάλυση: Πληροφορίες σχετικά µε τις ανάγκες της εκπαίδευσης Σχεδίαση: Καθορισµός χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού λογισµικού

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος

TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος Τι Είναι ο Αυτισμός; 1. Διαταραχή Επικοινωνίας: Επηρεάζει την κατανόηση και τη χρήση όλων των

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους διαχειριστές των υπολογιστικών συστημάτων και υπηρεσιών της πλατφόρμας τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ.

Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους διαχειριστές των υπολογιστικών συστημάτων και υπηρεσιών της πλατφόρμας τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ. Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους διαχειριστές των υπολογιστικών συστημάτων και υπηρεσιών της πλατφόρμας τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ. Το έργο ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ βρίσκεται σε ενδιάμεση φάση υλοποίησης και εφαρμογής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

Εικονικά Περιβάλλοντα Μάθησης για Παιδιά με Αυτισμό: Επισκόπηση Πεδίου και Προτάσεις Σχεδιασμού

Εικονικά Περιβάλλοντα Μάθησης για Παιδιά με Αυτισμό: Επισκόπηση Πεδίου και Προτάσεις Σχεδιασμού Εικονικά Περιβάλλοντα Μάθησης για Παιδιά με Αυτισμό: Επισκόπηση Πεδίου και Προτάσεις Σχεδιασμού Χ. Βολιώτη 1, Θ. Τσιάτσος 1, Σ. Μαυροπούλου 2, Χ. Καραγιαννίδης 2 1 Τμήμα Πληροφορικής, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΟΜΑΔΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ

ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΟΜΑΔΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΟΜΑΔΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ Εργασία στην Ενότητα Πληροφορική-Πολυμέσα του ΜΠΣ «Γραφικές Τέχνες Πολυμέσα» του ΕΑΠ Μ. Μαργαριτόπουλος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Σκοπός παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου 1 Κριτήρια: Διδακτική διαδικασία Μαθητοκεντρικά Δασκαλοκεντρικά Αλληλεπίδρασης διδάσκοντα διδασκόµενου Είδος δεξιοτήτων που θέλουν να αναπτύξουν Επεξεργασίας Πληροφοριών Οργάνωση-ανάλυση πληροφοριών, λύση

Διαβάστε περισσότερα

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΙΤΛΟΣ Η Ρωμαϊκή αυτοκρατορία μεταμορφώνεται ΤΑΞΗ ΣΤ ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Μια διδακτική ώρα(45 λεπτά) ΕΜΠΛΕΚΩΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 Περιεχόµενα Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση....13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 1.1.1 Ορισµός της εκπαιδευτικής τεχνολογίας...14

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

µ : µ µ µ. µ / µ. µ, µ µ. µ µ. µ µ,. µ µ µ, µµ.

µ : µ µ µ. µ / µ. µ, µ µ. µ µ. µ µ,. µ µ µ, µµ. µ : µ µ µ. µ / µ. µ, µ µ. µ µ. µ µ,. µ µ µ, µµ. µ µ : µ µ µ µ. µ µµ, µ. µ µµ µ µ µ µ., µ µ µ µ 2005 µ µµ µ µ µ µ., µ µ µ µ µ µ µ µ µ µ µ µ µ µ µ opusmagnum µ µ / 1997-2005 ISBN: 960-538-562-7 : 37/3 Copyright

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ.

Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ. Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ. Το έργο ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ βρίσκεται σε ενδιάμεση φάση υλοποίησης και εφαρμογής συστημάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ Ι ΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Η «Επανάληψη» ΗΜΙΟΥΡΓΟΣ/ΟΙ Αρβανίτη Μικέτα Νικήτα Μαρία Παπαζώη Εύα

ΤΙΤΛΟΣ Ι ΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Η «Επανάληψη» ΗΜΙΟΥΡΓΟΣ/ΟΙ Αρβανίτη Μικέτα Νικήτα Μαρία Παπαζώη Εύα ΤΙΤΛΟΣ Ι ΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Η «Επανάληψη» ΗΜΙΟΥΡΓΟΣ/ΟΙ Αρβανίτη Μικέτα Νικήτα Μαρία Παπαζώη Εύα ΤΑΞΕΙΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ Το διδακτικό σενάριο µπορεί να αξιοποιηθεί από µαθητές της Πέµπτης (Ε ) και

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση

Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση Παιδιά με ειδικές ανάγκες Κατηγορίες διαφορετικών δυνατοτήτων Διανοητικές αναπηρίες (νοητική καθυστέρηση) Μαθησιακές δυσκολίες Συναισθηματικές ή συμπεριφορικές διαταραχές

Διαβάστε περισσότερα

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003).

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Δ.Ε.Π.Π.Σ. : Οργανωμένο σύστημα εργασίας, το οποίο σκιαγραφεί τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά, τις διαδικασίες με τις οποίες επιτυγχάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Από Θεωρίες Μάθησης σε Περιβάλλοντα Μάθησης

Από Θεωρίες Μάθησης σε Περιβάλλοντα Μάθησης Από Θεωρίες Μάθησης σε Περιβάλλοντα Μάθησης Εργαστήριο Εκπαιδευτικής & Γλωσσικής Τεχνολογίας http://hermes.di.uoa.gr/ S.C.A.L.E. Μαρία Γρηγοριάδου A.L.M.A. Οµότιµη Καθηγήτρια SemanDix Τµήµα Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Σύστηµα τηλε-πληροφοριών για συνεχή συλλογή, επεξεργασία, και διάδοση υλικού για κατάρτιση εκπαιδευτικών στην Ειδική Αγωγή

Σύστηµα τηλε-πληροφοριών για συνεχή συλλογή, επεξεργασία, και διάδοση υλικού για κατάρτιση εκπαιδευτικών στην Ειδική Αγωγή Σύστηµα τηλε-πληροφοριών για συνεχή συλλογή, επεξεργασία, και διάδοση υλικού για κατάρτιση εκπαιδευτικών στην Ειδική Αγωγή Ερωτήσεις για τη σχολική µονάδα Περιγραφικά στοιχεία της σχολικής Μονάδας A. Παιδαγωγική

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ I Εισαγωγή στην εκπαιδευτική τεχνολογία 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Εισαγωγή στη µάθηση και την τεχνολογία 5 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Από τη θεωρία στην εφαρµογή 35 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Η/Υ και υπολογιστικά εργαλεία

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης

Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης 1 } Ορισµός: Απόδοση αξίας Απόδοση προσήµου σε κάτι που αξιολογείται Σύγκρισης δύο πραγµάτων } Αξιολόγηση Αποτίµηση στόχου (σύγκριση του στόχου µε το αποτέλεσµα) Σηµασία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ. Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Συστήματα Επικοινωνιών και Δίκτυα

ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ. Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Συστήματα Επικοινωνιών και Δίκτυα ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Συστήματα Επικοινωνιών και Δίκτυα ΑΚ. ΕΤΟΣ: -3 Αξιολόγηση της εργασίας MyProject Όνομα Χαρακλιά

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ι ΑΣΚΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκϖαίδευση αϖό Αϖόσταση ΤΕΛΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση , Matrix, Ελληνική έκδοση Matrix Ελληνική Έκδοση Συντάχθηκε από: LMETB Μεταφράστηκε από: CARDET , Matrix Εισαγωγικό Επίπεδο (για μαθητές ηλικίας 12 14 χρονών) Προσωπικό προφίλ ( ) (να θεωρηθούν από τη

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση

Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση Ο εικοστός πρώτος αιώνας θα µπορούσε εύκολα να χαρακτηριστεί ως τεχνολογικός αιώνας µιας και τα νέα δεδοµένα µαρτυρούν αύξηση της χρήσης του ηλεκτρονικού υπολογιστή,

Διαβάστε περισσότερα

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Παράρτημα Ι Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Σημειώστε τον βαθμό συμφωνίας ή διαφωνίας σας με τις παρακάτω προτάσεις, με βάση την επεξήγηση που ακολουθεί:

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε)

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Η αξιοποίηση των σύγχρονων Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση και τη µάθηση Πώς οι ΤΠΕ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ

ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Συστήματα Επικοινωνιών και Δίκτυα ΑΚ. ΕΤΟΣ: 2012-2013 Αξιολόγηση της εργασίας web1 Όνομα Χαρακλιά

Διαβάστε περισσότερα

Affective e-learning and educational support

Affective e-learning and educational support Affective e-learning and educational support Ιπποκράτης Αποστολίδης & Θρασύβουλος Τσιάτσος aposti@csd.auth.gr & tsiatsos@csd.auth.gr Ροή της παρουσίασης Επισκόπηση Affective Learning (Συναισθηματική Μάθηση)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

στη διδασκαλία και τη μάθηση

στη διδασκαλία και τη μάθηση ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ «Θ. ΚΑΣΤΑΝΟΣ» «Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση» Ενσωμάτωση εκπαιδευτικού λογισμικού στη διδασκαλία και τη μάθηση Αλεξανδρούπολη 2010 Εκπαιδευτικό Λογισμικό Λογισμικό ειδικά σχεδιασμένο για

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT

ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT Σκοπός της αξιολόγησης είναι να αποτιμηθεί ο παιδαγωγικός σχεδιασμός και η ψηφιακή αναπαράσταση της προτεινόμενης συνθετικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΕκαιαξιολόγησητουμαθητή μετηχρήσητουportofolio (Φάκελοςτουμαθητή) Ελένη Κατσαρού Πανεπιστήμιο Κρήτης

ΕΕκαιαξιολόγησητουμαθητή μετηχρήσητουportofolio (Φάκελοςτουμαθητή) Ελένη Κατσαρού Πανεπιστήμιο Κρήτης ΕΕκαιαξιολόγησητουμαθητή μετηχρήσητουportofolio (Φάκελοςτουμαθητή) Ελένη Κατσαρού Πανεπιστήμιο Κρήτης Τιείναιοφάκελοςυλικούμαθητή; Συστηματική και οργανωμένη συλλογή στοιχείων αξιολόγησης που χρησιμοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

Διαδραστικός πίνακας. Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης

Διαδραστικός πίνακας. Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης Διαδραστικός πίνακας Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης Ο διαδραστικός πίνακας έχει εισβάλει στην διδασκαλία των διαφόρων γνωστικών αντικειμένων και πολλά εκπαιδευτικά κέντρα το έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη Κοτίνη Ι., Τζελέπη Σ. Σχ. Σύμβουλοι Κ. Μακεδονίας στην οικονομία, στη τέχνη, στην επιστήμη, στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Υλικό για την «Υπηρεσία Εκπαιδευτικών Κοινοτήτων και Ιστολογίων» 1 ο µέρος:

Εκπαιδευτικό Υλικό για την «Υπηρεσία Εκπαιδευτικών Κοινοτήτων και Ιστολογίων»  1 ο µέρος: Πανελλήνιο Σχολικό ίκτυο Εκπαιδευτικό Υλικό για την «Υπηρεσία Εκπαιδευτικών Κοινοτήτων και Ιστολογίων» http://blogs.sch.gr 1 ο µέρος: Χρήση Ιστολογίου ως εκπαιδευτικό εργαλείο Ερευνητικό Ακαδηµαϊκό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Θέμα διδακτικού υλικού: Όνομα αξιολογητή: Ημερομηνία αξιολόγησης: Γενικές Οδηγίες Να αξιολογήσετε

Διαβάστε περισσότερα

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία:

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: 1. Η διαφοροποιημένη αντιμετώπιση κατά τη διαδικασία εξέτασης των μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση πτυχιακής εργασίας. Γιώτη Κωνσταντίνα Φρογάκη Ήρα-Αφροδίτη

Παρουσίαση πτυχιακής εργασίας. Γιώτη Κωνσταντίνα Φρογάκη Ήρα-Αφροδίτη Παρουσίαση πτυχιακής εργασίας Γιώτη Κωνσταντίνα Φρογάκη Ήρα-Αφροδίτη Περιεχόμενα Εισαγωγή Γνώση και κατανόηση του αυτισμού Διαγνωστικά εργαλεία για την ανίχνευση του αυτισμού Βασικές αρχές αποτελεσματικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ 2010-2011-Συνάντηση 3η ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ ΦΥΣΙΟΓΝΩΣΤΙΚΩΝ/ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ/ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ Τηλ.: 22800737, 22800951

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό: Το σπίτι και το σχολείο μου Κατηγορία αναπηρίας: Βαριά Νοητική Αναπηρία Μάθημα: Γλώσσα

Λογισμικό: Το σπίτι και το σχολείο μου Κατηγορία αναπηρίας: Βαριά Νοητική Αναπηρία Μάθημα: Γλώσσα Λογισμικό: Το σπίτι και το σχολείο μου Κατηγορία αναπηρίας: Βαριά Νοητική Αναπηρία Μάθημα: Γλώσσα Παρουσίαση Λογισμικού: Κατερίνα Αραμπατζή Προμηθευτής: Καστανιώτης Προσβασιμότητα: Τα προγράμματα του λογισμικού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ευάγγελος Κολτσάκης, ΠΕ0401 ΣΧΟΛΕΙΟ Καλλιτεχνικό Σχολείο Αμπελοκήπων Θεσσαλονίκη, 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης Μαθησιακή υσκολία Στρατηγικές ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης να διδάξει στους µαθητές τρόπους

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο. Βοηθητικός ρόλος

Θέµατα της παρουσίασης. O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο. Βοηθητικός ρόλος ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Θέµατα της παρουσίασης O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο Σακελλαρίου Κίµων Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

Να εξοικειωθούν µε την εύρεση, αξιολόγηση και αξιοποίηση πληροφοριών µέσω του διαδικτύου. Να ενηµερωθούν για τα µέρη από τα οποία αποτελείται ο σκελετ

Να εξοικειωθούν µε την εύρεση, αξιολόγηση και αξιοποίηση πληροφοριών µέσω του διαδικτύου. Να ενηµερωθούν για τα µέρη από τα οποία αποτελείται ο σκελετ Τίτλος διδακτικού σεναρίου Τα οστά Πώς κινούµαστε Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Μελέτη Περιβάλλοντος Τάξεις στις οποίες απευθύνεται ηµοτικού Συµβατότητα µε το αναλυτικό πρόγραµµα Το σενάριο είναι συµβατό

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς Project No: 787-LLP--00--TR-KA-KAMP Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει ως στόχο την αξιολόγηση και τη συλλογή πληροφοριών και προτάσεων σχετικά με το περιεχόμενο, τη χρηστικότητα

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση

Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Πέρα όµως από την Γνωσιακή/Εννοιολογική ανάλυση της δοµής και του περιεχοµένου των σχολικών εγχειριδίων των Μαθηµατικών του Δηµοτικού ως προς τις έννοιες

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Τμήμα Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ. Παναγιώτης Κουτσαμπάσης

Εισαγωγή. Τμήμα Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ. Παναγιώτης Κουτσαμπάσης Αλληλεπίδραση λ Αθώ Ανθρώπου-Υπολογιστή Εισαγωγή γή Τμήμα Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ Παναγιώτης Κουτσαμπάσης Αλληλεπίδραση η Ανθρώπου-Υπολογιστή «μελετά τη σχεδίαση,

Διαβάστε περισσότερα

Χριστίνα Οικονόµου Απρίλης του 2010 1 http://users.sch.gr/xrisoik http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/

Χριστίνα Οικονόµου Απρίλης του 2010 1 http://users.sch.gr/xrisoik http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ Χριστίνα Οικονόµου Απρίλης του 2010 1 Καλώς ήλθατε στο Second Life! Συνεργατικά Περιβάλλοντα Εικονικής Πραγµατικότητας (ΣΠΕΠ) Second Life (SL) Ορισµός και βασικά τους χαρακτηριστικά Η Εκπαιδευτική ιάσταση

Διαβάστε περισσότερα

Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET

Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET 1 Επιχειρήματα υπέρ της ένταξης της τεχνολογίας στη διδασκαλία Έχει εισβάλει σε όλες τις πτυχές της ζωής μας Είναι μέσο για οικονομική ανάπτυξη: αναπτύσσει δεξιότητες

Διαβάστε περισσότερα

Α ΜΕΡΟΣ 1.ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΣ

Α ΜΕΡΟΣ 1.ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΣ Οι αντιλήψεις - θέσεις των εκπαιδευτικών για την ειδική εκπαίδευση όπως αυτή προσφέρεται σήμερα στα συνηθισμένα σχολεία : πραγματικότητα, δυνατότητες, εμπόδια και προοπτικές ΠΕΡΙΛΗΨΗ: Βασικός σκοπός της

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Λογισµικού

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Λογισµικού 1 Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Λογισµικού Τµήµα Διοίκησης Επιχειρήσεων Τει Δυτικής Ελλάδας Μεσολόγγι Δρ. Α. Στεφανή Διάλεξη 8 2 AΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΎ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Σύνθετη υπόθεση

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα