Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση: Προβληματισμοί

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση: Προβληματισμοί"

Transcript

1 Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση: Προβληματισμοί Π. Γ. Μιxαηλίδης 1. Εισαγωγή. Η Πληροφορική έχει αρχίσει να εισάγεται συστηματικά στην ελληνική εκπαίδευση εδώ και περίπου 15 χρόνια. Σε προηγούμενες εργασίες έχουν αναφερθεί, οι προβληματισμοί που δημιούργησε ο τρόπος εισαγωγής της 1, ορισμένες απόψεις για το τι πρέπει να περιλαμβάνει ένα πρόγραμμα σπουδών στην Πληροφορική 2,3,4,5 καθώς και ορισμένα επιμέρους, σχετικά με την Πληροφορική, χαρακτηριστικά από τη σχολική εκπαίδευση. 6,7 Σε γενικές γραμμές η κατάσταση χαρακτηρίζεται από: Την μαζική εισαγωγή Η/Υ στα σχολεία, σε οργανωμένη βάση κυρίως, π.χ. μέσω ΥπΕΠ&Θ και του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, αλλά και με τοπικές πρωτοβουλίες, π.χ. γονείς, σχολικό ταμείο, κλπ έχει εισαχθεί ως χωριστό αντικείμενο διδασκαλίας με επιπλέον ώρες στο σχολικό πρόγραμμα συνήθως χωρίς σύνδεση με άλλα μαθήματα σχολικές δραστηριότητες, σύμφωνα με το ξεπερασμένο πια σχήμα της «Εκπαίδευσης στη Πληροφορική» σε αντιπαράθεση με την "'Πληροφορική στην Εκπαίδευση". Μόνο τελευταία επιχειρείται κάποια σύνδεση, ιδιαίτερα στην Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση, π.χ. με το μάθημα εφαρμογές Η/Υ. Αυτό οφείλεται, σε μεγάλο βαθμό, και στο ότι τα περιεχόμενα των άλλων μαθημάτων (π.χ. των μαθημάτων ειδικότητας της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης) δεν έχουν ενσωματώσει τις νέες τεχνικές της χρήσης των Η/Υ. Αυτό οφείλεται, σε μεγάλο βαθμό, και στο ότι τα περιεχόμενα των άλλων μαθημάτων (π.χ. των μαθημάτων ειδικότητας της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης) δεν έχουν ενσωματώσει τις νέες τεχνικές της χρήσης των Η/Υ. η διδασκαλία γίνεται, στην πλειοψηφία των περιπτώσεων, από δασκάλους άλλων ειδικοτήτων, οι οποίοι, στην καλύτερη περίπτωση, πέρασαν από μια ταχύρυθμη επιμόρφωση. υπήρχε μια γενική ασάφεια του περιεχομένου με έλλειψη στοχοθεσίας του μαθήματος, με ανεπαρκή συνήθως βιβλία, αν υπήρχαν 8, παρωχημένο εξοπλισμό, και αναλυτικό πρόγραμμα περιοριζόμενο σε ένα απλό περίγραμμα ύλης, άνισο, συνήθως, στα επιμέρους στοιχεία του και εστιασμένο στη δι δασκαλία της τεχνικής μιας απλής χρήσης κάποιου προϊόντος, συνήθως της BASIC. Έλλειπε η περιγραφή γνώσεων και δεξιοτήτων, υπήρχε ασάφεια αντικειμένου, απροσδιοριστία ή με πολλές επικαλύψεις της διδακτέας ύλης 9. Γενικά, το επιδιωκόμενο είδος μάθησης στις διάφορες τάξεις εξαρτάται από τις εκάστοτε συγκυρίες. Η κατάσταση αυτή έχει αρχίσει να βελτιώνεται, τουλάχιστον σε επίπεδο σχεδιασμού. 1

2 1.Π. Γ. Μιχαηλίδη "Προβληματισμοί από την εισαγωγή της Πληροφορικής στα Σχολεία", ΕΠΥ & ΥπΕΠ&θ, πρακτικά Διεθνούς Συνδιάσκεψης με θέμα "Η Πληροφορική στη Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση", Ευγενίδειο Ίδρυμα Αθήνα Νοεμβρίου Π. Γ. Μιχαηλίδη, "Απόψεις για μια Εκπαίδευση στη Πληροφορική", πρακτικά Διεθνούς Συνδιάσκεψης με θέμα "Η Πληροφορική στη Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση", Ευγενίδειο Ίδρυμα Αθήνα Δεκεμβρίου 1987 που οργανώθηκε από την Ελληνική Εταιρία Επιστημόνων Η/Υ και Πληροφορικής και το ΥπΕΠ&θ. 3.Π. Γ. Μιχαηλίδη, "Εκπαίδευση και Πληροφορική", Παιδαγωγική Εταιρία Ελλάδος, πρακτικά Γ' Διεθνούς Παιδαγωγικού Συνεδρίου "Τεχνολογία και Εκπαίδευση", Κολυμπάρι Οκτωβρίου 1987, σελ Π. Γ. Μιχαηλίδη, "Εκπαίδευση και Ειδική Αγωγή με Υπολογιστές" πρακτικά Διεθνούς Συνδιάσκεψης με θέμα "Οι Η/Υ στην Ειδική Αγωγή", Φιλοσοφική Σχολή Πανεπιστημίου Αθηνών, Αθήνα Σεπτεμβρίου 1991 που οργανώθηκε από την Ελληνική Εταιρία Επιστημόνων Η/Υ και Πληροφορικής, το Πανεπιστήμιο Αθηνών και το ΥπΕΠ&Θ. 5.Π.Γ.Μιχαηλίδη, "Εισαγωγή στη Πληροφορική: Ένα μάθημα για φοιτητές και φοιτήτριες Παιδαγωγικών Τμημάτων", 1 ο Πανελλήνιο Συνέδριο για τη Διδακτική των Μαθηματικών και τη Πληροφορική στην Εκπαίδευση, Ιωάννινα Οκτωβρίου Π.Γ.Μιχαηλίδη, "Εργαστήρια Ενιαίου Πολυκλαδικού Λυκείου", Ηράκλειο 1994, (124 σελίδες). 7.Π.Γ.Μιχαηλίδη, "Η Πληροφορική στο ελληνικό Ενιαίο Πολυκλαδικό Λύκειο" 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο για τη Διδακτική των Μαθηματικών και τη Πληροφορική στην Εκπαίδευση, Λευκωσία Απριλίου Βιβλία και άλλα μέσα διδασκαλίας γενικά δεν υπάρχουν. Για τα λίγα μαθήματα που υπάρχουν διδακτικά βιβλία η γνώμη των διδασκόντων για τα βιβλία αυτά είναι πολύ κακή και σπάνια τα χρησιμοποιούν. Το κενό καλύπτεται συνήθως με των σημειώσεις των διδασκόντων. Η έλλειψη βιβλίων και οδηγιών αφήνει επιπλέον περιθώρια αυτοσχεδιασμού στους διδάσκοντες, Με τον κακό σχεδιασμό που έχουν τα μαθήματα, ο αυτοσχεδιασμός των διδασκόντων θα μπορούσε να καλύψει τις αδυναμίες του περιεχομένου των μαθημάτων, πράγμα που συνήθως συμβαίνει μόνο όταν ο διδάσκων γνωρίζει καλά το αντικείμενο. Στις περισσότερες πάντως περιπτώσεις διαπιστώθηκε πως οι διδάσκοντες εστιάζονται στα θέματα εκείνα της ύλης, τα οποία του; έχουν εντυπωσιάσει περισσότερο και τα οποία δεν είναι πάντοτε και τα σημαντικότερα. Ο ανασχεδιασμός των βιβλίων Πληροφορικής από μηδενική βάση είναι αναγκαίος.. 9. Χαρακτηριστικά που συνήθως επικρατούσαν στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Παρά την βελτίωση που έχει αρχίσει να υλοποιείται από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, στα πλαίσια της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης 10, υπάρχουν ακόμα σημαντικοί προβληματισμοί όπως: το μοντέλο της εισαγωγής της Πληροφορικής στα σχολεία. Εξακολουθεί να επικρατεί ένα τεχνικό μοντέλο, με την Πληροφορική ως ξεχωριστό αντικείμενο διδασκαλίας. 2

3 Το επίπεδο της διδασκαλίας, ιδίως ως προς το σύγχρονο των γνώσεων και τις επιπτώσεις της Πληροφορικής στην Κοινωνία Πληροφορικής που δημιουργείται. Τις ικανότητες του διδακτικού προσωπικού να αντεπεξέλθει στις απαιτήσεις διδασκαλίας του μαθήματος. Η αθρόα παραγωγή ''ειδικών" για τη Πληροφορική (στην εκπαίδευση και αλλού), η απορρόφηση κάποιων κονδυλίων και μια διέξοδος στο πρόβλημα της ανεργίας κάποιων (τεχνικών ιδιαίτερα) επαγγελμάτων. Παλαιότερα, με τις συνθήκες έλλειψης κατάλληλου προσωπικού, η αντιμετώπιση αυτή φαινόταν αναπόφευκτη, δημιουργεί τελικά σοβαρό πρόβλημα. Οι ελλιπώς επιμορφούμενοι όχι μόνο επηρεάζουν προς εσφαλμένη κατεύθυνση τις εξελίξεις αλλά (και για λόγους αυτοσυντήρησης;) θα αποτελούν και ανασταλτικό παράγοντα στις προσπάθειες εμπλουτισμού και αναβάθμισης του ανθρώπινου δυναμικού. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα στη τωρινή συγκυρία όπου η εξέλιξη του τομέα είναι ιδιαίτερα ταχεία σε επίπεδο υλικού και λογισμικού (νέα γενιά πληροφορικής). Το πρόβλημα αυτό είναι, κατά την γνώμη μου το σοβαρότερο και πρέπει να αντιμετωπιστεί άμεσα. Την διδασκαλία του μαθήματος κατά τρόπο σύμφωνο με τους γενικούς σκοπούς του σχολείου και σε αρμονία με τα άλλα γνωστικά μαθήματα. Ένα ιδιαίτερα σημαντικό πρόβλημα αποτελεί το άτυπο Αναλυτικό Πρόγραμμα, το οποίο επικρατεί, ειδικά για την Πληροφορική, στα περισσότερα σχολεία 11. Αν και είναι δύσκολο να συναχθεί με βεβαιότητα, το άτυπο αυτό ΑΠ είχε ως χαρακτηριστικά 12 : παρωχημένο περίγραμμα ύλης κατά 3-4 γενιές π.χ. προγραμματισμός Η/Υ με BASIC (συνήθως χωρίς δομή 13 και με "proprietary 14 επεκτάσεις) 15 επικρατεί σαν κυριαρχούσα αντίληψη πως μόνο τα Unix ως "μεγάλα συτήματα 16 είναι για σοβαρές εργασίες, αγνοώντας την εξέλιξη που έχει γίνει στους προσωπικούς Η/Υ και τα τοπικά δίκτυα. είναι, γενικά, άγνωστα, ο αλφαβητισμός 17 στην Πληροφορική, η χρήση των Η/Υ ως εργαλείου, οι σύγχρονες έννοιες προγραμματισμού, (π.χ. η γραφική διασύνδεση, τα γεγονότα και η εκκίνηση διαδικασιών, τα πολυμέσα, τα τοπικά δίκτυα, ο αντικειμενοστραφής προγραμματισμός,...) κλπ. 10. Βλέπε για παράδειγμα στην ιστοσελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Το πρόβλημα αυτό υπάρχει για όλα τα μαθήματα. Στην περίπτωση της Πληροφορικής όμως είναι πιο έντονο επειδή, η Πληροφορική είναι νέα επιστήμη, άγνωστη στους περισσότερου; διδάσκοντες, η διδασκαλία τη; γίνεται σε πολλά επίπεδα, υπάρχει μια διαρκώς εξαπλούμενη χρήση της ως εργαλείου για όλα τα επαγγέλματα, παρουσιάζει αλματώδη ανάπτυξη, υπάρχει (αιτία ή απότοκο των προηγουμένων) το 3

4 πρόβλημα της επετηρίδας της Πληροφορικής και το πλήθος από "ειδήμονες" που επηρεάζουν τι; σχετικέ; διαδικασίες. 12.Βλέπε σχετικά στις εργασίες που αναφέρονται στις υποσημειώσεις 6 και Η αναδρομικότητα και η δομή αποτελούν σημαντικά χαρακτηριστικά του προγραμματισμού Η/Υ. Ο εθισμός στις μορφές αυτές προγραμματισμού επιδρά θετικά στην ανάπτυξη της νοημοσύνης ώστε να θεωρούν ορισμένοι πως είναι εγκληματικό να διδάσκονται σε αναπτυσσόμενα πρόσωπα γλώσσες προγραμματισμού (π.χ. η απλή BASIC) χωρίς αυτές τις ιδιότητες. 14.εξειδικευμένες στο προϊόν και όχι γενικά ακολουθούμενες (είναι δηλ. μη τυποποιημένες). 15.Γενικά: Πληροφορική = Προγραμματισμός με ΒΑSΙCκαι (για πολύ καλούς) Pascal και (ολίγον) C. 16.είναι μεγάλα όπως ήταν μεγάλα ζώα και οι δεινόσαυροι. Για μεγάλες σε όγκο δεδομένων εφαρμογές, τα τοπικά δίκτυα με την κατανεμημένη υπολογιστική ισχύ είναι ίσιος πιο κατάλληλα. Το βασικό τους πλεονέκτημα είναι πια η μεγάλη εγκατεστημένη βάση που έχει αναπτυχθεί και η μεγαλύτερη ευκολία εύρεσης ειδικευμένου σε αυτά προσωπικού, που να είναι ικανό για μεγάλης έκτασης εφαρμογές με υψηλές απαιτήσεις. 17.Η γνώση και κατανόηση των Η/Υ και συστημάτων, καθώς και το πως χρησιμοποιούνται για την επίλυση ποοβλημάτων"(μcgraw-ηί!1, Dictionary of Scientific and Technical Terms). Για μια συνοπτική παρουσίαση της έννοιας του αλφαβητισμού στη Πληροφορική και της εξέλιξης της βλέπε στο Vasilios Makrakis "Computers in School Education", a dissertation for the Ph.D. Degree in International Education, Institute of Internatinal Education University of Stockholm, σελ.9-12 και τις αντίστοιχες παραπομπές. Η κατάσταση αυτή αρχίζει να βελτιώνεται σημαντικά με νέα καλαίσθητα και κατάλληλα βιβλία να εμφανίζονται στα σχολεία, τον εξοπλισμό να εκσυγχρονίζεται και, κυρίως, να έχει συνταχθεί ένα πλήρες Αναλυτικό Πρόγραμμα 18 για το Δημοτικό, το Γυμνάσιο και το Ενιαίο Λύκειο ενώ συμπληρώνεται το Αναλυτικό Πρόγραμμα για τις διαφορετικές ειδικότητες των Τεχνικών Εκπαιδευτηρίων. Το Αναλυτικό αυτό πρόγραμμα έχει, επιτέλους, το σχεδιασμό, τη στοχοθεσία ανά εκπαιδευτική βαθμίδα, τάξη και ενότητα, το περίγραμμα ύλης, βιβλία, οδηγίες διδασκαλίας, εργαστηριακό οδηγό 19,... Πολλά προβλήματα, εξακολουθούν να παραμένουν, κάποια από αυτά με ιδιαίτερη έμφαση στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Η ανωτέρω κατάσταση, η οποία χαρακτηρίζει κυρίως τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, είναι πολύ πιθανό, αν δεν ληφθούν μέτρα έγκαιρα, να χαρακτηρίσει και την Εισαγωγή της Πληροφορικής στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση 20, ιδίως ως προς το άτυπο Αναλυτικό Πρόγραμμα που θα ισχύσει. 18.Βλέπε "η Πληροφορική στο σχολείο" έκδοση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Τα βασικά σημεία υπάρχουν και στην ιστοσελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ( για το Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών για την Πληροφορική. 19.Η αναμόρφωση αυτή έχει ήδη προχωρήσει στο Λύκειο και επεκτείνεται βαθμιαία στις άλλες βαθμίδες. 4

5 20.Στο Δημοτικό, μέχρι τώρα, οι σχετικές δραστηριότητες δεν προβλέπονται από το αναλυτικό πρόγραμμα. Όπου υπάρχουν πρόκειται για δραστηριότητες μεμονωμένες, με πρωτοβουλία των δασκάλων ή/και των γονέων των μαθητών και. συνήθως, σε σχολεία στα οποία υπάρχει οικονομική ευχέρεια. Οι σχετικές εντυπώσεις που έχω σχηματίσει από τις λίγες περιπτώσεις που γνωρίζω είναι πως, και όταν ακόμη η ύπαρξη ενός Η/Υ σε ένα σχολείο δεν αποβλέπει κυρίως σε διαφημιστικούς σκοπούς, η χρήση του περιορίζεται στην άσκηση με ή χωρίς προηγούμενο σχεδιασμό, της χρήσης κάποιων εντολών του λειτουργικού συστήματος, της LOGO ή της BASIC. Σε μια περίπτωση χρήσης της LOGO (που ίσως αποτελεί και τον κανόνα), αυτή περιορίστηκε στις εντολές μετακίνησης της "χελώνας" για την σχεδίαση σχημάτων, χωρίς σύνδεση τους με αντίστοιχες γεωμετρικές έννοιες. Η περίπτωση αυτή είναι χαρακτηριστική γιατί ενώ υπήρχαν οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη στους μαθητές σύνθετων νοητικών δεξιοτήτων, αυτό δεν έγινε δυνατό. 2.-Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Η Πληροφορική ως πολιτιστικό αγαθό της κοινωνίας μας, ως τεχνολογική βάση χρήσιμη σε πολλές δραστηριότητες αλλά και (ως μέσο ανάπτυξης νοητικών και άλλων δεξιοτήτων έχει αναμφισβήτητα τη θέση της στην υποχρεωτική εκπαίδευση και ιδιαίτερα στο Δημοτικό. Οι επιφυλάξεις, που μέχρι πρόσφατα εκφράζονταν ως προς τη σκοπιμότητα τη; Εισαγωγής της Πληροφορικής στο Δημοτικό, έχουν πια ξεπεραστεί. Η Πληροφορική έχει εισβάλλει παντού και το ερώτημα δεν είναι "'αν θα πρέπει" αλλά "με ποιο τρόπο θα πρέπει" να εισαχθεί η Πληροφορική στη Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Η Πληροφορική, παρουσιάζει, σε σχέση με άλλα αντικείμενα, ιδιαίτερα χαρακτηριστικά 21 και μόνο με συνολική θεώρηση του προγράμματος σπουδών του Δημοτικού (και κάθε εκπαιδευτικής βαθμίδας) μπορεί να γίνει με επιτυχία. Μια τέτοια θεώρηση πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα εξής: 2α.-το σκοπό του Δημοτικού Σχολείου. Σύμφωνα με τη νομοθεσία 22, βασικός σκοπός του Δημοτικού Σχολείου είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών-μαθητριών χωρίς διακρίσεις (φύλου, καταγωγής,...). η ομαλή ένταξη τους στο περιβάλλον (ως καλοί πολίτες). Ειδικά για το Δημοτικό 23 τονίζονται επιπλέον, και οι: δημιουργική δραστηριότητα, οικοδόμηση μηχανισμών αφομοίωσης της γνώσης, σωματική και ψυχική ανάπτυξη και υγεία, καλλιέργεια κινητικών ικανοτήτων, κατάκτηση εννοιών, αναγωγή από τις αισθήσεις στην αφηρημένη σκέψη ορθή χρήση προφορικού και γραπτού λόγου, εξοικείωση με αξίες ζωής (ηθικές, θρησκευτικές, κλπ,), οργάνωση αξιών σε σύστημα αξιών, αισθητική καλλιέργεια και δημιουργία για εκτίμηση έργων τέχνης και έκφραση με καλλιτεχνήματα τους. 21.βλέπε π.χ. Π.Γ.Μιχαηλίδη, "Πληροφορική και Εκπαίδευση", Διήμερο της Ε.Ε.Φ. και της Ε.Μ.Ε."Οι υπολογιστές στην Εκπαίδευση". Πάτρα Μαΐου καθώς και τις παραπομπές 1. 5

6 2 και 3 22.Σύνταγμα της Ελλάδος άρθρο 16. Ν. 1566/85 καθώς και τα συναφή Προεδρικά Διατάγματα (π.χ. τα ΠΔ 583/1982, 528/1984, 449/1983 για τη Μελέτη του Περιβάλλοντος, τα ΠΔ 215/ /1985 για τα Φυσικά, κλπ). 23.Ν. 1566/85 άρθρο 4.-Δημοτική Εκπαίδευση). 2β.-την ηλικία και τις δυνατότητες των μαθητών. Κατά Piaget. τα παιδιά της ηλικίας αυτής περνούν από το στάδιο των συγκεκριμένων ενεργειών προς το στάδιο της τυπικής λογικής. Σημαντικό επίσης στοιχείο αποτελούν οι αναπαραστάσεις 24,25,26 που έχουν τα παιδιά για την Πληροφορική και οι εναλλακτικές αντιλήψεις τους, οι οποίες σε μεγάλο βαθμό έχουν διαμορφωθεί από έργα επιστημονικής ή μη φαντασίας και θα πρέπει να αντιμετωπιστούν κατάλληλα. 2γ.-το αντικείμενο της διδασκαλίας. Η Πληροφορική στην Εκπαίδευση έχει πολλές όψεις, π.χ. Διοικητική βοήθεια. Πολλές από τις διοικητικές εργασίες του σχολείου μπορούν να γίνουν π.χ. ως "ασκήσεις-έργα" κατά τη διδασκαλία των συναφών αντικειμένων. Βοήθημα διδασκαλίας. Σε πολλές περιπτώσεις μπορεί να υποκαταστήσει ελλείποντα μέσα και εμπειρίες. Με κατάλληλη οργάνωση και χωρίς μεγάλο κόστος θα μπορούσε να υποκαταστήσει άλλη ακριβή υποδομή (π.χ. οπτικοακουστικά μέσα, βιβλιοθήκες,...) συμβάλλοντας στην μείωση ανισοτήτων μεταξύ των σχολείων 27. Εκπαίδευση στο αντικείμενο, η οποία διακρίνεται σε εκπαίδευση χρήστη και σε εκπαίδευση ειδικού. Για κάθε κατηγορία απαιτείται διαφορετική αντιμετώπιση. Για την υποχρεωτική εκπαίδευση και ειδικότερα για το Δημοτικό καταλληλότερη είναι η εκπαίδευση χρήστη με έμφαση στον αλφαβητισμό και τη χρήση απλών εφαρμογών σε επίλυση προβλημάτων. Σε μια τέτοια αντιμετώπιση δεν είναι απαραίτητη η ύπαρξη χωριστού μαθήματος αλλά το αντικείμενο μπορεί να κατακτηθεί μέσα από την κατάλληλα οργανωμένη διδασκαλία των άλλων μαθημάτων (ολιστικό πρότυπο). 2δ.-Στο Αναλυτικό Πρόγραμμα πρέπει να υπάρχει σαφής προσδιορισμός των επιδιωκομένων σκοπών κατά τρόπο σύμφωνο με τον γενικό σκοπό του σχολείου. Πρέπει επίσης να καλύπτει το φάσμα της υποχρεωτικής Εκπαίδευσης ώστε να παρέχει τις γνώσεις που χρειάζεται ένας πολίτης της αυριανής κοινωνίας της Πληροφορικής. Πρέπει να προβλέπει σύγχρονες γνώσεις οι οποίες να προσεγγίζονται βαθμιαία από την εξοικείωση (π.χ. μέσα. από την χρήση της στην διδασκαλία άλλων μαθημάτων) στην ενημέρωση (π.χ. με επίδειξη και εφαρμογή επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων) και στην εκπαίδευση (εκπαίδευση χρήστη για το Δημοτικό). Οι σύγχρονες γνώσεις, όσο και vet φαίνεται προφανές, για την Πληροφορική απαιτεί ιδιαίτερη μελέτη, λόγω της ταχείας απαξίωσης των προϊόντων της όχι μόνο σε επίπεδο τεχνικής αλλά και σε επίπεδο τεχνογνωσίας. 6

7 24.Vassilis Komis "Les nouvelles technologies de Γ information et de la communication dans le processus d' apprentissage et application par l étude de leurs représentations chez des élèves de 9 α 12 ans", thése de doctoral de Γ Université Paris Vassilis Komis and P. Michaelides "Representations of New Computer Technologies made by children of 9 to 12 years: Comparative study between Greek and French children" 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο για τη Διδακτική των Μαθηματικών και τη Πληροφορική στην Εκπαίδευση, Πάτρα 9-11 Μαΐου Komis V and Michaelides P. "Logiques d'usage et enseignement des nouvelles technologies a 1'école élèmentaire" in revue E.P.I. (Enseignement Public et Informatique), no 84, December 1996, pp Πρέπει πάντως να τονιστεί πως χωρίς μια κατάλληλα σχεδιασμένη κεντρικά εισαγωγή και χρήση της Πληροφορικής στα σχολεία οι υπάρχουσες ανισότητες θα αυξηθούν. 2ε.-Προϋποθέσεις. Σε αυτές πρέπει να αναφερθούν ο απαραίτητος εξοπλισμός σε συσκευές και σε προγράμματα, και το προσωπικό που θα διδάξει. Ο εξοπλισμός, αντίθετα με μια διαδεδομένη στους μη ειδικούς αντίληψη, πρέπει να είναι υψηλών απαιτήσεων (άστε να αντισταθμίζει τα προβλήματα επικοινωνίας παιδιού - μηχανής τα οποία δημιουργούνται και αποτελούν ανασταλτικό παράγοντα για όλους όσους δεν έχουν προηγούμενες γνώσεις ή εμπειρία και που συνήθως απαιτούν δεξιότητα χειρισμού αφηρημένων εννοιών. Ως προς τα προγράμματα, ένα τα παρεχόμενα από τα λειτουργικά συστήματα (π.χ. Microsoft Windows ΤΜ ) μπορούν να καλύψουν σε μεγάλο βαθμό τις σχετικές ανάγκες 28 με την προϋπόθεση, βέβαια, πως ο δάσκαλος τα γνωρίζει. Το θέμα του δασκάλου είναι πολύ κρίσιμο. Αφορά το αν θα πρέπει να είναι ειδικός δάσκαλος (όπως π.χ. για τη μουσική ή τη γυμναστική) ή θα πρέπει οι σχετικές με την Πληροφορική δραστηριότητες να γίνονται από τον "γενικό" δάσκαλο. Και στις δυο περιπτώσεις, η επιμόρφωση ή επανεκπαίδευση του είναι αναγκαία. 3.-Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών για την Πληροφορική. Το ΕΠ- ΠΣ για την Πληροφορική (βλέπε παραπομπή 18) έχει λάβει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά που αναφέρονται προηγουμένως. Εστιάζεται στην εξοικείωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων χρήσης 29 του Η/Υ στα πλαίσια "...καθημερινών σχολικών δραστηριοτήτων...". Αυτό γίνεται με την καθιέρωση χωριστής "ώρας υπολογιστή" στο πλαίσιο όμως των διαφόρων μαθημάτων ή του ολοήμερου σχολείου. Ο Η/Υ (πρέπει να) χρησιμοποιείται ως "γνωστικό - διερευνητικό εργαλείο", ως "εποπτικό μέσο διδασκαλίας σε βασικά γνωστικά αντικείμενα " ως "εργαλείο επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών" με σκοπό τον "πληροφορικό αλφαβητισμό". Οι σχετικές δραστηριότητες κατανέμονται στις ενότητες 30 "Ανακαλύπτω και διερευνώ με τον υπολογιστή 31 ". "Μαθαίνω με τον υπολογιστή 32 ". "Πληροφορούμαι και επικοινωνώ με τη βοήθεια του υπολογιστή 33 ". "Γνωρίζω τον υπολογιστή και τις τεχνολογίες 34 ". Ως υποδομή για την υλοποίηση του προβλέπεται η δημιουργία "γωνιάς του υπολογιστή" στην τάξη με σύνδεση σε δίκτυο και "Σχολικού εργαστηρίου Πληροφορικής", όπου κατανέμονται οι διάφορες δραστηριότητες. Έχει ήδη αρχίσει η δημιουργία των ανωτέρω με την αγορά του απαραίτητου εξοπλισμού 35 σε κεντρικό επίπεδο ενώ η εξεύρεση του κατάλληλου χώρου στα σχολεία αποτελεί τοπική 7

8 αρμοδιότητα. Στο Αναλυτικό Πρόγραμμα, πέρα από κάποιες γενικές κατευθύνσεις, το ποιος θα διδάξει τι και πώς αφήνεται να αντιμετωπιστεί με άλλες δράσεις. 4.-Προβλήματα. Παρά την πρόοδο που συντελείται παραμένουν ακόμα αρκετά προβλήματα, σε μεγάλο βαθμό κρίσιμα για την επιτυχή εισαγωγή της Πληροφορικής στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Τα προβλήματα αυτά δεν αφορούν τόσο στο μοντέλο εισαγωγής της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση, για το οποίο υιοθετούνται αντιλήψεις εκπαιδευτικά σύγχρονες 36 αλλά στις προϋποθέσεις και τους παράγοντες υλοποίησης. Συνοπτικά και χωρίς αξιολογική σειρά αναφέρονται: 28.βλέπε Αντώνη Πλευράκη "Συστήματα Δημιουργία; Εκπαιδευτικών Εφαρμογών για μάθηση με τη βοήθεια υπολογιστών" Ρέθυμνο 1993, Μεταπτυχιακή Εργασία στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτη;. 29."οι μαθητές χρησιμοποιούν με (με χωρίς) τη βοήθεια του εκπαιδευτικού τον υπολογιστή ως «γνωστικό-διερευνητικό εργαλείο», αναζητούν πληροφορίες, επικοινωνούν και προσεγγίζουν βασικές αρχές που διέπουν τη χρήση της υπολογιστικής τεχνολογίας».". 30.Με προσαρμογή κατά τάξη. 31.Περιλαμβάνει Προσομοιώσεις, Εκπαιδευτικά παιγνίδια, Αλληλεπιδραστικά πολυμέσα, Χρήση λογισμικού γενικής χρήσης, Εκπαιδευτικές εφαρμογές διερευνητικού χαρακτήρα, Εκπαιδευτικά παιχνίδια, λογισμικό προσομοίωσης και μοντελοποίησης. 32.Περιλαμβάνει Εκπαιδευτικές εφαρμογές πολυμέσων, Χρήση λογισμικού γενικής χρήσης, (ζω γραφική, επεξεργασία κειμένου, βάσεις δεδομένων, λογιστικό φύλλο, γραφικά), Εφαρμογές πολυμέσων. 33.Αφορά τις Ε' και Στ' τάξεις και περιλαμβάνει Χρήση - ενημέρωση βάσεων δεδομένων, Δίκτυα (www), Επικοινωνία με Αφορά τις Ε' και Στ' τάξεις και περιλαμβάνει Προσέγγιση βασικών λειτουργιών και υλικού (Μνήμη, Επεξεργασία πληροφορίας, Επικοινωνία, Στοιχεία αρχιτεκτονικής, Λειτουργικές μονάδες, όρια μηχανής). 35.Μια τέτοια μεγάλη και εξειδικευμένη (π.χ. έστω και μόνο λόγιο προσαρμογής στην ελληνική γλώσσα) αγορά, όπως είναι ο εξοπλισμός των σχολείων θα μπορούσε, αν είχε σχεδιαστεί σωστά, να ενισχύσει αποτελεσματικά την ανάπτυξη εγχώριας βιομηχανίας Πληροφορικής, κάτι που έκαναν στην Γαλλία και στο Ηνωμένο Βασίλειο. 36.Για μια επισκόπηση βλέπε στα: Ανδρέα Κόλλια "Υπολογιστές στη Διδασκαλία και τη Μάθηση: Μια κριτική προσέγγιση", Αθήνα 1993, εκδόσεις "ΕΛΛΗΝ" στη σειρά 'Επιστήμες και Εκπαίδευση", βασίζεται σε μεταπτυχιακή εργασία στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης, Γιάννη Γουμενάκη, "Προγράμματα και Προγραμματισμός Ηλεκτρονικών Υπολογιστών στην Εκπαίδευση: η περίπτωση της LOGO" Ρέθυμνο 1993, Μεταπτυχιακή Εργασία στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης, καθώς και στις αντίστοιχες παραπομπές τους. 8

9 4α.-Δάσκαλοι. Αποτελεί κατά την γνώμη μου το πιο βασικό πρόβλημα. Σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα, οι σχετικές με την Πληροφορική δραστηριότητες γίνονται στα πλαίσια της διδασκαλίας των άλλων μαθημάτων. Θα πρέπει λοιπόν ο "γενικός" δάσκαλος, δηλαδή ο κοινός δάσκαλος (όλων των άλλων) μαθημάτων να είναι σε θέσει να ενσωματώνει στη διδασκαλία του δραστηριότητες Πληροφορικής. Για να είναι αποτελεσματικές οι δραστηριότητες αυτές πρέπει η ενσωμάτωση τους να γίνεται με τέτοιο τρόπο που όχι μόνο να μην προκαλεί, προβλήματα στη διδασκαλία του άλλου μαθήματος (π.χ.. των μαθηματικών, της γλώσσας) αλλά να την βελτιώνει. Για να είναι και χρήσιμες πρέπει επίσης να γίνεται χρησιμοποιώντας τεχνικές, οι οποίες, κατά το δυνατόν, θα υπάρχουν και αργότερα, όταν οι (τωρινοί) μαθητές του Δημοτικού συνεχίσουν μετά την υποχρεωτική εκπαίδευση. Θα πρέπει επίσης ο δάσκαλος να "αισθάνεται" αρκετά σίγουρος στα θέματα της Πληροφορικής ώστε να μην έχομε ανατροπή της ισορροπίας στην τάξη 37. Οι απαιτήσεις αυτές, είναι δύσκολο να ικανοποιηθούν χωρίς εξειδικευμένη, σοβαρή και σε μεγάλη έκταση επιμόρφωση ώστε να δημιουργηθεί το απαραίτητο ανθρώπινο δυναμικό που τώρα δεν υπάρχει. Η επιμόρφωση αυτή πρέπει να είναι και αρχική και συνεχιζόμενη 38 (on the job training). H ανάθεση των δραστηριοτήτων Πληροφορικής σε "ειδικούς" δασκάλους του αντικειμένου, ενώ δεν είναι σύμφωνη με το πνεύμα του Αναλυτικού Προγράμματος δεν λύνει στην ουσία το πρόβλημα. Αυτό επειδή, οι δάσκαλοι Πληροφορικής στην ελληνική εκπαίδευση που έχουν πράγματι σπουδές στην Πληροφορική είναι ελάχιστοι Στην Πληροφορική, πολύ συχνά οι μαθητές ξεπερνούν σε δεξιότητες ή/και σε επιμέρους γνώσεις τον δάσκαλο και αυτό αν δεν προσεχτεί μπορεί να έχει ανεπιθύμητες συνέπειες στην διδασκαλία όλων των μαθημάτων. 38.Για ένα τέτοιο σχήμα συνεχιζόμενης κατάρτισης βλέπε στο Π.Γ. Μιχαηλίδης, Γιάννης Γουμενάκης και Βασίλης Κύμης, "Μια πρόταση για άμεση παροχή επιμόρφωσης και βοήθειας στους δα σκάλους ολιγοθέσιων και δυσπρόσιτων σχολείων με την υποστήριξη υπολογιστών" 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο για τη Διδακτική των Μαθηματικών και τη Πληροφορική στην Εκπαίδευση, Πάτρα 9-11 Μαΐου Βλέπε σχετική μνεία στο 1.-Εισαγωγή και στην σημείωση 11. 4β.-Εξοπλισμός και Προγράμματα. Ο εξοπλισμός τόσο σε επίπεδο συσκευών όσο και σε επίπεδο προγραμμάτων θα πρέπει να είναι και να συνεχίζει να διατηρείται στην πιο σύγχρονη μορφή του ώστε αφενός μεν οι σχετικές δεξιότητες που θα αναπτυχθούν να εξακολουθούν κατά το δυνατόν να είναι χρήσιμες και αργότερα αφετέρου δε, με την ενσωμάτωση των νέων τεχνικών διασύνδεσης μεταξύ διαφορετικών εφαρμογών, και επικοινωνίας χρήστη-μηχανής (π.χ. με χρήση γραφικών και "φυσικής γλώσσας επικοινωνίας" προσαρμοσμένης σε ελληνόγλωσσο περιβάλλον) να εξαλείφεται ή τουλάχιστον να περιορίζεται στο ελάχιστο το σχετικό εμπόδιο χρήσης του Η/Υ 40. Από την 9

10 άποψη αυτή, η αντίληψη που συνήθως επικρατεί 41 πως η εισαγωγή της Πληροφορικής στο Δημοτικό μπορεί να. γίνει και με Η/Υ περασμένης τεχνολογίας είναι εσφαλμένη 42. Το πρόβλημα του κόστους δεν είναι πια τόσο σημαντικό όσο παλαιότερα, ίσιος είναι το μικρότερο από τα σχετικά με τον εξοπλισμό προβλήματα. Οι επεκτάσεις του λειτουργικού συστήματος με πολλές γενικές εφαρμογές, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την κάλυψη, σε μεγάλο βαθμό, των δραστηριοτήτων Πληροφορικής που προβλέπονται είναι ένα επιπλέον πλεονέκτημα 43. Βασικό πρόβλημα παραμένει η συντήρηση και διατήρηση του εξοπλισμού σε σύγχρονα επίπεδα 44. Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο παρέχει κάποιες, πολύ χρήσιμες, οδηγίες σχετικά με τη δημιουργία και συντήρηση του εξοπλισμού 45. Απομένει να δούμε πώς θα εφαρμοστούν στην πράξη. Η πλημμελής συντήρηση και η απαξίωση του εξοπλισμού αποτελούν, όπως έχει διαπιστωθεί, έναν πολύ αρνητικό παράγοντα 46 στην (αρχικά πολύ θετική) στάση των μαθητών έναντι του μαθήματος της Πληροφορικής. Η κάλυψη των λειτουργικών εξόδων, το κόστος της οποίας επιρρίπτεται σχεδόν πάντοτε στους μαθητές αποτελεί επίσης ένα σημαντικό πρόβλημα. Η ύπαρξη χώρου τόσο για τη "γωνιά του υπολογιστή" όσο και για το "Σχολικό Εργαστήριο Πληροφορικής" αποτελεί επίσης ένα πρόβλημα ιδιαίτερα στα σχολεία των μεγάλων αστικών κέντρων. Η διοίκηση και υπευθυνότητα του εξοπλισμού και, γενικότερα, του εργαστηρίου Πληροφορικής αποτελούν ιδιαίτερο πρόβλημα (ώστε να μην υπάρξουν τα φαινόμενο, δυσλειτουργίας που παρατηρούνται στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση μεταξύ υπευθύνων εργαστηρίων ή υπευθύνων των ΣΕΚ 47 και καθηγητών των αντιστοίχων μαθημάτων. Η ύπαρξη ενός υπευθύνου (συνήθως αυτός που έχει ή θεωρείται πως έχει τις περισσότερες σχετικές γνώσεις ή εμπειρία) για όλον τον εξοπλισμό και το εργαστήριο έχει το πλεονέκτημα της καλύτερης διοικητικής οργάνωσης. Υποβοηθά επίσης την χρήση του εξοπλισμού για την καλύτερη εκτέλεση πολλών διοικητικών εργασιών του σχολείου. Ο υπεύθυνος όμως θα πρέπει να περιορίζεται στο να έχει σε λειτουργία τον εξοπλισμό για τη χρήση του από τους διδάσκοντες σύμφωνα με τις ανάγκες των μαθημάτων τους και να μην επεμβαίνει στο έργο τους σαν σχολικός σύμβουλος ή προϊστάμενος τους 48. Η ασφάλεια (π.χ. η χρήση φίλτρων αποκοπής της UV-ακτινοβολίας από τις οθόνες) και η ασφάλιση (π.χ. έναντι κλοπής ή φθοράς) των εργαστηρίων η εργονομία και η αισθητική του χώρου κλπ. παρόλο που είναι σημαντικά θέματα, μόνο πρόσφατα άρχισαν να αντιμετωπίζονται. 40.Το υλικό και το λογισμικό που θα χρησιμοποιηθεί θα πρέπει να είναι σχεδιασμένο έτσι ώστε να διευκολύνει την επικοινωνία των μαθητών με τηλ1 μηχανή και την κατανόηση των αρχών και μεθόδων που χρησιμοποιούνται. Έτσι θα πρέπει, πέρα από την Ελληνική γλώσσα, να υποστηρίζονται γραφικά και ήχος και να υπάρχει και δυνατότητα σύνδεσης άλλων συσκευών. Πρέπει να σημειωθεί πως οι προδιαγραφές αυτές δεν απαιτούν μεγάλε; συσκευές και προγράμματα (βλέπε για παράδειγμα το BBC-micro). Κατάλληλη επιλογή εξοπλισμού σημαίνει, όχι μόνο αυτό; να ανταποκρίνεται στο επιδιωκόμενο επίπεδο διδακτέα; ύλη; αλλά και να διευκολύνει την επικοινωνία ανθρώπου-μηχανής. Η επικοινωνία ανθρώπου μηχανή; αποτελεί στις μικρότερε; ιδιαίτερα ηλικίες πραγματικό εμπόδιο. Για την Ελλάδα επιπροστίθεται και η διαφορετική γλώσσα και αλφάβητο. 41.Στο Εργαστήριο Διδακτικής Θετικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Κρήτης που διευθύνω, 10

11 συχνά γινόμαστε δέκτες αιτημάτων από σχολεία για δανεισμό των παλαιών ή μη χρησιμοποιουμένων (π.χ. λόγω αναβάθμισης ή απαξία;) μηχανημάτων. 42.Σημειώνεται πως οι πρώτες σοβαρά μελετημένες προσπάθειες εισαγωγή; Η/Υ σε σχολεία μικρών ηλικιών έγιναν με την ανάπτυξη ειδικού εξοπλισμού (π.χ. γλώσσα BASIC, περιβάλλον LOGO, BBC micro). 43.Για τη χρήση προγραμμάτων γενικής εφαρμογής (utilities) για εκπαιδευτικές εφαρμογές βλέπε σχετικά στην παραπομπή Η μέχρι τώρα εμπειρία από τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση είναι πιο; τα έξοδα συντήρησης, λειτουργία; και αναβάθμισης καλύπτονται σε μεγάλο ποσοστό από τους μαθητές ή τους συλλόγους γονέων, παρά την δωρεάν παιδεία. Το σχολικό ταμείο και οι μαθητικές κοινότητες, όπου λειτουργούν, επίσης συνεισφέρουν, κυρίως σε αγορά ή αναβάθμιση του εξοπλισμού. Το πρόβλημα συντήρησης του εξοπλισμού πλήττει περισσότερο τα σχολεία της επαρχίας, επειδή υπάρχει ενιαία σύμβαση συντήρησης με έναν προμηθευτή, που είναι εγκατεστημένος στην Αθήνα (ή την Θεσσαλονίκη). 45.βλέπε την έκδοση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου "το Σχολικό Εργαστήριο Πληροφορικής" στην οποία παρέχονται οδηγίες για την οργάνωση του εργαστηρίου, προδιαγραφές για εξοπλισμό (συσκευές και λογισμικό) και σχετικές οδηγίες συμβάσεων συντήρησης. 46.βλέπε σχετικές αναφορές στα 6 και Σχολικά Εργαστηριακά Κέντρα. 48.Κάτι που αρχίζει να διαφαίνεται στη λειτουργία μερικών ΕΚΦΕ (Εργαστηριακά Κέντρα Φυσικών Επιστημών). 4γ.-Περίγραμμα ύλης. Είναι ένα σύνθετο θέμα που αποτελεί πρόβλημα αν ληφθεί υπόψη πως πρόκειται για νέο κλάδο με δασκάλους χωρίς στέρεες γνώσεις ή εμπειρία και όπου επί πλέον η εξέλιξη είναι ραγδαία και στο επίπεδο της τεχνογνωσίας αλλά και στο επίπεδο νέων προϊόντων και νέων εφαρμογών χρήσης. Στο Δημοτικό, με την (σωστή κατά τη γνώμη μου) επιλογή διδακτικού μοντέλου που έχει γίνει, το πρόβλημα περιπλέκεται περισσότερο σε επίπεδο οργάνωσης, γιατί η ύλη θα πρέπει να ενσωματωθεί στα άλλα μαθήματα (γλώσσα, μαθηματικά,...). η ενσωμάτωση αυτή θα πρέπει να είναι με τέτοια μορφή (,ώστε, πέρα από τη διευκόλυνση της διδασκαλίας των άλλων μαθημάτων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων χρήσης του Η/Υ, να ευνοείται, σύμφωνα με τον γενικό σκοπό του Δημοτικού, και η ανάπτυξη διανοητικών δεξιοτήτων από τους μαθητές 49. Οι απαιτήσεις αυτές είναι από μόνες τους υψηλές και επιπλέον δεν υπάρχουν πρόσφατες σχετικές εμπειρικές μελέτες από τον ελληνικό χώρο 50. Η απαίτηση αυτή θα καθυστερήσει να. υλοποιηθεί όσον αφορά το θέμα της προσαρμογής τον άλλον μαθημάτων. Επειδή όμως η Πληροφορική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλες σχεδόν τις δραστηριότητες η απαίτηση αυτή θα μπορεί να καλυφθεί σε άλλα πλαίσια π.χ. στο ολοήμερο σχολείο για τη σύνταξη εργασιών την αναζήτηση και μελέτη βιβλιογραφίας, την επικοινωνία μεταξύ των παιδιών, την οργάνωση σχολικών εκδηλώσεων, κλπ. 49.π.χ. με τη χρήση διαδικασιών και δραστηριοτήτων που επιτρέπουν σπονδυλωτή (modular) και αναδρομική δομή, ηλεκτρονική διασύνδεση, χρήση αντικειμένων και γεγονότων καθώς και διαδικασιών ενεργοποίησης τους. Τα περισσότερα λειτουργικά συστήματα έχουν επεκτάσεις που μπο- 11

12 ρούν να χρησιμεύσουν σχετικά. Γενικά το περίγραμμα των δραστηριοτήτων πρέπει να σχεδιάζεται για το μέλλον. 50.Και από τον διεθνή χώρο η κατάσταση λίγα έχει να προσφέρει. Αυτό γιατί αφενός οι όποιες μελέτες γίνονται μέχρι να δημοσιευτούν είναι ήδη απαξιωμένες σε μεγάλο βαθμό λόγο) της ταχείας εξέλιξης που σημειώνεται αφετέρου γιατί η Πληροφορική αποτελεί νέο σχετικά αντικείμενο και δεν υπάρχουν ικανές διαχρονικές μελέτες για τις θετικές ή αρνητικές μακροπρόθεσμες επιπτώσεις της από την χρήση της στην εκπαίδευση. 4δ.-Τρόπος διδασκαλίας. Βασικός σκοπός του δημοτικού είναι και η κοινωνικοποίηση των μαθητών ("... η ένταξη στην κοινωνία ως υπεύθυνοι πολίτες..."). Αν η σύμφυτη με την διδασκαλία της Πληροφορικής πρακτική εξάσκηση θα οργανωθεί σε ατομική ή σε ομαδική βάση, αυτό θα έχει διαφορετικές συνέπειες στις στάσεις κοινωνικοποίησης του μαθητή. Το θέμα αυτό, γνωστό και από την διδασκαλία άλλων αντικειμένων, επηρεάζει περισσότερο τις μικρότερες ηλικίες. Η πιο εντεταμένη νοητική και αισθητηριακή συμμετοχή κατά την διδασκαλία της Πληροφορικής όπως και η αίσθηση επικοινωνίας με νοήμονα ύπαρξη αναμένεται να προκαλούν βαθύτερη επίδραση. Αν και οι συγκεκριμένες επιπτώσεις είναι σε μεγάλο βαθμό άγνωστες, οι διάφορες πιθανές επιπτώσεις είναι ανησυχητικές. Θα πρέπει λοιπόν ο τρόπος διδασκαλίας να έχει σχεδιαστεί έτσι (άστε να διευκολύνει την κοινωνικοποίηση των μαθητών (π.χ. εργασία σε ομάδες, επικοινωνία απευθείας αλλά και μέσω τοπικών δικτύων κλπ.). Το Αναλυτικό Πρόγραμμα προβλέπει την επικοινωνία (π.χ. με ) μόνο στις μεγαλύτερες τάξεις του Δημοτικού. Στις μικρότερες (υποτίθεται πως) αυτό αντιμετωπίζεται με τη λειτουργία των μαθητών σε ομάδες. 4ε.-Κοινωνικές Ανισότητες. Βασικό ζητούμενο της κοινωνίας μας είναι μια εκπαίδευση, η οποία όχι μόνο δεν θα επηρεάζεται αλλά θα μειώνει τις κοινωνικές ανισότητες, τουλάχιστον στο θέμα πρόσβασης στην εκπαίδευση. Η Πληροφορική μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον σκοπό αυτό, μειώνοντας τις διαφορές που υπάρχουν μεταξύ των περιοχών με διαφορετική οικονομική δυνατότητα (επειδή μπορεί να υποκαταστήσει με χαμηλό κόστος τις συμβατικές σχολικές βιβλιοθήκες, ή τα άλλα ακριβότερα εποπτικά μέσα και μέσα διδασκαλίας) και μεταξύ περιοχών με διαφορετική δυνατότητα άμεσης επικοινωνίας (εφόσον υπάρχει γρήγορο, αξιόπιστο και όχι ακριβό σύστημα τηλεπικοινωνιών). Με την υπάρχουσα έλλειψη κατάλληλα εκπαιδευμένου ανθρώπινου δυναμικού και τους, ίσως, αργούς ρυθμούς εξοπλισμού των σχολείων είναι πολύ πιθανό οι ανισότητες αυτές να ενταθούν περισσότερο. 5.-Επίλογος. Από τα προηγούμενα προκύπτει πως αρκετά από τα προβλήματα που διαπιστώθηκαν κατά την εισαγωγή της Πληροφορικής στην (Δευτεροβάθμια) Εκπαίδευση έχουν αρχίσει να αντιμετωπίζονται με ικανοποιητικό τρόπο, ιδιαίτερα σε επίπεδο σχεδιασμού και διδακτικής προσέγγισης. Η δημιουργία του Ενιαίου Πλαισίου Προγράμματος Σπουδών είναι επίσης ένα θετικό βήμα. Αρκετά προβλήματα εξακολουθούν να παραμένουν, κυριότερο από τα οποία είναι η δημιουργία ανθρώπινου δυναμικού που θα. 12

13 υλοποιήσει τις αντίστοιχες δραστηριότητες Πληροφορικής. Επίσης η συνακόλουθη ανάγκη για καλό και αναλυτικό περίγραμμα δραστηριοτήτων με τις κατάλληλες οδηγίες διδακτικής προσέγγισης. Αναμένεται πως. για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, τα προβλήματα αυτά θα αντιμετωπιστούν με τον κατάλληλο τρόπο. Η ακολουθία "Κατάρτιση, Δοκιμή, Αξιολόγηση, Αναθεώρηση" που προβλέπει για τα Αναλυτικά Προγράμματα ο Ν. 1566/85 έχει ήδη δρομολογηθεί και ελπίζεται πως θα τηρηθεί ώστε να μην παρουσιάζεται το φαινόμενο των λόγω συγκυρίας αλλαγών στο Σχολικό Πρόγραμμα. Για την Πληροφορική, όπου τα εμπειρικά δεδομένα από τον ελληνικό χώρο σπανίζουν, το στοιχείο αυτό αποτελεί και τη μόνη ασφαλιστική δικλείδα για την επιτυχή εισαγωγή της στα σχολεία της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. 13

Σας αποστέλλω το παρακάτω κείμενο για την ενημέρωσή σας.

Σας αποστέλλω το παρακάτω κείμενο για την ενημέρωσή σας. Αγαπητέ(ή) κύριε/κυρία: Σας αποστέλλω το παρακάτω κείμενο για την ενημέρωσή σας. Εργαστήριο Διδακτικής Θετικών Επιστημών 1 (ΕΔΘΕ) του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης (ΠΤΔΕ) του Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών ΟιΤΠΕχαρακτηρίζουνόλαταμέσαπουείναιφορείς άυλων μηνυμάτων (χαρακτήρες, εικόνες, ήχοι). Η αξιοποίησή

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΦΩΤΕΙΝΗ ΜΠΕΪΚΑΚΗ Επιβλέπων καθηγητής: Αντωνιάδης Νικόλαος ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2006 Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΠΟΧΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Εκπαίδευση από απόσταση Η τηλεμάθηση Ιδρυματική εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. "Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών

Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών Ν 2817/00 Άρθρο 8 παρ. 2 (ΦΕΚ 78Α' /14.3.00) Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών υπηρεσιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, των διευθυντών

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ

ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Απρίλιος 2005 ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΝΕΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΝΕΕΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ Γενική κατεύθυνση

Διαβάστε περισσότερα

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές»

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές» «Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές» (Πρόγραμμα Σπουδών για την Οπτικοακουστική Έκφραση) εισηγητής: Μένης Θεοδωρίδης Αγαπητοί φίλοι, Θα ήθελα να ευχαριστήσω όλους τους διοργανωτές για την

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ

ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ 3121 Με την ολοκλήρωση των σπουδών τους οι πτυχιούχοι του τμήματος Εφαρμοσμένης Πληροφορικής και Πολυμέσων αποκτούν

Διαβάστε περισσότερα

Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία

Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Πληροφορικής

Διδακτική Πληροφορικής Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Διδακτική Πληροφορικής Ενότητα 9: Ενιαίο Πλαίσιο Σπουδών και νέα Αναλυτικά Προγράμματα Πληροφορικής Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών σε θέματα Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας Ερευνητικές-Πιλοτικές Εφαρμογές ΗΜΕΡΙΔΑ - 6 Φεβρουαρίου 2010 Καλές πρακτικές ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΟ Υλοποίηση Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Πληροφορικής

ΕΡΓΟ Υλοποίηση Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Πληροφορικής ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΥΠΟΕΡΓΟ 1 «Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής» ΠΡΑΞΗ «Δράσεις Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Πληροφορικής» ΜΕΤΡΟ 1.2 «Εισαγωγή & Αξιοποίηση των Νέων Τεχνολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή για το Εκπαιδευτικό Υλικό στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες

3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή για το Εκπαιδευτικό Υλικό στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες 1 η ανακοίνωση 3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή για το Εκπαιδευτικό Υλικό στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες «Εκπαιδευτικό υλικό Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών: διαφορετικές χρήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Τι ισχύει για τους εισακτέους μέχρι και το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 Σύμφωνα με το Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Το Παραπρόγραμμα ή κρυφό Αναλυτικό Πρόγραμμα Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση

Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση Η Ε.Ε και οι πολιτικές εκπ/κών χρήσεων των ΤΠΕ Αρχή στις αρχές δεκαετίας του1990 Σύνοδος της Λισσαβόνας (2000) θέτει ως ορόσημο το 2010 για

Διαβάστε περισσότερα

AΠΟΨΕΙΣ για μια ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ στην ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Π. Γ. Μιχαηλίδης, Αναπληρωτής Καθηγητής του Πανεπιστημίου Κρήτης

AΠΟΨΕΙΣ για μια ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ στην ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Π. Γ. Μιχαηλίδης, Αναπληρωτής Καθηγητής του Πανεπιστημίου Κρήτης Εισήγηση στην Συνδιάσκεψη της EΠY και του Yπ.E.Π.&Θ. με Διεθνή συμμετοχή και με θέμα "Πληροφορική και Eκπαίδευση", Ίδρυμα Eυγενίδου, Aθήνα 14-15 Δεκ.1987 AΠΟΨΕΙΣ για μια ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ στην ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Π.

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο

Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ Μάθημα 1 ο 14/3/2011 Περίγραμμα και περιεχόμενο του μαθήματος Μάθηση με την αξιοποίηση του Η/Υ ή τις ΤΠΕ Θεωρίες μάθησης Εφαρμογή των θεωριών μάθησης στον σχεδιασμό εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα

Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα Δομή Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα διαρθρώνεται σε τρεις διαδοχικές βαθμίδες: την Πρωτοβάθμια, τη Δευτεροβάθμια και την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Η Εκπαίδευση στην Ελλάδα

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ Δημόσια Διαβούλευση ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Εισαγωγή Η εισαγωγή υπολογιστών στην εκπαίδευση μόνο καλό μπορεί να φέρει: Στην απλούστερη περίπτωση να σταματήσουν να τυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 7 Τ.Κ. Πόλη:

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε.

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε. Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», ΕΣΠΑ

Διαβάστε περισσότερα

Να διατηρηθεί μέχρι...

Να διατηρηθεί μέχρι... ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ /ΥΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. /νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Συντάχθηκε απο τον/την ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΕΡΡΙΚΟΣ ΧΛΑΠΑΝΗΣ Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18

Συντάχθηκε απο τον/την ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΕΡΡΙΚΟΣ ΧΛΑΠΑΝΗΣ Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18 Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών υπηρεσιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, των διευθυντών και υποδιευθυντών των σχολικών μονάδων και

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ. Συνδιοργανωτές: Περιφερειακή Διεύθυνση Α/θμιας & Β/θμιας Εκπ/σης Δυτικής Ελλάδας Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αχαΐας.

ΔΕΛΤΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ. Συνδιοργανωτές: Περιφερειακή Διεύθυνση Α/θμιας & Β/θμιας Εκπ/σης Δυτικής Ελλάδας Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αχαΐας. ΔΕΛΤΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ Συνδιοργανωτές: Περιφερειακή Διεύθυνση Α/θμιας & Β/θμιας Εκπ/σης Δυτικής Ελλάδας Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αχαΐας. ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ Η παρουσίαση σύγχρονων διδακτικών προσεγγίσεων

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Νέες Τεχνολογίες και Εκπαίδευση ΕΠΠΑΙΚ ΑΣΠΑΙΤΕ Παράρτημα Κρήτης. Μιχαηλίδη Αφροδίτη 2013

Νέες Τεχνολογίες και Εκπαίδευση ΕΠΠΑΙΚ ΑΣΠΑΙΤΕ Παράρτημα Κρήτης. Μιχαηλίδη Αφροδίτη 2013 Νέες Τεχνολογίες και Εκπαίδευση ΕΠΠΑΙΚ ΑΣΠΑΙΤΕ Παράρτημα Κρήτης Μιχαηλίδη Αφροδίτη 2013 Θέματα Ψηφιακός Αλφαβητισμός Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Πολυμέσα Εκπαιδευτικά Παιχνίδια Εκπαιδευτικό Λογισμικό Applets

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και ο νέος ρόλος των εκπαιδευτών

Η ανάπτυξη της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και ο νέος ρόλος των εκπαιδευτών Η ανάπτυξη της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και ο νέος ρόλος των εκπαιδευτών Καθώς οι σύγχρονες κοινωνίες μεταλλάσσονται και εξελίσσονται διαρκώς, η επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Κ Υ Κ Λ Ο Υ Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Κ Α Ι Υ Π Η Ρ Ε Σ Ι Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ο Λ Ο Γ Ι Κ Η

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά Σελίδα 1 Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 6: Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 Περιεχόµενα Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση....13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 1.1.1 Ορισµός της εκπαιδευτικής τεχνολογίας...14

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ. Ανδρέας Πούλος Σχολικός Σύμβουλος Ανατολικής Θεσσαλονίκης, μέλος του ΕΠΕΣ του Π.Π.Σ.Π.Θ. 1. Η διατύπωση του εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Διδακτική της Πληροφορικής: Ερευνητικές προσεγγίσεις στη μάθηση και τη διδασκαλία Μάθημα επιλογής B εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 2: Το πρόγραμμα σπουδών Πληροφορικής στην Ελληνική Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΡΕΙΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ Ε.Ε.

ΠΟΡΕΙΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ Ε.Ε. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Η βασική ενημέρωση γύρω από τις Ευρωπαϊκές πολιτικές που σχετίζονται με τις εκπαιδευτικές χρήσεις των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών ΠΟΡΕΙΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ Ε.Ε. 1990

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας:

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία

Εκπαιδευτική Τεχνολογία Εκπαιδευτική Τεχνολογία Ορισμός Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να λύσουν προβλήματα της διδασκαλίας και της μάθησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΠΑΡΟΙΚΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (ΕΠΣ) Μαρία Παντελή-Παπαλούκα Επιθεωρήτρια σχολείων Προϊστάμενη Κυπριακής Εκπαιδευτικής Αποστολής Σύμβουλος Εκπαίδευσης Κυπριακής Υπάτης Αρμοστείας

Διαβάστε περισσότερα

800 ΟΛΟΗΜΕΡΑ NEA ΣΧΟΛΕΙΑ: ΕΝΙΑΙΟ ΑΝΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΙΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

800 ΟΛΟΗΜΕΡΑ NEA ΣΧΟΛΕΙΑ: ΕΝΙΑΙΟ ΑΝΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΙΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 800 ΟΛΟΗΜΕΡΑ NEA ΣΧΟΛΕΙΑ: ΕΝΙΑΙΟ ΑΝΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΙΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2 ΣΥΝΟΨΗ Σε 800 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 ΣΗΜΑΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΟ Υλοποίηση Επιµόρφωσης εκπαιδευτικών Πληροφορικής

ΕΡΓΟ Υλοποίηση Επιµόρφωσης εκπαιδευτικών Πληροφορικής ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ Κ.Π.Σ. ΜΟΝΑ Α Α1β Ταχ. /νση : Ανδρέα Παπανδρέου 37 Ταχ. Κωδ. : 151 80 Μαρούσι Fax : 210-34 42 153 Ιστοσελίδα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Ο κάθε εκπαιδευτικός λειτουργός αποτελεί ξεχωριστή περίπτωση και έτσι πρέπει να αντιμετωπίζεται κατά την αξιολόγηση του. Για αντικειμενική

Διαβάστε περισσότερα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των

Διαβάστε περισσότερα

Προαιρετική Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Νομό Ηρακλείου (*)

Προαιρετική Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Νομό Ηρακλείου (*) Παρουσιάστηκε στο 5ο Πανελληνιο Συνεδριο Διδακτικη Φυσικων Επιστημων και Νεες Τεχνολογιες στην Εκπαιδευση, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, 15-18 Μαρτίου 2007. http://www.kodipheet.gr/fifth_conf/fifth_conf.php

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης (Β Ημερησίου και Γ Εσπερινού Γενικού Λυκείου)

Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης (Β Ημερησίου και Γ Εσπερινού Γενικού Λυκείου) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 21, 22,23 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2011, ΑΘΗΝΑ. 3o ΠΕΚ ΑΘΗΝΑΣ

ΠΡΟΓΡΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 21, 22,23 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2011, ΑΘΗΝΑ. 3o ΠΕΚ ΑΘΗΝΑΣ ΠΡΟΓΡΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 21, 22,23 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2011, ΑΘΗΝΑ 3o ΠΕΚ ΑΘΗΝΑΣ 1 Η ΜΕΡΑ : Παρασκευή, 21/10/2011, 3-10 μμ. Ολομέλεια ανά ΠΕΚ, για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης Ευαισθητοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Κατερίνα Κασιμάτη, Επίκ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικoύ Τμήματος, Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Κατερίνα Κασιμάτη, Επίκ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικoύ Τμήματος, Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Κατερίνα Κασιμάτη, Επίκ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικoύ Τμήματος, Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ -ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ -ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΜΑΚΡΟΕΠΙΠΕΔΟ Ο ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος Το Αναλυτικό Πρόγραμμα Δρ Δημήτριος Γκότζος Τι είναι το αναλυτικό πρόγραμμα Διαδικασία σύνταξης Αποτέλεσμα διαδικασίας Γραπτή διατύπωση των χαρακτηριστικών μιας διδακτικής πρότασης Στάδια εφαρμογής αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΟΙΝΟΣ ΤΟΠΟΣ 1: Οι τεχνολογικές εξελίξεις στον τομέα της Πληροφορικής και των Τηλεπικοινωνιών αλλάζουν τον κόσμο με

Διαβάστε περισσότερα

Προαιρετική Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Νομό Ηρακλείου (*)

Προαιρετική Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Νομό Ηρακλείου (*) ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ B Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Προαιρετική Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Νομό Ηρακλείου (*) Θεόδωρος

Διαβάστε περισσότερα

Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό πλαίσιο των ομάδων σχεδιασμού ανάπτυξης

Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό πλαίσιο των ομάδων σχεδιασμού ανάπτυξης ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ Αξιοποίηση Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου για τη Διδασκαλία Γνωστικών Αντικειμένων Κέρκυρα, 18.06.15 Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Διημερίδα ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αθήνα, Απριλίου 2005

Διημερίδα ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αθήνα, Απριλίου 2005 Διημερίδα ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αθήνα, 15-16 Απριλίου 2005 Η νέα δομή της Δευτεροβάθμιας Τεχνικής - Επαγγελματικής Εκπαίδευσης. Κριτήρια σχεδιασμού, απαιτήσεις, προτάσεις. Εισήγηση του

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάγκη των εσωτερικών αλλαγών στην τεχνική- επαγγελματική εκπαίδευση. Βασίλης Δημητρόπουλος Επίτιμος Σχολικός Σύμβουλος

Η ανάγκη των εσωτερικών αλλαγών στην τεχνική- επαγγελματική εκπαίδευση. Βασίλης Δημητρόπουλος Επίτιμος Σχολικός Σύμβουλος Η ανάγκη των εσωτερικών αλλαγών στην τεχνική- επαγγελματική εκπαίδευση Βασίλης Δημητρόπουλος Επίτιμος Σχολικός Σύμβουλος «Είναι αναρίθμητες οι παρεμβάσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα από το 1959 μέχρι σήμερα,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΚΑΠ-Συνάντηση με ΓΓ ΥπΠΕΘ

ΠΕΚΑΠ-Συνάντηση με ΓΓ ΥπΠΕΘ ΠΕΚΑΠ-Συνάντηση με ΓΓ ΥπΠΕΘ Την Παρασκευή 4 Μαΐου 2018, πραγματοποιήθηκε συνάντηση της Π.Ε.ΚΑ.Π. με τον Γ.Γ. του ΥΠ.ΠΕ.Θ., κ. Γεώργιο Αγγελόπουλο. Οι εκπρόσωποι του Δ.Σ. παρέδωσαν Υπόμνημα θέσεων και προτάσεων

Διαβάστε περισσότερα

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5.1 Εισαγωγή 5.2 Τα βασικά χαρακτηριστικά της συντελούμενης αλλαγής 5.3 Οι νέες προτεραιότητες 5.4 Τα συστατικά στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΝΟΥΣΟΠΟΥΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 3 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΡΙΝΘΟΥ ΚΟΡΙΝΘΟΣ 06/04/18 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η πρακτική

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

2 ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών. Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών

2 ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών. Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας 05-6 Ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών Οι εκπαιδευτικοί έχουν συμφωνήσει πάνω σ' ένα γενικό πλαίσιο αρχών και εφαρμόζουν τον εσωτερικό κανονισμό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα PROFILES ανακοινώνει τη δυνατότητα δήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στο δεύτερο κύκλο βιωματικών εργαστηρίων (2012-2013) με θέμα το σχεδιασμό και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS)

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS) ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS) Το Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Σχολή Οικονομικών, Επιχειρηματικών και Διεθνών Σπουδών, Τμήμα Διεθνών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΙΣΗΓΗΣΗ: «Πρακτικές αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών» Γιάννης Χριστάκης Σχολικός Σύμβουλος 3ης Περιφέρειας

Διαβάστε περισσότερα

Η Πληροφορική στο ελληνικό Ενιαίο Πολυκλαδικό Λύκειο

Η Πληροφορική στο ελληνικό Ενιαίο Πολυκλαδικό Λύκειο 2nd Pan-Hellenic Conference for the Didactics of Mathematics and Informatics in Education, University of Cyprus, Nicosia April 1995, proceedings pp403-412. 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή για

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις καθηγητών της περιοχής των Ιωαννίνων σχετικά με την Πληροφορική και τις Νέες Τεχνολογίες στο Ενιαίο Λύκειο

Στάσεις καθηγητών της περιοχής των Ιωαννίνων σχετικά με την Πληροφορική και τις Νέες Τεχνολογίες στο Ενιαίο Λύκειο Στάσεις καθηγητών της περιοχής των Ιωαννίνων σχετικά με την Πληροφορική και τις Νέες Τεχνολογίες στο Ενιαίο Λύκειο Α. Εμβαλωτής, Α. Τζιμογιάννης 1. Εισαγωγή Είναι ευρύτατα αποδεκτό ότι η σημερινή εποχή

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Εξορθολογισμός στα θετικά μαθήματα:

Εξορθολογισμός στα θετικά μαθήματα: Εξορθολογισμός στα θετικά μαθήματα: Λιγότερη ύλη, περισσότερη γνώση. ΣΥΝΟΨΗ Πολλά μαθήματα, και ιδιαίτερα τα θετικά, τα οποία από πολλούς μαθητές θεωρούνται και ιδιαιτέρως δύσκολα, είναι υπερφορτωμένα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΝΟΥΣΟΠΟΥΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 3 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΡΙΝΘΟΥ ΚΟΡΙΝΘΟΣ 06/04/18 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η πρακτική

Διαβάστε περισσότερα

2.-Σκοπός του μαθήματος.

2.-Σκοπός του μαθήματος. Π. Γ. Μιχαηλίδης, Εισαγωγή στη Πληροφορική: Ένα μάθημα για φοιτητές και φοιτήτριες Παιδαγωγικών Τμημάτων, 1 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου για τη Διδακτική των Μαθηματικών και τη Πληροφορική στην Εκπαίδευση,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Ηφιλοσοφίατων ΕΠΠΣκαιτωνΑΠΣ. Γιώργος Αλβανόπουλος Σχολικός Σύµβουλος Ειδικής Αγωγής http://amaked-thrak.pde.sch.gr/symdim-kav4/ ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 1 ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ - ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η εποχή µας χαρακτηρίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Ασφαλής Χρήση του Διαδικτύου Ο ρόλος της εκπαίδευσης

Ασφαλής Χρήση του Διαδικτύου Ο ρόλος της εκπαίδευσης Διαφάνεια 1 Ασφαλής Χρήση του Διαδικτύου Ο ρόλος της εκπαίδευσης Δρ. Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης Σελ. 1 από 50 Διαφάνεια 2 Τα παιδιά σήμερα. Κινητό Κονσόλα παιχνιδιού Ποντίκι

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εργαλεία αναζήτησης πληροφορίας Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Γ Βότσης Ευστάθιος Γιαζιτσής Παντελής Σπαής Αλέξανδρος Τάτσης Γεώργιος Προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι αρχάριοι προγραμματιστές Εισαγωγή Προβλήματα Δυσκολίες Διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

«Σύγχρονες προσεγγίσεις και πειράματα στη Διδασκαλία της Φυσικής και της Χημείας στη Δευτεροβάθμια και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση».

«Σύγχρονες προσεγγίσεις και πειράματα στη Διδασκαλία της Φυσικής και της Χημείας στη Δευτεροβάθμια και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση». ΔΟΜΗ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «Σύγχρονες προσεγγίσεις και πειράµατα στη Διδασκαλία της Φυσικής και της Χηµείας στη Δευτεροβάθµια και Πρωτοβάθµια Εκπαίδευση» http://diaviou.auth.gr/physics_and_chemistry_edu

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 1: Εισαγωγή Ένταξη Ενσωμάτωση της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση, Φάσεις και Μοντέλα Ένταξης Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ Ρέθυμνο, 12 Αυγούστου 2013 Δεύτερη Αναγγελία Η Ελληνική Επιστημονική Ένωση

Διαβάστε περισσότερα