«I TEACHER.GR» ISSN

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "«I TEACHER.GR» ISSN 1792 4146"

Transcript

1

2 «I TEACHER.GR» ISSN ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ: Είναι το ηλεκτρονικό περιοδικό για τις Τ.Π.Ε. και την εφαρμογή τους στην εκπαίδευση. Συνέχεια του περιοδικού «Εκπαίδευση & Νέες Τεχνολογίες» (ISSN ) ΣΤΟΧΟΙ: H διάδοση και η ανάδειξη της εφαρμογής των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση. ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ ΕΚΔΟΣΗΣ: 2 τεύχη το χρόνο ΑΡΧΕΙΟ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΩΝ ΤΕΥΧΩΝ: Τα προηγούμενα τεύχη διατίθενται ελεύθερα για download από το δικτυακό τόπο: teacher.gr Επικοινωνία e Mail: i teacher@i teacher.gr Ιστοσελίδα: teacher.gr

3

4 1η Ανακοίνωση του 10ου Συνεδρίου ΕΕΕΠ ΔΤΠΕ 10ο Συνέδριο ΕΕΕΠ ΔΤΠΕ: Η εκπαίδευση στην εποχή των Τ.Π.Ε. Προσεγγίσεις της σχολικής διαδικασίας μέσα από την ψηφιακή διάσταση. Αθήνα, 19 & 20 Οκτωβρίου Η Επιστημονική Ένωση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας για τη διάδοση των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση ενημερώνει τους ενδιαφερόμενους εκπαιδευτικούς, για τη δυνατότητα συμμετοχής με εργασίες τους στο 10ο Συνέδριο ΕΕΕΠ ΔΤΠΕ με τίτλο ««Η εκπαίδευση στην εποχή των Τ.Π.Ε. Προσεγγίσεις της σχολικής διαδικασίας μέσα από την ψηφιακή διάσταση» και ημερομηνίες πραγματοποίησής του: 19 & 20 Οκτωβρίου 2013, στην Αθήνα. 1. Στόχοι του 10ου Συνεδρίου: Η παρουσίαση σύγχρονων προσεγγίσεων στην εκπαιδευτική πράξη Η ανταλλαγή εμπειριών και τεχνογνωσίας από εκπαιδευτικούς που εμπλέκονται με εφαρμογές Τ.Π.Ε. στο χώρο δράσης τους. Ο γόνιμος προβληματισμός και ο δημιουργικός διάλογος πάνω σε περιπτώσεις αξιοποίησης των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση, που θα αναδείξει σημεία θετικής αλλά και αρνητικής κριτικής, απέναντι σε μεθοδολογίες, εργαλεία και πρακτικές που ενσωματώνουν τις Τ.Π.Ε. 2. Ποιους αφορά: Εκπαιδευτικούς προδημοτικής, πρωτοβάθμιας & δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Εκπαιδευτικούς κάθε ειδικότητας, με διάθεση χρήσης των Τ.Π.Ε. στην τάξη Φοιτητές προπτυχιακούς & μεταπτυχιακούς καθώς και υποψήφιους διδάκτορες του πεδίου των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση Επιστήμονες με ενδιαφέρον στον τομέα της αξιοποίησης των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση Φίλους της εκπαίδευσης με ενδιαφέροντα στις Τ.Π.Ε. και τις εφαρμογές τους στην εκπαίδευση 3. Οι εργασίες που θα υποβληθούν για συμμετοχή, θα κριθούν από την Επιστημονική Επιτροπή (μελών Δ.Ε.Π. ελληνικών πανεπιστημίων).

5 4. Ενδεικτική θεματολογία συνεδρίου: Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία και μάθηση, στην προδημοτική, πρωτοβάθμια & δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στη διδακτική αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. Εκπαιδευτικό λογισμικό Εκπαιδευτικό Διαδίκτυο (Εκπαιδευτικές πύλες, ηλεκτρονικές κοινότητες μάθησης και εφαρμογές e Learning, συνεργατική μάθηση, συνεργασίες σχολείων, μαθητών εκπαιδευτικών, κοινωνικά δίκτυα κι εκπαίδευση [Social Νetworks & Social Media]) Διαδικτυακά γνωστικά εργαλεία, σχολικές ιστοσελίδες: σχεδίαση δομής, περιεχομένου και εργαλείων, αξιολόγηση εκπαιδευτικών δικτυακών τόπων Θέματα ασφάλειας του Διαδικτύου. Επιπτώσεις της χρήσης του διαδικτύου από τους νέους. Διαδίκτυο και παιδί Πνευματικά δικαιώματα και διαδίκτυο Διαδραστικός πίνακας & διδασκαλία Ψηφιακή τάξη φορητά εργαστήρια Η/Υ Μιντιακός γραμματισμός (Media Literacy) 5. Επιζητούμενες εργασίες: Εισηγήσεις, Σύντομες ανακοινώσεις, Αναρτήσεις αφίσας, Παρουσιάσεις εκπαιδευτικού λογισμικού. 6. Κρίσιμες ημερομηνίες: Υποβολή ολοκληρωμένων κειμένων εργασιών για α κρίση, ως την 1η Μαΐου Κρίση σε δυο στάδια ως τις 30 Ιουλίου Διεξαγωγή του Συνεδρίου: 19 & 20 Οκτωβρίου 2013 (Σαββατοκύριακο) Λεπτομέρειες για τη διαδικασία υποβολής εργασίας, εγγραφής σύνεδρου, και άλλες πληροφορίες δίνονται αναλυτικά στο δικτυακό τόπο του συνεδρίου: Επικοινωνία με την Οργανωτική Επιτροπή: sec@synedrio10.com Αθήνα, 21 Οκτωβρίου 2012 Η Οργανωτική Επιτροπή του 10ου Συνεδρίου ΕΕΕΠ ΔΤΠΕ

6 Επιτροπές του περιοδικού Kριτές Αντωνίου Παναγιώτης Αναπληρωτής Καθηγητής στο Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, διδακτικό αντικείμενο: «Νέες τεχνολογίες στην Φυσική Αγωγή και τον αθλητισμό». Βαγγελάτος Αριστείδης Δρ. Μηχανικός Η/Υ και Πληροφορικής, Υπ. Παιδείας δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων & ΕΑΙΤΥ Βερναδάκης Νίκος Λέκτορας στο Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης (Δ.Π.Θ.), Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού (Τ.Ε.Φ.Α.Α.), διδακτικό αντικείμενο: Εφαρμογές Τεχνολογίας Πληροφοριών και Επικοινωνίας στη Φυσική Αγωγή. Ζωγόπουλος Ευστάθιος Δρ. Μηχανολόγος Μηχανικός, Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε. Κέκκερης Γεράσιμος Καθηγητής στο ΠΤΔΕ του Δ.Π.Θ., γνωστικό αντικείμενο: «Πληροφορική με έμφαση στην εφαρμογή των Πολυμέσων στην Αισθητική Αγωγή». Μαρκόπουλος Χρήστος Λέκτορας Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Πατρών (αντικείμενο: Διδακτική Μαθηματικών) Μητροπούλου Βασιλική Επίκουρη καθηγήτρια Α.Π.Θ., Εργαστήριο Παιδαγωγικής, Τμήμα Θεολογίας Μουλά Ευαγγελία Δρ. παιδικής λογοτεχνίας Φιλόλογος Μουζάκης Χαράλαμπος Διδάκτορας Πανεπιστημίου Αθηνών, Διδάσκων ΠΔ 407/80 στο ΠΤΔΕ του ΕΚΠΑ, Διδακτικό αντικείμενο: ΤΠΕ στην Εκπαίδευση και στην Εξ αποστάσεως Εκπαίδευση Μπράτιτσης Θαρρενός Λέκτορας Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Τμήμα Νηπιαγωγών Νικολοπούλου Κλεοπάτρα Διδάσκουσα ΠΔ 407/80 στο ΤΕΑΠΗ ΕΚΠΑ, διδακτικό αντικείμενο: Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση. Διδάκτορας της Παιδαγωγικής Σχολής του King's College London Παλάζη Χρυσάνθη Διδάκτορας Παιδαγωγικής Α.Π.Θ., Μ.Δ.Ε.Φιλολογίας Α.Π.Θ, Εκπ/κός ΠΕ02 Παναγιωτακόπουλος Χρήστος Αναπληρωτής Καθηγητής Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας, στο Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Πατρών Σοφός Αλιβίζος Αναπληρωτής Καθηγητής στο ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου, γνωστικό αντικείμενο: Παιδαγωγική με έμφαση στην Παιδαγωγική των Μέσων Στέφος Ευστάθιος Δρ. Πανεπιστημίου Αιγαίου, Διδασκαλία της Στατιστικής με τη χρήση Νέων Τεχνολογιών ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΔΟΣΗΣ Φ. Γούσιας M.Ed. ΠΤΔΕ/ΕΚΠΑ (Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση)

7 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 5ου ΤΕΥΧΟΥΣ (ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2012) Ψηφιακό σχολείο. H περίπτωση της ηλεκτρονικής πλατφόρμας του ψηφιακού σχολείου του ΥΠΔΒΜΘ.. Σελ Οι προκλήσεις και οι δυσκολίες σε προγράμματα ενός φορητού υπολογιστή ανά μαθητή και τρόποι αντιμετώπισής τους.... Σελ Σύγκριση της παρακίνησης προπτυχιακών φοιτητών από ένα παραδοσιακό πρόγραμμα βελτίωσης της ισορροπίας και από ένα βασισμένο στο Nintendo Wii-Fit Plus πρόγραμμα... Σελ Κριτική προσέγγιση της αρχαίας τραγωδίας μέσα από διαδικτυακές πηγές και βάσεις δεδομένων. Ανίχνευση των εξωκειμενικών, κοινωνικών και ιδεολογικών συνθηκών διαμόρφωσης και πρόσληψης του πολιτισμικού φαινομένου... Σελ Ηλεκτρονικά λεξικά, σώματα κειμένων και διδασκαλία της νεοελληνικής γλώσσας στη Δημοτική Εκπαίδευση.. Σελ Η αξιολόγηση και η ανάλυση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού λογισμικού «Ιστορία στο διαδίκτυο (για την Α, Β και Γ Γυμνασίου)» Σελ Ο ρόλος της οπτικοποίησης στη μάθηση των γεωμετρικών στερεών.... Σελ Απόψεις εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, ως προς τον παρεχόμενο βαθμό ενσωμάτωσης των Τ.Π.Ε στη μαθησιακή διαδικασία, στο εγχειρίδιο Μαθηματικών της ΣΤ Δημοτικού... Σελ Διδασκαλία των ιδιοτήτων των παραλληλογράμμων με την παιδαγωγική αξιοποίηση λογισμικών διερεύνησης & ανακάλυψης.. Σελ Ψηφιακά κοινωνικά δίκτυα, Σχολείο 2.0 & εκπαίδευση Σελ Xρήση του Facebook από μαθητές Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Βορείου Αιγαίου. Σελ YouTube και εκπαίδευση.... Σελ Καλλιέργεια της μουσικής δημιουργικότητας στην προσχολική ηλικία μέσα από το ψηφιακό παιχνίδι... Σελ Σκέψου με την Τέχνη: Αξιοποίηση του προγράμματος «Artful Thinking» με τη συνδρομή των ΤΠΕ στο Νηπιαγωγείο. Σελ Οι εννοιολογικοί χάρτες & η δημιουργική τους αξιοποίηση στο Νηπιαγωγείο Σελ

8 Τα παιδιά του κόσμου. Πρόγραμμα διδασκαλίας στη γλώσσα και τη λογοτεχνία για την καταπολέμηση του κοινωνικού αποκλεισμού και της φτώχειας με τη χρήση των εργαλείων του Web Σελ Παιχνίδι και φύλο στην εφηβεία. Η μέθοδος project στη γλωσσική διδασκαλία. Η συνεργασία των μαθημάτων της Νεοελληνικής Γλώσσας & της Πληροφορικής στη Γ Γυμνασίου.... Σελ Διδασκαλία και μάθηση σε ένα σύγχρονο παιδαγωγικό περιβάλλον με τη χρήση των Τ.Π.Ε για την ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων.. Σελ Η ανάπτυξη της προσωπικότητας μέσω της αλληλεπίδρασης στο διαδίκτυο.. Σελ Δημιουργική γραφή & ΤΠΕ στο μάθημα της γερμανικής ναυτικής ορολογίας. Σελ ΤΠΕ & βιωματικές δράσεις σε ένα πρόγραμμα συνεργασίας σχολείων. Σελ Αξιολόγηση λογισμικού Θρησκευτικών Ε & Στ Δημοτικού (Π.Ι.). Σελ Η χρήση του WebQuest στη διδασκαλία της Ιστορίας- Μια διδακτική πρόταση.... Σελ Βιοκλιματικό σπίτι: Μια διδακτική προσέγγιση με αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού για την εξασφάλιση ενεργειακής οικονομίας Σελ

9 Ψηφιακό σχολείο H περίπτωση της ηλεκτρονικής πλατφόρμας του ψηφιακού σχολείου του ΥΠΔΒΜΘ Σοφός Αλιβίζος Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Αναπληρωτής καθηγητής lsofos@aegean.gr Σωτηρίου Ιωάννα Πανεπιστήμιο Αιγαίου,, Μεταπτυχιακή φοιτήτρια premnt10048@aegean.gr Περίληψη Η παρούσα εργασία ασχολείται με το ελληνικό Ψηφιακό Σχολείο, εστιάζοντας στην ηλεκτρονική πλατφόρμα που έχει δημιουργηθεί από το Υ.Π.Δ.Β.Μ.Θ, η ο- ποία βρίσκεται ακόμη σε πιλοτική εφαρμογή. Στο θεωρητικό τμήμα της, διασαφηνίζονται οι έννοιες του ψηφιακού, εικονικού και ηλεκτρονικού σχολείου. Σκοπός της έρευνας είναι η διερεύνηση της πλατφόρμας αναφορικά με την αξιοποίηση των δυνατοτήτων που προσφέρει και τη χρήση των χαρακτηριστικών της ηλεκτρονικής μάθησης. Αρχικά καταγράφηκε το περιεχόμενο της πλατφόρμας για συγκεκριμένες τάξεις και στη συνέχεια διενεργήθηκαν συνεντεύξεις με 9 μαθητές και 3 εκπαιδευτικούς. Η έρευνα έδειξε ότι δεν αξιοποιούνται επαρκώς οι δυνατότητες της πλατφόρμας και το υλικό που έχει δημιουργηθεί δεν είναι επαρκές. Ποιοτικά χαρακτηριστικά της ηλεκτρονικής μάθησης, όπως η ανατροφοδότηση και η ενεργός εμπλοκή του μαθητή δεν αξιοποιούνται σε ικανοποιητικό βαθμό. Η πλατφόρμα βρίσκεται ακόμη σε πιλοτική εφαρμογή και φαίνεται να έχει πολλά περιθώρια βελτίωσης. Λέξεις κλειδιά: ψηφιακό σχολείο, εικονικό σχολείο, ηλεκτρονικό σχολείο, ηλεκτρονική μάθηση, ηλεκτρονική πλατφόρμα ελληνικού Ψηφιακού σχολείου. Εισαγωγή Η ραγδαία ανάπτυξη της τεχνολογίας τα τελευταία χρόνια, καθώς και η παγκοσμιοποίηση, που αφενός προώθησε τις ΤΠΕ, αφετέρου η ίδια στηρίχθηκε σε αυτές για να διευκολύνει την επέκτασή της, προκάλεσαν μεγάλες αλλαγές σε όλους τους

10 τομείς της ανθρώπινης εργασίας και δραστηριότητας (Kron, Σοφός 2007, 23-47). Στο πλαίσιο της διείσδυσης των ΤΠΕ στα εκπαιδευτικά συστήματα χωρών, η οποία προωθείται και κατοχυρώνεται θεσμικά σε υπερεθνικές και εθνικές ρυθμίσεις και συμφωνίες (Σοφός, Kron 2010, 39-62) πληθαίνουν σταθερά τα σχολεία, που προσπαθούν να αξιοποιήσουν τα πλεονεκτήματα που προσφέρει η χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία στα πλαίσια του σχολείου. Επιπλέον, έχουν τοποθετηθεί στο προσκήνιο του ενδιαφέροντος παλαιότερες μορφές εκπαίδευσης, οι οποίες είχαν οργανωθεί σε περιορισμένο βαθμό προκείμενου να καλύψουν συγκεκριμένες κοινωνικό-οικονομικές ανάγκες, γεωγραφικό-εργασιακές ιδιαιτερότητες κ.α. Γνωστά είναι τα μορφωτικά ιδρύματα που από τις αρχές του 20ου αιώνα παρείχαν για παράδειγμα είτε εξ ολοκλήρου είτε συμπληρωματική εξ αποστάσεως εκπαίδευση, όπως το Alice Springs School of the Air στην Αυστραλία. Εννοιολογικοί προσδιορισμοί Όροι όπως «ψηφιακά», «εικονικά» και «ηλεκτρονικά» σχολεία, έχουν γίνει το επίκεντρο αρκετών συζητήσεων και ερευνών γύρω από την εκπαίδευση. Το γεγονός αυτό πρέπει να γίνει αντιληπτό σε συνάρτηση με μια γενικότερη εξέλιξη σε επίπεδο εθνικής, κοινοτικής και διακρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής και όχι ως ένα αυτοφυές φαινόμενο. Πολλές χώρες, αναγνωρίζοντας το ρόλο των Τεχνολογιών της Πληροφορικής και των Επικοινωνιών, έχουν θέσει πολιτικές, που στοχεύουν στην ενσωμάτωσή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, στα πλαίσια συνολικών μεταρρυθμιστικών προγραμμάτων (Kozma, Anderson, 2002, Σοφός, Kron 2010). Στην Ελλάδα η εκπαιδευτική πολιτική, κινείται προς την κατεύθυνση δημιουργίας του Νέου Σχολείου, βασικό συστατικό του οποίου αποτελεί το Ψηφιακό Σχολείο ( gr). Σε αυτό το σημείο γίνεται η διευκρίνιση, ότι στην υποχρεωτική εκπαίδευση, η εισαγωγή των νέων Μέσων και της μαθησιακής τεχνολογίας, γίνεται κατά κύριο λόγο για να υποστηριχτεί ο εκπαιδευτικός μέσα στην τάξη και να ενδυναμωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία με ενεργούς τρόπους μάθησης, και δευτερευόντως για την υποστήριξη της εξατομικευμένης μάθησης του μαθητή (π.χ. φροντιστηριακά μαθήματα 3ης λυκείου). Αυτό, διαφοροποιείται λίγο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση αλλά ακόμα περισσότερο σε αυτό που ονομάζουμε «δια βίου μάθηση» (lifelong learning) όπου το e-learning μπορεί να είναι και ο κύριος τρόπος μι-

11 ντιακά διαμεσολαβούμενης, δηλαδή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μάθησης (π.χ. Ανοιχτό Πανεπιστήμιο ή Online Δια Βίου Προγράμματα κτλ). Λαμβάνοντας υπόψη αυτήν την διαφοροποίηση, μπορούμε να κατανοήσουμε ότι δηλαδή η εν λόγω ηλεκτρονική πλατφόρμα του ψηφιακού σχολείου που εξετάζουμε λειτουργεί με διττό τρόπο: α) ως μέσω στήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και β) ως μέσο εξατομικευμένης υποστήριξης και προετοιμασίας για μαθητές λυκείου. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας προσφέρουν νέες δυνατότητες στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ο- ποιαδήποτε μορφή εκπαίδευσης χρησιμοποιεί τις δυνατότητες των ηλεκτρονικών μέσων, χαρακτηρίζεται ως e-learning (ηλεκτρονική μάθηση) (Anohina, 2005). Συμφώνα με την προσέγγιση του National College for School Leadership ως ηλεκτρονική μάθηση ορίζεται «ένα φάσμα δραστηριοτήτων, από την αποτελεσματική χρήση των ψηφιακών πηγών και των τεχνολογιών εκμάθησης στην τάξη, έως μια προσωπική εμπειρία εκμάθησης που πετυχαίνεται μέσω της ατομικής πρόσβασης στο σπίτι ή και αλλού στις τεχνολογίες επικοινωνίας και πληροφορικής. Σε συνδυασμό με την καθιερωμένη e- learning διαδικασία, μπορεί να παρέχει στα άτομα νέες και συναρπαστικές ευκαιρίες να εκπληρώσουν τις ακαδημαϊκές και δημιουργικές δυνατότητές τους στο δικό τους ρυθμό. Θέτει επίσης τα θεμέλια για μια αποτελεσματική δια βίου μάθηση» (NGfL 2002, 3, οπ. αναφ. στο Moyra, 2002, 6). Κατ ανάλογο τρόπο οι Καμπουράκης και Λουκής (2006) ορίζουν την η- λεκτρονική μάθηση ως την οποιαδήποτε χρήση των τεχνολογιών της πληροφορικής και των επικοινωνιών, αξιοποιώντας ιδιαίτερα το διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του, για τη δημιουργία εμπειριών μάθησης με απώτερο σκοπό την απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και την αλλαγή στάσεων ή αντιλήψεων σε μια ομάδα στόχο. Από τα πιο πάνω γίνεται κατανοητό ότι η ηλεκτρονική μάθηση προσφέρει ποικίλες δυνατότητες στους μαθητές και στους εκπαιδευτικούς, ενώ στοχεύει στην αξιοποίηση των ΤΠΕ, ώστε να παρέχεται εξατομικευμένη μάθηση, αλληλεπιδραστικότητα, πολυμεσική παρουσίαση εκπαιδευτικού περιεχομένου, εκπαιδευτικό υλικό και υποστήριξη, ανεξαρτήτως τόπου και χρόνου, καθώς και περιβάλλον όπου ο μαθητής έχει ο ίδιος την ευθύνη της μάθησής του (Σολομωνίδου, 2006). Σχετίζοντας τα παραπάνω με τη σχολική εκπαίδευση μπορούμε να διαπιστώσουμε ότι η ηλεκτρονική μάθηση αξιοποιείται κατά την εκπαιδευτική διαδικασία με τη χρήση Η/Υ, offline μαθησιακών περιβαλλόντων (CD, DVD) και εσωτερικών δικτύων (intranet) καθώς επίσης και υπηρεσιών του διαδικτύου για την δημιουργία, αποθήκευση και διανομή πληροφοριών

12 και υλικών που θεωρούνται σημαντικά για την μελέτη και τη μάθηση. Με τον όρο «Online Learning» διευρύνεται η πιο πάνω προσέγγιση της ηλεκτρονικής μάθησης κατά κύριο λόγο με τη χρήση της τηλεπικοινωνίας μέσω του διαδικτύου (WWW) που επιτρέπει επιπλέον τη σύγχρονη επικοινωνία με ποικίλες μορφές, π.χ. skype, virtual classroom. Οι όροι digital School «ψηφιακό σχολείο» ή digital classroom (ψηφιακή τάξη) χρησιμοποιούνται συνήθως για εκπαιδευτικές δομές που κάνουν ευρεία χρήση των τεχνολογιών ηλεκτρονικής μάθησης και απαιτούν συστηματικές μεταρρυθμιστικές και θεσμικές ενέργειες. Οι καινοτομίες αυτές εφαρμόζονται συνήθως στη δια ζώσης εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ παράλληλα επιχειρούν να διευρύνουν χωροχρονικά τη δια ζώσης εκπαίδευση ε- φαρμόζοντας μικτές, δηλαδή συνδυαστικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης (Σοφός, Kron 2010, ). Διαμορφώνουν εκπαιδευτικά παραδείγματα για τον «επαναπροσδιορισμό και τη βελτίωση της διδασκαλίας, της μάθησης και της διοίκησης» (Kerr, Pane, Barney, 2003). Εναλλακτικά χρησιμοποιείται ο όρος «σχολεία ηλεκτρονικής μάθησης» (elearning schools) (Evans, 2002). Σύμφωνα με το πρόγραμμα DER (Digital Education Revolution) που συμφώνησαν να ακολουθήσουν όλες οι Αυστραλιανές Κυβερνήσεις, για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, τέσσερα είναι τα σκέλη που συντελούν στην αλλαγή του σχολείου: α) η ηγεσία, β) οι υποδομές, γ) οι μαθησιακές πηγές και δ) η ικανότητα των καθηγητών (DER Strategic Plan, 2008). Η μελέτη του National College for School Leadership προσδιορίζει αντιστοίχως τις εξής διαστάσεις: α) η ηγεσία του σχολείου, β) η διοίκηση του σχολείου και η διαχείριση των πόρων, γ) η υποστήριξη των εκπαιδευτικών, δ) η εξέλιξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας (Evans, 2002). Στα ψηφιακά σχολεία αξιοποιούνται αποτελεσματικά οι ψηφιακές πηγές και οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες τόσο στην τάξη, όσο και από το σπίτι, προσφέροντας έτσι δυνατότητες εξατομικευμένης εκπαίδευσης, αφού ο μαθητής μπορεί να εργαστεί με το δικό του προσωπικό ρυθμό και σύμφωνα με τις προσωπικές του ανάγκες (Evans, 2002). Ο όρος e-school (ηλεκτρονικό σχολείο) χρησιμοποιείται για να περιγράψει την παροχή μαθημάτων εξ αποστάσεως χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες που προσφέρουν οι τεχνολογίες της ηλεκτρονικής μάθησης (Sultana, 2010; Kamei, 2010). Ο όρος αυτός σχετίζεται άμεσα με τον όρο Virtual Course, που συχνά χρησιμοποιείται ως συνώνυμο του e-school, καθώς ο όρος virtual course περιλαμβάνει online πόρους, όπως ηλεκτρονικά αποθετήρια με αρχεία, παρουσιάσεις, δραστηριότητες προσομοιώσεις κ.α. που μπορούν δι-

13 ανεμηθούν με δύο κυρίως τρόπους α) ως εκπαιδευτικό πακέτο για την αυτόνομη και ανεξάρτητη μελέτη που περιλαμβάνει ελάχιστη εμπλοκή του εκπαιδευτικού, κατ αναλογία της εκπαίδευση δια αλληλογραφίας, β) ως εκπαιδευτικό πακέτο για την αυτόνομη και ανεξάρτητη μελέτη που προϋποθέτει τη συνεχή εμπλοκή του εκπαιδευτικού και της face to face ή one on one επικοινωνίας μέσω , chat, skype κ.α. Ένα ηλεκτρονικό σχολείο αποτελεί στην απλούστερη μορφή του μέσο διαμεσολάβησης εκπαιδευτικού υλικού, επικοινωνίας και συμβουλευτικής στήριξης (Watson, 2007). Οι όροι virtual school ή virtual classroom (εικονικό σχολείο ή εικονική τάξη), ανάλογα με την προσέγγιση που ακολουθούν, αναφέρονται επιπλέον και στις διαδράσεις μεταξύ των μαθητών αξιοποιώντας κυρίως σύγχρονα μέσα επικοινωνίας, καθώς σε αυτήν την περίπτωση η μαθησιακή διαδικασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο μιας μιντιακής διαμεσολαβούμενης τάξης και ως εκ τούτου τόσο οι μαθησιακές εργασίες όσο και η ίδια εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται σε προκαθορισμένο χρόνο. Ως εκ τούτου οι όροι αυτοί παραπέμπουν σε α) σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που παρέχει με ο- λοκληρωμένο τρόπο online εκπαιδευτικά προγράμματα σε όλες τις βαθμίδες και άρα σχετίζεται με το ένα e-school, β) με ηλεκτρονικές πλατφόρμες τηλετάξης και τηλεδιδασκαλία, όπως το Wimba που προσδιορίζεται virtual classroom π.χ. στο ηλεκτρονικό περιβάλλον του Johannes Gutenberg Univerität (Burton 2008) και γ) στην αναπαράσταση ενός πραγματικού σχολείου ως εκπαιδευτικής δομής σε ένα εικονικό περιβάλλον. Εικονικά σχολεία περιλαμβάνουν κυρίως ψηφιακούς πόρους και επιτρέπουν α) την αλληλεπίδραση των μαθητών με το υλικό αυτό, αλλά β) επίσης και την αμφίδρομη (σύγχρονη και ασύγχρονη) επικοινωνία εκπαιδευτικού-μαθητή γ) καθώς επίσης και την επικοινωνία των μαθητών μεταξύ τους. Ένα άλλο χαρακτηριστικό σχετίζεται με το γεγονός ότι τα μαθήματα δεν διεξάγονται κυρίως με τη μορφή αυτόνομης και ανεξάρτητης μελέτης και η επικοινωνία συνήθως είναι σύγχρονη. Εικονικά σχολεία και τάξεις περιλαμβάνουν συγκεκριμένες ομάδες μαθητών, οι μαθητές ακολουθούν συγκεκριμένες δραστηριότητες που έχουν προκαθοριστεί στο ημερολόγιο της τάξης, επικοινωνούν συγχρόνως μεταξύ τους. Αυτό γίνεται δυνατόν με την αξιοποίηση Συστημάτων Διαχείρισης Μάθησης (LMS) και ολοκληρωμένων ηλεκτρονικών περιβαλλόντων, όπως το OLAT (Online Learning And Training) (olat.vcrp.de). Μια φουτουριστική έκδοση, τουλάχιστον για την ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα, αποτελούν συστήματα εικονικών περιβαλλόντων (virtual environment

14 systems), όπως το second life, όπου μαθητές και εκπαιδευτικοί υποδύονται εικονικούς χαρακτήρες και μελετούν εργαζόμενοι περισσότερο με ψηφιακά αντικείμενα και λιγότερο με ηλεκτρονικά κείμενα. Σύμφωνα με τον Κόμη (2004) πολύ σημαντική διάσταση της εικονικότητας αποτελεί η δυνατότητα που παρέχει στο χρήστη να εξερευνά τον κυβερνοχώρο και όχι απλά να πλοηγείται, όπως για παράδειγμα στην περίπτωση των υπερκειμένων. Η εικονικότητα, σύμφωνα με τον Schulmeister, όπως αναφέρουν οι Kron, Σοφός (2007), αναφέρεται στις δυνατότητες αντικατάστασης της πραγματικότητας χρησιμοποιώντας τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και το διαδίκτυο. Σε αυτήν την περίπτωση υπερβαίνει η εικονική μάθηση τις δυνατότητες που δίνουν ηλεκτρονικά περιβάλλοντα όπως το second life και εστιάζει συνήθως σε φαινόμενα τρισδιάστατης εμβύθινσης που απαιτεί παράλληλα επιπλέον περιφερειακά και συσκευές που διευκολύνουν την υποκατάσταση της πραγματικότητας, π.χ. χειριστήριο εισόδου (joystick), οπτικοποίησης: Οθόνες προσαρμοσμένες στο κεφάλι (head-mounteddisplays), τρισδιάστατου ήχου, ανάδρασης: Υπάρχουν συσκευές ανάδρασης δυνάμεων και ανάδρασης αφής, που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να προσομοιώσουν την αίσθηση που έχει το δέρμα όταν αγγίζει διαφόρων ειδών υλικά. Ο ορισμός αυτός αφήνει πολλά περιθώρια ερμηνείας και οδηγεί στη σύγχρονη χρήση του όρου της εικονικής μάθησης, για την περιγραφή διαδικασιών μάθησης που κάνουν χρήση των ΤΠΕ, όπως η ηλεκτρονική μάθηση και η βασιζόμενη στο δίκτυο μάθηση (Kron, Σοφός, 2007). Είναι γεγονός ότι τα αποκαλούμενα στη βιβλιογραφία εικονικά σχολεία, ξεκίνησαν χρησιμοποιώντας εικονικούς κόσμους (Cavanaugh, 2009), στην πραγματικότητα όμως πλέον η έννοια έχει μετεξελιχθεί και τις περισσότερες φορές χρησιμοποιείται ταυτόσημα με τον όρο «ηλεκτρονικό σχολείο». Ελληνικό Ψηφιακό Σχολείο Ακολουθώντας τις στρατηγικές που χαράχθηκαν στη Λισσαβόνα η Ελλάδα συνέταξε το Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση». Το αναπτυξιακό πρότυπο της Ελληνικής Κυβέρνησης περιγράφεται στο Εθνικό Στρατηγικό Πλαίσιο Αναφοράς (ΕΣΠΑ) Η σύγχρονη ελληνική εκπαιδευτική πολιτική θέτει ως στόχο την αναβάθμιση του ελληνικού σχολείου και τη δημιουργία του Νέου Σχολείου, όπου προτεραιότητα θα έχει ο μαθητής. Το Ψηφιακό Σχολείο

15 αποτελεί βασικό κομμάτι του οράματος του Νέου Σχολείου. Σύμφωνα με το ενημερωτικό κείμενο του Υπουργείου Παιδείας, δια βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, για το Νέο Σχολείο, οι δράσεις προς την κατεύθυνση του Ψηφιακού Σχολείου, οργανώνονται σε επτά βασικούς άξονες: 1) Ευρυζωνικότητα και εξοπλισμός, 2) Πύλη πληροφόρησης και ηλεκτρονικής διακυβέρνησης, 3) Ενίσχυση στον εκπαιδευτικό, 4) Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο, 5) Μετασχηματισμός του υπάρχοντος Προγράμματος Σπουδών και εισαγωγή νέων προγραμμάτων, 6) Ενίσχυση του ρόλου της ειδικής αγωγής, 7) Δημιουργία μηχανισμού αξιολόγησης και εποπτείας. Στα πλαίσια του Ψηφιακού Σχολείου, έχει δημιουργηθεί ηλεκτρονική πλατφόρμα, η οποία βρίσκεται ακόμη σε πιλοτική ε- φαρμογή ( Η εν λόγω πλατφόρμα δημιουργήθηκε στη βάση του Open eclass, ενός Συστήματος Διαχείρισης Μαθημάτων, που αναπτύχθηκε και υποστηρίζεται από το Πανελλήνιο Ακαδημαϊκό Διαδίκτυο GUnet, για την παροχή Υπηρεσιών Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης (Τσιμπάνης, Κράλλη, Μαυρομμάτης, 2008). Παρέχει σε μαθητές, εκπαιδευτικούς και γονείς, πρόσβαση στο αναλυτικό πρόγραμμα και όλο το διδακτικό πακέτο, που περιλαμβάνει βιβλία μαθητή και εκπαιδευτικού, βιβλία εργασιών και εργαστηριακούς οδηγούς. Τα παραπάνω παρουσιάζονται ανά κεφάλαιο ή διδακτική ενότητα και έχουν τη μορφή pdf αρχείων. Υπάρχει επίσης υποστηρικτικό υλικό, όπως προσομοιώσεις, βιντεομαθήματα, υλικό από την εκπαιδευτική τηλεόραση και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης. Για κάθε μάθημα παρέχονται οι παρακάτω επιμέρους επιλογές: Ανακοινώσεις, Αρχεία Μαθήματος, Ηλεκτρονικό Βιβλίο, Στοιχεία Μαθήματος, Υποστηρικτικό Υλικό. Στην επιλογή Ηλεκτρονικό Βιβλίο γίνεται προσπάθεια να μετατραπούν τα σχολικά βιβλία σε μορφή.html, με στόχο οι ενότητες να είναι διαδραστικές. Ήδη υπάρχοντα εκπαιδευτικά λογισμικά ενσωματώνονται στην πλατφόρμα με τη μορφή υπερσυνδέσμων. Προσφέρεται επίσης η επιλογή «Προετοιμάζομαι για Πανελλαδικές», που αφορά τους μαθητές της Γ Λυκείου και γενικά τους υποψήφιους για τις Πανελλαδικές εξετάσεις και προσφέρει ερωτήσειςασκήσεις, σημειώσεις και βιντεοδιαλέξεις για πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα.

16 Σκοπός της έρευνας Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η διερεύνηση του βαθμού αξιοποίησης των δυνατοτήτων της πλατφόρμας και των ποιοτικών χαρακτηριστικών της ηλεκτρονικής μάθησης. Διερευνάται αναφορικά με α) τη χρησιμότητα, β) την ευχρηστία, γ) την ελκυστικότητά της, καθώς και δ) την επάρκεια και οργάνωση του περιεχομένου. Η χρησιμότητα μετρά το βαθμό της ικανοποίησης των χρηστών από τη χρήση της. Όπως αναφέρει ο Παπαλουκάς (2007) «ο όρος ευχρηστία (usability) περιγράφεται στο διεθνές πρότυπο ISO (Ergonomic requirements for office work with visual display terminals Guidance on usability) ως, ο βαθμός στον οποίο ένα σύστημα μπορεί να χρησιμοποιηθεί από συγκεκριμένους χρήστες προκειμένου να επιτευχθούν συγκεκριμένοι στόχοι με αποτελεσματικότητα, αποδοτικότητα και ικανοποίηση σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο χρήσης». Απλουστεύοντας, θα λέγαμε ότι αναφέρεται στην ευκολία χρήσης της πλατφόρμας, ενώ η ελκυστικότητα αφορά το αισθητικό κομμάτι της (π.χ. χρώματα, οργάνωση χώρου). Εξετάζεται, επίσης, αναφορικά με τις δυνατότητες ανατροφοδότησης και ενεργού εμπλοκής του μαθητή, που προσφέρει. Η έρευνα στα πλαίσια της παρούσας εργασίας αφορά την καταγραφή των χαρακτηριστικών και των περιεχομένων, αλλά και τη χρήση της πλατφόρμας και συντελείται σε δύο φάσεις. Μεθοδολογία έρευνας Στην πλατφόρμα υπάρχουν συνολικά 231 διαθέσιμα μαθήματα, εκ των οποίων 64 για το Δημοτικό, 63 για το Γυμνάσιο, 81 για το Λύκειο και 23 για ΕΠΑΛ. Στην πρώτη φάση επιλέχθηκαν η ΣΤ Δημοτικού, η Γ Γυμνασίου και η Γ Λυκείου. Για τη Στ Δημοτικού υπάρχουν διαθέσιμα 15 μαθήματα, για τη Γ Γυμνασίου 22 και για τη Γ Λυκείου 37, στο σύνολο δηλαδή 74 μαθήματα. Για κάθε μάθημα καταγράφηκε αρχικά, η ύπαρξη ή όχι των επιλογών που προσφέρονται από την πλατφόρμα, όπως αυτή τροποποιήθηκε για τους σκοπούς του Ψηφιακού Σχολείου. Έπειτα, επιλέχθηκαν από τη ΣΤ Δημοτικού και τη Γ Γυμνασίου τα μαθήματα της Γλώσσας, των Μαθηματικών και της Φυσικής και από τη Γ Λυκείου η Έκφραση-Έκθεση, ο Φιλοσοφικός Λόγος (Αρχαία Ελληνικά), η Φυσική θετικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης και τα Μαθηματικά θετικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης, για τα οποία καταγράφηκε το είδος του υποστηρικτικού υλικού που υπάρχει διαθέσιμο. Τα

17 δεδομένα εισήχθησαν στο excel και παρουσιάστηκαν αριθμητικά, αλλά και με τη χρήση ποσοστών. Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στον ιστότοπο Ψηφιακά Εκπαιδευτικά Βοηθήματα ( exams.gr). ΤΑΞΗ Μάθημα Ανακοινώσεις ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ Διδακτικό πακέτο Απλό Εμπλουτισμένο Στόχοι ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ Υποστηρικτικό υλικό Υποστηρικτικό υλικό Αρχεία Μαθήματος Ηλεκτρονικό Βιβλίο Στοιχεία Μαθήματος Πίνακας 1: Φόρμα καταγραφής επιλογών μαθήματος. Σε δεύτερη φάση επιλέχθηκαν 9 μαθητές, 3 της Στ Δημοτικού, 3 της Γ Γυμνασίου και 3 της Γ Λυκείου, καθώς και 3 καθηγητές Λυκείου, μία φιλόλογος, ένας μαθηματικός κι ένας φυσικός, με τους οποίους διενεργήθηκαν 12 ατομικές ημιδομημένες συνεντεύξεις δια ζώσης, αλλά και εξ αποστάσεως, μέσω skype. Το πλάνο της συνέντευξης απαρτιζόταν από 11 κύριες ερωτήσεις, με περαιτέρω εναλλακτικές ερωτήσεις ανάλογα με την απάντηση και τη συγκεκριμένη περίπτωση. Για τους μαθητές της Γ Λυκείου και για τους εκπαιδευτικούς δημιουργήθηκαν 6 πρόσθετες ερωτήσεις που αφορούσαν τον ιστότοπο των Ψηφιακών Εκπαιδευτικών Βοηθημάτων. Οι ερωτήσεις διατυπώθηκαν με βάση το σκοπό της έρευνας. Η διάρκειά τους κυμάνθηκε από 20 μέχρι 40 λεπτά. Τα δεδομένα ηχογραφήθηκαν και στη συνέχεια απομαγνητοφωνήθηκαν. Αρχικά έγινε η επεξεργασία των δεδομένων ανά περίπτωση και στη συνέχεια παρουσιάστηκαν τα δεδομένα συνολικά και σύμφωνα με τους βασικούς άξονες της συνέντευξης, δηλαδή τη χρησιμότητα, την ευχρηστία, την ελκυστικότητα και την οργάνωση και επάρκεια του περιεχομένου.

18 Οι 3 από τους 9 μαθητές, ένας από κάθε τάξη, κατοικούν σε μέρη δυσπρόσιτα με μικρό πληθυσμό, γεγονός που αποτέλεσε και το λόγο επιλογής τους. Ο ένας από αυτούς, μαθητής ΣΤ Δημοτικού είναι κάτοικος Ανάφης και οι άλλοι δύο, Γ Γυμνασίου και Γ Λυκείου, κάτοικοι Θηρασιάς. Πρόκειται για δύο νησιά με πολύ μικρό αριθμό κατοίκων και σχετικά δύσκολη πρόσβαση σε μορφωτικά αγαθά και υπηρεσίες. Για το λόγο αυτό θεωρήθηκε ιδιαίτερα ενδιαφέρον να διερευνηθούν οι απόψεις τους για την ηλεκτρονική πλατφόρμα του Ψηφιακού Σχολείου. Οι υπόλοιποι 6 μαθητές κατοικούν στην πόλη της Ρόδου και επιλέχθηκαν λόγω της ευκολίας πρόσβασης. Διερευνήθηκαν οι απόψεις τους αναφορικά με τη α) χρησιμότητα, β) ευχρηστία, γ) ελκυστικότητα της πλατφόρμας, καθώς και δ) την επάρκεια και οργάνωση του περιεχομένου. Πλεονέκτημα της διαδικασίας που ακολουθήθηκε αποτελεί η συλλογή τόσο ποσοτικών, όσο και ποιοτικών δεδομένων. Η πολυμεθοδική συλλογή στοιχείων ή τριγωνοποίηση, όπως χαρακτηρίζεται, συντελεί στην πιο ολοκληρωμένη εξέταση των δεδομένων και συμβάλλει στην ε- γκυρότητα των συμπερασμάτων (Cohen, Manion, 1997). Στη συνέχεια παρουσιάζονται σε δύο διακριτές ενότητες τα αποτελέσματα της έρευνας. Καταγραφή χαρακτηριστικών των μαθημάτων της ηλεκτρονικής πλατφόρμας Κάθε μάθημα στο ψηφιακό σχολείο, π.χ. Γεωγραφία, περιέχει συνολικά πέντε κατηγορίες: α) ανακοινώσεις, β) αρχεία μαθήματος, γ) ηλεκτρονικό βιβλίο, δ) στοιχεία μαθήματος και ε) υποστηρικτικό υλικό. Από τα στοιχεία που προέκυψαν, φαίνεται ότι, από τις επιλογές που προσφέρονται για κάθε μάθημα, η επιλογή Ανακοινώσεις δεν χρησιμοποιείται σε κανένα από αυτά. Η επιλογή Αρχεία Μαθήματος περιλαμβάνει α) τα ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ και β) το επίσημο Διδακτικό Πακέτο. Τα ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ υπάρχουν στο 90,5% των μαθημάτων. Σε ορισμένα μαθήματα, για τα οποία δεν υπάρχουν ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ ούτε σε έντυπη μορφή, προσφέρονται οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος. Για τα μαθήματα που δεν χρησιμοποιείται η επιλογή αυτή, δεν υπάρχουν ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ ή ο- δηγίες για τη διδασκαλία ούτε σε έντυπη μορφή. Το Διδακτικό Πακέτο περιλαμβάνει το επίσημο έντυπο εκπαιδευτικό υλικό, βιβλία μαθητή, βιβλία καθηγητή, τετράδια εργασιών, ακόμα και παροράματα βιβλίων, όπου αυτά υπάρχουν, επίσης σε pdf μορφή. Για το 97,3% των μαθημάτων υπάρχει διαθέσιμο το Διδακτικό Πακέτο. Δεν υπάρχει διαθέσιμο μόνο για τα Γερμανικά και τα Γαλλικά της ΣΤ Δημοτικού.

19 Στην επιλογή ηλεκτρονικό βιβλίο προσφέρονται τα βιβλία μαθητή σε μορφή html και μόνο σε δύο περιπτώσεις είναι εμπλουτισμένα με διαδραστικά στοιχεία. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι μαθητές με τη χρήση των υπερσυνδέσμων που υπάρχουν, μπορούν να μεταφερθούν σε εκπαιδευτικές πύλες, λεξικά, διάφορες ι- στοσελίδες και να δουν βίντεο της Εκπαιδευτικής τηλεόρασης. Στο Ανθολόγιο Λογοτεχνικών Κειμένων της ΣΤ Δημοτικού, κάνοντας «κλικ» σε κάποιες λέξεις, εμφανίζεται απευθείας παράθυρο με την εξήγηση της λέξης. Απλό ηλεκτρονικό βιβλίο υπάρχει για το 73% των μαθημάτων, ενώ εμπλουτισμένο υπάρχει για το 2,7% των μαθημάτων, δηλαδή μόνο για δύο μαθήματα, το Ανθολόγιο Λογοτεχνικών Κειμένων της ΣΤ Δημοτικού και τη Μουσική της Γ Γυμνασίου. Στην επιλογή Στοιχεία Μαθήματος υπάρχουν οι επιμέρους επιλογές «Στόχοι» του μαθήματος, «ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ» και «Υποστηρικτικό Υλικό». Οι στόχοι υπάρχουν για το 96% των μαθημάτων. Δεν υπάρχουν για τα Γαλλικά και τα Γερμανικά της ΣΤ Δημοτικού, καθώς και για τη Φυσική της Γ Γυμνασίου, για την οποία όμως οι στόχοι υπάρχουν στο ΔΕΠΠΣ, το οποίο είναι διαθέσιμο. Εδώ τα ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ εμφανίζονται στο 89,2% των μαθημάτων. Παρατηρείται μια μικρή διαφορά με την αντίστοιχη επιλογή των «Αρχείων Μαθήματος», η οποία οφείλεται στο γεγονός ότι η επιλογή «Στοιχεία Μαθήματος» δεν υπάρχει καθόλου για τη Φυσική της Γ Γυμνασίου. Το Υποστηρικτικό Υλικό εδώ εμφανίζεται στο 27% των μαθημάτων. Η επιλογή Υποστηρικτικό Υλικό εμφανίζεται και σαν κύρια επιλογή. Εδώ χρησιμοποιείται για το 45,9% των μαθημάτων. Βλέπουμε αρκετά μεγάλη διαφορά με την αντίστοιχη επιλογή που εντάσσεται στα «Στοιχεία Μαθήματος». Όπου υπάρχει υλικό και στις δύο επιλογές, αυτό επαναλαμβάνεται με επιπλέον υλικό, στην κύρια επιλογή «Υποστηρικτικό Υλικό». Σε ελάχιστες περιπτώσεις υπάρχει υλικό στα «Στοιχεία Μαθήματος», που δεν υπάρχει και στην κύρια επιλογή. Στα περισσότερα μαθήματα συμβαίνει το αντίθετο. Αναφορικά με το υποστηρικτικό υλικό, η πλειοψηφία των διαθέσιμων υπερσυνδέσμων οδηγεί στην εκπαιδευτική πύλη e- yliko. Στο παρακάτω γράφημα φαίνεται η συχνότητα χρήσης των διαφορετικών τύπων υποστηρικτικού υλικού, για τα μαθήματα που μελετήθηκαν.

20 Υποστηρικτικό Υλικό Λογισμικά Ολοκληρωμένα Εκπαιδευτικά πακέτα Εμπλουτισμένα ηλεκτρονικά βιβλία Προτάσεις διδασκαλίαςεφαρμογές Εναλλακτικά διδακτικά πακέτα Εκπαιδευτικές πύλες Βιβλία για αμβλύωπες Προσομοιώσεις Ψηφιακά Εκπαιδευτικά Βοηθήματα Γράφημα 1: Επιμέρους διαθέσιμοι διαφορετικοί τύποι υποστηρικτικού υλικού Όπως φαίνεται από το γράφημα, υπάρχουν διαθέσιμα 15 ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά πακέτα και ακολουθούν, με την αμέσως μεγαλύτερη συχνότητα χρήσης τα λογισμικά (9 λογισμικά). Εδώ θα πρέπει να αναφέρουμε ότι για κάποια από τα λογισμικά απαιτείται άδεια χρήσης, που προσφέρεται μέσω του σχολείου, στο οποίο εργάζεται ο εκπαιδευτικός ή μαθητής που θέλει να το χρησιμοποιήσει. Σε αρκετές περιπτώσεις εκπαιδευτικών πακέτων, αλλά και δραστηριοτήτων, για τα Μαθηματικά και τη Φυσική, χρησιμοποιείται το λογισμικό The Geometer s Sketchpad και σε μερικές περιπτώσεις ο Χελωνόκοσμος ή Αβάκιο, που αποτελεί εργαλείο δημιουργίας μικρόκοσμων, χρησιμοποιώντας της γλώσσα Logo. Αναλυτικότερα, για τη ΣΤ Δημοτικού, ο μέσος όρος των επιλογών που χρησιμοποιούνται για κάθε μάθημα είναι 5,07, από το σύνολο των 9 επιλογών που είναι διαθέσιμες. Αναφορικά με τις επιλογές που χρησιμοποιούνται για τη ΣΤ Δημοτικού προέκυψε ότι, στο 80% των μαθημάτων προσφέρονται τα ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ, το Διδακτικό Πακέτο και οι στόχοι του μαθήματος είναι διαθέσιμα για 86,7% των μαθημάτων, απλό Ηλεκτρονικό Βιβλίο διατίθεται για το 60%, ενώ εμπλουτισμένο μόνο για ένα μάθημα. Το Υποστηρικτικό Υλικό σαν επιμέρους επιλογή είναι διαθέσιμο για το 40% των μαθημάτων, ενώ σαν κύρια επιλογή υπάρχει για το 66,7%. Για τη Γ Γυμνασίου ο μέσος όρος των ε- πιλογών που χρησιμοποιούνται για κάθε μάθημα είναι 5,86. Για τη Γ Γυμνασίου προέκυψε ότι, τα ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ καθώς και το Διδακτικό Πακέτο προσφέρονται για όλα τα μαθήματα, απλό Ηλεκτρονικό Βιβλίο διατίθεται για το 64% των μαθημάτων, ενώ εμπλουτισμένο για ένα μάθημα (4,5%). Οι Στόχοι του μαθήματος και τα ΔΕΠΣΣ/ΑΠΣ, ως επιμέρους επιλογή των

21 «Στοιχείων Μαθήματος», υπάρχουν για το 95,4% των μαθημάτων. Το Υποστηρικτικό Υλικό σαν επιμέρους επιλογή είναι διαθέσιμο για το 45,4% των μαθημάτων, ενώ σαν κύρια επιλογή υπάρχει για το 81,8%. Για τη Γ Λυκείου ο μέσος όρος των επιλογών που χρησιμοποιούνται για κάθε μάθημα είναι 4,89. Για τη Γ Λυκείου, τα ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ προσφέρονται για το 89,2% των μαθημάτων, το Διδακτικό Πακέτο και οι Στόχοι για όλα τα μαθήματα, απλό Η- λεκτρονικό Βιβλίο διατίθεται για το 83,8% των μαθημάτων, ενώ εμπλουτισμένο για κανένα μάθημα. Το Υποστηρικτικό Υλικό σαν επιμέρους επιλογή είναι διαθέσιμο για το 10,8% των μαθημάτων, ενώ σαν κύρια επιλογή υπάρχει για το 16,2%. Τα Ψηφιακά Εκπαιδευτικά Βοηθήματα (ΨΕΒ), που προσφέρονται ως υποστηρικτικό υλικό για τη Γ Λυκείου, παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Στις περισσότερες περιπτώσεις, υπάρχει μια εισαγωγή με τους στόχους της ενότητας, βιντεοδιαλέξεις, σημειώσεις και ανάλογα με το μάθημα, ερωτήσεις, λυμένα θέματα, θέματα προς επίλυση και παραδείγματα. Κάθε φάκελος σημειώσεων είναι σχετικά μικρής έκτασης και μπορεί να περιλαμβάνει ανάλογα με το μάθημα επεξηγηματικά σχόλια και παρατηρήσεις, μεταφράσεις και λεξιλόγιο για το μάθημα των Αρχαίων κ.α. Σε κάθε ενότητα αναφέρονται οι υ- πεύθυνοι για την επιμέλεια της ύλης. Οι βιντεοδιαλέξεις γίνονται με τη χρήση διαδραστικού πίνακα και στις περισσότερες περιπτώσεις είναι το ίδιο υλικό που παρουσιάζεται γραπτά στις σημειώσεις και στις ασκήσεις. Στις περισσότερες περιπτώσεις το έγγραφο υλικό είναι αποθηκεύσιμο σε μορφή pdf. Οι βιντεοδιαλέξεις μπορούν επίσης να αποθηκευθούν, ώστε ο μαθητής να έχει πρόσβαση σε αυτές και εκτός σύνδεσης. Στις σημειώσεις προστίθενται applets (πολυμεσικές διαδραστικές εφαρμογές), με δυνατότητα αποθήκευσης. Προς το παρόν υπάρχουν μόνο για το μάθημα της Φυσικής και περιλαμβάνουν προσομοιώσεις. Υπάρχουν διαθέσιμες ερωτήσεις κλειστού τύπου, τις οποίες ο μαθητής συμπληρώνει και αφού ολοκληρώσει εμφανίζονται τα αποτελέσματα. Υπάρχουν επίσης επαναληπτικά διαγωνίσματα και απαντήσεις σε συχνές ερωτήσεις. Ο «χώρος του μαθητή», απαιτεί εγγραφή και προσφέρει στους μαθητές τη δυνατότητα να αποστείλουν τις ερωτήσεις τους και να λάβουν απάντηση εντός κάποιων ημερών.

22 ΕΙΔΟΣ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ- ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΦΥΣΙΚΗ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Σημειώσεις Σημειώσεις applets 7 Βιντεοδιαλέξεις Λυμένα θέματα 43 Θέματα προς επίλυση 74 Παραδείγματα 118 Ερωτήσεις-Ασκήσεις Διαγωνίσματα 4 (τα 3 περιλαμβάνουν ενδεικτικές απαντήσεις) 3 (τα 2 περιλαμβάνουν ενδεικτικές απαντήσεις) 2 (με ενδεικτικές απαντήσεις) Επαναληπτικά θέματα Πίνακας 1: Περιεχόμενα α) Αρχαίων Ελληνικών & Μαθηματικών Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Καταγραφή απόψεων των μαθητών από τις συνεντεύξεις Tα αποτελέσματα των συνεντεύξεων, έ- δειξαν ότι οι 4 από τους 9 μαθητές είχαν επισκεφθεί την πλατφόρμα πριν ενημερωθούν για τη συνέντευξη, οι 3 εκ των οποίων με παρότρυνση καθηγητή τους. Εδώ θα πρέπει να αναφέρουμε ότι έγινε προσπάθεια να εντοπιστούν μαθητές που να την έχουν χρησιμοποιήσει ήδη, γεγονός που ήταν αρκετά δύσκολο, καθώς οι περισσότεροι δεν γνώριζαν καν την ύπαρξή της. Οι 4 από τους 9 μαθητές δήλωσαν ότι οι καθηγητές τους χρησιμοποιούν αρκετά τις δυνατότητες των ΤΠΕ κατά την εκπαιδευτική διαδικασία, στο σχολείο. Αναφορικά με τη χρησιμότητα της πλατφόρμας, οι 7 από τους 9 μαθητές θεωρούν ότι είναι χρήσιμη, ο ένας εκ των ο- ποίων, διευκρινίζει ότι τη βρίσκει χρήσιμη στην περίπτωση που δεν έχουν βιβλία, ενώ μία μαθήτρια επισημαίνει ότι δεν έχουν όλοι οι μαθητές την ίδια ευχέρεια στη χρήση του Η/Υ. Οι 2 από τους 9, μαθητές Γ Λυκείου, βρίσκουν χρήσιμη μόνο την επιλογή των Ψηφιακών Εκπαιδευτικών Βοηθημάτων, που προσφέρει η πλατφόρμα ως υποστηρικτικό υλικό. Όλοι οι μαθητές θεωρούν ότι είναι εύχρηστη και δεν αντιμετώπισαν πρόβλημα κατά

23 την πλοήγηση. Δυσλειτουργίες κατά τη χρήση της αντιμετώπισαν 2 από τους 9 μαθητές. Αναφορικά με την αισθητική της πλατφόρμας, 5 από τους 9 μαθητές, θεωρούν ότι είναι ελκυστική, 3 από αυτούς, μέτριας ελκυστικότητας και ο ένας δήλωσε ότι η αισθητική δεν τον ενδιαφέρει. Μόνο ένας από τους 9 θεωρεί επαρκές το περιεχόμενο, αλλά όπως δήλωσε δεν τη χρησιμοποιεί ούτε θα τη χρησιμοποιήσει, ενώ όλοι θεωρούν ότι είναι καλά οργανωμένο. Από τους 6 μαθητές ΣΤ Δημοτικού και Γ Γυμνασίου, οι 4 δεν είχαν α- σχοληθεί αρκετά με το υποστηρικτικό υλικό και δεν μπορούσαν να εκφέρουν άποψη για το αν τους εμπλέκει ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία, ενώ οι 2 που είχαν ασχοληθεί, απάντησαν θετικά σε αυτό. Για τους μαθητές της Γ Λυκείου το υποστηρικτικό υλικό αποτελείται κυρίως από τα Ψηφιακά Εκπαιδευτικά Βοηθήματα στα οποία θα αναφερθούμε παρακάτω. Από τους 3 καθηγητές, οι 2 δεν είχαν πρόσβαση στο διαδίκτυο από το σπίτι, λόγω ανεπαρκούς διαδικτυακής κάλυψης των Κυθήρων, όπου κατοικούν, ενώ όλοι είχαν ηλεκτρονικούς υπολογιστές. Όλοι τους είχαν επισκεφθεί την πλατφόρμα πριν τη συνέντευξη, για να βρουν βιβλία που δεν είχαν στο σχολείο, πλέον όμως τη χρησιμοποιούν σπάνια ή καθόλου. Οι απόψεις τους είναι κοινές για όλα σχεδόν τα ερωτήματα. Δεν την θεωρούν ιδιαίτερα χρήσιμη, αλλά πιστεύουν ότι είναι εύχρηστη και δεν έχουν αντιμετωπίσει δυσκολίες στην πλοήγηση ή άλλου είδους δυσλειτουργίες. Οι 2 από αυτούς πιστεύουν ότι είναι αρκετά καλή αισθητικά, ενώ η μία τη βρίσκει μέτρια. Αναφορικά με το περιεχόμενο, θεωρούν ότι είναι καλά οργανωμένο, αλλά όχι επαρκές. Κανένας από τους 3 δεν χρησιμοποιεί λογισμικά στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά και η χρήση των ΤΠΕ γενικότερα είναι περιορισμένη, κυρίως λόγω έλλειψης υποδομών. Τον ιστότοπο των Ψηφιακών Εκπαιδευτικών Βοηθημάτων, όλοι οι μαθητές της Γ Λυκείου τον θεωρούν χρήσιμο, ενώ οι εκπαιδευτικοί όχι ιδιαίτερα έως καθόλου. Μόνο ένας μαθητής θεωρεί ότι θα μπορούσε να αντικαταστήσει τα φροντιστηριακά μαθήματα, αλλά με πολύ δουλειά ακόμη. Οι μαθητές εξέφρασαν θετική ά- ποψη για το «Χώρο του Μαθητή», αν και δεν έχουν χρησιμοποιήσει αυτή τη δυνατότητα, ενώ οι 2 από τους 3 εκπαιδευτικούς θεωρούν ότι οι μαθητές δεν θα το χρησιμοποιήσουν. Η μία εκπαιδευτικός δεν εξέφρασε άποψη ως προς αυτό. Ένας από τους 3 μαθητές και ένας από τους 3 εκπαιδευτικούς, θεωρούν ότι δεν είναι εύχρηστος και αντιμετώπισαν προβλήματα κατά την πλοήγηση. Οι υπόλοιποι δεν αντιμετώπισαν προβλήματα. Τέλος, όλοι πιστεύουν ότι χρειάζεται περισσότερο υλικό για τη βελτίωσή του.

24 Συμπεράσματα Τα συμπεράσματα αναφέρονται σε δύο επίπεδα: α) στα αποτελέσματα της έρευνας και β) στη σύλληψη και στον τύπο ηλεκτρονικής μάθησης που διαμορφώνει η πιλοτική πλατφόρμα. Σε σχέση με το πρώτο, φαίνεται ότι στην ηλεκτρονική πλατφόρμα του ψηφιακού σχολείου περιέχονται πέντε κατηγορίες υλικού. Κατά κύριο λόγο περιέχει το ήδη υπάρχον έ- ντυπο υλικό (σχολικά εγχειρίδια, ΔΕΠΠΣ κ.α.) σε ψηφιακή μορφή. Επιπλέον, το ψηφιακό υλικό έχει συμπληρωθεί με εκπαιδευτικά λογισμικά που είχαν εκπονηθεί κυρίως στο πλαίσιο των προγραμμάτων Πηνελόπη για την ανάπτυξη εκπαιδευτικού λογισμικού και Κίρκη για την προσαρμογή υπάρχοντος λογισμικού στην ελληνική γλώσσα. Το Ελληνικό Υ- πουργείο Παιδείας στο διάστημα στο πλαίσιο του προγράμματος Δράσης «Επιχειρησιακό Πρόγραμμα για την Κοινωνία της Πληροφορίας χρηματοδότησε τη δημιουργία πάνω από 70 διδακτικών και εκπαιδευτικών λογισμικών για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης (Σοφός, Kron 2010). Στις δύο αυτές κατηγορίες περιεχομένου διακρίνεται και μια τρίτη. Πρόκειται για ψηφιακούς μαθησιακούς πόρους που έχουν δημιουργήσει ατομικά εκπαιδευτικοί και από τις δύο βαθμίδες της εκπαίδευσης, καθώς επίσης και για ψηφιακό περιεχόμενο που προέρχεται από άλλους οργανισμούς. Η τέταρτη κατηγορία περιέχει εκπαιδευτικό υλικό που προέρχεται από μη τυπικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς, όπως η εκπαιδευτική ραδιοτηλεόραση, η οποία ψηφιοποίησε τις ήδη υπάρχουσες εκπαιδευτικές παραγωγές και τις συμπλήρωσε με νέες. Τέλος περιέχει επίσης υλικό, το οποίο έχει εκπονηθεί με διαφορετικό σχεδιασμό, π.χ. ως σύντομες τηλεδιδασκαλίες μονής κατεύθυνσης, δυναμικές ψηφιακές μεταφράσεις, προσομοιώσεις κ.α. για τη στήριξη των τελειόφοιτων μαθητών του λυκείου. Από τη διαφορετικότητα των εκπαιδευτικών υλικών, του θεσμικού και ιστορικού πλαισίου δημιουργίας γίνεται κατανοητό το γεγονός ότι η ηλεκτρονική πλατφόρμα περιέχει στατικά ηλεκτρονικά κείμενα, offline εκπαιδευτικά λογισμικά και online δυναμικά υλικά. Καθώς τα περισσότερα υλικά έχουν παραχθεί ήδη ως στατικό υλικό, αποτελούν την πλειοψηφία στην ηλεκτρονική πλατφόρμα. Μόνο αυτά που δημιουργήθηκαν την τελευταία περίοδο έχουν αλληλεπιδραστικό χαρακτήρα. Διαφαίνεται ότι δεν αξιοποιούνται επαρκώς οι δυνατότητες της πλατφόρμας, όπως αυτή έχει διαμορφωθεί για τους σκοπούς του Ψηφιακού Σχολείου. Το υλικό που προσφέρεται στην παρούσα φάση είναι αρκετά περιορισμένο. Βασικά ποιοτικά χαρακτηριστικά της ηλεκτρονικής μάθη-

25 σης, όπως η ανατροφοδότηση και η ενεργός εμπλοκή του μαθητή δεν εμφανίζονται σε μεγάλο βαθμό, ενώ περιορίζονται στο υποστηρικτικό υλικό το οποίο οι μαθητές σπάνια χρησιμοποιούν μόνοι τους και για τη χρήση του από τους εκπαιδευτικούς απαιτείται εξοπλισμός και κατάλληλη επιμόρφωση. Θα μπορούσαμε να πούμε ότι η πλατφόρμα λειτουργεί περισσότερο σαν ψηφιακό αποθετήριο αρχείων. Έχουν ψηφιοποιηθεί τα βιβλία και έχει συγκεντρωθεί και διατίθεται με τη μορφή υπερσυνδέσμων, υλικό που ήδη υπήρχε, ενώ το πρόσθετο εκπαιδευτικό περιεχόμενο που έχει δημιουργηθεί είναι πολύ περιορισμένο. Το καινοτόμο στοιχείο της ηλεκτρονικής πλατφόρμας έγκειται στο γεγονός ότι οργανώνει συστηματικά μαθησιακούς πόρους τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης ανά σχολική βαθμίδα, γνωστικό αντικείμενο και ανά διδακτική ενότητα. Με αυτόν τον τρόπο δημιουργεί ένα πλαίσιο αναφοράς που απευθύνεται σε κάθε ενδιαφερόμενο (εκπαιδευτικό, μαθητή, γονέα). Στους αποδέκτες επαφίεται η αξιοποίηση των δυνατοτήτων που παρέχει η ηλεκτρονική πλατφόρμα. Από τις συνεντεύξεις φάνηκε ότι οι 3 από τους 4 μαθητές που είχαν επισκεφθεί την πλατφόρμα πριν από τη συνέντευξη είχαν ε- νημερωθεί από κάποιο καθηγητή τους και γενικά ήταν αρκετά δύσκολο να βρεθούν μαθητές που να την έχουν επισκεφθεί. Το γεγονός αυτό δείχνει ότι μάλλον δεν υπάρχει επαρκής ενημέρωση τουλάχιστον προς τους μαθητές, ενώ οι καθηγητές που συμμετείχαν στη συνέντευξη την επισκέφθηκαν με αφορμή την έλλειψη βιβλίων στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Θα πρέπει να αναφερθεί ότι δεν υπήρξε κάποια ιδιαίτερη διαφοροποίηση στις απόψεις των μαθητών με κριτήριο τον τόπο διαμονής τους. Αν και η πλατφόρμα για τους περισσότερους είναι εύχρηστη, αρκετά ελκυστική, καλά οργανωμένη και δεν παρουσιάζει δυσλειτουργίες, μαθητές και εκπαιδευτικοί συμφώνησαν ότι δεν είναι αρκετά επαρκής από άποψη περιεχομένου. Οι περισσότερες προτάσεις για τη βελτίωση της πλατφόρμας αφορούσαν τον εμπλουτισμό της με επιπλέον υλικό, όπως ασκήσεις, σημειώσεις συμπληρωματικές του βιβλίου, πηγές πληροφοριών και βίντεο. Αναφορικά με τη χρησιμότητα της, η πλειοψηφία των μαθητών τη θεωρεί χρήσιμη, ενώ και οι 3 εκπαιδευτικοί δεν την θεωρούν ιδιαίτερα χρήσιμη. Γενικά η στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στην πλατφόρμα φάνηκε να είναι αρκετά αρνητική. Αναφορικά με το υποστηρικτικό υλικό οι μαθητές της ΣΤ Δημοτικού δεν είχαν ασχοληθεί αρκετά, γεγονός που στηρίζει την άποψη ότι μάλλον είναι αρκετά δύσκολο γι αυτούς και όπως αναφέρθηκε και νωρίτερα απευθύνεται κυρίως στους εκπαιδευτικούς. Όπως ανα-

26 φέρει και η Σιδηρά-Ξένου (2002) ειδικά για τη χρήση λογισμικών για τη διδασκαλία των μαθηματικών, απαιτείται μια σειρά υποστηρικτικών ενεργειών με κυρίαρχη την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στις συνεντεύξεις τόνισαν την απουσία υποδομών και επαρκούς επιμόρφωσης για τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία. Όπως συμπεραίνει και η Evans (2002) πολύ σημαντικά στοιχεία για τη δημιουργία ενός σχολείου που αξιοποιεί τις δυνατότητες της ηλεκτρονικής μάθησης, είναι η οργάνωση των υποδομών και υποστήριξη των εκπαιδευτικών. Η χρήση των ΤΠΕ εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον εκπαιδευτικό και απαιτεί αλλαγή συμπεριφοράς μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων (Kerr, Pane, Barney, 2003). Αναφορικά με το δεύτερο ζήτημα, από τη δόμηση και το είδος του υλικού της ηλεκτρονικής πλατφόρμας του Υ.Π.Δ.Β.Μ.Θ. συμπεραίνεται ότι αυτή έχει μια υποστηρικτική λειτουργία. Μπορεί να γίνει αντιληπτή ως ιδιαίτερος τύπος e-school (ηλεκτρονικού σχολείου) ή ενός Virtual Course. Σε αυτήν συμπεριλαμβάνονται online πόροι, όπως pdf, html, video που διανέμουν το μαθησιακό περιεχόμενο ως εκπαιδευτικό πακέτο για την αυτόνομη και ανεξάρτητη μελέτη του μαθητή. Ως εκ τούτου μπορεί να θεωρηθεί ως πρώτη πιλοτική προσπάθεια για τη δημιουργία ενός ψηφιακού αποθετηρίου, που βοηθά την συμπληρωματική ανεξάρτητη μελέτη (Wedemeyer 1977, όπ. αναφ. στο Keegan (2000). Με την έννοια «συμπληρωματική» εννοούμε ότι, ενώ το περιεχόμενο αυτό διδάσκεται στη δια ζώσης σχολική εκπαίδευση, τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές μπορούν να το αξιοποιήσουν, οι μεν για την προετοιμασία της διδασκαλίας τους και κατά την εκπαιδευτική διαδικασία, οι δε μαθητές, για την στήριξη της μελέτης τους και την κάλυψη μαθησιακών ελλείψεων (αυτό ισχύει κυρίως για τα Ψηφιακά Εκπαιδευτικά Βοηθήματα του Λυκείου). Τα ψηφιακά βοηθήματα του λυκείου μπορούν επίσης να αξιοποιηθούν και από μαθητές, που δεν έχουν μαθησιακές ελλείψεις, αλλά επιθυμούν να βελτιώσουν το επίπεδό τους. Σε περίπτωση που εφαρμοστούν οι προγραμματικές δηλώσεις του Γενικού Γραμματέα του Υ.Π.Δ.Β.Μ.Θ. οι όποιες προβλέπουν επιπλέον τη στήριξη των μαθητών σε εξατομικευμένο επίπεδο μέσω ασύγχρονης επικοινωνίας σε συγκεκριμένες εργασίες και μαθησιακές δραστηριότητες, τότε δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για ένα μοντέλο συμπληρωματικής εξ αποστάσεως εκπαίδευσης τύπου Content & Support Model (Mason 1998). Αυτό στηρίζεται στον έντονο διαχωρισμό ανάμεσα στο διδακτικό περιεχόμενο του μαθήματος και στην υποστήριξη του μα-

27 θητή από έναν εκπαιδευτή. Το πρώτο υ- λοποιείται με τη μορφή ενός στατικού κορμού πληροφορίας που δεν επιδέχεται συχνές και μεγάλες μεταβολές και παρουσιάζεται σε: α) συνήθως σε έντυπη μορφή, που αποστέλλεται ταχυδρομικά ή δίνεται προσωπικά στους μαθητές, ή β) ηλεκτρονική μορφή υπερκειμένου (hypertext). Συνήθως αυτός ο κορμός ο- νομάζεται "Course Package" (έντυπη μορφή) ή "Web Package" (ηλεκτρονική μορφή). Παράλληλα, παρέχεται υποστήριξη από την πλευρά του εκπαιδευτή με κατά πρόσωπο συναντήσεις ή διασκέψεις (σύγχρονες και ασύγχρονες). Με παρόμοιο τρόπο, υπάρχει δυνατότητα συνεργασίας μεταξύ των μαθητών. Η ηλεκτρονική πλατφόρμα του ψηφιακού σχολείου μπορεί να προσδιοριστεί σε αυτήν την περίπτωση ως e-school ή ως Virtual Course, για την αυτόνομη και ανεξάρτητη μελέτη που προϋποθέτει τη εμπλοκή του εκπαιδευτικού στο πλαίσιο της one on one επικοινωνίας μέσω , chat, skype κ.α. (Watson 2007). Σε κάθε περίπτωση η ηλεκτρονική πλατφόρμα του Υ.Π.Δ.Β.Μ.Θ. αποτελεί έναυσμα για την ενεργοποίηση των μαθητών, καθώς δημιουργεί συνθήκες ακόμα και για μαθητές που για ποικίλους λόγους, π.χ. οικονομικούς, γεωγραφικούς, κοινωνικούς δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν τα μαθησιακά τους κενά. Από την άλλη μεριά στην κοινωνία της πληροφορίας και της γνώσης, ακριβώς αύτη η τεχνολογικά στηριζόμενη δυνατότητα μετατοπίζει την ευθύνη στον ίδιο το μαθητή, ο οποίος καλείται να αυτενεργήσει και να λάβει πρωτοβουλία για την προσωπική, τη μαθησιακή ανάπτυξη και τη συνεπαγόμενη επαγγελματική επιτυχία του (Kron, Σοφός 2007, 24-32). Βιβλιογραφικές αναφορές 1. Anohina A. (2005). Analysis of the terminology used in the field of virtual learning. Educational Technology & Society, 8 (3), Burton, B.G. (2008). Collaboration and the use of three dimensional interface within a virtual learning environment and the impact on communication and learning: a case study. Πρόσβαση στις 24/4/2012 από 3. Cavanaugh C., (2009). Effectiveness of Cyber Charter Schools: A Review of Research on Learnings. TechTrends. Vol 53, Number 4. Τελευταία επίσκεψη [04/01/2012]. Διαθέσιμο στο: true&_&

«ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΗΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ ΤΟΥ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΥ ΥΠΔΒΜΘ.» Περίληψη

«ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΗΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ ΤΟΥ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΥ ΥΠΔΒΜΘ.» Περίληψη «ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΗΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ ΤΟΥ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΥ ΥΠΔΒΜΘ.» Σοφός Αλιβίζος, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Αναπληρωτής Καθηγητής, lsofos@aegean.gr Σωτηρίου Ιωάννα. Μεταπτυχιακή

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε.

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε. Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», ΕΣΠΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για

Διαβάστε περισσότερα

Το 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο etwinning τον Νοέμβριο στην Πάτρα

Το 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο etwinning τον Νοέμβριο στην Πάτρα Το 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο etwinning τον Νοέμβριο στην Πάτρα Το 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο etwinning για τα συνεργατικά προγράμματα στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, με τίτλο «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στο Εκπαιδευτικό Σύστημα της Κύπρου Έργα ΤΠΕ

Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στο Εκπαιδευτικό Σύστημα της Κύπρου Έργα ΤΠΕ Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στο Εκπαιδευτικό Σύστημα της Κύπρου Έργα ΤΠΕ Υλικοτεχνική Υποδομή για τις ΤΠΕ Εκπαιδευτική Πύλη (ΔΙΑ.Σ) Εξασφάλιση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Σύστημα Διαχείρισης Διοικητικών Διαδικασιών

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης (Β Ημερησίου και Γ Εσπερινού Γενικού Λυκείου)

Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης (Β Ημερησίου και Γ Εσπερινού Γενικού Λυκείου) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ Ρέθυμνο, 12 Αυγούστου 2013 Δεύτερη Αναγγελία Η Ελληνική Επιστημονική Ένωση

Διαβάστε περισσότερα

Φάκελος επιμορφωτικού υλικού για την εκπαίδευση επιμορφωτών στην εκπαιδευτική αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας

Φάκελος επιμορφωτικού υλικού για την εκπαίδευση επιμορφωτών στην εκπαιδευτική αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας Ε.Π. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση, ΕΣΠΑ (2007 2013) ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ Φάκελος επιμορφωτικού υλικού για την εκπαίδευση επιμορφωτών στην

Διαβάστε περισσότερα

5 ο Πανελλήνιο Συνέδριο

5 ο Πανελλήνιο Συνέδριο 5 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στα συνεργατικά σχολικά προγράμματα στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» Ιωάννινα 23, 24, 25 Νοεμβρίου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. Για τη διευκόλυνσή σας, μπορείτε να συμπληρώσετε το ερωτηματολόγιο ηλεκτρονικά, στη διεύθυνση:

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. Για τη διευκόλυνσή σας, μπορείτε να συμπληρώσετε το ερωτηματολόγιο ηλεκτρονικά, στη διεύθυνση: ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Για την αξιολόγηση της Πράξης 61, με τίτλο «Διαμόρφωση μεθοδολογίας ψηφιακής διαμόρφωσης των σχολικών βιβλίων και έντυπου εκπαιδευτικού υλικού για τα γλωσσικά μαθήματα, ψηφιακή διαμόρφωση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΥΡΙΑΖΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΜΕΡΙΔΑ Open Discovery Space «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ - ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΑΞΗ - Αρ.Πρωτ /Γ2/ /ΥΠΑΙΘ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ - ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΑΞΗ - Αρ.Πρωτ /Γ2/ /ΥΠΑΙΘ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ - ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΑΞΗ - Αρ.Πρωτ.141290/Γ2/08-09-2014/ΥΠΑΙΘ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΠΡΟΣ: Περ/κές

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακό Σχολείο 2.0. Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος

Ψηφιακό Σχολείο 2.0. Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος Βασικές έννοιες Υποδομές H ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην

Διαβάστε περισσότερα

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας:

Διαβάστε περισσότερα

2. Μελέτη της επίδρασης των δημογραφικών, κοινωνικών και οικονομικών παραγόντων στις επιδόσεις των μαθητών στην ΕΕ

2. Μελέτη της επίδρασης των δημογραφικών, κοινωνικών και οικονομικών παραγόντων στις επιδόσεις των μαθητών στην ΕΕ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΓΙΑΚΟΥΜΑΤΟΣ ΣΤΕΦΑΝΟΣ Στοιχεία Επικοινωνίας: stefanos.giakoumatos@gmail.com 1. Διαχρονική ανάλυση των ελληνικών δεικτών των επιδόσεων των μαθητών στον τομέα της a. Γλώσσας (1 φοιτητής) b. Μαθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη

Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ http://b-epipedo2.cti.gr/ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Το έργο Το Έργο Το έργο «επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ευαγγελία Μανούσου Εκπαιδευτικός, Υποψήφια διδάκτωρ στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο

Εφαρμογές Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ευαγγελία Μανούσου Εκπαιδευτικός, Υποψήφια διδάκτωρ στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο Εφαρμογές Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Ευαγγελία Μανούσου Εκπαιδευτικός, Υποψήφια διδάκτωρ στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο Περιεχόμενα Μερικά διεθνή παραδείγματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ.

Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ. Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ. Τι θα παρουσιάσουµε; Εικονικές Ψηφιακές Τάξεις Εναλλακτική µέθοδο διδασκαλίας µε Τ. Π. Ε. Διαδικτυακά Περιβάλλοντα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών 5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή για το Εκπαιδευτικό Υλικό στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες

3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή για το Εκπαιδευτικό Υλικό στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες 1 η ανακοίνωση 3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή για το Εκπαιδευτικό Υλικό στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες «Εκπαιδευτικό υλικό Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών: διαφορετικές χρήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με διεθνή συμμετοχή για τα συνεργατικά προγράμματα στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών

3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με διεθνή συμμετοχή για τα συνεργατικά προγράμματα στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών 3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με διεθνή συμμετοχή για τα συνεργατικά προγράμματα στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στα συνεργατικά

Διαβάστε περισσότερα

Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch

Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΠΕ) Δημιουργός: ΠΑΣΧΑΛΗΣ ΚΑΛΙΤΣΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS)

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS) ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS) Το Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Σχολή Οικονομικών, Επιχειρηματικών και Διεθνών Σπουδών, Τμήμα Διεθνών

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Αξιοποιώντας Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα στη Διδασκαλία

ΘΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Αξιοποιώντας Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα στη Διδασκαλία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΘΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 2016 1. Αξιοποιώντας Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα στη Διδασκαλία 2. Στατιστική ανάλυση δεδομένων και Μεθοδολογία επιστημονικής Έρευνας ΚΟΝΙΤΣΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ. Συνδιοργανωτές: Περιφερειακή Διεύθυνση Α/θμιας & Β/θμιας Εκπ/σης Δυτικής Ελλάδας Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αχαΐας.

ΔΕΛΤΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ. Συνδιοργανωτές: Περιφερειακή Διεύθυνση Α/θμιας & Β/θμιας Εκπ/σης Δυτικής Ελλάδας Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αχαΐας. ΔΕΛΤΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ Συνδιοργανωτές: Περιφερειακή Διεύθυνση Α/θμιας & Β/θμιας Εκπ/σης Δυτικής Ελλάδας Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αχαΐας. ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ Η παρουσίαση σύγχρονων διδακτικών προσεγγίσεων

Διαβάστε περισσότερα

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΤΣΙΜΠΑΝΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΞΗΝΤΑΡΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ Κέντρο Λειτουργίας και Διαχείρισης Δικτύου ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ «ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ (ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Τ.Π.Ε.)» http://e-pimorfosi.cti.gr ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη

Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Κοινωνικές - Πολιτικές επιστήμες Δημιουργός: ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΜΑΚΡΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση των ιστολογίων στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Κωνσταντίνα Κολλιοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης

Αξιοποίηση των ιστολογίων στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Κωνσταντίνα Κολλιοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Αξιοποίηση των ιστολογίων στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Κωνσταντίνα Κολλιοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Εισαγωγή Τα ιστολόγια ή blogs (βραχυγραφία του «web logs»), εμφανίστηκαν για πρώτη φορά

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

1ο Συνέδριο του Τομέα Παιδαγωγικής της Φιλοσοφικής Σχολής του Α.Π.Θ. με θέμα: «Επιστημολογικά και μεθοδολογικά ζητήματα της Επιστήμης της Αγωγής»

1ο Συνέδριο του Τομέα Παιδαγωγικής της Φιλοσοφικής Σχολής του Α.Π.Θ. με θέμα: «Επιστημολογικά και μεθοδολογικά ζητήματα της Επιστήμης της Αγωγής» 1ο Συνέδριο του Τομέα Παιδαγωγικής της Φιλοσοφικής Σχολής του Α.Π.Θ. με θέμα: 18-20 Μαρτίου 2016, Θεσσαλονίκη Σκοπός του Συνεδρίου Ο γόνιμος προβληματισμός και ο δημιουργικός διάλογος αναφορικά με τις

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Τ.Π.Ε.

Η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Τ.Π.Ε. Η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Τ.Π.Ε. 10 χρόνια + Η συνέχεια Καθηγητής Χαράλαμπος Ζαγούρας 4 ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Κεντρικής Μακεδονίας Θεσσαλονίκη, 8-10 Απριλίου 2016 Ιστορική Αναδρομή Επιμόρφωση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ Σάββατο 5 Μαρτίου και Σάββατο 19 Μαρτίου 2016,ώρες 9.00-15.00 (2 δια ζώσης συναντήσεις του Σεμιναρίου) ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΜΕ ΘΕΜΑ: Η Διδασκαλία της Οπτικής στην Ε και τη

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΣΤΕΡΙ 2013 Εισαγωγή Σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο και ιδιαιτέρα ανταγωνιστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, η δια βίου μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Διδακτική της Πληροφορικής: Ερευνητικές προσεγγίσεις στη μάθηση και τη διδασκαλία Μάθημα επιλογής B εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδίαση και Ανάλυση Τοπικών Δικτύων Υπολογιστών

Σχεδίαση και Ανάλυση Τοπικών Δικτύων Υπολογιστών Σχεδίαση και Ανάλυση Τοπικών Δικτύων Υπολογιστών Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΙΧΑΗΛΙΔΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Αντεστραμμένη τάξη/διδασκαλία: Τα βουνά της Ελλάδας

Αντεστραμμένη τάξη/διδασκαλία: Τα βουνά της Ελλάδας Αντεστραμμένη τάξη/διδασκαλία: Τα βουνά της Ελλάδας Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΠΕ) Δημιουργός: Χριστίνα Μπουρλάκη ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ).

Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ). Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ). Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΠΑΝΤΕΛΗΣ ΑΡΑΒΟΓΛΙΑΔΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Έργο: Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο) Επιστημονική υπεύθυνη: Καθηγήτρια Ζωή Παπαναούμ Ημερίδα Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

3η Ανακοίνωση- Ενημέρωση. 1ο Διεθνές Βιωματικό Συνέδριο Εφαρμοσμένης Διδακτικής. 1ο Διεθνές Βιωματικό Συνέδριο Εφαρμοσμένης Διδακτικής με θέμα:

3η Ανακοίνωση- Ενημέρωση. 1ο Διεθνές Βιωματικό Συνέδριο Εφαρμοσμένης Διδακτικής. 1ο Διεθνές Βιωματικό Συνέδριο Εφαρμοσμένης Διδακτικής με θέμα: Δράμα, 9 / 03 / 2015 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ eκπ@ιδευτικός κύκλος ------------------ Ταχ.Δ/νση :Πύρρου 2 66100 Δράμα Πληροφορίες :Σ. Κιουλάνης Τηλέφωνο :2521351224-23 FAX :2521351293 E-mail

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ Πειραιάς 5 Νοεμβρίου 2012 Αρ. Πρωτ. 20126093 ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «BRINGING EUROPE TO SCHOOL TEACHERS (B.E.S.T.)» ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 6: Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Η Δράση ανάδειξης και προβολής καλών πρακτικών αξιοποίησης ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου

Η Δράση ανάδειξης και προβολής καλών πρακτικών αξιοποίησης ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου Επιμορφωτικό Εργαστήριο «Καλές πρακτικές αξιοποίησης Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου: Η αναζήτηση Περιεχομένου και η δημοσίευση πρακτικών που το αξιοποιούν στο Φωτόδενδρο Ανοιχτών Εκπαιδευτικών Πρακτικών»

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση 2011 2012 Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση Επιστημονικό Πεδίο: Σχολική & Κοινωνική Ζωή Ανδρέας Γ. Αυγερινός Συντονιστής για τη Φυσική Αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies and Innovative Dynamics for Teaching. Bilbao - Spain, 27/06/ /07/2016

Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies and Innovative Dynamics for Teaching. Bilbao - Spain, 27/06/ /07/2016 Δράση KA1 Μαθησιακή Κινητικότητα Προσωπικού Σχολικής Εκπαίδευσης I.P.O.Q. - Ionidios Plan for Openess and Quality (2015-1-EL01-KA101-013745) Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Αποτελεί ένα από τα τέσσερα τμήματα της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών της Αγωγής. Υπήρξε το πολυπληθέστερο σε φοιτητές τμήμα. Έχει παραδώσει στην κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Μάθηση και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση

Ηλεκτρονική Μάθηση και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Ε.Κ.Δ.Δ.Α. Ινστιτούτο Επιμόρφωσης ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΗΓΕΣΙΑ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ηλεκτρονική Μάθηση και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Κωνσταντίνος Καλτσάς Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε. kaltsask@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή

Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή Περί τίνος πρόκειται Υβριδική συσκευή που συνδυάζει κλασικά χαρακτηριστικά πίνακα τάξης με χαρακτηριστικά των ΤΠΕ Μπορεί να δείξει ό,τι

Διαβάστε περισσότερα

Το εσωτερικό της γης

Το εσωτερικό της γης Το εσωτερικό της γης Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΔΕ) Δημιουργός: ΓΕΩΡΓΙΑ ΠΕΡΩΝΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το παρόν έγγραφο

Διαβάστε περισσότερα

Ισαβέλλα Κοτίνη, Σοφία Τζελέπη 27/5/2013 ΚΣΕ ΠΕ19 20 ΙΣΑΒΕΛΛΑ ΚΟΤΙΝΗ, ΣΟΦΙΑ ΤΖΕΛΕΠΗ

Ισαβέλλα Κοτίνη, Σοφία Τζελέπη 27/5/2013 ΚΣΕ ΠΕ19 20 ΙΣΑΒΕΛΛΑ ΚΟΤΙΝΗ, ΣΟΦΙΑ ΤΖΕΛΕΠΗ Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της κοινωνίας της Γνώσης. Η ένταξη των ΤΠΕ στα πλαίσια των στόχων της εκπαίδευσης για την περίοδο 2007 2013 και για το 2020. Ισαβέλλα Κοτίνη, Σοφία Τζελέπη Ευρωπαϊκές Πολιτικές

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

1 ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ

1 ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Αθήνα, 1/9/2013 Πληροφορίες : Δ.Σ. Διεύθυνση : Ξενοφώντος 15Α T.K. : 105 57 Αθήνα Τηλέφωνο/Φάξ : 210.3229120 Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο : pess@pess.gr Δικτυακός τόπος : http://www.pess.gr Π Ε. Τ Π Ε Λ Ο Π

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά Σελίδα 1 Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Η Αγία Σοφία, ένα αριστούργημα της αρχιτεκτονικής

Η Αγία Σοφία, ένα αριστούργημα της αρχιτεκτονικής Η Αγία Σοφία, ένα αριστούργημα της αρχιτεκτονικής Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ιστορία (ΠΕ) Δημιουργός: ΜΙΛΤΙΑΔΗΣ ΤΣΟΥΛΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο για τη χρήση της Οπτικής Διδασκαλίας και της Ψηφιακής Αφήγηση ως εκπαιδευτικά εργαλεία.

Ερωτηματολόγιο για τη χρήση της Οπτικής Διδασκαλίας και της Ψηφιακής Αφήγηση ως εκπαιδευτικά εργαλεία. Ερωτηματολόγιο για τη χρήση της Οπτικής Διδασκαλίας και της Ψηφιακής Αφήγηση ως εκπαιδευτικά εργαλεία. Τα πεδία με αστερίσκο () είναι υποχρεωτικά. Παρακαλώ συμπληρώστε το παρακάτω ερωτηματολόγιο της έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

TA ΑΓΓΛΙΚΑ ΣΤΟ «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ»

TA ΑΓΓΛΙΚΑ ΣΤΟ «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗ Ημερίδα ΠΕΚΑΔΕ, 2 Οκτωβρίου 2010 Getting Prepared for the New School Β. Δενδρινού, Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας & Φιλολογίας Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Διαβάστε περισσότερα

Σεμιναριακό Εργαστήριο

Σεμιναριακό Εργαστήριο Σεμιναριακό Εργαστήριο Μέθοδοι και τεχνικές στη σύγχρονη Θρησκευτική Εκπαίδευση Εργαστήριο Ιστορίας και Κοινωνικών Επιστημών Πανεπιστημίου Αιγαίου Διδάσκουν: Πολύκαρπος Καραμούζης, (Πανεπιστήμιο Αιγαίου)

Διαβάστε περισσότερα

Ta Θρησκευτικά στο Ψηφιακό Σχολείο

Ta Θρησκευτικά στο Ψηφιακό Σχολείο Ta Θρησκευτικά στο Ψηφιακό Σχολείο * Επιστημονική ημερίδα θεολόγων Γυμνασίων και Λυκείων του ν. Φωκίδας για τη χρήση του διαδραστικού πίνακα στη διδασκαλία του θρησκευτικού μαθήματος 1 Του Χάρη Ανδρεόπουλου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ «ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ (ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Τ.Π.Ε.)» http://e-pimorfosi.cti.gr ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΕΛΕΝΗ ΑΜ:453 ΕΞ.: Ζ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΔΡ. ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΤΣΩΛΗΣ ΚΟΛΟΜΒΟΥ ΑΦΡΟΔΙΤΗ

Διαβάστε περισσότερα

«Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για διδασκαλία στην Εισαγωγική Επιμόρφωση του σχολικού έτους »

«Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για διδασκαλία στην Εισαγωγική Επιμόρφωση του σχολικού έτους » EΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ 3ο ΠΕΚ ΑΘΗΝΑΣ Ταχ. Δ/νση: Αγίας Τριάδος & Μιχαλακοπούλου Τ.Κ. 12137 Περιστέρι Πληροφορίες:Αλέξανδρος Παπαδόπουλος Τηλ.:210-57 72

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016)

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) Σύμφωνα με τη σχετική απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου (ημερ. 19/08/2015), το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος «Σχολική Πρακτική Ι» οι φοιτητές/φοιτήτριες σε ομάδες των δύο ή τριών ατόμων πρόκειται να επισκεφτούν σε πέντε (5) διαφορετικές ημέρες μία

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας

Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Τρόπος υλοποίησης: Σύγχρονα Υπεύθυνος:

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

«Η Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Β επιπέδου: η περίπτωση του κλάδου ΠΕ19/20»

«Η Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Β επιπέδου: η περίπτωση του κλάδου ΠΕ19/20» «Η Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Β επιπέδου: η περίπτωση του κλάδου ΠΕ19/20» Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης, ΙΤΥΕ «Διόφαντος» http://www.cti.gr/ http://b-epipedo2.cti.gr/ Ερευνητική

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΕΙΟ: 7 ο Γυμνάσιο Περιστερίου

ΣΧΟΛΕΙΟ: 7 ο Γυμνάσιο Περιστερίου ΣΧΟΛΕΙΟ: 7 ο Γυμνάσιο Περιστερίου Σχέδιο δράσης Τομέας: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ Δείκτης: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου. ΤΙΤΛΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ. Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ. Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study Αλεξανδρούπολη 08/04/2013 ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study Το «Εργαστήριο Παιδαγωγικής Έρευνας και Εκπαιδευτικών Πρακτικών» του Τ.Ε.Ε.Π.Η.

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα