τόµος 8 (2), ηµοσιεύτηκε: εκέµβριος 30, 2011 Greek Society of Sport Management Released: εκέµβριος 30, 2011

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "τόµος 8 (2), 18 28 ηµοσιεύτηκε: εκέµβριος 30, 2011 Greek Society of Sport Management Released: εκέµβριος 30, 2011"

Transcript

1 Ηλεκτρονικό Περιοδικό ιοίκηση Αθλητισµού & Αναψυχής e-journal Sport & Recreation Management 2011 Volume 8 (2), Ελληνική Εταιρία ιοίκησης Αθλητισµού ιοίκηση Αθλητισµού & Αναψυχής τόµος 8 (2), ηµοσιεύτηκε: εκέµβριος 30, 2011 Greek Society of Sport Management Volume 8 (2), Released: εκέµβριος 30, ISSN ιερεύνηση της Αντίληψης Μαθητών ηµοτικού Σχολείου για την Οµαδική Εργασία µετά τη Συµµετοχή τους σε Πρόγραµµα Αγωγής Υ αίθρου Βασιλική Γούσια & Χαρίλαος Κουθούρης Τµήµα Ε ιστήµης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισµού, Πανε ιστήµιο Θεσσαλίας Περίληψη Σκο ός της αρούσας έρευνας ήταν η διερεύνηση της διαφορο οίησης της αντίληψης των µαθητών δηµοτικού σχολείου ως ρος την οµαδική εργασία µέσω της συµµετοχής τους σε ένα αρεµβατικό ρόγραµµα Αγωγής Υ αίθρου, κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του µαθήµατος της Φυσικής Αγωγής. Στην αρούσα εργασία συµµετείχαν 83 µαθητές δηµοτικών σχολείων της όλης της Καρδίτσας α ό τους ο οίους 47 µαθητές (60.2%) ήταν αγόρια και 31 (39.8%) ήταν κορίτσια. Οι µαθητές χωρίσθηκαν στην ειραµατική οµάδα 61 µαθητές και στην οµάδα ελέγχου 21 µαθητές Ως όργανο µέτρησης χρησιµο οιήθηκε η Ελληνική έκδοση της «κλίµακας αισθηµάτων για την οµαδική εργασία» (Γούδας, Μαγκώτσιου, & Χατζηγεωργιάδης, 2009). Τα α οτελέσµατα της έρευνας υ οστήριξαν ότι: α) οι µαθητές και µαθήτριες της ειραµατικής οµάδας δεν διαφορο οίησαν στατιστικά σηµαντικά την αντίληψή τους ούτε για τον οµαδικό, ούτε για τον ατοµικό τρό ο εργασία, µεταξύ της ριν και της µετά τη συµµετοχή τους στο αρεµβατικό ρόγραµµα, β) ε ίσης δεν υ ήρξαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές στα θέµατα του ερωτηµατολογίου ανάµεσα στους µαθητές της ειραµατικής οµάδας και της οµάδας ελέγχου µετά τη συµµετοχή τους στο αρεµβατικό ρόγραµµα. Τα α οτελέσµατα ιθανά να ε ηρεάσθηκαν α ό τη σύντοµη διάρκεια του ρογράµµατος, ή την ατοµική νοοτρο ία διάκρισης ου αραδοσιακά καλλιεργείται στα ελληνικά σχολεία µεταξύ των µαθητών. Συζητούνται ροτάσεις µε στόχο τον εµ λουτισµού του µαθήµατος της φυσικής αγωγής µε δράσεις της Αγωγής Υ αίθρου. Λέξεις κλειδιά: ρογράµµατα αγωγής υ αίθρου, συνεργατική µάθηση ιεύθυνση ε ικοινωνίας: Γούσια Βασιλική, Investigating Team Work Perceptions of Elementary school student s after Participation in an Outdoor Education Program Vasiliki Gousia & Charilaos Kouthouris Department of Sport Science & Physical Education, Thessaly University, Hellas Abstract The aim of the present study was to investigate differentiation of elementary school student s perceptions toward team work, through their participation in an 'Outdoor Education' program, Study was conducted in Karditsa and as a sample participated forty seven boys (60.2%) and thirty one (39.8%) girls. The 83 student s divided in two groups, experimental group (61) and control group (21). For the evaluation of student s teamwork perceptions, was used "teamwork feelings scale (Goudas, Magotsiou, & Chatzigeorgiadis, 2009). Results supported that a) pupils in the experimental group did not increase their preferences toward team work, and did not reduce their preferences toward individual work, after their participation in the outdoor education program, b) there were no significant statistical differences between student s experimental group and student s control group in all their perceptions toward team work after their participation in the intervention program. Results are discussed toward the enrichment of physical education curriculum with Outdoor Education issues, as to become more useful for elementary students and be closer to modern education practices. 18

2 Key words: social skills, individual work, collaborative learning, partnership trust Εισαγωγή Σκο ός της Φυσικής Αγωγής στην ρωτοβάθµια και δευτεροβάθµια εκ αίδευση είναι, µέσα α ό οικίλες κινητικές και αθλητικές δραστηριότητες, να βοηθήσει τη σωµατική ανά τυξη των µαθητών και να συµβάλει στην ψυχική και νευµατική τους καλλιέργεια, καθώς και την αρµονική τους ένταξη στην κοινωνία. Η φυσική αγωγή ό ως διδάσκεται στα σηµερινά σχολεία στη χώρα µας ε ικεντρώνεται στη διδασκαλία αθληµάτων και θεωρεί ότι ανα τύσσοντας τις κινητικές δεξιότητες ταυτόχρονα ανα τύσσονται και άλλοι τοµείς ό ως ο ψυχολογικός ο κοινωνικός και ο συναισθηµατικός (ΥΠ.E.Π.Θ., 1997). Έρευνες όµως ου έχουν γίνει σε εριβάλλον σχολείου (Gibbons & Bressan, 1991; Laker, 2000) δείχνουν ότι όταν ε ικεντρωνόµαστε στις κινητικές δεξιότητες αυτό δε συνε άγεται αράλληλη ανά τυξη και στους άλλους τοµείς. Το σχολείο για να αραµείνει ζωντανός και δηµιουργικός θεσµός στο λαίσιο της µεταβαλλόµενης κοινωνίας, ρέ ει να µετασχηµατίσει σε διδακτικά αντικείµενα τις δηµιουργικές ανάγκες της κοινωνίας και τις σύγχρονες αιδαγωγικές αντιλήψεις. Αυτές οι αλλαγές οδηγούν σε αλλαγές των αναλυτικών ρογραµµάτων και των διδακτικών στρατηγικών,έτσι ώστε η εκ αίδευση των νέων να είναι σε αρµονία µε την κοινωνία (Steffe & Gale, 1995). Πιο συγκεκριµένα, το σχολείο θα ρέ ει να εξο λίσει τους µαθητές µε τις α αραίτητες δεξιότητες ώστε αυτοί να µ ορούν να ζουν α οτελεσµατικά και ετυχηµένα στο εριβάλλον τους. Οι δεξιότητες αυτές είναι γνωστές στη βιβλιογραφία ως δεξιότητες ζωής και αρκετές χώρες εφαρµόζουν ρογράµµατα καλλιέργειας τους σε µαθητές όλων των εκ αιδευτικών βαθµίδων (Nelson-Jones, 1991). Οι δεξιότητες ζωής µ ορούν να χωριστούν σε τέσσερις βασικές κατηγορίες κάθε µία α ό τις ο οίες αντιστοιχεί σε ένα σύνολο α ό ανα τυξιακές δεξιότητες (Brooks, 1984). Αυτές είναι: (α) οι δια ροσω ικές δεξιότητες, (β) οι δεξιότητες ε ίλυσης ροβληµάτων και λήψης α οφάσεων, (γ) οι δεξιότητες διατήρησης της υγείας και (δ) οι δεξιότητες ανά τυξης της ροσω ικής ταυτότητας. Α ό τις αρα άνω κατηγορίες σηµαντικό ρόλο στην ανά τυξη του ατόµου, σε όλα τα στάδια της ζωής του, κατέχουν οι δια ροσω ικές ή κοινωνικές δεξιότητες. Προγράµµατα Αγωγής Υ αίθρου Ένα νέο εκ αιδευτικό αντικείµενο, το ο οίο ροσφέρει τη δυνατότητα ανά τυξης των κοινωνικών δεξιοτήτων στο µάθηµα της φυσικής αγωγής είναι η Αγωγή Υ αίθρου. Τα ρογράµµατα της Αγωγής Υ αίθρου ε ιδιώκουν την αραµονή, τη δραστηριο οίηση,τη δια αιδαγώγηση των µαθητών/ µαθητριών σε υ αίθριο ανοικτό χώρο, µε στόχο την κινητική τους ενεργο οίηση και την ανά τυξη ενδιαφέροντος για την ροστασία του φυσικού εριβάλλοντος, ακολουθώντας τη φιλοσοφία της Βιωµατικής Εκ αίδευσης (µάθηση µέσα α ό τη συµµετοχή). Σκο ός του αντικειµένου της Αγωγής Υ αίθρου είναι η βιωµατική ενασχόληση των µαθητών/µαθητριών µε ρογράµµατα ου συνδυάζουν δράσεις α) µε κινητικές αθλητικές δραστηριότητες σε υ αίθριο χώρο, β) µε αιχνίδια/δράσεις ανά τυξης-βελτίωσης δεξιοτήτων και αξιών ζωής και γ) µε θέµατα εριβαλλοντικής οικολογικής ευαισθητο οίησης (Κουθούρης, 2009). Ο σχεδιασµός των δραστηριοτήτων και αιχνιδιών γίνεται µε στόχο την ενίσχυση της συνεργασίας, της δηµιουργικότητας, του νεύµατος της οµάδας, της ε ίλυσης ροβληµάτων και διαφέρουν α ό τα κοινά αιδαγωγικά αιχνίδια διότι: α) οι συγκεκριµένες εκ αιδευτικές δραστηριότητες είναι σχεδιασµένες εκ των ροτέρων µαθητοκεντρικά, έχοντας συγκεκριµένους κινητικούς, ψυχολογικούς, αιδαγωγικούς, κοινωνικούς στόχους και ε ιδιώκουν συγκεκριµένες συµ εριφορές σε ενδο ροσω ικό, δια ροσω ικό και ευρύτερο κοινωνικό ε ί εδο β) α αιτούν την ενεργητική συµµετοχή όλων των µαθητών/µαθητριών, την άµεση ροσοχή τους, την ε ινοητικότητα και συνεργασία τους σε όλη τη διάρκεια της διαδικασίας γ) το α οτέλεσµα της δράσης ή του αιχνιδιού, ό ως και της συµ εριφοράς των µαθητών/µαθητριών (ατοµικό/οµαδικό ε ί εδο), αµέσως µετά την ολοκλήρωση της δράσης, γίνεται κεντρικό σηµείο για αξιολόγηση και αραγωγική συζήτηση µεταξύ των συµµετεχόντων δ) αναδεικνύονται ροσόντα και δεξιότητες µαθητών/µαθητριών σε σωµατικό, νευµατικό και ψυχικό ε ί εδο, ου σε άλλες ερι τώσεις µένουν κρυµµένες και αναξιο οίητες, στη διάρκεια άλλων µαθηµάτων του σχολικού εριβάλλοντος, και ε) τα α οτελέσµατα της συµµετοχής σε ρογράµµατα Αγωγής Υ αίθρου λειτουργούν ως εφαλτήριο, για µετέ ειτα ροβληµατισµό(βιωµατική µάθηση) του συµµετέχοντα µαθητή σε 19

3 αντίστοιχες καταστάσεις της ραγµατικής ζωής (Κουθούρης, 2009). Είναι ε ιστηµονικά α οδεκτό ότι η συµµετοχή µαθητών/µαθητριών σε υ αίθριες αθλητικές δραστηριότητες αναψυχής εξασφαλίζει οφέλη ταυτόχρονα κινητικά, συναισθηµατικά και ψυχολογικά. Α οτέλεσµα της συµµετοχής σε ρογράµµατα Αγωγής Υ αίθρου είναι η βίωση α ό τους µαθητές ανθρώ ινων αξιών και αιδαγωγικών αρχών ου δύσκολα θίγονται ή ακόµη και διδάσκονται στο σύγχρονο σχολικό εριβάλλον µέσω των άλλων µαθηµάτων (Κουθούρης, 2009). Σύµφωνα µε ερευνητικά ευρήµατα οι κοινωνικές δεξιότητες συµβάλλουν στην ψυχική υγεία των ανθρώ ων (McHugh, 1995), σχετίζονται θετικά µε την ε ιτυχία στο σχολείο και αρνητικά µε ανθυγιεινές συµ εριφορές (Dennis, 1996; Popov, 1994), βοηθούν την ανά τυξη κατά την αιδική και εφηβική ηλικία και διευκολύνουν την ε ικοινωνία σε όλους τους τοµείς της ανθρώ ινης δράσης (Johnson & Johnson, 1989), ενώ η κατοχή τους α οτελεί ροϋ όθεση για αραγωγικότητα, εύρεση εργασίας και ε αγγελµατική ε ιτυχία (Mercier, 1992). Ανασκό ηση εφαρµογών της συνεργατικής µάθησης στη φυσική αγωγή εν υ άρχει µεγάλος όγκος ερευνών για τη συνεργατική µάθηση στη φυσική αγωγή. Έρευνες ου αρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον είναι οι αρακάτω. Οι Johnson, Bjorkland & Krotee (1984) µελέτησαν την ε ίδραση στην ε ίδοση στο σκοράρισµα στο γκολφ τριών διαφορετικών δοµών µάθησης, της συνεργατικής, της ανταγωνιστικής και της ατοµικής. Η έρευνα έγινε σε 150 φοιτητές οι ο οίοι χωρίστηκαν σε τρεις οµάδες. Η οµάδα της συνεργατικής µάθησης ασκούνταν σε ανοµοιογενείς οµάδες έχοντας ως αρχή την αλληλοβοήθεια των µελών της στη γνώση της τεχνικής δεξιότητας και την αροχή ανατροφοδότησης, ενώ τα κριτήρια ε ιβράβευσής τους ήταν η οιότητα της οµαδικής τους εργασίας. Η οµάδα ου χρησιµο οιούσε συνθήκες ανταγωνισµού γυµναζόταν σε οµοιογενείς οµάδες ου συναγωνίζονταν µεταξύ τους για το υψηλότερο σκορ και κριτήρια ε ιβράβευσής τους ήταν οι ε ιδόσεις των οµάδων στο σκορ. Τέλος η οµάδα της ο οίας τα µέλη εργαζόταν ατοµικά, αγνοούσαν την ύ αρξη των συµφοιτητών τους και ενδιαφερόταν µόνο για το ροσω ικό τους σκορ και ε ιβραβευόταν µόνο για την ροσω ική τους ε ίδοση. Τα α οτελέσµατα έδειξαν ότι η οµάδα ου εργαζόταν µε τις αρχές της συνεργατικής µάθησης αρουσίασε καλύτερη ε ίδοση στο σκορ και ένιωθε ότι είχε ερισσότερο θετικά συναισθήµατα ρος τον καθηγητή φυσικής αγωγής και τους συµµαθητές αλλά και αίσθηση υ οστήριξης α ό τους ίδιους,σε σχέση µε τις άλλες δύο οµάδες. Ο Strachan (1996) σε έρευνά του µελέτησε τα α οτελέσµατα της εφαρµογής ενός ρογράµµατος συνεργατικής µάθησης σε µαθήτριες γυµνασίου. Το ένα τµήµα των µαθητριών ηλικίας ετών διδασκόταν για ρώτη φορά µε συνεργατική µάθηση και το άλλο τµήµα ηλικίας ετών βρίσκονταν στον τέταρτο χρόνο εφαρµογής της µεθόδου. Το ρόγραµµα εριελάµβανε και τα έντε χαρακτηριστικά της συνεργατικής µάθησης δηλαδή τη θετική αλληλεξάρτηση, τις κοινωνικές δεξιότητες, την ατοµική ικανότητα, την ρόσω ο µε ρόσω ο αλληλε ίδραση και την οµαδική ρόοδο. Τα α οτελέσµατα ου συλλέχθηκαν µε συνεντεύξεις και συστηµατική αρατήρηση έδειξαν ότι και τα δύο τµήµατα είχαν χαµηλή διαχείριση, λίγο χρόνο αναµονής ριν την εκτέλεση των καθηκόντων τους και ανάλογες ευκαιρίες για να αντα οκριθούν στις κινητικές δραστηριότητες αλλά το τµήµα ου είχε µεγαλύτερη εµ ειρία αντα οκρινόταν µε καλύτερα οσοστά ε ιτυχίας στα καθήκοντά του. Ε ι λέον, οι µαθήτριες και η καθηγήτρια φυσικής αγωγής ανέφεραν ότι κατανοούσαν και έβλε αν καθαρά τα οφέλη α ό την εφαρµογή της συνεργατικής µάθησης ου τους ροσέφερε το ρόγραµµα. Οι Smith, Markley, και Goc-Karp (1997) σε έρευνά τους εξέτασαν τη χρήση ενός ρογράµµατος συνεργατικής µάθησης µε συνεργατικά αιχνίδια ου εφαρµόστηκε στο µάθηµα της φυσικής αγωγής σε µαθητές τρίτης δηµοτικού µελετώντας τη ε ίδρασή του στην κοινωνική ικανότητα και στη διάθεση των µαθητών για τη συµµετοχή τους στο µάθηµα. Τα α οτελέσµατα έδειξαν ότι µετά α ό έξι εβδοµάδες εφαρµογής του ρογράµµατος, οι µαθητές ου είχαν σκοράρει χαµηλά στις κοινωνικοµετρικές κλίµακες στην αρχική µέτρηση βελτίωσαν σηµαντικά το σκορ τους ενώ αράλληλα αρατηρήθηκα βελτίωση των δεξιοτήτων του διαλόγου, της αλληλε ίδρασης και της κοινωνικής συµµετοχής σε όλους τους µαθητές, ανεξάρτητα α ό την αρχική τους ε ίδοση. Η Dyson (1995) εφάρµοσε ρογράµµατα συνεργατικής µάθησης στο δηµοτικό σχολείο. Σε έρευνά της εφάρµοσε τη συνεργατική µάθηση στην ετοσφαίριση για την ειραµατική οµάδα, ενώ η οµάδα ελέγχου δούλευε µε τον αραδοσιακό τρό ο. Τα α οτελέσµατα έδειξαν ότι στην ειραµατική οµάδα αφιερώνονταν λιγότερος χρόνος για οδηγίες, είχε ερισσότερες ευκαιρίες και χρόνο για δράση και µεγαλύτερο οσοστό ετυχηµένων ενεργειών α ό την οµάδα ελέγχου. Η καθηγήτρια φυσικής αγωγής ου δίδασκε το µάθηµα και στις δύο οµάδες ανέφερε ότι ροτιµούσε 20

4 τη συνεργατική µάθηση γιατί αρακολουθούσε καλύτερα τις οµάδες και είχε την ευκαιρία να αρέχει ερισσότερο οιοτική ανατροφοδότηση στους µαθητές. Σε ένα άλλο ρόγραµµα ου εφάρµοσε (Dyson, 2001) σε µαθητές έµ της και έκτης δηµοτικού ερµηνεύτηκαν οι εµ ειρίες των µαθητών και της εκ αιδευτικού. Χρησιµο οιήθηκε µια ολλα λή µέθοδος σχεδιασµού ου εριλάµβανε συνεντεύξεις της καθηγήτριας φυσικής αγωγής και των µαθητών (N=23), αρατηρήσεις, σηµειώσεις, καθώς και ανάλυση των εγγράφων. Τα ευρήµατα φανερώνουν ότι η καθηγήτρια και οι µαθητές είχαν αρόµοιες αντιλήψεις για το ρόγραµµα συνεργατικής µάθησης. Θέµατα ροέκυψαν άνω σε 4 κύριες κατηγορίες: τους στόχους των µαθηµάτων, συνεργατικούς ρόλους, τα οφέλη της συνεργατικής µάθησης, και την εφαρµογή της συνεργατικής µάθησης. Η καθηγήτρια φυσικής αγωγής ίστευε ότι το συνεργατικό ρόγραµµα εκµάθησης ε ιτρέ ει σε όλους τους µαθητές ανεξάρτητα α ό το ε ί εδο των κινητικών τους ικανοτήτων να βελτιώσουν τις κινητικές δεξιότητες, να ανα τύξουν τις κοινωνικές δεξιότητες, να εργάζονται µαζί ως οµάδα, να βοηθούν τους άλλους να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους, και να αναλαµβάνουν την ευθύνη για τη µάθησή τους. Τις α όψεις της καθηγήτριας φυσικής αγωγής και των µαθητών τρίτης και τετάρτης δηµοτικού κατά την εφαρµογή ενός ρογράµµατος συνεργατικής µάθησης εξέτασε η Dyson (2002) σε µια άλλη έρευνα. Στοιχεία α ό συνεντεύξεις, αρατηρήσεις, σηµειώσεις εδίου, και ένα ηµερολόγιο της καθηγήτριας έδειξαν ότι η καθηγήτρια και οι µαθητές µοιράζονταν αρόµοιες αντιλήψεις για τη συνεργατική µάθηση, ό ως φαίνεται α ό τις κατηγορίες ου ροέκυψαν α ό τα στοιχεία (στόχοι µαθηµάτων, ρόλοι µαθητών, υ ευθυνότητα, ικανότητα ε ικοινωνίας, συνεργασίας, και το χρόνο εξάσκησης. Τέλος µια έρευνα για τη διερεύνηση της συµβολής της συνεργατικής µάθησης στην ανά τυξη της κοινωνικής συµ εριφοράς έγινε σε δηµοτικό σχολείο της Φιλανδίας α ό τους Polvi και Telama (2000). Στην έρευνα έλαβαν µέρος 95 κορίτσια, τα ο οία χωρίστηκαν σε 4 οµάδες. Στις οµάδες 1 και 2 οι µαθήτριες δούλευαν σε ζευγάρια µε τη µια µαθήτρια να εκτελεί την άσκηση και την άλλη να αρακολουθεί και να βοηθά κινητικά και ψυχολογικά µε στόχο να µαθαίνουν µαζί όσο το δυνατόν καλύτερα. Για το σχεδιασµό του ρογράµµατος χρησιµο οιήθηκε το φάσµα διδασκαλίας των Mosston και Ashworth (1994). Στην ρώτη οµάδα οι µαθήτριες άλλαζαν υ οχρεωτικά ζευγάρια κάθε 3 εβδοµάδες, ενώ στη δεύτερη µ ορούσαν να ε ιλέγουν το άτοµο ου θα συνεργάζονταν. Στην τρίτη οµάδα οι µαθήτριες εργαζόταν ατοµικά και στην τέταρτη η ο οία α οτελούσε και την οµάδα ελέγχου, δεν δόθηκε καµιά ληροφορία ή οδηγία α ό τον ερευνητή. Τα α οτελέσµατα έδειξαν ότι οι µαθήτριες της οµάδας 1, ήταν ιο ρόθυµες και µε κίνητρο να βοηθήσουν και να ροσφέρουν σωµατική και ψυχολογική υ οστήριξη, να δίνουν οδηγίες και να διορθώνουν τα λάθη σε σχέση µε τις άλλες οµάδες. Τα α οτελέσµατα α ό την οµάδα 2 ήταν α ροσδόκητα. Φαίνεται ότι το να εργάζονται µε το ίδιο ρόσω ο όλη την ώρα δεν ροώθησε την κοινωνική τους ανά τυξη. Η µελέτη δείχνει ότι οι µαθητές είναι δυνατό να βοηθήσουν την ανά τυξη της συµ εριφοράς, ακόµη και στο σχολείο, αν έχουν την ευκαιρία να συνεργάζονται µε διαφορετικά άτοµα. Με τον τρό ο αυτό δηµιουργούνται νέες ευκαιρίες ε ικοινωνίας και ροκλήσεις ου α αιτούν ροσαρµογή σε διαφορετικά είδη ατόµων και την α οδοχή των νέων συνεργατών. Ε ι λέον µελέτες έχουν δείξει ότι η συνεργατική µάθηση στη φυσική αγωγή µ ορεί να ενισχύσει τις κοινωνικές αλληλε ιδράσεις µεταξύ των µαθητών νη ιαγωγείου (Grineski, 1989b) και αιδιών ροσχολικής ηλικίας (Grineski, 1989a), καθώς και να βελτιώσει την κοινωνική αλληλε ίδραση και τη φυσική κατάσταση µαθητών δηµοτικού σχολείου (Grineski, 1993). Ο Barrett (2000) σε ερευνά του αξιολόγησε τα α οτελέσµατα των δύο συνεταιριστικών στρατηγικών µάθησης στη φυσική αγωγή, της PACER και της Jigsaw. Τα ρόγραµµα εφαρµόστηκε σε µαθητές έκτης και έµ της δηµοτικού και η δοµή των µαθηµάτων και των δύο στρατηγικών εριελάµβαναν τρία χαρακτηριστικά, τη θετική αλληλε ίδραση, την ροσω ική ικανότητα και την οµαδική ρόοδο. Τα α οτελέσµατα έδειξαν ότι και οι δύο στρατηγικές ήταν εξίσου α οτελεσµατικές στη βελτίωση των ετυχηµένων ροσ αθειών των µαθητών ενώ στο συνολικό σκορ σε κινητικές δεξιότητες ήταν καλύτερη η οµάδα ου εφάρµοσε τη στρατηγική εκµάθησης Jisgaw. Το σηµαντικό ρόλο του ρο ονητή ανέδειξε η έρευνα των Gould, Chung, Smith και White(2006) Στην έρευνα εξετάστηκαν οι γνώσεις ου χρειάζονται σε ροσω ικά και κοινωνικά ζητήµατα οι ρο ονητές λυκείου και ως αντιλαµβάνονται το ρόλο τους στην ανά τυξη δεξιοτήτων ζωής των αικτών. Στην έρευνα έλαβαν 154 ρο ονητές ου εκ ροσω ούσαν ε τά αθλήµατα. Τα α οτελέσµατα α οκάλυψαν ότι οι εν λόγω ρο ονητές είχαν ως τους 21

5 σηµαντικότερους στόχους τους την ψυχολογική/κοινωνική ανά τυξη και τη διδασκαλία φυσικών δεξιοτήτων και τη σωµατική ανά τυξη των αικτών τους. Το συµ έρασµα είναι ότι οι ρο ονητές στο σχολείο διαδραµατίζουν σηµαντικό ρόλο, βοηθώντας τους εφήβους να ανα τύξουν ροσω ικές και κοινωνικές δεξιότητες ζωής µέσα α ό τη συµµετοχή τους στον αθλητισµό. Ως εκ τούτου, ρέ ει να καταβάλουµε ροσ άθειες για να εκτιµηθεί αυτό α ό τη διεύθυνση του σχολείου και στη συνέχεια να τους αρέχει εκ αιδευτική ληροφόρηση και κατάρτιση για να τους βοηθήσει να αντα οκριθούν καλύτερα στις ανάγκες των φοιτητών µε τους ο οίους συνεργάζονται. Σκο ός της έρευνας Σκο ός της αρούσας έρευνας ήταν η διερεύνηση της διαφορο οίησης της αντίληψης των µαθητών δηµοτικού σχολείου ως ρος την οµαδική εργασία µέσω της χρήσης ενός αρεµβατικού ρογράµµατος αγωγής υ αίθρου, κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του µαθήµατος της Φυσικής Αγωγής, µε στόχο την ανά τυξη δεξιοτήτων ζωής και έµφαση στα συναισθήµατα των µαθητών ως ρος την οµαδική εργασία Ερευνητικές υ οθέσεις (α) Οι µαθητές/µαθήτριες της ειραµατικής οµάδας θα σηµειώσουν µεγαλύτερες τιµές στην ροτίµησή τους στον οµαδικό τρό ο εργασίας. (β) Οι µαθητές/µαθήτριες της ειραµατικής οµάδας θα σηµειώσουν µικρότερες τιµές στην ροτίµησή τους στον ατοµικό τρό ο εργασίας. (γ) Οι µαθητές/µαθήτριες της ειραµατικής οµάδας θα σηµειώσουν µικρότερες τιµές αναφορικά της δυσκολίας ροσαρµογής τους στον οµαδικό τρό ο δουλειάς. (δ) Θα υ άρχουν διαφορές ανάµεσα στα άτοµα της ειραµατικής οµάδας και της οµάδας ελέγχου, συνολικά στην κλίµακα «αισθηµάτων για την οµαδική εργασία» µετά την αρέµβαση. Μεθοδολογία είγµα Στην αρούσα εργασία συµµετείχαν 86 µαθητές α ό 4 τµήµατα της έµ της τάξης των 3 ο και 13 ο δηµοτικών σχολείων της όλης της Καρδίτσας α ό τους ο οίους οι 47 (60.2 %) ήταν αγόρια και 31 (39.8 %) ήταν κορίτσια. Την ειραµατική οµάδα α οτέλεσαν 61 µαθητές (τρία τµήµατα) ενώ την οµάδα ελέγχου 21 µαθητές. Τα έγκυρα ερωτηµατολόγια ου ε εστράφησαν ήταν 59 για την ειραµατική οµάδα ( 96,72%) και 19 για την οµάδα ελέγχου (90,47%). (Πίνακας 1) Πίνακας 1. ηµογραφικά χαρακτηριστικά του δείγµατος. Ερευνητική Οµάδα Τάξη Φύλο Σχολείο Πειραµατική Οµάδα 59 µαθητές (70.5 %) Οµάδα Ελέγχου 19 µαθητές ( 29.5 %) Περιγραφή οργάνου µέτρησης Ε τάξη 3 τµήµατα Ε τάξη 1 τµήµα 37 αγόρια 22 κορίτσια 10 αγόρια 9 κορίτσια 3 ο & 13 ο ηµ.σχ. 3 ο & 13 ο ηµ.σχ. Ως όργανο µέτρησης χρησιµο οιήθηκε η Ελληνική έκδοση της κλίµακας αισθηµάτων για την οµαδική εργασία (ΕΕΚΑΟΕ) (Goudas et al., 2009) η ο οία αξιολογεί τα αισθήµατα ου έχουν οι µαθητές για τους δύο τρό ους εργασίας, τον ατοµικό και τον οµαδικό. Η κλίµακα «αισθήµατα για την οµαδική εργασία» α οτελείται α ό 24 θέµατα τα ο οία οµαδο οιούνται σε 3 αράγοντες. Ο ρώτος αράγοντας ονοµάστηκε «ροτίµηση στην οµαδική εργασία» και εκφράσθηκε α ό 8 θέµατα,ο δεύτερος αράγοντας «ροτίµηση στην ατοµική εργασία» και εκφράσθηκε α ό 9 θέµατα, και ο τρίτος αράγοντας «δυσκολία ροσαρµογής στην οµαδική εργασία» και εκφράσθηκε α ό 7 θέµατα. Η αξιο ιστία αντίστοιχα όλων των τριών αραγόντων του ερωτηµατολογίου ελέγχτηκε ε ιτυχώς µε την εφαρµογή του συντελεστή Cronbach s α. Συγκεκριµένα στον ρώτο αράγοντα : «ροτίµηση στον οµαδικό τρό ο», το σκορ Cronbach s ανήλθε στο α =.83. Στον δεύτερο αράγοντα «ροτίµηση στον ατοµικό τρό ο»,το σκορ ήταν α =.85 και στον τρίτο αράγοντα «δυσκολία ροσαρµογής στον οµαδικό τρό ο»,το σκορ ήταν α =.82, ενώ η εσωτερική συνοχή των θεµάτων ως ρος όλο το ερωτηµατολόγιο ήταν α =

6 Η καταγραφή των α αντήσεων των µαθητών έγινε σε ενταβάθµια κλίµακα τύ ου Likert (α ό 1=διαφωνώ α όλυτα, 2=διαφωνώ, 3= δεν είµαι σίγουρος-η, 4=συµφωνώ, έως 5= συµφωνώ α όλυτα).καταγράφτηκαν τα δηµογραφικά χαρακτηριστικά στο σύνολο των µαθητών: ηλικία, φύλο, τάξη φοίτησης. Περιγραφή του αρεµβατικού κινητικού ρογράµµατος της έρευνας βελτίωσης κοινωνικών δεξιοτήτων. Το ρόγραµµα εριελάµβανε έναν κύκλο α ό 8 διαφορετικά µαθήµατα και είχε διάρκεια 4 εβδοµάδων. Οι διδακτικές ώρες ου εφαρµόστηκε το αρεµβατικό ρόγραµµα ήταν οι αντίστοιχες ώρες της διδασκαλίας του µαθήµατος της φυσικής αγωγής. Η οµάδα ελέγχου ακολούθησε το συµβατικό σχολικό ρόγραµµα φυσικής αγωγής του σχολείου το ο οίο ραγµατο οιούνταν στην αυλή του σχολείου. Το αρεµβατικό ρόγραµµα δηµιουργήθηκε έχοντας στόχο την ανά τυξη της συνεργατικής µάθησης εριλαµβάνοντας τις ακόλουθες δράσεις (Πίνακας 2) Πίνακας 2. Μάθηµα Στόχος Α/Α Όνοµα δράσης ράσης 1 ο Α οτελεσµατική Ε ικοινωνία 1 η δράση 2 η δράση Αλυσίδα DNA Πέρασµα στεφανιού α ό αλυσίδα αικτών Βόλτα µε κλειστά µάτια Ναρκο έδιο Αγώνες σε ζευγάρια µε µ αλόνια Τρελά µ αλόνια Όρθιο οτήρι Συγκέντρωση στο δαχτυλίδι Αράχνη Πέρασµα βάλτου Κατασκευή τετραγώνου Κατασκευή αριθµού, γράµµατος 2 ο Ανά τυξη εµ ιστοσύνης 3 η δράση 4 η δράση 3 ο Συνεργασία µε τους 5 η δράση συµ αίκτες 6 η δράση 4 ο Ε ίλυση ροβλήµατος 7 η δράση 8 η δράση 5 ο Γρήγορη λήψη α όφασης 9 η δράση 10 η δράση 6 ο ηµιουργική σκέψη 11 η δράση 12 η δράση 7 ο ηµιουργική σκέψη 13 η δράση ηµιουργία ενός αιχνιδιού 8 ο Μάθηµα σε κλειστό χώρο Συνεργασία µε τους συµ αίκτες 14ηδράση 15 η δράση Ραβδί α ό «ήλιο» «Ι ότες» του θρανίου Α οτελέσµατα Στον ίνακα 3 βλέ ουµε αναλυτικά για κάθε ένα α ό τα 24 θέµατα της κλίµακας τις ε ιδόσεις (µέση τιµή και σταθερή α όκλιση) ου σηµείωσαν οι µαθητές της ειραµατικής οµάδας ριν και µετά τη συµµετοχή τους στο ρόγραµµα αρέµβασης. Είναι αξιοσηµείωτο ότι στατιστικά σηµαντικές διαφορές αρατηρήθηκαν µόνο σε τρία θέµατα της κλίµακας, τα δύο ανήκαν στον αράγοντα «ροτίµηση στην ατοµική εργασία» και το τρίτο στον αράγοντα «δυσκολία ροσαρµογής στην οµαδική εργασία». Στο θέµα «Μου αρέσει ο ατοµικός τρό ος δουλειάς» η εφαρµογή του t-test για εξαρτηµένα δείγµατα έδειξε ( t=2.342, df=58, p<.05 ) στατιστικά σηµαντική διαφορά µε τους µαθητές της ειραµατικής οµάδας να σηµειώνουν µικρότερες τιµές µετά το ρόγραµµα. (Μ=2.15, SD=1.17 ) α ό ότι ριν την αρέµβαση (Μ=2.61, SD=1.40 ) Στο αντίστοιχο αράγοντα («ροτίµηση στην ατοµική εργασία»), στο θέµα «ροτιµώ να εργάζοµαι ατοµικά γιατί έτσι δεν είµαι υ οχρεωµένος να υ ακούω σε κά οιον αρχηγό» η εφαρµογή του t-test έδειξε ( t=3.018, df=58 p<.05 ) στατιστικά σηµαντική διαφορά µε τους µαθητές να σηµειώνουν µικρότερες τιµές µετά την αρακολούθηση του ρογράµµατος. (Μ=2.33, SD=1.29 ) α ό ότι ριν την αρέµβαση (Μ=2.83, SD=1.35 ). Στα υ όλοι α 21 θέµατα δεν καταγράφηκαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές ανάµεσα στις α αντήσεις ου δόθηκαν ριν και µετά την εφαρµογή του ρογράµµατος α ό τα µέλη της ειραµατικής οµάδας. 20

7 Πίνακας 3. Πειραµατική Οµάδα 21 Μέτρηση Πριν Μέτρηση Θέµατα M SD M SD 1. Μ αρέσει να δουλεύω οµαδικά γιατί έτσι βοηθάµε ο ένας τον άλλο 2. Μ αρέσει να δουλεύω οµαδικά γιατί αισθάνοµαι όµορφα ου λέω τις α όψεις µου την οµάδα 3. Μου αρέσει η οµαδική δουλειά γιατί µοιράζοµαι τα συναισθήµατά µου µε τα άλλα µέλη της οµάδας 4. Μου αρέσει να δουλεύω οµαδικά γιατί νοιώθω ότι η αξία µου αναγνωρίζεται α ό τα άλλα µέλη της οµάδας 5. Μ αρέσει να δουλεύω οµαδικά γιατί έτσι µαθαίνω καλύτερα αυτό ου ρέ ει να µάθω 6. Μου αρέσει η οµαδική δουλειά γιατί νοιώθω υ έροχα όταν µοιράζοµαι την ε ιτυχία µε άλλα µέλη της οµάδας 7. Μου αρέσει η οµαδική δουλειά γιατί µε βοηθά να κάνω φίλους 8. Μου αρέσει η οµαδική δουλειά γιατί µου δηµιουργεί ολλά και ενδιαφέροντα συναισθήµατα 9. Προτιµώ να εργάζοµαι ατοµικά γιατί τότε έχω µεγαλύτερη διάθεση για µάθηση 10. Προτιµώ να εργάζοµαι ατοµικά γιατί στην οµαδική δουλειά χρειάζεται ολύς χρόνος για συνεννόηση 11. Προτιµώ να εργάζοµαι ατοµικά γιατί η ατοµική εργασία ιο α λή α ό την οµαδική 12. Προτιµώ να εργάζοµαι ατοµικά γιατί νοιώθω σίγουρος ότι θα τα καταφέρω 13. Προτιµώ να εργάζοµαι ατοµικά γιατί η οµαδική δουλειά δεν φέρνει σίγουρα α οτελέσµατα 14. Μου αρέσει ο ατοµικός τρό ος δουλειάς Προτιµώ να εργάζοµαι ατοµικά γιατί έτσι α οφεύγω µαλώµατα µε τους συµµαθητές µου 16. Προτιµώ να εργάζοµαι ατοµικά γιατί έτσι δεν είµαι υ οχρεωµένος να υ ακούω σε κά οιον αρχηγό 17. Προτιµώ τον ατοµικό τρό ο δουλειάς γιατί τον έχω διδαχθεί και τον γνωρίζω καλά 18. Νοιώθω συχνά άβολα όταν εργάζοµαι σε µια οµάδα γιατί φοβάµαι ότι δε θα τα καταφέρω 19. Παρόλο ου θέλω, συχνά δυσκολεύοµαι να ε ικοινωνήσω µε άλλα µέλη της οµάδας 20. υσκολεύοµαι ολύ να ροσαρµοστώ και να α οδώσω µέσα στην οµάδα 21. Συχνά νοιώθω άβολα όταν έχω ένα ρόλο µέσα στην οµάδα και ρέ ει να τα βγάλω έρα 22. Συχνά νοιώθω σαν ξένος µέσα σε µια οµάδα εργασίας Συχνά νοιώθω άσχηµα σε µια οµαδική εργασία γιατί µ ερδεύοµαι για το τι ακριβώς ρέ ει να κάνω 24. Συχνά νοιώθω να νίγοµαι και να θέλω να τα αρατήσω α ό µια οµαδική δουλειά Μετά Ε ίσης καταγράφηκε στατιστικά σηµαντική διαφορά (t=2.045 df=58 p<.05) στον τρίτο αράγοντα της κλίµακας «δυσκολία ροσαρµογής και α όδοσης του µαθητή µέσα στην οµάδα». Οι µαθητές της ειραµατικής οµάδας µετά τη συµµετοχή τους στο ρόγραµµα σηµείωσαν µικρότερες τιµές στη συγκεκριµένη µεταβλητή (Μ=1.89, SD=1.07 ) α ό ότι ριν την αρέµβαση (Μ=2.27, SD=1.15 ). Στη συνέχεια στον τρίτο ίνακα α οτυ ώνονται συνολικά οι ε ιδόσεις και των δύο οµάδων της έρευνας ( ειραµατική και ελέγχου) αναφορικά των τιµών ριν και µετά την αρέµβαση, σε κάθε έναν α ό τους τρεις αράγοντες της κλίµακας αλλά και συνολικά για όλη την κλίµακα.

8 Πίνακας 4. Μέσοι όροι και τυ ικές α οκλίσεις των τριών αραγόντων της κλίµακας για την ειραµατική οµάδα και την οµάδα ελέγχου, ξεχωριστά ριν και µετά την αρέµβαση. Παράγοντες της κλίµακας 1ος Παράγοντας Προτίµηση στην Οµαδική εργασία 2ος Παράγοντας Προτίµηση στην Ατοµική εργασία 3ος Παράγοντας υσκολία Προσαρµογής στην οµαδική εργασία Συνολικά για την κλίµακα Πειραµατική οµάδα Οµάδα ελέγχου ΠΡΙΝ µέτρηση ΜΕΤΑ µέτρηση ΠΡΙΝ µέτρηση ΜΕΤΑ µέτρηση M SD M SD M SD M SD Τέλος η εφαρµογή t-test για ανεξάρτητα δείγµατα έδειξε ότι δεν αναδείχθηκαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές ανάµεσα στις δύο οµάδες την ειραµατική και την ελέγχου µετά την αρέµβαση. Συζήτηση Στην αρούσα έρευνα δεν ε αληθεύτηκε η ρώτη υ όθεση, έτσι οι µαθητές/µαθήτριες της ειραµατικής οµάδας δεν αύξησαν την ροτίµησή τους στον οµαδικό τρό ο εργασίας. Στο σηµείο αυτό να αναφέρουµε ότι ριν την εφαρµογή του ρογράµµατος η ροτίµηση των µαθητών ως ρος την οµαδική εργασία ήταν µεγάλη και δεν υ ήρχε διαφορο οίηση µετά την αρέµβαση, αν και υ άρχει η ιθανότητα της λανθασµένης ά οψης των µαθητών ως ρος την έννοια της οµαδικής εργασίας. εδοµένου ότι δεν ζητήθηκαν διευκρινήσεις κατά τη διάρκεια συµ λήρωσης του ερωτηµατολογίου, υ οθέτουµε ότι η ερώτηση ήταν κατανοητή χωρίς να γνωρίζουµε αν ήταν σωστή η ροσω ική τους ά οψη. Μετά την αρέµβαση η ροτίµησή τους ως ρος την οµαδική εργασία ήταν άλι υψηλή, µόνο ου αυτή τη φορά η αντίληψή τους ήταν διαφορετική διότι είχαν γνωρίσει την οµαδική εργασία µέσω των υ αίθριων δραστηριοτήτων. Στην ραγµατικότητα µ ορεί να υ ήρχαν αλλαγές και να υ ήρχε βελτίωση η ο οία δεν φάνηκε (φαινόµενο οροφής). εν ε αληθεύτηκε ε ίσης η δεύτερη υ όθεση ότι οι µαθητές θα µείωναν την ροτίµησή τους στον ατοµικό τρό ο εργασίας. Ωστόσο στον αράγοντα «ροτίµηση στον ατοµικό τρό ο εργασίας» βρέθηκε στατιστικά σηµαντική διαφορά για τους µαθητές της ειραµατικής οµάδας, σε δύο θέµατα- µεταβλητές. Το ένα θέµα ήταν η ερώτηση «Μου αρέσει ο ατοµικός τρό ος δουλειάς» στην ο οία οι µαθητές της ειραµατικής οµάδας είχαν στατιστικά σηµαντικά µικρότερες τιµές µετά το τέλος του ρογράµµατος. Αυτό το α οτέλεσµα φανερώνει ότι οι µαθητές αναθεώρησαν την ά οψή τους και µείωσαν την ροτίµησή τους για τον ατοµικό τρό ο εργασίας γνωρίζοντας την οµαδική εργασία. Το δεύτερο θέµα στο ο οίο υ ήρχε στατιστικά σηµαντική διαφορά ήταν η ερώτηση «ροτιµώ να εργάζοµαι ατοµικά γιατί έτσι δεν είµαι υ οχρεωµένος να υ ακούω σε κά οιον αρχηγό». Α ό το α οτέλεσµα συµ εραίνουµε ότι αυτός ο λόγος ροτίµησης της ατοµικής εργασίας εριορίστηκε αρκετά µετά τη γνωριµία µε τις αρχές της οµαδικής εργασίας και τη λειτουργία των µαθητών σε οµάδες σύµφωνα µε τις αρχές αυτές. Η τρίτη υ όθεση η ο οία δεν ε αληθεύτηκε ήταν, ότι οι µαθητές της ειραµατικής οµάδας θα µείωναν τη δυσκολία ροσαρµογής τους στον οµαδικό τρό ο δουλειάς µετά την αρακολούθηση του ρογράµµατος. Τα α οτελέσµατα δεν έδειξαν στατιστικά σηµαντική διαφορά στον αράγοντα αυτό, υ ήρχε όµως στατιστικά σηµαντική διαφορά σε ένα θέµα του. Το θέµα αναφερόταν στο βαθµό 22

9 δυσκολίας ροσαρµογής και α όδοσης του µαθητή µέσα στην οµάδα και οι µαθητές µετά τη συµµετοχή τους στο ρόγραµµα σηµείωσαν µικρότερες τιµές στο συγκεκριµένο θέµα. Το α οτέλεσµα αυτό µας οδηγεί στο συµ έρασµα ότι οι µαθητές µετά τη συµµετοχή τους στην οµάδα δια ίστωσαν ότι δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολη η ροσαρµογή αλλά και η α όδοσή τους µέσα σε µια οµάδα Τέλος δεν ε αληθεύτηκε ούτε η υ όθεση, ότι θα υ άρχουν διαφορές ανάµεσα στα άτοµα της ειραµατικής οµάδας και της οµάδας ελέγχου, συνολικά στην κλίµακα «αισθηµάτων για την οµαδική εργασία». εν υ ήρχαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές ανάµεσα στα άτοµα των δύο οµάδων, υ ήρχε όµως στατιστικά σηµαντική διαφορά στα άτοµα της ειραµατικής οµάδας στην αντίληψή τους για την κλίµακα «αισθηµάτων για την οµαδική εργασία» ως σύνολο ανάµεσα στην ρώτη και δεύτερη µέτρηση και µάλιστα µε µικρότερες τιµές στη δεύτερη µέτρηση. Το α οτέλεσµα βέβαια αυτό συνάδει µε όσα αναφέραµε αρα άνω σχετικά µε τις διαφορές στις τιµές ου υ ήρχαν σε τρία θέµατα του ερωτηµατολογίου και στα ο οία οφείλεται η διαφορά αυτή. Ουσιαστικά οι µαθητές της ειραµατικής οµάδας µείωσαν την ροτίµησή τους σε δύο θέµατα της µεταβλητής «ροτίµηση στον ατοµικό τρό ο εργασίας» και σε ένα θέµα της µεταβλητής «δυσκολία ροσαρµογής στην οµαδική εργασία» χωρίς να διαφορο οιηθούν ως ρος τα άλλα θέµατα µε α οτέλεσµα να εµφανίζεται µειωµένη η ροτίµηση τους στην κλίµακα «αισθηµάτων για την οµαδική εργασία». Η µείωση βέβαια στα συγκεκριµένα θέµατα δηλώνει µερική α όρριψη του ατοµικού τρό ου εργασίας µετά την ε αφή µε τον οµαδικό τρό ο εργασίας. Τα α οτελέσµατα αυτά δείχνουν ότι το ρόγραµµα αρέµβασης δεν είχε καµιά στατιστικά σηµαντική ε ίδραση στους συµµετέχοντες. Αρκετοί είναι οι εξωτερικοί αράγοντες οι ο οίοι µ ορεί να ευθύνονται για αυτό το α οτέλεσµα: 1. Ένας αράγοντας είναι η σχετικά µικρή διάρκεια του ρογράµµατος (8 συνεδρίες) καθώς υ οστηρίζεται ότι ρογράµµατα Αγωγής υ αίθρου µικρής διάρκειας έχουν αδύναµα α οτελέσµατα (Neill, 2003). 2. Άλλοι αράγοντες ου µ ορεί να εµ λέκονται στην α όδοση των ρογραµµάτων είναι η ηλικία των εξεταζόµενων και ο φορέας διεξαγωγής του ρογράµµατος καθώς έχει διατυ ωθεί (Neill & Richards, 1998) ότι τα ιο α οτελεσµατικά ρογράµµατα εκτός α ό διάρκεια, εµ λέκουν ενήλικες και διοργανώνονται α ό συγκεκριµένους οργανισµούς(.χ. Outward Bound). Στην συγκεκριµένη ερί τωση ενε λάκησαν µαθητές και το ρόγραµµα δεν είχε οργανωθεί α ό κά οιον ε ίσηµο οργανισµό Αγωγής υ αίθρου. 3. Ε ίσης ο αράγοντας του καθοδηγητή/οργανωτή (στην ερί τωση µας η Καθηγήτρια Φυσικής Αγωγής) της αρέµβασης διαδραµατίζει σηµαντικό ρόλο στην ε ιτυχία ή α οτυχία ενός ρογράµµατος Αγωγής υ αίθρου (Sibthorp, 2003). 4. Άλλος αράγοντας ου ε ηρεάζει είναι το φύλλο (Hattie et al., 1997) καθώς έχει δια ιστωθεί ότι τα ρογράµµατα Αγωγής υ αίθρου έχουν µεγαλύτερη ε ίδραση όταν δεν υ άρχει ανάµιξη των δύο φύλων. Στην ερί τωση µας το δείγµα ήταν µικτό, α οτελούµενο α ό µαθητές ( 60.2%) και µαθήτριες( 38.8%) της Ε τάξης του 3 ου & 13ου ηµοτικών σχολείων Καρδίτσας.. 5. Ένας ακόµη λόγος είναι ο ολύ λίγος χρόνος χρήσης της συνεργατικής µάθησης (2ώρες εβδοµαδιαία α ό το σύνολο των 35 ωρών διδασκαλίας) σε σχέση µε το χρόνο χρήσης της δασκαλοκεντρικής µεθόδου η ο οία χρησιµο οιούνταν καθηµερινά Πιθανόν τα α οτελέσµατα να ήταν διαφορετικά, αν και σε άλλα µαθήµατα γινόταν χρήση της συνεργατικής µάθησης. 6. Τέλος ένας ακόµη αράγοντας είναι το όργανο µέτρησης ου χρησιµο οιήσαµε, το ο οίο αν και σχεδιάστηκε για αιδιά αυτής της ηλικίας εριείχε έννοιες (οµαδική εργασία) για τις ο οίες δεν είµαστε σίγουροι ότι οι µαθητές είχαν τη σωστή ά οψη και για τις ο οίες καλούνταν να α αντήσουν. Ενθαρρυντικά είναι τα α οτελέσµατα α ό το δεύτερο ερωτηµατολόγιο το ο οίο συµ λήρωσαν οι µαθητές της ειραµατικής οµάδας. Το ρόγραµµα, οι αρχές του ο οίου βασίζονταν στη συνεργατική µάθηση και στην ανά τυξη κοινωνικών δεξιοτήτων µε διάφορες δράσεις άρεσε άρα ολύ στους µαθητές οι ο οίοι σε οσοστό 86.43% εξέφρασαν την ε ιθυµία να συµµετέχουν ξανά σε ένα τέτοιο ρόγραµµα. Αυτή η στάση δηλώνει, ότι στο ρόγραµµα υ ήρχαν στοιχεία ου δηµιούργησαν αυτές τις θετικές αντιδράσεις. Οι µαθητές ζητούσαν α ό τη συνάδελφο, η ο οία τους έκανε το µάθηµα της φυσικής αγωγής µε τον αραδοσιακό τρό ο, να υλο οιεί τις αρεµβατικές δραστηριότητες και στο συµβατικό µάθηµα της Φ.Α. Αυτό φανερώνει ότι οι δράσεις ήταν ένα στοιχείο του ρογράµµατος ου τα ενθουσίασε διότι ήταν κάτι τελείως διαφορετικό και καινούργιο. Η ρόκληση να δοκιµάσουν τις ικανότητές σε κάτι άγνωστο και µερικές φορές σε κάτι ου ίστευαν ολύ δύσκολο ή και αδύνατο και η ε ιτυχία στο τέλος, συντέλεσε να βιώσουν µια κατάσταση ροής. Μια κατάσταση συναισθηµατικής ληρότητας και εσωτερικής ικανο οίησης για τον κάθε µαθητή αλλά και συλλογικής ε ιτυχίας στην 23

10 ροσ άθεια για όλη την οµάδα. Ήταν οι στιγµές ου ξεχνιούνταν οι διαφορές και οι διαφωνίες µεταξύ τους, ε ικρατούσε οµόνοια και αυξανόταν η συνοχή της οµάδας. Η βίωση αυτών των συναισθηµάτων είναι ίσως ο λόγος της µεγάλης ε ιθυµίας να συµµετέχουν ξανά σε ένα τέτοιο ρόγραµµα δεδοµένου ότι το στοιχείο της ερι έτειας ενθουσιάζει τα αιδιά. Το µεγάλο οσοστό των µαθητών (81.35%) οι ο οίοι είναι α οφασισµένοι να λένε και σε άλλα αιδιά να συµµετέχουν σε τέτοια ρογράµµατα, δηλώνει τον ενθουσιασµό τους ενώ ε ίσης µεγάλος αριθµός µαθητών (79.65%) είναι α οφασισµένοι να µιλούν µε καλά λόγια για το ρόγραµµα και σε άλλους ανθρώ ους. Συµ εράσµατα Στην αρούσα έρευνα χρησιµο οιήθηκαν δράσεις της Αγωγής υ αίθρου για τη δηµιουργία ενός ρογράµµατος φυσικής αγωγής για χρήση στο ρόγραµµα του σχολείου ενώ ο σχεδιασµός του ρογράµµατος έγινε µε τις αρχές της συνεργατικής µάθησης και στόχος του ήταν η καλλιέργεια κοινωνικών δεξιοτήτων στους µαθητές. Τα α οτελέσµατα δεν ε ιβεβαίωσαν τις ερευνητικές υ οθέσεις αν και υ ήρχαν ενδείξεις για την ε ίδραση του ρογράµµατος στους µαθητές σε συγκεκριµένα θέµατα. Τα συµ εράσµατα ρέ ει να εκτιµηθούν µε ε ιφύλαξη καθώς το δείγµα είχε συγκεκριµένα χαρακτηριστικά(ηλικία, φύλο, αστική εριοχή κ.τ.λ.). Χρειάζεται ένα µεγαλύτερο δείγµα µαθητών α ό διάφορες εριοχές της Ελλάδος για να διαµορφώσουµε µια ιο ολοκληρωµένη ά οψη για την ε ίδραση των ρογραµµάτων Αγωγής υ αίθρου στην ανά τυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων των µαθητών. Τα ρογράµµατα αγωγής υ αίθρου µε δράσεις ου εµ εριέχουν τα στοιχεία της ερι έτειας και της ρόκλησης, ου ενθουσιάζουν τους µαθητές, είναι ένας ολύ καλός τρό ος να γνωρίσουν οι µαθητές τον οµαδικό τρό ο εργασίας. Ο σχεδιασµός αυτών των ρογραµµάτων µε τις αρχές της συνεργατικής µάθησης και στόχο την καλλιέργεια κοινωνικών δεξιοτήτων θα βοηθήσει τους εκ αιδευτικούς φυσικής αγωγής να ε ιτύχουν το στόχο τους µε ένα ροκλητικό και ευχάριστο τρό ο. Παράλληλα καλλιεργούν στους µαθητές δεξιότητες οι ο οίες συµβάλλουν στην ψυχική τους υγεία, διευκολύνουν την ε ικοινωνία σε όλους τους τοµείς της ανθρώ ινης δράσης, ενώ η κατοχή τους α οτελεί ροϋ όθεση για αραγωγικότητα, εύρεση εργασίας και ε αγγελµατική ε ιτυχία. Οι καθηγητές φυσικής αγωγής µε την εισαγωγή των αρα άνω ρογραµµάτων στο µάθηµα τους ξεφεύγουν α ό τις αραδοσιακές µεθόδους διδασκαλίας, ροσφέρουν οιοτικά χαρακτηριστικά στο µάθηµα,τα ο οία το αναβαθµίζουν και το κάνουν ακόµη ιο χρήσιµο στη σύγχρονη εκ αιδευτική ράξη. Βιβλιογραφία Barret, T.M. (2000). Effects of two cooperative learning strategies on academic learning time, student performance, and social behavior of sixth grade physical education students. Dissertation abstracts international section a: Humanities and Social Sciences, 61(5A). Brooks, S.J. (1984). A life-skills taxonomy: Defining elements of effective functioning through the use of the Delphi technique. Unpublished doctoral dissertation. The University of Georgia. Γούδας, Μ., Μαγκώτσιου, Ε., & Χατζηγεωργιάδης, Α. (2009). Παραγοντική σταθερότητα δύο µορφών της κλίµακας "Πολλα λής Πηγής Αξιολόγηση της Κοινωνικής Ικανότητας των Παιδιών". Ε ιστηµονική Ε ετηρίδα της Ψυχολογικής Εταιρίας Βορείου Ελλάδος, 7, Dennis, R. (1996). Determinants of health of North-American adolescents : Evolving definitions, recent findings, and proposed research agenda. Journal of Adolescent Health, 19, Dyson, B. (2002). The implementation of cooperative learning in an elementary physical education program. Journal of Teaching in Physical Education, 22, Dyson, B. (2001). Cooperative learning in an elementary physical education program. Journal of Teaching in Physical Education, 20, ΥΠ.Ε.Π.Θ. (1997). Η φυσική αγωγή στο δηµοτικό σχολείο. Αθήνα : Ο.Ε..Β. Gibbons, S. L. & Bressan, E. S. (1991). The affective domain in physical education: A conceptual clarification and curricular commitment. Quest, 43, Gould, D., Chung, Y., Smith, P., & White, J. (2006a). Future directions in coaching life skills: understanding high school coaches views and needs. Athletic Insights: The Online Journal of Sports Psychology, 18 (3). Ανακτήθηκε στις 24

11 Grineski, S. (1989a). Children, games and prosocial behavior: Insights and connections. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 60(8), Grineski, S. (1989b). Effects of cooperative games on the prosocial behaviour interactions of young children with and without impairments. Unpublished Ph.D. dissertation, University of North Dacota. Grineski, S. (1993). Achieving educational goals in physical education. A missing ingredient. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 64(5), Hattie, J. M., Marsh, H. W., Neill, J. T., & Richards, G. E. (1997). Adventure education and Outward Bound: Out-of-class experiences that have a lasting effect. Review of Educational Research, 67, Johnson, D.W., Bjorkland R., & Krotee, M. (1984). The effects of cooperative, competitive, and individualistic student interaction patters on the achievement and attitudes of students learning the golf skill of putting. Research of Quarterly, 55, Johnson, D.W. & Johnson, R. (1989a). Cooperation and competition: Theory and research: Edina, MN: Interaction Book Company. Johnson, D.W., & Johnson, R. (1989β). Learning the cooperative school: Edina, MN: Interaction Book Company. Κουθούρης. Χ. (2009). «Υ αίθριες ραστηριότητες Αναψυχής - Ακραία Αθλήµατα. Μάνατζµεντ Υ ηρεσιών Εκ αίδευση Στελεχών». Εκδόσεις Χριστοδουλίδη, Θεσσαλονίκη. McHugh, E. (1995). Going beyond the physical: Social skills and physical education. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 66(4), Mercier, R (1992). Beyond class management: Teaching social skills through physical education. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 63(6), Mosston, M. & Ashworth, S. (1994). Teaching physical education. (4th ed.). New York: Macmillan College Publishing Company. Neill, J. T. & Richards, G. E. (1998). Does outdoor education really work? A summary of recent metaanalyses. Australian Journal of Outdoor Education, 3(1), 2-9. Neill, J.T. (2003). Reviewing and benchmarking adventure therapy outcomes: Applications of metaanalusis. Journal of Experiential Education, 25(3), Nelson-Jones, R. (1991). The theory and practice of counseling psychology. London: Cassell. Polvi, S. & Telama, R. (2000). The Use of Cooperative Learning as a Social Enhancer in Physical Education. Scandinavian Journal of Educational Research, 44 (1), Popov, Y. (1994). Αυτοκαταστροφική συµ εριφορά σε νέους µε διαταραχές της ροσω ικότητας κατά τη διάρκεια των κοινωνικών µεταβολών στη Σοβιετική Ένωση. Στο Εφηβεία (σελ ), Αθήνα: Καστανιώτης. Siedentop, D. (1994). Sport education: Quality physical education through positive sport experiences. Champaign, IL: Human Kinetics. Smith, B., Markley, R., & Goc Karp, G. (1997). The effect of a cooperative learning intervention on social skill enhancement of a third grade physical education class. Research Quarterly for Exercise and Sport, 68, A-68. Strachan, K. (1996). Cooperative learning in a secondary school physical education program. Unpublished Master Dissertation. McGill University, Mondreal,Canada. Steffe, L.P & Gale, J. E. (1995). Constructivism in education. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Υ εύθυνος έκδοσης: Ελληνική Εταιρία ιοίκησης Αθλητισµού, Υ εύθυνος συντακτικής ε ιτρο ής: Χάρης Κουθούρης. Συντάκτες: Αυθίνος Ιωάννης, Γαργαλιάνος ηµήτρης, Κριεµάδης Αθανάσιος, Κώστας Γεώργιος, Τζέτζης Γεώργιος, Κουστέλιος Αθανάσιος, Αλεξανδρής Κωνσταντίνος, Γουλιµάρης ηµήτριος, Θεοδωράκης Νικόλαος, Τσίοτσου Ροδούλα, Τσίτσκαρη Ευθυµία, Πα αδηµητρίου ήµητρα, Γλυνιά Ελένη, Νάτσης Παντελής, Κιάφας Ζαχαρίας, ράκου Αµαλία. Τεχνική ε ιµέλεια & Φιλολογική Ε εξεργασία: Στεφανία Γρηγορίου 25

Από τη θεωρία στην πράξη: Η Εμπειρία της Ένταξης της Οπτικής του Φύλου στα Αναλυτικά Προγράμματα της Πρωτοβάθμιας

Από τη θεωρία στην πράξη: Η Εμπειρία της Ένταξης της Οπτικής του Φύλου στα Αναλυτικά Προγράμματα της Πρωτοβάθμιας Από τη θεωρία στην πράξη: Η Εμπειρία της Ένταξης της Οπτικής του Φύλου στα Αναλυτικά Προγράμματα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Κυπριακής Εκπαίδευσης ΜΑΡΙΑ ΓΚΑΣΟΥΚΑ ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ηµοκρατική σχολική διοίκηση, εκ αίδευση των µαθητών στα δικαιώµατα και αρεµβάσεις µε στόχο την ροστασία των µαθητών α ό τη βία και τις διακρίσεις

ηµοκρατική σχολική διοίκηση, εκ αίδευση των µαθητών στα δικαιώµατα και αρεµβάσεις µε στόχο την ροστασία των µαθητών α ό τη βία και τις διακρίσεις Αρ.Πρωτ.Φ.1500.2/18435/2015 ηµοκρατική σχολική διοίκηση, εκ αίδευση των µαθητών στα δικαιώµατα και αρεµβάσεις µε στόχο την ροστασία των µαθητών α ό τη βία και τις διακρίσεις Ο Συνήγορος του Πολίτη, στο

Διαβάστε περισσότερα

EVITA ΙΑΤΗΡΗΣΗ ΕΠΑΦΩΝ / ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗΣ. Σαντορίνη 28/04/2011 Βασίλειος Πα ανικολάου

EVITA ΙΑΤΗΡΗΣΗ ΕΠΑΦΩΝ / ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗΣ. Σαντορίνη 28/04/2011 Βασίλειος Πα ανικολάου EVITA ΙΑΤΗΡΗΣΗ ΕΠΑΦΩΝ / ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗΣ Σαντορίνη 28/04/2011 Βασίλειος Πα ανικολάου ΤΕΣΣΕΡΙΣ ΒΕΛΤΙΣΤΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΠΟΥ ΜΕΤΑΤΡΕΠΟΥΝ ΤΙΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΣΕ ΕΠΑΦΕΣ Κάθε 100 ε ισκέψεις θα ρέ ει να καταχωρείτε

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ( )

ΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ( ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΊΝΩΝ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟ ΣΧΕ ΙΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ (2005-2010) ΙΩΑΝΝΙΝΑ 7/07/2005 1 Α οστολή: Η Βιβλιοθήκη, ως α αραίτητη µονάδα στην ε ίτευξη

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ

ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ Κώστας Αναγνώστου Ομάδα Ε φαρμογών Πληροφορικής στις Ανθρωπ ιστικές - Κοινωνικές Ε π ιστήμες Τμήμα Πληροφορικής - Ιόνιο Πανεπ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ της Ε.Ε Lifelong Learning Programme (LLP)

ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ της Ε.Ε Lifelong Learning Programme (LLP) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΙΕΘΝΩΝ, ΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΗΜΟΣΙΕΥΜΑΤΩΝ ΤΜΗΜΑ ΙΕΘΝΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ της Ε.Ε Lifelong Learning Programme (LLP) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΙΑ ΒΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΠΑΙ ΙΩΝ ΣΤΟ ΠΑΙ ΙΚΟ ΣΤΑΘΜΟ

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΠΑΙ ΙΩΝ ΣΤΟ ΠΑΙ ΙΚΟ ΣΤΑΘΜΟ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΠΑΙ ΙΩΝ ΣΤΟ ΠΑΙ ΙΚΟ ΣΤΑΘΜΟ Η ρώτη µέρα του αιδιού στον αιδικό σταθµό ή το νη ιαγωγείο συνε άγεται συνήθως τον ρώτο α οχωρισµό του α ό τα ρόσω α φροντίδας και κυρίως τη µητέρα και συχνά σηµαδεύεται

Διαβάστε περισσότερα

Ατοµική µάθηση και Νέα Τεχνολογία στη Βασική Εκπαίδευση

Ατοµική µάθηση και Νέα Τεχνολογία στη Βασική Εκπαίδευση Ατοµική µάθηση και Νέα Τεχνολογία στη Βασική Εκπαίδευση Επαγγελµατοποίηση στον Αλφαβητισµό και Βασική Εκπαίδευση Βασικό Module στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτών TRAIN - Module 4 Teacher : Joëlle ARNODO Το σχέδιο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ Πληροφορίες Παιδαγωγικό Τµήµα Νη ιαγωγών Κα Ελένη Φωτιάδου, 2385055100 Αρ. Πρωτ: 1829 Ηµεροµηνία: 30/3/2016 Προκήρυξη Υ οτρόφων ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ Μεταδιδακτόρων Ερευνητών Ε ιτρο ής Ερευνών 2016 Αρ. ιακ. 06/2016

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥ ΩΝ «ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ, ΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΟΥ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ»

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥ ΩΝ «ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ, ΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΟΥ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥ ΩΝ «ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ, ΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΟΥ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ» ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΑΚΑ ΗΜΑΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2015-2016 Α.Π.: 817 Χίος, 22.04.2015 Το Τµήµα ιοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΓΚΛΙΣΗΣ ΤΩΝ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ, ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ 1

Η ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΓΚΛΙΣΗΣ ΤΩΝ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ, ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ 1 Η ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΓΚΛΙΣΗΣ ΤΩΝ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ, ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ 1 Κύριε Πρόεδρε, κυρίες, κύριοι, Θα ήθελα να σας µιλήσω για τέσσερα ράγµατα ου θεωρώ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟΥ ΤΗΣ ΕΛΛΑ ΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟ Ο 2014-2016

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟΥ ΤΗΣ ΕΛΛΑ ΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟ Ο 2014-2016 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟΥ ΤΗΣ ΕΛΛΑ ΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟ Ο 2014-2016 Η αγκόσµια οικονοµική κρίση ου βιώνουµε τα τελευταία χρόνια είναι η χειρότερη της µετα ολεµικής ε οχής. Μια κρίση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΑΘΗΝΑ ΜΟΝΗΣ ΠΕΤΡΑΚΗ 4, ΑΘΗΝΑ 115 21 ΤΗΛ. & FAX: 210 721 4662 www: psychoanalysis.gr E-mail: administration@psychoanalysis.gr ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Το Τµήµα ΗΜΜΥ του Πολυτεχνείου Κρήτης

Το Τµήµα ΗΜΜΥ του Πολυτεχνείου Κρήτης Το Τµήµα ΗΜΜΥ του Πολυτεχνείου Κρήτης Ενηµέρωση Υ οψηφίων Φοιτητών ευτέρα Τµήµα Ηλεκτρονικών Μηχανικών και Μηχανικών Υ ολογιστών www.ece.tuc.gr Περίγραµµα Τι; Που; Ποιος; Πως; Γιατί; ΗΜΜΥ Υ οδοµές Προσω

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ Υ ΑΣ ΣΕ ΑΛΛΟ ΑΠΟΥΣ ΣΠΟΥ ΑΣΤΕΣ - ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2010-2011

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ Υ ΑΣ ΣΕ ΑΛΛΟ ΑΠΟΥΣ ΣΠΟΥ ΑΣΤΕΣ - ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2010-2011 ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ Υ ΑΣ ΣΕ ΑΛΛΟ ΑΠΟΥΣ ΣΠΟΥ ΑΣΤΕΣ - ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2010-2011 1. Γενικές Πληροφορίες Η Υ ΑΣ έχει, ήδη, α ό το έτος 2002, υιοθετήσει το Πρόγραµµα Χορήγησης Υ οτροφιών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΙΣΗΣ Αθήνα 25 Νοεµβρίου 2010 ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗ ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΘΕΜΑ: «Συγκριτικές οκιµές Προϊόντων/Υ ηρεσιών Το αράδειγµα του Βελγίου (Test-achats)

Διαβάστε περισσότερα

Μ.Π.Α. I. ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΚΤΩΝ

Μ.Π.Α. I. ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΚΤΩΝ Ο Μηχανισµός Παρακολούθησης της Εθνικής Στρατηγικής για την Κοινωνική Ένταξη των Ροµά στο λαίσιο λειτουργίας του Εθνικού Μηχανισµού Συντονισµού, Παρακολούθησης και Αξιολόγησης των Πολιτικών Κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

Να σταλεί και µε

Να σταλεί και µε Να σταλεί και µε e-mail ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΓΕΝΙΚΗ /ΝΣΗ ΟΙΚΟΝ. ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ Τ.Α. -------------------------------------------------- -ΤΜΗΜΑ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ & ΕΠΕΞ. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΕΝΤΑΞΗΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ του ήµου Λαµιέων

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΕΝΤΑΞΗΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ του ήµου Λαµιέων ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΕΝΤΑΞΗΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ του ήµου Λαµιέων Άρθρο 1 (Άρθρο 7, αρ. 1 Ν. 3852/2010) ιοίκηση ήµου Ο δήµος διοικείται α ό το δηµοτικό συµβούλιο, την οικονοµική ε ιτρο ή, την ε ιτρο

Διαβάστε περισσότερα

Ο αράγοντας ροσω ικότητα στην ανθεκτικότητα στη γνωσιακή συµ εριφοριστική ψυχοθερα εία

Ο αράγοντας ροσω ικότητα στην ανθεκτικότητα στη γνωσιακή συµ εριφοριστική ψυχοθερα εία ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ Ο αράγοντας ροσω ικότητα στην ανθεκτικότητα στη γνωσιακή συµ εριφοριστική ψυχοθερα εία Γιώργος Ευσταθίου 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο Γνωσιακών Ψυχοθερα ειών,

Διαβάστε περισσότερα

Άσκηση σε φυσικό περιβάλλον / υγεία / ποιότητα ζωής / περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση. «ΑΓΩΓΗ ΥΠΑΙΘΡΟΥ»

Άσκηση σε φυσικό περιβάλλον / υγεία / ποιότητα ζωής / περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση. «ΑΓΩΓΗ ΥΠΑΙΘΡΟΥ» Άσκηση σε φυσικό περιβάλλον / υγεία / ποιότητα ζωής / περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση. «ΑΓΩΓΗ ΥΠΑΙΘΡΟΥ» Κουθούρης Χαρίλαος, Επίκουρος Καθηγητής στην «ιοίκηση ραστηριοτήτων Αναψυχής», Τ.Ε.Φ.Α.Α., Πανεπιστηµίου

Διαβάστε περισσότερα

δεν µ ορούµε να συµφωνήσουµε µε οιον τρό ο το ρόβληµα αυτό θα λυθεί.

δεν µ ορούµε να συµφωνήσουµε µε οιον τρό ο το ρόβληµα αυτό θα λυθεί. Χαιρετισµός του Προέδρου Κ.Ε..Ε. & ηµάρχου Αµαρουσίου κ. Γ. Πατούλη στο Συνέδριο µε θέµα : «Βιώσιµη, Οικολογική, Οικονοµική ιαχείριση Α ορριµµάτων στην Αττική». Kυρίες και κύριοι Θα ήθελα καταρχήν να συγχαρώ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ Αγ. Στέφανος 1-12-2014 ΗΜΟΣ ΙΟΝΥΣΟΥ Αριθ. Πρωτ.: 38090 ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚ. ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ Αγ. Στέφανος 1-12-2014 ΗΜΟΣ ΙΟΝΥΣΟΥ Αριθ. Πρωτ.: 38090 ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚ. ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ Αγ. Στέφανος 1-12-2014 ΗΜΟΣ ΙΟΝΥΣΟΥ Αριθ. Πρωτ.: 38090 ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚ. ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΠΡΟΣ Την Οικονοµική Ε ιτρο ή ήµου ιονύσου ΘΕΜΑ: «Σύνταξη Ολοκληρωµένου Πλαισίου ράσης (Ο.Π..)

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΙΑΚΗΡΥΞΗΣ ΜΕ ΑΡ. 2/2015 (και αρ. ρωτ. 614/27-02-2015)

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΙΑΚΗΡΥΞΗΣ ΜΕ ΑΡ. 2/2015 (και αρ. ρωτ. 614/27-02-2015) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΡΧΑΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Ταχ. /νση: Ξανθουδίδου & Χατζηδάκη Ταχ. Κώδικας:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΥΘΙΑ BUSINESS FORECASTING SYSTEM

ΠΥΘΙΑ BUSINESS FORECASTING SYSTEM ΠΥΘΙΑ BUSINESS FORECASTING SYSTEM Ενηµερωτικό Φυλλάδιο FORECASTING SYSTEM UNIT Ενηµερωτικό Φυλλάδιο ΠΥΘΙΑ 1 Πυθία Ολοκληρωµένο Σύστηµα Ε ιχειρηµατικών Προβλέψεων Το εδίο των ροβλέψεων έχει σηµειώσει σηµαντική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΣΥΜΠΡΑΞΗ: «ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ»

ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΣΥΜΠΡΑΞΗ: «ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ» ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΣΥΜΠΡΑΞΗ: «ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ» Ανθέων 5, 72300,- Σητεία Κρήτης. Τηλ: 28430-23590, Φαξ: 28430-25341, mail: oas@sit.forthnet.gr ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα * Τίτλος: Το youtube «τρώει» το facebook! Υ ότιτλος: Οι συνήθειες αλλά και οι τάσεις ανάµεσα στους Έλληνες χρήστες των social media

Έρευνα * Τίτλος: Το youtube «τρώει» το facebook! Υ ότιτλος: Οι συνήθειες αλλά και οι τάσεις ανάµεσα στους Έλληνες χρήστες των social media Έρευνα * Τίτλος: Το youtube «τρώει» το facebook! Υ ότιτλος: Οι συνήθειες αλλά και οι τάσεις ανάµεσα στους Έλληνες χρήστες των social media Ολοκληρώθηκε ρόσφατα η ετήσια Έρευνα Κοινωνικής ικτύωσης 2013-2014,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΩΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ ΤΩΝ ΚΛΕΙΣΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΣΕ ΚΕΝΤΡΙΚΟΥΣ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥΣ ΡΟΜΟΥΣ ΤΗΣ ΑΘΗΝΑΣ

ΠΡΩΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ ΤΩΝ ΚΛΕΙΣΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΣΕ ΚΕΝΤΡΙΚΟΥΣ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥΣ ΡΟΜΟΥΣ ΤΗΣ ΑΘΗΝΑΣ Ε Θ Ν Ι Κ Η Σ Υ Ν Ο Μ Ο Σ Π Ο Ν Ι Α Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Ο Υ Ε Μ Π Ο Ρ Ι Ο Υ 9 Αυγούστου 2010 ΠΡΩΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ ΤΩΝ ΚΛΕΙΣΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΣΕ ΚΕΝΤΡΙΚΟΥΣ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥΣ ΡΟΜΟΥΣ ΤΗΣ ΑΘΗΝΑΣ Α. Η ΕΡΕΥΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Μ.Ν. Ντυκέν, Πανε ιστήµιο Θεσσαλίας Τ.Μ.Χ.Π.Π.Α. ΙΑΛΕΞΗ 05 ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ Βόλος, 04-05 . Μέτρα ιασ οράς - Μεταβλητότητας . Εύρος e Max -M Ε ηρεάζεται α ό τον λήθος των αρατηρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

Σχέσεις µεταξύ του σχολικού κλίµατος και της ε αγγελµατικής ικανο οίησης των δασκάλων

Σχέσεις µεταξύ του σχολικού κλίµατος και της ε αγγελµατικής ικανο οίησης των δασκάλων Προσχολική & Σχολική Εκ αίδευση, 2015, Τόµος 3, Τεύχος 1 e-issn: 2241-7206 Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/10.12681/ppej.116 Σχέσεις µεταξύ του

Διαβάστε περισσότερα

Α ό 28 µε έκ τωση 35% µόνο 18 µε Φ.Π.Α

Α ό 28 µε έκ τωση 35% µόνο 18 µε Φ.Π.Α Α ό 28 µε έκ τωση 35% µόνο 18 µε Φ.Π.Α Το «Ταξίδι στη Χώρα των Γραµµάτων (2.0)», είναι ένα ροηγµένο δίγλωσσο (Ελληνικά - Αγγλικά) εκ αιδευτικό λογισµικό ολυµέσων ου α ευθύνεται σε αιδιά ηλικίας Νη ιαγωγείου

Διαβάστε περισσότερα

«ΤΟΠΙΚΕΣ ΡΑΣΕΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ ΓΙΑ ΕΥΑΛΩΤΕΣ ΟΜΑ ΕΣ ΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ» «ΙΑΥΛΟΣ Α ασχόλησης ΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ»

«ΤΟΠΙΚΕΣ ΡΑΣΕΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ ΓΙΑ ΕΥΑΛΩΤΕΣ ΟΜΑ ΕΣ ΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ» «ΙΑΥΛΟΣ Α ασχόλησης ΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ» ΗΡΑΚΛΕΙΟ 06/11/2012 ΑΡ. ΠΡΩΤ. 12 Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος ρος δυνητικά ωφελούµενους για συµµετοχή στην ράξη «ΤΟΠΙΚΕΣ ΡΑΣΕΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ ΓΙΑ ΕΥΑΛΩΤΕΣ ΟΜΑ ΕΣ ΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ» Ανα τυξιακή Σύµ

Διαβάστε περισσότερα

Πριν α ό την έναρξη της συνεδρίασης ο Πρόεδρος δια ίστωσε ότι α ό τα σαράντα ένα (41) µέλη του ηµοτικού Συµβουλίου :

Πριν α ό την έναρξη της συνεδρίασης ο Πρόεδρος δια ίστωσε ότι α ό τα σαράντα ένα (41) µέλη του ηµοτικού Συµβουλίου : ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΗΜΟΣ ΛΑΜΙΕΩΝ Α Α Α όσ ασµα α ό το ρακτικό της 10 ης συνεδρίασης του ηµοτικού Συµβουλίου. Θ Ε Μ Α : «ΕΓΚΡΙΣΗ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΥΠ' ΑΡΙΘΜ. 411/2015 Α Σ». ΑΡΙΘΜ. ΑΠΟΦ. : 286 /2016 Σήµερα

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΠΡΟΕ ΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ

Ο ΠΡΟΕ ΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ Π.. 123/2011 (ΦΕΚ Α 255/9.12.2011) Καθορισµός όρων και ροϋ οθέσεων αδειοδότησης και λειτουργίας των φορέων κατάρτισης διαµεσολαβητών σε αστικές και εµ ορικές υ οθέσεις. Ο ΠΡΟΕ ΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Θέµα: Ανα ροσαρµογή των ορίων κατανάλωσης του Τιµολογίου Υ ηρεσιών Αλληλεγγύης

Θέµα: Ανα ροσαρµογή των ορίων κατανάλωσης του Τιµολογίου Υ ηρεσιών Αλληλεγγύης 18 εκεµβρίου 2014 Αριθµ. Πρωτ.: ***/***/2014 Πληροφορίες: Μαρία Α οστόλου Σταµατία Πα αδηµητρίου Προς: Κύριο Ασηµάκη Πα αγεωργίου Υφυ ουργό Περιβάλλοντος, Ενέργειας και Κλιµατικής Αλλαγής Αµαλιάδος 17

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΩΡΙΑ ΤΩΝ ΕΠΙΛΟΓΩΝ ΤΟΥ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗ I

ΘΕΩΡΙΑ ΤΩΝ ΕΠΙΛΟΓΩΝ ΤΟΥ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗ I ΘΕΩΡΙΑ ΤΩΝ ΕΠΙΛΟΓΩΝ ΤΟΥ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗ I Τέσσερα σηµαντικά στοιχεία: Το εισόδηµα του καταναλωτή Οι τιµές των αγαθών Οι ροτιµήσεις των καταναλωτών Η υ όθεση ότι ο καταναλωτής λαµβάνει α οφάσεις ου µεγιστο οιούν

Διαβάστε περισσότερα

Οµιλία Προέδρου Κ.Ε..Ε Γ. Πατούλη στο Συνέδριο των ΦΟΣ Α

Οµιλία Προέδρου Κ.Ε..Ε Γ. Πατούλη στο Συνέδριο των ΦΟΣ Α Οµιλία Προέδρου Κ.Ε..Ε Γ. Πατούλη στο Συνέδριο των ΦΟΣ Α Κυρίες και κύριοι Η διεξαγωγή της σηµερινής εκδήλωσης διεξάγεται σε µια ιδιαίτερη κρίσιµη χρονική συγκυρία για το µέλλον της χώρας και την ευρω

Διαβάστε περισσότερα

Το Συμβουλευτικό Κέντρο Φοιτητών ΒΟΥΡΟΥ ΣΤΕΛΛΑ

Το Συμβουλευτικό Κέντρο Φοιτητών ΒΟΥΡΟΥ ΣΤΕΛΛΑ Το Συμβουλευτικό Κέντρο Φοιτητών και οι υ π ηρεσίες του ΒΟΥΡΟΥ ΣΤΕΛΛΑ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΦΟΙΤΗΤΩΝ Είναι μια υπ ηρεσία του Πανεπ ιστημίου Κρήτης π ου π αρέχει ψυχολογική υπ οστήριξη και συμβουλευτική

Διαβάστε περισσότερα

!"#"$%&'()*+,-.(( #$"(/"%-0($",(12345(6728(9:;9(( #$<-(=>'-.( 42-44, 161 21.210-7455900, Fax 210-7488713 E-mail: hrh@otenet.gr, http://www.hrh.

!#$%&'()*+,-.(( #$(/%-0($,(12345(6728(9:;9(( #$<-(=>'-.( 42-44, 161 21.210-7455900, Fax 210-7488713 E-mail: hrh@otenet.gr, http://www.hrh. !"#"$%&'()*+,-.(( #$"(/"%-0($",(12345(6728(9:;9(( #$'-.( 42-44, 161 21.210-7455900, Fax 210-7488713 E-mail: hrh@otenet.gr, http://www.hrh.gr ?%#.@A@'(B(C$0D"E($

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/10.12681/ppej.141

Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/10.12681/ppej.141 Προσχολική & Σχολική Εκ αίδευση, 2015, Τόµος 3, Tεύχος 2 ISSN: 2241-7206 Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/10.12681/ppej.141 Πιλοτική διερεύνηση

Διαβάστε περισσότερα

Οµιλία Προέδρου της Κ.Ε..Ε. Γ. Πατούλη στην έναρξη του Προσυνεδρίου του Ηρακλείου

Οµιλία Προέδρου της Κ.Ε..Ε. Γ. Πατούλη στην έναρξη του Προσυνεδρίου του Ηρακλείου Οµιλία Προέδρου της Κ.Ε..Ε. Γ. Πατούλη στην έναρξη του Προσυνεδρίου του Ηρακλείου Κυρίες και κύριοι Είµαι ιδιαίτερα χαρούµενος γιατί σήµερα ξεκινάµε α ό τον τό ο καταγωγής µου, την Κρήτη, τη διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΕΙ ΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ ΚΟΝ ΥΛΙΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ (ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΡΕΥΝΩΝ) ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΕΙ ΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ ΚΟΝ ΥΛΙΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ (ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΡΕΥΝΩΝ) ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ Θεσσαλονίκη: 06 / 08 / 2012 Αριθµ. Πρωτ.: 7425 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΙ ΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ ΚΟΝ ΥΛΙΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ (ΕΠΙΤΡΟΠΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Τεχνική Έκθεση 2. Ενδεικτικός Προϋ ολογισµός 3. Συγγραφή Υ οχρεώσεων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΗΜΟΣ Η.Π.ΝΑΟΥΣΑΣ AΡ.ΠΡΩΤ.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Τεχνική Έκθεση 2. Ενδεικτικός Προϋ ολογισµός 3. Συγγραφή Υ οχρεώσεων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΗΜΟΣ Η.Π.ΝΑΟΥΣΑΣ AΡ.ΠΡΩΤ. AΡ.ΠΡΩΤ.7090/7-3-2014 ΕΝΙΑΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΟΥ ΗΜΟΥ ΝΑΟΥΣΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΝΟΜΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΣΩΠΩΝ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ 27.531,00 (ανευ Φ.Π.Α.) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Τεχνική Έκθεση 2. Ενδεικτικός Προϋ ολογισµός 3. Συγγραφή

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗΛΕΦΩΝΟ: ΦΑΞ: URL: ΚΛΑΖΟΜΕΝΩΝ 5, ΝΕΑ ΕΡΥΘΡΑΙΑ, 14671, ΑΘΗΝΑ

ΤΗΛΕΦΩΝΟ: ΦΑΞ: URL:  ΚΛΑΖΟΜΕΝΩΝ 5, ΝΕΑ ΕΡΥΘΡΑΙΑ, 14671, ΑΘΗΝΑ ΤΗΛΕΦΩΝΟ: 210 8071643 ΦΑΞ: 211 8001482 E-MAIL: vrachnis@vrachnis.gr URL: www.vrachnis.gr ΚΛΑΖΟΜΕΝΩΝ 5, ΝΕΑ ΕΡΥΘΡΑΙΑ, 14671, ΑΘΗΝΑ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΝΕΩΝ ΑΓΡΟΤΩΝ Υποβολές προτάσεων από 18/03/2014 έως 16/05/2014

Διαβάστε περισσότερα

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (2), 107 118 Δημοσιεύτηκε: 30 Σεπτεμβίου 2010 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 8 (2), 107-118 Released: September 30, 2010

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΩΝ ΙΠΠΑΣΙΑΣ. Άρθρο 1 ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗ ΚΑΙ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ Α ΕΙΑΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΩΝ ΙΠΠΑΣΙΑΣ. Άρθρο 1 ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗ ΚΑΙ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ Α ΕΙΑΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΩΝ ΙΠΠΑΣΙΑΣ Άρθρο 1 ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗ ΚΑΙ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ Α ΕΙΑΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ 1. Το ε άγγελµα του ρο ονητή ι ασίας στην Ελλάδα έχουν το δικαίωµα

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΩΜΟΣΩΜΙΚΕΣ ΑΝΩΜΑΛΙΕΣ

ΧΡΩΜΟΣΩΜΙΚΕΣ ΑΝΩΜΑΛΙΕΣ ΧΡΩΜΟΣΩΜΙΚΕΣ ΑΝΩΜΑΛΙΕΣ Σύνδροµο Down Το σύνδροµο Down είναι µια γενετική ανωµαλία ου εριλαµβάνει συνδυασµό χαρακτηριστικών, ό ως νευµατική καθυστέρηση, συγκεκριµένα χαρακτηριστικά ροσώ ου και συχνά καρδιακά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ υ ' αριθµ. 1/ 2014 για τη σύναψη ΣΥΜΒΑΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ Η Περιφερειακή Ενότητα Μεσσηνίας- ΑΟΚ Τριφυλίας

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ υ ' αριθµ. 1/ 2014 για τη σύναψη ΣΥΜΒΑΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ Η Περιφερειακή Ενότητα Μεσσηνίας- ΑΟΚ Τριφυλίας Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ Ι Α Α Α: ΒΙΥΚ7Λ1-ΩΙ2 Κυ αρισσία, 02-06-2014 ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΠΕΛ/ΣΟΥ ΓΕΝΙΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΕΡ/ΚΗΣ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝΙΑΤΡΙΚΗΣ /ΝΣΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝ/ΚΗΣ ΤΡΙΦΥΛΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΙΑΝΟΗΤΙΚΗΣ Ι ΙΟΚΤΗΣΙΑΣ

ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΙΑΝΟΗΤΙΚΗΣ Ι ΙΟΚΤΗΣΙΑΣ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΙΑΝΟΗΤΙΚΗΣ Ι ΙΟΚΤΗΣΙΑΣ Το υλικό αυτό δηµιουργήθηκε στο λαίσιο του ρογράµµατος IP4Inno και ροσαρµόστηκε α ό τον ΟΒΙ για τα ελληνικά δεδοµένα α ό το αρχικό του IP4Inno

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ Συµ ληρωµατικό ερωτηµατολόγιο Α ΚΙΤΡΙΝΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ F-2-F A (5 ος Γύρος 2010) 1 Οδηγ. Προς ΣΥΝΕΝΤΕΥΚΤΗ: AN ΤO ΕΡΩΤΩΜΕΝΟ ΑΤΟΜΟ ΕΙΝΑΙ ΑΝΤΡΑΣ, ΡΩΤΗΣΤΕ ΤΗΝ GF1.

Διαβάστε περισσότερα

Το Τµήµα ΗΜΜΥ του Πολυτεχνείου Κρήτης

Το Τµήµα ΗΜΜΥ του Πολυτεχνείου Κρήτης Το Τµήµα ΗΜΜΥ του Πολυτεχνείου Κρήτης Ενηµέρωση Υ οψηφίων Φοιτητών Πέµ τη 23 Ιουνίου 2011 Τµήµα Ηλεκτρονικών Μηχανικών και Μηχανικών Υ ολογιστών www.ece.tuc.gr Περίγραµµα Τι; Που; Ποιος; Πως; Γιατί; ΗΜΜΥ

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΡΥΜΑ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΙΕΥΘΗΝΣΗ ΙΟΙΚΗΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΜΗΘΕΙΩΝ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ

Ι ΡΥΜΑ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΙΕΥΘΗΝΣΗ ΙΟΙΚΗΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΜΗΘΕΙΩΝ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΟΜΗΘΕΙΩΝ ΑΧΑΡΝΩΝ 417 ΚΑΙ ΚΟΚΚΙΝΑΚΗ Τ.Κ. 11143 ΑΘΗΝΑ (είσοδος α ό Κοκκινάκη) ΤΗΛ.: 2131311568-9-70-71-72, 2102517292 - FAX:210-2517292 ΟΝΟΜΑ:... ΕΠΩΝΥΜΟ:

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας

ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Θέµατα που θα συζητηθούν: Ποια είναι τα ερευνητικά δεδοµένα που δείχνουν ότι η προαγωγή της φυσικής

Διαβάστε περισσότερα

«Ιατροφαρµακευτική & Ψυχοκοινωνική Φροντίδα νεοαφιχθέντων ασυνόδευτων ανηλίκων στα νησιά του Βορειοανατολικού Αιγαίου Καλές ρακτικές υ οδοχής»

«Ιατροφαρµακευτική & Ψυχοκοινωνική Φροντίδα νεοαφιχθέντων ασυνόδευτων ανηλίκων στα νησιά του Βορειοανατολικού Αιγαίου Καλές ρακτικές υ οδοχής» «Ιατροφαρµακευτική & Ψυχοκοινωνική Φροντίδα νεοαφιχθέντων ασυνόδευτων ανηλίκων στα νησιά του Βορειοανατολικού Αιγαίου Καλές ρακτικές υ οδοχής» Eισηγήτρια: Νάνσυ Ρετινιώτη, Κοινωνική Λειτουργός, Συντονίστρια

Διαβάστε περισσότερα

ιακήρυξη ιαγωνισµού για το Έργο

ιακήρυξη ιαγωνισµού για το Έργο ιακήρυξη ιαγωνισµού για το Έργο { Ανά τυξη δράσεων για την ροώθηση της διαφάνειας, συµµετοχικότητας και αροχή ροηγµένων υ ηρεσιών ηλεκτρονικής διακυβέρνησης για ήµους της Κρήτης } Αναθέτουσα Αρχή: { ήµος

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα της διάλεξης. Η δασκαλοκεντρική διδασκαλία. Ας κάνουµε µια άσκηση. Είναι έτσι, αλήθεια; Ποιος παίρνει τις αποφάσεις;

Περιεχόµενα της διάλεξης. Η δασκαλοκεντρική διδασκαλία. Ας κάνουµε µια άσκηση. Είναι έτσι, αλήθεια; Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Η δασκαλοκεντρική διδασκαλία ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Περιεχόµενα της διάλεξης Κύρια χαρακτηριστικά

Διαβάστε περισσότερα

ΡΑΣΗ 3. Μελέτη Ανάλυσης & Ταξινόµησης Ε ιλεγµένων Εταιρικών Πρακτικών ου Έµ ρακτα Προωθούν την Ισότητα των Φύλων στο Περιβάλλον Α ασχόλησης

ΡΑΣΗ 3. Μελέτη Ανάλυσης & Ταξινόµησης Ε ιλεγµένων Εταιρικών Πρακτικών ου Έµ ρακτα Προωθούν την Ισότητα των Φύλων στο Περιβάλλον Α ασχόλησης Ίσες Ευκαιρίες & Ανάπτυξη: ηµιουργία Μηχανισµού ιευκόλυνσης & Υποστήριξης της ιαδικασίας Ενσωµάτωσης της Αρχής των Ίσων Ευκαιριών στο Περιβάλλον Απασχόλησης ΡΑΣΗ 3 Μελέτη Ανάλυσης & Ταξινόµησης Ε ιλεγµένων

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ - ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΜΕΤΑΤΑΞΗ ΥΠΑΛΛΗΛΩΝ ΣΤΟ ΗΜΟ ΑΛΜΥΡΟΥ.

ΘΕΜΑ: ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ - ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΜΕΤΑΤΑΞΗ ΥΠΑΛΛΗΛΩΝ ΣΤΟ ΗΜΟ ΑΛΜΥΡΟΥ. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ ΗΜΟΣ ΑΛΜΥΡΟΥ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΤΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΥΝΑΜΙΚΟΥ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ Aλµυρός 30-9-2015 Αρ.Πρωτ.: 21026 ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ Ταχυδροµική ιεύθυνση: Βασ. Σοφίας 15 106 74, Αθήνα Τηλέφωνο: 213 1313335-336 337 338-340 Fax : 213 1313389 Προκειµένου για τους ΟΤΑ: Ταχυδροµική ιεύθυνση: Σταδίου

Διαβάστε περισσότερα

4. Η συµµετοχή στην ροωθητική ενέργεια και τον ιαγωνισµό είναι δωρεάν και δεν α αιτείται αγορά ο οιουδή οτε ροϊόντος της ιοργανώτριας.

4. Η συµµετοχή στην ροωθητική ενέργεια και τον ιαγωνισµό είναι δωρεάν και δεν α αιτείται αγορά ο οιουδή οτε ροϊόντος της ιοργανώτριας. Όροι συµµετοχής στον ιαγωνισµό ΝΕΑ ΣΚΑΝ ΑΛΟ 1. H εταιρεία ΓΡΗΓΟΡΗΣ ΜΙΚΡΟΓΕΥΜΑΤΑ ΑΒΕΕ (έδρα Άλιµος Αττικής, Αρχαίου Θεάτρου 8, τηλ. 210-9971100), εφεξής η «ιοργανώτρια», διοργανώνει ροωθητική ενέργεια &

Διαβάστε περισσότερα

Πριν α ό την έναρξη της συνεδρίασης ο Πρόεδρος δια ίστωσε ότι α ό τα σαράντα ένα (41) µέλη του ηµοτικού Συµβουλίου :

Πριν α ό την έναρξη της συνεδρίασης ο Πρόεδρος δια ίστωσε ότι α ό τα σαράντα ένα (41) µέλη του ηµοτικού Συµβουλίου : ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΗΜΟΣ ΛΑΜΙΕΩΝ Α Α Α όσ ασµα α ό το ρακτικό της 4 ης συνεδρίασης του ηµοτικού Συµβουλίου. ΑΡΙΘΜ. ΑΠΟΦ. : 110 /2012 Θ Ε Μ Α : «Χαρακτηρισµός θέµατος, µη συµ εριλαµβανοµένου στην ηµερήσια

Διαβάστε περισσότερα

Η Συνεργατική Μάθηση ως Μέσο Ανάπτυξης των Κοινωνικών Δεξιοτήτων στο Μάθημα της Φυσικής Αγωγής

Η Συνεργατική Μάθηση ως Μέσο Ανάπτυξης των Κοινωνικών Δεξιοτήτων στο Μάθημα της Φυσικής Αγωγής Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 5 (1), 82 94 Δημοσιεύτηκε: 27 Απριλίου 2007 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 5 (1), 82-94 Released: April 27, 2007 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ Ι ΡΥΜΑ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΟΜΗΘΕΙΩΝ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ Ι ΡΥΜΑ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΟΜΗΘΕΙΩΝ ΑΡ.ΠΡΩΤ.: 620/13/16-04-20132013 ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ Ι ΡΥΜΑ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΧΑΡΝΩΝ 417 & ΚΟΚΚΙΝΑΚΗ Τ.Κ. 11143 ΑΘΗΝΑ (είσοδος α ό Κοκκινάκη) ΤΗΛ.: 2131311568-9,

Διαβάστε περισσότερα

Εγκύκλιος: 50 ΘΕΜΑ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΗΣ ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑΣ - ΠΑΡΑΤΑΣΗ. Εισαγωγικές Ε ισηµάνσεις

Εγκύκλιος: 50 ΘΕΜΑ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΗΣ ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑΣ - ΠΑΡΑΤΑΣΗ. Εισαγωγικές Ε ισηµάνσεις ΕΞ ΕΠΕΙΓΟΝ- ΠΡΟΘΕΣΜΙΕΣ (Να α οσταλεί µε fax και µε e-mail) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ Αθήνα, 10 Σε τεµβρίου 2014 Αρ. Πρωτ.: οικ. 33961 ΓΕΝ. /ΝΣΗ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ /ΝΣΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ & ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

τόµος 9 (1), ηµοσιεύτηκε: Οκτώβριος, 2012 Hellenic Journal Sport & Recreation Management Volume 9 (1),10-17 Released: October, 2012

τόµος 9 (1), ηµοσιεύτηκε: Οκτώβριος, 2012 Hellenic Journal Sport & Recreation Management Volume 9 (1),10-17 Released: October, 2012 Ερευνητική Ελληνικό Περιοδικό ιοίκηση Αθλητισµού & Αναψυχής Hellenic Journal Sports & Recreational Management 2012 Volume 9 (1), 1-37 Ελληνικό Περιοδικό ιοίκηση Αθλητισµού & Αναψυχής τόµος 9 (1), 10 17

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκοινωνικοί και εξελικτικοί αράγοντες στην HIV λοίµωξη

Ψυχοκοινωνικοί και εξελικτικοί αράγοντες στην HIV λοίµωξη Ψυχοκοινωνικοί και εξελικτικοί αράγοντες στην HIV λοίµωξη Αθήνα, 28-11-2014 26 ο Πανελλήνιο Συνέδριο AIDS Χαντζαρά Βασιλική Παιδοψυχίατρος - /ντρια Ε.Σ.Υ Παν/κή Παιδοψυχιατρική Κλινική Νοσ/µειο Παίδων

Διαβάστε περισσότερα

Ευθυµία Πεντέρη ηµοκρίτειο Πανε ιστήµιο Θράκης. Κωνσταντίνος Πετρογιάννης Ελληνικό Ανοικτό Πανε ιστήµιο

Ευθυµία Πεντέρη ηµοκρίτειο Πανε ιστήµιο Θράκης. Κωνσταντίνος Πετρογιάννης Ελληνικό Ανοικτό Πανε ιστήµιο Προσχολική & Σχολική Εκ αίδευση, 2013, Τόµος 1, Tεύχος 1, σσ. 3-21 e-issn: 2241-7206 Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/10.12681/ppej.39 Η έννοια

Διαβάστε περισσότερα

αθλητισµό Παρακίνηση για επίτευξη Περιβάλλον επίτευξης Θεωρία ανάγκης για επίτευξη Παρακίνηση για επίτευξη στον αθλητισµό και στη φυσική αγωγή

αθλητισµό Παρακίνηση για επίτευξη Περιβάλλον επίτευξης Θεωρία ανάγκης για επίτευξη Παρακίνηση για επίτευξη στον αθλητισµό και στη φυσική αγωγή ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης 3 Παρακίνηση για επίτευξη στον αθλητισµό και στη φυσική αγωγή Μάριος Γούδας Τι µας παρακινεί

Διαβάστε περισσότερα

Σε αυτή την θεµατική ενότητα οι φοιτητές γνωρίζουν :

Σε αυτή την θεµατική ενότητα οι φοιτητές γνωρίζουν : ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΥΓΕΙΑΣ ΑΝΑΨΥΧΗΣ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Θ Ε Μ Α : «ΕΓΚΡΙΣΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΥ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΞΕΝΩΝΑ ΦΙΛΟΞΕΝΙΑΣ».

Θ Ε Μ Α : «ΕΓΚΡΙΣΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΥ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΞΕΝΩΝΑ ΦΙΛΟΞΕΝΙΑΣ». ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΗΜΟΣ ΛΑΜΙΕΩΝ Α Α Α όσ ασµα α ό το ρακτικό της 1 ης συνεδρίασης του ηµοτικού Συµβουλίου. Θ Ε Μ Α : «ΕΓΚΡΙΣΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΥ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΞΕΝΩΝΑ ΦΙΛΟΞΕΝΙΑΣ». ΑΡΙΘΜ. ΑΠΟΦ. : 12 /2014 Σήµερα την

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αθήνα, 18 Φεβρουαρίου 2014 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ Αριθ. Πρωτ.: οικ. 6096

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αθήνα, 18 Φεβρουαρίου 2014 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ Αριθ. Πρωτ.: οικ. 6096 Ελληνική ΕΞ ΕΠΕΙΓΟΝ- ΠΡΟΘΕΣΜΙΕΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αθήνα, 18 Φεβρουαρίου 2014 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ Αριθ. Πρωτ.: οικ. 6096 ΓΕΝ. /ΝΣΗ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ /ΝΣΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΟΤΑ ΤΜΗΜΑ ΠΟΤΑ Εγκύκλιος:

Διαβάστε περισσότερα

1/1-01.07.11 Σελίδα 1 α ό

1/1-01.07.11 Σελίδα 1 α ό Αριθ. Πρωτ.:3744 Ηµεροµηνία:27/2/2015 Πληροφορίες: Μ ιτσώρη Αγγ. Τηλέφωνο: 2144141191 E-mail: abitsori@ stasy.gr ΘΕΜΑ: ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ για την ροµήθεια ροσθήκης εδίλου ρεύµατος,

Διαβάστε περισσότερα

τόµος 9 (1), 1 9 ηµοσιεύτηκε: Οκτώβριος, 2012 Hellenic Journal Sport & Recreation Management Volume 9 (1), 1 9 Released: October, 2012

τόµος 9 (1), 1 9 ηµοσιεύτηκε: Οκτώβριος, 2012 Hellenic Journal Sport & Recreation Management Volume 9 (1), 1 9 Released: October, 2012 Ερευνητική Ελληνικό Περιοδικό ιοίκηση Αθλητισµού & Αναψυχής Hellenic Journal Sports & Recreational Management 2012 Volume 9 (1), 1-37 Ελληνικό Περιοδικό ιοίκηση Αθλητισµού & Αναψυχής τόµος 9 (1), 1 9 ηµοσιεύτηκε:

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Υ οβολή σφραγισµένης ροσφοράς για την ροµήθεια ισύρµατων Ποµ ών και διενέργεια Ηλεκτρονικού Πλειστηριασµού (MR-268060)

ΘΕΜΑ: Υ οβολή σφραγισµένης ροσφοράς για την ροµήθεια ισύρµατων Ποµ ών και διενέργεια Ηλεκτρονικού Πλειστηριασµού (MR-268060) Αριθ. Πρωτ.: 19704 Ηµεροµηνία:15/10/2014 Πληροφορίες: Αλεξό ουλος Γεώργιος Τηλέφωνο: 214 4141146 E-mail: galexopoulos@stasy.gr ΘΕΜΑ: Υ οβολή σφραγισµένης ροσφοράς για την ροµήθεια ισύρµατων Ποµ ών και

Διαβάστε περισσότερα

ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ για την ροµήθεια ρελέ ασφαλείας και ιενέργεια Ηλεκτρονικού Πλειστηριασµού

ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ για την ροµήθεια ρελέ ασφαλείας και ιενέργεια Ηλεκτρονικού Πλειστηριασµού Αριθ. Πρωτ.:11366 Ηµεροµηνία:10/6/2015 Πληροφορίες: Χ.Πανταζή Τηλέφωνο: 214-414-1365 E-mail: cpantazi@stasy.gr ΘΕΜΑ: ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ για την ροµήθεια ρελέ ασφαλείας και ιενέργεια

Διαβάστε περισσότερα

τόµος 9 (2), 34 41 ηµοσιεύτηκε: εκέµβριος 2012 Hellenic Journal Sport & Recreation Management Volume 9 (2), 34-41 Released: December 2012

τόµος 9 (2), 34 41 ηµοσιεύτηκε: εκέµβριος 2012 Hellenic Journal Sport & Recreation Management Volume 9 (2), 34-41 Released: December 2012 Ερευνητική Ελληνικό Περιοδικό ιοίκηση Αθλητισµού & Αναψυχής Hellenic Journal Sports & Recreational Management 2012 Volume 9 (2), 34-41 Ελληνικό Περιοδικό ιοίκηση Αθλητισµού & Αναψυχής τόµος 9 (2), 34 41

Διαβάστε περισσότερα

Απογραφή Προσωπικού Ελληνικών Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών

Απογραφή Προσωπικού Ελληνικών Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών 1 2 ΜΟΝΑ Α ΟΛΙΚΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΕΡΕΥΝΑ Απογραφή Προσωπικού Ελληνικών Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών Επιµέλεια Βασίλης Πολυχρονόπουλος ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2010 3 Α ογραφή Προσω ικού Ελληνικών Ακαδηµαϊκών

Διαβάστε περισσότερα

Σηµειώσεις Θεωρίας και Μέθοδοι. Κεφάλαιο: Παράγωγοι. και Cgδυο συναρτήσεων f και g εργαζόµαστε ως εξής: x,f(x ) και ( ) ó a

Σηµειώσεις Θεωρίας και Μέθοδοι. Κεφάλαιο: Παράγωγοι. και Cgδυο συναρτήσεων f και g εργαζόµαστε ως εξής: x,f(x ) και ( ) ó a Κοινή εφα τοµένη Αν θέλουµε να βρούµε τη κοινή εφα τοµένη ( ε ) : y=α +β των γραφικών αραστάσεων gδυο συναρτήσεων g εργαζόµαστε ως εξής:,( ) ( ) Έστω ( ),g( ) τα κοινά σηµεία της (ε) µε την εφα τοµένη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΡΤΗΤΕΟ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ

ΑΝΑΡΤΗΤΕΟ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ ΣΤΑΘΕΡΕΣ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ (ΣΤΑ.ΣΥ.) A.E. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΜΕΣΩΝ ΣΤΑΘΕΡΗΣ ΤΡΟΧΙΑΣ Ε ΡΑ: ΑΘΗΝΑΣ 67 - ΑΘΗΝΑ 105 52 ΑΦΜ: 099939745.Ο.Υ. :ΦΑΕ Αθηνών ΤΗΛ. ΚΕΝΤΡΟ: 210-3248311-17 FAX: 210-3223935 Αριθ. Πρωτ. :11311 Ηµεροµηνία

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Σ ουδών Τµήµατος ιοίκησης Ε ιχειρήσεων του Τ.Ε.Ι. Κεντρικής Μακεδονίας

Οδηγός Σ ουδών Τµήµατος ιοίκησης Ε ιχειρήσεων του Τ.Ε.Ι. Κεντρικής Μακεδονίας ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ Τέρµα Μαγνησίας, 62124 Σέρρες Τηλέφωνο : 23210 49135, Fax : 23210 49165 Οδηγός Σ ουδών Τµήµατος

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή - Βασικές ληροφορίες για την ΕΚΠΟΙΖΩ

Εισαγωγή - Βασικές ληροφορίες για την ΕΚΠΟΙΖΩ Εισαγωγή - Βασικές ληροφορίες για την ΕΚΠΟΙΖΩ Η Ε.Κ.ΠΟΙ.ΖΩ - Ένωση Καταναλωτών "Η Ποιότητα της Ζωής" ιδρύθηκε το 1988 µε στόχο την προστασία των δικαιωµάτων του καταναλωτή και την βελτίωση της ποιότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΡΟΧΗΣ ΧΡΗΜΑΤΙΚΩΝ ΒΟΗΘΗΜΑΤΩΝ ΣΕ ΠΟΛΥΤΕΚΝΕΣ ΜΗΤΕΡΕΣ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΕΣΤΙΑΣ ΟΓΑ ΕΤΟΥΣ 2015 - ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΙΚΑΙΟΥΧΟΥΣ -

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΡΟΧΗΣ ΧΡΗΜΑΤΙΚΩΝ ΒΟΗΘΗΜΑΤΩΝ ΣΕ ΠΟΛΥΤΕΚΝΕΣ ΜΗΤΕΡΕΣ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΕΣΤΙΑΣ ΟΓΑ ΕΤΟΥΣ 2015 - ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΙΚΑΙΟΥΧΟΥΣ - ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αθήνα, 19/11/2015 ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΓΕΩΡΓΙΚΩΝ ΑΣΦΑΛΙΣΕΩΝ ΙΟΙΚΗΣΗ Αριθ. Πρωτ. : 49150 ΓΕΝΙΚΗ /ΝΣΗ ΙΟΙΚ. ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΚΛΑ ΟΣ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΕΣΤΙΑΣ Πληροφορίες: 213 1519233 Ταχ. ιεύθυνση: Πατησίων 30

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ για την ρόσληψη ροσω ικού µε σύµβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΙΜΗΝΗΣ ΙΑΡΚΕΙΑΣ Ο ΗΜΑΡΧΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ για την ρόσληψη ροσω ικού µε σύµβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΙΜΗΝΗΣ ΙΑΡΚΕΙΑΣ Ο ΗΜΑΡΧΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Θεσσαλονίκη 14/6/2012 ΗΜΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Βασ. Γεωργίου 1Α - 546 40 Αρ. Πρωτ: 51987 ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ι ΙΩΤΙΚΟΥ ΙΚΑΙΟΥ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ για την ρόσληψη ροσω ικού µε σύµβαση

Διαβάστε περισσότερα

Αριθ. Πρωτ.:25535 Ηµεροµηνία:31/12/2014. ΘΕΜΑ : ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ για την

Αριθ. Πρωτ.:25535 Ηµεροµηνία:31/12/2014. ΘΕΜΑ : ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ για την Αριθ. Πρωτ.:25535 Ηµεροµηνία:31/12/2014 Πληροφορίες: Γ. Καρανίκα Τηλέφωνο: 214-4141339 ΘΕΜΑ : ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ για την ροµήθεια 70.000 κυτίων των 410 γραµµαρίων συµ υκνωµένου Γάλακτος

Διαβάστε περισσότερα

Νόµος 3898/2010 (ΦΕΚ Α 211/ ) ιαµεσολάβηση σε αστικές και εµ ορικές υ οθέσεις

Νόµος 3898/2010 (ΦΕΚ Α 211/ ) ιαµεσολάβηση σε αστικές και εµ ορικές υ οθέσεις Νόµος 3898/2010 (ΦΕΚ Α 211/16.12.2010) ιαµεσολάβηση σε αστικές και εµ ορικές υ οθέσεις Άρθρο 1: Σκο ός Ο νόµος αυτός έχει σκο ό: α) την ροσαρµογή της Ελληνικής Νοµοθεσίας ρος τις διατάξεις της Οδηγίας

Διαβάστε περισσότερα

Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές

Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Θέµατα που θα συζητηθούν Τι είναι το κλίµα παρακίνησης Ποιο είναι το θεωρητικό σχήµα µέσα από το

Διαβάστε περισσότερα

Μάριος Γούδας. Ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό. αναφορά σχετικών παραδειγµάτων αθλητών, µαθητών

Μάριος Γούδας. Ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό. αναφορά σχετικών παραδειγµάτων αθλητών, µαθητών ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό Μάριος Γούδας Ηθική ανάπτυξη - ορισµοί - ηθική ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες ρ. Κλεοπάτρα Νικολοπούλου kleopatra@internet.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η εργασία αυτή εξετάζει τη χρήση υπολογιστών στο σπίτι από έφηβους µαθητές και µαθήτριες.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΕΡΓΑΤΙΚΟΥ ΥΝΑΜΙΚΟΥ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΕΡΓΑΤΙΚΟΥ ΥΝΑΜΙΚΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΕΡΓΑΤΙΚΟΥ ΥΝΑΜΙΚΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΥΝΑΜΙΚΟΥ» ΕΘΝΙΚΟ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΕΣΠΑ 2007-2013

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση του αναλυτικού προγράµµατος

Η αξιολόγηση του αναλυτικού προγράµµατος ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Η αξιολόγηση του αναλυτικού Νικόλαος ιγγελίδης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Θέµατα της παρουσίασης Σκοποί και φιλοσοφία

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΟΥ ΑΠΟΦΟΙΤΟΥ ΤΗΣ

ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΟΥ ΑΠΟΦΟΙΤΟΥ ΤΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ ΓΡΑΦΕΙΟ ΙΑΣΥΝ ΕΣΗΣ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΟΥ ΑΠΟΦΟΙΤΟΥ ΤΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΑΘΗΝΑ ΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2005 ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΟΜΑ Α Ε ιστηµονικοί Υ εύθυνοι της Μελέτης ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ...4

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ...4 ITS ACTION PLAN Το Σχέδιο ράσης για τις Ευφυείς Μεταφορές στην Ελλάδα Αθήνα, Οκτώβριος 2012 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ...4 1.1 Η ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΞΥΠΝΩΝ ΛΥΣΕΩΝ... 4 1.2 ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΣ ΕΚΘΕΣΗΣ...

Διαβάστε περισσότερα

Α Π Ο Φ Α Σ Η Α Ν Τ Ι Η Μ Α Ρ Χ Ο Υ 6934/07-11-2014. Ο ΑΝΤΙ ΗΜΑΡΧΟΣ ΝΙΚΑΙΑΣ-ΑΓ.ΙΩΑΝΝΗ ΡΕΝΤΗ Έχοντας υ όψη:

Α Π Ο Φ Α Σ Η Α Ν Τ Ι Η Μ Α Ρ Χ Ο Υ 6934/07-11-2014. Ο ΑΝΤΙ ΗΜΑΡΧΟΣ ΝΙΚΑΙΑΣ-ΑΓ.ΙΩΑΝΝΗ ΡΕΝΤΗ Έχοντας υ όψη: Α Α: Β3Τ6ΩΚΑ-5ΙΠ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΗΜΟΣ ΝΙΚΑΙΑΣ ΑΓ. ΙΩΑΝΝΗ ΡΕΝΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ /ΝΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΜΗΘΕΙΩΝ ΥΛΙΚΩΝ & ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ Ταχ. /νση: Π.Τσαλδάρη 10 Ταχ.κώδικας: 18450 ΝΙΚΑΙΑ Τηλ.:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ Ω ΕΚΑΝΗΣΟΥ ΗΜΟΣ ΡΟ ΟΥ Με τη συγχρηµατοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Θέµα : ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ Ω ΕΚΑΝΗΣΟΥ ΗΜΟΣ ΡΟ ΟΥ Με τη συγχρηµατοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Θέµα : ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ 1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ Ω ΕΚΑΝΗΣΟΥ ΗΜΟΣ ΡΟ ΟΥ Με τη συγχρηµατοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ Ρόδος, 16/04/2015 Αριθµ. Πρωτοκ:2/33054 Θέµα : ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΨΥΧΙΑΤΡΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ HELLENIC PSYCHIATRIC ASSOCIATION

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΨΥΧΙΑΤΡΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ HELLENIC PSYCHIATRIC ASSOCIATION ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΨΥΧΙΑΤΡΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ HELLENIC PSYCHIATRIC ASSOCIATION Αθήνα 30/10/2012 Αγα ητοί Συνάδελφοι και Φίλοι, Σας γράφουµε για να σας ενηµερώσουµε για σηµαντικά τρέχοντα θέµατα ου αφορούν στην Εταιρεία

Διαβάστε περισσότερα

τόµος 9 (2), 16 24 ηµοσιεύτηκε: εκέµβριος 2012 Hellenic Journal Sport & Recreation Management Volume 9 (2), 16 24 Released: December 2012

τόµος 9 (2), 16 24 ηµοσιεύτηκε: εκέµβριος 2012 Hellenic Journal Sport & Recreation Management Volume 9 (2), 16 24 Released: December 2012 Ερευνητική Ελληνικό Περιοδικό ιοίκηση Αθλητισµού & Αναψυχής Hellenic Journal Sports & Recreational Management 2012 Volume 9 (1), 16-24 Ελληνικό Περιοδικό ιοίκηση Αθλητισµού & Αναψυχής τόµος 9 (2), 16 24

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα της διάλεξης. Μέθοδος της αµοιβαίας διδασκαλίας. Εισαγωγή. Η µέθοδος της αλληλοδιδασκαλίας. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις;

Περιεχόµενα της διάλεξης. Μέθοδος της αµοιβαίας διδασκαλίας. Εισαγωγή. Η µέθοδος της αλληλοδιδασκαλίας. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Μέθοδος της αµοιβαίας διδασκαλίας ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Περιεχόµενα της διάλεξης Κύρια χαρακτηριστικά

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΑΠΟΒΛΗΤΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΑΠΟΒΛΗΤΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΑΠΟΒΛΗΤΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΑΠΟΒΛΗΤΩΝ ΣΤΟ ΧΩΡΟ ΣΤΟ ΧΩΡΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Το έργο LIFE10 ENV/GR/622 συγχρηµατοδοτείται από την Ε.Ε. Σύνταξη Ε ιµέλεια: Χρήστος Καρατζάς Η αρούσα έκδοση έγινε στο λαίσιο

Διαβάστε περισσότερα