Ψηφιακές πρακτικές των εφήβων και προβλήματα στην επικοινωνία εφήβων γονέων

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ψηφιακές πρακτικές των εφήβων και προβλήματα στην επικοινωνία εφήβων γονέων"

Transcript

1

2 Ψηφιακές πρακτικές των εφήβων και προβλήματα στην επικοινωνία εφήβων γονέων Αθανάσιος Γρηγοριάδης Επίκουρος Καθηγητής Τμήματος Επιστημών Προσσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Περίληψη Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να διερευνήσει τις αντιλήψεις γονέων με παιδιά εφηβικής ηλικίας για το ρόλο που διαδραματίζουν οι ΤΠΕ στη σχέση τους με τα παιδιά τους. Ειδικότερα, επιχειρείται η διερεύνηση των απόψεων γονέων για τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν σχετικά με τις ψηφιακές πρακτικές των παιδιών τους και τη συνεννόηση με τα παιδιά τους για αυτές. Στην έρευνα συμμετείχαν 7 γονείς (6 γυναίκες και 1 άνδρας) μέλη μιας ομάδας επιμορφούμενων στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ΔΙΑΔΡΑΣΙΣ. Οι συμμετέχοντες είχαν παιδιά εφηβικής ηλικίας σε ένα γυμνάσιο της Δυτικής Θεσσαλονίκης το οποίο συμμετείχε στο συγκεκριμένο πρόγραμμα. Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με την υλοποίηση δύο ομαδικών συνεντεύξεων την άνοιξη του Τα αποτελέσματα ανέδειξαν μια σειρά προβλημάτων και δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι γονείς στην προσπάθεια συνεννόησης με τους εφήβους σε θέματα χρήσης των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνίας. Εισαγωγή Ο 21ος αιώνας θεωρείται από πολλούς ερευνητές ως μία ιδιαίτερα κρίσιμη εποχή για το θεσμό της οικογένειας. Η οικογένεια καλείται να αντιπαρέλθει ποικίλες κοινωνικές αλλαγές και προκλήσεις (π.χ. αύξηση χρόνου εργασίας γονέων, μονογονεϊκές οικογένειες, νέες μορφές οικογένειας). Σε ό,τι αφορά τις οικογένειες με παιδιά στην εφηβεία, οι προκλήσεις είναι ακόμη μεγαλύτερες μια και ο σύγχρονος έφηβος μεγαλώνει σε ένα πολύ απαιτητικό περιβάλλον από άποψη σχέσεων, ερεθισμάτων, κοινωνικών προσδοκιών, και τεχνολογικών δυνατοτήτων (Desforges, & Abouchaar, 2003). Διαχρονικά οι σχέσεις εφήβων γονέων περιπλέκονται από τις αναπτυξιακές ανάγκες των εφήβων και από τις προσπάθειες των γονέων, αγωνιώδεις ενίοτε, να ανταποκριθούν σε αυτές τις ανάγκες. Η ανάγκη των εφήβων να διαμορφώσουν τη δική τους ταυτότητα, η αυξανόμενη επιρροή που έχει η ομάδα των συνομηλίκων σε αυτή την ηλικία και η σεξουαλική συνειδητοποίηση των εφήβων αποτελούσαν ανέκαθεν βασικούς λόγους για τη δημιουργία χάσματος με τους γονείς τους (Odendall, Malcolm, Savahl, September, 2006). Στους λόγους που συμβάλουν στις δυσκολίες επικοινωνίας μεταξύ γονέων και εφήβων σήμερα, προστίθεται και το λεγόμενο «ψηφιακό χάσμα». Σύγχρονες μελέτες δείχνουν ότι στα παιδιά ηλικίας ετών η χρήση του διαδικτύου αποτελεί την πιο δημοφιλή δραστηριότητα αναψυχής στον ελεύθερο χρόνο τους (Liu, Fang, Deng, Zhang, 2012). Τα παιδιά εφηβικής ηλικίας περνούν περίπου 3 ώρες την ημέρα μπροστά σε μια οθόνη (Drabowicz, 2014). Σε αρκετές περιπτώσεις ο συνολικός «χρόνος οθόνης» (screen time) ενός παιδιού την ημέρα αποτελεί τουλάχιστον το 50% των δραστηριοτήτων του εκτός σχολείου. Ένας σύγχρονος έφηβος δηλαδή περνάει τον ίδιο ή και περισσότερο χρόνο με τις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας (ΤΠΕ) παρά με τις κατ'οίκον εργασίες ή με τις παρέες του ή με την οικογένειά του συνολικά (Mumtaz, 2001).

3 Διάδρασις 2 Διαγενεακό Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης Η συστηματική ενασχόληση με ψηφιακές εφαρμογές και παιχνίδια, η συμμετοχή σε διαδικτυακά παιχνίδια ΜΜΟ (massive multiplayer online games) και η επικοινωνία μέσω κοινωνικών δικτύων αφενός συμβάλει στη διαρκή βελτίωση των ψηφιακών δεξιοτήτων και πρακτικών τους και αφετέρου δημιουργεί νέες μορφές επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους τους οι οποίες δεν είναι εύκολο να κατανοηθούν από τους ενήλικες προηγούμενων γενεών. Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα των νέων τρόπων χρήσης των ΤΠΕ αλλά και των δυνατοτήτων που προσφέρουν για νέες μορφές επικοινωνίας παρουσιάζεται γλαφυρά στη μελέτη των Davie, Panting και Charlton (2004) στην οποία οι έφηβοι χρησιμοποιούν τα κινητά τους τηλέφωνα για να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν σχέσεις έξω από το γονεϊκό έλεγχο. Ακόμη και στις περιπτώσεις που οι γονείς περιορίζουν το χρόνο χρήσης αυτών των τεχνολογιών, τα παιδιά εξακολοθούν στο χρόνο που τους επιτρέπεται να έχουν αλληλεπιδράσεις εκτός γονεϊκής εποπτείας. Σε αναπτυξιακό και κοινωνικό επίπεδο η διαρκής «βύθιση» στον ψηφιακό κόσμο και η επαφή με τις ΤΠΕ προσφέρουν στα παιδιά την ικανοποίηση ότι αποκτούν δεξιότητες και τεχνογνωσία, παρέχουν πληθώρα ερεθισμάτων για την ενήλικη ζωή και την κοινωνική επιτυχία, αλλά ταυτόχρονα εγκυμονούν και σοβαρούς κινδύνους σε πολλαπλά μέτωπα. Σύγχρονες έρευνες περιγράφουν ότι οι σημερινοί έφηβοι εκτίθενται σε ανεξέλεγκτα σεξουαλικά ερεθίσματα τα οποία μπορεί να οδηγήσουν στη διαμόρφωση εσφαλμένων αναπαραστάσεων για την ερωτική υγεία και συμπεριφορά, και σε σοβαρούς κινδύνους που αφορούν την ασφάλεια ή ακόμη και την ίδια τους τη ζωή (Samuelsson, 2013). Επιπρόσθετα, αρκετά συχνά οι νεαροί χρήστες του διαδικτύου έρχονται σε επαφή με φαινόμενα ψηφιακού εκφοβισμού και εικόνες βίας οι οποίες παρουσιάζουν υψηλή συσχέτιση με την εμφάνιση αντικοινωνικών συμπεριφορών (van den Hoven, 2000). Για αυτή την πρόωρη ενηλικίωση των παιδιών είχε μιλήσει, σχεδόν προφητικά ο Neil Postman (1994) κάνοντας λόγο για την εξαφάνισης της παιδικής αθωότητας. Βέβαια ο ψηφιακός κόσμος και οι ψηφιακές πρακτικές των παιδιών δεν εγκυμονούν μόνο κινδύνους, αλλά προσφέρουν και πολλές ευκαιρίες στα παιδιά. Πρωτίστως φαίνεται ότι ικανοποιούν την εγγενή περιέργεια και φιλομάθεια των παιδιών, και παράλληλα ενισχύουν τη δημιουργικότητά τους (Hohfeld, Ritzhaupt, Barron, 2010). Η ενασχόληση με τις ΤΠΕ διευρύνει τη σκέψη και τους ορίζοντες των παιδιών, προσφέρει πρόσβαση σε ασύλληπτο όγκο πληροφοριών και γνώσεων και ωθεί τα παιδιά να εξετάσουν τον κόσμο και να διαμορφώσουν προσωπική άποψη για διάφορα ζητήματα (Zhong, 2011). Ένας νέος κόσμος με γνώσεις, εκπαιδευτικά μέσα και βοηθήματα μπορεί να συμβάλει σημαντικά στην εκπαίδευση και ακαδημαϊκή ανάπτυξη των παιδιών, υπό την προϋπόθεση της εφαρμογής ορθών ψηφιακών πρακτικών (Tsitouridou, & Vryzas, 2004). Σε κάθε περίπτωση, οι ραγδαίες αλλαγές στις ψηφιακές τεχνολογίες δεν μπορούν να θεωρηθούν πλέον περιφερειακές ή δευτερεύουσας σημασίας για τη ζωή και την καθημερινότητα των ανθρώπων (Uche, & Otunuya, 2012). Οι συνεχείς εξελίξεις στις ΤΠΕ επηρεάζουν και διαμορφώνουν διάφορα επίπεδα της ζωής και της εργασίας των ανθρώπων με ολοένα αυξανόμενη βαρύτητα. Ιδιαίτερη επίδραση φαίνεται να ασκείται και στις κοινωνικές σχέσεις των ανθρώπων με τις οικογενειακές σχέσεις και αλληλεπιδράσεις να επηρεάζονται άμεσα από τη νέα τεχνολογική πραγματικότητα (Davies, 2011). Οι γονείς οι οποίοι δεν μεγάλωσαν με τις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας (ΤΠΕ) ή παρουσιάζουν χαμηλά επίπεδα εξοικείωσης και γνώσης των ΤΠΕ μπορεί σταδιακά να αισθάνονται αποξενωμένοι από τους τρόπους με τους οποίους οι έφηβοι χρησιμοποιούν τις τεχνολογίες αυτές. Για παράδειγμα, αρκετοί γονείς σήμερα δυσκολεύονται να παρακολουθήσουν τον τρόπο με τον οποίο τα παιδιά τους χρησιμοποιούν τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και με ποιους επικοινωνούν σε αυτά (Lau, & Yuen, 2014). Ορισμένες έρευνες μάλιστα (π.χ Kirwil, 2009 Livingstone, & Helsper, 2008) παρουσιάζουν το πως οι διαφορές ανάμεσα στις γνώσεις και στις στάσεις γονέων και εφήβων απέναντι στη χρήση των ΤΠΕ συνεισφέρουν στο ψηφιακό χάσμα και στα γενικότερα προβλήματα επικοινωνίας μεταξύ τους.

4 Διάδρασις Διαγενεακό Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης 3 Η απόσταση που υπάρχει ανάμεσα στα παιδιά και στους γονείς στα ζητήματα ψηφιακού γραμματισμού φαίνεται να μεγεθύνεται ακόμη περισσότερο τα τελευταία χρόνια με την εμφάνιση στην καθημερινή ζωή των ανθρώπων των αποκαλούμενων «έξυπνων» συσκευών (smartphones, ταμπλέτες κλπ.). Οι νέες αυτές συσκευές έχουν μεγάλη υπολογιστική ισχύ και σε συνδυασμό με την πληθώρα των διαθέσιμων εφαρμογών που τις συνοδεύει αποτελούν στην ουσία φορητά μαθησιακά περιβάλλοντα με πολύ μεγάλες δυνατότητες αξιοποίησης τόσο στο οικογενειακό περιβάλλον όσο και στη σχολική τάξη. Το σημαντικότερο όμως χαρακτηριστικό αυτών των συσκευών έγκειται στο ότι είναι ιδιαίτερα φιλικά προς το χρήστη με αποτέλεσμα ακόμη και τα μικρά παιδιά να παρουσιάζουν μια σχεδόν διαισθητική ικανότητα στη χρήση τους. Εύλογα λοιπόν δημιουργείται το ερώτημα, τι είδους συνέπειες και τι σημασία μπορεί να έχει αυτή η αυξανόμενη απόσταση στον ψηφιακό γραμματισμό παιδιών και γονέων; Οι Lei, Gordon, Underwood, Weingarten και Figuero (1999) αναφέρουν ότι οι ψηφιακές τεχνολογίες σήμερα απομονώνουν τους γονείς από τα παιδιά τους περισσότερο ίσως από ποτέ. Οι ΤΠΕ δεν αφήνουν πίσω τους «ίχνη» ώστε να είναι σε θέση να γνωρίζουν το περιεχόμενο των ψηφιακών πρακτικών των παιδιών, τους ανθρώπους με τους οποίους αλληλεπιδρούν. Ακόμη όμως και ως προς την παρακολούθηση των ηλεκτρονικών ιστορικών, οι περισσότεροι γονείς δε γνωρίζουν αποτελεσματικούς τρόπους εποπτείας αυτών των διαδικασιών. Η σημαντικότερη ωστόσο ανεπάρκεια των γονέων επικεντρώνεται στον ψυχολογικό και επικοινωνιακό παράγοντα και όχι τόσο στον τεχνικό. Εκεί όπου πλέον τα παιδιά αισθάνονται ότι έχουν το «πάνω χέρι» και ότι μπορούν να αμφισβητήσουν τη γονεϊκή αυθεντία ή ότι δεν μπορούν να αναμένουν βοήθεια ή υποστήριξη από τους γονείς σε ζητήματα που αφορούν τη χρήση των ΤΠΕ. Το πρόγραμμα ΔΙΑΔΡΑΣΙΣ Η παρούσα έρευνα εκπονήθηκε στα πλαίσια του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Δια Βίου Μάθησης ΔΙΑΔΡΑΣΙΣ, το οποίο χρηματοδοτήθηκε από τη Γενική Γραμματεία Δια Βίου Μάθησης του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων. Το πρόγραμμα υλοποιήθηκε την ακαδημαϊκή χρονιά με επιστημονικό υπεύθυνο τον καθηγητή κ. Αργύρη Κυρίδη του Τμήματος Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Βασικοί στόχοι του προγράμματος Διάδρασις ήταν οι εξής: α) η απόκτηση δεξιοτήτων κοινωνικού και ψηφιακού γραμματισμού από γονείς, μαθητές, και τοπικούς φορείς, β) η δικτύωση των σχολείων και των τοπικών κοινοτήτων ώστε να δημιουργηθεί μια κρίσιμη μάζα πληθυσμού (μαθητές, γονείς γηγενείς και μετανάστες) που θα είναι σε θέση να διαχειρίζονται δημιουργικά τη διαφορετικότητα αφού πρώτα ενημερωθούν, συζητήσουν και συμμετάσχουν δια ζώσης και εξ αποστάσεως (σύγχρονα και ασύγχρονα) σε βιωματικές δράσεις και γ) η ενημέρωση, υποστήριξη και ευαισθητοποίηση των τοπικών κοινωνιών και της εκπαιδευτικής και ακαδημαϊκής κοινότητας σε ζητήματα ευπαθών κοινωνικών ομάδων. Το πρόγραμμα Διάδρασις είχε διαγενεακό χαρακτήρα, συμπεριλαμβάνοντας στους επιμορφούμενους που συμμετείχαν σε αυτό γονείς μαθητών εφηβικής ηλικίας μαζί με τα παιδιά τους. Η διαγενεακή προσέγγιση σε επιμορφωτικά προγράμματα αποτελεί μια αρκετά διαδεδομένη διεθνή πρακτική, η οποία ωστόσο στην Ελλάδα μάλλον πραγματοποιεί τα πρώτα της βήματα. Στο πρόγραμμα Διάδρασις συμμετείχαν αρκετά σχολεία από διάφορες περιοχές της Ελλάδας (π..χ Αττική, Θεσσαλονίκη, Φλώρινα). Για τη συγκεκριμένη έρευνα ο γράφων συνεργάστηκε ως επιμορφωτής με μία ομάδα γονέων και των εφήβων παιδιών τους που συμμετείχαν στο πρόγραμμα από ένα γυμνάσιο της Δυτικής Θεσσαλονίκης. Η υλοποίηση του επιμορφωτικού αυτού προγράμματος με τη συγκεκριμένη ομάδα γονέων και παιδιών κράτησε 16 εβδομάδες και είχε συνολική διάρκεια 150 ωρών σύγχρονης και ασύγχρονης εξ αποστάσεως και δια ζώσης επικοινωνίας.

5 Διάδρασις 4 Διαγενεακό Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης Σκοπός της έρευνας Η χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνίας μπορεί να έχει μεγάλη επίδραση στις σχέσεις γονέων εφήβων. Γονείς και παιδιά αντιμετωπίζουν ραγδαίες εξελίξεις στον κόσμο της τεχνολογίας και στο κοινωνικό πλαίσιο κατ' επέκταση και καλούνται να προσαρμοστούν σε αυτές τις αλλαγές και να συμβιώσουν αρμονικά (Roe, 2000). Ωστόσο το χάσμα που παρατηρείται ανάμεσα στον ψηφιακό γραμματισμό ενηλίκων και παιδιών ολοένα και διευρύνεται οδηγώντας σε αναπόφευκτες συγκρούσεις, αλλά και σε δυσκολίες στην επίτευξη αρμονικών σχέσεων και αλληλεπιδράσεων μεταξύ των μελών μιας οικογένειας. Ο γονεϊκός ρόλος φαίνεται να αμφισβητείται ή και να ακυρώνεται σε ότι αφορά τη χρήση των ΤΠΕ από τα παιδιά και οι γονείς καλούνται να προσαρμοστούν έγκαιρα και αποτελεσματικά προκειμένου να «ακολουθήσουν» την ψηφιακή διαδρομή των παιδιών τους. Ο σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να διερευνήσει τις αντιλήψεις γονέων με παιδιά εφηβικής ηλικίας για το ρόλο που διαδραματίζουν οι ΤΠΕ στη σχέση τους με τα παιδιά τους. Ειδικότερα, επιχειρείται η διερεύνηση των απόψεων γονέων για τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν σχετικά με τις ψηφιακές πρακτικές των παιδιών τους και τη συνεννόηση με τα παιδιά τους για αυτές. Μεθοδολογία Συμμετέχοντες Δείγμα Ο πληθυσμός της έρευνας αποτελούνταν από 7 γονείς επιμορφούμενους εκ των οποίων 6 ήταν γυναίκες και 1 άνδρας. Οι συγκεκριμένοι γονείς που πήραν μέρος στην έρευνα, ήταν επιμορφούμενοι στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ΔΙΑΔΡΑΣΙΣ και συμμετείχαν μαζί με τα παιδιά τους ηλικίας ετών. Όλα τα παιδιά προέρχονταν από ένα γυμνάσιο σε περιοχή της Δυτικής Θεσσαλονίκης. Επιμορφωτής του συγκεκριμένου γκρουπ επιμορφούμενων ήταν ο συγγραφέας της έρευνας αυτής. Ο μέσος όρος ηλικίας των συμμετεχόντων γονέων (τα παιδιά δεν συμμετείχαν) ήταν 40,6 έτη. Από τους επτά γονείς, οι έξι ήταν Έλληνες υπήκοοι και ο ένας ήταν αλλοδαπός Αλβανικής καταγωγής με πάνω από 20 έτη παραμονής στη χώρα. Ως προς το μορφωτικό επίπεδο, 1 γονέας είχε δίπλωμα μουσικών σπουδών, 5 ήταν απόφοιτοι Λυκείου και ένας γονέας δεν είχε ολοκληρώσει τη φοίτηση στο Λύκειο. Επιπρόσθετα, μόνο δύο από τους επτά συμμετέχοντες γονείς είχαν την εποχή που πραγματοποιήθηκε η έρευνα μόνιμη ή εποχιακή απασχόληση. Εργαλεία Μετρήσεις Για την καταγραφή των απόψεων των συμμετεχόντων επιλέχθηκε η μέθοδος ομαδικής συνέντεξης με τη μορφή του focus group. Η συγκεκριμένη μέθοδος θεωρήθηκε ως η καταλληλότερη λόγω του υψηλού βαθμού γνωριμίας και εξοικείωσης που είχαν τα μέλη της ομάδας μέσα από τη συμμετοχή τους στο πρόγραμμα διάρκειας 16 εβδομάδων. Ειδικότερα, πραγματοποιήθηκαν δύο ομαδικές συνεντεύξεις focus group με τη συμμετοχή 7 γονέων. Οι συνεντεύξεις ήταν ημιδομημένες και κατά τη διάρκειά τους ο ερευνητής έθεσε 4 ανοικτά ερωτήματα στους συμμετέτοντες ως προς τις παρακάτω διαστάσεις: α) τον τρόπο χρήσης

6 Διάδρασις Διαγενεακό Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης 5 των ΤΠΕ από τα παιδιά, β) το επίπεδο του ψηφιακού γραμματισμού γονέων και παιδιών, γ) το πως διαχειρίζονται τις ψηφιακές πρακτικές των παιδιών τους και δ) τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν στην επικοινωνία με τα παιδιά γύρω από αυτό το θέμα. Συλλογή των δεδομένων Η ομάδα των 7 γονέων και των παιδιών τους συμμετείχαν στο πρόγραμμα Διάδρασις το οποίο ξεκίνησε το Φεβρουάριο του 2014 και ολοκληρώθηκε τον Ιούνιο του ίδιου έτους. Η πραγματοποίηση των δύο ομαδικών συνεντεύξεων focus group έγινε τον Απρίλιο και το Μάϊο αντίστοιχα. Η πρώτη ομαδική συνέντευξη focus group είχε την ιδιαιτερότητα ότι πραγματοποιήθηκε διαδικτυακά μέσω της συμμετοχής όλων των μελών της ομάδας στην πλατφόρμα τηλεδιασκέψεων του προγράμματος Διάδρασις. Τα μέλη της ομάδας ήταν ιδιαίτερα εξοικειωμένα με τη χρήση της πλατφόρμας τηλεδιασκέψεων (Big Blue Button) καθότι η πλειοψηφία των συναντήσεων κατά τη διάρκεια του προγράμματος γινόταν με σύγχρονη εξ αποστάσεως επικοινωνία στη συγκεκριμένη πλατφόρμα. Πριν την πραγματοποίηση των δύο ομαδικών συνεντεύξεων focus group ο ερευνητής ενημέρωσε τους συμμετέχοντες για το σκοπό και το περιεχόμενο των συνεντεύξεων, για την προβλεπόμενη διάρκειά της και ζήτησε έγγραφη συγκατάθεση για την ηχογράφησή τους. Η 1η ομαδική συνέντευξη focus group πραγματοποιήθηκε στις 26 Απριλίου μέσω της πλατφόρμας τηλεδιασκέψεων και διήρκεσε περίπου 1 ώρα και 20 λεπτά. Λόγω της εξ αποστάσεως επικοινωνίας αποφασίστηκε εξ αρχής η πρώτη ομαδική συνέντευξη να ήταν πιο σύντομη και να λειτουργούσε ως το αρχικό ερέθισμα για τη συζήτηση των 4 αξόνων της. Η 2η ομαδική συνέντευξη focus group πραγματοποιήθηκε στις 22 Μαϊου στις εγκαταστάσεις του σχολείου στο οποίο φοιτούσαν τα παιδιά των συμμετεχόντων και διήρκεσε περίπου 2 ώρες. Παρότι οι συνεντεύξεις ήταν σχεδιασμένες ως ημιδομημένες ώστε ο ερευνητής να θέσει 4 ανοικτά ερωτήματα στους συμμετέχοντες, και οι δύο ομαδικές συνεντεύξεις είχαν κατά βάση το χαρακτήρα ελεύθερης συζήτησης. Ο ερευνητής χρειάστηκε να παρέμβει ελάχιστες φορές για να υπενθυμίσει το αντικείμενο υπό συζήτηση. Η μεγάλη άνεση και ευκολία με την οποία υλοποιήθηκαν οι δυό ομαδικές συνεντεύξεις οφείλεται πιθανώς στην εξοικείωση που είχαν τα μέλη της ομάδας λόγω της πολύμηνης συμμετοχής τους στο πρόγραμμα Διάδρασις (16 εβδομάδες), αλλά και στην προηγούμενη γνωριμία που είχαν κάποιοι γονείς λόγω της φοίτησης των παιδιών τους στις ίδιες τάξεις του σχολείου. Ανάλυση των απαντήσεων Η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε για την ανάλυση των δεδομένων ήταν η ανάλυση περιεχομένου. Ειδικότερα, για την ανάλυση των απαντήσεων των συμμετεχόντων στις συνεντεύξεις επιλέχθηκε η θεματική ανάλυση περιεχομένου (thematic content analysis) δεδομένου ότι δεν υπήρχαν προκαθορισμένες κατηγορίες (Silverman, 2001). Για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας κατά τη διαδικασία κατηγοριοποίησης των απαντήσεων των συμμετεχόντων, η κωδικοποίηση πραγματοποιήθηκε ξεχωριστά από δύο ερευνητές. Ο βαθμός αξιοπιστίας της κωδικοποίησης υπολογίστηκε με τη χρήση του δείκτη Cohen s Kappa για όλες τις κωδικοποιημένες κατηγορίες. Ο δείκτης Cohen s Kappa για κάθε ζεύγος κωδικοποίησης κυμάνθηκε από K = 0,80 έως Κ = 0,84, γεγονός που υποδηλώνει αρκετά υψηλό βαθμό αξιοπιστίας.

7 Διάδρασις 6 Διαγενεακό Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης Αποτελέσματα Η επεξεργασία των απαντήσεων των συμμετεχόντων στο 1ο επίπεδο ανάλυσης ανέδειξε συνολικά 32 κατηγορίες οι οποίες συγκέντρωσαν 634 αναφορές. Στη συνέχεια οι δύο ανεξάρτητοι κωδικοποιητές προχώρησαν στο 2ο επίπεδο ανάλυσης αυτών των 32 κατηγοριών κατά το οποίο κατέληξαν σε 10 τελικές κατηγορίες (πίν.1). Οι 10 αυτές κατηγορίες ανέδειξαν μια σειρά από ζητήματα, αγωνίες, ερωτήματα, προβλήματα και δυσκολίες των γονέων στην επικοινωνία με τα παιδιά τους σε ότι αφορά τις ψηφιακές πρακτικές τους και τον αποδεκτό τρόπο χρήσης των ΤΠΕ εντός και εκτός οικογενειακού περιβάλλοντος. Συγκεκριμένα οι 10 αυτές κατηγορίες ήταν οι εξής: 1) Τρόπος Χρήσης Μέσου, 2) Παρακολούθηση Ασφάλεια παιδιού, 3) Αποδεκτό όριο χρόνου οθόνης, 4) Εύρεση τρόπων κοινής ενασχόλησης με τις ΤΠΕ, 5) Μελλοντική επαφή συνεννόηση με παιδί για τις ΤΠΕ, 6) Δυσκολία «εκπαίδευσης» εφήβου στην επικοινωνία γύρω από τη χρήση των μέσων, 7) Φίλτρα παρακολούθησης, 8) Ασφάλεια στο Facebook, 9) Αδυναμία ελέγχου smartphone, 10) Εξωτερικές πηγές. (1) Τρόπος Χρήσης Μέσου. Η πλειοψηφία των γονέων αναφέρθηκαν σε ζητήματα για τους τρόπους χρήσης και αξιοποίησης των ΤΠΕ στο οικογενειακό περιβάλλον. Οι αναφορές επικεντρωνόταν είτε στην ποιότητα χρήσης των υπολογιστών, σε πρακτικά ζητήματα οργάνωσης του προγράμματος του παιδιού προκειμένου να υπάρχει ισορροπία ανάμεσα στο διάβασμα και τον ελεύθερο χρόνο, καθώς και στο ποια προγράμματα και ποιοι ιστότοποι θεωρούνται παιδαγωγικώς αποδεκτοί και κατάλληλοι. Στην κατηγορία αυτή αποτυπώνεται η αγωνία των γονέων να αξιοποιήσουν τις ΤΠΕ ως εργαλείο. Φαίνεται ωστόσο και η ελλιπής γνώση για το πως μπορεί να επιτευχθεί αυτή η επιδίωξη. «Η βασική μας αγωνία με το μπαμπά του είναι ο Τάσος να αξιοποιήσει σωστά το κομπιούτερ και να τον βοηθήσει στο σχολείο. Τα κομπιούτερ είναι το μέλλον και δεν μπορείς να τα απαγορέψεις. Άσε που το μυαλό του είναι ασταμάτητα εκεί. Μόλις βρει πέντε λεπτά ελεύθερα τρέχει να παίξει παιχνίδια» (2) Παρακολούθηση Ασφάλεια παιδιού. Η μεγαλύτερη ανασφάλεια των γονέων για τη σχέση των παιδιών τους με τις ΤΠΕ επικεντρώνεται, εύλογα, στα ζητήματα ασφάλειας και επαρκούς εποπτείας των ψηφιακών πρακτικών τους. Οι περισσότερες αναφορές τους εστιάζουν στη δυσκολία που έχουν να ενημερώνονται και να παρακολουθούν τις διαδρομές των παιδιών στο διαδίκτυο. «Πάνω από όλα βάζω την ασφάλεια. Τόσα ακούμε κάθε μέρα. Με απασχολεί πολύ το τι βλέπει και τι μπορεί να συναντήσει. Μικρό κορίτσι είναι και δεν θέλω να μπει βίαια στις σκληρές εικόνες» (3) Αποδεκτό όριο χρόνου οθόνης. Σύμφωνα με τις αναφορές των γονέων ένα από τα ζητήματα που προκαλούν διαρκείς εντάσεις μεταξύ των εφήβων και των γονέων είναι η διαπραγμάτευση για το χρονικό όριο που μπαίνει στη χρήση του υπολογιστή ή της ταμπλέτας σε ημερήσιο ή εβδομαδιαίο επίπεδο. Οι γονείς εκφράζουν τη δυσκολία τους να πείσουν τα παιδιά στην ανάγκη θέσπισης χρονικών περιορισμών, αλλά και την ελλιπή γνώση τους για το τι ορίζεται ως αποδεκτό και πόσος πρέπει να είναι ο αποκαλούμενος «χρόνος οθόνης». «Στο σχολείο μας είπαν να βάζουμε χρονικό όριο για τη χρήση του υπολογιστή την εβδομάδα και συμφωνώ. Πόσο χρόνο όμως να βάλουμε κανόνα; Όλο μαλλώνουμε με το Νικόλα για αυτό. Και όταν λείπουμε στη δουλειά λέει ότι τον χρειάζεται για τις εργασίες στο σχολείο»

8 Διάδρασις Διαγενεακό Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης 7 (4) Εύρεση τρόπων κοινής ενασχόλησης με τα ΤΠΕ. Αρκετές αναφορές των γονέων εκφράζουν την επιθυμία τους να εντάξουν τη χρήση των ΤΠΕ στην καθημερινότητά τους με τα παιδιά. Οι γονείς αναζητούν τρόπους για να αξιοποιήσουν τους υπολογιστές και τα κινητά τους μαζί με τα παιδιά ως αφορμή για να αυξήσουν τις κοινές τους δραστηριότητες. Σε αρκετές περιπτώσεις αναφέρεται ότι η αλληλεπίδραση γονέων εφήβων με τη διαμεσολάβηση των ΤΠΕ περιορίζεται στη βοήθεια που προσφέρουν τα παιδιά στους γονείς τους σε διάφορες περιστάσεις (π.χ. αναζήτηση εισιτηρίων, τεχνιτών, κλπ.). «Που μπορώ να βρω πράγματα να κάνω μαζί με τα παιδιά μου στον υπολογιστή; Με βοηθάνε όταν ψάχνω για εισιτήρια και όταν οργανώνουμε κάποιο ταξίδι, αλλά δεν φτάνει. Ψάχνω να βρω τρόπους να κάνουμε παρέα μέσα από τον υπολογιστή, αλλά με αποφεύγουν» (5) Μελλοντική επαφή συνεννόηση με παιδί για ΤΠΕ. Η κατηγορία αυτή περιλαμβάνει τις αναφορές των γονέων για τη δυνατότητα διατήρησης της επικοινωνίας με τα παιδιά τους σχετικά με τις ΤΠΕ. Καταγράφεται δηλαδή η αγωνία των γονέων για το πως θα μπορέσουν να ακολουθήσουν τα παιδιά τους στο διαρκώς διευρυνόμενο ψηφιακό χάσμα μεταξύ γονέων και εφήβων. Η έννοια της διατήρησης της μελλοντικής επαφής αφορά όχι μόνο τη δυνατότητα παρακολούθησης των ψηφιακών πρακτικών των παιδιών, αλλά και τη δυνατότητα συνεννόησης με τα παιδιά για θέματα σχετικά με τις ΤΠΕ. «... θέλω να κρατήσω επαφή μαζί του, να μη τον χάσω και δεν τον καταλαβαίνω. Ψάχνω τρόπους να κάνουμε πράγματα μαζί και να μου μάθει, αλλά κάνει αγγαρεία» Πίνακας Ι. Τελικές Κατηγορίες 2ο Επίπεδο Ανάλυσης δεδομένων ομαδικών συνεντεύξεων 2ο Επίπεδο Ανάλυσης 1. Τρόπος Χρήσης Μέσου (π.χ. ποιότητα χρήσης, ισορροπία στο διάβασμαελεύθερο χρόνο) Συχνότητα απαντήσεων 2. Παρακολούθηση Ασφάλεια παιδιού Αποδεκτό όριο χρόνου οθόνης Εύρεση τρόπων κοινής ενασχόλησης με τα ICTs Μελλοντική επαφή συνεννόηση με παιδί για ICTs Δυσκολία «εκπαίδευσης» εφήβου στην επικοινωνία γύρω από τη χρήση 48 των μέσων 7. Φίλτρα παρακολούθησης Ασφάλεια στο Facebook Αδυναμία ελέγχου smartphone

9 Διάδρασις 8 Διαγενεακό Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης 10. Εξωτερικές πηγές (π.χ δωρεάν wi fi στα καφέ) 19 ΣΥΝΟΛΟ 634 (6) Δυσκολία «εκπαίδευσης» εφήβου στην επικοινωνία γύρω από τη χρήση του μέσου. Οι αναφορές που περιλαμβάνονται σε αυτή την κατηγορία αφορούν τη δυσκολία των γονέων να βοηθήσουν τα παιδιά τους στην ορθή χρήση των ΤΠΕ. Η έλλειψη επαρκών γνώσεων και επιχειρημάτων δυσχεραίνει την επικοινωνία των γονέων και την προσπάθειά τους να πείσουν τα παιδιά τους για το ποιες είναι οι σωστές ψηφιακές πρακτικές. Αρκετές αναφορές των γονέων εστιάζονται στην αμφισβήτηση του ρόλου τους από την πλευρά των παιδιών λόγω του δεδομένου χαμηλότερου ψηφιακού γραμματισμού του γονέα από το παιδί. «... Δεν ξέρω τι είναι το σωστό. Όταν της λέω κάτι που διάβασα στο ίντερνετ ή άκουσα στην τηλεόραση, μου λέει "ρε μάνα άσε τις χαζομάρες, όλες οι φίλες μου το ίδιο κάνουν, εσύ δεν ξέρεις". Κι επειδή δεν ξέρω τι είναι σωστό δεν ξέρω τι να πω» (7) Φίλτρα παρακολούθησης. Η κατηγορία αυτή αφορά τη δυνατότητα παρακολούθησης και ελέγχου των ιστότοπων που επισκέπτονται τα παιδιά με τη χρήση των φίλτρων ασφαλείας και των παιδικών φίλτρων. Η βασική αγωνία των γονέων επικεντρώνεται στην ανάγκη αποκλεισμού ιστότοπων με ακατάλληλο υλικό (π.χ ιστότοποι με βίαιο ή πορνογραφικό περιεχόμενο) και στη έλλειψη γνώσεων των γονέων για την εγκατάσταση και τη χρήση αυτών των φίλτρων. «Μαλλώνω με τον άντρα μου για αυτό το θέμα. Δεν θέλω να την κατασκοπεύω, αλλά δεν πρέπει να ξέρω τι κάνει και να ελέγχω που μπορεί να μπει και που όχι; Το πρόβλημα είναι ότι δεν ξέρω τι κάνουν αυτά τα φίλτρα και πως να τα βάλω. Και χωρίς να με καταλάβει αν γίνεται» (8) Ασφάλεια στο Facebook. Οι αναφορές αυτής της κατηγορίας αφορούν τη χρήση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης και κυρίως του Facebook. Αρκετές έρευνες μάλιστα αναφέρουν ότι η χρήση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης αποτελεί την πιο βασική ενασχόληση των εφήβων στο διαδίκτυο. Οι γονείς εκφράζουν την αγωνία τους για τους ανθρώπους με τους οποίους συνομιλούν τα παιδιά τους στο Facebook και για τις συγκρούσεις που δημιουργεί η προσπάθεια των γονέων να έχουν πρόσβαση στους λογαριασμούς των παιδιών τους σε αυτό. «... μιλούσε με μια γυναίκα στο Facebook για βδομάδες και μας το'πε όταν του ζήτησε να βρεθούν. Φοβήθηκε και μας το είπε» (9) Αδυναμία ελέγχου Smartphone. Στην κατηγορία αυτή περιλαμβάνεται η προσπάθεια των γονέων να διαχειριστούν και να ελέγξουν τη χρήση των κινητών και ιδίως των smartphones από τα παιδιά τους. Ιδιαίτερα στις περιπτώσεις των smartphones τα οποία συνδέονται και στο διαδίκτυο οι γονείς εκφράζουν τη δυσκολία τους στο πως να συνεννοηθούν με τα παιδιά τους για τον τρόπο και το χρόνο χρήσης τους. «Ε μάζεψε με τις οικονομίες του το κινητό και δεν μπορώ να του πω κάτι. Μέχρι τώρα δεν ήξερα ότι μπαίνει στο ίντερνετ με αυτό»

10 Διάδρασις Διαγενεακό Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης 9 (10) Εξωτερικές πηγές. Η τελευταία κατηγορία περιλαμβάνει την αδυναμία εποπτείας των ψηφιακών πρακτικών των παιδιών εκτός του οικογενειακού περιβάλλοντος. Για παράδειγμα οι γονείς αναφέρουν την ανησυχία για τις ψηφιακές πρακτικές των παιδιών τους στα ίντερνετ καφέ ή στα μέρη που προσφέρεται δωρεάν ασύρματο δίκτυο. «Προσπαθούμε και του βάζουμε κανόνες για τον υπολογιστή, αλλά που ξέρω τι κάνει όταν πάνε στο ίντερνετ καφέ ή όταν με το κινητό βρίσκει wi fi». Συζήτηση Τα ευρήματα της έρευνας δείχνουν ότι η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση των γονέων με τα παιδιά τους εφηβικής ηλικίας δυσχεραίνεται από το διαφαινόμενο χάσμα που υπάρχει στον ψηφιακό γραμματισμό των μεν και των δε. Οι γονείς αντιμετωπίζουν μεγάλη δυσκολία στη συνεννόηση και τη διαχείριση της συμπεριφοράς των παιδιών τους σχετικά με τον τρόπο χρήσης των ΤΠΕ εντός και εκτός του οικογενειακού περιβάλλοντος. Οι ομαδικές συνεντεύξεις focus group που πραγματοποιήθηκαν στην παρούσα έρευνα ανέδειξαν μια σειρά δυσκολιών και προβλημάτων τα οποία αντιμετωπίζουν οι γονείς με παιδιά στην εφηβική ηλικία και τα οποία περιστρέφονται γύρω από τρεις βασικούς άξονες: α) την ελλιπή γνώση για τον ορθό τρόπο χρήσης των ΤΠΕ, β) τις δυσκολίες στη συνεννόηση με τα παιδιά για το θέμα αυτό, και γ) τις ελλιπείς τεχνικές γνώσεις για θέματα που αφορούν στην ασφάλεια και εποπτεία των παιδιών. α) Ελλιπής γνώση για ορθό τρόπο χρήσης ΤΠΕ: η πλειοψηφία των γονέων εξέφρασαν την έλλειψη γνώσεων για το ποιος είναι ο κατάλληλος τρόπος χρήσης των ΤΠΕ από παιδιά εφηβικής ηλικίας, για το πώς διατηρείται μια ισορροπία ανάμεσα στις σχολικές υποχρεώσεις και τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών που σχεδόν ταυτίζεται με τη χρήση των ΤΠΕ και για την αναζήτηση ορθών πρακτικών από την πλευρά των γονέων για κοινή χρήση των ΤΠΕ με τα παιδιά τους. β) Δυσκολίες συνεννόησης: Η συγκεκριμένη ομάδα ευρημάτων αφορά τις κατηγορίες που σχετίζονται με τη συνεννόηση με τον έφηβο για τη χρήση των ΤΠΕ, με τη θέσπιση και τήρηση κανόνων, με την εμπιστοσύνη γονέα εφήβου για τη διαρκή συζήτηση και ενημέρωση του γονέα για τις ψηφιακές πρακτικές του παιδιού και για την προσπάθεια του γονέα να δημιουργήσει μια ζώνη κοινών δραστηριοτήτων και ποιοτικών αλληλεπιδράσεων με τα παιδιά τους μέσα από τη χρήση των ΤΠΕ. γ) Ελλιπείς τεχνικές γνώσεις: Ο τρίτος άξονας των ευρημάτων περιλαμβάνει τις κατηγορίες εκείνες που αναφέρονται στα ζητήματα ασφάλειας, αποτελεσματικής εποπτείας, τεχνικής υποστήριξης και εγκατάστασης φίλτρων ασφαλείας στις ΤΠΕ τις οποίες χρησιμοποιούν αμφότεροι, γονείς και παιδιά. Τα ευρήματα της παρούσας έρευνας επισημαίνουν την ανάγκη που έχουν οι σημερινοί γονείς για επιμόρφωση και καθοδήγηση στα ζητήματα που αφορούν τις ΤΠΕ και τον τρόπο χρήσης τους από τα παιδιά. Οι αναφορές των γονέων αναδεικνύουν την αδήριτη ανάγκη απλουστευμένης επιμόρφωσης σε ζητήματα ψηφιακού γραμματισμού, διαχείρισης συμπεριφοράς εφήβων και τέλος σε τεχνικά ζητήματα και ζητήματα ηλεκτρονικής ασφάλειας. Στο σημείο αυτό πρέπει να αναφερθεί ότι η συγκεκριμένη έρευνα αποτελεί μια πρωτόλεια προσπάθεια καταγραφής των εμπειριών και των αντιλήψεων των γονέων σχετικά με τις ΤΠΕ και την επικοινωνία με τα παιδιά τους σχετικά με αυτές. Πρόκειται για μια μικρής κλίμακας καταγραφή η οποία μπορεί απλά να χρησιμεύσει ως σημείο εκκίνησης μιας συζήτησης για τους τρόπους με τους οποίους οι σημερινοί γονείς μπορούν να ενσωματώσουν ομαλά τις ΤΠΕ στην καθημερινότητα τη δική τους και των παιδιών τους. Η προσπάθεια να αξιολογήσει κανείς κατά πόσον η ενασχόληση των εφήβων με τις ΤΠΕ είναι ευεργετική ή επιβλαβής ως προς την επικοινωνία και τη σχέση γονέα εφήβου, πρέπει να λαμβάνει

11 Διάδρασις 10 Διαγενεακό Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης πάντα υπόψη το κοινωνικό πλαίσιο και το αναπτυξιακό επίπεδο του χρήστη των ΤΠΕ (Gross, Juvonen, & Gable, 2002). Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι οι ΤΠΕ από μόνες τους δεν συνιστούν ούτε αποτελούν κάποια μορφή κινδύνου ή απειλής για τους εφήβους. Ο ίδιος ο χρήστης και ο τρόπος με τον οποίο χρησιμοποιεί τις ΤΠΕ κατασκευάζει και νοηματοδοτεί τη σημασία τους (Wolak, Mitchell, Finkelhor, 2003). Πέρα όμως από τον τρόπο χρήσης των ΤΠΕ στο οικογενειακό περιβάλλον και τους κανόνες οι οποίοι μπορεί να θεσπιστούν, ακόμη μεγαλύτερη σημασία για την ποιότητα των ψηφιακών πρακτικών των παιδιών φαίνεται να έχει η ποιότητα της αλληλεπίδρασης και της επικοινωνίας γονέων εφήβων. Ευρήματα ερευνών έδειξαν ότι οι έφηβοι και των δύο φύλων οι οποίοι προέρχονταν από βεβαρυμμένα οικογενειακά περιβάλλοντα και βίωναν σοβαρές συγκρούσεις με τους γονείς τους, ήταν πιο πιθανόν να εμφανίσουν παραβατική συμπεριφορά εντός και εκτός διαδικτύου. Αυτή η ομάδα εφήβων έχει και τις υψηλότερες πιθανότητες να διαμορφώσει στενές προσωπικές σχέσεις μέσα από διαδικτυακές γνωριμίες, την ύπαρξη των οποίων συνήθως αποκρύπτει και από την οικογένεια (Wolak, Mitchell, Finkelhor, 2003). Ολοκληρώνοντας, οι διαδικτυακές σχέσεις και πρακτικές των εφήβων φαίνεται ότι σε μεγάλο βαθμό αντανακλούν την ποιότητα των σχέσεών τους και στην πραγματική ζωή. Ο απομονωμένος ή παραμελημένος έφηβος θα αναζητήσει να δημιουργήσει το δίκτυο επικοινωνίας του μέσα στον ψηφιακό εικονικό κόσμο, όπου ενδεχομένως αισθάνεται μεγαλύτερη ανεξαρτησία και θεωρεί ότι μπορεί να διαμορφώσει την «πραγματικότητα» που επιθυμεί. Συνεπώς, η βασική επιδίωξη ενός γονέα που επιθυμεί να ενισχύσει την υγιή χρήση των ΤΠΕ από το παιδί του, πρέπει να είναι πρωτίστως η επίτευξη και η διατήρηση μιας υγιούς σχέσης εμπιστοσύνης και επικοινωνίας με το παιδί του και δευτερευόντως η προσπάθεια διαμόρφωσης ενός αμοιβαία συμφωνημένου πλαισίου χρήσης των ΤΠΕ. Αναφορές Desforges, C., & Abouchaar, A. (2003). The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievements and adjustment: A literature review. Research Report RR433 for Department of Education and Skills. Queen's Printer. Davies, C. (2011). Digitally strategic: how young people respond to parental views about the use of technology for learning in the home. Journal of Computer Assisted Learning, 27, Davie, R., Panting, C., & Charlton, T. (2004). Mobile phone ownership and usage among pre adolescent. Telematics and Informatics, 21, Drabowicz, T. (2014). Gender and digital usage inequality among adolescents: A comparative study of 39 countries. Computers & Education, 74, Gross, E.F., Juvonen, J. & Gable, S.L. (2002). Internet use and well being in adolescence. Journal of Social Issues, 58 (1), Hohlfeld, T.N., Ritzhaupt, A.D., & Barron, A.E. (2010). Connecting schools, community, and family with ICT: Fouryear trends related to school level and SES of public schools in Florida. Computers & Education, 55, Kirwil, L. (2009). Parental Mediation of children's internet use in different European countries. Journal of Children and Media, 3 (4), Lau, W.W.F., & Yuen, A.H.K (2014). Internet ethics of adolescents: Understanding demographic differences. Computers & Education, 72, Lei, J., Gordon, D., Undewood, A., Weingarten, T., & Figuero, A. (1999). The secret life of teens. Newsweek, 133 (19), Livingstone, S., Helsper, E.J. (2008). Parental Mediation of Children's Internet Use. Journal of Broadcasting & Electronic Media,52 (4), Liu, Q X., Fang, X Y., Deng, L Y., Zhang, J T. (2012). Parent adolescent communication, parental Internet use and Internet specific norms and pathological internet use among Chinese adolescents. Computers in Human Behavior, 28,

12 Διάδρασις Διαγενεακό Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης 11 Μumtaz, S. (2001). Children s enjoyment and perception of computer use in the home and the school. Computers and Education, 36(4), (01) Odendall, W., Malcolm, C., Savahl, S., & September, R. (2006). Adolescents, their Parents, and Information and Communication Technologies: Exploring Adolescents Perceptions on How these Technologies Present in Parent Adolescent Relationships. Indo Pacific Journal of Phenomenology, 6 (1), 1 8. Postman, N. (1994). The disappearance of childhood. New York: Vintage/Random House. Roe, K. (2000). Adolescents' media use: A European view. Journal of Adolescent Health 17(2), Samuelsson, U. (2013). ICT use among 13 year old Swedish children. Learning, Media and Technology, 35 (1), Silverman, D. (2001). Interpreting Qualitative Data: methods of analyzing talk, text and interaction.2nd edition, London: Sage Publications. Tsitouridou, M., & Vryzas, K. (2004). The prospect of integrating ICT into the education of young children: The views of Greek early childhood teachers. European Journal of Teacher Education, 27 (1), Uche, A.L., & Otunuya, O.S. (2012). The influence of information and communication technologies (ICTS) on parents/adolescents relationship. Mediterranean Journal of Social Sciences, 3 (13), van den Hoven, J. (2000). The internet and varieties of moral wrongdoing. In D. Langford (Ed.), Internet ethics (pp ). New York: St. Martin s Press. Wolak, J., Mitchell, KJ. & Finkelhor, D. (2003). Escaping or connecting: characteristics of youth who form close online relationships. Journal of Adolescence, 26(1), Zhong, Zhi Jin (2011). From access to usage: The divide of self reported digital skills among adolescents. Computers & Education, 56 (3),

Ασφαλής χρήση διαδικτύου και κινητού τηλεφώνου σε παιδιά και εφήβους

Ασφαλής χρήση διαδικτύου και κινητού τηλεφώνου σε παιδιά και εφήβους Ασφαλής χρήση διαδικτύου και κινητού τηλεφώνου σε παιδιά και εφήβους Ι. Τσιάντης MD, DPM, FRC Psych. Αν. Καθηγητής Παιδοψυχιατρικής Επιστημονικός Υπεύθυνος ΕΨΥΠΕ Ψυχαναλυτικός Ψυχοθεραπευτής Πρόεδρος Ιατρικών

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 10: Συνεργασία σχολείου-οικογένειας

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 10: Συνεργασία σχολείου-οικογένειας Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 10: Συνεργασία σχολείου-οικογένειας Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

1 ο Διεθνές Συνέδριο... για να ξαναφανταστούμε το σχολείο...

1 ο Διεθνές Συνέδριο... για να ξαναφανταστούμε το σχολείο... 1 ο Διεθνές Συνέδριο... για να ξαναφανταστούμε το σχολείο... Οι Επιμορφωτικές Ανάγκες των Διοικητικών Υπαλλήλων των Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών: Μια Εμπειρική Διερεύνηση στη Βιβλιοθήκη του Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

Η Δράση της Ψηφιακής Εμπιστοσύνης και το Σημερινό Σχολείο ΑΡ. ΒΑΓΓΕΛΑΤΟΣ ΙΤΥΕ

Η Δράση της Ψηφιακής Εμπιστοσύνης και το Σημερινό Σχολείο ΑΡ. ΒΑΓΓΕΛΑΤΟΣ ΙΤΥΕ Η Δράση της Ψηφιακής Εμπιστοσύνης και το Σημερινό Σχολείο ΑΡ. ΒΑΓΓΕΛΑΤΟΣ ΙΤΥΕ Το περιβάλλον Διαδίκτυο Ψηφιακό οικοσύστημα Σχολείο Εκπαιδευτικοί Γονείς. Η ανάγκη Τα παιδιά χρειάζονται ποιοτικό ψηφιακό

Διαβάστε περισσότερα

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» «Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2016 Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΕ ΗΜΕΡΙΔΑ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΕ ΗΜΕΡΙΔΑ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΕ ΗΜΕΡΙΔΑ Το Γενικό Λύκειο Μίκρας σε συνεργασία με το Τμήμα Ψυχολογίας του Α.Π.Θ. δ ι ο ρ γ α ν ώ ν ε ι επιμορφωτική ημερίδα για εκπαιδευτικούς Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με θέμα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» «Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2017 Εισαγωγή Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Παιδιά, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, Εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών 5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Γ. Μπάρμπας Ε. Γκιργκινούδη θεωρητικό πλαίσιο βασικός πυρήνας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟ 2004 2009 Επιτροπή Εσωτερικής Αγοράς και Προστασίας των Καταναλωτών 2008/2173(INI) 20.11.2008 ΣΧΕΔΙΟ ΕΚΘΕΣΗΣ σχετικά με την προστασία των καταναλωτών, ιδίως των ανηλίκων, όσον αφορά

Διαβάστε περισσότερα

The Jobbies. 14ο ΓΕΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ. Project Β τριμήνου «Το επάγγελμα που επιλέγω» Αντωνιάδου Δέσποινα. Βάκουλης Παναγιώτης.

The Jobbies. 14ο ΓΕΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ. Project Β τριμήνου «Το επάγγελμα που επιλέγω» Αντωνιάδου Δέσποινα. Βάκουλης Παναγιώτης. The Jobbies 1ο ΓΕΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Project Β τριμήνου 2013-201 «Το επάγγελμα που επιλέγω» Αντωνιάδου Δέσποινα Βάκουλης Παναγιώτης Δοξάκης Δημήτρης Δρούγκας Στάθης Καρβουνίδης Χάρης Η επιρροή που ασκούν οι

Διαβάστε περισσότερα

Επιτελική Σύνοψη. Χρόνια Κινητή Τηλεφωνία στην Ελλάδα

Επιτελική Σύνοψη. Χρόνια Κινητή Τηλεφωνία στην Ελλάδα Επιτελική Σύνοψη 20 Χρόνια Κινητή Τηλεφωνία στην Ελλάδα ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η Ένωση Εταιρειών Κινητής Τηλεφωνίας (ΕΕΚΤ), με αφορμή τη συμπλήρωση των είκοσι χρόνων τoυ Κλάδου στην Ελλάδα, πραγματοποίησε έρευνα κοινής

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

ENOC - ENYA, Προσχέδιο Κοινών Συστάσεων για την «Πρόληψη της βίας κατά των παιδιών»

ENOC - ENYA, Προσχέδιο Κοινών Συστάσεων για την «Πρόληψη της βίας κατά των παιδιών» ENOC 14η Ετήσια Συνδιάσκεψη 7-9 Οκτωβρίου 2010, Στρασβούργο / Γαλλία ENOC - ENYA, Προσχέδιο Κοινών Συστάσεων για την «Πρόληψη της βίας κατά των παιδιών» Εισαγωγή Οι Συνήγοροι του Παιδιού και οι Έφηβοι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

Παιδιά και νέες τεχνολογίες: το ψηφιακό χάσμα στα παιδιά με αναπηρία.

Παιδιά και νέες τεχνολογίες: το ψηφιακό χάσμα στα παιδιά με αναπηρία. Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Τμήμα Επικοινωνίας και Μ.Μ.Ε. Παιδιά και νέες τεχνολογίες: το ψηφιακό χάσμα στα παιδιά με αναπηρία. Παρουσίαση: Σόνια Κοντογιάννη Επιβλέπουσα καθηγήτρια: Λίζα

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Συµπεριφοράς Στάσης

Έρευνα Συµπεριφοράς Στάσης ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΦΑΡΚΑ ΟΝΑΣ ΤΟΜΕΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΑΞΗ Β Έρευνα Συµπεριφοράς Στάσης Θέµα: «Νέοι και ιαδίκτυο Εθισµός» Χρόνος διεξαγωγής: 26/2 3/3/2016 Πληθυσµός: Μαθητές Γυµνασίου Λυκείου

Διαβάστε περισσότερα

648 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΤΕΤΑΡΤΟ

648 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΤΕΤΑΡΤΟ 648 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΤΕΤΑΡΤΟ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΠΟΥ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗ- ΤΕΣ ΠΟΥ ΦΟΙΤΟΥΝ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ, ΚΑΝΟΝΤΑΣ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ, ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΟ ΦΥΛΟ ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΠΟΥ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΟΥΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ Ο ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα σχετικών ερευνών που διεξάγονται σε σχολεία της χώρας θεωρούνται κοινωνικό πρόβλημα

Η ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ Ο ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα σχετικών ερευνών που διεξάγονται σε σχολεία της χώρας θεωρούνται κοινωνικό πρόβλημα Η ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ Ο ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ Σύμφωνα με τα αποτελέσματα σχετικών ερευνών που διεξάγονται σε σχολεία της χώρας θεωρούνται κοινωνικό πρόβλημα Η ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ Ο ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ Ορίζουν μια κατάσταση

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΚΘΕΣΗ

ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΚΘΕΣΗ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΚΘΕΣΗ Ο ψηφιακός κόσµος των παιδιών Κάποτε τα παιδιά χάνονταν όλη µέρα στους δρόµους, σήµερα χάνονται στις λεωφόρους του διαδικτύου. Ο µέσος 11χρονος σε µια δυτική χώρα έχει το δικό

Διαβάστε περισσότερα

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014 888 ΧΡΟΝΙΑ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ χεν θεσσαλονίκης Μητροπόλεως 18 546 24 Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310-276 144 Fax: 2310 276 144 E-mail: xenthesalonikis1@windowslive.com

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες ρ. Κλεοπάτρα Νικολοπούλου kleopatra@internet.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η εργασία αυτή εξετάζει τη χρήση υπολογιστών στο σπίτι από έφηβους µαθητές και µαθήτριες.

Διαβάστε περισσότερα

Η επιμόρφωση εκπαιδευτικών για το πολυπολιτισμικό σχολείο: εφαρμογές οφέλη συνέχεια

Η επιμόρφωση εκπαιδευτικών για το πολυπολιτισμικό σχολείο: εφαρμογές οφέλη συνέχεια ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Η Πράξη "Εκπαίδευση Αλλοδαπών & Παλιννοστούντων Μαθητών" υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος "Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση" και συγχρηματοδοτείται

Διαβάστε περισσότερα

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ 2015 Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Η ΚΛΙΜΑΚΑ είναι

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση του Διαδικτύου και κατανόηση των δυνατοτήτων και κινδύνων που περιλαμβάνει

Χρήση του Διαδικτύου και κατανόηση των δυνατοτήτων και κινδύνων που περιλαμβάνει Χρήση του Διαδικτύου και κατανόηση των δυνατοτήτων και κινδύνων που περιλαμβάνει (Διερεύνηση με ερωτηματολόγιο κατά τη διάρκεια ανοικτής εκδήλωσης για την ασφαλή χρήση του διαδικτύου) Αναστασία Οικονόμου,

Διαβάστε περισσότερα

«Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο»

«Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο» «Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο» Σχολείο: Γενικό Λύκειο Παραλίας Τάξη: Α 4 Σχ.Έτος:2012 Ομάδα: 4 η Μέλη υποομάδας: 1.Κοντοπούλου Σωτηρία 2.Μπαζάρογλου Γεωργία 3.Μπόμπου Μαρία 4.Φιλιποππούλου Αγγελική

Διαβάστε περισσότερα

Maria Gravani Open University of Cyprus

Maria Gravani Open University of Cyprus Εστιάζει σε δυο σημεία του ρόλου του ΣΕΠ στο ΑΠΚΥ: 1) ως εκπαιδευτή ενηλίκων, δεδομένου ότι το ακροατήριο στο οποίο απευθύνεται αποτελείται κατά αποκλειστικότητα από ενήλικους εκπαιδευόμενους. 2) ως συνεργάτη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΕΣΥΠ

ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΕΣΥΠ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ ΤΟΝ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ (ΠΕΣΥΠ) ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΕΣΥΠ ΜΑΘΗΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

«Βιωματική άσκηση» Βαρβέρη Μαριάνθη, Κοινωνική Ψυχολόγος, Κινητή Μονάδα Ψυχικής Υγείας Παιδιών - Εφήβων Ψ.Ν.Θ.

«Βιωματική άσκηση» Βαρβέρη Μαριάνθη, Κοινωνική Ψυχολόγος, Κινητή Μονάδα Ψυχικής Υγείας Παιδιών - Εφήβων Ψ.Ν.Θ. «Βιωματική άσκηση» Βαρβέρη Μαριάνθη, Κοινωνική Ψυχολόγος, Κινητή Μονάδα Ψυχικής Υγείας Παιδιών - Εφήβων Ψ.Ν.Θ. Μετά την εισήγηση της 1 ης ημέρας, αρχικά χωρίσαμε τους εκπαιδευτικούς σε 4 ομάδες και δόθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση

Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση Ο εικοστός πρώτος αιώνας θα µπορούσε εύκολα να χαρακτηριστεί ως τεχνολογικός αιώνας µιας και τα νέα δεδοµένα µαρτυρούν αύξηση της χρήσης του ηλεκτρονικού υπολογιστή,

Διαβάστε περισσότερα

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση των Προεπαγγελματικών Προγραμμάτων που Εφαρμόζονται στα Ειδικά Σχολεία και στις Ειδικές Μονάδες Μέσης και Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκή Μελέτη για τις συμπεριφορές εξάρτησης στο Διαδίκτυο- EU NET ADB

Ευρωπαϊκή Μελέτη για τις συμπεριφορές εξάρτησης στο Διαδίκτυο- EU NET ADB Ευρωπαϊκή Μελέτη για τις συμπεριφορές εξάρτησης στο Διαδίκτυο- EU NET ADB Kορμάς Γιώργος Συντονιστής Προγράμματος«Αριάδνη» Υπεύθυνος Γραμμής Βοηθείας Υποστηρίζω Επ.Συνεργάτης Μονάδας Εφηβικής Υγείας (ΜΕΥ)

Διαβάστε περισσότερα

«Εφηβεία από το Α έως το Ω» Μια Ακαδημία για Γονείς

«Εφηβεία από το Α έως το Ω» Μια Ακαδημία για Γονείς «Εφηβεία από το Α έως το Ω» Μια Ακαδημία για Γονείς Ξενοδοχείο President 18 Νοεμβρίου 2015 1 η Συνάντηση Άρτεμις Κ. Τσίτσικα Επικ. Καθηγήτρια Παιδιατρικής-Εφηβικής Ιατρικής Επιστ. Υπεύθυνος Μονάδας Εφηβικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΗΒΟΙ ΚΑΙ ΕΞΑΡΤΗΣΗ ΑΠΟ ΚΙΝΗΤΟ

ΕΦΗΒΟΙ ΚΑΙ ΕΞΑΡΤΗΣΗ ΑΠΟ ΚΙΝΗΤΟ ΕΦΗΒΟΙ ΚΑΙ ΕΞΑΡΤΗΣΗ ΑΠΟ ΚΙΝΗΤΟ 1. Κριτήρια επιλογής θέματος Για να καταγραφεί ο εθισμός των εφήβων σε σχέση με τα κινητά την τελευταία δεκαετία στην Ελλάδα. Για να γίνει αναφορά στο θέμα και στο πρόβλημα

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Έργου EUfolio

Αποτελέσματα Έργου EUfolio http://www.eufolio.eu Αποτελέσματα Έργου EUfolio Ημερίδα «Ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία Λευκωσία, 16 Μαΐου 2015 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

Δελτίο Τύπου ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ & ΙΝΕ ΓΣΕΕ. Αθήνα, 24/1/2013

Δελτίο Τύπου ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ & ΙΝΕ ΓΣΕΕ. Αθήνα, 24/1/2013 Δελτίο Τύπου ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ & ΙΝΕ ΓΣΕΕ Αθήνα, 24/1/2013 Κοινή Έρευνα των Ινστιτούτων της ΓΣΕΒΕΕ και της ΓΣΕΕ σχετικά με τα κίνητρα και τα εμπόδια συμμετοχής των ενηλίκων στη διά βίου μάθηση. Το Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

Ασφαλής Χρήση του Διαδικτύου Ο ρόλος της εκπαίδευσης

Ασφαλής Χρήση του Διαδικτύου Ο ρόλος της εκπαίδευσης Διαφάνεια 1 Ασφαλής Χρήση του Διαδικτύου Ο ρόλος της εκπαίδευσης Δρ. Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης Σελ. 1 από 50 Διαφάνεια 2 Τα παιδιά σήμερα. Κινητό Κονσόλα παιχνιδιού Ποντίκι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΥΡΙΑΖΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΜΕΡΙΔΑ Open Discovery Space «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ ΣΤΗ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ

ΤΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ ΣΤΗ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΤΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ ΣΤΗ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ Με ποια κριτήρια κατατάσσονται; Πως λειτουργούν τα κοινωνικά δίκτυα; Σε ποιες κατηγορίες κατατάσσονται; Ποιες δυνατότητες μας παρέχουν τα κοινωνικά δίκτυα

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος της οικογένειας στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των μαθητών

Ο ρόλος της οικογένειας στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των μαθητών Ο ρόλος της οικογένειας στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των μαθητών Η οικογένεια είναι το κατ εξοχήν περιβάλλον στο οποίο ζει, αναπτύσσεται και διαμορφώνεται το παιδί. Αντιλαμβάνεται λοιπόν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ T4E

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ T4E ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ T4E 2013-2014 Τίτλος σχεδίου δράσης «Ευρω-γνωριμία» Σκοπός και στόχοι Σκοπός του σχεδίου δράσης είναι να γνωρίσουν καλύτερα οι εκπαιδευτικοί

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

Natural Europe (GR) General Information

Natural Europe (GR) General Information Natural Europe (GR) General Information Summary Το έργο NaturalEuropeανέπτυξε μια σειρά από εργαλεία λογισμικού που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς μουσειοπαιδαγωγούς να σχεδιάσουν καινοτόμες online διαδρομές

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος της Ψηφιακής Στρατηγικής

Ο ρόλος της Ψηφιακής Στρατηγικής Μπάμπης Τσιτλακίδης Ο ρόλος της Ψηφιακής Στρατηγικής Η ψηφιακή τεχνολογία ως: Καταλύτης για την επίλυση σύγχρονων αστικών ζητημάτων Βασικό εργαλείο για αστικό σχεδιασμό Το μέσο (και όχι αυτοσκοπός) για

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΒΕ2 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Β ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

θέραπειν Αγίας Σοφίας 3, Ν. Ψυχικό, Τ ,

θέραπειν  Αγίας Σοφίας 3, Ν. Ψυχικό, Τ , θέραπειν Κέντρο Συµβουλευτικών Υπηρεσιών Ψυχικού Το κέντρο συμβουλευτικών υπηρεσιών θέραπειν αποτελεί ένα σύγχρονο κέντρο ειδικών θεραπειών, πρόληψης, διάγνωσης και αποκατάστασης. Στελεχώνεται από εξειδικευμένους

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στη Διδακτική των γλωσσών - Πολύγλωσσα ψηφιακά περιβάλλοντα γλωσσικής διδασκαλίας

ΤΠΕ στη Διδακτική των γλωσσών - Πολύγλωσσα ψηφιακά περιβάλλοντα γλωσσικής διδασκαλίας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΠΕ στη Διδακτική των γλωσσών - Πολύγλωσσα ψηφιακά περιβάλλοντα γλωσσικής διδασκαλίας Ενότητα 4: Νεότερες τεχνολογίες Διαδικτύου Παναγιώτης

Διαβάστε περισσότερα

ταυτότητα έρευνας Η έρευνα καταγράφει αναλυτικές πληροφορίες για την χρήση του internet καθώς και τους βασικούς δείκτες επισκεψιμότητας των sites

ταυτότητα έρευνας Η έρευνα καταγράφει αναλυτικές πληροφορίες για την χρήση του internet καθώς και τους βασικούς δείκτες επισκεψιμότητας των sites ταυτότητα έρευνας Πηγή: FOCUS BARI Έρευνα: WEB ID Ετήσιο Δείγμα: 12.000 άτομα Πανελλαδικά Μεθοδολογία: Computer Assisted Personal Interviews Καλυπτόμενος Πληθυσμός: Ηλικίες 13-74, μόνιμοι κάτοικοι Ν. Αττικής,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση Αλέξης Χαραλαμπίδης Γραφικές Τέχνες / Πολυμέσα Ενότητα Ιανουαρίου 2015

Αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση Αλέξης Χαραλαμπίδης Γραφικές Τέχνες / Πολυμέσα Ενότητα Ιανουαρίου 2015 Αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση Αλέξης Χαραλαμπίδης 90279 Γραφικές Τέχνες / Πολυμέσα Ενότητα 61 18 Ιανουαρίου 2015 Web 2.0 Ενσωμάτωση στις εφαρμογές του παγκόσμιου ιστού (www) στοιχείων:

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας

Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Τρόπος υλοποίησης: Σύγχρονα Υπεύθυνος:

Διαβάστε περισσότερα

Χρησιμότητα των προγραμμάτων γονικού ελέγχου στην προστασία των. Το θέμα της εργασίας έχει να κάνει με μια κατηγορία προγραμμάτων που

Χρησιμότητα των προγραμμάτων γονικού ελέγχου στην προστασία των. Το θέμα της εργασίας έχει να κάνει με μια κατηγορία προγραμμάτων που Χρησιμότητα των προγραμμάτων γονικού ελέγχου στην προστασία των παιδιών στο διαδίκτυο. (Parental Control Programs) Αρδανιώτης Χρήστος 1, Δερεκενάρης Γρηγόρης 1, Καλκάνης Αλέξανδρος 2, Καραθάνος Αχιλλέας

Διαβάστε περισσότερα

Ο παιδικός σταθμός, είναι πράγματι ένας «σταθμός» στην πορεία ανάπτυξης και ζωής του ανθρώπου!

Ο παιδικός σταθμός, είναι πράγματι ένας «σταθμός» στην πορεία ανάπτυξης και ζωής του ανθρώπου! Η μετάβαση στον παιδικό σταθμό---ψυχολογία αναπτυξιακού σταδίου στο νήπιο και οφέλη ένταξης Γράφει: Δανάη Χορομίδου, Ψυχολόγος, Απόφοιτος Παν/μίου Αθηνών, Ψυχοθεραπεύτρια-Ψυχοδραματιστής, Συνεργάτης του

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Επιστήμες Επικοινωνίας Τμήμα Δημοσιογραφίας & Μ.Μ.Ε. 1 2 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη,

Διαβάστε περισσότερα

Α) Βασικά στάδια εφαρμογής του έργου, υποστήριξη και όφελος εκπαιδευτικών

Α) Βασικά στάδια εφαρμογής του έργου, υποστήριξη και όφελος εκπαιδευτικών Α) Βασικά στάδια εφαρμογής του έργου, υποστήριξη και όφελος εκπαιδευτικών 1. Βασικά στάδια εφαρμογής της Β φάσης του έργου Η εφαρμογή της Β φάσης του έργου στις σχολικές που θα συμμετέχουν στο πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενο. Εφηβεία (4596)

Κείμενο. Εφηβεία (4596) Κείμενο Εφηβεία (4596) Η εφηβεία αποτελεί μία μεταβατική περίοδο στη ζωή του ανθρώπου, η οποία αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Κατά τη διάρκειά της, συντελούνται βιολογικές,

Διαβάστε περισσότερα

Βιωματικό εργαστήριο ασκήσεων επαγγελματικής συμβουλευτικής με τη χρήση των αρχών της Θετικής Ψυχολογίας

Βιωματικό εργαστήριο ασκήσεων επαγγελματικής συμβουλευτικής με τη χρήση των αρχών της Θετικής Ψυχολογίας Βιωματικό εργαστήριο ασκήσεων επαγγελματικής συμβουλευτικής με τη χρήση των αρχών της Θετικής Ψυχολογίας Το πραγματικό ταξίδι της ανακάλυψης δεν συνίσταται στην αναζήτηση νέων τοπίων, αλλά στην απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΗΒΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ (ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ)

ΕΦΗΒΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ (ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ) 25/1/2013 ΕΦΗΒΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ (ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ) ΠΕΙΡΑΤΕΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ 1)ΓΑΛΑΝΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 2)ΘΕΟΔΩΡΑΚΟΠΟΥΛΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 3)ΣΤΑΘΑΚΟΠΟΥΛΟΣ ΑΡΙΣΤΕΙΔΗΣ 4)ΧΡΟΝΟΠΟΥΛΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ 2012-2013 ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Θετικών Επιστημών 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ UNIVERSITIES4EU-U4EU

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ UNIVERSITIES4EU-U4EU ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ UNIVERSITIES4EU-U4EU Το Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Σχολή Οικονομικών, Επιχειρηματικών και Διεθνών Σπουδών, Τμήμα Διεθνών και Ευρωπαϊκών Σπουδών προσκαλεί

Διαβάστε περισσότερα

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά»

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» «Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» Θεοδώρα Πάσχου α.μ 12181 Τμήμα Λογοθεραπείας-Τ.Ε.Ι ΗΠΕΙΡΟΥ Εισαγωγικές επισημάνσεις 1) η εκδήλωση διαταραχών στην κατάκτηση μαθησιακών δεξιοτήτων προκαλεί

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 18 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2005) σελ.49-54 ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. 1.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στο σύγχρονο διαρκώς μεταβαλλόμενο και ασταθές επιχειρηματικό περιβάλλον οι οργανισμοί βρίσκονται αντιμέτωποι με νέες προκλήσεις. H Τέταρτη Βιομηχανική Επανάσταση, που είναι προ των πυλών 1 με

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση, κοινωνικός σχεδιασμός. Ρέμος Αρμάος MSc PhD, Υπεύθυνος εκπαίδευσης στελεχών ΚΕΘΕΑ

Εκπαίδευση, κοινωνικός σχεδιασμός. Ρέμος Αρμάος MSc PhD, Υπεύθυνος εκπαίδευσης στελεχών ΚΕΘΕΑ Εκπαίδευση, κοινωνικός σχεδιασμός Ρέμος Αρμάος MSc PhD, Υπεύθυνος εκπαίδευσης στελεχών ΚΕΘΕΑ armaos@kethea.gr Προτεραιότητες & βασικά μεγέθη εκπαίδευσης 2 Η ΔΒΜ αποτελεί προτεραιότητα σε διεθνές επίπεδο

Διαβάστε περισσότερα

Τα προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών ως προγράµ- σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. µε φορέα υλοποίησης το

Τα προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών ως προγράµ- σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. µε φορέα υλοποίησης το Η δηµιουργία του παρόντος υλικού έγινε στο πλαίσιο της ενέργειας 2.4.3 κατηγορία πράξεων γ του ΕΠΕΑΕΚ 2 µε τίτλο: «Προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Στη συνέχεια θα απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με τα ψηφιακά μέσα και τις ψηφιακές συσκευές, που περιλαμβάνουν επιτραπέζιους υπολογιστές (desktop

Στη συνέχεια θα απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με τα ψηφιακά μέσα και τις ψηφιακές συσκευές, που περιλαμβάνουν επιτραπέζιους υπολογιστές (desktop Στη συνέχεια θα απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με τα ψηφιακά μέσα και τις ψηφιακές συσκευές, που περιλαμβάνουν επιτραπέζιους υπολογιστές (desktop computers), φορητούς υπολογιστές (laptops ή notebooks),

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες:

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες: 1 Σχέδια Δράσης Πεδία: 1. Εκπαιδευτικές διαδικασίες. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Τομείς: 1. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Εξελικτική Ψυχολογία

Εξελικτική Ψυχολογία Εξελικτική Ψυχολογία Ενότητα 13: Αναπτυξιακά χαρακτηριστικά της εφηβικής ηλικίας ΙIII Ασημίνα Ράλλη Φιλοσοφική Σχολή Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας Εφηβική ηλικία ΙΙΙΙ Αναπτυξιακά χαρακτηριστικά

Διαβάστε περισσότερα

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό.

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό. Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια 1 Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό πλαίσιο Δρ. Αργύριος Θ. Αργυρίου Διευθυντής Εκπαίδευσης Περιφερειακής ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Ενισχύστε την Αυτοπεποίθηση των Παιδιών Βελτιώνοντας & Μαθαίνοντας τον Γονεϊκό Τύπο!!! ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Κλεισθένους 12 (Στοά Κοββατζή) 1 ος όροφος Τηλ.: 2742029421 Κιν.: 6979985566

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Θετικών Επιστημών 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής:

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενο Μια νέα σχέση με τους συνομηλίκους (6621)

Κείμενο Μια νέα σχέση με τους συνομηλίκους (6621) Κείμενο Μια νέα σχέση με τους συνομηλίκους (6621) Καθώς τα παιδιά μπαίνουν στην εφηβεία, οι σχέσεις με τους συνομηλίκους τους μεταβάλλονται. Στις σύγχρονες κοινωνίες τέσσερις είναι οι βασικές αλλαγές που

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνες με χρήση φορητής μάθησης στα Μαθηματικά

Έρευνες με χρήση φορητής μάθησης στα Μαθηματικά Έρευνες με χρήση φορητής μάθησης στα Μαθηματικά Οι Drigas & Pappas (2015) κάνουν μια ανασκόπιση των ερευνών της φορητής μάθησης στα Μαθηματικά. Με βάση την ιδέα της ενσωμάτωσης της κινητής μάθησης στην

Διαβάστε περισσότερα

Παιδιά και Γονείς μπροστά στις προκλήσεις και τους κινδύνους του Διαδικτύου. Νικολού Αγγελική, Εκπαιδευτικός Πληροφορικής στο 1 ο ΠΠΔΣ Ιωαννίνων

Παιδιά και Γονείς μπροστά στις προκλήσεις και τους κινδύνους του Διαδικτύου. Νικολού Αγγελική, Εκπαιδευτικός Πληροφορικής στο 1 ο ΠΠΔΣ Ιωαννίνων Παιδιά και Γονείς μπροστά στις προκλήσεις και τους κινδύνους του Διαδικτύου Νικολού Αγγελική, Εκπαιδευτικός Πληροφορικής στο 1 ο ΠΠΔΣ Ιωαννίνων Για τους Γονείς Είναι σημαντικό να αντιληφθούμε ότι τα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΡΙΝΑ ΝΙΚΟΛΑΟΥ Mediterranean College Θεσσαλονικης

ΜΑΡΙΝΑ ΝΙΚΟΛΑΟΥ Mediterranean College Θεσσαλονικης ΜΑΡΙΝΑ ΝΙΚΟΛΑΟΥ Mediterranean College Θεσσαλονικης Παρά την πληθώρα ερευνών που τεκμηριώνουν τις αρνητικές επιπτώσεις που έχει η χρήση της σωματικής τιμωρίας από τους γονείς σε ποικίλους τομείς της ανάπτυξης

Διαβάστε περισσότερα

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Απρίλιος 2013 Χαρακτηριστικά που ζητούν οι εργοδότες αναπηρία Πως θα όριζες τη λέξη προσόν ή τη λέξη δεξιότητα ; Και τι εννοούν οι εργοδότες

Διαβάστε περισσότερα

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1.

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. 2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. : - :. : : ( /,, ) :...., -, -.,,... 1.,, 2,,,....,,,...,, 2008 1. 2. - : On Demand 1. 9 2. 9 2.1 9 2.2 11 2.3 14 3. 16 3.1 16 3.1.1 16 3.1.1. 16 3.1.1. 25 3.1.2 26

Διαβάστε περισσότερα

1. Παρακαλούμε αξιολογήστε την σπουδαιότητα του θέματος των διαδικτυακών ταυτοτήτων για τις παρακάτω ομάδες:

1. Παρακαλούμε αξιολογήστε την σπουδαιότητα του θέματος των διαδικτυακών ταυτοτήτων για τις παρακάτω ομάδες: Καλώς ήρθατε Για τους σκοπούς της παρούσας έρευνας, ο όρος "Διαδικτυακή ταυτότητα" περιγράφει το πλήρες σύνολο των χαρακτηριστικών που σας χαρακτηρίζουν και τα οποία μοιράζεστε μέσω του διαδικτύου (π.χ.

Διαβάστε περισσότερα

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση 3 Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum Συνοπτική Έκθεση Συνοπτική Έκθεση Η παρούσα έκθεση αναλύει και αξιολογεί τις τρέχουσες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ.

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 22-3-2011 ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 1. Εισαγωγή 2. Η Πρώτη Συνάντηση της Ομάδας Μαθητών. 3. Η Δεύτερη

Διαβάστε περισσότερα