Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Ιστορίας. Διήμερο Εκπαιδευτικού, 5-7 Σεπτεμβρίου 2012

Transcript

1 Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Ιστορίας Διήμερο Εκπαιδευτικού, 5-7 Σεπτεμβρίου 2012

2 Συνδέοντας τη θεωρία με την πράξη Γιώργος Γεωργίου, ΕΔΕ Κλειώ Φλουρέντζου, Γραφείο ΝΑΠ, ΠΙ, 2/5 Αντώνης Τινής, Γραφείο ΝΑΠ, ΠΙ, 2/5 Ανδριάνα Χαραλάμπους, Γραφείο ΝΑΠ, ΠΙ, 2/5 Λία Στυλιανού, Γραφείο ΝΑΠ, ΠΙ, 2/5 Λούκας Περικλέους, Πανεπιστήμιο Κύπρου Χαρά Μακρυγιάννη, Συντονίστρια, ΠΙ, 2/5

3 Δυσκολίες - εμπόδια που συναντούν οι μαθητές και οι μαθήτριές μας: Ένας αριθμός παιδιών: Θεωρούν το μάθημα της Ιστορίας βαρετό και χωρίς καμία σύνδεση με το παρόν και το μέλλον. Συνδέουν το μάθημα με παπαγαλία αχρείαστων πληροφοριών. Δεν θυμούνται αυτά που τους διδάσκουμε.

4

5 Δυσκολίες - εμπόδια που συναντούν οι μαθητές και οι μαθήτριές μας: Συγχέουν πρόσωπα, γεγονότα, ιστορικές περιόδους, αίτια με αποτελέσματα. Δεν γνωρίζουν πώς η ιστορική γνώση μπορεί να τους βοηθήσει στην αντιμετώπιση των προβλημάτων της καθημερινής τους ζωής. Δεν διαθέτουν ιστορική σκέψη.

6 Γιατί να μαθαίνω Ιστορία;

7 Τι ζητούμε εμείς ως εκπαιδευτικοί για να μπορέσουμε να ανταποκριθούμε στις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις ιδιαιτερότητες του κάθε μαθητή και της κάθε μαθήτριάς μας;

8 Τι ζητούμε ως εκπαιδευτικοί: Ουσιαστικότερη στήριξη στη σχολική μονάδα Σύμβουλους Ιστορίας

9 Τι ζητούμε ως εκπαιδευτικοί: Περισσότερο χρόνο και άνεση για να μη βρισκόμαστε προ του διλήμματος: Διαδικασία ή αποτέλεσμα;

10 Τι ζητούμε ως εκπαιδευτικοί: Διευκρινήσεις για το τι πρέπει να διδάξουμε (Ποια θέματα; Από ποιες πηγές; Τι από κάθε σχολικό βιβλίο; )

11 Τι ζητούμε ως εκπαιδευτικοί: Ενημέρωση-επιμόρφωση για το πώς διδάσκουμε με τις νέες προσεγγίσεις

12 Τι ζητούμε ως εκπαιδευτικοί: Ευέλικτο και ποιοτικό υλικό

13 Τι ζητούμε ως εκπαιδευτικοί: Ουσιαστική επιμόρφωση

14 Τι ζητούμε ως εκπαιδευτικοί: Άλλες θέσεις και απόψεις; Παρακαλούμε, σημειώστε, με μεγάλα γράμματα, στον πλαστικοποιημένο πίνακά σας.

15 Περιεχόμενα παρουσίασης Προγραμματισμός οργάνωση Θεωρητικό πλαίσιο Τι έχει αλλάξει; Βασικές προϋποθέσεις επιτυχίας Ιστορικός Γραμματισμός Υποστηρικτικό υλικό Παραδείγματα από εφαρμογές

16 Προγραμματισμός Οργάνωση για τη φετινή σχολική χρονιά Επικοινωνία Ενημέρωση Συνεχής επικοινωνία (ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, τηλέφωνο, δημιουργία πλατφόρμας) Συνεχής ενημέρωση ανταλλαγή ιδεών μέσω της ιστοσελίδας Ιστορίας, ΝΑΠ Στήριξη στη σχολική μονάδα

17 Προγραμματισμός Οργάνωση για τη φετινή σχολική χρονιά Επιμόρφωση Προσφορά επιμορφωτικών σεμιναρίων εργαστηρίων για Γ και Δ τάξη: Αρχή της φετινής σχολικής χρονιάς Αρχές Δεκεμβρίου 2012 Αρχές Μαρτίου 2013 Προσφορά απογευματινών, προαιρετικών σεμιναρίων Επιμόρφωση από και στο σχολείο Δημιουργία δικτύων συνεργασίας ανάμεσα σε γειτονικά σχολεία

18 Προγραμματισμός Οργάνωση για τη φετινή σχολική χρονιά Έτοιμο υλικό για Γ τάξη: Διδακτικές προτάσεις για εκπαιδευτικούς Φύλλα Εργασίας Κάρτες Εργασίας Παρουσιάσεις PowerPoint Υλικό αναρτημένο στην ιστοσελίδα.

19

20 Παρουσιάσεις PowerPoint: φωτογραφικό και άλλο υλικό

21

22 Προγραμματισμός Οργάνωση για τη φετινή σχολική χρονιά Δημιουργία υλικού για Δ τάξη: Διδακτικές προτάσεις για εκπαιδευτικούς, Φύλλα Εργασίας, Κάρτες Εργασίας, Παρουσιάσεις PowerPoint, Υλικό αναρτημένο στην ιστοσελίδα Εμπλουτισμός υλικού για Γ τάξη Εμπλουτισμός χαρτογράφησης για Ε και Στ τάξη Εμπλουτισμός τράπεζας εφαρμογών

23 Βασικός σκοπός H καλλιέργεια ιστορικής σκέψης και η διαμόρφωση ιστορικής συνείδησης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (2010). Αναλυτικά Προγράμματα Προδημοτικής, Δημοτικής και Μέσης Εκπαίδευσης, Τόμος Α. Λευκωσία: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Υπηρεσία Ανάπτυξης Προγραμμάτων, σσ

24 Τι έχει αλλάξει;

25 Ιστορική σκέψη και κριτική σκέψη Ετοιμότητα και προθυμία να αναζητηθεί και να προωθηθεί η γνώση στο χρόνο.

26 Ομαλή μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο

27 Επιδιώξεις και εμφάσεις

28 1. Επιδιώκεται: η απόκτηση ενός συνεκτικού και επαρκούς σώματος ιστορικών γνώσεων για τις σημαντικότερες περιόδους: της Κύπρου της Ελλάδας της ευρωπαϊκής της παγκόσμιας ιστορίας

29 2. Επιδιώκεται: το ουσιώδες μέσω σφαιρικών επισκοπήσεων χωρίς λεπτολογίες χωρίς πληθωρική χρήση χρονολογιών και κυρίων ονομάτων.

30 Μαθητής: «Γιατί πρέπει να μάθω απ έξω όλους τους προέδρους; Δεν είναι γραμμένες κάπου όλες αυτές οι πληροφορίες;»

31 3. Επιδιώκεται: η επεξεργασία, η ιστοριογραφική πλαισίωση και η υπέρβαση της ύλης των διδακτικών εγχειριδίων: μέσα από μια πολυεπίπεδη παρουσίαση, με ευρεία χρήση ιστορικών πηγών με παραγωγικότερη αξιοποίηση της σύγχρονης τεχνολογίας.

32

33 4. Εργασία σε ζευγάρια και ομάδες 5. Εργασία με ποικιλία πηγών Φωτογραφίες από εφαρμογές Δασκάλες: Χριστιάνα Χρίστου Ελπίδα Χαλλουμή-Κάρυου

34 6. Εργασίες δημιουργικές, πρωτότυπες: σχεδιασμός - διαδικασία από τα παιδιά για τα παιδιά

35 Φωτογραφίες από το Δημοτικό Σχολείο Ερήμης

36 Πώς μπορούμε να πετύχουμε τους στόχους και τις επιδιώξεις του νέου Προγράμματος Σπουδών Ιστορίας;

37 3 βασικές προϋποθέσεις

38 1. Γνώση των θεωριών ανάπτυξης του παιδιού και γνώση των θεωριών και ερευνητικών ευρημάτων για το πώς αναπτύσσεται ο ιστορικός γραμματισμός 2. Γνώση των κοινωνικοοικονομικών συνθηκών, του οικογενειακού περιβάλλοντος των παιδιών και των κοινωνιο-ψυχολογικών δυναμικών της τάξης. 3. Προγραμματισμός, Ενημέρωση, Συντονισμός με συναδέλφους

39 Ιστορικός Γραμματισμός Προσανατολισμός στο χρόνο (πρόσβαση στη γνώση του παρελθόντος και της σχέσης του με το παρόν και το μέλλον) Επιστημολογική γνώση (λογική και μέθοδοι της Ιστορίας ως επιστήμης)

40 Ιστορικός Γραμματισμός Γνώση Περιεχομένου Ιστορική σκέψη Γνώση περιεχομένου του παρελθόντος Έννοιες περιεχομένου Έννοιες δευτέρου επιπέδου Ικανότητες Στάσεις

42 Γνώση περιεχομένου στην Ιστορία: Έννοιες: α) βασίλισσα, σκλάβος, δημοκρατία, παιδί κ.ά. β) παλαιολιθική, μεσαίωνας κ.ά.

43

44 Γνώση περιεχομένου στην Ιστορία: Γεγονότα, Καταστάσεις, Προσωπικότητες, Ημερομηνίες Έννοιες: α) βασίλισσα, σκλάβος, δημοκρατία, παιδί κ.ά. β) παλαιολιθική, μεσαίωνας κ.ά. Εργασία με πρωτογενείς, δευτερογενείς πηγές Μελέτη θεμάτων από την τοπική, ελληνική, ευρωπαϊκή και παγκόσμια ιστορία Μελέτη των μεγάλων αλλαγών σε μεγάλες χρονικές περιόδους

46 Έννοιες δευτέρου επιπέδου - Επιστημολογικές έννοιες

49 Από τη θεωρία στην πράξη

50 Υποστηρικτικό υλικό 1. Διδακτικές προτάσεις - Ιδέες για εκπαιδευτικούς που διδάσκουν Ιστορία 2. Φύλλα Εργασίας 3. Κάρτες Εργασίας 4. PowerPoint Τράπεζα υλικού με εφαρμογές εκπαιδευτικών Επιμόρφωση Συνεργασία Διάλογος

51 Σεπτέμβριος αρχές Νοεμβρίου 2012

52 Επισκοπήσεις

53 Επισκόπηση Σήμερα (Παρόν- Τώρα) Παλαιολιθική Εποχή (Παλιά εποχή της πέτρας) Εποχή του Χαλκού Νεολιθική Εποχή (Νέα εποχή της πέτρας)

54 Γιατί Επισκοπήσεις; Ανάπτυξη συνοπτικών ιστορικών πλαισίων τα οποία διαθέτουν συνοχή και στα οποία η γνώση του παρελθόντος οργανώνεται και αποκτά σημασία. Μελέτη μεγάλων χρονικών περιόδων δίνοντας έμφαση στην κατανόηση αλλαγών και συνεχειών μεγάλης κλίμακας. Ανάπτυξη επιστημολογικών εννοιών (π.χ. αλλαγή και συνέχεια, τεκμήρια).

55 Επισκοπήσεις 4 ογδοντάλεπτα μαθήματα

56 Εις βάθος μελέτες

57 Παλαιολιθική Εποχή 9-12 μαθήματα

58 Νεολιθική Εποχή 9-12 μαθήματα για κάθε Εποχή

59 Εποχή του Χαλκού 9-12 μαθήματα για κάθε Εποχή

60 Διδακτικό μοντέλο Ερώτημα Προβληματισμός: Περιέργεια-Πρόκληση- Προσανατολισμός Διερεύνηση Χρόνος για ποιοτική εργασία Συζήτηση τρόπων εργασίας & σκέψης Παρέμβαση εκπαιδευτικού με διάφορους τρόπους εκεί όπου χρειάζεται. Αναστοχασμός : Τι έχω μάθει; Τι άλλο μπορώ να μάθω και πώς; Πώς μπορούν να με βοηθήσουν αυτά που έμαθα στην καθημερινή μου ζωή;

61 Αξιολόγηση ενοτήτων Προτάσεις προς τους εκπαιδευτικούς και όχι προκαθορισμένα δοκίμια αξιολόγησης, στις οποίες αξιολογούνται: η γνώση περιεχομένου η κατανόηση εννοιών οι δεξιότητες.

62 Σεπτέμβριος αρχές Νοεμβρίου 2012

63 Μαθαίνουμε να επιχειρηματολογούμε Γινόμαστε πιο ενημερωμένα άτομα Μαθαίνουμε πώς ήταν στο παρελθόν Γιατί να μελετούμε Ιστορία; Αποκτούμε δεξιότητες που θα μας χρειαστούν και σε άλλα σχολικά μαθήματα Μαθαίνουμε πώς να σκεφτόμαστε Μαθαίνουμε για πράγματα που συμβαίνουν στον κόσμο σήμερα

64 Η ιστορία του ονόματός μας Εισαγωγική δραστηριότητα Γνωριμία

65

66

67

68

69

70

71 Ποιος Είμαι; Ποια Είμαι;

72 Ποιος είμαι; Ποια είμαι; στην τάξη; στην οικογένειά μου; στο σχολείο μου; στην παρέα μου; στην ομάδα μου; στη γειτονιά μου; στον τόπο που κατοικώ; στον κόσμο που ζω;

73 Δασκάλα: Αγάθη Σάββα Δημοτικό Σχολείο: Γ Λατσιών

74 Δασκάλα: Άντρη Μιχαήλίδου, Λακατάμεια Στ

75 Ποιος ήμουν; Ποια ήμουν; στην τάξη; στην οικογένειά μου; στο σχολείο μου; στην παρέα μου; στην ομάδα μου; στη γειτονιά μου; στον τόπο που κατοικώ; στον κόσμο που ζω;

76

77 Ποιος θα είμαι; Ποια θα είμαι; στην τάξη; στην οικογένειά μου; στο σχολείο μου; στην παρέα μου; στην ομάδα μου; στη γειτονιά μου; στον τόπο που κατοικώ; στον κόσμο που ζω;

78

79 Διδακτική Πρόταση 4: Ανακρίνοντας τις πηγές Ερώτημα κλειδί: Σε ποιον/α ανήκει άραγε η τσάντα;

80

81 Είστε ιστορικοί. Παρατηρήστε αυτά τα αντικείμενα τα οποία ανήκουν σε κάποιο άτομο που ζει στο παρόν. Με βάση τα τεκμήρια, να φτιάξετε το προφίλ του. Μπορείτε π.χ. με βάση τα τεκμήρια να βρείτε το φύλο, την ηλικία, την εργασία, τη δουλειά, τον τρόπος ζωής; Ποια/ος είμαι;

82

83

84 Διδακτική Πρόταση 5: Πηγές, ερωτήματα και τεκμήρια Ερώτημα - κλειδί Πώς μαθαίνω για μένα; Πώς μαθαίνω για τον εαυτό μου;

85

86 Πηγές - Τεκμήρια

87

88

89 Μεταλλεία πολέμου, σίδερα, νομίσματα, σφραγίδες, εργαλεία, Αντικείμενα Γονείς, Παππούδες, Γιαγιάδες, Ειδικοί, Προσωπική εμπειρία Άνθρωποι Γραπτά κείμενα και Τεχνολογία Βιβλία, Διαδίκτυο, Λογισμικά, Τηλεόραση, Φιλμς ; ; ; Πώς μαθαίνω για τον εαυτό μου; ; Φωτογραφίες Σχολικές φωτογραφίες, φωτογραφίες διακοπών, καρτποστάλ Πίνακες, Γλυπτά Έργα Τέχνης ; ; Έγγραφα ; ; Αρχεία, χάρτες, απογραφή πληθυσμού Σκέψου πώς το κάθε ένα από αυτά σου μαθαίνει κάτι για το παρελθόν. Άμαξες, αυτοκίνητα αντίκες, λεωφορεία, γαϊδούρια Μεταφορές Εξοπλισμός Δρόμου Λαμπτήρες, ταχυδρομικά κιβώτια, οδικές πινακίδες

90

91 Διδακτική Πρόταση 6: Πώς φτιάχνουμε μια έκθεση στην τάξη μας;

92

93 Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Ταμασού Φωτογραφικό υλικό από το μάθημα της Ιστορίας Γ τάξης Τα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα στην πράξη Δασκάλα: Μαρία Αργυρού

94

95

96

97

98 Τα παιδιά εκθέτουν τις πηγές των προσωπικών τους ιστοριών. Ομαδοποιούν τα εκθέματά τους.

99 Ετοιμάζουν την πινακίδα: «Μουσείο προσωπικών ιστοριών Γ τάξης» Η τακτοποίηση συνεχίζεται

100 Η πινακίδα είναι έτοιμη! Γωνιές του μουσείου: Φωτογραφίες (ατομικές, οικογενειακές, σχολικές, διακοπών)

101 Γωνιές του μουσείου: Έγγραφα: πιστοποιητικά γέννησης, δελτίο επίδοσης Διπλώματα: επίδοσης, συμμετοχής σε ημερίδες κλπ. Γωνιές του μουσείου: Βρεφικά Παιδικά (παιχνίδια, ρούχα, παπούτσια, μπιμπερό)

102 Γωνιές του μουσείου: Βιβλία Γωνιές του μουσείου: Ρούχα - ομάδες

103 Οι πρώτοι επισκέπτες του μουσείου

104 Οι εντυπώσεις των επισκεπτών καταγράφονται

105

106

107 Διδακτική Πρόταση 9: Πώς μαθαίνουμε για το παρελθόν μέσα από οικογενειακές φωτογραφίες;

108

109

110

111

112

113 Διδακτική Πρόταση 7: Πώς μαθαίνω για το τμήμα μου;

114

115

116 Διδακτική Πρόταση 10: Το σχολείο μου: Τι άλλαξε και τι έμεινε το ίδιο;

117 Δασκάλα: Κλειώ Φλουρέντζου, Γ Ιδαλίου

118 Εφαρμογή της πρότασης Δασκάλα: Ελπίδα Χαλλουμή-Κάρυου Τμήμα: Γ1 Διευθυντής: Μιχάλης Ποιητάρης Επιθεωρήτρια: Δήμητρα Μέσσιου

119

120

121

122

123 Εφαρμογές

124 Διδακτική Πρόταση 12: Πώς εργάζονται οι αρχαιολόγοι;

125

126 Πώς εργάζονται οι αρχαιολόγοι; Φωτογραφίες από παλαιότερες ανασκαφές στην Ερήμη υπό την ευθύνη του Δρ. Πορφύριου Δίκαιου

127 Σήμερα, τα παιδιά γίνονται αρχαιολόγοι!

128 Εφαρμογή από δασκάλα Μαριάννα Νεοφύτου, Πάφος

129 Γίνομαι αρχαιολόγος Αντώνης Τινής, Δημοτικό Αγλαντζιάς Στ

130 Επισκοπήσεις Σήμερα (Παρόν- Τώρα) Παλαιολιθική Εποχή (Παλιά εποχή της πέτρας) Εποχή του Χαλκού Νεολιθική Εποχή (Νέα εποχή της πέτρας)

131 Επισκοπήσεις 4 ογδοντάλεπτα μαθήματα

132

133

134 Τι σκεφτόμαστε; Σήμερα (Παρόν- Τώρα) Παλαιολιθική Εποχή (Παλιά εποχή της πέτρας) Εποχή του Χαλκού Νεολιθική Εποχή (Νέα εποχή της πέτρας)

135 Ευτυχώς που βρήκαμε αυτή τη σπηλιά. Θα μας προστατέψει για λίγο καιρό από το κρύο και τα άγρια ζώα. Αύριο θα πρέπει να πάμε για κυνήγι γιατί χρειαζόμαστε τροφή. Αύριο θα πρέπει να ψάξουμε για φαγητό.

136 Είναι ωραία η μέρα σήμερα. Πού να πάμε άραγε για κυνήγι;

137 ; Καλά κάναμε και κτίσαμε το χωριό μας σε αυτό το μέρος. Έχουν αρκετό φαγητό για σήμερα τα ζώα μου. Σήμερα θα πρέπει να μαζέψω σπόρους. Ευτυχώς το κριθάρι που φυτέψαμε έχει μεγαλώσει.

138 Πολύ ωραίο αυτό το σπίτι. Τι λες να πάμε αύριο για κυνήγι; Εσωτερικό σπιτιού Ειδώλιο 64 και 22β και αγγεία και στολίδια 69

139 Πολύ καλό το μέρος όπου κτίσαμε την πόλη μας. Ευτυχώς βρήκαμε αρκετό χαλκό κοντά στην πόλη. Θα πρέπει να πάω στο δάσος να μαζέψω καρπούς από τα δέντρα. Θα πρέπει να πάρω τα βόδια μου να βοσκήσουν το μεσημέρι. Εγώ θα πρέπει να μαζέψω το κριθάρι που φυτέψαμε Πρέπει να φύγω με το πλοίο αύριο. Θα πάμε να πουλήσουμ ε τον χαλκό μας.

140 Έχω πολλή δουλειά γιατί πολύ λίγοι άνθρωποι ξέρουν να γράφουν. Ήταν πολύ κουραστική η σημερινή μέρα. Ναι, κι εγώ κουράστηκα πολύ.

141 Ώρα για δράση

142

143

144 Εις βάθος μελέτες Διδακτικές προτάσεις

146

148

149 Εποχή του Χαλκού 9-12 μαθήματα για κάθε Εποχή

150

151 Παραδείγματα διδακτικών προτάσεων και φύλλων εργασίας

153

154

155

156

157 Ώρα για δράση

158 Επανάληψη - Αξιολόγηση

159 Αξιολόγηση Προτάσεις προς τους εκπαιδευτικούς και όχι προκαθορισμένα δοκίμια αξιολόγησης στις οποίες αξιολογούνται η γνώση περιεχομένου η κατανόηση εννοιών οι δεξιότητες

160

161

162 Γιατί να μαθαίνω Ιστορία;

164 Τι σκέφτονταν οι άνθρωποι της Nεολιθικής Eποχής Ενδεικτικό, συνοδευτικό υλικό για παρουσίαση συζήτηση - ανάλυση

165 Πηγή 1: Αναπαράσταση από οικισμό Hadjisavvas, S. (Ed.) (2010). Cyprus at the Crossroad of civilisations. [Κύπρος: Σταυροδρόμι των Πολιτισμών]. Nicosia: The government of the Republic of Cyprus, p. 32.

166 Πηγή 2: Αναπαράσταση φράκτη με ζώα από τον οικισμό Σιηλλουρόκαμπου Jean Guilaine, François Briois, Jean-Denis Vigne (Eds) Shillourokambos, un établissement néolithique précéramique à Chypre les fouilles du secteur 1, Paris: Errance, p. 657.

167 Hadjisavvas, S. (Ed.) (2010). Cyprus at the Crossroad of civilisations. [Κύπρος: Σταυροδρόμι των Πολιτισμών]. Nicosia: The government of the Republic of Cyprus

168 Πηγή 3: Φωτογραφία νεολιθικής ταφής στον οικισμό Σιηλλουρόκαμπου οστά ανθρώπου και ζώου στον ίδιο τάφο Ιστοσελίδα ikypros, 09/04/2004, V=ikypros

169 Ποιες άλλες ερωτήσεις χρειάζεται να ρωτήσουμε; Τι δεν μπορεί να μας πει η πηγή; Τι μπορούμε να μαντέψουμε; Τι μπορούμε να υποθέσουμε; Tι μας λέει η πηγή;

170 Πηγή 4: Αναπαράσταση ανθρώπου και γάτας μαζί σε τάφο από τον νεολιθικό οικισμό Σιηλλουρόκαμπου Hadjisavvas, S. (Ed.) (2010). Cyprus at the Crossroad of civilisations. [Κύπρος: Σταυροδρόμι των Πολιτισμών]. Nicosia: The government of the Republic of Cyprus

171 Πηγή:

172

173 Πηγή 5: ΜΜΕ και ανακάλυψη τάφου στον νεολιθικό οικισμό Σιηλλουρόκαμπου «Σημαντική επιστημονική ανακάλυψη που αλλάζει την ιστορία της σχέσης ανθρώπου - γάτας έγινε στην Κύπρο από Γάλλους αρχαιολόγους. Ανακάλυψαν στην περιοχή Σιηλλουρόκαμπος, στο χωριό Παρεκκλησιά, κοντά στη Λεμεσό, στοιχεία που αποδεικνύουν ότι η γάτα είχε μεταβληθεί σε κατοικίδιο ζώο πριν από χρόνια στην αρχαία Κύπρο και όχι πριν από χρόνια στην Αρχαία Αίγυπτο,όπως μέχρι τώρα πίστευαν οι ειδικοί. Οι Γάλλοι ερευνητές με δημοσιεύσεις τους στο περιοδικό Science υποστηρίζουν ότι με βάση τον σκελετό της γάτας,που βρέθηκε κοντά σε ανθρώπινο σκελετό σε νεολιθικό τάφο στην περιοχή Σιηλλουρόκαμπος, είναι πολύ πιθανό η εξημέρωση της άγριας γάτας να είχε αρχίσει πολύ νωρίτερα από το πχ.» Ιστοσελίδα ikypros, 09/04/2004,

174 Για να παρακολουθήσετε το σχετικό οπτικογραφημένο υλικό, πατήστε εδώ:

175 Πηγή 6: Φωτογραφία ευρημάτων από νεολιθικό τάφο της Χοιροκοιτίας Le Brun, A. (1996). Νεολιθική Χοιροκοιτία. Λευκωσία: Πολιτιστικό Ίδρυμα Τραπέζης Κύπρου,

176 Φωτογραφία νεολιθικής ταφής 1: Ταϋλάνδη Φωτογραφία νεολιθικής ταφής 1: Ταϋλάνδη του Charles Higham (c) Ιστοσελίδα:

177 Φωτογραφία νεολιθικής ταφής 2: Γερμανία Φωτογραφία νεολιθικής ταφής 2: Γερμανία. Ιστοσελίδα:

178 Αναστοχασμός παιδιού

179 Αναστοχασμός εκπαιδευτικού μετά τη διδασκαλία

180 Πώς προχωρούμε;

181 Πώς προχωρούμε; Έρευνα Διερεύνηση Αξιολόγηση Δημιουργία κουτιών Ιστορίας Επιμόρφωση, δίκτυα συνεργασίας Στήριξη στις σχολικές μονάδες Δημιουργία νέων διδακτικών προτάσεων, καρτών-εργασίας, εμπλουτισμός Τράπεζα υλικού

182 Σας ευχαριστούμε!