«Το λογισμικό διαδραστικής διαδικτυακής παρουσίασης Classroom Presenter»

Transcript

1 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Το λογισμικό διαδραστικής διαδικτυακής παρουσίασης Classroom Presenter» Πλεύρης Γεώργιος Φιλόλογος, Διευθυντής του Γυμνασίου Οινόης Καστοριάς, Επιμορφωτής Β Επιπέδου στις Τ.Π.Ε.-Ε., Πρόεδρος του Συνδέσμου Φιλολόγων Καστοριάς ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το λογισμικό Classroom Presenter (για συντομία CP) είναι ένα λογισμικό πίνακα το οποίο επιτρέπει όχι μόνο την παρουσίαση αλλά και την ενεργητική συνεργατική μάθηση στην αίθουσα διδασκαλίας. Πρόκειται για ένα εξαιρετικά απλό στη χρήση του αλλά ταυτόχρονα εκπληκτικό σε δυνατότητες λογισμικό. Επιτρέπει την παρουσίαση ομάδων καρτών ή διαφανειών (όπως όλα τα λογισμικά παρουσίασης) αλλά ταυτόχρονα είναι δυνατόν να συνδεθεί και με τους υπολογιστές των μαθητών οι οποίοι έχουν την δυνατότητα να βλέπουν τις διαφάνειες του εκπαιδευτή. Παράλληλα ο εκπαιδευτής έχει τη δυνατότητα να σημειώνει πάνω στις διαφάνειες που προβάλλει και ταυτόχρονα να βλέπουν τις σημειώσεις του οι μαθητές. Απαντώντας οι μαθητές μπορούν να γράφουν ψηφιακά πάνω στις διαφάνειες και να υποβάλουν τις απαντήσεις τους ασύρματα στον εκπαιδευτή. Ο εκπαιδευτής μπορεί να βλέπει όλες τις απαντήσεις, να επιλέξει ποιες θα δείξει στην τάξη, όπως και να σημειώνει ψηφιακά πάνω στις διαφάνειες που επιδεικνύει. Οι μαθητές έχουν την δυνατότητα να περιηγούνται ανεξάρτητα μεταξύ των διαφανειών όπως και να αποθηκεύουν τις ομάδες καρτών για περαιτέρω επεξεργασία ή μελέτη. Διατίθεται δωρεάν, μόνο για εκπαιδευτική και όχι εμπορική χρήση, στη διεύθυνση ( Μέγεθος αρχείου 8.6 ΜΒ) Το πρόγραμμα έχει εξελληνιστεί πλήρως από τον γράφοντα τον Ιανουάριο του 2010, σε συνεργασία με το Πανεπιστήμιο της Ουάσιγκτον. Κατά τη διαδικασία εξελληνισμού λήφθηκαν υπόψη τόσο οι παρατηρήσεις του καθηγητή δημιουργού του προγράμματος Richard Anderson, όσο και τα αποτελέσματα προηγούμενων συμμετοχών σε αντίστοιχα προγράμματα του Open Office, του Mozilla, όσο και τα πορίσματα της Ελληνικής Εταιρίας Ορολογίας και της Infoterm. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Δικτυακή εφαρμογή, λογισμικό παρουσίασης, συνεργατική ενεργητική μάθηση. [1283]

2 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» ΕΙΣΑΓΩΓΗ «Το χειμώνα του κατά τη διάρκεια των πρώτων μου διακοπών από το κολέγιο, παρακολούθησα μαθήματα σε ένα σχολείο μαθηματικών στη Βοστώνη του ιερέα Francis Havier Brosious.Μπαίνοντας στην αίθουσα εντυπωσιαστήκαμε από την εμφάνιση ενός μεγάλου μαυροπίνακα κρεμασμένου στον τοίχο, με κομμάτια κιμωλίας στο κάτω μέρος και δύο πανιά κρεμασμένα στις δύο άκρες. Δεν είχα ξανακούσει ποτέ για κάτι παρόμοιο. Αυτό που είδα τότε, τον μαυροπίνακα, σαράντα δύο χρόνια νωρίτερα, θεωρείται σήμερα εντελώς απαραίτητο σε όλα τα σχολεία και εκεί είδα για πρώτη φορά τη διαδικασία της αναλυτικής και επαγωγικής διδασκαλίας.» Μάιος 1865 Samuel Joseph May (Anderson R. 2007) Η τεχνολογία παρουσιάσεων πάντα είχε τεράστια επίδραση στον τρόπο διδασκαλίας. Το παραπάνω απόσπασμα δείχνει ανάγλυφα την εισαγωγή του μαυροπίνακα και την καταλυτική του επίδραση στη διδασκαλία. Διαπιστώνεται 1 ον ότι η τεχνολογία έχει σημαίνοντα υποστηρικτικό ρόλο στη διδασκαλία και 2 ον ότι οι τεχνολογίες που βελτιώνουν τη διδασκαλία γρήγορα θα υιοθετηθούν από τους διδάσκοντες. ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ Δύο αιώνες μετά την εισαγωγή του μαυροπίνακα οι παρουσιάσεις μέσω υπολογιστή και βιντεοπροβολέα αρχίζουν να γίνονται ένα σημαντικό εργαλείο στη διδασκαλία. Οι ψηφιακές παρουσιάσεις αυτού του τύπου υπερέχουν έναντι όλων των υπολοίπων εργαλείων παρουσίασης (ανακλαστικοί προβολείς διαφανειών, διασκόπια, προβολείς σλάιντ κ.λπ.). Επιτρέπουν την προετοιμασία του υλικού, βελτιώνουν την οργάνωσή του και δίνουν τη δυνατότητα επίδειξης πολυτροπικού περιεχομένου ( κείμενο, φωτογραφίες, ήχοι, πίνακες, διαγράμματα, προγράμματα). Ακόμη είναι εύκολο να προετοιμαστούν, δεν χρειάζονται εκτύπωση, μοιράζονται εύκολα στο δίκτυο και τροποποιούνται ακόμα πιο εύκολα. Γενικά, όπως δείχνουν αρκετές έρευνες μπορούμε να θεωρήσουμε πως τα λογισμικά παρουσίασης έχουν μια θετική επίδραση στην εκπαίδευση, κυρίως όσον αφορά το ενδιαφέρον ή το κίνητρο που αναπτύσσεται στην τάξη αλλά και της βελτίωσης των σχολικών αποτελεσμάτων. Όμως στο επίπεδο της τάξης έχουν και ορισμένα εγγενή μειονεκτήματα. Τα πιο βασικά είναι ότι ακολουθούν μια εντελώς γραμμική διάσταση και δεν προσφέρουν τρόπους προσαρμογής τους σε σχέση με το ακροατήριο, το οποίο παραμένει πρακτικά αμέτοχο στην όλη διαδικασία. Αναιρείται έτσι ένα σημαντικό τμήμα της διδασκαλίας, κυρίως όσον αφορά την προσαρμογή της στις αντιδράσεις της τάξης, την αδυναμία αυτόματης επιλογής διαφορετικών διαφανειών για επεξήγηση ή διευκρίνιση καθώς επίσης και την αδυναμία αλλαγής η τροποποίησης του προβαλλομένου περιεχομένου. Στο Πανεπιστήμιο της Ουάσιγκτον στο τμήμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής ανέπτυξαν ήδη από το 2001 την εφαρμογή Classroom Presenter. Επικεφαλής της έρευνας είναι μέχρι και σήμερα ο καθηγητής Richard Anderson. Από το 2003 εξελίσσεται [1284]

3 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ ως αυτόνομη εφαρμογή επιδιώκοντας να δώσει στις παρουσιάσεις την ευελιξία και την διαδραστικότητα, χαρακτηριστικά που λείπουν από τις παρουσιάσεις. Αρχικά σχεδιάστηκε για σχεδόν αποκλειστική χρήση με υπολογιστές παλάμης (tablet pc). Αντικειμενικοί στόχοι του προγράμματος, το οποίο συνεχίζει να εξελίσσεται, να αυξήσει την πρόσβαση στην πληροφορία και να διευκολύνει τον διαμοιρασμό του περιεχομένου μεταξύ του εκπαιδευτή και των μαθητών. Παιδαγωγικά επιδιώκεται: 1. Να αυξηθεί η συμμετοχή των μαθητών 2. Να παρέχεται ανατροφοδότηση σε πραγματικό χρόνο 3. Να εισάγονται τα δεδομένα των μαθητών στη διδασκαλία. (Wolfman 2004) ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Διατίθεται δωρεάν, μόνο για εκπαιδευτική και όχι εμπορική χρήση, στη διεύθυνση ( Μέγεθος αρχείου 8.6 ΜΒ). Η εγκατάστασή του είναι εξαιρετικά απλή και απροβλημάτιστη. Από την διατίθεται και η εξελληνισμένη του έκδοση Build /28/2010 Support for Greek added, σε μετάφραση του υπογράφοντος. Δοκιμάστηκε και λειτουργεί χωρίς προβλήματα σε Windows XP, Vista και 7. Μόνο στα Windows ΧP SP1 θα χρειαστεί επιπρόσθετα και η εγκατάσταση του Net Framework 2.0 (22,4 MB). Ακόμη διατίθεται και ειδική έκδοση για το OLPC, έκδοση μόνο για μαθητές (client), ένα πρόσθετο για το Microsoft Office 2007, καθώς και ο πηγαίος κώδικας του προγράμματος. Μαζί με τον Classroom Presenter εγκαθίσταται και η συνοδευτική εφαρμογή Deck Builder η οποία δημιουργεί ομάδες καρτών ( διαφανειών) είτε από παρουσιάσεις του PowerPoint της Microsoft είτε από ανεξάρτητα αρχεία εικόνων. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ Στην αρχική οθόνη του προγράμματος επιλέγουμε από την ακολουθία σύνδεσης τον τρόπο λειτουργίας του. (Εικόνα 1) [1285]

4 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» Εικόνα 1: Αρχική οθόνη του Classroom Presenter (εκπαιδευτής) Μπορούμε να τον χρησιμοποιήσουμε είτε με σύνδεση σε δίκτυο είτε αυτόνομα. καθώς και να ενεργοποιήσουμε την εξαγωγή σε διπλή οθόνη εάν χρησιμοποιούμε Tablet Pc συνδεδεμένο σε δίκτυο με κάποιο υπολογιστή. Στην επιλογή του δικτύου μπορούμε να επιλέξουμε μεταξύ των ρόλων του μαθητή, του εκπαιδευτή ή της δημόσιας προβολής. Ακολούθως και ανάλογα με τις επιλογές μας μπορούμε είτε να αρχίσουμε μια καινούργια παρουσίαση αυτόνομα σαν εκπαιδευτές σε δίκτυο δημόσια προβολή είτε να συνδεθούμε με μια παρουσίαση σε δίκτυο σαν μαθητές (Εικόνα 2) είτε να εκκινήσουμε τον εξυπηρετητή TCP και μετά να αρχίσουμε μια καινούργια παρουσίαση σε δίκτυο σαν εκπαιδευτές. Η εφαρμογή στη δικτυακή της μορφή ουσιαστικά δημιουργεί έναν εξυπηρετητή TCP στον οποίο μετά συνδέονται αυτόματα ή χειροκίνητα, ασύρματα ή και ενσύρματα οι πελάτες μαθητές (Clients). Το πρωτόκολλο επικοινωνίας είναι πολυεκπομπή RTP. Ο CP μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για συγχρονική όσο και για ασύγχρονη επικοινωνία και εκπαίδευση. [1286]

5 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Εικόνα 2: Αρχική οθόνη του Classroom Presenter (μαθητής) Το περιβάλλον εργασίας του προγράμματος είναι εξαιρετικά απλό και αρκετά διαισθητικό. Υπάρχουν δυνατότητες παραμετροποίησης όλων των επί μέρους στοιχείων. Εικόνα 3: Επιφάνεια εργασίας του CW Μπορεί να επιλεγεί πένα, επισημειωτής ή γομολάστιχα με τη δυνατότητα απόλυτης προσαρμογής τους μέσω της σχετικής επιλογής. Υπάρχει η δυνατότητα απαλοιφής όλων των σημειώσεων όπως και η δυνατότητα σμίκρυνσης της διαφάνειας έτσι ώστε να δημιουργηθεί χώρος για επιπλέον σημειώσεις. Ο τύπος περιήγησης των μαθητών είναι δυνατόν να ορισθεί από τον εκπαιδευτή μεταξύ πλήρους ελεύθερης περιήγησης σε όλες τις διαφάνειες του εκπαιδευτή, περιήγησης στις ήδη παρουσιασθείσες διαφάνειες ή ακόμη και να απενεργοποιηθεί πλήρως. Η δυνατότητα απενεργοποίησης της [1287]

6 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» ανεξάρτητης περιήγησης των μαθητών στις διαφάνειες είναι ιδιαίτερα χρήσιμη, ειδικά όταν θέλουμε να επισημάνουμε σημεία καίριου ενδιαφέροντος. Ενδιαφέρον παρουσιάζει και η δυνατότητα διενέργειας σύντομων ανώνυμων ψηφοφοριών από τους μαθητές με το σύστημα των πολλαπλών επιλογών οι οποίες στέλνονται στον υπολογιστή του εκπαιδευτή και τα αποτελέσματα παρουσιάζονται αυτόματα σε ένθετο πίνακα. Ακόμη η επιφάνεια εργασίας του CP δύναται να μετατραπεί και σε λευκοπίνακα, δυνατότητα ιδιαίτερα χρήσιμη στην περίπτωση που χρησιμοποιείται tablet pc ή κάποια μορφή ψηφιακής πένας. Ο εκπαιδευτής και σε συγκεκριμένες περιπτώσεις και οι μαθητές, έχουν τη δυνατότητα να επιλέγουν τις διαφάνειες με μη γραμμικό τρόπο προσαρμόζοντας το πρόγραμμα στις ανάγκες τους, από τη λωρίδα πλοήγησης, η θέση της οποίας μπορεί να οριστεί σε οποιαδήποτε θέση της οθόνης (πάνω, κάτω, αριστερά δεξιά). Μπορούμε, σε όλες τις επιλογές να ανοίξουμε μια ομάδα καρτών (διαφανειών), δηλαδή οποιοδήποτε αρχείο PowerPoint (.ppt,.pptx,.xps) ή αρχεία που δημιουργήσαμε με το συνοδευτικό πρόγραμμα Deck Builder (.cp3). Σε όλες τις διαφάνειες εκτός από τις επισημειώσεις μπορούμε να εισάγουμε κατά την εκτέλεση του προγράμματος και εικόνες από τοπικό φάκελο, από το πρόχειρο, από στιγμιότυπο παραθύρου (snapshot) και εικόνα από κάμερα. Η επιφάνεια εργασίας του προγράμματος είναι αυτή που φαίνεται στα Εικόνα 4 και 5. Εικόνα 4: Επιφάνεια εργασίας του CW Εικόνα 5: Επιφάνεια εργασίας με διαφάνειες Όταν επιλεγεί ο ρόλος του εκπαιδευτή σε δίκτυο, οι μαθητές βλέπουν σε πραγματικό χρόνο την επιφάνεια εργασίας του εκπαιδευτή καθώς και οποιεσδήποτε σημειώσεις ή παρεμβάσεις κάνει πάνω σε αυτή. Έτσι χρησιμοποιείται και σαν εργαλείο παρουσίασης δίνοντας όμως δυναμισμό στις παραδοσιακές παρουσιάσεις ενεργοποιώντας την επισημείωση των διαφανειών ενώ παράλληλα οι μαθητές βλέπουν τις ενέργειες του εκπαιδευτή. Όμως υπάρχει και η δυνατότητα και στους μαθητές να σημειώνουν πάνω στις διαφάνειες, όπως και η δυνατότητα να τις στέλνουν επισημειωμένες στον υπολογιστή του εκπαιδευτή ανώνυμα. (Εικόνα 5 και 7) [1288]

7 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Εικόνα 6: Επιφάνεια εργασίας εκπαιδευτή Εικόνα 7: Επιφάνεια εργασίας μαθητή Ο εκπαιδευτής ακολούθως έχει τη δυνατότητα να δείξει στους μαθητές κάποιες από τις υποβολές των μαθητών και πιθανώς να διορθώσει ή να τονίσει κάποια σημεία τους. Οι υποβολές των μαθητών είναι ένα από τα σημεία κλειδιά για την παιδαγωγική αξιοποίηση των διαδραστικών εφαρμογών. Ο εκπαιδευτής αναπτύσσει μια σειρά διαφανειών χρησιμοποιώντας κάποιο εργαλείο παρουσίασης και περιλαμβάνει μια σειρά από δραστηριότητες σε επιλεγμένες διαφάνειες. Όταν παρουσιαστεί η συγκεκριμένη διαφάνεια οι μαθητές γράφουν και υποβάλουν τις απαντήσεις τους στον εκπαιδευτή. Αυτός μπορεί να τις εξετάσει και κατά περίπτωση να παρουσιάσει κάποιες δημοσίως. Έτσι υπάρχει η δυνατότητα να ενσωματωθούν στο μάθημα διαφορετικές ιδέες, νέες λύσεις, απορίες ακόμα και να διευκρινιστούν παρανοήσεις ή λανθασμένες αντιλήψεις.( Η δημόσια αυτή προβολή εντείνει την προσοχή των μαθητών και ταυτόχρονα οι εργασίες των μαθητών ενσωματώνονται στο μάθημα. Έτσι αναπτύσσεται μια ιδιαίτερη δυναμική στο μάθημα που ξεπερνάει κατά πολύ το πρότυπο της τυπικής παρουσίασης. (Εικόνα 8) Εικόνα 8: Υποβολή μαθητή Μια ξεχωριστή πτυχή του προγράμματος, η οποία παρεμπιπτόντως εκτός από χρήσιμη είναι και ιδιαίτερα διασκεδαστική είναι η δυνατότητα διεξαγωγής μιας άμεσης έρευνας με ψηφοφορία των μαθητών για ένα [1289]

8 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» συγκεκριμένο ζήτημα. Οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να απαντήσουν ανώνυμα σε ερωτήματα του εκπαιδευτή τους, τα αποτελέσματα των οποίων μπορεί να παρουσιαστούν δημόσια σε όλους. Μια ακόμη εξαιρετικά χρήσιμη δυνατότητα του προγράμματος είναι ότι ο κάθε μαθητής μπορεί να αποθηκεύει την ή τις ομάδες καρτών του εκπαιδευτή τοπικά στον υπολογιστή του για μελλοντική χρήση. Μάλιστα υπάρχει η δυνατότητα αποθήκευσης ως αρχείο του CP (.cp3) ή ως ιστοσελίδα (.html) για εύκολη δημοσίευση και επεξεργασία ή ακόμα και ως εικόνες (.png), με ή χωρίς τις σημειώσεις. Όλα τα παραπάνω προσφέρουν πάρα πολλά πλεονεκτήματα έναντι αντίστοιχων εφαρμογών παρουσιάσεων, κυρίως έναντι των παρουσιάσεων με χρήση βιντεοπροβολέα. Τα πλεονεκτήματα συνοψίζονται στα παρακάτω: Απλή διεπαφή του χρήστη. Μικρός αριθμός εικονιδίων για την πλοήγηση όπως και για αλλαγή της πένας ή του επισημειωτή. Σημειώσεις του εκπαιδευτή. Το περιεχόμενο μπορεί να σημανθεί και να είναι ορατό μόνο από τον εκπαιδευτή λ.χ. σημειώσεις. Πλοήγηση μέσω της σειράς διαφανειών με ένα πάτημα που διευκολύνει την μη γραμμική πρόσβαση στις διαφάνειες. Προεπισκόπηση των διαφανειών. Μπορούμε να δούμε όλες τις διαφάνειες στη σειρά των διαφανειών πριν τις προβάλουμε. Εξαγωγή όλων των διαφανειών σε μορφή.html με τις ανάλογες επισημειώσεις. Χώρος για σημειώσεις που εξασφαλίζεται είτε μικραίνοντας τη διαφάνεια είτε χρησιμοποιώντας την δυνατότητα του λευκοπίνακα. Σβήσιμο των σημειώσεων από ολόκληρη την οθόνη με μία κίνηση. Η σειρά των διαφανειών προσφέρει τη δυνατότητα προβολής πολλών ομάδων καρτών με συνέπεια την άμεση χρήση οποιασδήποτε διαφάνειας. Άμεση προβολή στους υπολογιστές των μαθητών. Δυνατότητα περιήγησης των μαθητών. Ενσωμάτωση υποβολών των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Άμεση ανατροφοδότηση του εκπαιδευτή. Αύξηση της συμμετοχής των μαθητών. Δυνατότητα τοπικής αποθήκευσης των ομάδων διαφανειών του εκπαιδευτή από τους μαθητές. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Το λογισμικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά δύο τρόπους. Σαν αυτόνομη εφαρμογή παρουσίασης συγκεντρώνει όλα τα επί μέρους χαρακτηριστικά των λογισμικών παρουσιάσεων με επιπρόσθετα οφέλη από τη χρήση της επισημείωσης με πένα πάνω στις διαφάνειες, τη μη γραμμική πορεία, τη συνολική εποπτεία του μαθήματος, την απλότητα και την ευχρηστία. Σαν δικτυακή εφαρμογή αυξάνει κατακόρυφα και την προσοχή των μαθητών όπως και την ενεργό συμμετοχή τους στη διαμόρφωση του [1290]

9 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ μαθήματος. Δίνει ανατροφοδότηση σε πραγματικό χρόνο στον εκπαιδευτή σχετικά με το επίπεδο κατανόησης του μαθήματος από τους μαθητές και συνεπώς την ευκαιρία να επιδειχθούν τυχόν λάθη καθώς και οι λύσεις. Η χρήση του προγράμματος σε δίκτυο ουσιαστικά απαλλάσσει τον διδάσκοντα από τη χρήση του βιντεοπροβολέα, αφού οι μαθητές-εκπαιδευόμενοι χρησιμοποιούν σαν οθόνες προβολής τις οθόνες των υπολογιστών τους. Ιδιαίτερης μνείας χρήζουν οι υποβολές των μαθητών που αρκετές φορές δίνουν την ευκαιρία στον εκπαιδευτή να τονίσει κάποια σημεία ή να διευκρινίσει παρανοήσεις.( Koile 2007) Είχα την ευκαιρία να δοκιμάσω τον CP στην Α τάξη του γυμνασίου στο μάθημα της Ιστορίας σε συνδυασμό μάλιστα και με ένα χειροποίητο διαδραστικό πίνακα που έφτιαξα ο ίδιος ( με ελάχιστα χρήματα. ( Εικόνα 9) Εικόνα 9: Χρήση του CP στην τάξη Δοκιμάζεται σε πραγματικές συνθήκες τάξης επί τρεις περίπου μήνες. Ένα καίριο πρόβλημα βέβαια ήταν ότι το περιβάλλον διεπαφής ήταν στα αγγλικά, πράγμα που με ώθησε στο να μεταφράσω ολόκληρο το πρόγραμμα στα ελληνικά. Οι μαθήτριες και οι μαθητές ανταποκρίθηκαν πολύ θετικά. Για πρώτη φορά μπορούσαν να βλέπουν στους υπολογιστές τους την παρουσίαση του μαθήματος, να περιηγούνται στις διαφάνειες, να σημειώνουν πάνω τους και να τις στέλνουν. Χαρακτηριστικά είναι σχόλια όπως «μου δίνει την ευκαιρία να [1291]

10 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» πω αυτό που θέλω, γιατί είμαι πολύ ντροπαλή» ή «δε φοβάμαι να γράψω κάτι γιατί ξέρω ότι και να το δείξετε στην τάξη κανένας δε θα ξέρει ότι είναι δικό μου». Ιδιαίτερη θέση έχουν οι ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών, ιδιαίτερα όσες αφορούν την κατανόηση στοιχείων του μαθήματος, με την αμεσότητα προβολής των αποτελεσμάτων. Βέβαια αυτό που απολαμβάνουν περισσότερο είναι ότι μπορούν να πάρουν «την παρουσίαση του κυρίου» στο σπίτι αποθηκεύοντάς την στο φορητό τους. Ανακαλύψαμε ότι μπορούν να γίνουν τρεις έως τέσσερις δραστηριότητες στη διάρκεια μιας διδακτικής ώρας, με μεγάλη συμμετοχή από όλους. Ιδιαίτερα εύχρηστο γίνεται το CP όταν χρησιμοποιείται ταμπλέτα γραφής ή ψηφιακής πένας ή ακόμα και Tablet Pc, αφού ουσιαστικά σχεδιάστηκε για αυτά. Τα παραπάνω δίνουν επιπλέον δυνατότητες επισημειώσεων. Επιπρόσθετα ο CP μας έδωσε τη μοναδική δυνατότητα διεξαγωγής της διδασκαλίας χωρίς τη χρήση του εντελώς απαραίτητου βιντεοπροβολέα. Φυσικά παρουσιάστηκαν και προβλήματα καθυστέρησης συνδέσεων ή και έλλειψης της λόγω προβλημάτων με την ανομοιομορφία των υπολογιστών των μαθητών και με την σύνδεση στα σημεία ασύρματα πρόσβασης του σχολείου. Επίσης διαπιστώθηκε και η αδυναμία του CP να ενσωματώσει εφαρμογές πολυμέσων (βίντεο και ήχο). ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Θα ήθελα να ευχαριστήσω θερμότατα τον καθηγητή του Πανεπιστημίου της Ουάσιγκτον του τμήματος Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής Richard Anderson, για την καλή συνεργασία και την βοήθειά του σχετικά με τις δοκιμές του προγράμματος καθώς και την μετάφρασή του στα Ελληνικά κατά τους τελευταίους εννέα μήνες. Θερμά συγχαρητήρια επίσης και στον συνεργάτη του Fred Videon για την εξαιρετική δουλειά του με τον κώδικα του CP στα ελληνικά. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Anderson R., Anderson Ruth, Davis P., Linnell N., Prince C., Razmov V. and Videon F., September 2007, Classroom Presenter: Enhancing Interactive Education with Digital Ink, IEEE Computer, pp Classroom Presenter for the XO 3. Koile K., Chevalier K., Low C., Pal S., Rogal A., Singer D., Sorensen J., Tay K., and Wu K., ( 2007) Supporting Pen-Based Classroom Interaction: New Findings and Functionality for Classroom Learning Partner. WIPTE. 4. UW Classroom Presenter 5. Wolfman S. A. (2004) Understanding and Promoting Interaction in the Classroom through Computer-Mediated Communication in the Classroom Presenter System, University of Washington [1292]