GHXWVFKH 6FKXOH HLQH (LQI KUXQJ I U JULHFKLVFKH /HKUHU

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "GHXWVFKH 6FKXOH HLQH (LQI KUXQJ I U JULHFKLVFKH /HKUHU"

Transcript

1 Universität Potsdam

2 Ν Τ Ι Τ Ε Ρ Χ Ο Π Φ T o r e p u c t v U K O Σ χ ο λ, ε C ο Εισαγωγή γ La Έλληνες Εκπαιδευτικούς Μετάφραση από τα γερμανικά Νίκος Παπασταϊκούδης ΕΚΔΟΣΗ του Deutsches Institut für Fernstudien von der Universität Tübingen (DIFF) και του ^0 Ινστιτούτου Goethe Θεσσαλονίκης Copyright 1987.

3 Πίνακας περιεχοαένων σελcδα 1 Εισάγωγ 1 2 Το σχολικό σύστημα του γερμανικού σχολείου Η βασική δομή του Η ιστοοική εξέλιξη του εκπαιδ. συστήματος Οι μαθητές Οι εκπαιδευτικοί 33 3 Η εσωτερική πλευρά του σχολείου Συνθήκες της εκπαίδευσης Η διδακτάία ύλη Μέθοδοι διδασκαλίας Αξιολόγηση των επιδόσεων "Αλλες δραστηριότητες και κοινωνικές εμπειρίες μέσα στο σχολείο 65 4 Βιβλιογραφία 72

4

5 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αν κανείς επισκεφτεί σε μια ξένη χώρα σχολεία και μιλήσει \ιε δασκάλους ή παρακολούθησε ι το μάθημα και συζητήσει με μαθητές και ρωτήσει να πληροφορηθεί για τη σχολική διοίκηση, τότε τον εκπλήσσει το γεγονός, ότι διαπιστώνει μία μίξη από γενικά στοιχεία. Και αυτά παρουσιάζονται κάθε φορά σε διαφορετική θέση. Όταν λοιπόν για μερικές εβδομάδες επισκέφτηκα στην Αγγλία Δημοτικά σχολεία, για να γνωρίσω τις δυνατότητες και τα όρια της ανοιχτής διδασκαλίας, το νέο για μένα Βρίσκονταν και μάλιστα κατά την ώρα του μαθήματος, στη σχέση μεταξύ δασκάλων και μαθητών, όπως και στο ρόλο του δασκάλου Κατά την επίσκεψη μου στο Γενικό σχολείο της ίδιας χώρας μου ήταν, τουναντίον ασυνήθιστο πράγμα η οργάνωση αυτών των μεγάλων ιδρυμάτων με όλες τις συνέπειες που συνιστούν οι τυπικές ρυθμίσεις της κατάταξης των μαθητών, για να αναφέρω ένα παράδειγμα, ως και. ο συντονισμός για τη διδακτέα ύλη στα διάφορα τμήματα. Στα σχολεία των ΗΠΑ χτυπά αμέσως στο μάτι η πολυχρωμία της σχολικής ζωής μόνο ύστερα από αρκετή και ακρι3ή παρατήρηση ανακαλύπτει κανείς τους τρόπους με τους οποίους κατορθώνονται υψηλά και "ακαδημαϊκά" σταθερά αποτελέσματα, σχετικά με την προετοιμασία για τις πανεπιστημιακές σπουδές. Και στη Σουηδία μένει καταρχήν κανείς έκπληκτος για την φροντίδα του σχολείου για τον κάθε άνθρωπο ξεχωριστά - και ή είναι οι μαθητές παιδιά πνευματικά και σωματικά ανάπηρα ή ενήλικες που διέκοψαν την επαγγελματική δραστηριότητα τους, για να συνεχίσουν τα σχολικά μαθήματα, ή παιδιά αλλοδαπών εργατών. Και εδώ, μόνο η εμβριθής παρατήρηση φανερώνει πολλά από αυτά που μαθαίνει κανείς στο σπίτι, π.χ. η τελέσφορη επιλεκτικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος της Παιδείας ή η μεταξύ προγράμματος και πραγματικότητας. Σύμφωνα με τις εμπειρίες μου, δύο είναι οι ιδιαίτερες δυσκολίες που συναντά κανείς κατά την επίσκεψη του στα σχολεία μιας άλλης χώρας. Η πρώτη έγκειται στο σημείο, ότι ο ενδιαφερόμενος παρατηρεί αρχικά και εξακολουθητικά τα αίτια από μια συνηθισμένη οπτική γωνία. Έτσι βλέπει πολλά ως γνωστά, επειδή στην πρώτη ματιά φαίνονται παρόμοια, με αυτά που ήδη γνωρίζει, χωρίς να προσέχει βέβαια, ότι βρίσκονται σε μια άλλη συσχέτιση και είναι

6 - 2 - δυνατό να σημαίνουν κάτι το τελείως διαφορετικό. Από την άλλη τχλευρά παραβλέπει τις αναρίθμητες, μεταξύ των οποίων και σημαντικές λεπτομέρειες, επειδή απλούστατα δεν είναι συνηθισμένος να τις προσέχει: "Κανείς βλέπει μόνο αυτό που γνωρίζει"., λέει μια παροιμία.αυτή η πηγή λαθών είναι ευκολονόητη, γιατί αντιμετωπίσαμε από το έκτο έτος της ηλικίας μας, και σχεδόν χωρίς διακοπή, την ίδια σχολική πραγματικότητα πρώτα ως μαθητές και έπειτα σα φοιτητές. Κατά την παρακολούθηση λοιπόν της ζωής εις ένα ξένο σχολείο πρέπει κανείς να είναι επιφυλακτικός και δεν πρέπει να πει εκείνο το "μα, αυτό το γνωρίζω και δεν χρειάζεται να το δω από κοντά. Το γνωρίζω. " Από την άλλη πλευρά πρέπει κανείς να έχει συνειδητά ανοιχτά τα μάτια του, για να αντιληφθεί καταρχήν σωστά το ξένο, το άγνωστο. Αν κανείς καταφέρει και τα δυο: ν'αντισταθεί στο απερίσκεφτο :μα, αυτό το γνωρίζω και, δεν παύει ακούραστα να παρατηρεί τις λεπτομέρειες του ξένου σχολικού συστήματος, τότε εμφαν.ίζεται ένα αδιάψευστο γνώρισμα, όπου μπορεί με ευκολία να διαπιστώσει αν μπορεί πλέον να ξεφύγει με τον καιρό από τις προκαταλήψεις του. Το ξενότροπο, συχνά μάλιστα η δυσκολία κατανόησης του παρατηρούμενου αυξάνε ι, δεν ελαττώνεται* εάν όλο και λιγότερα πράγματα εμφανίζονται ευεξήγητα. Μονάχα μετά από πολύ καιρό τα φαινόμενα ταιριάζουν πάλι μεταξύ τους και διαπιστώνεται μια πρώτη άποψη για το ξένο σχολείο. Το δεύτερο πρόβλημα συνιστάται στο γεγονός, ότι οι επιμερικές παρατηρήσεις δεν μπορούν να γίνουν και να ερμηνευτούν ανεξάρτητα από τα συμφραζόμενα - εκεί όπου βέβαια παρουσιάζονται. Αν, για παράδειγμα, παρασυρθεί κανείς από τ( 1αρακτηριστικά ενιαίο στοιχείο της διδακτέας ύλης για όλους τους μαθητές του ελληνικού σχολείου, όπως του Λυκείου και έβγαζε τα συμπεράσματα του, τότε οι διαφορές μεταξύ των μαθητών, που φυσικά υπάρχουν στην Ελλάδα, θα παρέμειναν απαρατήρητες, ως προς το ελληνικό σχολικό σύστημα, και θα αιτιολογούνταν βεβαίως με βάση την παρατήρηση στη σχολική πραγματικότητα. Αν όμως συμπεριλάβει κανείς στην παρατήρηση του το μέγεθος των φροντιστηριακών μαθημάτων, δηλ. την ιδιωτική παράλληλη παιδεία πολυάριθμων μαθητών, τότε θα υπάρξει μια τελείως διαφορετική εικόνα. Λειτουργίες, που σε άλλες χώρες διαπιστώνονται στον μαθησιακό χώρο του σχολείου, εδώ έχουν μετατοπιστεί στην εξωσχολική παιδεία - βέβαια όχι εξολοκλήρου, ενώ για μια σειρά από παρενέργειες, πρέπει.κανείς να σκεφτεί παραπέρα.

7 - 3 - Γενικά επαληθεύεται συνεχώς το γεγονός, ότι μόλις κάνεις αντιληφθεί κάτι το εξαιρετικά εντυπωσιακό, ή κάτι το αρνητικό σε ένα ξένο σχολικό σύστημα, θέτει το ερώτημα: Με τί νόμισμα πληρώνεται το θετικό; Ποιες θετικές δυνατότητες προκύπτουν από αυτό που μου φαίνεται αρνητικό; Δεν θέλω βέβαια να πω, ότι παντού τα πάντα γίνονται σχετικά αποδεκτά και κατά τον ίδιο τρόπο, εφόσον ζυγίζει κανείς για πολύ καιρό τα θετικά και τα αρνητικά. Υπάρχουν ξεκάθαρα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα στα διάφορα σχολικά συστήματα και μορφές διδασκαλίας, που μπορούν παιδαγωγικά να περιγραφούν και να εκτιμηθούν. Αυτό όμως θα έπρεπε να είναι το τελευταίο βήμα, που γίνεται μόνον, όταν έχει διανυθεί ο μεγάλος δρόμος της παρατήρησης στα μεμονωμένα φαινόμενα και της ερμηνείας τους μέσα από τη συσχέτησή τους. Από τα παραπάνω επιχειρήματα που εκθέσαμε για τον αναγνώστη είναι επίσης σημαντικό να πληροφορηθεί, ποιες είναι οι εμπειρίες με τη βοήθεια των οποίων γράφω αυτό το κείμενο. Οι πρώτες γνώσεις για την παρουσίαση του γερμανικού σχολικού συστήματος προέρχονται καταρχήν από τη μακρόχρονη διδασκαλία μου στο Δημοτικό, στο Γυμνάσιο, στο Κολλέγιο, στην Παιδαγωγική Ακαδημία και στο Πανεπιστήμιο (στον εκπαιδευτικό κλάδο) και έπειτα από την πολύχρονη εμπειρική ερευνητική εργασία στο χώρο του σχολείου γενικά, που τα τελευταία χρόνια επικεντρώνεται στο θέμα " Προβλήματα με το σχολείο.των αλλοδαπών πα ιδ ιών". Συγκρίνοντας το εύρος αυτών των εμπειριών μου, οι πρωταρχικές μου γνώσεις για το ελληνικό σχολικό σύστημα είναι μικρές. Αυτές τις γνώσεις τις απέκτησα από την πολύχρονη θεωρητική εργασία και από μια εξάμηνη εργασία μου στο Πανεπιστήμιο της Θεσσαλονίκης για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, όπως και από μια τετράμηνη περίπου περιοδεία σε διάφορα σχολεία στην Ελλάδα, που κατά ένα μέρος έκανα μόνος μου και το άλλο στα πλαίσια μιας μεγάλης εμπειρικής έρευνας ^ σε όλες τις τάξεις και σε όλα τα διαμερίσματα της χώρας. Οι συνολικά 30 περίπου ώρες μαθήματος που παρακολούθησα, αναλύθηκαν κυρίως με βάση λήψεων με βίντεο και συζητήθηκαν διεξοδικά με δασκάλους - ένας τρόπος εργασίας που αποδείχτηκε καλός, επειδή ευσπευσμένες εξηγήσεις σε σχετικό υλικό έβρισκαν αμέσως τη διόρθωση τους από τους ουσιαστικά ειδικούς, τους δασκάλους. Όσο και να φαίνεται περιορισμένο αυτό το εμπει- 1) βλ. Hopf, 1984, σελ. 3 και συνέχεια

8 - 4 - ρuro υπόστρωμα, έχει το πλεονέκτημα, ότι αναφέρεται στην πραγματικότητα του ελληνικού σχολείου, ώστε πιστεύω, ότι μπορώ να σχηματίσω από αυτό, μια σαφή εικόνα, σχετικά με τις αντιλήψεις και τη στάση των Ελλήνων εκπαιδευτικών, που έρχονται στη Δ. Γερμανία, όπου και αντιμετώπιζαν μια πολύ διαφορετική σχολική πραγ ματ ικότη τα. Σκοπός του παραπάνω κειμένου είναι να δώσει μια εισαγωγική άποψη για το γερμανικό σχολείο. Θα περιοριστώ κυρίως στην περιγραφή της τωρινής κατάστασης, θέλω όμως να κάνω σαφές, πού υπάρχουν προβλήματα και σε ποιά θέματα κατευθύνεται η συζήτηση περί τα παιδαγωγικά. Το βάρος θα πέσει στο Δημοτικό Σχολείο, επειδή είναι το μοναδικό σχολείο, που αποτελεί το γενικό σχολείο για όλα τα παιδιά της ίδιας ηλικίας, θα γίνει λόγος και για τις τάξεις του Γυμνασίου (1-3 τάξη), αλλά αυτό περισσότερο για το Κύριο σχολείο, παρά για το Πρακτικό σχολείο, Γυμνάσιο, ή το Ενιαίο σχολείο ^. Σε ό,τι αφορά την επαγγελματική παιδεία, θα περιοριστώ μονάχα σε μερικές παρατηρήσεις. 2\ Το σχολικό σύστημα του γερμανικού σχολείου 2.1. Η βασική δομή του Αν για παράδειγμα, ένας Έλληνας εκπαιδευτικός επισκεφτεί με ένα 13-χρονο γερμανόπουλο το σχολείο του, πολλά πράγματα θα του φανούν γνωστά. Μπαίνει πρώτα-πρώτα σε ένα σχολικό κτίριο, που τα περισσότερα κτίστηκαν μετά τον πόλεμο. Αγόρια και κορίτσια κάνουν μαζί μάθημα και διάλειμμα στην ίδια αυλή του σχολείου..το μάθημα αρχίζει το πρωί και τελειώνει το μεσημέρι. Αυτές και πολλές άλλες παρατηρήσεις θα του δημιουργήσουν εύκολα την εντύπωση, ότι οι διαφορές μεταξύ των σχολείων δύο χωρών βρίσκονται σίγουρα σε μερικές λεπτομέριες, π.χ. στην έλλειψη ( από την μεριά του γερμανικού σχολείου )της πρώτης συγκέντρωσης σχετικά με την εθνική και θρησκευτική υπόσταση του σχολείου.. Όμως αυτή η εντύπωση εξαπατά; Τα σχολικά συστήματα της Δυτικής Γερμανίας και της Ελλάδας παρουσιάζουν μερικές θεμελιακές δια- 1) Πρόκειται για σχολεία μετά το Δημοτικά

9 - 5 - Φορές, που κανείς δεν μπορεί να τις διαπιστώσει από μέσα, δηλ. από την καθημερινή ζωή του μαθητή, αλλά μονάχα από τη συσχέτιση της δομής αυτών των δύο εκπαιδευτικών συστημάτων. Ας παραμείνουμε όμως στον 13χρονο μαθητή: Ενώ εμείς στην Ελλάδα γνωρίζουμε, ότι αυτός ο μαθητής, όπως και όλοι οι συνομήλικοι του, θα πήγαινε στο Γυμνάσιο, όπου με μερικές ελάχιστες διαφορές μεταξύ των σχολείων, θα μάθαινε την ίδια στιγμή τα ίδια πράγματα,, ένα 13χρονο γερμανόπουλο ή Ξενόπουλο θα μπορούσε να πηγαίνει σε τελείως διαφορετικό τύπο σχολείου, όπου θα μάθαινε πράγματα, που μόνον επιμερικά είναι όμοια: Θα μπορούσε να είναι μαθητής ενός Γυμνασίου, ενός Γενικού Σχολείου, ενός Πρακτικού ή Κύριου Σχολείου, ή ενός Ειδικού Σχολείου, σε σχολεία λοιπόν, που τον προετοιμάζουν κατά διαφορετικό τρόπο για τις επαγγελματικές και βιωτικές δυνατότητες. ( Μια ματιά στον πίνακα των δύο εκπαιδευτικών συστημάτων των δύο χωρών, αφήνει να φανούν αμέσως οι σχετικές διαφορές).

10 CP «Ο ϊ χ ο λ* ο πρωτοβάθμια εκπαίδευση κανονική cp g, Ο! 1 σχολική εκπαίδευαο μερική «ι * 4 -Λ * * ο ιη cn χ ο ρ ρ ο * 5? Ο dt >- «q «<ο έ ο ρ ο '-ί 3 Λ -< Ο Η r *~ 3η- X Χ «η m / -Λ Μ Μ ΙΡ ο L4 (Α Hävernοτημιακές Εχολές Ακαδημίες (ε ιδ.σχολές μετεκπαίδευση «/ι οι «Μ CD Ο ο Ν» «-» 4Λ σ> -4 cn u> ο,-,,- ',, - -,,. ι 1 δευτεροβάθμια εκπαίοςυσπ & υσι τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ο Λ st: ο κ 3 >~ Q * r Χ Ο η S 10 0 α> Ο Q ~ο >* Γ 0- Q C- Q Η J F Ρ Η Β 0 Ρ Ρ i Ρ η

11 σχολικά.έτη «~» μ 4U ο\ ^ α ΰ l*j Ca Ο «-4 CG Τ3 Πανεπιοτήμιο?! Μ > > Η ί> -< 3 Ρ ο «- Ό y χα ρ ο Ό -< Ρ njo> Ό C ί t Ρ Χ Q Ο 3 Μ Η & Ο* Ζ3 Ρ 0 ο y ο Ο -400 νθ Ο Ίίαιδαγωγ Ακαδημία Ανώτερη Τ.κ.Ε.Εηπ. υ υ υ υ Ο Ο * ) *-» Η Παμνειιιστημιο OD 0 Q Ρ) ο- ο- 4Λ 0 ι- ο- χ ο y Ρ) Παιδαγωγική ακαδημία Ανώτερη Τ. κ. Ε.Εμπ Μ οχολικά έτη sl00 *ΰ U 4* sl (β

12 - 3 - Ενώ στην Ελλάδα πηγαίνουν σχολείο όχι μόνον όλοι οι μαθητές και οι μαθήτριες μαζί για έξη χρόνια (στη Δ.Γερμανία είναι αντίστοιχα, με εξαίρεση το Βερολίνο, 4 χρόνια), αλλά παραμένουν μαζί στις τάξεις του Γυμνασίου και του Λυκείου, πράγμα που διαφοροποιεί το γερμανικό σχολικό σύστημα και από ενωρίς και πολύπλευρα. Έτσι στα 10 από τα 11 κρατίδια της Ομοσπονδιακής Δημοκρατίας της Γερμανίας οι μαθητές ηλικίας 10 ετών επισκέπτονται ουσιαστικά 3 τύπους σχολείου - και αφορά το 1/3 των μαθητών κάθε σχολικής περιόδου. Ο διαχωρισμός των μαθητών σε 3 παραδοσιακούς τύπους σχολείου (μετά την τετραετή δημοτική εκπαίδευση) γίνεται βέβαια με βάση τις μαθησιακές επιδόσεις των παιδιών και τις εικαζόμενες από τους δασκάλους μελλοντικές τους ικανότητες. Αυτοί οι τρεις τύποι σχολείου, που παρακολουθεί η πλειοψηφία των μαθητών είναι: 1) το Γυμνάσιο, που τελειώνει μετά από 13 συνολικά χρόνια, με το απολυτήριο και οδηγεί στο Πανεπιστήμιο, 2) το Πρακτικό Σχολείο, που μετά τη δέκατη τάξη τελειώνει με το λεγόμενο "μεσαίο απολυτήριο" και από το οποίο οι μαθητές στην πλειοψηφία τους, πηγαίνουν ή σε κάποιο επάγγελμα ή στην επαγγελ ματική μαθητεία, ή με την παρακολούθηση - και μάλιστα σε όχι μικρό αριθμό - μεταπηδούν στις διάφορες επαγγελματικές σχολές, 3) το Κύριο Σχολείο που οδηγεί το μαθητή μέχρι την ένατη ή τη δέκατη τάξη και στο οποίο πηγαίνουν όλοι εκείνοι οι μαθητές που από το Δημοτικό Σχολείο δεν θεωρήθηκαν ικανοί, ούτε για το Γυμνά σιο, ούτε για το Πρακτικό Σχολείο,Μετά το Κύριο Σχολείο οι μαθη τές πηγαίνουν ή στο λεγόμενο "Δυΐκό σύστημα" της επαγγελματικής εκπαίδευσης, που είναι ένας συνδυασμός μαθητείας μέσα στο εργοστάσιο, όπου η μια μέρα της εβδομάδας είναι υποχρεωτική για την παρακολούθηση μαθημάτων, ή πηγαίνουν κατευθείαν στην αγορά εργα σίας και παρακολουθούν μετά μια ή δυο μέρες την εβδομάδα κάποια επαγγελματική σχολή. Αυτό το τελευταίο είναι αναγκαίο, επειδή στη Δ. Γερμανία η σχολική εκπαίδευση είναι υποχρεωτική και διαρ κεί 12 χρόνια, όπου τα τελευταία δύο ή τρία είναι "μερική (υποχρεωτική) παρακολούθηση" ενώ η κανονική (υποχρεωτική) παρακολού θηση" τελειώνει μετά δέκα χρόνια - και σε μερικές ομόσπονδες χώρες, όπως και στην Ελλάδα - μετά από 9 χρόνια.

13 Ένα μέρος από τους απόφοιτους του Κύριου -Σχολείου, που τα τελευταία χρόνια αυξάνει, 6ε βρίσκει ούτε μια θέση μαθητείας, αλλά ούτε μια θέση εργασίας. Αυτοί οι νεαροί άνεργοι πρέπει να παρακολουθήσουν μια επαγγελματική σχολή με μερική υποχρεωτική παρακολούθηση. Παράλληλα με αυτούς τους τύπους σχολείου υπάρχει ακόμη και το Ενιαίο Σχολείο, που περιλαμβάνει ή μόνον τις τάξεις του Γυμνασίου (δηλ. 5η και 7η μέχρι τη 10η τάξη), ή τις τάξεις του Γυμνασίου και του Λυκείου (δηλ. και την 11η U-έχρι και τη 13η). Διακρί νουμε δύο τύπους Ενιαίου Σχολείου, το λεγόμενο "ενσωματωμένο" και το "συνεργαζόμενο". Στο ενσωματωμένο έχουν συγχωνευτεί τα τρία παραδοσιακά σχολεία (δηλ. το Γυμνάσιο, το Πρακτικό και το Κύριο Σχολείο). Οι μαθητές αυτών των σχολείων δεν στέλνονται στα αντίστοιχα σχολεία, αλλά παρακολουθούν όλα μαζί τα περισσότερεα μαθήματα και μόνον σε μερικά από αυτά - και κυρίως Αγγλικά, Μαθη ματικά και Γερμανικά - διαφοροποιούνται σύμφωνα με τις επιδόσεις τους. Η αλλαγή από τάξη οε τάξη μπορεί να γίνει στο τέλος της χρονιάς ή και στο μέσο της. Στο συνεργαζόμενο Ενιαίο Σχολείο οι τρεις παραδοσιακοί τύποι σχολείου παραμένουν και λειτουργούν κάτω από την ίδια στέγη, αλλά συντονίζουν το πρόγραμμα τους μέχρι σε ένα ορισμένο βαθμό. Το ενσωματωμένο Ενιαίο Σχολείο παρακολουθεί το 4% περίπου των μαθητών μιας ηλικίας (σχολ. περίο δος 1980/31). Αυτός ο αριθμός αναφέρεται στην έβδομη τάξη στο σύνολο της στην Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας. Στις χώρες ξεχωριστά ο αριθμός των μαθητών στο σύνολο τους ανέρχεται μέχρι 24% στο Βερολίνο,μέχρι 0,5% στη Βαυαρία. Στις χώρες όπως το Βερολίνο και η 'Εσση, το ενσωματωμένο Ενιαίο Σχολείο διαδραματίζει μεγάλο ρόλο. Στα τελευταία χρόνια φάνηκε, ότι σ'αυτά τα σχολεία πηγαίνουν κυρίως μαθητές του Δημοτικού με συστάσεις για το Πρακτικό Σχολείο, ή το Κύριο, και μόνον λίγοι, που έχουν τη σύσταση για το Γυμνάσιο. Τελευταία αυξάνει ο αριθμός και των αλλοδαπών παιδιών σημαντικά προς αυτά τα σχολεία. Η πρωταρχική αιτία θα πρέπει να είναι η εμπειρία, ότι ένα μεγάλο ποσοστό των μαθητών του Ενιαίου Σχολείου κατορθώνει να πάρει τη σύσταση για την τελευταία τάξη του Λυκείου δηλ. τη δυνατότητα να κάνει το απολυτήριο, που βέβαια δεν θα είχαν στο Κύριο, ή το Πρακτικό

14 Το συνεργαζόμενο Ενιαίο Σχολείο παρακολουθεί περίπου 4% των μαθητών της έβδομης τάξης. Και εδώ υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ των ομόσπονδων χωρών, κυμαίνεται από 76% των μαθητών στη Βρέμη και. μέχρι 0,9 στη Βάδη-Βυρτεμβέργη (σχολ. περίοδος 1980/81). Τέλος ένας άλλος τύπος σχολείου είναι το Ειδικό Σχολείο.Αυτό το σχολείο, όπως και το Ενιαίο Σχολείο δεν αναφέρεται στον πίνακα στη σελ. ^ εξαιτίας του μικρού αριθμού των μαθητών. Στο Ειδικό Σχολείο πηγαίνουν κυρίως εκείνα τα παιδιά, που στα υπόλοιπα σχολεία είναι αδύνατο να δεχθούν σε ικανοποιητικό βαθμό βοήθεια στην προσπάθεια τους να μάθουν. Εδώ ανήκουν παιδιά, πνευματικά καθυστερημένα, και γενικά ανάπηρα παιδιά στο σώμα ή στις αισθήσεις.το το ποσοστό στα δεκάχρονα παιδιά ήταν 4%. Τα Ειδικά Σχολεία για τα παιδιά των αλλοδαπών συνιστούν τώρα τελευταία ένα ιδιαίτερο πρόβλημα,, επειδή σ'αυτό τον τύπο σχολείου πηγαίνει σε ορισμένες περιοχές, ένας δυσανάλογα μεγάλος αριθμός από τα παιδιά αυτά. Σημαντικές διαφορές παρατηρούνται επίσης στα Ειδικά Σχολεία ανάλογα με την εθνικότητα των μαθητών. Στη σχολική περίοδο 1981/82 πήγαιναν μόνο 2,9% των Ελλήνων, όμως το 7,2% των Ιταλών. Τα τελευταία χρόνια ο αριθμός των παιδιών, που στέλνονται στα Ειδικά Σχολεία έχει υποχωρήσει, επειδή ο δάσκαλος και ιδίως του Δημοτικού Σχολείου, εξαιτίας του γεγονότος, ότι οι τάξεις γίνονται συνεχώς μικρότερες, μπορούν να φροντίζουν εντατικότερα παιδιά που μαθαίνουν αργά. -Έγινε βέβαια αναγκαίο να εφαρμοστεί ένα περισσότερο πολύπλοκο σύστημα προβίβασης, ώστε να αποφευχθεί το γεγονός, να στέλνονται στα Ειδικά Σχολεία παιδιά άδικα. Αυτό πρέπει να ιδωθεί γι αυτόν ακριβώς το λόγο, ως μια θετική εξέλιξη, γιατί ο δρόμος προς ένα επάγγελμα είναι για ένα απολυτηριούχο του Ειδικού Σχολείου δυσκολότερος, απ'ότι για ένα παιδί των άλλων σχολείων. Παράλληλα όμως πρέπει κανείς να δεί, ότι όχι μονάχα για σωματικά ανάπηρα παιδιά, αλλά και για παιδιά με προβλήματα μάθησης, μπορεί η εντατική φροντίδα σε μικρά τμήματα και με ειδικές μεθόδους διδασκαλίας να είναι εξαιρετικά χρήσιμες. Το γεγονός ότι στο ελληνικό σύστημα παιδείας δεν υπάρχει σχεδόν κανένα Ειδικό Σχολείο

15 1) βλ. Hopf, 1984, σελ στο Δημοτικό είναι 0,30% και στο Γυμνάσιο και Λύκειο 0,004% των μαθητών 1 ' - αποδεικνύει, ότι για πολυάριθμα παιδιά δεν έχουν δημιουργηθεί ειδικά ανεπτυγμένες συνθήκες και προϋποθέσεις, που να προωθούν τη μάθηση σ'αυτά τα παιδιά. Ταυτόχρονα στην Ελλάδα δεν υπάρχει ο κίνδυνος να στείλουν τα παιδιά σε τέτοια σχολεία, απ'όπου ο δρόμος για το χώρο της εργασίας είναι ιδιαίτερα δύσκολος. Στη Δ. Γερμανία οι αρνητικές κατατάξεις τουναντίον, όπως και σε κάθε διαδικασία επιλογής, είναι αναπόφευκτες. Τέλος μένει ακόμη να αναφερθεί η βαθμίδα προσανατολισμού. Αυτή δοκιμάζεται εδώ και 10 χρόνια περίπου στις ομόσπονδες χώρες σε πολύ διαφορετικούς τρόπους διαμόρφωσης. Η βαθμίδα προσανατολισμού περιλαμβάνει τις τάξεις 5 και 6 και οδηγείται, ή στα διάφορα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από σχολικούς τύπους. Το νόημα τους βρίσκεται στο σημείο, ότι οι μαθητές μετά τη δημοτική εκπαίδευση θα απασχοληθούν ακόμη 2 χρόνια, μπορούν να διαπιστώσουν τον απώτερο σκοπό του σχολείου.και οι δάσκαλοι την καταλληλότητα τους γι αυτό. Σε μερικές ομόσπονδες χώρες παρακολουθεί τη βαθμίδα προσανατολισμού σχεδόν το 10% μιας ηλικίας και σε άλλες μόνον ένας μικρός αριθμός. Παράλληλα με τα δημόσια σχολεία, για τα οποία έγινε λόγος μέχρι τώρα, υπάρχουν στην ΟΔΓ και μια σειρά από Ιδιωτικά Σχολεία. Νομικά πρέπει να διακρίνουμε μεταξύ των "Πρόσθετων Σχολείων", που στη λειτουργία και στη δομή τους αντιστοιχούν με τα δημόσια σχολεία και των "Συμπληρωματικών Σχολείων" που δεν ισχύουν για τα δημόσια σχολεία ως υποκατάστατο τους και δεν μπορούν να συγκριθούν μ'αυτά. Στα ιδιωτικά "Πρόσθετα Σχολεία" οι μαθητές μπορούν να τελειώσουν τις σχολικές τους υποχρεώσεις και κάτω από ορισμένες προϋποθέσεις μπορούν να δώσουν και τις αναγνωρισμένες από το κράτος εξετάσεις. Πολλοί Έλληνες γονείς στην ΟΔΓ ενδιαφέρθηκαν τα τελευταία χρόνια, να ιδρύσουν εδώ Λύκεια ή Γυμνάσια, που να θεωρούνται ιδιωτικά "Πρόσθετα σχολεία", ώστε να προετοιμάσουν τα παιδιά τους καλύτερα για την παλιννόστηση στην πατρίδα τους. Από τα κριτήρια που αναφέραμε για τα Πρόσθετα Σχολεία, συνεπάγεται ότι μια τέτοια αναγνώριση από την πλευρά, του κράτους πρέπει να προσκρούσει μάλλον στη νομική διευθέτηση του ζητήματος.

16 Στον τομέα της ιδιωτικής παιδείας παρατηρείται στην ΟΔΓ σχετικά μια αδύνατη εξέλιξη πήγαν στα ιδιωτικά σχολεία περίπου το 4,5% όλων των μαθητών - αν το συγκρίνει κανείς με την ιδιωτική παιδεία στην Ελλάδα. Βρίσκεται όμως τελευταία, σε αντίθεση με την Ελλάδα,μάλλον σε ανάπτυξη (1971: 3% των μαθητών πήγαιναν στα ιδιωτικά σχολεία). Αλλά και από τα ιδιωτικά σχολεία προέρχονται εδώ και πολλές δεκαετίες τελεσφόρες απόψεις, που αφορούν την ανάπτυξη νέων ιδεών και πρακτικών εφαρμογών στα σχολεία και στο μάθημα. Αν όμως στο σημείο αυτό πιέζει η εντύπωση, ότι το γερμανικό σχολικό σύστημα παρουσιάζει μια ανόμοια υψηλή διαφοροποίηση ωσπρός το ελληνικό - σε μας, αν παραβλέψουμε τις εξαιρέσεις, οι μαθητές του Δημοτικού, που στρέφονται τελικά λίγο ως πολύ σε κάποιο σχολικό τύπο, θα κάνουν αργότερα εδώ και το απολυτήριο τους. - Έτσι η διαφοροποίηση αυξάνει συνεχώς, αν κανείς παρατηρήσει τις διαφορετικές δυνατότητες, που υπάρχουν στους διάφορους σχολικούς τύπους. Αυτό φαίνεται καθαρά στο Γυμνάσιο, όπου διαμορφώνονται το αργότερο μέχρι την 9η και 10η τάξη οι διάφοροι κλάδοι της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Οι πιο γνωστοί είναι: το Γυμνάσιο των αρχαίων και νέων γλωσσών και το Πρακτικό Γυμνάσιο (μαθηματικο-φυσικό) και λιγότερο με προσανατολισμούς οικονομίας, κοινωνιολογίας, ή Καλών Τεχνών. Κοινό στοιχείο αυτά τα Γυμνάσια έχουν ένα κορμό ορισμένων μαθημάτων (Γερμανικά, δύο ξένες γλώσσες. Κοινωνιολογία, Γεωγραφία, Ιστορία, Μαθηματικά, Φυσική, Τέχνη, Μουσική και Γυμναστική). Διαφορές υπάρχουν πέρα από τα μαθήματα πό'υ δηλώνει με την ονομασία του το Γυμνάσιο (δηλ. η πρώτη και η δεύτερη βαθμίδα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) προπάντων στις ξένες γλώσσες και στη σειρά της εκμάθησης τους. - Γιαυτόν που βρίσκεται έξω από το σχολείο τα πράγματα γίνονται αφάνταστα περίπλοκα στις τάξεις του Λυκείου, όπου μια σειρά από μαθήματα γίνονται με διαφορετική εντατικότητα και είναι τα "προαιρετικά μαθήματα και μένει μόνον ένας μικρός αριθμός ως κοινός κορμός για όλους Συγκρίνοντας την πολλαπλότητα των μαθημάτων και των τμημάτων διαφορετικής εντατικότητας ωσπρός τις μαθησιακές απαιτήσεις αποτελεί το ελληνικό Λύκειο, που διαφοροποιείται στο Γενικό (με 75% των μαθητών) και στο τριετές ή διετές Τεχνικό Λύκειο (με 14% και 11% των μαθητών αντίστοιχα), μια ευκολοπαρατήρητη

17 μορφή οργάνωσης. Kau οι πέντε (5) δέσμες που αντικατέστησαν την περίοδο 1983/84 τα τμήματα κορμού και επιλογής σε μερικά μαθήματα, δεν προσφέρουν ούτε κατά το ελάχιστο, αυτό που προσφέρει το αντίστοιχο γερμανικό Λύκειο - για το ελληνικό Γυμνάσιο ούτε καν να γίνεται λόγος. Αυτό γicx όλους τους μαθητές προσφέρει τα ίδια μαθήματα. Στα παραπάνω προστίθεται ακόμη, ότι τα Λύκεια και τα Γυμνάσια περιλαμβάνουν το σύνολο των μαθητών, που πηγαίνουν ακόμη στο Δημοτικό, ενώ τα αντίστοιχα σχολεία στη Γερμανία περιλαμβάνουν μόνο το 1/3 μέχρι το 1/4 των μαθητών και αποτελούν έναν από τους πολλούς τύπους σχολείου, που επισκέπτονται οι μαθητές μιας ηλικίας. Μια εσωσχολική διαφοροποίηση μεταξύ του Πρακτικού Σχολείου και του Κύριου Σχολείου είναι αλλοιώτικη απ*ότι στο Γυμνάσιο. Και πρόκειται για τα υποχρεωτικά κατ'επιλογή μαθήματα, όπως και τα τμήματα επίδοσης στα-μαθήματα των Μαθηματικών και των Αγγλικών. Αντίθετα βρίσκομε στο Ενιαίο Σχολείο πάλι ένα πλήθος ταξινομήσεων κατά μαθήματα και επιδόσεις που για να αναφερθούν εδώ, δεν υπάρχουν τα περιθώρια. Μπορούμε όμως να διαπιστώσουμε, ότι για τα παιδιά που πηγαίνουν σχολείο στην Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας έχουν κατά κανόνα πολύ περισσότερες δυνατότητες επιλογής - καθαυτό αφορά τόσο τον τύπο σχολείου, όσο και τα τμήματα επίδοσης ή επιλογής - παρά στην Ελλάδα. Και αυτό ισχύει και όταν ακόμη λάβουμε υπόψη μας και τα φροντιστήρια, εκείνα τα ιδιωτικά σχολεία που προετοιμάζουν κυρίως τους μαθητές των τελευταίων τάξεων του Λυκείου, οι οποίοι θα πάρουν μέρος στις γενικές εισαγωγικές εξετάσεις στο Πανεπιστήμιο, ενώ για τους μαθητές του Δημοτικού προσφέρουν κυρίως μαθήματα μουσικής και ξένων γλωσσών. Αν γιαυτό το λόγο αυτός ή ο άλλος τύπος σχολείου είναι καλύτερος, αυτό βέβαια δεν το ισχυρίζεται κανένας. Φυσικά και τα ελληνόπουλα της ίδιας ηλικίας διαφέρουν μεταξύ τους ωσπρός τις επιδόσεις, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες τους κλπ. - και όχι λιγότερο απ'ότι τα γερμανόπουλα. Σ'αυτές τις ιδιαιτερότητες το γερμανικά σχολικό σύστημα προσπαθεί να απαντήσει με πολύ διαφοροποιημένη προσφορά μαθημάτων. Όμως το πρόβλημα υφίσταται τότε στην κατάταξη μαθητών και προπάντων υφίσταται στο ερώτημα, ποιόν μαθητή επιτρέπεται ν'αποκλείσεις πρώιμα, δηλ. με δέκα χρόνια, από αξιολογότερες προσφορές μάθησης, τη στιγμή που

18 αποδείχτηκε, ότι μπορούν να συντελεστούν μεγάλες αλλαγές πολλά χρόνια αργότερα και τη στιγμή μάλιστα που είναι αναμφίβολο, ότι δεν υπάρχει εκείνη η μέθοδος, με την οποία να ξεχωρίζει κανείς ακόμη και κατά προσέγγιση αλάνθαστα, π.χ. τους καλούς, αποδοτικούς μαθητές από τους άλλους Τουναντίον μάλιστα, πολλές έρευνες έδειξαν, ότι το δικό μας σύστημαδιαδικασία κατάταξης μαθητών λειτουργεί με ένα υψηλό ποσοστό λαθών. Έτσι το 15% των παιδιών που είναι να επιλεγούν για το Γυμνάσιο, τα παίρνουν ή καταλάθος, ή τα απορρίπτουν άδικα ^. Έτσι τίθεται το ερώτημα, μήπως η βασικά σωστή άποψη σχετικά με τη διαφοροποιημένη μεταχείρηση διαφορετικών παιδιών πληρώνεται πάρα πολύ ακριβά και που είναι ο εσφαλμένος αποκλεισμός ενός μεγάλου αριθμού παιδιών από συνθήκες μάθησης, με τις οποίες θα μπορούσαν να σημειώσουν πολύ μεγαλύτερη πρόοδο, Αυτό το σκεπτικό ισχύει βέβαια ιδιαίτερα.για τα ξενόπουλα στη Δ. Γερμανία, ανάμεσα στα οποία υπάρχει, σύμφωνα με τους υπολογισμούς μου, ένας μεγάλος αριθμός, από πολύ προικισμένα και φιλόμαθα παιδιά, που όμως πάνε σ'ένα τύπο σχολείου, που δεν ανταποκρίνεται στο μαθησιακό δυναμικό τους και καταλήγουν άδικα στο Κύριο Σχολείο. Το ελληνικό σύστημα δεν γνωρίζει αυτό το πρόβλημα εξαιτίας του Ενιαίου Σχολείου, που το διακρίνει. Εδώ ο κάθε μαθητής έχει βασικά την ευκαιρία να δείξει τί μπορεί μέχρι τη 12η τάξη* πάντως δεν αποκλείεται από την παραπάνω ευκαιρία προώθησης του, παρακολουθώντας ένα άλλο τύπο σχολείου, που τελειώνει μετά την 9η ή 10ή τάξη. Βέβαια αυτό το προτέρημα εξαγοράζεται με μια ίσως πάρα πολύ μεγάλη ενιαιότητα του προγράμματος, που συχνά υποσιτίζει προπάντων τους γρήγορους μαθητές. Σ'αυτό το βασικής σημασίας πρόβλημα θα επανέλθω αργότερα - γιατί μετά από όσα γνωρίζουμε για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, οι σημαντικές διακυμάνσεις αποτελούν παντού μάλλον τον κανόνα παρά την εξαίρεση.η εξέλιξη του Ελληνικού Ενιαίου Σχολείου, με την αυξανόμενη διαφοροποίηση του, που συντελείται τελευταία στην Ελλάδα, κατέχει μια μεγάλη αληθοφάνεια σχετικά με το σημείο που συζητούμε, δηλαδή 1) Για οποιαδήποτε τεκμηρίωση βλ. Hopf (1976,σελ ) με την υπόλοιπη βιβλιογραφία.

19 τη σωστή διαμόρφωση του Σχολείου γενικά. Η σχεδιασμένη και η επιμερικά παρατηρούμενη σταδιακή αποκοπή από ένα εξαιρετικά αδιαφοροποίητο σχολείο, επιτρέπει να παρουσιάζεται παράλληλα ως καθρέφτης της εξέλιξης σ'αυτή εδώ τη χώρα, και όπου γινόταν λόγος, ν'αποσπαστεί κανείς σιγά-σιγά από μια πάρα πολύ πρώιμη, μηχανική και με πολλές συνέπειες διαφοροποίηση κατά σχολικούς τύπους. Βέβαια αυτά δεν ήταν σε καμιά περίπτωση τα μοναδικά στοιχεία ^στη συζήτηση μας για το Ενιαίο Σχολείο. Και οι μεγάλες διαφορές μεταξύ των ομόσπονδων χωρών της ΟΔΓ σχετικά με την καθιέρωση του Ενιαίου Σχολείου δεν μπορούν να εξηγηθούν ικανοποιητικά κάτω από το πρίσμα που συζητάμε. Για τον αλλοδαπό εκπαιδευτικό αυτή η πολλαπλότητα του γερμανικού σχολείου σημαίνε ι,ότι θα έχει να κάνει, και κυρίως στα μαθήματα που γίνονται στη μητρική γλώσσα, με ομάδα μαθητών που προέρχονται από διαφσρετικούς-σχολικούς τύπους, ή από διαφορετικά εσωσχολικά τμήματα. Αυτά τα παιδιά κατέχουν τελείως διαφορετική γνωστική αφετηρία και έχουν μεταξύ τους εξαιρετικά αποκλίνουσες εμπειρίες στο γερμανικό σχολείο. Έχει λοιπόν ο αλλοδαπός δάσκαλος μπροστά του μια τάξη μαθητών, που δεν είναι ούτε κατά προσέγγιση τόσο ομοιογενής, όπως η τάξη του ελληνικού σχολείου. Αν ο δάσκαλος δείξει κατανόηση σ'αυτό το θέμα, θα διευκολύνει ουσιαστικά την κατάσταση των παιδιών και θα εξασφάλιζε στη δουλειά του μεγαλύτερη επιτυχία. Για το γερμανικό σχολικό σύστημα μπορεί να διαπιστώσει κανείς σε γενικές γραμμές, ότι όλα τα παιδιά της ηλικίας των β χρόνων, πηγαίνουν μαζί στο Δημοτικό Σχολείο, ότι εδώ παραμένουν τέσσερα χρόνια (στο Βερολίνο είναι β), και μετά πηγαίνουν στο Κύριο Σχολείο, στο Πρακτικό Σχολείο και στο Γυμνάσιο. Στη δημοτική εκπαίδευση περιλαμβάνονται τα Ειδικά Σχολεία, 4% περίπου των μαθητών, και ακολουθούν μερικά Ιδιωτικά Σχολεία. 1) βλ. ιδίως τα συμπεράοιοχα του Συνεδρίου της Ελληνικής Παιδαγωγικής Εταιρίας για το Ελληνικό Ενιαίο Σχολείο, που έγινε το 1985 στη Θεσ/νίκη. 2) Καλές απόψεις για τη συζήτηση αυτή δίνει το εξαιρετικά ευα\άγνωοτο κείμενο της Πειραυατικής Επιτροπής του Γερμανικού Συμβουλίου Παιδείας με θέμα:" Πειραματισμοί με το Ενιαίο Σχολείο", Γενάρης 1969.

20 Στην πρώτη βαθμίδα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (I) περιλαμβάνονται: τα ενσωματωμένα, τα συνεργαζόμενα Ενιαία Σχολεία τα Ειδικά και τα Ιδιωτικά Σχολεία και αντιπροσωπεύουν περί το 4% μιας ηλικίας. Οι διαφορές που παρατηρούνται ανάμεσα στις 11 χώρες της Ομοσπονδιακής Γερμανίας είναι ενμέρει αξιοσημείωτες. Στο θέμα αυτό θα επανέλθω ακόμη μερικές φορές 1 ). Αλλά και στην ίδια τη χώρα, στην ίδια την πόλη, θα έλεγα, υπάρχουν συνήθως αξιόλογες διαφορές - και μεταξύ σχολείων του ίδιου τύπου και μάλιστα σε ό,τι αφορά το γενικό σχολικό κλίμα, όπως επίσης σχετικά και με τις επιδόσεις των μαθητών. Αμέσως μετά το Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο έδειξαν, για παράδειγμα, εμπειρικές έρευνες, ότι στην ίδια περιοχή μιας μεγαλούπολης, οι επιδόσεις των μαθητών του Δημοτικού και η βαθμολογία των δασκάλων ήταν τόσο διαφορετική, ώστε μια τάξη να παρουσιάζει καλή επίδοση οε μια εξέταση και μια άλλη τάξη uia κακή επίδοση. Οι λόγοι γιαυτά τα διαφορετικά αποτελέσματα"είναι πολύπλευροι και θα διευκρινιστούν στη συνέχεια αυτής της εργασίας. Εξετάζοντας το πράγμα μέσα από το σχολικό σύστημα, η πιο σημαντική αιτία θα έπρεπε να. βρίσκεται στον ελάχιστο συγκεντρωτισμό του γερμανικού σχολικού συστήματος σε σύγκριση με το ελληνικό. Σα Γερμανός εκπλήσσεται κανείς, όταν επισκέπτεται τα ελληνικά σχολεία, σχετικά με τον ίδιο ρυθμό με τον οποίο προχωρούν οι δάσκαλοι. Και αν στην Κατερίνη για παράδειγμα εξέταζαν σήμερα την Αντιγόνη του Σοφοκλή και έφταναν μέχρι το στίχο 904, θα μπορούσε να είναι κανείς αρκετά σίγουρος, ότι την επόμενη μέρα στο Βόλο η ανάλογη τάξη θα άρχιζε με το στίχο 905. Η ακρίβεια και η δέσμευση του σχολικού προγράμματος, όπως επίσης και η σχολική επιθεώρηση - τουλάχιστο με το νέο καθορισμό της λειτουργίας των επιθεωρητών κατά το φροντίζουν στην Ελλάδα, και σύμφωνα πάντα με την προσωπική μου άποψη, για μια ουσιαστικά μεγάλη ομοιότητα στα περιεχόμενα της διδασκαλίας, ίσως και στις επιδόσεις, απ'ό,τι συμβαίνει στη Γερμανία. Για τον αλλοδαπό δάσκαλο σημαίνει το γεγονός, ότι θα βρει στα μαθήματα που γίνονται στη μητρική γλώσσα των μαθητών, μαθητές που μπορεί να διαφέρουν διαμετρικά, όχι μόνο 1) βλ. εδώ την Ομάδα Εργασίας, 1984, «κεφ. 2, και: Μεταξύ της επιλεκτικής και μαζικής εκπαίδευσης, 1983, κεφ. 3

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ TOT ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑ ΑΕΙ ΣΤΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΑΒΣΘ ΓΙΑΝΝΗ ΠΑΠΑΔΗΜΗΤΡΙΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ TOT ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑ ΑΕΙ ΣΤΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΑΒΣΘ ΓΙΑΝΝΗ ΠΑΠΑΔΗΜΗΤΡΙΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ TOT ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑ ΑΕΙ ΣΤΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΑΒΣΘ ΓΙΑΝΝΗ ΠΑΠΑΔΗΜΗΤΡΙΟΥ Το σύστημα των εισαγωγικών εξετάσεων στις Ανώτατες σχολές τα τελευταία χρόνια δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Αγόρι 390 (51.25%) 360 (43.11%) 750 Κορίτσι 371 (48.75%) 475 (56.89%) (100%) 835 (100%) 1596

ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Αγόρι 390 (51.25%) 360 (43.11%) 750 Κορίτσι 371 (48.75%) 475 (56.89%) (100%) 835 (100%) 1596 ΙΙ. ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Α. Γενικά στοιχεία. Όπως φαίνεται παραπάνω, το 4.55% των ερωτηθέντων μαθητών πηγαίνουν στο Γυμνάσιο ενώ 47.48% αυτών φοιτούν στο Λύκειο ( για το 11.97% των μαθητών του δείγματος

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

VII. ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ : ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΟΧΗ ΚΑΙ ΦΥΛΟ

VII. ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ : ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΟΧΗ ΚΑΙ ΦΥΛΟ VII. ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ : ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΟΧΗ ΚΑΙ ΦΥΛΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ: 1.0 Αριθµός µαθητών στα σχολεία Πρωτοβάθµιας και ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης 2.0 Τριτοβάθµια Εκπαίδευση 83 Ισότητα

Διαβάστε περισσότερα

Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα

Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα Δομή Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα διαρθρώνεται σε τρεις διαδοχικές βαθμίδες: την Πρωτοβάθμια, τη Δευτεροβάθμια και την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Η Εκπαίδευση στην Ελλάδα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών.

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών. Β. Ενδιαφέροντα κι εξωσχολικές δραστηριότητες. Γνώση Αγγλικών Ένα εξαιρετικά μεγάλο ποσοστό της τάξεως του 97.9% των ερωτηθέντων μαθητών γνωρίζει Αγγλικά. Το επίπεδο γνώσεών τους εκτιμάται απ τους ίδιους

Διαβάστε περισσότερα

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών Πηγή: Δημάκη, Α. Χαϊτοπούλου, Ι. Παπαπάνου, Ι. Ραβάνης, Κ. Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών: μια ποιοτική προσέγγιση αντιλήψεων μελλοντικών νηπιαγωγών. Στο Π. Κουμαράς & Φ. Σέρογλου (επιμ.). (2008).

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΛΗ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΟΥΝ ΤΗΝ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΣΥΜΒΟΛΗ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΟΥΝ ΤΗΝ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΙΩΑΝΝΙΝΑ ΣΥΜΒΟΛΗ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΟΥΝ ΤΗΝ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Μάρτιος 2005 Σκοπός της

Διαβάστε περισσότερα

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1.

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. 2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. : - :. : : ( /,, ) :...., -, -.,,... 1.,, 2,,,....,,,...,, 2008 1. 2. - : On Demand 1. 9 2. 9 2.1 9 2.2 11 2.3 14 3. 16 3.1 16 3.1.1 16 3.1.1. 16 3.1.1. 25 3.1.2 26

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΤΜΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΤΜΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΤΜΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ Εισαγωγή Το νέο πρόγραμμα σπουδών που ισχύει πλέον πλήρως, ξεκίνησε να εφαρμόζεται σταδιακά ανά έτος από το ακαδημαϊκό έτος 2011-12 και είναι αποτέλεσμα αναμόρφωσης και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή του Γερμανικού Διεθνούς Απολυτηρίου DIAP στη Γερμανική Σχολή Αθηνών

Εισαγωγή του Γερμανικού Διεθνούς Απολυτηρίου DIAP στη Γερμανική Σχολή Αθηνών Εισαγωγή του Γερμανικού Διεθνούς Απολυτηρίου DIAP στη Γερμανική Σχολή Αθηνών 1 Αποστολή και παιδαγωγικοί στόχοι της ΓΣΑ Στο πλαίσιο της γερμανικής εξωτερικής πολιτιστικής πολιτικής η ΓΣΑ έχει την αποστολή

Διαβάστε περισσότερα

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση VPRC Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 1/2 Ανάθεση: ΕΛΛΗΝΟΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σκοπός της έρευνας: Η διερεύνηση των απόψεων μαθητών Γυμνασίου και Λυκείου σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Σύμβολο της μεθόδου "Κείμενο για Όλους" Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τμήμα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Μάρτιος 2009 Ποια είναι τα δικαιώματα των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Ο Νόμος

Διαβάστε περισσότερα

Σημεία προσοχής στο νέο εξεταστικό σύστημα

Σημεία προσοχής στο νέο εξεταστικό σύστημα Σημεία προσοχής στο νέο εξεταστικό σύστημα του Στράτου Στρατηγάκη Το νέο εξεταστικό σύστημα, που θα εφαρμοστεί για πρώτη φορά στις προσεχείς εξετάσεις του Ιουνίου 2016, παρουσιάζει σημαντικά προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ: 2012

ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ: 2012 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΡΧΗ ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Πειραιάς, 13 Μαρτίου 2014 ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ: 2012 Η Ελληνική Στατιστική Αρχή ανακοινώνει τα αποτελέσµατα της Έρευνας Εκπαίδευσης Ενηλίκων,

Διαβάστε περισσότερα

Γιατί αγωνίζονται οι εκπαιδευτικοί;

Γιατί αγωνίζονται οι εκπαιδευτικοί; Γιατί αγωνίζονται οι εκπαιδευτικοί; Πολλά έχουν αλλάξει ήδη Μισθολόγιο Αποκέντρωση Καταργήσεις-συγχωνεύσεις σχολείων «Νέο Λύκειο» Διαμαντοπούλου Υποχρεωτικές μεταθέσεις Αξιολόγηση Αύξηση ωραρίου εκδίωξη

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Π.Τ.Δ.Ε.) του Α.Π.Θ. sep4u.gr

ΟΙ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Π.Τ.Δ.Ε.) του Α.Π.Θ. sep4u.gr ΟΙ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Π.Τ.Δ.Ε.) του Α.Π.Θ. Π.Τ.Δ.Ε. Ιστορική Αναδρομή Π.Τ.Δ.Ε. Μερικά ιστορικά στοιχεία Μέχρι το Ακαδημαϊκό έτος 1986-87 λειτουργούσαν μόνο οι Παιδαγωγικές

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΜΕΣΩΝ ΤΙΜΩΝ ΠΟΣΟΤΙΚΩΝ ΜΕΤΑΒΛΗΤΩΝ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΜΕΣΩΝ ΤΙΜΩΝ ΠΟΣΟΤΙΚΩΝ ΜΕΤΑΒΛΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΜΕΣΩΝ ΤΙΜΩΝ ΠΟΣΟΤΙΚΩΝ ΜΕΤΑΒΛΗΤΩΝ Εισαγωγή Στο Κεφάλαιο 3 υπολογίζονται και συγκρίνονται οι µέσες τιµές όλων των αριθµητικών µεταβλητών που είναι ο γραπτός µέσος όρος όλων των µαθηµάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικό Επαγγελματικό Γυμνάσιο, Ειδικό Επαγγελματικό Λύκειο και Ειδικό Επαγγελματικό Γυμνάσιο με Τάξεις Ειδικού Επαγγελματικού Λυκείου

Ειδικό Επαγγελματικό Γυμνάσιο, Ειδικό Επαγγελματικό Λύκειο και Ειδικό Επαγγελματικό Γυμνάσιο με Τάξεις Ειδικού Επαγγελματικού Λυκείου Πρόταση για την Ειδική Επαγγελματική Εκπαίδευση Ειδικό Επαγγελματικό Γυμνάσιο, Ειδικό Επαγγελματικό Λύκειο και Ειδικό Επαγγελματικό Γυμνάσιο με Τάξεις Ειδικού Επαγγελματικού Λυκείου Μάρτιος 2016 ΤΕΕ Ειδικής

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή του Γερμανικού Διεθνούς Απολυτηρίου DIA στη Γερμανική Σχολή Αθηνών

Εισαγωγή του Γερμανικού Διεθνούς Απολυτηρίου DIA στη Γερμανική Σχολή Αθηνών Εισαγωγή του Γερμανικού Διεθνούς Απολυτηρίου DIA στη Γερμανική Σχολή Αθηνών 1 Αποστολή και παιδαγωγικοί στόχοι της ΓΣΑ Στο πλαίσιο της γερμανικής εξωτερικής πολιτιστικής πολιτικής η ΓΣΑ έχει την αποστολή

Διαβάστε περισσότερα

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του παρόντος είναι να παρουσιάσει τον τρόπο δημιουργία και λειτουργίας Γραφείου Επαγγελματικού Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

OΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ Βασικά συµπεράσµατα

OΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ Βασικά συµπεράσµατα OΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ Βασικά συµπεράσµατα 1. Καταγράφεται σαφής σχέση µεταξύ µορφωτικού επιπέδου και οικονοµικής κατάστασης. Κατά την εξέταση του επιπέδου εκπαίδευσης, ξεκινώντας από τον αναλφαβητισµό

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Ενότητα 6: Μέθοδος project - Πολιτισμός και σχολείο - Διδασκαλία σε ομάδες Ελένη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

3.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

3.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 3.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (3.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών ΣΤΑΜΕΛΟΣ Γ., 004, Η αναγκαιότητα ύπαρξης μιας εκπαιδευτικής πολιτικής για τη διαπολιτισμική εκπαίδευση στα ελληνικά σχολεία, εις ΓΕΩΡΓΟΓΙΑΝΝΗΣ Π. (επιμ), Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Πρακτικά 1 ου Πανελλήνιου

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας. Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας. Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες Τίτλος πράξης: Κατηγορία Πράξης: Ενέργεια: Μέτρο: Επιστ. Υπεύθυνος: "Επιμόρφωση - Πιστοποίηση Γυναικών Αρχικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης των Πράξεων με τίτλο «Εκπαίδευση των παιδιών Ρομά» στις Περιφέρειες Κεντρικής Μακεδονίας, Δυτικής Μακεδονίας και Ανατολικής Μακεδονίας Θράκης, με MIS 303169 και 303167 Στο

Διαβάστε περισσότερα

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ 2015 Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Η ΚΛΙΜΑΚΑ είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ - ΙΤΑΛΙΑΣ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ - ΙΤΑΛΙΑΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ - ΙΤΑΛΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑ Η εκπαίδευση στην Ελλάδα χωρίζεται κυρίως σε τρία επίπεδα, ονομασμένα πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση, με ένα επιπρόσθετο

Διαβάστε περισσότερα

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία»

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» «Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» H έρευνα του Ο.Ο.Σ.Α. «PISA» (Programme for International Student Assesment, Πρόγραµµα ιεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών) αναζωπύρωσε τη συζήτηση για τα προγράµµατα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκή Επιτροπή ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ Ευρωπαϊκή Επιτροπή

Ευρωπαϊκή Επιτροπή ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ Ευρωπαϊκή Επιτροπή Ευρωπαϊκή Επιτροπή ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2007 Ευρωπαϊκή Επιτροπή 0ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ

Διαβάστε περισσότερα

αντιπροσωπεύουν περίπου το τέσσερα τοις εκατό του συνολικού πληθυσμού διαμορφώνονται νέες συνθήκες και δεδομένα που απαιτούν νέους τρόπους

αντιπροσωπεύουν περίπου το τέσσερα τοις εκατό του συνολικού πληθυσμού διαμορφώνονται νέες συνθήκες και δεδομένα που απαιτούν νέους τρόπους Χαιρετισμός της Υπουργού Εργασίας και Κοινωνικών Ασφαλίσεων στο Εργαστήριο με θέμα «Παιδική φτώχεια και ευημερία : 'Έμφαση στην κατάσταση των παιδιών μεταναστών στην Κύπρο και την Ευρωπαϊκή Ένωση» 17 Οκτωβρίου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ

ΕΡΕΥΝΑ ΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΕΡΕΥΝΑ ΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ Τα στοιχεία που ακολουθούν αποτελούν ευρήματα της επιστημονικής ομάδας της ORIENTUM υπό την επίβλεψη των συμβούλων επαγγελματικού προσανατολισμού Νίκου Παυλάκου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Α. Δημογραφικά χαρακτηριστικά 1. Φύλο Άνδρας Γυναίκα 2. Ηλικία 22 30 31 40 41 50 51 + 3. Χρόνια υπηρεσίας 1 5 6 15 16+ 4. Σημειώστε τα πτυχία που κατέχετε Πτυχίο Παιδαγωγικής Ακαδημίας Πτυχίο

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας

Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα 1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Το γνωστικό αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Σύμφωνα με το πρόσφατο νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας θα πραγματοποιηθούν σημαντικές αλλαγές στο Λύκειο και στον τρόπο εισαγωγής στα Τμήματα των Πανεπιστημίων και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Αγαπητέ μαθητή/ αγαπητή μαθήτρια, Διεξάγουμε μια έρευνα και θα θέλαμε να μάθουμε την άποψή σου για τo περιβάλλον μάθησης που επικρατεί στην τάξη σου. Σε παρακαλούμε

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωβαρόμετρο του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου (EB79.5) ΕΝΑ ΧΡΟΝΟ ΠΡΙΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΕΣ ΕΚΛΟΓΕΣ ΤΟΥ 2014 Τμήμα Parlemètre ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΔΗΜΟΓΡΑΦΙΚΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Ευρωβαρόμετρο του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου (EB79.5) ΕΝΑ ΧΡΟΝΟ ΠΡΙΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΕΣ ΕΚΛΟΓΕΣ ΤΟΥ 2014 Τμήμα Parlemètre ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΔΗΜΟΓΡΑΦΙΚΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Γενική Διεύθυνση Επικοινωνίας ΜΟΝΑΔΑ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΚΟΙΝΗΣ ΓΝΩΜΗΣ Ευρωβαρόμετρο του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου (EB79.5) Βρυξέλλες, Νοέμβριος 2013 ΕΝΑ ΧΡΟΝΟ ΠΡΙΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΕΣ ΕΚΛΟΓΕΣ ΤΟΥ 2014 Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑIΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΓΕΝΑΡΗΣ 2016

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΕΡΕΥΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΣΕΕ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΣΕΕ Εμμανουήλ Μπενάκη 71Α, Αθήνα 10681 τηλ: 210-3327768 - Fax: 210-3327714 ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ-ΜΕΛΕΤΩΝ ΔΟΕ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ-ΜΕΛΕΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 12: Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων Αφροδίτη Παπαδάκη-Κλαυδιανού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Εισαγωγή Στο κεφάλαιο αυτό περιγράφεται το σύστηµα των Γενικών Εξετάσεων για την εισαγωγή στην τριτοβάθµια εκπαίδευση το οποίο ίσχυσε την περίοδο 1983-1999 και

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο σύστηµα Πανελλαδικών Εξετάσεων

Το νέο σύστηµα Πανελλαδικών Εξετάσεων Το νέο σύστηµα Πανελλαδικών Εξετάσεων Το νέο σύστηµα πρόσβασης των υποψηφίων στην τριτοβάθµια εκπαίδευση, το οποίο θα «εγκαινιάσουν» οι µαθητές που θα φοιτήσουν το Σεπτέµβριο στη Γ Λυκείου, έχει ως εξής:

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Y404. ΔΙΜΕΠΑ: ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΥ ΜΕ ΜΑΘΗΤΗ ΔΙΔΑΣΚΩΝ: ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΑΕΜ: 3734 Περιεχόμενα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η Δευτεροβάθμια Επαγγελματική Εκπαίδευση αποβλέπει στον συνδιασμό της Γενικής παιδείας με την Επαγγελματική γνώση. Σκοποί H ανάπτυξη των ικανοτήτων, της πρωτοβουλίας,

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑTΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Μισθολογικές διαφορές μεταξύ ανδρών και γυναικών στην Ελλάδα Ανισότητες: από την καταγραφή στην ανατροπή

Μισθολογικές διαφορές μεταξύ ανδρών και γυναικών στην Ελλάδα Ανισότητες: από την καταγραφή στην ανατροπή Μισθολογικές διαφορές μεταξύ ανδρών και γυναικών στην Ελλάδα Ανισότητες: από την καταγραφή στην ανατροπή Η μελέτη της Ευαγγελίας Παπαπέτρου για την απασχόληση - ανεργία και τις μισθολογικές διαφορές ανδρών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ι. ΠΡΟΛΟΓΟΣ 9-11 II. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Πίνακας ΜΕΡΟΣ Α' ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΑΡΘΡΩΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΛΗΘΥΣ ΜΟΥ

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ι. ΠΡΟΛΟΓΟΣ 9-11 II. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Πίνακας ΜΕΡΟΣ Α' ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΑΡΘΡΩΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΛΗΘΥΣ ΜΟΥ ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ι. ΠΡΟΛΟΓΟΣ II. ΕΙΣΑΓΩΓΗ 9-11 13-23 Πίνακας ΜΕΡΟΣ Α' ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΑΡΘΡΩΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΛΗΘΥΣ ΜΟΥ 1. Εκπαιδευτικά ιδρύματα, σχολικές μονάδες, σχολές και τμήματα. Μαθητές, σπουδαστές-φοιτητές,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ

ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ Μάρτιος 2011 ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ Η παρούσα έκθεση είναι μια αποτύπωση του «προφίλ» των εκπαιδευτικών που διδάσκουν Α & Β τάξεις στα 800 ολοήμερα Δημοτικά σχολεία με αναμορφωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

21/02/17. Μετρήσεις. Μετρήσεις. Μετρήσεις ΕΠΑ 604: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ & ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

21/02/17. Μετρήσεις. Μετρήσεις. Μετρήσεις ΕΠΑ 604: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ & ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΕΠΑ 604: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ & ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 02_ Εισαγωγή στην αξιολόγηση και τις μετρήσεις στην προσχολική ηλικία Μετρήσεις Η μέτρηση είναι η αριθμητική απόδοση ενός χαρακτηριστικού Π.χ. καλός

Διαβάστε περισσότερα

Αλεξανδρής Γιώργος. Αλιάι Αουλόνα

Αλεξανδρής Γιώργος. Αλιάι Αουλόνα Γ1 "Πρέπει να αισθανόμαστε τυχεροί που γεννηθήκαμε σε μια χώρα που μας παρέχει εκπαίδευση. Πρωταρχικός μας ρόλος είναι να σεβόμαστε τους καθηγητές και τους συμμαθητές μας και να απαιτούμε τα δικαιώματά

Διαβάστε περισσότερα

Ιστορία της Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης στην Ελλάδα: Το παράδειγμα των Φιλοσοφικών Σχολών

Ιστορία της Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης στην Ελλάδα: Το παράδειγμα των Φιλοσοφικών Σχολών ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ιστορία της Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης στην Ελλάδα: Το παράδειγμα των Φιλοσοφικών Σχολών Ενότητα: Φοιτητές και φοιτήτριες Βασίλειος Φούκας

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους.

Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους. Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους. Γ ΔΗΜΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Εδώ, σας παρακαλούμε να μας πείτε ορισμένα στοιχεία για τον εαυτό σας και το παιδί σας. Τα στοιχεία αυτά είναι απαραίτητα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΦΟΒΙΑ: Μήπως ο φόβος για τα μαθηματικά είναι τελικά αδικαιολόγητος;

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΦΟΒΙΑ: Μήπως ο φόβος για τα μαθηματικά είναι τελικά αδικαιολόγητος; ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΦΟΒΙΑ: Μήπως ο φόβος για τα μαθηματικά είναι τελικά αδικαιολόγητος; ΟΡΙΣΜΟΣ: Μαθηματικοφοβία είναι το άγχος, ο φόβος, η ανασφάλεια που αισθάνονται οι μαθητές για το μάθημα των μαθηματικών και

Διαβάστε περισσότερα

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα)

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) 334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) Ιστορικό Σημείωμα γαι την Παιδαγωγική Σχολή Φλώρινας Η Παιδαγωγική Ακαδημία Φλώρινας ιδρύθηκε τον Νοέμβριο του 1941, δηλ. κατά την διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε γονείς μαθητών Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΥ 002 ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΠΟ ΚΥΡΙΑΚΟ ΧΑΤΖΗΤΤΟΦΗ (ΜΟΥΣΙΚΗΣ) 21/11/2007

ΠΡΥ 002 ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΠΟ ΚΥΡΙΑΚΟ ΧΑΤΖΗΤΤΟΦΗ (ΜΟΥΣΙΚΗΣ) 21/11/2007 ΠΡΥ 002 ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΠΟ ΚΥΡΙΑΚΟ ΧΑΤΖΗΤΤΟΦΗ (ΜΟΥΣΙΚΗΣ) 21/11/2007 ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Η ειδική εκπαίδευση(special education) ειναι η παιδεία η οποία επικεντρώνονται σε άτομα με ειδικές ανάγκες όπως

Διαβάστε περισσότερα

3. Στο άρθρο 2 του ν.4186/2013 (Α 193) προστίθεται παράγραφος 3Β, ως ακολούθως: «3Β. Το ωρολόγιο πρόγραµµα των Μαθηµάτων Προσανατολισµού της Γ τάξης

3. Στο άρθρο 2 του ν.4186/2013 (Α 193) προστίθεται παράγραφος 3Β, ως ακολούθως: «3Β. Το ωρολόγιο πρόγραµµα των Μαθηµάτων Προσανατολισµού της Γ τάξης ΘΕΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ 1. Η παράγραφος 3 του άρθρου 2 του ν.4186/2013 (Α 193), όπως έχει τροποποιηθεί µε τις παραγράφους 1 και 2 του άρθρου 57 του ν. 4310/14 (Α 258), αντικαθίσταται ως «Η Γ τάξη Ηµερήσιου

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145 Ευστράτιος Παπάνης Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστημίου Αιγαίου και

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Τι ισχύει για τους εισακτέους μέχρι και το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 Σύμφωνα με το Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

Σελίδα Page

Σελίδα Page ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ I. ΠΡΟΛΟΓΟΣ II. ΕΙΣΑΓΩΓΗ 11-12 13-23 Μ Ε Ρ Ο Σ Α' ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΑΡΘΡΩΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ Αναλυτικοί πίνακες 1-4 25-28 Μ Ε Ρ Ο Σ Β' ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ ΚΑΤΑ ΒΑΘΜΙΔΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΩΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Γενικής Συνομοσπονδίας Εργατών Ελλάδας

ΚΕΝΤΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Γενικής Συνομοσπονδίας Εργατών Ελλάδας Το εκπαιδευτικό σύστημα έχει αναπτυχθεί με βασικές κατευθυντήριες γραμμές και δεν ακολουθεί συγκεκριμένες και δομημένες σε επίπεδο στρατηγικού σχεδιασμού επιλογές που να αναγνωρίζουν οριζόντιες και κατακόρυφες

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Δελτίο Τύπου. Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής

Δελτίο Τύπου. Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής Δελτίο Τύπου Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής Αθήνα, 25-01-2017 Εισαγωγικά Είναι κοινή παραδοχή ότι το Λύκειο ως βαθμίδα έχει σε μεγάλο βαθμό

Διαβάστε περισσότερα

Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο [Σχολική χρονιά ]

Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο [Σχολική χρονιά ] Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο [Σχολική χρονιά 2010-2011] 1. Ταυτότητα της Έρευνας Η έρευνα «Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο» διεξήχθη από το ΚΕΕΑ για

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή Νομικό Πλαίσιο

1. Εισαγωγή Νομικό Πλαίσιο Ενημέρωση για την πρόταση του Τμήματος Μαθηματικών σχετικά με τη χορήγηση πιστοποιητικού διδακτικής και παιδαγωγικής επάρκειας στους αποφοίτους του προπτυχιακού προγράμματος σπουδών. 1. Εισαγωγή Νομικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Θέμα: Το νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση για το σχολικό έτος 2015-2016

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Θέμα: Το νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση για το σχολικό έτος 2015-2016 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ----- Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180 - Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr E-mail: press@minedu.gov.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Π.Τ.Δ.Ε.) του Α.Π.Θ.

ΟΙ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Π.Τ.Δ.Ε.) του Α.Π.Θ. ΟΙ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Π.Τ.Δ.Ε.) του Α.Π.Θ. Α.Π.Θ. Π.Τ.Δ.Ε. Μερικά ιστορικά στοιχεία Μέχρι το Ακαδημαϊκό έτος 1986-87 λειτουργούσαν μόνο οι Παιδαγωγικές Ακαδημίες 2-ετούςφοίτησηςαπότιςοποίες

Διαβάστε περισσότερα

8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012

8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012 8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012 ΗΕξέλιξηκαιη Ιστορίατης Εκπαίδευσηςανά τουςαιώνες Τομάθημαστην αρχαίαελλάδα. Αντί για βιβλία είχαν πήλινες πλάκες και το μάθημα γινόταν με δύο άτομα, τον μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015

Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015 Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015 Η δομή του νέου Λυκείου Α Λυκείου Τάξη Γενικής Παιδείας Β Λυκείου Γενική Παιδεία Δύο (2) ομάδες Προσανατολισμού Γ Λυκείου Γενική Παιδεία Τρεις (3) ομάδες Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΟΣΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΟΣΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΟΣΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ «Η ΧΡΗΣΗ ΕΥΡΥΖΩΝΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΚΑΤΟΙΚΟΥΣ ΤΟΥ ΑΙΓΙΟΥ» ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2005 2 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Σελ Η "ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ" 3 ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Δ/ΝΣΗ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ. ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΚΕ.ΣΥ.Π. Λευκού Πύργου. Ενηµερωτική Ηµερίδα Για Β` και Γ` Λυκείου

Δ/ΝΣΗ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ. ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΚΕ.ΣΥ.Π. Λευκού Πύργου. Ενηµερωτική Ηµερίδα Για Β` και Γ` Λυκείου Δ/ΝΣΗ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΚΕ.ΣΥ.Π. Λευκού Πύργου Ενηµερωτική Ηµερίδα Για Β` και Γ` Λυκείου ΝΟΜΟΙ ΥΠ ΑΡΙΘ. 4186/13 4327/15 (τροποποίηση του 4186/13)

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση

Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση Παιδιά με ειδικές ανάγκες Κατηγορίες διαφορετικών δυνατοτήτων Διανοητικές αναπηρίες (νοητική καθυστέρηση) Μαθησιακές δυσκολίες Συναισθηματικές ή συμπεριφορικές διαταραχές

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ ΗΜΕΡΙΔΑ: «Το προσφυγικό ως ανθρωπιστικό ζήτημα»

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ ΗΜΕΡΙΔΑ: «Το προσφυγικό ως ανθρωπιστικό ζήτημα» ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ ΗΜΕΡΙΔΑ: «Το προσφυγικό ως ανθρωπιστικό ζήτημα» «Διδάσκοντας αλλοδαπούς μαθητές στο Εσπερινό Γυμνάσιο Βόλου» Απόστολος Ν. Ζαχαρός Διδάκτωρ Θεολογίας Διευθυντής

Διαβάστε περισσότερα

Υπόθεμα: Το Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα και η σύγκριση του με το Φιλανδικό και το Αιγυπτιακό.

Υπόθεμα: Το Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα και η σύγκριση του με το Φιλανδικό και το Αιγυπτιακό. Υπόθεμα: Το Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα και η σύγκριση του με το Φιλανδικό και το Αιγυπτιακό. Υπεύθυνος καθηγητής: κ.παναγιώτου Νίκος Σχολική Περίοδος: 2014-2015 2ο ΓΕΛ Καλαμαριάς 3η Ομάδα τμήματος Α

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Γιατί χρειάζεται να κάνουµε τόσο ειδική διαφοροποίηση; Τα παιδιά που βρίσκονται στο φάσµα του αυτισµού έχουν διαφορετικό τρόπο σκέψης και αντίληψης για τον κόσµο,

Διαβάστε περισσότερα

Ομιλία Δρ. Τάσου Μενελάου με θέμα: Προγράμματα Συνεχιζόμενης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΣΕΕΚ) του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού

Ομιλία Δρ. Τάσου Μενελάου με θέμα: Προγράμματα Συνεχιζόμενης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΣΕΕΚ) του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού Ομιλία Δρ. Τάσου Μενελάου με θέμα: Προγράμματα Συνεχιζόμενης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΣΕΕΚ) του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού Εκλεκτοί προσκεκλημένοι, αγαπητοί σπουδαστές, με ιδιαίτερη

Διαβάστε περισσότερα

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Τα Παιδαγωγικά Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης, σκοπό έχουν την ανάδειξη επιστημόνων που θα καλύψουν τις εκπαιδευτικές ανάγκες της Πρωτοβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΛΟΓΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΕΠΙΛΟΓΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΚΥΠΡΟΥ Σ.Ο.ΚΑ.Κ. www.sokak.org.cy ΕΠΙΛΟΓΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ Α Λυκείου - Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού 1η ΟΜΠ 2η ΟΜΠ 3η ΟΜΠ 4η ΟΜΠ Ομάδα Μαθημάτων Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΙ ΙΣΧΥΕ ΤΙ ΘΑ ΙΣΧΥΣΕΙ Σελίδα 1 από 10 ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Η Α Τάξη Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ. Ανδρέας Πούλος Σχολικός Σύμβουλος Ανατολικής Θεσσαλονίκης, μέλος του ΕΠΕΣ του Π.Π.Σ.Π.Θ. 1. Η διατύπωση του εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα