Επιπλϋον δε, η χρόςη ηλεκτρονικών μϋςων επεξεργαςύασ τησ πληροφορύασ και ςύνταξησ κειμϋνων θα λειτουργόςει ελκυςτικϊ για τουσ μαθητϋσ.

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Επιπλϋον δε, η χρόςη ηλεκτρονικών μϋςων επεξεργαςύασ τησ πληροφορύασ και ςύνταξησ κειμϋνων θα λειτουργόςει ελκυςτικϊ για τουσ μαθητϋσ."

Transcript

1 ΦΟΛΕΙΟ

2 ε αυτό την ενότητα καλεύςτε να δώςετε μύα ςύντομη περιγραφό τησ ανοιχτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ αξιοπούηςησ ψηφιακού περιεχομϋνου. Περιγρϊψτε ςυνοπτικϊ το θϋμα τησ πρακτικόσ, το ςκεπτικό ςτο οπούο ςτηρύχτηκε ο ςχεδιαςμόσ τησ, τα αναμενόμενα μαθηςιακϊ αποτελϋςματα, τα εύδη των κειμϋνων (π.χ. γραπτϊ, προφορικϊ, πολυτροπικϊ, ψηφιακϊ δομόματα ό/και διαςκευϋσ, κ.λπ.) και ϊλλων εργαςιών που καλούνται οι μαθητϋσ να παραγϊγουν. τη ςυνϋχεια περιγρϊψτε ςυνοπτικϊ οριςμϋνα ςημαντικϊ για ςασ ςτοιχεύα τησ πρακτικόσ, δυςκολύεσ ό/και πρότερεσ παρανοόςεισ των μαθητών που αναδύθηκαν και αντιμετωπύςτηκαν, ςημαντικϊ ςτιγμιότυπα επικοινωνύασ μεταξύ των μαθητών και του/τησ εκπαιδευτικού, απρόςμενα ςημαντικϊ παραγόμενα. Παρακαλεύςτε να περιγρϊψετε εδώ μόνο τα βαςικϊ ςτοιχεύα για τα δυο αυτϊ θϋματα (ςχεδιαςμόσ - πρακτικό) ςε ϋκταςη μιασ μικρόσ παραγρϊφου το καθϋνα. Η παρούςα ανοιχτό εκπαιδευτικό πρακτικό αφορϊ ςτο μϊθημα τησ Ιςτορύασ τησ Β Λυκεύου και ςυγκεκριμϋνα την ενότητα «Η Εικονομαχύα» (ςς του ςχολικού βιβλύου). Οι μαθητϋσ δουλεύοντασ ςε ομϊδεσ με τη χρόςη υπολογιςτών και του διαδικτύου πληροφορούνται για το περύπλοκο υπόβαθρο (κοινωνικό, πολιτικό, οικονομικό, ιδεολογικό) και το χαρακτόρα μιασ διαμϊχησ θρηςκευτικόσ-πνευματικόσ -αλλϊ και με πολιτικϋσ προεκτϊςεισ- όπωσ όταν το κύνημα τησ Εικονομαχύασ. Η δραςτηριότητα αξιοποιεύ εποικοδομητικϊ Ανοιχτούσ Χηφιακούσ Εκπαιδευτικούσ Πόρουσ, μϋςα από τα Μαθηςιακϊ Αντικεύμενα του «Υωτόδεντρου», ώςτε οι μαθητϋσ να εμπλακούν ςτη διερεύνηςη του γεγονότοσ τησ Εικονομαχύασ. Με αυτόν τον τρόπο τουσ βοηθϊει να διαμορφώςουν ιςτορικό ςκϋψη και κατϊρτιςη, γιατύ εμπλϋκονται ενεργϊ ςτη διαδικαςύα τησ μϊθηςησ τόςο ςε ό,τι αφορϊ ςτην κατϊκτηςη τησ γνώςησ όςο και ςε ό,τι αφορϊ ςτην ανϊπτυξη δεξιοτότων και μεταγνωςτικών ςτρατηγικών. Οι μαθητϋσ με ϊξονα τισ δραςτηριότητεσ που ορύζονται ςτα φύλλα εργαςύασ, θα προςεγγύςουν διερευνητικϊ την ενότητα, θα περιηγηθούν ςε διϊφορα δικτυακϊ περιβϊλλοντα και θα παρϊγουν γραπτό λόγο, πολυτροπικϊ εύμενα αλλϊ θα πραγματοπούόςουν και ϊλλεσ εργαςύεσ μετϊ από αναζότηςη πληροφοριών, που θα ςυνδϋουν ςημεύα τησ ϋρευνϊσ τουσ με ςυγκεκριμϋνα ζητούμενα από τα φύλλα εργαςύασ. Αυτϊ θα τα παρουςιϊςουν ςτουσ ςυμμαθητϋσ τουσ ςτον διαδραςτικό πύνακα, ώςτε να ακολουθόςει διϊλογοσ. v2.0 ελύδα2από22

3 Καταγρϊψτε εδώ ςτοιχεύα ςχετικϊ με τον ςχεδιαςμό τησ ανοιχτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ. Περιγρϊψτε το μαθηςιακό πρόβλημα, για την αντιμετώπιςη του οπούου ςχεδιϊςτηκε η ανοιχτό εκπαιδευτικό πρακτικό, το καινοτομικό ςτοιχεύο τησ ςχεδιαζόμενησ δραςτηριότητασ (ό αλληλουχύασ δραςτηριοτότων) και το ςκεπτικό ςασ για την πρόςθετη παιδαγωγικό αξύα που θα προϋκυπτε από τη χρόςη ψηφιακού υλικού. Η διδαςκαλύα με χρόςη τεχνολογύασ και ειδικότερα με τα ςυγκεκριμϋνα Μαθηςιακϊ Αντικεύμενα του Φωτόδεντρου κρύθηκε ςημαντικό γιατύ γνωρύζουμε τη δυςκολύα των μαθητών να ςυλλϊβουν την ατμόςφαιρα τησ εποχόσ τησ Εικονομαχύασ μόνο με την ανϊγνωςη τησ αφόγηςησ του ςχολικού εγχειριδύου. Επιπλϋον, η ςυγκεκριμϋνη ενότητα παρουςιϊζει ϋλλειμμα, όςον αφορϊ ςτον τομϋα ςτόριξησ του εκπαιδευτικού ϋργου λόγω ελϊχιςτου γραπτού και οπτικού υλικού αλλϊ και όςον αφορϊ ςτην απουςύα εγκεκριμϋνων ελληνικών sites. Η εικόνα επύςησ πϊντα λειτουργεύ ωσ ϋνα μϋςο που φωτύζει μια εποχό πολύ περιςςότερο δε ςτην περύπτωςη τησ ενότητασ για τισ ϋριδεσ για το θϋμα των εικόνων, όπου θα θϋλαμε να ϋχουμε την ατμόςφαιρα μιασ κοινωνύασ πολύ μακρινόσ για τουσ μαθητϋσ μασ. Επιπλϋον δε, η χρόςη ηλεκτρονικών μϋςων επεξεργαςύασ τησ πληροφορύασ και ςύνταξησ κειμϋνων θα λειτουργόςει ελκυςτικϊ για τουσ μαθητϋσ. Ωλλωςτε, ςύμφωνα με τα Προγρϊμματα πουδών τησ Ιςτορύασ, οι μαθητϋσ θα πρϋπει να αναγνωρύζουν με ευχϋρεια τα μηνύματα από διαφορετικούσ κώδικεσ και να τα παρουςιϊζουν χρηςιμοποιώντασ ηλεκτρονικϊ μϋςα. Εν κατακλεύδι, η οικοδόμηςη τησ γνώςησ από τουσ ύδιουσ τουσ μαθητϋσ μϋςω των Μαθηςιακών Αντικειμϋνων του Φωτόδεντρου, αλλϊ και με την αναζότηςη ςτο Διαδύκτυο, τουσ «οικειώνει» με τον τρόπο ςκϋψησ των ανθρώπων τησ εποχόσ, λειτουργώντασ με ενςυναύςθηςη και προςεγγύζοντασ με το ςυναύςθημα και τη φανταςύα τουσ τα εςωτερικϊ ςτοιχεύα του ιςτορικού υλικού. v2.0 ελύδα3από22

4 Περιγρϊψτε εδώ τουσ διδακτικούσ ςτόχουσ εφαρμογόσ τησ ανοιχτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ ςε ςχϋςη με το γνωςτικό αντικεύμενο, τισ δεξιότητεσ που αφορούν ςε αυτό (π.χ. αιτιολόγηςη-απόδειξη, εικαςύα, κριτικό ανϊγνωςη, κ.λπ.), τη χρόςη τησ τεχνολογύασ και τισ κοινωνικϋσ δεξιότητεσ (π.χ. ςυνεργαςύα ςε ομϊδεσ, ανϊπτυξη δημιουργικότητασ κ.λπ.) Στόχοι ςχετικού με το γνωςτικό αντικεύμενο: Οι μαθητϋσ επιδιώκεται: Να κατανοόςουν το περύπλοκο υπόβαθρο (κοινωνικό, πολιτικό, ιδεολογικό) και το χαρακτόρα τησ Εικονομαχύασ. Να γνωρύςουν τουσ κυριότερουσ ςταθμούσ τησ Εικονομαχύασ. Να εμβαθύνουν ςτισ ςυνϋπειεσ τησ αποκατϊςταςησ των εικόνων και τησ ειρόνευςησ ςτουσ κόλπουσ τησ Εκκληςύασ και του Κρϊτουσ. Στόχοι ςχετικού με δεξιότητεσ που αφορούν ςτο γνωςτικό αντικεύμενο: Οι μαθητϋσ επιδιώκεται: Να ακολουθόςουν διαδικαςύεσ αιτιολόγηςησ και απόδειξησ τησ ιςτορικόσ πληροφορύασ, προκειμϋνου να ςυντϊξουν πολυτροπικό κεύμενο. Να αναπτύξουν δεξιότητεσ κριτικόσ ανϊγνωςησ και επιλογόσ του ιςτορικού υλικού για τη ςυμπλόρωςη των φύλλων εργαςύασ τουσ. Να αξιολογόςουν τα αποτελϋςματα τησ Εικονομαχύασ και την επύδραςό τουσ ςτην τϋχνη. Στόχοι ςχετικού με τη χρόςη τησ τεχνολογύασ: Οι μαθητϋσ επιδιώκεται: Να εξοικειωθούν και να αξιοποιόςουν τη χρόςη των ΣΠΕ ςτη μαθηςιακό διαδικαςύα ( διαδύκτυο, επεξεργαςτόσ κειμϋνου, λογιςμικό παρουςιϊςεων, λογιςτικό φύλλο). Να ςυνειδητοποιόςουν την αξύα των ΣΠΕ, ωσ μϋςο βελτύωςησ τησ διδαςκαλύασ και τησ μϊθηςησ, καθώσ επιλύουν προβλόματα πρόςβαςησ ςε ευρύ πεδύο πληροφοριών. Στόχοι ςχετικού με τισ κοινωνικϋσ δεξιότητεσ (π.χ. διαπραγμϊτευςη, ςυνεργαςύα, διϊλογοσ, ενςυναύςθηςη, ςυμμετοχό ςε ομϊδα, ανϊληψη ρόλων, κ.λπ.) : Οι μαθητϋσ επιδιώκεται: v2.0 ελύδα4από22

5 Να αναπτύξουν ςυνεργατικό ςυμπεριφορϊ μϋςα από την ομαδικό διερεύνηςη, την αλληλεξϊρτηςη και ςυνυπευθυνότητα κατϊ την επύτευξη των δραςτηριοτότων τουσ. Να αντιληφθούν τη ςημαςύα τησ ιςότιμησ αντιμετώπιςησ των διαφορετικών απόψεων, καθώσ η εργαςύα απαιτεύ την ανταλλαγό απόψεων ςτην τελικό διατύπωςη του κειμϋνου που θα ςυντϊξουν. Να εκτιμούν την αξιολόγηςη από τον εκπαιδευτικό και τουσ ςυμμαθητϋσ τουσ και να αποτιμούν την ανατροφοδότηςη που θα δεχθούν. Να μϊθουν να παρουςιϊζουν το υλικό τουσ με ςαφόνεια και πληρότητα, να το οργανώνουν κατϊ νοηματικϋσ ενότητεσ. Να λειτουργόςουν με ενςυναύςθηςη ςτην προςϋγγιςη των εςωτερικών ςτοιχεύων του ιςτορικού υλικού. Περιγρϊψτε εδώ το περιβϊλλον και το πλαύςιο μϋςα ςτα οπούα πραγματοποιόθηκε η ανοιχτό εκπαιδευτικό πρακτικό αξιοπούηςησ ψηφιακού περιεχομϋνου. Αναφϋρετε τισ προώποθϋςεισ εφαρμογόσ τησ ανοιχτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ, αν υπϊρχουν (π.χ. ςτο πλαύςιο τησ μεθόδου project τησ Α λυκεύου). Η ανοιχτό εκπαιδευτικό πρακτικό αξιοπούηςησ ψηφιακού περιεχομϋνου πραγματοποιόθηκε ςτο χώρο του εργαςτηρύου Ιςτορύασ, ςτο πλαύςιο τησ διδαςκαλύασ του μαθόματοσ τησ Ιςτορύασ Β Λυκεύου. Οι μαθητϋσ του τμόματοσ πειραματιςμού χωρύςτηκαν από την προηγούμενη διδακτικό ώρα ςε πϋντε (05) ομϊδεσ των πϋντε (05) ατόμων η κϊθε μύα (δυναμικό τϊξησ 25 μαθητϋσ). Οι ομϊδεσ εύναι ανομοιογενεύσ, ώςτε να ςυμμετϋχουν και οι αδύναμοι μαθητϋσ. Λαμβϊνονται υπόψη και οι προτιμόςεισ των μαθητών και το κοινωνιόγραμμα τησ τϊξησ. Oι ρόλοι των μαθητών εύναι διαφορετικού και εναλλαςςόμενοι: μελετούν το υλικό που τουσ δόθηκε και προχωρούν ςτην εκπόνηςη των εργαςιών τουσ ώςτε να τισπαρουςιϊςουν ςτη ςυνϋχεια ςτη ςχολικό τϊξη. v2.0 ελύδα5από22

6 Κϊθε ομϊδα δουλεύει α) ϋνα εκπαιδευτικό ςενϊριο, β)ϋνα κοινό φύλλο εργαςύασ για όλουσ τουσ μαθητϋσ, με ςυμπλόρωςη κενών που αφορούν ιςτορικϋσ ϋννοιεσ, το οπούο θα λειτουργόςει ςυμπληρωμϋνο-ωσ η περύληψη τησ ενότητασ και γ)λύςη ςταυρολϋξου. Ο χρόνοσ υλοπούηςησ εύναι 4 διδακτικϋσ ώρεσ και πραγματοποιεύται ςτο χώρο του εργαςτηρύου Ιςτορύασ. υμπληρώςτε εδώ την ηλικιακό ομϊδα ό τϊξη/εισ (νηπιαγωγεύο, δημοτικό, γυμνϊςιο ό λύκειο) όπου εφαρμόςτηκε η ανοικτό εκπαιδευτικό πρακτικό, το φύλο και την κατανομό των μαθητών που ςυμμετεύχαν (π.χ. 10 κορύτςια και 8 αγόρια), την εθνικότητα των μαθητών και το πολιτιςμικό περιβϊλλον τησ περιοχόσ (αν πρόκειται για μια υποβαθμιςμϋνη περιοχό, μια αγροτικό ό αςτικό περιοχό κ.λπ.). Η τϊξη που εφαρμόςτηκε η ανοικτό εκπαιδευτικό πρακτικό όταν η Β Λυκεύου (16-17 ετών) και το φύλο των μαθητών που ςυμμετεύχαν όταν 12 κορύτςια και 13 αγόρια. Όλεσ οι μαθότριεσ και οι μαθητϋσ όταν Ϊλληνεσ και το ςχολεύο εφαρμογόσ βρύςκονταν ςε αςτικό περιοχό (Νϋα μύρνη). Περιγρϊψτε εδώ με ςυντομύα τισ γνώςεισ των μαθητών ςε ςχϋςη με το γνωςτικό αντικεύμενο και την τεχνολογύα που εύναι απαραύτητεσ για τη διεξαγωγό τησ ανοικτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ. Αν πρόκειται για πρακτικό ςε μαθητϋσ με ειδικϋσ ανϊγκεσ/μαθηςιακϋσ δυςκολύεσ, περιγρϊψτε τισ ανϊγκεσ αυτϋσ (π.χ. μαθητϋσ με δυςλεξύα). Επιπλϋον, περιγρϊψτε εδώ κϊποιεσ ειδικϋσ γνώςεισ που απαιτούνται για τη διεξαγωγό τησ πρακτικόσ (π.χ. χρόςη τησ αγγλικόσ γλώςςασ). Αναφϋρετε επύςησ τη διϊρκεια εφαρμογόσ τησ ανοιχτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ (π.χ. 4 βδομϊδεσ με 2 διδακτικϋσ ώρεσ/εβδομϊδα). Η εφαρμογό αυτό δεν απαιτεύ ιδιαύτερεσ προώποθϋςεισ και ςυνθόκεσ για την ανϊπτυξό τησ. Ψςτόςο, ωσ απαραύτητεσ προώποθϋςεισ για την καλύτερη ανϊπτυξη τησ θεωρούνται: Γνώςη του ιςτορικού πλαιςύου τησ εποχόσ τησ περιόδου τησ μεγϊλησ ακμόσ του Βυζαντύου ( ). Προηγούμενη εμπειρύα ϋςτω και ελϊχιςτη- των μαθητών ςτην αναζότηςη ςτο Διαδύκτυο. Γνώςη του λογιςμικού παρουςύαςησ. Εξοικεύωςη των μαθητών με τον ομαδοςυνεργατικό τρόπο εργαςύασ. v2.0 ελύδα6από22

7 Ο ύδιοσ εκπαιδευτικόσ πρϋπει να διαςφαλύςει την αςφαλό περιόγηςη ςτο διαδύκτυο και να επαληθεύςει τη διαθεςιμότητα των δικτυακών τόπων, προτού αναθϋςει τη ςχετικό εργαςύα ςτουσ μαθητϋσ. Σα απαιτούμενα βοηθητικϊ υλικϊ και εργαλεύα εύναι ο εκτυπωτόσ και τα Υύλλα εργαςύασ (θα δοθούν ςε ϋντυπη και ηλεκτρονικό μορφό) Η εφαρμογό, επιπλϋον, χρειϊζεται κϊποια ευελιξύα ςτο ωρολόγιο πρόγραμμα τησ τϊξησ, προκειμϋνου να γύνει κϊποια τροποπούηςη για την εξαςφϊλιςη ςυνεχόμενων διδακτικών ωρών, αν αυτό κριθεύ απαραύτητο, ώςτε να μη διαςπϊται η ςυνοχό και η εςωτερικό ενότητα τησ δρϊςησ. Σϋλοσ, η διϊρκεια εφαρμογόσ τησ ανοιχτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ όταν 2 βδομϊδεσ με 2 διδακτικϋσ ώρεσ/εβδομϊδα. Περιγρϊψτε εδώ αναλυτικϊ την πραγματοπούηςη τησ ανοιχτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ. υγκεκριμϋνα, περιγρϊψτε τον τρόπο με τον οπούο εργϊςτηκαν οι μαθητϋσ (ατομικϊ ό ςε ομϊδεσ). Αν η δραςτηριότητα όταν ομαδικό, προςδιορύςτε πόςα μϋλη εύχε κϊθε ομϊδα και τον τρόπο με τον οπούο διαμορφώθηκαν οι ομϊδεσ. Επιπλϋον, καταγρϊψτε όςα ϊλλα ςτοιχεύα κρύνετε απαραύτητα για την πλόρη περιγραφό τησ εφαρμογόσ τησ ανοιχτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ. ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 1: [Διαδικαςύα Έρευνασ -Άντληςησ Πληροφοριών] Διϊρκεια: 1η διδακτικό ώρα Εύδοσ δραςτηριότητασ: Διαδικαςύα ϋρευνασ -ϊντληςησ Πληροφοριών-Ωςκηςη κριτικόσ ικανότητασ Οργϊνωςη τϊξησ: Εργαςύα ςε ομϊδεσ /5 ομϊδεσ των 5 μαθητών η καθεμιϊ. Οι μαθητϋσ του τμόματοσ πειραματιςμού χωρύζονται από την προηγούμενη διδακτικό ώρα ςε πϋντε (05)ομϊδεσ των πϋντε (05) ατόμων η κϊθε μύα (δυναμικό τϊξησ 25 μαθητϋσ). Ρόλοσ του διδϊςκοντα: v2.0 ελύδα7από22

8 Ο διδϊςκων λειτουργεύ ενθαρρυντικϊ, υποςτηρικτικϊ, ςυμβουλευτικϊ, διευκολυντικϊ, βοηθώντασ τουσ μαθητϋσ να ξεπερϊςουν τυχόν τεχνολογικϊ προβλόματα και πιθανϊ ζητόματα πλοόγηςησ ςτο διαδύκτυο, ώςτε να εξοικειωθούν με το περιβϊλλον εργαςύασ. ύνδεςη με τον διδακτικό ςτόχο: Να κατανοόςουν το περύπλοκο υπόβαθρο (κοινωνικό, πολιτικό, ιδεολογικό) και το χαρακτόρα τησ Εικονομαχύασ. Να γνωρύςουν τουσ κυριότερουσ ςταθμούσ τησ Εικονομαχύασ. Να εμβαθύνουν ςτισ ςυνϋπειεσ τησ αποκατϊςταςησ των εικόνων και τησ ειρόνευςησ ςτουσ κόλπουσ τησ Εκκληςύασ και του Κρϊτουσ. Χηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο: Περιγραφό: τη φϊςη αυτό ςτόχοσ εύναι να εμπλακούν οι μαθητϋσ ςε διαδικαςύα ϋρευνασ και ϊντληςησ πληροφοριών για τα ζητούμενα των φύλλων εργαςύασ τουσ. Ακόμη ςημαντικό εύναι να μπορϋςουν να εντοπύςουν τισ κατϊλληλεσ πληροφορύεσ και να κρατόςουν ςημειώςεισ για τη ςυνϋχεια τησ εργαςύασ τουσ (ϊςκηςη κριτικόσ ικανότητασ). Αρχικϊ οι μαθητϋσ μελετούν την ενότητα Η Εικονομαχύα, από τη ηλεκτρονικό διεύθυνςη Οι μαθητϋσ αναζητούν τη διαδραςτικό εικόνα για το κύνημα τησ "Εικονομαχύασ", ςτην ηλεκτρονικό διϋυθυνςη Εκεύ με την αξιοπούηςη μικρογραφύασ από το Χαλτόρι του Φλουντόφ (9οσ αιώνασ) θα αντλόςουν το απαραύτητο πληροφοριακό υλικό. Ειδικότερα θα μελετόςουν ςτοιχεύα χαρακτηριςτικών ενεργειών των "εικονομϊχων", για να κατανοόςουν το φαινόμενο τησ Εικονομαχύασ ςτο ευρύτερο πλαύςιο τησ ιςτορικόσ περιόδου. Μελετούν επύςησ το Διαδραςτικό Φρονολόγιο-Ιςτοριογραμμό τησ "Εικονομαχύασ" ςτην ηλεκτρονικό διϋυθυνςη το οπούο ςυνοδεύεται από την παρουςύαςη ςυνοδευτικού ιςτορικού υλικού. Σο χρονολόγιο-ιςτοριογραμμό αποτελεύ αυτόνομο μαθηςιακό αντικεύμενο για την κατανόηςη του ιςτορικού φαινομϋνου μϋςα από τισ απαραύτητεσ χρονικϋσ ςυςχετύςεισ v2.0 ελύδα8από22

9 και την ϊντληςη πληροφοριών για γεγονότα, πρόςωπα και καταςτϊςεισ που διαμόρφωςαν το όλο ιςτορικό πλαύςιο. το χρονολόγιο οπτικοποιεύται η περύοδοσ τησ Εικονομαχύασ ( ) και ειδικότερα, εμφανύζονται οι δύο φϊςεισ τησ Εικονομαχύασ (α φϊςη: , β φϊςη: ), οι δύο βυζαντινϋσ αυτοκρατορικϋσ δυναςτεύεσ τησ περιόδου, των Ιςαύρων ( ) και του Αμορύου ( ), με τουσ αυτοκρϊτορεσ μϋλη τουσ και ςημαντικϊ ιςτορικϊ γεγονότα που ςυνδϋονται ϊμεςα ό ϋμμεςα με την εικονομαχικό περύοδο. Αποτελϋςματα τησ δραςτηριότητασ: Οι μαθητϋσ, αφού καταρτύςουν ςχϋδιο δρϊςησ-καθηκόντων, βϊςει των δραςτηριοτότων που τουσ ανατύθενται από τα αντύςτοιχα φύλλα εργαςύασ τουσ, ερευνούν, κρατούν ςημειώςεισ και ςυγκεντρώνουν υλικό. Σο ςχϋδιο δρϊςησ καθηκόντων τησ κϊθε ομϊδασ παραδύνεται ςτο τϋλοσ τησ ϋρευνϊσ τουσ ςτον εκπαιδευτικό. ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 2: [Δημιουργύα υλικού] Διϊρκεια: 1 διδακτικό ώρα Εύδοσ δραςτηριότητασ: Δημιουργύα υλικού Οργϊνωςη τϊξησ: Εργαςύα ςε ομϊδεσ /5 ομϊδεσ των 5 μαθητών η καθεμιϊ. Ρόλοσ του διδϊςκοντα: Ο ρόλοσ του διδϊςκοντα εύναι ςυντονιςτικόσ, ενθαρρυντικόσ, υποςτηρικτικόσ και ςυντονιςτικόσ. Αςκεύ ρόλο ςυμβουλευτικό και ςυμμετϋχει μόνο επικουρικϊ για να αποφευχθούν περιπτώςεισ αποπροςανατολιςμού, λόγω τησ πληθώρασ των πληροφοριών. ύνδεςη με τον διδακτικό ςτόχο: Να ακολουθόςουν διαδικαςύεσ αιτιολόγηςησ και απόδειξησ τησ ιςτορικόσ πληροφορύασ, προκειμϋνου να ςυντϊξουν πολυτροπικό κεύμενο. Να αναπτύξουν δεξιότητεσ κριτικόσ ανϊγνωςησ και επιλογόσ του ιςτορικού υλικού για τη ςυμπλόρωςη των φύλλων εργαςύασ τουσ. Να αναπτύξουν ςυνεργατικό ςυμπεριφορϊ μϋςα από την ομαδικό διερεύνηςη, την αλληλεξϊρτηςη και ςυνυπευθυνότητα κατϊ την επύτευξη των δραςτηριοτότων τουσ. Να αντιληφθούν τη ςημαςύα τησ ιςότιμησ αντιμετώπιςησ των διαφορετικών απόψεων, καθώσ η εργαςύα απαιτεύ την ανταλλαγό απόψεων ςτην τελικό διατύπωςη του κειμϋνου που θα ςυντϊξουν. v2.0 ελύδα9από22

10 Χηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο: Περιγραφό: Οι μαθητϋσ, προχωρώντασ ςτη δημιουργύα, απαντούν ςτα ζητούμενα των φύλλων εργαςύασ τουσ και ςυνθϋτουν τα ςτοιχεύα που ϋχουν ςυγκεντρώςει. Σα φύλλα εργαςύασ, που δόθηκαν ςτισ ομϊδεσ των μαθητών, όταν: ΥΤΛΛΟ ΕΡΓΑΙΑ Ι (για την 1 η ομϊδα) 1. Αφού μελετόςετε ςτην ηλεκτρονικό διεύθυνςη το περιεχόμενο που αφορϊ ςτη χρονολογικό εξϋλιξη του κινόματοσ τησ Εικονομαχύασ, να καταρτύςετε πύνακα ςτο λογιςτικό φύλλο, με τισ ενϋργειεσ των εικονόφιλων και των εικονομϊχων, καθώσ και τισ αντύςτοιχεσ χρονολογύεσ. Φρονολογύα Ενϋργειεσ εικονόφιλων Ενϋργειεσ εικονομϊχων 2. Να εκτυπώςετε την εργαςύα ςασ. v2.0 ελύδα10από22

11 ΥΤΛΛΟ ΕΡΓΑΙΑ ΙΙ (για την 2 η ομϊδα) 1.Να αναζητόςετε ςτην ηλεκτρονικό διεύθυνςη τη ςημαςύα των ιςτορικών όρων για την Εικονομαχύα και ςυντϊξετε τα αντύςτοιχα λόμματα, αξιοποιώντασ τισ δυνατότητεσ του κειμενογρϊφου. 2.Να εκτυπώςετε την εργαςύα ςασ. ΥΤΛΛΟ ΕΡΓΑΙΑΙ IΙ (για την 3 η ομϊδα) 1.Να ςυγκεντρώςετε εικαςτικϋσ απεικονύςεισ ςχετικϋσ με το εικονομαχικό ζότημα ςτην ηλεκτρονικό διεύθυνςη και να δημιουργόςετε μια παρουςύαςη 15 περύπου διαφανειών, με χρονολογικό ςειρϊ και με τον κατϊλληλο υπομνηματιςμό. ΥΤΛΛΟ ΕΡΓΑΙΑ ΙV (για την 4 η ομϊδα) 1. Να αναζητόςετε ςτην ηλεκτρονικό διεύθυνςη την ιςτορικό πηγό του Θεοφϊνη του Ομολογητό, Φρονογραφύα, (μτφρ. Αν. Κουςτϋνησ) τόμοσ Γ, Αθόνα: Αρμόσ. Αφού τη μελετόςετε να απαντόςετε ςτα ερωτόματα που τη ςυνοδεύουν 2.Να εκτυπώςετε την απϊντηςό ςασ. ΥΤΛΛΟ ΕΡΓΑΙΑ V (για την 5 η ομϊδα) 1.Να αναζητόςετε ςτην ηλεκτρονικό διεύθυνςη τισ τϋςςερισ ιςτορικϋσ πηγϋσ. Αφού τισ μελετόςετε, να διακρύνετε τα επιχειρόματα των εικονομϊχωνκ αι των εικονολατρών και να τα καταγρϊψετε ςε ϋνα κεύμενο. 2. Να εκτυπώςετε την απϊντηςό ςασ. Αποτελϋςματα τησ δραςτηριότητασ: Οι μαθητϋσ ολοκληρώνουν τισ εργαςύεσ τουσ και παραδύδουν το ςχϋδιο δρϊςησ τουσ ςτον καθηγητό. v2.0 ελύδα11από22

12 ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 3: [Παρουςύαςη εργαςιών-υζότηςη- Ανατροφοδότηςη] Διϊρκεια: 2 διδακτικϋσ ώρεσ Εύδοσ δραςτηριότητασ: υζότηςη, παρουςύαςη. Οργϊνωςη τϊξησ: Εργαςύα ςε ομϊδεσ /5 ομϊδεσ των 5 μαθητών η καθεμιϊ. Ατομικϊ (ςτο κοινό φύλλο εργαςύασ) Ρόλοσ του διδϊςκοντα: Ενθαρρυντικόσ, υποςτηρικτικόσ, ςυντονιςτικόσ, ύνδεςη με τον διδακτικό ςτόχο: Να ςυνειδητοποιόςουν την αξύα των ΣΠΕ, ωσ μϋςο βελτύωςησ τησ διδαςκαλύασ και τησ μϊθηςησ, καθώσ επιλύουν προβλόματα πρόςβαςησ ςε ευρύ πεδύο πληροφοριών. Να αναπτύξουν ςυνεργατικό ςυμπεριφορϊ μϋςα από την ομαδικό διερεύνηςη, την αλληλεξϊρτηςη και ςυνυπευθυνότητα κατϊ την επύτευξη των δραςτηριοτότων τουσ. Να αντιληφθούν τη ςημαςύα τησ ιςότιμησ αντιμετώπιςησ των διαφορετικών απόψεων, καθώσ η εργαςύα απαιτεύ την ανταλλαγό απόψεων ςτην τελικό διατύπωςη του κειμϋνου που θα ςυντϊξουν. Να εκτιμούν την αξιολόγηςη από τον εκπαιδευτικό και τουσ ςυμμαθητϋσ τουσ και να αποτιμούν την ανατροφοδότηςη που θα δεχθούν. Χηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο: Η εικονομαχύα Ενϋργειεσ "εικονομϊχων" Φρονολόγιο-Ιςτοριογραμμό τησ Εικονομαχύασ Σο Γλωςςϊριο τησ «Εικονομαχύασ» υλλογό εικόνων : Εικονομαχύα Ανϊγνωςη ιςτορικόσ πηγόσ Ανϊγνωςη ιςτορικών πηγών Εικονομαχύα ταυρόλεξο : Εικονομαχύα v2.0 ελύδα12από22

13 Περιγραφό: Οι μαθητϋσ ϋχοντασ όδη παραδώςει το ςχϋδιο δρϊςησ τουσ ςτον καθηγητό, διαβϊζουν τισ εκτυπωμϋνεσ εργαςύεσ τουσ ό παρουςιϊζουν τισ διαφϊνειεσ τουσ, απαντούν ςε ερωτόματα των ςυμμαθητών τουσ και του καθηγητό, αξιολογούνται και δϋχονται ανατροφοδότηςη. Εξετϊζουν την ορθότητα των απαντόςεων του κοινού φύλλου εργαςύασ, που θα λειτουργόςει ωσ περύληψη τησ ενότητασ και κατανόηςη των ςχετικών ιςτορικών όρων (το οπούο και κρατούν ςτην κατοχό τουσ). Αποτελϋςματα τησ δραςτηριότητασ: Η αξιολόγηςη από όλουσ τουσ μαθητϋσ αλλϊ και από τον εκπαιδευτικό, θα αφορϊ ςυνολικϊ την κϊθε ομϊδα και θα βαςιςτεύ ςτα παρακϊτω κριτόρια: α) για το περιεχόμενο: αν ϋχουν εντοπιςτεύ τα ςχετικϊ με το θϋμα που εξετϊζεται ςτοιχεύα και αν τεκμηριώνονται οι απόψεισ. β) για την οργϊνωςη και δομό των κειμϋνων: αν υπϊρχει λογικό αλληλουχύα και ςυνοχό. γ) για την ομαδικό εργαςύα: αν οι εργαςύεσ εύναι αποτϋλεςμα αμοιβαύασ ςυνειςφορϊσ και ανταλλαγόσ απόψεων και αν ϋχουν αξιοποιηθεύ οι δεξιότητεσ όλων των μαθητών (ςε αυτό θα βοηθόςει, επιπλϋον, και το ςχϋδιο δρϊςησ-καθηκόντων που δύνεται ςτον εκπαιδευτικό). δ) για τη χρόςη των ΣΠΕ: αν ϋχουν αξιοποιηθεύ όλεσ οι δυνατότητεσ των ΣΠΕ για την εκπόνηςη των εργαςιών. v2.0 ελύδα13από22

14 Εικόνα 1- Μικρογραφύα από το Χαλτόρι του Φλουντόφ (9οσ αιώνασ) ΚΟΙΝΟ ΥΤΛΛΟ ΕΡΓΑΙΑ (για όλουσ τουσ μαθητϋσ) 1.Να αναζητόςετε ςτην ηλεκτρονικό διεύθυνςη το κεύμενο και να ςυμπληρώςετε τα κενϊ, χρηςιμοποιώντασ τουσ αντύςτοιχουσ ιςτορικούσ όρουσ από τον πύνακα. 2.Να αναζητόςετε ςτην ηλεκτρονικό διεύθυνςη το ταυρόλεξο, και να απαντόςετε ςτισ ερωτόςεισ για να ςχηματιςτούν λϋξεισ που αφορούν ςτην Εικονομαχύα (αύτια, φϊςεισ, ςυνϋπειεσ κ.ϊ.) Με το πϋρασ του μαθόματοσ, δύνεται ςτουσ μαθητϋσ να απαντόςουν ατομικϊ ϋνα ερωτηματολόγιο που διερευνούςε τη ςυνολικό προςϋγγιςη τησ γνώςησ ςε ςυγκεκριμϋνα ςημεύα τησ διδαχθεύςασ ενότητασ. (Σο ύδιο ερωτηματολόγιο δύνεται και ςε μαθητϋσ ενόσ v2.0 ελύδα14από22

15 ϊλλου τμόματοσ τησ ύδιασ τϊξησ που διδϊχτηκε την ύδια ενότητα με «παραδοςιακό» τρόπο). Οι ερωτόςεισ, που διαμορφώθηκαν ανϊλογα με τουσ ςτόχουσ, εύναι οι εξόσ: Ερώτηςη 1 η : Υπογραμμύςτε τισ προτϊςεισ που θεωρεύτε ότι αποτελούν ςυνϋπειεσ τησ Εικονομαχύασ Διχαςμόσ του βυζαντινού λαού Εκχριςτιανιςμόσ των λϊβων και των Βουλγϊρων Διατϊραξη ςχϋςεων Ανατολόσ-Δύςησ Αλλαγό διακόςμηςησ των ναών Επϋκταςη του θεςμού των θεμϊτων Εμφϊνιςη αραβικόσ απειλόσ Καταςτροφό ϋργων τϋχνησ Ερώτηςη 2 η : Να βϊλετε ςε χρονολογικό ςειρϊ τα παρακϊτω γεγονότα: Ζ Οικουμενικό ύνοδοσ Αφαύρεςη εικόνασ του Φριςτού από τη Φαλκό Πύλη ύγκλιςη τοπικόσ ςυνόδου ςτη Κωνςταντινούπολη από τη Θεοδώρα Καταδύκη τησ εικονομαχύασ από τη ρωμαώκό Εκκληςύα Καταδύκη τησ λατρεύασ των εικόνων από τον Κωνςταντύνο Ε Ερώτηςη 3 η : Γιατύ πιςτεύετε ότι οι Ίςαυροι ακολούθηςαν εικονομαχικό πολιτικό; Ερώτηςη 4 η : Να γρϊψετε με μορφό θεματικών προτϊςεων τα επιχειρόματα των εικονομϊχων και των εικονολατρών v2.0 ελύδα15από22

16 ε αυτό την ενότητα, καλεύςτε να τεκμηριώςετε τα θετικϊ ςτοιχεύα τησ πρακτικόσ όπωσ τελικϊ πραγματοποιόθηκε. Αξιολογόςτε τον αντύκτυπο τησ εφαρμογόσ τησ ςε επύπεδο μαθητών ό ςυμμετεχόντων εκπαιδευτικών ό ςτην ευρύτερη ςχολικό κοινότητα. Καταγρϊψτε τα μαθηςιακϊ αποτελϋςματα που διακρύνατε με βϊςη τα δικϊ ςασ κριτόρια και τον βαθμό αύςθηςησ καινοτομύασ που παρατηρόςατε ότι επϋφερε η εφαρμογό τησ ανοιχτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ ςτο εκπαιδευτικό περιβϊλλον ςασ. (ϋωσ 2 ςελύδεσ) Η υλοπούηςη τησ ςυγκεκριμϋνησ πρακτικόσ αποτύπωςε τα εξόσ: α. ωσ προσ τη ςυμμετοχό των μαθητών: φϊνηκε ότι η χρόςη των Μαθηςιακών Αντικειμϋνων ςυνϋβαλε ςτην αύξηςη των κινότρων των μαθητών ωσ προσ τη μαθηςιακό διαδικαςύα και την ανϊπτυξη θετικών ςτϊςεων ωσ προσ το μϊθημα τησ ιςτορύασ και τισ νϋεσ τεχνολογύεσ. Οι μαθητϋσ ςυμμετεύχαν ενεργϊ ςτην υλοπούηςη των δραςτηριοτότων, αναζότηςαν και επεξεργϊςτηκαν πληροφορύεσ. Επύςησ ο χωριςμόσ ςε ομϊδεσ διατόρηςε το ενδιαφϋρον των μαθητών, ϋδωςε τη δυνατότητα μϋςω τησ ςυνεργαςύασ να απαντηθούν τα ερωτόματα που τϋθηκαν και ςυνϊμα αξιοποιόθηκαν και ϊλλεσ ικανότητεσ και δεξιότητεσ των μαθητών. ημαντικό ςτοιχεύο επύςησ όταν ότι πραγματοποιόθηκε και ο επιμεριςμόσ των ρόλων τουσ κατϊ τη δημιουργύα των εργαςιών, η αμοιβαύα ςυνειςφορϊ και η ανταλλαγό των απόψεών τουσ. β. ωσ προσ τουσ γνωςτικούσ ςτόχουσ: οι μαθητϋσ γνώριςαν το υπόβαθρο τησ Εικονομαχύασ και κατανόηςαν το χαρακτόρα τησ. Όπωσ ςημειώθηκε, το ύδιο ερωτηματολόγιο που δόθηκε ςτο τμόμα ςτο οπούο εφαρμόςτηκε η παραπϊνω δραςτηριότητα (και λειτούργηςε ωσ τμόμα πειραματιςμού), δόθηκε με το πϋρασ του μαθόματοσ και ςτουσ μαθητϋσ ενόσ ϊλλου τμόματοσ τησ Β λυκεύου του ύδιου ςχολεύου (που λειτούργηςε ωσ τμόμα ελϋγχου) που διδϊχτηκαν την ύδια ενότητα με «παραδοςιακό» τρόπο. Η επεξεργαςύα των αποτελεςμϊτων (Γρϊφημα 1) ϋδειξε ςημαντικϋσ διαφορϋσ αναφορικϊ με τον αριθμό των ςωςτών απαντόςεων από τουσ μαθητϋσ του τμόματοσ πειραματιςμού(μαύρη ςτόλη) ςε ςύγκριςη με τουσ μαθητϋσ του τμόματοσ ελϋγχου (γκρι v2.0 ελύδα16από22

17 ςτόλη). Ομούωσ, ςημαντικϋσ διαφορϋσ υπϊρχουν και ςτον αριθμό των λανθαςμϋνων απαντόςεων αλλϊ και ςτισ ερωτόςεισ που ϋμειναν αναπϊντητεσ χωρίς απάντηση λανθασμένες σωστές Γρϊφημα 1: Μϋςοι όροι απαντόςεων από τουσ μαθητϋσ των δύο τμημϊτων Διαφαύνεται από τα αποτελϋςματα, ότι οι μαθητϋσ του τμόματοσ πειραματιςμού απϊντηςαν -ςτην πλειοψηφύα τουσ- πιο ςωςτϊ. Ενεπλϊκηςαν με ουςιαςτικϋσ διαδικαςύεσ ϋρευνασ, ςκϋψησ και οικοδόμηςησ τησ ςκϋψησ, τοποθετόθηκαν ςτο χρόνο και ςτον χώρο, αναπτύςςοντασ παρϊλληλα τεχνολογικϋσ δεξιότητεσ. Μπόρεςαν να επϋμβουν με δημιουργικό τρόπο ςτισ πληροφορύεσ που δϋχτηκαν και αξιοπούηςαν το υλικό που τουσ όταν απαραύτητο. γ. ωσ προσ τουσ τεχνολογικούσ ςτόχουσ: μϋςω τησ καταςκευόσ λογιςτικών φύλλων και διαφανειών από τουσ μαθητϋσ, υπηρετόθηκε η καλλιϋργεια ςύνθετησ ιςτορικόσ ςκϋψησ και διαμορφώθηκαν δεξιότητεσ νοητικού, γνωςτικού και κριτικού χαρακτόρα. Σα Μαθηςιακϊ Αντικεύμενα που χρηςιμοποιόθηκαν, κινητοπούηςαν τισ νοητικϋσ διεργαςύεσ και υποςτόριξαν την καλλιϋργεια δεξιοτότων ςτουσ μαθητϋσ, όπωσ τη διερεύνηςη, την αναζότηςη, την ανακϊλυψη, τη ςυνεργαςύα, τη ςυμβολικό ϋκφραςη, την επικοινωνύα και την πραγμϊτευςη. Κϋντριςαν τη γνωςτικό περιϋργεια των μαθητών και προςϋλκυςαν το ενδιαφϋρον τουσ, λειτουργώντασ ωσ ςυνεργϊτεσ ςτην ανακϊλυψη τησ γνώςησ. Ϋταν κατϊλληλα να εξυπηρετόςουν τουσ ςτόχουσ που τϋθηκαν ςτην αρχό, ενϋπλεξαν τουσ μαθητϋσ με ποικύλεσ πρακτικϋσ γραμματιςμού, όταν αρκετϊ φιλικϊ και εύκολα ςτη χρόςη τουσ, καθώσ και ςυμβατϊ με τα νοητικϊ ςχόματϊ των μαθητών. Σο περιεχόμενό τουσ όταν προςανατολιςμϋνο ςτην εκπαιδευτικό διαδικαςύα τησ 12 v2.0 ελύδα17από22

18 Δευτεροβϊθμιασ εκπαύδευςησ, και ςυμπλόρωναν-βοηθούςαν επαρκώσ τη ςχολικό ύλη και προςϋφεραν ερεθύςματα ώςτε ο μαθητόσ να βελτιωθεύ προςωπικϊ, κοινωνικϊ και πολιτιςτικϊ. Περιγρϊψτε εδώ δυο-τρύα απρόςμενα ενδιαφϋροντα ςτιγμιότυπα-γεγονότα από τη διεξαγωγό τησ πρακτικόσ. Σεκμηριώςτε τουσ λόγουσ που τα βρόκατε ενδιαφϋροντα και τη ςημαςύα που εςεύσ τουσ αποδύδετε. Κατϊ τη διϊρκεια εφαρμογόσ τησ ανοιχτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ αξιοπούηςησ ψηφιακού περιεχομϋνου και κυρύωσ ςτην Σρύτη φϊςη τϋθηκαν προσ ςυζότηςη από τουσ μαθητϋσ δύο θϋματα, που τα βρόκα αρκετϊ ενδιαφϋροντα. Σο πρώτο αφορούςε μια ερώτηςη ενόσ μαθητό για την υποτιθϋμενη περύπτωςη ανακύνηςησ παρομούου θϋματοσ ςτη ςημερινό εποχό: θα εύχε τα ύδια αποτελϋςματα, την ύδια χρονικό διϊρκεια και ϋνταςη και τι πιθανό κατϊληξη θα εύχε; Σο δεύτερο όταν μια ςυζότηςη γύρω από το θϋμα: ναού με ό χωρύσ εικόνεσ και κατϊ πόςο αυτό θα επηρϋαζε ό όχι το θρηςκευτικό ςυναύςθημα των ανθρώπων. Οι μαθητϋσ αντϊλλαξαν επιχειρόματα και η ςυζότηςη μϊλιςτα προεκτϊθηκε τισ επόμενεσ ημϋρεσ και ςτο μϊθημα των Θρηςκευτικών. Σισ θεώρηςα πολύ ςημαντικϋσ απορύεσ και αφορμό ενόσ γόνιμου προβληματιςμού που οδόγηςε ςτην καλλιϋργεια κριτικόσ ςκϋψησ και ανϊπτυξη επιχειρηματολογύασ από τουσ μαθητϋσ για ϋνα ζότημα ιςτορικόσ επϋκταςησ αλλϊ και ϋνα ζότημα τησ ςχϋςησ εικόνασ και θρηςκευτικού ςυναιςθόματοσ, για τα οπούα διατυπώθηκαν απόψεισ από το ςύνολο των μαθητών. Περιγρϊψτε εδώ τη δικό ςασ παρϋμβαςη/δρϊςη/ςτϊςη/αλληλεπύδραςη με τουσ μαθητϋσ κατϊ τη διϊρκεια δυο-τριών ςημαντικών για την πρακτικό ςτιγμιότυπων. Περιγρϊψτε αναςτοχαςτικϊ τισ ςκϋψεισ ςασ για τη δικό ςασ δρϊςη και τουσ τρόπουσ που επηρϋαςε τουσ μαθητϋσ ςτα ςτιγμιότυπα αυτϊ. Καθ όλη τη διαδικαςύα ο διδϊςκων λειτούργηςε καθοδηγητικϊ ςτον καθοριςμό των παιδαγωγικών διαδικαςιών, ενώ ςτο περιεχόμενο τησ διδακτικόσ διαδικαςύασ όταν ϊλλοτε καθοδηγητικόσ, ϊλλοτε υποςτηρικτικόσ, ό ςυμβουλευτικόσ. Σϋλοσ, αξιολόγηςε μαζύ με τουσ μαθητϋσ το ϋργο που υλοποιόθηκε, τισ διεργαςύεσ που ακολουθόθηκαν, καθώσ και τη διαδικαςύα ςυνεργαςύασ των μαθητών και ανατροφοδότηςε. v2.0 ελύδα18από22

19 Θεωρώ ότι η εύςοδοσ των Σ.Π.Ε. ςτη διδακτικό πρακτικό διαμορφώνει ϋνα νϋο, καινοτόμο παιδαγωγικό περιβϊλλον και ενδυναμώνει την εκπαιδευτικό διαδικαςύα, όταν ςυνοδεύεται βϋβαια, από εφικτούσ διδακτικούσ ςτόχουσ και κατϊλληλα ςχεδιαςμϋνεσ και εφαρμόςιμεσ δραςτηριότητεσ. Ειδικότερα ςτο μϊθημα τησ Ιςτορύασ, οι Σ.Π.Ε. και ειδικότερα τα ύδια τα Μαθηςιακϊ Αντικεύμενα του Υωτόδεντρου που ςτηρύζονται ςτισ θεωρητικϋσ αρχϋσ τησ ιςτορικόσ επιςτόμησ, δύνουν προςτιθϋμενη αξύα ςτο γνωςτικό αντικεύμενο και ειςϊγουν νϋουσ όρουσ ςυγκρότηςησ ατομικών και ςυλλογικών ταυτοτότων, βοηθώντασ τόςο ςτην κατανόηςη τησ πολυπλοκότητασ και του βϊθουσ τησ ιςτορικόσ ανϊλυςησ, όςο και ςτη δημιουργύα νϋων αντιλόψεων και ςτην καλλιϋργεια ιςτορικών δεξιοτότων. ε αυτό το πλαύςιο εντϊςςεται και η ειςαγωγό τησ Νϋασ Σεχνολογύασ, όχι ωσ υποςτηρικτόσ παραδοςιακών μορφών διδαςκαλύασ και ςυμπεριφοριςτικών τακτικών μϊθηςησ, αλλϊ ωσ φορϋασ διαδικαςτικόσ γνώςησ και ομαδικόσ και δημιουργικόσ ςκϋψησ, μϋςω τησ πολυτροπικόσ παρουςύαςησ και επεξεργαςύασ τησ ιςτορικόσ πληροφορύασ. Καταγρϊψτε εδώ τα ςτοιχεύα που τεκμηριώνουν την πρωτοτυπύα τησ παρούςασ πρακτικόσ ωσ προσ την ιδϋα ό/και την εφαρμογό τησ και την πιθανό ςχϋςη τησ με ϊλλη/εσ πρακτικό/εσ (τροποπούηςη, επϋκταςη, προςαρμογό ϊλλησ πρακτικόσ). ε περύπτωςη που η ανοιχτό εκπαιδευτικό πρακτικό ςασ ςχετύζεται με μύα ϊλλη πρακτικό, δώςτε το URL τησ πρακτικόσ. Η διδακτικό προςϋγγιςη που εφαρμόςτηκε δημιούργηςε ϋνα ανοιχτό αλληλεπιδραςτικό παιδαγωγικό περιβϊλλον που ευνόηςε την αυτόνομη, βιωματικό διερευνητικό και ςυνεργατικό μϊθηςη. Σο υποβαλλόμενο ϋργο θεωρούμε ότι διαθϋτει καινοτόμο χαρακτόρα, εύναι μια νϋα προςϋγγιςη ςτην εκπαιδευτικό διαδικαςύα που ςτηρύζεται ςτη βιωματικό μϊθηςη και την εμπλοκό του μαθητό ςύμφωνα με τισ ςύγχρονεσ παιδαγωγικϋσ αντιλόψεισ και πρακτικϋσ, ςυμβϊλλοντασ παρϊλληλα ςτην αναμόρφωςη/ αναςχεδιαςμό των καθιερωμϋνων διδακτικών προςεγγύςεων. Από την εφαρμογό τησ δρϊςησ προϋκυψαν δεδομϋνα που ςηματοδοτούν μια διαφορετικό αναπαρϊςταςη των μαθητών για την ιςτορικό γνώςη κι ϋνα ςύνολο επιμϋρουσ δεξιοτότων που αντιςτοιχύζεται με την ιςτορικό ςκϋψη. Ψσ θετικϊ ςτοιχεύα επύςησ καταγρϊφηκαν: η κινητοπούηςη του ενδιαφϋροντοσ, ο ενθουςιαςμόσ και η προθυμύα των μαθητών να εφαρμόςουν, η ενεργοπούηςη v2.0 ελύδα19από22

20 ερευνητικών και κριτικών δεξιοτότων τουσ, η προςπϊθεια να ςυνεργαςτούν και να αναπτύξουν ομαδικό πνεύμα, η ϊμεςη ανταπόκριςη και η ϊνεςό τουσ ςτην επεξεργαςύα και διαχεύριςη ιςτορικού υλικού με τα εργαλεύα των νϋων τεχνολογιών και τϋλοσ η παρουςύαςη νϋου πολυτροπικού ιςτορικού κειμϋνου. Επύςησ οι μαθητϋσ ςε αρκετϊ ςημεύα λειτούργηςαν με ενςυναύςθηςη και προςϋγγιςαν με το ςυναύςθημα και τη φανταςύα τουσ τα εςωτερικϊ ςτοιχεύα του ιςτορικού υλικού. Όλα αυτϊ και ςε ςυνδυαςμό με τισ διαπιςτώςεισ που προϋκυψαν από τισ απαντόςεισ τουσ κατϊ την αξιολόγηςη, οδηγούν ςτο ςυμπϋραςμα ότι υπόρξαν ικανοποιητικϊ μαθηςιακϊ αποτελϋςματα και επύτευξη ςε μεγϊλο βαθμό των ςτόχων που θϋςαμε, με τρόπο που διευκόλυνε τη τεχνικό του να μαθαύνουν πώσ να μαθαύνουν. Η παιδαγωγικό αξύα του ϋργου ςυνύςταται ςτο ότι παρόχθηςαν θετικϊ μαθηςιακϊ αποτελϋςματα, καθώσ οι μαθητϋσ ενεπλϊκηςαν ςτην καταςκευό και κατϊκτηςη τησ γνώςησ, ςυςχετύζοντασ θεωρύα και πρϊξη, ανϋλυςαν, ςυνϋθεςαν, ςύγκριναν, ανϋδειξαν δημιουργικότητα και ςυνεργϊςτηκαν με τουσ ςυμμαθητϋσ τουσ και τον διδϊςκοντα και παρϊλληλα ανϋπτυξαν δεξιότητεσ ςτη χρόςη του υπολογιςτό και του διαδικτύου. Με τη διδαςκαλύα ϊλλαξε η ςχϋςη ανϊμεςα ςτον διδϊςκοντα ωσ παραγωγό και ςτουσ μαθητϋσ ωσ αποδϋκτη ιςτορικόσ γνώςησ, παρϋχοντασ τουσ τη δυνατότητα να εμπλακούν ϊμεςα ςτο αντικεύμενο τησ μελϋτησ. Η ενςωμϊτωςη των οπτικών ςτοιχεύων ςτο μϊθημα επϋτρεψε ςτουσ μαθητϋσ να προςεγγύςουν το παρελθόν μϋςα από τισ οπτικϋσ αναπαραςτϊςεισ. Με την παρατόρηςη και το ςυλλογιςμό λειτούργηςαν ωσ ερευνητϋσ, ενώ με την οργϊνωςη των πληροφοριών λειτούργηςαν ωσ δημιουργού και οικοδόμηςαν γνώςη. ημαντικό όταν και η δημιουργύα κινότρων ςτουσ μαθητϋσ ώςτε να βαςιςτούν ςτουσ εαυτούσ τουσ, αλλϊ και να δουλϋψουν ωσ ομϊδα προκειμϋνου να αναπτύξουν τισ απαντόςεισ τουσ, ςύμφωνα με τα φύλλα εργαςύασ. Όπωσ αναφϋρθηκε πιο πϊνω, η ςυγκεκριμϋνη δρϊςη μπορεύ να εφαρμοςτεύ εύκολα ςχεδόν ςε κϊθε ςχολεύο δευτεροβϊθμιασ εκπαύδευςησ, λόγω του ελϊχιςτου εξοπλιςμού που προώποθϋτει. Οι μαθητϋσ ϋρχονται πιο κοντϊ, μιασ και εμπλϋκονται ςε διαδικαςύα ςυνεργαςύασ και μοιρϊζονται ρόλουσ, που εύναι διαφορετικού και εναλλαςςόμενοι και αλλϊζουν την αδιϊφορη ςτϊςη απϋναντι ςτο μϊθημα τησ Ιςτορύασ. Επύςησ, με τουσ διαθεματικούσ τρόπουσ προςϋγγιςησ τησ ενότητασ μπορεύ να βοηθηθεύ η ςυνεργαςύα των εκπαιδευτικών τησ ςχολικόσ μονϊδασ,. Εν κατακλεύδι, λαμβϊνοντασ υπόψη ότι η Ιςτορύα, ωσ αντικεύμενο ακατϊπαυςτησ διερεύνηςησ εύναι καταδικαςμϋνη ςτο νεωτεριςμό καθώσ και ςε διαδοχικϋσ και v2.0 ελύδα20από22

21 αναπόφευκτεσ ανανεώςεισ, κρύνουμε ότι οι τϋτοιου εύδουσ δρϊςεισ μπορούν να ςτηρύξουν αυτό την ανανϋωςη, γιατύ επιτρϋπουν την εφαρμογό ποιοτικών και δομικών μετατροπών ςτη φϊςη τησ εκπαιδευτικόσ διαδικαςύασ. ε αυτό την ενότητα καταγρϊψτε τουσ τρόπουσ με τουσ οπούουσ η παρούςα ανοιχτό εκπαιδευτικό πρακτικό μπορεύ να αξιοποιηθεύ, γενικευτεύ ό επεκταθεύ ςε διαφορετικϊ πλαύςια. Σο ςενϊριο αυτό θα μπορούςε να επεκταθεύ και να πϊρει μορφό ευρύτερησ εργαςύασ των μαθητών. Ϊτςι θα μπορούςε να δραματοποιηθεύ με τη ςυγγραφό μονόπρακτου ςκετσ (παιχνύδι ρόλων), όπου θα παρουςιϊζονται τα επιχειρόματα των δύο πλευρών (με τη μορφό δύκαιοσ-ϊδικοσ λόγοσ) ό με τη ςυγγραφό ςύγχρονησ αφόγηςησ του γεγονότοσ (π.χ. ςε πρωτοςϋλιδο εφημερύδασ) ό με την καταγραφό φαινομϋνων φανατιςμού ςτη ςημερινό εποχό. τη ςυνϋχεια τα παραπϊνω κεύμενα μπορούν να τα επεξεργαςτούν οι μαθητϋσ με τη βοόθεια των καθηγητών τουσ τησ Νεοελληνικόσ Γλώςςασ, των Θρηςκευτικών και των Καλλιτεχνικών, επιτυγχϊνοντασ την εφαρμογό τησ διαθεματικότητασ. Με τη βοόθεια του καθηγητό Πληροφορικόσ όλο το υλικό τησ εργαςύασ των μαθητών μπορούν να τοποθετηθούν ςτην ιςτοςελύδα του ςχολεύου ό να ενςωματωθούν ςε πιθανό πρόγραμμα e-twinning του ςχολεύου τουσ και φυςικϊ να παρουςιαςτούν την παραμονό τησ Κυριακόσ τησ Ορθοδοξύασ ό την τελευταύα εβδομϊδα του ςχολικού ϋτουσ. Αναφϋρετε εδώ τυχόν πρόςθετο υλικό που αξιοποιόθηκε. Φ Βιβλύα Δώςτε περιςςότερεσ πληροφορύεσ για το υλικό (τύτλουσ, ηλεκτρονικϋσ διευθύνςεισ κ.λπ.) Βιβλιογραφύα Κazhdan, Α. Ρ. Wharton Epstein, Αnn (1997), Αλλαγϋσ ςτον Βυζαντινό πολιτιςμό, Αθόνα: Μορφωτικό άδρυμα Εθνικόσ Σραπϋζησ. Ostrogorsky, G. (1978). Ιςτορύα του Βυζαντινού Κρϊτουσ, μετ. Ι. Παναγόπουλοσ, Αθόνα: Βαςιλόπουλοσ. Vasiliev, A. (2006). Ιςτορύα τησ Βυζαντινόσ Αυτοκρατορύασ, Αθόνα: Πελεκϊνοσ. v2.0 ελύδα21από22

22 Sebba, J. (2000). Ιςτορύα για όλουσ. Διδακτικϋσ προτϊςεισ για το μϊθημα τησ Ιςτορύασ ςτο Δημοτικό και το Γυμνϊςιο. Μετϊφραςη: Μαρύα Καβαλιϋρου,.Αθόνα: Μεταύχμιο. Γλύκατζη-Αρβελϋρ Ε. (1977), Η πολιτικό ιδεολογύα του Βυζαντινού Κρϊτουσ, μετ. Σ. Δρακοπούλου, Αθόνα: Αργώ. Δημητρούκασ, Ι. & Ιωϊννου. Θ.(2006α). Μεςαιωνικό και Νεότερη Ιςτορύα. ΤΠΕΠΘ-Π.Ι., Αθόνα: ΟΕΔΒ. Δημητρούκασ, Ι. & Ιωϊννου. Θ.(2006β). Μεςαιωνικό και Νεότερη Ιςτορύα. Βιβλύο του καθηγητό. ΤΠΕΠΘ-Π.Ι., Αθόνα: ΟΕΔΒ. Ιωϊννου. (2008), Αξιοπούηςη του υπολογιςτό ςτη διδαςκαλύα και τη μϊθηςη των θετικών επιςτημών. το: Θϋματα Ειςαγωγικόσ Επιμόρφωςησ για νεοδιόριςτουσ Εκπαιδευτικούσ. Αθόνα:Παιδαγωγικό Ινςτιτούτο. Καραγιαννόπουλοσ Ι. Ε. (1974). Η Βυζαντινό Ιςτορύα από τασ πηγϊσ, Θεςςαλονύκη: ϊκκουλασ. Καςκαντϊμη, Μ. (2001). Μαθαύνοντασ ςτο Internet Αρχαύα Νϋα-Ιςτορύα. Αθόνα:Καςτανιώτησ. Κόμησ Β. (1996), Σημειώςεισ για το μϊθημα ΗΥ: Διδακτικό τησ Πληροφορικόσ, Πανεπιςτόμιο Κρότησ. Λουγγόσ, Σ. (1998). Επιςκόπηςη Βυζαντινόσ Ιςτορύασ. Αθόνα: ύγχρονη Εποχό. Νικολαύδου.. & Γιακουμϊτου,Σ.(2001). Διαδύκτυο και Διδαςκαλύα. Αθόνα:Κϋδροσ. ταυρύδησ, Β.(1987). Η Ζ Οικουμενικό ςύνοδοσ, Νύκαια 787: Η περύ των ιερών εικόνων ϋρισεικονομαχύα. Θεςςαλονύκη: Κυριακύδησ. Σςορμπατζόγλου, Π. (χ.χ.) Εικονομαχύα και κοινωνύα ςτα χρόνια του Λϋοντοσ Γ Ιςαύρου. Συμβολό ςτη διερεύνηςη των αιτιών. Αθόνα: Επϋκταςη. ΤΠ.Ε.Π.Θ.- Παιδαγωγικό Ινςτιτούτο (2002). Διαθεματικό Ενιαύο Πλαύςιο Προγραμμϊτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) και Αναλυτικϊ Προγρϊμματα Σπουδών (Α.Π.Σ.) Υποχρεωτικόσ Εκπαύδευςησ, [Δ.Ε.Π.Π.Σ. και Α.Π.Σ. Ιςτορύασ], τόμοσ Α. Αθόνα, Φρόςτου, Ε. (2000). Έργα και ημϋρεσ δυτικών απεςταλμϋνων ςτην Κωνςταντινούπολη: από την εποχό τησ εικονομαχύασ ωσ το ςχύςμα. Αθόνα: άδρυμα Γουλανδρό-Φορν. v2.0 ελύδα22από22

Νέο Πρόγραμμα Σπουδών του Νηπιαγωγείου. Δρ Ζωή Καραμπατζάκη, Σχολική Σύμβουλος 21 ης Περιφέρειας Π.Α.

Νέο Πρόγραμμα Σπουδών του Νηπιαγωγείου. Δρ Ζωή Καραμπατζάκη, Σχολική Σύμβουλος 21 ης Περιφέρειας Π.Α. Νέο Πρόγραμμα Σπουδών του Νηπιαγωγείου Δρ Ζωή Καραμπατζάκη, Σχολική Σύμβουλος 21 ης Περιφέρειας Π.Α. Γιατύ νϋο Πρόγραμμα; Επειδό η λογικό πορεύα των προγραμμϊτων ςπουδών εύναι η επικαιροπούηςη και η βελτύωςη,

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγόσ πουδών 2014-2015

Οδηγόσ πουδών 2014-2015 Οδηγόσ πουδών 2014-2015 ΕΞ ΑΠΟΣΑΕΨ ΕΠΙΜΟΡΥΨΣΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «Νεοελληνικό Λογοτεχνύα & Χηφιακϋσ Σεχνολογύεσ» ΚΕΝΣΡΟ ΔΙΑ ΒΙΟΤ ΜΑΘΗΗ ΕΡΓΑΣΗΡΙΟ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΥΙΛΟΛΟΓΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΗΜΙΟ ΙΨΑΝΝΙΝΨΝ Ειςαγωγικϊ τοιχεύα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΣΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΗ ΚΑΙ ΕΥΑΡΜΟΓΗ ΣΩΝ ΣΠΕ ΣΗ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΣΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΗ ΚΑΙ ΕΥΑΡΜΟΓΗ ΣΩΝ ΣΠΕ ΣΗ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΑΞΗ 1 ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΣΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΗ ΚΑΙ ΕΥΑΡΜΟΓΗ ΣΩΝ ΣΠΕ ΣΗ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΑΞΗ Νηπιαγωγόσ ςτο 2/ι Νηπιαγωγείο Ν.Ποτίδαιασ Χαλκιδικθσ. ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΕΝΑΡΙΟ Τίτλος: «Βιβλίο, ένασ παντοτινόσ φίλοσ» ΓΝΩΣΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Η κατανομή των ηπείρων και των θαλασσών Ωκεανοί και θάλασσες

Η κατανομή των ηπείρων και των θαλασσών Ωκεανοί και θάλασσες Η κατανομή των ηπείρων και των θαλασσών Ωκεανοί και θάλασσες ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ράλια Θωμά, ΠΕ 70 ΣΧΟΛΕΙΟ Γημοηικό σολείο Βαζιλικών αλαμίναρ Σαλαμίνα, 20 Απριλίοσ 2015 1. ςνοπηική πεπιγπαθή ηηρ ανοισηήρ εκπαιδεςηικήρ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΣΙΣΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΙΑ «Νηπίων αναγνώσματα και βιβλιοκαμώματα»

ΠΟΛΙΣΙΣΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΙΑ «Νηπίων αναγνώσματα και βιβλιοκαμώματα» ΠΟΛΙΣΙΣΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΙΑ «Νηπίων αναγνώσματα και βιβλιοκαμώματα» Τπεύθυνη εκπαιδευτικόσ : ΕΤΘΤΜΙΑ ΣΑΤΡΟΘΕΟΔΩΡΟΤ υνεργαζόμενη εκπαιδευτικόσ: ΜΑΡΙΑ ΚΛΕΙΔΕΡΗ 28 ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ τμόμα ολοόμερο ςχολ.

Διαβάστε περισσότερα

Εγχειρίδιο Χρήσης των Εργαλείων Αναγνώρισης Χαρισματικών Μαθητών στα Μαθηματικά

Εγχειρίδιο Χρήσης των Εργαλείων Αναγνώρισης Χαρισματικών Μαθητών στα Μαθηματικά Εγχειρίδιο Χρήσης των Εργαλείων Αναγνώρισης Χαρισματικών Μαθητών στα Μαθηματικά ΕΓΦΕΙΡΙΔΙΟ ΦΡΗΗ ΕΡΓΑΛΕΙΨΝ ΑΝΑΓΝΨΡΙΗ ΕΙΑΓΨΓΗ Η ύπαρξη ϋγκυρων και αξιόπιςτων εργαλεύων αναγνώριςησ χαριςματικών μαθητών κρύνεται

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία του μαθήματος της Γλώσσας στο Γυμνάσιο

Η διδασκαλία του μαθήματος της Γλώσσας στο Γυμνάσιο Τπουργείο Παιδείασ και Πολιτιςμού Διεύθυνςη Μέςησ Εκπαίδευςησ Η διδασκαλία του μαθήματος της Γλώσσας στο Γυμνάσιο εμινάρια Υιλολόγων επτέμβριοσ 2014 Η Ομάδα Γλώςςασ: Γεωργία Κούμα, ΕΜΕ, Ειρήνη Ροδοςθένουσ,

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΟΓΙΚΟΣ ΦΑΡΤΗΣ ΤΟΥ ΣΑΚΦΑΡΩΓΗ ΓΙΑΒΗΤΗ ΣΤΗΝ ΔΛΛΑΓΑ

Ο ΟΓΙΚΟΣ ΦΑΡΤΗΣ ΤΟΥ ΣΑΚΦΑΡΩΓΗ ΓΙΑΒΗΤΗ ΣΤΗΝ ΔΛΛΑΓΑ Ο ΟΓΙΚΟΣ ΦΑΡΤΗΣ ΤΟΥ ΣΑΚΦΑΡΩΓΗ ΓΙΑΒΗΤΗ ΣΤΗΝ ΔΛΛΑΓΑ 1 Ο Σακχαρώδησ Διαβότησ (ΣΔ) εύναι μια μεταβολικό διαταραχό και αποτελεύ ϋνα από τα ςυχνότερα χρόνια νοςόματα και μια από τισ ςημαντικότερεσ αιτύεσ πρόωρησ

Διαβάστε περισσότερα

Στόχοι ςχετικού με το γνωςτικό αντικεύμενο: να γρϊψουν οι μαθητϋσ ϋνα μύθο ςτα αγγλικϊ. v2.0 Σελύδα3από15

Στόχοι ςχετικού με το γνωςτικό αντικεύμενο: να γρϊψουν οι μαθητϋσ ϋνα μύθο ςτα αγγλικϊ. v2.0 Σελύδα3από15 ΣΧΟΛΕΙΟ Στην παρούςα εκπαιδευτικό πρακτικό οι μαθητϋσ χρηςιμοποιούν google docs για να γρϊψουν ςυνεργατικϊ ϋνα μύθο δικόσ τουσ ϋμπνευςησ. Το ςκεπτικό πϊνω ςτο οπούο ςτηρύχτηκε ο ςχεδιαςμόσ τησ εύναι η

Διαβάστε περισσότερα

Αρχϋσ του NCTM. Αρχϋσ του NCTM. Αρχϋσ του NCTM. Διδακτικό Μαθηματικών ΙΙ. Μϊθημα 9 ο Αξιολόγηςη

Αρχϋσ του NCTM. Αρχϋσ του NCTM. Αρχϋσ του NCTM. Διδακτικό Μαθηματικών ΙΙ. Μϊθημα 9 ο Αξιολόγηςη Διδακτικό Μαθηματικών ΙΙ Μϊθημα 9 ο Αξιολόγηςη 1. Μαθηματικϊ: περιεχόμενο ςχολικών Μαθηματικών διϊρθρωςη «ύλησ» η αξιολόγηςη ςυνόθωσ επικεντρώνεται ςε ανϊκληςη αςύνδετων πληροφοριών και λεπτομερειών. Αντύ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΣΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΗ ΚΑΙ ΕΥΑΡΜΟΓΗ ΣΩΝ ΣΠΕ ΣΗ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΣΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΗ ΚΑΙ ΕΥΑΡΜΟΓΗ ΣΩΝ ΣΠΕ ΣΗ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΑΞΗ [1] ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΣΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΗ ΚΑΙ ΕΥΑΡΜΟΓΗ ΣΩΝ ΣΠΕ ΣΗ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΑΡΓΥΡΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΙΛΙΚΗ ςτο 2/θ Νηπιαγωγείο Ν. Ποτίδαιασ Χαλκιδικήσ. ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΕΝΑΡΙΟ Τίτλοσ: «Σα μέςα μεταφοράσ» ΓΝΩΣΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

1. ΕΙΑΓΩΓΗ ~ 1 ~ τυλιανού. 1 Σο ςχϋδιο μαθόματοσ ςυζητόθηκε με το ςύμβουλο του μαθόματοσ τησ Νϋασ Ελληνικόσ Γλώςςασ κ. Μϊριο

1. ΕΙΑΓΩΓΗ ~ 1 ~ τυλιανού. 1 Σο ςχϋδιο μαθόματοσ ςυζητόθηκε με το ςύμβουλο του μαθόματοσ τησ Νϋασ Ελληνικόσ Γλώςςασ κ. Μϊριο ΔΙΚΣΤΟ ΤΝΕΡΓΑΙΑ ΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ Οικείοσ επιθεωρητήσ: Δρ Ανδρέασ Κυθραιώτησ Α' ΔΗΜΟΣΙΚΟ ΧΟΛΕΙΟ ΓΕΡΙΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΤΝΑΝΣΗΗ ΔΙΕΤΘΤΝΣΩΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Κοινωνική Παιδαγωγική και βαςικέσ παιδαγωγικέσ έννοιεσ

Μάθημα: Κοινωνική Παιδαγωγική και βαςικέσ παιδαγωγικέσ έννοιεσ Βαςίλησ Α. Πανταζήσ Μάθημα: Κοινωνική Παιδαγωγική και βαςικέσ παιδαγωγικέσ έννοιεσ Ι. ΒΑΙΚΑ ΣΟΙΧΕΙΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Πανεπιςτόμιο χολό Σμόμα ΘΕΑΛΙΑ ΕΠΙΣΗΜΩΝ ΣΟΤ ΑΝΘΡΩΠΟΤ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΜΗΜΑ ΠΡΟΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ Σομϋασ

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνύα. twitter: tatsis_kostas Τηλϋφωνο: Ώρεσ ςυνεργαςύασ: κλειδύ: did2009

Επικοινωνύα. twitter: tatsis_kostas Τηλϋφωνο: Ώρεσ ςυνεργαςύασ:  κλειδύ: did2009 Διδακτική Μαθηματικών ΙΙ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή Περιεχόμενο μαθόματοσ Επανϊληψη Παρϊγοντεσ που επιδρούν ςτο διδακτικό ςχεδιαςμό 2-3 προαιρετικϋσ εργαςύεσ Σχϋδια διδαςκαλύασ Εργαςύα ςε ομϊδεσ 2-4 ατόμων Βαθμόσ:

Διαβάστε περισσότερα

Ένασ άνθρωποσ που δεν ςτοχάζεται για τον εαυτό του δεν ςτοχάζεται καθόλου». Oscar Wilde

Ένασ άνθρωποσ που δεν ςτοχάζεται για τον εαυτό του δεν ςτοχάζεται καθόλου». Oscar Wilde Ένασ άνθρωποσ που δεν ςτοχάζεται για τον εαυτό του δεν ςτοχάζεται καθόλου». Oscar Wilde Σπανάκη Βιργινία Αναπληρώτρια Προϊςταμένη ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Ν. Ηρακλείου Τι είναι το θμερολόγιο αναςτοχαςμοφ; Ο όροσ ημερολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Πίνακασ τεχνικών και λειτουργικών προδιαγραφών. Πλόρεσ ελληνικό περιβϊλλον (interface) για Διαχειριςτϋσ, Εκπαιδευτϋσ, Εκπαιδευόμενουσ

Πίνακασ τεχνικών και λειτουργικών προδιαγραφών. Πλόρεσ ελληνικό περιβϊλλον (interface) για Διαχειριςτϋσ, Εκπαιδευτϋσ, Εκπαιδευόμενουσ Τλοποίηςη προγραμμάτων με την μέθοδο τησ τηλεκατάρτιςησ 1 Τλοπούηςη προγραμμϊτων με την μϋθοδο τησ τηλεκατϊρτιςησ δύναται να λϊβει χώρα μετϊ από πλόρωσ αιτιολογημϋνο αύτημα του Κλαδικού Υορϋα (Αναδόχου),

Διαβάστε περισσότερα

Δείκτες Επιτυχίας και Επάρκειας

Δείκτες Επιτυχίας και Επάρκειας Δείκτες Επιτυχίας και Επάρκειας εμινϊρια επτεμβρύου 2015 ΕΜΕ Υιλολογικών Μαθημϊτων χολικό χρονιϊ 2015 2016 Μαύρη Κουτςελύνη (διαςκευό) Οι Δεύκτεσ ωσ απόρροια τησ Αξιολόγηςησ των ΑΠ τη βϊςη τησ Αξιολόγηςησ

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΕΚΣΡΟΝΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΟΤ ΦΟΛΕΙΟΤ ΠΡΟ ΣΟΤ ΓΟΝΕΙ. - Θέςη υπεύθυνου προςώπου για την ςυμπλήρωςη του ερωτηματολογίου: Ερωτηματολόγιο

ΗΛΕΚΣΡΟΝΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΟΤ ΦΟΛΕΙΟΤ ΠΡΟ ΣΟΤ ΓΟΝΕΙ. - Θέςη υπεύθυνου προςώπου για την ςυμπλήρωςη του ερωτηματολογίου: Ερωτηματολόγιο ΗΛΕΚΣΡΟΝΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΟΤ ΦΟΛΕΙΟΤ ΠΡΟ ΣΟΤ ΓΟΝΕΙ Γενικέσ Πληροφορίεσ για το ςχολείο/τον οργανιςμό - Όνομα του ςχολείου: - Διεύθυνςη: - Είδοσ Σχολείου: - Δημοτικό Σχολεύο - Δημοτικό Σχολεύο Ειδικόσ Εκπαύδευςησ

Διαβάστε περισσότερα

Άδειες Χρήσης. Ειδικά Θέματα Μαθηματικών. Περί δημιουργικότητας (συνέχεια) Διδάσκων : Επίκουρος Καθηγητής Κ. Τάτσης

Άδειες Χρήσης. Ειδικά Θέματα Μαθηματικών. Περί δημιουργικότητας (συνέχεια) Διδάσκων : Επίκουρος Καθηγητής Κ. Τάτσης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Άδειες Χρήσης Ειδικά Θέματα Μαθηματικών Περί δημιουργικότητας (συνέχεια) Διδάσκων : Επίκουρος Καθηγητής Κ. Τάτσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

**************** Η ΤΓΧΡΟΝΗ ΜΟΤΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ ΣΗ ΔΕΤΣΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ:

**************** Η ΤΓΧΡΟΝΗ ΜΟΤΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ ΣΗ ΔΕΤΣΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ: Σελίδα1 ΚΑΝΕΛΛΑΣΟΤ ΒΙΒΗ Γ., 2009, «Η ςύγχρονη μουςικό παιδεύα ςτη δευτεροβϊθμια εκπαύδευςη, η περύπτωςη των μουςικών ςχολεύων», Πρακτικά 2 ου επιςτημονικού ςυνεδρίου «Μουςική Παιδεία & Μουςικά Σχολεία:

Διαβάστε περισσότερα

ενϊριο Διδαςκαλύασ: Ανϊπτυξη Παιχνιδιού-Μϋροσ 1

ενϊριο Διδαςκαλύασ: Ανϊπτυξη Παιχνιδιού-Μϋροσ 1 ενϊριο Διδαςκαλύασ: Ανϊπτυξη Παιχνιδιού-Μϋροσ 1 Αλεξανδρό Ευαγγελύα-Μαρύα Υοιτότρια Πληροφορικόσ Πανεπιςτημύου Πειραιϊ 1. Σύτλοσ διδακτικού ςεναρύου «Ανϊπτυξη Παιχνιδιού-Μϋροσ 1» 2. Εκτιμώμενη διϊρκεια

Διαβάστε περισσότερα

Ημερύδα για τη Διαφορετικότητα ςτα Σχολεύα. Σϊββατο 6 Οκτωβρύου π.μ μ.μ. ImpactHub Athens. Τϊνια Μϊνεςη, Νηπιαγωγόσ & Δαςκϊλα, Med

Ημερύδα για τη Διαφορετικότητα ςτα Σχολεύα. Σϊββατο 6 Οκτωβρύου π.μ μ.μ. ImpactHub Athens. Τϊνια Μϊνεςη, Νηπιαγωγόσ & Δαςκϊλα, Med Ημερύδα για τη Διαφορετικότητα ςτα Σχολεύα Σϊββατο 6 Οκτωβρύου 2018 10.00 π.μ. 13.00 μ.μ. ImpactHub Athens Τϊνια Μϊνεςη, Νηπιαγωγόσ & Δαςκϊλα, Med «όταν ςε γνωρύςουν καλύτερα, δε θα τουσ ενδιαφϋρεισ πώσ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Εκπαιδευτικού για το Πρόγραμμα Σπουδών του Νηπιαγωγείου

Οδηγός Εκπαιδευτικού για το Πρόγραμμα Σπουδών του Νηπιαγωγείου 2011 Οδηγός Εκπαιδευτικού για το Πρόγραμμα Σπουδών του Νηπιαγωγείου Το παρόν ϋργο ϋχει παραχθεύ από το Παιδαγωγικό Ινςτιτούτο ςτο πλαύςιο υλοπούηςησ τησ Πρϊξησ «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολεύο 21ου αιώνα) Νϋο πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΚΛΗΗ ΕΚΔΗΛΩΗ ΕΝΔΙΑΥΕΡΟΝΣΟ ΓΙΑ ΤΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΣΑΕΩΝ ΠΡΟ ΤΝΑΨΗ EΩ ΠΕΝΣΕ (5) ΤΜΒΑΕΩΝ ΜΙΘΩΗ ΕΡΓΟΤ ΙΔΙΩΣΙΚΟΤ ΔΙΚΑΙΟΤ (κωδ.: 62Τ)

ΠΡΟΚΛΗΗ ΕΚΔΗΛΩΗ ΕΝΔΙΑΥΕΡΟΝΣΟ ΓΙΑ ΤΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΣΑΕΩΝ ΠΡΟ ΤΝΑΨΗ EΩ ΠΕΝΣΕ (5) ΤΜΒΑΕΩΝ ΜΙΘΩΗ ΕΡΓΟΤ ΙΔΙΩΣΙΚΟΤ ΔΙΚΑΙΟΤ (κωδ.: 62Τ) 1 ΤΠΟΤΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΣΙΜΟΤ, ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΘΡΗΚΕΤΜΑΣΩΝ ΚΕΝΣΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΑ Καραμαούνα 1, Πλατεύα κρα 55132 Καλαμαριϊ Θεςςαλονύκησ Σηλ.: +30 2313331 500 Υαξ: +30 2313331 502 e-mail: centre@komvos.edu.gr Θεςςαλονύκη,

Διαβάστε περισσότερα

«Αδελφοπούηςη ςχολεύων Εκπαιδευτικϋσ επιςκϋψεισ: Προώποθϋςεισ, πρωτόκολλο ςυνεργαςύασ, ϋγκριςη μετακύνηςησ»

«Αδελφοπούηςη ςχολεύων Εκπαιδευτικϋσ επιςκϋψεισ: Προώποθϋςεισ, πρωτόκολλο ςυνεργαςύασ, ϋγκριςη μετακύνηςησ» «Αδελφοπούηςη ςχολεύων Εκπαιδευτικϋσ επιςκϋψεισ: Προώποθϋςεισ, πρωτόκολλο ςυνεργαςύασ, ϋγκριςη μετακύνηςησ» Xαρύκλεια Σερζητϊνου Δαςκϊλα, Τπεύθυνη Πολιτιςτικών Θεμϊτων 1 ΣΙ ΙΦΤΕΙ ΓΙΑ ΣΙ ΕΠΙΚΕΧΕΙ ΣΑ ΝΗΠ.

Διαβάστε περισσότερα

Μαθήματα που πλαιςιώνουν το Πιςτοποιητικό Παιδαγωγικήσ και Διδακτικήσ Επάρκειασ (ΠΠΔΕ) για το ακ. έτοσ 2016/17

Μαθήματα που πλαιςιώνουν το Πιςτοποιητικό Παιδαγωγικήσ και Διδακτικήσ Επάρκειασ (ΠΠΔΕ) για το ακ. έτοσ 2016/17 Μαθήματα που πλαιςιώνουν το Πιςτοποιητικό Παιδαγωγικήσ και Διδακτικήσ Επάρκειασ (ΠΠΔΕ) για το ακ. έτοσ 2016/17 Απόκτηςη Πιςτοποιητικού Παιδαγωγικήσ και Διδακτικήσ Επάρκειασ Σύμφωνα με τον Ν.3848/2010 ϊρθρο

Διαβάστε περισσότερα

A1. Να γρϊψετε την περύληψη του κειμϋνου που ςασ δόθηκε (100-120 λϋξεισ). Μονάδεσ 25

A1. Να γρϊψετε την περύληψη του κειμϋνου που ςασ δόθηκε (100-120 λϋξεισ). Μονάδεσ 25 ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕ ΕΞΕΣΑΕΙ Γ ΣΑΞΗ ΗΜΕΡΗΙΟΤ ΚΑΙ Δ ΣΑΞΗ ΕΠΕΡΙΝΟΤ ΓΕΝΙΚΟΤ ΛΤΚΕΙΟΤ ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΔΕΤΣΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΤ 2015 ΕΞΕΣΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΑ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟ: Εμείσ και οι αρχαίοι χώροι

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικϊ προγρϊμματα Ναυτικοϑ Μουςεύου Ελλϊδοσ

Εκπαιδευτικϊ προγρϊμματα Ναυτικοϑ Μουςεύου Ελλϊδοσ Εκπαιδευτικϊ προγρϊμματα Ναυτικοϑ Μουςεύου Ελλϊδοσ Πειραιϊσ 2014 «Ζει ο βαςιλιάσ Αλέξανδροσ;» Σχολικέσ ομάδεσ: Νηπιαγωγεύο, Α -Β Δημοτικοϑ Μϋςα απϐ ϋνα παραμϑθι με όρωα ϋνα παιδύ των προώςτορικών χρϐνων

Διαβάστε περισσότερα

Απολυτόριεσ Εξετϊςεισ Ημερόςιων Γενικών Λυκεύων. Εξεταζόμενο Μϊθημα: Νεοελληνική Γλώςςα, Ημ/νύα: 14 Μαύου 2010. Ενδεικτικέσ Απαντήςεισ Θεμάτων

Απολυτόριεσ Εξετϊςεισ Ημερόςιων Γενικών Λυκεύων. Εξεταζόμενο Μϊθημα: Νεοελληνική Γλώςςα, Ημ/νύα: 14 Μαύου 2010. Ενδεικτικέσ Απαντήςεισ Θεμάτων Απολυτόριεσ Εξετϊςεισ Ημερόςιων Γενικών Λυκεύων Εξεταζόμενο Μϊθημα: Νεοελληνική Γλώςςα, Ημ/νύα: 14 Μαύου 2010 Ενδεικτικέσ Απαντήςεισ Θεμάτων Α1 Σε μια ανϊλυςη ςχετικϊ με την αυτομόρφωςη, η ςυγγραφϋασ πραγματεύεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ : ΕΝΕΡΓΕΙΑ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ : ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΠΕΡΙΥΕΡΕΙΑΚΟ ΔΗΜΟΣΙΚΟ ΦΟΛΕΙΟ ΠΑΛΑΙΦΩΡΙΟΤ 2016 2017 ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ : ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΣΟΦΟΙ ΓΝΩΙΟΛΟΓΙΚΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΑΞΗ Nα κατανοόςουν την ϋννοια τησ ενϋργειασ με παραδεύγματα από την καθημερινό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΤΔΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΤ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΤΔΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΤ 2011 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΤΔΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΤ Σο παρόν ϋργο ϋχει παραχθεύ από το Παιδαγωγικό Ινςτιτούτο ςτο πλαύςιο υλοπούηςησ τησ Πρϊξησ «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολεύο 21ου αιώνα) Νϋο πρόγραμμα ςπουδών, ςτουσ Άξονεσ Προτεραιότητασ

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Ζρευνασ

Σχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Ζρευνασ Σχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Ζρευνασ Μάθημα 1 ο : Ειςαγωγή ςτην Εκπαιδευτική Ζρευνα Νύκη ιςςαμπϋρη- Δημότρησ Κολιόπουλοσ χολό Ανθρωπιςτικών & Κοινωνικών Επιςτημών Σμόμα Επιςτημών τησ Εκπαύδευςησ

Διαβάστε περισσότερα

Πποκλήζειρ καηά ηην ένηαξή ηοςρ

Πποκλήζειρ καηά ηην ένηαξή ηοςρ Πποκλήζειρ καηά ηην ένηαξή ηοςρ Από τη Χρυςϊνθη Σταύρου Β.Δ.Σχολόσ Κωφών Συντονύςτρια Προγρϊμματοσ Στόριξησ Παιδιών με Απώλεια Ακοόσ ςτη Μϋςη Εκπαύδευςη Ειςαγωγό Βαρόκοα παιδιϊ, παιδιϊ με κοχλιακϊ εμφυτεύματα

Διαβάστε περισσότερα

Εννοιολογικόσ προςδιοριςμόσ εξωτερικόσ και εςωτερικόσ επικοινωνύασ Μορφϋσ εςωτερικόσ επικοινωνύασ Τρόποι επικοινωνύασ με τισ διϊφορεσ ομϊδεσ κοινού

Εννοιολογικόσ προςδιοριςμόσ εξωτερικόσ και εςωτερικόσ επικοινωνύασ Μορφϋσ εςωτερικόσ επικοινωνύασ Τρόποι επικοινωνύασ με τισ διϊφορεσ ομϊδεσ κοινού Εννοιολογικόσ προςδιοριςμόσ εξωτερικόσ και εςωτερικόσ επικοινωνύασ Μορφϋσ εςωτερικόσ επικοινωνύασ Τρόποι επικοινωνύασ με τισ διϊφορεσ ομϊδεσ κοινού Εννοιολογικόσ προςδιοριςμόσ τυπικόσ και ϊτυπησ επικοινωνύασ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικϊ. Β' Ενιαύου Λυκεύου. (μϊθημα κοινού κορμού) Υιλοςοφύα - κοπού

Μαθηματικϊ. Β' Ενιαύου Λυκεύου. (μϊθημα κοινού κορμού) Υιλοςοφύα - κοπού Μαθηματικϊ Β' Ενιαύου Λυκεύου (μϊθημα κοινού κορμού) Υιλοςοφύα - κοπού Η διδαςκαλύα των Μαθηματικών Κοινού Κορμού επιδιώκει να δώςει ςτο μαθητό τα εφόδια για την αντιμετώπιςη καθημερινών αναγκών ςε αριθμητικϋσ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΤΕΙ / 12. Οικονομικό κρύςη και μϋθοδοι αναζότηςησ εργαςύασ

ΑΝΑΛΤΕΙ / 12. Οικονομικό κρύςη και μϋθοδοι αναζότηςησ εργαςύασ ΑΠΡΙΛΙΟ 2012 ΑΝΑΛΤΕΙ / 12 Οικονομικό κρύςη και μϋθοδοι αναζότηςησ εργαςύασ ΑΓΓΕΛΟ ΕΤΣΡΑΣΟΓΛΟΤ ΕΡΕΤΝΗΣΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΑΠΑΧΟΛΗΗ ΚΑΙ ΕΡΓΑΙΑΚΩΝ ΧΕΕΩΝ Περιεχόμενα 1. Ειςαγωγό... 2 2. Η θεωρητικό τεκμηρύωςη των μεθόδων

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Έρευνασ

Σχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Έρευνασ Σχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Έρευνασ Μάθημα 6 ο : Επιςκόπηςη- Πειραματική Έρευνα Νίκη Σιςςαμπέρη-Δημήτρησ Κολιόπουλοσ Σχολή Ανθρωπιςτικών & Κοινωνικών Επιςτημών Τμήμα Επιςτημών τησ Εκπαίδευςησ &

Διαβάστε περισσότερα

Τρύτη Διϊλεξη Μοντϋλα Διαδικαςύασ Λογιςμικού Μϋροσ Α

Τρύτη Διϊλεξη Μοντϋλα Διαδικαςύασ Λογιςμικού Μϋροσ Α Τρύτη Διϊλεξη Μοντϋλα Διαδικαςύασ Λογιςμικού Μϋροσ Α Κύκλοσ Ζωόσ Λογιςμικού Μοντϋλο Διαδικαςύασ Λογιςμικού Διαδικαςύα Λογιςμικού Κριτόρια Αξιολόγηςησ Μοντϋλων Απλότητα και Σταθερότητα Απαιτόςεων Κύνδυνοι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΧΟΙ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΣΤΟΧΟΙ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ [1] ΣΤΟΧΟΙ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Η διδαςκαλύα των Μαθηματικών, ενταγμϋνη ςτουσ γενικότερουσ ςκοπούσ τησ Εκπαύδευςησ, ςτοχεύει ςτην ολοκλόρωςη του μαθητό ςε επύπεδο προςωπικότητασ και κοινωνικόσ του ϋνταξησ.

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικόσ Μαγειρικόσ Τϋχνησ Αρχιμϊγειρασ (Chef) Β Εξϊμηνο

Τεχνικόσ Μαγειρικόσ Τϋχνησ Αρχιμϊγειρασ (Chef) Β Εξϊμηνο Τεχνικόσ Μαγειρικόσ Τϋχνησ Αρχιμϊγειρασ (Chef) Β Εξϊμηνο 1 Οριςμοί Ζννοια τησ Λογιςτικήσ Εύναι μϋςο παροχόσ οικονομικών πληροφοριών προσ διϊφορεσ ομϊδεσ ενδιαφερομϋνων για την πορεύα μιασ επιχεύρηςησ που

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Θρηςκευτικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Θρηςκευτικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Θρηςκευτικών Δημοτικόσ Εκπαύδευςησ Ειςαγωγό Στόχοι Περιεχόμενο Δεύκτεσ επιτυχύασ Διδακτικό Μεθοδολογύα Αξιολόγηςη 1 Ειςαγωγό Σκοπόσ του μαθόματοσ: Να γνωρύςουν οι μαθητϋσ/τριεσ: την

Διαβάστε περισσότερα

Το Νέο Εκπαιδευηικό Σύζηημα

Το Νέο Εκπαιδευηικό Σύζηημα ελύδα1 Το Νέο Εκπαιδευηικό Σύζηημα Από το ςχολικό ϋτοσ 2013-2014 και για τουσ μαθητϋσ που φοιτούν ςτην Α Λυκεύου ϋχει τεθεύ ςε ιςχύ το νϋο αναλυτικό πρόγραμμα. τόχοσ των αλλαγών εύναι να ενδυναμωθούν τα

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργεύο Παιδεύασ και Πολιτιςμού Μϋςη Εκπαύδευςη

Υπουργεύο Παιδεύασ και Πολιτιςμού Μϋςη Εκπαύδευςη Υπουργεύο Παιδεύασ και Πολιτιςμού Μϋςη Εκπαύδευςη Νεοελληνικό Γλώςςα Αναλυτικϊ Προγρϊμματα Σεμινϊρια ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημϊτων Σεπτϋμβριοσ 2013 1 Βαςικόσ ςκοπόσ διδαςκαλύασ του μαθόματοσ τησ Νεοελληνικόσ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΥΩΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΕΠΙΜΟΡΥΩΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΩΝ ΣΗ ΦΡΗΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΗ ΣΩΝ ΣΠΕ ΣΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΙΑ ΣΙΣΛΟ ΔΙΔΑΚΣΙΚΟΤ ΕΝΑΡΙΟΤ

ΕΠΙΜΟΡΥΩΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΕΠΙΜΟΡΥΩΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΩΝ ΣΗ ΦΡΗΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΗ ΣΩΝ ΣΠΕ ΣΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΙΑ ΣΙΣΛΟ ΔΙΔΑΚΣΙΚΟΤ ΕΝΑΡΙΟΤ ΕΠΙΜΟΡΥΩΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΕΠΙΜΟΡΥΩΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΩΝ ΣΗ ΦΡΗΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΗ ΣΩΝ ΣΠΕ ΣΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΙΑ ΚΕ ΜΟΤΔΑΝΙΩΝ ΦΑΛΚΙΔΙΚΗ ΤΠΕΤΘΤΝΟ ΕΠΙΜΟΡΥΩΣΗ: ΒΑΙΛΗ ΜΙΑΗΛΙΔΗ ΕΠΙΜΟΡΥΟΤΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ: ΒΑΙΛΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Χαιρετιςμόσ Αντιπροέδρου του Συμβουλίου του Οικονομικού Πανεπιςτημίου Αθηνών, Καθηγητή Γεώργιου Ι. Αυλωνίτη

Χαιρετιςμόσ Αντιπροέδρου του Συμβουλίου του Οικονομικού Πανεπιςτημίου Αθηνών, Καθηγητή Γεώργιου Ι. Αυλωνίτη Χαιρετιςμόσ Αντιπροέδρου του Συμβουλίου του Οικονομικού Πανεπιςτημίου Αθηνών, Καθηγητή Γεώργιου Ι. Αυλωνίτη Αθήνα, 17 Ιουνίου 2014 Εύναι ιδιαύτερη χαρϊ και τιμό για μϋνα να παρουςιϊςω ςτο πλαύςιο τησ εκδόλωςησ

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρύεσ Μϊθηςησ και ΤΠΕ Συμπεριφοριςμόσ

Θεωρύεσ Μϊθηςησ και ΤΠΕ Συμπεριφοριςμόσ Θεωρύεσ Μϊθηςησ και ΤΠΕ Συμπεριφοριςμόσ 3 ο Κεφϊλαιο 5 ο Κεφϊλαιο Κόμησ, Β. (2004), Ειςαγωγή ςτισ Εφαρμογέσ των ΤΠΕ ςτην Εκπαίδευςη, Αθόνα, Εκδόςεισ Νϋων Τεχνολογιών Σκοπόσ Η ςυνοπτικό παρουςύαςη των βαςικών

Διαβάστε περισσότερα

Άδειες Χρήσης. Ειδικά Θέματα Μαθηματικών. Μαθηματικά στην εκπαίδευση: Επίλυση προβλήματος - Ρεαλιστικά Μαθηματικά

Άδειες Χρήσης. Ειδικά Θέματα Μαθηματικών. Μαθηματικά στην εκπαίδευση: Επίλυση προβλήματος - Ρεαλιστικά Μαθηματικά ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Άδειες Χρήσης Ειδικά Θέματα Μαθηματικών Μαθηματικά στην εκπαίδευση: Επίλυση προβλήματος - Ρεαλιστικά Μαθηματικά Διδάσκων : Επίκουρος Καθηγητής Κ. Τάτσης

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρύεσ Μϊθηςησ και ΤΠΕ Εποικοδομιςμόσ

Θεωρύεσ Μϊθηςησ και ΤΠΕ Εποικοδομιςμόσ Θεωρύεσ Μϊθηςησ και ΤΠΕ Εποικοδομιςμόσ 3 ο Κεφϊλαιο - 4 ο Κεφϊλαιο Κόμησ, Β. (2004), Ειςαγωγό ςτισ Εφαρμογϋσ των ΤΠΕ ςτην Εκπαύδευςη, Αθόνα, Εκδόςεισ Νϋων Τεχνολογιών Σκοπόσ Η ςυνοπτικό παρουςύαςη των

Διαβάστε περισσότερα

ΔΤΝΑΣΟΣΗΣΕ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΣΙΚΕ ΣΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΣΩΝ

ΔΤΝΑΣΟΣΗΣΕ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΣΙΚΕ ΣΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΣΩΝ ΔΤΝΑΣΟΣΗΣΕ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΣΙΚΕ ΣΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΣΩΝ Ιατρική και νζεσ προοπτικζσ Ιατρικό : ϋνα από τα πιο δημοφιλό και αγαπητϊ επαγγϋλματα ςτη χώρα μασ Η εικόνα του γιατρού όμωσ ϋχει αλλϊξει από αυτόν Σε αυτήν τα

Διαβάστε περισσότερα

Βαςιλεύα Καζούλλη, Επύκουρη καθηγότρια Παιδαγωγικό Τμόμα Δημοτικόσ Εκπαύδευςησ (ΠΤΔΕ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ

Βαςιλεύα Καζούλλη, Επύκουρη καθηγότρια Παιδαγωγικό Τμόμα Δημοτικόσ Εκπαύδευςησ (ΠΤΔΕ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ Βαςιλεύα Καζούλλη, Επύκουρη καθηγότρια Παιδαγωγικό Τμόμα Δημοτικόσ Εκπαύδευςησ (ΠΤΔΕ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ «Η ςυγγραφή πτυχιακήσ εργαςίασ υποβοηθά τον μεταπτυχιακό φοιτητή να οικοδομήςει την προςωπική

Διαβάστε περισσότερα

Άδειες Χρήσης. Διδακτική Μαθηματικών I. Πρόσθεση-αφαίρεση. Διδάσκων: Επίκουρος Καθ. Κ. Τάτσης

Άδειες Χρήσης. Διδακτική Μαθηματικών I. Πρόσθεση-αφαίρεση. Διδάσκων: Επίκουρος Καθ. Κ. Τάτσης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Άδειες Χρήσης Διδακτική Μαθηματικών I Πρόσθεση-αφαίρεση Διδάσκων: Επίκουρος Καθ. Κ. Τάτσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΩΣΟΚΟΛΛΟ ΤΝΕΡΓΑ ΙΑ Μυτιλήνη, Ιούλιοσ 2015

ΠΡΩΣΟΚΟΛΛΟ ΤΝΕΡΓΑ ΙΑ  Μυτιλήνη, Ιούλιοσ 2015 ΠΡΩΣΟΚΟΛΛΟ ΤΝΕΡΓΑΙΑ Μυτιλήνη, Ιούλιοσ 2015 Πρωτόκολλο υνεργαςίασ τησ Εφορείασ Αρχαιοτήτων Λέςβου με τουσ καθηγητέσ Ιςτορίασ τησ αρχαίασ αρχιτεκτονικήσ Δρ Giorgio Rocco και Δρ Monica Livadiotti τησ Πολυτεχνικήσ

Διαβάστε περισσότερα

&

& ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΛΛΗΝΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΩΝ Πλ. Άγιων Θεοδώρων 3 Αθήνα, 10561, Τ.Θ. 4239 E-mail: seksociology@gmail.com & ltsapatsari1@gmail.com http://www.sek-sociology.gr Τηλ. επικοινωνίας: 2114037963 Αριθ. Πρωη.

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνύδι, η αφόγηςη και η τεχνολογύα εμφανύζουν πολλαπλϋσ ςχϋςεισ και ςυνϋργιεσ.

Το παιχνύδι, η αφόγηςη και η τεχνολογύα εμφανύζουν πολλαπλϋσ ςχϋςεισ και ςυνϋργιεσ. Ημερύδα Παιχνύδι, αφόγηςη, τεχνολογύα αναζητώντασ το ψηφιακό ανϊλογο τησ ανθρώπινησ παραμυθύασ Κεντρικό Κτόριο Πανεπιςτημύου Αθηνών, Αμφιθϋατρο «Ι. Δρακόπουλοσ» Πϋμπτη 17 Ιουνύου 2010 διοργϊνωςη Ερευνητικό

Διαβάστε περισσότερα

Θεςμική Αναμόρφωςη τησ Προ-πτωχευτικήσ Διαδικαςίασ Εξυγίανςησ Επιχειρήςεων

Θεςμική Αναμόρφωςη τησ Προ-πτωχευτικήσ Διαδικαςίασ Εξυγίανςησ Επιχειρήςεων Ενημερωτικό ημείωμα Θεςμική Αναμόρφωςη τησ Προ-πτωχευτικήσ Διαδικαςίασ Εξυγίανςησ Επιχειρήςεων -Σι προβλέπει η νομοθετική ρύθμιςη για την προ-πτωχευτική διαδικαςία εξυγίανςησ επιχειρήςεων; Με την προτεινόμενη

Διαβάστε περισσότερα

ERIC DE CORTE & LIEVEN VERSCHAFFEL Katholieke Universiteit Leuven - Belgium

ERIC DE CORTE & LIEVEN VERSCHAFFEL Katholieke Universiteit Leuven - Belgium ERIC DE CORTE & LIEVEN VERSCHAFFEL Katholieke Universiteit Leuven - Belgium Ερευνητικό Πρόγραμμα Ανϊπτυξη δεξιοτότων Διαδικαςύεσ ΣΧΗΜΑ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗΣ Σ.Λ.Π ( +, - ) Σημαςιολογικών Σχζςεων (Heller & Greeno1978,

Διαβάστε περισσότερα

Η Διαύρεςη 134:5. Η Διαύρεςη 134:5. Διδακτική Μαθηματικών ΙΙ

Η Διαύρεςη 134:5. Η Διαύρεςη 134:5. Διδακτική Μαθηματικών ΙΙ Διδακτική Μαθηματικών ΙΙ Μάθημα 4 ο Η διαίρεςη (ςυνέχεια) Είδη ερωτήςεων Η Διαύρεςη 134:5 Μεριςμού Θϋλω να μοιρϊςω 134 ςε 5 Μέτρηςησ Θϋλω να βρω πόςεσ ομϊδεσ των 5 υπϊρχουν ςτο 134 Αντίςτροφη του πολλαπλαςιαςμού

Διαβάστε περισσότερα

Πωσ αλλάζει τη Μεςόγειο το ενεργειακό παζλ

Πωσ αλλάζει τη Μεςόγειο το ενεργειακό παζλ Πωσ αλλάζει τη Μεςόγειο το ενεργειακό παζλ Τουσ τελευταύουσ μόνεσ κυοφορούνται εξελύξεισ προσ την κατεύθυνςη επύλυςησ διαφόρων ζητημϊτων που ταλανύζουν την ανατολικό Μεςόγειο και τη Μϋςη Ανατολό. Η παρατεταμϋνη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΙΣΛΟ ΑΝΟΙΦΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΠΡΑΚΣΙΚΗ. Μαθαύνοντασ για τον Απ. Παύλο μϋςα από ϋνα επιτραπϋζιο ηλεκτρονικό παιχνύδι

ΣΙΣΛΟ ΑΝΟΙΦΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΠΡΑΚΣΙΚΗ. Μαθαύνοντασ για τον Απ. Παύλο μϋςα από ϋνα επιτραπϋζιο ηλεκτρονικό παιχνύδι ΣΙΣΛΟ ΑΝΟΙΦΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΠΡΑΚΣΙΚΗ Μαθαύνοντασ για τον Απ. Παύλο μϋςα από ϋνα επιτραπϋζιο ηλεκτρονικό παιχνύδι ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ξανθή Αλμπανάκη, Θεολόγος ΠΕ 01 Χπςζούλα Γκιούπα, Δασκάλα ΠΕ70 Πειπαμαηικό

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Νικολάου Λϋκτορασ Τμόματοσ τησ Προςχολικόσ Αγωγόσ και του Εκπαιδευτικού Σχεδιαςμού, Πανεπιςτημύου Αιγαύου

Ελένη Νικολάου Λϋκτορασ Τμόματοσ τησ Προςχολικόσ Αγωγόσ και του Εκπαιδευτικού Σχεδιαςμού, Πανεπιςτημύου Αιγαύου Απόψεισ νθπιαγωγϊν ςχετικά με τθ ςυνεκπαίδευςθ παιδιϊν με διαταραχζσ ςτο φάςμα του αυτιςμοφ με τα τυπικά αναπτυςςόμενα παιδιά Ελένη Νικολάου Λϋκτορασ Τμόματοσ τησ Προςχολικόσ Αγωγόσ και του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΥΡΟΝΣΙ ΣΗΡΙΟ ΜΕ Η ΕΚΠΑΙΔΕΤ Η ΗΡΑΚΛΕΙΣΟ

ΥΡΟΝΣΙ ΣΗΡΙΟ ΜΕ Η ΕΚΠΑΙΔΕΤ Η ΗΡΑΚΛΕΙΣΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕ ΕΞΕΣΑΕΙ Γ ΣΑΞΗ ΗΜΕΡΗΙΟΤ ΓΕΝΙΚΟΤ ΛΤΚΕΙΟΤ ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β') ΠΕΜΠΣΗ 12 ΜΑΪΟΤ 2011 ΕΞΕΣΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΑ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ Ε Ν Δ Ε Ι Κ Σ Ι Κ Ε Α Π Α Ν Σ Η Ε Ι Θ Ε Μ Α Σ Ω Ν Α1. Το

Διαβάστε περισσότερα

EETT Δημόςια Διαβούλευςη ςχετικά με την εκχώρηςη δικαιώματων χρήςησ ραδιοςυχνοτήτων ςτη Ζώνη 27,5 29,5 GHz

EETT Δημόςια Διαβούλευςη ςχετικά με την εκχώρηςη δικαιώματων χρήςησ ραδιοςυχνοτήτων ςτη Ζώνη 27,5 29,5 GHz EETT Δημόςια Διαβούλευςη ςχετικά με την εκχώρηςη δικαιώματων χρήςησ ραδιοςυχνοτήτων ςτη Ζώνη 27,5 29,5 GHz 1. Περί των Τύπων των Υπηρεςιών και των Δικτύων Η οικονομικώσ αποτελεςματικό χρόςη του φϊςματοσ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΚΛΗΗ ΕΚΔΗΛΩΗ ΕΝΔΙΑΥΕΡΟΝΣΟ ΓΙΑ ΤΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΣΑΕΩΝ ΠΡΟ ΤΝΑΨΗ EΩ ΣΡΙΩΝ (3) ΤΜΒΑΕΩΝ ΜΙΘΩΗ ΕΡΓΟΤ ΙΔΙΩΣΙΚΟΤ ΔΙΚΑΙΟΤ

ΠΡΟΚΛΗΗ ΕΚΔΗΛΩΗ ΕΝΔΙΑΥΕΡΟΝΣΟ ΓΙΑ ΤΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΣΑΕΩΝ ΠΡΟ ΤΝΑΨΗ EΩ ΣΡΙΩΝ (3) ΤΜΒΑΕΩΝ ΜΙΘΩΗ ΕΡΓΟΤ ΙΔΙΩΣΙΚΟΤ ΔΙΚΑΙΟΤ 1 ΤΠΟΤΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΣΙΜΟΤ, ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΘΡΗΚΕΤΜΑΣΩΝ ΚΕΝΣΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΑ Καραμαούνα 1, Πλατεύα κρα 55132 Καλαμαριϊ Θεςςαλονύκησ Σηλ.: +30 2313 331500 Υαξ: +30 2313 331502 e-mail: centre@komvos.edu.gr Θεςςαλονύκη,

Διαβάστε περισσότερα

Θϋμα: Σο Παρόν και το Μϋλλον τησ Έρευνασ ςτην Κύπρο: Προοπτικϋσ Απαςχόληςησ Νϋων Ερευνητών

Θϋμα: Σο Παρόν και το Μϋλλον τησ Έρευνασ ςτην Κύπρο: Προοπτικϋσ Απαςχόληςησ Νϋων Ερευνητών Επιςτημονικό Λειτουργόσ Ίδρυμα Προώθηςησ Έρευνασ (ΙΠΕ) Θϋμα: Σο Παρόν και το Μϋλλον τησ Έρευνασ ςτην Κύπρο: Προοπτικϋσ Απαςχόληςησ Νϋων Ερευνητών Ίδρυμα Προώθηςησ Έρευνασ Πανεπιςτόμιο Κύπρου, 16 Νοεμβρύου

Διαβάστε περισσότερα

«Επιμόρφωςη εκπαιδευτικών Β επιπέδου για την αξιοποίηςη και εφαρμογή των ΤΠΕ ςτη διδακτική πράξη: η περίπτωςη του κλάδου ΠΕ19/20»

«Επιμόρφωςη εκπαιδευτικών Β επιπέδου για την αξιοποίηςη και εφαρμογή των ΤΠΕ ςτη διδακτική πράξη: η περίπτωςη του κλάδου ΠΕ19/20» «Επιμόρφωςη εκπαιδευτικών Β επιπέδου για την αξιοποίηςη και εφαρμογή των ΤΠΕ ςτη διδακτική πράξη: η περίπτωςη του κλάδου ΠΕ19/20» Βαςίλησ Κόμησ, Αναπληρωτήσ Καθηγητήσ Τομέασ Επιμόρφωςησ και Κατάρτιςησ,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιολόγηση. Παναγιώτησ Χατζηλάμπρου.

Εκπαιδευτική Αξιολόγηση. Παναγιώτησ Χατζηλάμπρου. Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Παναγιώτησ Χατζηλάμπρου pchatzila@gmail.com Τι είναι αξιολόγηςη; Η διαδικαςύα αποτύμηςησ τησ αξύασ ενόσ προςώπου, πρϊγματοσ, θεςμού, ςυςτόματοσ. Η εφαρμογό τησ Αξιολόγηςησ ςτην

Διαβάστε περισσότερα

Σο FACEBOOK ό απλώσ και Fb,όπωσ αλλιώσ χαρακτηρύζεται, γύνεται όλο και πιο διαδεδομϋνο ανϊμεςα ςτουσ νϋουσ και, ευτυχώσ ό δυςτυχώσ, αποτελεύ ςτην

Σο FACEBOOK ό απλώσ και Fb,όπωσ αλλιώσ χαρακτηρύζεται, γύνεται όλο και πιο διαδεδομϋνο ανϊμεςα ςτουσ νϋουσ και, ευτυχώσ ό δυςτυχώσ, αποτελεύ ςτην 1 Σο FACEBOOK ό απλώσ και Fb,όπωσ αλλιώσ χαρακτηρύζεται, γύνεται όλο και πιο διαδεδομϋνο ανϊμεςα ςτουσ νϋουσ και, ευτυχώσ ό δυςτυχώσ, αποτελεύ ςτην ςύγχρονη κοινωνύα μασ ςτοιχεύο τησ καθημερινόσ ζωόσ πολλών

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημϋνη διδαςκαλύα

Διαφοροποιημϋνη διδαςκαλύα Διδακτική Μαθηματικών ΙΙ Μάθημα 8 ο Διαφοροποιημένη διδαςκαλία Διαφοροποιημϋνη διδαςκαλύα βαςύζεται ςτην (προ)υπόθεςη ότι οι δϊςκαλοι πρϋπει να προςαρμόςουν την διδαςκαλύα τουσ ςτη διαφορετικότητα των

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ζγκριςη προγράμματοσ ΤΟΠΕΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

ΘΕΜΑ: Ζγκριςη προγράμματοσ ΤΟΠΕΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΘΕΜΑ: Ζγκριςη προγράμματοσ ΤΟΠΕΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Εγκρύθηκε η πρόταςη υποβολόσ προγρϊμματοσ με την ονομαςύα ΣΟΠΕΚΟ ΛΕΤΚΑΔΑ, ςυνολικού προώπολογιςμού 525.000,00. Η Πρϊξη χωροθετεύται ςτην Περιφερειακό Ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΗ 1Η ΕΛΙΔΑ ΘΕΜΑ A Α. Μονάδεσ 10 Μονάδεσ 5 Μονάδεσ 4 4 Ε. 1 Μονάδεσ 2 Ε. 2 Μονάδεσ 5 ΣΕΛΟ 1Η ΕΛΙΔA

ΑΡΧΗ 1Η ΕΛΙΔΑ ΘΕΜΑ A Α. Μονάδεσ 10 Μονάδεσ 5 Μονάδεσ 4 4 Ε. 1 Μονάδεσ 2 Ε. 2 Μονάδεσ 5 ΣΕΛΟ 1Η ΕΛΙΔA ΑΡΧΗ 1Η ΕΛΙΔΑ ΕΠΑΝΑΛΗΠΣΙΚΑ ΔΙΑΓΨΝΙΜΑΣΑ Β ΛΤΚΕΙΟΤ ΚΤΡΙΑΚΗ 17 ΑΠΡΙΛΙΟΤ 2016 ΕΞΕΣΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΑΝΑΠΣΤΞΗ ΕΥΑΡΜΟΓΨΝ Ε ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΙΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΠΡΟΑΝΑΣΟΛΙΜΟΤ ΠΟΤΔΨΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ & ΠΛΗΡΟΥΟΡΙΚΗ ΤΝΟΛΟ ΕΛΙΔΨΝ:

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικϋσ Δυνατότητεσ

Επαγγελματικϋσ Δυνατότητεσ Επαγγελματικϋσ Δυνατότητεσ Σχολή Θεηικών Επιζηημών Απόθοιηοι Τμήμαηος Μηχανικών Η/Υ και Πληροθορικής πουδϊζοντασ ςτο Σμόμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Τπολογιςτών & Πληροφορικόσ οι φοιτητϋσ αποκτούν γνώςεισ

Διαβάστε περισσότερα

Μονάδα Αειφόρου Σχολείου και Χώρων Παιχνιδιοφ

Μονάδα Αειφόρου Σχολείου και Χώρων Παιχνιδιοφ ΣΕΓΣΣΔ / Σμ. Σετνολόγων Γεωπόνων / Καη. Ανθοκομίας Αρτιηεκηονικής Σοπίοσ Μονάδα Αειφόρου Σχολείου και Χώρων Παιχνιδιοφ ΕΝΗΜΕΡΩΣΙΚΗ ΕΠΙΣΟΛΗ / NEWSLETTER Newsletter 06, Ιανουάριοσ 2014 υντάκτεσ: Ανδριανού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΚΛΗΗ ΕΚΔΗΛΩΗ ΕΝΔΙΑΥΕΡΟΝΣΟ ΓΙΑ ΤΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΣΑΕΩΝ ΠΡΟ ΤΝΑΨΗ ΈΩ ΔΤΟ (2) ΤΜΒΑΕΩΝ ΜΙΘΩΗ ΕΡΓΟΤ ΙΔΙΩΣΙΚΟΤ ΔΙΚΑΙΟΤ (κωδ.: 61Μ)

ΠΡΟΚΛΗΗ ΕΚΔΗΛΩΗ ΕΝΔΙΑΥΕΡΟΝΣΟ ΓΙΑ ΤΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΣΑΕΩΝ ΠΡΟ ΤΝΑΨΗ ΈΩ ΔΤΟ (2) ΤΜΒΑΕΩΝ ΜΙΘΩΗ ΕΡΓΟΤ ΙΔΙΩΣΙΚΟΤ ΔΙΚΑΙΟΤ (κωδ.: 61Μ) 1 ΤΠΟΤΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΘΡΗΚΕΤΜΑΣΩΝ, ΠΟΛΙΣΙΜΟΤ ΚΑΙ ΑΘΛΗΣΙΜΟΤ ΚΕΝΣΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΑ Καραμαούνα 1, Πλατεύα κρα 55132 Καλαμαριϊ Θεςςαλονύκησ Σηλ.: +30 2310 459101 Υαξ: +30 2310 459107 e-mail: centre@komvos.edu.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΤΔΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΤ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΤΔΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΤ ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νζο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριηόντια Πράξθ» MIS: 295450 Με ςυγχρηματοδότηςη τησ Ελλάδασ και τησ Ευρωπαϊκήσ Ένωςησ (Ε. Κ. Τ.) 2011 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

Ν.Π.Δ.Δ. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΡΟΣΑΙΑ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΓΓΤΗ ΔΗΜΟΤ ΝΙΚΑΙΑ-ΑΓ. Ι. ΡΕΝΣΗ

Ν.Π.Δ.Δ. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΡΟΣΑΙΑ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΓΓΤΗ ΔΗΜΟΤ ΝΙΚΑΙΑ-ΑΓ. Ι. ΡΕΝΣΗ Ν.Π.Δ.Δ. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΡΟΣΑΙΑ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΓΓΤΗ ΔΗΜΟΤ ΝΙΚΑΙΑ-ΑΓ. Ι. ΡΕΝΣΗ ΚΟΙΝΩΥΕΛΗ ΕΠΙΦΕΙΡΗΗ ΤΠΗΡΕΙΩΝ ΝΕΑΠΟΛΗ ΤΚΕΩΝ Δράςθ 1.4/13 «Προαγωγι τθσ διαπολιτιςμικότθτασ ωσ κεμελιϊδουσ μθχανιςμοφ ζνταξθσ των νομίμωσ

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Σαλμάν Λέιλα Επιβλέποντεσ Καθηγητέσ: Γουδήρασ Δημήτριοσ Πλατςίδου Μαρία

Επιμέλεια: Σαλμάν Λέιλα Επιβλέποντεσ Καθηγητέσ: Γουδήρασ Δημήτριοσ Πλατςίδου Μαρία Επιμέλεια: Επιβλέποντεσ Καθηγητέσ: Σαλμάν Λέιλα Γουδήρασ Δημήτριοσ Πλατςίδου Μαρία Οριςμόσ επαγγελματικισ εξουκζνωςθσ Το ςύνδρομο τησ επαγγελματικόσ εξουθϋνωςησ (ΣΕΕ) ό αλλιώσ burn-out περιγρϊφεται ωσ

Διαβάστε περισσότερα

ενθαρρύνοντασ τη ςυνέχιςη των προβλημάτων

ενθαρρύνοντασ τη ςυνέχιςη των προβλημάτων ενθαρρύνοντασ τη ςυνέχιςη των προβλημάτων Η τεχνικό αυτό ςυνύςταται ςτην ενθϊρρυνςη για τη ςυνϋχιςη τησ προβληματικήσ ςυμπεριφοράσ, με τον όρο ότι θα γίνεται: για διαφορετικό λόγο, ςε διαφορετικό χρόνο

Διαβάστε περισσότερα

ΙΕΚ Πϊτρασ Σεχνικόσ Σουριςτικών Μονϊδων και Επιχειρόςεων Υιλοξενύασ & Διούκηςη Επιχειρόςεων

ΙΕΚ Πϊτρασ Σεχνικόσ Σουριςτικών Μονϊδων και Επιχειρόςεων Υιλοξενύασ & Διούκηςη Επιχειρόςεων ΙΕΚ Πϊτρασ Σεχνικόσ Σουριςτικών Μονϊδων και Επιχειρόςεων Υιλοξενύασ & Διούκηςη Επιχειρόςεων Διούκηςη Επιχειρόςεων Ι Α Εξϊμηνο 1 Ειςαγωγικϋσ Έννοιεσ Έννοια τησ Οργϊνωςησ Οργϊνωςη εύναι μια διακριτό κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

Με τον όρο <<ΚΡΙΗ>>, περιγράφεται ςυνήθωσ μια απρόβλεπτη κατάςταςη, η οποία χαρακτηρίζεται από ένταςη και αναςφάλεια και μπορεί να αφορά το άτομο,

Με τον όρο <<ΚΡΙΗ>>, περιγράφεται ςυνήθωσ μια απρόβλεπτη κατάςταςη, η οποία χαρακτηρίζεται από ένταςη και αναςφάλεια και μπορεί να αφορά το άτομο, Με τον όρο , περιγράφεται ςυνήθωσ μια απρόβλεπτη κατάςταςη, η οποία χαρακτηρίζεται από ένταςη και αναςφάλεια και μπορεί να αφορά το άτομο, την οικογένεια, τον οργανιςμό, την κοινωνία, τουσ θεςμούσ,

Διαβάστε περισσότερα

Απαντιςεισ ςε ερωτιματα υποψθφίων διαγωνιηομζνων

Απαντιςεισ ςε ερωτιματα υποψθφίων διαγωνιηομζνων Βραβείο Μεταφορών Δημητρίου Τςαμποφλα Πανελλήνιοσ Διαγωνιςμόσ φοιτητών και νζων αποφοίτων Ελληνικών Πανεπιςτημίων που διαθζτουν ςε Σχολζσ ή Τμήματά τουσ Τομζα ή Κατεφθυνςη Σπουδών Μεταφορών 1 οσ Ετήςιοσ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικϊ Γ' Ενιαύου Λυκεύου (μϊθημα κατεύθυνςησ)

Μαθηματικϊ Γ' Ενιαύου Λυκεύου (μϊθημα κατεύθυνςησ) Μαθηματικϊ Γ' Ενιαύου Λυκεύου (μϊθημα κατεύθυνςησ) : 1. ΤΝΑΡΣΗΕΙ Ορύζουν και να αναγνωρύζουν μια ςύνθετη ςυνϊρτηςη 2 1.1 Επανϊληψη Εκφρϊζουν μια ςύνθετη ςυνϊρτηςη ωσ ςύνθεςη ϊλλων ςυναρτόςεων Ορύζουν και

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΣΙΣΛΟ ΣΟΤ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΣΙΚΟΤ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΟ : «ΣΟ ΝΕΡΟ ΣΗ ΖΩΗ ΜΑ : ΟΙ ΙΔΙΟΣΗΣΕ, ΟΙ ΦΡΗ ΕΙ, ΟΙ ΚΙΝΔΤΝΟΙ ΑΠΟ ΣΗΝ ΡΤΠΑΝ Η, ΣΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΟ ΝΕΡΟ ΚΑΙ ΟΙ

Ο ΣΙΣΛΟ ΣΟΤ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΣΙΚΟΤ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΟ : «ΣΟ ΝΕΡΟ ΣΗ ΖΩΗ ΜΑ : ΟΙ ΙΔΙΟΣΗΣΕ, ΟΙ ΦΡΗ ΕΙ, ΟΙ ΚΙΝΔΤΝΟΙ ΑΠΟ ΣΗΝ ΡΤΠΑΝ Η, ΣΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΟ ΝΕΡΟ ΚΑΙ ΟΙ Ο ΣΙΣΛΟ ΣΟΤ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΣΙΚΟΤ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΟ : «ΣΟ ΝΕΡΟ ΣΗ ΖΩΗ ΜΑ : ΟΙ ΙΔΙΟΣΗΣΕ, ΟΙ ΦΡΗ ΕΙ, ΟΙ ΚΙΝΔΤΝΟΙ ΑΠΟ ΣΗΝ ΡΤΠΑΝ Η, ΣΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΟ ΝΕΡΟ ΚΑΙ ΟΙ ΛΟΓΟΣΕΦΝΙΚΕ ΠΡΟ ΕΓΓΙ ΕΙ ΚΑΙ ΑΝΑΥΟΡΕ». ΜΑΘΗΣΕ 1. Βύλα Ιωϊννα

Διαβάστε περισσότερα

1.ΕΘΝΙΚΕ ΚΑΙ ΠΟΛΙΣΙΣΙΚΕ ΠΑΡΑΔΟΕΙ ΓΙΑ ΣΟΝ ΣΟΚΕΣΟ

1.ΕΘΝΙΚΕ ΚΑΙ ΠΟΛΙΣΙΣΙΚΕ ΠΑΡΑΔΟΕΙ ΓΙΑ ΣΟΝ ΣΟΚΕΣΟ 1.ΕΘΝΙΚΕ ΚΑΙ ΠΟΛΙΣΙΣΙΚΕ ΠΑΡΑΔΟΕΙ ΓΙΑ ΣΟΝ ΣΟΚΕΣΟ Ο τοκετόσ εύναι ϋνα ςημαντικό κοινωνικό και ςυναιςθηματικό γεγονόσ όχι μόνο για τη γυναύκα, αλλϊ και για την οικογϋνειϊ τησ και ύςωσ και για ολόκληρη την

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ ΑΙΤΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ

ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ ΑΙΤΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ Για την ενςωμϊτωςη τησ Οδηγύασ 2013/48/ΕΕ του Ευρωπαώκού Κοινοβουλύου και Συμβουλύου τησ 22ασ Οκτωβρύου 2013 ςχετικϊ με το δικαύωμα πρόςβαςησ ςε δικηγόρο ςτο πλαύςιο ποινικόσ διαδικαςύασ και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΙΖΟΝΣΑ, ΜΑΘΑΙΝΟΝΣΑ ΚΑΙ ΔΙΑΚΕΔΑΖΟΝΣΑ ΜΕ ΣΗ BEEBOT «MELISSIA» ΜΕΡΟΠΗ ΜΑΣΟΡΗ, ΠΕ60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΣΡΙΑΝΣΑΦΤΛΛΙΑ ΠΑΡΣΑΛΙΟΤ, ΠΕ60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΙΖΟΝΣΑ, ΜΑΘΑΙΝΟΝΣΑ ΚΑΙ ΔΙΑΚΕΔΑΖΟΝΣΑ ΜΕ ΣΗ BEEBOT «MELISSIA» ΜΕΡΟΠΗ ΜΑΣΟΡΗ, ΠΕ60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΣΡΙΑΝΣΑΦΤΛΛΙΑ ΠΑΡΣΑΛΙΟΤ, ΠΕ60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΙΖΟΝΣΑ, ΜΑΘΑΙΝΟΝΣΑ ΚΑΙ ΔΙΑΚΕΔΑΖΟΝΣΑ ΜΕ ΣΗ BEEBOT «MELISSIA» ΜΕΡΟΠΗ ΜΑΣΟΡΗ, ΠΕ60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΣΡΙΑΝΣΑΦΤΛΛΙΑ ΠΑΡΣΑΛΙΟΤ, ΠΕ60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ 3 Ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΡΙΛΟΦΟΤ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ, 30/10/2018 1. ςνοπηική

Διαβάστε περισσότερα

υλλογικέσ διαπραγματεύςεισ και προςδιοριςτικοί παράγοντεσ τησ ανταγωνιςτικότητασ

υλλογικέσ διαπραγματεύςεισ και προςδιοριςτικοί παράγοντεσ τησ ανταγωνιςτικότητασ ΕΠΣΕΜΒΡΙΟ 2011 ΑΝΑΛΤΕΙ / 7 υλλογικέσ διαπραγματεύςεισ και προςδιοριςτικοί παράγοντεσ τησ ανταγωνιςτικότητασ ΓΕΩΡΓΙΟ ΑΡΓΕΙΣΗ ΕΡΕΤΝΗΣΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΜΑΚΡΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΑΝΑΛΤΗ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΤ ΜΕΣΑΧΗΜΑΣΙΜΟΤ Ειςήγηςη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΠΑΙΚ Θεςςαλονύκησ, /02/2011

ΕΠΠΑΙΚ Θεςςαλονύκησ, /02/2011 1 ΕΠΠΑΙΚ Θεςςαλονύκησ, 2010-2011 21/02/2011 Εξετϊςεισ ςτη Γενικό και Εξελικτικό Ψυχολογύα Διδϊςκων: Οικονόμου Ανδρϋασ Όνομα φοιτητό / φοιτότριασ:... Τμόμα: E1 E2 E3 E4 E5 Βαθμόσ:. Προςοχό: ϊριςτα οι 100

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΘΕΜΑ Α Α1 Μονάδες 10 Μονάδες 4 ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΘΕΜΑ Α Α1 Μονάδες 10 Μονάδες 4 ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΕΠΑΝΑΛΗΠΣΙΚΑ ΔΙΑΓΨΝΙΜΑΣΑ Γ ΛΤΚΕΙΟΤ ΚΤΡΙΑΚΗ 17 ΑΠΡΙΛΙΟΤ 2016 ΕΞΕΣΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΑΝΑΠΣΤΞΗ ΕΥΑΡΜ. Ε ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΙΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΠΡΟΑΝΑΣΟΛΙΜΟΤ ΠΟΤΔΨΝ OIKONOMIA ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΥΟΡΙΚΗ ΤΝΟΛΟ ΕΛΙΔΨΝ:

Διαβάστε περισσότερα

Τρίπολη Μάιος Γρηγόριος Σπυράκης MPA, Ph.D

Τρίπολη Μάιος Γρηγόριος Σπυράκης MPA, Ph.D Τρίπολη Μάιος 2016 Γρηγόριος Σπυράκης MPA, Ph.D Η ποιότητα τησ νοςοκομειακόσ περύθαλψησ ϋχει προςελκύςει το μεγαλύτερο μϋροσ του ενδιαφϋροντοσ όλων των εμπλεκομϋνων μερών. Υπϊρχουν τϋςςερεισ (4) βαςικού

Διαβάστε περισσότερα

19/10/2009. Προηγοφμενη βδομάδα... Σήμερα Γεωγραφικά Συςτήματα Πληροφοριϊν Χωρικά Μοντζλα Δεδομζνων. Δομή του μαθήματοσ

19/10/2009. Προηγοφμενη βδομάδα... Σήμερα Γεωγραφικά Συςτήματα Πληροφοριϊν Χωρικά Μοντζλα Δεδομζνων. Δομή του μαθήματοσ Προηγοφμενη βδομάδα... Σήμερα Γεωγραφικά Συςτήματα Πληροφοριϊν Χωρικά Μοντζλα Δεδομζνων Δημότρησ Μιχελϊκησ Τμόμα Εφαρμοςμϋνησ Πληροφορικόσ και Πολυμϋςων Σχολό Τεχνολογικών Εφαρμογών Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Στο λογιςμικό (software) περιλαμβϊνονται όλα τα προγράμματα του υπολογιςτό. Το Λογιςμικό χωρύζετε ςε δύο μεγϊλεσ κατηγορύεσ:

Στο λογιςμικό (software) περιλαμβϊνονται όλα τα προγράμματα του υπολογιςτό. Το Λογιςμικό χωρύζετε ςε δύο μεγϊλεσ κατηγορύεσ: ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2Ο Στο λογιςμικό (software) περιλαμβϊνονται όλα τα προγράμματα του υπολογιςτό. Το Λογιςμικό χωρύζετε ςε δύο μεγϊλεσ κατηγορύεσ: ςτο Λογιςμικό Συςτήματοσ (System Software), ςτο Λογιςμικό Εφαρμογών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚ ΣΨΝ ΠΡΟΣΕΡΨΝ ΑΙΡΕΙΜΟΣΗΣΕ Πρόοδοσ εκπλήρωςησ Ιανουάριοσ 2018 ΕΠ «ΜΕΣΑΡΡΤΘΜΙΗ, ΔΗΜΟΙΟΤ ΣΟΜΕΑ»

ΕΚ ΣΨΝ ΠΡΟΣΕΡΨΝ ΑΙΡΕΙΜΟΣΗΣΕ Πρόοδοσ εκπλήρωςησ Ιανουάριοσ 2018 ΕΠ «ΜΕΣΑΡΡΤΘΜΙΗ, ΔΗΜΟΙΟΤ ΣΟΜΕΑ» ΑΙΡΕΙΜΟΣΗΣΕ Πρόοδοσ εκπλήρωςησ Ιανουάριοσ 2018 ΕΠ «ΜΕΣΑΡΡΤΘΜΙΗ, ΔΗΜΟΙΟΤ ΣΟΜΕΑ» Εθνική Αρχή υντονιςμού Ειδικό Τπηρεςύα τρατηγικόσ, χεδιαςμού και Αξιολόγηςησ Σμάρω Ζηςοπούλου Σταυρούλα Πελεκάςη 1 Ειςαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΥΑΛΑΙΟ 2 Σο εςωτερικό του υπολογιςτό

ΚΕΥΑΛΑΙΟ 2 Σο εςωτερικό του υπολογιςτό ΚΕΥΑΛΑΙΟ 2 Σο εςωτερικό του υπολογιςτό Οι υπολογιςτϋσ αποτελούνται από πολλϊ ηλεκτρονικϊ εξαρτόματα. Σο κϊθε ϋνα από αυτϊ ϋχει ειδικό ρόλο ςτη λειτουργύα του. Έχουν ςχεδιαςτεύ ϋτςι ώςτε να ςυνεργϊζονται

Διαβάστε περισσότερα

Βαςικόσ ςκοπόσ τησ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ εύναι η ανϊδειξη δημοκρατικών ςυμπεριφορών.

Βαςικόσ ςκοπόσ τησ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ εύναι η ανϊδειξη δημοκρατικών ςυμπεριφορών. Μϋςα από την εφαρμογό μη-τυπικόσ ομαδοςυνεργατικόσ μεθοδολογύασ, βαςιςμϋνη ςτη βιωματικό εμπειρύα των μαθητών και ςε τεχνικϋσ ανατροφοδότηςησ, ςκοπόσ τησ πρακτικόσ όταν η ςταδιακό δόμηςη τησ ϋννοιασ «Δημοκρατύα»

Διαβάστε περισσότερα

Παγκόςμια Πολιτότητα και Εκπαύδευςη για την Πολιτιςτικό Κληρονομιϊ

Παγκόςμια Πολιτότητα και Εκπαύδευςη για την Πολιτιςτικό Κληρονομιϊ ΚΤΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΣΙΑ ΤΠΟΤΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΠΟΛΙΣΙΜΟΤ Παγκόςμια Πολιτότητα και Εκπαύδευςη για την Πολιτιςτικό Κληρονομιϊ Δύκτυο Εταιρικών χολεύων UNESCO 2017-2018 Ευρωπαώκό Έτοσ Πολιτιςτικόσ Κληρονομιϊσ

Διαβάστε περισσότερα

NetMasterII ςύςτημα μόνιμησ εγκατϊςταςησ επιτόρηςη και καταγραφό ςημϊτων από αιςθητόρια και μετατροπεύσ κϊθε εύδουσ ςύςτημα ειδοπούηςησ βλϊβη

NetMasterII ςύςτημα μόνιμησ εγκατϊςταςησ επιτόρηςη και καταγραφό ςημϊτων από αιςθητόρια και μετατροπεύσ κϊθε εύδουσ ςύςτημα ειδοπούηςησ βλϊβη NetMasterII Το NetMasterII εύναι ϋνα ςύςτημα μόνιμησ εγκατϊςταςησ (μό φορητό) για την επιτόρηςη και καταγραφό ςημϊτων από αιςθητόρια και μετατροπεύσ φυςικών μεγεθών κϊθε εύδουσ, καθώσ και γεγονότων που

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΣΙΚΟ ΟΔΗΓΟ ΓΙΑ ΣΟ STORYJUMPER

ΠΡΑΚΣΙΚΟ ΟΔΗΓΟ ΓΙΑ ΣΟ STORYJUMPER Εργαςτόριο Προηγμϋνων Μαθηςιακών Τεχνολογιών ςτη Δια Βύου και Εξ Αποςτϊςεωσ Εκπαύδευςη (Ε.ΔΙ.Β.Ε.Α.) ΠΡΑΚΣΙΚΟ ΟΔΗΓΟ ΓΙΑ ΣΟ STORYJUMPER Υπ. Διδϊκτορασ, MSc ΠΕΡΙΕΦΟΜΕΝΑ 1. Τι εύναι το StoryJumper... 3 2.

Διαβάστε περισσότερα

Ενημερωτικό Σημεύωμα για το Ειδικό Καθεςτώσ τησ Επιχειρηματικότητασ των Νϋων του Επενδυτικού Νόμου 3908/2011, για το ϋτοσ 2011

Ενημερωτικό Σημεύωμα για το Ειδικό Καθεςτώσ τησ Επιχειρηματικότητασ των Νϋων του Επενδυτικού Νόμου 3908/2011, για το ϋτοσ 2011 Ενημερωτικό Σημεύωμα για το Ειδικό Καθεςτώσ τησ Επιχειρηματικότητασ των Νϋων του Επενδυτικού Νόμου 3908/2011, για το ϋτοσ 2011 Με το ειδικό καθεςτώσ ενιςχύςεων τησ Επιχειρηματικότητασ των Νϋων ενιςχύονται

Διαβάστε περισσότερα

1 Και ς αγαπώ παράφορα Ν. Εγγονόπουλοσ «Επιςτολϋσ από τουσ Υιλύππουσ και την Καβϊλα»

1 Και ς αγαπώ παράφορα Ν. Εγγονόπουλοσ «Επιςτολϋσ από τουσ Υιλύππουσ και την Καβϊλα» Φεςτιβάλ Φιλίππων Καβάλασ Η ςυμμετοχή του Τμήματοσ Θεάτρου ΑΠΘ 1 Και ς αγαπώ παράφορα Ν. Εγγονόπουλοσ «Επιςτολϋσ από τουσ Υιλύππουσ και την Καβϊλα» το πλαύςιο του Υεςτιβϊλ Υιλύππων Καβϊλασ τον Ιούλιο του

Διαβάστε περισσότερα

ςτην περύπτωςη που η μόνη αλλαγό αφορϊ ςτη Δημόςια Φρηματοδότηςη ανϊ ϋτοσ (2013, 2014).

ςτην περύπτωςη που η μόνη αλλαγό αφορϊ ςτη Δημόςια Φρηματοδότηςη ανϊ ϋτοσ (2013, 2014). Ειςαγωγή Για την ολοκλόρωςη μιασ πρϊξησ κρατικών ενιςχύςεων απαιτεύται το ςύνολο των δαπανών τησ να ςυμφωνεύ με την εγκεκριμϋνη δημόςια δαπϊνη όπωσ προκύπτει από το ςε ιςχύ Σεχνικό Δελτύο Πρϊξησ. ε περύπτωςη

Διαβάστε περισσότερα