ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ:

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ:"

Transcript

1 ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ Η εφαρµογή των τεχνικών αυτόκαθοδήγησης στην Θεραπεία της Συµπεριφοράς Υλικό για την παρουσίαση του βίντεο του Donald Meichenbaum Σηµειώσεις για το 1ο έτος Κωνσταντίνος Ευθυµίου, MSc. Κλινικός Ψυχολόγος, Ψυχοθεραπευτής Ειρήνη Κορκιδάκη Ψυχολόγος, ειδ. Ψυχοθεραπεύτρια Ι.Ε.Θ.Σ. (2002). Πακέτο σηµειώσεων 10 Εκδόσεις του Ινστιτούτου Έρευνας και Θεραπείας της Συµπεριφοράς Απαγορεύεται η ανατύπωση ή η χρησιµοποίηση του κειµένου ή µέρους του χωρίς την έγγραφη άδεια του συντάκτη 1

2 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ: Γενική περιγραφή της θεραπείας Κλινικές εφαρµογές της θεραπείας Ανάλυση της θεραπευτικής διαδικασίας Αξιολόγηση της θεραπευτικής τεχνικής Γενική περιγραφή της θεραπείας. Ο ρόλος των «εσωτερικών µονολόγων» (private monologues) στη συναισθηµατική εµπειρία και στη ρύθµιση της συµπεριφοράς έχει αναγνωριστεί εδώ και αρκετούς αιώνες. Ανατολικές γραφές που χρονολογούνται µερικές χιλιάδες χρόνια πίσω δίνουν έµφαση στον ρόλο του συγκεκαλυµµένου λόγου στην προσαρµογή και την ανάπτυξη. Αυτή η έµφαση έχει συνεχιστεί σε πιο σύγχρονες στρατηγικές της προσωπικής αυτόβελτίωσης (self-improvement). Καθώς άρχισαν να αναπτύσσονται οι θεωρίες της αυτοκαθοδήγησης, η πειραµατική έρευνα σε ότι αφορά τον συγκεκαλυµµένο λόγο συνέχισε να συνυπάρχει. Σ αυτόν τον τοµέα µεγάλο µέρος της δουλειάς είχε προταθεί από τους Ρώσους ψυχολόγους Luria (1961, 1963) και Vygotsy (1962). Συγκεκριµένα ο Luria πρότεινε 3 στάδια στον εσωτερικοποιηµένο έλεγχο της συµπεριφοράς. Κατά το πρώτο στάδιο η συµπεριφορά του παιδιού ελέγχεται αρχικά από τις λεκτικές καθοδηγήσεις και αντιδράσεις εξωτερικών παραγόντων όπως είναι οι γονείς. Στη συνέχεια στο δεύτερο στάδιο αρχίζει να ρυθµίζει κάποιες από τις ενέργειες του µέσω του ακουστικού αυτό-λόγου (self-talk), δηλαδή ο εξωτερικός λόγος γίνεται αποτελεσµατικός ρυθµιστής της συµπεριφοράς. Τελικά αυτές οι αυτό-προτάσεις (self-statements) γίνονται συγκεκαλυµµένες και επεκτείνονται οι εκτεταµένες ρυθµιστικές επιρροές τους. Έτσι προοδευτικά ο εσωτερικός λόγος του παιδιού αναλαµβάνει έναν αυτοκυρίαρχο ρόλο. Ο Vygotsy αντίστοιχα είχε προτείνει το 1962 ότι η εσωτερικοποίηση των λεκτικών εντολών είναι το κρίσιµο βήµα στην ανάπτυξη του εκούσιου ελέγχου της 2

3 συµπεριφοράς του παιδιού. Έτσι ο λόγος αρχίζει να παίζει τον ρόλο του ρυθµιστή της συµπεριφοράς. Ο ρόλος των τεχνικών λεκτικής αυτοκαθοδήγησης στη σύνθετη συµπεριφορά έγινε βαθµιαία ένα θέµα πειραµατικού ενδιαφέροντος. Ο Bem L.S. (1967), για παράδειγµα, έδειξε ότι η επίδοση παιδιών 3 ετών σε έναν αριθµό γενικών στόχων θα µπορούσε να είναι σηµαντικά βελτιωµένη µέσω της εξάσκησης στη συγκεκαλυµµένη λεκτική παρέµβαση. Ο O Leary (1968) έδειξε µε παρόµοιο τρόπο ότι οι τεχνικές αυτοκαθοδήγησης µείωσαν σηµαντικά την παραβατική συµπεριφορά παιδιών που συµµετείχαν σε ένα εκπαιδευτικό πρόγραµµα. Ακολούθησαν αρκετές έρευνες µε διαφορετικά υποκείµενα και διαφορετικούς συµπεριφορικούς στόχους από τους Palkes, Stewart & Kahana, 1968; Blackwood, 1970; Monaham & O Leary, 1971; Hartig & Kanfer, Παρόλα αυτά µια από τις πιο εκτεταµένες και κλινικά εντυπωσιακές µελέτες στον χώρο της τεχνικής των αυτοκαθοδηγήσεων είναι αυτή του Donald Meichenbaum και των συνεργατών του στο University of Waterloo. O Meichenbaum αρχικά ενδιαφέρθηκε για τις επιπτώσεις των αυτοκαθοδηγήσεων στη συµπεριφορά, στα πλαίσια της διδακτορικής διατριβής του µε θέµα την τροποποίηση του «παρανοϊκού λόγου» των σχιζοφρενών. Στη συνέχεια προχώρησε στη µελέτη της εφαρµογής των τεχνικών και σε άλλους κλινικούς πληθυσµούς, όπως η πολλή γνωστή έρευνα της επίδρασης των αυτοκαθοδηγήσεων στη συµπεριφορά των παιδιών µε υπερκινητικήπαρορµητική συµπεριφορά. Μορφές αυτοελέγχου µπορούν να αναπτυχθούν µέσω µεθόδων τροποποίησης της συµπεριφοράς για την επίτευξη συγκεκριµένων θεραπευτικών στόχων. Αρκετές σηµαντικές τεχνικές µπορούν να προσδιοριστούν για να εκπαιδεύσουν τα άτοµα στον έλεγχο της συµπεριφοράς τους. Οι τεχνικές αυτές, κάθε µία από τις οποίες πιθανόν να περιλαµβάνουν αρκετές παραλλαγές, αποτελούνται µεταξύ άλλων και από τις τεχνικές αυτοκαθοδήγησης. Πιο συγκεκριµένα σε ότι αφορά τις τεχνικές αυτοκαθοδήγησης, υποστηρίζεται ότι τα πράγµατα που οι άνθρωποι λένε στον εαυτό τους έχουν θεωρηθεί σηµαντικά για τον έλεγχο της δικής τους συµπεριφοράς. Η επίδραση που έχει ο λόγος του κάθε ατόµου 3

4 στη συµπεριφορά του έχει υποστηριχθεί ότι είναι αποτέλεσµα µάθησης στην παιδική ηλικία. Όπως αναφέρθηκε και παραπάνω οι αναπτυξιακοί ψυχολόγοι έχουν τονίσει ότι ο λόγος εξωτερικών παραγόντων ελέγχει και κατευθύνει τη συµπεριφορά στην πρώιµη παιδική ηλικία. Το παιδί σταδιακά αναπτύσσει ένα αυτοκατευθυνόµενο λεκτικό ρεπερτόριο, το οποίο προέρχεται από τον λόγο αυτών των εξωτερικών παραγόντων. Παρόµοια, τα παιδιά χρησιµοποιούν λεκτικά αυτοκαθοδηγούµενες προτάσεις για να κατευθύνουν τις ενέργειές τους. Ενώ οι καθοδηγήσεις που προέρχονται από τους άλλους συνεχίζουν να επηρεάζουν τη συµπεριφορά καθ όλη τη διάρκεια της ζωής, οι αυτοκαθοδηγούµενες προτάσεις ασκούν επίσης έλεγχο. Αυτές οι προτάσεις είναι µερικές φορές εµφανείς στην καθηµερινή ζωή όταν ένα άτοµο «σκέφτεται δυνατά» και περιγράφει µια συγκεκριµένη πορεία της ενέργειας που πιστεύει ότι πρέπει να επιδιώξει. Η εξάσκηση τεχνικών αυτοκαθοδήγησης έχει λοιπόν χρησιµοποιηθεί άµεσα για την ανάπτυξη αυτοελέγχου. Το άτοµο εκπαιδεύεται ώστε να ελέγχει τη συµπεριφορά του, µέσω της κατασκευής προτάσεων και συγκεκριµένων σχολίων, τα οποία καθοδηγούν τη συµπεριφορά µε έναν τρόπο παρόµοιο µε αυτόν που καθοδηγούνται από κάποιον άλλο. Οι έρευνες έχουν καταλήξει ότι ιδιαίτερα τα παιδιά και οι έφηβοι χρησιµοποιούν ή µπορούν να εκπαιδευτούν στη δηµιουργία φράσεων προς τον εαυτό τους οι οποίες θα κατευθύνουν τη συµπεριφορά τους. Οι τεχνικές της αυτοκαθοδήγησης θεωρούνται από τις πιο σηµαντικές τεχνικές αυτοελέγχου. Οι πελάτες εκπαιδεύονται σε µεθόδους µε τις οποίες µπορούν να κατευθύνουν και να ελέγχουν τη συµπεριφορά τους έξω από το θεραπευτικό πλαίσιο. Αυτές οι τεχνικές ονοµάζονται και τεχνικές αυτό-διαχείρισης(self-management techniques), που στόχος τους είναι να µάθουν τους πελάτες πώς να χειρίζονται τις σκέψεις και τα συναισθήµατά τους καθώς και τις περιβαλλοντικές επιδράσεις, έτσι ώστε να αυξήσουν τις επιθυµητές συµπεριφορές και να µειώσουν τις ανεπιθύµητες. Κυρίαρχο είναι το µοντέλο του Kanfer (1970), το οποίο προσέφερε ένα εναλλακτικό σύνολο διαδικασιών 3 τύπων: αυτό-παρατήρηση, αυτό-αξιολόγηση και αυτόενίσχυση. Ένα παράδειγµα θεραπείας αυτό-διαχείρισης χρησιµοποιήθηκε αρχικά µε παιδιά και είναι η εξάσκηση τεχνικών αυτοκαθοδήγησης. 4

5 Αυτές οι γνωστικές θεραπείες της συµπεριφοράς που περιγράφηκαν από τους Meichenbaum (1977), Mahoney (1974), Goldfried & Davison (1976) και Kanfer (1975) ανήγγειλαν, θα µπορούσε να θεωρηθεί, ένα νέο κίνηµα στην πρακτική της ψυχοθεραπείας, ένα κίνηµα που δίνει έµφαση στην αµοιβαία σχέση σκέψης και συµπεριφοράς. Κλινικές εφαρµογές της θεραπείας. Υπάρχουν πολυάριθµες δηµοσιευµένες έρευνες που ασχολούνται µε την εφαρµογή και την αποτελεσµατικότητα των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης. Οι έρευνες αυτές αφορούν τόσο διαφορετικές διαταραχές όσο και διάφορες πληθυσµιακές οµάδες. Πολλές είναι οι µελέτες που αφορούν παιδιά σε σχέση µε διαφορετικά πλαίσια. Μια από τις πιο χαρακτηριστικές είναι η εφαρµογή των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης σε παιδιά µε παρορµητική-υπερκινητική συµπεριφορά των Meichenbaum & Goodman, Ο σκοπός αυτής της µελέτης ήταν να αναδειχθεί η αποτελεσµατικότητα της εφαρµογής ενός προγράµµατος γνωστικής αυτοκαθοδήγησης στην τροποποίηση της συµπεριφοράς των λεγόµενων «παρορµητικών» παιδιών. Το ζητούµενο εξετάστηκε σε σχέση µε 2 παράγοντες: την εκπαίδευση των παιδιών µε παρορµητικότητα να µιλούν στον εαυτό τους, στην αρχή εµφανώς και στη συνέχεια συγκεκαλυµµένα, στα πλαίσια µίας προσπάθειας για την ανάπτυξη και αύξηση του αυτοελέγχου και την αποτελεσµατικότητα των συστατικών της γνωστικής θεραπευτικής διαδικασίας στην τροποποίηση της παρορµητικής σκέψης των παιδιών, µε αποτέλεσµα την επακόλουθη µείωση των σφαλµάτων. Τα παιδιά µε παρορµητικότητα έχουν την τάση να κάνουν λάθη που οφείλονται στην απερίσκεπτη και γρήγορη εκτέλεση των στόχων. Κυρίαρχη προσδοκία της έρευνας ήταν να αποδοθεί στον εσωτερικό λόγο του παιδιού µια νέα λειτουργική σηµασία, να αναπτυχθεί ένα νέο γνωσιακό ή µαθησιακό πρότυπο και κατά συνέπεια να προκληθεί αυτό-έλεγχος. 5

6 Η θεραπευτική διαδικασία, η οποία ελάµβανε χώρα στα πλαίσια του σχολείου, περιελάµβανε ένα συνδυασµό εκπαιδευτικών συνεδριών και της τεχνικής της µίµησης προτύπου (modelling). Περισσότερες λεπτοµέρειες για την διαδικασία εφαρµογής θα παρουσιαστούν στο επόµενο κεφάλαιο. Τελικά η εφαρµογή των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης κατέληξε στη µείωση των παρορµητικών σφαλµάτων αλλά και σε πιο γενικό πλαίσιο αναφέρονται σηµαντικές διαφοροποιήσεις στις στρατηγικές προσοχής των παιδιών και τονίζεται ο βοηθητικός τους ρόλος στην αλλαγή της συµπεριφοράς. Το σκεπτικό του Meichenbaum στις έρευνες µε τα παρορµητικάυπερκινητικά παιδιά ήταν ότι θα µπορούσαν να µάθουν να σκέφτονται προτού δράσουν και όχι να ενδίδουν σε µία κυρίαρχη κινητική αντίδραση. Θα µπορούσαν δηλαδή να µάθουν να «σταµατούν, να κοιτούν και να ακούν». Παρόµοια αποτελέσµατα παρατηρήθηκαν και στην εφαρµογή των τεχνικών σε παιδιά µε επιθετική συµπεριφορά ή εκρήξεις θυµού, εφαρµόζοντας µε παρόµοιο τρόπο την προσέγγιση του «think aloud». Έρευνες επίσης σε σχέση µε παιδιά παρουσιάζονται από τους Bornstein & Quevillon (1976), όπου εξετάστηκαν τα αποτελέσµατα των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης σε παιδιά που είχαν µια έντονα διασπαστική συµπεριφορά µέσα στη σχολική τάξη. Μετά από τις baseline παρατηρήσεις της συµπεριφοράς στην τάξη, κάθε παιδί εκπαιδεύτηκε στην χρησιµοποίηση αυτοκαθοδηγήσεων. Η διαδικασία που ακολουθήθηκε ήταν πανοµοιότυπη. Οι ερευνητές κατέληξαν στο συµπέρασµα ότι η εφαρµογή των τεχνικών βελτίωσε τη σχολική συµπεριφορά. Αξίζει να σηµειωθεί ότι αυτά τα αποτελέσµατα διατηρήθηκαν για αρκετές εβδοµάδες µετά την έναρξη της θεραπείας. Ένα άλλο παράδειγµα κλινικής εφαρµογής της µεθόδου αποτελεί η σηµαντική έρευνα των Kanfer H.F., Karoly, P. &Newman, A. (1975) για τη µείωση του φόβου των παιδιών για το σκοτάδι. Η συγκεκριµένη µελέτη αφορούσε παιδιά ηλικίας 5-6 χρόνων και εξέταζε τις επιδράσεις της εκπαίδευσης παιδιών στην χρήση λεκτικά ελεγχόµενων απαντήσεων ως προς την ανοχή στο σκοτάδι. Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να συγκρίνει την αποτελεσµατικότητα των 2 τύπων λεκτικά ελεγχοµένων αντιδράσεων, του ενεργητικού ρεπερτορίου αντιµετώπισης του ατόµου σε κατάσταση δυσφορίας και της µείωσης των αποστροφικών ιδιοτήτων του ερεθίσµατος, στην αύξηση της ανοχής µιας κατάστασης που προκαλεί φόβο στα παιδιά. 6

7 Οι προτάσεις που χρησιµοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία έδιναν έµφαση α) στο φοβικό ερέθισµα, β) στην ικανότητα του παιδιού και γ) σε ουδέτερο περιεχόµενο. Τα αποτελέσµατα έδειξαν σταδιακά µεγαλύτερη διάρκεια ανοχής στο σκοτάδι. Συνολικά η αποτελεσµατικότητα της εκπαίδευσης σχετίζεται µε το περιεχόµενο των µαθηµένων προτάσεων που αφορούσαν τις ικανότητες του παιδιού και το σκοτάδι ως φοβικό ερέθισµα. Η έµφαση στην ικανότητα του παιδιού να χειριστεί την έκθεση στο σκοτάδι, γεγονός που είναι ιδιαίτερα στρεσογόνο, κατέληξε στα µεγαλύτερα διαστήµατα ανοχής. Το γεγονός αυτό εξηγείται από το ότι οι τεχνικές αποτελούν περισσότερο ρεαλιστικές εναλλακτικές και επίσης ενέχουν την προσδοκία της κοινωνικής επιδοκιµασίας και της αυτό-ενίσχυσης. Υποστηρίζεται λοιπόν ότι θετικές αυτό-περιγραφές που αφορούν την ενεργητική αντιµετώπιση µιας στρεσογόνου κατάστασης είναι πιο αποτελεσµατικές στην αύξηση της ανοχής. Επιπρόσθετες έρευνες σ αυτόν τον τοµέα αφορούν την εφαρµογή των τεχνικών στην αύξηση της αντίστασης των παιδιών στον πειρασµό, µια µελέτη των Hartig &Kanfer (1973) καθώς και στην µείωση της γενικευµένης ανησυχίας-άγχους των παιδιών. Στην πρώτη έρευνα, µελετήθηκαν παιδιά ηλικίας 3-7 χρόνων, στα οποία ζητήθηκε να λεκτικοποιήσουν τις τεχνικές αυτοκαθοδήγησης. Ο κύριος σκοπός της έρευνας ήταν να εξετάσει την επίδραση των τεχνικών µε ποικίλο περιεχόµενο στην καθυστέρηση των παραβάσεων (στο συγκεκριµένο παράδειγµα να µην υποκύψουν σε ελκυστικά παιχνίδια), σαν µία µέτρηση της αντίστασης στον πειρασµό. Τα αποτελέσµατα έδειξαν εµφανώς ότι οι τεχνικές αυτοκαθοδήγησης µπορούν να παρατείνουν την αντίσταση των παιδιών στον πειρασµό. ιαφορές σε σχέση µε το φύλο δεν παρατηρήθηκαν όσον αφορά την αποτελεσµατικότητα, αλλά σε σχέση µε την ηλικία τα µεγαλύτερα παιδιά χρησιµοποίησαν τις τεχνικές πιο αποτελεσµατικά, το οποίο έχει να κάνει πιθανότερα µε το επίπεδο λεκτικοποίησης. Συµπερασµατικά οι τεχνικές αυτοκαθοδήγησης αποδείχθηκαν βοηθητικές στην ενίσχυση και αύξηση της αυτόπειθαρχίας των παιδιών, ιδιαίτερα όταν οι τεχνικές σχετίζονται άµεσα µε τον στόχο. Αρκετές είναι και οι έρευνες που αποδεικνύουν την αποτελεσµατικότητα των αυτοκαθοδηγήσεων στη µείωση του άγχους των παιδιών αλλά κυρίως όταν αυτό το άγχος σχετίζεται µε µια δεδοµένη κατάσταση και όχι τόσο όταν αυτό το άγχος αποτελεί σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Σε ότι αφορά τη δεύτερη 7

8 περίπτωση υπάρχουν δεδοµένα από έρευνες που αποδεικνύουν όχι µόνο τη µη αποτελεσµατικότητα τους αλλά και µία αρνητική επίδραση. Περισσότερες πληροφορίες θα αναφερθούν στην τελευταία ενότητα της εργασίας που θα ασχοληθεί µε την αξιολόγηση και την κριτική της µεθόδου. Εφαρµογές των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης, και µε ιδιαίτερα θετικά αποτελέσµατα αναφέρονται σε παιδιά και εφήβους µε συναισθηµατικές δυσκολίες. Συγκεκριµένα αναφέρεται η βοηθητική επίδραση των τεχνικών σε άτοµα µε χαµηλή αυτό-εκτίµηση και µε αισθήµατα ανεπάρκειας. Η έµφαση σε αυτές τις περιπτώσεις δίνεται στην αλλαγή των δυσλειτουργικών σχηµάτων και των αυτόµατων σκέψεων και ειδικότερα στην αντικατάσταση του αρνητικού αυτό-λόγου µε θετικό. Ο Meichenbaum στο βιβλίο του Cognitive-Behavior Modification παραθέτει την κλινική εφαρµογή των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης και σε άλλους πληθυσµούς όπως: 1. επιτυχή εφαρµογή των τεχνικών στη θεραπεία παιδιών που παρουσιάζουν κοινωνική απόσυρση καθώς και σε παιδιά που παρουσιάζουν συστολή-δειλία, όπου το πρόγραµµα περιελάµβανε την εκµάθηση συµπεριφορικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων. 2. Πιθανή εφαρµογή των διαδικασιών αυτοκαθοδήγησης σε κλασσικές ακαδηµαϊκές ανησυχίες όπως η δηµιουργικότητα, η επίλυση προβληµάτων, η αύξηση της προσοχής, αύξηση της ανάκλησης στη µνήµη καθώς και σε βελτίωση συγκεκριµένων δεξιοτήτων όπως στην κατανόηση κειµένου, σε αριθµητικούς υπολογισµούς και γενικότερα σε δυσκολίες µάθησης. Μια από αυτές τις έρευνες είναι και του Meichenbaum (1975) σε φοιτητές κολεγίου. Κατέληξε ότι η χρήση αυτών των τεχνικών επιταχύνει τη διαδικασία της αλλαγής. Μάλιστα τονίζεται ότι οι τεχνικές αυτές αυξάνουν την πιθανότητα ότι το µη δηµιουργικό άτοµο θα αλλάξει συνειδητά τα συνήθη γνωστικά του πρότυπα προς ένα περισσότερο δηµιουργικό στυλ, το οποίο κάποια στιγµή θα γίνει συνήθεια και αυτοµατισµός, όπως ακριβώς ήταν και τα προηγούµενα πρότυπα. Πέρα από τις πολυπληθείς εφαρµογές των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης σε παιδιά και εφήβους, πολλές επίσης είναι και οι εφαρµογές που έχουν διενεργηθεί σε ενήλικες. Συγκεκριµένα αρκετά νωρίς µελετήθηκε από τον Meichenbaum η οµάδα ενηλίκων 8

9 ατόµων µε σχιζοφρενική διαταραχή, µε έµφαση στις αυτοκαθοδηγούµενες δεξιότητες προσοχής. Ακολουθώντας τη συνήθη διαδικασία, αρχικά χρησιµοποιήθηκαν απλές αυτό-προτάσεις και σταδιακά οι στόχοι γίνονταν όλο και πιο απαιτητικοί. Στην εκπαίδευση περιλαµβάνονταν η παροχή ενός γενικού συνόλου οδηγιών, η χρήση εικόνων στη φαντασία, η αυτό-παρατήρηση και αξιολόγηση των ακατάλληλων αντιδράσεων, οδηγίες για στρατηγικές παραγωγής κατάλληλων αντιδράσεων και αυτό-ενίσχυση. Οι Meyers, Mercatoris & Sirota (1976) παρουσίασαν µια σχετική µελέτη περίπτωσης ενός 47χρονού, άνδρα νοσηλευόµενου µε σχιζοφρένεια, ο οποίος µέσω της εκµάθησης αυτό-προτάσεων από τον πειραµατιστή, κατάφερε σταδιακά να µειώσει τον παράλογο ή ψυχωτικό λόγο από 65% σε ποσοστό 8%. Μετά την έξοδο του από το νοσοκοµείο και µετά από 6 µήνες follow up συνέχισε να έχει χαµηλό ποσοστό παράλογων προτάσεων, 16%, και ανέφερε συνεχή χρήση των αυτοκαθοδηγήσεων. Αυτό αποτέλεσε την αρχή για την εφαρµογή των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης σε αρκετές άλλες κλινικές περιπτώσεις. Χαρακτηριστική είναι η έρευνα των Holroyd, Andrasic & Westbrook (1977) που πραγµατεύεται την χρήση µιας διαδικασίας αυτόοδηγιών για τη θεραπεία των κεφαλαλγιών. Οι ασθενείς εκπαιδεύτηκαν στην αναγνώριση σκέψεων για γεγονότα ή καταστάσεις που επιτάχυναν το στρες. Ακολούθησε εξάσκηση στην επανεκτίµηση στρεσογόνων παραγόντων µε αυτόπροτάσεις και στην αναπαραγωγή αυτοκαθοδηγήσεων που βοηθούν στην αντιµετώπιση της κατάστασης. Η θεραπεία κατέληξε σε µείωση των κεφαλαλγιών και µετά την πάροδο 15 εβδοµάδων τα αποτελέσµατα είχαν διατηρηθεί. Περιστασιακά, οι αυτοκαθοδηγήσεις χρησιµοποιούνται για να βοηθήσουν τα άτοµα να ελέγξουν ανεπιθύµητες και επαναληπτικές σκέψεις. Σε αυτές τις περιπτώσεις, σε συνδυασµό µε την τεχνική της αυτοκαθοδήγησης, η οποία αφορά την επιθυµητή κατάσταση, εφαρµόζεται και η τεχνική της διακοπής της σκέψης (thought stopping), κατά την οποία το άτοµο εκπαιδεύεται να διακόπτει τις ενοχλητικές σκέψεις του. Χαρακτηριστική είναι η έρευνα των Hackman & Mc Lean (1975) σε ασθενείς µε ίδεοψυχαναγκαστική διαταραχή, στην οποία χρησιµοποιήθηκε ο συγκεκριµένος θεραπευτικός σχεδιασµός. Τα αποτελέσµατα αναφέρουν εντυπωσιακή µείωση των έµµονων σκέψεων µόνο µέσα σε µερικές συνεδρίες. 9

10 Μια άλλη έρευνα είναι των Emmelkamp, Helm, Zanten & Plochg (1980) µε ασθενείς µε ίδεοψυχαναγκαστική διαταραχή, όπου αυτή τη φορά η θεραπεία γινόταν σε συνδυασµό µε την τεχνική της έκθεσης in vivo. Τα αποτελέσµατα ήταν πολύ ικανοποιητικά σε ότι αφορά τη βελτίωση στα επίπεδα του άγχους και της αποφυγής καθώς και στην αγχώδη διάθεση και την κατάθλιψη. Παρόλα αυτά όµως οι τεχνικές αυτοκαθοδήγησης δεν βελτίωσαν την αποτελεσµατικότητα της βαθµιαίας έκθεσης in vivo, που ήταν και το κύριο ζητούµενο. Επιπλέον αρκετές σύγχρονες έρευνες ασχολούνται µε την χρήση των αυτόκαθοδηγούµενων στρατηγικών σε ενήλικες µε νευρολογικές δυσλειτουργίες (λόγω εγκεφαλικού ή τραυµατικών κακώσεων) (Callaghan & Couvadelli, 1998). Η εφαρµογή των τεχνικών βασίστηκε στις στρατηγικές των Meichenbaum & Goodman (1971), δεδοµένου ότι ο εσωτερικός λόγος συνδέεται µε τη ρύθµιση της συµπεριφοράς, όπως διατυπώθηκε από τον Luria (1981). Τα αποτελέσµατα κατέληξαν ότι οι τεχνικές αυτοκαθοδήγησης αποδείχθηκαν επιτυχείς για την επανόρθωση της εκτέλεσης συγκεκριµένων στόχων και οπτικο-χωρικών λειτουργιών. Συγκεκριµένα η αποτελεσµατικότητα αποδόθηκε σε µια πληθώρα παραγόντων. Μεταξύ αυτών είναι η ενεργητική προσοχή που επιδιώκεται µέσω του αυτό-λόγου καθώς και η επιτυχία που αντικαθιστά την αποτυχία και έτσι ενεργεί ως θετικός ενισχυτής. Οι τεχνικές αυτοκαθοδήγησης έχουν χρησιµοποιηθεί και στα πλαίσια ενός ψυχοεκπαιδευτικού προγράµµατος για τη θεραπεία της κατάθλιψης, σύµφωνα µε το µοντέλο του P.M. Lewinson. Οι τεχνικές χρησιµοποιούνται µε στόχο τη δηµιουργία ενός νέου πλάνου εποικοδοµητικής σκέψης και της αντίστασης κατά του παλιού. Επιπλέον πολλές έρευνες τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες έχουν καταλήξει στη βοηθητική επίδραση των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης σε άτοµα µε νοητική υστέρηση, τα οποία τονίζεται ότι ωφελούνται ιδιαίτερα. Σύγχρονες έρευνες προτείνουν ότι οι τεχνικές πιθανόν να είναι τόσο αποτελεσµατικές σε παιδιά µε νοητική υστέρηση, επειδή έχουν την ίδια ακαδηµαϊκή εικόνα µε µικρότερης ηλικίας παιδιά, φυσιολογικής νοηµοσύνης, είναι λιγότερο επαρκή σε γλωσσική ανάπτυξη, έχουν αντιλήψεις εξωτερικού ελέγχου και χαµηλότερο επίπεδο γνώσης. (Lloyd,1970 & 10

11 Weisz, 1979). Σύµφωνα µε τον Luria (1963) η χρήση των τεχνικών θα µπορούσε να είναι κατάλληλη γιατί παρέχει λεκτικά στοιχεία που κατευθύνουν την προσοχή και οδηγούν τη συµπεριφορά, δηλαδή βοηθούν τα άτοµα αυτά να εστιάσουν την προσοχή τους στον στόχο, µε αποτέλεσµα να τους βοηθά να καταφέρουν περισσότερα. Όπως είναι φανερό οι κλινικές εφαρµογές των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης καλύπτουν ένα ευρύ φάσµα. Αναφορές υπάρχουν ακόµη και για την χρήση τους σε διαταραχές που αφορούν την πρόσληψη της τροφής καθώς και σε σεξουαλικές δυσλειτουργίες. Βέβαια ενώ υπάρχουν αρκετές έρευνες που αποδεικνύουν την χρήση των τεχνικών και σε ενήλικες, στην κλινική πραγµατικότητα δεν χρησιµοποιούνται πολύ όσο σε παιδιά και σε εφήβους. Πρέπει να τονιστεί παρόλα αυτά ότι σε κάποιες περιπτώσεις η εφαρµογή τους δεν γίνεται αυτούσια αλλά σε συνδυασµό µε άλλες τεχνικές, γεγονός το οποίο δυσκολεύει την αξιολόγηση της µεθόδου. Περαιτέρω σχολιασµός ως προς την αξιολόγηση της τεχνικής ακολουθεί στην επόµενη ενότητα. Ανάλυση της θεραπευτικής διαδικασίας Η εφαρµογή των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης ακολουθεί µια παρόµοια στρατηγική, µε κάθε βήµα στην ιεράρχηση να µεταφράζεται σε αυτοκαθοδηγούµενες προτάσεις ή γνωστικές στρατηγικές, οι οποίες µπορούν να υποδυθούν και να επαναληφθούν. Ο πελάτης εκπαιδεύεται: Πώς να καταµερίζει το στόχο σε εύκολα διαχειρίσιµα κοµµάτια Πώς να καθορίσει την ιεράρχηση των δεξιοτήτων που απαιτούνται για να επιτευχθεί ο στόχος και Πώς να µετατρέπει αυτές τις δεξιότητες σε αυτοκαθοδηγούµενες προτάσεις Όσον αφορά πιο συγκεκριµένα στη διαδικασία εφαρµογής των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης, υπάρχουν στη βιβλιογραφία ποικίλες αναφορές τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες, αφού η διαδικασία είναι σχεδόν πανοµοιότυπη µε τις 11

12 απαιτούµενες, βέβαια, προσαρµογές, είτε σε ό,τι αφορά στο περιεχόµενο είτε στην επιθυµητή συµπεριφορά. Σε γενικές γραµµές και λαµβάνοντας ως υπόδειγµα την εφαρµογή προγραµµάτων από τον Meichenbaum, η διαδικασία περιλαµβάνει έναν αριθµό θεραπευτικώνεκπαιδευτικών συνεδριών από αυτοκαθοδηγούµενες προτάσεις οι οποίες υποδύονται από τον πειραµατιστή καθώς και επαναλαµβάνονται αρχικά από τον ίδιον και στην συνέχεια επαναλαµβάνονται από τον πελάτη, αρχικά µιλώντας δυνατά και έπειτα συγκεκαλυµµένα. Απώτερος στόχος είναι ο ειδικός να αποσυρθεί σταδιακά και το άτοµο να αυτοκαθοδηγείται και να αυτορρυθµίζεται. Η σειρά των διαδικασιών αυτοκαθοδήγησης σύµφωνα µε τους Kendall P.C. & Braswell L. (1985) είναι η εξής: 1. Ο θεραπευτής υποδύεται το µοντέλο φέρνοντας σε πέρας το έργο και µιλά δυνατά, ενώ το παιδί παρατηρεί. 2. Το παιδί εκτελεί το καθήκον και καθοδηγεί τον εαυτό του µιλώντας δυνατά. 3. Ο θεραπευτής υποδύεται το µοντέλο φέρνοντας σε πέρας το έργο καθοδηγώντας τον εαυτό του, ενώ ψιθυρίζει τις οδηγίες µόνος του. 4. Ο θεραπευτής εκτελεί το καθήκον καθοδηγώντας τον εαυτό του µε συγκεκαλυµµένες αυτό-οδηγίες, µε παύσεις και µε συµπεριφορές που δείχνουν πώς σκέφτεται (π.χ. κουνώντας το πηγούνι του). 5. Το παιδί εκτελεί το καθήκον καθοδηγώντας τον εαυτό του µε συγκεκαλυµµένο τρόπο. Σύµφωνα µε τους ίδιους το περιεχόµενο των διαδικασιών αυτοκαθοδήγησης περιλαµβάνει: Καθορισµό του προβλήµατος: «Για να δούµε, τι πρέπει να κάνω;» Προσέγγιση του προβλήµατος : «Πρέπει να βεβαιωθώ ότι είδα όλες τις δυνατότητες». Συγκέντρωση της προσοχής: «Καλύτερα να συγκεντρωθώ, να επικεντρώσω τη προσοχή µου και να σκέφτοµαι µόνο αυτό που κάνω τώρα». Εκλογή της απάντησης: «Νοµίζω ότι είναι αυτό». Αυτοενίσχυση: «Ε! δεν είναι άσχηµο. Έκανα πράγµατι καλή δουλειά». 12

13 Σχόλια για την αποδοτικότητα του παιδιού: «Ωχ, έκανα λάθος. Την άλλη φορά θα προσπαθήσω µε πιο αργό ρυθµό και θα συγκεντρωθώ περισσότερο και ίσως βρω τη σωστή απάντηση». Για τη καλύτερη κατανόηση των όσων αναφέρθηκαν παρατίθεται ένα υπόδειγµα από τη κλασσική έρευνα των Meichenbaum and Goodman (1971): «Εντάξει, τι είναι αυτό που πρέπει να κάνω; Θέλω να αντιγράψω την εικόνα µε τις διαφορετικές γραµµές. Πρέπει να προχωρήσω αργά και να είµαι προσεκτικός. Εντάξει, τραβάω τη γραµµή κάτω, πιο κάτω, ωραία! Στη συνέχεια προς τα δεξιά, αυτό είναι, τώρα περισσότερο προς τα κάτω και προς τα αριστερά. Ωραία, τα πάω καλά µέχρι στιγµής. Θυµήσου να προχωράς αργά. Τώρα ξανά προς τα πίσω. Όχι, έπρεπε να προχωρήσω προς τα κάτω. εν πειράζει, απλά σβήνω τη γραµµή προσεκτικά Ωραία! Ακόµη κι αν κάνω ένα λάθος µπορώ να προχωρήσω αργά και προσεκτικά. Εντάξει, θα πρέπει να προχωρήσω κάτω τώρα. Τελείωσα. Τα κατάφερα!». Όπως είναι εµφανές οι αυτοκαθοδηγούµενες προτάσεις περιλαµβάνουν τις παρακάτω ερωτήσεις: Ποιο είναι το πρόβληµα; (ορισµός του προβλήµατος) Ποιες λύσεις υπάρχουν; (προσέγγιση του προβλήµατος) Ποια είναι η καλύτερη λύση; (επιλογή µιας λύσης) Ας εφαρµόσω αυτή τη λύση (εφαρµογή της λύσης) Ποιο είναι το αποτέλεσµα; (εκτίµηση των αποτελεσµάτων) Απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαιδευτική διαδικασία είναι η επιλογή των στόχων από τον θεραπευτή. Οι στόχοι αυτοί θα πρέπει να είναι εµφανείς και ξεκάθαροι. Για το λόγο αυτό απαιτείται ο σχεδιασµός ενός πλάνου ή µιας στρατηγικής προτού ξεκινήσει η δράση. Η αρχική επιλογή βασίζεται σε στόχους στους οποίους το άτοµο έχει µια σχετική επάρκεια και δεν έχει βιώσει αποτυχίες. Ο θεραπευτής παίρνει το ρόλο του µοντέλου προτύπου, µιλώντας δυνατά εξηγεί τι ακριβώς προϋποθέτει ο στόχος και τι ακριβώς θα κάνει για να τον επιλύσει. Στη συνέχει προχωρά στην επίλυση, υποδυόµενος αυτές τις µορφές συµπεριφοράς και λεκτικοποιεί τους στόχους και τις στρατηγικές µιλώντας δυνατά. Ο θεραπευτής υποδεικνύει δεξιότητες επίλυσης προβληµάτων, 13

14 επιτυχείς λύσεις ή εναλλακτικές καθώς και συµπεριφορικές στρατηγικές αντιµετώπισης για τον καλύτερο χειρισµό των σφαλµάτων ή των αποτυχιών. Στόχος απ τη µεριά του πελάτη είναι η εφαρµογή αυτών των λεκτικοποιήσεων µε τέτοιο τρόπο ώστε βαθµιαία να γίνουν σιωπηλές. Επίσης ενθαρρύνεται να εφαρµόζει αυτές τις τεχνικές, ενθαρρύνεται δηλαδή η γενίκευση αυτών των στρατηγικών σε διαφορετικά πλαίσια, το οποίο κυρίως επιτυγχάνεται µε τη συµµετοχή άλλων (γονέων, δασκάλων) ως συνθεραπευτών. Σε περιπτώσεις παιδιών χρησιµοποιούνται πολύ συχνά εκπαιδευτικές µορφές ή εικόνες µέσω των οποίων το παιδί ενθαρρύνεται ή του υπενθυµίζεται η εφαρµογή των αυτοκαθοδηγούµενων προτάσεων όπως αυτές παρουσιάζονται στο σχήµα.(σχ.1) Πιο συγκεκριµένα απαραίτητα στοιχεία για την επιτυχή εφαρµογή των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης στη θεραπεία παιδιών, σύµφωνα µε τον Meichenbaum, είναι: 1. Η χρήση του παιχνιδιού ως µέσου για την ενεργοποίηση ενός ρεπερτορίου αυτοκαθοδηγούµενων συµβουλών που µπορούν να χρησιµοποιηθούν σε µια ποικιλία στόχων. 2. Η σηµασία της ύπαρξης συναισθήµατος και όχι της αυτόµατης και µηχανιστικής αναπαραγωγής των αυτοσυµβουλών. 3. Η ευελιξία και η ευπροσαρµοστικότητα του προγράµµατος ανάλογα µε τις ανάγκες και τον τρόπο που το παιδί εφαρµόζει τις αυτοκαθοδηγήσεις. Άλλες παρατηρήσεις που αφορούν στη δοµή του προγράµµατος αυτοκαθοδήγησης αναφέρουν χρονικό πλαίσιο, αριθµό ατόµων, τη χρήση µέσων καθώς και το αναπτυξιακό επίπεδο κατά το οποίο η εφαρµογή θα είναι πιο επιτυχής. 4. Η χρήση εικόνων στη φαντασία για την ενίσχυση του αυτοελέγχου. 5. Το παιδί αλλά και ο ενήλικας ενεργούν σ αυτή τη διαδικασία ως συνεργάτες. Αυτό σηµαίνει ότι το άτοµο που δέχεται τις τεχνικές αυτοκαθοδήγησης δεν έχει ένα παθητικό ρόλο, δεν είναι απλά και µόνο ο αποδέκτης των σκέψεων και των συµπεριφορών που προβάλλονται από τον θεραπευτή. Ο τρόπος µε τον οποίο ενεργεί ως συνεργάτης είναι προσφέροντας βοήθεια στη διάγνωση και στο προσδιορισµό του κλινικού προβλήµατος καθώς και στην εξέλιξη και εφαρµογή της θεραπευτικής αγωγής. 14

15 Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας ο θεραπευτής χρησιµοποιεί ένα «σωκρατικό διάλογο», ο οποίος ενθαρρύνει τη συνεισφορά και αξιολόγηση της αυτοκαθοδηγούµενης προσέγγισης από τον πελάτη. Ο εκπαιδευτής ρωτάει τον πελάτη πώς θα έκανε αυτόν τον στόχο, έπειτα παρέχει ανατροφοδότηση και οικοδοµεί πάνω σ αυτή τη συµβουλή. Κατά τη διάρκεια του σωκρατικού διαλόγου, συζητούνται ο σκοπός του έργου, η στρατηγική που θα βοηθούσε στην επίδοση και η πιο αποτελεσµατική εκτέλεση της στρατηγικής. Κεντρικό στοιχείο είναι η ανταλλαγή αυτή µεταξύ θεραπευτού πελάτη, στην οποία τονίζεται ότι η µάθηση µέσω της µίµησης προτύπου που λαµβάνει χώρα, δε θα πρέπει να ισοδυναµεί µε µία επιφανειακή µίµηση, αλλά αντίθετα η έκθεση σε ένα πρότυπο επιτρέπει την απόκτηση ενός συνόλου διακριτών αντιδράσεων και ενός οργανωµένου αποθέµατος πολύπλοκων και ενοποιηµένων συµπεριφορών που µπορούν να ανακληθούν για να ικανοποιήσουν περιβαλλοντικές απαιτήσεις. Μέσω της µίµησης προτύπου και της γνωσιακής πρόβας το παιδί ενθαρρύνεται να γενικεύσει τη στρατηγική σε άλλους στόχους και καταστάσεις. Το παιδί και γενικότερα ο πελάτης είναι ένας ουσιαστικός συνεργάτης στην εξέλιξη και εφαρµογή αυτών των τεχνικών. Ένα επιπλέον πλεονέκτηµα αυτής της µεθόδου είναι η δυνατότητα εφαρµογής της πέραν του θεραπευτικού πλαισίου και σε άλλα πλαίσια όπως αυτό της σχολικής τάξης, γιατί η εκπαίδευση µέσω υποδείγµατος επιτρέπει την ενεργοποίηση ποικίλων στρατηγικών και αντιδράσεων αντιµετώπισης. Πολλές έρευνες ακολούθησαν µεταγενέστερα χρησιµοποιώντας τις τεχνικές της αυτοκαθοδήγησης τόσο σε παιδιά και εφήβους, όσο και σε ενήλικες. Η διαδικασία εφαρµογής είναι παρόµοια αλλά µε τις απαιτούµενες προσαρµογές τόσο στα χαρακτηριστικά των υποκειµένων όσο και στις ανάγκες του επιθυµητού στόχου. Σύµφωνα µε τον Meichenbaum ο απώτερος στόχος είναι η αυθόρµητη πρόσληψη γνωστικών και συµπεριφορικών στρατηγικών αντιµετώπισης µέσω των οποίων αναπτύσσεται ο αυτοέλεγχος. 15

16 Αξιολόγηση της θεραπευτικής τεχνικής. Όπως αναφέρθηκε και παραπάνω η εφαρµογή των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης έχει χρησιµοποιηθεί για την τροποποίηση µιας ποικιλίας συµπεριφορών τόσο σε ενήλικες όσο και σε παιδιά (Kendall, 1977; Meichenbaum, 1977). Αν και έχουν παρουσιαστεί και ανεβρεθεί αρκετά επιθυµητά αποτελέσµατα της εφαρµογής των τεχνικών, σε µερικές περιπτώσεις έρευνες έχουν αναφέρει µικρή ή καµία απολύτως επίδραση της συγκεκριµένης διαδικασίας (Margolis & Shemberg, 1976; Robin, Armel & O Leary, 1975). Η διαδικασία εφαρµογής των τεχνικών περιλαµβάνει πολλά διαφορετικά συστατικά όπως η µίµηση µέσω προτύπου και η αυτό-ενίσχυση, που είναι πιθανό να συνεισφέρουν στην συµπεριφοριστική αλλαγή και µάλιστα να συνεισφέρουν µε διαφορετικούς τρόπους. Ακόµη και οι ίδιες οι τεχνικές αυτοκαθοδήγησης που χρησιµοποιούνται, µπορεί να εξηγούν διαφορετικά τα αποτελέσµατα της διαδικασίας. Συγκεκριµένα έρευνες των Meichenbaum και των Karoly, Kanfer & Newman έχουν καταλήξει ότι ο τύπος των αυτό-συµβουλών ή αυτοκαθοδηγήσεων που χρησιµοποιούνται από παιδιά ή και ενήλικες επηρεάζουν σε σηµαντικό βαθµό την έκβαση της θεραπείας. Ένα πολύ σηµαντικό θέµα που αφορά στην αξιολόγηση των τεχνικών είναι και η δυνατότητα της διατήρησης των αποτελεσµάτων. Η εφαρµογή των αυτοκαθοδηγούµενων τεχνικών µπορεί να αποδειχθεί χρήσιµη στη διατήρηση της αλλαγής ή στη γενίκευση της αλλαγής και σε άλλες καταστάσεις. Πέρα της αποτελεσµατικότητας των τεχνικών, οφέλη τα οποία αποκοµίστηκαν κατά τη διάρκεια της θεραπείας διατηρήθηκαν για ένα διάστηµα, σύµφωνα µε follow up. Αυτά τα στοιχεία προέρχονται από έρευνες µε παιδιά (επιθετικά-παρορµητικά) αλλά και µε ενήλικες ασθενείς µε σχιζοφρένεια, στους οποίους τα συµπεριφορικά οφέλη που προέκυψαν από την εκπαίδευση διατηρήθηκαν µετά από µία αξιολόγηση που έγινε σε ένα διάστηµα 1 µήνα. Επιπλέον τα αποτελέσµατα της εφαρµογής των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης γενίκευτηκαν σε στόχους που δεν συµπεριλαµβάνονταν στην ψυχοεκπαιδευτική διαδικασία. Χαρακτηριστική είναι η έρευνα των Bornstein & Quevillon (1976) σε 16

17 παιδιά µε διασπαστική συµπεριφορά, που πέρα από τη βελτίωση της συµπεριφοράς στη σχολική τάξη, παρατηρήθηκε και βελτίωση στη συµπεριφορά προσοχής / συγκέντρωσης, η οποία παρουσίασε σηµαντική αύξηση. Γενικότερα αυτές οι επιδράσεις διατηρήθηκαν για αρκετές εβδοµάδες µετά το τέλος της θεραπείας. Παρόλα αυτά αναφέρονται και έρευνες που αποδεικνύουν το αντίθετο, όπως η έρευνα των Robin et al (1975) σε παιδιά µε ανεπαρκείς δεξιότητες γραφής. Παρότι υπήρξε εµφανής βελτίωση δεν παρουσιάστηκε γενίκευση σε άλλες δεξιότητες. Το θέµα της αξιολόγησης της γενίκευσης και της διατήρησης των αποτελεσµάτων των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης είναι µερικές φορές ασαφές καθώς σε πολλές έρευνες οι τεχνικές εµφανίζονται συνεχώς σε συνδυασµό µε άλλες γνωστικέςσυµπεριφοριστικές µεθόδους (έκθεση, αυτό-ενίσχυση, παιχνίδι ρόλων κ.τ.λ.) Αρκετές είναι οι φορές που η ίδια η επιτυχία της τεχνικής βασίζεται στον θεραπευτικό συνδυασµό µε άλλες µεθόδους. Η αποτελεσµατικότητα της µεθόδου αυτής καθ αυτής βασίζεται στην ύπαρξη ουσιαστικού, πραγµατικού κινήτρου για αλλαγή, ο λόγος για αυτήν την αλλαγή καθώς και οι αποδόσεις του πελάτη για τη θεραπεία. Μια σύγχρονη έρευνα των Lange et al (1997) επιβεβαιώνει ότι η εστίαση στα θετικά χαρακτηριστικά ενός ατόµου µέσω της λεκτικοποίησης σύντοµων αυτό-µηνυµάτων, φαίνεται να είναι µια τεχνική που δεν ενέχει κινδύνους και επικίνδυνο φορτίο ούτε για τους συµµετέχοντες στο πείραµα ούτε για τους ασθενείς. Οι ασθενείς της συγκεκριµένης έρευνας ανέφεραν ότι είχαν δει τη θεραπεία ως µία ευχάριστη διαδικασία και επίσης ότι είχαν νιώσει πως ήταν το πιο σηµαντικό µέρος µιας θεραπείας, η οποία συµπεριλάµβανε κι άλλες παρεµβάσεις. Η τεχνική φαίνεται να είναι χρήσιµη για τη θεραπεία της διαταραχής πανικού, του κοινωνικού άγχους, της νευρογενούς βουλιµίας και της σωµατόµορφης διαταραχής. Σε ότι αφορά στη συµµετοχή των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης στη θεραπεία της κατάθλιψης θεωρείται ότι ίσως είναι δύσκολη λόγω του ότι οι ασθενείς µε κατάθλιψη είναι συχνά µη ικανοί να διαµορφώσουν θετικές προτάσεις για τον εαυτό τους. 17

18 Υπάρχουν και έρευνες όπως αυτή των Fox, E.T. & Houston, B.K. (1981) που παρουσιάζουν µια αρνητική αξιολόγηση της εφαρµογής της συγκεκριµένης τεχνικής. Ειδικότερα κρίνεται ως µη αποτελεσµατική σε ότι αφορά στη µείωση του άγχους των παιδιών. Οι πιθανότητες ερµηνείας τονίζουν ότι η φύση των αυτό-προτάσεων να αποσπούν την προσοχή των παιδιών εµποδίζει να προετοιµαστούν γνωσιακά ως προς τη στρεσογόνο εµπειρία. Μερικές φορές εµπλέκεται και µε την αύξηση του άγχους, ιδιαίτερα σε άτοµα που δεν έχουν αποτελεσµατικά αποθέµατα αντιµετώπισης του στρες. Τονίζεται ότι οι τεχνικές είναι πιο ευεργετικές όταν στοχεύουν στην παθητική αντοχή αλλά όχι όταν εµπλέκουν την εκτέλεση ενός στόχου. Άλλη πιθανή ερµηνεία σχετίζεται µε τα χαρακτηριστικά και το περιεχόµενο των αυτοκαθοδηγήσεων. Συγκεκριµένα ότι οι αυτό-προτάσεις που περιγράφουν ένα άµεσα θετικό µήνυµα έχουν πιο αποτελεσµατική επίδραση π.χ. υπάρχουν πολλά καλά πράγµατα στο σκοτάδι, από ότι προτάσεις που αφορούν στην αναίρεση των αρνητικών πλευρών µιας στρεσογόνου κατάστασης π.χ. δεν θα είναι τόσο ευχάριστο να το κάνεις µπροστά σε άλλους, ιδιαίτερα όταν αυτή η διαδικασία αφορά παιδιά και εφήβους. Ένας επιπλέον προβληµατισµός τίθεται σε σχέση µε το πόσο σηµαντικό είναι για τον πελάτη να διαµορφώσει ο ίδιος το κείµενο των λεκτικοποιήσεων (Verbalisation), σε αντίθεση µε το να το δέχεται από τον θεραπευτή. Έρευνα του Lange (1994) έδειξε ότι µόνο όταν ο πελάτης είχε διαµορφώσει το κείµενο για τον εαυτό του, τότε η εφαρµογή της αυτοκαθοδηγούµενης τεχνικής είχε θετικά αποτελέσµατα. Συµπερασµατικά, οι τεχνικές αυτοκαθοδήγησης για να είναι επιτυχείς, απαραίτητες προϋποθέσεις είναι να έχουν σχεδιαστεί σωστά αλλά και να έχουν εφαρµοστεί στην πράξη. Θα πρέπει επίσης να προσαρµόζονται σε κάθε κατάσταση, σχεδιασµένες για να οδηγήσουν σε πιο λογική κρίση και σε επιθυµητά συναισθήµατα και συµπεριφορές. Προβλήµατα που συνήθως αναφέρονται από τους αποδέκτες της θεραπευτικής τεχνικής είναι η αδυναµία να συνεχίσουν τη διαδικασία, η αρνητική στάση, η παραίτηση µετά από την πρώτη αποτυχία και η αλλαγή απόφασης όταν οι στόχοι αρχίζουν σταδιακά να γίνονται πιο απαιτητικοί. 18

19 Σε σχέση µε την αξιολόγηση της θεραπείας και την αποτελεσµατικότητά της o ίδιος ο Meichenbaum ( ) αναφέρει ότι είναι µια πολλά υποσχόµενη µέθοδος αλλά όχι επαρκώς εξακριβωµένη. Έχει χρησιµοποιηθεί σε πάρα πολλά είδη διαταραχών µε µερική επιτυχία. Οι Dush, Hirt & Schroeder (1987) διαπίστωσαν ότι οι τεχνικές αυτοκαθοδήγησης για την αλλαγή της συµπεριφοράς είναι αρκετά αποτελεσµατικές σε µερικές έρευνες και οριακής σηµασίας σε µερικές άλλες. Φαίνεται να αποδίδει καλύτερα σε εφήβους από ότι σε µικρότερα παιδιά- αλλά σε καµία από τις 2 περιπτώσεις οι βελτιώσεις φαίνεται να έχουν διάρκεια. Το πλεονέκτηµα αυτής της µεθόδου είναι ότι εστιάζει σε νοητικές και συµπεριφορικές διαδικασίες που σχετίζονται σχεδόν µε οποιαδήποτε αυτό-βελτίωση. Σε συνδυασµό µε το γεγονός ότι δεν ενέχει κινδύνους για τον πελάτη φαίνεται να είναι µια διαδικασία που µπορεί να αποτελέσει ένα µέσο για την επιτάχυνση της αλλαγής. Αυτό που πιθανά να αποτελεί τον σηµαντικότερο παράγοντα είναι η συνεργασία του πελάτη µε τον θεραπευτή καθώς και το κίνητρο για αλλαγή, που σταδιακά θα οδηγήσει στην αυτοβοήθεια. Άλλωστε µέσω των τεχνικών αυτοελέγχου µπορούν να επιτευχθούν αλλαγές που δεν είναι εύκολο να γίνουν µε άλλες µεθόδους. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Βandura, A. (1969). Principles of behavior modification. New York: Holt, Rinehart & Winston. Emmelkamp, M.P., Van Der Helm, M., Van Zanten, B. & Plocgh, I. (1980). Treatment of obsessive compulsive patients: the contribution of self-instructional training to the effectiveness of exposure. Behavior Research & Therapy, 18, Fox, E.J. & Houston, B.K. (1981). Efficacy of self instructional training for reducing children s anxiety in an evaluative situation. Behavior Research & Therapy, 19, Hartig, M. & Kanfer, H.F. (1973). The role of verbal self-instructions in children s resistance to temptation. Journal of personality and social psychology, 25, 2, Καλαντζή-Αzizi, A. (1998). Αυτογνωσία, Αυτοανάλυση και Αυτοέλεγχος. έκδοση. Ελληνικά Γράµµατα. Kanfer, H.F., Karoly, P. & Newman, A. (1975). Reduction of children s fear of the dark by competence related and situational threat- related verbal cues. Journal of consulting and clinical psychology, 43, 2,

20 Kanfer, H.F. & Goldstein, P.A. (1991). Helping people change, A textbook of methods. Fourth Edition, Allyn and Bacon. Kazdin, E.A. (1980). Behavior Modification in Applied Settings. USA: The Dorsey Press. Keogh, A.D., Whitman, L.T. & Maxwell, E.S. (1988). Self-instruction versus external instruction: individual differences and training effectiveness. Cognitive Therapy and Research, 12, 6, Lange, A., Richard, R., Gest, A., De Vries, M. & Lodder, L. (1998). The effects of positive self-instruction: a controlled trial. Cognitive Therapy and Research, 22, 3, Mahoney, M.J., (1974). Cognition and Behavior Modification. Cambridge, MA: Ballinger Publishing Company. Meichenbaum, D. (1977). Cognitive behavioral modification. New York: Plenum. Meichenbaum, D.H. & Goodman, J. (1971). Training impulsive children to talk to themselves: a means of developing self-control. Journal of Abnormal Psychology, 77, 2, O Callaghan, M.E. & Couvadelli, B. (1998). Use of self-instructional strategies with three neurologically impaired adults. Cognitive Therapy and Research, 22, 2, Spence, B.H. & Whitman, T.L. (1990). Instruction and self-regulation mentally retarded adults in a vocational setting. Cognitive Therapy and Research, 14, 4,

Βασικές αρχές της γνωσιακής συµπεριφοριστικής ψυχοθεραπείας 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Φοιτητών Ψυχολογίας 11 13 Απριλίου 2008, Αθήνα Γ.

Βασικές αρχές της γνωσιακής συµπεριφοριστικής ψυχοθεραπείας 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Φοιτητών Ψυχολογίας 11 13 Απριλίου 2008, Αθήνα Γ. Βασικές αρχές της γνωσιακής συµπεριφοριστικής ψυχοθεραπείας 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Φοιτητών Ψυχολογίας 11 13 Απριλίου 2008, Αθήνα Γ. Ευσταθίου Γνωσιακή συµπεριφοριστική θεραπεία Σειρά προτάσεων παρέµβασης

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D.

Μάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Μάθημα 5 ο Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Κοινωνικογνωστικές θεωρίες Κοινωνική μάθηση (Bandura) Κοινωνικός

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D.

Μάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Μάθημα 5 ο Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Κοινωνικογνωστικές θεωρίες Κοινωνική μάθηση (Bandura) Κοινωνικός

Διαβάστε περισσότερα

Ένα οµαδικό πρόγραµµα παρέµβασης για τη διαχείριση του στρες σε µετεφηβικό-φοιτητικό πληθυσµό

Ένα οµαδικό πρόγραµµα παρέµβασης για τη διαχείριση του στρες σε µετεφηβικό-φοιτητικό πληθυσµό Ευάγγελος Χ. Καραδήµας & Αναστασία Καλαντζή-Αζίζι Τοµέας Ψυχολογίας, Πανεπιστήµιο Αθηνών Ένα οµαδικό παρέµβασης για τη διαχείριση του στρες σε µετεφηβικό-φοιτητικό πληθυσµό Παρουσίαση στη ιηµερίδα του

Διαβάστε περισσότερα

ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ

ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ Λογικοθυμική προσέγγιση (Rational-Emotive Therapy) Αναπτύχθηκε από τον Albert Ellis τη δεκαετία του 1950. Πεποίθηση πως οι συναισθηματικές δυσκολίες οφείλονται σε λανθασμένες

Διαβάστε περισσότερα

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα;

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τα κύρια συμπτώματα των παιδιών με ΔΕΠ-Υ είναι η εκδήλωση συμπτωμάτων απροσεξίας, υπερκινητικότητας και/ή παρορμητικότητας σε βαθμό δυσανάλογο

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΑ Ένα ομαδικό γνωσιακό συμπεριφοριστικό πρόγραμμα για σχιζοφρενείς με σκοπό την αποκατάσταση και αποασυλοποιήση τους μέσω της βελτίωσης των γνωστ

ΓΕΝΙΚΑ Ένα ομαδικό γνωσιακό συμπεριφοριστικό πρόγραμμα για σχιζοφρενείς με σκοπό την αποκατάσταση και αποασυλοποιήση τους μέσω της βελτίωσης των γνωστ Η ελληνική έκδοση του IPT Απαρτιωτική Ψυχολογική Θεραπεία για Σχιζοφρενείς Κ. Ευθυμίου & Σ. Ρακιτζή Ινστιτούτο Έρευνας και Θεραπείας της Συμπεριφοράς ΓΕΝΙΚΑ Ένα ομαδικό γνωσιακό συμπεριφοριστικό πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στη. Γνωσιακή - Συμπεριφορική Ψυχοθεραπεία

Επαγγελματικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στη. Γνωσιακή - Συμπεριφορική Ψυχοθεραπεία Επαγγελματικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στη Γνωσιακή - Συμπεριφορική Ψυχοθεραπεία Το διετές πρόγραμμα εκπαίδευσης στη Γνωσιακή Συμπεριφορική Ψυχοθεραπεία, παρέχει ολοκληρωμένη, εξειδικευμένη επαγγελματική

Διαβάστε περισσότερα

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης 5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης Μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση για τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές και τεχνικές μάθησης για τους μαθητές όλων των ηλικιών ανοίγουν

Διαβάστε περισσότερα

ιακοϖή καϖνίσµατος: Παρουσίαση ενός εγχειριδίου για θεραϖευτές και θεραϖευόµενους K. Ευθυµίου & Α. Σοφιανοϖούλου, Ινστιτούτο Έρευνας και Θεραϖείας της Συµϖεριφοράς ιακόϖτουµε το κάϖνισµα ζούµε ξανά ελεύθεροι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΌ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ;

ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΌ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ; ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑ ΚΑΙ Γ.Σ.Θ. : ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΌ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ; έσποινα Τζόβα Επόπτης: Κων/νος νος Ευθυµίου ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Να µας προβληµατίσει για την αναγκαιότητα ή µη της αυτογνωσίας και τηςαυτοδιερεύνησηςτου

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχολογική υποστήριξη παιδικού αθλητισμού

Ψυχολογική υποστήριξη παιδικού αθλητισμού ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής ΜΚ 208, Διάλεξη 12 ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (Ε.Κ.Τ.) Ευρωπαϊκό Ταμείο

Διαβάστε περισσότερα

θέραπειν Αγίας Σοφίας 3, Ν. Ψυχικό, Τ ,

θέραπειν  Αγίας Σοφίας 3, Ν. Ψυχικό, Τ , θέραπειν Κέντρο Συµβουλευτικών Υπηρεσιών Ψυχικού Το κέντρο συμβουλευτικών υπηρεσιών θέραπειν αποτελεί ένα σύγχρονο κέντρο ειδικών θεραπειών, πρόληψης, διάγνωσης και αποκατάστασης. Στελεχώνεται από εξειδικευμένους

Διαβάστε περισσότερα

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται

Διαβάστε περισσότερα

Συμβουλευτικό Κέντρο Φοιτητών Πανεπιστημίου Αθηνών

Συμβουλευτικό Κέντρο Φοιτητών Πανεπιστημίου Αθηνών Συμβουλευτικό Κέντρο Φοιτητών Πανεπιστημίου Αθηνών Ομαδικές Παρεμβάσεις Β. Καραδήμας Δραστηριότητες Συμβουλευτικού Κέντρου Φοιτητών ΕΚΠΑ! Έρευνα! Δημοσιεύσεις! Ατομική παρέμβαση! Ομαδικές παρεμβάσεις!

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή ατοµικής περίπτωσης µεσήλικης γυναίκας µε Aποφευκτική ιαταραχή Προσωπικότητας και Αγοραφοβία 12ο Πανελλήνιο Συνέδριο Ψυχολογικής Έρευνας 14 17 Μαϊου 2009, Βόλος, Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Χ. Βαρβέρη-Γ.

Διαβάστε περισσότερα

Η ΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ. Ρώσσιος Χρήστος

Η ΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ. Ρώσσιος Χρήστος Η ΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ρώσσιος Χρήστος Συναίσθηµα: Είναι µια σύνθετη συγκινησιακή κατάσταση (περιλαµβάνει και σωµατικές αντιδράσεις και γνώσεις) που αποδίδει και

Διαβάστε περισσότερα

Θέματα για Συζήτηση. Παγίδες προς αποφυγή Τελικά.;

Θέματα για Συζήτηση. Παγίδες προς αποφυγή Τελικά.; 4/22/2016 template from www.brainybetty.com copyright 2006 2 Θέματα για Συζήτηση. Όροι και Ορολογία Συμμόρφωση Προσκόλληση Συνεργατική Θεραπεία - Αυτοδιαχείριση Παράγοντες που επιδρούν Πως εκτιμάται η

Διαβάστε περισσότερα

Η εφαρµογή της Γ/Σ θεραπείας στις σεξουαλικές δυσλειτουργίες

Η εφαρµογή της Γ/Σ θεραπείας στις σεξουαλικές δυσλειτουργίες Η εφαρµογή της Γ/Σ θεραπείας στις σεξουαλικές δυσλειτουργίες Κωνσταντίνος Ευθυµίου Εισήγηση για την ιηµερίδα: "Εκπαίδευση στην Γνωσιακή - Συµπεριφοριστική Ψυχοθεραπεία" Αθήνα, Αula Φιλοσοφικής Σχολής Εθνικού

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. Ακολουθούν περιγραφές των Σεμιναρίων που οργανώνονται:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. Ακολουθούν περιγραφές των Σεμιναρίων που οργανώνονται: ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ «Οικογένεια και Αυτισμός» «Επαγγελματικός Προσανατολισμός» «Μαθησιακές Δυσκολίες: Ανίχνευση, Σχεδιασμός, Παρέμβαση & Αποκατάσταση» «Μαθησιακές Δυσκολίες και Σχολικός Εκφοβισμός» «Εξερευνώντας

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Γιατί χρειάζεται να κάνουµε τόσο ειδική διαφοροποίηση; Τα παιδιά που βρίσκονται στο φάσµα του αυτισµού έχουν διαφορετικό τρόπο σκέψης και αντίληψης για τον κόσµο,

Διαβάστε περισσότερα

Πιστοποιημένες εξ αποστάσεως εκπαιδεύσεις από την Βρετανική Ένωση Ψυχολόγων

Πιστοποιημένες εξ αποστάσεως εκπαιδεύσεις από την Βρετανική Ένωση Ψυχολόγων Πιστοποιημένες εξ αποστάσεως εκπαιδεύσεις από την Βρετανική Ένωση Ψυχολόγων Εισαγωγή στην Κλινική Νευροψυχολογία της Μείζωνος Κατάθλιψης & της Σχιζοφρένειας (ONLINE CLINICAL SEMINAR) Εισηγητής: Δρ. Αλεξάνδρα

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδοι διακοπής καπνίσµατος

Μέθοδοι διακοπής καπνίσµατος Μέθοδοι διακοπής καπνίσµατος Ηβραχείαςµορφής Συµβουλευτική διαδικασία Η εφαρµογή του Γνωσιακού-Συµπερι φοριστικού µοντέλου ψυχοθεραπείας στη διακοπή του καπνίσµατος Μέθοδοι διακοπής καπνίσµατος Το διαθεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ

ΘΕΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ ΘΕΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ Σχολικοί Σύμβουλοι: Φελούκα Βασιλική, 7 ης Περιφέρειας Π.Ε. Ν. Αχαΐας Γιαννόπουλος Κων/νος, 8 ης Περιφέρειας Π.Ε. Ν. Αχαΐας Ενότητες Βασικές αιτίες προβλημάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΑΥΤΟΝΟΜΙΑΣ ΣΕ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ. Αγγελική Γενά & Πέτρος Γαλάνης Εθνικό & Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΑΥΤΟΝΟΜΙΑΣ ΣΕ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ. Αγγελική Γενά & Πέτρος Γαλάνης Εθνικό & Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΑΥΤΟΝΟΜΙΑΣ ΣΕ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ Αγγελική Γενά & Πέτρος Γαλάνης Εθνικό & Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Προγράμματα Αυτοαπασχόλησης Ως προγράμματα αυτοαπασχόλησης ορίζονται τα

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 5η Μαθησιακές Δυσκολίες Σύνδρομο Μειωμένης Προσοχής Και Υπερκινητικότητας

Διάλεξη 5η Μαθησιακές Δυσκολίες Σύνδρομο Μειωμένης Προσοχής Και Υπερκινητικότητας ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 5η Μαθησιακές Δυσκολίες Σύνδρομο Μειωμένης Προσοχής Και Υπερκινητικότητας Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ,

Διαβάστε περισσότερα

Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ)

Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) Σαββίδου Αβρόρα Η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) - διεθνώς Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) -

Διαβάστε περισσότερα

Το IPT (Intergriertes Psychologisches Therapieprogramm bei Schizophren Erkrankten) είναιέναγνωσιακό συµπεριφοριστικό οµαδικό θεραπευτικό πρόγραµµα µε

Το IPT (Intergriertes Psychologisches Therapieprogramm bei Schizophren Erkrankten) είναιέναγνωσιακό συµπεριφοριστικό οµαδικό θεραπευτικό πρόγραµµα µε Μια σύντοµη παρουσίαση του προγράµµατος «Απαρτιωτικό, θεραπευτικόπρόγραµµαστη σχιζοφρένεια (ΙΡΤ)». Κ. Ευθυµίου & Σ. Ρακιτζή Ινστιτούτο Έρευνας και Θεραπείας της Συµπεριφοράς 1 Εισαγωγή Ι Το IPT (Intergriertes

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος Ανομοιογενής ομάδα διαταραχών που σχετίζονται με την απόκτηση και χρήση ικανοτήτων ακρόασης-ομιλίας-ανάγνωσης-γραφήςσυλλογισμού-μαθηματικών δεξιοτήτων. Δυσλεξία-Δυσγραφία-Δυσαναγνωσία-Δυσορθογραφία-Δυσαριθμησία

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 6: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ

Διαβάστε περισσότερα

- Έκπτωση στη χρήση εξoλεκτικών συμπεριφορών πχ βλεμματικής επαφής, εκφραστικότητας προσώπου.

- Έκπτωση στη χρήση εξoλεκτικών συμπεριφορών πχ βλεμματικής επαφής, εκφραστικότητας προσώπου. ΑΥΤΙΣΜΟΣ- ΔΙΑΧΥΤΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Η Διάχυτη Διαταραχή της Ανάπτυξης σύμφωνα με το ICD-10 το σύστημα της Διεθνούς Ταξινόμησης των Νόσων είναι μια διαταραχή που περιλαμβάνει δυσκολίες στην ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Η περίπτωση έφηβης, 16 χρονών, με άγχος υγείας

Η περίπτωση έφηβης, 16 χρονών, με άγχος υγείας Η περίπτωση έφηβης, 16 χρονών, με άγχος υγείας Το κρίσιμο ζήτημα της εμπιστευτικότητας και της τήρησης του απορρήτου στη θεραπεία εφήβων Ευτυχία Αργαλιά, Ψυχολόγος, MSc Κλινικής Ψυχολογίας Επόπτρια: Δρ

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές των Τεχνικών Αυτοδιαχείρισης στην Εκπαίδευση Παιδιών με ΔΑΔ στο Σχολείο

Εφαρμογές των Τεχνικών Αυτοδιαχείρισης στην Εκπαίδευση Παιδιών με ΔΑΔ στο Σχολείο Εφαρμογές των Τεχνικών Αυτοδιαχείρισης στην Εκπαίδευση Παιδιών με ΔΑΔ στο Σχολείο Πέτρος Γαλάνης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών Δάσκαλος ΕΑΕ (ΚΕΔΔΥ Δ Αθήνας) ΑΥΤΟΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ Αυτοδιαχείριση είναι η σκόπιμη και

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικές δοµές και συναίσθηµα Ειδικές Πηγές: Το φαινόµενο πολυπλοκότητας ακρότητας (Linville, 1982)

Γνωστικές δοµές και συναίσθηµα Ειδικές Πηγές: Το φαινόµενο πολυπλοκότητας ακρότητας (Linville, 1982) 91 στόχους µας και εποµένως δεν µας προκαλείται διέγερση και ούτε έντονο συναίσθηµα («σε συµπαθώ, αλλά δεν είµαι ερωτευµένος µαζί σου»). Τέλος, υπάρχει και η περίπτωση του «µαζί δεν κάνουµε και χώρια δεν

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Γ. Μπάρμπας Ε. Γκιργκινούδη θεωρητικό πλαίσιο βασικός πυρήνας

Διαβάστε περισσότερα

Is cognitive case formulation science or science fiction? Λεοντιάδου Αλεξάνδρα Επόπτης: Κώστας Ευθυµίου

Is cognitive case formulation science or science fiction? Λεοντιάδου Αλεξάνδρα Επόπτης: Κώστας Ευθυµίου Is cognitive case formulation science or science fiction? Λεοντιάδου Αλεξάνδρα Επόπτης: Κώστας Ευθυµίου Ορισµός Ένας προσωρινός χάρτης των προβληµάτων του ατόµου που περιγράφει την περιοχή των προβληµάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ΔΙΑΦΥΛΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ

ΟΜΑΔΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ΔΙΑΦΥΛΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΟΜΑΔΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ΔΙΑΦΥΛΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ Μυρτώ Λεμονούδη και Έλλη Κουβαράκη MSc Κλινική Ψυχολογία Παν/μίου Αθηνών -Ψυχοθεραπεύτριες Επόπτης: Γιώργος Ευσταθίου Διδάκτωρ Κλινικής Ψυχολογίας Παν/μίου Αθηνών-Ψυχοθεραπευτής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Πολλοί άνθρωποι θεωρούν λανθασμένα ότι δεν είναι «ψυχικά δυνατοί». Άλλοι μπορεί να φοβούνται μήπως δεν «φανούν» ψυχικά δυνατοί στο περιβάλλον τους.

Πολλοί άνθρωποι θεωρούν λανθασμένα ότι δεν είναι «ψυχικά δυνατοί». Άλλοι μπορεί να φοβούνται μήπως δεν «φανούν» ψυχικά δυνατοί στο περιβάλλον τους. Πολλοί άνθρωποι θεωρούν λανθασμένα ότι δεν είναι «ψυχικά δυνατοί» Άλλοι μπορεί να φοβούνται μήπως δεν «φανούν» ψυχικά δυνατοί στο περιβάλλον τους Η αυτοεικόνα μας «σχηματίζεται» ως ένα σχετικά σταθερό

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων

Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων Στη δραματοθεραπεία εκδραματίζονται σκηνές και γεγονότα της ζωής στην προσωπική παράσταση του καθενός, με την ασφάλεια που προσφέρουν οι μορφές τέχνης που χρησιμοποιούνται,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστική Ανάπτυξη Ενότητα 5: Η Kοινωνικοπολιτισμική Θεωρία του Lev Vygotsky

Γνωστική Ανάπτυξη Ενότητα 5: Η Kοινωνικοπολιτισμική Θεωρία του Lev Vygotsky Γνωστική Ανάπτυξη Ενότητα 5: Η Kοινωνικοπολιτισμική Θεωρία του Lev Vygotsky Διδάσκουσα: Ειρήνη Σκοπελίτη Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Παρουσίαση

Διαβάστε περισσότερα

Συμπεριφοριστικές απόψεις για τη μάθηση. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου

Συμπεριφοριστικές απόψεις για τη μάθηση. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Συμπεριφοριστικές απόψεις για τη μάθηση Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου http://www.youtube.com/watch?v=xt0ucxorpqe&feature=related Watson Ηιστορίαμετιςτρεις εκπαιδευόμενες δασκάλες ειδικής αγωγής Ποια τρία γεγονότα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ (Α & Β ΚΥΚΛΟΣ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ (Α & Β ΚΥΚΛΟΣ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ (Α & Β ΚΥΚΛΟΣ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ Γ. ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ (Α & Β ΚΥΚΛΟΣ) Ημ/νίες Διεξαγωγής: 16-17/11, 30/11, 01/12, 07 08/12, 2013, 11-12/01, 25-26/01, 01-02/02, 15-16/02,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση

Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Πέρα όµως από την Γνωσιακή/Εννοιολογική ανάλυση της δοµής και του περιεχοµένου των σχολικών εγχειριδίων των Μαθηµατικών του Δηµοτικού ως προς τις έννοιες

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνία μεταξύ προσωπικού υγείας και ασθενών Ικανοποίηση Τήρηση των οδηγιών

Επικοινωνία μεταξύ προσωπικού υγείας και ασθενών Ικανοποίηση Τήρηση των οδηγιών Επικοινωνία μεταξύ προσωπικού υγείας και ασθενών Ικανοποίηση Τήρηση των οδηγιών Γ. Κουλιεράκης, Ph.D. Ψυχολόγος της Υγείας Τομέας Κοινωνιολογίας, Εθνική Σχολή Δημόσιας Υγείας 17/10/2009 Π.Μ.Σ. Δ.Υ. & Δ.Υ.Υ.

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Αντιπαράθεση φύσης ανατροφής η ανάπτυξη είναι προκαθορισμένη κατά την γέννηση από την

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

«Μαζί για την γυναίκα» Κακοποίηση: Ισότητα και Ενεργή Κοινωνία

«Μαζί για την γυναίκα» Κακοποίηση: Ισότητα και Ενεργή Κοινωνία «Μαζί για την γυναίκα» Κακοποίηση: Ισότητα και Ενεργή Κοινωνία 1 Ο NEWSLETTER ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2015 Ο Σύνδεσμος Μελών Γυναικείων Σωματείων Ηρακλείου & Νομού Ηρακλείου ξεκινά μια σειρά ενημερώσεων της κοινής γνώμης

Διαβάστε περισσότερα

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία 1. Εισαγωγή 2. Τύποι 3. Ασκήσεις Γρηγοριάδης Ιωάννης Φυσική Η φυσική αποτελεί πεδίο στο οποίο μπορούν να διαπρέψουν οι μαθητές με δυσλεξία καθώς η ιδιαιτερότητα τους, τους

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

Πως ο Νους Χειρίζεται το Φόβο

Πως ο Νους Χειρίζεται το Φόβο Πως ο Νους Χειρίζεται το Φόβο Σύμφωνα με δύο σχετικά πρόσφατες έρευνες, οι μνήμες φόβου και τρόμου διαφέρουν σημαντικά από τις συνηθισμένες μνήμες. Οι διαφορές αυτές δεν συνίστανται μόνο στις εμφανείς

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΦΟΙΤΗΤΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΦΟΙΤΗΤΩΝ 3 ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΩ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ - ΤΟΜΕΑΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ 1 ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΩ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΟΤΑΝ Η ΤΕΧΝΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ Τμήμα Ιατρικής Ψυχιατρική Κλινική

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ Τμήμα Ιατρικής Ψυχιατρική Κλινική ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ Τμήμα Ιατρικής Ψυχιατρική Κλινική Διευθυντής: Καθηγητής Φ. Γουρζής ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Ακ. Έτος 2014-2015 Πάτρα, 2014 Επιστημονικό Προσωπικό Ψυχιατρικής Κλινικής Διευθυντής: Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά»

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» «Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» Θεοδώρα Πάσχου α.μ 12181 Τμήμα Λογοθεραπείας-Τ.Ε.Ι ΗΠΕΙΡΟΥ Εισαγωγικές επισημάνσεις 1) η εκδήλωση διαταραχών στην κατάκτηση μαθησιακών δεξιοτήτων προκαλεί

Διαβάστε περισσότερα

Άνοια στην Τρίτη ηλικία:

Άνοια στην Τρίτη ηλικία: Άνοια στην Τρίτη ηλικία: οι επιπτώσεις της νόσουστηνκαθημερινότητα της οικογένειας και οι τρόποι παρέμβασης για μια λειτουργική επικοινωνία Γκαρίπη Χριστιάνα / Κλινική ψυχολόγος Τι είναι άνοια; Μία ετερογενής

Διαβάστε περισσότερα

Διαταραχή Ελλειµµατικής Προσοχής - Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ)

Διαταραχή Ελλειµµατικής Προσοχής - Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) Διαταραχή Ελλειµµατικής Προσοχής - Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) Εισαγωγικά για ΔΕΠ-Υ Αφορά είτε σε υψηλό επίπεδο είτε σε ανεπαρκές επίπεδο ελέγχου συµπεριφορών που οι ενήλικες αναµένουν σε συγκεκριµένα πλαίσια

Διαβάστε περισσότερα

Η αντίσταση στην ψυχοθεραπεία από ασθενείς με καρκίνο

Η αντίσταση στην ψυχοθεραπεία από ασθενείς με καρκίνο Η αντίσταση στην ψυχοθεραπεία από ασθενείς με καρκίνο Χριστιάνα Μήτση Ψυχολόγος Μsc-Ψυχοθεραπεύτρια Πανελληνίου Συλλόγου Γυναικών με Καρκίνο Μαστού «Άλμα Ζωής» ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ: Υπάρχουν

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Θετική Ψυχολογία. Καρακασίδου Ειρήνη, MSc. Ψυχολόγος-Αθλητική Ψυχολόγος Υποψήφια Διδάκτωρ Κλινικής και Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, Πάντειο Παν/μιο

Θετική Ψυχολογία. Καρακασίδου Ειρήνη, MSc. Ψυχολόγος-Αθλητική Ψυχολόγος Υποψήφια Διδάκτωρ Κλινικής και Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, Πάντειο Παν/μιο Θετική Ψυχολογία Καρακασίδου Ειρήνη, MSc Ψυχολόγος-Αθλητική Ψυχολόγος Υποψήφια Διδάκτωρ Κλινικής και Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, Πάντειο Παν/μιο Εισαγωγή Θετική-Αρνητική Ψυχολογία Στόχοι της Ψυχολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη και Βελτίωση Προσωπικών Δεξιοτήτων. Το Πρόγραμμα χρηματοδοτείται με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής

Ανάπτυξη και Βελτίωση Προσωπικών Δεξιοτήτων. Το Πρόγραμμα χρηματοδοτείται με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ανάπτυξη και Βελτίωση Προσωπικών Δεξιοτήτων Σκοποί του προγράμματος 1. Γνωριμία με τα 5 έγγραφα του Europass Βιογραφικό Σημείωμα Europass Γλωσσικό Διαβατήριο Europass Κινητικότητα Europass Συμπλήρωμα Διπλώματος

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΙΝΗΤΡΩΝ. Θεματική Ενότητα 6: Ανθρωπιστικές θεωρίες: Η θεωρία της ιεραρχίας των αναγκών του Abraham Maslow

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΙΝΗΤΡΩΝ. Θεματική Ενότητα 6: Ανθρωπιστικές θεωρίες: Η θεωρία της ιεραρχίας των αναγκών του Abraham Maslow ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΙΝΗΤΡΩΝ Θεματική Ενότητα 6: Ανθρωπιστικές θεωρίες: Η θεωρία της ιεραρχίας των αναγκών του Abraham Maslow Θεματική Ενότητα 6 Στόχοι: Η εισαγωγή των φοιτητών στη θεωρία της ιεραρχίας των αναγκών

Διαβάστε περισσότερα

Ο καθημερινός άνθρωπος ως «ψυχολόγος» της προσωπικότητάς του - Νικόλαος Γ. Βακόνδιος - Ψυχο

Ο καθημερινός άνθρωπος ως «ψυχολόγος» της προσωπικότητάς του - Νικόλαος Γ. Βακόνδιος - Ψυχο Έ να πολύ μεγάλο ποσοστό ανθρώπων που αντιμετωπίζουν έντονο άγχος, δυσθυμία, «κατάθλιψη» έχει την «τάση» να αποδίδει λανθασμένα τις ψυχικές αυτές καταστάσεις, σε έναν «προβληματικό εαυτό του», (μία δυστυχώς

Διαβάστε περισσότερα

Γεώργιος Ν.Λυράκος Μάθηµα Ψυχολογία της Υγείας Φυσικοθεραπεία ιάλεξη 8η 2014

Γεώργιος Ν.Λυράκος Μάθηµα Ψυχολογία της Υγείας Φυσικοθεραπεία ιάλεξη 8η 2014 Γεώργιος Ν.Λυράκος Μάθηµα Ψυχολογία της Υγείας Φυσικοθεραπεία ιάλεξη 8η 2014 Τις τελευταίες τρεις δεκαετίες ένας αριθµός εναλλακτικών µοντέλων για τον πόνο πέραν του ιατρικού ενσωµατώνουν ψυχολογικούς(αντίληψη,

Διαβάστε περισσότερα

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης Μαθησιακή υσκολία Στρατηγικές ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης να διδάξει στους µαθητές τρόπους

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση: Οποιαδήποτε µακράς διαρκείας αλλαγή στη συµπεριφορά (ή νόηση) που οφείλεται στην εµπειρία

Μάθηση: Οποιαδήποτε µακράς διαρκείας αλλαγή στη συµπεριφορά (ή νόηση) που οφείλεται στην εµπειρία ΜΑΘΗΣΗ Μάθηση: Οποιαδήποτε µακράς διαρκείας αλλαγή στη συµπεριφορά (ή νόηση) που οφείλεται στην εµπειρία Συµπεριφορισµός- όλη η συµπεριφορά είναι αντιδράσεις σε ερεθίσµατα (Ε --- Α) Ο µηχανισµός της εξάρτησης

Διαβάστε περισσότερα

Βετεράνοι αθλητές. Απόδοση & Ηλικία. Βασικά στοιχεία. Αθλητισμός Επιδόσεων στη 2η και 3η Ηλικία. Γενικευμένη θεωρία για τη

Βετεράνοι αθλητές. Απόδοση & Ηλικία. Βασικά στοιχεία. Αθλητισμός Επιδόσεων στη 2η και 3η Ηλικία. Γενικευμένη θεωρία για τη Αθλητισμός Επιδόσεων στη 2η και 3η Ηλικία. Γενικευμένη θεωρία για τη Διατήρηση η της αθλητικής απόδοσης 710: 8 η Διάλεξη Μιχαλοπούλου Μαρία Ph.D. Περιεχόμενο της διάλεξης αυτής αποτελούν: Αγωνιστικός αθλητισμός

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Προσομοίωσης

Εφαρμογές Προσομοίωσης Εφαρμογές Προσομοίωσης H προσομοίωση (simulation) ως τεχνική μίμησης της συμπεριφοράς ενός συστήματος από ένα άλλο σύστημα, καταλαμβάνει περίοπτη θέση στα πλαίσια των εκπαιδευτικών εφαρμογών των ΤΠΕ. Μπορούμε

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό. Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος»

Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό. Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» Παράγοντες που επιδρούν στη μάθηση Η σοβαρότητα του αυτισμού Το επίπεδο της νοητικής τους ικανότητας

Διαβάστε περισσότερα

Τι είναι η ομαδική ψυχοθεραπεία;

Τι είναι η ομαδική ψυχοθεραπεία; Τι είναι η ομαδική ψυχοθεραπεία; Η ομαδική ψυχοθεραπεία όπως και η ατομική ψυχοθεραπεία στοχεύει στη βοήθεια ατόμων τα οποία θέλουν να βελτιώσουν την ικανότητα διαχείρισης των προβλημάτων ή των δυσκολιών

Διαβάστε περισσότερα

Χαράλαµπος Τσορµπατζούδης Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης Τµήµα Επιστήµης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισµού

Χαράλαµπος Τσορµπατζούδης Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης Τµήµα Επιστήµης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισµού Χαράλαµπος Τσορµπατζούδης Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης Τµήµα Επιστήµης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισµού Σέρρες 14/12/10 lambo@phed.auth.gr Φοβάµαι πως κύριο ζητούµενο της εκπαίδευσής µας είναι να

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός γονέων Διαταραχή Ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα (ΔΕΠ/Υ)

Οδηγός γονέων Διαταραχή Ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα (ΔΕΠ/Υ) Οδηγός γονέων Διαταραχή Ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα (ΔΕΠ/Υ) ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΔΕΠΥ; Αποτελεί μια ομάδα διαταραχών όπου τα συμπτώματα εμφανίζονται πριν από την ηλικία των 12 ετών. Τα κυριότερα

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση του Μαθητή: Από τη Θεωρία στη Χάραξη Πολιτικής. Λεωνίδας Κυριακίδης, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου

Διαμορφωτική Αξιολόγηση του Μαθητή: Από τη Θεωρία στη Χάραξη Πολιτικής. Λεωνίδας Κυριακίδης, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Διαμορφωτική Αξιολόγηση του Μαθητή: Από τη Θεωρία στη Χάραξη Πολιτικής Λεωνίδας Κυριακίδης, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου 1 Δομή παρουσίασης Αξιολόγηση: Έννοια & Σημασία Σκοποί Αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Κλινική Νευροψυχολογία του παιδιού

Κλινική Νευροψυχολογία του παιδιού Κλινική Νευροψυχολογία του παιδιού Α εξάμηνο Διδάσκων : Α. Β. Καραπέτσας Ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 1 ΜΟΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΜΝΗΜΗ 2 Μία από τις πρώτες έρευνες που μελετούν και επιβεβαιώνουν ότι τα άτομα με μουσική

Διαβάστε περισσότερα

Ο παιδικός σταθμός, είναι πράγματι ένας «σταθμός» στην πορεία ανάπτυξης και ζωής του ανθρώπου!

Ο παιδικός σταθμός, είναι πράγματι ένας «σταθμός» στην πορεία ανάπτυξης και ζωής του ανθρώπου! Η μετάβαση στον παιδικό σταθμό---ψυχολογία αναπτυξιακού σταδίου στο νήπιο και οφέλη ένταξης Γράφει: Δανάη Χορομίδου, Ψυχολόγος, Απόφοιτος Παν/μίου Αθηνών, Ψυχοθεραπεύτρια-Ψυχοδραματιστής, Συνεργάτης του

Διαβάστε περισσότερα

Επιστημονικές Εκδόσεις Σειρά: «Κλινική ψυχολογία - ψυχοθεραπεία» Διεύθυνση: Αναστασία Καλαντζή-Αζίζι

Επιστημονικές Εκδόσεις Σειρά: «Κλινική ψυχολογία - ψυχοθεραπεία» Διεύθυνση: Αναστασία Καλαντζή-Αζίζι Επιστημονικές Εκδόσεις Σειρά: «Κλινική ψυχολογία - ψυχοθεραπεία» Διεύθυνση: Αναστασία Καλαντζή-Αζίζι Μετάφραση: Λιζέττα Κονσουλίδου Επιμέλεια μετάφρασης: Χρύσα Ξενάκη Εξώφυλλο: Ντίνα Κόφφα ISBN 978-960-9405-21-8

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Διεκδικητική Συμπεριφορά - Εκπαίδευση και χρησιμότητα

Διεκδικητική Συμπεριφορά - Εκπαίδευση και χρησιμότητα Διεκδικητική Συμπεριφορά - Εκπαίδευση και χρησιμότητα O ορισμός της διεκδικητικ ής συμπεριφο&r ho;άς (assertiveness) είι το διεκδικεί κάποιος τα δικαιώματά του, χωρίς όμως παραβιάζει τα δικαιώματα του

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Ενισχύστε την Αυτοπεποίθηση των Παιδιών Βελτιώνοντας & Μαθαίνοντας τον Γονεϊκό Τύπο!!! ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Κλεισθένους 12 (Στοά Κοββατζή) 1 ος όροφος Τηλ.: 2742029421 Κιν.: 6979985566

Διαβάστε περισσότερα

Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές

Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Θέµατα που θα συζητηθούν Τι είναι το κλίµα παρακίνησης Ποιο είναι το θεωρητικό σχήµα µέσα από το

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Θεωρίες μάθησης για τις ΤΠΕ Συμπεριφορισμός (behaviorism) Γνωστικές Γνωστικής Ψυχολογίας (cognitive psychology) Εποικοδομητισμός (constructivism)

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ

Η ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ Η ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ Αγγελική Γενά agena@ppp.uoa.gr ΣΗΜΑΝΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΕΝΤΑΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Α. ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Επίσταση Προσοχής Ομαδική & όχι

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Ζυγά, Επίκουρος Καθηγήτρια Βασικής Νοσηλευτικής, Τμήμα Νοσηλευτικής, Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου

Σοφία Ζυγά, Επίκουρος Καθηγήτρια Βασικής Νοσηλευτικής, Τμήμα Νοσηλευτικής, Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΓΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΚΗ ΘΕΡΑΠΕΙΑ ΩΣ ΒΑΣΙΚΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΑΡΔΙΑΓΓΕΙΑΚΩΝ ΝΟΣΗΜΑΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΑΡΔΙΑΓΓΕΙΑΚΩΝ ΝΟΣΗΜΑΤΩΝ Σοφία Ζυγά, Επίκουρος Καθηγήτρια Βασικής

Διαβάστε περισσότερα

Παιδιά µε ειδικές ανάγκες στην προσχολική ηλικία

Παιδιά µε ειδικές ανάγκες στην προσχολική ηλικία Παιδιά µε ειδικές ανάγκες στην προσχολική ηλικία Από το βιβλίο των Lerner J., Lowenthal B., Egan R. Prechool children with special needs, Boston: Allyn & Bacon Τα τελευταία χρόνια η κοινωνία αλλά και η

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΕΝΟΣ ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ TAEKWONDO ΣΤΙΣ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΠΑΙΔΙΩ Ν ΜΕ ΔΕΠ-Υ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΕΝΟΣ ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ TAEKWONDO ΣΤΙΣ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΠΑΙΔΙΩ Ν ΜΕ ΔΕΠ-Υ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙO ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΕΝΟΣ ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ TAEKWONDO ΣΤΙΣ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ποιες είναι οι ψυχολογικές Ο όρος «Εξάσκηση Ψυχολογικών Δεξιοτήτων» χρησιμοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

οµηµένη διαδικασία καταγραφής και αξιολόγησης των καθηµερινών επικοινωνιακώνδεξιοτήτων,σεµορφήσυνέντευξης.

οµηµένη διαδικασία καταγραφής και αξιολόγησης των καθηµερινών επικοινωνιακώνδεξιοτήτων,σεµορφήσυνέντευξης. ΤσαφάρηΠαρασκευή, ΛογοθεραπεύτριαΤ.Ε. Ιατρική Εταιρία Ελλογον Τι είναι το πραγματολογικό προφίλ; οµηµένη διαδικασία καταγραφής και αξιολόγησης των καθηµερινών επικοινωνιακώνδεξιοτήτων,σεµορφήσυνέντευξης.

Διαβάστε περισσότερα

Μάριος Γούδας Θέματα Διάλεξης. Ένας κοινά αποδεκτός ορισμός για τον όρο Θετική Ανάπτυξη είναι ο παρακάτω:

Μάριος Γούδας Θέματα Διάλεξης. Ένας κοινά αποδεκτός ορισμός για τον όρο Θετική Ανάπτυξη είναι ο παρακάτω: Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής Διάλεξη 1 Θετική Ανάπτυξη μέσω της Φυσικής Αγωγής και του Παιδικού Αθλητισμού Μάριος Γούδας Θέματα Διάλεξης Τι εννοούμε με τον όρο Θετική Ανάπτυξη Φυσική Αγωγή, Παιδικός Αθλητισμός

Διαβάστε περισσότερα