ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ:

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ:"

Transcript

1 ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΤΕΙ HΠΕΙΡΟΥ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΡΑΣΜΟΥΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΟΥ ΤΑΜΠΕΡΕ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΣΤΗΝ ΚΛΙΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΣΕ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΚΑΤΑ ΤΟ ΕΤΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ: ΣΠΟΥΔΑΣΤΗΣ: Δρ. ΜΑΝΖΤΟΥΚΑΣ ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ A.M: ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2012

2 Πίνακας περιεχομένων ΠΕΡΙΛΗΨΗ... 2 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο Εισαγωγή... 4 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο Στόχοι και σκοποί της εργασίας... 5 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο Ιστορική ανάδρομη των νοσηλευτικών θεωριών Η φιλοσοφία της νοσηλευτικής α Το μεταπαράδειγμα στην νοσηλευτική Νοσηλευτικές θεωρίες α Κατηγοριοποίηση νοσηλευτικών θεωριών β Η συμβολή των νοσηλευτικών θεωριών στην νοσηλευτική επιστήμη Κριτική στις νοσηλευτικές θεωρίες Αναφορά στο κενό μεταξύ θεωρίας και πράξης α Κλινική πρακτική και νοσηλευτικές θεωρίες β Νοσηλευτική εκπαίδευση και θεωρία ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4ο Το είδος της έρευνας Περιγραφή δείγματος Μέθοδος και διαδικασία συλλογής δεδομένων ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5o Ανάλυση των δεδομένων ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6o Συζήτηση/ Συμπεράσματα ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

3 ΠΕΡΙΛΗΨΗ Οι νοσηλευτικές θεωρίες αποτελούν ένα μεγάλο και σημαντικό κομμάτι στην εκπαίδευση των φοιτητών νοσηλευτικής. Η θέση που έχουν στην εκπαίδευση αποτελεί έναν σημαντικό παράγοντα για την ενσωμάτωση τους ή όχι στην μελλοντική επαγγελματική συμπεριφορά των φοιτητών. Επίσης οι χρήση και η κατανόηση των θεωριών μας πληροφορεί για τον βαθμό που έχουν εισχώρηση οι φοιτητές στην νοσηλευτική επιστήμη. Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να διερευνηθούν οι απόψεις και οι εμπειρίες των φοιτητών του ΤΕΙ ηπείρου και των εράσμους φοιτητών του πανεπιστημίου εφαρμοσμένων επιστημών του Τάμπερε σχετικά με την χρήση των νοσηλευτικών θεωριών στην κλινική πρακτική κατά την διάρκεια τον προπτυχιακών σπουδών. Υλικό και μέθοδος: πάρθηκαν συνεντεύξεις σε 4 προπτυχιακούς φοιτητές του ΤΕΙ ηπείρου και 4 συνεντεύξεις από εράσμους φοιτητές νοσηλευτικής του πανεπιστημίου εφαρμοσμένων επιστημών του Τάμπερε. Για την ανάλυση των δεδομένων που προέκυψαν χρησιμοποιήθηκε αρχικά η κωδικοποίηση, στην συνεχεία η θεματική κατηγοριοποίηση και τέλος η δημιουργία θεματικών ενοτήτων. Αποτελέσματα: Από την ανάλυση των δεδομένων προέκυψαν τρεις θεματικές κατηγορίες. Η πρώτη αφορά την γνώμη τόσο των φοιτητών του ΤΕΙ ηπείρου όσο και των εράσμους φοιτητών σχετικά με την χρήση των νοσηλευτικών θεωριών. Η δεύτερη θεματική κατηγορία αφορά τις εμπειρίες και των δυο ομάδων σχετικά με την χρήση των νοσηλευτικών θεωριών. Τέλος η τρίτη πρόεκυψε από την σύγκριση των αποτελεσμάτων των δυο ομάδων για την ανάδειξη τυχών διαφορών και ομοιοτήτων. 2

4 Α ΜΕΡΟΣ 3

5 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο 1.1 Εισαγωγή Η κλινική εκπαίδευση των φοιτητών της νοσηλευτικής αποτελεί ένα πεδίο πολύ ενδιαφέρων το οποίο προσφέρεται για έρευνα και συγκεντρώνει το ενδιαφέρων τόσο των φοιτητών όσο και τον εκπαιδευτικών. Επίσης θα μπορούσαμε να πούμε πως είναι ένα θέμα που αφορά και τους επαγγελματίες νοσηλευτές έμμεσα είτε γιατί έρχονται σε επαφή καθημερινά με φοιτητές στην πρακτική τους άσκηση κάτι που σημαίνει πως επηρεάζουν τον τρόπο σκέψεις τον φοιτητών ακόμη και αν δεν το αντιλαμβάνονται είτε γιατί μπορεί οι ίδιοι να συνεχίζουν την εκπαίδευση τους παρά το πέρας τον σπουδών τους. Είναι πολύ σημαντικό σήμερα να γνωρίζουμε τις απόψεις των φοιτητών σχετικά με την χρήση των νοσηλευτικών θεωριών στην κλινική τους εκπαίδευση επειδή έτσι θα μπορέσουμε να κατανοήσουμε και να διορθώσουμε τυχών λάθη που συμβαίνουν στην κλινική πρακτική και αποθαρρύνουν τους φοιτητές από την αποτελεσματική μάθηση κλινικών δεξιοτήτων. Με την παρούσα συγκριτική μελέτη επιχειρείτε η σύγκριση των απόψεων και των εμπειριών των φοιτητών νοσηλευτικής του ΤΕΙ ηπείρου και των εράσμους φοιτητών νοσηλευτικής του πανεπιστημίου των εφαρμοσμένων επιστημών του Τάμπερε (Π.Ε.Ε.Τ). Στόχοι της έρευνας είναι να κατανοηθούν οι εμπειρίες και οι απόψεις τόσο των εράσμους φοιτητών όσο και των φοιτητών του ΤΕΙ ηπείρου αλλά και μέσα από την σύγκριση να εντοπιστούν τυχών διαφορές και ομοιότητες. Στην συνέχεια πραγματοποιείτε βιβλιογραφική ανασκόπηση των νοσηλευτικών θεωριών σε ότι αφορά την ιστορία τους, την κατηγοριοποίηση τους, την αξιολόγηση αλλά και την κρητική που υπάρχει για αυτές. Το δεύτερο μέρος της εργασίας αποτελείτε από το ερευνητικό κομμάτι όπου παραθέτεται η μεθοδολογία και ότι έχει σχέση με αυτή όπως είναι το είδος της έρευνας, η περιγραφή του δείγματος, η μέθοδος συλλογής των δεδομένων και η διαδικασία ανάλυσης αυτών. Τέλος παρουσιάζονται τα αποτελέσματα και γίνεται συζήτηση σχετική με αυτά καθώς επίσης και εξάγετε ένα τελικό συμπέρασμα. 4

6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο 2.1 Στόχοι και σκοποί της εργασίας Οι νοσηλευτικές θεωρίες αποτελούν ένα ξεχωριστό κομμάτι στην εκπαίδευση των φοιτητών της νοσηλευτικής και θα μπορούσαμε να πούμε ότι αποτελούν και ένα παράθυρο που ανοίγετε σε αυτούς μέσα από το οποίο μπορούν να δουν τόσο την ιστορία της νοσηλευτικής επιστήμης όσο και την εξελικτική πορεία της νοσηλευτικής σκέψεις και γνώσης σε διάφορες περιόδους. Παρά τον σπουδαίο ρόλο που επιτελούν οι νοσηλευτικές θεωρίες στην νοσηλευτική πολύ από τους φοιτητές αδυνατούν να προσαρμοστούν στην χρήση αυτών σε διάφορα επίπεδα άσκησης της νοσηλευτικής ιδιαίτερα σε ότι αφορά την νοσηλευτική πρακτική. Με αφορμή το μάθημα των νοσηλευτικών θεωριών και λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω έγινε μια εκτενή βιβλιογραφική ανασκόπηση και ανακαλύφθηκε πως υπάρχει ένα κενό στην βιβλιογραφία σχετικά με τις απόψεις και τις εμπειρίες των φοιτητών τόσο των ελλήνων όσο και των ξένων σε ότι αφορά την χρήση των νοσηλευτικών θεωριών στην κλινική πρακτική. Προχωρώντας και λίγο πιο πέρα το παραπάνω σκεπτικό επιχειρείτε και η σύγκριση των δυο αυτών ομάδων για την εξαγωγή συμπερασμάτων. Πιο συγκεκριμένα η εργασία αυτή έχει ως στόχους του εξής: Την κατανόηση των εμπειριών των φοιτητών του ΤΕΙ ηπείρου και των εμπειριών των Εράσμους φοιτητών του Π.Ε.Ε.Τ σχετικά με την χρήση των νοσηλευτικών θεωριών στην κλινική πρακτική. Την κατανόηση των αποψεων των φοιτητών του ΤΕΙ ηπείρου και των Εράσμους φοιτητών του Π.Ε.Ε.Τ σχετικά με την χρήση των νοσηλευτικών θεωριών στην κλινική πρακτική. Την σύγκριση των δυο ομάδων για την ανάδειξη των ομοιοτήτων και των διαφορών. 5

7 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο 3.1 Ιστορική ανάδρομη των νοσηλευτικών θεωριών Μετά την Nightingale πέρασε σχεδόν ένας αιώνας πριν άλλοι μελετητές επιχειρήσουν την συνέχιση του φιλοσοφικού και θεωρητικού έργου της περιγραφής και του καθορισμού της νοσηλευτικής, αλλά και της καθοδήγησης της κλινικής πράξης. Οι Kidd και Morrison (1998) περιέγραψαν πέντε στάδια στην ανάπτυξη της θεωρίας και φιλοσοφίας της νοσηλευτικής: (1) τη σιωπηλή γνώση, (2) την προσλαμβανόμενης γνώση, (3) την υποκειμενική γνώση, (4) τη διαδικαστική γνώση και (5) τη δομημένη γνώση. Στον πίνακα 2-2 συνοψίζονται τα χαρακτηριστικά των σταδίων αυτών, ενώ ακολουθεί η αναλυτική περιγραφή. Στάδιο της Σιωπηλής Γνώσης Αναγνωρίζοντας τις επιπτώσεις της φτωχής εκπαίδευσης των νοσηλευτών στην αντιμετώπιση των τραυματιών του Αμερικανικού Εμφυλίου, το 1868 ο Αμερικανικός Ιατρικός Σύλλογος πρότεινε την τυποποίηση των νοσηλευτικών σπουδών και συνέστησε τη σύνδεση των σχολών με νοσοκομεία, όπου θα διδάσκει το ιατρικό προσωπικό. Η πρώτη σχολή νοσηλευτικής των ΗΠΑ λειτούργησε το 1872 στο Νοσοκομείο της Νέας Αγγλίας. Τρεις ακόμα σχολές, στη Νέα Υόρκη, το New Haven και τη Βοστώνη, ακολούθησαν σύντομα (Kalisch & Kalisch, 1995). Οι περισσότερες σχολές ήταν εξαρτημένες από νοσοκομεία, επιβλεπόμενες από τους διευθυντές και τους γιατρούς. Η εκπαίδευση και η πρακτική βασίζονταν σε κανόνες, αρχές και παραδόσεις, που μεταδίδονταν μέσω μιας εμπειρικής μορφής μαθητείας. Ακολούθησε ταχύς πολλαπλασιασμός των νοσοκομειακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για νοσηλευτές, τα οποία το 1902 είχαν φτάσει τα 492 (Kalisch & Kalisch, 1995). Στις πρώτες αυτές σχολές, η παρουσία της θεωρίας στην προσφερόμενη από γιατρούς εκπαίδευση ήταν ελάχιστη, ενώ η πράξη διδασκόταν από έμπειρες 6

8 νοσηλεύτριες. Τα προγράμματα σπουδών περιλάμβαναν στοιχεία ανατομίας και φυσιολογίας, όπως και περιστασιακές διαλέξεις περί ειδικών νόσων. Ελάχιστα συγγράμματα νοσηλευτικής υπήρχαν, ενώ το κεντρικό στοιχείο της εκπαίδευσης ήταν η εξυπηρέτηση των οδηγιών του γιατρού. Στο επίκεντρο της εκπαίδευσης και της πρακτικής βρισκόταν ή εξάσκηση τεχνικών δεξιοτήτων και η εφαρμογή ελάχιστων βασικών αρχών, όπως η ασηψία και η κινητοποίηση. Οι νοσηλευτές στηρίζονταν στη διάγνωση και τις εντολές του γιατρού, με αποτέλεσμα την προσκόλληση κατά μεγάλο μέρος στο ιατρικό πρότυπο, που θεωρεί το σώμα διακριτό από το πνεύμα και εστιάζει στη θεραπεία και αντιμετώπιση παθολογικών καταστάσεων (Kenney, 1995). Οι διοικητές των νοσοκομείων αντιμετώπιζαν τους νοσηλευτές ως φτηνό εργατικό δυναμικό. Οι τελευταίοι υφίσταντο την εκμετάλλευση τόσο ως σπουδαστές όσο και ως ανειδίκευτοι εργάτες. Διδάσκονταν την υποταγή και την υπακοή, ώστε να εκπληρώνουν τα καθήκοντα τους χωρίς ερωτήσεις (Chinn & Kramer, 1999). Δυστυχώς, αυτό το μοντέλο νοσηλευτικής εκπαίδευσης επιβίωσε για περισσότερο από 80 χρόνια, με ελάχιστες εξαιρέσεις. Μια απ αυτές ήταν το Πανεπιστήμιο Yale, που ίδρυσε την πρώτη αυτόνομη σχολή νοσηλευτικής το 1924, Σ αυτήν και αργότερα σε άλλα κολεγιακά προγράμματα, η επαγγελματική εκπαίδευση εμπλουτιζόταν με μια σε βάθος παρουσίαση της θεωρίας της νόσου, όπως και των κοινωνικών, ψυχολογικών, και ιατρικών απόψεων της φροντίδας του ασθενούς. Η εξέλιξη των προγραμμάτων αυτών ωστόσο υπήρξε βραδεία, λόγω της αντίθεσης πολλών γιατρών, που υποστήριζαν ότι η πανεπιστημιακή εκπαίδευση των νοσηλευτών αποτελεί υπερβολή. Οι νοσοκομειακές σχολές επέμεναν ότι η εκπαίδευση νοσηλευτών σήμαινε την ανάπτυξη τεχνικών ικανοτήτων, ενώ η θεωρητική γνώση αποτελούσε ανώφελο πλεονασμό, που θα μπορούσε ν αποδειχθεί μειονέκτημα για τον νοσηλευτή (Chinn & Kramer, 1999) (Kalisch & Kalisch, 1995). 7

9 Στάδιο της προσλαμβανόμενης γνώσης Μόνο μετά τον δεύτερο παγκόσμιο πόλεμο υπήρξαν σημαντικές αλλαγές στην νοσηλευτική εκπαίδευση. Στα τέλη της δεκαετίας του 1940 και αρχές αυτής του 1950 διαπιστώθηκε έλλειψη νοσηλευτών, λόγο μείωσης των εγγραφών στις νοσηλευτικές σχολές. Το 1948 στην αναφορά νοσηλευτική για το μέλλον, η Esther Brown, PhD, συνέκρινε τη νοσηλευτική με το επάγγελμα του δασκάλου. Σημείωνε ότι το ισχύων μοντέλο εκπαίδευσης αποτελούσε μια από τις κύριες αιτίες των προβλημάτων του επαγγέλματος και πρότεινε η εκπαίδευση να επικεντρωθεί στα πανεπιστήμια, να τυποποιηθεί και να σταματήσει το σύστημα μαθητείας, που εφαρμοζόταν στα πλαίσια των περισσότερων νοσοκομειακών προγραμμάτων (Kalisch & kalisch, 1995). Κατά την περίοδο αυτή και άλλοι παράγοντες έπληξαν το παραδοσιακό πρότυπο νοσοκομειακής εκπαίδευσης. Μια θεαματική αύξηση του αριθμού των νοσοκομείων, αποτέλεσμα του Νόμου Hill-Burton, επιδείνωσε σε δραματικό βαθμό τη συνεχιζόμενη έλλειψη νοσηλευτών. Επιπλέον, οι επαγγελματικές οργανώσεις νοσηλευτών αναδιοργανώθηκαν και άρχισαν να παίρνουν σημαντικές διαστάσεις. Επίσης θεσμοθετήθηκε η αδειοδότηση μετά από εξετάσεις και ως το 1949, 41 Πολιτείες απαιτούσαν από τους νοσηλευτές να υποβάλλονται σε εξετάσεις. Η απαίτηση αυτή επέβαλε την αναθεώρηση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ώστε να καθοριστούν τα ελάχιστα κριτήρια και κάποιου βαθμού ομοιογένεια. Ακόμα αναγκαία αποδείχθηκε η αναθεώρηση και επανεκτίμηση των εκπαιδευτικών διαδικασιών (Kalisch & Kalisch, 1995). Κατά την επόμενη δεκαετία μια σειρά γεγονότων επηρέασε τη νοσηλευτική εκπαίδευση και πρακτική. Το 1950 προδημοσιεύτηκε το περιοδικό Nursing Research (Νοσηλευτική Έρευνα). Η Αμερικανική Ένωση Νοσηλευτικής ξεκίνησε ένα πρόγραμμα ενθάρρυνσης των νοσηλευτών για μεταπτυχιακή εκπαίδευση, όπου μελετάται η λειτουργία και πρακτική της νοσηλευτικής. Εμφανίστηκαν βιβλία σχετικά με την ερευνητική μεθοδολογία και τη θεωρία της νοσηλευτικής. Το 1956, ο Νόμος Μεταρρύθμισης της Υγείας ενέκρινε την επιδότηση μεταπτυχιακών σπουδών των νοσηλευτών, προετοιμάζοντας τους για διοικητικά, εποπτικά και διδακτικά καθήκοντα. 8

10 Τα γεγονότα αυτά είχαν αποτέλεσμα την αργή αλλά σταθερή αύξηση των μεταπτυχιακών προγραμμάτων νοσηλευτικής. Τα πρώτα διδακτορικά προγράμματα στη νοσηλευτική ξεκίνησαν στο κολέγιο Teachers, στο πανεπιστήμιο Columbia (1933) και στο πανεπιστήμιο της Νέας Υόρκης (1934). Είκοσι χρόνια αργότερα, ανάλογα προγράμματα ξεκίνησαν και στο πανεπιστήμιο του Pittsburgh (1954). Η εξέλιξη συνεχίστηκε με τον ίδιο βραδύ ρυθμό, ωστόσο το 1970 υπήρχαν 20 διδακτορικά προγράμματα. Στα τέλη της δεκαετίας του 1980 και στην διάρκεια αυτής του 1990 παρατηρείτε θεαματική αύξηση, που έφτασε σχεδόν τα 80 το 2000 (McEwen & Bechtel, 2000). Η ανάπτυξη της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης επέτρεψε στους μελετητές της νοσηλευτικής να αντιπαραθέσουν ιδέες, απόψεις και ερευνητικές μεθοδολογίες μέσα από την βιβλιογραφία. Έτσι άρχισαν να αμφισβητούνται οι απόψεις που είχαν καθιερωθεί στη νοσηλευτική και διαμόρφωναν την παραδοσιακή βάση της άσκησης του επαγγέλματος. Στάδιο της υποκειμενικής γνώσης Μέχρι τη δεκαετία του 1950 η νοσηλευτική βασιζόταν κυρίως σε θεωρίες προερχόμενες από τις κοινωνικές, βιολογικές και ιατρικές επιστήμες. Εξαιρούμενης της εργασίας της Nightingale το 1850, η νοσηλευτική θεωρία ξεκινά με τη δημοσίευση του βιβλίου της Hildegarde Peplau, το 1852, που περιέγραφε τις διαπροσωπικές σχέσεις νοσηλευτή και ασθενούς. Έτσι ξεκίνησε μια επανάσταση στη νοσηλευτική, καθώς στα τέλη της δεκαετίας του 1950 και την επόμενη αρκετοί θεωρητικοί επιχείρησαν να διαμορφώσουν ένα ανεξάρτητο εννοιολογικό πλαίσιο για τη διδασκαλία και την πρακτική της νοσηλευτικής (Hilton, 1997). Ο ρόλος του νοσηλευτή διερευνήθηκε ενδελεχώς κατά την περίοδο αυτή, καθώς οι ηγετικές μορφές του χώρου συζητούσαν τη φύση της πρακτικής και θεωρητικής ανάπτυξης του κλάδου. Κατά τη δεκαετία του 1960 η θεωρητική ανάπτυξη επηρεάστηκε ισχυρά από τρεις φιλοσόφους, τους James Dickoff, Patricia James και Ernestine Wiedenbach, οι οποίοι σε μια σειρά από άρθρα περιέγραψαν τη θεωρητική ανάπτυξη, όπως και τη φύση της θεωρίας ενός πρακτικού γνωστικού πεδίου. Άλλες προσεγγίσεις συνδύαζαν την 9

11 άμεση παρατήρηση της πρακτικής, συμπεράσματα από προϋπάρχουσες θεωρίες και βιβλιογραφικές πηγές, όπως και πορίσματα φιλοσοφικών αναζητήσεων σχετικών με τη νοσηλευτική και τη φύση της υγείας και της ατομικής εμπειρίας. Τις πρώιμες θεωρίες χαρακτηρίζει μια λειτουργική οπτική της νοσηλευτικής και της υγείας. Επιχειρούσαν να προσδιορίσουν τη φύση του πεδίου, να περιγράψουν την κοινωνική αποστολή του νοσηλευτή, να ερμηνεύσουν τις λειτουργίες μέσω των οποίων ικανοποιείται η αποστολή αυτή, και ακόμα ν αναγνωρίσουν τις παραμέτρους και μεταβλητές που σχετίζονται με την υγεία και ασθένεια (Chinn & Kramer, 1999). Την ίδια περίοδο, ένας αριθμός κορυφαίων νοσηλευτών (Abdellah, Orlando, Wiedenbach, Hall, Henderson, Levine, και Rogers) ανέπτυξαν και δημοσίευσαν τις απόψεις τους. Οι περιγραφές της νοσηλευτικής και των σχετικών μοντέλων που διατύπωσαν είχαν εξαχθεί από τις προσωπικές, επαγγελματικές και εκπαιδευτικές τους εμπειρίες, αντανακλώντας την προσωπική τους αντίληψη περί ιδανικής πρακτικής. Στάδιο της διαδικαστικής γνώσης Στην επόμενη δεκαετία η νοσηλευτική αντιμετωπιζόταν ως ένα επιστημονικό πεδίο, εξελισσόμενο προς μια πρακτική βασισμένη στη θεωρία και εστιασμένη στον ασθενή. Ήδη από τα τέλη της δεκαετίας του 1960 και στις αρχές αυτής του 1970 διοργανώθηκαν αρκετά συνέδρια νοσηλευτικής θεωρίας. Το 1972 η Εθνική Ένωση Νοσηλευτικής εισήγαγε μια σημαντική οδηγία, σύμφωνα με την οποία τα προγράμματα σπουδών των σχολών νοσηλευτικής έπρεπε να βασίζονται σε εννοιολογικά πλαίσια. Την εποχή αυτή δημοσιεύτηκαν οι πεποιθήσεις και απόψεις πολλών θεωρητικών της νοσηλευτικής, ορισμένοι από τους οποίους επιχείρησαν ν αναπτύξουν εννοιολογικά μοντέλα. Ορισμένοι απ αυτούς ωστόσο, όπως οι Orem, King, Neuman, και Roy, αντιμετώπιζαν το ζήτημα ιδεαλιστικά μάλλον, παρά πρακτικά και ρεαλιστικά, έτσι οι νοσηλευτές αντιμετώπιζαν δυσκολίες στην πρακτική εφαρμογή των προτάσεων τους (Kenny, 1995). Σταδιακά αναπτύχθηκε κάποια ομοφωνία σχετικά με τα στοιχεία της νοσηλευτικής. Σ αυτά συμπεριλαμβανόταν η φύση της νοσηλευτικής (ρολόι/πράξεις), η προσωπική φύση του αποδέκτη της φροντίδας υγείας (ασθενής), το πλαίσιο των 10

12 αλληλεπιδράσεων νοσηλευτή- ασθενούς (περιβάλλον) και τέλος η υγεία. Ακολούθησε έντονος διάλογος σχετικά με την επικράτηση ενός ενιαίου μοντέλου νοσηλευτικής, ή αν απαιτούνται περισσότερα μοντέλα για να περιγράψουν τις σχέσεις μεταξύ νοσηλευτή, ασθενούς, περιβάλλοντος και υγείας (Fawcett, 1993) (Kenny, 1995). Ακολούθησαν βιβλία με θέμα την αξιολόγηση, ανάπτυξη και εφαρμογή των νοσηλευτικών θεωριών, ενώ οι ερευνητές αναγνώρισαν τις θεωρίες ως κατάλληλα εννοιολογικά πλαίσια για τις εργασίες τους. Στα τέλη της δεκαετίας του 1970 και αρχές αυτής του 1980 οι θεωρίες προχώρησαν στην εξέταση του ρόλου της νοσηλευτικής, από το ερώτημα τι κάνει στο τι είναι. Το ίδιο το πεδίο έπαψε να εξαρτάται από το πλαίσιο και ν αντιδρά εκ των υστέρων, αναλαμβάνοντας την πρωτοβουλία (Chinn & Kramer, 1999). Στάδιο της δομημένης γνώσης Ουσιαστική θεωρία που παρέχει αξιόπιστη υποστήριξη στη νοσηλευτική πρακτική, υπήρξε ο στόχος των μελετητών στα τέλη της δεκαετίας του Αναζητήθηκε η ανάπτυξη της ουσίας στη θεωρία και η επιμονή σε έννοιες στηριγμένες στην πρακτική και συνδεδεμένες με την έρευνα. Η επόμενη δεκαετία γνώρισε μια σημαντική στροφή προς την φιλοσοφία και επιστημολογία της νοσηλευτικής. Η προσοχή αποσπάστηκε από της μεγάλες θεωρίες, στρεφόμενη στις πρακτικές και μέσου πεδίου θεωρίες, όπως και στις εφαρμογές της θεωρίας στην έρευνα και την πρακτική. Σε αυτό το στάδιο εξακολουθεί να βρίσκεται η θεωρητική ανάπτυξη της νοσηλευτικής. Εκτιμάται ότι η τάση αυτή θα συνεχιστεί, παραγκωνίζοντας τις μεγάλες θεωρίες και τα εννοιολογικά πλαίσια (Chinn & Kramer, 1999). 11

13 3.2 Η φιλοσοφία της νοσηλευτικής Η φιλοσοφία στη νοσηλευτική περιλαμβάνει γενικές αρχές και παραδοχές για την φύση της ίδιας της νοσηλευτικής καλύπτοντας ένα ευρύ φάσμα το οποίο περιλαμβάνει την έρευνα την εκπαίδευση και την πρακτική. Στην ουσία προσπαθεί να δώσει απαντήσεις και να υποβάλει ερωτήματα για την ίδια την ύπαρξη της νοσηλευτικής (McEwen M. & Wills M., 2002). Αν και έχουν ασχοληθεί πολλοί θεωρητικοί με την αναγνώριση μιας συγκεκριμένης φιλοσοφίας που αφορά το γνωστικό πεδίο της νοσηλευτικής ωστόσο ως σήμερα δεν έχει προσδιοριστεί μια συγκεκριμένη φιλοσοφία που να εντάσσει την ολότητα του γνωστικού πεδίου της νοσηλευτικής αντίθετα έχουν απομονωθεί και αναλυθεί πολλά μεμονωμένα μέρη της (Gortner, 1990). Η συμβολή της φιλοσοφίας στη νοσηλευτική είναι πολύ σημαντική γιατί είναι αυτή που μας πληροφορεί για τις θεωρίες, τους νόμους, την ηθική και τους στόχους που έχει η νοσηλευτική και πως όλα αυτά εμπλέκονται στην πρακτική στην εκπαίδευση και στην έρευνα. Στη φιλοσοφία γίνετε εμπεριστατωμένη διερεύνηση της αιτιότητας,της προγνωστικής αξίας, και της κριτικής σκέψης των θεωριών και των εννοιών που σχετίζονται άμεσα με την νοσηλευτική (Edwards S.D, 1997). Τομείς όπως η επιστημολογία, η οντολογία, και η μεθοδολογία μας βοηθούν να απαντήσουμε σε ερωτήματα που αφορούν το θεωρητικό κομμάτι της νοσηλευτικής όπως τα είδη της γνώσης που υπάρχουν στην νοσηλευτική και προτείνουν τρόπους και μεθόδους για την ανακάλυψη της γνώσης (Wainwright, 1997). H Κάρπερ το 1978 στις ΗΠΑ σε μια εργασία της απομόνωσε και ονομάτισε τέσσερα είδη γνώσης που χρησιμοποιούνται στην νοσηλευτική. Οι γνώσεις αυτές είναι η εμπειρική, η αισθητική, η ηθική και η προσωπική. Η εμπειρική αναφέρετε στην επιστήμη της νοσηλευτικής και πηγάζει μέσα από την επανάληψη την παρατήρηση και την μέτρηση των δεδομένων (θεωρίες, αρχές, νόμοι κ.α). H αισθητική αφορά την τέχνη της 12

14 νοσηλευτικής και σχετίζεται με το μέτρο την ισορροπία την αναλογία και την ενότητα εδώ υπάγεται και η ενσυναίσθηση. Η ηθική σχετίζετε με την ενσυνείδητη σχέση, την ορθολογική, τις υποχρεώσεις μέσα από τον διάλογο και την γενίκευση με κύριο στόχο την ανάδειξη του χρήσιμου, του ορθού, του αποδεκτού. Τέλος η προσωπική γνώση είναι αυτή που έχει να κάνει με την εμπειρία μέσα από την καθημερινή επαφή με την νοσηλευτική και αναπτύσσει τα αντανακλαστικά για την καλύτερη και αποτελεσματικότερη θεραπευτική ικανότητα. 13

15 3.2.α Το μεταπαράδειγμα στην νοσηλευτική Το μεταπαράδειγμα είναι μια γενική άποψη μιας επιστήμης. σύμφωνα μη την Fawcett (2005) το μεταπαράδειγμα είναι μια γενική έννοια η οποία ορίζει το κύριο φαινόμενο μιας επιστήμης, μια γενική υπόθεση η οποία περιγράφει τις έννοιες και μια γενική υπόθεση που δηλώνει τις σχέσεις μεταξύ των εννοιών. Κάθε επιστήμη καταπιάνεται με φαινόμενα που την αφορούν και περιγράφει τον μοναδικό τρόπο το φαινόμενο αυτό. Οι έννοιες και οι υποθέσεις που περιγράφουν τα φαινόμενα σε μια επιστήμη παρουσιάζουν υψηλή βαθμού αφαίρεση ειδικά στο μεταπαράδειγμα αλλά είναι αυτά που μας επιτρέπουν να καθορίζουμε και να κτίζουμε καινούργια γνώση στα όρια του γνωστικού αντικειμένου που έχει προκαθοριστεί (Kim, 2000). Οι περισσότερες επιστήμες έχουν ένα μεταπαράδειγμα και πολλά εννοιολογικά πλαίσια. Τα πολλά εννοιολογικά πλαίσια επιτρέπουν σε εμάς να βλέπουμε τα φαινόμενα με διαφορικό τρόπο ( Fawcett, 2005). Ενώ έχουν προταθεί διάφοροι ορισμοί για το τι θα πρέπει να περιλαμβάνει το μεταπαράδειγμα στην νοσηλευτική επιστήμη οι περισσότεροι θεωρητικοί αποδέχονται ως κύριες έννοιες το άτομο, το περιβάλλον, την υγεία και την νοσηλευτική. Ως άτομο ορίζονται μεμονωμένα άτομα, οικογένειες, κοινότητες και άλλες ομάδες που συμμετέχουν στην νοσηλευτική. Περιβάλλων είναι όλες εκείνες οι συνθήκες που επηρεάζουν κοινωνικοπολιτικά, οικονομικά, βιολογικά τα άτομα και έχουν ως συνέπεια την μεταβολή της υγείας τους. Η ανθρώπινη διαδικασία της ζωής και του θανάτου ονομάζεται υγεία Ως νοσηλευτική ορίζονται οι ενέργειες, οι στόχοι και τα αποτελέσματα των νοσηλευτικών πράξεων. Ενέργειες οι οποίες αφορούν την αξιολόγηση, διάγνωση, προγραμματισμό, παρέμβαση και εκτίμηση (Fawcett, 2005). 14

16 Επειδή οι έννοιες παρουσιάζουν μεγάλη αφαίρεση σε επίπεδο μεταπαραδείγματος πολλά εννοιολογικά πλαίσια έχουν αναπτυχτεί από αυτό. Ως αποτέλεσμα έχουμε την ανάπτυξη πολλών θεωριών και μοντέλων που προσπαθούν να περιγράψουν, εξηγήσουν και προβλέψουν νοσηλευτικά φαινόμενα. Αυτές οι θεωρίες και τα μοντέλα παρουσιάζουν ποικιλία παραδειγμάτων που ξεπηδούν από το μεταπαράδειγμα της νοσηλευτικής. Εξ αιτίας αυτού πολλές θεωρίες και μοντέλα μπορεί να συνδέουν και να ορίζουν με σαφήνεια η όχι τις τέσσερις κύριες έννοιες του μεταπαραδείγματος. 15

17 3.3 Νοσηλευτικές θεωρίες Αν και ίχνη της νοσηλευτικής άρχισαν να αναπτύσσονται με την Florence Νightingale συνεχίστηκε η ανάπτυξη της ως επιστήμη στο δεύτερο μισό του 20ο αιώνα. Κατά την διάρκεια των δεκαετιών 1960 και 1970 η ανάπτυξη της θεωρίας της νοσηλευτικής ήταν το κύριο θέμα συζήτησης και αρθρογραφίας. Κατά την διάρκεια του 1970 οι περισσότερες συζητήσεις γίνονταν γύρο από την δημιουργία μιας παγκόσμιας θεωρίας για την νοσηλευτική. Ωστόσο την δεκαετία του 1980 η προσοχή απομακρύνθηκε από μια μεμονωμένη παγκόσμια θεωρία και έγινε ευρέως αποδεκτή η άποψη για πολλαπλή προσέγγιση στην ανάπτυξη των θεωριών στην νοσηλευτική. Εξαιτίας λοιπών της τελευταίας τάσης για πλουραλισμό στις θεωρίες τις νοσηλευτικής επιβάλετε μια αποτελεσματική οργάνωση αυτών έτσι ώστε να γίνουν εποικοδομητικές για την πρακτική, την έρευνα και την περεταίρω ανάπτυξη της θεωρητικής νοσηλευτικής.νοσηλευτική θεωρία είναι ένα πλαίσιο εννοιών μέσα στο οποίο ορίζονται έννοιες που σχετίζονται με την επιστήμη της νοσηλευτικής καθώς και με το επάγγελμα του νοσηλευτή ως προς τη φύση το στόχο και το πρακτικό αποτέλεσμα (McKenna, 1993). Μια νοσηλευτική θεωρία είναι πιο συγκεκριμένη από ένα εννοιολογικό πλαίσιο (Alligood, 2012). Μια θεωρία είναι ένα οργανωμένο συστηματικό και λογικό σύνολο από δηλώσεις σχετικές με σημαντικές ερωτήσεις που όλα αυτά μαζί σχηματίζουν μια έννοια εφευρεμένη ή επινοημένη για την περιγραφή, την πρόβλεψη και την καταγραφή φαινομένων, καταστάσεων, συνθηκών ή σχέσεων (Meleis, 2007). Πιο συγκεκριμένα νοσηλευτική θεωρία ορίζετε από τον Meleis ως ενοιοποίηση μερικών διαστάσεων της πραγματικότητας που σχετίζονται με την νοσηλευτική. Η ενοιοποίηση είναι σχεδιασμένη 16

18 για την περιγραφή, εξήγηση, πρόβλεψη και καταγραφή της νοσηλευτικής φροντίδας. Επίσης σύμφωνα με τη Fawcett (1994) η κύρια διαφορά μεταξύ ενός εννοιολογικού μοντέλου και μιας θεωρίας είναι το επίπεδο αφαίρεσης. Το εννοιολογικό πλαίσιο παρουσιάζει μεγαλύτερου βαθμού αφαίρεση από αυτή της θεωρίας. Οι νοσηλευτικές θεωρίες μπορεί να προέρχονται από ήδη υπάρχοντα νοσηλευτικά εννοιολογικά μοντέλα. Τέτοιες θεωρίες αναπτύσσονται από την νοσηλευτική πραγματικότητα όπως την έχει αντιληφτεί ο θεωρητικός. Οι θεωρητικοί νοσηλευτές όπως και όλοι οι νοσηλευτές επηρεάζονται από ιστορικές και φιλοσοφικές επιρροές στις ζωές τους. Επίσης οι νοσηλευτικές θεωρίες μπορεί να αναπτύσσονται πάνω στην ιδέα της ιδανικής νοσηλευτικής πρακτικής. Όμως η ποικιλομορφία που παρουσιάζουν οι νοσηλευτικές θεωρίες δεν είναι αποτέλεσμα ανταγωνιστικότητας της μιας θεωρίας με την άλλη αλλά αποτέλεσμα συμπληρωματικότητας της μιας ως προς την άλλη έτσι ώστε να περιγράψει, εξηγήσει, και προβλέψει έννοιες που εμπεριέχονται στην νοσηλευτική φροντίδα. Ένα παράδειγμα που εξηγεί πολύ καλά την ποικιλομορφία των θεωριών στην νοσηλευτική είναι αυτό του Curley (2007). Στο παράδειγμα αυτό παρομοιάζει την ποικιλομορφία των θεωριών με την συλλογή χαρτών της ίδιας περιοχής. Κάθε χάρτης μπορεί να παρουσιάζει ένα διαφορετικό χαρακτηριστικό της περιοχής όπως την βροχόπτωση, την τοπογραφία, τα αέρια ρεύματα κ.α.. όμως όλοι οι χάρτες είναι ακριβείς και η καταλληλότητα τους εξαρτάτε από το λόγο για τον οποίο θα χρησιμοποιήσουμε τον χάρτη. Το ίδιο γίνετε και με τις νοσηλευτικές θεωρίες στην κλινική πρακτική. Το περιεχόμενο των θεωριών περιλαμβάνει συστατικά όπως είναι ο σκοπός, έννοιες και ορισμοί, θεωρητικές δηλώσεις, δομή και παραδοχές (Bishop, 1998). Οι παραδοχές αντιπροσωπεύουν τις αξίες και τα πιστεύω της θεωρίας ή των εννοιολογικών πλαισίων και γίνονται αποδεκτές πάντα ως αληθής. Οι παραδοχές σχηματίζουν την βάση για να οριστούν οι έννοιες και να καθοριστούν τα όρια μέσα στα οποία θα γίνουν οι υποθέσεις (Meleis, 2007). Οι έννοιες και οι εννοιολογική ορισμοί αποτελούν τους δομικούς λίθους μιας θεωρίας και είναι τίτλοι που προσδιορίζουν τα αντικείμενα έτσι ώστε να προσδιορίζονται τα διάφορα φαινόμενα ως δείκτες μιας έννοιας. Οι θεωρητικές δηλώσεις είναι προτάσεις 17

19 ή δηλώσεις παραγμένες από τη σύνθεση των εννοιών μιας θεωρίας. Παραδείγματα τέτοιων δηλώσεων είναι οι νόμοι, τα αξιώματα κ.α (Chinn & Kramer, 1999). Οι υποθέσεις είναι δηλώσεις που αφορούν είτε την ύπαρξη των θεωριών είτε τις σχέσεις που διέπουν μεταξύ τους τις έννοιες μιας θεωρίας (Fawcett, 2005). Οι υποθέσεις που αφορούν την ύπαρξη των θεωριών αναφέρονται στην ταξινόμηση και την ονομασία των αντικειμένων αντίθετα οι υποθέσεις που αφορούν τις σχέσεις των αντικειμένων προσπαθούν να τις προβλέψουν, να τις ελέγξουν και να τις ερμηνεύσουν (Reynolds PD., 1971). Η δομή της θεωρίας είναι το καλούπι πάνω στο οποίο θα χτισθεί έτσι ώστε να διαφυλάξει την συνοχή και να πραχτεί ένα ορθολογικό αποτέλεσμα που δεν θα παρεκκλίνει από τον σκοπό της θεωρίας. Οι παραδοχές είναι προτάσεις οι οποίες γίνονται δεκτές ως έχουν χωρίς να υπόκεινται σε κρίση ή επεξεργασία πράγμα που συντελεί στη διατήρηση της συνοχής της θεωρίας. Συνήθως πρόκειται για αξιώματα ή γενικές παραδοχές (Chinn & Kramer, 1999). 18

20 3.3.α Κατηγοριοποίηση νοσηλευτικών θεωριών Ένα πολύ σημαντικό κομμάτι που αφορά τις νοσηλευτικές θεωρίες είναι οι κατηγοριοποίηση τους. Τόσο σε πρακτικό επίπεδο έτσι ώστε να μπορούν οι κλινική νοσηλευτές να ανατρέχουν στην κατάλληλη θεωρία που χρειάζονται για την άσκηση της κλινικής τους πρακτικής κάθε φορά χωρίς να χάνονται στο πλήθος των θεωριών όσο και σε ερευνητικό επίπεδο έτσι ώστε ομοίως και η ερευνητές ή οι φοιτητές να μπορούν να βρουν τις κατάλληλες θεωρίες οι οποίες εφαρμόζουν στο ερευνητικό τους πεδίο. Οι νοσηλευτικές θεωρίες μπορούν να ταξινομηθούν σε διαφορές κατηγορίες που είναι ανάλογες της μεθόδου κατηγοριοποίησης την όποια χρησιμοποιούμε. Αναπτύχτηκαν διάφοροι τρόποι ταξινόμησης των θεωριών μερικοί από αυτούς είναι: α) κατηγοριοποίηση με βάση το εύρος και το επίπεδο αφαίρεσης β)κατηγοριοποίηση με βάση το σκοπό της θεωρίας γ) κατηγοριοποίηση με βάση το γνωστικό πεδίο πάνω στο οποίο αναπτύχτηκε η θεωρία (Higgins P. & Moore M., 2000). Από τις παραπάνω κατηγορίες θα αναπτυχτεί εν συντομία η ταξινόμηση που βασίζετε στο εύρος η επίπεδο αφαίρεσης της θεωρίας. Σύμφωνα με αυτή την κατηγοριοποίηση η θεωρίες ταξινομούνται σε μεγάλες θεωρίες, θεωρίες μέσου πεδίου και σε πρακτικές θεωρίες. Οι μεγάλες παρουσιάζουν υψηλού βαθμού αφαιρετικοτητα κάτι που της κάνει δυσπροσάρμοστες στην κλινική πρακτική αντίθετα επειδή αναφέρονται σε γενικές παραδοχές και έννοιες είναι κατάλληλες σαν εννοιολογικά πλαίσια στην 19

21 έρευνα. Το μεγάλο τους μειονέκτημα είναι το μεγάλο επίπεδο γενίκευσης που παρουσιάζουν (Moody, 1990). Οι θεωρίες μέσου πεδίου τοποθετούνται μετά από τις μεγάλες και πριν τις πρακτικές θεωρίες και αυτό γιατί ενώ έχουν αναπτύξει γενικευμένες έννοιες ωστόσο αυτές είναι σε τέτοιο βαθμό που μπορούν εύκολα να επαληθευτούν υποθέσεις σχετιζόμενες με αυτές (Walker & Avant, 1995). Οι πρακτικές θεωρίες παρουσιάζουν πολύ περιορισμένο βαθμό αφαίρεσης και αναφέρονται σε πρακτικές διαδικασίες που σχετίζονται με συγκεκριμένα αντικείμενα όπως είναι η αντιμετώπιση του πόνου σε ασθενής με καρκίνο η άλλα κομμάτια που αφορούν την νοσηλευτική πρακτική (McEwen & Wills M., 2002). 3.3.β Η συμβολή των νοσηλευτικών θεωριών στην νοσηλευτική επιστήμη Η σπουδαιότητα και η συμβολή των νοσηλευτικών θεωριών είναι πολύ μεγάλη στη νοσηλευτική επιστήμη και αυτό μπορεί να υπολογιστεί με βάση τον ρόλο που αυτές επιτελούν. Στόχος των νοσηλευτικών θεωριών είναι να περιγράψουν, να προβλέψουν και να εξηγήσουν τα φαινόμενα στην νοσηλευτική (Chinn and Jacobs, 1978). Η θεωρία Θα πρέπει να αποτελεί τα θεμέλια για την νοσηλευτική πρακτική να την βοηθά έτσι ώστε να παράγει καινούργια γνώση και να την κατευθύνει σε νέους ορίζοντες (Brown, 1964). Επίσης αποτελούν τον οδηγώ έτσι ώστε να διακριθεί τι αποτελεί την βάση της νοσηλευτικής πρακτικής βασιζόμενη στην σαφή περιγραφή του γνωστικού αντικειμένου της νοσηλευτικής επιστήμης. Η επιπρόσθετα αν αναλογιστούμε πως η θεωρία είναι ένα από τα κύρια μέσα ανεξαρτητοποίησης και αυτονόμησης του νοσηλευτικού επαγγέλματος μέσα από τον προσδιορισμό και τη συγκεκριμενοποίηση του γνωστικού πεδίου της νοσηλευτικής. Με την συμβολή της θεωρίας η νοσηλευτική σταμάτησε να παίζει υποβοηθητικό ρόλο στη σκιά της ιατρικής υπηρετώντας τους σκοπούς της ιατρικής και αυτονομήθηκε αφιερώνοντας όλη της τη γνώση στα πλαίσια της φροντίδας των ασθενών καθώς επίσης και στην ουσιαστικότερη επικοινωνία των νοσηλευτών δημιουργώντας έναν κοινά αποδεκτό ηθικό κώδικα και μια κοινή δεοντολογία. Πιο συγκεκριμένα η θεωρία 20

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Ορισμοί Ο διδάσκων δεν αρκεί να κάνει μάθημα, αλλά και να διασφαλίζει ότι πετυχαίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα της μάθησης Η εκτίμηση της μάθησης αναφέρεται στην ανατροφοδότηση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΠΗΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΝAOME1372 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 10 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Κατευθύνσεις στην έρευνα των επιστημών υγείας. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Έρευνα και θεωρία

Περιεχόμενα. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Κατευθύνσεις στην έρευνα των επιστημών υγείας. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Έρευνα και θεωρία Περιεχόμενα Σχετικά με τους συγγραφείς... ΧΙΙΙ Πρόλογος... XV Eισαγωγή...XVΙΙ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Κατευθύνσεις στην έρευνα των επιστημών υγείας Εισαγωγή... 1 Τι είναι η έρευνα;... 2 Τι είναι η έρευνα των επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 10 η ( ) Παρουσίαση Πτυχιακής Εργασίας

Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 10 η ( ) Παρουσίαση Πτυχιακής Εργασίας Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 10 η (2018 19) Παρουσίαση Πτυχιακής Εργασίας Δρ. Αλέξανδρος Αποστολάκης Email: aapostolakis@staff.teicrete.gr E-class μαθήματος: https://eclass.teicrete.gr/courses/dsh208 Διάρθρωση

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ

Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Τι είναι η ερευνητική εργασία Η ερευνητική εργασία στο σχολείο είναι μια δυναμική διαδικασία, ανοιχτή στην αναζήτηση για την κατανόηση του πραγματικού κόσμου.

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία ερευνητικής εργασίας

Μεθοδολογία ερευνητικής εργασίας Μεθοδολογία ερευνητικής εργασίας Σύντομος οδηγός επιβίωσης Μεθοδολογία Ερευνητικής Εργασίας: Γ. Τράπαλης & Ά. Μητρέλης 1 Τι είναι Έρευνα: η παραγωγή πρωτότυπων αποτελεσμάτων μέσω της συστηματικής, ορθολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Κύρια σημεία. Η έννοια του μοντέλου. Έρευνα στην εφαρμοσμένη Στατιστική. ΈρευναστηΜαθηματικήΣτατιστική. Αντικείμενο της Μαθηματικής Στατιστικής

Κύρια σημεία. Η έννοια του μοντέλου. Έρευνα στην εφαρμοσμένη Στατιστική. ΈρευναστηΜαθηματικήΣτατιστική. Αντικείμενο της Μαθηματικής Στατιστικής Κύρια σημεία Ερευνητική Μεθοδολογία και Μαθηματική Στατιστική Απόστολος Μπουρνέτας Τμήμα Μαθηματικών ΕΚΠΑ Αναζήτηση ερευνητικού θέματος Εισαγωγή στην έρευνα Ολοκλήρωση ερευνητικής εργασίας Ο ρόλος των

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 1 η : Εισαγωγή στη Μεθοδολογία Έρευνας

Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 1 η : Εισαγωγή στη Μεθοδολογία Έρευνας Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 1 η : Εισαγωγή στη Μεθοδολογία Έρευνας 1 Δρ. Αλέξανδρος Αποστολάκης Email: aapostolakis@staff.teicrete.gr Τηλ.: 2810379603 E-class μαθήματος: https://eclass.teicrete.gr/courses/pgrad_omm107/

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση ποιοτικών δεδομένων

Ανάλυση ποιοτικών δεδομένων Ανάλυση ποιοτικών δεδομένων Σύνοψη κεφαλαίου Σύνδεση θεωρίας και ανάλυσης Επεξεργασία ποιοτικών δεδομένων Δεοντολογία και ανάλυση ποιοτικών δεδομένων Αξιολογώντας την ποιότητα των ποιοτικών ερευνών Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΔΜΠΣ «ΑΝΟΡΓΑΝΗ ΒΙΟΛΟΓΙΚΗ ΧΗΜΕΙΑ» ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 3 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Συνέχιση και Ολοκλήρωση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1.ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1207002 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΚΕΘΕΑ Τομέας Έρευνας Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΚΕΘΕΑ Τομέας Έρευνας Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑς ΤΟΥς ΕΦΗΒΟΥΣ ΙΣΤΟΡΙΑ: ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ. Κουσερή Γεωργία

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑς ΤΟΥς ΕΦΗΒΟΥΣ ΙΣΤΟΡΙΑ: ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ. Κουσερή Γεωργία ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑς ΤΟΥς ΕΦΗΒΟΥΣ ΙΣΤΟΡΙΑ: ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ Κουσερή Γεωργία Φιλόλογος Δρ. Πανεπιστημίου Θεσσαλίας ΚΕΡΚΥΡΑ ΜΑΙΟΣ 2017 Περιεχόμενα της παρουσίασης Το ιστορικό ερώτημα Το

Διαβάστε περισσότερα

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών 3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφή ερευνητικής πρότασης

Συγγραφή ερευνητικής πρότασης Συγγραφή ερευνητικής πρότασης 1 o o o o Η ερευνητική πρόταση είναι ένα ιδιαίτερα σημαντικό τμήμα της έρευνας. Η διατύπωσή της θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεγμένη, περιεκτική και βασισμένη στην ανασκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΔΜΠΣ «ΑΝΟΡΓΑΝΗ ΒΙΟΛΟΓΙΚΗ ΧΗΜΕΙΑ» ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 2 Συλλογή βιβλιογραφικών δεδομένων και Παρουσίαση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Ερωτήσεις Επανάληψης 1 Οι Θεολογικές Δηλώσεις στην Συστηματική Θεολογία Διάλεξη Τρίτη από την σειρά Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Οδηγός Μελέτης Περιεχόμενα Περίγραμμα Ένα περίγραμμα του μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Τομέας Έρευνας ΚΕΘΕΑ Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα, έννοιες ή συμπεριφορές επιχειρεί να απαντήσει το γιατί

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας

ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας Ομιλία με θέμα: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ & ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ Εκδήλωση αριστούχων μαθητών: Οι μαθητές συναντούν τη Φυσική και η Φυσική

Διαβάστε περισσότερα

Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου Σχολιασμός ερευνητικής πρότασης

Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου Σχολιασμός ερευνητικής πρότασης Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου Σχολιασμός ερευνητικής πρότασης Αναστασία Χριστοδούλου, Dr. Γεώργιος Δαμασκηνίδης Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας & Φιλολογίας Θεσσαλονίκη, 2015 Ιδιότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Δεοντολογία Επαγγέλματος Ηθική και Υπολογιστές

Δεοντολογία Επαγγέλματος Ηθική και Υπολογιστές Δεοντολογία Επαγγέλματος Ηθική και Υπολογιστές ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Τ.Ε.Ι. ΚΑΒΑΛΑΣ ΠΑΛΑΙΓΕΩΡΓΙΟΥ Γ. Ηθική Φορτισμένος και πολυσήμαντος όρος Εικόνα μιας «βαθύτερης εσωστρεφούς πραγματικότητας»

Διαβάστε περισσότερα

Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Επιμέλεια Καραβλίδης Αλέξανδρος. Πίνακας περιεχομένων

Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Επιμέλεια Καραβλίδης Αλέξανδρος. Πίνακας περιεχομένων Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Πίνακας περιεχομένων Τίτλος της έρευνας (title)... 2 Περιγραφή του προβλήματος (Statement of the problem)... 2 Περιγραφή του σκοπού της έρευνας (statement

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός. Σχολιασμού. Διπλωματικής Εργασίας

Οδηγός. Σχολιασμού. Διπλωματικής Εργασίας ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Ειδίκευσης: «Σπουδές στην Εκπαίδευση» Οδηγός Σχολιασμού Διπλωματικής Εργασίας (βιβλιογραφική σύνθεση) ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: «ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΤΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ I: ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ

ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ I: ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΡΕΥΝΑΣ (# 252) Ε ΕΞΑΜΗΝΟ 9 η ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ I: ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΛΙΓΗ ΘΕΩΡΙΑ Στην προηγούμενη διάλεξη μάθαμε ότι υπάρχουν διάφορες μορφές έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΙΤΛΟΣ: «ΕΜΠΕΙΡΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ» ΜΑΘΗΤΡΙΑ: ΠΡΙΑΜΗ ΒΑΓΙΑ, Β4 ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΝΤΑΒΑΡΟΣ ΧΡΗΣΤΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2016 17 Περιεχόμενα ΠΕΡΙΛΗΨΗ... 3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ...

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Εισαγωγή. ΤΕΙ Στερεάς Ελλάδας. Τμήμα Φυσικοθεραπείας. Προπτυχιακό Πρόγραμμα. Μάθημα: Βιοστατιστική-Οικονομία της υγείας Εξάμηνο: Ε (5 ο )

Ενότητα 1: Εισαγωγή. ΤΕΙ Στερεάς Ελλάδας. Τμήμα Φυσικοθεραπείας. Προπτυχιακό Πρόγραμμα. Μάθημα: Βιοστατιστική-Οικονομία της υγείας Εξάμηνο: Ε (5 ο ) ΤΕΙ Στερεάς Ελλάδας Τμήμα Φυσικοθεραπείας Προπτυχιακό Πρόγραμμα Μάθημα: Βιοστατιστική-Οικονομία της υγείας Εξάμηνο: Ε (5 ο ) Ενότητα 1: Εισαγωγή Δρ. Χρήστος Γενιτσαρόπουλος Λαμία, 2017 1.1. Σκοπός και

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. Developing Leadership Skills

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. Developing Leadership Skills ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ Developing Leadership Skills Στόχος του Προγράμματος Το πρόγραμμα για την Ανάπτυξη ηγετικών ικανοτήτων είναι μα πλήρης, αυτόνομη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική ενότητα με στόχο

Διαβάστε περισσότερα

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Πρόκειται για την έρευνα που διεξάγουν οι επιστήμονες. Είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα που απαιτεί ειδικό ακριβό

Διαβάστε περισσότερα

Δ. ΚΛΙΝΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΦΡΟΝΤΙΔΑ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΓΕΝΙΚΗ ΙΑΤΡΙΚΗ (ΙΑΟ 409)

Δ. ΚΛΙΝΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΦΡΟΝΤΙΔΑ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΓΕΝΙΚΗ ΙΑΤΡΙΚΗ (ΙΑΟ 409) Δ. ΚΛΙΝΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΦΡΟΝΤΙΔΑ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΓΕΝΙΚΗ ΙΑΤΡΙΚΗ (ΙΑΟ 409) Συντονιστής μαθήματος: Αλέξιος Μπένος, Καθηγητής Κοινωνικής Ιατρικής. Τηλ. 2310999137, e-mail: benos@med.auth.gr Σκοπός

Διαβάστε περισσότερα

Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού τίτλου εξειδίκευσης

Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού τίτλου εξειδίκευσης Εκπονώ διπλωματική ερευνητική εργασία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση: αυτό είναι εκπαιδευτική έρευνα; κι αν ναι, τι έρευνα είναι; Αντώνης Λιοναράκης 7-8 Ιουνίου 2008 Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας A. Montgomery Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Καρολίνα Δουλουγέρη, ΜSc Υποψ. Διαδάκτωρ Σήμερα Αναζήτηση βιβλιογραφίας Επιλογή μεθοδολογίας Ερευνητικός σχεδιασμός Εγκυρότητα και αξιοπιστία

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, Φυσικός, PhD ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π.Δ.Ε. ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, Φυσικός, PhD ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π.Δ.Ε. ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ η ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ως ΕΡΓΑΛΕΙΟ του ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, Φυσικός, PhD ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π.Δ.Ε. ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ η μικροδιδασκαλία, είναι μια: μικρογραφία μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Γιατί είναι χρήσιμο το παρόν βιβλίο. Πώς να ζήσετε 150 χρόνια µε Υγεία

Εισαγωγή. Γιατί είναι χρήσιμο το παρόν βιβλίο. Πώς να ζήσετε 150 χρόνια µε Υγεία Εισαγωγή «Όποιος έχει υγεία, έχει ελπίδα. Και όποιος έχει ελπίδα, έχει τα πάντα.» Τόμας Κάρλαϊλ Γιατί είναι χρήσιμο το παρόν βιβλίο Ο πατέρας μου είναι γιατρός, ένας από τους καλύτερους παθολόγους που

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση Ενότητα # 1.2: Η προοπτική των βασικών αρχών της φύσης των Φυσικών Επιστημών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά

ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ Άννα Κουκά Αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών. Μετρήσεις. Σημαντικές παρατηρήσεις Γενικός ορισμός με πρακτικά κριτήρια Αξιολόγηση είναι η απόδοση μιας ορισμένης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. 1 η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Ι. Δημόπουλος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών. ΤΕΙ Πελοποννήσου

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. 1 η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Ι. Δημόπουλος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών. ΤΕΙ Πελοποννήσου ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ 1 η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Ι. Δημόπουλος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών. ΤΕΙ Πελοποννήσου Κάποιες έννοιες Επιστήμη : κάθε συστηματικό πεδίο μελέτης ή σύστημα γνώσης που έχει ως σκοπό

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας. Άννα Κουκά

Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας. Άννα Κουκά Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας Άννα Κουκά Μοντέλα για τη διδασκαλία της Χημείας Εποικοδομητική πρόταση για τη διδασκαλία «Παραδοσιακή»

Διαβάστε περισσότερα

Ευρήματα στον τομέα του τουρισμού. Ανάλυση αναγκών

Ευρήματα στον τομέα του τουρισμού. Ανάλυση αναγκών 1 η Σύνοψη πολιτικής σχετικά με την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση: Πορίσματα της ανάλυσης αναγκών του έργου VIRTUS Σύντομη περιγραφή του έργου Κύριος στόχος του έργου «Εικονική Επαγγελματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος: "Μια έρευνα σχετικά με την αποτελεσματικότητα των ηλεκτρονικών υπηρεσιών πληροφορίας στην ελληνική τριτοβάθμια εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης"

Τίτλος: Μια έρευνα σχετικά με την αποτελεσματικότητα των ηλεκτρονικών υπηρεσιών πληροφορίας στην ελληνική τριτοβάθμια εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης Τίτλος: "Μια έρευνα σχετικά με την αποτελεσματικότητα των ηλεκτρονικών υπηρεσιών πληροφορίας στην ελληνική τριτοβάθμια εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης" Ιουλία Σιδερά-Σιδέρη Επόπτες: Alison Pickard, Linda

Διαβάστε περισσότερα

Ηεπαγγελµατικήεξέλιξητων καθηγητώντηςλογιστικής. Ελένη Τουρνά Γιώργος Γερµανός

Ηεπαγγελµατικήεξέλιξητων καθηγητώντηςλογιστικής. Ελένη Τουρνά Γιώργος Γερµανός Ηεπαγγελµατικήεξέλιξητων καθηγητώντηςλογιστικής Ελένη Τουρνά Γιώργος Γερµανός ΣκοπόςκαιΜεθοδολογία Η εργασία αυτή στοχεύει στην χρήση της βιογραφικής έρευνας για την καλύτερη κατανόηση της επαγγελµατικής

Διαβάστε περισσότερα

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Απρίλιος 2013 Χαρακτηριστικά που ζητούν οι εργοδότες αναπηρία Πως θα όριζες τη λέξη προσόν ή τη λέξη δεξιότητα ; Και τι εννοούν οι εργοδότες

Διαβάστε περισσότερα

Η Σημασία της Επικοινωνίας

Η Σημασία της Επικοινωνίας Η Σημασία της Επικοινωνίας Εκπαιδευτή Εκπαιδευόμενου των: Ανθσγου (Ι) Ντίντη Βασιλείου και Ανθσγου (Ι)Μουσταφέρη Μιλτιάδη Επιμέλεια: Επγος (ΜΑ) Νεκ. Καρανίκας Για την ασφαλή και αποτελεσματική διεξαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Πέτρος Γαλάνης, MPH, PhD Εργαστήριο Οργάνωσης και Αξιολόγησης Υπηρεσιών Υγείας Τμήμα Νοσηλευτικής, Πανεπιστήμιο Αθηνών

Πέτρος Γαλάνης, MPH, PhD Εργαστήριο Οργάνωσης και Αξιολόγησης Υπηρεσιών Υγείας Τμήμα Νοσηλευτικής, Πανεπιστήμιο Αθηνών Πέτρος Γαλάνης, MPH, PhD Εργαστήριο Οργάνωσης και Αξιολόγησης Υπηρεσιών Υγείας Τμήμα Νοσηλευτικής, Πανεπιστήμιο Αθηνών Σχέση μεταξύ εμβολίων και αυτισμού Θέση ύπνου των βρεφών και συχνότητα εμφάνισης του

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ : ΤΟ

ΤΟ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ : ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ 1 ΤΟ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ : ΤΟ ΝΟΗΣΙΑΡΧΙΚΟ ΡΕΑΛΙΣΤΙΚΟ 7 1. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΕΡΕΙΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΟΣ ΚΑΙ Η ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΤΟΥ ΕΞΕΛΙΞΗ 9 1.1. Η ΝΟΗΣΙΑΡΧΙΚΗ ΚΑΙ Η ΡΕΑΛΙΣΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016

Αξιολόγηση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016 Αξιολόγηση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016 Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Τι γνωρίζουν οι μαθητές; (Pellegrino, Chudowsky) Σε ποιο βαθμό; Τι δεν μάθανε; Βάσει ενδείξεων Τι λένε Τι κάνουν Βοηθά να δούμε αν πετύχαμε

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση στα προγράμματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Η περίπτωση του ΠΕΓΑ «Πρακτική Βασισμένη σε ενδείξεις»

Η αξιολόγηση στα προγράμματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Η περίπτωση του ΠΕΓΑ «Πρακτική Βασισμένη σε ενδείξεις» Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» και συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο ΕΚΤ) και από εθνικούς πόρους

Διαβάστε περισσότερα

Εποικοδομητική διδασκαλία μέσω γνωστικής σύγκρουσης. Εννοιολογική αλλαγή

Εποικοδομητική διδασκαλία μέσω γνωστικής σύγκρουσης. Εννοιολογική αλλαγή Εποικοδομητική διδασκαλία μέσω γνωστικής σύγκρουσης. Εννοιολογική αλλαγή 1. Εισαγωγή. Βασική υπόθεση του Εποικοδομισμού Άννα Κουκά Βασική υπόθεση του Εποικοδομισμού Η γνώση συγκροτείται μέσα σε καταστάσεις

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Παιδαγωγική

Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Εισαγωγή στην Παιδαγωγική ΤΜΗΜΑ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Χειμερινό εξάμηνο 2016-2017 Διδάσκουσα: Μαρία Δασκολιά Επίκουρη καθηγήτρια Τμήμα Φ.Π.Ψ. Θεματική του μαθήματος Έννοια και εξέλιξη της Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 12: Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων Αφροδίτη Παπαδάκη-Κλαυδιανού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε

Διαβάστε περισσότερα

Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΚΩΔΙΚΟΣ: Ε.202-2 ΕΝΤΥΠΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΝΤΥΠΟ: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΚΔΟΤΗΣ: ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΣΥΝΤΑΞΗΣ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟΥ Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ A ΜΕΡΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Υ ΕΞΑΜΗΝΟ: Β ΜΑΘΗΜΑ:

Διαβάστε περισσότερα

Πολυπολιτισμικότητα και Εκπαίδευση

Πολυπολιτισμικότητα και Εκπαίδευση Πολυπολιτισμικότητα και Εκπαίδευση Κωδικός μαθήματος: ΚΕΠ 302 Διδάσκων: Δημήτρης Θ. Ζάχος Πιστωτικές μονάδες: 10 Χρόνος και τόπος διεξαγωγής: Τετάρτη 6-9 αίθουσα 907 Εισαγωγικά Η επιτυχής συμμετοχή σ ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ Ενότητα: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ 2 ΧΑΛΙΚΙΑΣ ΜΙΛΤΙΑΔΗΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ (MAE532) ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΕ532 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 5 o

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ (MAE532) ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΕ532 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 5 o ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ (MAE532) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΕ532 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 5 o ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφή Τεχνικών Κειμένων

Συγγραφή Τεχνικών Κειμένων Συγγραφή Τεχνικών Κειμένων Εισαγωγή Από τις διαλέξεις του μαθήματος του Α εξαμήνου σπουδών του Τμήματος Πολιτικών Μηχανικών και Μηχανικών Τοπογραφίας & Γεωπληροφορικής Κ. Παπαθεοδώρου, Αναπληρωτής Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΟΥ ΘΕΛΩ ΝΑ ΑΚΟΛΟΥΘΗΣΩ.

ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΟΥ ΘΕΛΩ ΝΑ ΑΚΟΛΟΥΘΗΣΩ. ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΟΥ ΘΕΛΩ ΝΑ ΑΚΟΛΟΥΘΗΣΩ. Εισαγωγή Είμαστε μαθήτριες της Α τάξεως του Γενικού Λυκείου Βουλιαγμένης και ονομαζόμαστε Σοφία Παντελικίζη και Όλγα Καβουρίνου. Για

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΟ3019 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Γ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Λογιστική Θεωρία και Έρευνα

Λογιστική Θεωρία και Έρευνα Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα στη Λογιστική & Χρηματοοικονομική Master of Science (MSc) in Accounting and Finance ΤΕΙ ΠΕΙΡΑΙΑ Λογιστική Θεωρία και Έρευνα Εισαγωγή στη Λογιστική Έρευνα Η αναζήτηση της αλήθειας

Διαβάστε περισσότερα

Διάταξη Θεματικής Ενότητας PYS623 / Νομικά και Ηθικά Θέματα στην Υγεία

Διάταξη Θεματικής Ενότητας PYS623 / Νομικά και Ηθικά Θέματα στην Υγεία Διάταξη Θεματικής Ενότητας PYS623 / Νομικά και Ηθικά Θέματα στην Υγεία Σχολή ΣΟΕΔ Σχολή Οικονομικών Επιστημών και Διοίκησης Πρόγραμμα Σπουδών PYS Πολιτική Υγείας και Σχεδιασμός Υπηρεσιών Υγείας Θεματική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΤΑΙΡΙΚΗ ΕΥΘΥΝΗ ΚΑΙ ΗΘΙΚΗ. Δρ. Γεώργιος Θερίου

ΕΤΑΙΡΙΚΗ ΕΥΘΥΝΗ ΚΑΙ ΗΘΙΚΗ. Δρ. Γεώργιος Θερίου ΕΤΑΙΡΙΚΗ ΕΥΘΥΝΗ ΚΑΙ ΗΘΙΚΗ Δρ. Γεώργιος Θερίου ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του μαθήματος: Η μελέτη διαστάσεων επιχειρηματικής κοινωνικής ευθύνης και ηθικής. Ανάπτυξη της φιλοσοφίας και ηθικής όπως αυτά τα θέματα αναπτύχθηκαν

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση υπολογιστή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Χρήση υπολογιστή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση Χρήση υπολογιστή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση Οι υπολογιστές χρησιμοποιούνται: Για την παροχή πληροφοριών με ταχύτητα Για να διδάσκουν κριτική σκέψη και τρόπους επίλυσης προβλημάτων Για την κατασκευή προσομοιώσεων

Διαβάστε περισσότερα

Περί της Ταξινόμησης των Ειδών

Περί της Ταξινόμησης των Ειδών Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Σχολή Θετικών Επιστημών Τμήμα Φυσικής 541 24 Θεσσαλονίκη Καθηγητής Γεώργιος Θεοδώρου Tel.: +30 2310998051, Ιστοσελίδα: http://users.auth.gr/theodoru Περί της Ταξινόμησης

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΑΦΟΡΑΣ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΕ ΕΠΙΛΕΓΜΕΝΕΣ ΠΕΡΙΤΠΩΣΕΙΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΑΦΟΡΑΣ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΕ ΕΠΙΛΕΓΜΕΝΕΣ ΠΕΡΙΤΠΩΣΕΙΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΑΦΟΡΑΣ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΕ ΕΠΙΛΕΓΜΕΝΕΣ ΠΕΡΙΤΠΩΣΕΙΣ ΚΩΔΙΚΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: Π18 ΑΡΙΘΜΟΣ ΠΡΩΤΟΚΟΛΛΟΥ ΈΡΓΟΥ: ΤΠΕ/ΟΡΖΙΟ/0308(ΒΕ)/03 ΤΙΤΛΟΣ ΕΡΓΟΥ: ΓΕΝΙΚΕΥΜΕΝΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΣΑΦΟΥΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΧΑΡΤΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Διδακτική της Πληροφορικής: Ερευνητικές προσεγγίσεις στη μάθηση και τη διδασκαλία Μάθημα επιλογής B εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Σεντελέ Αικατερίνη, Εκπαιδευτικός Β/θμιας Εκπαίδευσης ΠΡΟΛΟΓΟΣ Αξιολόγησα τους μαθητές μου θεωρώντας την αξιολόγηση σαν μια διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία The project Εισαγωγή ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και διδασκαλία Στόχοι Να κατανοήσετε τις έννοιες της κοινωνικοπολιτισμικής ετερότητας και ένταξης στο χώρο της

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Κάππας Σπυρίδων

Δεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Κάππας Σπυρίδων Δεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Κάππας Σπυρίδων ΟΜΑΔΑ είναι μια συνάθροιση ατόμων στην οποία το καθένα έχει συνείδηση της παρουσίας των άλλων, ενώ ταυτόχρονα βιώνει κάποια μορφή εξάρτησης

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Κ Υ Κ Λ Ο Υ Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Κ Α Ι Υ Π Η Ρ Ε Σ Ι Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ο Λ Ο Γ Ι Κ Η

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017. Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά

Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017. Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017 Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά (madspa@otenet.gr) ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΟΔΟΥ MOOC Μαζικό: παρέχεται η δυνατότητα εγγραφής μεγάλου αριθμού φοιτητών από

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Φυσικές Επιστήμες Θεματικό εύρος το οποίο δεν είναι δυνατόν να αντιμετωπιστεί στο πλαίσιο του σχολικού μαθήματος. Έμφαση στην ποιότητα, στη συστηματική

Διαβάστε περισσότερα

Εκτίμηση αναγκών & Κοινωνικός Σχεδιασμός. Μάθημα 2 ο Κοινωνικός Σχεδιασμός. Κούτρα Κλειώ Κοινωνική Λειτουργός PhD, MPH

Εκτίμηση αναγκών & Κοινωνικός Σχεδιασμός. Μάθημα 2 ο Κοινωνικός Σχεδιασμός. Κούτρα Κλειώ Κοινωνική Λειτουργός PhD, MPH Εκτίμηση αναγκών & Κοινωνικός Σχεδιασμός Μάθημα 2 ο Κοινωνικός Σχεδιασμός Κούτρα Κλειώ Κοινωνική Λειτουργός PhD, MPH kkoutra@staff.teicrete.gr 1 Κοινωνικός Σχεδιασμός 2 Κοινωνικός Σχεδιασμός Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Ως έρευνα γενικά ορίζεται η κάθε προσπάθεια που αποσκοπεί στο να ανακαλυφθεί, εξεταστεί και καθοριστεί κάτι. «Έρευνα είναι η διαδικασία η οποία μέσω

Ως έρευνα γενικά ορίζεται η κάθε προσπάθεια που αποσκοπεί στο να ανακαλυφθεί, εξεταστεί και καθοριστεί κάτι. «Έρευνα είναι η διαδικασία η οποία μέσω Ως έρευνα γενικά ορίζεται η κάθε προσπάθεια που αποσκοπεί στο να ανακαλυφθεί, εξεταστεί και καθοριστεί κάτι. «Έρευνα είναι η διαδικασία η οποία μέσω της προγραμματισμένης και συστηματικής συλλογής, ανάλυσης

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο I: Παρέμβαση στην εξάρτηση και στρατηγικές κινητοποίησης προς την αναζήτηση βοήθειας

Εργαστήριο I: Παρέμβαση στην εξάρτηση και στρατηγικές κινητοποίησης προς την αναζήτηση βοήθειας ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΛΙΝΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΑ ΣΤΙΣ ΕΞΑΡΤΗΣΕΙΣ Εργαστήριο I: Παρέμβαση στην εξάρτηση και στρατηγικές κινητοποίησης προς την αναζήτηση βοήθειας Υπεύθυνος Εργαστηρίου: Γιοβαζολιάς Άκης

Διαβάστε περισσότερα