«Μια πρόταση για τη διδασκαλία της Κυβερνοηθικής με τη χρήση 3Δ Αλληλεπιδραστικών Δραματουργημάτων»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "«Μια πρόταση για τη διδασκαλία της Κυβερνοηθικής με τη χρήση 3Δ Αλληλεπιδραστικών Δραματουργημάτων»"

Transcript

1 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» «Μια πρόταση για τη διδασκαλία της Κυβερνοηθικής με τη χρήση 3Δ Αλληλεπιδραστικών Δραματουργημάτων» Ιωάννης Παλιόκας Διδ. 407, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης - ΔΠΘ ipalioka@eled.duth.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στη σημερινή εποχή του σημασιολογικού ιστού (Web 2.0) και στο εξής, η διδακτική της Κυβερνοηθικής (CyberEthics) αποτελεί μια νέα αναγκαιότητα για τα σχολικά προγράμματα και της Πρωτοβάθμιας αλλά κυρίως της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Στις χώρες της κεντρικής και βόρειας Ευρώπης, όπως επίσης στον Καναδά και στην Αυστραλία πραγματοποιούνται ήδη διδακτικές παρεμβάσεις ποικίλων μορφών προς αυτή την κατεύθυνση. Στο παρόν τεκμηριώνεται η ανάγκη εισαγωγής παρόμοιων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση με τη μορφή τρισδιάστατων αλληλεπιδραστικών δραματουργημάτων (Interactive Drama). Υποστηρίζεται ότι η επιλογή αυτού του μέσου είναι ένα από τα καταλληλότερα για τη διδασκαλία της Κυβερνοηθικής και περιγράφεται η δομή και λειτουργία της εφαρμογής που υλοποιεί περιπτώσεις μελετών εμπνευσμένες από την καθημερινή Διαδικτυακή ζωή. Οι συμμετέχοντες παρακολουθούν περιπτώσεις μελετών υπό τη μορφή ψηφιακών ταινιών οργανωμένων με μια δομή υπερταινίας (Hypervideo) που επιτρέπει τη μετάβαση από ένα σημείο της αφήγησης σε ένα άλλο. Αφού γίνει η εισαγωγή στο θέμα, η γνωριμία με τους χαρακτήρες της ταινίας και τους προβληματισμούς τους σχετικά με τη διαδικτυακή ζωή, στη συνέχεια ζητείται από τους μαθητές να καθοδηγήσουν τους πρωταγωνιστές στη λήψη των κατάλληλων αποφάσεων σε επιλεγμένα κρίσιμα σημεία του αφηγήματος. Οι περιπτώσεις μελετών βασίζονται σε πιθανά σενάρια και προβληματίζουν πάνω σε θέματα ηθικής του Διαδικτύου. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Κυβερνοηθική, ΤΠΕ, Αλληλεπιδραστικό Δραματούργημα ΕΙΣΑΓΩΓΗ Τα κοινωνικά δίκτυα, η έκρηξη του επιγραμμικού (online) περιεχομένου και οι λοιπές δυνατότητες του σημασιολογικού ιστού εισέβαλαν στην καθημερινή μας ζωή απότομα και σχεδόν απροειδοποίητα. Τα προηγούμενα χρόνια καταβλήθηκε μια αξιόλογη προσπάθεια εισαγωγής των ευρυζωνικών συνδέσεων στα σχολεία, τις επιχειρήσεις και τα νοικοκυριά και έτσι σήμερα υπάρχει ικανοποιητική χρήση της τεχνολογίας και των δικτύων. Η διείσδυση της πληροφορικής και των δικτύων όμως, έγινε με όρους περισσότερο [1744]

2 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ τεχνολογικούς παρά κοινωνικούς. Αυτό είχε ως αποτέλεσμα να διαθέτουμε σήμερα τα κατάλληλα μέσα, να απολαμβάνουμε το υψηλό επίπεδο πρόσβασης σε εναλλακτικές πηγές πληροφόρησης, ψυχαγωγίας και κοινωνικής δικτύωσης, αλλά να αντιμετωπίζουμε και προβλήματα που προκύπτουν από την έλλειψη εκπαίδευσης πάνω σε θέματα σχετικά με τη Διαδικτυακή ζωή. Οι περισσότεροι μαθητές σήμερα δε γνωρίζουν σε ικανοποιητικό βαθμό τους κινδύνους από το Διαδίκτυο, ή υποβιβάζουν τη σημασία τους και τις ενδεχόμενες συνέπειες από τη μη αποδεκτή και παράνομη συμπεριφορά (τη δική τους ή των άλλων). Παραδείγματα αρνητικών φαινομένων που εμπλέκουν πολύ συχνά άτομα της σχολικής ηλικίας (κυρίως Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης) είναι η παραβίαση των προσωπικών δεδομένων, το σπάσιμο ενός κωδικού ιδιωτικού δικτύου, η χρήση ψευδούς ηλεκτρονικής ταυτότητας, η αντιγραφή ψηφιακού περιεχομένου χωρίς την άδεια του δημιουργού ( Κυβερνοπλαγιαρισμός ), ο Ηλεκτρονικός Σχολικός Εκφοβισμός ( Cyberbullying ) (Γκουντσίδου, 2007), κτλ. Επίσης, μια σειρά από άλλα ανησυχητικά φαινόμενα όπως ο Εικονικός Στραγγαλισμός ( Shoking Game ή Space Monkey ) συνδέονται με τον τρόπο χρήσης του Διαδικτύου και έχουν στοιχίζει μέχρι σήμερα τη ζωή πολλών μαθητών (CDC, 2008). Πιθανολογείται ότι η βασικότερη αιτία γι αυτά τα φαινόμενα είναι η έλλειψη ενημέρωσης και εκπαίδευσης πάνω σε θέματα ασφάλειας, κοινωνικών επιπτώσεων και η απουσία διδακτικών δραστηριοτήτων με θέμα την ηθική της τεχνολογίας και του Διαδικτύου. Η προσωπική άποψη του γράφοντα είναι ότι σε συνδυασμό με τα παραπάνω, η ίδια η ύπαρξη του μέσου (υπολογιστής, κινητό τηλέφωνο με κάμερα, διαδικτυακή κάμερα, διαδίκτυο) προκαλεί τη συμμετοχή των χρηστών σε ενέργειες που έχουν σκοπό να τραβήξουν τη προσοχή των άλλων. Ορισμένοι μαθητές, μη βρίσκοντας δημιουργικές ιδέες για το πώς να χρησιμοποιήσουν την τεχνολογία για να καταξιωθούν κοινωνικά, προβαίνουν σε ακραίες ενέργειες με επικίνδυνα αποτελέσματα. Ένα παράδειγμα είναι η χρήση του κινητού τηλεφώνου για βιντεοσκόπηση επικίνδυνων σκηνοθετημένων ατυχημάτων σε βάρος συμμαθητών τους, ή η καταγραφή άλλων άσεμνων καταστάσεων στους σχολικούς χώρους (ή και έξω από αυτούς) με σκοπό το διαμοιρασμό του ψηφιακού υλικού. Στα πλαίσια του σχεδιασμού διδακτικών δραστηριοτήτων πάνω σε θέματα ΤΠΕ και Κυβερνοηθικής, προτείνουμε μια πρωτότυπη προσέγγιση βασισμένη σε ψηφιακά αλληλεπιδραστικά αφηγήματα (Interactive Narratives ή Interactive Drama) που παρουσιάζουν ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. ΚΥΒΕΡΝΟΗΘΙΚΗ Από τη βιβλιογραφική ανασκόπηση προκύπτει το συμπέρασμα πως τα θέματα της διδασκαλίας της Κυβερνοηθικής ή στην Αγγλική Cyberethics (Gotterbarn, 2004) δεν έτυχαν τα τελευταία χρόνια της ανάλογης προσοχής από τους εκπαιδευτικούς και τα μέλη του ερευνητικού δυναμικού της χώρας που ασχολούνται με τις ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Οι όποιες σημαντικές προσπάθειες έχουν υλοποιηθεί μέχρι σήμερα επικεντρώθηκαν κυρίως στην [1745]

3 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» προστασία των ανηλίκων από την πιθανή έκθεσή τους σε ακατάλληλο περιεχόμενο στο Διαδίκτυο. Η αναγκαιότητα προκύπτει από το ότι μια πολιτισμένη κοινωνία που προσφέρει τα αγαθά της τεχνολογίας αλλά ταυτόχρονα απαιτεί να προφυλάγονται τα μέλη της από ενδεχόμενους κινδύνους, οφείλει να δίνει ισάξια προτεραιότητα σε θέματα ασφάλειας των χρηστών αλλά και ηθικής. Αυτό συμπεριλαμβάνει ενέργειες που εκπαιδεύουν τα μέλη στην αποτροπή της υιοθέτησης αρνητικής συμπεριφοράς ως μέσο επίτευξης σκιερών επιδιώξεων, επίλυσης προσωπικών διαφορών και πρόσβασης σε πληροφορίες παρά του δέοντος. Οι ρητές απαγορεύσεις και η αστυνόμευση από πλευράς εκπαιδευτικών και γονέων δεν φάνηκε μέχρι σήμερα να μπορούν να προσφέρουν από μόνες τους την επιθυμητή αλλαγή στις στάσεις των μαθητών και την αποτροπή εμφάνισης των αρνητικών φαινομένων. Έχουν γίνει στο παρελθόν προσπάθειες να καταγραφεί ένα ελάχιστο σύνολο τέτοιων κανόνων δεοντολογικής συμπεριφοράς με τη μορφή δεκαλόγου (Colero, 1997) (Meyenn, 2001) (Barquin, 1992). Όμως, η απλή απαρίθμηση (από τον εκπαιδευτικό προς τους μαθητές) ενός συνόλου κανόνων συμπεριφοράς σχετικά με τη διαδικτυακή ζωή, δεν αποτελεί την πιο αποδοτική μέθοδο για ικανοποιητικά μαθησιακά αποτελέσματα. Αυτό που απαιτείται είναι η πολυεπίπεδη και επαναληπτική εμπλοκή των μαθητών σε μαθησιακές δραστηριότητες που στοχεύουν στην εδραίωση της συνείδησης, την καλλιέργεια στάσεων και κριτικής ικανότητας όπως επίσης και στις διαδικασίες λήψης αποφάσεων πάνω σε θέματα Κυβερνοηθικής. ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΤΙΚΑ ΔΡΑΜΑΤΟΥΡΓΗΜΑΤΑ Η τεχνολογία, η αλληλεπίδραση και η Τέχνη της αφήγησης χαράζουν ένα δικό τους δρόμο όταν συνδυάζονται δημιουργικά μεταμορφώνοντας (και διαιωνίζοντας) το Αριστοτελικό Δράμα σε ένα σύγχρονο διδακτικό όχημα (Murray, 1998). Τα Αλληλεπιδραστικά Αφηγήματα (Interactive Narratives) αξιοποιούν εξίσου τη δράση και την αφήγηση (Mateas, 2001). Με τη χρήση του όρου Αλληλεπιδραστικά Αφηγήματα ενοποιούμε όλες τις πολυμεσικές εφαρμογές στις οποίες ο παίκτης οδηγεί με τη δράση του την εξέλιξη μιας ιστορίας. Υπό αυτή τη γενική περιγραφή μπορούν να εννοηθούν πολλές κατηγορίες εκπαιδευτικών ή ψυχαγωγικών προϊόντων όπως τα βιντεοπαιχνίδια, εφαρμογές εικονικής πραγματικότητας, περιβάλλοντα κοινωνικής δικτύωσης βασισμένα σε πράκτορες (αβατάρες), κτλ. Η έννοια της ταινίας οδηγημένης από το ακροατήριο (Audience-Driven Movie) έχει χρησιμοποιηθεί παλαιότερα από ερευνητές των γραφικών απεικονίσεων (Computer Graphics) και των ψυχαγωγικών εφαρμογών, αλλά με διαφορετικό τρόπο από εφαρμογή σε εφαρμογή. Για παράδειγμα, οι Lin et al. (2008) σε μια πρόσφατη έρευνά τους πάνω στα Αλληλεπιδραστικά Αφηγήματα έχουν αναπτύξει το σύστημα DIM (Dive Ιnto the Movie) κατά το οποίο οι παίκτες-θεατές παίρνουν μέρος σε μια ταινία όπου τα δικά τους πρόσωπα αντικαθιστούν αυτά των ηθοποιών. Για να γίνει αυτό περισσότερο σαφές, αναφέρεται ότι ουσιαστικά δεν υπάρχουν ηθοποιοί σε αυτήν την ταινία [1746]

4 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ μέχρι να υπάρξει ακροατήριο. Σε μια διαφορετική ερμηνεία, μια εκπαιδευτική εφαρμογή όπως για παράδειγμα ένα εικονικό μουσείο βασισμένο σε βίντεο και υπερσυνδέσμους, προσφέρει μεν αλληλεπίδραση με το περιεχόμενο, αλλά οι προσωπικές διαδρομές των επισκεπτών δε συνθέτουν ένα ολοκληρωμένο αφήγημα. Από την άλλη πλευρά, στα βιντεοπαιχνίδια και στα 3Δ περιβάλλοντα κοινωνικής δικτύωσης οι παίκτες δημιουργούν τις δικές τους ιστορίες με βάση ένα σύνολο κανόνων και στόχων χωρίς να υπάρχει ένα προδιαγεγραμμένο σενάριο. Συμπεραίνουμε λοιπόν ότι η συμμετοχή των παικτών σε διάφορες κατηγορίες αλληλεπιδραστικού βίντεο έχει διαφορετική φύση και σκοπό και επομένως οδηγεί σε διαφορετικό αποτέλεσμα. Η ερώτηση-κλειδί για τη συγγραφή αλληλεπιδραστικών δραματουργημάτων διατυπώνεται πολύ εύστοχα από τον Michael Mateas: Ως αλληλεπιδραστικό αφήγημα, το αλληλεπιδραστικό δραματούργημα φέρνει στο προσκήνιο την τάνυση ανάμεσα στην αλληλεπίδραση και το δράμα: Πώς μπορεί μια αλληλεπιδραστική εμπειρία να έχει τις βιωματικές ιδιότητες του κλασσικού Αριστοτελικού δράματος (Ταυτοποίηση, Οικονομία, Κάθαρση και Κλείσιμο) και ταυτόχρονα να δίνει στον παίκτη την ελευθερία να επιδρά στην εξέλιξη της ιστορίας; (Mateas, 2002, p. 22). ΑΠΟΚΑΛΥΨΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΕΙ ΤΑ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΤΙΚΑ ΔΡΑΜΑΤΟΥΡΓΗΜΑΤΑ Παρουσιάζεται μια πρωτότυπη εφαρμογή που φέρνει σε επαφή τους μαθητές με μια σειρά Αλληλεπιδραστικών Δραματουργημάτων (προς το παρόν ανώνυμη εφαρμογή). Ο παίκτης-θεατής παρακολουθεί την εξέλιξη μιας ιστορίας ηρώων με τη δυνατότητα να επεμβαίνει σε επιλεγμένα κρίσιμα σημεία της εξέλιξης της ιστορίας για να βοηθήσει τους ήρωες στη διαδικασία λήψης αποφάσεων σχετικά με τη συμπεριφορά στο Διαδίκτυο. Η δομή φαίνεται στην εικόνα 1 όπου κάθε κόμβος απόφασης Αi οδηγεί σε μια νέα διαδρομή (Δi+0 Δi+1) ανάλογα με τις επιλογές των συμμετεχόντων. Οι συμμετέχοντες ενσαρκώνουν ρόλους με περισσότερο αποστασιοποιημένο τρόπο σε σχέση με τις παραδοσιακές θεατρικές δραστηριότητες, καθώς δεν υπάρχει έλλογη μίμηση πράξεως (εκδραμάτιση). Από την άλλη, συμμετέχουν λιγότερο (μικρότερη ένταση αλληλεπίδρασης) σε σχέση με τα βιντεοπαιχνίδια όπου ο παίκτης εκεί ασχολείται περισσότερο με τις χαμηλού επιπέδου ενέργειες του παιχνιδιού. Με την εφαρμογή που θα περιγραφεί παρακάτω, οι συμμετέχοντες διατηρούν την υψηλή επιστασία στις κρίσιμες αποφάσεις των ηρώων, ενώ ταυτόχρονα απολαμβάνουν (με την έννοια της μάθησης και θεραπείας) τις χαρακτηριστικές ιδιότητες του ψυχοδράματος όπως είναι για παράδειγμα η Κάθαρση. [1747]

5 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» Εικόνα 1: Η δομή του Υπερβίντεο της εφαρμογής, όπου η πορεία μιας διαδρομής Δi συναντά μια απόφαση Αi η οποία με τη σειρά της οδηγεί σε μια νέα διαδρομή Δi+0 ή Δi+1. Σε επίπεδο υλοποίησης, ένας αριθμός από προϋπάρχοντα αποσπάσματα ψηφιακού βίντεο που διατηρούν μια αφηγηματική δομή στο σύνολό τους συνδέονται μεταξύ τους όπως ακριβώς συνδέονται οι ιστοσελίδες στον Παγκόσμιο Ιστό. Χάρη σε αυτή τη συνδεσιμότητα στα δομικά της στοιχεία, η προτεινόμενη εφαρμογή μπορεί να χαρακτηριστεί και ως Υπερβίντεο (HyperVideo). Παρά το γεγονός ότι από κάθε κόμβο απόφασης μπορεί να ξεκινούν διαδρομές περισσότερες από δύο, στις περιπτώσεις μελετών που έχουν ολοκληρωθεί έως τη στιγμή που γράφεται το παρόν κείμενο, ο αριθμός των διαθέσιμων επιλογών κρατήθηκε χαμηλός. Αυτή η απόφαση από πλευράς δημιουργού συγκρατεί χαμηλά το συνολικό χρόνο του ψηφιακού βίντεο (ΣΔ) που είναι το άθροισμα όλων των πιθανών διαδρομών ανάμεσα στους κόμβους απόφασης. Στην εικόνα 2 απεικονίζονται σχηματικά οι δύο κύριοι κάθετοι άξονες της Αφήγησης και της Δομής σε σχέση με την ένταση της Αλληλεπίδρασης. Ο άξονας της Αφήγησης διαχωρίζει τις εφαρμογές που έχουν αφηγηματικό χαρακτήρα σε αντίθεση με τα βιντεοπαιχνίδια και άλλα εξερευνητικά περιβάλλοντα υπερμέσων όπου οι διαδρομές που χαράζουν οι χρήστες δε δημιουργούν επεισόδια με κάποιο νόημα και εσωτερική συνοχή. Ο άξονας της Δομής, που έχει και άμεση σχέση με τη μορφή παρουσίασης του περιεχομένου, αποδίδει τον υπερμεσικό χαρακτήρα της εφαρμογής ως μια από τις κατηγορίες των Υπερβίντεο. Τέλος, η Αλληλεπίδραση μειώνεται σχετικά με το είδος και την έντασή της όσο προχωρούμε προς τα δεξιά, καθώς θεωρούμε πως στα βιντεοπαιχνίδια η συχνότητα και η πληθώρα μορφών αλληλεπίδρασης είναι η υψηλότερη δυνατή (αριστερό άκρο). Στα Αλληλεπιδραστικά Δραματουργήματα, η αλληλεπίδραση μειώνεται μεν σε απόλυτους όρους συχνότητας ενεργειών, αλλά συγκρατείται για σημαντικά [1748]

6 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ χρονικά διαστήματα το συναισθηματικό φορτίο που δημιουργείται στον χρήστη εξ αιτίας των επιλογών του. Από μια άλλη άποψη, αυτή η μετατόπιση της Αλληλεπίδρασης ουσιαστικά κρύβει πίσω της το μηχανισμό της Έλλειψης όπως την εννοεί ο Nicolas Szilas (2004) για τις εφαρμογές των Αλληλεπιδραστικών Δραματουργημάτων. Σύμφωνα με αυτή, η εμπειρία του χρήστη απομακρύνεται από την Εμβύθιση (Immersion) που προσφέρουν τα βιντεοπαιχνίδια και προσεγγίζει τη νοητική ταύτιση με τους πρωταγωνιστές της ιστορίας. Έτσι είναι πιθανά κάποια χρονικά άλματα, για παράδειγμα η αυτόματη μεταφορά στο σημείο συνάντησης δύο πρωταγωνιστών αμέσως μετά το τηλεφώνημά τους. Αυτές οι χρονικές μετατοπίσεις εξυπηρετούν την οικονομία στο σχεδιασμό του βίντεο και ταυτόχρονα διατηρούν τον κινηματογραφικό χαρακτήρα της εφαρμογής. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι ενέργειες των συμμετεχόντων δε χωρίζονται σε σωστές και λάθος όπως συμβαίνει σε άλλες εκπαιδευτικές εφαρμογές που διαθέτουν εργαλεία αξιολόγησης με βάση τον υπολογιστή (Computer Based Testing). Η εξερεύνηση δεν περιορίζεται στη μορφή της αναζήτηση σε ένα κλειστό χώρο πληροφοριών, όπως για παράδειγμα η αναζήτηση της μίας και σωστής λύσης κάποιου γρίφου, αλλά επεκτείνεται ως φιλοσοφική αναζήτηση και ως μια διαδρομή αυτογνωσίας και κοσμογνωσίας. Εικόνα 2: Σχηματική απόδοση των χαρακτηριστικών της προτεινόμενης εφαρμογής. Με τα χαρακτηριστικά που αναφέρθηκαν, τα Αλληλεπιδραστικά Δραματουργήματα της εφαρμογής προσφέρουν μια σειρά από πλεονεκτήματα όπως: [1749]

7 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» Η διατήρηση του θεάματος. Η παρακολούθηση μιας σειράς από εισαγωγικές κινηματογραφικές σκηνές βοηθάει στην εισαγωγή των συμμετεχόντων στο θέμα της ιστορίας χωρίς απαραίτητα να απαιτείται να γνωρίζουν εκ των προτέρων την τελική έκβαση της ιστορίας ή άλλες λεπτομέρειες για το προφίλ των πρωταγωνιστών. Οι δυνατότητες των τρισδιάστατων γραφικών με υπολογιστή παράγουν λεπτομερείς σκηνές με πλούτο και ροή δημιουργώντας ένα πλαίσιο αναφοράς (φυσικό περιβάλλον, ψυχολογικό περιβάλλον, αρχικές συνθήκες, περιορισμοί και δυνατότητες δράσης). Είναι λοιπόν σημαντικό σε αυτές τις εφαρμογές να διατηρείται ο χαρακτήρας του θεάματος. Βηματική εμπλοκή. Η γνωριμία με τους ήρωες και το θέμα της ιστορίας γίνεται βηματικά. Στην αρχή, οι συμμετέχοντες παρακολουθούν παθητικά τμήμα μιας ταινίας όπως θα έκαναν στον κινηματογράφο. Η αποκάλυψη των διλλημάτων των ηρώων ακολουθεί τις τεχνικές του δράματος. Στη συνέχεια, οι ίδιοι οι πρωταγωνιστές ζητούν τη συνδρομή των συμμετεχόντων για να μπορέσουν να ολοκληρώσουν το ρόλο τους. Αυτό αποτελεί το πρωτότυπο στοιχείο της προτεινόμενης εφαρμογής που τη διαφοροποιεί από άλλες κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού και πολυμέσων. Με τον τρόπο που περιγράφηκε, επιτυγχάνεται με βηματικό τρόπο η μετάβαση από την παθητική στάση του θεατή στην ενεργητική συμμετοχή του παίκτη. Οι συμμετέχοντες δεν επιλέγουν να παίξουν ένα παιχνίδι όπως θα έκαναν στην περίπτωση ενός βιντεοπαιχνιδιού, αλλά ανακαλύπτουν την ανάγκη της συμμετοχής τους ως μονόδρομο για την τελική έκβαση της ιστορίας. Το στοιχείο αυτό στοχεύει στην αύξηση των κινήτρων συμμετοχής (κάποιος σε χρειάζεται για να λύσει το πρόβλημά του). Υψηλή επιστασία. Οι συμμετέχοντες δεν ασχολούνται με τις λεπτομέρειες της απόδοσης της ιστορίας και της κίνησης των ηρώων. Αυτό γίνεται από την ίδια τη ψηφιακή ταινία και το λογισμικό που την υποστηρίζει. Αντίθετα, οι συμμετέχοντες επεμβαίνουν στην εξέλιξη της ιστορίας όπως κάνουν οι Θεοί στα Ομηρικά έργα. Επεμβαίνουν όποτε αυτό είναι απαραίτητο για τη λύση των αδιεξόδων που αντιμετωπίζουν οι πρωταγωνιστές (στα Ομηρικά έργα θα λέγαμε οι θνητοί ). Οι μαθητές κρατούν για τον εαυτό τους τον πιο κρίσιμο ρόλο για την επίλυση των ηθικών διλλημάτων. Αυτός είναι ο καταλληλότερος τρόπος για να επικεντρωθούν στην ηθική διάσταση των επιλογών τους χωρίς να κουράζονται και χωρίς να αποσπάται η προσοχή τους σε δευτερεύουσας σημασίας ζητήματα που έχουν να κάνουν με την απόδοση της ιστορίας. Ανατροφοδότηση. Η ανατροφοδότηση των συμμετεχόντων από το σύστημα γίνεται μέσα από την εξέλιξη της ίδιας της ιστορίας. Ο σκοπός είναι να βρίσκονται αντιμέτωποι με τις συνέπειες των επιλογών τους όπως τις μετέφεραν στους ήρωες της ταινίας. Να παρακολουθούν με αγωνία τις κοινωνικές συνέπειες που επιβαρύνουν τους πρωταγωνιστές, γνωρίζοντας κατά βάθος ότι είναι υπεύθυνοι για τα όσα διαδραματίζονται. Αυτός ο τρόπος ανατροφοδότησης επιτρέπει τον πειραματισμό με καταστάσεις που μοιάζουν ρεαλιστικές και δε θα ήταν διαφορετικά δυνατό να πραγματοποιηθούν. Ο δυισμός της ταύτισης με του ήρωες (ως θεατής της ταινίας) και της [1750]

8 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ καθοδήγησης αυτών (ως παίκτης) είναι το κλειδί της εκπαιδευτικής διάστασης του όλου εγχειρήματος. Οι συμμετέχοντες δηλαδή μαθαίνουν από το αποτέλεσμα των συμβουλών τους προς του ήρωες της ταινίας όντας οι ίδιοι αφανείς πρωταγωνιστές. ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ ΜΕΛΕΤΩΝ Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά των Αλληλεπιδραστικών Δραματουργημάτων που περιγράφηκαν προηγούμενα, έχουν ολοκληρωθεί έως σήμερα δύο περιπτώσεις μελετών που συνοδεύουν την εφαρμογή. Η πρώτη έχει τον τίτλο Η Συνάντηση και αναφέρεται στην ιστορία ενός κοριτσιού (μαθήτριας των πρώτων τάξεων του Γυμνασίου) που δέχεται πρόσκληση για συνάντηση από ένα λίγο μεγαλύτερο σε ηλικία αγόρι (όπως παρουσιάζεται ο ίδιος) που γνώρισε σε κάποιο περιβάλλον κοινωνικής δικτύωσης χωρίς να το γνωρίζουν οι γονείς της. Στις διλληματικές καταστάσεις που δημιουργούνται συμμετέχει και ένα συγγενικό πρόσωπο (εξαδέρφη) του οποίου ο ρόλος λειτουργεί ισασταθμιστικά στις παρορμήσεις της πρωταγωνίστριας (εικόνα 3). Οι συμμετέχοντες αναλαμβάνουν να συμβουλέψουν την ηρωίδα να λάβει τις κατάλληλες αποφάσεις και να επιλύσει μια σειρά από ζητήματα που προκύπτουν. Εικόνα 3: Στιγμιότυπο από το Αλληλεπιδραστικό Δραματούργημα Η συνάντηση. [1751]

9 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» Στη δεύτερη περίπτωση μελέτης, που έχει τον τίτλο Μια Φιλική Χάρη (εικόνα 4), η ιστορία στοχεύει σε μαθητές μεγαλύτερων τάξεων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Εδώ ο κεντρικός ήρωας είναι ο Αντώνης, ένας τυπικός υπάλληλος γραφείου σε μια εταιρία συμβούλων επιχειρήσεων. Ένας φίλος του τον επισκέπτεται κάποιο μεσημέρι στα γραφεία της εταιρίας για να του ζητήσει μια χάρη: να χρησιμοποιήσει τον υπολογιστή του για δραστηριότητες αμφίβολης ηθικής αποδοχής ή νομιμότητας. Ο Αντώνης έρχεται αντιμέτωπος με μια σειρά διλλημάτων που εμπλέκουν τους ηθικούς του περιορισμούς, τη σχέση του με τον παιδικό του φίλο, τη σχέση με το εργασιακό του περιβάλλον και την προσωπική του επαγγελματική εξέλιξη. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ-ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ Η εφαρμογή μπορεί να εκτελείται με δύο τρόπους: Α) στους υπολογιστές του σχολικού εργαστηρίου χρησιμοποιώντας το ποντίκι για την επιλογή των διαδρομών (κρίσιμες αποφάσεις) ή Β) Στη σχολική αίθουσα με τη χρήση τηλεόρασης και αναπαραγωγέα οπτικών δίσκων. Στη δεύτερη περίπτωση η συσκευή εισόδου είναι το τηλεκοντρόλ. Οι σκηνές εγγράφονται σε οπτικούς δίσκους (DVD-ROM) όπου η προεγκατεστημένη δυνατότητα επιλογής σκηνών που υπάρχει σε όλους τους αναπαραγωγείς οπτικών δίσκων μετατρέπεται σε εργαλείο αλληλεπίδρασης με την εφαρμογή (χωρίς τη χρήση υπολογιστή). Οι δραστηριότητες μπορούν να λαμβάνουν χώρα στην Ευέλικτη Ζώνη ή στα πλαίσια κάποιας άλλης διαθεματικής προσέγγισης. Η κανονική διάρκεια κάθε δραστηριότητας υπολογίζεται σε περίπου 2 διδακτικές ώρες. Περιλαμβάνει ομαδική παρακολούθηση-συμμετοχή στις περιπτώσεις μελετών της εφαρμογής και ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες κατά τις οποίες οι μαθητές εξερευνούν τις εναλλακτικές διαδρομές που προκύπτουν ανάλογα με τις αποφάσεις τους. [1752]

10 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Εικόνα 4: Στιγμιότυπα από το Αλληλεπιδραστικό Δραματούργημα Μια Φιλική Χάρη και επιλεγμένα σημεία διακλάδωσης (διλλήματα και αποφάσεις πρωταγωνιστών). Απαραίτητο στοιχείο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι η παύση της ταινίας σε προεπιλεγμένα σημεία και συζήτηση με τους μαθητές. Μέσα από διαδικασίες συζήτησης, εκφοράς γνώμης και ψηφοφορίας, οι μαθητές εξερευνούν όλες τις διαστάσεις των προβλημάτων που ανήκουν στη σφαίρα της Κυβερνοηθικής. Με την ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων οι μαθητές αναμένεται να: Κατανοούν όρους όπως η ταυτοποίηση χρηστών, κλοπή (σφετερισμός) ταυτότητας, κυβερνοεπίθεση, ιδιωτικότητα στο Διαδίκτυο, δικαιώματα χρηστών. Να καταλαβαίνουν τις δυνατότητες και τους περιορισμούς στη χρήση του Διαδικτύου, των υπολογιστών και των φορητών συσκευών επικοινωνίας. Να υπολογίζουν τις συνέπειες από την παράνομη και μη επιθυμητή συμπεριφορά στο Διαδίκτυο. Τρόπους να προφυλάσσουν τις προσωπικές τους πληροφορίες με τον έλεγχο της κοινοποίησης σε άλλους. Την ανάγκη σταδιακής αποκάλυψης της ταυτότητας σε κοινωνικά δίκτυα και την ανάγκη ή όχι της κατά πρόσωπο (φυσικής) συνάντησης με άτομα που έχουν γνωρίσει στο Διαδίκτυο. Να κατανοούν την ανάγκη υιοθέτησης ενός συνόλου δεοντολογικών κανόνων συμπεριφοράς στην Κοινωνία της Πληροφορίας. [1753]

11 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» Ο/η εκπαιδευτικός εισάγει το θέμα στους μαθητές με απτά παραδείγματα από την πραγματική ζωή. Εξηγεί την ανάγκη της δεοντολογικής συμπεριφοράς στο Διαδίκτυο. Μετά παρακολουθούν όλοι μαζί το εισαγωγικό μέρος της ψηφιακής ταινίας και συζητούν για τα διλήμματα που αντιμετωπίζουν οι πρωταγωνιστές. Στη συνέχεια οι μαθητές καθορίζουν τη συμπεριφορά των πρωταγωνιστών και έτσι δημιουργούν δικές τους διαδρομές στην εξέλιξη της ιστορίας. Σε επιλεγμένα σημεία διακοπής της ταινίας και μετά από συζήτηση γίνεται ψηφοφορία για να αποφασιστεί ποια θα είναι η επιθυμητή συνέχεια. Ο/η εκπαιδευτικός προσπαθεί κατά τη διάρκεια του Αλληλεπιδραστικού Δραματουργήματος να είναι αμέτοχος στις αποφάσεις των μαθητών και να περιορίζεται σε συντονιστικό ρόλο. Η δραστηριότητα ολοκληρώνεται με ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες. Οι μαθητές μπορούν να εργαστούν ομαδοσυνεργατικά σε μικρές ομάδες των 2-3 ατόμων και να επαναλάβουν πολλές φορές την κάθε περίπτωση μελέτης, κάθε φορά επιλέγοντας ανεξερεύνητες διαδρομές για λόγους σύγκρισης. Αναμένεται μετά το τέλος των δραστηριοτήτων να γίνει μια συνολική τοποθέτηση πάνω στα θέματα που προέκυψαν από την παρακολούθηση των διαφορετικών εκδοχών κάθε ιστορίας. Οι μαθητές παροτρύνονται να μοιραστούν εμπειρίες που πιθανώς είχαν από την εξωσχολική τους ζωή και σχετίζονται με τα θέματα της δραστηριότητας. Στο τέλος προτείνουν διαφορετικές εκδοχές ή πιθανά σενάρια για τους ήρωες της ταινίας. Μερικές από τις πιθανές ερωτήσεις για το τέλος είναι: Με βάση τα διαφορετικά σενάρια που παρακολουθήσατε ανάλογα με τις επιλογές σας, ποιες ήταν οι διλληματικές καταστάσεις που αντιμετώπισε ο πρωταγωνιστής. Ποιες ήταν οι κοινωνικές, επαγγελματικές και συναισθηματικές συνέπειες κάθε επιλογής; Συζητήστε με τα μέλη της ομάδας σας για το ποια ήταν τα κριτήρια που σας οδήγησαν κάθε φορά στο να οδηγήσετε τον πρωταγωνιστή σε μια απόφαση; Προτείνετε μερικά άλλα σενάρια εξέλιξης της ιστορίας, διαφορετικά από τα υπάρχοντα. Πώς πιστεύετε πως μπορούν οι γονείς και οι καθηγητές σας να σας καθοδηγήσουν καλύτερα σχετικά με τα προβλήματα και τους κινδύνους που δημιουργούνται στη διαδικτυακή ζωή; ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΚΑΙ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Οι σκηνές των Αλληλεπιδραστικών Δραματουργημάτων σχεδιάστηκαν με τη χρήση εξειδικευμένων εργαλείων λογισμικού για το σχεδιασμό του περιβάλλοντος, των χρηστικών και διακοσμητικών αντικειμένων, των χαρακτήρων, τον προγραμματισμό της κίνησης, της μελέτης φωτισμού, της κίνησης της κάμερας και των ειδικών εφε (πίνακας 1). Το σενάριο των ιστοριών, η υλοποίηση των ψηφιακών ταινιών και του συστήματος αλληλεπίδρασης με τους παίκτες-θεατές έγινε από τον γράφοντα. [1754]

12 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Οι εφαρμογή δεν απαιτεί εξειδικευμένο εξοπλισμό πέρα από τους υπολογιστές των σχολικών εργαστηρίων ή την τηλεόραση με αναπαραγωγέα οπτικών δίσκων. Στην περίπτωση χρήσης στο σχολικό εργαστήριο υπολογιστών, από πλευράς λογισμικού απαιτείται μόνο η ύπαρξη του κωδικοποιητή XviD MPEG4 για το βίντεο και του MP3 για τον ήχο. Λογισμικό SketchUp 7.0 3D Studio MAX 9.0 iclone 3.2 CrazyTalk 5.1 3D Exchange 2.0 Face Filter Studio 2.0 Visual Basic Audacity Super Creator DVD Εργασίες Σχεδιασμός 3Δ αντικειμένων Σχεδιασμός 3Δ αντικειμένων και υφών (materials) Σχεδιασμός χαρακτήρων και προγραμματισμός κινήσεων Σχεδιασμός εκφράσεων προσώπου και συγχρονισμός χειλιών-ομιλίας Μετατροπή 3Δ αντικειμένων σε μορφή αναγνωρίσιμη από το iclone. Βελτιστοποίηση εικόνας προσώπων Σύστημα αλληλεπίδρασης Σύλληψη και επεξεργασία ήχου Δημιουργία DVD-ROM και μενού επιλογών (για αναπαραγωγή στην TV) Paintshop Pro 7.0 Ψηφιακή επεξεργασία εικόνας, ενδυματολογικές παρεμβάσεις Camtasia Studio Μοντάζ σκηνών, εντιτλισμός, τελική κωδικοποίηση βίντεο Πίνακας 1: Εργαλεία λογισμικού που χρησιμοποιήθηκαν. ΕΠΙΛΟΓΟΣ-ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Η εναλλαγή των ρόλων του θεατή και του παίκτη μέσα από τις εφαρμογές Αλληλεπιδραστικών Δραματουργημάτων αποτελεί μια καινοτόμα μέθοδο για την διδασκαλία της Κυβερνοηθικής και όχι μόνο. Οι ψηφιακοί πρωταγωνιστές στις 3Δ ταινίες ξεδιπλώνουν μια ιστορία ανάλογα με τις επιλογές των συμμετεχόντων και αυτό το στοιχείο γίνεται η πεμπτουσία της συμμετοχής και της ταύτισης μέσω του Αλληλεπιδραστικού Δραματουργήματος. Σχετικά με τον τρόπο σχεδιασμού και υλοποίησης τέτοιου τύπου εκπαιδευτικών εφαρμογών, οι ψυχολογικές καταστάσεις που δημιουργούνται πρέπει να είναι ρεαλιστικές και να προκύπτουν από τις επιλογές των ηρώων που ενεργούν με βάση την ιδιοσυγκρασία τους και μια αρχική κατάσταση. Επιπλέον, οι χαρακτήρες της ιστορίας θα πρέπει να φαίνονται ρεαλιστικοί (ψυχογραφήματα) και οι καταστάσεις που βιώνουν πιθανές να συμβούν στην πραγματικότητα (αναλογία). Απαραίτητα προς αυτό το σκοπό είναι: Η δημιουργία ρεαλιστικών χαρακτήρων που να διαθέτουν μεν ιδιοσυγκρασία, αλλά να υπάρχει και η απαραίτητη ευελιξία για προσαρμογή στις αποφάσεις των συμμετεχόντων. [1755]

13 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» Τα ηθικά διλλήματα που προκύπτουν να είναι εμπνευσμένα από την πραγματική ζωή στο Διαδίκτυο ώστε οι μαθητές να εργάζονται με πιθανά σενάρια. Ο σχεδιασμός των σκηνών να γίνεται με τρόπο αναπαραστατικό με τη χρήση των σύγχρονων τεχνολογικών εργαλείων (Φωτορεαλιστικά 3Δ γραφικά με υπολογιστή). Η διαδοχή των σκηνών και των ψυχολογικών καταστάσεων των ηρώων να βρίσκεται σε ευθεία αναλογία με τις επιλογές των συμμετεχόντων. Παρουσιάστηκαν δύο περιπτώσεις μελετών για τη διδακτική της Κυβερνοηθικής που αποτελεί πλέον ανάγκη όσο οι ΤΠΕ εισάγονται βαθύτερα και ωριμάζουν στο χώρο της εκπαίδευσης. Η διδακτική χρήση στη σχολική αίθουσα καθιστά τη συμμετοχή στα Αλληλεπιδραστικά Δραματουργήματα ένα κοινωνικό γεγονός με πολλαπλά μαθησιακά οφέλη. Παρά το γεγονός ότι ο σχεδιασμός και η υλοποίηση παρόμοιων εφαρμογών απαιτεί εξειδικευμένες γνώσεις σε γραφικά υπολογιστών και προγραμματισμό και είναι χρονοβόρα, τα οφέλη προκύπτουν από την ευρεία χρήση και επανάληψη. Η θεματολογία δεν περιορίζεται στη διδακτική της Κυβερνοηθικής, αλλά μπορεί να επεκτείνεται σε ευρεία γκάμα γνωστικών αντικειμένων και διαθεματικών προσεγγίσεων. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Barquin, R.C. (1992). In Pursuit of a 'Ten Commandments' for Computer Ethics, Computer Ethics Institute, Washington DC. 2. CDC-American Centers for Disease Control and Prevention (2008). Unintentional Strangulation Deaths from the "Shoking Game" Among Youths Aged 6-19 Years. Retrieved from the Internet: 3. Colero, L. (1997). A Framework for Universal, Principles of Ethics. Retrieved from the Internet: 4. Gotterbarn, D. (2004). Cyber-Ethics Considered Harmful, The Dream and the Reality Conference, Rose-Hulman Institute of Technology, Indiana, USA. Retrieved from the Internet: 5. Lin, T., Maejima, A., Morishima, S., Imamiya, A. (2008). Preliminary Evaluation of the Audience-Driven Movie, CHI2008, Florence, Italy, pp Mateas, M. (2001). A preliminary poetics for interactive drama and games, Digital Creativity, 12(3), pp Mateas, M. (2002). Interactive Drama, Art and Artificial Intelligence (PhD Thesis), Carnegie Mellon University. 8. Meyenn, Α. (2000). A proposed methodology for the teaching of Information Technology ethics in schools, ACM International Conference Proceeding Series vol. 7, selected papers from the second Australian Institute conference on Computer ethics, Canberra, Australia, pp [1756]

14 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ 9. Murray, J.H., (1998). Hamlet on the Holodeck: The Future of Narrative in Cyberspace, MIT Press, Cambridge, MA. 10. Szilas, N. (2004). Stepping into the Interactive Drama, 2nd International Conference on Technologies for Interactive Digital Storytelling and Entertainment-TIDSE 2004, Darmstadt, Germany, LNCS 3105, Springer Verlag, pp Γκουντσίδου, Β., (2007). Το φαινόμενο bullying και πώς να το αντιμετωπίσετε, Επιτροπή Κοινωνικής Πολιτικής, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης. Διαθέσιμο στο Διαδίκτυο: ΠΑΡΑΤΗΜΑ-ΛΕΞΙΚΟ ΟΡΩΝ Ηλεκτρονικός Σχολικός Εκφοβισμός (Cyberbullying): Η προμελετημένη και επαναλαμβανόμενη επίθεση σε μαθητές που έχουν κάποια ιδιαιτερότητα από τους συμμαθητές τους με σκοπό την πρόκληση ηθικής βλάβη και τον κοινωνικό αποκλεισμό. Όπως αποκαλύπτει και το όνομα, για τις επιθέσεις χρησιμοποιούνται ηλεκτρονικά μέσα. Τα περιστατικά αυτά παρουσιάζουν δυσκολίες στην ανίχνευση καθώς γίνονται μέσα από ηλεκτρονικά δίκτυα και λογαριασμούς στους οποίους οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν πρόσβαση. Κυβερνοηθική (Ελλ. Νεολογισμός): Ο όρος που έχει επικρατήσει στην Αγγλική ορολογία είναι Cyberethics και αφορά τη μελέτη της κοινωνικής αποδοχής και της νομιμότητας της συμπεριφοράς μέσα στο Διαδίκτυο και τα άλλα δίκτυα επικοινωνιών με όλες τις φιλοσοφικές και αισθητικές προεκτάσεις που μπορεί να έχει αυτό. Κυβερνοπλαγιαρισμός (Ελλ. Νεολογισμός): Το αντίστοιχο στην Αγγλική είναι Cyberplagiarism και είναι ο όρος που χρησιμοποιείται για να περιγράψει τη διαδικασία κατά την οποία αντιγράφεται και οικειοποιείται ηλεκτρονικό περιεχόμενο από το Διαδίκτυο χωρίς την αναφορά της αρχικής πηγής. Εικονικός Στραγγαλισμός (Shocking Game): Τακτική κατά την οποία ένα παιδί προσποιείται ότι στραγγαλίζει ένα άλλο μπροστά στην κάμερα του κινητού τηλεφώνου ή της διαδικτυακής κάμερας και στη συνέχεια το διαθέτουν στο Διαδίκτυο ή άλλα δίκτυα κινητής τηλεφωνίας. Το αμερικανικό Κέντρο Ελέγχου και Πρόληψης Νόσων (American Center for Disease Control and Prevention) αναφέρει ότι την περίοδο έχασαν τη ζωή τους 82 παιδιά Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από το επικίνδυνο αυτό παιχνίδι. Space Monkey: Εναλλακτικός όρος που αναφέρεται στον προηγούμενο Εικονικό Στραγγαλισμό και είναι ταυτόσημος με αυτό. [1757]

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας-Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση»

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας-Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» 4.1 Τίτλος 4ης Επιμέρους Δράσης: Αξιοποίηση του Stop Motion Animation (χειροποίητη κινούμενη εικόνα ) στην αναπαράσταση ιστορικών γεγονότων ΤΑΞΗ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ : : Δ 39 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Διαδραστικός πίνακας. Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης

Διαδραστικός πίνακας. Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης Διαδραστικός πίνακας Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης Ο διαδραστικός πίνακας έχει εισβάλει στην διδασκαλία των διαφόρων γνωστικών αντικειμένων και πολλά εκπαιδευτικά κέντρα το έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch

Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΘΕΟΔΩΡΟΣ ΠΑΠΠΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies and Innovative Dynamics for Teaching. Bilbao - Spain, 27/06/ /07/2016

Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies and Innovative Dynamics for Teaching. Bilbao - Spain, 27/06/ /07/2016 Δράση KA1 Μαθησιακή Κινητικότητα Προσωπικού Σχολικής Εκπαίδευσης I.P.O.Q. - Ionidios Plan for Openess and Quality (2015-1-EL01-KA101-013745) Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνος Δελησταύρου. Fulbright Education Network Greece «Αξιοποιώντας την αφήγηση στη Διδασκαλία» 20/5/2017 YouthLab, Ξάνθη

Κωνσταντίνος Δελησταύρου. Fulbright Education Network Greece «Αξιοποιώντας την αφήγηση στη Διδασκαλία» 20/5/2017 YouthLab, Ξάνθη Κωνσταντίνος Δελησταύρου Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, MSc Fulbright Education Network Greece «Αξιοποιώντας την αφήγηση στη Διδασκαλία» 20/5/2017 YouthLab, Ξάνθη Ψηφιακή αφήγηση Σχετικά νέα μορφή τέχνης.

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή γνώσεις των μαθητών : Γνωρίζουν τα ονόματα των πλανητών,ότι κινούνται γύρω από τον Ήλιο και ότι φωτίζονται από αυτόν.

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή γνώσεις των μαθητών : Γνωρίζουν τα ονόματα των πλανητών,ότι κινούνται γύρω από τον Ήλιο και ότι φωτίζονται από αυτόν. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Το ηλιακό μας σύστημα Συγγραφέας: Παναγιώτα Παπαγρηγορίου Τάξη: ΣΤ Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Γεωγραφία, Ιστορία, Γλώσσα, Αισθητική Αγωγή Συμβατότητα

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΙΤΛΟΣ Η Ρωμαϊκή αυτοκρατορία μεταμορφώνεται ΤΑΞΗ ΣΤ ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Μια διδακτική ώρα(45 λεπτά) ΕΜΠΛΕΚΩΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Οκτώβριος 2004 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Στόχος της εργασίας Η παρουσίαση των βασικών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας

Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα 1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Το γνωστικό αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση Ομάδα: Αριστερίδου Δανάη Ελένη (08) Ευαγγελόπουλος Νίκος (670)

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ 2015 ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ https://greece450bc.wordpress.com/ ΚΟΥΡΤΗΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣ 2015 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακή Αφήγηση Ιστοριών στο Σχολικό Εργαστήριο Πληροφορικής με το Photo Story. Αλέξης Μπράϊλας, PhD

Ψηφιακή Αφήγηση Ιστοριών στο Σχολικό Εργαστήριο Πληροφορικής με το Photo Story. Αλέξης Μπράϊλας, PhD Ψηφιακή Αφήγηση Ιστοριών στο Σχολικό Εργαστήριο Πληροφορικής με το Photo Story Αλέξης Μπράϊλας, PhD 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο ΠΕΚΑΠ, Βόλος 28-30 Μαρτίου, 2014 Σκοπός της εργασίας Στη συγκεκριμένη εργασία,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

«Γνωριμία με το Εσωτερικό του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή»

«Γνωριμία με το Εσωτερικό του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή» «Γνωριμία με το Εσωτερικό του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή» Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΚΟΝΤΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΡΘΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΡΘΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΡΘΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ 16/10/17 ΣΚΟΠΟΣ Οραματιζόμαστε ένα σχολείο στο οποίο οι μαθητές να μπορέσουν να καταστούν σωστοί "ψηφιακοί" πολίτες. Συγκεκριμένα, στόχος μας είναι η ασφαλής πλοήγηση

Διαβάστε περισσότερα

Να διατηρηθεί μέχρι...

Να διατηρηθεί μέχρι... ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ /ΥΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. /νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 7 Τ.Κ. Πόλη:

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικες πληροφοριες Πέτρος Γαλάνης Δρ. ΕΚΠΑ, Δάσκαλος Ε.Α. (ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Δ Αθήνας) Τι είναι η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ); Ο όρος «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» (ΔΑΦ)

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση των Νέων Τεχνολογιών στον Αθλητισμό και στη Φυσική Αγωγή. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α.

Χρήση των Νέων Τεχνολογιών στον Αθλητισμό και στη Φυσική Αγωγή. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Χρήση των Νέων Τεχνολογιών στον Αθλητισμό και στη Φυσική Αγωγή Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Η ελεύθερη πτώση του Felix Baumgartner από ύψος 39.000 μέτρων, για πάνω από 5 min, ξεπερνώντας

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΘΕΑΤΡΟ ΩΣ ΜΟΡΦΟΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΑΓΑΘΟ ΚΑΙ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ

ΤΟ ΘΕΑΤΡΟ ΩΣ ΜΟΡΦΟΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΑΓΑΘΟ ΚΑΙ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ Το πρόγραμμα Το Πρόγραμμα με τίτλο «Το θέατρο ως μορφοπαιδευτικό αγαθό και καλλιτεχνική έκφραση στην εκπαίδευση και την κοινωνία» υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου

Διαβάστε περισσότερα

Αντιγόνη Σοφοκλέους. Στ

Αντιγόνη Σοφοκλέους. Στ «5η Διημερίδα (αλληλο-)διδακτικής. Διδάσκοντας με λογισμό και με όνειρο. Έμπνευση και Δημιουργία στη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο και το Λύκειο. Σχολικό έτος 2016-17.» Διοργάνωση:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟΜΕΑΣ HΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ. Επαγγελματικό λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και Εφαρμογή ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ 2

ΤΟΜΕΑΣ HΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ. Επαγγελματικό λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και Εφαρμογή ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ 2 ΤΟΜΕΑΣ HΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ Επαγγελματικό λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και Εφαρμογή ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ 2 Εκπαίδευση στα Λογισμικά Adobe Premiere Pro CS3 και Visual Basic ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ Το παρόν εκπονήθηκε στο

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνική ταινία μικρού μήκους

Ελληνική ταινία μικρού μήκους Ελληνική ταινία μικρού μήκους Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Θεατρική αγωγή Δημιουργός: ΑΧΙΛΛΕΑΣ ΝΤΕΛΛΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές εντολές σχεδίασης στη γλώσσα προγραμματισμού Logo Εντολή επανάληψης

Βασικές εντολές σχεδίασης στη γλώσσα προγραμματισμού Logo Εντολή επανάληψης Βασικές εντολές σχεδίασης στη γλώσσα προγραμματισμού Logo Εντολή επανάληψης Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Αθηνά Κοκκόρη ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ/-ΩΝ ΠΕ17.01

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ/-ΩΝ ΠΕ17.01 - ΖΩΝΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ - ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ/-ΩΝ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ Νικόλ Βρυσούλη ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΠΕ17.01 1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ 1.1 ΤΙΤΛΟΣ «Τα Κτήρια της περιοχής μας μέσα από

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα Abstract... 5 Πρόλογος... 6 Εισαγωγή Κεφάλαιο Ένταξη των ΤΠΕ στο Δημοτικό Σχολείο

Περιεχόμενα Abstract... 5 Πρόλογος... 6 Εισαγωγή Κεφάλαιο Ένταξη των ΤΠΕ στο Δημοτικό Σχολείο Περιεχόμενα Abstract... 5 Πρόλογος... 6 Εισαγωγή... 11 Κεφάλαιο 1... 17 Ένταξη των ΤΠΕ στο Δημοτικό Σχολείο 1.1 ΤΠΕ στα Δημοτικά Σχολεία... 18 1.2 Ψηφιακή Διάσταση του "Νέου Σχολείου"... 25 1.3 Συμπεράσματα...

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Ο πρώτος νόμος της Θερμοδυναμικής για τα κλειστά συστήματα

Ο πρώτος νόμος της Θερμοδυναμικής για τα κλειστά συστήματα Ο πρώτος νόμος της Θερμοδυναμικής για τα κλειστά συστήματα Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Μηχανολογία (Ε.Ε.) Δημιουργός: ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΠΑΡΙΣΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Στάδια επίλυσης προβλήματος -Εφαρμογή στη Δομή της Επανάληψης

Στάδια επίλυσης προβλήματος -Εφαρμογή στη Δομή της Επανάληψης Στάδια επίλυσης προβλήματος -Εφαρμογή στη Δομή της Επανάληψης Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΓΚΟΡΙΛΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Ενότητα 9: Μαθητής και Τ.Π.Ε. Κωνσταντίνος Μπίκος Φιλοσοφίας-Παιδαγωγικής

Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Ενότητα 9: Μαθητής και Τ.Π.Ε. Κωνσταντίνος Μπίκος Φιλοσοφίας-Παιδαγωγικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση Ενότητα 9: Μαθητής και Τ.Π.Ε. Κωνσταντίνος Μπίκος Φιλοσοφίας-Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον!

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! 1 ΣΥΝΟΨΗ 150.000 εκπαιδευτικοί όλων των ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα συμμετάσχουν μέχρι

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχαγωγικό Λογισμικό

Ψυχαγωγικό Λογισμικό Ψυχαγωγικό Λογισμικό Δομή Μαθήματος, Περιεχόμενα, Στόχοι Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Πληροφορικής, Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Τμήμα Πληροφορικής, Κωνσταντίνος Οικονόμου, Επίκουρος Καθηγητής Βασίλειος Κομιανός,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ Δράση Ενημέρωσης Saferinternet.gr ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ Δράση Ενημέρωσης Saferinternet.gr ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ Δράση Ενημέρωσης Saferinternet.gr ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Έρευνα: Προώθηση της ασφαλούς χρήση του Διαδικτύου στο σχολείο - η άποψη των εκπαιδευτικών Η Δράση Ενημέρωσης Saferinternet.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress.

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress. ΣΤΑΔΙΟ I : Προετοιμασία-Εισαγωγή-Διερεύνηση (διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://wwwteensafenetwordpresscom

Διαβάστε περισσότερα

Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση. Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ

Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση. Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ Εισαγωγικά «Η ιστορία είναι η συστηματική μελέτη των ανθρώπων στο παρελθόν»

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα

Ένταξη και αξιοποίηση ψηφιακών μαθησιακών αντικειμένων της Γεωγραφίας στη διδακτική πράξη

Ένταξη και αξιοποίηση ψηφιακών μαθησιακών αντικειμένων της Γεωγραφίας στη διδακτική πράξη Ένταξη και αξιοποίηση ψηφιακών μαθησιακών αντικειμένων της Γεωγραφίας στη διδακτική πράξη Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο και η αξιοποίησή του στο πλαίσιο καλών πρακτικών Εισηγητής: Δρ. Ζαχαρίας Μανουσαρίδης,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ Ρέθυμνο, 12 Αυγούστου 2013 Δεύτερη Αναγγελία Η Ελληνική Επιστημονική Ένωση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας:

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΠΕ) Δημιουργός: ΠΑΣΧΑΛΗΣ ΚΑΛΙΤΣΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το

Διαβάστε περισσότερα

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα: ΚΟΙΝ:

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα:  ΚΟΙΝ: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας: ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η Αγία Σοφία, ένα αριστούργημα της αρχιτεκτονικής

Η Αγία Σοφία, ένα αριστούργημα της αρχιτεκτονικής Η Αγία Σοφία, ένα αριστούργημα της αρχιτεκτονικής Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ιστορία (ΠΕ) Δημιουργός: ΜΙΛΤΙΑΔΗΣ ΤΣΟΥΛΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

1 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΙΝΔΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΗΜΕΡΑ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

1 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΙΝΔΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΗΜΕΡΑ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ 1 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΙΝΔΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΗΜΕΡΑ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ Τρίτη 9 Φεβρουαρίου 2016 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΤΑΞΗ: ΣΤ

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας

Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας Ένα σύγχρονο σύστημα καθοδήγησης στοχεύει να ικανοποιήσει τουλάχιστον δύο βασικές φάσεις των οποίων η δομή και η αλληλουχία παρουσιάζεται στο σχήμα 3: παρουσίαση της

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία Ψυχαγωγικού Λογισμικού και Εικονικοί Κόσμοι Ενότητα 1η - Εισαγωγή

Τεχνολογία Ψυχαγωγικού Λογισμικού και Εικονικοί Κόσμοι Ενότητα 1η - Εισαγωγή Τεχνολογία Ψυχαγωγικού Λογισμικού και Εικονικοί Κόσμοι Ενότητα 1η - Εισαγωγή Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Τμήμα Πληροφορικής, 2015 Κωνσταντίνος Οικονόμου, Επίκουρος Καθηγητής Βασίλειος Κομιανός, Υποψήφιος Διδάκτορας

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Βασίλης Καραγιάννης Η παρέμβαση πραγματοποιήθηκε στα τμήματα Β2 και Γ2 του 41 ου Γυμνασίου Αθήνας και διήρκησε τρεις διδακτικές ώρες για κάθε τμήμα. Αρχικά οι μαθητές συνέλλεξαν

Διαβάστε περισσότερα

«Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια»

«Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια» Ανοιχτή Εκπαιδευτική Πρακτική Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη Ανακύκλωση: «Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια» Κρύστα Ρακαλλίδου Π.Ε. 60 rakallidou@sch.gr

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη δομή επιλογής στο προγραμματιστικό περιβάλλον SCRATCH.

Εισαγωγή στη δομή επιλογής στο προγραμματιστικό περιβάλλον SCRATCH. Εισαγωγή στη δομή επιλογής στο προγραμματιστικό περιβάλλον SCRATCH. Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΠΗΝΕΛΟΠΗ ΚΟΥΤΡΟΥΜΠΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Η λογαριθµική συνάρτηση και οι ιδιότητές της

Η λογαριθµική συνάρτηση και οι ιδιότητές της ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ Η λογαριθµική συνάρτηση και οι ιδιότητές της Η διδασκαλία της λογαριθµικής συνάρτησης, στο σχολικό εγχειρίδιο της Β Λυκείου, έχει σαν βάση την εκθετική συνάρτηση και την ιδιότητα

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ. Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές E και ΣΤ τάξης του Δημοτικού Σχολείου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ. Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές E και ΣΤ τάξης του Δημοτικού Σχολείου ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1.1 ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ «Ελάτε να γνωρίσουμε την Ευρωπαϊκή Ένωση» 1.2 ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Το σενάριο αφορά το γνωστικό αντικείμενο της

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση για τον ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ του μαθήματος της Τεχνολογίας Επικοινωνιών

Πρόταση για τον ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ του μαθήματος της Τεχνολογίας Επικοινωνιών Πρόταση για τον ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ του μαθήματος της Τεχνολογίας Επικοινωνιών Τεχνολογία Επικοινωνιών Β Ενιαίου Λυκείου Τεχνολογική Κατεύθυνση ΩΡΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 2 ώρες /εβδομάδα ΔΙΑΡΚΕΙΑ 28..εβδομάδες

Διαβάστε περισσότερα

Η Ελληνική Μετανάστευση κατά τον 20ο αιώνα

Η Ελληνική Μετανάστευση κατά τον 20ο αιώνα Η Ελληνική Μετανάστευση κατά τον 20ο αιώνα Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Διαθεματικό Δημιουργός: ΜΑΡΙΑ ΔΗΜΟΥΛΕΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση

Διαβάστε περισσότερα

Κάπνισμα - Οινόπνευμα

Κάπνισμα - Οινόπνευμα Κάπνισμα - Οινόπνευμα Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Οικιακή Οικονομία Δημιουργός: ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΚΑΔΙΓΙΑΝΝΟΠΟΥΛΟΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη

Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη Θεόδωρος Αρχοντίδης Δάσκαλος Επιμορφωτική ημερίδα Σχολικού Συμβούλου 35 ης Περιφέρειας Δ.Ε. Αττικής 7 ο Δημοτικό Σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών Ευφημία Τάφα Παράγοντες που καθορίζουν την επιτυχή έκβαση της ανάγνωσης μιας ιστορίας Χρονική στιγμή της ανάγνωσης (πότε) Το είδος του κειμένου (τι) Η «γωνιά» της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Λογισμικό και Θεωρίες Μάθησης. Εισαγωγικές Έννοιες. Φεβρουάριος 2018 Κλεισαρχάκης Μιχαήλ (Phd, Medu)

Εκπαιδευτικό Λογισμικό και Θεωρίες Μάθησης. Εισαγωγικές Έννοιες. Φεβρουάριος 2018 Κλεισαρχάκης Μιχαήλ (Phd, Medu) Εκπαιδευτικό Λογισμικό και Θεωρίες Μάθησης Εισαγωγικές Έννοιες Φεβρουάριος 2018 Κλεισαρχάκης Μιχαήλ (Phd, Medu) Θεωρία Μάθησης (learning theory) Σύνολο προτάσεων, υποθέσεων και αρχών, ιδεών που είναι οργανωμένες

Διαβάστε περισσότερα

Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας.

Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 1 Εισαγωγή Στη σημερινή παρουσίαση εξετάζεται και αναλύεται μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ & ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ PROJECT ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ ΜΕ ΒΑΣΗ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΟΔΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ & ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ PROJECT ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ ΜΕ ΒΑΣΗ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΟΔΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ & ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ PROJECT ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ ΜΕ ΒΑΣΗ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΟΔΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ Γιώργος Γρηγορόπουλος Δευτεροβάθμια εκπαίδευση & ΠΤΔΕ, Παν. Πατρών Βασιλική Σπηλιωτοπούλου

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή.

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή. Σενάριο 6. Συµµεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Η Διδακτική στα πλαίσια της παραδοσιακής Παιδαγωγικής Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ Δημόσια Διαβούλευση ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Εισαγωγή Η εισαγωγή υπολογιστών στην εκπαίδευση μόνο καλό μπορεί να φέρει: Στην απλούστερη περίπτωση να σταματήσουν να τυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα