Η συναισθηματική νοημοσύνη και η προσωπικότητα των μελλοντικών επαγγελματιών της ειδικής αγωγής.

Transcript

1 ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Η συναισθηματική νοημοσύνη και η προσωπικότητα των μελλοντικών επαγγελματιών της ειδικής αγωγής. Επιμέλεια: Γούλα Ζωή Πρώτος Επόπτης: Σίμος Γρηγόρης Δεύτερος Επόπτης: Πλατσίδου Μαρία Τρίτος Επόπτης: Γουδήρας Δημήτρης Θεσσαλονίκη, Οκτώβρης 2012

2 Ευχαριστίες Θα ήθελα να εκφράσω την εκτίμηση μου στα παρακάτω πρόσωπα που με βοήθησαν να φέρω σε πέρας αυτή την έρευνα: Τον επόπτη μου κ. Σίμο: Ευχαριστώ για την διαθεσιμότητα σας, το χρόνο σας, την καθοδήγηση που μου προσφέρατε για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας. Τον κ. Χατζηγιαννάκογλου: Ευχαριστώ για την πολύτιμη βοήθεια στη συλλογή του δείγματος καθώς και για την καθοδήγηση στη χρήση του ηλεκτρονικού συστήματος που χρησιμοποίησα. Το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών: Ευχαριστώ για την υποτροφία και την δυνατότητα που μου δόθηκε να λάβω εκπαιδευτική άδεια από το φορέα εργασίας μου, για να παρακολουθήσω το μεταπτυχιακό πρόγραμμα. Την μητέρα μου, τον πατέρα μου και την αδελφή μου: Ευχαριστώ για την εμπιστοσύνη και την αγάπη που μου προσφέρετε από την πρώτη μέρα. 2

3 Αφιερώνω την εργασία αυτή στην πολυαγαπημένη μου μητέρα. 3

4 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Εισαγωγή ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ο Συναισθηματική Νοημοσύνη Ιστορικά Στοιχεία Τα οφέλη της υψηλής συναισθηματικής νοημοσύνης Χαρακτηριστικά συναισθηματικά νοήμονος ατόμου Η αντιληπτή και αντικειμενική συναισθηματική νοημοσύνη Συναισθηματική νοημοσύνη ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας Διαφορές φύλου στην αντιληπτή συναισθηματική νοημοσύνη Ανάπτυξη και εξέλιξη της συναισθηματικής νοημοσύνης Αλλαγές με την ηλικία. 1.2 Θεωρία και μέτρηση Τα θεωρητικά μοντέλα της συναισθηματικής νοημοσύνης α Μοντέλο Ικανότητας: Mayer, Salovey & Caruso β Μικτό Μοντέλο: Petrides & Furnham Η μέτρηση της αντιληπτής συναισθηματικής νοημοσύνης ΚΕΦΑΛΑΙΟ Η ερμηνεία της προσωπικότητας - Το Μοντέλο των Πέντε Μεγάλων Παραγόντων The Big Five 2.2 Το εργαλείο των Πέντε Μεγάλων Παραγόντων Ιστορική αναδρομή 4

5 2.3 Ανάπτυξη και εξέλιξη της προσωπικότητας Αλλαγές με την ηλικία 2.4 Η συναισθηματική νοημοσύνη και η προσωπικότητα - Ευρήματα ερευνών με το μοντέλο των πέντε μεγάλων παραγόντων ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ο - ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ 3.1 Σκοπός Έρευνας 3.2 Μέθοδος 3.3 Εργαλεία - Ερωτηματολόγια ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ο - ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ 4.1 Εισαγωγή 4.2 Δημογραφικά Στοιχεία 4.3 Αξιοπιστία Ερωτηματολογίων 4.4. Μέσοι όροι Ερωτηματολογίων 4.5 Συσχετίσεις Ερωτηματολογίων ΚΕΦΛΑΙΟ 5 ο - ΣΥΖΗΤΗΣΗ 5.1 Συζήτηση Συμπεράσματα 5.2 Περιορισμοί της παρούσας έρευνας και προτάσεις για μελλοντικές έρευνες Βιβλιογραφία Παράρτημα 5

6 Εισαγωγή Η παρούσα εργασία έχει ως στόχο τη μελέτη της συναισθηματικής νοημοσύνης και της προσωπικότητας των φοιτητών ειδικής αγωγής σε σύγκριση με τους φοιτητές άλλων τμημάτων όπως πληροφορική και οικονομικά. Το δείγμα αποτέλεσαν 185 φοιτητές του τμήματος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής με κατεύθυνση την «Ειδική Αγωγή» και 176 φοιτητές άλλων Τμημάτων του Πανεπιστημίου Μακεδονίας Θεσσαλονίκης. Στους συμμετέχοντες χορηγήθηκαν: α, το ερωτηματολόγιο αυτοαναφορών Wong & Law Emotional Intelligence Scale (WLEIS) που μετρά τη συναισθηματική νοημοσύνη και το Big Five Inventory 10 (BFI-10) για τη μέτρηση των πέντε μεγάλων παραγόντων της προσωπικότητας. Πρόκειται για ένα ενδιαφέρον θέμα για την επιστημονική κοινότητα, παρόλο που το θέμα της συναισθηματικής νοημοσύνης και της προσωπικότητας έχει μελετηθεί σε διάφορα πλαίσια, η βιβλιογραφία για τη μελέτη της συναισθηματικής νοημοσύνης και της προσωπικότητας στους μελλοντικούς επαγγελματίες ειδικής αγωγής είναι σχετικά ελλιπής. Επιπλέον, η παρούσα έρευνα θα συνδράμει σε απαντήσεις σε καίρια ερωτήματα όπως αν το αντικείμενο σπουδών επηρεάζει την ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης. Βασικό κίνητρο για την παρούσα έρευνα ήταν να εξακριβωθεί αν οι φοιτητές που επιλέγουν κατεύθυνση ειδική αγωγή και θα ασχοληθούν μελλοντικά με ευαίσθητες κοινωνικές ομάδες όπως τα άτομα με ειδικές ανάγκες, διαφέρουν από τους φοιτητές των υπολοίπων τμημάτων, όσον αφορά στην ευαισθητοποίηση τους προς τον συνάνθρωπο, μέσα από τα πρίσματα της συναισθηματικής τους νοημοσύνης και της προσωπικότητας τους. Στο πρώτο μέρος της παρούσας εργασίας, γίνεται μια ανασκόπηση στη θεωρία της συναισθηματικής νοημοσύνης και την προσωπικότητα. Έπειτα ακολουθεί το δεύτερο μέρος που αποτελεί το ερευνητικό κομμάτι της εργασίας. Τα αποτελέσματα έδειξαν διαφορές ως προς το φύλο και τον νευρωτισμό. Με τους άντρες να παρουσιάζουν καλύτερη ρύθμιση συναισθημάτων και μικρότερα επίπεδα νευρωτισμού. Τα αποτελέσματα αυτά συμβαδίζουν με τα ευρήματα των Bastian et al Επίσης η 6

7 ηλικία των φοιτητών ειδικής αγωγής συσχετίστηκε θετικά με τις περισσότερες υποκατηγορίες της κλίμακας της συναισθηματικής νοημοσύνης, σε αντίθεση με τους φοιτητές των υπολοίπων τμημάτων που συσχετίστηκαν αρνητικά με μία από τις υποκατηγορίες του ίδιου ερωτηματολογίου. Τέλος, οι φοιτητές ειδικής αγωγής θεωρούν τους εαυτούς τους πιο ευαισθητοποιημένους στα συναισθήματα και στη συγκινησιακή κατάσταση των άλλων ατόμων. Ωστόσο η παρούσα έρευνα έχει και κάποιους περιορισμούς που αφορούν την αξιοπιστία των ερωτηματολογίων που χρησιμοποιηθήκαν και τη μεθοδολογία της έρευνας. Η χαμηλή αξιοπιστία του ερωτηματολογίου (BFI-10), μας επέτρεψε να χρησιμοποιήσουμε μόνο την υποκατηγορία του νευρωτισμού. Τέλος, το ερωτηματολόγιο της συναισθηματικής νοημοσύνης που χρησιμοποιήθηκε είναι ερωτηματολόγιο αυτοαναφορών, που σημαίνει ότι δεν αξιολογεί με βάση αντικειμενικά διατυπωμένα κριτήρια. Οι συμμετέχοντες, δηλαδή, εκφράζουν την προσωπική τους εκτίμηση όσον αφορά τα επίπεδα της συναισθηματικής τους νοημοσύνης και η οποία ενδεχομένως να διαφέρει από την αντικειμενική τους συναισθηματική νοημοσύνη. Τέλος, πρόκειται για ένα ερωτηματολόγιο που είναι κατάλληλο για εργασιακά περιβάλλοντα. 7

8 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ο - ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ 1.1. Συναισθηματική Νοημοσύνη Ιστορικά Στοιχεία Παρότι η συναισθηματική νοημοσύνη έγινε πολύ πρόσφατα τόσο δημοφιλής, πολλοί υποστηρίζουν ότι δεν πρόκειται για μια καινούρια έννοια, αλλά «μάλλον για μια συστηματοποιημένη και εμπειρικά υποστηριζόμενη αναδιατύπωση παλιότερων θεωρητικών απόψεων» (Πλατσίδου, 2004). Ο Gardner το 1983 ήταν από τους πρώτους επιστήμονες που με το έργο του περί πολλαπλής νοημοσύνης, διεύρυνε την έννοια της νοημοσύνης και έδωσε μια άλλη διάσταση στην έννοια της. Προτείνοντας οχτώ μορφές νοημοσύνης: 1. Γλωσσική, 2. Μαθηματική, 3. Λογική, 4. Oπτικοχωρική, 5. Μουσική, 6. Κιναισθητική, 7. Ενδοπροσωπική και 8. Διαπροσωπική. Είκασε το ενδεχόμενο σημαντικότητας για επιτυχημένη καθημερινή προσαρμογή με τις διαφορετικές νοημοσύνες που περιέγραψε. Η διαπροσωπική νοημοσύνη «περιλαμβάνει»: διαχωρισμούς βασισμένες στην διάθεση, ταμπεραμέντο και πρόθεση στην αλληλεπίδραση με τους άλλους. Η ενδοπροσωπική νοημοσύνη «περιλαμβάνει»: η αυτό-αντίληψη των συναισθημάτων οδηγούν τη συμπεριφορά κάποιου (Gardner,1993). Το 1988 ο Bar On ήταν ο πρώτος που μίλησε για το δείκτη της συναισθηματικής νοημοσύνης (emotional quitient EQ) που προστέθηκε στο Δείκτη Γνωστικής Νοημοσύνης (Intelligence Quotient IQ). O Bar On δημιούργησε και το πρώτο τεστ συναισθηματικής νοημοσύνης. Το αυξανόμενο ενδιαφέρον για την έννοια της συναισθηματικής νοημοσύνης οφείλεται, κατά κύριο λόγο, στην έκδοση των βιβλίων του Daniel Goleman (1995, 1998). Από τότε, πολλά είναι τα μοντέλα που διατυπώθηκαν για να εξηγήσουν τη δομή της έννοιας και ακόμα περισσότερα είναι τα διάφορα τεστ, ερωτηματολόγια και κλίμακες που κατασκευάστηκαν για να μετρήσουν το πολυσυζητημένο πλέον EQ (Emotional Quotient- Δείκτης Συναισθηματικής Νοημοσύνης), 8

9 Τα οφέλη της υψηλής συναισθηματικής νοημοσύνης Σύμφωνα με τους Mayer et.al., 2004 που αναφέρεται στο βιβλίο της κυρίας Πλατσίδου (2010) ένα άτομο με υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη έχει τα εξής χαρακτηριστικά: Το άτομο αυτό μπορεί να αντιλαμβάνεται τα συναίσθημα εύκολα και με ακρίβεια, να τα χρησιμοποιεί για να τροφοδοτεί τη σκέψη του, να τα κατανοεί και να τα διαχειρίζεται καλύτερα απ ότι κάποιος με χαμηλότερη συναισθηματική νοημοσύνη. Για το άτομο αυτό η λύση συναισθηματικών προβλημάτων απαιτεί λιγότερη γνωστική προσπάθεια.. Επίσης, είναι πιθανό το άτομο να έχει υψηλότερη λεκτική και κοινωνική νοημοσύνη, ιδιαίτερα αν έχει υψηλή επίδοση στον τρίτο κλάδο το μοντέλου των Mayer των συνεργατών της, την κατανόηση των συναισθημάτων, να είναι πιο ανοιχτός σε καινούργιες εμπειρίες και είναι ευχάριστος (προσηνής). Τα επαγγέλματα που ελκύουν κάποιον με υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη είναι αυτά που σχετίζονται με την διδασκαλία/ εκπαίδευση και τη συμβουλευτική και όχι εκείνα που αφορούν διοικητικές δουλειές και υπαλληλικά καθήκοντα. Στις κοινωνικές του σχέσεις το άτομο είναι αρκετά ικανό χωρίς ιδιαίτερα προβλήματα συμπεριφοράς, π.χ εκδήλωση επιθετική συμπεριφοράς. Επίσης, είναι πιθανό να έχει ισχυρούς συναισθηματικούς δεσμούς με τους οικείους του και περισσότερες κοινωνικές αλληλεπιδράσεις ιδιαίτερα αν έχει υψηλή επίδοση στο τέταρτο κλάδο του μοντέλου, τη διαχείριση συναισθημάτων. Ο Τσαούσης και Νικολάου το 2005, μελέτησαν τη σχέση που υπάρχει ανάμεσα στις διαστάσεις της συναισθηματικής νοημοσύνης (αντίληψη, χρήση, κατανόηση και έλεγχος των συναισθημάτων) και την υγεία του ατόμου. Τα ευρήματα έδειξαν ότι τα άτομα με υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη έχουν καλύτερη υγεία από τα άτομα με χαμηλή συναισθηματική νοημοσύνη. Επιπρόσθετα, τα άτομα με χαμηλή συναισθηματική νοημοσύνη καπνίζουν περισσότερο και πίνουν περισσότερο από τα άτομα με υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη. Τέλος, τα άτομα με υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη ασκούνται περισσότερο από τα άτομα με χαμηλή συναισθηματική νοημοσύνη. Πιο συγκεκριμένα, βρέθηκε ότι υπήρχε αρνητική συσχέτιση ανάμεσα στη συναισθηματική νοημοσύνη και την κακή υγεία ενώ υπήρχε αρνητική συσχέτιση ανάμεσα στη συναισθηματική νοημοσύνη και τον αριθμό των 9

10 τσιγάρων που καπνίζει το άτομο και τον αριθμό των ποτών που πίνει το άτομο. Τέλος, βρέθηκε ότι υπήρχε θετική συσχέτιση ανάμεσα στη συναισθηματική νοημοσύνη και τις ώρες άσκησης που κάνει ένα άτομο. To 2005 o Bustian και οι συνεργάτες του ερεύνησαν 246 πρωτοετείς φοιτητές ηλικίας 16-39, με στόχο τη συσχέτιση της συναισθηματικής νοημοσύνης και ένα σύνολο δεξιοτήτων ζωής (ακαδημαϊκή επιτυχία, ικανοποίηση ζωής, άγχος, επίλυση προβλήματος και στρατηγικές αντιμετώπισης). Τα ευρήματα της έρευνας έδειξαν ότι η υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη δεν έχει στατιστικά σημαντική συσχέτιση με την ακαδημαϊκή επιτυχία. Σε αντίθεση με προηγούμενες έρευνες που δείχνουν υψηλή συσχέτιση. Παρόλα αυτά η υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη έχει υψηλή συσχέτιση με την υψηλή ικανοποίηση στη ζωή, καλύτερη αντίληψη επίλυσης προβλήματος και στρατηγικών αντιμετώπισης και με χαμηλά επίπεδα άγχους. Πιο συγκεκριμένα όσον αφορά την προσωπικότητα βρέθηκε ότι η υψηλότερη συναισθηματική νοημοσύνη συσχετίζεται με υψηλή την εξωστρέφεια, πνευματική διαθεσιμότητα και ευσυνειδησία, αλλά με χαμηλό νευρωτισμό. Επίσης, τα ευρήματα έδειξαν ότι η προσωπικότητα συσχετίζεται περισσότερο με τις δεξιότητες ζωής (life skills) από ότι με τις γνωστικές δεξιότητες. Καθώς και το self report EΙ έχουν πιο κοντινή σχέση με την προσωπικότητα παρά η ικανότητα συναισθηματικής νοημοσύνης (ability EI) Χαρακτηριστικά συναισθηματικά νοήμονος ατόμου Σύμφωνα με τη Μπρίνια (2008) ένας συναισθηματικά έξυπνος άνθρωπος στην ιδανική του μορφή παρουσιάζει τα εξής χαρακτηριστικά: Διακρίνεται από υψηλή αυτογνωσία, γνωρίζει τις δυνατότητες και τα όρια του και διαθέτει αυτοεκτίμηση και αυτοσεβασμό. Διατηρεί υπό έλεγχο τα συναισθήματα και τις παρορμήσεις που λειτουργούν ανασταλτικά και διατηρεί την ακεραιότητα του ενεργώντας σύμφωνα με τις αξίες του. 10

11 Έχει φιλοδοξίες και υψηλούς στόχους, επιδιώκει με ενθουσιασμό της επιτυχία, χωρίς όμως να αφήνει της αυτοπεποίθηση του να καταρρακωθεί από την αποτυχία. Παίρνει πρωτοβουλίες και αντιμετωπίζει τα προβλήματα με αισιοδοξία, έχοντας πάντα στο νου του τον τελικό στόχο. Έχει διορατικότητα και ελέγχει την παρόρμηση του να υποκύψει στις στιγμιαίες κρίσεις. Χειρίζεται με ελαστικότητα τις αλλαγές, έχει φιλοδοξίες και υψηλούς στόχους τους οποίους αγωνίζεται να πετύχει. Καταβάλει προσπάθεια να καταλάβει τις απόψεις των άλλων και να δει τα πράγματα από τη δική τους οπτική γωνία. Χρησιμοποιεί το συναίσθημα ως ραντάρ για να οξύνει την διαίσθηση του και να διαβάζει πίσω από τις γραμμές Είναι ανοιχτός στον διάλογο και την κριτική και δεν μπαίνει σε θέση άμυνας, όταν του γίνονται επικριτικά σχόλια. Μπορεί αν ελέγχει τις προσωπικές του προκαταλήψεις και δεν τις αφήνει να επηρεάζουν την κρίση του και την εκτίμηση του για τις ικανότητες των άλλων. Λειτουργεί ως καταλύτης αλλαγής και έχει την ικανότητα να συσπειρώνει δραστηριοποιεί τους ανθρώπους γύρω του προς την υλοποίηση ενός κοινού οράματος-στόχου. Η έννοια της συναισθηματικής νοημοσύνης είναι μια πολυδιάστατη έννοια και φυσικά είναι πολύ δύσκολο ένα άτομο να έχει όλες αυτές τις ικανότητες που προαναφέραμε. Το ζητούμενο είναι ένας συνδυασμός ικανοτήτων σε κάθε βασικό τομέα και η προσπάθεια για την βελτίωση των αδυναμιών όπου αυτές διαπιστώνονται συστηματικά Η αντιληπτή και αντικειμενική συναισθηματική νοημοσύνη 11

12 Οι Petrides & Furnaham (2001) ονομάζουν την αντικειμενική νοημοσύνη ως νοημοσύνη που σχετίζεται με την ικανότητα (ability EI AEI) και την αντιληπτή συναισθηματική νοημοσύνη, νοημοσύνη ως γνώρισμα (trait EI TEI). Όπως αναφέρεται και παραπάνω υπάρχει μια μικρή αλλά θετική συσχέτιση μεταξύ τους. Η αντιληπτή συναισθηματική νοημοσύνη αναφέρεται στην εικόνα που έχει κανείς για τον τρόπο λειτουργίας των συναισθημάτων του, την ικανότητα αυτοπαρακολούθησης και αυτορύθμισης των συναισθημάτων και την δυνατότητα να ρυθμίζει ανάλογα την ενδοπροσωπική και διαπροσωπική δραστηριότητα του. Η έννοια της αντιληπτής συναισθηματικής νοημοσύνης ενέχει το στοιχείο της αυτοαξιολόγησης, όπως και οι έννοιες του εαυτού αυτοαντίληψη και αυτοεκτίμηση. Η αυτοαξιολόγηση αυτή μπορεί να αφορά στο γνωστικό πεδίο (π.χ., «Έχω επίγνωση των συναισθημάτων μου την ώρα που τα βιώνω»), στο κοινωνικό πεδίο (π.χ., «Είμαι καλός/ή στο να καταλαβαίνω πώς αισθάνονται οι άλλοι άνθρωποι») ή στο πραξιακό πεδίο («Έχω πρόβλημα να ελέγχω τον θυμό μου»). Κατ αναλογία με τις άλλες διαστάσεις της έννοιας του εαυτού, ο τρόπος με τον οποίο οργανώνονται οι αντιλήψεις των ατόμων για τη συναισθηματική νοημοσύνη τους επηρεάζει τις στάσεις, τις προσδοκίες και τη συμπεριφορά τους. Η αντιληπτή συναισθηματική νοημοσύνη διακρίνεται από την αντικειμενική συναισθηματική νοημοσύνη, αν και διατηρεί μαζί της χαμηλές θετικές συνάφειες, τουλάχιστον στους ενήλικες.(πλατσίδου, 2006). Το κύριο επιχείρημα που εναντιώνεται στην μέτρηση της ΣΝ ως ικανότητας είναι ότι η συναισθηματική έκφραση είναι έμφυτη, υποκειμενική και δεν μπορεί να υπόκειται σε τύπους μέτρησης όπως το ΙQ (Matthews, Zeidner & Roberts, 2002), έχοντας σαν σημείο αναφοράς τις πληροφορίες από το άτομο και τις αντιλήψεις του. Οι O Connor and Little (2003) υποστηρίζουν την άποψη ότι η ΣΝ ως χαρακτηριστικό και ως ικανότητα είναι δύο διαφορετικές δομές και όχι απλώς δύο διαφορετικοί τρόποι μέτρησης του ίδιου πράγματος Συναισθηματική νοημοσύνη ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας Η έννοια συναισθηματική νοημοσύνη επιδέχεται κριτική από πολλούς μελετητές, επειδή δεν υπάρχει ως αυθύπαρκτη έννοια καθώς συμπίπτει σε σημαντικό βαθμό με 12

13 τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (Μαριδάκη Κασσωτάκη, υπο δημοσίευση). Η παραπάνω κριτική βασίζεται στο γεγονός ότι έχουν βρεθεί μέτριες ως υψηλές συσχετίσεις ανάμεσα σε αρκετές διαστάσεις της συναισθηματικής νοημοσύνης και της προσωπικότητας (Bastian et al., 2005, Davies et al, 1998) (δες παρακάτω «Η συναισθηματική νοημοσύνη και η προσωπικότητα - Ευρήματα ερευνών με το μοντέλο των πέντε μεγάλων παραγόντων»). O Burns και οι συνεργάτες του το 2007 μετά από έρευνα που πραγματοποιήθηκε σε 458 νέους και μεσήλικες δεν αποκλείουν ότι η ΣΝ αποτελεί μια χρήσιμη δομή διαχωριζόμενη από την προσωπικότητα. Καμία από τις μετρήσεις της ΣΝ που πραγματοποίησαν είχε σημαντική αυξητικά προγνωστική εγκυρότητα πάνω από την προσωπικότητα και την ικανότητα. Πρέπει να σημειωθεί ότι στην έρευνα χρησιμοποιήθηκε το MSCEIT το οποίο θεωρείται ανεξάρτητο από εργαλεία μετρήσεως της προσωπικότητας, εφόσον έχει προγνωστική εγκυρότητα για μετρήσεις που αφορούν αποτελέσματα στη ζωή και δεν βασίζονται στην αυτοαναφορά. Υπάρχουν έρευνες που αποδεικνύουν ότι η ΣΝ αν και εμπεριέχει ορισμένες πτυχές της προσωπικότητας, δεν μπορεί να ταυτιστεί με αυτή, γιατί αξιολογεί πολύ διαφορετικές και πολύπλοκες παραμέτρους (Carouso, 2004). Υπάρχουν πτυχές της ΣΝ όπως η ενσυναίσθηση, η ικανοποίηση από τη ζωή και η αυτοεκτίμηση, που την διαφοροποιεί από την προσωπικότητα (Πλατσίδου, 2004) Διαφορές φύλου στην αντιληπτή συναισθηματική νοημοσύνη Τα ερευνητικά ευρήματα υποδεικνύουν διαφορές μεταξύ των δύο φύλων σε ορισμένες διαστάσεις της αντιληπτής συναισθηματικής νοημοσύνης. Σύμφωνα με έρευνες (Bar-On, 2000, Ciarrochi et al., Petrides & Furnham, 2000) Οι γυναίκες υπερέχουν στην αναγνώριση και την κατανόηση των συναισθημάτων, την ενσυναίσθηση, τη κοινωνική προσαρμογή και τη διαπροσωπική επικοινωνία. Οι άνδρες από την άλλη είναι πιο καλοί στην διαχείριση συναισθημάτων, όπως το άγχος, προσαρμόζονται πιο εύκολα στις νέες συνθήκες και είναι πιο θετικοί και αισιόδοξοι. Κάποιες επιπλέον έρευνες (Bar-On, Shutte et al., 1998) έδειξαν ότι οι γυναίκες έχουν υψηλότερη γενική συναισθηματική νοημοσύνη από τους άνδρες. (Πλατσίδου, 13

14 2006). Όσον αφορά την εφηβική ηλικία τα ερευνητικά δεδομένα είναι σύμφωνα με αυτά των ενηλίκων. Τα κορίτσια θεωρούν για τον εαυτό τους ότι είναι καλύτερες στην αναγνώριση συναισθημάτων και την ικανότητα επικοινωνίας, ενώ τα αγόρια στη διαχείριση των συναισθημάτων τους. (Πλατσίδου, 2005). Όσον αφορά στις διαφορές του φύλου, τα κορίτσια έχουν καλύτερες επικοινωνιακές ικανότητες από τα αγόρια της παιδικής ηλικίας και παραδοσιακά μπορούν και οφείλουν να ελέγχουν τα συναισθήματά τους αποτελεσματικότερα - και ιδιαίτερα την επιθετικότητα και το θυμό τους - φροντίζοντας να συμβάλουν στη διαπροσωπική αρμονία και την δημιουργία και διατήρηση μη-ανταγωνιστικών κοινωνικών αλληλεπιδράσεων (Eagly et.al. 2004) Ανάπτυξη και εξέλιξη της συναισθηματικής νοημοσύνης Αλλαγές με την ηλικία Αρκετές μελέτες υποστηρίζουν ότι η συναισθηματική νοημοσύνη είναι εξελίξιμη τουλάχιστον μέχρι την πέμπτη δεκαετία της ζωής (Bar On, 2000, Mayer, Salovey & Caruso, 2000). Ενώ σε έρευνα των Mayer, Caruso Salovey το 1999 σύγκριναν έφηβους (12-16 ετών) με ενήλικες (17-70 ετών). Τα ευρήματα έδειξαν ότι η ανάπτυξη της αντικειμενικής συναισθηματικής νοημοσύνης παρατηρούνται τα πρώτα χρόνια της νεότητας. Παρόλα αυτά φαίνεται τα παιδία και οι έφηβοι δεν παρουσιάζουν σημαντικές συσχετίσεις μεταξύ των δύο εκφάνσεων της συναισθηματικής νοημοσύνης. Ο Wigfield και οι συνεργάτες του το 1997 παρατήρησαν διαφορές με βάση την ηλικία (τάξη φοίτησης) των παιδιών στο βαθμό αυτοεπίγνωσης και ενδοπροσωπικού ελέγχου για την ακαδημαϊκή επιτυχία, δείχνουν πως με την ηλικία οι ικανότητες αναγνώρισης των συναισθημάτων και αυτοπαρατήρησης αυξάνονται, ενώ η δυνατότητα ανάληψης της προσωπικής ευθύνης για την ακαδημαϊκή επιτυχία μειώνεται, γεγονός που στηρίζει την άποψη ότι με το πέρασμα της ηλικίας παρατηρείται πτώση στο επίπεδο των κινήτρων των παιδιών σε σχέση με τις πεποιθήσεις που αφορούν την προσωπική τους ικανότητα, χωρίς η πτώση αυτή να συνδέεται με παραμέτρους της αυτοεπίγνωσης ή της αυτοαντίληψης τους (Wigfield, et al., 1997). Τα ίδια αποτελέσματα έδειξε και έρευνα που πραγματοποιήθηκε σε 186 παιδιά πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε σχολεία της Μαγνησίας. Παρατηρήθηκε 14

15 στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ και των παραγόντων της συναισθηματικής νοημοσύνης και των θετικών αλληλεπιδράσεων των μαθητών, ενώ δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική σχέση μεταξύ ενδοπροσωπικού/ εξωπροσωπικού ελέγχου και κοινωνικών αλληλεπιδράσεων (Ανδρέου κ.α. 2007). Σε έρευνα της Πλατσίδου το 2005 με δείγμα 248 έφηβοι (12 έως 16 ετών) μετρήθηκε η αντιληπτή συναισθηματική νοημοσύνη με την αντικειμενική ικανότητα κατανόησης συναισθημάτων. Τα ευρήματα έδειξαν ότι οι δύο εκφάνσεις της συναισθηµατικής νοηµοσύνης σχετίζονται μεταξύ τους, σε κάποιο βαθµό, στην ενήλικη ζωή, όχι όµως στην παιδική και την εφηβική περίοδο. Αυτό είναι πιθανό να οφείλεται στο διαφορετικό τρόπο µε τον οποίο κάνουν αναφορές και εκτιµήσεις για τον εαυτό τους τα παιδιά και οι έφηβοι σε σχέση µε τους ενήλικες. Από την αρχή της σχολικής ηλικίας, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να κατανοούν τον εαυτό τους ως µέρος του κοινωνικού γίγνεσθαι. Η ικανότητα αυτή εξελίσσεται προοδευτικά και επηρεάζει την αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς Παρόλα αυτά σε έρευνα που έγινε από την Platsidou το 2010 σε εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής (Ν= 123) ηλικίας ετών, διαπιστώθηκε ότι η αντιληπτή συναισθηματική νοημοσύνη δεν μεταβάλλεται σημαντικά με το πέρασμα της ηλικίας καθώς επίσης και ούτε από παράγοντες όπως τα χρόνια της εργασιακής εμπειρίας και η οικογενειακής κατάστασης. Ανάλογα ευρήματα έδειξε η έρευνα που έκαναν Ο Connor και Little το Μελέτησαν τη σχέση μεταξύ συναισθηματικής νοημοσύνης και ακαδημαϊκής επίδοσης σε 90 πρωτοετείς φοιτητές ψυχολογίας, χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγιο για να μετρήσουν την αντιληπτή αλλά και την αντικειμενική συναισθηματική νοημοσύνη. Βρήκαν ότι πολλές από τις διαστάσεις των δύο ειδών συσχετίζονται μεταξύ τους σε χαμηλό ως μέτριο βαθμό. Παρόλα αυτά καταλήγουν ότι η συναισθηματική νοημοσύνη δεν είναι μια έγκυρη πρόβλεψη της ακαδημαϊκής επιτυχίας. Οι ίδιοι υποστηρίζουν ότι ενδεχομένως να πρόκειται για ένα αναπτυξιακό στάδιο και ίσως οι φοιτητές να μην έχουν αρκετή εμπειρία ζωής για να αναπτύξουν πλήρως της συναισθηματική τους νοημοσύνη. Τέλος, αξίζει να αναφερθεί η εν εξελίξει έρευνα του Bar On και των συνεργατών του, οι οποίοι εξετάζουν ανά δύο έτη τη συναισθηματική νοημοσύνη νεαρών 15

16 ατόμων για διάστημα 25 χρόνων. Η εν λόγω έρευνα αναμένεται να προσφέρει στην επιστημονική κοινότητα εξαιρετικά χρήσιμα αποτελέσματα για το εξελικτικό πρότυπο της συναισθηματικής νοημοσύνης (Πλατσίδου, 2010). 1.2 Θεωρία και μέτρηση Τα Θεωρητικά Μοντέλα της Συναισθηματικής Νοημοσύνης Στην βιβλιογραφία αναφέρονται δύο θεωρητικά μοντέλα για τη Συναισθηματική Νοημοσύνη που ταξινομούνται σε μοντέλα ικανότητας (Mayer, Salovey & Caruso, 1990) και μικτά μοντέλα συναισθηματικής και κοινωνικής επάρκειας (Goleman 1998, Bar-On, 1997, Petrides και Furnham 2001) α. Μοντέλο Ικανότητας Προσέγγιση Mayer, Salovey & Caruso Το μοντέλο ικανότητας των Mayer, Salovey & Caruso (1999) αφορούν μοντέλα που ενσωματώνουν τη συναισθηματική νοημοσύνη στην γενική ψυχομετρική δομή της νοημοσύνης. Η συναισθηματική νοημοσύνη θεωρείται μια γνωστική ικανότητα, καθώς στην γνωστική διαδικασία εμπλέκονται και συναισθηματικές πληροφορίες. Είναι μια μορφή ευφυΐας που περιλαμβάνει την ικανότητα να κατανοεί κανείς συναισθήματα τόσο τα δικά του όσο και των άλλων, να κάνει απλές διακρίσεις ανάμεσα στα διάφορα συναισθήματα και να χρησιμοποιεί αυτές τις πληροφορίες ώστε να καθοδηγεί αναλόγως τις σκέψεις του κα τις πράξεις του. Οι Salovey & Mayer (1990) όρισαν την συναισθηματική νοημοσύνη ως την «ικανότητα ενός ατόμου να αντιλαμβάνεται, τα συναισθήματα του και τα συναισθήματα των άλλων, να τα διαχωρίζει και να τα χρησιμοποιεί ως πηγή ενέργειας, πληροφορίας και επιρροής τόσο του εαυτού του όσο και των άλλων ανθρώπων γύρω του». Οι ίδιοι το 1997 ισχυρίστηκαν οτι η συναισθηματική νοημοσύνη αποτελεί μια ομάδα από αλληλένδετες δεξιότητες που αφορούν την ικανότητα αντίληψης με ακρίβεια, την 16

17 εκτίμηση και την έκφραση συναισθήματος, την ικανότητα αξιολόγησης ή/ και γενίκευσης συναισθημάτων όταν υποβοηθούν την σκέψη, την ικανότητα αντίληψης του συναισθήματος και τη συναισθηματική γνώση, καθώς και την ικανότητα ρύθμισης των συναισθημάτων για την προώθηση της συναισθηματικής και διανοητικής ανάπτυξης. Στη συνέχεια το 2008 όρισαν την συναισθηματική νοημοσύνη ως η ικανότητα για τη διεξαγωγή μιας πολύπλοκης επεξεργασίας πληροφοριών, οι οποίες αφορούν σε ή τροφοδοτούνται από συναισθήματα, και, στη συνέχεια για τη χρήση των αποτελεσμάτων αυτής της επεξεργασίας για τη καθοδήγηση της σκέψης ή της συμπεριφοράς (Mayer et al., 2008). Το μοντέλο των Mayer, Salovey και Carouso αποτελείται από τέσσερις υποκατηγορίες: 1. Εκτίμηση των συναισθημάτων (self emotional appraisal) (ΕΣΕ). Σχετίζεται με την ικανότητα του ατόμου να κατανοήσει βαθιά τα συναισθήματά του και να είναι σε θέση να τα εκφράσει φυσικά. Οι άνθρωποι που έχουν μεγάλη ικανότητα στον τομέα αυτό αισθάνονται και αναγνωρίζουν τα συναισθήματά τους πολύ πριν από τους περισσότερους ανθρώπους. 2. Εκτίμηση των συναισθημάτων των άλλων (Others emotional appraisal) (ΕΣΑ). Σχετίζεται με την ικανότητα των ανθρώπων να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν τα συναισθήματα των ανθρώπων γύρω τους. Οι άνθρωποι που έχουν υψηλή αυτή την ικανότητα θα είναι πολύ πιο ευαίσθητοι στα συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων, καθώς επίσης διαβάζουν το μυαλό τους. 3. Ρύθμιση του συναισθήματος (Regulation of emotion in the self) (ΡΣ). Σχετίζεται με την ικανότητα των ανθρώπων να ρυθμίζουν τα συναισθήματά τους, η οποία θα επιτρέψει μια πιο γρήγορη ανάκαμψη από την ψυχολογική δυσφορία. 4. Χρήση του συναισθήματος (use of emotion) (ΧΡ). Σχετίζεται με την ικανότητα των ατόμων να χρησιμοποιούν τα συναισθήματα τους για εποικοδομητικές δραστηριότητες και για προσωπική απόδοση. 17

18 Οι Mayer, Salovey & Caruso το 2002 δημιούργησαν την κλίμακα Mayer, Salovey & Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) που συμπεριλαμβάνει 141 ερωτήσεις και έργα. Οι μετρήσεις στις υποκατηγορίες που περιγράφονται παραπάνω διακρίνονται στο τεστ σε δύο ακόμα δείκτες. Στην βιωματική συναισθηματική νοημοσύνη που περιλαμβάνει τις δύο πρώτες υποκλίμακες και ο δεύτερος αναφέρεται στην στρατηγική συναισθηματική νοημοσύνη που περιλαμβάνει την δύο τελευταίες υποκλίμακες (Καφέτσιος & Πετράτου, 2005). Η διαχείριση των συναισθημάτων Η διαχείριση των συναισθημάτων κατά Mayer και Salovey (1997) περιλαμβάνει την σταθερή και συνειδητή διαχείριση των συναισθημάτων προκειμένου να επιτευχθεί βελτίωση τόσο σε συναισθηματικό όσο και σε πνευματικό επίπεδο. Ειδικότερα, ο κάθε άνθρωπος υπόκειται σε ευχάριστα και δυσάρεστα συναισθήματα. Μέσω των υπολοίπων δεξιοτήτων της συναισθηματικής νοημοσύνης μπορεί να τα κατανοήσει και να τα αξιολογήσει έτσι ώστε να εντοπίσει τα μηνύματα που αυτά τα συναισθήματα μεταφέρουν. Όσα μηνύματα φέρουν περιεχόμενο αρεστό διατηρούνται ενώ τα μηνύματα που φέρουν περιεχόμενο μη βολικό ή επίπονο μπλοκάρονται. Όλο αυτό αποτελεί μια διαδικασία διαχείρισης, ένα συνειδητό έλεγχο των συναισθημάτων έτσι ώστε να επιτυγχάνονται οι πνευματικές διεργασίες και να δημιουργούνται συμπεριφορές. Όταν ο άνθρωπος διατηρεί τα ευχάριστα σε αυτόν συναισθήματα και ελέγχει ή μπλοκάρει τα δυσάρεστα, αυτή η διαδικασία του δημιουργεί μια θετική εικόνα για τον εαυτό του, ικανό να συναναστρέφεται με άλλους αποτελεσματικά αλλά και να συμμετέχει σε ομάδες. Τέλος, και πολύ βασική παράμετρος της διάστασης του αυτοελέγχου είναι ότι ο άνθρωπος μπορεί να χρησιμοποιήσει όσα συναισθήματα δεν έχει μπλοκάρει ως κινητήρια δύναμη για να πραγματοποιήσει τις σκέψεις του αλλά και τους στόχους του τόσο σε προσωπικό επίπεδο όσο και να κινητοποιήσει τις συμπεριφορά των συνανθρώπων του προς την επίτευξη των δικών τους στόχων επίσης (Salovey, Mayer 1990). 18

19 β. Μικτά Μοντέλα Τα μικτά μοντέλα ορίζουν τη συναισθηματική νοημοσύνη ως ένα συνδυασμό των ικανοτήτων προσαρμογής του ατόμου και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς του. Οι Mayer, Salovey και Caruso (2008) τα ονόμασαν μικτά γιατί, όπως υποστηρίζουν, δεν περιλαμβάνουν μόνο ιδιότητες σχετικές με τα συναισθήματα, αλλά και άλλες ικανότητες όπως η αυτοεκτίμηση, η προσαρμοστικότητα και οι κοινωνικές δεξιότητες. Τα μικτά μοντέλα περιγράφουν τη συναισθηματική νοημοσύνη ως παράγοντα που συνδυάζει μη γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δεξιότητες και ικανότητες με τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της προσωπικότητας (Petrides & Furnham, 2001). Προσέγγιση Petrides & Furnham Οι Petrides και Furnham το 2001, πρότειναν μια εναλλακτική προσέγγιση που θεωρεί ότι η ΣΝ σχετίζεται με συναισθηματικές αυτό-αντιλήψεις και διαθέσεις που βρίσκονται στα χαμηλότερα επίπεδα της ιεραρχίας της προσωπικότητας, που μπορούν να διερευνηθούν αρχικά στην αξιολόγηση της προσωπικότητας. Επίσης, προτείνουν τον όρο Συναισθηματική Αποτελεσματικότητα (emotional self-efficacy) και αποφεύγουν τον όρο νοημοσύνη. Η ΣΝ σύμφωνα με τους Petrides, Pita & Kokkinaki (2007) χωρίζεται σε δύο υποκατηγορίες ανάλογα με τον τρόπο που μετριούνται. Προτείνουν τον όρο «συναισθηματική νοημοσύνη ως γνώρισμα» (trait EI - ΤΕΙ) όταν η ΣΝ μετριέται με ερωτηματολόγιο αυτοαναφορας (συμπληρώνεται από το ίδιο το άτομο). Τα ερωτηματολόγια αυτοαναφοράς μετράνε τάσεις συμπεριφοράς εφόσον αξιολογούν την προσωπική εκτίμηση του ατόμου. Επίσης, προτείνουν τον όρο «συναισθηματική νοημοσύνη που σχετίζεται με την ικανότητα» (ability EI - ΑΕΙ), όταν αυτή μετριέται με εργαλεία μέγιστης επίδοσης με προκαθορισμένα κριτήρια, τα οποία μετράνε αντικειμενικά πραγματικές ικανότητες. Παρόλα που η προσέγγιση της ΣΝ ως ικανότητα (ΑΕΙ) θεωρείται ως πιο σχετική με τον τομέα των νοημοσυνών, η 19

20 προοπτική αυτή συνδέεται στενότερα με τον τομέα της προσωπικότητας. Η ΣΝ ως γνώρισμα (ΤΕΙ) περιέχει παράγοντες αισιοδοξίας, ευτυχίας, κοινωνικών δεξιοτήτων και αυτοεκτίμησης (Petrides και Furnham, 2001). Οι Petrides και Furnham (2003) θεωρούν ότι η ΣΝ ως γνώρισμα και ως ικανότητα είναι διακριτές έννοιες και θεωρούν την ΣΝ ανεξάρτητη από τις γνωστικές ικανότητες. Πολλά σημαντικά χαρακτηριστικά της παραδοσιακής κοινωνικογνωστικής θεωρίας είναι συστατικά του μοντέλου της ΣΝ και η υπάρχει η άποψη ότι η ΣΝ ως γνώρισμα και ως ικανότητα μπορεί να φαίνεται σαν όρος ομπρέλα που περιλαμβάνει πολλές προηγούμενες έρευνες (Qualter et. al., 2007). Ορίζουν την ΣΝ ή τη συναισθηματική αποτελεσματικότητα ως αστερισμό συναισθηματικών διαθέσεων και αυτοπροσδιοριζόμενων δυνατοτήτων με τις εξής πλευρές: προσαρμοστικότητα, διεκδικητικότητα, συναισθηματική έκφραση, αντίληψη και ρύθμιση των συναισθημάτων, έλεγχος παρορμητικότητας, διαπροσωπικές σχέσεις, αυτοεκτίμηση, κινητοποίηση του εαυτού, κοινωνική αντίληψη, διαχείριση άγχους, ενσυναίσθηση, ευτυχία, αισιοδοξία. Πίνακας. Οι διαστάσεις της συναισθηματικής νοημοσύνης ως γνώρισμα κατά το μοντέλο των Petrides και Furnham Διαστάσεις Τα άτομα με υψηλό σκορ αντιλαμβάνονται τους εαυτούς τους ως: Προσαρμοστικότητα Ευέλικτους και πρόθυμους να προσαρμοστούν σε νέες καταστάσεις Διεκδικητική Συμπεριφορά Αποφασιστικούς, ειλικρινείς και πρόθυμους να υπερασπιστούν τα δικαιώματα τους Συναισθηματική (εαυτός & άλλοι) Αντίληψη Ξεκάθαρος στην αντίληψη των δικών τους συναισθημάτων και των συναισθημάτων των άλλων Συναισθηματική Έκφραση Ικανούς να εκφράσουν και να μεταδώσουν τα 20

21 συναισθήματα τους στους άλλους Διαχείριση (άλλοι) Συναισθημάτων Ικανούς να επηρεάσουν τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων Συναισθηματική Ρύθμιση Ικανούς να ελέγχουν και να διαχειρίζονται τα συναισθήματα τους Παρορμητικότητα (χαμηλά) Στοχαστικούς και λιγότερο πιθανό να ενδώσουν σε κάποια έντονη επιθυμία τους Διαπροσωπικές Σχέσεις Αυτοεκτίμηση Ικανούς να έχουν ικανοποιητικές προσωπικές σχέσεις Πετυχημένους και με αυτοπεποίθηση Κινητοποίηση Με κίνητρα και απίθανο να τα παρατήσουν λόγο κάποιας αντιξοότητας Κοινωνική Επίγνωση Πετυχημένους στην ανάπτυξη κοινωνικών δικτύων με εξαιρετικές κοινωνικές δεξιότητες Διαχείριση Άγχους Ικανούς να αντέχουν την πίεση και να ρυθμίζουν το άγχος τους Ενσυναίσθηση Ευτυχία Ικανούς να αντιλαμβάνονται την προοπτική των άλλων Πρόσχαρους και ικανοποιημένους από τη ζωή Αισιοδοξία Σίγουρους για τον εαυτό τους και πιθανόν να βλέπουν τη θετική πλευρά των πραγμάτων στη ζωή 21

22 Oι Matthews et al το 2004 κάνουν μια σύνδεση των παραπάνω μοντέλων και ορίζουν την συναισθηματική νοημοσύνη ως την προσαρμοστική ικανότητα που διαθέτει ένα άτομο για να μπορέσει να αντιμετωπίσει τα διάφορα συναισθηματικά γεγονότα. Αυτή η ικανότητα ενδεχομένως να περιέχει και άλλες ικανότητες και επιλεγμένους τρόπους συμπεριφοράς και ενώ συνδέεται με τη γνωστική και νευρολογική δομή του ατόμου, αποκτιέται με το χρόνο Η μέτρηση της αντιληπτής συναισθηματικής νοημοσύνης Τα ψυχομετρικά εργαλεία για τη μέτρηση της συναισθηματικής νοημοσύνης μπορούν να ταξινομηθούν σε τρεις υποκατηγορίες: α. Αυτοαναφορές, β. Αναφορές άλλων, γ. Αντικειμενική μέτρηση ικανοτήτων. Παρόλο που υπάρχουν πολλοί τρόποι για τη μέτρηση της συναισθηματικής νοημοσύνης στην παρούσα έρευνα θα αναφερθούμε στη μέθοδο των «αυτοαναφορών», η οποία μετράει την αντιληπτή συναισθηματική νοημοσύνη. Η μέθοδος αυτή αποτελεί και τον πιο συνηθισμένο τρόπο για τη μέτρηση ικανοτήτων, προδιαθέσεων και χαρακτηριστικών γνωρισμάτων που σχετίζονται με τη συναισθηματική νοημοσύνη όπως η ενσυναίσθηση, συναισθηματική αυτογνωσία, διαχείριση προσωπικών σχέσεων κτλ. Το ψυχομετρικό εργαλείο WLEIS που χρησιμοποιήσαμε στην παρούσα έρευνα (βασισμένο στο θεωρητικό μοντέλο των Mayer, Salovey & Caruso) έχει την μορφή ερωτηματολογίου που περιλαμβάνει 16 προτάσεις δηλώσεις. Οι συμμετέχοντες καλούνται να προσδιορίσουν των αριθμό στον οποίο συμφωνούν με την κάθε μία για αυτούς πρόταση (π.χ. «Παντα μπορώ να καταλάβω πως αισθάνονται οι φίλοι μου με βάση τη συμπεριφορά τους», «Όταν θυμώνω, πάντα μπορώ να ηρεμήσω γρήγορα», «Έχω καλό έλεγχο των συναισθημάτων μου»). Η εκτίμηση της συμφωνίας διαφωνίας γίνεται με βάση μια κλίμακα τύπου Likert (7 σημείων), όπου το ένα άκρο της κλίμακας αντιστοιχεί στην απάντηση «συμφωνώ απόλυτα» και το άλλο στην απάντηση «διαφωνώ απόλυτα». Παρόλο που οι αυτοαναφορές είναι ένας εύκολος τρόπος αξιολόγησης με τον οποίο μπορούμε να δούμε τις προσωπικές εκτιμήσεις των συμμετεχόντων, ωστόσο τα δεδομένα είναι ευάλωτα σε παράγοντες που μπορούν να επιμολύνουν. Τέτοιοι παράγοντες είναι η κούραση ή η κακή διάθεση των συμμετεχόντων, η τάση τους να 22

23 δώσουν όχι προσωπικές αλλά κοινωνικά αποδεκτές απαντήσεις, η ικανότητα τους για κατανόηση του γραπτού λόγου, η ανεπαρκείς επανατροφοδότηση που έχουν δεχτεί σχετικά με την ακρίβεια των προσωπικών τους εκτιμήσεων για τις συναισθηματικές διαστάσεις ή τις ικανότητες που αξιολογούν (Mayer et al., 2008 σε Πλατσίδου 2010). ΚΕΦΑΛΑΙΟ Η ερμηνεία της προσωπικότητας - Το Μοντέλο των Πέντε Μεγάλων Παραγόντων The Big Five Το μοντέλο των πέντε παραγόντων αποτελεί μία πολύ σημαντική εξέλιξη στο χώρο των θεωριών προσωπικότητας. Είναι το πιο επικρατέστερο μοντέλο προσωπικότητας. Οι πέντε παράγοντες που αποτελούν το συγκεκριμένο μοντέλο και κατά συνέπεια χαρακτηρίζουν την προσωπικότητα του ατόμου είναι: 1. Ο νευρωτισμός. Αφορά την τάση του ατόμου να βιώνει αρνητικά συναισθήματα, όπως άγχος, ανασφάλεια και ψυχολογική πίεση. 2. Η εσωστρέφεια. Αφορά την ποιότητα και την ένταση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. 3. Η δεκτικότητα σε εμπειρίες. Αφορά την εποικοδομητική αναζήτηση νέων εμπειριών. 4. Η προσήνεια. Αφορά την ποιότητα των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων του ατόμου, αξιολογούμενη σε ένα συνεχές από την κατανόηση έως την ανταγωνιστικότητα. 5. Η ευσυνειδησία. Αφορά την τάση του ατόμου να επιδεικνύει επιμονή, οργανωτικότητα και παρακίνηση για την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων. Oι Πέντε Μεγάλοι Παράγοντες των Χαρακτηριστικών και Αντιπροσωπευτικές Κλίμακες Χαρακτηριστικά αυτού που παίρνει υψηλή βαθμολογία Κλίμακες Χαρακτηριστικών Χαρακτηριστικά αυτού που παίρνει χαμηλή βαθμολογία ΝΕΥΡΩΤΙΣΜΟΣ Ανήσυχος, νευρικός, Αξιολογεί την Ήρεμος, χαλαρός, απαθής, 23

24 συναισθηματικός, προσαρμογή σε αντίθεση ανασφαλής, ανεπαρκής, προς τη συναισθηματική υποχόνδριος αστάθεια. Προσδιορίζει την τάση των ατόμων προς την κατάθλιψη, τις ουτοπικές ιδέες, τους ακατανίκητους πόθους και τις ορμές, τις δυσπροσαρμοστικές μιμητικές αποκρίσεις ΕΣΩΣΤΡΕΦΕΙΑ Κοινωνικός, ενεργητικός, Αξιολογεί την ποσότητα ομιλητικός, και την ένταση της πρωσοποκεντρικός, διαπροσωπικής αισιόδοξος, αγαπά τα αλληλεπίδρασης, το βαθμό αστεία, τρυφερός ενεργητικότητας, την ανάγκη για παρακίνηση και την ικανότητα για χαρά. ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΗ ΔΙΑΘΕΣΙΜΟΤΗΤΑ Περίεργος με πλατιά Αξιολογεί την αναζήτηση ενδιαφέροντα, για δραστηριότητα και την δημιουργικός, εκτίμηση της εμπειρίας για πρωτότυπος, εφευρετικός, την εμπειρία, την ανοχή μη παραδοσιακός. απέναντι στο άγνωστο και την διερεύνηση του. ΚΑΛΗ ΠΡΟΑΙΡΕΣΗ /ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Ευσπλαχνικός, Αξιολογεί την ποιότητα καλόκαρδος, γεμάτος του διαπροσωπικού εμπιστοσύνη, θέλει να προσανατολισμού του βοηθά, ξέρει να συγχωρεί, ατόμου πάνω σε ένα θαρραλέος, ασφαλής, ικανοποιημένος από τον εαυτό του. Συγκρατημένος, νηφάλιος, συνεσταλμένος, επιφυλακτικός, άνθρωπος του καθήκοντος, υποχωρητικός, ήσυχος. Συμβατικός, προσγειωμένος, με περιορισμένα ενδιαφέροντα, έλλειψη καλλιτεχνικού αισθητηρίου και δυσκολία στην αναλυτική σκέψη. Κυνικός, αγενής, καχύποπτος, μη συνεργάσιμος, εκδικητικός, άσπλαχνος, 24

25 εύπιστος, ευθύς. συνεχές από την συμπόνια στον ανταγωνισμό τόσο στις σκέψεις και τα συναισθήματα όσο και στις πράξεις. ΕΥΣΥΝΕΙΔΗΣΙΑ Οργανωμένος, αξιόπιστος, Αξιολογεί το βαθμό εργατικός, πειθαρχημένος, οργάνωσης, σταθερότητας ακριβής, σχολαστικός, και κινητοποίησης του τακτικός, φιλόδοξος, ατόμου προς ένα στόχο. καρτερικός Αντιπαραθέτει τους ανθρώπους στους οποίους μπορεί να βασιστεί κανείς με εκείνους που είναι νωθροί και ανοργάνωτοι. Costa & McCrae, 1985 σε Pervin & John, 1999 ευερέθιστος, παρεμβατικός. Χωρίς στόχους, αναξιόπιστος, οκνός απρόσεκτος, χαλαρός, αμελής, άβουλος, ηδονιστής. 2.2 Το εργαλείο των Πέντε Μεγάλων Παραγόντων Ιστορική αναδρομή Το πρώτο ερωτηματολόγιο ανίχνευσης αποτελείται από 240 θέματα και δημιουργήθηκε από τους Costa & McCrae το NEO-PI-R (Costa & McCrae, 1995). Στην αρχή περιορίστηκαν στους τρείς παράγοντες (νευρωτισμός, εξωστρέφεια και πνευματική διαθεσιμότητα), στην συνέχεια πρόσθεσαν τους παράγοντες της καλής προαίρεσης/ συνεργατικότητας και ευσυνειδησίας για να σχηματίσουν το μοντέλο των πέντε παραγόντων. Διαφοροποίησαν καθένα από τους παράγοντες της μεγάλης Πεντάδας σε έξι ειδικότερες όψεις. Οι όψεις είναι τα ειδικότερα χαρακτηριστικά ή συστατικά που αποτελούν καθένα από τους γενικότερους παράγοντες της μεγάλης πεντάδας (Πίνακας). Οι δημιουργοί του ερωτηματολογίου (Costa & McCrae, 1992) συμφωνούν ότι οι παράγοντες αυτοί μαζί με τις υποκλίμακες τους περιγράφουν σε ικανοποιητικό βαθμό την ιεραρχική δομή της προσωπικότητας, σε ένα μεγάλο αριθμό γλωσσών και εθνών με διαφορετικά πολιτισμικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά. 25

26 Λόγω του μεγάλου όγκου των ερωτήσεων προέκυψε η ανάγκη για προσαρμοσμένα, μικρότερα εργαλεία όπως το 60-θέματα NEO-FFI (Costa & McCrae, 1992) και το Big Five Inventory των (BFI; John & Srivastava, 1999). Στα τέλη του 1980 δημιουργήθηκε το Big Five Inventory (BFI) ως μια εξαιρετικά μικρή κλίμακα. Εκείνη τη στιγμή φάνηκε αρκετά ριζοσπαστικό εφόσον τα 44 στοιχεία μπορούν να απαντηθούν σε περίπου 5 λεπτά του χρόνου απόκρισης. Αλλά ο χρόνος έχει αλλάξει. Αυτό που τότε φαινόταν ριζικά σύντομο τώρα φαίνεται χρονοβόρο εφ 'όσον οι ερευνητές βρίσκονται αντιμέτωποι με τον περιορισμένο χρόνο αξιολόγησης. Στην πραγματικότητα, έχει υπάρξει μια επιταχυνόμενη τάση για όλο και μικρότερες κλίμακες μέτρησης της προσωπικότητα. Η ζήτηση για σύντομες κλίμακες μέτρησης αυξάνεται και ακόμη και οι ερευνητές που χρησιμοποιούν το BFI ζητούν πιο σύντομες εκδοχές. Οι Gosling et.al το 2003, δημιούργησαν δύο μικρές κλίμακες το Five Item Personality Inventory (FIPI) και το Ten Item Personality Inventory (TIPI). To TIPI χρησιμοποιεί 7-βάθμια κλίμακα τύπου Likert με 1= Διαφωνώ Απόλυτα μέχρι 7 = Συμφωνώ Απόλυτα. Εν κατακλείδι, μειώνοντας τα στοιχεία του BFI-44 περισσότερο από το ένα τέταρτο, αποδόθηκαν χαμηλότερα μεγέθη (sizes) από την πλήρη έκδοση του BFI-44, αλλά παρόλα αυτά εξακολουθούν να επαρκούν για έρευνα με μεγάλο χρονικό περιορισμό. (Rammstedt B. & John O., 2006). Οι Muck et.al (2007) ερεύνησαν και αυτοί με τη σειρά τους την εγκυρότητα της συγκεκριμένης κλίμακας και κατέληξαν ότι μπορεί να προσφέρει κατάλληλη και επαρκή προσέγγιση όπως οι μεγαλύτερες κλίμακες που μετράν τις δομές της προσωπικότητας του μοντέλου των πέντε παραγόντων (Five Factory Model-FFM) or (Big-Five). Προτείνεται για έρευνα όπου υπάρχει περιορισμένος χρόνος και όταν είναι επιθυμητή η μείωση του βάρους των πολλών ερωτήσεων προς τους συμμετέχοντες. Στην Ελλάδα αναπτύχθηκε το Τεστ Χαρακτηριστικών Προσωπικότητας ΤΕ-ΧΑ-Π 5 (Tsaousis 1999), το οποίο αποτελεί ένα όργανο μέτρησης των πέντε παραγόντων της προσωπικότητας που αναπτύχθηκε ειδικά για τον ελληνικό πληθυσμό. Στη σύντομη μορφή του αποτελείται από 75 ερωτήματα που μετρούν την εξωστρέφεια (α=.57), τον νευρωτισμό (α=.83), την δεκτικότητα (α=.67), την προσήνεια (α=.74) και την ευσυνειδησία (α=.79), όπως και μια κλίμακα ψεύδους και αξιοπιστίας. Όπως φαίνεται από την παραπάνω βαθμολογία η εσωτερική αξιοπιστία της κλίμακας είναι 26

27 ικανοποιητική. Οι Τσαούσης και Νικολάου το 2001 μελέτησαν τη σταθερότητα και την ακρίβεια του μοντέλου (ΤΕΧΑΠ) μεταξύ διαφορετικών πληθυσμών: φοιτητών, εργαζομένων και υποψήφιων εργαζομένων. Τα αποτελέσματα διερευνητικών και επιβεβαιωτικών αναλύσεων παραγόντων επιβεβαιώνουν τη σταθερότητα της δομής των πέντε παραγόντων και στα τρία δείγματα, ενώ όλες οι υποκλίμακες φορτώνουν στους αντίστοιχους παράγοντες με πολύ υψηλούς δείκτες αξιοπιστίας (Tsaousis & Nikolaou, 2001). Οι Παναγιώτου, ο Κόκκινος και ο Σπανούδης το 2004, μετέφρασαν το five factor inventory (FFI) το οποίο είναι βασισμένο στο NEO personality inventory και αξιολόγησαν τις ψυχομετρικές ιδιότητες του ελληνικού μοντέλου σε δείγμα 1204 ατόμων (Panagiotoy et.al. 2004). 2.3 Ανάπτυξη και εξέλιξη της προσωπικότητας Αλλαγές με την ηλικία Οι ερευνητές των χαρακτηριστικών υποστηρίζουν ότι η θέση ενός ατόμου στα χαρακτηριστικά της μεγάλης πεντάδας παραμένει αρκετά σταθερά μετά την ηλικία περίπου των 30. Φαίνεται όμως ότι πριν την ηλικία αυτή σημειώνεται σημαντική ανάπτυξη και αλλαγή γεγονός που μας οδηγεί στο συμπέρασμα ότι Όπως η ευφυΐα και το ύψος, έτσι και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας φαίνεται πως έχουν ένα σημείο πλήρους ωριμότητας. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας δεν ολοκληρώνεται πριν από το τέλος της πρώτης εικοσαετίας (Costa & McCrae, 1994). Μια σειρά από μελέτες δείχνουν ότι η έφηβοι και οι νεαροί ενήλικες στα είκοσι με εικοσιπέντε τους χρόνια έχουν πολύ υψηλότερα ποσοστά νευρωτισμού και εξωστρέφειας και χαμηλότερα ποσοστά συνεργατικότητας και ευσυνειδησίας από ότι οι μεγαλύτεροι ενήλικες (Costa & McCrae, 1994). Αυτά τα ευρήματα είναι ευνόητα όταν συγκρίνουμε μαθητές λυκείου και φοιτητές πανεπιστημίου με τους γονείς τους. Κατά μέσο όρο οι έφηβοι φαίνεται να αντιμετωπίζουν περισσότερα άγχη και προβλήματα με την αποδοχή και την αυτοεκτίμηση (υψηλότερος Νευρωτισμός), ότι αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στο τηλέφωνο και στις κοινωνικές δραστηριότητες με τους φίλους τους (υψηλή Εξωστρέφεια), είναι περισσότερο δηκτικοί και 27

28 απαιτητικοί απέναντι σε συγκεκριμένα άτομα και στην κοινωνία γενικότερα (χαμηλότερη Συνεργατικότητα) και έχουν την τάση να είναι λιγότερο ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι από ότι περιμένουν οι άλλοι από αυτούς (χαμηλότερη Ευσεινηδησία). Πιο γενικά, τα ευρήματα για αλλαγές στη μεγάλη πεντάδα ανάμεσα στα είκοσι και στα τριάντα χρόνια ερμηνεύονται ως δείγματα εξέλιξης προς μια μεγαλύτερη ωριμότητα στα τριάντα: η υπόθεση ότι οι ρόλοι των ενηλίκων ως επαγγελματιών και γονέων συνοδεύονται από μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και συναισθηματική ισορροπία, καθώς επίσης μεγαλύτερη κοινωνικοποίηση και ικανότητα. 2.4 Η συναισθηματική νοημοσύνη και η προσωπικότητα - Ευρήματα ερευνών με το μοντέλο των πέντε μεγάλων παραγόντων Στην βιβλιογραφία αναφέρεται ότι υπάρχει κριτική στο αν η συναισθηματική νοημοσύνη διαφέρει από την προσωπικότητα. Σε έρευνα που έγινε από τον Bastian και τους συνεργάτες του (2005), τα ευρήματα έδειξαν ότι υπάρχουν υψηλές συσχετίσεις μεταξύ της συναισθηματικής νοημοσύνης και των παραγόντων της προσωπικότητας. Πιο συγκεκριμένα θετική συσχέτιση μεταξύ της ΣΝ και του παράγοντα της εξωστρέφειας, της δεκτικότητας και της ευσυνειδησίας και αρνητική συσχέτιση με τον παράγοντα του νευρωτισμού. Σε έρευνα των Qualter, Gardner & Whiteley το 2007 αναφέρεται ότι υπάρχει σημαντική θετική συσχέτιση της ΣΝ ως γνώρισμα (ΤΕΙ) με παράγοντες της προσωπικότητας, όπως η συμπαθητικότητα, η κοινωνικότητα και η συνειδητότητα. Οι Vernon, Villani, Schermer kai Petrides (2008) πραγματοποίησαν έρευνα για να μελετήσουν τη σχέση της ΣΝ ως γνώρισμα με τους πέντε μεγάλων παραγόντων της προσωπικότητας (Big Five). Τα ευρήματα έδειξαν ότι υπάρχει δυνατή συσχέτιση μεταξύ τους που οφείλεται σε γενετικούς παράγοντες και όχι σε περιβαλλοντικούς. Έρευνα που πραγματοποιήθηκε από τους Davies και τους συνεργάτες του το 1998 κατέληξε ότι η ΣΝ ταυτίζεται με την προσωπικότητα όπως προκύπτει μέσα από την θεωρία των πέντε μεγάλων παραγόντων της προσωπικότητας (Big Five). Παρόλα αυτά, τα αποτελέσματα από τις έρευνες για την κριτική θεώρηση της ΣΝ ως γνώρισμα ποικίλει και εξαρτάται από το εργαλείο μέτρησης που χρησιμοποιείται (Qualter et al. 2007). Επίσης υπάρχουν έρευνες που υποστηρίζουν ότι η ΣΝ ως 28

29 γνώρισμα είναι πάνω και πέρα από τους πέντε μεγάλους παράγοντες της προσωπικότητας (the Big Five) και τους τρείς γιγάντιους παράγοντες (the Giant Three). Πρόσφατες έρευνες δείχνουν τη διακριτή και επαυξητική εγκυρότητα της ΣΝ ως γνώρισμα απέναντι στους τρείς παράγοντες Giant Three (ψυχωτισμό, εξωστρέφεια και νευρωτισμό) και τους πέντε παράγοντες Big Five (Petrides & Furnham, 2003). Σύμφωνα με τους Petrides et. al. 2007, η ΣΝ είναι διακριτή δομή της προσωπικότητας που μετριέται με αυτοαναφορές. Θεωρείται ότι υπάρχει μια αλληλοεπικάλυψη μεταξύ των πέντε παραγόντων της προσωπικότητας Big Five και της ΣΝ ως γνώρισμα (trait EI), όμως στην πραγματικότητα η αλληλοκάλυψη είναι μερική μόνο, η οποία οφείλεται στο βάθος και στην εξειδίκευση της έννοιας της ΣΝ ως γνώρισμα, η οποία καλύπτει συναισθηματικές πλευρές της προσωπικότητας με μεγαλύτερη λεπτομέρεια από όση εμφανίζει το γενικό μοντέλο των πέντε μεγάλων παραγόντων της προσωπικότητας (Big Five). Με την έρευνα αυτή οι μελετητές συμπεραίνουν ότι τα τεστ που δείχνουν την ΣΝ ως γνωστική ικανότητα είναι προβληματικά γιατί στηρίζονται σε μεθόδους που δεν μπορούν να ερμηνευτούν με ένα κατηγορηματικό τρόπο (Vernon et al., 2008). O Petrides et.al το 2007 πραγματοποίησαν έρευνα σε 274 έλληνες φοιτητές με στόχο να προσδιορίσουν την ακριβή θέση της συναισθηματικής νοημοσύνης ως γνώρισμα (trait EI - ΤΕΙ) στους παράγοντες του Big Five και Eysenkian. Οι αναλύσεις έδειξαν ότι η συναισθηματική νοημοσύνη ως γνώρισμα» είναι ξεχωριστή (επειδή μπορεί να απομονωθεί στο χώρο της προσωπικότητας), σύνθετη (επειδή είναι εν μέρει καθορίζεται από πολλές διαστάσεις της προσωπικότητας), έννοια που βρίσκεται στα χαμηλότερα επίπεδα της ιεραρχίας της προσωπικότητας (επειδή η συναισθηματικής νοημοσύνης ως γνώρισμα είναι πλάγια, και όχι ορθογώνια στο Giant Three και το Big Five). Η συναισθηματικής νοημοσύνης ως γνώρισμα καλύπτει πλήρως το συναίσθημα που σχετίζονται με πτυχές της προσωπικότητας. Το εννοιολογικό πλαίσιο της συναισθηματικής νοημοσύνης ως γνώρισμα παρέχει μια λειτουργία των συναισθημάτων που σχετίζονται με τις αυτοαντιλήψεις που μπορούν να ενσωματωθούν στον κορμό ταξινομήσεων της προσωπικότητας. 29

30 Σε πρόσφατη έρευνα (Davis & Humphrey, 2011) που έγινε σε 499 εφήβους (μέσος όρος ηλικίας 13,02 χρόνια) διερευνήθηκε η εγκυρότητα της ΣΝ ως γνώρισμα (ΤΕΙ) και ως ικανότητα (ΑEI) για την πρόβλεψη της κατάθλιψης και την ανάρμοστη συμπεριφορά πέρα από τις πέντε μεγάλες διαστάσεις της προσωπικότητας «Big Five» και τη γενική γνωστική ικανότητα. Στις αναλύσεις παλινδρόμησης βρέθηκαν ότι συλλογικά η συναισθηματική νοημοσύνη είχε σημαντική συμβολή στην πρόβλεψη διαταραχών στη νεότητα. Ωστόσο, μεταξύ των δύο, το γνώρισμα της ΣΝ (ΤΕΙ) εμφανίζεται το ισχυρότερο προγνωστικό. Με βάση την έρευνα αποτελεί έναν κοινό προγνωστικός δείκτη της διαταραχής της εσωτερίκευσης και της εξωτερίκευσης. Είναι σημαντικό ότι, παρά το γεγονός ότι πολλές διαταραχές καθορίζονται εν μέρει από την προσωπικότητα (ιδιαίτερα το χαρακτηριστικό της νεύρωσης) και παρότι οι διαταραχές εσωτερίκευσης συνδέονται με αρνητικές επιπτώσεις, η ΤΕΙ διασφαλίζει ότι η δομή της παραμένει ένα πολύτιμο επεξηγηματικό και στοιχειώδες στοιχείο πρόβλεψης των διαταραχών αυτών (Petrides et. al., 2007). Οι Vakola, Tsaousis & Nikolaou το 2004 μελέτησαν τον ρόλο που έχουν η συναισθηματική νοημοσύνη και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, όπως αξιολογούνται από το μοντέλο προσωπικότητας των πέντε παραγόντων, στην διευκόλυνση της οργανωσιακής αλλαγής σε ατομικό επίπεδο, μελετώντας τη σχέση μεταξύ αυτών των χαρακτηριστικών και των στάσεων απέναντι στην επιχειρησιακή αλλαγή. Το δείγμα αποτελούνταν από 137 εργαζόμενους σε οργανισμούς του ελληνικού δημόσιου και του ιδιωτικού τομέα. Τα αποτελέσματα επιβεβαίωσαν ότι υπάρχει συνάφεια μεταξύ χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και των στάσεων απέναντι στην επιχειρησιακή αλλαγή. Επίσης, η συσχέτιση συναισθηματικής νοημοσύνης και στάσεων στην αλλαγή υποδεικνύει την σημασία της χρήσης της συναισθηματικής νοημοσύνης επιπλέον των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Ο - ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ 3.1. Σκοπός της έρευνας 30

31 Αν και ο όρος συναισθηματική νοημοσύνη έχει αναφερθεί και αναλυθεί διεξοδικά στη βιβλιογραφία, στην παρούσα μελέτη θα προσεγγίσουμε την έννοια της συναισθηματικής νοημοσύνης μέσω της θεωρία των Mayer, Salovey & Caruso. Σκοπός της έρευνας είναι να διερευνήσει τη σχέση της αντιληπτής συναισθηματικής νοημοσύνης και συγκεκριμένων δημογραφικών χαρακτηριστικών (ηλικία, φύλο) με τους παράγοντες της προσωπικότητας των μελλοντικών επαγγελματιών της ειδικής αγωγής. Ειδικότερα, η έρευνα εστιάζει στο αν ανεξάρτητες μεταβλητές όπως η ηλικία και το φύλο επηρεάζουν μία από τις διαστάσεις της συναισθηματικής νοημοσύνης, της προσωπικότητας των φοιτητών της ειδικής αγωγής. Επίσης, το δείγμα συγκρίνεται με μια ανάλογη ομάδα ελέγχου φοιτητών από διαφορετικά τμήματα του Πανεπιστημίου Μακεδονίας. Ερευνητικά ερωτήματα: Διαφέρει η συναισθηματική νοημοσύνη και η προσωπικότητα των μελλοντικών επαγγελματιών της ειδικής αγωγής από τους φοιτητές των άλλων τμημάτων; Πως σχετίζεται η αντιληπτή συναισθηματική νοημοσύνη με την ηλικία και το φύλο; 3.2. Μέθοδος Το δείγμα αποτέλεσαν φοιτητές του τμήματος της ειδικής αγωγής και συγκρίθηκε με φοιτητές άλλων τμημάτων. Η συμμετοχή στην παρούσα έρευνα ήταν εθελοντική ενώ η ερευνητική διαδικασία περιλαμβάνει την συμπλήρωση κλιμάκων σε ατομικό επίπεδο, χωρίς της παρουσία του ερευνητή. Συγκεκριμένα αφού ενημερώθηκαν για τον βαθμό της έρευνας, τους χορηγήθηκε ηλεκτρονικά, μέσω του συστήματος survey monkey ένα ερωτηματολόγιο με κλίμακες που αφορούσαν της 31