ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ"

Transcript

1 1 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών» με κωδικό ΟΠΣ: Οριζόντια Πράξη στις 8 Π.Σ., 3 Π.Στ. Εξ., 2 Π.Στ. Εισ. Υποέργο 1 : «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης» Δράση: Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών για τα Μουσικά και Καλλιτεχνικά Γυμνάσια ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΘΕΑΤΡΟY-ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟY ΜΑΘΗΜΑ: ΑΥΤΟΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ-ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ, Β Τάξη

2 2 ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ ΣΚΟΠΟΣ Σκοπός των καλλιτεχνικών σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (γυμνάσια και λύκεια) είναι η προετοιμασία, η ενθάρρυνση και η στήριξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για τις τέχνες, η καλλιέργεια και η εκπαίδευση των δεξιοτήτων και κλίσεων που διαθέτουν και η κατάρτιση των νέων που επιθυμούν να ακολουθήσουν επαγγελματική κατεύθυνση στο χώρο του θεάτρου, του χορού και των εικαστικών τεχνών, χωρίς, παράλληλα, να υστερούν σε γενική παιδεία, εάν τελικά επιλέξουν άλλον τομέα επιστημονικής ή επαγγελματικής κατεύθυνσης." (Ν. 3194/2003 ΦΕΚ 267 τ. Α ) Τους ανωτέρω σκοπούς καλείται να υποστηρίξει και το παρόν Πρόγραμμα Σπουδών για το μάθημα Αυτοσχεδιασμός-Θεατρικό Παιχνίδι, στο πλαίσιο, μάλιστα, των σύγχρονων παιδαγωγικών προσεγγίσεων, σύμφωνα με τις οποίες το σχολικό (διδακτικό/ γνωσιακό) περιβάλλον θεωρείται άρρηκτα συνδεδεμένο με την ευρύτερη κοινωνική πραγματικότητα. Έτσι, το Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος Θεατρικό Παιχνίδι - Δραματοποίηση Κειμένων επιδιώκει : να αποκτήσουν οι μαθητές γνώσεις θεμελιώδεις, γόνιμες και περιεκτικές, ως βάση για την αισθητική τους καλλιέργεια να αναπτύξουν οι μαθητές την αισθητική τους κρίση, λειτουργώντας οι ίδιοι ως δημιουργοί και κριτικοί αποδέκτες να συνειδητοποιήσουν την κοινωνική λειτουργία της Τέχνης του Θεάτρου και να υιοθετήσουν αξίες, στάσεις και συμπεριφορές που ευνοούν τον σεβασμό στην ετερότητα και την ειρηνική συνύπαρξη. ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ Το παρόν Π.Σ. έχει ως κύριο άξονα το τρίπτυχο: άτομο - ενεργός πολίτης - καλλιτέχνης. Όσο αφορά τη δομή του, περιλαμβάνει τρεις ενότητες: την ενότητα Θεατρικό Παιχνίδι, την ενότητα Τεχνικές Θεάτρου /Δράματος και Αφήγηση και την ενότητα Δραματοποίηση Κειμένων. Στην ενότητα Θεατρικό παιχνίδι, μέσω της παιγνιώδους διαδικασίας του Θεατρικού Παιχνιδιού, οι μαθητές καλούνται να διερευνήσουν τις δυνατότητες και τα όρια των εκφραστικών τους μέσων, τη δυναμική της ομάδας και τον ρόλο τους μέσα σε αυτή, καθώς και το ασφαλές πλαίσιο για έκφραση και δημιουργία που τους προσφέρουν η συνεργασία, η αποδοχή και η εμπιστοσύνη στο πλαίσιο της ομάδας. Στην ενότητα Τεχνικές Θεάτρου/ Δράματος και Αφήγηση επιχειρείται σταδιακή εξοικείωση των μαθητών με τις συμβάσεις του θεατρικού/δραματικού πλαισίου, μέσα από δραστηριότητες που καλλιεργούν τη φαντασία και την επινοητικότητα, από αυτοσχεδιασμούς και παιχνίδια ρόλων. Ιδιαίτερη θέση δίνεται στην προφορική αφήγηση και την ανάγνωση κειμένου, με ασκήσεις που προετοιμάζουν τους μαθητές για θεατρικό αναλόγιο και για παρουσιάσεις έργων σε κοινό. Στη συνέχεια, αξιοποιούνται ποικίλες τεχνικές του Θεάτρου/Δράματος για βιωματική διερεύνηση, κριτική επεξεργασία και εμβάθυνση σε ζητήματα που απασχολούν τους μαθητές ως εφήβους και γενικότερα ως πολίτες του σημερινού κόσμου. Για την προσέγγιση τέτοιου είδους θεμάτων προτείνεται η αξιοποίηση της μεθόδου του

3 3 Εκπαιδευτικού Δράματος (Drama in Education) και παρουσιάζονται αναλυτικά δραστηριότητες από το Θέατρο Εικόνων (Ιmage Theatre) του Augusto Boal. Στην ενότητα Δραματοποίηση Κειμένων οι μαθητές καλούνται να χρησιμοποιήσουν τις ήδη αποκτηθείσες γνώσεις και να τις διευρύνουν. Πρώτα προσεγγίζουν αυτοσχεδιαστικά ένα μικρής έκτασης θεατρικό έργο (μονόπρακτο ή απόσπασμα έργου) και το παρουσιάζουν Στη συνέχεια προχωρούν στη σύγκριση ενός θεατρικού με ένα λογοτεχνικό έργο, ποιητικό ή πεζό. Τέλος, εισάγονται στη διαδικασία δραματοποίησης πεζού λογοτεχνικού έργου, από την δραματική ανάλυση ως τη σκηνική διερεύνηση. Mέσα από δραστηριότητες Εργαστηρίου Γραφής το λογοτεχνικό έργο μεταγράφεται σε θεατρικό κείμενο, το οποίο τροποποιείται και βελτιώνεται κατά τη διαδικασία των δοκιμών. Κατά τη διάρκεια των δοκιμών γίνονται αισθητικού και καλλιτεχνικού τύπου επιλογές, που αφορούν την παρουσίαση σε κοινό, όπως είναι το είδος ή τα είδη θεάτρου που θα αξιοποιηθούν (π.χ κουκλοθέατρο), ο χώρος και ο χρόνος της παρουσίασης, η σκηνογραφία, η ενδυματολογία, ο φωτισμός και η μουσική. Με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού οι μαθητές επιμελούνται και θέματα οργάνωσης παραγωγής και προβολής (δελτίο τύπου, αφίσα, πρόγραμμα κ.ά.). Στόχος είναι να τους δοθεί η δυνατότητα να εμπλακούν σε όλα τα στάδια μιας διαδικασίας δραματοποίησης και να έρθουν σε επαφή με όσο το δυνατόν περισσότερες πλευρές του θεατρικού γεγονότος. Την πρόταση δραματοποίησης πεζού λογοτεχνικού έργου ακολουθούν προτάσεις για δραματοποίηση άλλων κειμένων, όπως είναι τα ποιητικά κείμενα, κείμενα από διάφορα διδακτικά αντικείμενα, κείμενα μαθητών που έχουν παραχθεί στο μάθημα της Δημιουργικής Γραφής, εικοναφηγήματα (κόμικς), εικαστικές δημιουργίες, αποσπάσματα ταινιών, ειδήσεις, άρθρα, ρεπορτάζ κ.ά. ΣΤΟΧΟΙ Στόχοι του διδακτικού αντικειμένου Αυτοσχεδιασμός-Θεατρικό Παιχνίδι είναι μεταξύ άλλων οι εξής: η εξάσκηση συγκεκριμένων γνωστικών και αντιληπτικών δεξιοτήτων η ανάπτυξη νοητικών και δημιουργικών δεξιοτήτων η ενδυνάμωση της ομαδικότητας και της συνεργασίας η έκφραση της ατομικής και πολιτισμικής ταυτότητας η απελευθέρωση και έκφραση συναισθημάτων η ψυχική και πνευματική καλλιέργεια η μάθηση με βάση την εμπειρία και την ενσυναίσθηση η αποδοχής και η ένταξη η αειφορία η καινοτομία, με χρήση των πολλαπλών δυνατοτήτων που δίνουν οι τεχνολογικές εξελίξεις στην διάχυση της πληροφορίας και επικοινωνίας, ιδιαίτερα μέσα από το διαδίκτυο και τις ψηφιακές πλατφόρμες θεατροπαιδαγωγικού υλικού η επικοινωνία ανάμεσα στα μέλη της ομάδας, η επίλυση συγκρούσεων, η συλλογική παραγωγή έργου η δημιουργία αυτοσχέδιου ομαδικού έργου, της παράστασης-δραματοποίησης, με ανάληψη δραστηριοτήτων από τους μαθητές που καλύπτουν όλες τις φάσεις η αποδοχή και εκτίμηση της διαφορετικότητας και πολυπολιτισμικότητας της κοινωνίας μας η επαφή και διασύνδεση με τις τοπικές κοινότητες με την έξοδο των μαθητών στην κοινωνία η θεατρική δραστηριότητα ως εργαλείο κατανόησης του κόσμου. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ Η διαδικασία διδασκαλίας - μάθησης του μαθήματος Θεατρικό Παιχνίδι -Δραματοποίηση διέπεται από τις ακόλουθες θεατροπαιδαγωγικές αρχές:

4 4 πρόκειται για μάθημα εργαστηριακό και βιωματικό. Κάθε διδακτική ενότητα περιλαμβάνει εισαγωγικές και καταληκτικές δραστηριότητες, η διαδικασία δημιουργίας και το καλλιτεχνικό αποτέλεσμα θεωρούνται ισάξια, οι μαθητές ενθαρρύνονται να είναι δημιουργοί και κριτικοί αποδέκτες κάθε δημιουργίας. Σε αυτό το πλαίσιο εισάγεται από την αρχή η διαδικασία δημιουργία -παρουσίαση- ανταπόκριση. Σύμφωνα με αυτήν τη διαδικασία, υπάρχει πάντοτε ένα στάδιο ατομικής ή ομαδικής δημιουργίας. Ό,τι δημιουργείται από τους μαθητές παρουσιάζεται (παρουσίαση) στο πλαίσιο της ομάδας - τάξης και συζητείται (ανταπόκριση, αναστοχασμός και ανατροφοδότηση), με σκοπό την περαιτέρω επεξεργασία και βελτίωση, την εκ νέου παρουσίαση κ.ο.κ. Επιδιώκεται η συνεργασία τόσο μεταξύ των διαφόρων γνωστικών αντικειμένων της Κατεύθυνσης Θεάτρου- Κινηματογράφου όσο και μεταξύ των τριών Κατευθύνσεων του Καλλιτεχνικού Γυμνασίου και η διαθεματική προσέγγιση της μάθησης η τέχνη και η μάθηση εντάσσονται σε περιβάλλον αποδοχής, ένταξης και επιδίωξης αειφόρου ανάπτυξης της τέχνης στην υπηρεσία του ανθρώπου και του πολίτη. Σε αυτό το πλαίσιο, το θέατρο αντιμετωπίζεται όχι μόνο ως μορφή τέχνης αλλά και ως εργαλείο μάθησης με την ευρεία έννοια, δηλαδή, διερεύνησης, κοινωνικών ζητημάτων που απασχολούν τους μαθητές μέσα και έξω από το σχολείο. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η αξιολόγηση θεωρείται αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας της μάθησης και οφείλει να σχετίζεται πλήρως με όλο το εύρος των διδακτικών στόχων, να ενισχύει τα κίνητρα των μαθητών και τη θέλησή τους για μάθηση και να αποτελεί αφετηρία για περαιτέρω μάθηση. Ο εκπαιδευτικός για να επιτύχει έγκυρη, αξιόπιστη, αντικειμενική και αδιάβλητη αξιολόγηση και προκειμένου να αξιολογηθούν όλοι οι στόχοι, οι διαδικασίες και τα περιεχόμενα του Π.Σ. οφείλει να συνδυάζει ποικίλες μορφές και τεχνικές. Ο μαθητής να αξιολογείται ως προς το βαθμό της αντιληπτικής και δημιουργικής του ικανότητας και ως προς τις επιμέρους δεξιότητες που αναπτύσσει. Η βαθμολόγηση των ατομικών, ερευνητικών ή ομαδικών εργασιών μπορεί να γίνεται με τα παρακάτω κριτήρια αξιολόγησης προσαρμοσμένα στο είδος και στο αποτέλεσμα της εργασίας (αλλά και με τα κριτήρια που ενδεχομένως κρίνει ο/η εκπαιδευτικός ως απαραίτητα). Ενδεικτικά αναφέρονται: η πρωτότυπη αντιμετώπιση του θέματος-δημιουργική έκφραση οι δημιουργικές και εν γένει πολύτεχνες λύσεις που προτείνονται η οργάνωση, η πραγματοποίηση δραστηριοτήτων και η παρουσίαση τους σε επίπεδο τάξης ή στη μαθητική κοινότητα ή αλλού η διαθεματική /διεπιστημονική προσέγγιση του θέματος (όπου απαιτείται) το πλήθος και η ετερογένεια των πηγών που επιλέχτηκαν (όπου απαιτούνται) η προβολή της αειφόρου ανάπτυξης της Τέχνης και του Πολιτισμού.

5 5 ΑΥΤΟΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ-ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ Β ΤΑΞΗ ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣIΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΒΑΣΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ 1. ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ Να μπορεί ο μαθητής: 1.1 Συγκρότηση και λειτουργία ομάδας Παιχνίδια γνωριμίας να λειτουργεί ως μέλος της ομάδας να αντιλαμβάνεται τους κώδικες λειτουργίας της ομάδας να αντιλαμβάνεται τους άλλους ως συμπαίκτες, να τους αφήνει χώρο και να διεκδικεί τον δικό του χώρο. να λειτουργεί συνειδητά στον χώρο ως άτομο και ως μέλος της Γνωριμία Ομαδικότητα Παρατήρηση και αίσθηση του χώρου Παιχνίδια με ονόματα Σε κύκλο κάθε μαθητής περιγράφει το όνομά του με κινήσεις του σώματός τους και οι άλλοι προσπαθούν να το μαντέψουν Παιχνίδια ομαδικότητας παραδοσιακά ομαδικά παιχνίδια: μήλα, αγαλματάκια ακούνητα, 1,2,3 κόκκινο φως, κυνηγητό, κρυφτό κ.ά. Παιχνίδια παρατηρητικότητας Οι μαθητές αντικριστά σε ζευγάρια παρατηρούν ο ένας τον άλλον. Γυρίζουν πλάτες και καθένας αλλάζει κάτι πάνω του. Επιστρέφουν στην αρχική θέση και ο άλλος πρέπει να βρει τι έχει αλλάξει. Εντοπίζουν δύο στοιχεία στον χώρο που δεν είχαν παρατηρήσει με την πρώτη ματιά και τα παρουσιάζουν με έναν ιδιαίτερο τρόπο πχ. με μορφή διαφήμισης. Χώρος κατάλληλος και ασφαλής για δραστηριότητες θεατρικού εργαστηρίου

6 6 ομάδας. 2 ώρες 1.2 Συνεργασία -Εμπιστοσύνη «Συνενοχή» Παιχνίδια συνεργασίας να συνεργάζεται σε ζευγάρι, σε ομάδα και στην ολομέλεια Συνεργασία Ο ήχος που μας ενώνει: Οι μαθητές σε ζευγάρια ορίζουν ως συνθηματικό τους έναν ήχο, (σφύριγμα, μελωδία κ.ά.) Στη συνέχεια απομακρύνονται και διασκορπίζονται στον χώρο. Κλείνουν τα μάτια και προσπαθούν να συναντηθούν με βάση τον ήχο που έχουν ορίσει A.Boal Θεατρικά παιχνίδια για ηθοποιούς και για μη ηθοποιούς Εφευρέσεις: Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 5-6 ατόμων. Σε κάθε ομάδα δημιουργούν με τα σώματά τους μία φανταστική εφεύρεση, η οποία προσφέρει μία λύση σε κάποιο από τα σημαντικά προβλήματα που θεωρούν ότι αντιμετωπίζει ο κόσμος (πχ. μόλυνση περιβάλλοντος, φτώχεια, ρατσισμός κ.α.). Στη συνέχεια παρουσιάζουν την εφεύρεσή τους στους υπόλοιπους να εμπιστεύεται τους συμπαίκτες του να αισθάνεται ασφαλής στο πλαίσιο της ομάδας Εμπιστοσύνη Φανταστική μηχανή: Όλοι μαζί οι μαθητές δημιουργούν με τα σώματά τους μια φανταστική μηχανή. Το σώμα καθενός μετατρέπεται σε εξάρτημα της μηχανής με δική του κίνηση και ήχο. Αφού η μηχανή συντονιστεί και βρει τον ρυθμό της, α) επιταχύνει προοδευτικά, μέχρι που τινάζεται στον αέρα, β) η λειτουργία της επιβραδύνεται σιγά- σιγά, μέχρι που σταματά εντελώς. Ασκήσεις Εμπιστοσύνης Ασκήσεις με δεμένα μάτια Δοκιμασία: Οι μαθητές στέκονται σε μια γωνία του χώρου και ο εκπαιδευτικός στην απέναντι γωνία. Ένας ένας με τη σειρά κλείνουν τα μάτια και τρέχουν προς

7 7 να φροντίζει για την ασφάλεια των συμπαικτών του να αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως αναπόσπαστο μέλος ενός συνόλου με ισχυρούς δεσμούς Ασφάλεια «Συνενοχή» τον εκπαιδευτικό. Όταν πει ΣΤΟΠ, σταματούν. Η ομάδα παρατηρεί τις αντιδράσεις του καθενός (Αν άνοιξε τα μάτια, αν επιβράδυνε κ.ά.). Συζήτηση/ανατροφοδότηση. Σιδηροδρομικός σταθμός: Οι μαθητές χωρίζονται σε μικρές ομάδες, «τρένα». Τα μέλη κάθε ομάδας στέκονται δίπλα-δίπλα και κρατούν τα χέρια, σαν βαγόνια. Στη συνέχεια, όλοι, εκτός από τον πρώτο κάθε ομάδας, που έχει τον ρόλο του οδηγού, κλείνουν τα μάτια και τον ακολουθούν στον χώρο. Ο οδηγός του κάθε τρένου προσέχει να μη χάσει κάποιο βαγόνι και να μην συγκρουστεί με τα άλλα τρένα. Κάποιοι μαθητές σε ρόλο σταθμάρχη ορίζονται υπεύθυνοι για την ομαλή κυκλοφορία και ασφάλεια των «τρένων». Παιχνίδια συντονισμού και συνενοχής Αλλαγή θέσης: Οι μαθητές κάθονται σε καρέκλες σε κύκλο. Κάποιος στέκεται όρθιος στη μέση του κύκλου. Καθένας προσπαθεί με τα μάτια ή με κινήσεις (χωρίς λόγο) να συνεννοηθεί με κάποιον απέναντι και την κατάλληλη στιγμή ανταλλάσσουν γρήγορα θέσεις. Στόχος του όρθιου είναι να καθίσει σε κάποια από τις κενές θέσεις. Συγκέντρωση 2 ώρες Μέτρημα ως το 10: Οι μαθητές μετρούν από το 1 μέχρι το 10 λέγοντας καθένας έναν αριθμό χωρίς συνεννόηση μεταξύ τους. Αν έναν αριθμό τον πουν περισσότεροι από ένας, πρέπει να ξαναρχίσουν το μέτρημα από την αρχή. Όταν το κατορθώσουν, μετρούν μέχρι το 20, το 30.

8 8 1.3 Μη λεκτική και λεκτική επικοινωνία Μη λεκτική επικοινωνία Παιχνίδια μη λεκτικής επικοινωνίας να επικοινωνεί με τους άλλους, για να τους μεταφέρει ένα μήνυμα ή/και για να εκφράσει τα συναισθήματά του χωρίς λόγο στάσεις, κινήσεις χειρονομίες, νεύματα, βλέμμα, εκφράσεις του προσώπου, ήχοι Όλα μαζί: Οι μαθητές περπατούν στο χώρο. Χωρίς συνεννόηση, κάποιος αποφασίζει να σταματήσει. Στόχος είναι να σταματήσει συγχρόνως όλη η ομάδα. Στη συνέχεια, προσπαθούν να ξεκινήσουν όλοι ταυτόχρονα. Οι ρυθμοί κίνησης αλλάζουν. Γλύπτης- πηλός: Οι μαθητές χωρίζονται σε ζευγάρια (Α και Β). Ο Α σμιλεύει τον Β σε ένα άγαλμα που εκφράζει κάποιο συναίσθημα (έκπληξη, ενθουσιασμό, φόβο, χαρά κ.ά.). Στη συνέχεια οι ρόλοι αλλάζουν και ο Β γίνεται ο γλύπτης ενώ ο Α γίνεται ο πηλός. Ημερομηνία γέννησης: Οι μαθητές στέκονται ο ένας δίπλα στον άλλο σε ευθεία. Ο καθένας προσπαθεί να πει στον άλλο ποιο μήνα γεννήθηκε, χωρίς να χρησιμοποιήσει λόγο. Σκοπός του παιχνιδιού είναι να τοποθετηθούν οι μαθητές σε αύξουσα σειρά με βάση τον μήνα της γέννησής τους. Οι μαθητές που γεννήθηκαν τον ίδιο μήνα τοποθετούνται με βάση την ημέρα του μήνα (1, 2, 3 κ.ο.κ). να πειραματίζεται και να επικοινωνεί με διαφορετικούς τρόπους ομιλίας και εκφοράς του λόγου Λεκτική επικοινωνία Εξωγήινοι: Δυο εξωγήινοι βρίσκονται για πρώτη φορά σε μια κατοικημένη περιοχή της Γης. Δεν επικοινωνούν λεκτικά μεταξύ τους. Όλα γύρω τους είναι άγνωστα. Καλούνται να επικοινωνήσουν με τους κατοίκους της Γης, για να καλύψουν τις ανάγκες τους και να αντιμετωπίσουν διάφορα ζητήματα. Οι μαθητές σε ζευγάρια και ως θεατές. Παιχνίδια λεκτικής επικοινωνίας Συνομιλία στα αλαμπουρνέζικα: Οι μαθητές σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες μιλούν για κάποιο θέμα σε

9 9 2 ώρες ακατάληπτη/μη υπαρκτή γλώσσα. Πολλοί συνομιλητές: Οι μαθητές σε ομάδες των τριών. Οι δύο μιλούν συνεχόμενα και για διαφορετικό θέμα ο καθένας. Ο τρίτος τους ακούει και απαντάει και στους δύο. Η άγνωστη συνομιλία: Δύο μαθητές συνομιλούν πάνω σε μία δοσμένη συνθήκη. Η συνομιλία των προσώπων δεν είναι ξεκάθαρη ως προς την ιδιότητά τους και το θέμα που συζητούν. Ένας τρίτος μαθητής τους πλησιάζει προσπαθώντας να καταλάβει ποιοι είναι και τι συζητούν. Όταν αυτό συμβεί, δίνει ένα ρόλο στον εαυτό του που σχετίζεται με των άλλων δύο και εντάσσεται στη συζήτηση. Ο πρόεδρος μιας φιλοζωικής οργάνωσης συζητά με ένα μέλος της για τη διοργάνωση εκδήλωσης για τη προστασία των άγριων ζώων. Κείμενα για εξάσκηση: Βαβυλωνία- Βυζαντίου Σενάρια Θεάτρου Σκιών κ.ά. 2. ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΘΕΑΤΡΟΥ/ΔΡΑΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΑΦΗΓΗΣΗ να μπορεί ο μαθητής : να χρησιμοποιεί δημιουργικά τη φαντασία του 2.1 Δραματικό /Θεατρικό πλαίσιο Φαντασία / Μεταμορφώσεις Παιχνίδια φαντασίας Αν δεν ήταν, θα ήταν : Τοποθετείται ένα αντικείμενο στη μέση του κύκλου. Οι μαθητές καλούνται να επινοήσουν άλλες χρήσεις του (π.χ. ένα κασκόλ γίνεται ρολόι χειρός, καπέλο, ποτάμι, δρόμος, κ.ά.) Κινητικοί αυτοσχεδιασμοί με αφορμή μύθους μεταμόρφωσης (πχ. η μεταμόρφωση των συντρόφων του Οδυσσέα σε χοίρους κ.ά.) Μύθοι μεταμόρφωσης

10 10 να ανταποκρίνεται σε υποθετικές συνθήκες Tο μαγικό Aν Αυτοσχεδιασμοί με δοσμένες υποθετικές συνθήκες : Οι μαθητές καλούνται να ανταποκριθούν αυτόματα (χωρίς σκέψη) σε ρόλους και συνθήκες που τους δίνονται από τον εκπαιδευτικό (π.χ. εξερεύνηση στη ζούγκλα, μουσείο όπου τα αγάλματα ζωντανεύουν κ.ά.) Στανισλάφσκι να αντιλαμβάνεται τη λειτουργία των συμβόλων στο θέατρο να χρησιμοποιεί σύμβολα για να δημιουργεί νοήματα και να μεταδίδει μηνύματα Τα σύμβολα Επινοητικότητα Δημιουργίας θεατρικής συνθήκης μέσω συμβόλων: Ο εκπαιδευτικός τοποθετεί στον χώρο δύο ή περισσότερα αντικείμενα από ένα γνωστό παραμύθι. Ρωτά τους μαθητές τι νομίζουν πως μπορεί να συμβολίζουν τα αντικείμενα και ποιες πληροφορίες μπορούν να αντλήσουν από αυτά για τον τόπο, τον χρόνο, τους χαρακτήρες, την ιστορία κ.ο.κ Οι μαθητές καλούνται να δημιουργήσουν μια διαφορετική ιστορία χρησιμοποιώντας τα σύμβολα της προηγούμενης άσκησης. Εδώ κι εκεί: Προβάλλονται δύο φωτογραφίες του ίδιου τόπου (π.χ. γνωστή κεντρική πλατεία μιας πόλης) από δύο διαφορετικές χρονικές περιόδους, με εμφανείς αλλαγές. ρούχα, καπέλα, υφάσματα, μάσκες, κ.ά. Οι μαθητές καλούνται να φανταστούν και να Δραματικός και σκηνικός χώρος και χρόνος αναπαραστήσουν σκηνικά τον χώρο κάθε φωτογραφίας καθώς και τη δραστηριότητα μέσα σε αυτόν. Ακολουθεί συζήτηση για τις έννοιες του να αντιλαμβάνεται τις έννοιες του δραματικού και του σκηνικού χώρου και χρόνου δραματικού και σκηνικού χώρου. Τότε και τώρα: Οι μαθητές τοποθετούν τον εαυτό τους μέσα στους παραπάνω χώρους - αρχικά στον πιο πρόσφατο χρονικά χώρο και στη συνέχεια μεταβαίνουν στον προγενέστερο, εφαρμόζοντας όσες αλλαγές Φωτογραφίες πιστεύουν ότι χρειάζεται. (ασχολίες ανθρώπων,

11 11 Παιχνίδια Ρόλων ενδυμασία, σχέσεις κ.ά.) Έχει γίνει δωρεά ενός μεγάλου αγροτεμαχίου στον Δήμο παραθαλάσσιας περιοχής. Ο Δήμαρχος προτίθεται να το αξιοποιήσει ως δημοτικό Ρόλος αναψυκτήριο. Οι μαθητές μπαίνουν σε ρόλους: Δημάρχου, δημοτικών συμβούλων της αντιπολίτευσης, εκπρόσωπων επαγγελματικών, να μπαίνει σε ρόλο και να επικοινωνεί με τους άλλους ρόλους στο πλαίσιο θεατρικής σύμβασης Δράση/Ενέργειες (συμβάντα, εμπόδια, συγκρούσεις, δραματική ένταση, εστίαση) εμπορικών και οικολογικών οργανώσεων κ.ά. Σε ανοιχτή συνεδρίαση του δημοτικού συμβουλίου όλες οι πλευρές υποστηρίζουν με επιχειρήματα τις απόψεις τους για το θέμα. Η διαπραγμάτευση και η λήψη απόφασης πρέπει να γίνουν σε σύντομο χρονικό διάστημα. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να δώσει στους μαθητές κάρτες στις οποίες περιγράφονται τα συμφέροντα και οι επιδιώξεις κάθε ρόλου (κάρτες ρόλων). 2 ώρες 2.2 Αφήγηση να ακούει μια ιστορία και να την κατανοεί Ενεργητική ακρόαση «Ακούω και κάνω»: Ένας μαθητής διαβάζει ή αφηγείται μια ιστορία και οι υπόλοιποι την αναπαριστούν με κίνηση, ήχους και ελάχιστο λόγο. να αφηγείται προφορικά μια Αφήγηση σε καρέκλα: Κάποιος ξεκινά να αφηγείται ένα παραμύθι καθιστός σε μια καρέκλα. Κάθε φορά που

12 12 ιστορία διακρίνοντας τις ενότητες δράσης να απελευθερώνει την λεκτική του έκφραση αποδεσμεύοντας την από το περιεχόμενο να συνειδητοποιεί τους διαφορετικούς τρόπους εκφοράς λόγου ανάλογα με την επικοινωνιακή περίσταση Προφορική αφήγηση Επικοινωνιακή περίσταση αλλάζει η δράση στην ιστορία, αλλάζει και τη στάση του στην καρέκλα (π.χ. κάθεται πλάγια, ανεβαίνει πάνω της, μπαίνει κάτω από αυτή κ.ο.κ.). Με αυτόν τον τρόπο σηματοδοτεί τις ενότητες δράσης και η αφήγησή του αποκτά θεατρικότητα. Συνομιλία: Ένας πατέρας τηλεφωνεί στο νοσοκομείο για να κλείσει ραντεβού για μια σημαντική εξέταση του γιού του. Στην αρχή προσπαθεί ευγενικά να εξηγήσει το επείγον του πράγματος. Προφανώς ο υπάλληλος του εξηγεί πως πρέπει να περιμένει κάποιες βδομάδες, μέχρι να έρθει η σειρά του, και ο πατέρας αρχίζει να ικετεύει, για να κλειστεί άμεσα ραντεβού. Καθώς ούτε αυτό πετυχαίνει, γίνεται επιθετικός με τον υπάλληλο και εκφράζει την αγανάκτησή του. Ο μαθητής που υποδύεται τον πατέρα σε όλη τη διάρκεια της συνομιλίας διαβάζει ένα κείμενο με πληροφορίες για τη Γουαδελούπη. Εναλλακτικά, ένας άλλος μαθητής σε ρόλο υπαλλήλου διαβάζει μια συνταγή μαγειρικής. να αφηγείται μία ιστορία από διαφορετικές οπτικές γωνίες Οπτικές γωνίες Αφήγηση ιστορίας από διαφορετικό κάθε φορά ρόλο: Ο εκπαιδευτικός διαβάζει μια ιστορία που αναφέρεται σε κάποιο περιστατικό ενδοσχολικής βίας. Στη συνέχεια ζητά από τους μαθητές να αφηγηθούν την ιστορία από την πλευρά του θύματος, του θύτη και του παρατηρητή. να επινοεί και να προσθέτει μέρη που λείπουν σε μια ιστορία να δημιουργεί φωτο-ιστορίες Δημιουργικότητα, φαντασία, επινοητικότητα Φωτο-αφήγηση Τι λείπει; : Ο εκπαιδευτικός διαβάζει μια ιστορία από την οποία λείπει ένα τμήμα (στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος) και ζητά από τους μαθητές σε ομάδες να επινοήσουν τα γεγονότα που λείπουν. Στη συνέχεια, τους ζητά α)να αποδώσουν τις ιστορίες που προέκυψαν Συνεργασία με την κατεύθυνση Εικαστικών και το μάθημα του Κινηματογράφου

13 13 ως φωτο-ιστορίες και β) να τις αφηγηθούν. Φωτογραφική μηχανή, Η/Υ να διαβάζει εκφραστικά και με απεύθυνση ένα πεζό ή ποιητικό κείμενο κατανοώντας τα νοήματά του Εκφραστική ανάγνωση (άρθρωση, επιτονισμός, ένταση, ύφος, χρώμα, χροιά, παύσεις, ρυθμός) Θέατρο του Αναγνώστη (Dramatic Readers Theatre) Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες. Κάθε ομάδα επιλέγει ένα κείμενο και δημιουργεί μια παρουσίαση - ανάγνωση, συνδυάζοντας το κείμενο αυτό με μικρές εκφραστικές κινήσεις και χειρονομίες. Κάποια μέρη μπορεί να αναγνωστούν εν χορώ, από 2-3 μαθητές κ.ά. Θεατρικό αναλόγιο Θεατρικό αναλόγιο να εντάσσει την αφήγησή του σε θεατρική συνθήκη 2 ώρες Επιλέγεται μια θεματική ενότητα και τα σχετικά λογοτεχνικά κείμενα που θα αξιοποιηθούν. Στη συνέχεια, επιλέγεται ο χώρος παρουσίασης και οργανώνονται οι θέσεις των μαθητών, οι κινήσεις τους στον χώρο, το εικαστικό θέμα που μπορεί να πλαισιώνει την παρουσίαση (μικρό σκηνικό ή προβολή διαφανειών- βίντεο κ.ά.), τα κοστούμια, τα αντικείμενα που θα χρησιμοποιηθούν (τραπέζι, καθίσματα, αναλόγια κ.ά.), ο φωτισμός καθώς και η μουσική. Σκηνικά αντικείμενα, βιντεοπροβολέας, Η/Υ, Μουσική να κατανοεί καλύτερα τον εαυτό του και τον κόσμο μέσα στον οποίο ζει να σκέφτεται κριτικά για αξίες, αντιλήψεις, ηθικές αρχές, αξιοποιώντας το 2.3 Διερεύνηση κοινωνικών θεμάτων με τεχνικές θεάτρου/ δράματος Ενδεικτικά θέματα: Ανθρώπινα δικαιώματα Δικαιώματα του παιδιού Διαφορετικότητα - Ταυτότητα Σχέσεις Πολιτειότητα - ενεργός πολίτης Η Μέθοδος του Εκπαιδευτικού Δράματος (Drama in Education) Ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει ένα μάθημα με τη Μέθοδο του Εκπαιδευτικού Δράματος και το συντονίζει. Ειδικότερα: α) επιλέγει κάποιο θέμα που ενδιαφέρει τους μαθητές και θίγει ζητήματα αξιών, αντιλήψεων, στάσεων, β) θέτει ένα βασικό κατευθυντήριο ερώτημα προς διερεύνηση, Τα θέματα μπορεί να σχετίζονται και με διδακτικά αντικείμενα D. Heathcote Gavin Bolton

14 14 προσωπικό βίωμα Περιβάλλον να διερευνά εναλλακτικούς τρόπους αντιμετώπισης προβληματικών καταστάσεων να συνειδητοποιεί τον ρόλο του ως μέλος της κοινωνίας να αποκωδικοποιεί και να αξιοποιεί τα στοιχεία του Δράματος να εκφράζει αυθόρμητα με το σώμα έννοιες, καταστάσεις, απόψεις κ.ο.κ. να αντλεί υλικό από προσωπικά βιώματα Αγωγή υγείας Εξαρτήσεις Ρατσισμός Φανατισμός- βία Μετανάστες, πρόσφυγες Τοπική ιστορία κ.ά Τα στοιχεία του Δράματος πλαίσιο (καταστάσεις - σχέσεις - ρόλοι), δραματική ένταση, εστίαση, χώρος, χρόνος, λόγος, κίνηση, ατμόσφαιρα, σύμβολα. Δυναμικές εικόνες Συναισθηματική/ συγκινησιακή μνήμη γ) σχεδιάζει τη δομή του μαθήματος και αξιοποιεί τεχνικές του Δράματος, όπως: Ιδεοθύελλα (εικαστική ή άλλη), Εκπαιδευτικός σε Ρόλο, Μανδύας του Ειδικού, Κυκλικό Δράμα, Ομαδικό γλυπτό κ.ά., με σκοπό να βιώσουν οι συμμετέχοντες μια ατομική και συλλογική εμπειρία καθώς διερευνούν το θέμα και να αναστοχαστούν πάνω σε αυτό, δ) συντονίζει τη διαδικασία του μαθήματος. Θέατρο εικόνων Οι μαθητές σε κύκλο. Ο εκπαιδευτικός τούς δίνει μια λέξη που εκφράζει κάποια έννοια, κατάσταση κ.ά. (π.χ. αέρας, καλοκαίρι, έρωτας, εφηβεία, ταξίδι κ.ά.) και τους ζητά να δημιουργήσουν με το σώμα τους πολύ γρήγορα (για να αποφευχθεί η «λογοκρισία» της σκέψης) ακίνητες εικόνες. Στόχος είναι να έχουν οι εικόνες προσωπικά χαρακτηριστικά, να στηρίζονται σε βιώματα, εμπειρίες, αναμνήσεις και συνειρμούς και να μην αποτελούν απλώς περιγραφή της λέξης που δόθηκε. Το επίπεδο της ενέργειας στις εικόνες πρέπει να είναι τέτοιο, ώστε κάθε εικόνα να δίνει την εντύπωση πως μπορεί να ζωντανέψει ανά πάσα στιγμή. Augusto Boal Θέατρο εικόνων Θεατρικά Παιχνίδια για Ηθοποιούς και για μη ηθοποιούς να παρατηρεί προσεκτικά και να ερμηνεύει εικόνες να δίνει τίτλους σε δυναμικές εικόνες Οι μαθητές παρατηρούν τις εικόνες που δημιουργήθηκαν, εκφράζουν τα συναισθήματα που τους προκαλούν και τους δίνουν τίτλους. Όλες οι ερμηνείες είναι σωστές, εφόσον Στανισλάβσκι

15 15 να γράφει κείμενο με αφορμή προσωπικές εμπειρίες, αναμνήσεις κ.ά. Υποκειμενική ανάγνωση εικόνας αποτελούν υποκειμενική ανάγνωση κάθε εικόνας. Κάθε δημιουργός στη συνέχεια μιλά για την ιστορία που δείχνει με την εικόνα του. Οι προσωπικές αυτές ιστορίες/εικόνες μπορεί να αποτελέσουν υλικό για δημιουργική γραφή. να εμβαθύνει σε κοινωνικά θέματα μέσω βιωματικής επεξεργασίας να κατανοεί την κοινωνική διάσταση του θεάτρου να αναπτύσσει κριτική σκέψη να αντιλαμβάνεται το ρόλο του ως ενεργό μέλος της κοινωνίας να διερευνά βιωματικά και να εκφράζει καλλιτεχνικά κοινωνικούς προβληματισμούς Δημιουργική Γραφή Ενεργός θεατής Δημιουργία συλλογικών δυναμικών εικόνων Από το πραγματικό στο ιδανικό: Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες. Η μια ομάδα κάθε φορά είναι θεατές. Ο εκπαιδευτικός δίνει μια λέξη ή σύντομη φράση (π.χ. σχολείο, φίλοι, οικογένεια, βία, εκπαιδευτικό σύστημα κ.ά.) και ένας - ένας τα μέλη της μιας ομάδας συνδημιουργούν μια ομαδική δυναμική εικόνα (tableau vivant) με αυτό το θέμα. Οι θεατές παρατηρούν προσεκτικά την εικόνα. Στη συνέχεια, αναλαμβάνουν ρόλο γλύπτη και κάνουν αλλαγές στην εικόνα, ώστε να την μετατρέψουν στο αντίθετό της, στην ιδανική κατάσταση. (Για την λέξη «πόλεμος», π.χ., η πρώτη εικόνα δείχνει καταστάσεις καταστροφής, απώλειας κ.ο.κ. και η δεύτερη τα αντίθετά τους). Σε επόμενη φάση, οι μαθητές δημιουργούν μια τρίτη ενδιάμεση εικόνα, η οποία απεικονίζει και εξηγεί την μετάβαση από το πραγματικό στο ιδανικό. Μετανάστες (Α. Μποάλ): Οι μαθητές χωρίζονται σε δυο ομάδες. Η μια ομάδα δημιουργεί συλλογικά μια εικόνα των μεταναστών σήμερα. Στη συνέχεια, ζητείται από τα μέλη της άλλης ομάδας να εκφράσουν με το σώμα τους πώς βλέπουν τον εαυτό τους σε σχέση με αυτήν την εικόνα. Έπειτα ζητείται από τις δύο ομάδες να προσπαθήσουν να σχετιστούν πρώτα ως δυναμικές Συνεργασία με το μάθημα Δημιουργική Γραφή Τα θέματα μπορεί να σχετίζονται και με διδακτικά αντικείμενα

16 16 να δημιουργεί διαδοχή δυναμικών εικόνων να αναλαμβάνει σαφή ρόλο μέσα σε μια δυναμική εικόνα να αναπτύσσει την αισθητική του κρίση ως δημιουργός και ως θεατής να ανατροφοδοτεί εποικοδομητικά τους συμμαθητές του Παράλληλες εικόνες Αργή κίνηση Διαδοχή δυναμικών εικόνων Αναστοχασμός/Ανατροφοδότηση εικόνες και στη συνέχεια σε αργή κίνηση. Ακολουθεί συζήτηση/ αναστοχασμός για όλα τα στάδια της δραστηριότητας (Τι δείχνουν οι εικόνες; Συναντήθηκαν οι δύο πλευρές; Έγινε η επιθυμία/πρόθεση πράξη;) Δημιουργία δυναμικών εικόνων από σύντομα κείμενα Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες. Σε κάθε ομάδα δίνεται ένα ή περισσότερα κείμενα (φωτογραφία, στατιστική έρευνα, δημοτικό τραγούδι, ποίημα κ.ά.) σχετικά με κάποιο κοινωνικό ζήτημα (πχ. την προστασία του περιβάλλοντος) και της ζητείται να δημιουργήσει μια δυναμική εικόνα βασισμένη στα κείμενα. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα δημιουργεί δύο επιπλέον εικόνες: μία που αναπαριστά το πριν και μια το μετά της κεντρικής εικόνας. Κάθε ομάδα παρουσιάζει τις εικόνες της διαδοχικά. Ο εκπαιδευτικός αξιοποιεί τεχνικές θεάτρου/δράματος (π.χ. ανίχνευση σκέψης, συλλογική συνείδηση, εσωτερική φωνή, ζωντάνεμα εικόνων, σύντομες διαδοχικές φράσεις κ.ά.), για να βοηθήσει τους μαθητές να εμβαθύνουν στα ζητήματα που διερευνώνται. Ακολουθεί αναστοχασμός και ανατροφοδότηση. Στη συνέχεια οι εικόνες ξαναδουλεύονται από τις ομάδες και προστίθενται σε αυτές ήχος, λόγος και κίνηση. Αυτές οι εικόνες μπορούν να αποτελέσουν υλικό για θεατρικό δρώμενο. Augusto Boal, Θεατρικά Παιχνίδια για Ηθοποιούς και για μη Ηθοποιούς, Α. Μποάλ Ενδεικτικό υλικό και πηγές: Συνήγορος του παιδιού Σύμβαση δικαιωμάτων του ανθρώπου, Εκπ.Υλικό: «Δεν είναι μόνο αριθμοί», «Συμβίωση» - Ύπατη Αρμοστεία ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες Life Skills - British Council Αναπτυξιακοί στόχοι της χιλιετίας - Action Aid Σύμβαση δικαιωμάτων του παιδιού - UNICEF 4 ώρες

17 17 να διακρίνει τις ομοιότητες ενός θεατρικού έργου με άλλα λογοτεχνικά κείμενα και τις διαφορές του από αυτά να συγκρίνει σκηνές θεατρικού και λογοτεχνικού έργου 3.1 Σύγκριση θεατρικού έργου με λογοτεχνικό έργο ποιητικό ή πεζό (διήγημα, νουβέλα, παραμύθι κ.ο.κ.) Σύγκριση Σκηνών 2 ώρες 3. ΔΡΑΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ Οι μαθητές σε ομάδες συγκρίνουν: - Θεατρικά με λογοτεχνικά έργα (ολόκληρα ή αποσπάσματα) - Θεατρικά έργα που γράφτηκαν με αφορμή λογοτεχνικά με τα αντίστοιχα λογοτεχνικά (ολόκληρα ή αποσπάσματα) Στη συνέχεια, καταγράφουν τις ομοιότητες και τις διαφορές και τις παρουσιάζουν με ευφάνταστο τρόπο (πχ. παρουσίαση σε συνέδριο ως ειδικοί επιστήμονες, διαφήμιση κ.ά.) Σύγκριση σκηνών λογοτεχνικού και θεατρικού έργου Οι μαθητές συγκρίνουν τις σκηνές παραθύρου και μπαλκονιού από τον Ερωτόκριτο του Β. Κορνάρου και από Ρωμαίο και Ιουλιέττα του Σαίξπηρ αντίστοιχα. Ενδεικτικά λογοτεχνικά έργα: - Ένα παιδί μετράει τα άστρα, Μ. Λουντέμη, - Το πιο γλυκό ψωμί και Ο φτωχός και τα γρόσια ( παραμύθια, Κ.Ν.Λ. Α Γυμνασίου), - Η Νέα Παιδαγωγική, από την Αναφορά στον Γκρέκο του Ν. Καζαντζάκη ( Κ.Ν.Λ. Α Γυμνασίου), - Ένας αριθμός, Τσέχωφ (Κ.Ν.Λ. Β Γυμνασίου), - Αν οι καρχαρίες ήταν άνθρωποι, Μπ. Μπρεχτ, - Ο ευτυχισμένος πρίγκιπας και άλλες ιστορίες, Όσκαρ Ουάιλντ Ενδεικτικά θεατρικά έργα που γράφτηκαν με αφορμή λογοτεχνικά έργα: -Το σκλαβί, Ξένιας Καλογεροπούλου - Ο μικρός Πρίγκιπας, Α. ντε Σαιντ Εξυπερύ Συνεργασία με: Νεοελληνικά Κείμενα,

18 18 Ιστορία, Θεατρολογία της Α γυμνασίου 3.2 Δραματοποίηση πεζού ή ποιητικού λογοτεχνικού έργου να διακρίνει τα δραματικά στοιχεία ενός λογοτεχνικού έργου να γνωρίζει για τον συγγραφέα (αν υπάρχει) και να εντάσσει αυτόν και το συγκεκριμένο έργο στην εποχή του Δραματικά στοιχεία του λογοτεχνικού έργου: δραματικός μύθος, δράση (συμβάντα), πρόσωπα/χαρακτήρες, εμπόδια, συγκρούσεις, χώρος και χρόνος Ιστορικό - κοινωνικό - πολιτικό πλαίσιο Οι μαθητές: - Διαβάζουν επιλεγμένο λογοτεχνικό έργο (ολόκληρο ή απόσπασμα) - Δημιουργούν εικαστικούς εννοιολογικούς χάρτες, προκειμένου να αποτυπώσουν τις ιδέες, τις αξίες και τα μηνύματα του έργου - Ερευνούν σχετικά με το συγγραφέα, την εποχή του, το ιστορικό - κοινωνικό - πολιτικό πλαίσιο της εποχής του καθώς και της εποχής στην οποία αναφέρεται το έργο (αν δεν συμπίπτουν) να μεταγράφει ένα λογοτεχνικό έργο σε θεατρικό να μετατρέπει μια ιστορία σε εικοναφήγημα (κόμικ) να διακρίνει τα βασικά συμβάντα ενός κειμένου και να τα επεξεργάζεται αυτοσχεδιαστικά Ιδέες, αξίες, μηνύματα Δραματική ανάλυση λογοτεχνικού έργου Αφήγηση της ιστορίας Διάκριση των δραματικών στοιχείων του έργου Χωρισμός σε σκηνές Αφηγούνται σύντομα την ιστορία (πλοκή) ο καθένας χωριστά ή σε κυκλική αφήγηση. Στη συνέχεια, Καταγράφουν: - τα πρόσωπα/χαρακτήρες (Ποιός;) και τις μεταξύ τους σχέσεις. - τον δραματικό χρόνο (Πότε;) και τόπο της ιστορίας (Πού;) Διακρίνουν τη δράση (Τί γίνεται;) σε σκηνές. - Εντοπίζουν τους στόχους (Τι θέλω να πετύχω;), τα κίνητρα, τα εμπόδια, τις συγκρούσεις και τις ανατροπές των χαρακτήρων. Δοσμένες συνθήκες κατά Στανισλάβσκι να εμβαθύνει στα θέματα και τα πρόσωπα του έργου

19 19 Δημιουργούν την ιστορία με μορφή εικοναφηγήματος (κόμικ) να δρα ως άλλος σε άλλο χώρο και άλλο χρόνο να αξιολογεί, να συγκεντρώνει και να αξιοποιεί θεατρικά υλικό από κάθε δράση Εικοναφήγημα Σκηνική διερεύνηση: Από το κείμενο στις συμβάσεις του θεάτρου Οι μαθητές επεξεργάζονται τις σκηνές με αυτοσχεδιασμούς. Διερευνούν ρόλους, καταστάσεις και θέματα με τεχνικές θεάτρου/ δράματος, όπως: Συνεργασία με Κατεύθυνση Εικαστικών Συνεργασία με Δημιουργική Γραφή να γράφει διαλόγους και σκηνικές οδηγίες να απολαμβάνει ένα ποιητικό κείμενο και να συγκινείται από αυτό Αυτοσχεδιασμοί - Τεχνικές Θεάτρου/Δράματος Θεατρικό ημερολόγιο Ρόλος στον τοίχο Ανακριτική καρέκλα Διάδρομος συνείδησης Δυναμικές εικόνες Συλλογικός ρόλος Οπτική γωνία Αναδρομή Κυκλικό δράμα Παράλληλες σκηνές Γραφή σε ρόλο/ημερολόγιο κ.ά. Καθόλη τη διάρκεια της επεξεργασίας, οι μαθητές κρατούν ημερολόγιο-σημειωματάριο, όπου καταγράφουν υλικό προς αξιοποίηση (π.χ. διαλόγους, ατάκες, σκέψεις, ιδέες ιδέεςκ.ά). Σημειωματάριο μαθητή Συνεργασία με Πληροφορική Αξιοποίηση Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών, Βιντεοσκόπηση, ηχογράφηση, καταγραφή υλικού από μαθητές να μεταφράζει ένα ποιητικό κείμενο σε δράση (εικόνα, ήχο, κίνηση) να γνωρίζει για τον ποιητή (εφόσον είναι γνωστός) και να εντάσσει αυτόν και το συγκεκριμένο έργο στην Δίνεται ένα ποιητικό κείμενο και κάθε μαθητής καλείται να διαλέξει / υπογραμμίσει λέξεις που τον αγγίζουν. Αυτοσχεδιάζουν ατομικά ή ομαδικά σχετικά με τις λέξεις αυτές (εικόνες, συνειρμοί, άλλες λέξεις, συναισθήματα κ.ά.) και συνθέτουν ένα δρώμενο. Οι μαθητές επιλέγουν από έναν στίχο του ποιήματος ο καθένας και αυτοσχεδιάζουν. Παρουσιάζουν το ποίημα Ενδεικτικά ποιητικά κείμενα: Θαλασσινά τραγούδια - Γ. Δροσίνης Ύπνε μου κι έπαρέ μου το (δημοτικό)

20 20 εποχή τους είτε με τη υπάρχουσα διαδοχή των στίχων είτε αλλάζοντας τη σειρά. να συνδυάζει την απαγγελία ποιήματος με εικαστικές και άλλες δράσεις να αποτυπώνει την ατμόσφαιρα και τα συναισθήματα ενός ποιήματος αξιοποιώντας τις εικαστικές τέχνες, τη μουσική, τον χορό κ.ά. Εργαστήρι Γραφής Διάλογοι/ Σκηνικές οδηγίες Δίνεται στους μαθητές, σε ομάδες, πληροφοριακό υλικό για τη ζωή και το έργο του ποιητή. Κάθε ομάδα παρουσιάζει αυτές τις πληροφορίες στις υπόλοιπες με έναν ενδιαφέροντα τρόπο στο πλαίσιο μιας κοινής δοσμένης συνθήκης (πχ. σε ένα τηλεοπτικό ή ραδιοφωνικό αφιέρωμα, σε τελετή βράβευσης κ.ά.). Με βάση το υλικό που προκύπτει γράφουν το θεατρικό έργο (διαλόγους και σκηνικές οδηγίες). 2 ώρες 3.3 Δραματοποίηση άλλων κειμένων* να χρησιμοποιεί τη φαντασία του για να επινοεί διαλόγους για καρέ κόμικ Εικοναφήγηση (Κόμικ) Ενδεικτικές δραστηριότητες: Δίνεται στους μαθητές μία ιστορία σε κόμικ με σβησμένους τους διαλόγους στα καρέ. Οι μαθητές επινοούν και γράφουν τους δικούς τους διαλόγους, που συνθέτουν μια ιστορία. Την δραματοποιούν και την παρουσιάζουν. Βιντεοπροβολέας, χώρος κατάλληλος για προβολή Ενδεικτικοί πίνακες: Τα Χριστουγεννιάτικα κάλαντα, Ν. Λύτρα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

«Οι σελίδες αφηγούνται»

«Οι σελίδες αφηγούνται» Πειραματικό Δ.Σ. Φλώρινας Υπεύθυνη εκπαιδευτικός : Πουγαρίδου Παρασκευή Τάξη : Δ «Οι σελίδες αφηγούνται» 1. Θέμα project κριτήρια επιλογής θέματος Η επιλογή του συγκεκριμένου project σχετίζεται άμεσα με

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Λογοτεχνίας

Διδακτική της Λογοτεχνίας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτική της Λογοτεχνίας Ενότητα 9: Η μέθοδος της δραματοποίησης στη διδασκαλία της λογοτεχνίας Βενετία Αποστολίδου Άδειες Χρήσης Το

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Λογοτεχνίας

Διδακτική της Λογοτεχνίας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτική της Λογοτεχνίας Ενότητα 1: Σκοποί της διδασκαλίας της λογοτεχνίας l Βενετία Αποστολίδου Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Η Άλκηστις (2008) δίνει στη λέξη την έννοια της παρουσίασης ενός πρωτογενούς κειμένου (γραπτού, αφηγηματικού, μουσικού ερεθίσματος, κλπ.

Η Άλκηστις (2008) δίνει στη λέξη την έννοια της παρουσίασης ενός πρωτογενούς κειμένου (γραπτού, αφηγηματικού, μουσικού ερεθίσματος, κλπ. Η Άλκηστις (2008) δίνει στη λέξη την έννοια της παρουσίασης ενός πρωτογενούς κειμένου (γραπτού, αφηγηματικού, μουσικού ερεθίσματος, κλπ. ) με τον κώδικα της δραματικής - θεατρικής έκφρασης Η δραματοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Το Θέατρο στο Δημοτικό Σχολείο Θεατρική Παράσταση: «Οι μύθοι του Αισώπου»

Το Θέατρο στο Δημοτικό Σχολείο Θεατρική Παράσταση: «Οι μύθοι του Αισώπου» ΣΧΕΔΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Σχολείο : 14 ο Δημοτικό Σχολείο Κατερίνης Τίτλος/Θέμα Προγράμματος Το Θέατρο στο Δημοτικό Σχολείο Θεατρική Παράσταση: «Οι μύθοι του Αισώπου» Τάξεις ή Τμήματα συμμετοχής:

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Στόχοι της εισήγησης: Επισήμανση βασικών σημείων από τις οδηγίες

Διαβάστε περισσότερα

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική.

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική. ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ από το 2000 µέχρι σήµερα ένα εργαστήρι σκηνικής έκφρασης και δηµιουργίας, ή µια πρόταση ασκήσεων δηµιουργικής φαντασίας -------------------------------------------- (α) αντικείµενο και ιστορικό

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ιετές εκπαιδευτικό πρόγραµµα Θεατρικό παιχνίδι & εµψύχωση οµάδας

ιετές εκπαιδευτικό πρόγραµµα Θεατρικό παιχνίδι & εµψύχωση οµάδας ιετές εκπαιδευτικό πρόγραµµα Θεατρικό παιχνίδι & εµψύχωση οµάδας 2 0 1 6-2 0 1 7 ιάρκεια προγράµµατος : 240 ώρες (1 ΣΚ / µήνα στη διάρκεια δύο ετών) Κόστος : 700 / έτος (έως 10 δόσεις των 70 ) ηλώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 5 ποδράσηη Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας Πανεπιστημίου Πατρών 2ο Δημοτικό Σχολείο Ακράτας Δημοτικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΤΗΣΙΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΘΕΑΤΡΙΚΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

ΕΤΗΣΙΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΘΕΑΤΡΙΚΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΕΤΗΣΙΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΘΕΑΤΡΙΚΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ 2 0 1 5-2 0 1 6 ιάρκεια σεµιναρίου : 80 ώρες Κόστος : 700 (έως 10 δόσεις των 70 ) Απευθύνεται σε : εµψυχωτές, ηθοποιούς, παιδαγωγούς, θεατρολόγους, µουσειοπαιδαγωγούς

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι.

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. Ν.Α.Π. Θεατρικής Αγωγής Ορολογία: «Θεατρική Αγωγή αποτελεί η παιδαγωγική και κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ιστορίες δωματίων Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από διάφορες δραστηριότητες που αφορούν στο δωμάτιό τους

Διαβάστε περισσότερα

Αρχές και πρακτικές. Δρ Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος Πρόεδρος ΠΑΝ.Σ.ΜΕ.ΚΑ.Δ.Ε.

Αρχές και πρακτικές. Δρ Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος Πρόεδρος ΠΑΝ.Σ.ΜΕ.ΚΑ.Δ.Ε. Αρχές και πρακτικές Δρ Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος Πρόεδρος ΠΑΝ.Σ.ΜΕ.ΚΑ.Δ.Ε. «Βίωμα» Η έννοια του βιώματος συνδέεται με το συγκινησιακό φαινόμενο. Βίωμα είναι η προσωπική εμπειρία που συγκινεί

Διαβάστε περισσότερα

Π α ι χ ν ι δ ο κ α µ ώ µ α τ α εργαστήρι παιχνιδιού ερβενίων 43, 106 81 Αθήνα τηλ.: 210-8259.289 www.paixnidokamomata. ερβενίων 43, Αθήνα

Π α ι χ ν ι δ ο κ α µ ώ µ α τ α εργαστήρι παιχνιδιού ερβενίων 43, 106 81 Αθήνα τηλ.: 210-8259.289 www.paixnidokamomata. ερβενίων 43, Αθήνα Εκπαιδευτική εµψύχωση βιωµατικό σεµινάριο για εκπαιδευτικούς ιοργάνωση: Παιχνιδοκαµώµατα για µικρούς & µεγάλους ερβενίων 43, Αθήνα 02-03 09-10 16-17 & 23-24 Νοεµβρίου 2013 ηλώσεις συµµετοχής: έως 29-10-2013

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

«Από την έρευνα στη διδασκαλία» Δημοτική Βιβλιοθήκη Κερατσινίου - Δραπετσώνας Παρασκευή 13 Νοεμβρίου 2015

«Από την έρευνα στη διδασκαλία» Δημοτική Βιβλιοθήκη Κερατσινίου - Δραπετσώνας Παρασκευή 13 Νοεμβρίου 2015 Ε Λ Λ Η Σ 8 Β Ε Ρ Ο Ι Α 59132 Τ. 2 3 3 1-502003 w w w. f u t u r e l i b r a r y. g r Ζ Α Λ Ο Κ Ω Σ Τ Α 4 Α Θ Η Ν Α 1 0 6 7 1 Τ. 2 1 5 5-518150 i n f o @ f u t u r e l i b r a r y. g r «Από την έρευνα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΑΘΗΝΑ ΤΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ ΧΩΡΟΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Το πολύτεχνο είναι ένα καλλιτεχνικό εργαστήριο που προσφέρει εκπαιδευτικά και καλλιτεχνικά προγράμματα σε μαθητές ηλικίας 2 έως 9 ετών τα οποία είναι

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Είδος διδακτικής πρακτικής: project, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Προτεινόμενη διάρκεια: 20 ώρες Εισαγωγικές παρατηρήσεις Η διδακτική ενότητα «Τα φύλα στη λογοτεχνία»

Διαβάστε περισσότερα

Φιλαναγνωσία Δραστηριότητες. Χρύσα Κουράκη (Ph.D) Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων Ανατολικής Αττικής

Φιλαναγνωσία Δραστηριότητες. Χρύσα Κουράκη (Ph.D) Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων Ανατολικής Αττικής Φιλαναγνωσία Δραστηριότητες Χρύσα Κουράκη (Ph.D) Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων Ανατολικής Αττικής Φιλαναγνωσία - Aimer lire Η θετικά προσδιορισμένη σχέση του αναγνώστη με το βιβλίο ως το κατεξοχήν είδος

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήρι 2: Πολιτότητα μέσα από τις Τέχνες και το Θέατρο

Εργαστήρι 2: Πολιτότητα μέσα από τις Τέχνες και το Θέατρο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Ψηφιακή Πολιτότητα Λευκωσία, 26 Νοεμβρίου 2016 Εργαστήρι 2: Πολιτότητα μέσα από τις Τέχνες και το Θέατρο Δρ Νάντια Τομασίδου Χαρά Χαραλάμπους Το Αστερόπαιδο Oscar Wilde (1891)

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα»

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα» Θεματική Εβδομάδα 2016-17 «Σώμα και Ταυτότητα» Υλοποίηση στο Γυμνάσιο Θεματικής Εβδομάδας Ενημέρωσης και Ευαισθητοποίησης σε ζητήματα Διατροφής, Εθισμού-Εξαρτήσεων και Έμφυλων Ταυτοτήτων 1 Ενίσχυση της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΈΝΑ ΜΙΚΡΟ PROJECT ΙΣΤΟΡΙΑΣ» Δράσεις που υλοποιήθηκαν με τη Δ Τάξη του 64 ου Δημοτικού Σχολείου Θεσσαλονίκης Σχολικό έτος 2011-2012 Συντελεστές προγράμματος:

Διαβάστε περισσότερα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών Ευφημία Τάφα Παράγοντες που καθορίζουν την επιτυχή έκβαση της ανάγνωσης μιας ιστορίας Χρονική στιγμή της ανάγνωσης (πότε) Το είδος του κειμένου (τι) Η «γωνιά» της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Παιδαγωγικά παιχνίδια Ελεύθερος συνειρμός Το παιχνίδι ρόλων Οραματισμός Ζωγραφική / Σχέδιο Εργασία σε μικρές ομάδες Επισκέπτες ομιλητές Χρήση Βίντεο Ανάθεση εργασιών Τα παιδαγωγικά

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών Περιφερειακή Ενότητα Νομού Τρικάλων Δ/ΝΣΗ ΥΓΕΙΑΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Θεσμοί της Αυτοδιοίκησης και της κεντρικής Κυβέρνησης φιλικοί στο παιδί Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι

Διαβάστε περισσότερα

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές»

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές» «Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές» (Πρόγραμμα Σπουδών για την Οπτικοακουστική Έκφραση) εισηγητής: Μένης Θεοδωρίδης Αγαπητοί φίλοι, Θα ήθελα να ευχαριστήσω όλους τους διοργανωτές για την

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 1 Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Προαιρετικό σεμινάριο: Η διδασκαλία της Λογοτεχνίας στη Μέση Εκπαίδευση, Π.Ι. Οκτώβριος Νοέμβριος 2015 Επιμέλεια: Σωτηρία Παπαμαργαρίτη, Σύμβουλος Φιλολογικών Μαθημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικές Τεχνικές

Συνεργατικές Τεχνικές Καταιγισμός ιδεών, Παιχνίδι ρόλων, Ομάδες Εργασίας, Συζήτηση με διάταξη δύο κύκλων, Δομημένη Συζήτηση - Debate Μέθοδος σχεδίων εργασίας ΚΕΣΥΠ ΚΙΛΚΙΣ Καταιγισμός ιδεών Είναι η εξέταση ενός ζητήματος μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργική Μέθοδος ρυθμικού και θεατρικού παιχνιδιού

Δημιουργική Μέθοδος ρυθμικού και θεατρικού παιχνιδιού Δημιουργική Μέθοδος ρυθμικού και θεατρικού παιχνιδιού Ενότητα 8: ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΘΕΑΤΡΟΥ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΑΛΑΝΗ ΜΑΡΙΑ (ΜΑΡΩ) PHD ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 1 Σκοποί ενότητας ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΙΣ ΘΕΑΤΡΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία στο Λύκειο, στο πλαίσιο της αναδιάρθρωσης και του εξορθολογισμού της διδακτέας ύλης

Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία στο Λύκειο, στο πλαίσιο της αναδιάρθρωσης και του εξορθολογισμού της διδακτέας ύλης Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία στο Λύκειο, στο πλαίσιο της αναδιάρθρωσης και του εξορθολογισμού της διδακτέας ύλης Βενετία Μπαλτά Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Στόχοι της εισήγησης:

Διαβάστε περισσότερα

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών 1 η Τάξη Στόχοι Τα παιδιά: Αναπτύσσουν, σε κάθε ευκαιρία, τον προφορικό λόγο. Ως ομιλητές απαντούν σε απλές ερωτήσεις, ανακοινώνουν, περιγράφουν,

Διαβάστε περισσότερα

Η υποχρεωτική εκπαίδευση νοείται ως ενιαίος κορμός, οπότε η διδασκαλία του μαθήματος στη Μ.Ε. αποτελεί συνέχεια και εμβάθυνση εκείνης στο Δημοτικό

Η υποχρεωτική εκπαίδευση νοείται ως ενιαίος κορμός, οπότε η διδασκαλία του μαθήματος στη Μ.Ε. αποτελεί συνέχεια και εμβάθυνση εκείνης στο Δημοτικό Η υποχρεωτική εκπαίδευση νοείται ως ενιαίος κορμός, οπότε η διδασκαλία του μαθήματος στη Μ.Ε. αποτελεί συνέχεια και εμβάθυνση εκείνης στο Δημοτικό (συνάφεια θεματικών ενοτήτων και λογοτεχνικού παιχνιδιού/γραμματισμού)

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά 15-9-2016 Βασικές αρχές Oδηγιών Τι διδάσκουμε; Πώς διδάσκουμε; Τι θέλουμε να πετύχουμε;

Διαβάστε περισσότερα

Η χρήση ενεργητικών τεχνικών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών ΣΕΠ για την ενίσχυση της ενσυναίσθησης

Η χρήση ενεργητικών τεχνικών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών ΣΕΠ για την ενίσχυση της ενσυναίσθησης Η χρήση ενεργητικών τεχνικών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών ΣΕΠ για την ενίσχυση της ενσυναίσθησης Κατσιούλα Παναγιώτα, Εκπαιδευτικός, Σύμβουλος ΣΕΠ, ΚΕΣΥΠ Κιλκίς Σιάνου Χατζηκαμάρη Παναγιώτα, Εκπαιδευτικός,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Δράση Teachers 4 Europe

Εκπαιδευτική Δράση Teachers 4 Europe Εκπαιδευτική Δράση Teachers 4 Europe «Κάνε τη Διαφορά! Δράσεις κατά του ρατσισμού και υπέρ των ανθρωπίνων δικαιωμάτων στο περιβάλλον της Ε.Ε.» Ζερβού Κυριακή ΠΕ 70 Δασκάλα/ΠΕ 13 Νομικός 6 ο Διαπολιτισμικό

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Για τη σχολική χρονια

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Για τη σχολική χρονια Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Για τη σχολική χρονια 2016-2017 Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ικανότητα για προφορική έκφραση σε συνδυασμό με την ικανότητα για προσεκτική και κριτική ακρόαση αποτελούν τους σημαντικότερους παράγοντες για αποτελεσματική επικοινωνία. Τα Ελληνόπουλα της

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

«Το Πορτοκάλι με την Περόνη» υλικό εργασίας

«Το Πορτοκάλι με την Περόνη» υλικό εργασίας «Το Πορτοκάλι με την Περόνη» υλικό εργασίας θεατρικές ασκήσεις και δημιουργικές δραστηριότητες Συμπεριλαμβάνεται CD με φωτογραφικό υλικό Το πορτοκάλι με την περόνη: υλικό εργασίας θεατρικές ασκήσεις και

Διαβάστε περισσότερα

13 ο ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΧΑΡΝΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΡΑΣΕΩΝ ΕΚΔΗΛΩΣΕΩΝ ΕΠΙΣΚΕΨΕΩΝ ΜΗΝΟΣ ΜΑΡΤΙΟΥ 2014

13 ο ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΧΑΡΝΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΡΑΣΕΩΝ ΕΚΔΗΛΩΣΕΩΝ ΕΠΙΣΚΕΨΕΩΝ ΜΗΝΟΣ ΜΑΡΤΙΟΥ 2014 13 ο ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΧΑΡΝΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΡΑΣΕΩΝ ΕΚΔΗΛΩΣΕΩΝ ΕΠΙΣΚΕΨΕΩΝ ΜΗΝΟΣ ΜΑΡΤΙΟΥ 2014 Δράσεις Α τάξης Τμήμα Α1 Στις 4/3 θα συζητήσουμε για τη σαρακοστή τα ήθη και τα έθιμα. Θα κατασκευάσουμε την Κυρά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 3.2. Ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων και Σχέσεων ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΧΡΟΝΟΣ: 1 διδακτική περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ

ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ αρχική εκδοχή: Θεοδωρίδης Μ. (2006), «Πώς ερωτεύονται στη Βερόνα; σκέψεις για

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Διδακτική παρέμβαση 2-3 ωρών στο μάθημα της Λογοτεχνίας της Β Λυκείου και συγκεκριμένα στο κείμενο «Ζάβαλη Μάϊκω» του Στρατή Μυριβήλη με αξιοποίηση ΤΠΕ (χρήση αρχείων power point, διαδικτύου και

Διαβάστε περισσότερα

Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας

Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS) Δράσης KA1 του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Jean Monnet

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Η 6η Δέσμη ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ

Η 6η Δέσμη ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ Η 6η Δέσμη ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ Η Δέσμη Καλών Τεχνών προσφέρεται ως επιλογή στους μαθητές της Β' και Γ' λυκείου. Για την 6η Δέσμη δεν υπάρχει στην Α' λυκείου αντίστοιχη ΟΜΠ (Ομάδα Μαθημάτων Προσανατολισμού), έτσι

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Απογευματινή Επιμορφωτική Συνάντηση με τους εκπαιδευτικούς των Γυμνασίων της Γενικής Παιδαγωγικής ευθύνης

Απογευματινή Επιμορφωτική Συνάντηση με τους εκπαιδευτικούς των Γυμνασίων της Γενικής Παιδαγωγικής ευθύνης Κωνσταντίνα Δ. Κηροποιού Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Καβάλας Απογευματινή Επιμορφωτική Συνάντηση με τους εκπαιδευτικούς των Γυμνασίων της Γενικής Παιδαγωγικής ευθύνης Θέμα: Εφαρμογή των Βιωματικών Δράσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Τίτλος μαθήματος ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών (ΤΕ) ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΚΤ1121 ΜΟΝΑΔΕΣ ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Β Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης)

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Β Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης) ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Β Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης) ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ Το μάθημα απευθύνεται σε μαθητές με ειδικό ενδιαφέρον για το ΣΧΕΔΙΟ (Ελεύθερο και Προοπτικό) και που ενδέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ. ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΕΣ: Κωτσελένη Σοφία Μητρούλια Σοφία

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ. ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΕΣ: Κωτσελένη Σοφία Μητρούλια Σοφία ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΕΣ: Κωτσελένη Σοφία Μητρούλια Σοφία Σκοπός του Ομίλου Ρητορικής είναι : α) η καλλιέργεια του «καλώς λέγειν», δηλαδή του λόγου, και μάλιστα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά.

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τουαλέτα, υγιεινή, πρωινό. Πρωινή προσευχή, ημερολόγιο, αναφορά στο θέμα εβδομάδας. Πρόκειται για τη θεματική

Διαβάστε περισσότερα

Δομή και Περιεχόμενο

Δομή και Περιεχόμενο Υπουργείο Παιδείας & Πολιτισμού Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Δομή και Περιεχόμενο Ομάδα Υποστήριξης Νέου Αναλυτικού Προγράμματος Εικαστικών Τεχνών Ιανουάριος 2013 Δομή ΝΑΠ Εικαστικών Τεχνών ΕΙΚΑΣΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ»

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Ειρηάννα Δραγώνα Θεατροπαιδαγωγός- Εμψυχώτρια Θεάτρου [ Το κείμενο βασίστηκε στις

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΘΕΑΤΡΟ ΩΣ ΜΟΡΦΟΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΑΓΑΘΟ ΚΑΙ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ

ΤΟ ΘΕΑΤΡΟ ΩΣ ΜΟΡΦΟΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΑΓΑΘΟ ΚΑΙ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ Το πρόγραμμα Το Πρόγραμμα με τίτλο «Το θέατρο ως μορφοπαιδευτικό αγαθό και καλλιτεχνική έκφραση στην εκπαίδευση και την κοινωνία» υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας-Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση»

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας-Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» 4.1 Τίτλος 4ης Επιμέρους Δράσης: Αξιοποίηση του Stop Motion Animation (χειροποίητη κινούμενη εικόνα ) στην αναπαράσταση ιστορικών γεγονότων ΤΑΞΗ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ : : Δ 39 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Περιγραφή εργαστηρίου Οι ιστορίες είναι γεγονότα ζωής ή του μυαλού ή μήπως απλώς

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή

Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή Εργαστήριο Ιστορίας και Κοινωνικών Επιστημών Πανεπιστημίου Αιγαίου Διδάσκουν: Πολύκαρπος Καραμούζης, (Πανεπιστήμιο Αιγαίου)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας είμαστε όμως ίσοι Στέφανος Τόκα Δ τάξη και άξιοι να μας σέβονται Ζήτημα: Διαφορετικότητα Μάθημα: Εικαστική Αγωγή Θεματικές Περιοχές: -Tαυτότητα -Πολιτισμός της Εικόνας

Διαβάστε περισσότερα

Σας ευχαριστώ για τη συνεργασία μας και εύχομαι καλές γιορτές και ευτυχισμένο το νέο έτος, με δημιουργικότητα κι επιτυχία στο εκπαιδευτικό μας έργο!

Σας ευχαριστώ για τη συνεργασία μας και εύχομαι καλές γιορτές και ευτυχισμένο το νέο έτος, με δημιουργικότητα κι επιτυχία στο εκπαιδευτικό μας έργο! ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΚΡΗΤΗΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΣΧΟΛ. ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Δ.Ε. Ν. ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Τηλ. 2810 246860 Ταχ. Δ/νση: Ρολέν 4, 713

Διαβάστε περισσότερα

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση.

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Γραμματισμός: έννοια-παιδαγωγικές συνέπειες Σήμερα, στην αναπτυγμένη τεχνολογικά

Διαβάστε περισσότερα

«Καινοτόμες φιλολογικές δράσεις με την αξιοποίηση των Σχολικών Βιβλιοθηκών»

«Καινοτόμες φιλολογικές δράσεις με την αξιοποίηση των Σχολικών Βιβλιοθηκών» «Καινοτόμες φιλολογικές δράσεις με την αξιοποίηση των Σχολικών Βιβλιοθηκών» Της Καρύδα Πασχαλιάς, ΠΕ02, υπεύθυνης της Σχολ. Βιβλιοθήκης του 3 ου Γ/σίου Σταυρούπολης. (Εισήγηση στην ενημερωτική συνάντηση

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Ενότητα 6: Μέθοδος project - Πολιτισμός και σχολείο - Διδασκαλία σε ομάδες Ελένη

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Λόγου Παίγνιον Ψυχαγωγία, Τέχνη, Γλώσσα στο σχολείο. Αστική μη Κερδοσκοπική Εταιρία. Υπηρεσίες Πολιτιστικής Εκπαίδευσης. Καραϊσκάκη 28, Ψυρρή, Αθήνα

Λόγου Παίγνιον Ψυχαγωγία, Τέχνη, Γλώσσα στο σχολείο. Αστική μη Κερδοσκοπική Εταιρία. Υπηρεσίες Πολιτιστικής Εκπαίδευσης. Καραϊσκάκη 28, Ψυρρή, Αθήνα Λόγου Παίγνιον Ψυχαγωγία, Τέχνη, Γλώσσα στο σχολείο Αστική μη Κερδοσκοπική Εταιρία Υπηρεσίες Πολιτιστικής Εκπαίδευσης Καραϊσκάκη 28, Ψυρρή, Αθήνα Κατά κοινή αντίληψη στην λογοτεχνία, η μετάφραση οδηγεί

Διαβάστε περισσότερα

Μουσικοκινητική Αγωγή

Μουσικοκινητική Αγωγή Μουσικοκινητική Αγωγή Τι είναι η Μουσικοκινητική Αγωγή Αρχές της Μουσικοκινητικής Αγωγής (Carl Orff) Παιδαγωγικές βάσεις της Μουσικοκινητικής Αγωγής Ποιοι οι στόχοι της Μουσικοκινητικής Αγωγής Αυτοσχεδιασμός

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Μόνο με το αίσθημα μπορείς να διδάξεις. Αν καθήσεις στην έδρα η ποίηση θα φύγει από το παράθυρο. «Κώστας Μόντης» Βασικές αρχές: 1) Το λογοτεχνικό

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

12 Ο ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΣ ΧΟΡΟΣ στην εκπαιδευση

12 Ο ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΣ ΧΟΡΟΣ στην εκπαιδευση προλογοσ Το βιβλίο αυτό αποτελεί καρπό πολύχρονης ενασχόλησης με τη θεωρητική μελέτη και την πρακτική εφαρμογή του παραδοσιακού χορού και γράφτηκε με την προσδοκία να καλύψει ένα κενό όσον αφορά το αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΔΡΑΜΑ. Δημιουργία Προκείμενου. Σύντομη περίληψη της Ιστορίας

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΔΡΑΜΑ. Δημιουργία Προκείμενου. Σύντομη περίληψη της Ιστορίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΔΡΑΜΑ Με αφορμή το παραμύθι Η δέκατη τρίτη Θεά και τα κλεμμένα γλυπτά (ΓΙΩΡΓΟΣ ΚΑΤΣΕΛΗΣ, ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΨΥΧΟΓΙΟΣ, ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2010) θα σχεδιάσουμε και θα υλοποιήσουμε τις αρχές του εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς;

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; Ζωγραφιά: Β. Χατζηβαρσάνης 2014, ΚΠΕ Ελευθερίου Κορδελιού & Βερτίσκου Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; 95 Οδηγίες για τις δραστηριότητες της Γ φάσης Έχοντας συζητήσει για την κατάσταση της γειτονιάς μας

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα