ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 2 1

Transcript

1 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΣΤΙΑΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 2 1 Με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα της Προστασίας του Περιβάλλοντος οι μαθητές συμμετέχουν με σχέδια εργασίας,τα οποία έχουν επεξεργασθεί σε ομάδες με την βοήθεια του διδάσκοντος,σε εκδήλωση οργανωμένη από το σχολείο σε συνεργασία με τον Δήμο της περιοχής, αναφορικά με ζητήματα καθαριότητας και αισθητικής του περιβάλλοντος.στόχος είναι να εστιάσουμε στις καλές συνήθειες που ένας πολίτης θα πρέπει να αποκτά από μικρή ηλικία και να εφαρμόζει καθημερινά για να προστατεύει το χώρο στον οποίο ζεί και να μην υποβαθμίζεται η ποιότητα ζωής του. Στην εκδήλωση, η οποία λαμβάνει χώρα στο τέλος της χρονιάς, τα παιδιά παρουσιάζουν τις εργασίες τους ( αφίσα οικολογική, μουσικό κομμάτι, διάλογοι στη γλώσσα στόχο, μηνύματα για προστασία του περιβάλλοντος) στην ευρύτερη κοινότητα. Προσέγγιση της γνώσης μέσω θεματικών που έχουν διδαχθεί στο Δημοτικό (Μελέτη περιβάλλοντος)), Ξένης Γλώσσας, Πληροφορικής, Ζωγραφικής, Μουσικής Σχολικό ή οποιοδήποτε περιβάλλον,καθαριότητα, δράσεις προστασίας, αλλαγές συνηθειών ΕΠΙΠΕΔΟ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ ΗΛΙΚΙΑ Α2 Εκτιμώμενος χρόνος της ενότητας 4-5 διδακτικές ώρες 45. Υπολογίζεται να ξεκινήσει το έργο μετά το Φεβρουάριο οπότε θα έχει εμπλουτισθεί το λεξιλόγιο και θα έχουν εμπεδώσει τυχόν δυσκολίες γραμματικών φαινομένων ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΓΝΩΣΗ Α1 Λεξιλόγιο βασικό σε σχέση με το σχολείο, το σπίτι, ζώα οικόσιτα, φυτά γνωστά. Επίσης εξοικείωση με Η/Υ(απλά κείμενα ή αφίσες) ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΟΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Να προσδιορίζουν προβλήματα Να διατυπώνουν ερωτήματα Να αναζητούν απαντήσεις στα προβλήματα που έχουν τεθεί Να σχεδιάζουν και να μεθοδεύουν διερευνήσεις Να μπορούν να κατανοούν και να περιγράφουν γεγονότα Να επικοινωνούν και να μοιράζονται ιδέες, σκέψεις και συναισθήματα 1 Το σχέδιο μαθήματος είναι προϊόν της Σχολικού Συμβούλου Γαλλικής, Ευανθίας Μίχου, μέλος της ομάδας σχεδιασμού του ΕΠΣ-ΞΓ και της ομάδας επιμορφωτών των εκπαιδευτικών ξένων γλωσσών.

2 ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΓΛΩΣΣΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Να καταλήγουν σε συμπεράσματα και προτάσεις Περιγράφω καθημερινές συνήθειες ή δίνω πληροφορίες για ζητήματα προσωπικού ενδιαφέροντος ή άμεσης ανάγκης( χώρο διαβίωσης ) Κατανοώ και παράγω σύντομα και πολύ απλά κείμενα που αφορούν σε δραστηριότητες καθημερινής ρουτίνας. Εντοπίζω σε ένα σύντομο κείμενο( διαφήμιση,ανακοίνωση,επιστολή) προβλέψιμες πληροφορίες σχετικά με χώρο διαβίωσης π.χ (αφίσα διαφημιστική για την καθαριότητα, ή την ανακύκλωση). Προστακτική ρημάτων 1 ης και 2 ης συζυγίας Ρήμα éteindre, devoir (3 ης συζυγίας) Il faut + απαρέμφατο Passé composé με avoir Εύκολο λεξιλόγιο σχετικό με χώρο διαβίωσης (κατοικία, σχολείο), φυτά, ζώα. Το ΓΝΩΣΤΟ ΒΙΩΝΟΝΤΑΣ Το ΝΕΟ Μπαίνοντας στον κόσμο του μαθητή Βασιζόμενος στην πρότερη γνώση, εμπειρία του μαθητή, στο ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον του, στα προσωπικά ενδιαφέροντα του, σε μία συγκεκριμένη εμπειρία, σε προσωπικά κίνητρα, στις ζωές των μαθητών στο καθημερινό και στο οικείο. Μπαίνοντας σε νέους κόσμους Εισάγοντας τους μαθητές σε νέες εμπειρίες-πραγματικές (εκδρομές, καλεσμένους ομιλητές) ή φανταστικές (κείμενα, εικόνες, πληροφορίες). Το Νέο ορίζεται από τη σκοπιά του μαθητή μπορεί να έχει και οικεία για τον μαθητή στοιχεία. 1 η Δραστηριότητα Στη φάση ευαισθητοποίησης και με την ευκαιρία συσσώρευσης σκουπιδιών στον περιβάλλοντα χώρο του σχολείου ή μέσα στις τάξεις (λόγω διαφόρων καταστάσεων π.χ απεργία απορριμματοφόρων, καθαριστριών κ.λ.π) ο καθηγητής φέρνει στην τάξη φωτογραφίες ή εικόνες από περιοδικά ή αφίσες όπου απεικονίζονται χώροι εσωτερικοί ή εξωτερικοί ( σπίτι, σχολείο, γραφείο, πάρκο, δρόμος κ.λ.π) καθαροί και γεμάτοι σκουπίδια. Στη συνέχεια με ερωτήσεις στη μητρική γλώσσα ή τη γλώσσα στόχο ( Στην καθημερινότητά σας έχετε παρατηρήσει πράξεις, συνήθειες, συμπεριφορές που ασχημαίνουν το περιβάλλον μας? Ποιες? Υπάρχουν λύσεις, προτάσεις εναλλακτικές? Εσείς οι ίδιοι σέβεστε το χώρο που ζείτε? Πετάτε εύκολα σκουπίδια τριγύρω? Γιατί? (Ευκολία, αδιαφορία)? 2 η Δραστηριότητα Οι μαθητές,μετά τη φάση ευαισθητοποίησης, αναζητούν επισκεπτόμενοι (ατομικά ή ομαδικά ) μία ή περισσότερες από τις παρακάτω ηλεκτρονικές διευθύνσεις francparler.org/fiches/environnement ή clés de l actualité Ecole ecolo Όπου διαβάζουν σύντομο/α κείμενο/α ή αφίσα διαφημιστική σχετικά με προβλήματα απορριμμάτων, περιβαλλοντικά ή καλές πρακτικές( για να συμβάλλει κάποιος στην καθαριότητα του χώρου του, στην προστασία της ζωής του πλανήτη ). Με την βοήθεια του καθηγητή υπογραμμίζουν λέξεις ή φράσεις κλειδιά Όπως (déchets, poubelles, environnement, bons gestes au quotidien,

3 Μπορούμε να αλλάξουμε κάτι? Με ποιο τρόπο? Μετά τη συζήτηση, μπορούμε να δείξουμε video ή spot διαφημιστικό. ( με θέμα Ας μειώσουμε τα σκουπίδια μας trier etc ) οι οποίες θα εξηγηθούν και απαντούν σε ερωτήσεις κατανόησης διατυπωμένες από τον καθηγητή. π.χ Que doit-on faire avec les déchets? Où doit-on les jeter? Que faut-il faire pour réduire nos déchets? Οι μαθητές παρατηρούν και μελετούν τρόπους «διαχείρισης των απορριμμάτων. Με δραστηριότητες λεξιλογικές ή γραμματικοσυντακτικές. Συμπλήρωση κενών με νέες λέξεις Συμπλήρωση κενών με άρθρα, προθέσεις, ρήματα Εχει ήδη εξηγηθεί από τον καθηγητή στα ελληνικά η έννοια, η χρήση και ο σχηματισμός της προστακτικής ρημάτων 1 ης συζυγίας. Επίσης έχει γίνει αναφορά στη χρήση του il faut + απαρέμφατο Καθώς επίσης και στον passé composé με avoir Η με Δραστηριότητες συλλογής και ταξινόμησης από τύπο(περιοδικά ελληνικά ή γλώσσας στόχου), τηλεόραση, διαδίκτυο εικόνων, μηνυμάτων, λέξεων ή φράσεων σχετικών με καθαριότητα χώρου, ανακύκλωση, δενδροφύτευση, σπατάλη ενέργειας κ.λ.π. Με ΟΝΟΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΩΝΤΑΣ Με ΘΕΩΡΙΑ Συνδέοντας ίδια πράγματα Αναγνωρίζοντας νέες έννοιες/ιδέες/θέματα, συμπεριλαμβανομένων αφηρημένων και γενικευμένων όρων, συμβάσεων, χαρακτηριστικών, δομών, ορισμών και κανόνων. Η ονοματοποίηση είναι το πρώτο στάδιο που οδηγεί στην κατανόηση. 3 η Δραστηριότητα Συνδέοντας διαφορετικά πράγματα Γενικεύοντας και συνθέτοντας έννοιες συνδέοντάς τες μεταξύ τους, κατανοώντας πως συνεισφέρουν στις συνολικές, γενικευμένες σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος. Τι θα γινόταν εάν...; 4 η Δραστηριότητα Οι μαθητές αφού επισκεφτούν μία από τις προαναφερθείσες διευθύνσεις Μπορούν α) μία ομάδα να διατυπώσει ποιες θεωρεί ότι είναι οι θετικές στάσεις ενός πολίτη που σέβεται το περιβάλλον του (πολίτη Αναπτύσσουν ομαδικά ή ατομικά (γραπτά ή προφορικά) σενάρια τύπου Τι θα μπορούσε να κάνει κάποιος για να βελτιώσει το χώρο όπου περνά ένα μεγάλο μέρος της ημέρας? Ζητάμε διάλογο απλό υπό μορφή συνέντευξης μεταξύ των παιδιών

4 με οικολογική συνείδηση). Β) μία άλλη ομάδα να διατυπώσει τις αρνητικές στάσεις Γ) μία άλλη ομάδα να διατυπώσει προτάσεις συστάσεις σχετικά με δράσεις που θα βελτιώσουν τον περιβάλλοντα χώρο τους π.χ ( δεν πετάμε χαρτιά ή αντικείμενα έξω από τους κάδους, ποτίζουμε τα δέντρα ή τα φυτά (εάν υπάρχουν) τακτικά. Εάν δεν υπάρχουν φροντίζουμε σε συνεργασία με φορείς αρμόδιους να φυτέψουμε κάποια καλλωπιστικά φυτά. Με προφορικές δραστηριότητες στον πίνακα Παιχνίδι μνήμης ( Jeu de Kim) Παίζεται με όλη την τάξη ή με ομάδες (στα γαλλικά) Τοποθετούμε σ ένα κομμάτι τσόχα που κολλάμε στον πίνακα εικόνες ή κάρτες που απεικονίζουν καταστάσεις σχετικές με τα προαναφερθέντα ανακατεμένα. Ζητάμε από τους μαθητές να τις παρατηρήσουν με προσοχή.κατόπιν τις μαζεύουμε και ζητάμε από ένα/μία μαθητή/τρια να κρύψει μία κάρτα.ξαναβάζουμε τις κάρτες στον πίνακα και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν ποια κάρτα λείπει. Όταν μάθουν αρκετά καλά το λεξιλόγιο, μπορούμε να αφαιρέσουμε 2 ή και 3 κάρτες. Ο μαθητής ή η ομάδα που θα βρεί πρώτη ποια ή ποιες κάρτες λείπουν, κερδίζει. Παιχνίδι ταξινόμησης Ταξινομούνται καλές και άσχημες πρακτικές ή συνήθειες (ελληνικά ή γαλλικά) σχετικά με την καθαριότητα του χώρου διαβίωσης και ζητάμε να αιτιολογήσουν, μαντεύοντας τους λόγους γιατί π.χ κάποιος αφήνει ώρες το νερό να τρέχει ή ζει σε βρώμικο χώρο. Ο μαθητής ή η ομάδα που θα δώσει τις περισσότερες σωστές απαντήσεις, κερδίζει. (γραπτό ή προφορικό). Η επεξεργασία του διαλόγου και η τελική του μορφή γίνεται στην τάξη με την καθοδήγηση του διδάσκοντα.

5 ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΑΝΑΛΥΟΝΤΑΣ ΚΡΙΤΙΚΑ Σκεπτόμενος τι κάνει κάτι Εξετάζει τη λειτουργία ή λογική της γνώσης, της δράσης, ενός αντικειμένου ή μιας αντιπροσωπευτικής σημασίας. Για ποιο σκοπό είναι; Τι κάνει; Πώς λειτουργεί; Ποιά είναι η δομή του, η λειτουργία ή η σχέσεις του; Ποιές είναι οι αιτίες/ τα αποτελέσματα; 5 η Δραστηριότητα Σκεπτόμενος ποιος οφελείται Ρωτάει σχετικά με τους σκοπούς, τις προθέσεις και τα ενδιαφέροντα για γνώση των ατόμων, σχετικά με μία ενέργεια, ένα αντικείμενο ή μία αντιπροσωπευτική σημασία. Ποιες είναι οι ατομικές, κοινωνικές και περιβαντολογικές συνέπειες; Ποιος κερδίζει; Ποιος χάνει; 6 η Δραστηριότητα Οι μαθητές μπορούν να βρουν και να συγκρίνουν με την βοήθεια του καθηγητή και σε συνεργασία με αρμόδιους του γραφείου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης της περιοχής α) πως άλλες περιοχές ή γειτονιές αντιμετωπίζουν το πρόβλημα των σκουπιδιών Ή β) τι κάνουν άλλοι δήμοι για να βελτιώσουν τις συνθήκες διαβίωσης των πολιτών π.χ οργανώνουν κάποιους μήνες, ημέρες δενδροφύτευσης με τη συμμετοχή μεγάλης μερίδας πολιτών. Αφού συλλέξουν τις διάφορες πληροφορίες στην ελληνική γλώσσα,τις μεταφέρουν (με βοήθεια του διδάσκοντος) στη γλώσσα στόχο. Μαθαίνουν μέσω διερεύνησης να προσδιορίζουν διαφορές και ομοιότητες σε σχέση με το θέμα το οποίο επεξεργάζονται. Εκτός από τις προαναφερθείσες διευθύνσεις συμπληρωματικά αναφέρονται και TV5 monde, 7 jourς sur la planete,όπου υπάρχει υλικό οπτικοακουστικό πρόσφορο για συζήτηση. Επιλέγεται ένα απλό κείμενο ή αφίσα για το συγκεκριμένο επίπεδο γλωσσομάθειας. Δίνονται εξηγήσεις διευκρινήσεις από τον διδάσκοντα (σε σχέση με τυχόν δυσκολίες ),στη συνέχεια ζητάμε από τους μαθητές να ορίσουν, κατά την άποψή τους,ποιές θα είναι οι επιπτώσεις για το άτομο, την κοινότητα ή την κοινωνία εάν όλοι αδιαφορούν, η παραμελούν ή εγκαταλείπουν το περιβάλλον στο οποίο ζούν. (Νέες λέξεις που εμφανίζονται κατά τη διάρκεια του προβληματισμού ή της αναζήτησης των επιπτώσεων, δίνονται από τον καθηγητή) Με ερωτηματολόγιο στάσεων Μέσω ερωτηματολογίου προσπαθούμε να αξιολογήσουμε τις στάσεις τις οποίες καλλιέργησαν οι μαθητές όσον αφορά τις καθημερινές τους οικολογικές συνήθειες. Πιο συγκεκριμένα, μοιράζουμε στους μαθητές από ένα ερωτηματολόγιο καλών και κακών καθημερινών συνηθειών ( π.χ αφήνω τη βρύση ανοιχτή όση ώρα βουρτσίζω τα δόντια μου, μετακινούμαι με ποδήλατο σε κοντινές αποστάσεις,χρησιμοποιώ τους κάδους ανακύκλωσης κ.λ.π)

6 ΚΑΤΑΛΛΗΛΑ ΕΦΑΡΜΟΖΟΝΤΑΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΑ Κάνοντας πράγματα με το σωστό τρόπο Ενεργώντας με βάση τη γνώση που έχουν αποκτήσει με αναμενόμενο, προβλεπόμενο ή συνηθισμένο τρόπο βασιζόμενοι σε ότι έχουν διδακτεί. Κάνοντας πράγματα με ενδιαφέρον τρόπο Μεταφέροντας τη γνώση και τις ικανότητες από ένα περιβάλλον και προσαρμόζοντας τα σε ένα διαφορετικό βγάζοντας δηλαδή κάτι έξω από το οικείο του περιβάλλον και κάνοντας το να λειτουργήσει και σε κάποιο άλλο. 7 η Δραστηριότητα Οι μαθητές στέλνουν mail (ατομικά ή συλλογικά) σε φίλους (Ελλάδα ή άλλη χώρα) (στην γλώσσα στόχο) όπου τους προτρέπουν και τους συμβουλεύουν να συμμετέχουν σε προγράμματα και δράσεις οικολογικού τύπου(π.χ αναδάσωση, ανακύκλωση κ.λ.π) επιχειρηματολογώντας. Ή συνθέτουν μουσικό κομμάτι σχετικό με το θέμα. 8 η Δραστηριότητα Προβάλλουμε ένα σύντομο video με μήνυμα σχετικό με δράση οικολογική( τραγούδι στο site chanson pour la terre ). Αφού ακούσουν οι μαθητές το τραγούδι,ζητάμε να εντοπίσουν λέξεις ή φράσεις συμβουλευτικές - προτρεπτικές για δράση. Mετά τον εντοπισμό των λέξεων (εάν υπάρχουν νέες λέξεις εξηγούνται από τον διδάσκοντα) ζητάμε από τους μαθητές να καταγραφούν οι λέξεις στο τετράδιο ή στον πίνακα.αφού καταγραφούν και επαναληφθούν προφορικά, με στόχο την εξοικείωση με νέους ήχους, μπορούμε να σβήσουμε τις λέξεις από τον πίνακα και στη συνέχεια να παίξουμε κάποιο παιχνίδι π.χ κρεμάλα (έλεγχος ορθογραφίας), ή να ζητήσουμε από τα παιδιά μέσα από μία λέξη ή φράση να σχεδιάσουν ό,τι αντιλαμβάνονται και να δώσουν έναν τίτλο στο σχέδιό τους. Με την κατασκευή αφίσας με τίτλο Καθαρή και πράσινη πόλη. Η κατασκευή της αφίσας εμπλέκει όλους τους μαθητές, σε διαφορετικό ρόλο τον καθένα και βοηθά στην εμπέδωση της νέας γνώσης και στην συνειδητοποίηση των δεξιοτήτων που έχουν κατακτηθεί. Ή Ζωγραφίζοντας κάρτες με θέμα σχετικό με τα προαναφερόμενα. Στόχος τελικός, η συμμετοχή σε έκθεση εκδήλωση στο τέλος της χρονιάς στο χώρο του σχολείου ή σε χώρο του δήμου της περιοχής.