Ισότητα των φύλων στην εκπαίδευση: Οι γυναίκες διδάσκουν- οι άνδρες διοικούν; Σταυρούλα Πατσιομίτου

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ισότητα των φύλων στην εκπαίδευση: Οι γυναίκες διδάσκουν- οι άνδρες διοικούν; Σταυρούλα Πατσιομίτου"

Transcript

1 Ισότητα των φύλων στην εκπαίδευση: Οι γυναίκες διδάσκουν- οι άνδρες διοικούν; Σταυρούλα Πατσιομίτου Διδάκτωρ Διδακτικής και Μεθοδολογίας Μαθηματικών, Med Διδακτικής και Μεθοδολογίας Μαθηματικών, Ερευνήτρια Μαθηματικός Περίληψη Στην παρούσα εργασία εξετάζεται ο «ανδροκεντρικός» ή με τάσεις αλλαγής χαρακτήρας της στελέχωσης σε θέσεις ηγεσίας στην εκπαίδευση, όπως και οι επιρροές που δέχονται οι μαθητές μας στα σχολεία, αφού όπως διαπιστώνεται από πολλούς συγγραφείς στον ελληνικό και διεθνή χώρο «οι γυναίκες διδάσκουν και οι άνδρες διοικούν». Ισχυρό κίνητρο για την παρούσα θεωρητική μελέτη είναι η διαπίστωση της υποαντιπροσώπευσης των γυναικών σε θέσεις Στελεχών στην Εκπαίδευση και ότι το γυναικείο φύλο των Εκπαιδευτικών εξακολουθεί να καταλαμβάνει μικρό αριθμό θέσεων στην ιεραρχία της Εκπαίδευσης, ζήτημα που αντιτίθεται με την ισότιμη μεταχείριση των γυναικών και όσα έχουν νομοθετικά θεσπιστεί. Κρίνεται σκόπιμο να προσδιοριστούν οι όροι οι οποίοι εμπλέκονται στη μελέτη, προκειμένου να διευκολύνεται η ανάγνωση του κειμένου. Τέτοιοι όροι είναι οι: «Εκπαίδευση», «Εκπαιδευτικό σύστημα», «ηγεσία στην εκπαίδευση», «ποιότητα στη εκπαίδευση» κ.ά. Για τον προσδιορισμό των όρων αξιοποιήθηκε πληθώρα εργασιών σύγχρονων συγγραφέων οι οποίοι έχουν ειδικευθεί στο πλαίσιο της ηγεσίας στην Εκπαίδευση με παραπομπές στις αντίστοιχες πηγές, λειτουργώντας έτσι ως κίνητρο για περαιτέρω μελέτη του αντικειμένου. Λέξεις - Κλειδιά: Εκπαίδευση, εκπαιδευτικό σύστημα, ηγεσία στην Εκπαίδευση, φύλο και εκπαίδευση, ειδικότητα και εκπαίδευση. Εισαγωγή: Μεθοδολογία συλλογής ποιοτικών δεδομένων αναρτημένων στο διαδίκτυο Η εκπαίδευση ήταν και είναι στο επίκεντρο της κοινωνίας μας όχι μόνο για τη σοφία και τη γνώση που δημιουργείται για το παρόν και το μέλλον μας, αλλά για τη διαμόρφωση του ποιοτικού επιπέδου της κοινωνίας μας. Για την παρούσα μελέτη, από το σημαντικό πλήθος των δημοσιεύσεων στον ιστοχώρο αναζητήθηκαν εργασίες που αναφέρονται στους όρους της εκπαίδευσης, του εκπαιδευτικού συστήματος, της ποιότητας στην εκπαίδευση, της διοίκησης, διεύθυνσης, ηγεσίας στην εκπαίδευση, κ.ά. καθώς και ερευνητικού τύπου εργασίες που ασχολήθηκαν με το φύλο στην εκπαίδευση. Σημαντικό ρόλο για την συγγραφή της μεθοδολογίας συλλογής ποιοτικών δεδομένων έπαιξε η εργασία «Η έννοια της ποιότητας δομών και προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων: Διαπιστώσεις μιας ανάλυσης γραπτών τεκμηρίων» (Γιαννακοπούλου, Χασάπης, 2012, σελ. 61). Ερωτήματα του τύπου «[γιατί] οι γυναίκες διδάσκουν και οι άνδρες διοικούν;» (ενδεικτικά αναφέρονται Strober & Tyack, 1980; Μαραγκουδάκη, 1997) που τέθηκαν από ξένους και έλληνες ερευνητές προσανατολίζουν τη μελέτη σε ζητήματα φύλου και ηγεσίας στην εκπαίδευση, ως επιμέρους ζητήματα ισότιμης συμμετοχής του γυναικείου φύλου σε θέσεις

2 διοίκησης και μάνατζμεντ. Ο όρος «γυάλινη οροφή» (glass ceiling), ο οποίος υιοθετήθηκε το 1986 από τους δημοσιογράφους της εφημερίδας Wall Street Journal (Ντερμανάκης, 2004, σελ. 1) περιγράφει εύστοχα τα «γυάλινα» εμπόδια που επιβραδύνουν ή δεν οδηγούν στις θέσεις ανώτερης ή ανώτατης ιεραρχίας των επιχειρήσεων και κατ επέκταση στις ανώτερες και ανώτατες θέσεις εκπαιδευτικής ιεραρχίας. Η διερεύνηση στο διαδίκτυο και η σχετική αναζήτηση με χρήση συναφών λέξεων κλειδιών οδήγησε σε μια συλλογή κειμένων, ελληνικής και διεθνούς βιβλιογραφίας [τα οποία αποτέλεσαν τα ποιοτικά δεδομένα τύπου Α]. Η αναζήτηση έγινε σε (1) Βάσεις δεδομένων με διεθνή βιβλιογραφία (όπως π.χ. ERIC, Scopus κ.α.) (2) Βιβλιοθήκες Διεθνών ή Ελληνικών Πανεπιστημίων (π.χ ttp://digilib.lib.unipi.gr/, κ.α.), (3) Ηλεκτρονικά Περιοδικά εκπαιδευτικού σκοπού, (π.χ. ΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ, κ.α.) (4) Πρακτικά Συνεδρίων, (π.χ. του Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή συμμετοχή «Η ποιότητα στην Εκπαίδευση: Τάσεις και Προοπτικές», Πρακτικά του συνεδρίου «Επιμόρφωση στελεχών εκπαίδευσης: Δράσεις-Αποτελέσματα-Προοπτικές», κ.α.) (5) Αυτοεκδόσεις στη Διοίκηση της Εκπαίδευσης (π.χ Σαΐτης, 2008) κ.α. (6) Εκθέσεις από έρευνες διεθνών οργανισμών με στόχο την επισκόπηση μικρότερων ερευνών (π.χ UNESCO, OECD), ή Εκθέσεις διεθνών προγραμμάτων ή προγραμμάτων που χρηματοδοτήθηκαν από τη Ευρωπαϊκή Ένωση ή εκθέσεις ελληνικών οργανισμών. Ενδεικτικά αναφέρονται άρθρα αναρτημένα στον ιστοχώρο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, όπως στο Περιοδικό «Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων» στον ιστοχώρο ή μελέτες του Κέντρου Ερευνών για Θέματα Ισότητας (Κ.Ε.Θ.Ι) στον ιστοχώρο Ειδικότερα, σημαντικό ρόλο στην παρούσα μελέτη διαδραμάτισε ο συλλογικός τόμος με τίτλο «Εκπαιδευτικοί και φύλο» του Κέντρου Ερευνών για Θέματα Ισότητας (Κ.Ε.Θ.Ι) (επιμ. Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 2008), καθώς και η μελέτη «Κατά φύλο επαγγελματικός διαχωρισμός (κάθετος και οριζόντιος): διακρίσεις και ανισότητες κατά των γυναικών στην εκπαίδευση» των Κανταράκη, Παγκάκη και Σταματελοπούλου (2008) που εκδόθηκε από τη Γενική Γραμματεία Ισότητας. Η συλλογή του συγκεντρωμένου υλικού επικεντρώθηκε σε μελέτες στην ελληνική γλώσσα με αυστηρό κριτήριο τη δημοσίευσή τους την τελευταία δεκαετία, χωρίς να αποκλειστούν και σημαντικά συμπεράσματα μελετών από τις ξενόγλωσσες εργασίες [αυτά αποτέλεσαν τα ποιοτικά δεδομένα τύπου Β]. Την αρχική διαλογή των κειμένων ακολούθησε μια δεύτερη διαλογή με αυστηρό περιορισμό την υιοθέτηση της παρουσίασης των όρων με κοινή οπτική η οποία μπορεί όμως να παρουσίαζε ομοιότητες ή διαφορές σε ορισμένα χαρακτηριστικά [αυτά αποτέλεσαν τα ποιοτικά δεδομένα τύπου Γ]. Από τα κείμενα αυτά επιλέχθηκαν ορισμένα αποσπάσματα, τα οποία αναφέρονται στις έννοιες που πραγματεύεται η παρούσα εργασία, θέτοντας προβληματισμούς και δημιουργώντας κίνητρα για περαιτέρω έρευνα και μελέτη [ποιοτικά δεδομένα τύπου Δ]. Στο σύνολο των ποιοτικών δεδομένων προστέθηκαν και αποσπάσματα αρχαίων κειμένων του Πλάτωνα και Αριστοτέλη, αφού θεωρείται πολύ σημαντική η συμβολή τους στον καθορισμό όρων, όπως της Παιδείας, της πολιτικής κοινωνίας, του κοινωνικού συστήματος, καθώς επίσης και της έννοιας της ισότητας των φύλων και της ισότιμης μεταχείρισης των γυναικών σε κοινωνικά θέματα. Η παρούσα εργασία αποτελεί μια μετα-ανάλυση των ποιοτικών δεδομένων Δ, βάσει των

3 οποίων διατυπώνονται συμπεράσματα, αξιοποιώντας το υλικό που περιέχεται σε ήδη δημοσιευμένα συγγραφικά έργα [με αναφορά και παραπομπή στην κατάλληλη πηγή]. Η μελέτη δεν έχει στόχο της να ερμηνεύσει τα αίτια που προκαλούν αυτή την υποαντιπροσώπευση των γυναικών ή την ψηλάφιση των παραγόντων που οδηγούν εν τέλει στη μη επαγγελματική ανάπτυξη των γυναικών εκπαιδευτικών με όρους ηγεσίας στην εκπαίδευση. Εκπαίδευση και εκπαιδευτικό σύστημα Η αναπόσπαστα συνδεδεμένη σχέση της παιδείας που παρέχεται στα εκπαιδευόμενα άτομα με την εκάστοτε μορφή κοινωνικής και πολιτικής οργάνωσης, είναι ένα σύνθετο ζήτημα με το οποίο έχει ασχοληθεί πληθώρα συγγραφέων [σύγχρονων ή μη] ήδη από την αρχαιότητα με αναφορές στην εποχή του Πλάτωνα και του Αριστοτέλη. Σωκράτης,( Σκουτερόπουλος, 2002, Πολιτεία Πλάτωνος, 514α, σελ. 502) Με τον αλληγορικό μύθο του σπηλαίου της πλατωνικής Πολιτείας ο Σωκράτης αναφέρεται στην επίδραση που ασκεί η Παιδεία στην ανθρώπινη φύση και ειδικότερα στη διαμόρφωση της ποιότητας της «πολιτικής κοινωνίας». Σύμφωνα επίσης με τον Δημόκριτο «η φύσις τε και διδαχή παραπλήσιον εστί [ ]και γαρ η διδαχή μεταρυθμίζει τον άνθρωπο, μεταρυσθούσα δε φύσις ποιεί». ( p.28) Η έννοια της παιδείας κατά τον Πλάτωνα είναι η μετάβαση από την άγνοια και η στροφή της ψυχής προς «την ιδέα του αγαθού, από την οποία βαστάζεται συστηματικά ολόκληρο το οικοδόμημα της Πολιτείας» (Πολιτεία, μεταφρ. Σκουτερόπουλος, 2002, σελ. 22). Αναφορικά με την έννοια του αγαθού αυτή σχετίζεται άμεσα σύμφωνα με τον Πλάτωνα με την αλήθεια, το δίκαιο και την επιστήμη. Όπως αναφέρει ο Σκουτερόπουλος (ό.π.) «η επίδραση του Αγαθού [ ] σε αυτούς τους τελεώτερον πεπαιδευμένους (520β 6) [ ] συνδέεται και με τις ηθικές αξίες και ίσως με τη συναίσθηση της ιερότητας του εγχειρήματός τους, συναίσθηση που θα διαμορφώνεται μέσα τους παράλληλα με τη διαδικασία της γνωστικής προσέγγισης του αγαθού μια διαδικασία που θα κρατάει την ψυχή τους στραμμένη στην τελειότητα και σε διαρκή προσπάθεια να προσοικειωθεί ότι ανώτερο υπάρχει».( σελ. 22). Για τον Ευάγγελο Παπανούτσο «Η παιδεία είναι το κληροδοτούμενο από γενεά σε γενεά κεφάλαιο των πνευματικών αγαθών, [που προκύπτει], με τον ατομικό και συλλογικό μόχθο του ανθρώπου» (Παπανούτσος, Ε., 1965). Η εκπαίδευση, σύμφωνα με το άρθρο 16 του Συντάγματος της Ελλάδος, παρέχεται θεσμοθετημένα από την πολιτεία και αποσκοπεί στην απόκτηση παιδείας των εκπαιδευομένων ατόμων [μαθητές ή φοιτητές όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης ενηλίκων].

4 «H παιδεία αποτελεί βασική αποστολή του Kράτους και έχει σκοπό την ηθική, πνευματική, επαγγελματική και φυσική αγωγή των Eλλήνων, την ανάπτυξη της εθνικής και θρησκευτικής συνείδησης και τη διάπλασή τους σε ελεύθερους και υπεύθυνους πολίτες (Φ.Ε.Κ. 84 Α / )». ( bbba28ca1ef5/syntagma.pdf, σελ. 29) Ο Μπούρας (2003) στη διδακτορική του διατριβή αναφέρεται στους σκοπούς και στόχους της εκπαίδευσης, «οι οποίοι μπορεί να διαφέρουν από κράτος σε κράτος, ζήτημα που οφείλεται κυρίως στην πολιτικοοικονομική δομή της κοινωνίας» (2003, κεφ2., σελ. 4), διαχωρίζοντας τους έτσι σε μεταβλητούς και διαχρονικούς σκοπούς. Η εκπαίδευση κατά τον Μπούρα (2003) σκοπεύει σε διπλό στόχο: «από τη μια να αναπτύξει στον εκπαιδευόμενο ικανότητες τέτοιες, που να του επιτρέπουν να ταξινομήσει συστηματικά τις όποιες πολιτιστικές ή τεχνικές γνώσεις απόκτησε μέχρι τώρα με τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης και να πάρει κριτική στάση απέναντί τους και από την άλλη να τον ενημερώσει ότι η εικόνα του κόσμου που μέχρι τώρα είχε σχηματίσει είναι περιορισμένη και να τον πείσει ότι πρέπει να ψάξει ενεργά για πηγές που θα βαθαίνουν την προοπτική και θα καλυτερεύουν την ποιότητα αυτής της εικόνας» (Μπούρας, 2003, Διδακτορική διατριβή, κεφ2., σελ.3) Οι διαχρονικοί σκοποί της Εκπαίδευσης διακρίνονται σε μορφωτικούς, κοινωνικούς και πολιτιστικούς σκοπούς (Μπούρας, ό.π, κεφ2., σελ. 5). Ο Μπούρας περιγράφει τους σκοπούς αυτούς και επισημαίνει τους παράγοντες που έχουν στόχο να διαμορφώσουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, διακρίνοντάς τους σε: πολιτικούς, κοινωνικούς, οικονομικούς και πολιτιστικούς σκοπούς (Μπούρας, ό.π, κεφ2., σελ. 8). Η εκπαίδευση ενσωματώνεται στο εκπαιδευτικό σύστημα που ανήκει. Η έννοια του συστήματος και της κοινωνικής συνύπαρξης και οργάνωσης, διαφαίνεται στα Πολιτικά του Αριστοτέλη, με σκοπό της πολιτικής κοινωνίας [δηλαδή, της κοινωνίας που είναι οργανωμένη πολιτειακά] το «ευ ζην» των πολιτών. Aριστοτέλους Πολιτικά (Α1,1) (

5 Σύμφωνα με τον Σαΐτη (2008) «"εκπαιδευτικό σύστημα" [ ] είναι ένα σύνολο στοιχείων (π.χ. δάσκαλοι, μαθητές, αναλυτικά προγράμματα κ.ά.), καθένα από τα οποία επιτελεί δικό του έργο, ενώ όλα μαζί συλλειτουργούν και αλληλοεπηρεάζονται για την επίτευξη των σκοπών της εκπαίδευσης» (σελ. 3). Με τον όρο σύστημα υποδηλώνεται «κάθε σύνολο στοιχείων του οποίου η εξέταση ως ενιαίας ολότητας δίνει επιπρόσθετες πληροφορίες σε σχέση με αυτές που εξάγονται από την εξέταση των επιμέρους τμημάτων του» (Bertalanffy, 1995, ό. α. Δενδρινός, 2011, σελ. 8). Ακόμα, είναι ένα πλήθος αλληλοεξαρτώμενων στοιχείων, που αλληλεπιδρούν και συνεργάζονται μεταξύ τους για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου ή σειρά στόχων (Μπουραντάς, 1992, 2005; Σαΐτης, 2005, σελ. 30). Σύμφωνα με την προσέγγιση των Getzels & Guba (1957) η εκπαίδευση ως κοινωνικό σύστημα «περιλαμβάνει δύο διαστάσεις: α) την οργανωτική ή θεσμική ή νομοθετική, η οποία αναλύεται σε ρόλους που έχουν συγκεκριμένες προδιαγραφές και β) την ιδιογραφική ή προσωπική διάσταση, η οποία αφορά τα μέλη που έχουν τους ρόλους με τη συγκεκριμένη προσωπικότητα και τις ανάγκες τους» (Σαΐτης, 2000, σελ , Πασιαρδής, 2004, σελ ό.α. στο Κατσαρός, 2008, σελ.41). Οι Parsons (1951), Πασιαρδής (2004) προσδίδουν στην έννοια του συστήματος τη σκοπιμότητα «ως προς την επιλογή ανθρώπων, αντικειμένων και διεργασιών, ώστε να λειτουργήσουν μέσα σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον με σκοπό την επίτευξη ενός επιθυμητού αποτελέσματος» (Καρβούνη, 2014, σελ. 76). Εκπαιδευτικό σύστημα είναι επομένως, το πλήθος των αλληλεξαρτημένων στοιχείων, που αλληλεπιδρούν και συνεργάζονται μεταξύ τους για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου ή σειρά στόχων που αφορούν την εκπαίδευση. Η Περάκη (2008) θεωρεί ότι το εκπαιδευτικό σύστημα οφείλει να ανταποκριθεί στο ρυθμό και τις προκλήσεις των αλλαγών που υφίσταται η κοινωνία και η εκπαίδευση ως διαρκής διαδικασία να γίνει περισσότερο ποιοτική, για το λόγο αυτό απαιτούνται «ποικίλες και συντονισμένες δράσεις, αλλά και θεσμικές αλλαγές και χρόνο και πόρους για την πραγματική οργανική τους ένταξη στην καθημερινή διδακτική πράξη» (σελ. 34). Από την άλλη, οι Κουλουμπαρίτση, Αναστασάκη, Αργυρούδη, Καλογεράκος, Παπαστεργιοπούλου, Τριανταφυλλοπούλου και Τσιρίκος (2007) ισχυρίζονται ότι «πριν αποφασίσουμε να τροποποιήσουμε το υπάρχον μοντέλο διοίκησης στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» πρέπει πρώτα να διατυπώσουμε τις αρχές και αξίες που θα διέπουν το προτεινόμενο σύστημα,[ ] ένας κώδικας ηθικής και δεοντολογίας της Διοίκησης [ ] στον οποίο θα αναδεικνύονται αξίες όπως η δικαιοσύνη, η ισοτιμία, η συμμετοχικότητα, η δέσμευση, η αυτοδιαχείριση και η απόδοση λόγου» (σελ. 51). Αναφέροντας τον όρο ποιότητα στην εκπαίδευση θεωρούμε ότι «πρόκειται για την ποιότητα πολύπλοκων θεσμών και λειτουργιών, [όπως είναι η εκπαίδευση], η οποία ανακεφαλαιώνει τα οράματα, τα προβλήματα, τις αντιφάσεις και τις αντιπαραθέσεις ολόκληρης της κοινωνίας» (Ματσαγγούρας, 2012, σελ. 25). Με αυτή την άποψη συμφωνεί και ο Τριλιανός (2012) ο οποίος ισχυρίζεται ότι «οι ποικίλοι ορισμοί μαρτυρούν την

6 πολυμορφία και την πολυπλοκότητα της συγκεκριμένης έννοιας» (σελ.50). Όπως ισχυρίζεται μάλιστα ο Τριλιανός (2012) «στη διερεύνηση και πληρέστερη διαμόρφωση της έννοιας ποιότητα στην εκπαίδευση πολύ συνέβαλε και το υπόμνημα μιας άλλης διεθνούς επιτροπής παιδείας υπό την προεδρία του Γάλλου πολιτικού Jaques Delors, στα μέσα της δεκαετίας του 1990, το οποίο κάνει λόγο για τέσσερις πυλώνες πάνω στους οποίους οφείλει να στηρίζεται η εκπαίδευση (Delors, 1996, p.37). Αυτοί είναι: Μάθηση για το πώς μαθαίνει κανείς, που σημαίνει ότι οι μαθητές οικοδομούν τη γνώση σε καθημερινή βάση συνδυάζοντας εξωτερικά και εσωτερικά στοιχεία. Μάθηση για το πώς πράττει κανείς, που επικεντρώνεται στην πρακτική εφαρμογή των μαθημένων. Μάθηση για το πώς να ζει κανείς μαζί με τους άλλους, που απευθύνεται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της κριτικής σκέψης για μια ζωή χωρίς προκαταλήψεις, όπου όλοι θα έχουν ίσες ευκαιρίες ανάπτυξης του εαυτού τους, της οικογένειας και της κοινότητάς τους. Μάθηση για το πώς να ζει κανείς, η οποία δίνει έμφαση στις δεξιότητες που χρειάζονται τα άτομα προκειμένου να αναπτύξουν πλήρως το δυναμικό τους (Unesco, 1996, pp ; Τριλιανός, 2004, σελ. 25, ό.α. στο Τριλιανός, 2012, σελ ). Η εκπαίδευση επομένως αποσκοπεί να αναπτύξει πνευματικά, ηθικά και σωματικά τα εκπαιδευόμενα άτομα, με βασικούς στόχους την ενθάρρυνση της δημιουργικότητας, του εποικοδομητισμού των γνώσεων, της ατομικότητας όσο και της συλλογικότητας. Ακόμα να τους βοηθήσει να αναπτύξουν μια ευρεία προοπτική του κόσμου στον οποίο ανήκουν, να ενσταλάξει τον σεβασμό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, την αίσθηση της κοινωνικής ευθύνης και να δημιουργήσει έναν υγιή και ισορροπημένο χαρακτήρα του άτομου. Επιπλέον, να προετοιμάσει τους μελλοντικούς πολίτες για τη ζωή, να τους βοηθήσει να αναπτύξουν τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους, και να εξασφαλίσουν ότι θα αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για ένα επάγγελμα που θα συμβάλουν τόσο στη δική τους ευημερία όσο και την ευημερία της κοινωνίας. Ως εκ τούτου, κυρίαρχη θέση κατέχει η ενίσχυση των ανθρωπίνων πόρων, δηλαδή η επιλογή του κατάλληλου και εξειδικευμένου ανθρωπίνου δυναμικού μέσω του οποίου θα οργανώνεται, θα συντονίζεται και θα καθοδηγείται κάθε προσπάθεια των εργαζομένων στο εκπαιδευτικό σύστημα. Ακόμα ποια «εκπαιδευτική πολιτική [θα εφαρμοστεί ώστε] να προσδιοριστούν οι εκπαιδευτικοί σκοποί και να ιεραρχηθούν οι στόχοι [ ] όπως και να καθοριστούν οι ρόλοι των εμπλεκομένων στην υλοποίηση του σχεδίου δράσης» (Ματσαγγούρας, 2008, σελ ). Για τους Brauckmann, Πασιαρδής (2008) «η ερμηνεία της εκπαιδευτικής πολιτικής παραπέμπει στον τρόπο με τον οποίο ομάδες εμπλεκομένων διαπραγματεύονται, και επίσης στον τρόπο με τον οποίο μία κοινωνία επιμερίζει την εξουσία ανάμεσα σε αυτούς που διοικούν και σε αυτούς που διοικούνται» (σελ.196).

7 Ο όρος ηγεσία στην εκπαίδευση Στον ελληνικό χώρο από τους αρχαίους χρόνους ο Πλάτωνας, ο Αριστοτέλης και ο Ξενοφών αναφέρονται στη διοίκηση ως επιστήμη. Ο όρος ηγεσία («leadership») στα νέα ελληνικά προέρχεται από το ηγούμαι το οποίο σε γενικές γραμμές σημαίνει είμαι επικεφαλής, είμαι ηγέτης, διευθύνω, καθοδηγώ. Ο Stogdill (1948) περιγράφει την ηγεσία ως μια διαδικασία η οποία επηρεάζει τις δραστηριότητες σε επίπεδο ομάδας αναφορικά με την επίτευξη ενός στόχου. Άλλοι ερευνητές ερμηνεύουν την ηγεσία ως μια διαδικασία με σκοπό τη διευκόλυνση της αλλαγής (ενδεικτικά Pfeffer, 1981; Smircich and Morgan, 1982). Για τους Σαΐτης & Σαΐτη (2011), με τον όρο ηγεσία (leadership) «προσδιορίζεται η έννοια της διαδικασίας επιρροής της συμπεριφοράς των μελών μιας ομάδας [άτυπης ή τυπικής] με στόχο την από κοινού επίτευξη ομαδικών στόχων» (σελ. 143). Ακόμα, ορίζεται ως ηγεσία ή ικανότητα κινητοποίησης των μελών μιας ομάδας ώστε να αγωνίζονται από κοινού για έναν φιλόδοξο στόχο (Kouzes & Ponser, 1995), η οποία όμως βασίζεται στην θέληση των μελών της ομάδας και όχι στον καταναγκασμό τους (Μπουραντάς, 2005). Ηγεσία, κατά τους Brauckmann, & Πασιαρδής (2008) «είναι το πλέγμα εκείνων των συμπεριφορών που χρησιμοποιείς με τους άλλους όταν προσπαθείς να επηρεάσεις τη δική τους συμπεριφορά πιο απλά, ηγέτης είναι αυτός που έχει την ικανότητα να επηρεάσει κάποιους ανθρώπους να κάνουν κάτι που αυτός θέλει» (σελ. 216). Από την άλλη, σύμφωνα με τον Κουρεμένο (2008) «ως Διοίκηση της εκπαίδευσης ορίζεται ένα σύστημα δράσης που συνίσταται στην ορθολογική χρησιμοποίηση των διαθέσιμων πόρων ανθρώπινων και υλικών για την πραγματοποίηση των στόχων που επιδιώκονται από τους διάφορους τύπους εκπαιδευτικών συστημάτων και ιδρυμάτων. Η εκπαιδευτική διοίκηση στοχεύει: στον ακριβή προσδιορισμό των εκπαιδευτικών στόχων [ ] και τον επαναπροσδιορισμό των εκπαιδευτικών στόχων».(σελ. 269). Εικόνα 1. Οι σχέσεις μεταξύ των όρων ηγεσία, διεύθυνση και διοίκηση (Πασιαρδής, 2004 ό. α. στο Brauckmann,& Πασιαρδής, 2008, σελ. 218) Η διοίκηση ως επιστήμη στην εκπαίδευση βασίζεται σε αρχές διοίκησης άλλου τύπου οργανισμών, όπως της Διοίκησης Επιχειρήσεων (Πασιαρδής, 2004). Ο Πασιαρδής (2004) θεωρεί ότι «ο όρος της ηγεσίας είναι σαν όρος ομπρέλλα, όπου υπάγονται οι όροι της διοίκησης και διεύθυνσης. Το σχεδιάγραμμα στη συνέχεια [Εικόνα 1] αποδίδει τις σχέσεις

8 μεταξύ των τριών όρων κατά τον Πασιαρδή (2004, ό. α. στο Brauckmann,& Πασιαρδής, 2008, σελ. 218). Με αυτή την άποψη συμφωνεί και ο Παπασταμάτης (2008) ο οποίος θεωρεί ότι «Η ηγεσία και το μάνατζμεντ διαφέρουν. Δεν είναι όμως αντίθετες λειτουργίες αλλά συμπληρωματικές και αλληλοεπηρεαζόμενες» (σελ.251). Υποστηρίζει ότι η συμπληρωματική δράση τους μπορεί να επιτευχθεί αν συνδυαστεί η «έγκυρη θεωρητική προσέγγιση του μάνατζμεντ, αλλά και η λάμψη των οραμάτων και τη δέσμευση που προσφέρει η έξυπνη ηγεσία» (Bolman and Deal 1997 ό.α. στο Παπασταμάτης, 2008, σελ.251). Πάνω στην τελευταία ιδέα οι Κουλουμπαρίτση κ.ά (2007, σελ. 77), επισημαίνουν ότι «η αποτελεσματικότητα στην άσκηση διοικητικών καθηκόντων επηρεάζεται από (1) την εκπαίδευση και κατάρτιση των στελεχών (2) τον τρόπο επιλογής των στελεχών [ ]». Πώς υπεισέρχεται σε όλους αυτούς τους προβληματισμούς και τις διαφορετικές έννοιες ο ρόλος του φύλου; Ποια η θέση της γυναίκας στην εκπαίδευση και ποια σε υψηλές βαθμίδες της ιεραρχίας στην εκπαίδευση; Σε ποια βαθμίδα εκπαίδευσης και σε ποια γνωστικά αντικείμενα θεωρείται «καταλληλότερο» το γυναικείο φύλο; Τι επισημαίνουν οι ελληνικές και διεθνείς στατιστικές μελέτες; Αυτά είναι κάποια από τα ζητήματα τα οποία έχουν διερευνηθεί πολλές φορές διεθνώς και στην Ελλάδα. Μια συνοπτική επισκόπηση σημαντικών μελετών παρουσιάζεται στη συνέχεια. Γυναικείο φύλο και ηγεσία στην εκπαίδευση Η θέση της γυναίκας στην αρχαία Αθήνα δεν ήταν ισότιμη με του άνδρα, αφού δεν είχε πολιτικά δικαιώματα και δεν γνώριζε ανάγνωση και γραφή. Ο Πλάτων αποκατάστησε τη θέση των γυναικών στην Πολιτεία (451e) αν και θεωρεί ότι η φύση των γυναικών είναι ασθενέστερη [456a]. Αναγνωρίζει στο γυναικείο φύλο τη δυνατότητα να αποκτήσουν το αξίωμα των «φυλάκων» να γυμνάζονται, να εκπαιδεύονται, να πολεμούν, να διοικούν και να φιλοσοφούν[452a], όπως οι άνδρες, εφόσον όπως ισχυρίζεται ότι δεν υπάρχουν ουσιώδεις διαφορές ανάμεσα στα δύο φύλα [456e], και δεν υπάρχει τίποτα καλύτερο σε μια πόλη από το να είναι οι γυναίκες και οι άνδρες όσο το δυνατόν καλύτεροι. [451e] [452a]

9 [456a] [456e] Συνοπτικά, και για λόγους σύγκρισης των ευκαιριών που δόθηκαν διαχρονικά στα δυο φύλα στην Ελλάδα, αναφέρεται ότι στην Ελλάδα ιδρύονται για πρώτη φορά δημόσια Γυμνάσια Θηλέων τo 1917, ενώ παραχωρούνται ίσες εκπαιδευτικές ευκαιρίες στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έναν αιώνα αργότερα από την αντίστοιχη νομοθετική ρύθμιση για το ανδρικό φύλο, δηλαδή το 1929, με τη μεταρρύθμιση του Ελευθερίου Βενιζέλου (Αντζουλάτου-Ρετσίλα, 2006, σελ. 39). Το 1975 το Ελληνικό Κοινοβούλιο θέσπισε την ισότητα μεταξύ ανδρικού και γυναικείου φύλου ως συνταγματικό δικαίωμα (Deliyanni-Kouimtzi, 1992 ό.α. στο Τσουρουφλή, 2008, σελ. 291). Τόσο για την Τσουρουφλή (ό.π.) όσο και για άλλους ερευνητές όμως «οι γυναίκες έχουν ακόμα πολλή δουλειά μπροστά τους» (Spender, 1985, 1989; Weiner, 1994 ό.α. στο Τσουρουφλή, 2008, σελ. 292), ώστε να συναγωνιστούν το ανδρικό φύλο «σε ένα ανδρικό σύστημα αξιών που εξακολουθεί να έχει εξαιρετικά παραδοσιακές απόψεις για τους ρόλους των γυναικών και των ανδρών στην ιδιωτική και τη δημόσια ζωή» (σελ. 292). Η Μαραγκουδάκη (2008) ισχυρίζεται ότι η ανδροκρατούμενη διοικητική ιεραρχία είναι χαρακτηριστικό πολλών εκπαιδευτικών συστημάτων στις δυτικές χώρες και όχι μόνο του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, ζήτημα το οποίο αποτελεί αντικείμενο ευρύτατου προβληματισμού στις χώρες αυτές (Acker, 1983, 1989). Βασική παραδοχή των προσεγγίσεων που έχουν αναπτυχθεί στις χώρες αυτές είναι ότι «το εκπαιδευτικό σύστημα αποτελεί ένα μηχανισμό που στα πλαίσια της σχετικής αυτονομίας του [ ] αντανακλά, αναπαράγει και παγιοποιεί τι εξουσιαστικές σχέσεις ανάμεσα στους άνδρες και τις γυναίκες, δηλαδή την ανδρική ηγεμονία» (Arnot, 1982 ό.α. Μαραγκουδάκη, 2008, σελ. 218). Ένας πολύ μεγάλος όγκος ερευνών, μελέτησε την ιστορική εξέλιξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, τη διαχρονική εξέλιξη της επιλογής του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού σε σχέση με το γυναικείο φύλο, την κοινωνική διαμόρφωση του επαγγέλματος της δασκάλας ως γυναικείου επαγγέλματος για λόγους που εμπεριέχουν τη φροντίδα και τη μητρική συμπεριφορά (Weiler, 1989; Griffin, 1997 ό.α. στο Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 2008, σελ. 6). Διάφορες μελέτες επίσης έχουν στραφεί σε πολιτιστικές αναλύσεις για να αποκαλύψουν τις ομοιότητες και τις διαφορές στις εμπειρίες των γυναικών σε διαφορετικούς πολιτισμούς και εκπαιδευτικά συστήματα. Μια ανάλυση των περιπτωσιολογικών μελετών της εξέλιξης της σταδιοδρομίας των γυναικών στην ηγεσία από διαφορετικά έθνη, υποδηλώνει ότι οι παράγοντες που δρουν ως φραγμοί στην εξέλιξή τους είναι οικονομικοί, κοινωνικοπολιτιστικοί, οικογενειακοί / διαπροσωπικοί, νομικοί, πολιτικοί και ψυχολογικοί (Malhotra et al., 2003)». Αναφορικά με τα ζητήματα διοίκησης και ηγεσίας στην Εκπαίδευση, τα παραδοσιακά μοντέλα βασίζονται στην ιδέα ότι η διοίκηση και ηγεσία είναι «ανδρικά» ζητήματα (Blackmore,1989). Η Acker (1987) θεωρεί ότι οι γυναίκες υποτιμώνται και υποβιβάζεται η

10 αξία τους «σε έναν ανδροκρατούμενο κόσμο», ενώ αναγνωρίζεται η ικανότητα τους να κατακτήσουν γνώσεις, εμπειρίες και αξίες. Πολλοί ερευνητές (π.χ. Helgesen, 1990; Shakeshaft, 1987, 1989), ισχυρίζονται ότι οι ηγέτες ανδρικού φύλου θεωρούνται παραδείγματα δύναμης, κυριαρχίας και έλεγχου, ενώ οι ηγέτες γυναικείου φύλου θεωρούνται αντιπροσωπευτικά δείγματα συνεργασίας. Ακόμα, οι άνδρες ηγέτες περιγράφονται ως έχοντες γενικά πιο "επιθετική, ανεξάρτητη, αυτάρκη, δυναμική, και κυρίαρχο συμπεριφορά"(eagly, Karau, & Johnson, 1992, p. 79), ενώ οι γυναίκες ηγέτες που μελετήθηκαν από τους ίδιους αναγνωρίστηκαν ως πιο δημοκρατικές και λιγότερο αυταρχικές από τους άνδρες συναδέλφους τους, που αντιμετωπίζουν το προσωπικό ως συναδέλφους ή σε ίσο επίπεδο με αυτές. (Conrad, 1999). Αναφορικά με τα ηγετικά στυλ των ανδρών και γυναικών έχει διαπιστωθεί μέσω ερευνών ότι οι άνδρες [-ηγέτες] δεν μοιράζονται την δύναμη και τον έλεγχο (Lundberg & Frankenhaeuser, 1999), ενώ οι γυναίκες [-ηγέτες] θεωρούν ότι η δύναμη είναι στις σχέσεις και την εδραίωση της εμπιστοσύνης ανάμεσα σε αυτές και το προσωπικό του οργανισμού (Hall, 1996). Αυτό το συνεργατικό, δημοκρατικό στυλ είναι περισσότερο ανθρωποκεντρικό από το ανδρικό στερεότυπο ηγεσίας (Coleman, 2000; Eagly & Johnson, 1990; Sherman, 2000, ό.α. στο Ostos, 2012). Στο ελληνικό χώρο με το ζήτημα της διοίκησης και ηγεσίας στην εκπαίδευση έχουν ασχοληθεί πολλοί ερευνητές. Ενδεικτικά αναφέρεται ο συλλογικός τόμος με τίτλο «Εκπαιδευτικοί και φύλο» το οποίο εκπονήθηκε στο πλαίσιο του Έργου: «Ευαισθητοποίηση Εκπαιδευτικών και Παρεμβατικά Προγράμματα για την προώθηση της ισότητας των φύλων», του Κέντρου Ερευνών για Θέματα Ισότητας (Κ.Ε.Θ.Ι) (Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 2008). Στον συλλογικό τόμο «περιλαμβάνονται μια σειρά άρθρων Ελλήνων και ξένων συγγραφέων που μελετούν το επάγγελμα του/της εκπαιδευτικού από την οπτική του φύλου και επιχειρεί να παρουσιάσει διεξοδικά, τόσο ιστορικά όσο και θεωρητικά το πλαίσιο που διέπει τις έρευνες για τον/την εκπαιδευτικό και το φύλο στα εκπαιδευτικά συστήματα» (Ζενάκου, Ε. πρόλογος στο Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 2008, σελ. 4). Επίσης, η μελέτη «Κατά φύλο επαγγελματικός διαχωρισμός (κάθετος και οριζόντιος): διακρίσεις και ανισότητες κατά των γυναικών στην εκπαίδευση» των Κανταράκη, Παγκάκη και Σταματελοπούλου (2008) που εκδόθηκε από τη Γενική Γραμματεία Ισότητας, αναγνωρίζεται ο σημαίνων ρόλος της εκπαίδευσης για την άρση των στερεοτύπων σε όλους τους τομείς. Τα στοιχεία που συλλέχθηκαν από τα παραπάνω έργα --κατά κύριο λόγο-- οδήγησαν στην διαμόρφωση των απόψεων που περιέχονται στις επόμενες ενότητες. Γυναικείο φύλο και ηγεσία στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα Έρευνες που έχουν διεξαχθεί στην Ελλάδα σε σχέση με τον παράγοντα φύλο στην εκπαίδευση δείχνουν ότι τα αποτελέσματα είναι σχετικά με εκείνα που έχουν διεξαχθεί στην Ευρώπη κατά τη δεκαετία του 80 και από τα οποία οδηγούνται να συμπεράνουν, ότι οι συμπεριφορές και πρακτικές που υιοθετούνται από τους/τις εκπαιδευτικούς αναπαράγουν τα στερεότυπα για τα δύο φύλα (ενδεικτικά αναφέρονται οι Δεληγιάννη κ.ά., 2000; Κανταρτζή, 1996; Σιδηροπούλου-Δημακάκου, 1990 ό.α. στο Φρόση & Δεληγιάννη- Κουϊμτζή, 2008, σελ. 420).

11 Οι Κανταράκη, Παγκάκη και Σταματελοπούλου (2008) επισημαίνουν τις διακρίσεις φύλου που γίνονται και ότι δημιουργείται έτσι μια γυάλινη οροφή, όπου «ακόμα και όσες εκπαιδευτικοί φιλοδοξούν να έχουν μια επαγγελματική εξέλιξη εμποδίζονται να συνεχίσουν» (σελ.11). Οι Κανταράκη κ.ά. (ό.π.) προτείνουν «την ενθάρρυνση με συγκεκριμένους και πρακτικούς τρόπους, των γυναικών εκπαιδευτικών, ώστε να ακολουθήσουν μια ανοδική εξέλιξη στον επαγγελματικό χώρο, [ ]να αντιμετωπιστεί το πρόβλημα και να προωθηθεί η πραγματική ισότητα στην εκπαίδευση» (σελ. 11). Με την ίδια άποψη συμφωνεί και η Ζιώγου Καραστεργίου (2008γ) επισημαίνει ότι «το γεγονός αυτό της διάκρισης ως προς το φύλο χαρακτηρίζεται ως γυάλινη οροφή» ή ως πατώματα που κολλάνε. Ο πρώτος όρος υποδηλώνει ότι οι μηχανισμοί που εμποδίζουν την αναρρίχηση των γυναικών σε υψηλές θέσεις εργασίας δεν είναι ορατοί, ενώ ο δεύτερος ότι αυτοί οι μηχανισμοί όχι μόνον εμποδίζουν τις γυναίκες να αναρριχηθούν, αλλά τις καθηλώνουν στις ίδιες θέσεις». (σελ. 3) Στο άρθρο «Γυναίκες εκπαιδευτικοί και συμμετοχή στη διοίκηση της εκπαίδευσης» (Μαραγκουδάκη, 2008, σελ. 204) η συγγραφέας επισημαίνει ότι το επάγγελμα του εκπαιδευτικού διαχρονικά προσήλκυε ένα σημαντικό αριθμό γυναικών, καθώς έχει και είχε υψηλό κοινωνικό γόητρο και κύρος ανάμεσα στα θεωρούμενα «γυναικεία επαγγέλματα». Ενδεικτική παράθεση των δεδομένων από την Μαραγκουδάκη αναφορικά με την κατανομή των διοικητικών στελεχών στη Α/θμια και Β/θμια Εκπαίδευση σε επίπεδο Νομαρχιών και η επισκόπηση των πινάκων, δείχνει ότι δεν υπήρχε καμιά γυναίκα Προϊσταμένη Διεύθυνσης [για το σχολικό έτος ], θέση που κατείχαν κατ αποκλειστικότητα άτομα του ανδρικού φύλου (σελ. 207). Το ποσοστό 98.6% ανήκε σε Προϊσταμένους Γραφείων Εκπαίδευσης ανδρικού φύλου έναντι 1.4% που ανήκε στο γυναικείο φύλο της Α/θμιας Εκπαίδευσης. Στη Β/θμια Εκπαίδευση ποσοστό 94.2% ανήκε σε Προϊσταμένους Γραφείων Εκπαίδευσης ανδρικού φύλου έναντι 5,8% ανήκε στο γυναικείο φύλο. Ακόμα, η διαπίστωσε ότι το ποσοστό 96.5% ανήκε σε Προϊσταμένους Διεύθυνσης έναντι 3,5 % που ανήκε στο γυναικείο φύλο. Σε επόμενη έρευνα που διεξήχθη από τη Μαραγκουδάκη (2003) αναφορικά με τις την κατανομή των εκπαιδευτικών της Β/θμιας σε διοικητικές θέσεις, καθώς και σε θέσεις σχολικών συμβούλων διαπιστώθηκε «ότι στην οκταετία που μεσολάβησε [από την συλλογή δεδομένων του ] σημειώθηκαν μικρές αλλαγές στην εκπροσώπηση των γυναικών σε διοικητικές θέσεις, θέσεις στελεχών εκπαίδευσης»(2008, σε. 212). Για παράδειγμα η συγγραφέας επισημαίνει ότι το σχολικό έτος το ποσοστό σχολικών συμβούλων γυναικείου φύλου Β/θμιας Εκπαίδευσης ήταν μόλις το 14%, κατά το έτος ήταν 39% [ενώ των ανδρών αντίστοιχα το 61%]. Παρ όλα αυτά όμως το ποσοστό των γυναικών σε θέσεις στελεχών της θέσης εξακολουθούσε να είναι μικρό. Ουσιαστικά, όπως ισχυρίζεται η Μαραγκουδάκη (2008) «μπορούμε να υποστηρίξουμε ότι δεν πρόκειται για μια υποαντιπροσώπευση των γυναικών στις θέσεις αυτές [αλλά] για αποκλεισμό [ ] εικόνα η οποία παρουσιάζεται και στην περίπτωση των σχολικών συμβούλων» (σελ. 207). Η Μαραγκουδάκη (1997, 2008, σελ. 213) συμπεραίνει ότι οι γυναίκες εκπαιδευτικοί αποτελούν την «αποκλεισμένη πλειοψηφία» από τη διοικητική ιεραρχία του εκπαιδευτικού συστήματος. Οι λόγοι αυτού του αποκλεισμού σύμφωνα με τη Μαραγκουδάκη

12 εντοπίζονται κυρίως: «(α) στην απουσία ευκαιριών για εξοικείωση των γυναικών με το γραφειοκρατικό χαρακτήρα των αρμοδιοτήτων αυτών, (β) στις έμφυτες στερεοτυπικές αντιλήψεις που ταυτίζουν τις διοικητικές θέσεις με τον ανδρικό χαρακτήρα, (γ) στον άνισο καταμερισμό της εργασίας στην οικογένεια» (Μαραγκουδάκη, 2001, σελ , ό.α. στο Κανταράκη, Παγκάκη και Σταματελοπούλου, 2008, σελ. 27) Με τον τρόπο αυτό συμβάλλουν σύμφωνα με τη Μαραγκουδάκη (2008) στην έλλειψη ενθάρρυνσης και στήριξης των γυναικών εκπαιδευτικών με στόχο την προαγωγή σε διοικητικές θέσεις εργασιακή απασχόληση κάτω από την εξουσία και τον έλεγχο του ανδρικού φύλου αρνητική επίπτωση που υπάρχει στους μαθητές/-τριες που «κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στη γενική εκπαίδευση δεν έχουν την ευκαιρία να βλέπουν τις γυναίκες σε θέσεις εξουσίας σε σχέση με τους άνδρες και να το δέχονται ως κάτι το σύνηθες και τα μη εξαιρετικό»(σελ. 214). Επομένως, «συμβάλλουν ασυνείδητα στην αναπαραγωγή των ανισοτήτων ανάμεσα στα δυο φύλα» [αφού] η θεωρητική τοποθέτηση για την ισότητα των δυο φύλων και οι δηλώσεις περί ίσων ευκαιριών δεν συνάδουν με την καθημερινή τους πρακτική (Φρόση & Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 2008, σελ. 237, 238). Την ίδια άποψη έχει και η Ζιώγου Καραστεργίου (2008β) στο άρθρο της «Γυναίκες εκπαιδευτικοί στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση: παρουσία και ρόλος στη σύγχρονη ελληνική πραγματικότητα αριθμοί και δεδομένα ερευνών» (Ζιώγου Καραστεργίου, 2008), όπου η συγγραφέας ισχυρίζεται ότι «κάθε απόπειρα αλλαγής που έχει ως στόχο τις σχέσεις των φύλων, οδηγείται σε αποτυχία, αν δεν συμπεριλαμβάνει στρατηγικές παρέμβασης στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών (Menter, 1989; Skelton, 1989 ό.α. στο Ζιώγου Καραστεργίου, 2008, σελ. 186). Η συγγραφέας θεωρεί ότι «οι εκπαιδευτικοί ενώ αποδέχονται σε θεωρητικό επίπεδο τις αρχές της κοινωνικής ισότητας και είναι κατά των διακρίσεων [ ] μεταδίδουν στους μαθητές και στις μαθήτριες μηνύματα που αναπαράγουν τις παραδοσιακές απόψεις για τα φύλα» (σελ.186). Η Τσουρουφλή (2008) επίσης αναφέρει ότι «η Sikes (1993) και η Altani (1992) κατέληξαν ότι οι εκπαιδευτικοί είχαν διαφορετικές αντιλήψεις και προσδοκίες για τους/τις μαθητές/-τριές τους. Άλλοι συγγραφείς, επίσης όπως η Lanfrance (1991) και Robinson (1992), υποστήριξαν την ιδέα ότι οι εκπαιδευτικοί εκφράζουν τις ιδέες τους με τις πρακτικές τους» (Τσουρουφλή, 2008, σελ. 307). Ομοίως, οι Φρόση & Δεληγιάννη-Κουϊμτζή (2008) υποστηρίζουν ότι «είναι σημαντικό να διερευνηθούν οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών [ ] προς την κατεύθυνση της ισότητας στην εκπαίδευση, καθώς αυτοί είναι κομιστές της εκπαιδευτικής αλλαγής» (σελ. 240). Η Μαραγκουδάκη (2008) αποδίδει την μη υποβολή αιτήσεων για θέσεις ηγεσίας εκ μέρους των γυναικών, «όχι γιατί δεν τρέφουν φιλοδοξίες για προαγωγή όπως υπεραπλουστευτικά

13 και εφησυχαστικά ερμηνεύτηκε μέχρι τα τέλη της δεκαετίας του 1970» (σελ. 219), αλλά για τους εξής λόγους: (1) γιατί αναγκάζονται λόγω των οικογενειακών υποχρεώσεών τους να τις αναστείλουν [ ] αφού υιοθετούν μια υγιή και ορθολογική εκτίμηση του αντικειμενικού χρόνου, όσο και των ορίων αντοχής τους (2) λόγω της επίγνωσης της μεροληπτικής αντιμετώπισης από τα συμβούλια επιλογής, τα οποία απαρτίζονται κυρίως από άτομα ανδρικού φύλου(σελ. 219). (3) γιατί ενδιαφέρονται περισσότερο για την αποτελεσματικότητα στη διδασκαλία στην τάξη, δεδομένου ότι οι προϊστάμενοι ανδρικού φύλου ζητούν κυρίως την συνεργασία με άνδρες υφισταμένους, θεωρώντας ότι είναι απλά εργαζόμενες και μη κατάλληλες για τη διεκπεραίωση γραφειοκρατικών ζητημάτων (Shakeshaft, 1991 ό.α. στο Μαραγκουδάκη, 2008, σελ. 220). Σύμφωνα με την Μαραγκουδάκη τα αρμόδια συμβούλια «δεν επιλέγουν γυναίκες υποψήφιες για διευθυντική θέση, με κριτήριο την ενδεχόμενη αδυναμία τους να ανταποκριθούν ικανοποιητικά στα καθήκοντά τους εξαιτίας των απαιτήσεων του ρόλου τους στην οικογένεια (σελ. 219). Η τελευταία αυτή άποψη ενστερνίζεται τις απόψεις και πολλών άλλων διεθνών ερευνητών (π.χ. Shakeshaft, 1991). Η Μαραγκουδάκη (ό.π.) εξειδικεύει το πρόβλημα της μη συμμετοχής των γυναικών στην ελληνική πραγματικότητα, παρέχοντας επιπροσθέτως κάποιους επιπλέον λόγους [π.χ αξιοκρατικά κριτήρια που προβλέπονται με βάση τις ισχύουσες θεσμικές ρυθμίσεις για τη κατάληψη θέσεων στελεχών εκπαίδευσης, κομματικά κριτήρια κλπ.](σελ. 228). Επιπροσθέτως, οι εκπαιδευτικοί γυναικείου φύλου δεν έχουν μεταπτυχιακούς τίτλους σπουδών δεδομένων των υποχρεώσεων που επιβάλλει ο καταμερισμός ρόλων στο χώρο της οικογένειας και σε συνδυασμό με την αντίληψη ότι οι διοικητικές θέσεις θεωρούνται αρμοδιότητα του ανδρικού φύλου. Με την άποψη αυτή συμφωνεί και η Μουσούρου (1993) η οποία υποστηρίζει ότι αφού η σταδιοδρομία σε θέσεις ηγεσίας αποτελεί «ανδρική υπόθεση» οι γυναίκες κατανοούν ότι «δεν ωφελεί να προσπαθούν και να θέλουν, [ζήτημα που ] λειτουργεί αποθαρρυντικά για τη καλλιέργεια φιλοδοξιών» (σελ. 119, ό.α. στο Μαραγκουδάκη, 2008, σελ. 229). Ειδικότητες και φύλο στην εκπαίδευση: επιπτώσεις της άνισης κατανομής σε ειδικότητες θετικού και θεωρητικού προσανατολισμού Πολλοί ερευνητές στον ελληνικό και διεθνή χώρο επισημαίνουν τη διαφορετική κατανομή των εκπαιδευτικών ως προς τις ειδικότητες και τη βαθμίδα εκπαίδευσης. Αυτό που παρατηρείται είναι η τάση του γυναικείου φύλου των εκπαιδευτικών να υπερέχουν σε θέσεις της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, όπως και σε ειδικότητες της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που κατηγοριοποιούνται ως γνωστικά αντικείμενα /κατευθύνσεις θεωρητικού προσανατολισμού. Σύμφωνα με τα δεδομένα της αριθμητικής κατανομής των εκπαιδευτικών στα Νηπιαγωγεία και Δημοτικά κατά τα σχολικά έτη και διαπιστώνεται από τη Ζιώγου Καραστεργίου (2008) «η αριθμητική υπεροχή των γυναικών

14 έναντι των ανδρών στην πρώτη βαθμίδα εκπαίδευσης, καθώς ο ρόλος της γυναίκας συνδέεται άμεσα με το ρόλο της γυναίκας ως μητέρας και εργαζομένης, ενώ υπάρχει σταδιακή μείωση της αριθμητικής παρουσίας του γυναικείου φύλου στις ανώτερες βαθμίδες της εκπαίδευσης» (Ζιώγου Καραστεργίου, 2008, σελ. 190). Η Ζιώγου Καραστεργίου (ό.π.) επίσης επισημαίνει τις διαφοροποιήσεις που παρατηρούνται κατά ειδικότητα, με υπερεκπροσώπηση των γυναικών στους/στις Φιλολόγους και την αντίθετη εικόνα στους/στις Μαθηματικούς, παρά τη σταδιακή αύξηση των γυναικών στον κλάδο (σελ. 190). Σύμφωνα με τη Βερβενιώτη (1993, σελ. 44, ό.α. στο Ζιώγου Καραστεργίου, 2008β, σελ.193), η έφεση των γυναικών προς τη φιλολογία και τις κατώτερες βαθμίδες εκπαίδευσης εξηγείται με βάση τους κοινωνικούς ρόλους και την κοινωνική προσδοκία, αφού η ενασχόληση με τα μικρά παιδιά θεωρείται «γυναικεία» εργασία. Η Κανταράκη, Παγκάκη και Σταματελοπούλου (2008, σελ. 28) επίσης αναφέρουν ότι «στο χώρο των θετικών επιστημών η μάχη εξακολουθεί να μαίνεται, καθώς όλες οι μορφές υποτίμησης των γυναικών και διακρίσεων που υπήρχαν πριν δύο ή τρεις δεκαετίες στα επαγγέλματα θετικών επιστημών, μηχανολογίας και τεχνολογίας, εξακολουθούν να υφίστανται» [στοιχεία τα οποία λήφθηκαν από τις Κανταράκη κ.ά. από το άρθρο της εφημερίδας «Καθημερινή» στις Επαγγέλματα εχθρικά για τις γυναίκες των New York Times]. Επισημαίνεται ακόμα από τις Κανταράκη κ.ά (ό.π.) ότι στις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης μόνο τα 4/10 των κλάδων θετικών επιστημών είναι γυναίκες, ενώ στις Η.Π.Α. τα γυναικεία μέλη των πανεπιστημιακών κοινοτήτων στους χώρους των θετικών επιστημών και της μηχανολογίας αποτελούν μόλις το 13, 9% [ποσοστό που ήταν 8,4%, κατά τη δεκαετία ] (στοιχεία τα οποία λήφθηκαν από τις Κανταράκη κ.ά από άρθρο του κ.φράγκου στην εφημερίδα «Το Βήμα», 2005). Η Μαραγκουδάκη (2001, 2008) αναφέρει ότι βασικός παράγοντας είναι το φύλο για τη διαφοροποίηση της κατανομής των εκπαιδευτικών τόσο στη βαθμίδα εκπαίδευσης, όσο και στις διάφορες ειδικότητες, καθόσον «αντανακλά, αναπαράγει και συντηρεί τον καταμερισμό ρόλων στο χώρο της οικογένειας, καθώς και τον παράγοντα φύλο στην κοινωνία ευρύτερα» (Μαραγκουδάκη ό.α. στο Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 2008, σελ. 205). Η Μαραγκουδάκη (ό.π.) βασισμένη σε έρευνα που διεξήχθη το χρονικό διάστημα ισχυρίζεται μάλιστα ότι «οι θέσεις με όρους κύρους και εξουσίας στο χώρο της εργασίας είναι υποδεέστερες σε σύγκριση με του ανδρικού φύλου» (στο Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 2008, σελ. 205). Συγκεκριμένα, αναφέρεται από τη Μαραγκουδάκη (ό.π.) ότι η προσχολική αγωγή [με ειδικότητα ΠΕ60] αποτελούνταν μόνο από σχολικούς συμβούλους γυναικείου φύλου, ενώ η ειδικότητα ΠΕ70 αποτελούνταν από 97.3% σχολικούς συμβούλους και 2.7% σχολικές συμβούλους. Στη Β/θμια Εκπαίδευση ποσοστό 85.7% αποτελούσε το σύνολο των σχολικών συμβούλων [ανδρικού φύλου] και 14.3% το σύνολο των σχολικών συμβούλων γυναικείου φύλου [δεδομένα που παραχωρήθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων για το σχολικό έτος ]. Η Ζιώγου Καραστεργίου (2008γ) ομοίως, ισχυρίζεται ότι «συνεχίζει να διαφαίνεται κάποια έλλειψη εμπιστοσύνης στην αποτελεσματικότητα των γυναικών εκπαιδευτικών σε χώρους υψηλής επιστημονικής και επαγγελματικής στάθμης (όπως είναι το Λύκειο) με το γυναικείο φύλο να περιορίζεται στις χαμηλές βαθμίδες (προσχολική και πρωτοβάθμια), ενώ η υπερκπροσώπηση των ανδρών στο Λύκειο θεωρείται θετική παράμετρος» (σελ. 21).

15 Στην ποιοτική μελέτη των Κανταράκη κ.ά. (2008) που διεξήχθη με δείγμα 31 εκπαιδευτικών και των δυο βαθμίδων, θετικών και θεωρητικών σπουδών, διερευνήθηκαν οι ανισότητες σε θέσεις ιεραρχίας, καθώς και η έλλειψη αναλογίας των δυο φύλων στη διδασκαλία και τη διοίκηση, καθώς και στις ειδικότητες θετικού και θεωρητικού προσανατολισμού. Όπως χαρακτηριστικά σημειώνουν οι Κανταράκη κ.ά. «στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, οι άνδρες εκπαιδευτικοί προτιμούν την πέμπτη και έκτη τάξη, ενώ στη Δευτεροβάθμια οι γυναίκες αποφεύγουν το Λύκειο» (σελ. 11). Με την ίδια άποψη συμφωνεί και η Ζιώγου Καραστεργίου (2008γ), όπου σημειώνει ότι «η διδασκαλία στο σχολείο είναι, μόνο στις χαμηλότερες βαθμίδες (Δημοτικό, Γυμνάσιο) «θηλυκού γένους». Στο Λύκειο, το προβάδισμα το παίρνουν οι άνδρες εκπαιδευτικοί»(σελ.34). Το σχολείο, σύμφωνα με τον Becker (1990), θεωρείται ως ένας από τους πιο σημαντικούς θεσμούς για την κοινωνικοποίηση των μελών του (p. 50). Οι Weiner & Arnot (1987) «μελέτησαν επίσης τις εμπειρίες που βιώνουν τα κορίτσια μέσα σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο κυριαρχείται από την ανδρική ιδεολογία και οπτική» (Arnot, 2008, σελ. 392). Σύμφωνα με τον Weiler (2008) «ο Freire είναι ο εγκυρότερος θεωρητικός της κριτικής ή ελευθεριακής εκπαίδευσης, του οποίου οι θεωρίες [ενδεικτικά αναφέρεται το Padagogy of the Oppressed (η Παιδαγωγική των Καταπιεσμένων)] έχουν επηρεάσει βαθιά τα εκπαιδευτικά προγράμματα σε όλον τον κόσμο» (σελ. 352), αφού στηρίζονται σε οράματα κοινωνικής αλλαγής. Ενδεικτική μελέτη είναι των Duffy, Warren & Walsh (2008, σελ. 314), οι οποίοι διερεύνησαν τις πρακτικές και αλληλεπιδράσεις που αναπτύσσονται σε μια σχολική τάξη μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών, σε σχέση με το διδασκόμενο μάθημα [ειδικότερα των μαθηματικών και φιλολογικών μαθημάτων]. Στην έρευνα έλαβαν μέρος 597 μαθητές/-τριες γυμνασίου, 36 εκπαιδευτικοί (28 άνδρες και 8 γυναίκες) όπου οι Duffy, Warren & Walsh (ό.π.) συμπεραίνουν ότι (1) Η επιβράβευση προς τους μαθητές χρησιμοποιούνταν περισσότερο απλόχερα από τις καθηγήτριες μαθηματικών παρά από τις καθηγήτριες γλώσσας/λογοτεχνίας (Duffy, Warren & Walsh, 2008, σελ. 322) και από τους καθηγητές λογοτεχνίας περισσότερο παρά οι καθηγητές μαθηματικών(duffy, Warren & Walsh, 2008, σελ. 325). (2) Η στήριξη όπως και τα επικριτικά σχόλια δινόταν περισσότερο από τις γυναίκες φιλολόγους παρά από τις γυναίκες μαθηματικούς (Duffy, Warren & Walsh, 2008, σελ. 325), όπως και από τους άνδρες μαθηματικούς πάρα από τους καθηγητές φιλολογικών μαθημάτων (Duffy, Warren & Walsh, 2008, σελ.322) (3) Οι καθηγήτριες μαθηματικών και οι καθηγητές φιλολογικών μαθημάτων αλληλεπιδρούσαν περισσότερο με τα αγόρια στη σχολική αίθουσα παρά με τα κορίτσια (Duffy, Warren & Walsh, 2008, σελ. 325). (4) Τα αγόρια έγιναν αποδέκτες περισσότερων αλληλεπιδράσεων αποδοχής διανοητικού τύπου, επικρίσεων διανοητικού τύπου και επικρίσεωνσυμπεριφοράς από ότι τα κορίτσια (Duffy, Warren & Walsh, 2008, σελ. 326), οι οποίες ειδικότερα ως προς τις επικρίσεις--σύμφωνα με τους συγγραφείς μπορούν να λειτουργήσουν ως «ανάδρομη πληροφόρηση στη σκέψη των αγοριών, επισημαίνοντας ότι ένας συγκεκριμένος τρόπος είναι λανθασμένος» (σελ. 326).

16 Ας σημειωθεί, ότι το δείγμα των εκπαιδευτικών που αξιοποιήθηκαν για την έρευνα, αποτελούνταν από 14 άνδρες και 4 γυναίκες που δίδασκαν μαθηματικά (ομοίως και ως προς το πλήθος των εκπαιδευτικών που δίδασκαν φιλολογικά μαθήματα) (Duffy, Warren & Walsh, 2008, σελ. 317). Το ζήτημα αυτό επισημαίνουν και οι συγγραφείς, οι όποιοι αναφέρουν ότι «είναι αναγκαία περαιτέρω έρευνα στην οποία θα αυξηθεί το μικρό δείγμα των γυναικών εκπαιδευτικών και θα [επαν-]ελεγχθεί» (σελ. 241) το όλο ζήτημα. Ας σημειωθεί ακόμα, ότι έχει διερευνηθεί το ζήτημα των επιδόσεων των μαθητών στα διαφορετικά αντικείμενα και ειδικότερα σε μαθήματα θετικού ή θεωρητικού προσανατολισμού. Η Ζιώγου Καραστεργίου (2008γ) επίσης επισημαίνει ότι ανεξάρτητα από το φύλο και τη βαθμίδα που υπηρετούν οι εκπαιδευτικοί διαπιστώνεται ότι «αποδίδουν στερεοτυπικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας και συμπεριφορές στα παιδιά» (σελ. 10) [π.χ. η επιθετικότητα των αγοριών και η υπακοή των κοριτσιών, οι επιδόσεις των κοριτσιών συνδέονται με την επιμέλεια, ενώ οι επιδόσεις των αγοριών με το υψηλό επίπεδο των νοητικών τους ικανοτήτων. Οι Κανταράκη, Παγκάκη και Σταματελοπούλου (ό.π.) οδηγούνται να συμπεράνουν ότι «επαληθεύονται οι υποθέσεις που αναφέρουν πως οι οριζόντιες και κάθετες διακρίσεις [..] οφείλονται σε στερεοτυπικές αντιλήψεις και στάσεις των ίδιων των εκπαιδευτικών, τις οποίες μάλιστα αναπαράγουν στη σχολική τάξη» (σελ.11). Από την άλλη, η μελέτη των στατιστικών στοιχείων του Υπουργείου Παιδείας δείχνουν ότι το ποσοστό των κοριτσιών που επιλέγουν σπουδές θεωρητικής κατεύθυνσης, ανέρχεται στο 75%, ενώ είναι ανεστραμμένη η κατάσταση στην τεχνολογική κατεύθυνση όπου το ποσοστό των κοριτσιών που επιλέγει την τεχνολογική κατεύθυνση είναι 35%-37% (Μαραγκουδάκη, 2003, σελ. 293). Η επιλογή σπουδών και η κατανομή των φύλων είναι ένας ακόμα παράγοντας διαφοροποίησης και στις σχολές της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αφού σύμφωνα με τη Μαραγκουδάκη (2003) «τα κορίτσια εμφανίζονται να σπουδάζουν και να θεραπεύουν σε πολύ υψηλότερα ποσοστά από τα αγόρια τις θεωρητικές επιστήμες [ ] ενώ η παρουσία τους στις θετικές επιστήμες, είναι διστακτική και περιορισμένη» (σελ. 303). Εν κατακλείδι, ο παράγων φύλο στην εκπαίδευση παίζει σημαντικό ρόλο στην επιλογή των κατευθύνσεων, των σπουδών, της ειδικότητας, του επαγγέλματος αλλά και του τρόπου μεταβίβασης των πληροφοριών και της αλληλεπίδρασης με τις επόμενες γενιές μαθητών. Συζήτηση Η εκπαίδευση χρειάζεται ένα διαρκή επαναπροσδιορισμό τόσο του γενικότερου οράματός της όσο και των επιμέρους στόχων με τους οποίους θα το επιτύχει. Η Taylor (1984, p.12 ό.α. στο Arnot, 2008, σελ. 395) δίνει ιδιαίτερη αξία στις μικρές έρευνες που μπορούν να γίνουν σε ένα σχολείο από τους εκπαιδευτικούς ως ερευνητές δράσης και οι οποίες θα «επιτρέψουν στις μεμονωμένες φωνές των εκπαιδευτικών, όσο και των παιδιών να ακουστούν» εμπλέκοντάς τους έτσι ως «εσωτερικούς μεταρρυθμιστές». Οι Φρόση & Δεληγιάννη-Κουϊμτζή (2008, σελ. 420) θεωρούν ότι είναι προφανής μια αναγκαιότητα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών που προωθεί την ισότητα των φύλων. Τα αποτελέσματα της έρευνας των Φρόση & Δεληγιάννη-Κουϊμτζή (ό.π.) έδειξαν ότι μετά τη επιμόρφωση που δέχθηκαν μια ομάδα εκπαιδευτικών που προωθεί την ισότητα των φύλων, δείχνουν μια

17 εικόνα «μετακίνησης προς απόψεις, στάσεις και πρακτικές ισότητας, εικόνα που ενέχει μια δυναμική αλλαγής» (Φρόση & Δεληγιάννη-Κουϊμτζή, 2008, σελ. 420). Ομοίως η Μαραγκουδάκη (2008) θεωρεί αναγκαία την θεωρητική μελέτη και εμπειρική έρευνα στον ελληνικό χώρο επομένως για το ζήτημα των γυναικών ως «αποκλεισμένης πλειοψηφίας» στη διοικητική ιεραρχία του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Η έρευνα αυτή μεταξύ άλλων θα πρέπει να περιλαμβάνει τα παραπάνω ερωτήματα τα οποία θα διερευνηθούν για τα ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά τους : Σε ποιο φύλο, βαθμίδα εκπαίδευσης, ειδικότητα και Περιφερειακή Διεύθυνση ανήκουν τα στελέχη Εκπαίδευσης στις θέσεις θητείας Περιφερειακών Διευθυντών/-τριών, Διευθυντών/-τριών Διευθύνσεων, Προϊσταμένων Επιστημονικής και Παιδαγωγικής Καθοδήγησης και Σχολικών Συμβούλων Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης; Πως κατανέμονται αυτά τα στελέχη στις διάφορες Περιφερειακές Διευθύνσεις; Ειδικότερα για τη Β/θμια Εκπαίδευση, πόσα στελέχη ανήκουν στην κατηγορία θετικού ή θεωρητικού προσανατολισμού και πώς επιμερίζονται σε σχέση με το φύλο, βαθμίδα εκπαίδευσης, και Περιφερειακή Διεύθυνση; Η έρευνα πρέπει να επεκταθεί για τις θέσεις θητείας των Διευθυντών σχολικών μονάδων και τους εκπαιδευτικούς που υπηρετούν στις σχολικές μονάδες. Η μελέτη μπορεί σε πρώτη φάση να μην ερμηνεύσει τα αίτια που προκαλούν αυτή την υποαντιπροσώπευση των γυναικών ή την ψηλάφιση των παραγόντων που οδηγούν εν τέλει στη μη επαγγελματική ανάπτυξη των γυναικών εκπαιδευτικών με όρους ηγεσίας στην εκπαίδευση. Από την άλλη, είναι χρήσιμο να καταγραφεί η υπάρχουσα κατάσταση αναφορικά με τα διοικητικά στελέχη στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και ειδικότερα τους Περιφερειακούς Διευθυντές, Προϊσταμένους Επιστημονικής και Παιδαγωγικής Καθοδήγησης, Διευθυντές Διεύθυνσης, Σχολικούς Συμβούλους. Η άποψη του Bernstein (1970, p.120 ό.α. στο Arnot, 2008, σελ. 416) ότι «αν η κουλτούρα του εκπαιδευτικού πρέπει να γίνει μέρος της συνείδησης του παιδιού, τότε πρέπει πρώτα η κουλτούρα του παιδιού να αποτελέσει μέρος της κουλτούρας του εκπαιδευτικού» συντελεί σύμφωνα με την Arnot (ό.π.) στην ανάπτυξη νέας πολιτικής και «ευαισθητοποιημένης πολιτικής για την κοινωνική ισότητα» (σελ. 417). Ένα ακόμα ερώτημα τότε πρέπει να προστεθεί: Ποια η προτίμηση των μαθητών/-τριών αναφορικά με το φύλο των ειδικοτήτων των εκπαιδευτικών των σχολικών μονάδων που ανήκουν [ειδικότερα στα μαθηματικά και στα φιλολογικά μαθήματα], όπως και για τη θέση του διευθυντή της σχολικής μονάδας; Ποιος παράγοντας οδήγησε στην άποψη αυτή;

18 Αυτά τα ερωτήματα πρέπει να απαντηθούν, ώστε η υποαντιπροσώπευση των γυναικών σε θέσεις Στελεχών στην Εκπαίδευση να πάψει να αντιτίθεται στην ισότιμη μεταχείριση των γυναικών και όσα έχουν νομοθετικά θεσπιστεί. Ακόμα και αν δεχτούμε ότι «οι γυναίκες διδάσκουν και οι άνδρες διοικούν» (Strober & Tyack, 1980; Μαραγκουδάκη, 1997) τότε η θεωρητική μελέτη να οδηγήσει σε επαναπροσδιορισμό των απόψεων των ατόμων που έχουν επιμορφωθεί, ώστε να συμβάλλουν στην ισότιμη μεταχείριση και στην απόδοση ίσων ευκαιριών και στα δύο φύλα των εκπαιδευτικών. Βιβλιογραφικές Αναφορές Ξενόγλωσση: Acker, S. (1983). Women and Teaching: A semi-detached Sociology of a semi-profession, in S.Walker & L. Barton (ed.): Gender, Class, and Education, Lewes, Falmer, Acker, S. (1987). Feminist theory and the study of gender and education.international Review of Education, 33, Acker, S. (1989). Rethinking Teacher s Careers, in S. Acker (ed.): Teachers, Gender and Careers, The Falmer Press, London, Altani, C. (1992). Gender Construction in Classroom Interaction: primary schools in Greece. PhD thesis, University of Lancaster. Blackmore, J. (1989). Educational leadership: A feminist critique and reconstruction. In J. Smyth (Ed.), Critical perspectives on educational leadership (pp ). London: Falmer. Becker, A. (1990). The role of the school in the maintenance of ethnic group affiliation. Human Organizations, 49, pp Coleman, M. (2000). The female secondary head teachers in England and Wales: Leadership and management styles. Educational Research, 42(1), Conrad, D. A. (1999). Educational leadership and the ethic of care: The experiences of four women educators of Trinidad and Tobago. Unpublished doctoral dissertation. Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, Virginia, USA. Deliyanni-Kouimtzi, K. (1992). Father is out shopping because Mother is out at work Greek Primary School Textbooks as an Example of Educational Policy for Gender Equality. Gender and Education, 1, Delors, J. (1996). Report to Unesco International Commission of Education for twenty first Century. Geneva: Unesco Publishing Co. Eagly, A. H., & Johnson, B. T. (1990). Gender and leadership style: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 108(2),

19 Eagly, A. H., Karau, S. J., & Johnson, B. T. (1992). Gender and leadership style among school principals: A meta-analysis. Educational Administration Quarterly, 28, Getzels, J.W. and Guba E.G. (1957). Social behavior and the administrative process. The school Review, 65(4), Griffin, G. (1997). Teaching as a gendered experience. Journal of Teacher Education, 48, Hall, V. (1996). Dancing on the Ceiling: A Study of Women Managers in Education. London: Paul Chapman. Helgesen, S. (1990). The female advantage: Women's ways of leadership. New York: Doubleday. Kouzes, J. M., & Posner, B. Z. (1995). The leadership challenge. CA: Jossey-Bass. Lafrance, M. (1991). School for Scandal: different educational experiences for females and males, Gender and Education, 1, Lundberg, U., & Frankenhaeuser, M. (1999). Stress and workload of men and women in highranking positions. Journal of Occupational Health Psychology, 4(2), Malhotra, A.; Schuler, S.; Beoender, C Measuring women s empowerment as a variable in international development. Paper presented at the ICCRW Insight and Action Seminar, Washington, DC, 12th November. Menter, I. (1989). Teaching practice stasis: racism, sexism and school experience in initial teacher education. British Journal of Sociology of Education, 10 (4), Ostos, B. E. (2012). Tapping on the glass: The intersection of leadership and gender in independent school administration. Unpublished dissertation. University of California, San Diego. Parsons, T. (1951). The social system. Chicago: The Free Press. Pfeffer, J. (1981). Management as symbolic action: The creation and maintenance of organizational paradigms. Research in Organizational Behavior, 3, Robinson, K. (1992). Classroom Discipline, Power, Resistance and Gender: a look at teacher perspectives. Gender and Education, 3, Shakeshaft, C. (1987). Women in educational administration. Newbury Park, CA:Sage. Shakeshaft, C. (1989). The gender gap in research in educational administration. Educational Administration Quarterly, 25,

20 Shakeshaft, Ch. (1991). Women in Educational Administration, Corwin Press, Inc., California, (3 rd ed.). Sherman, A. (2000). Women managing/managing women: The marginalization of female leadership in rural school settings. Educational Management & Administration, 28(2), Sikes, P. (1993). Gender and Teacher Education. In: I. Siraj-Blatchford (Ed.). Race, Gender and the Education of Teachers. Buckingham: Open University Press. Skelton, C. (1989). Whatever Happens to Little Women? Philadelphia: Open University Press. Smircich, L., & Morgan, G. (1982). Leadership: The management of meaning. Journal of Applied Behavioral Science, 18, Spender, D. (1985) Man made Language. London: Pandora Press. Spender, D. (1989). Invisible Women and the Schooling London: The Women s Press. Sperandio, J. (2011). Creating and supporting women s leadership in education: Charting the effects of international, national and organizational cultures. Proceedings of the IIEP evidence-based policy forum, Gender Equality in Education: Looking beyond parity. UNESCO, Paris, October. Sperandio, Jill «Preparing women for Educational Leadership: Opportunities in Nonformal Education in Bangladesh». In: Sobehart, Helen C. (Ed), Women leading education across the continents. Sharing the Spirit, Fanning the Flame. Lanham, MD: R&L Education. Stogdill, R., M. (1948). Personal Factors Associated with Leadership: A survey of the Literature. Journal of Psychology, 25, Stogdill, R. M. (1950). Leadership, membership and organization. Psychological Bulletin, 47, Strober, M. & Tyack, D. (1980). Why Do Women Teach and Men Manage? A report on research on schools. Signs, 5, (3), Unesco (1996). Learning: The treasure within. Paris:Unesco Publishing. Weiner, G. (1994). Feminisms in Education. Buckingham: Open University Press. Weiler, K. (1989). Women s history and the history of women teachers. Journal of Education, Vol.164, no. 1, Ελληνική:

ΣΤΗΝ ΤΡΟΙΖΗΝΙΑ ΑΠΟ ΑΓ.ΕΛΕΝΗ ΕΩΣ ΤΟΝ ΚΟΜΒΟ ΚΑΛΛΟΝΗΣ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΛΙΑ ΤΟΥ ΑΡΤΙΜΟΥ. ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ Τιμαριθμική 2012Α

ΣΤΗΝ ΤΡΟΙΖΗΝΙΑ ΑΠΟ ΑΓ.ΕΛΕΝΗ ΕΩΣ ΤΟΝ ΚΟΜΒΟ ΚΑΛΛΟΝΗΣ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΛΙΑ ΤΟΥ ΑΡΤΙΜΟΥ. ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ Τιμαριθμική 2012Α ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΑΤΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΝΗΣΩΝ Δ/ΝΣΗ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΟΔ & Μ.Ε Αριθμός Μελέτης : 3 Δήμος : ΤΡΟΙΖΗΝΙΑΣ Εργο : ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΒΛΑΒΩΝ ΣΤΑ ΔΙΚΤΥΑ ΟΔΟΦΩΤΙΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΤΡΟΙΖΗΝΙΑ ΑΠΟ ΑΓ.ΕΛΕΝΗ ΕΩΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ Τιμαριθμική 2012Α 1 ΓΕΝΙΚΟΙ ΟΡΟΙ 1.1 Αντικείμενο του παρόντος Τιμολογίου είναι ο καθορισμός των τιμών μονάδος με τις οποίες θα εκτελεσθεί το έργο, όπως προδιαγράφεται στα λοιπά τεύχη

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ ΓΕΝΙΚΟΙ ΟΡΟΙ

ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ ΓΕΝΙΚΟΙ ΟΡΟΙ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΣ ΖΩΓΡΑΦΟΥ Δ/ΝΣΗ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΚΑΙ ΔΟΜΗΣΗΣ ΕΡΓΟ: ΑΝΤΙΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΟΥ ΥΠΑΡΧΟΝΤΟΣ ΤΟΙΧΕΙΟΥ ΣΤΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΠΛΑΤΕΙΑΣ ΑΓ.ΓΕΡΑΣΙΜΟΥ ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΘΜΟΙ ΤΟΥ ΜΕΤΡΟ - - ΑΤΤΙΚΗ - ΣΕΠΟΛΙΑ - ΑΓ. ΑΝΤΩΝΙΟΣ - - ΠΟΛΕΟΔΟΜΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ - ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ

ΣΤΑΘΜΟΙ ΤΟΥ ΜΕΤΡΟ - - ΑΤΤΙΚΗ - ΣΕΠΟΛΙΑ - ΑΓ. ΑΝΤΩΝΙΟΣ - - ΠΟΛΕΟΔΟΜΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ - ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ 1 Τ.Ε.Ι. ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΔΟΜΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΑΘΜΟΙ ΤΟΥ ΜΕΤΡΟ - - ΑΤΤΙΚΗ - ΣΕΠΟΛΙΑ - ΑΓ. ΑΝΤΩΝΙΟΣ - - ΠΟΛΕΟΔΟΜΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ - ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ Πτυχιακή Εργασία ΛΟΥΛΑΔΑΚΗ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνική. ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΤΗΣ ΜΕ ΑΡΙΘΜΟ 3/2011 ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΔΗΜΟΥ ΤΡΙΠΟΛΗΣ ΤΗΣ 14 ης ΜΑΡΤΙΟΥ 2011

Ελληνική. ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΤΗΣ ΜΕ ΑΡΙΘΜΟ 3/2011 ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΔΗΜΟΥ ΤΡΙΠΟΛΗΣ ΤΗΣ 14 ης ΜΑΡΤΙΟΥ 2011 Ελληνική ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΤΗΣ ΜΕ ΑΡΙΘΜΟ 3/2011 ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΔΗΜΟΥ ΤΡΙΠΟΛΗΣ ΤΗΣ 14 ης ΜΑΡΤΙΟΥ 2011 Αριθμ. απόφ. 79/2011 ΘΕΜΑ:24 ο «Προμήθεια Στολών του Ειδικού Ένστολου Προσωπικού της Δημοτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: 4ΙΦΝΚ-ΔΘ. Αθήνα, 14 Δεκεμβρίου 2010 Αριθ. Πρωτ.: 71351. Ταχυδρομική. Σταδίου 27 Διεύθυνση: Ταχυδρομικός Κώδικας: 101 83 ΑΘΗΝΑ

ΑΔΑ: 4ΙΦΝΚ-ΔΘ. Αθήνα, 14 Δεκεμβρίου 2010 Αριθ. Πρωτ.: 71351. Ταχυδρομική. Σταδίου 27 Διεύθυνση: Ταχυδρομικός Κώδικας: 101 83 ΑΘΗΝΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ ΚΑΙ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥTΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ & ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΑΔΑ: Ταχυδρομική

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο Πέμπτο Εθνοπολιτισμική Ζωή και Εμπειρίες Ελληνικότητας των Ελληνοαυστραλών Εφήβων

Κεφάλαιο Πέμπτο Εθνοπολιτισμική Ζωή και Εμπειρίες Ελληνικότητας των Ελληνοαυστραλών Εφήβων Κεφάλαιο Πέμπτο Εθνοπολιτισμική Ζωή και Εμπειρίες Ελληνικότητας των Ελληνοαυστραλών Εφήβων Στο πλαίσιο του παρόντος κεφαλαίου εξετάζονται οι κοινές ενδοοικογενειακές δραστηριότητες και η γλωσσική αλληλεπίδραση

Διαβάστε περισσότερα

Α ΦΑΣΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΩΣΙΜΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΑΡΤΑΙΩΝ

Α ΦΑΣΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΩΣΙΜΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΑΡΤΑΙΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟ 2014--2019 Α ΦΑΣΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΩΣΙΜΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΑΡΤΑΙΩΝ ΙΟΥΝΙΟΣ 2015 ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΔΗΜΟΥ ΑΡΤΑΙΩΝ 2014-2019 Σελίδα 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

Σύμβαση για την πρόσληψη, τοποθέτηση και τις συνθήκες εργασίας των εργαζόμενων μεταναστών, 1939, Νο. 66 1

Σύμβαση για την πρόσληψη, τοποθέτηση και τις συνθήκες εργασίας των εργαζόμενων μεταναστών, 1939, Νο. 66 1 Σύμβαση για την πρόσληψη, τοποθέτηση και τις συνθήκες εργασίας των εργαζόμενων μεταναστών, 1939, Νο. 66 1 Υιοθετήθηκε την 28η Ιουνίου 1939 από τη Γενική Συνδιάσκεψη της Διεθνούς Οργάνωσης Εργασίας κατά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΟΙΝΙΚΩΝ & ΕΓΚΛΗΜΑΤΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ: ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΝΕΣΤΩΡ ΚΟΥΡΑΚΗΣ

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΟΙΝΙΚΩΝ & ΕΓΚΛΗΜΑΤΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ: ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΝΕΣΤΩΡ ΚΟΥΡΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΟΙΝΙΚΩΝ & ΕΓΚΛΗΜΑΤΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ: ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΝΕΣΤΩΡ ΚΟΥΡΑΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΜΑΔΙΚΗ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΕ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΩΝ ΑΘΗΝΩΝ* Εποπτεία και επεξεργασία

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΛΕΓΚΤΙΚΗ

ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΛΕΓΚΤΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΛΕΓΚΤΙΚΗ Διπλωματική Εργασία ΑΠΟ ΤΟΝ ΚΩΔΙΚΑ ΒΙΒΛΙΩΝ ΚΑΙ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΣΤΟΝ ΚΩΔΙΚΑ ΦΟΡΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτικό 1/2012 της συνεδρίασης της Δημοτικής Επιτροπής Διαβούλευσης του Δήμου Λήμνου,

Πρακτικό 1/2012 της συνεδρίασης της Δημοτικής Επιτροπής Διαβούλευσης του Δήμου Λήμνου, Πρακτικό 1/2012 της συνεδρίασης της Δημοτικής Επιτροπής Διαβούλευσης του Δήμου Λήμνου,. Αριθμός Απόφασης 1/2012 της 1 ης Δεκεμβρίου 2012. τεχνικού προγράμματος του Δήμου Λήμνου, οικονομικού έτους 2013.

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝ. ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΦΟΡΟΛΟΓΙΚΩΝ Αθήνα, 22 Φεβρουαρίου 2008

ΓΕΝ. ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΦΟΡΟΛΟΓΙΚΩΝ Αθήνα, 22 Φεβρουαρίου 2008 ΓΕΝ. ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΦΟΡΟΛΟΓΙΚΩΝ Αθήνα, 22 Φεβρουαρίου 2008 ΚΑΙ ΤΕΛΩΝΕΙΑΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Αρ. Πρωτ. 1023056 /1210/ΔΕ-Α' ΓΕΝ. Δ/ΝΣΗ ΦΟΡΟΛ. ΕΛΕΓΧΩΝ Δ/ΝΣΗ ΕΛΕΓΧΟΥ ΠΟΛ. 1041 ΤΜΗΜΑΤΑ A, Β, Γ Ταχ. Δ/νση: Κ. Σερβίας 10

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΗ ΑΠΟΦΑΣΗ ΥΠΟΥΡΓΩΝ

ΚΟΙΝΗ ΑΠΟΦΑΣΗ ΥΠΟΥΡΓΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΦΕΚ 104/Β/23-01-2004 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΣΦΑΛΙΣΕΩΝ Αθήνα, 21.01.2004 ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Αριθμ. Πρωτ. οικ.: 110125 ΚΟΙΝOΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΕΡΜΗΝΕΥΤΙΚΗ ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ

ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΕΡΜΗΝΕΥΤΙΚΗ ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ Αθήνα: 21. 11. 2012 Αριθμ. Πρωτ.: 25542/811 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΡΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ & ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΜΟΙΒΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τιμολόγιο Μελέτης. 320.000,00 (με ΦΠΑ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ 2007-2013(Ε.Γ.Τ.Α.Α.- ΕΘΝΙΚΟΙ ΠΟΡΟΙ) ΥΠΟΕΡΓΟ 1:

Τιμολόγιο Μελέτης. 320.000,00 (με ΦΠΑ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ 2007-2013(Ε.Γ.Τ.Α.Α.- ΕΘΝΙΚΟΙ ΠΟΡΟΙ) ΥΠΟΕΡΓΟ 1: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ & ΘΡΑΚΗΣ Περιφερειακή Ενότητα Δράμας ΟΤΑ : Δήμος Κάτω Νευροκοπίου ΥΠΟΕΡΓΟ 1: ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ: ΠΡΟΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ: Ανάπλαση οδών-πεζοδρομίων & ηλεκτροφωτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΑΠΟΤΙΜΩΜΕΝΩΝ ΜΕ ΚΑΤ ΑΠΟΚΟΠΗ ΤΙΜΗΜΑΤΑ

ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΑΠΟΤΙΜΩΜΕΝΩΝ ΜΕ ΚΑΤ ΑΠΟΚΟΠΗ ΤΙΜΗΜΑΤΑ ΚΤΙΡΙΑΚΕΣ ΥΠΟΔΟΜΕΣ A.E. ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΡΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΤΕΥΧΩΝ, ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΩΝ & ΣΥΜΒΑΣΕΩΝ ΕΡΓΟ:1/θέσιο ολοήμερο Νηπιαγωγείο Πετριάς, Δήμου Σκύδρας, Νομού Πέλλας, με τη μέθοδο

Διαβάστε περισσότερα

Του Σταύρου Ν. PhD Ψυχολόγου Αθλητικού Ψυχολόγου

Του Σταύρου Ν. PhD Ψυχολόγου Αθλητικού Ψυχολόγου Του Σταύρου Ν. PhD Ψυχολόγου Αθλητικού Ψυχολόγου Η σχέση και η αλληλεπίδραση των αθλητών, των προπονητών και των γονιών αποτελεί μια αναπόσπαστη διαδικασία στην αθλητική ανάπτυξη του παιδιού. Η αλληλεπίδραση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΩΠΙΟΝ ΠΑΝΤΟΣ ΑΡΜΟΔΙΟΥ ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΟΥ ΚΑΙ ΠΑΣΗΣ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΑΡΧΗΣ ΕΞΩΔΙΚΗ ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΔΗΛΩΣΗ

ΕΝΩΠΙΟΝ ΠΑΝΤΟΣ ΑΡΜΟΔΙΟΥ ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΟΥ ΚΑΙ ΠΑΣΗΣ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΑΡΧΗΣ ΕΞΩΔΙΚΗ ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΔΗΛΩΣΗ ΕΝΩΠΙΟΝ ΠΑΝΤΟΣ ΑΡΜΟΔΙΟΥ ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΟΥ ΚΑΙ ΠΑΣΗΣ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΑΡΧΗΣ ΕΞΩΔΙΚΗ ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΔΗΛΩΣΗ Της ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΝΩΣΕΩΝ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΑΚΩΝ ΓΙΑΤΡΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ (Ο.Ε.Ν.Γ.Ε.), που εδρεύει στην Αθήνα (οδός Λαμίας,

Διαβάστε περισσότερα

Επαρχιακός Γραμματέας Λ/κας-Αμ/στου ΠΟΑ Αγροτικής

Επαρχιακός Γραμματέας Λ/κας-Αμ/στου ΠΟΑ Αγροτικής Πρόεδρος Αίγλη Παντελάκη Γενική Διευθύντρια Υπουργείου Γεωργίας, Φυσικών Πόρων και Περιβάλλοντος Αντιπρόεδρος Χάρης Ζαννετής Πρώτος Λειτουργός Γεωργίας, Φυσικών Πόρων και Περιβάλλοντος Μέλη Χρίστος Κουρτελλάρης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ «ΥΓΡΟΜΟΝΩΣΕΙΣ ΕΡΓΟ:

ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ «ΥΓΡΟΜΟΝΩΣΕΙΣ ΕΡΓΟ: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΑΛΕΞΑΝ ΡΕΙΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΕΛΕΤΩΝ KAI ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΕΡΓΟ: «ΥΓΡΟΜΟΝΩΣΕΙΣ ΩΜΑΤΩΝ, ΒΑΦΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ. Από τα πρακτικά της με αριθμό 13ης/2012, συνεδρίασης του Περιφερειακού Συμβουλίου το Σάββατο 29 Σεπτεμβρίου 2012 στην Κέρκυρα.

ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ. Από τα πρακτικά της με αριθμό 13ης/2012, συνεδρίασης του Περιφερειακού Συμβουλίου το Σάββατο 29 Σεπτεμβρίου 2012 στην Κέρκυρα. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ Από τα πρακτικά της με αριθμό 13ης/2012, συνεδρίασης του Περιφερειακού Συμβουλίου το Σάββατο 29 Σεπτεμβρίου 2012 στην Κέρκυρα. Αριθ. απόφασης 189-14/2012

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΝΩ ΛΙΟΣΙΑ: ΤΟΠΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ, ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ, ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ»

«ΑΝΩ ΛΙΟΣΙΑ: ΤΟΠΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ, ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ, ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ» 1 ο ΕΠΑ.Λ ΑΝΩ ΛΙΟΣΙΩΝ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: «ΑΝΩ ΛΙΟΣΙΑ: ΤΟΠΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ, ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ, ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ» ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ : 2008-2009 ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ: ΔΗΜΟΠΟΥΛΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΙΣΤΟΡΙΑΣ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΙΣΤΟΡΙΑΣ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΙΣΤΟΡΙΑΣ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 1. Εισαγωγή Βασικός σκοπός του μαθήματος είναι η καλλιέργεια ιστορικής σκέψης και η διαμόρφωση ιστορικής συνείδησης. Με τη διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας,

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Τμήμα Οικονομικών Επιστημών Σημειώσεις με θέμα «Πιστωτικοί Τίτλοι» Πιστωτικοί τίτλοι καλούνται τα έγγραφα εκείνα με τα οποία αποδεικνύεται τόσο η ύπαρξη της

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β ΣΚΟΠΟΣ- ΜΕΣΑ ΑΡΘΡΟ 2 ο ΣΚΟΠΟΙ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β ΣΚΟΠΟΣ- ΜΕΣΑ ΑΡΘΡΟ 2 ο ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΟ Του σωματείου με την επωνυμία «ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΦΙΛΩΝ ΘΕΑΤΡΟΥ ΙΕΡΑΠΕΤΡΑΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΙΔΡΥΣΗ- ΕΔΡΑ- ΕΠΩΝΥΜΙΑ ΑΡΘΡΟ 1 ο Ιδρύεται σήμερα στην Ιεράπετρα μη κερδοσκοπικό σωματείο με την επωνυμία «ΣΥΛΛΟΓΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΙΣΜΟΣ ΕΞΩ ΠΟΤΑΜΟΙ

ΟΙΚΙΣΜΟΣ ΕΞΩ ΠΟΤΑΜΟΙ ΝΟΜΑΡΧΙΑΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ ΛΑΣΙΘΙΟΥ ΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΕΛΛΑΔΑΣ -ΤΜΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΚΡΗΤΗΣ «ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΠΟΛΕΟΔΟΜΙΚΗΣ & ΤΗΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ ΦΥΣΙΟΓΝΩΜΙΑΣ ΤΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΩΝ ΟΙΚΙΣΜΩΝ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΛΑΣΙΘΙΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

β) κίνημα στο Γουδί: σχολ. βιβλ σελ 86-87 «το 1909 μέσω της Βουλής».

β) κίνημα στο Γουδί: σχολ. βιβλ σελ 86-87 «το 1909 μέσω της Βουλής». ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ 2014 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α1. α) αγροτική μεταρρύθμιση: σχολ. βιβλ. σελ 42 «καθώς. κοινωνικές συνθήκες». β) κίνημα στο Γουδί: σχολ. βιβλ σελ 86-87 «το 1909 μέσω της Βουλής». γ) Συνθήκη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΜΙΑΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗΣ

ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΜΙΑΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗΣ ΤΕΙ ΗΠΕΙΡΟΥ- ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΠΡΕΒΕΖΑΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΜΙΑΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ A1. Ο συγγραφέας ορίζει το φαινόμενο του ανθρωπισμού στη σύγχρονη εποχή. Αρχικά προσδιορίζει την

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ A1. Ο συγγραφέας ορίζει το φαινόμενο του ανθρωπισμού στη σύγχρονη εποχή. Αρχικά προσδιορίζει την ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ A1. Ο συγγραφέας ορίζει το φαινόμενο του ανθρωπισμού στη σύγχρονη εποχή. Αρχικά προσδιορίζει την έννοια της ανθρωπιάς ως συμμετοχής στα προβλήματα των

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ Από το υπ' αριθμ. 30/12-11-2012 Πρακτικό της Οικονομικής Επιτροπής Ιονίων Νήσων

ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ Από το υπ' αριθμ. 30/12-11-2012 Πρακτικό της Οικονομικής Επιτροπής Ιονίων Νήσων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ Από το υπ' αριθμ. 30/12-11-2012 Πρακτικό της Οικονομικής Επιτροπής Ιονίων Νήσων Αριθμ. απόφασης 732-30/12-11-2012 ΠΕΡΙΛΗΨΗ: Έγκριση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡ. ΜΕΛΕΤΗΣ ( Οικον. Υπηρεσίας) 5/2014 ΠΡΟΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ : 112.431,50 ΠΗΓΗ ΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗΣ : Από ιδίους πόρους

ΑΡ. ΜΕΛΕΤΗΣ ( Οικον. Υπηρεσίας) 5/2014 ΠΡΟΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ : 112.431,50 ΠΗΓΗ ΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗΣ : Από ιδίους πόρους Ελληνική Δημοκρατία Νομός Θεσπρωτίας Δήμος Ηγουμενίτσας Διεύθυνση Οικονομικού Τμήμα Προμηθειών ΠΡΟΜΗΘΕΙΑ «Προμήθεια Καυσίμων & πετρελαίου θέρμανσης για τα οχήματα και μηχανήματα του Δήμου Ηγουμενίτσας,

Διαβάστε περισσότερα

Αγάθη Γεωργιάδου Λογοτεχνία και Πανελλαδικές Εξετάσεις 1

Αγάθη Γεωργιάδου Λογοτεχνία και Πανελλαδικές Εξετάσεις 1 Αγάθη Γεωργιάδου Λογοτεχνία και Πανελλαδικές Εξετάσεις 1 Η Νεοελληνική Λογοτεχνία Γ Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης είναι ένα πολύπαθο μάθημα. Η εμπλοκή του στις πανελλαδικές εξετάσεις το μετατρέπει σε

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Τις ερωτήσεις επιμελήθηκε η εξιδικευμένη ομάδα εισηγητών των Πανεπιστημιακών Φροντιστηρίων ΚΟΛ- ΛΙΝΤΖΑ. Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των

Διαβάστε περισσότερα

Η Αγορά Ηλεκτρικής Ενέργειας στην Κύπρο έχει οργανωθεί σε τομείς που υπόκεινται στις ακόλουθες ρυθμίσεις:

Η Αγορά Ηλεκτρικής Ενέργειας στην Κύπρο έχει οργανωθεί σε τομείς που υπόκεινται στις ακόλουθες ρυθμίσεις: ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΗ ΑΡΧΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ ΚΥΠΡΟΥ ΔΗΛΩΣΗ ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΧΕΔΙΟ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΔΙΑΤΙΜΗΣΕΩΝ ΗΛΕΚΤΡΙΣΜΟΥ Η ΡΑΕΚ θέτει και δημοσιεύει την παρούσα πρόταση ως προς τις αρχές και τη Μεθοδολογία που

Διαβάστε περισσότερα

Ίδρυση και μετονομασία Υπουργείων, μεταφορά και κατάργηση υπηρεσιών

Ίδρυση και μετονομασία Υπουργείων, μεταφορά και κατάργηση υπηρεσιών Ίδρυση και μετονομασία Υπουργείων, μεταφορά και κατάργηση υπηρεσιών Εκδόθηκε το Προεδρικό Διάταγμα, υπ αριθ. 85 (ΦΕΚ 141/τ. Α /21-6- 2012) για την «Ίδρυση και μετονομασία Υπουργείων, μεταφορά και κατάργηση

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ & ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΙΔΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΩΝ ΣΚΑΠΑΝΙΚΗΣ

ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ & ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΙΔΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΩΝ ΣΚΑΠΑΝΙΚΗΣ ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ & ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΙΔΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΩΝ ΣΚΑΠΑΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΚΑΠΑΝΙΚΗΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ Η Εκπαίδευση έχει σκοπό την παροχή κατάλληλων και εξειδικευμένων γνώσεων σχετικά με την κατασκευαστική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΦΑΣΗ 34750/2006 (Αριθμός καταθέσεως πράξεως 43170/2006) ΤΟ ΠΟΛΥΜΕΛΕΣ ΠΡΩΤΟΔΙΚΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΟΥΣΙΑΣ ΔΙΚΑΙΟΔΟΣΙΑΣ ΣΥΓΚΡΟΤΗΘΗΚΕ από

ΑΠΟΦΑΣΗ 34750/2006 (Αριθμός καταθέσεως πράξεως 43170/2006) ΤΟ ΠΟΛΥΜΕΛΕΣ ΠΡΩΤΟΔΙΚΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΟΥΣΙΑΣ ΔΙΚΑΙΟΔΟΣΙΑΣ ΣΥΓΚΡΟΤΗΘΗΚΕ από ΑΠΟΦΑΣΗ 34750/2006 (Αριθμός καταθέσεως πράξεως 43170/2006) ΤΟ ΠΟΛΥΜΕΛΕΣ ΠΡΩΤΟΔΙΚΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΟΥΣΙΑΣ ΔΙΚΑΙΟΔΟΣΙΑΣ ΣΥΓΚΡΟΤΗΘΗΚΕ από τους Δικαστές Κυριάκο Μπαμπαλίδη, Πρόεδρο Πρωτοδικών,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΖΩΗ ΚΑΙ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΠΑΡΑΔΟΣΗ

ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΖΩΗ ΚΑΙ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΠΑΡΑΔΟΣΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΖΩΗ ΚΑΙ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΠΑΡΑΔΟΣΗ Έργα παιδιών Εμπνευσμένα από το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα στη Δημοτική Πινακοθήκη Λεμεσού Πρόγραμμα Ο τόπος μας με την παλέτα των ζωγράφων Τα έργα είναι εμπνευσμένα από

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2009 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Ν. Ιωνία, ΒΟΛΟΣ Τη συγκέντρωση της ύλης του και την επιμέλεια της έκδοσης είχε

Διαβάστε περισσότερα

Προς. ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ 2/2015 για τη σύναψη ΣΥΜΒΑΣΕΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ για την υλοποίηση ευρωπαϊκών προγραμμάτων.

Προς. ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ 2/2015 για τη σύναψη ΣΥΜΒΑΣΕΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ για την υλοποίηση ευρωπαϊκών προγραμμάτων. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΣ ΑΛΙΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΙΟΙΚ. ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΓΡΑΦΕΙΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΙΔ.ΔΙΚΑΙΟΥ Ταχ. δ/νση: Αριστοτέλους 53, Άλιμος Τ.Κ. 174 55 Πληροφ: Λιναράκη Άννα Τηλέφωνο:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ 1 ΓΕΝΙΚΟΙ ΟΡΟΙ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ 1 ΓΕΝΙΚΟΙ ΟΡΟΙ ΕΡΓΟ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΧΩΡΟΥ ΓΙΑ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΑΙΘΟΥΣΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΣΤΟ ΟΤ831 ΔΕ ΓΕΡΑΚΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΦΟΡΕΑΣ Δήμος Παλλήνης ΔΗΜΟΣ ΠΑΛΛΗΝΗΣ Δ/ΝΣΗ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ A.M.: 14/14 Προυπ 66.000,00

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. «Ελαιόλαδο το χρυσάφι στο πιάτο μας» Παραγωγή Ελαιολάδου

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. «Ελαιόλαδο το χρυσάφι στο πιάτο μας» Παραγωγή Ελαιολάδου ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Ελαιόλαδο το χρυσάφι στο πιάτο μας» Παραγωγή Ελαιολάδου Υπεύθυνες Καθηγήτριες κ. Λαγουτάρη Ελένη κ. Σούσου Άρτεμις Ομάδα Μαθητών Κάμτσιος Παναγιώτης Κασπάρης Δημήτριος Κατσαΐτης Νικόλας

Διαβάστε περισσότερα

62 η ΣΥΝΟΔΟΣ ΠΡΥΤΑΝΕΩΝ & ΠΡΟΕΔΡΩΝ Δ.Ε. ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ

62 η ΣΥΝΟΔΟΣ ΠΡΥΤΑΝΕΩΝ & ΠΡΟΕΔΡΩΝ Δ.Ε. ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ 62 η ΣΥΝΟΔΟΣ ΠΡΥΤΑΝΕΩΝ & ΠΡΟΕΔΡΩΝ Δ.Ε. ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ Τεχνολογικό Πολιτιστικό Πάρκο Λαυρίου του Ε.Μ.Π. 11 & 12 Δεκεµβρίου 2009, Λαύριο ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Αρ.Φακ.: 7.11.15.10 Αρ.Τηλ.: 22809543 Αρ.Φαξ:22800802 e-mail:oloimero@schools.ac.cy. 2 Σεπτεμβρίου 2010

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Αρ.Φακ.: 7.11.15.10 Αρ.Τηλ.: 22809543 Αρ.Φαξ:22800802 e-mail:oloimero@schools.ac.cy. 2 Σεπτεμβρίου 2010 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Αρ.Φακ.: 7.11.15.10 Αρ.Τηλ.: 22809543 Αρ.Φαξ:22800802 e-mail:oloimero@schools.ac.cy 2 Σεπτεμβρίου 2010 Διευθυντή/ντρια

Διαβάστε περισσότερα

15PROC003562344 2015-12-23

15PROC003562344 2015-12-23 Τηλ: 2382084380-374 - Fax: 2382025884 ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Αρμόδιοι υπαλ:παλαμιδά Ζαχαρούλα αρθ πρωτ: 1706/23-12-2015 Μπουλουσάκης Δημήτριος Γιαννιτσά Διεύθυνση: Κ.Ασμανίδη 2 Email: palamida@in.gr ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΥΧΟΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗΣ ανοικτού δημόσιου Διαγωνισμού για το έργο «ΠΡΟΜΗΘΕΙΑ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ ΕΙΔΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΥ ΟΡΕΣΤΙΑΔΑΣ»

ΤΕΥΧΟΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗΣ ανοικτού δημόσιου Διαγωνισμού για το έργο «ΠΡΟΜΗΘΕΙΑ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ ΕΙΔΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΥ ΟΡΕΣΤΙΑΔΑΣ» ΤΕΥΧΟΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗΣ ανοικτού δημόσιου Διαγωνισμού για το έργο «ΠΡΟΜΗΘΕΙΑ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ-ΘΡΑΚΗΣ ΔΗΜΟΣ ΟΡΕΣΤΙΑΔAΣ Ταχ. Δ/νση ΒΑΣ. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ 11 ΟΡΕΣΤΙΆΔΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ «ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ» ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΩΝ ΣΕ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΕΘΝΙΚΟ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. ΝΟΜΟΣ ΒΟΙΩΤΙΑΣ ΔΗΜΟΣ ΘΗΒΑΙΩΝ Προϋπολογισμός: 100.914,00 με Φ.Π.Α. 23%. Δ/ΝΣΗ ΤΕΧΝΙΚΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. ΝΟΜΟΣ ΒΟΙΩΤΙΑΣ ΔΗΜΟΣ ΘΗΒΑΙΩΝ Προϋπολογισμός: 100.914,00 με Φ.Π.Α. 23%. Δ/ΝΣΗ ΤΕΧΝΙΚΩΝ Σελίδα 1 από 18 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Έργο: ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΟΔΩΝ ΔΗΜΟΥ ΘΗΒΑΙΩΝ 2015 ΝΟΜΟΣ ΒΟΙΩΤΙΑΣ ΔΗΜΟΣ ΘΗΒΑΙΩΝ Προϋπολογισμός: 100.914,00 με Φ.Π.Α. 23%. Δ/ΝΣΗ ΤΕΧΝΙΚΩΝ Χρηματοδότηση: ΣΑΤΑ ΙΔ. ΠΟΡΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΔΗΜΟΣ ΑΜΥΝΤΑΙΟΥ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΔΗΜΟΣ ΑΜΥΝΤΑΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΔΗΜΟΣ ΑΜΥΝΤΑΙΟΥ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ Από το πρακτικό συνεδριάσεων 24/2012 του δημοτικό συμβουλίου Δήμου Αμυνταίου. ΘΕΜΑ: Ψήφισμα Δημοτικού Συμβουλίου Αμυνταίου για το θέμα των Διαθεσιμοτήτων-

Διαβάστε περισσότερα

35η ιδακτική Ενότητα ΕΝΟΧΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ( ΕΝΟΧΙΚΟ ΙΚΑΙΟ)

35η ιδακτική Ενότητα ΕΝΟΧΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ( ΕΝΟΧΙΚΟ ΙΚΑΙΟ) 35η ιδακτική Ενότητα ΕΝΟΧΙΚΕ ΧΕΕΙ ( ΕΝΟΧΙΚΟ ΙΚΑΙΟ) Εργασία για το σχολείο Ο καθηγητής θα µοιράσει µισθωτήρια κατοικιών στους µαθητές, θα τους χωρίσει ανά θρανίο σε εκµισθωτές και µισθωτές και αφού τους

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΣ ΤΡΟΙΖΗΝΙΑΣ - ΜΕΘΑΝΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑ : ΥΔΡΕΥΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗ ΔΙΚΤΥΟΥ ΥΔΡΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΤΡΟΙΖΗΝΙΑΣ ΜΕΘΑΝΩΝ ΕΤΟΥΣ 2015 ΘΕΣΗ : ΔΗΜΟΣ ΤΡΟΙΖΗΝΙΑΣ - ΜΕΘΑΝΩΝ

ΔΗΜΟΣ ΤΡΟΙΖΗΝΙΑΣ - ΜΕΘΑΝΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑ : ΥΔΡΕΥΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗ ΔΙΚΤΥΟΥ ΥΔΡΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΤΡΟΙΖΗΝΙΑΣ ΜΕΘΑΝΩΝ ΕΤΟΥΣ 2015 ΘΕΣΗ : ΔΗΜΟΣ ΤΡΟΙΖΗΝΙΑΣ - ΜΕΘΑΝΩΝ Αριθμός Μελέτης: 84 / 2014 ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΑΤΤΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡ/ΜΟΥ & ΥΠΟΔΟΜΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΝΗΣΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΝΗΣΙΩΤΙΚΩΝ ΔΗΜΩΝ ΔΗΜΟΣ ΤΡΟΙΖΗΝΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για την παραλαβή και επεξεργασία των εκκαθαριστικών δηλώσεων Φ.Π.Α. έτους 2002 και αποστολή τους στη Γ.Γ.Π.Σ.

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για την παραλαβή και επεξεργασία των εκκαθαριστικών δηλώσεων Φ.Π.Α. έτους 2002 και αποστολή τους στη Γ.Γ.Π.Σ. - 117 - * Φ.Π.Α. * Νο. 9 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ Α. ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΦΟΡΟΛΟΓΙΑΣ 1. Διεύθυνση: 14η ΦΠΑ - Τμήμα Α 2. Δ/ΝΣΗ 16η ΕΙΣΠΡΑΞΗΣ ΔΗΜ. ΕΣΟΔΩΝ ΤΜΗΜΑ Ε Β. ΓΕΝ. ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΠΛΟΡΟΦ. ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

1 ΓΕΝΙΚΟΙ ΟΡΟΙ. Έργο ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΣ ΔΙΟΝΥΣΟΥ. Προϋπ 222.000 Ευρώ ( με Φ.Π.Α. 23 %) Πηγή ΙΔΙΟΙ ΠΟΡΟΙ Χρήση 2015

1 ΓΕΝΙΚΟΙ ΟΡΟΙ. Έργο ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΣ ΔΙΟΝΥΣΟΥ. Προϋπ 222.000 Ευρώ ( με Φ.Π.Α. 23 %) Πηγή ΙΔΙΟΙ ΠΟΡΟΙ Χρήση 2015 Έργο ΑΝΑΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ ΔΗΜΟΥ ΔΙΟΝΥΣΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΣ ΔΙΟΝΥΣΟΥ Προϋπ 222.000 Ευρώ ( με Φ.Π.Α. 23 %) Πηγή ΙΔΙΟΙ ΠΟΡΟΙ Χρήση 2015 ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ 1

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΑ 0.25 ΟΙΚΙΣΜΟΣ: ΑΓΙΟΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΒΑΣΗ ΤΕΕ/ΤΑΚ & ΝΟΜΑΡΧΙΑΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΛΑΣΙΘΙΟΥ

ΟΜΑΔΑ 0.25 ΟΙΚΙΣΜΟΣ: ΑΓΙΟΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΒΑΣΗ ΤΕΕ/ΤΑΚ & ΝΟΜΑΡΧΙΑΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΛΑΣΙΘΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΒΑΣΗ ΤΕΕ/ΤΑΚ & ΝΟΜΑΡΧΙΑΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΛΑΣΙΘΙΟΥ ΓΙΑ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ ΟΙΚΙΣΜΩΝ ΝΟΜΟΥ ΛΑΣΙΘΙΟΥ ΟΜΑΔΑ 0.25 ΟΙΚΙΣΜΟΣ: ΑΓΙΟΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΒΑΣΗ ΤΕΕ/ΤΑΚ & ΝΟΜΑΡΧΙΑΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτικό 6/2012 της συνεδρίασης της Επιτροπής Ποιότητας Ζωής, του Δήμου Λήμνου, της 4ης Μαΐου 2012.

Πρακτικό 6/2012 της συνεδρίασης της Επιτροπής Ποιότητας Ζωής, του Δήμου Λήμνου, της 4ης Μαΐου 2012. Πρακτικό 6/2012 της συνεδρίασης της Επιτροπής Ποιότητας Ζωής, του Δήμου Λήμνου, της 4ης Μαΐου 2012. Στη Μύρινα, σήμερα στις 4 του μήνα Μαΐου του έτους 2012, ημέρα Παρασκευή και ώρα 12:00 στο Δημοτικό Κατάστημα

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ

ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ ΑΘΗΝΑ 2015 1 Το επιστημονικό περιεχόμενο του παρόντος βιβλίου έχει υποβληθεί σε κριτική ανάγνωση και εγκριθεί με το σύστημα των κριτών. Η κριτική ανάγνωση πραγματοποιήθηκε από

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗ 1 : ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ

ΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗ 1 : ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΔΡΑΜΑΣ - ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ Ο.Τ.Α. Κωνσταντινουπόλεως 8 66100 Δράμα ΕΡΓΟ: ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΥΠΟΔΟΜΩΝ ΤΟΥ «ΣΠΙΤΙΟΥ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΦΙΛΟΞΕΝΙΑΣ» ΤΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΚΥΡΙΩΝ ΔΡΑΜΑΣ ΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗ 1 : ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ ΑΝΟΙΧΤΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ

ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ ΑΝΟΙΧΤΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΛΑΣΙΘΙΟΥ Έργο : Προμήθεια υλικών άρδευσης ΔΗΜΟΣ ΣΗΤΕΙΑΣ Προυπ : 71.999,65 Ευρώ ( με Φ.Π.Α. 23 %) Κ.Α. : 25-7135.004 Αρ. Μελ. : 20/2015 Αρ. Πρωτ. : 3281/17-6-2015 Χρήση : 2015

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΑΠΟΤΙΜΩΜΕΝΩΝ ΜΕ ΚΑΤ ΑΠΟΚΟΠΗ ΤΙΜΗΜΑΤΑ

ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΑΠΟΤΙΜΩΜΕΝΩΝ ΜΕ ΚΑΤ ΑΠΟΚΟΠΗ ΤΙΜΗΜΑΤΑ ΚΤΙΡΙΑΚΕΣ ΥΠΟΔΟΜΕΣ Α.Ε. ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΡΓΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΡΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΤΕΥΧΩΝ, ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΩΝ & ΣΥΜΒΑΣΕΩΝ ΤΟΠΟΣ ΕΡΓΟΥ:ΑΘΗΝΑ ΕΡΓΟ: ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΔΙΑΤΗΡΗΤΕΟΥ ΚΤΙΡΙΟΥ ΣΤΟ 99 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΟΣ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΡΚΟ ΠΑΛΛΟΥΡΟΚΑΜΠΟΥ ΣΤΟΝ ΗΜΟ ΛΑΤΣΙΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΟΥ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ

ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΟΣ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΡΚΟ ΠΑΛΛΟΥΡΟΚΑΜΠΟΥ ΣΤΟΝ ΗΜΟ ΛΑΤΣΙΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΟΥ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΟΣ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΡΚΟ ΠΑΛΛΟΥΡΟΚΑΜΠΟΥ ΣΤΟΝ ΗΜΟ ΛΑΤΣΙΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΟΥ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ ΣΕΛ. - 1 - Πρόγραμμα ιαγωνισμού Γενικό Πλαίσιο: Η περιοχή Παλλουρόκαμπος στο ήμο Λατσιών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΠΟΝΗΣΗ ΜΕΘΟΔΟΙ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ

ΠΡΟΠΟΝΗΣΗ ΜΕΘΟΔΟΙ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΠΡΟΠΟΝΗΣΗ ΜΕΘΟΔΟΙ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Μέθοδοι και προπονητικά συστήματα για την ανάπτυξη της μυϊκής μάζας Από την δεκαετία του 70 που το bodybuilding άρχισε να γίνεται ιδιαίτερα δημοφιλές μέχρι και σήμερα έχει

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Ενότητα: ΠΑΙΔΕΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ - ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ

Θεματική Ενότητα: ΠΑΙΔΕΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ - ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ Θεματική Ενότητα: ΠΑΙΔΕΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ - ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ Συνοπτική Παρουσίαση Ερωτηματολογίου Επιτροπής ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ & ΝΕΟΛΑΙΑΣ Γιώργος Ιωακειμίδης Δήμαρχος Νίκαιας Αγίου Ι. Ρέντη Πρόεδρος Επιτροπής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΕΙΜΕΝΟ Με τον όρο αυτομόρφωση περιγράφουμε μία σύνθετη εκπαιδευτική διαδικασία της οποίας θεμελιώδης κινητήρια δύναμη είναι ο ίδιος ο άνθρωπος, ο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΉ ΠΑΙΔΕΙΑ. Α Γενικού Λυκείου και ΕΠΑ.Λ. Καζάκου Γεωργία, ΠΕ09 Οικονομολόγος

ΠΟΛΙΤΙΚΉ ΠΑΙΔΕΙΑ. Α Γενικού Λυκείου και ΕΠΑ.Λ. Καζάκου Γεωργία, ΠΕ09 Οικονομολόγος 1 ΠΟΛΙΤΙΚΉ ΠΑΙΔΕΙΑ Α Γενικού Λυκείου και ΕΠΑ.Λ. 2 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 11 Ο ΤΟ ΧΡΗΜΑ ΚΑΙ ΟΙ ΤΡΑΠΕΖΕΣ 11.1 Από τον αντιπραγματισμό στην οικονομία του χρήματος 11.1 ΑΠΟ ΤΟΝ ΑΝΤΙΠΡΑΓΜΑΤΙΣΜΟ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΤΟΥ ΧΡΗΜΑΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΤΗΝ ΣΤΗΡΙΞΗ ΟΛΩΝ ΜΑΣ

ΤΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΤΗΝ ΣΤΗΡΙΞΗ ΟΛΩΝ ΜΑΣ ΤΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΤΗΝ ΣΤΗΡΙΞΗ ΟΛΩΝ ΜΑΣ ΣΥΝΤΟΜΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ: Το Νοσοκομείο Σητείας ως Δημόσιο Γενικό Νοσοκομείο ιδρύθηκε με Β. Δ/γμα στις 09-04-1947. Στεγάστηκε εκεί όπου λειτουργούσε πριν λίγα χρόνια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΞΗΡΟΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ: ΔΙΚΗΓΟΡΟΣ-ΝΟΜΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΔΕΥΑΜΒ ΠΑΝΑΓΙΩΤΙΔΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ: Δ/ΚΟΣ ΥΠΑΛΛΗΛΟΣ ΔΕΥΑΜΒ

ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΞΗΡΟΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ: ΔΙΚΗΓΟΡΟΣ-ΝΟΜΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΔΕΥΑΜΒ ΠΑΝΑΓΙΩΤΙΔΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ: Δ/ΚΟΣ ΥΠΑΛΛΗΛΟΣ ΔΕΥΑΜΒ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΞΗΡΟΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ: ΔΙΚΗΓΟΡΟΣ-ΝΟΜΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΔΕΥΑΜΒ ΠΑΝΑΓΙΩΤΙΔΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ: Δ/ΚΟΣ ΥΠΑΛΛΗΛΟΣ ΔΕΥΑΜΒ 2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ - ΑΡΘΡΟ Σελίδα Κεφάλαιο Α' Αντικείμενο Γενικοί Όροι 1. Αντικείμενο του

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΔΕΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ ΕΠΙΣΚΕΠΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΔΕΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ ΕΠΙΣΚΕΠΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΠΙΣΚΕΠΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Π.Σ.Ε.Υ. - Ν.Π.Δ.Δ. ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΕΠΙΣΚΕΠΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Π.Σ.Ε.Υ.-Ν.Π.Δ.Δ. ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΔΕΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ ΕΠΙΣΚΕΠΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΑΘΗΝΑ 2015 1 Πίνακας περιεχομένων

Διαβάστε περισσότερα

Χρήσιμες Ερωτο-Απαντήσεις για τη Ρύθμιση Αυθαίρετων Κατασκευών (Κεφάλαιο Β. Νόμου 4014/2011)

Χρήσιμες Ερωτο-Απαντήσεις για τη Ρύθμιση Αυθαίρετων Κατασκευών (Κεφάλαιο Β. Νόμου 4014/2011) ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΧΩΡΟΤΑΞΙΑΣ & ΑΣΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Χρήσιμες Ερωτο-Απαντήσεις για τη Ρύθμιση Αυθαίρετων Κατασκευών (Κεφάλαιο Β. Νόμου 4014/2011) 1. Ποια αλλαγή έχει επέλθει από 21.9.2011 σχετικά με τις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ Νο 12 / 2004. ΘΕΜΑ : «Αποφάσεις του Δ.Σ. για Ιατροφαρμακευτική και Νοσοκομειακή Περίθαλψη»

ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ Νο 12 / 2004. ΘΕΜΑ : «Αποφάσεις του Δ.Σ. για Ιατροφαρμακευτική και Νοσοκομειακή Περίθαλψη» AΡΙΘ. ΠΡΩΤ. : 45136 ΑΘΗΝΑ 27/09/ 2004 ΥΠΟΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΥΝΑΛΛΑΓΩΝ Προς Τα Πολυϊατρεία Αθήνας & Θεσσαλονίκης Τις Τοπικές Υγειονομικές Επιτροπές Καταστημάτων Α.Τ.Ε. ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ Νο 12 / 2004 ΘΕΜΑ : «Αποφάσεις του

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Νέα Εφαρμογή Απογραφής Παροχή Κωδικού ΔΙΠΑΑΔ από την Εφαρμογή»

ΘΕΜΑ: «Νέα Εφαρμογή Απογραφής Παροχή Κωδικού ΔΙΠΑΑΔ από την Εφαρμογή» ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Αθήνα, 26/5/2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ & ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΕΠΙΠΕΔΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΩΝ ΠΟΛΥΚΥΤΤΑΡΩΝ ΟΡΓΑΝΣΙΜΩΝ ΟΙ ΖΩΙΚΟΙ ΙΣΤΟΙ 2 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΤΑ ΕΠΙΠΕΔΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΩΝ ΠΟΛΥΚΥΤΤΑΡΩΝ ΟΡΓΑΝΣΙΜΩΝ ΟΙ ΖΩΙΚΟΙ ΙΣΤΟΙ 2 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΑ ΕΠΙΠΕΔΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΩΝ ΠΟΛΥΚΥΤΤΑΡΩΝ ΟΡΓΑΝΣΙΜΩΝ ΟΙ ΖΩΙΚΟΙ ΙΣΤΟΙ 2 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΑ ΟΝΟΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΣΑΣ:.. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1 η Οι ιστοί των οργάνων του πεπτικού συστήματος Α) Ένα σημαντικό

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: Συνάντηση εκπροσώπων του Δ.Σ. του Σ.Κ.Φ.Ε. με την Επόπτρια των Σχολείων της Φ.Ε.

Θέμα: Συνάντηση εκπροσώπων του Δ.Σ. του Σ.Κ.Φ.Ε. με την Επόπτρια των Σχολείων της Φ.Ε. Δευτέρα 1 Σεπτεμβρίου 2014 Αρ. πρωτ. 213 Προς: Τους καθηγητές των Σχολείων μας Θέμα: Συνάντηση εκπροσώπων του Δ.Σ. του Σ.Κ.Φ.Ε. με την Επόπτρια των Σχολείων της Φ.Ε. ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ Την Τετάρτη 20 Αυγούστου

Διαβάστε περισσότερα

(ΜΕ ΤΑ ΔΥΟ ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ)

(ΜΕ ΤΑ ΔΥΟ ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ) 1 ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ ΤΩΝ ΠΟΝΩΝ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ (ΜΕ ΤΑ ΔΥΟ ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ) Η πραγματικότητα ξεπερνά και την πιο τολμηρή φαντασία. Επίκτητος Σοφός δεν είναι όποιος ξέρει πολλά, αλλά όποιος ξέρει χρήσιμα. Ηράκλειτος Οι

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Κινητικότητα υπαλλήλων σε διαθεσιμότητα»

ΘΕΜΑ: «Κινητικότητα υπαλλήλων σε διαθεσιμότητα» ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ταχυδρομική Διεύθυνση: Βασ. Σοφίας 15 106 74, Αθήνα τηλ.213

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΕΔΡΑ: ΑΜΑΡΟΥΣΙΟ (ΣΤΑΘΜΟΣ «ΕΙΡΗΝΗ» ΗΣΑΠ) ΤΑΧ.Δ/ΝΣΗ : ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΑΤΤΙΚΗΣ Τ.Κ 141 2 ΕΙΔΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ ΚΟΝΔΥΛΙΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ Ο ΔΗΜΑΡΧΟΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ

ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ Ο ΔΗΜΑΡΧΟΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ Δ/ΝΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΑΜΕΙΑΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΚΗΡΥΞΕΩΝ ΚΑΙ ΔΗΜΟΠΡΑΣΙΩΝ ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ Ο ΔΗΜΑΡΧΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟΜΟΣ Α ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΔΙΚΑΙΟ

ΤΟΜΟΣ Α ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΔΙΚΑΙΟ ΤΟΜΟΣ Α ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΔΙΚΑΙΟ ΠΗΓΕΣ ΔΙΚΑΙΟΥ Ως πηγές του δικαίου εννοούνται οι ειδικότεροι τρόποι παραγωγής των κανόνων δικαίου. Διακρίνονται σε: Α) Πρωτογενείς ή άμεσες πηγές είναι αυτές που αποτελούν γενεσιουργούς

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΕΠΕΙΓΟΝ - ΕΚΛΟΓΙΚΟ

ΚΑΤΕΠΕΙΓΟΝ - ΕΚΛΟΓΙΚΟ ΚΑΤΕΠΕΙΓΟΝ - ΕΚΛΟΓΙΚΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αθήνα 2 Σεπτεμβρίου 2015 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ & Αριθ. Πρωτ.: 30474 ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΚΑΙ ΕΚΛΟΓΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ Τίτλος προγράμματος: «Ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΘΗΚΗ SCHENGEN (ΣΕΝΓΚΕΝ)

ΣΥΝΘΗΚΗ SCHENGEN (ΣΕΝΓΚΕΝ) ΣΥΝΘΗΚΗ SCHENGEN (ΣΕΝΓΚΕΝ) ΣΥΜΒΑΣΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΦΩΝΙΑΣ ΤΟΥ ΣΕΝΓΚΕΝ της 14ης Ιουνίου 1985 μεταξύ των κυβερνήσεων των κρατών της Οικονομικής Ένωσης Μπενελούξ, της Ομοσπονδιακής Δημοκρατίας της Γερμανίας

Διαβάστε περισσότερα

Απομόνωση χλωροφύλλης

Απομόνωση χλωροφύλλης Απομόνωση χλωροφύλλης Φυτικά κύτταρα Χλωροπλάστης Α Γυμνασίου Κεφάλαιο 2 Ενότητα 2.1 Σελ. 39-40 Γ Γυμνασίου Κεφάλαιο 2 Ενότητα 2.2 Σελ. 43-44 1 Εισαγωγή Οι αυτότροφοι οργανισμοί όπως τα φυτά, παράγουν

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑΧΕΙΡΙΣΤΙΚΗ ΕΠΑΡΚΕΙΑ ΦΟΡΕΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΕΣΠΑ 2007-2013

ΙΑΧΕΙΡΙΣΤΙΚΗ ΕΠΑΡΚΕΙΑ ΦΟΡΕΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΕΣΠΑ 2007-2013 ΙΑΧΕΙΡΙΣΤΙΚΗ ΕΠΑΡΚΕΙΑ ΦΟΡΕΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΕΣΠΑ 2007-2013 ΕΣΠΑ Ορισμός Εθνικό Στρατηγικό Πλαίσιο Αναφοράς: το έγγραφο που καταρτίζεται από το Υπουργείο Ανάπτυξης, Ανταγωνιστικότητας & Ναυτιλίας με την

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΠΕΔΩΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ. Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ

ΕΜΠΕΔΩΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ. Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΕΜΠΕΔΩΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ Δομή Συνάντησης 1 Εμπέδωση Βασικές αρχές 2 3 Πλαίσιο οργάνωσης Διαχείρισης τάξης Καλές πρακτικές 4 Εργαστήρια καλών πρακτικών 1. Εμπέδωση

Διαβάστε περισσότερα

ΝΟΜΟΣ ΒΟΙΩΤΙΑΣ ΔΗΜΟΣ ΘΗΒΑΙΩΝ * * * * * * Αριθ. Πρωτ.16183

ΝΟΜΟΣ ΒΟΙΩΤΙΑΣ ΔΗΜΟΣ ΘΗΒΑΙΩΝ * * * * * * Αριθ. Πρωτ.16183 ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΒΟΙΩΤΙΑΣ ΔΗΜΟΣ ΘΗΒΑΙΩΝ * * * * * * Αριθ. Πρωτ.16183 ΑΔΑ: ΩΛΗΔΩΡΜ-ΧΓΕ ΑΠΟΦΑΣΗ: 856/ 1 5 Ο ΔΗΜΑΡΧΟΣ ΘΗΒΑΙΩΝ Έχοντας υπόψη: 1. Τις διατάξεις του Ν. 3463/06

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα !"#$%&%'(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( )!

Περιεχόμενα !#$%&%'(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( )! Περιεχόμενα!"#$%&%'(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( )! *+",',"-+.-"/'0$.-$".1$/!1"#,'0"+(((((((((((((((((((((((23! 14+,$%0$ ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((()5!

Διαβάστε περισσότερα

«Φιλολογικό» Φροντιστήριο Επαναληπτικό διαγώνισμα στη Νεοελληνική Γλώσσα. Ενδεικτικές απαντήσεις. Περιθωριοποίηση μαθητών από μαθητές!

«Φιλολογικό» Φροντιστήριο Επαναληπτικό διαγώνισμα στη Νεοελληνική Γλώσσα. Ενδεικτικές απαντήσεις. Περιθωριοποίηση μαθητών από μαθητές! «Φιλολογικό» Φροντιστήριο Επαναληπτικό διαγώνισμα στη Νεοελληνική Γλώσσα Ενδεικτικές απαντήσεις Περιθωριοποίηση μαθητών από μαθητές! Α. Να συντάξετε την περίληψη του κειμένου που σας δίνεται (λέξεις 100-120).

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΣΥΝΗΜΜΕΝΩΝ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 ΥΠΟΔΕΙΓΜΑΤΑ ΔΗΛΩΣΗΣ-ΑΙΤΗΣΗΣ

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΣΥΝΗΜΜΕΝΩΝ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 ΥΠΟΔΕΙΓΜΑΤΑ ΔΗΛΩΣΗΣ-ΑΙΤΗΣΗΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΣΥΝΗΜΜΕΝΩΝ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 ΥΠΟΔΕΙΓΜΑΤΑ ΔΗΛΩΣΗΣ-ΑΙΤΗΣΗΣ 1. Ανήλικο τέκνο αλλοδαπών που έχει γεννηθεί στην Ελλάδα από την 9 η -7-2015 και φοιτά σε ελληνικό σχολείο στην Ελλάδα - παρ. 1 του άρθ. 1Α

Διαβάστε περισσότερα

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ 2/10 ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΚEΝΤΡΟ ΜΕΛΕΤΩΝ & ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗΣ ΟΛΜΕ Αγαπητή/αγαπητέ Συνάδελφε, Το ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΟΛΥΚΕΝΤΡΟ, Ινστιτούτο της ΑΔΕΔΥ, με τη συνεργασία

Διαβάστε περισσότερα

Το αεροσκάφος κάθετης απογείωσης

Το αεροσκάφος κάθετης απογείωσης Το αεροσκάφος κάθετης απογείωσης Γνωστικό Αντικείμενο: Μαθηματικά (Γεωμετρία Βασικές γεωμετρικές έννοιες - Συμμετρία) - Τεχνολογία Τάξη: Α Γυμνασίου Χρονική Διάρκεια Προτεινόμενη χρονική διάρκεια σχεδίου

Διαβάστε περισσότερα

2. Τις διατάξεις της παρ. 2 του άρθρου 155 του Ν. 3463/2006 (ΦΕΚ Α' 114).

2. Τις διατάξεις της παρ. 2 του άρθρου 155 του Ν. 3463/2006 (ΦΕΚ Α' 114). Κ.Υ.Α. αριθμ. οικ. 30842/31.7.2013 Παροχή οδηγιών για την κατάρτιση του προϋπολογισμού των δήμων, οικονομικού έτους 2014 - τροποποίηση της υπ' αριθμ. 7028/3.2.2004 (ΦΕΚ Β' 253) απόφασης «Καθορισμός του

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ. Από το πρακτικό της αριθμ.2015-21 ης Συνεδρίασης του Δημοτικού Συμβουλίου Λεβαδέων. Αριθμός απόφασης : 294. Περίληψη

ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ. Από το πρακτικό της αριθμ.2015-21 ης Συνεδρίασης του Δημοτικού Συμβουλίου Λεβαδέων. Αριθμός απόφασης : 294. Περίληψη ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ Ημερομηνία: 02/09/2015 Αρ. Πρωτ. 22970 Αναρτητέα Από το πρακτικό της αριθμ.2015-21 ης Συνεδρίασης του Δημοτικού Συμβουλίου Λεβαδέων Αριθμός απόφασης : 294 Περίληψη Έγκριση του Σχεδίου Κανονισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΝΟΜΟΣ 3719/2008 - ΦΕΚ 241/Α'/26.11.2008 Μεταρρυθμίσεις για την οικογένεια, το παιδί, την κοινωνία και άλλες διατάξεις.

ΝΟΜΟΣ 3719/2008 - ΦΕΚ 241/Α'/26.11.2008 Μεταρρυθμίσεις για την οικογένεια, το παιδί, την κοινωνία και άλλες διατάξεις. ΝΟΜΟΣ 3719/2008 - ΦΕΚ 241/Α'/26.11.2008 Μεταρρυθμίσεις για την οικογένεια, το παιδί, την κοινωνία και άλλες διατάξεις. Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ Εκδίδομε τον ακόλουθο νόμο που ψήφισε η Βουλή:

Διαβάστε περισσότερα

AΘΗΝΑ, 11-09-2014 ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΤΡΟΦΙΜΩΝ Α.Π. : 4583 ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΚΟΙΝΟΤΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΥΠΟΔΟΜΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ

AΘΗΝΑ, 11-09-2014 ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΤΡΟΦΙΜΩΝ Α.Π. : 4583 ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΚΟΙΝΟΤΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΥΠΟΔΟΜΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ AΘΗΝΑ, 11-09-2014 ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΤΡΟΦΙΜΩΝ Α.Π. : 4583 ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΚΟΙΝΟΤΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΥΠΟΔΟΜΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ 2007-2013»

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ

Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΜΑΡΙΑ ΣΙΟΜΠΟΤΗ-ΣΑΜΣΑΡΗ Φιλόλογος Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ Προλεγόμενα Τα Τμήματα Ένταξης, αν και λειτουργούν στην Α/βάθμια Εκπαίδευση από

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΥΠΟΥ. Η ολοκληρωμένη προσέγγιση θα εφαρμοστεί με τα παρακάτω Εργαλεία

ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΥΠΟΥ. Η ολοκληρωμένη προσέγγιση θα εφαρμοστεί με τα παρακάτω Εργαλεία ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΥΠΟΥ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η κρίση υπερχρέωσης και οι πολιτικές δημοσιονομικής προσαρμογής ανέδειξαν τις διαρθρωτικές αδυναμίες της περιφερειακής οικονομίας και προκάλεσαν επιπτώσεις σε σχέση με την οικονομική

Διαβάστε περισσότερα

Κατερίνα Ροζάκου. Διδακτορική Διατριβή. Οι πολιτικές του δώρου: Κοινωνικές και πολιτισμικές διαστάσεις της εθελοντικής εργασίας.

Κατερίνα Ροζάκου. Διδακτορική Διατριβή. Οι πολιτικές του δώρου: Κοινωνικές και πολιτισμικές διαστάσεις της εθελοντικής εργασίας. Πανεπιστήμιο Αιγαίου Σχολή Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Κοινωνικής Ανθρωπολογίας και Ιστορίας Κατερίνα Ροζάκου Διδακτορική Διατριβή Οι πολιτικές του δώρου: Κοινωνικές και πολιτισμικές διαστάσεις της εθελοντικής

Διαβάστε περισσότερα

ΦΑΡΜΑΚΕΥΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ & ΑΛΜΥΡΟΥ Ν.Π.Δ.Δ Νόμος 3601 Ελευθ. Βενιζέλου 7 Τηλ. 04210-20270 38333 ΒΟΛΟΣ ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΜΑΪΟΥ 2010

ΦΑΡΜΑΚΕΥΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ & ΑΛΜΥΡΟΥ Ν.Π.Δ.Δ Νόμος 3601 Ελευθ. Βενιζέλου 7 Τηλ. 04210-20270 38333 ΒΟΛΟΣ ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΜΑΪΟΥ 2010 ΦΑΡΜΑΚΕΥΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ & ΑΛΜΥΡΟΥ Ν.Π.Δ.Δ Νόμος 3601 Ελευθ. Βενιζέλου 7 Τηλ. 04210-20270 38333 ΒΟΛΟΣ Βόλος 27 Μαΐου 2010 Α.Π.5468/Φ.5,1 ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΜΑΪΟΥ 2010 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Α) ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΟΔΗΓΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑΣ. Α. Αντικείμενο του εγχειριδίου

ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΟΔΗΓΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑΣ. Α. Αντικείμενο του εγχειριδίου ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΟΔΗΓΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑΣ Α. Αντικείμενο του εγχειριδίου Με το ν. 3133/2003 «Κεντρική Επιτροπή Κωδικοποίησης»

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟ ΘΗΚΗ ΣΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΣΟ ΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΤ ΣΟΤ ΤΠΟΤΡΓΕΙΟΤ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ

ΠΡΟ ΘΗΚΗ ΣΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΣΟ ΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΤ ΣΟΤ ΤΠΟΤΡΓΕΙΟΤ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΠΡΟΘΗΚΗ ΣΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΣΟ ΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΤ ΣΟΤ ΤΠΟΤΡΓΕΙΟΤ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ «Πρόσβαση στη δραστηριότητα των πιστωτικών ιδρυμάτων και προληπτική εποπτεία πιστωτικών ιδρυμάτων και επιχειρήσεων επενδύσεων (ενσωμάτωση της

Διαβάστε περισσότερα