Σύγκριση της Τυπικής ιδασκαλίας και της ιδασκαλίας µε τη Βοήθεια Υπολογιστή στη Μάθηση της Πάσας µε τα άχτυλα στην Πετοσφαίριση
|
|
- Σοφός Γιαννακόπουλος
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Ερευνητική Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµότόµος 1(1), ηµοσιεύτηκε: 15 Φεβρουαρίου Inquiries in Sport & Physical Education Volume 1(1), Released: February 15, 2003 Ηλεκτρονικό περιοδικό Electronic journal Σύγκριση της Τυπικής ιδασκαλίας και της ιδασκαλίας µε τη Βοήθεια Υπολογιστή στη Μάθηση της Πάσας µε τα άχτυλα στην Πετοσφαίριση Νίκος Βερναδάκης, 1 Παναγιώτης Αντωνίου, 2 Ηρακλής Κέλλης, & Ευθύµης Κιουµουρτζόγλου. 2 1 ΤΕΦΑΑ, Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης 2 ΤΕΦΑΑ, ηµοκρίτειο Πανεπιστήµιο Θράκης Περίληψη Ο σκοπός αυτής της έρευνας ήταν να προσδιορίσει την αποτελεσµατικότητα της παραδοσιακής διδασκαλίας, και της διδασκαλίας µε την βοήθεια του Η/Υ στην εκµάθηση της πάσας µε τα δάχτυλα στην πετοσφαίριση. Οι συµµετέχοντες ήταν 32 µαθητές γυµνασίου της πρώτης και δευτέρας τάξης, που τυχαία κατανεµήθηκαν σε µια από της δυο οµάδες διδασκαλίας: α) παραδοσιακή διδασκαλία (TI) και β) διδασκαλία µε την βοήθεια του Η/Υ (CAI). Σε κάθε οµάδα αφιερώθηκαν εννιά 40-λεπτες περίοδοι διδασκαλίας. Η οµάδα (TI) µάθαινε την δεξιότητα της πάσας µέσα από διαδοχικές και προοδευτικές δεξιότητες που συνοδεύονταν από ασκήσεις και πρακτική επανάληψη δια µέσου ενός δασκάλου. Η οµάδα διδασκαλίας µε τη βοήθεια του υπολογιστή µάθαινε την δεξιότητα της πάσας µέσα από διαδοχικές και προοδευτικές δεξιότητες που συνοδεύονταν από ασκήσεις και πρακτική επανάληψη δια µέσου ενός προγράµµατος πολυµέσων. Στην αρχή και στο τέλος της έρευνας οι οµάδες έλαβαν ένα τεστ γνώσης πολλαπλής επιλογής και ένα τεστ δεξιότητας. Τα αποτελέσµατα έδειξαν ότι δεν υπήρχαν σηµαντικές διαφορές µεταξύ της παραδοσιακής και της οµάδας των υπολογιστών όσον αφορά τα τεστ γνώσης και δεξιότητας. Συµπερασµατικά η τεχνολογία των πολυµέσων είναι το ίδιο αποτελεσµατική µε την παραδοσιακή διδασκαλία στην εκµάθηση των δεξιοτήτων. Λέξεις κλειδιά: ιδασκαλία µε την βοήθεια Η/Υ, εφαρµογή πολυµέσων και κινητική δεξιότητα COMPARISON OF DIRECT INSTRUCTION AND COMPUTER-ASSISTED INSTRUCTION ON LEARNING THE SKILL OF SETTING IN VOLLEYBALL Nikos Vernadakis, Panagiotis Antoniou, Heracles Kellis, & Efthimis Kioumourtzoglou Abstract The purpose of this study was to determine the effect of computer assisted instruction on learning the skill of setting in volleyball. The participants were 32 high school students of first and second grade, aged years old, who were randomly assigned to one of two teaching method groups: a) traditional instruction (TI) and b) computer assisted instruction (CAI). Each group received nine 40-min periods of instruction, on successive and separate days. TI group subjects experienced the skill of setting through a series of progressive skills accompanied with drill and repetition of practice presented by an instructor. The CAI group experienced the skill of setting through a series of progressive skills accompanied with drill and repetition of practice presented by a multimedia program. In the beginning and the end of this study the groups received a 10-item multiple-choice knowledge and a skill test. The result indicated that there were no significant differences between the TI and CAI groups concerning the knowledge and skill test. The results suggest that the multimedia technology as a teaching aid is as effective and profitable as the traditional teaching method on learning skills. Key words: Computer - assisted instruction, multimedia application, and motor skill. Εισαγωγή Η ραγδαία εξέλιξη της τεχνολογίας τα τελευταία χρόνια, έχει επιφέρει σηµαντικές αλλαγές ιεύθυνση επικοινωνίας: Βερναδάκης Νικόλαος Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης, Τµήµα Επιστήµης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισµού Θεσσαλονίκη e mail: nvps@otenet.gr
2 Ν. Βερναδάκης κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 1 (2003), στην εκπαίδευση. Οι τεχνολογικές καινοτοµίες και οι εφαρµογές κάνουν την εµφάνισή τους σε πολλούς τοµείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας και όπως υποστηρίζει ο Gross (1995), η τεχνολογία θα συνεχίζει να αλλάζει µε γρήγορους ρυθµούς για τα επόµενα 10 έως 15 χρόνια. Αυτό είχε σαν συνέπεια η εισαγωγή της τεχνολογίας στα σχολεία να εξελιχθεί σε µια µεγάλη επιχείρηση, σε µία προσπάθεια να εξασφαλιστούν τα απαραίτητα µέσα για να συνδεθούν τα σχολεία και τα κολέγια µε την «κοινωνία της πληροφορίας» (West, 1995, 1996). Σύµφωνα µε την άποψη του διοικητικού και εκ παιδευτικού προσωπικού, οι υπολογιστές και η εκ παιδευτική διαδικασία µε την βοήθεια της τεχνολογίας, ασκούν θετική επίδραση στην ποιότητα της διδασκαλίας και της έρευνας (Lehmann, Freedman, Massad & Dintzis, 1999). Οι µαθητές µε τη σειρά τους δηλώνουν ότι η διαθεσιµότητα των ηλεκτρονικών πηγών είναι χρήσιµη στην εργασία τους (Goggin, Finkenberg & Morrow, 1997). Η τεχνολογία λοιπόν µπορεί να είναι ένα χρήσιµο εργαλείο για µια επιτυχή διδασκαλία και ένα επιτυχές µαθησιακό περιβάλλον. Τις απόψεις της εκπαιδευτικής κοινότητας έρχονται να ενισχύσουν έρευνες, σχετικά µε το κόστος παράδοσης της εκπαιδευτικής διδασκαλίας µέσω εφαρµογής πολυµέσων, εκπαίδευσης από απόσταση, ή συστήµατος τηλεσυνδιάσκεψης, οι οποίες δείχνουν ότι η αποταµίευση (χρήµατα, πόροι, χρόνος κ.α.) επιτυγχάνεται συχνά χωρίς την απώλεια της αποτελεσµατικότητας και µπορεί ακόµη και να διευρύνει το µαθησιακό περιβάλλον (Castellan, 1993). Είναι γεγονός ότι µελλοντικά η εκπαίδευση και η κατάρτιση θα χρειάζεται κατάλληλα εργαλεία που θα είναι σε θέση να υπερνικήσουν την απόσταση, το χρόνο, και τις απαιτήσεις απόδοσης. Τέτοιες απαιτήσεις προσδιορίζονται από την γεωγραφική αύξηση των κέντρων διανοµής εκπαίδευσης και κατάρτισης, την ανάγκη για δια βίου εκπαίδευση σε θέµατα τεχνολογίας, και την αποτελεσµατικότητα της µάθησης που παρέχεται από την ολοκληρωµένη χρήση πολλαπλών µορφών διδασκαλίας. Τέτοια εργαλεία µπορούν να αναπτυχθούν µε την χρήση των συστηµάτων επικοινωνίας πολυµέσων µε σκοπό την εκπαίδευση (Papandreou & Adamopoulos, 1998). Παρόλο που η χρήση της διδασκαλίας µε την βοήθεια του Η/Υ αυξάνεται, η έρευνα για τον κλάδο της φυσικής αγωγής είναι πολύ περιορισµένη (Gregger & Metzler, 1992). Οι λιγοστές έρευνες δείχνουν ότι η διδασκαλία µε την βοήθεια του Η/Υ είναι ένα χρήσιµο εργαλείο για την γνώση κανόνων (π.χ., φυσική του αθλητισµού), την αθλητική δραστηριότητα (π.χ. πετοσφαίριση) και την φυσική ικανότητα (π.χ. όργανο ελέγχου MacHeart), ενώ υπάρχουν επίσης εκπαιδευτικές χρήσεις της εικονικής πραγµατικότητας (π.χ. εικονικό παιχνίδι Racquetball) για τη διδασκαλία της φυσικής αγωγής (Silverman 1997). Γι αυτό το λόγο στην εργασία τους ο Mohnsen και οι συνεργάτες του (Mohnsen, 1995b; Mohnsen & Thompson, ; Mohnsen, Thompson & Mendon, 1996) αναφέρουν έναν ση- µαντικό αριθµό προγραµµάτων διδασκαλίας µε τη βοήθεια του Η/Υ, παρουσιάζοντας αριθµούς τηλεφώνων και διευθύνσεων διαδικτύου (Ross, 1994; McLean, 1996). Η διδασκαλία µε την βοήθεια του Η/Υ µπορεί να προσφέρει προσαρµοσµένη διδασκαλία σ έναν απεριόριστο αριθµό µαθητών ανάλογα µε τις ιδιαιτερότητες του. Επιπρόσθετα, αν λάβουµε υπόψη την τάση πολλών πανεπιστηµίων για µεγαλύτερες αίθουσες διδασκαλίας που υποστηρίζονται από ολοκληρωµένα συστήµατα πληροφορικής, εφαρ- µογές πολυµέσων και διαδραστικά σεµινάρια, δη- µιουργούνται οι κατάλληλες συνθήκες, για την ενίσχυση της διδασκαλίας στην τάξη (Goggin, Finkenberg & Morrow, 1997). Συγκεκριµένα, µε διαδραστικά σεµινάρια πολυµέσων ο εκπαιδευτικός µπορεί να διδάσκει στο πολλαπλάσιο µεγάλα τµήµατα µαθηµάτων και να προσαρµόζει ευκολότερα την διδασκαλία στις ιδιαιτερότητες του κάθε µαθητή. Οι µαθητές µε την σειρά τους είναι πιθανό να ανταποκριθούν στην ενισχυµένη διδασκαλία µε µεγαλύτερο ενδιαφέρον, κατανόηση και δέσµευση. Το λογισµικό που δίνεται στον εκπαιδευτικό, προκειµένου να ελεγχθούν οι µαθητές, µπορεί να διαχειριστεί τα στοιχεία όσον αφορά την πρόοδο τους και τον χρόνο που ξοδεύουν στο πρόγραµµα (Goggin, Finkenberg & Morrow, 1997). Η βιβλιογραφία παρέχει στοιχεία για την ανωτερότητα της διδασκαλίας µε την βοήθεια του Η/Υ έναντι τις παραδοσιακής µεθόδου διδασκαλίας όσον αφορά την µάθηση ικανοτήτων όπως η κριτική σκέψη και η επίλυση προβλήµατος (Safrit, Ennis & Nagle, 1988 Bowman, 1995). Για παράδειγµα µια προσοµοίωση διδασκαλίας µε την βοήθεια του Η/Υ για θέµατα υγείας και φυσικής κατάστασης βρέθηκε να βελτιώνει τις ικανότητες επίλυσης προβλήµατος, προπτυχιακών φοιτητών στο πανεπιστήµιο του Μάντσεστερ (Safrit, Ennis & Nagle, 1988). Άλλες πρόσφατες µελέτες δείχνουν ότι η διδασκαλία µε την βοήθεια του Η/Υ είναι ένα βιώσιµο και αποτελεσµατικό συµπλήρωµα στη διδασκαλία της φυσικής αγωγής. Ενώ ανακάλυψαν ακόµα ότι η διδασκαλία µε την βοήθεια του Η/Υ είναι τόσο αποτελεσµατική όσο και η παραδοσιακή διδασκαλία στη µάθηση κινητικών (Ross, 1994; Steffen & Hansen, 1987; Summers, Rinehart, Simpson, Redlich, 1999) και γνωστικών ικανοτήτων (Deere, Wright & Solomon, 1995; Guthrie & McPherson, 1992; Kerns, 1989; Nicol & Anderson 1999). εδοµένου ότι η πλειοψηφία των ερευνών για
3 Ν. Βερναδάκης κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 1 (2003), την διδασκαλία µε την βοήθεια του Η/Υ ανέφερε σηµαντικές βελτιώσεις στη µάθηση γνωστικών αντι κειµένων σε ποικίλες ακαδηµαϊκές περιοχές, θεωρήσαµε σηµαντικό να ερευνήσουµε εάν η διδασκαλία µε την βοήθεια του Η/Υ θα µπορούσε να διευκολύνει την µάθηση κινητικών δεξιοτήτων. Ένα πρόγραµµα πολυµέσων σχεδιάστηκε µε σκοπό να βοηθήσει τους µαθητές να µάθουν την δεξιότητα της πάσας µε τα δάχτυλα στο άθληµα της πετοσφαίρισης. Ο σκοπός αυτής της έρευνας ήταν ο προσδιορισµός της αποτελεσµατικότητας της παραδοσιακής διδασκαλίας και της διδασκαλίας µε την βοήθεια του Η/Υ στην εκµάθηση της πάσας µε τα δάχτυλα στο άθληµα της πετοσφαίρισης, συγκρίνοντας τα αποτελέσµατα στο τεστ γνώσης, και κινητικής ικανότητας µαθητών πρώτης και δευτέρας γυµνασίου, ακολουθώντας µια περίοδο διδασκαλίας. Μέθοδος και διαδικασία είγµα Στην έρευνα αυτή συµµετείχαν τριάντα δύο µαθητές της πρώτης και της δευτέρας τάξης του γυ- µνασίου. Η ηλικία τους κυµαίνονταν από 12 έως 14 χρόνια (Μ= 13), ενώ 17 από αυτά ήταν κορίτσια και 15 ήταν αγόρια. Κάθε δοκιµαζόµενος τυχαία κατανεµήθηκε σε µια από τις δύο διαφορετικές µεθόδους διδασκαλίας: την παραδοσιακή και τη διδασκαλία µε τη βοήθεια του Η/Υ. Όλοι οι δοκι- µαζόµενοι δεν είχαν λάβει προηγούµενη διδασκαλία για την πάσα µε τα δάχτυλα στο άθληµα της πετοσφαίρισης. ιαδικασία Πιλοτική έρευνα. Μια πιλοτική έρευνα διεξήχθη για τον προσδιορισµό της αξιοπιστίας και της εγκυρότητας του τεστ γνώσης καθώς και της εφαρµογής πολυµέσων, προκειµένου να αξιολογηθεί η αποτελεσµατικότητα της διδασκαλίας µε τη βοήθεια του Η/Υ. Οι συµµετέχοντες ήταν 16 µαθητές της Γ γυ- µνασίου. Αυτός ο πληθυσµός επιλέχτηκε γιατί οι µαθητές είχαν λάβει προηγούµενη διδασκαλία στην πάσα µε τα δάχτυλα σαν µαθητές της Β γυ- µνασίου. Τα άτοµα παρακολούθησαν δύο διδακτικές περιόδους των 40 λεπτών και µια ανασκόπηση για την πάσα µε τα δάχτυλα. Το τεστ γνώσης πραγµατοποιήθηκε την τέταρτη ηµέρα. Στην διεξαγωγή του χρησιµοποιήθηκε χαρτί και στυλό για τη συµπλήρωση των 15 ερωτήσεων πολλαπλών επιλογών. Η διδασκαλία έλαβε χώρα σε ένα κλειστό σχολικό γυµναστήριο για την αποφυγή επιπλοκών που σχετίζονταν µε της καταστάσεις του καιρού. Κύρια έρευνα. Μετά από την πιλοτική έρευνα, µια κύρια έρευνα διεξήχθη για να συγκρίνει τα αποτελέσµατα από τους 32 µαθητές της πρώτης και δευτέρας τάξης γυµνασίου στα τεστ γνώσης και δεξιότητας (Bradford, & Rolayne, 1993). Η κύρια έρευνα είχε αρχικό και τελικό τεστ, ανεξάρτητα από τον σχεδιασµό τον οµάδων. Κάθε δοκιµαζόµενος τυχαία κατανεµήθηκε σε µια από τις δύο διαφορετικές µεθόδους διδασκαλίας: την παραδοσιακή και τη διδασκαλία µε τη βοήθεια του Η/Υ. Αυτό δη- µιούργησε δύο ανεξάρτητες οµάδες των 16 ατό- µων. Ο αριθµός των Pentium II υπολογιστών που χρησιµοποιήθηκαν σε αυτή την έρευνα ήταν 5. Η διδασκαλία, η πρακτική εξάσκηση, και τα τεστ για αυτήν την έρευνα είχαν διάρκεια 8 διαδοχικές βδοµάδες. Στους δοκιµαζόµενους δόθηκαν εννιά σαραντάλεπτες διδακτικές ενότητες. µέθοδος διδασκαλίας. Η παραδοσιακή µέθοδος διδασκαλίας ενσωµάτωνε ένα άµεσο τρόπο διδασκαλίας. Οι δοκιµαζόµενοι παρακολουθούσαν δεκαπέντε λεπτά προφορικής διδασκαλίας για θεωρητικά αντικείµενα του αθλήµατος και ακολουθούσαν δεκαπέντε λεπτά πρακτικής εξάσκησης. Οι δοκιµαζόµενοι είχαν την δυνατότητα να δουλεύουν µόνοι τους ή σε ζευγάρια. Προφορικές οδηγίες (ανατροφοδότηση) επιτρεπόταν να δίνεται κατά την διάρκεια των δεκαπέντε λεπτών της πρακτικής εξάσκησης. Υπήρχαν πέντε µε δέκα λεπτά προθέρµανσης στην αρχή του µαθήµατος και ο υπολειπόµενος χρόνος περίπου τον πέντε λεπτών ήταν για αποθεραπεία και κριτική. ιδασκαλία µε τη βοήθεια του Η/Υ. Κατά την εφαρµογή της µεθόδου διδασκαλίας µε τη βοήθεια του υπολογιστή, κάθε δοκιµαζόµενος παρακολουθούσε δεκαπέντε λεπτά διδασκαλίας για θεωρητικά αντικείµενα του αθλήµατος (ιστορικά, τεχνικής, και βασικών κανονισµών), χρησιµοποιώντας έναν υπολογιστή Pentium II. Η εφαρµογή πολυµέσων που χρησιµοποιούσαν ήταν «Η πάσα µε τα δάχτυλα». εκαπέντε λεπτά πρακτικής εξάσκησης ακολουθούσαν την θεωρητική διδασκαλία. Οι δοκιµαζόµενοι είχαν την δυνατότητα να δουλεύουν µόνοι τους ή σε ζευγάρια. Προφορικές οδηγίες (ανατροφοδότηση) επιτρεπόταν να δίνεται κατά την διάρκεια των δεκαπέντε λεπτών της πρακτικής εξάσκησης. Η περιοχή της πρακτικής εξάσκησης περιελάµβανε προοδευτικές ασκήσεις που λάµβαναν οι δοκιµαζόµενοι από τον υπολογιστή. Ο καθηγητής ήταν παρόν µονάχα για διαχειριστικά και διοικητικά καθήκοντα. Τα αποτελέσµατα της αρχικής µέτρησης που χρησιµοποιήθηκαν για να προσδιορισθεί η αρχική ικανότητα των δοκιµαζόµενων στη πάσα µε τα δάχτυλα υπολογίστηκαν από το άθροισµα όλων των πόντων σε 20 προσπάθειες. Μετά από 8 εβδοµάδες, ένα τελικό τεστ µέτρησε τα αποτελέσµατα της ικανότητας των δοκιµαζόµενων στη πάσα µε τα δάχτυλα υπολογίζοντας το άθροισµα όλων των πό-
4 Ν. Βερναδάκης κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 1 (2003), ντων από 20 προσπάθειες. Η αξιολόγηση της γνώσης προσδιορίσθηκε από ελεγµένο ερωτηµατολόγιο των 10 ερωτήσεων το οποίο συµπληρώθηκε την πρώτη και τελευταία µέρα της έρευνας. Μετρήσεις Τεστ γνώσης. Οι ερωτήσεις που περιελάµβανε το τεστ γνώσης αντιστοιχούσαν σε µια από τις παρακάτω κατηγορίες: α) τεχνική της δεξιότητας, β) κανονισµών και γ) βασικών στοιχείων του αγωνίσµατος. Για την πιλοτική έρευνα το τεστ γνώσης αποτελούταν από 15 ερωτήσεις πολλαπλής απάντησης. Η εγκυρότητα περιεχοµένου του τεστ ελέγχθηκε από µια οµάδα ειδικών στο άθληµα της πετοσφαίρισης. Μια ανάλυση στοιχείων (item analysis), διεξήχθη χρησιµοποιώντας τις απαντήσεις των δοκι- µαζόµενων από την πιλοτική έρευνα για να προσδιορίσει το επίπεδο δυσκολίας των ερωτήσεων και το δείκτη διάκρισης (Kirkendall, Gruber, & Johnson, 1980). Η πιλοτική έρευνα στο τεστ γνώσης είχε ένα µέσο όρο δυσκολίας της τάξης του 54%. Όταν όλα τα στοιχεία αναλύθηκαν, µία ερώτηση ή το 7% των στοιχείων, είχε ένα ποσοστό δυσκολίας µη αποδεκτό µε συνέπεια να αφαιρεθεί. Το κριτήριο αποδοχής για το ποσοστό δυσκολίας κυµαίνεται µεταξύ του 10% και 90% (Kirkendall, Gruber, & Johnson, 1980). Η πιλοτική έρευνα στο τεστ γνώσης είχε ένα µέσο όρο στο δείκτη διάκρισης,32. Όταν όλα τα στοιχεία αναλύθηκαν, δύο ερωτήσεις ή το 14% των στοιχείων είχε ένα δείκτη διάκρισης µη αποδεκτό µε συνέπεια να αφαιρεθεί. H αποδεκτή τιµή για το δείκτη διάκρισης είναι πάνω από.20 (Kirkendall, Gruber, & Johnson, 1980). Τέλος δύο ακόµα ερωτήσεις (ποσοστό 14%), αφαιρέθηκαν λόγο του χαµηλού δείκτη δυσκολίας και διάκρισης. Συνολικά λοιπόν αφαιρέθηκαν 5 ερωτήσεις ή το 35% των στοιχείων από το τεστ γνώσης. Τεστ δεξιότητας. Για την αξιολόγηση της πάσας µε τα δάχτυλα που αποτελεί µια βασική δεξιότητα στο άθληµα της πετοσφαίρισης χρησιµοποιήθηκε το τεστ δεξιότητας A.A.H.P.E.R. (Bradford & Rolayne, 1993). Η αξιοπιστία και η εγκυρότητα αυτού του τεστ ήταν περισσότερη από.70. Ήταν κατάλληλο για µαθητές γυµνασίου τόσο της πρώτης τάξης όσο και της τρίτης. Απαραίτητα στοιχεία για την οργάνωση και την εφαρµογή του τεστ ήταν: ένα γήπεδο, οι µπάλες του βόλεϊ, µια µετροταινία, µια ταινία για σηµάδια, ένα σχοινί, ο φιλές, τα δοκάρια, ένα χρονόµετρο, κάρτες για καταγραφή του σκορ, στυλό και βέβαια άτοµα που κρατούσαν το σκορ, έδιναν τις πάσες, και επανέφεραν τις µπάλες. Οι θέσεις του τεστ προετοιµάστηκαν έως εξής: Ένα σχοινί τοποθετήθηκε 3,05 µέτρα πάνω από το δάπεδο και τεντώθηκε δια µέσου του γηπέδου 1.2 µέτρα από το δίχτυ. Μία ζώνη πετάγµατος 1.5 επί 1.5 µέτρα, τοποθετήθηκε κοντά στην πίσω γωνία του γηπέδου. Μια ζώνη πάσας 1.5 επί 1.8 µέτρα, δηµιουργήθηκε κοντά στην µέση του γηπέδου και δίπλα στο σχοινί. Τέλος µια ζώνη σκοραρίσµατος 1.2 επί 1.8 µέτρα, τοποθετήθηκε δια µέσου του δίχτυ κοντά στις εξωτερικές γραµµές. Παρόµοιες θέσεις δηµιουργήθηκαν και στο άλλο µισό µέρος του γηπέδου. Το τεστ άρχιζε από την ζώνη πετάγµατος, όπου το ίδιο άτοµο κάθε φορά έκανε ψηλή πάσα στον µαθητή που ήταν τοποθετηµένος στην ζώνη πάσας. Αυτός µε την σειρά του, αφού λάµβανε την µπάλα, πραγµατοποιούσε πάσα πάνω από το σχοινί στην ζώνη σκοραρίσµατος. έκα προσπάθειες δίνονταν από δεξιά και άλλες δέκα από αριστερά. Μπαλιές που ακουµπούσαν το φιλέ, το σχοινί ή πήγαιναν έξω από την ζώνη σκοραρίσµατος ήταν χαµένοι πόντοι. Εάν το άτοµο που πέταγε την µπάλα έκανε λάθος, η πάσα επαναλαµβανόταν. Ένας πόντος κερδιζόταν για κάθε πάσα που έπεφτε µέσα στην ζώνη σκοραρίσµατος. Το τελικό σκορ ήταν το άθροισµα όλων των πόντων από 20 προσπάθειες. Στατιστική ανάλυση Για την οµοιογένεια της διακύµανσης µεταξύ των οµάδων χρησιµοποιήθηκε το Box s Test. Η διερεύνηση των αρχικών διαφορών µεταξύ των οµάδων για τα τεστ γνώσης και δεξιότητας, προσδιορίστηκαν µε την χρήση της ανάλυσης διακύµανσης (ANOVA). Για την κύρια στατιστική ανάλυση χρησιµοποιήθηκε η ανάλυση διακύµανσης µε επαναλαµβανόµενες µετρήσεις στον τελευταίο παράγοντα ANOVAs (2X2) για να προσδιοριστούν οι διαφορές µεταξύ των οµάδων και µεταξύ των µετρήσεων για τα τεστ γνώσης και δεξιότητας. Το επίπεδο σηµαντικότητας για όλες τις µετρήσεις ορίσθηκε στο (p<.05). Αποτελέσµατα Οι µέσες τιµές και οι σταθερές αποκλίσεις για την παραδοσιακή οµάδα και την οµάδα των υπολογιστών στις αρχικές και τελικές µετρήσεις παρουσιάζονται στον πίνακα 1, ενώ τα αποτελέσµατα κάθε ανάλυσης παρουσιάζονται χωριστά παρακάτω. Τεστ γνώσης Σηµαντικές διαφορές (F (2,30) = 0.908, p>.05) δεν βρέθηκαν για το αρχικό τεστ γνώσης µεταξύ των οµάδων διδασκαλίας. Σηµαντικές κύριες επιδράσεις βρέθηκαν από µέτρηση σε µέτρηση (F (1,29) = , p<.05) αλλά όχι µεταξύ των οµάδων (F (2,29) = 0.466, p>.05). Η αλληλεπίδραση µεταξύ οµάδας και µέτρησης δεν ήταν στατιστικά σηµαντική (F (2,29) = 1.424, p>.05). Όπως φαίνεται στο σχήµα 1, οι επιδόσεις του τεστ γνώσης στην τελική µέτρηση ήταν ση- µαντικά καλύτερες από την αρχική µέτρηση και για τις δύο οµάδες.
5 Ν. Βερναδάκης κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 1 (2003), Πίνακας 1: Μέσες τιµές και τυπικές αποκλίσεις (στις παρενθέσεις) για την παραδοσιακή οµάδα και την οµάδα µε την βοήθεια του Η/Υ στις αρχικές και τελικές µετρήσεις Τεστ γνώσης, 1 η µέτρηση Τεστ γνώσης, 2 η µέτρηση Τεστ δεξιότητας, 1 η µέτρηση Τεστ δεξιότητας, 2 η µέτρηση ,25 Οµάδα παραδοσιακή 6,19 1η µέτρηση 9,06 Μ 8.88 (1,50) 9.06 (1,69) 6.19 (1,83) 5.25 (2,14) 1.06 (1,29).75 (1,24) 1.94 (1,98) 1.88 (2,13) υπολογιστών 8,88 2η µέτρηση Σχήµα 1: Οι σηµαντικές κύριες επιδράσεις που βρέθηκαν από µέτρηση σε µέτρηση στο τεστ γνώσης ,75 1,06 1η µέτρηση παραδοσιακή υπολογιστών 1,87 1,94 2η µέτρηση Σχήµα 2: Οι σηµαντικές κύριες επιδράσεις που βρέθηκαν από µέτρηση σε µέτρηση στο τεστ δεξιότητας. Τεστ δεξιότητας. Σηµαντικές διαφορές (F (2,30)= 0.555, p>.05) δεν βρέθηκαν για το αρχικό τεστ δεξιότητας µεταξύ των οµάδων διδασκαλίας. Σηµαντικές κύριες επιδράσεις βρέθηκαν από µέτρηση σε µέτρηση (F (1,29)=16.79, p<0.05) αλλά όχι µεταξύ των οµάδων (F (2,29) = 0.39, p>0.05). Η αλληλεπίδραση µεταξύ οµάδας και µέτρησης δεν ήταν στατιστικά σηµαντική (F (2,29) = 0.513, p>0.05). Όπως φαίνεται στο σχήµα 2, οι επιδόσεις του τεστ δεξιότητας στην τελική µέτρηση ήταν σηµαντικά καλύτερες από την αρχική µέτρηση και για τις δύο οµάδες. Συζήτηση Τα αποτελέσµατα της παρούσας έρευνας δείχνουν ότι η διδασκαλία µε την βοήθεια του Η/Υ είναι το ίδιο αποτελεσµατική µε την παραδοσιακή διδασκαλία για την µάθηση της δεξιότητας «πάσα µε τα δάχτυλα» σε µαθητές της Α και της Β γυ- µνασίου. Η κύρια έρευνα αποδεικνύει ότι και οι δύο οµάδες έµαθαν τα βασικά στοιχεία για την πάσα µε τα δάχτυλα σε θεωρία και πράξη µέσα από το περιβάλλον των συγκεκριµένων µεθόδων διδασκαλίας. Αυτά τα αποτελέσµατα συµφωνούν µε το Kerns (1989) και Steffen & Hansen (1987) που βρήκαν ότι η διδασκαλία µε την βοήθεια του Η/Υ σχεδιάστηκε για να µαθαίνει αθλητικές δεξιότητες τόσο αποτελεσµατικά όσο και η παραδοσιακή διδασκαλία σε µαθητές κολεγίου. Αυτές οι έρευνες επικεντρώθηκαν σε µαθητές κολεγίου σε αντίθεση µε αυτή την έρευνα που επικεντρώθηκε σε µαθητές γυµνασίου. Η σηµαντική βελτίωση της οµάδας διδασκαλίας µε την βοήθεια του Η/Υ στο τεστ γνώσης, επισηµαίνει την συµβολή της χρήσης του υπολογιστή στην παρουσίαση των πληροφοριών στη µάθηση. Αυτά τα ευρήµατα συµφωνούν µε τους Alvalez (1992) και Stein (1984) που υποστήριξαν ότι οι κανονισµοί, οι ορολογίες, και τα βασικά των αθληµάτων µπορούν να παρουσιάζονται στους µαθητές µέσα από ένα πρόγραµµα του υπολογιστή. Παρό- µοια, η σηµαντική βελτίωση της οµάδας των υπολογιστών στο τεστ δεξιότητας δείχνει ότι η διδασκαλία µέσω υπολογιστή ίσως είναι το ίδιο αποτελεσµατική στην εκτέλεση δεξιοτήτων. Βέβαια, αυτά τα αποτελέσµατα περιορίζονται για την δεξιότητα της πάσας µε τα δάχτυλα που εξετάστηκε στη παρούσα έρευνα. Εντούτοις, υπάρχουν άλλες σχετικές έρευνες που υποστηρίζουν ότι οι µαθητές µπορούν να µαθαίνουν συγκεκριµένες δεξιότητες µε την βοήθεια στην διδασκαλία του Η/Υ (Hathaway, 1984; Tsai & Pohl, 1977). Η βελτίωση των επιδόσεων στις δοκιµασίες γνώσης και δεξιότητας ήταν προφανείς και στις δύο µεθόδους διδασκαλίας. Αυτά τα αποτελέσµατα συµπίπτουν µε αρκετές έρευνες που διεξάχθηκαν στο χώρο της εκπαίδευσης, οι οποίες δείχνουν ότι η
6 Ν. Βερναδάκης κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 1 (2003), διδασκαλία µε την βοήθεια του ηλεκτρονικού υπολογιστή δεν υπερέχει από την παραδοσιακή διδασκαλία, είναι όµως το ίδιο αποτελεσµατική στην διαδικασία µάθησης από τους µαθητές (Liebert & Semmel, 1985; Schuelki & King 1983). Καταλήγοντας συµπεραίνουµε ότι η εισαγωγή των υπολογιστικών συστηµάτων στην εκπαίδευση παρουσιάζει πλεονεκτήµατα έναντι της συµβατικής διδασκαλίας όσο αφορά τη διδακτική διαδικασία και τη µετάδοση της πληροφορίας. Η πληρέστερη µορφή αυτής της πληροφορίας µε την αναπαραγωγή της από το σύστηµα µε διάφορα µέσα, η ατοµικότητα στην εκπαίδευση, η ταχύτητα πρόσβασης σε µεγάλο όγκο πληροφοριών είναι ορισµένα πλεονεκτήµατα. Για να γίνει όµως αποδοτικότερη µια τέτοιας µορφής εκπαίδευση θα πρέπει να καθορισθούν και άλλοι παράγοντες όπως είναι η ποιότητα των προγραµµάτων και των συστηµάτων αναπαραγωγής τους και τα κίνητρα των εκπαιδευοµένων. Στη συγκεκριµένη περίπτωση το πρόγραµµα πολυµέσων διδασκαλίας για την πάσα µε τα δάχτυλα πληροί τους όρους για την αποτελεσµατική µετάδοση των σχετικών πληροφοριών. Για να αποτελέσει ισχυρό εκπαιδευτικό εργαλείο αυτή η στηριζόµενη στην τεχνολογία µορφή διδασκαλίας πρέπει να διερευνηθούν ορισµένοι παράγοντες. Οι παράγοντες αυτοί είναι η ποιότητα των προσφερόµενων εφαρµογών, των συστηµάτων αναπαραγωγής, η θεµατολογία τους, η εύκολη και προσιτή χρήση τους. Αφού η τεχνολογία των πολυµέσων σαν εκπαιδευτικό εργαλείο είναι αποδοτική και αποτελεσµατική όσο και η παραδοσιακή διδασκαλία τότε µπορεί να αναλάβει τη διδασκαλία των θεωρητικών αντικειµένων της φυσικής αγωγής. Έτσι θα προσφέρει µια εναλλακτική λύση αποδεσµεύοντας περισσότερο χρόνο για άσκηση όπως υποστηρίζουν και οι Adams, Waldrop και Justen (1989), καθώς και ο Kerns (1989). Σηµασία για την Φυσική Αγωγή H επιτυχία της διδασκαλίας στη φυσική αγωγή είναι συνάρτηση των διδακτικών στόχων και της διδακτικής µεθόδου για την υλοποίησή τους. Oι διδακτικοί στόχοι καθορίζονται σύµφωνα µε το επίπεδο και τα ενδιαφέροντα του µαθητή. Ενώ η διδακτική µέθοδος προσδιορίζεται, ώστε να επιτρέπει στο µαθητή να συµµετέχει ενεργά στη µαθησιακή διαδικασία. Καθοριστικός παράγοντας για µια πετυχηµένη διδασκαλία είναι ο εκπαιδευτικός ο οποίος αποφασίζει για τους στόχους και τη µέθοδο και επιλέγει τα µέσα για την αποτελεσµατική υλοποίηση των στόχων, που έχει θέσει. Η σύγχρονη τεχνολογία και ειδικότερα η διδασκαλία µε τη βοήθεια υπολογιστή βρήκαµε ότι συµβάλλει στην αποτελεσµατικότερη διαδικασία της µάθησης. Συνεπώς, αν θέλουµε τα παιδιά στο µάθηµα φυσικής αγωγής να προσπαθούν µε όλες τους τις δυνάµεις να πετύχουν τους στόχους τους οποίους θέτουµε, αλλά και να θέσουµε τις βάσεις για τη δια βίου ενασχόληση τους, θα πρέπει να κάνουµε χρήση αυτής στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σηµασία για την ποιότητα ζωής Η εκπαίδευση στα σχολεία θα είναι στο µέλλον πολύ διαφορετική από αυτή που γνωρίζουµε σήµερα. Tα σχολεία θα µπορούν να είναι ανοιχτά 24-ώρες το 24-ωρο για όλη την διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Οµάδες µαθητών θα συνεργάζονται µε τους µαθητές και καθηγητές των άλλων σχολείων ή και µε άλλες τάξεις του ίδιου σχολείου σε όλη τη σχολική χρονιά ή ακόµη και σε περιόδους διακοπών. ιάφορες οµάδες ατόµων ανεξάρτητα από την ηλικία τους και την περιοχή που βρίσκονται θα µπορούν να αποτελούν τα µέλη µιας τηλετάξης. Οι γνωστές τάξεις 50-λεπτης διδασκαλίας θα επεκταθούν και θα υιοθετήσουν τις εφαρµογές και τις δυνατότητες της επικοινωνίας µέσω υπολογιστών. Θα εµφανιστούν νέοι κανόνες διδασκαλίας και µάθησης. Τα διαγωνίσµατα και τα τεστ θα αντικατασταθούν από νέες µεθόδους αξιολόγησης των µαθητών. Η εκπαίδευση µε τη χρήση υπολογιστών θα δηµιουργήσει κοινότητες "δια βίου εκπαίδευσης" στις οποίες πρωτεύοντα ρόλο θα έχουν η προσωπική κριτική σκέψη του κάθε εκπαιδευόµενου και η συνεργασία του µε πολλά άτοµα. Σε αυτές τις κοινότητες οι αποφάσεις θα λαµβάνονται από µαθητές, καθηγητές και ειδικούς εκπαιδευτικούς συµβούλους που θα κρίνονται ως καταλληλότεροι ανάλογα µε κάθε περίπτωση. Βιβλιογραφία Bradford, S., & Rolayne, W. (1993). Assessing Sport Skills. Champaign IL: Human Kinetics. Adams, T., Waldrop, P., & Justen, I.J. (1989). Effects of voluntary vs required computer-assisted instruction on student achievement. Physical Educator, 46(4), Alvarez-Pons, F.A. (1992). The effectiveness of computer-assisted instruction in teaching sport
7 Ν. Βερναδάκης κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 1 (2003), rules, scoring procedures, and terminology. Doctoral Dissertation, Florida State University. University Microfilms International, O.N Bowman, Α. (1995). Teaching ethics: telling stories. Nurse Education Today, 15(1), Castellan, N. (1993). Evaluating information technology in teaching and learning behavior. Research Methods Instruments & Computers, 25, Deere, R., Wright, K., & Solomon, H. (1995). A comparison of student performance following instruction by computer assisted instruction versus traditional lecture method for an undergraduate athletic training program. A.H.P.E.R.D. Journal, 8, Goggin, N.L., Finkenberg, M.E., & Morrow, J.R. (1997). Instructional technology in higher education teaching. Quest, 49(3), Gregger, R., & Metzler, M. (1992). PSI for a college physical education basic instructional program. Educational Technology, 32(8), Gross, R. (1995). Defining the new mandate for distance learning in the 21 st century. Community College Journal, 66, Guthrie, B. M., & Mcpherson, M. (1992). An evaluation of customized approach to computer assisted instruction in undergraduate physical education. In G. Tenenbaum, T. Raz-Liebermann, & Z. Artzi (Eds). Proceedings of the International Conference on Computer Applications in Sport and Physical Education (pp 91-96). Netanya, Wingate Institute: The Zinman College. Hathaway, M. (1984). Variables of computer screen display and how they affect learning. Educational Technology, 24, Kerns, M. (1989). The effectiveness of computerassisted instruction in teaching tennis rules and strategies. Journal of Teaching in Physical Education, 8, Lehmann, H., Freedman, J., Massad, J., & Dintzis, R. (1999). An ethnographic, controlled study of the use of a computer-based histology atlas during a laboratory course. Journal of American Medical Information Association, 6(1), Lieber, J., Semmel, M. I. (1985). Effectiveness of computer application to instruction to mildly handicapped learners: A review. Remedial and Special Education, 6, Mclean, D.D. (1996). Use of computer - based technology in Health, Physical Education, Recreation and Dance. ERIC, ED Mohnsen, B., & Thompson, C. ( ). Teaching biomechanics through interactive laser disks. The Computing Teacher, 22(4), Mohnsen, B. (1995b). Using technology in physical education. Champaign, IL:Human Kinetics. Mohnsen, B., Thompson, C., & Mendon, K. (1996). Effective ways to use technology. Teaching Secondary Physical Education, 2(1), Nicol, M., & Anderson, A. (1999). Computer-assisted vs. teacher-directed teaching of numeracy in adults. Journal of Computer Assisted Learning. 16(3), Papandreou, C.A., & Adamopoulos, X.D. (1998). Modelling a multimedia communication system for education and training. Computer Communications, 21, Ross, J. R. (1994). A comparison of direct instruction and computer assisted instruction on learning a motor skill by fourth grade students. Microform Publications Int. Institute for Sport and Human Performance. Univ. Of Oregon. Safrit, M., Ennis, C., & Nagle, F. (1988). The use of problem-solving skills in computer aided instruction: An evaluation. Journal of Computer Assisted Learning, 4, Schuelke, D., King, D.T. (1983). New technology in the classroom: Computers and communication and the future. The Journal of Technological Horizons in Education, 10(6), Silverman, S. (1997). Technology and physical education: Present, possibilities, and potential problems. Quest, 49(3), Steffen, J., Hansen, G. (1987). Effect of computer assisted instruction on the development of cognitive and psychomotor learning in bowling. Journal of teaching PE, 6, Stein, J. (1984). Part II: Microcomputers uses to promote physical proficiency and motor development of students with handicapped conditions. The Physical Educator, 41(3), Summers, A.N., Rinehart, G.C., Simpson, D., & Redlich, P.N. (1999). Acquisition of surgical skills: a randomized trial of didactic, videotape, and computer-based training. Surger, 126(2), Tsai, S., Pohl, N. (1977). Student achievement in computer programming: Lecture vs. Computer - aided instruction. Journal of Experimental Education, 46, West, P. (1995). Clinton pushes school technology campaign. Education Week, 18, 23. West, P. (1996). Many governors touting technology as a magic bullet. Education Week, 1,
ΑΤΕΙ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ
ΑΤΕΙ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ Ο ΑΓΡΟΤΟΥΡΙΣΜΟΣ ΩΣ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗ ΜΟΡΦΗ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΣΤΟ ΝΟΜΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΣΠΟΥ ΑΣΤΡΙΑ: ΚΟΛΙΑΚΟΥ ΑΚΗ ΕΣΠΟΙΝΑ
Διαβάστε περισσότεραΜΙΣΘΟ ΟΣΙΑ ΞΕΝΟ ΟΧΕΙΑΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ
Α.Τ.Ε.Ι. ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ Σ Ο ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΗΚΗΣ ΜΙΣΘΟ ΟΣΙΑ ΞΕΝΟ ΟΧΕΙΑΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΑΡΟΦΑΛΑΚΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΑΜ 7344 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2011 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ 4 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 :ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ ΕΡΓΟ
Διαβάστε περισσότεραΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΟ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΤΕΛΕΙΟΦΟΙΤΩΝ ΚΑΙ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΣΦΑΛΙΣΤΙΚΗΣ ΤΟΥ ΑΤΕΙ ΚΡΗΤΗΣ, ΠΑΡΑΤΗΜΑ ΑΓ. ΝΙΚΟΛΑΟΥ.
ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΟ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΤΕΛΕΙΟΦΟΙΤΩΝ ΚΑΙ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΣΦΑΛΙΣΤΙΚΗΣ ΤΟΥ ΑΤΕΙ ΚΡΗΤΗΣ, ΠΑΡΑΤΗΜΑ ΑΓ. ΝΙΚΟΛΑΟΥ. ΑΡΘΡΟ 1 ΣΥΣΤΑΣΗ-ΕΠΩΝΥΜΙΑ-Ε ΡΑ Ιδρύεται σωµατείο µε την επωνυµία
Διαβάστε περισσότεραΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΜΥΤΙΛΗΝΗ: 03/04/2007 ΑΡΙΘ. ΠΡΩΤ.: 1835 ΙΑΚΗΡΥΞΗ
ΑΝΤΙΠΡΥΤΑΝΙΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΜΥΤΙΛΗΝΗ: 03/04/2007 ΑΡΙΘ. ΠΡΩΤ.: 1835 ΙΑΚΗΡΥΞΗ ΠΡΟΧΕΙΡΟΥ ΜΕΙΟ ΟΤΙΚΟΥ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΜΗΘΕΙΑ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ & ΑΝΑΛΩΣΙΜΩΝ, ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΛΥΨΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΤΙΚΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΡΑΣΗ: Παράµετροι Αποτελεσµατικότητας των ιαφόρων Εργαλείων ιαχείρισης της Ενεργού Γήρανσης ΤΙΤΛΟΣ:
ΡΑΣΗ: ΤΙΤΛΟΣ: 3 Παράµετροι Αποτελεσµατικότητας των ιαφόρων Εργαλείων ιαχείρισης της Ενεργού Γήρανσης ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΠΑΡΑ ΟΤΕΟΥ ΤΙΤΛΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΦΟΡΕΑΣ: «Συνθετική έκθεση - µελέτη αναφορικά µε τις
Διαβάστε περισσότεραΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ
ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΘΡΑΚΗΣ (ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 1Γ/2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ: Τεχνολογικής
Διαβάστε περισσότεραΕΙΣΗΓΗΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΟΜΑ ΙΚΑ ΠΡΩΤΑΘΛΗΜΑΤΑ
ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΟΜΑ ΙΚΑ ΠΡΩΤΑΘΛΗΜΑΤΑ Παίρνοντας υπόψη τις απαντήσεις των Σωµατείων στο Ερωτηµατολόγιο που τους είχε αποσταλεί, τις απόψεις Παραγόντων και Σκακιστικών Φορέων όπως προφορικά έχουν διατυπωθεί
Διαβάστε περισσότεραΟΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΟΥ ΠΑΙ ΙΟΥ ΜΕ ΣΥΓΓΕΝΗ ΚΑΡ ΙΟΠΑΘΕΙΑ
ΟΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΟΥ ΠΑΙ ΙΟΥ ΜΕ ΣΥΓΓΕΝΗ ΚΑΡ ΙΟΠΑΘΕΙΑ 3 α. Εξετάσεις και έλεγχος από τον παιδίατρο και τον οικογενειακό γιατρό σας. Η τακτική ιατρική παρακολούθηση είναι απαραίτητη σε όλα τα παιδιά, συµπεριλαµβανοµένων
Διαβάστε περισσότεραΑΝΩΤΑΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ ΚΡΗΤΗΣ ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΙ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΑ ΠΑΧΥΣΑΡΚΑ ΑΤΟΜΑ.
ΑΝΩΤΑΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ ΚΡΗΤΗΣ ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΟΙ ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΟΙ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΤΕΙ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΑ ΠΑΧΥΣΑΡΚΑ ΑΤΟΜΑ.» ΦΟΙΤΗΤΕΣ: Γεωργίου Χαρίκλεια
Διαβάστε περισσότεραΙ Συνδυαστική. 1 Λυµένες Ασκήσεις στην Συνδυαστική
Ι Συνδυαστική 1 Λυµένες Ασκήσεις στην Συνδυαστική Ασκηση 1 Πόσες διαφορετικές διατάξεις είναι δυνατές σε µια οµάδα ποδοσφαίρου που αποτελείται από 11 παίχτες ; Λύση : Υπάρχουν 11! δυνατές διατάξεις των
Διαβάστε περισσότεραΕΝΗΜΕΡΩΣΗ.Σ. Ε.Λ.Μ.Ε. ΠΡΟΤΥΠΩΝ
ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ.Σ. Ε.Λ.Μ.Ε. ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΜΑΙΟΣ 2014 Συνάδελφοι το.σ. της Ε.Λ.Μ.Ε. θα ήθελε να σας ενηµερώσει για τα ζητήµατα τα οποία προσπάθησε να αντιµετωπίσει την προηγούµενη περίοδο καθώς και για τον σχεδιασµό
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ Α
ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥ ΩΝ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ- ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΠΟΛΕΟ ΟΜΙΑ ΧΩΡΟΤΑΞΙΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ Α Υπεύθυνος Μαθήµατος
Διαβάστε περισσότεραΟ ΝΟΜΟΣ 1963/91 ΓΙΑ ΤΗΝ Ι ΡΥΣΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΦΑΡΜΑΚΕΙΩΝ (ΝΟΜΟΣ 1963/91 ΦΕΚ. ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗ ΤΗΣ ΦΑΡΜΑΚΕΥΤΙΚΗΣ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑΣ ΚΑΙ ΑΛΛΕΣ
Ο ΝΟΜΟΣ 1963/91 ΓΙΑ ΤΗΝ Ι ΡΥΣΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΦΑΡΜΑΚΕΙΩΝ (ΝΟΜΟΣ 1963/91 ΦΕΚ. ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗ ΤΗΣ ΦΑΡΜΑΚΕΥΤΙΚΗΣ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑΣ ΚΑΙ ΑΛΛΕΣ ΙΑΤΑΞΕΙΣ) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΧΟΡΗΓΗΣΗ Α ΕΙΑΣ Ι ΡΥΣΕΩΣ ΦΑΡΜΑΚΕΙΟΥ
Διαβάστε περισσότεραΑΝΩΤΑΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ ΣΕΡΡΩΝ ΣΧΟΛΗ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΘΕΜΑ:
ΑΝΩΤΑΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ ΣΕΡΡΩΝ ΣΧΟΛΗ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΘΕΜΑ: Η Σηµασία των Συστηµάτων Εσωτερικού Ελέγχου. Πρακτική Εφαρµογή στις Ξενοδοχειακές Υπό των φοιτητών: ΜΠΑΡΜΠΑΣ
Διαβάστε περισσότεραΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΛΗ-ΚΡΑΤΟΣ ΣΤΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΡΑΤΟΣ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΛΗ-ΚΡΑΤΟΣ ΣΤΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΡΑΤΟΣ Το 3 ο κεφάλαιο αποτελείται από τέσσερις ενότητες, οι οποίες προβλέπεται να διδαχθούν σε 4 διδακτικές ώρες. Α. Ι ΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Οι διδακτικοί στόχοι
Διαβάστε περισσότεραΗ ΝΑΥΤΕΜΠΟΡΙΚΗ. Η επιστολή του Γ. Βαρουφάκη προς το Eurogroup. Τετάρτη, 25 Φεβρουαρίου 2015
Η επιστολή του Γ. Βαρουφάκη προς το Eurogroup Τετάρτη, 25 Φεβρουαρίου 2015 Ολόκληρη η επιστολή µε τη λίστα των ελληνικών µεταρρυθµίσεων, που απέστειλε ο υπουργός Οικονοµικών Γιάνης Βαρουφάκης προς τον
Διαβάστε περισσότεραΕρώτηση 2: Αν σε έναν ΚΑ χρειάζεται µόνο κτηριακά (στέγαστρο-αποθήκη για εµπορία λιπασµάτων), τι γίνεται µε το 50%.
Ερώτηση 1: Μικτή επιχείρηση µε 6 επιλέξιµους ΚΑ µπορεί να υποβάλλει µελέτη για ξεχωριστούς ΚΑ, η µια µε επενδύσεις και στους άλλους ΚΑ, τότε αυξάνεται το επιλέξιµο κόστος ή µένει το όριο των 200.000,00
Διαβάστε περισσότεραΠΕ5: Παρουσίαση Βασικών Παραµέτρων Α Επιλογής
ΠΕ5: Παρουσίαση Βασικών Παραµέτρων Α Επιλογής Εισαγωγή Επιλογή Σχεδίου Ανάπτυξης (1/2) Για την προκριθείσα πρώτη επιλογή της περιοχής της «Βιοµηχανικής Ζώνης ραπετσώνας- Κερατσινίου» έχουν διατυπωθεί αρκετές
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑ Καθορισµός όρων για την εκµίσθωση δικαιώµατος χρήσης γεφυροπλάστιγγας στη ηµοτική Κοινότητα Καρδιτσοµαγούλας
Α Π Ο Ε Ι Κ Τ Ι Κ Ο Τ Ο Ι Χ Ο Κ Ο Λ Λ Η Σ Η Σ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΗΜΟΣ ΚΑΡ ΙΤΣΑΣ ΤΜΗΜΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ Στην Καρδίτσα σήµερα την 10η του µηνός Μαρτίου του έτους 2014 και
Διαβάστε περισσότεραΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΜΑΣΠΡΟΤΑΣΗ Επικοινωνούµε έτσι κιαλλιώς Γενικόςστόχος Οι µαθητές, µέσω καινοτόµων διαδικασιών και δράσεων, να αποκτήσουν γνώσεις και να αναπτύξουν δεξιότητες, αξίες και στάσεις, ώστε να είναι
Διαβάστε περισσότεραιδακτική της Χηµείας στο σχολείο - Προβλήµατα και λύσεις
ιδακτική της Χηµείας στο σχολείο - Προβλήµατα και λύσεις Μιλένα Koleva, Τεχνικό Πανεπιστήµιο του Γκάµπροβο (Βουλγαρία) kolevamilena@hotmail.com Αφηρηµένο Τα τελευταία χρόνια έχουν δει το ενδιαφέρον υποχωρούσε
Διαβάστε περισσότερα«ΕΥΡΩΠΑΪΚΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΔΟΙ ΚΑΙ ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥΣ ΣΤΑ ΕΡΓΑ ΥΠΟΔΟΜΗΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ. ΤΙ
«ΕΥΡΩΠΑΪΚΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΔΟΙ ΚΑΙ ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥΣ ΣΤΑ ΕΡΓΑ ΥΠΟΔΟΜΗΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ. ΤΙ ΚΕΡΔΙΣΑΜΕ, ΠΟΙΑ ΤΑ ΛΑΘΗ ΜΑΣ, ΤΙ ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΠΕΡΙΜΕΝΟΥΜΕ. Η ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΑ ΕΡΓΑ ΥΠΟΔΟΜΗΣ, ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΗ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ
Διαβάστε περισσότεραΟΜΙΛΙΑ ΤΗΣ ΥΠΟΥΡΓΟΥ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ κ. ΦΑΝΗΣ ΠΑΛΛΗ ΠΕΤΡΑΛΙΑ ΚΑΤΑ ΤΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΓΙΑ ΤO ΗΜΟΨΗΦΙΣΜΑ.
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ΟΜΙΛΙΑ ΤΗΣ ΥΠΟΥΡΓΟΥ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ κ. ΦΑΝΗΣ ΠΑΛΛΗ ΠΕΤΡΑΛΙΑ ΚΑΤΑ ΤΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΓΙΑ ΤO ΗΜΟΨΗΦΙΣΜΑ Αθήνα, 2 Απριλίου Κυρίες
Διαβάστε περισσότεραΠερίληψη ειδικής έκθεσης «Το φαινόµενο της ρατσιστικής βίας στην Ελλάδα και η αντιµετώπισή του»
Περίληψη ειδικής έκθεσης «Το φαινόµενο της ρατσιστικής βίας στην Ελλάδα και η αντιµετώπισή του» Η παρούσα έκθεση περιλαµβάνει τις διαπιστώσεις του Συνηγόρου από την ενδελεχή διερεύνηση των αναφορών που
Διαβάστε περισσότεραΗλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης του Γεωπονικού Πανεπιστηµίου Αθηνών
ΜΟΝΑ Α ΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΕΡΕΥΝΑ Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης του Γεωπονικού Πανεπιστηµίου Αθηνών ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2014 2 ΜΟΝΑ Α ΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΗ ΗΜΟΤΙΚΗ ΚΟΙΝΩΦΕΛΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΘΕΡΜΑΪΚΟΥ
ΗΜΟΤΙΚΗ ΚΟΙΝΩΦΕΛΗΣ Επανοµή, 9-12-2011 ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΘΕΡΜΑΪΚΟΥ Αριθµ. Πρωτ.: 210 /νση :Πλατεία Ι.Μεταξά- Επανοµή Τ.Κ. 57500,Επανοµή Θεσ/νίκης Τηλ.:2392045371 ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ υπ' αριθµ. ΣΟΧ 2/2011 για τη σύναψη
Διαβάστε περισσότεραΦωτογραφία εξωφύλλου: Πανσέληνος στο Αιγαίο* * Όλες οι φωτογραφίες του εγχειριδίου προέρχονται από το προσωπικό αρχείο της Ματίνας Στάππα-Μουρτζίνη
Αγωγή Υγείας Βασιικέές Αρχές -- Σχεεδιιασµός Προγράµµατος Φωτογραφία εξωφύλλου: Πανσέληνος στο Αιγαίο* * Όλες οι φωτογραφίες του εγχειριδίου προέρχονται από το προσωπικό αρχείο της Ματίνας Στάππα-Μουρτζίνη
Διαβάστε περισσότεραΆσκηση και ανάπτυξη των αντιληπτικών ικανοτήτων, των βασικών κινητικών και σωµατικών. σχηµάτων.
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΑΣΚΗΣΙΟΛΟΓΙΟ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΩΝ ΗΛΙΚΙΩΝ ΣΤΗΝ ΚΑΛΑΘΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΗΛΙΚΙΑ 6-8 ΕΤΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Λέφας Ανδρέας, εκπαιδευτικός Φυσ. Αγωγής 1. Παιχνίδια µε την µπάλα που βελτιώνουν τη γνώση γύρω από το άθληµα,
Διαβάστε περισσότεραΥΠΟΜΝΗΜΑ ΘΕΣΕΙΣ ΤΗΣ ΟΒΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΕΔΙΟ ΤΟΥ ΝΕΟΥ ΝΟΜΟΥ ΓΙΑ ΤΑ ΕΥΡΩΠΑΙΚΑ ΣΥΜΒΟΥΛΙΑ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ
Ο.Β.Ε.Σ. ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΡΓΑΤΟΫΠΑΛΛΗΛΙΚΩΝ ΣΩΜΑΤΕΙΩΝ ΚΑΝΙΓΓΟΣ 31 106 82, ΑΘΗΝΑ, ΤΗΛ: 2103304120-1-2, FAX: 2103825322, email: info@obes.gr Αθήνα 08-11-2011 (τέταρτη έκδοση) ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΘΕΣΕΙΣ ΤΗΣ ΟΒΕΣ
Διαβάστε περισσότεραΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΑΣΟΣ: Ο ΗΓΟΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ
ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΑΣΟΣ: Ο ΗΓΟΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ 1. ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΟΝΤΑΣ ΤΟ ΑΣΟΣ 1.1. Το παιχνίδι µε τις λέξεις 1.2. Το δάσος µέσα από τις αισθήσεις: χρώµατα, µυρωδιές και ήχοι 1.3. Το ζωντανό δάσος 1.4.
Διαβάστε περισσότεραΟ ρόλος του Σύγχρονου ιεπιστηµονικού Τεχνικού Πανεπιστηµίου. H Παιδεία ως θεµελιακής σηµασίας πρωτογενής αναπτυξιακή διαδικασία * 1991
Ο ρόλος του Σύγχρονου ιεπιστηµονικού Τεχνικού Πανεπιστηµίου. H Παιδεία ως θεµελιακής σηµασίας πρωτογενής αναπτυξιακή διαδικασία * 1991 Προλεγόµενα Συνηθίζεται, στις ειδικές επιστηµονικές εκδόσεις των Πανεπιστηµίων
Διαβάστε περισσότεραΕυχαριστούµε πολύ, το προσωπικό του Ειδικού σχολείου Αιγάλεω, για την πολύτιµη βοήθεια που µας πρόσφεραν.
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ ΤΗΣ ΜΑΘΗΤΡΙΑΣ. 3 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΤΡΙΑΣ.. 5 1. ΛΙΣΤΕΣ ΕΛΕΓΧΟΥ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΞΙΟΤΗΤΩΝ.. 7 2. ΙΑΦΟΡΑ TEST.... 13 3. ΠΡΟΒΟΛΙΚΑ TEST... 16 Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ...
Διαβάστε περισσότεραΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΑΚΡΟΠΟΛΗΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ ΜΟΥΣΕΙΟ ΑΚΡΟΠΟΛΗΣ Αθήνα 8 Φεβρουαρίου 2011 Αριθµ. Πρωτ.: 3319 ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ υπ' αριθµ. ΣΟΧ 1/ 2011 για τη σύναψη ΣΥΜΒΑΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΤΟ
Διαβάστε περισσότεραΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΔΗΜΟΣ ΗΡΩΙΚΗΣ ΠΟΛΗΣ ΝΑΟΥΣΑΣ ΠΡΟΜΗΘΕΙΑ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΣΥΣΣΙΤΙΩΝ ΤΟΥ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΔΗΜΟΣ ΗΡΩΙΚΗΣ ΠΟΛΗΣ ΝΑΟΥΣΑΣ ΠΡΟΜΗΘΕΙΑ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΣΥΣΣΙΤΙΩΝ ΤΟΥ «ΚΕΝΤΡΟΥ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ Δ.ΝΑΟΥΣΑΣ» ΚΑΙ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΠΟΤΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΨΥΚΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ
Διαβάστε περισσότεραΕΘΝΙΚΗ ΚΛΑ ΙΚΗ Σ.Σ.Ε. Για τους όρους αµοιβής και εργασίας των Εργαζοµένων στα Καταστήµατα Πώλησης Προϊόντων Κρέατος κάθε είδους όλης της χώρας
ΕΘΝΙΚΗ ΚΛΑ ΙΚΗ Σ.Σ.Ε Για τους όρους αµοιβής και εργασίας των Εργαζοµένων στα Καταστήµατα Πώλησης Προϊόντων Κρέατος κάθε είδους όλης της χώρας (Πράξη κατάθεσης Υπουργείου Απασχόλησης και Κοινωνικής Προστασίας:
Διαβάστε περισσότεραΤο µάθηµα της ιερεύνησης-
Το µάθηµα της ς- ηµιουργικός Εναλφαβητισµός στις Σύγχρονων Τεχνολογίες στο ηµοτικό και Γυµνάσιο µέσα από µία διαθεµατική προσέγγιση Φράγκου Στασινή stassini.frangou@cti.gr Καθηγήτρια Φυσικής και Πληροφορικής
Διαβάστε περισσότεραΘεωρώντας το νερό ως στοιχείο
Υ ΑΤΙΝΟΙ ΠΟΡΟΙ ΥΠΟΓΕΙΑ ΝΕΡΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Γεώργιος Κ. Στουρνάρας Καθηγητής Υδρογεωλογίας και Τεχνικής Γεωλογίας Πανεπιστηµίου Αθηνών Εισαγωγή Η λέξη περιβάλλον οδηγεί συνειρµικώς σε µόλυνση, ρύπανση,
Διαβάστε περισσότεραΑΙΤΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΣΤΟ ΣΧΕ ΙΟ ΝΟΜΟΥ «για τη δίκαιη δίκη και την αντιµετώπιση φαινοµένων αρνησιδικίας» Α. ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ
ΑΙΤΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΣΤΟ ΣΧΕ ΙΟ ΝΟΜΟΥ «για τη δίκαιη δίκη και την αντιµετώπιση φαινοµένων αρνησιδικίας» Α. ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ Το Σύνταγµα προβλέπει το δικαίωµα κάθε πολίτη ακρόασής του ενώπιον του αρµόδιου ικαστηρίου.
Διαβάστε περισσότερα2 Η απασχόληση στο εμπόριο: Διάρθρωση και εξελίξεις
2 Η απασχόληση στο εμπόριο: Διάρθρωση και εξελίξεις 2.1. Η ελληνική αγορά εργασίας 2.1.1. Οι εξελίξεις στην απασχόληση Για πέμπτο συνεχόμενο έτος η απασχόληση στην ελληνική οικονομία εξακολούθησε να συρρικνώνεται.
Διαβάστε περισσότεραΟ ΚΥΚΛΟΣ ΤΩΝ ΧΑΜΕΝΩΝ ΣΚΟΥΠΙ ΙΩΝ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΙΜΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2005-2006 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ Ο ΚΥΚΛΟΣ ΤΩΝ ΧΑΜΕΝΩΝ ΣΚΟΥΠΙ ΙΩΝ Παιχνίδια από σκουπίδια στο
Διαβάστε περισσότεραγια τη ριζική ανανέωση και αλλαγή της δηµοκρατικής παράταξης και του πολιτικού συστήµατος
Προχωράµε για τη ριζική ανανέωση και αλλαγή της δηµοκρατικής παράταξης και του πολιτικού συστήµατος για να πάει η Ελλάδα µπροστά Με πίστη και πεποίθηση υποστηρίζω την ύπαρξη στην ελληνική κοινωνία ενός
Διαβάστε περισσότεραΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ 19 ΜΑΪΟΥ 2010 ΚΕΙΜΕΝΟ. Γιώργου Ιωάννου. Στου Κεµάλ το Σπίτι
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ 19 ΜΑΪΟΥ 2010 ΚΕΙΜΕΝΟ Γιώργου Ιωάννου Στου Κεµάλ το Σπίτι πρόκειται για το σπίτι του Κεµάλ Ατατούρκ στη Θεσσαλονίκη, όπου σήµερα στεγάζεται το τουρκικό προξενείο.
Διαβάστε περισσότεραΤΟ ΙΣΧΥΟΝ ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΟ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΑΥΛΩΝΙΤΩΝ ΤΡΙΦΥΛΙΑΣ Αριθµός Απόφασης Πρωτ. Αθηνών 5251/3-10-2004
ΤΟ ΙΣΧΥΟΝ ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΟ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΑΥΛΩΝΙΤΩΝ ΤΡΙΦΥΛΙΑΣ Αριθµός Απόφασης Πρωτ. Αθηνών 5251/3-10-2004 Άρθρο 1 Ο Σύλλογος µε την επωνυµία «ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΑΥΛΩΝΙΤΩΝ ΤΡΙΦΥΛΙΑΣ» και µε έδρα την Αθήνα λειτουργεί µε
Διαβάστε περισσότεραΥΠΟΥΡΓΟΣ: Καληµέρα σε όλους, καλή χρονιά, να είµαστε καλά, µε υγεία πάνω απ όλα, προσωπική για τον καθένα µας, συλλογική για τη χώρα µας και να
ΥΠΟΥΡΓΟΣ: Καληµέρα σε όλους, καλή χρονιά, να είµαστε καλά, µε υγεία πάνω απ όλα, προσωπική για τον καθένα µας, συλλογική για τη χώρα µας και να έχουµε δύναµη για τις προσπάθειές µας. Θα ήθελα ξεκινώντας
Διαβάστε περισσότεραΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΥΠΟΥ ΜΑΝΟΛΗ ΚΕΦΑΛΟΓΙΑΝΝΗ ΥΠΟΥΡΓΟΥ ΕΜΠΟΡΙΚΗΣ ΝΑΥΤΙΛΙΑΣ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΜΠΟΡΙΚΗΣ ΝΑΥΤΙΛΙΑΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ Μ.Μ.Ε. ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΥΠΟΥ ΜΑΝΟΛΗ ΚΕΦΑΛΟΓΙΑΝΝΗ ΥΠΟΥΡΓΟΥ ΕΜΠΟΡΙΚΗΣ ΝΑΥΤΙΛΙΑΣ ΤΕΤΑΡΤΗ 29 ΙΟΥΝΙΟΥ 2005 ΥΠΟΥΡΓΟΣ: Πρώτον. Το ταξίδι στην Κίνα θα φέρει καρπούς
Διαβάστε περισσότεραΣΥΝΑΣΠΙΣΜΟΣ ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΙΚΗΣ ΑΡΙΣΤΕΡΑΣ ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΕ ΡΟΥ ΤΟΥ ΣΥΡΙΖΑ, ΑΛΕΞΗ ΤΣΙΠΡΑ ΣΤΗΝ ΕΤΗΣΙΑ ΓΕΝΙΚΗ ΣΥΝΕΛΕΥΣΗ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΟΥ ΣΕΒ
ΣΥΝΑΣΠΙΣΜΟΣ ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΙΚΗΣ ΑΡΙΣΤΕΡΑΣ ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΕ ΡΟΥ ΤΟΥ ΣΥΡΙΖΑ, ΑΛΕΞΗ ΤΣΙΠΡΑ ΣΤΗΝ ΕΤΗΣΙΑ ΓΕΝΙΚΗ ΣΥΝΕΛΕΥΣΗ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΟΥ ΣΕΒ Κύριε Πρόεδρε, Κυρίες και Κύριοι, Σας ευχαριστώ για την πρόσκλησή σας να
Διαβάστε περισσότεραΦΥΛΛΑ ΙΟ ΑΣΚΗΣΕΩΝ 1 - ΠΙΝΑΚΕΣ
ΦΥΛΛΑ ΙΟ ΑΣΚΗΣΕΩΝ 1 - ΠΙΝΑΚΕΣ Ασκ1. Να αναπτύξετε αλγόριθµο ο οποίος θα διαβάζει τα στοιχεία ενός δισδιάστατου πίνακα αριθµών και θα υπολογίζει το ελάχιστο στοιχείο κάθε στήλης και το µέγιστο στοιχείο
Διαβάστε περισσότεραΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗΣ & ΙΑΙΤΗΣΙΑΣ
ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗΣ & ΙΑΙΤΗΣΙΑΣ Ε ΡΑ: Πλατεία Βικτωρίας 7, Αθήνα 10434 210 88 14 922 210 88 15 393 info@omed.gr ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ: Πολυτεχνείου 21, Θεσσαλονίκη 54626 2310 517 128 2310 517 119 Προς: 1. Πανελλήνια
Διαβάστε περισσότεραΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΤΟΥΣ 2013
ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΤΟΥΣ 2013 Συντονιστικής Επιτροπής ( Σ) ΕΝΩΣΗΣ ΛΕΑ ΕΛΛΑ ΟΣ --- Αγαπητοί Πρόεδροι των ΛΕΑ ΕΛΛΑ ΟΣ, Αγαπητοί συνάδελφοι µέλη των ΛΕΑ που συµµετέχετε στην 14 η ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ της Νάξου και τυπικά στην
Διαβάστε περισσότεραΚΟΙΝΗ ΥΠΟΥΡΓΙΚΗ ΑΠΟΦΑΣΗ ΟΙ ΥΠΟΥΡΓΟΙ ΚΑΙ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΗΣ ΑΝΑΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗΣ, ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΚΟΙΝΟΤΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Ε.Π. ΑΛΙΕΙΑΣ & ΘΑΛΑΣΣΑΣ
Διαβάστε περισσότεραΣΥΝΥΠΟΒΑΛΛΟΜΕΝΑ ΕΓΓΡΑΦΑ
ΣΥΝΥΠΟΒΑΛΛΟΜΕΝΑ ΕΓΓΡΑΦΑ Κατά την υποβολή της δήλωσης στο Γραφείο Κτηματογράφησης θα πρέπει να κατατεθούν υποχρεωτικά τα εξής: ΥΠΟΒΟΛΗ ΔΗΛΩΣΗ ΓΙΑ ΦΥΣΙΚΑ ΠΡΟΣΩΠΑ Συμπληρωμένη και νόµιµα υπογεγραμμένη ήλωση
Διαβάστε περισσότερα74 η ΣΥΝΟΔΟΣ ΠΡΥΤΑΝΕΩΝ & ΠΡΟΕΔΡΩΝ Δ.Ε. ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 12-13 Δεκεμβρίου 2013
74 η ΣΥΝΟΔΟΣ ΠΡΥΤΑΝΕΩΝ & ΠΡΟΕΔΡΩΝ Δ.Ε. ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 12-13 Δεκεμβρίου 2013 ΟΜΟΦΩΝΟ ΨΗΦΙΣΜΑ ΓΙΑ ΤΑ ΘΕΣΜΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ 1. Θεσμικά
Διαβάστε περισσότεραÍÅÏ ÄÕÍÁÌÉÊÏ ÓÔÁÕÑÏÕÐÏËÇ
1 ΕΝΟΤΗΤΑ Α ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΕΕ Β' ΚΥΚΛΟΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ 1. Ο ποιητής ευχαριστεί το Θεό, γιατί του πρόσφερε το δώρο της ποίησης, αναγνωρίζοντας µάλιστα την ιδιαίτερη αξία που αυτή έχει στη ζωή του ( δεν
Διαβάστε περισσότερα.. . 10 3 . . . 6.» . . 3852/2010 .
ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ Α Α: ΒΟΖ3ΩΡΣ-3Ψ2 Α Π Ο Σ Π Α Σ Μ Α Από το υπ αριθµ. 5/8-2-2012 πρακτικό συνεδρίασης της Οικονοµικής Επιτροπής Θέρµης Αριθµ. Αποφ. 50/2012 ΘΕΜΑ: Εισήγηση στο δηµοτικό συµβούλιο για
Διαβάστε περισσότεραΗ Συνειδητή Σύγκλιση Ένα Κύµα Ενότητας 17 18 Ιουλίου 2010:
Η Συνειδητή Σύγκλιση Ένα Κύµα Ενότητας 17 18 Ιουλίου 2010: ηµιουργώντας την πρόθεση για την συνείδηση της ενότητας Του Ένατου Κύµατος του Ηµερολογίου των Μάγιας! Κεντρικά σηµεία του άρθρου: Το ηµερολόγιο
Διαβάστε περισσότεραEducation at a Glance: OECD Indicators - 2004 Edition. Μια µατιά στην Εκπαίδευση: είκτες του ΟΟΣΑ - Έκδοση 2004
Education at a Glance: OECD Indicators - 2004 Edition Summary in Greek Μια µατιά στην Εκπαίδευση: είκτες του ΟΟΣΑ - Έκδοση 2004 Περίληψη στα ελληνικά Οι µεταβαλλόµενες κοινωνικοοικονοµικές συνθήκες προσέδωσαν
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΗΜΟΣΙΩΝ ΑΠΑΝΩΝ: ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΣΦΑΛΙΣΗ ΟΙ ΑΠΑΝΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ Α
ΜΑΘΗΜΑ 11 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΗΜΟΣΙΩΝ ΑΠΑΝΩΝ: ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΣΦΑΛΙΣΗ ΟΙ ΑΠΑΝΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ Α Η κοινωνική ασφάλιση στην Ελλάδα απορροφά µεγάλο µέρος και του προγράµµατος δηµοσίων δαπανών: το 2001
Διαβάστε περισσότεραΠοσοστό στη.. του Μέτρου. Ποσό (σε ΕΥΡΩ)
ΤΕΧΝΙΚΟ ΕΛΤΙΟ ΜΕΤΡΟΥ 7.4 : «ΒΑΣΙΚΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΓΡΟΤΙΚΟ ΠΛΗΘΥΣΜΟ» Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΜΕΤΡΟΥ Κ.Π.Σ. 2000-2006 ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ ΜΕΤΡΟ Αγροτική Ανάπτυξη
Διαβάστε περισσότεραΟ περί Προστασίας των Μισθών Νόµος του 2007 εκδίδεται µε ηµοσίευση στην Επίσηµη Εφηµερίδα της
Αριθµός 4118 Τετάρτη, 21 Μαρτίου 2007 ΕΠΙΣΗΜΗ ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΠΡΙΑΚΗΣ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΠΡΩΤΟ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΜΕΡΟΣ Ι Ν. 35(Ι)/2007 Ο περί Προστασίας των Μισθών Νόµος του 2007 εκδίδεται µε ηµοσίευση στην
Διαβάστε περισσότεραΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ 2011 ΚΕΙΜΕΝΟ ιονύσιος Σολωµός Ο Κρητικός Τεχνική Επεξεργασία: Keystone 1 Τεχνική Επεξεργασία: Keystone 2 Τεχνική Επεξεργασία: Keystone 3 Τεχνική Επεξεργασία: Keystone
Διαβάστε περισσότεραΕπίσηµη Εφηµερίδα αριθ. L 261 της 06/08/2004 σ. 0019-0023
Οδηγία 2004/81/ΕΚ του Συµβουλίου, της 29ης Απριλίου 2004, σχετικά µε τον τίτλο παραµονής που χορηγείται στους υπηκόους τρίτων χωρών θύµατα εµπορίας ανθρώπων ή συνέργειας στη λαθροµετανάστευση, οι οποίοι
Διαβάστε περισσότεραΣΥΣΤΑΣΗ (Άρθρο 3 1&2 Ν.3297/2004)
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Εισηγήτρια: Θεοδώρα Παπαδηµητρίου Ειδική Επιστήµονας-Νοµικός Αθήνα, 03 Οκτωβρίου 2011 Αρ. πρωτ.: 8947 ΣΥΣΤΑΣΗ (Άρθρο 3 1&2 Ν.3297/2004) ΘΕΜΑ: «Ασφαλιστικές Εταιρίες που έχουν άδεια λειτουργίας
Διαβάστε περισσότεραΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΟ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΜΙΚΡΟΒΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ
ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΟ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΜΙΚΡΟΒΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ Άρθρο 1: Ιδρύεται στην Αθήνα επιστηµονικό Σωµατείο ιατρών µε την επωνυµία "ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΜΙΚΡΟΒΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΤΑΙΡΙΑ" µε έδρα την Αθήνα, που διέπεται από το σύνολο
Διαβάστε περισσότεραισότητα στο πλαίσιο των ευρωπαϊκών συστηµάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης», Βρυξέλλες, 08-09-2006, COM (2006) 481 τελικό.
1 ΕΛΕΝΗ ΖΩΓΡΑΦΑΚΗ Μέλος του Σ της ΟΛΜΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ Τα αναλυτικά προγράµµατα και τα σχολικά βιβλία είναι µια πολύ σοβαρή υπόθεση που πρέπει να
Διαβάστε περισσότεραΤηλ. : 253430122, 6974726352. e-mail: dikedi@iasmos.gr, xbouka@gmail.com
ΗΜΟΤΙΚΗ ΚΟΙΝΩΦΕΛΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΗΜΟΥ ΙΑΣΜΟΥ Ίασµος 13.03.2014 Αρ. Πρωτ. 23 Πληρ.: Μπούκα Χριστίνα Τηλ. : 253430122, 6974726352 Φαξ : 2534350119 /νση: Εθν.Άµυνας 4 Τ.Κ. : 69200 ΙΑΣΜΟΣ e-mail: dikedi@iasmos.gr,
Διαβάστε περισσότεραΧΡΙΣΤΙΑΝΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΗ
ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΗ ΑΓΙΟΓΡΑΦΙΑ ΟΙ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ : ΑΝΔΡΟΥΤΣΟΠΟΥΛΟΥ ΙΩΑΝΝΑ ΑΝΕΣΙΑΔΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΓΙΑΝΝΟΠΟΥΛΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ ΚΟΥΤΣΑΝΤΩΝΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ ΠΛΕΑ ΦΩΤΕΙΝΗ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΑ: ΓΛΑΡΟΥ ΑΝΝΑ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013-2014 8
Διαβάστε περισσότερα«4 ΒΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΝΑ ΒΟΗΘΗΣΕΤΕ ΤΑ ΠΑΙ ΙΑ ΜΕ ΠΡΟΚΛΗΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ» Της Muriel K. Rand
«4 ΒΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΝΑ ΒΟΗΘΗΣΕΤΕ ΤΑ ΠΑΙ ΙΑ ΜΕ ΠΡΟΚΛΗΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ» Της Muriel K. Rand Τι λέµε όταν εννοούµε «προκλητική συµπεριφορά»; Ακόµη και στις τάξεις στις οποίες έχετε καθιερώσει ένα περιβάλλον
Διαβάστε περισσότεραστο σχέδιο νόµου «Άσκηση εµπορικών δραστηριοτήτων εκτός καταστήµατος» Γενικό Μέρος ΑΙΤΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ
ΑΙΤΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ στο σχέδιο νόµου «Άσκηση εµπορικών δραστηριοτήτων εκτός καταστήµατος» Γενικό Μέρος Προς τη Βουλή των Ελλήνων To παρόν σχέδιο νόµου αποτελεί µια προσπάθεια εκσυγχρονισµού, επικαιροποίησης
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ υπ' αριθµ. 4/2015 για τη σύναψη σύµβασης ορισµένου χρόνου, επί ωροµισθία, σύµφωνα µε τη διαδικασία του Π.. 524/80 (ΦΕΚ 134/Α/17-7-1980)
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Βόλος 8/9/205 ΝΟΜΟΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ Αριθµ. Πρωτ.: 8878 Ν.Π... ΗΜΟΥ ΒΟΛΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΠΑΙ ΙΟΥ, Η.ΠΕ.ΘΕ. (.Ο.Ε.Π.Α.Π. Η.ΠΕ.ΘΕ.)» ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΙΟΙΚΗΤΙΚΩΝ/ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ
Διαβάστε περισσότεραΠΕΙΘΑΡΧΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΣΚΟΠΕΥΤΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝ ΙΑΣ ΕΛΛΑ ΟΣ
1 ΠΕΙΘΑΡΧΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΣΚΟΠΕΥΤΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝ ΙΑΣ ΕΛΛΑ ΟΣ Άρθρο 1 ΟΡΓΑΝΑ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ΤΩΝ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΙΑΦΟΡΩΝ 1. Για τον πειθαρχικό έλεγχο και την επίλυση των αθλητικών διαφορών, αρµόδιο όργανο είναι η ικαστική
Διαβάστε περισσότεραhttp://www.ecedu.upatras.gr/modelscreator/ ηµιουργός Μοντέλων
http://www.ecedu.upatras.gr/modelscreator/ ηµιουργός Μοντέλων ηµιουργός Μοντέλων - Εισαγωγή Ο ηµιουργός Μοντέλων είναι ένα εκπαιδευτικό λογισµικό το οποίο αναπτύχθηκε για να προσφέρει στους µαθητές της
Διαβάστε περισσότεραΣΥΛΛΟΓΙΚΗ ΣΥΜΒΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Για τους όρους αµοιβής και εργασίας Οδηγών Τουριστικών Λεωφορείων Νήσου Κω
ΣΥΛΛΟΓΙΚΗ ΣΥΜΒΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Για τους όρους αµοιβής και εργασίας Οδηγών Τουριστικών Λεωφορείων Νήσου Κω (Πράξη κατάθεσης ΣΕΠΕ Τµήµα Κοιν. Επιθ. Κω: 1/08-06-2004) Στην Κω σήµερα στις 30.05.2004 ηµέρα Κυριακή
Διαβάστε περισσότεραη Πανελλήνια Οµοσπονδία Καταστηµαταρχών Κρεοπωλών νόµιµα εκπροσωπούµενη από τον ΗΜΗΤΡΙΟ ΓΑΛΑΝΑΚΗ
ΕΘΝΙΚΗ ΚΛΑ ΙΚΗ Σ.Σ.Ε ΤΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΣΤΑ ΚΑΤΑΣΤΗΜΑΤΑ ΠΩΛΗΣΗΣ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ ΚΡΕΑΤΟΣ ΚΑΘΕ ΕΙ ΟΥΣ ΟΛΗΣ ΤΗΣ ΧΩΡΑΣ (Πράξη κατάθεσης Υπουργείου Απασχόλησης και Κοινωνικής Προστασίας:ΠΚ 125/29-9-08) Σήµερα, την 1.9.2008
Διαβάστε περισσότεραΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. της..31 ης /10/2012.. ΗΜΟΣ ΙΟΝΥΣΟΥ Ταχ. /νση : Λ. Μαραθώνος 29 & Αθ. ιάκου 01 Άγιος Στέφανος..Αριθ. Απόφασης:..229/2012..
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΣΥΝΕ ΡΙΑΣΗ:..25η/2012.. της..31 ης /10/2012.. ΗΜΟΣ ΙΟΝΥΣΟΥ Ταχ. /νση : Λ. Μαραθώνος 29 & Αθ. ιάκου 01 Άγιος Στέφανος..Αριθ. Απόφασης:..229/2012.. ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ Από το Πρακτικό
Διαβάστε περισσότεραΠάτρα, 12 /10/2009 Αριθ. Πρωτ.: 18384 ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Πάτρα, 12 /10/2009 Αριθ. Πρωτ.: 18384 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΓΕΝΙΚΗ /ΝΣΗ ΙΟΙΚ. & ΟΙΚ. ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΙΟΙΚΗΤΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ Τµήµα ιοικητικού Προσωπικού Αρµόδιος Υπάλληλος κα Kωνσταντίνα
Διαβάστε περισσότεραΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΠΕΛΛΑΣ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΙΑΥΓΕΙΑ» ΗΜΟΣ Ε ΕΣΣΑΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΠΕΛΛΑΣ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΙΑΥΓΕΙΑ» ΗΜΟΣ Ε ΕΣΣΑΣ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΤΗΣ 23 ης ΣΥΝΕ ΡΙΑΣΗΣ ΤΟΥ ΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΗΜΟΥ Ε ΕΣΣΑΣ ΣΤΙΣ 29 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2014 ΑΡΙΘΜΟΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΗ χριστιανική κλήση. Ένα καυτό θέµα
Ένα καυτό θέµα Η χριστιανική κλήση Στην προσπάθεια της ΙΣΚΙΕ να προωθήσει το θέµα «το πρόβληµα των ιερατικών και µοναχικών κλήσεων: προβληµατισµός προοπτική αντιµετώπιση», συντάχθηκε ένα κείµενο-βάση από
Διαβάστε περισσότεραΟΜΑ Α Α. ΘΕΜΑ Α1 Α.1.1. Να αποδώσετε µε συντοµία το περιεχόµενο των πιο κάτω ιστορικών όρων:
ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Σ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΥΤΕΡΑ 12 ΙΟΥΝΙΟΥ 2000 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ: ΘΕΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙ ΩΝ: ΕΞΙ (6) ΟΜΑ Α Α ΘΕΜΑ Α1 Α.1.1. Να
Διαβάστε περισσότεραΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αριθµ. Απόφασης 276/2015 ΝΟΜΟΣ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΗΜΟΣ ΧΕΡΣΟΝΗΣΟΥ ιεύθυνση ιοικητικών Υπηρεσιών
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αριθµ. Απόφασης 276/2015 ΝΟΜΟΣ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΗΜΟΣ ΧΕΡΣΟΝΗΣΟΥ ιεύθυνση ιοικητικών Υπηρεσιών ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ Από το πρακτικό 15/19-06-2015 της τακτικής συνεδρίασης του ηµοτικού Συµβουλίου Θέµα:
Διαβάστε περισσότεραΥΠΟΥΡΓΕΙΟN ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Αθήνα 23 Σεπτεµβρίου 2004
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟN ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Αθήνα 23 Σεπτεµβρίου 2004 Από το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευµάτων ανακοινώνεται ο τρόπος εισαγωγής των µαθητών στην τριτοβάθµια εκπαίδευση
Διαβάστε περισσότεραΑναλυτικός οδηγός οικονομικής διαχείρισης της πράξης «Ολοήμερα Νηπιαγωγεία» 2007-2008
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αθήνα 14/09/07 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ Αρ. Πρωτ.: 6603 ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ Κ.Π.Σ. ΜΟΝΑΔΑ Δ Βαθμός Προτεραιότητας Ταχ. Δ/νση : Αν.Παπανδρέου 37 Τ.Κ.
Διαβάστε περισσότεραΛΥΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ 2008 2
Απαντήσεις Αρχαία Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2008 Ι ΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΟΥΣ ἨΘΙΚΑ ΝΙΚΟΜΑΧΕΙΑ Β6, 4-10 Α. ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ Έτσι λοιπόν κάθε γνώστης αποφεύγει την υπερβολή και την έλλειψη, ενώ προσπαθεί να πετύχει
Διαβάστε περισσότεραΙ. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟΥ
1. ΣΥΣΤΗΜΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΑΛΦΑ Ι. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟΥ Α. Διάρθρωση τμημάτων Τα τμήματα όλων των τάξεων δημιουργούνται με κύριο κριτήριο να είναι ομοιογενή από άποψη επιδόσεων των μαθητών. Δίνεται δηλαδή
Διαβάστε περισσότεραΑθήνα 25 / 07 / 2012. Αριθμ. Πρωτ. Βαθμός Προτ/τας Γ30/565 Ε Π Ε Ι Γ Ο Ν Π Ρ Ο Θ Ε Σ Μ Ι Α
Αθήνα 25 / 07 / 2012 Αριθμ. Πρωτ. Βαθμός Προτ/τας Γ30/565 Ε Π Ε Ι Γ Ο Ν Π Ρ Ο Θ Ε Σ Μ Ι Α Δ Ι Ο Ι Κ Η Σ Η ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΔΙΟΙΚ/ΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ Δ/ΝΣΗ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑ:ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΠΡΟΣ/ΚΟΥ Ταχ.Δ/νση
Διαβάστε περισσότεραΔΕΗ Ανανεώσιμες: Το μέλλον της ΔΕΗ Ομιλία του κ. Τάκη Αθανασόπουλου Προέδρου & Διευθύνοντος Συμβούλου ΔΕΗ Α.Ε. 6-11-2008
ΔΕΗ Ανανεώσιμες: Το μέλλον της ΔΕΗ Ομιλία του κ. Τάκη Αθανασόπουλου Προέδρου & Διευθύνοντος Συμβούλου ΔΕΗ Α.Ε. 6-11-2008 Αγαπητοί εκπρόσωποι των Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης, Αγαπητοί συνάδελφοι, Θα ήθελα
Διαβάστε περισσότεραΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΓΕΝΙΚΟΣ ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΗΣ Αθήνα, 4/5/2010
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΓΕΝΙΚΟΣ ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΗΣ Αθήνα, 4/5/2010 ΗΜΟΣΙΑΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ Αρ. Πρωτ.6592 ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΗΛΩΣΕΩΝ ΠΕΡΙΟΥΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ Ταχ. ιεύθυνση: Λ. Κηφισίας 1-3 Ταχ. Κώδικας: 11523 Αθήνα Πληρ.:
Διαβάστε περισσότεραΕργασία: Εργασίες απολύµανσης, απεντόµωσης και µυοκτονίας των κτιρίων ευθύνης του ήµου
Εργασία: Εργασίες απολύµανσης, απεντόµωσης και µυοκτονίας των κτιρίων ευθύνης του ήµου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Από το γενικό τίτλο «Απολύµανση ηµοτικών Κτιρίων 2014-2015 και εργασίες Μυοκτονίας και Απολύµανσης
Διαβάστε περισσότεραΜεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Κατεύθυνση Α: Αειφορική Διαχείριση Ορεινών Υδρολεκανών με Ευφυή Συστήματα και Γεωγραφικά Συστήματα Πληροφοριών
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ Τμήμα Δασολογίας και Διαχείρισης Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων Εργαστήριο Διευθέτησης Ορεινών Υδάτων και Διαχείρισης Κινδύνου Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Κατεύθυνση
Διαβάστε περισσότεραΚεφάλαιο 5 Συµπεράσµατα και στρατηγική για την αντιµετώπιση της κλιµατικής µεταβολής
Κεφάλαιο 5 5.1 Συµπεράσµατα του 1 ου Κεφαλαίου* Η Μεσόγειος έχει αναγνωριστεί διεθνώς ως περιοχή ευάλωτη στις επιπτώσεις της ανθρωπογενούς κλιµατικής µεταβολής. Όπως προκύπτει από τα αποτελέσµατα σειράς
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΤΕΥΧΟΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗΣ ΔΗΜΟΣΙΟΥ ΑΝΟΙΚΤΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΔΗΜΟΣ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΤΕΥΧΟΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗΣ ΔΗΜΟΣΙΟΥ ΑΝΟΙΚΤΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΜΕΛΕΤΕΣ ΚΑΙ
Διαβάστε περισσότερα1ο ΕΠΑΛ ΑΜΑΛΙΑ ΑΣ ΠΥΡΚΑΓΙΕΣ ΗΛΕΙΑΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΚΑΙ ΡΑΣΗ ΤΟΥ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΗΛΕΙΑ ΣΧΟΛ.ΕΤΟΣ 2012-13 -1Ο ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ
1ο ΕΠΑΛ ΑΜΑΛΙΑ ΑΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΠΥΡΚΑΓΙΕΣ ΗΛΕΙΑΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΚΑΙ ΡΑΣΗ ΤΟΥ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΗΛΕΙΑ ΣΧΟΛ.ΕΤΟΣ 2012-13 -1Ο ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ Οµάδα ερευνητικής εργασίας 1.. ΒούρτσηςΗλίας 2.. ΒράκαςΓεώργιος
Διαβάστε περισσότεραΓενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση 1
Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Εισαγωγή Η αξιολόγηση στη συνεκπαίδευση αποτελεί µια προσέγγιση της αξιολόγησης στο πλαίσιο της γενικής εκπαίδευσης, όπου η πολιτική και η πρακτική
Διαβάστε περισσότεραΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ B ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΑΡΧΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ»
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ B ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΑΡΧΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ» ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα σύνταξης Συντονιστής: ρ. Αθανασάκης
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑ ΗΜΕΡΗΣΙΑΣ ΙΑΤΑΞΗΣ: 18. ΕΓΚΡΙΣΗ ΑΝΑΝΕΩΣΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΩΝ Α ΕΙΩΝ ΑΡΜΟ ΙΟΤΗΤΑΣ ΗΜΟΥ Ε ΕΣΣΑΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΠΕΛΛΑΣ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΙΑΥΓΕΙΑ» ΗΜΟΣ Ε ΕΣΣΑΣ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΤΗΣ 5 ης ΣΥΝΕ ΡΙΑΣΗΣ ΤΟΥ ΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΗΜΟΥ Ε ΕΣΣΑΣ ΣΤΙΣ 27 ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2015 ΑΡΙΘΜΟΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑ: Ανακοίνωση-Πρόσκληση για εκδήλωση ενδιαφέροντος σχετικά με μετάταξη υπαλλήλων στο Εθνικό Αστεροσκοπείο Αθηνών (Ν.Π.Δ.Δ.)
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΟΡΘΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Γενική Γραμματεία Έρευνας & Τεχνολογίας ΕΘΝΙΚΟ ΑΣΤΕΡΟΣΚΟΠΕΙΟ ΑΘΗΝΩΝ 29/4 /2015 Διεύθυνση Διοικητικού
Διαβάστε περισσότεραΣΗΜΕΙΩΜΑ ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΑΚΤΙΚA*
ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΑΚΤΙΚA* (άρθρο 141 παρ. 2 ΚΠ ) Ο πληρεξούσιος ικηγόρος της κ., ικηγόρος Αθηνών, ιδάκτωρ Νοµικής Πανεπιστηµίου Αθηνών, Θρασύβουλος Θ. Κονταξής, αφού ανέπτυξε προφορικά το ζήτηµα της δυνατότητας
Διαβάστε περισσότεραΚεφάλαιο 6 Συνολικές Μεταολυμπιακές Οικονομικές και Κοινωνικές Επιδράσεις
Κεφάλαιο 6 Συνολικές Μεταολυμπιακές Οικονομικές και Κοινωνικές Επιδράσεις 6.1. Εισαγωγή Ο ι Ολυμπιακοί Αγώνες έχουν σημαντικές μακροοικονομικές επιπτώσεις, όπως έχουν καταδείξει οι εμπειρίες της Βαρκελώνης
Διαβάστε περισσότερα1 ΕΛΕΝΗ ΚΑΡΑΣΑΒΒΙ ΟΥ Υποψήφια ιδάκτορας του ΑΠΘ Η εκπαιδευτική πολιτική του Ελληνικού κράτους απέναντι στην Μουσουλµανική Μειονότητα Οι ανισότητες στον εκπαιδευτικό χώρο, πολύ συχνά δεν προέρχονται µόνο
Διαβάστε περισσότερα----- ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. Βαθµός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί µέχρι: Βαθ.
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ.
Διαβάστε περισσότεραΣΥΛΛΟΓΙΚΗ ΣΥΜΒΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
1 ΣΥΛΛΟΓΙΚΗ ΣΥΜΒΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ «Για τους όρους αµοιβής και εργασίας του προσωπικού κουζίνας όπου υπηρετεί µε σχέση εργασίας Ιδιωτικού ικαίου στις Σχολές Τουριστικών Επαγγελµάτων όλης της χώρας.» (Πράξη Κατάθεσης
Διαβάστε περισσότερα