Η Χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση των Γεωτεχνικών Ειδικοτήτων των ΕΕΕΕΚ

Transcript

1 Η Χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση των Γεωτεχνικών Ειδικοτήτων των ΕΕΕΕΚ Δ. Μπουτακίδης 1, Σ. Βασιλειάδου 1, Θ. Αμυγδαλάς 1, Π. Σταγιόπουλος 2, Α. Σαραντίδου 3 1 Τμήμα Αγροτικής Ανάπτυξης & Διοίκησης Αγροτικών Επιχειρήσεων, ΑΤΕΙΘ {dboutak, vasiliadou_sofia, theodore}@farm.teithe.gr 2 Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής pstagios@hol.gr 3 Καθηγήτρια ΕΕΕΕΚ, ΠΕ18 saraanna@yahoo.gr Περίληψη Από πολύ νωρίς στο χώρο της ειδικής αγωγής, αρκετοί παιδαγωγοί εκτίμησαν τις δυνατότητες των νέων Τεχνολογιών και διέβλεψαν το ρόλο τους μέσα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στο πλαίσιο εκπαίδευσης των ΑμεΑ, περιλαμβάνεται και η λειτουργία των Εργαστηρίων Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ). Στόχος της παρούσας εργασίας είναι να δημιουργήσουμε μια εκπαιδευτική εφαρμογή στα πλαίσια του προγράμματος σπουδών ΕΕΕΕΚ στην γεωτεχνική ειδικότητα, στην οποία με εύκολο και κατανοητό τρόπο να δίνουμε πληροφορίες για το αντικείμενο της εκπαίδευσης και των δραστηριοτήτων που καλείται να αναλάβει ο μαθητής, με ταυτόχρονη ύπαρξη εκπαιδευτικού υλικού για τον καθηγητή της ειδικότητας. Λέξεις κλειδιά: Ειδική αγωγή, ΤΠΕ, Εκπαιδευτική εφαρμογή. 1. Εισαγωγή Στην Κοινωνία της Πληροφορίας (ΚτΠ), όλοι οι πολίτες έχουν ίδια δικαιώματα και ίσες ευκαιρίες για εκπαίδευση. Σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην Ελλάδα αποτελεί η Ειδική Αγωγή, δηλαδή η εκπαίδευση ατόμων με Αναπηρία (ΑμεΑ), η οποία αναδιοργανώνεται και εξελίσσεται. Από πολύ νωρίς στο χώρο της ειδικής αγωγής, αρκετοί παιδαγωγοί εκτίμησαν τις δυνατότητες της νέας τεχνολογίας και διέβλεψαν κάποιο ρόλο της μέσα στην εκπαιδευτική διαδικασία [Anderson-Inman (1999), Anderson-Inman et.al (1997), Γεροδιάκομος (2005), Lewis et.al (1999), MacArthur (1996), Ντολιοπούλου (1999), Odlin et.al (1996), Ράπτης κ.α (2001), Σιμάτος (1995), Thomas et.al (1992), Wilkinson et.al (1995)]. Ταυτόχρονα, όλο και περισσότερο η χρήση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ), εισβάλλει στην εκπαιδευτική διαδικασία,

2 94 ΕΠΕΑΕΚ - ΑΡΧΙΜΗΔΗΣ προσθέτοντας γνώση και δεξιότητες για την κάλυψη εφαρμογών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Στο πλαίσιο εκπαίδευσης των ΑμεΑ, περιλαμβάνεται και η λειτουργία των Εργαστηρίων Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ), στα οποία μία από τις κύριες ειδικότητες είναι και αυτή των γεωτεχνικών ειδικοτήτων. Στόχος της παρούσας εργασίας είναι να δημιουργήσουμε μια εκπαιδευτική εφαρμογή στα πλαίσια του προγράμματος σπουδών ΕΕΕΕΚ στην γεωτεχνική ειδικότητα, στην οποία με εύκολο και κατανοητό τρόπο να δίνουμε πληροφορίες για το αντικείμενο της εκπαίδευσης και των δραστηριοτήτων που καλείται να αναλάβει ο μαθητής, με ταυτόχρονη ύπαρξη εκπαιδευτικού υλικού για τον καθηγητή της ειδικότητας. 1.1 Ευρωπαϊκή Πολιτική Εθνική Πολιτική Σε ευρωπαϊκό επίπεδο, η στρατηγική της Λισσαβόνας και τα σχέδια δράσης eeurope 2002, eeurope 2005 και i2010 αποτελούν βασικούς άξονες της κοινωνικής συνοχής (e-inclusion) και της προσβασιμότητας (e-accessibility). Οι έννοιες της ηλεκτρονικής πρόσβασης (η-πρόσβαση) και της ηλεκτρονικής συμμετοχής (η-συμμετοχή) των πολιτών, αποτελούν τον κορμό των πιο πάνω σχεδίων. Στο πλαίσιο της διαμόρφωσης της πολιτικής της ΕΕ, καταγράφεται η Διακήρυξη της Ρίγα η οποία υπεγράφη από τους ηγέτες των 25 κρατών μελών στις και θέτει τη συμμετοχή όλων των Ευρωπαίων στην Κοινωνία της Πληροφορίας, όχι μόνο ως κοινωνική αναγκαιότητα, αλλά και ως μια οικονομική ευκαιρία. Παράλληλα με τη διακήρυξη στη Ρίγα, υιοθετήθηκε τον Απρίλιο του 2006 από το Συμβούλιο Υπουργών της Ευρωπαϊκής Ένωσης το Σχέδιο Δράσης για τα ΑμεΑ (Disability Action Plan) , που έχει σα βασική προτεραιότητα την ανάδειξη του καθήκοντος κάθε κοινωνίας να ελαχιστοποιήσει τα προβλήματα αναπηρίας μέσω των προσφερόμενων συνθηκών διαβίωσης, επαρκούς υγειονομικής περίθαλψης και δημιουργίας υποστηρικτικών δομών. Περαιτέρω, η Ευρωπαϊκή Στρατηγική i2010 προωθεί μια Ευρωπαϊκή Κοινωνία της Πληροφορίας χωρίς κοινωνικό αποκλεισμό και υιοθετεί 3 άξονες που αφορούν το σύνολο του πληθυσμού, αλλά παράλληλα αποκτούν ιδιαίτερο νόημα για τις κοινωνικά ευπαθείς ομάδες και αφορούν: Την ηλεκτρονική προσβασιμότητα, Την πρόσβαση στην αγορά εργασίας Την πρόσβαση σε ηλεκτρονικές υπηρεσίες Οι βασικές κατευθύνσεις της πρωτοβουλίας i2010 και το Σχέδιο Δράσης για τα ΑμεΑ καθορίζουν επίσης τις πολιτικές και τις δράσεις των κρατών μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

3 Πρακτικά 1 oυ Συνεδρίου ΤΕΙ Αθήνας 95 Η «Ψηφιακή Στρατηγική » η οποία περιγράφει την πορεία της Ελλάδας τα ερχόμενα χρόνια στο πεδίο των ΤΠΕ και έχει στόχο την πραγματοποίηση ενός «ψηφιακού άλματος» στην παραγωγικότητα και την ποιότητα ζωής (αναδεικνύοντας τις τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνιών, καθώς και τις νέες δεξιότητες ως βασική στρατηγική κατεύθυνση της χώρας), προβλέπει τη διασφάλιση της «μη διάκρισης», τονίζοντας ότι «όλοι οι πολίτες και οι επιχειρήσεις της χώρας έχουν δικαίωμα στην ψηφιακή εποχή, με τον τρόπο και τα τεχνολογικά μέσα που επιλέγουν» και επομένως πρέπει να εξασφαλιστεί το κριτήριο της προσβασιμότητας. Επιπλέον, στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος για την ΚτΠ και της Ψηφιακής Στρατηγικής υλοποιούνται συγκεκριμένες δράσεις με στόχο την ηλεκτρονική συμμετοχή των ευπαθών ομάδων του πληθυσμού. 2. Μέθοδος -Υλικά 2.1 Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Ε.Ε.Κ) Σύμφωνα με το Ν 3699/2008 «Η Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση, όπως και η γενική εκπαίδευση, είναι υποχρεωτική και λειτουργεί ως αναπόσπαστο τμήμα της ενιαίας δημόσιας και δωρεάν εκπαίδευσης. Μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες θεωρούνται όσοι για ολόκληρη ή ορισμένη περίοδο της σχολικής τους ζωής εμφανίζουν σημαντικές δυσκολίες μάθησης εξαιτίας αισθητηριακών, νοητικών, γνωστικών, αναπτυξιακών προβλημάτων, ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών οι οποίες, σύμφωνα με τη διεπιστημονική αξιολόγηση, επηρεάζουν τη διαδικασία της σχολικής προσαρμογής και μάθησης. Η γενική επαγγελματική εκπαίδευση των ατόμων με Αναπηρία, παρέχεται στα σχολεία της Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης, τα οποία κατά περίπτωση, οργανώνονται, στελεχώνονται, εξοπλίζονται και υποστηρίζονται κατάλληλα, ώστε να εξασφαλίζεται η αναγκαία διδακτική και ψυχοπαιδαγωγική υποστήριξη των ατόμων αυτών. Οι μαθητές με αναπηρία μπορεί να φοιτούν: i) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου υποστηριζόμενοι από τον εκπαιδευτικό της τάξης, ο οποίος συνεργάζεται κατά περίπτωση με τα ΚΕΔΔΥ, με τους σχολικούς συμβούλους γενικής και ειδικής εκπαίδευσης και τους συμβούλους ΕΕΠ. ii) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, με παράλληλη στήριξη-συνεκπαίδευση, από εκπαιδευτικούς ΕΑΕ, όταν αυτό επιβάλλεται από το είδος και το βαθμό των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών. iii) Σε ειδικά οργανωμένα και κατάλληλα στελεχωμένα Τμήματα Ένταξης (ΤΕ) που λειτουργούν μέσα στα σχολεία γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης με δύο (2) διαφορετικούς τύπους προγραμμάτων

4 96 ΕΠΕΑΕΚ - ΑΡΧΙΜΗΔΗΣ Μαθητές που δεν αυτοεξυπηρετούνται φοιτούν ή σε αυτοτελείς ΣΜΕΑΕ ή σε σχολεία της γενικής εκπαίδευσης ή σε ΤΕ με την ανάλογη στήριξη και την παρουσία Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (ΕΒΠ). Όταν η φοίτηση στο κοινό εκπαιδευτικό σύστημα και στα τμήματα ένταξης καθίσταται ιδιαιτέρως δύσκολη λόγω του είδους και του βαθμού του προβλήματός τους, τότε η εκπαίδευση παρέχεται και σε αυτοτελή σχολεία ειδικής αγωγής [Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2004)]. Στην κατηγορία των αυτοτελών σχολείων ειδικής αγωγής υπάγονται και τα Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Ε.Ε.Κ). Η οργάνωση και η λειτουργία τους, στο ξεκίνημά τους, στηρίχτηκε στα αποτελέσματα των πιλοτικών προγραμμάτων της πρώτης Σχολής Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Σ.ΕΙ.Ε.Ε) του ΥΠΕΠΘ, που ιδρύθηκε με το υπ` αριθμ. 137/83 Π.Δ., στην Καλλιθέα Αττικής. Με την ψήφιση όμως του Ν. 2817/00 αυτή μετατράπηκε στο πρώτο Ε.Ε.Ε.Ε.Κ., για να επακολουθήσουν με την απόφαση Αριθμ /Γ6 (1), ΦΕΚ Β' αρ. 2053/6 Οκτωβρίου 2008, αυτά που λειτουργούν πανελλαδικά, κυρίως στις πρωτεύουσες των νομών. Τα Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ), στα οποία η φοίτηση διαρκεί από πέντε μέχρι οκτώ χρόνια. Σε αυτά εγγράφονται απόφοιτοι δημοτικών σχολείων γενικής ή ειδικής εκπαίδευσης, ύστερα από πρόταση των διαγνωστικών υπηρεσιών, καλύπτοντας την υποχρεωτικότητα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Πρώτη εγγραφή στα ΕΕΕΕΚ γίνεται μέχρι και το δέκατο έκτο (16ο) έτος της ηλικίας. Σε περιοχές που δεν έχουν ιδρυθεί ή δεν λειτουργούν ΕΕΕΕΚ, η πρώτη εγγραφή μπορεί να γίνει και έως το εικοστό (20ό) έτος. Τα ΕΕΕΕΚ υπάγονται στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών των Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. εντάσσεται στα πλαίσια μιας εκπαιδευτικής πραγματικότητας, που βρίσκεται σε μια σχέση δυναμικής αλληλεπίδρασης και αλληλεξάρτησης με τις διαμορφούμενες κοινωνικοοικονομικές και πολιτιστικές εξελίξεις. Οι εξειδικεύσεις διαφέρουν από το ένα Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. στο άλλο και είναι συνήθως οι παρακάτω: Κηπουρικής, Φυτικών και Ζωικών Προϊόντων, Ανθοκομίας, Βιολογικών Καλλιεργειών, Χειροτεχνίας, Ξυλουργικής, Υδραυλικής, Ραπτικής, Κεραμικής, Κηροπλαστικής, Γουναρικής, Ξυλογλυπτικής, Ζαχαροπλαστικής - Αρτοποιία, Τουριστικών Επαγγελμάτων, Αυτόνομης Διαβίωσης, Προεπαγγελματικών Δεξιοτήτων, κ.α. 2.2 ΑμεΑ και Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές Όπως διαπιστώθηκε, η διείσδυση των ηλεκτρονικών υπολογιστών σε ΑμεΑ είναι σημαντικά χαμηλότερη σε σχέση με το γενικό πληθυσμό (24% στα ΑμεΑ, έναντι 37%), [Παρατηρητήριο για την κοινωνία της Πληροφορίας (2007)] ενώ σε χαμηλό επίπεδο κυμαίνεται και η διείσδυση των οικιακών συνδέσεων στο Internet (13% στα ΑμεΑ έναντι 27,4% στο γενικό πληθυσμό).

5 Πρακτικά 1 oυ Συνεδρίου ΤΕΙ Αθήνας 97 Ωστόσο, τα ΑμεΑ που χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο, πιστεύουν ότι συντελεί στην ποιότητα της ζωής τους, πολύ περισσότερο από ότι αναφέρθηκε από τους υπόλοιπους χρήστες. Ενδεικτικά, θα πρέπει να σημειωθεί ότι το 22% των χρηστών ΑμεΑ -έναντι 16% του γενικού πληθυσμού χρηστών- ήδη χρησιμοποιούν το διαδίκτυο προκειμένου να αντικαταστήσουν κάποιες από τις προσωπικές επαφές ή επισκέψεις στις Δημόσιες Υπηρεσίες. [Παρατηρητήριο για την κοινωνία της Πληροφορίας (2008)]. Έτσι η εφαρμογή της χρήσης των ΤΠΕ στην εκπαίδευση για ΑμεΑ μπορεί να ικανοποιήσει τις παρακάτω επιμέρους ανάγκες εφαρμογών-προγραμμάτων: προγράμματα που βοηθούν το άτομο με την απόκτηση βασικών λειτουργικών δεξιοτήτων, με κυρίαρχες τις επικοινωνιακές δεξιότητες εφαρμογές για την ανάπτυξη βασικών ή προχωρημένων ακαδημαϊκών δεξιοτήτων εφαρμογές για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων, στην εργασία και στην ψυχαγωγία Η τεχνολογία της πληροφορίας προσφέρει πρόσθετη υποστήριξη σε άτομα με σωματικές αναπηρίες, αφού έχει τα μέσα και τα εργαλεία, στη φυσική, γνωστική και υποστηρικτική πρόσβαση. Στη φυσική πρόσβαση οδηγούνται τα παιδιά που δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα χέρια τους, αλλά μπορούν να λειτουργήσουν έναν Η/Υ με το κεφάλι τους ή άλλο μέρος του σώματός τους. Το ίδιο και τα κωφά παιδιά ή τα παιδιά που δεν μπορούν να μιλήσουν. Τους δίνεται η δυνατότητα να εκπαιδευτούν και να επικοινωνήσουν. Με τη χρήση εικόνων μέσα σε γραπτά κείμενα που παρέχονται μέσω του Η/Υ, οι μαθητές που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες οδηγούνται στη γνωστική μάθηση. Επίσης οι μαθητές με δυσκολίες, έχουν υποστηρικτική βοήθεια αφού ο Η/Υ καλύπτει κάποιες αδυναμίες τους στο γράψιμο και στο διάβασμα, όπως π.χ. επεξεργασία κειμένου και αυτόματη διόρθωση ορθογραφίας. Έτσι, μαθητές με σωματικές δυσκολίες, από θεατές γίνονται συμμετέχοντες και έπειτα δημιουργοί [Ρισβάς (2005)]. Στην εκπαίδευση με τη βοήθεια χρήσης ΤΠΕ, η επιλογή του υλικού εκπαίδευσης και των ασκήσεων ή των δραστηριοτήτων, πρέπει να σχεδιάζεται και να προσαρμόζεται σύμφωνα με την αξιολόγηση των δυνατοτήτων του ατόμου με Αναπηρία. Για τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, η χρήση του Η/Υ συμβάλλει σημαντικά στη διαδικασία της μάθησης παρέχοντας πλούσιες εκπαιδευτικές εμπειρίες και δίνοντας τη δυνατότητα πρόσβασης σε «ένα ευρύ curriculum» [HMI (1990)]. Οι άνθρωποι που παρουσιάζουν διανοητικές, αισθητηριακές, αντιληπτικές και κινητικές αδυναμίες, αποτελούν ένα πρόβλημα κοινωνικών θεραπευτικών, ανθρωπιστικών και παιδαγωγικών διαστάσεων. Έτσι, το διδακτικό πρόγραμμα πρέπει να εμπλουτιστεί και να εκσυγχρονιστεί με προηγμένα εκπαιδευτικά και τεχνολογικά

6 98 ΕΠΕΑΕΚ - ΑΡΧΙΜΗΔΗΣ περιβάλλοντα καθώς και με μαθησιακά και ψυχαγωγικά χαρακτηριστικά καθημερινής πρακτικής [Δανασάκης κ.α (1997)]. Ο Η/Υ δίνει πολλές ευκαιρίες στα άτομα με ειδικές ικανότητες με αποτέλεσμα τα οφέλη να είναι πολλά, γιατί οι μαθητές παίρνουν στα χέρια τους την ίδια τους τη μάθηση και εργάζονται με τους δικούς τους ρυθμούς [Ράπτης κ.α (2000)]. Τα ηλεκτρονικά εξαρτήματα και το εκπαιδευτικό λογισμικό αποκαθιστούν τις φυσικές αδυναμίες των παιδιών και βοηθούν στην πρόσβαση της πληροφορίας και επομένως στην εκπαίδευσή τους. Η τεχνολογία της πληροφορίας προσφέρει πρόσθετη υποστήριξη σε άτομα με σωματικές αναπηρίες, αφού έχει τα μέσα και τα εργαλεία, στη φυσική, γνωστική και υποστηρικτική πρόσβαση. [Λυμπούδης, (2010)]. 3. Αποτελέσματα Το υλικό εκπαίδευσης που δημιουργήθηκε, περιλαμβάνει παρουσιάσεις σε.pptx μορφή και κουίζ-τεστ τα οποία καλούνται να συμπληρώσουν οι εκπαιδευόμενοι. Οι παρουσιάσεις περιλαμβάνουν το εκπαιδευτικό υλικό των γεωτεχνικών εξειδικεύσεων που διδάσκεται στα Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. Το υλικό αυτό περιλαμβάνει πληροφορίες, τόσο οπτικές όσο και ακουστικές, σχετικά με τη φυσιολογία των φυτών (εικόνα 1.), τα βασικά μέρη των φυτών Εικόνα 1. Τα βασικά μέρη του φυτού καθώς και τις λειτουργίες του φυτού, φωτοσύνθεση-αναπνοή-διαπνοή, (εικόνα 2.) και

7 Πρακτικά 1 oυ Συνεδρίου ΤΕΙ Αθήνας 99 Εικόνα 2. Η λειτουργία της φωτοσύνθεσης την αναγνώριση των διαφόρων φυτικών ειδών (λαχανικά- φρούτα-αγρωστώδη) και προϊόντων αυτών (εικόνα 3). Εικόνα 3. Αναγνώριση Λαχανικών Οι παρουσιάσεις λειτουργούν ως το βασικό θεωρητικό υλικό των σχετικών μαθημάτων, ενώ τα κουίζ λειτουργούν σαν συμπληρωματικό υλικό εξάσκησης αλλά και ελέγχου των αποκτηθέντων γνώσεων. Τα κουίζ δημιουργήθηκαν με το πρόγραμμα Wondershare QuizCreator. Το Wondershare QuizCreator είναι ένα λογισμικό κατασκευής Test Flash που επιτρέπει στους εκπαιδευτές και τους εκπαιδευτικούς να κάνουν κουίζ για online δοκιμές (εικόνα 4.).

8 100 ΕΠΕΑΕΚ - ΑΡΧΙΜΗΔΗΣ Εικόνα 4. Τεστ τα μέρη του φυτού Το λογισμικό αυτό παρέχει τη δυνατότητα ενσωμάτωσης αντικειμένων πολυμέσων στα κουίζ. Περιλαμβάνει κουίζ με 9 τύπους ερωτήσεων όπως πολλαπλής επιλογής (εικόνα 5.), συμπληρώστε το κενό, ταιριάσματος, ακολουθίας, κ.α. Εικόνα 5.Τεστ τα μέρη του φύλλου Τα κουίζ μπορούν να εξαχθούν προς χρήση με τις παρακάτω επιλογές: Δημοσίευση Flash κουίζ για QMS (Quiz Management System). Ανέβασμα δημοσιευμένου κουίζ Flash στο Web. Δημιουργία SCORM πακέτου κουίζ για LMS Δημιουργία αυτόνομου EXE για παράδοση CD

9 Πρακτικά 1 oυ Συνεδρίου ΤΕΙ Αθήνας 101 Εξαγωγή σε Word ή Excel αρχεία για έντυπες δοκιμές Όλα τα αρχεία των παρουσιάσεων και κουίζ των Γεωτεχνικών εξειδικεύσεων των Ε.Ε.Ε.Ε.Κ υπάρχουν σε ένα αυτόνομο εκτελέσιμο εκπαιδευτικό Cd-Rom. 4. Συμπεράσματα Η δημιουργία εξειδικευμένου λογισμικού, το οποίο απευθύνεται σε ΑμεΑ, είναι μια διαδικασία που απαιτεί μεγάλη προσοχή και τη συνεργασία διαφόρων επιστημόνων, όπως εκπαιδευτικών με εμπειρία στο διδακτικό αντικείμενο, εξειδικευμένους στη δημιουργία εκπαιδευτικού λογισμικού και ειδικότερα εκπαιδευτικούς της ειδικής αγωγής. Οι εκπαιδευτικοί της ειδικής αγωγής καλούνται να χρησιμοποιήσουν τις νέες τεχνολογίες ως εργαλείο μάθησης και εποπτικό μέσο στα πλαίσια της μαθησιακής διαδικασίας. Η τεχνολογία δεν πρέπει να αποτελεί κάτι άγνωστο στα ΑμεΑ, και θα πρέπει να αξιοποιείται στο μέγιστο βαθμό για την ενίσχυση της μάθησης. Αναφορές 1. Anderson- Inman, L. (1999). Computer-Based Solutions for Secondary Students with Learning Disabilities: Emerging Issues. Reading & Writing Quarterly, Vol. 15, No 3, pp , 2. Anderson-Inman, L. & Knox-Quinn, C. (1997). National Center for Learning Empowering Students With PowerBooks Computer-Based Study Strategies for Students with Learning Disabilities. Their World Disabilities, 3. Γεροδιάκομος Κ. (2005), ΠΡΟΣΒΑΣΗ Η Υποστηρικτική Τεχνολογία στην Εκπαίδευση των Ατόμων με Σοβαρά Κινητικά Προβλήματα. ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ 4. Δανασάκης Α, Αφεντάκης, Κ. (1997). Εισαγωγή στην παιδαγωγική τ. Γ. Σύγχρονες τάσεις της αγωγή. Αθήνα Εκδόσεις Γκελμέσης. 5. ΗΜΙ. (1990) HMI. Aspects of Primary Education series. HMSO, London. 6. Λυμπούδης Β. (2010). Υπολογιστές και δυσλεξία Lewis, A. & Neill, S. (2001). Portable computers for teachers and support services working with Special Educational Needs: An evaluation of the 1999 United Kingdom Department for Education and Employment scheme. British.Journal of Educational Technology Vol. 32, No 3, pp MacArthur, C. (1996). Using Technology to Enhance the Writing Processes of Students with Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities, Vol. 29, No 4, pp Ντολιοπούλου, E. (1999). Σύγχρονες τάσεις της προσχολικής Αγωγής. Αθήνα, Τυπωθήτω

10 102 ΕΠΕΑΕΚ - ΑΡΧΙΜΗΔΗΣ 10. Odlin, J & Hutchins, J. (1996). Early Literacy and Numeracy JaCee Print, Cottingham, East Yorkshire 11. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. (2004). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών και αναλυτικά προγράμματα σπουδών υποχρεωτικής εκπαίδευσης για μαθητές με μέτρια και ελαφριά νοητική καθυστέρηση, Αθήνα. 12. Παρατηρητήριο για την κοινωνία της Πληροφορίας, (2007). Εκτίμηση του Ψηφιακού Χάσματος για ΑμεΑ, μετανάστες και άτομα 3ης ηλικίας στην Ελλάδα. Αποτελέσματα, συμπεράσματα & προτάσεις, Αθήνα. 13. Παρατηρητήριο για την κοινωνία της Πληροφορίας, (2008). Περιορισμένη πρόσβαση και εμπόδια στην ηλεκτρονική ενσωμάτωση των ατόμων με αναπηρία. Τεύχος Ράπτης, Α & Ράπτη, Α. (2001). Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της πληροφορικής: Ολική προσέγγιση Αμ τόμος, Αθήνα 15. Ρισβάς, Θ. (2005). Ο ρόλος των Ηλεκτρονικών Υπολογιστών στην Ειδική Αγωγή και η χρήση τους ως μέσο βελτίωσης στον αυτισμό. ΤΠΕ στην Εκπαίδευση, 3 ο Συνέδριο Σύρος, σελ Σιμάτος, Α. (1995). Τεχνολογία και Εκπαίδευση: Επιλογή και χρήση των εποπτικών μέσων διδασκαλίας. Αθήνα: Πατάκης 17. Thomas, Mick. Multimedia in the classroom. Computers and Dyslexia. Chris Singleton Ed. University of Hull 18. Wilkinson-Tilbrook, A.(1995). Information Technology and Pupils with Moderate Learning Difficulties. Stafford: NCET & NASEN 19. Wondershare. QuizCreator, Manual, Abstract From very early on in the field of special education, many educators had appreciated the potential of new technologies and saw their role in the educational process. Within the framework of special education, the operation of the Special Vocational Education and Training centers (EEEEK) is included. The aim of this paper is to create an educational application in the curriculum of EEEEK in geotechnical specialty. The purpose is to give in an easy and understandable way information s concerning the subject of education and at the same time provide activities required to be taken up by the student, along with offering educational material for the teacher's specialty. Keywords: Special education, ICTs, educational applications.