Περιλήψεις εργασιών που θα παρουσιασθούν στο συνέδριο «Προσεγγίσεις στη ιδασκαλία της Φύσης της Επιστήµης» (14 16 Μαρτίου 2008)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Περιλήψεις εργασιών που θα παρουσιασθούν στο συνέδριο «Προσεγγίσεις στη ιδασκαλία της Φύσης της Επιστήµης» (14 16 Μαρτίου 2008)"

Transcript

1 Περιλήψεις εργασιών που θα παρουσιασθούν στο συνέδριο «Προσεγγίσεις στη ιδασκαλία της Φύσης της Επιστήµης» (14 16 Μαρτίου 2008) (οι εργασίες σε κάθε κατηγορία παρουσιάζονται αλφαβητικά) 1

2 Α. ΚΕΝΤΡΙΚΕΣ ΟΜΙΛΙΕΣ Η ιαµάχη ανάµεσα στον Pouchet και τον Pasteur για τη δηµιουργία της ζωής: κατασκευή ενός διδακτικού γεγονότος µε βάση ένα ιστορικό γεγονός. Mercè Izquierdo Universitat Autònoma de Barcelona Στα επιστηµονικά εγχειρίδια και στα µαθήµατα των Φυσικών Επιστηµών, ο Louis Pasteur παρουσιάζεται γενικά σαν ένας ήρωας της επιστήµης. Έτσι, παρουσιάζοντάς τον να µετέχει σε µια αντιπαράθεση µε αµφίβολα αποτελέσµατα µπορούµε να προσφέρουµε στους σπουδαστές τη δυνατότητα να αναθεωρήσουν τις ιδέες τους µε έναν κριτικό τρόπο και να αποκτήσουν πρόσβαση σε µια νέα οπτική από την οποία µπορούν να κατανοήσουν καλύτερα την επιστηµονική δραστηριότητα και επίσης τη διαδικασία µέσω της οποίας οι ίδιοι κατακτούν γνώση µέσω πειραµατισµού, διαλόγου και κοινωνικής διαπραγµάτευσης. Αυτή η διαδικασία απαιτεί να παρουσιασθεί στους σπουδαστές µια αφήγηση των γεγονότων που θα αναλυθούν και να τους προσφερθούν «µοντέλα» ανάλυσης. Στην εργασία παρουσιάζονται τα αποτελέσµατα από µια τέτοια εφαρµογή σε φοιτητές των Φυσικών Επιστηµών και της Φιλοσοφίας και αναλύονται οι παράγοντες που πρέπει να ληφθούν υπόψη για να παρουσιαστεί ένα ιστορικό γεγονός µε διδακτικούς σκοπούς. 2

3 Η Φύση της Επιστήµης: Τι Γνωρίζουµε και τι θα Έπρεπε να Γνωρίζουµε William F. McComas University of Arkansas Στην παρουσίαση αυτή γίνεται µια επισκόπηση της φιλοσοφίας της επιστήµης και του τρόπου µε τον οποίο οι παρανοήσεις σχετικά µε αυτήν επηρεάζουν τη διδασκαλία και τη µάθηση της επιστήµης. Πέραν της αναζήτησης ενός ορισµού για την επιστήµη, θα συζητηθούν ευρέως διαδεδοµένοι µύθοι σχετικά µε τις «αποδείξεις», το ρόλο των δεδοµένων, την αξία της διαψευσιµότητας, τα µοντέλα παραγωγής της γνώσης, την κοινωνική διάσταση της οικοδόµησης των επιστηµονικών µοντέλων και την πλάνη της µιας επιστηµονικής µεθόδου. 3

4 Γιατί υπάρχουν τα σχολεία; Michael Young University of London Η αρχική µου ερώτηση είναι «Γιατί υπάρχουν τα σχολεία;» Αν και η απάντηση φαίνεται να είναι προφανής κάθε κοινωνία είναι απαραίτητο να εξετάσει τον σκοπό των θεσµών της και θα υποστήριζα ότι τα σχολεία αποτελούν ειδική περίπτωση για δύο λόγους. Αρχικά, χωρίς σχολεία κάθε γενιά θα έπρεπε να ξεκινήσει από την αρχή όπως κάθε γενιά ζώων ή όπως οι κοινωνίες που προϋπήρχαν των σχολείων να παραµείνουν αναλλοίωτες επί σειρά αιώνων. ύο από τους µεγαλύτερους ειδικούς στην εκπαίδευση, οι Emile Durkheim και Lev Vygotsky, µας υπενθυµίζουν πόσο σηµαντικά είναι τα σχολεία. Και οι δύο υποστηρίζουν ότι είναι η ικανότητά µας να ανταποκριθούµε στις παιδαγωγικές απαιτήσεις που µας διαχωρίζει από τα άλλα είδη και ότι τα σχολεία είναι βασικά και πρώτιστα θεσµοί που ειδικεύονται στην παιδαγωγική. εύτερον, θεωρώ ότι υπάρχουν συγκεκριµένοι λόγοι που καθιστούν σηµαντικό το ερώτηµα «Γιατί υπάρχουν τα σχολεία;» σήµερα. Για να βοηθηθούµε όταν θέτουµε ερωτήµατα για τους κοινωνικούς θεσµούς όπως τα σχολεία, αναπόφευκτα στρέφουµε το ενδιαφέρον µας στην κοινωνιολογία. Εξάλλου, από τη δεκαετία του 1970 και τα πρώιµα έργα των Bourdieu, Bowles και Gintis, οι κριτικοί κοινωνιολόγοι που έθεσαν το ερώτηµα είδαν το ρόλο του σχολείου κάτω από ένα αρκετά αρνητικό πρίσµα την ιδέα ότι τα σχολεία αναπαράγουν κοινωνικές ανισότητες οι οποίες κυριαρχούσαν στην κοινωνιολογία της εκπαίδευσης. Θα ισχυριστώ ότι παρόλο που η συγκεκριµένη άποψη παρουσιάζει στοιχεία αλήθειας, τα οποία καλό θα ήταν να µην ξεχνάµε, είναι κατά βάση λανθασµένη. Παραµελεί το πιο θεµελιώδες χαρακτηριστικό των σχολείων το οποίο αναγνώριζαν οι Durkheim και Vygotsky τον ρόλο τους στη µετάδοση της γνώσης από γενιά σε γενιά. Πιο πρόσφατα, ο John White, Άγγλος φιλόσοφος της εκπαίδευσης, εξέφρασε µια πιο θετική, αλλά θα υποστηρίξω εξίσου λανθασµένη απάντηση ότι ο ρόλος των σχολείων είναι η προώθηση της ευηµερίας. Θα ξεκινήσω τη διάλεξή µου από αυτές τις δύο προσεγγίσεις στο ερώτηµα «Γιατί υπάρχουν τα σχολεία» και γιατί οι προαναφερόµενοι, αν και από διαµετρικά αντίθετες πολιτικές θέσεις, παραµελούν το ζήτηµα της γνώσης. Επεκτείνω το θέµα σε ένα ευρύτερο πλαίσιο για τον ιστορικό αγώνα και τη συζήτηση για τη σκοπιµότητα του να πηγαίνει κανείς σχολείο. Συνεχίζω υπογραµµίζοντας µία τελείως διαφορετική προσέγγιση, η οποία ξεκινά µε 4

5 αυτό που αποτελεί την ιδιαιτερότητα του σχολείου (και γενικά της τυπικής εκπαίδευσης) την προώθηση της απόκτησης της γνώσης. Αυτό µε οδηγεί στο ερώτηµα «Τι είναι γνώση;» όχι τόσο ως φιλοσοφικό ερώτηµα όσο ως εκπαιδευτικό ερώτηµα για το πρόγραµµα σπουδών. Στη συνέχεια κάνω µια διάκριση ανάµεσα σε δύο ιδέες «τη γνώση του ισχυρού» και την «πανίσχυρη γνώση» και η διάκριση αυτή µε οδηγεί στο επιχείρηµα ότι το βασικό ζήτηµα για τους παιδαγωγούς είναι η κοινωνική διαφοροποίηση της γνώσης εάν δεν έχουµε µία θεωρία για τη γνώση, δεν είναι δυνατό να έχουµε για το πρόγραµµα σπουδών µία βάση που να οικοδοµείται γύρω από αρχές. Το επόµενο βήµα µου είναι να στρέψω την προσοχή µου στις ιδέες του Άγγλου κοινωνιολόγου της εκπαίδευσης Β.Bernstein, ο οποίος περισσότερο από τον καθένα ξεκίνησε να αναπτύσσει τη θεωρία της γνώσης. Τέλος, διερευνώ µερικές από τις επιπτώσεις της ανάλυσής του για την διαφοροποίηση του προγράµµατος σπουδών. 5

6 Γνώσεις και πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης για την εξήγηση στην επιστήµη και τη διδασκαλίας της. Ιωάννης Α. Βλάχος, Φυσικός, Ραδιοηλεκτρολόγος, ρ. ιδακτικής Φ.Ε. Σχολικός Σύµβουλος ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης. Οι γνώσεις και οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών σχετικά µε την φύση της επιστήµης, της οποίας τη σχολική εκδοχή διδάσκουν, επηρεάζουν σηµαντικά τις πρακτικές που ακολουθούν κατά τη διδασκαλία τους. Η εξήγηση ως απάντηση σε απορίες/ ερωτήµατα που θέτουν οι µαθητές ή η διδασκαλία της εξήγησης των φαινοµένων από την επιστήµη είναι µια συνήθης πρακτική των εκπαιδευτικών. Οι γνώσεις τους σχετικά µε τη θέση της εξήγησης στην επιστηµονική δραστηριότητα, µε τον επιστηµολογικό στοχασµό για την εξήγηση, µε την εξήγηση σε σχέση µε την µάθηση, διαπλέκονται µε τα προσωπικά τους πιστεύω σχετικά µε την φύση της επιστήµης. Η παρούσα ερεύνα παρουσιάζει τις απόψεις για την εξήγηση και τις πρακτικές που ακολουθούν εκπαιδευτικοί της δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης σχετικά µε την εξήγηση. 6

7 Φυσικές Επιστήµες για τον Πολίτη: Από την απόκρυψη στην αποκάλυψη της κειµενικότητας του εκπαιδευτικού υλικού στο Σχολείο Κώστας ηµόπουλος Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστηµίου Πελοποννήσου Η εργασία αυτή έχει ως στόχο την παρουσίαση κειµενικών τεχνικών οι οποίες ενισχύουν την σύγχρονη τάση για διδασκαλία των Φυσικών Επιστηµών για τον Πολίτη. Τα τελευταία χρόνια προωθείται µε όλο και µεγαλύτερη ένταση το αίτηµα για επαναπροσανατολισµό της διδασκαλίας των Φυσικών Επιστηµών από µια προσέγγιση η οποία εµπνέεται από επιστηµικές αρχές του εσωτερικού πεδίου των σχετικών γνωστικών αντικειµένων, προς µια προσέγγιση η οποία συγκροτείται µε βάση τους όρους διεπαφής τους µε την κοινωνία και το δηµόσιο πεδίο ευρύτερα. Η δεύτερη αυτή προσέγγιση συνοψίζεται ακριβώς στο σύνθηµα της διδασκαλίας των Φυσικών Επιστηµών για τον Πολίτη. Οι επεξεργασίες ωστόσο σχετικά µε τον εν λόγω επαναπροσανατολισµό, συνήθως εξαντλούνται στη διαµόρφωση διαφορετικών αρχών επιλογής περιεχοµένου για τα Αναλυτικά Προγράµµατα και δεν υπεισέρχονται στη διαφορετική επιστηµολογική υφή της σχολικής επιστήµης και της επιστήµης στο δηµόσιο πεδίο ως διακριτών σωµάτων γνώσης. Η διαφορετικότητα αυτή έγκειται κυρίως στο γεγονός ότι ενώ η σχολική επιστήµη (όπως συνήθως προβάλλεται στα σχολικά εγχειρίδια) παρουσιάζεται ως µια στατική, τελική και υπεράνω οποιασδήποτε αµφισβήτησης γνώση, η επιστήµη στο δηµόσιο πεδίο αντιστοιχεί σε µια µορφή γνώσης εν των γεννάσθαι (in the making) και άρα εξ αντικειµένου δυναµική και συχνά αντικείµενο διαπραγµάτευσης ή/και αντιπαραθέσεων τόσο στο εσωτερικό της επιστηµονικής κοινότητας όσο και µεταξύ τµηµάτων της επιστηµονικής κοινότητας και εκπροσώπων άλλων κοινωνικών θεσµών. Ο επιστηµολογικός χαρακτήρας της σχολικής επιστήµης ως ενός στατικού, τελικού και µάλλον ανιστορικού και υπεράνω διαπραγµάτευσης σώµατος γνώσης στο επίπεδο του εκπαιδευτικού υλικού, ρητορικά κατασκευάζεται µε µια προσπάθεια το υλικό αυτό να είναι µονολογικό, αυτοαναφορικό και να αποκρύπτει την κειµενικότητά του, δηλαδή ότι και το ίδιο αποτελεί µια «κατασκευή». Κατά συνέπεια µια προσπάθεια µε στόχο τη διδασκαλία των Φυσικών Επιστηµών για τον Πολίτη θα πρέπει να συµβάλλει στην αποκάλυψη αυτής της ρητορικής στρατηγικής, µέσω της χρήσης κειµενικών ειδών τα οποία µετατρέπουν το εκπαιδευτικό υλικό σε πολυφωνικό και λιγότερο αυτοαναφορικό, και άρα σε υλικό, το οποίο αποκαλύπτοντας την κειµενικότητά του (τον κατασκευασµένο χαρακτήρα του), επιτρέπει στον µαθητή-αναγνώστη µια 7

8 πιο αναστοχαστική προσέγγιση των όρων της διαδικασίας διαµόρφωσης και κατασκευής της φυσικο-επιστηµονικής γνώσης. 8

9 Η κατανόηση της Φύσης της Βιολογικής Επιστήµης ως προϋπόθεση προαγωγής της βιο-επιστηµονικής καλλιέργειας Βασιλική Ζόγκζα Τµήµα Επιστηµών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία, Πανεπιστήµιο Πατρών Η σύγχρονη καθηµερινότητα περιλαµβάνει πληροφορίες από τη σύγχρονη έρευνα στη βιολογία και βιοτεχνολογία σε άµεση συνάρτηση µε την υγεία και τη ζωή του ανθρώπου πάνω στη γη. Με δεδοµένη τη γενική έλλειψη βιοεπιστηµονικής καλλιέργειας το έργο της εξοικείωσης του κοινού µε προχωρηµένες έννοιες, όπως αυτές της βιοτεχνολογίας, είναι εξαιρετικά δύσκολο. Κινούµενοι προς αυτή την κατεύθυνση, πιστεύω ότι το σηµαντικότερο είναι να αναπτύξουµε την επιστηµολογία των µαθητών µας, δηλαδή να αντιλαµβάνονται ποια είναι η φύση της βιολογικής επιστήµης, πώς παράγεται η γνώση και πώς εγκυροποιείται, πότε και µε ποιους τρόπους πειθόµαστε για την εγκυρότητα µιας επιστηµονικής ανακοίνωσης, πότε η βιο - επιστήµη γίνεται βιο - τεχνολογία και τι τύπου κίνδυνοι εµπερικλείονται στις επιστηµονικές εφαρµογές. Θα προσπαθήσω να δώσω µερικές ιδέες για τη διδασκαλία της φύσης της επιστήµης σε συγκεκριµένα πλαίσια, όπως τα άρθρα των ερευνητών ή των εφηµερίδων, που θεωρείται ότι προάγουν την επιστηµονική καλλιέργεια µεταξύ µαθητών και φοιτητών. 9

10 Επιµόρφωση των εκπαιδευτικών στη φύση της επιστήµης: Η εµπειρία από τα ευρωπαϊκά προγράµµατα «STeT» και «The MAP prοject». Κόκκοτας Παναγιώτης ΠΤ Ε Πανεπιστηµίου Αθηνών Στις µέρες µας, η έρευνα σχετικά µε την εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήµες δίνει έµφαση στη σηµασία της ενσωµάτωσης στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστηµών σηµαντικών στοιχείων από την Ιστορία τους, όπως µελέτες περίπτωσης (π.χ. Stinner et al., 2003; Bevilaqua & Giannetto, 1998; Heering, 2000, Matthews et al., 2001) καθώς επίσης και γεγονότα που αναδεικνύουν τη φύση των Φυσικών Επιστηµών και τη σηµασία τους στη διδασκαλία (π.χ. Osborne et al., 2003; McComas et al., 1998). Η έρευνα έχει επισηµάνει την ανάγκη των εκπαιδευτικών για καλύτερη αντίληψη της φύσης των Φυσικών Επιστηµών από µέρους τους και έχει δώσει έµφαση στον κρίσιµο ρόλο που αυτοί µε τη σειρά τους διαδραµατίζουν στην ανάπτυξη επιθυµητών αντιλήψεων για το θέµα αυτό από τους µαθητές (π.χ. Lederman 2007). Η έρευνα επισηµαίνει την αναγκαιότητα ρητής διδασκαλίας της φύσης των Φυσικών Επιστηµών στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, η οποία µπορεί να γίνει µε την αξιοποίηση αυθεντικών ιστορικών γεγονότων από τις Φυσικές Επιστήµες, ώστε να αναδεικνύεται η κοινωνική και πολιτισµική διάσταση της φύσης των Φυσικών Επιστηµών. Στην εργασία θα παρουσιαστεί υλικό από τα ευρωπαϊκά προγράµµατα Science Teacher e-training (STeT) - Teaching Science using case studies from History of Science και «The MAP prοject: A teacher training program based on Science Education and History of Science» στα οποία είµαι επιστηµονικός υπεύθυνος και στα οποία µια σηµαντική διάσταση ήταν η σταδιακή εξοικείωση των επιµορφούµενων µε σύγχρονες απόψεις για τη φύση των Φυσικών Επιστηµών. 10

11 Οι απόψεις του F. Halbwachs για τη φύση της εξήγησης στη φυσική και οι συνέπειές τους για τη σχολική εκδοχή της ηµήτρης Κολιόπουλος Τµήµα Επιστηµών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία, Πανεπιστήµιο Πατρών Οι επιστηµολογικές απόψεις του F. Halbwachs, ο οποίος υπήρξε συνεργάτης του J. Piaget, και, ειδικότερα, οι απόψεις του για την αιτιακή εξήγηση στη φυσική έχουν, κατά τη γνώµη µας, ιδιαίτερη σηµασία για το σχεδιασµό και την αξιολόγηση προγραµµάτων σχολικής φυσικής καθώς και για την αξιολόγηση των µαθητών στο συγκεκριµένο µάθηµα. Στην εργασία αυτή, περιγράφονται αυτές οι απόψεις, σχολιάζονται υπό το πρίσµα τους οι έρευνες για τις αντιλήψεις των µαθητών για τα φυσικά φαινόµενα και συζητούνται οι επιπτώσεις τους στο σχεδιασµό της διδασκαλίας της φυσικής στις διάφορες εκπαιδευτικές βαθµίδες. 11

12 Εξηγητικός πλουραλισµός: ένα βασικό χαρακτηριστικό της Φύσης της Επιστήµης Κώστας Καµπουράκης Εκπαιδευτήρια Γείτονα Στη φιλοσοφία της επιστήµης έχουν διατυπωθεί πολλές διαφορετικές θεωρήσεις για την επιστηµονική εξήγηση: α) το παραγωγικό-νοµολογικό µοντέλο, β) η αιτιακή θεώρηση, γ) η ενοποιητική θεώρηση και δ) η καιρετική θεώρηση. Το γεγονός αυτό έχει ως αποτέλεσµα να δίνονται διαφορετικού τύπου εξηγήσεις για τα ίδια φαινόµενα και η επιστήµη να χαρακτηρίζεται από εξηγητικό πλουραλισµό, δηλαδή πολλαπλότητα στις παρεχόµενες εξηγήσεις σε δυο διακριτά επίπεδα: α) στον τύπο των εξηγητέων και β) στον τύπο των εξηγούντων που χρησιµοποιούνται για το ίδιο εξηγητέο. Στην εργασία αυτή παρουσιάζονται οι εξηγήσεις στην εξελικτική βιολογία ως ένα παράδειγµα εξηγητικού πλουραλισµού και υποστηρίζεται ότι αυτός αποτελεί ένα βασικό χαρακτηριστικό της Φύσης της Επιστήµης. 12

13 Συσχετίσεις ανάµεσα σε φιλοσοφικές και παιδαγωγικές αντιλήψεις εκπαιδευτικών φυσικών επιστηµών Αλέξανδρος Αποστόλου*, Βασίλης Κουλαϊδής** * Εκπαιδευτήρια Γείτονα, ** Πανεπιστήµιο Πελοποννήσου Στην παρούσα έρευνα µελετήθηκαν οι συσχετίσεις ανάµεσα σε φιλοσοφικές και παιδαγωγικές αντιλήψεις εκπαιδευτικών οι οποίοι διδάσκουν Φυσικές Επιστήµες στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση. Η έρευνα πραγµατοποιήθηκε µε τη χρήση ηµιδοµηµένων ατοµικών συνεντεύξεων µε 35 έµπειρους εκπαιδευτικούς. Πιο συγκεκριµένα µελετήθηκαν οι αντιλήψεις τους για πέντε φιλοσοφικά ζητήµατα: για τέσσερα επιστηµολογικά και πιο συγκεκριµένα για το ζήτηµα της επιστηµονικής µεθόδου, το ζήτηµα της διάκρισης της επιστηµονικής γνώσης, το ζήτηµα της αλλαγής της επιστηµονικής γνώσης και το ζήτηµα του κύρους της επιστηµονικής γνώσης και για ένα οντολογικό, για το ζήτηµα του οντολογικού κύρους των επιστηµονικών θεωριών. Επίσης µελετήθηκαν οι αντιλήψεις τους για δύο παιδαγωγικά ζητήµατα, για τις αντιλήψεις τους που έχουν να κάνουν µε γενικά χαρακτηριστικά της διδασκαλίας και της µάθησης και για τις αντιλήψεις τους που έχουν να κάνουν µε τον έλεγχο κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών κατηγοριοποιήθηκαν για το κάθε θέµα και διερευνήθηκαν οι συσχετίσεις των απόψεών τους στα διάφορα θέµατα. Από τη µελέτη των συσχετίσεων φάνηκε πως υπάρχουν δύο οµάδες αντιλήψεων. Η πρώτη οµάδα περιλαµβάνει τις αντιλήψεις εκείνων των εκπαιδευτικών που γενικά δίνουν ιδιαίτερη έµφαση στο διδακτικό αντικείµενο, στη µεταφορά γνώσης, την εξωτερική ενίσχυση των µαθητών και θεωρούν ότι η σκέψη των µαθητών θα αναπτυχθεί και θα διαµορφωθεί από την παρέµβαση του σχολείου ή και του περιβάλλοντος, χωρίς να δίνουν ιδιαίτερη σηµασία στις πρότερες αντιλήψεις των µαθητών. Αυτοί οι εκπαιδευτικοί στην πλειοψηφία τους υπερασπίζονται µορφές διδασκαλίας µε ισχυρή περιχάραξη. Οι ίδιοι εκπαιδευτικοί συνήθως απορρίπτουν τις πραγµατιστικές θέσεις στο οντολογικό ζήτηµα και επιλέγουν εµπειρικο-επαγωγικές ή υποθετικο-παραγωγικές θέσεις στο επιστηµολογικό ζήτηµα της επιστηµονικής αλλαγής. Η δεύτερη οµάδα αποτελείται από τις απόψεις των εκπαιδευτικών που γενικά δίνουν ιδιαίτερη έµφαση στο µαθητή και στον τρόπο µε τον οποίο θα επιτευχθεί η µάθηση και θεωρούν ότι στη σκέψη του µαθητή υπάρχουν δεδοµένες λειτουργίες και απόψεις οι οποίες έχουν βαθύτερες ρίζες και οι οποίες δεν µπορούν να αγνοηθούν από την εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτοί οι εκπαιδευτικοί στην πλειοψηφία τους υπερασπίζονται µορφές διδασκαλίας µε ασθενή ή µέτρια περιχάραξη. Οι εκπαιδευτικοί αυτοί συνήθως επιλέγουν πραγµατιστικές θέσεις στο 13

14 οντολογικό ζήτηµα και συµφραστικές ή σχετικιστικές στο επιστηµολογικό ζήτηµα της αλλαγής της επιστηµονικής γνώσης. 14

15 Επιστηµολογική επάρκεια: µια θεµελιώδης συνιστώσα των µαθησιακών επιδιώξεων στις Φυσικές Επιστήµες Κώστας Π. Κωνσταντίνου Ερευνητική Οµάδα Μάθησης στις Φυσικές και Περιβαλλοντικές Επιστήµες, Πανεπιστήµιο Κύπρου Η συµβατική διδασκαλία και το πλαίσιο των µαθησιακών επιτευγµάτων τα οποία προδιαγράφονται στα συνήθη Αναλυτικά Προγράµµατα δεν αναφέρονται ρητά στη φύση της επιστήµης. Αυτό µπορεί να συµβαίνει διότι θεωρείται είτε ότι η επιστηµολογική επάρκεια αναπτύσσεται αυθόρµητα µέσα από το ευρύτερο πλαίσιο διδασκαλίας και µάθησης στις Φυσικές Επιστήµες, είτε ότι µπορεί να αναπτυχθεί αργότερα, αφού πρώτα ικανοποιηθούν άλλα προαπαιτούµενα όπως είναι η εννοιολογική κατανόηση, η επιστηµονική σκέψη ή η ποσοτική ανάλυση. Στην αρχή της παρουσίασής µου θα αναφερθώ στις ενδείξεις που προκύπτουν από εµπειρικές µελέτες στη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών οι οποίες καταρρίπτουν και τις δύο θεωρήσεις. Ακολούθως, θα περιγράψω συνοπτικά τις διάφορες πτυχές που µπορούν να συνθέσουν ένα µακροχρόνιο πρόγραµµα καλλιέργειας επιστηµολογικής επάρκειας σε συνδυασµό µε την εννοιολογική κατανόηση και την επιστηµονική σκέψη. Τέλος, θα αναφερθώ σε συγκεκριµένες διδακτικές επινοήσεις οι οποίες έχουν αναπτυχθεί από την ερευνητική οµάδα µας µε στόχο να τεκµηριώσουµε έµπρακτα τη δυνατότητα εφαρµογής αυτών των ιδεών. 15

16 Η φύση της επιστήµης ως οριζόντιος άξονας στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών που διδάσκουν φυσικές επιστήµες. Κατερίνα Πλακίτση Λέκτορας της ιδακτικής των εννοιών των Φυσικών Επιστηµών Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών, Σχολή Επιστηµών της Αγωγής Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων Η εργασία διαπραγµατεύεται το ζήτηµα της καθιέρωσης της φύσης της επιστήµης ως οριζόντιου άξονα στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Σε πρώτο επίπεδο αναπτύσσεται η αξία της διδασκαλίας της φύσης της επιστήµης στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών που διδάσκουν φυσικές επιστήµες στη βασική εκπαίδευση. Σε δεύτερο επίπεδο περιγράφονται ερευνητικές δραστηριότητες στο Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών του Πανεπιστηµίου Ιωαννίνων, όπου µελετάται η διδασκαλία της φύσης της επιστήµης σε προπτυχιακά, επιµορφωτικά, εξ αποστάσεως και διαβίου µάθησης εκπαιδευτικά προγράµµατα. ίνεται έµφαση στην καλλιέργεια των βασικών αρχών της φύσης της επιστήµης (McComas, 2005) στο σχεδιασµό αναλυτικών προγραµµάτων εκπαίδευσης και επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών στις φυσικές επιστήµες. Ειδικότερα οι βασικές αρχές της φύσης της επιστήµης µπορούν να αποτελούν α) διδακτικό αντικείµενο στόχο, β) υπόβαθρο στις εργαστηριακές και διδακτικές ασκήσεις της βασικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στο Πανεπιστήµιο, γ) κορµό στα εξ αποστάσεως και διαβίου προγράµµατα εκπαίδευσης και κατάρτισης (Comenius κ.ά.). 16

17 Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών ως εργαλείο ανάπτυξης της επιστηµονικής σκέψης : προκλήσεις και δυνατότητες για τη διδασκαλία των Φυσικών Επιστηµών Αθανάσιος Τζιµογιάννης Τµήµα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Πανεπιστήµιο Πελοποννήσου Είναι ευρύτατα αποδεκτό ότι η τυπική σχολική εκπαίδευση δεν έχει καταφέρει να αποδειχθεί αποτελεσµατική σε ότι αφορά στην οικοδόµηση επαρκών αναπαραστάσεων για τις έννοιες των Φυσικών Επιστηµών (ΦΕ) και στη βαθύτερη κατανόηση της επιστηµονικής µεθόδου. Η έρευνα δείχνει ότι η σχολική επιστήµη έχει αποτύχει να κερδίσει το ενδιαφέρον των µαθητών και να τους βοηθήσει να διαµορφώσουν µια συνολική εικόνα για την επιστήµη, η οποία να είναι χρήσιµη στην καθηµερινή τους ζωή. Ακόµη και µαθητές µε υψηλούς βαθµούς δεν είναι σε θέση να προσεγγίσουν ουσιαστικά τις βασικές έννοιες και τις µεθόδους που θεµελιώνουν τη φύση της επιστήµης. Τα τελευταία χρόνια διαπιστώνεται διεθνώς µια τάση για αλλαγές στα προγράµµατα σπουδών των ΦΕ, οι οποίες επικεντρώνονται στην κατανόηση του πώς συγκροτείται η επιστηµονική σκέψη και στην ανάδειξη των περίπλοκων και σηµαντικών συσχετίσεων µεταξύ επιστήµης, τεχνολογίας και κοινωνίας. Παράλληλα, αναπτύσσεται µια µεγάλη συζήτηση για τις σύγχρονες παιδαγωγικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία των ΦΕ, η οποία έχει ως επίκεντρο την ενεργοποίηση των µαθητών µέσα από αυθεντικές διερευνητικές-συνεργατικές µαθησιακές δραστηριότητες. Στο πλαίσιο αυτό έχει προταθεί η αξιοποίηση και εφαρµογή των ΤΠΕ ως γνωστικά εργαλεία, τα οποία παρέχουν στην εκπαίδευση των ΦΕ νέους τρόπους αναπαράστασης των εννοιών και νέες µεθοδολογίες επίλυσης προβληµάτων. Επιπλέον, διαµορφώνουν περιβάλλοντα ενεργητικής µάθησης και ανάπτυξης δεξιοτήτων (µοντελοποίηση λύσεων, δηµιουργικότητα, κριτική και αναλυτική σκέψη, συνθετική ικανότητα, διερευνητική µάθηση, συνεργατική επίλυση προβληµάτων). Στην εργασία αυτή διαπραγµατεύεται το παιδαγωγικό πλαίσιο εφαρµογής των ΤΠΕ στη διδασκαλία των ΦΕ ως εργαλείο ανάπτυξης της επιστηµονικής σκέψης. Αναλύονται οι βασικές παιδαγωγικές αρχές, οι µεθοδολογίες και οι προσεγγίσεις σχεδιασµού µαθησιακών δραστηριοτήτων βασισµένων στις ΤΠΕ και παρουσιάζονται ενδεικτικά παραδείγµατα εφαρµογής στη διδακτική πράξη. 17

18 Β. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ Η Φύση της Επιστήµης: Τι να ιδάξουµε και Πώς να το ιδάξουµε William F McComas University of Arkansas Το εργαστήριο αυτό περιλαµβάνει συζήτηση και πρακτικές δραστηριότητες. Η συζήτηση θα επικεντρωθεί στα στοιχεία της Φύσης της Επιστήµης στα οποία θα πρέπει να εστιάσουµε εάν θέλουµε να ενισχύσουµε τη διδασκαλία και τη µάθηση των Φυσικών Επιστηµών, παράλληλα µε µερικές γενικές σκέψεις για το πώς µπορούµε να εντάξουµε στοιχεία για τη Φύση της Επιστήµης µέσα στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστηµών. Το εργαστήριο θα ολοκληρωθεί µε ορισµένα πρακτικά παραδείγµατα διδασκαλίας της Φύσης της Επιστήµης στη σχολική τάξη. 18

19 Στοιχεία υποθετικο-παραγωγικού συλλογισµού στη διδασκαλία: Ένα σχέδιο µελέτης της περιόδου του απλού εκκρεµούς στην Γ γυµνασίου Σωτήρης όσης*, ηµήτρης Κολιόπουλος** *Φυσικός, /θµια εκπαίδευση, **Επίκουρος καθηγητής ΤΕΕΑΠΗ Παν/µίου Πατρών Η παραδοσιακή µελέτη του απλού εκκρεµούς στο Ελληνικό αναλυτικό πρόγραµµα του Γυµνάσιου, χαρακτηρίζεται από τη χρήση διαφορετικών εννοιολογικών πλαισίων, την εµπειριστική µεθοδολογική προσέγγιση και την ανυπαρξία της πολιτισµικής συνιστώσας της επιστηµονικής γνώσης. Η εργασία µας διαπραγµατεύεται την εισαγωγή ενός καινοτοµικού προγράµµατος µελέτης της περιόδου του απλού εκκρεµούς. Βασικό µεθοδολογικό χαρακτηριστικό του προγράµµατος είναι η υποθετικο-παραγωγική προσέγγιση της περιόδου του εκκρεµούς, σε σχέση µε το µήκος του νήµατος του απλού εκκρεµούς και την επιτάχυνση της βαρύτητας. 19

20 Άµεση και έµµεση διδασκαλία για τη Φύση της Επιστήµης: παρουσίαση ενός προγράµµατος στο πλαίσιο της Βιοτεχνολογίας ηµήτρης Νοταράς, Αλέξανδρος Αποστόλου, Σταύρος Γιαλούµης, Χρήστος Κουβάτσος, Εκπαιδευτήρια Γείτονα Σε αυτό το εργαστήριο παρουσιάζονται ορισµένες δραστηριότητες που πραγµατοποιήθηκαν στο πλαίσιο του προγράµµατος «Φύση της Επιστήµης και Βιοτεχνολογίας» που εντάχθηκε στο µάθηµα της Τεχνολογίας της Α τάξης του Ενιαίου Λυκείου. Το πρόγραµµα αυτό διακρίνεται σε δύο επιµέρους ενότητες. Η πρώτη ενότητα περιλαµβάνει την άµεση (explicit) διδασκαλία στοιχείων της «Φύση της Επιστήµης», µέσω συγκεκριµένων δραστηριοτήτων. Η δεύτερη ενότητα περιλαµβάνει την έµµεση (implicit) διδασκαλία για τη «Φύση της Επιστήµης» µέσω δραστηριοτήτων που σχετίζονται µε τη Βιοτεχνολογία, η οποία επελέγη λόγω του ισχυρού διαθεµατικού και επίκαιρου χαρακτήρα της. Θεωρούµε ότι η παρέµβαση αυτή συνεισφέρει στην κατανόηση από µέρους των µαθητών επίκαιρων θεµάτων µε σοβαρές κοινωνικές επιπτώσεις και κατ επέκταση συµβάλλει στην επίτευξη στόχων της επιστηµονικής εγγραµµατοσύνης (science literacy). Από την εφαρµογή του προγράµµατος διαπιστώθηκε ότι οι µαθητές ανταποκρίνονται µε µεγάλο ενδιαφέρον στις δραστηριότητες που περιλαµβάνει η άµεση και η έµµεση διδασκαλία για τη Φύση της Επιστήµης, αναπτύσσοντας τις απαιτούµενες εργαστηριακές και επικοινωνιακές δεξιότητες. 20

21 Η ανάλυση των δασκαλοµαθητικών διαλόγων στο µάθηµα των φυσικών επιστηµών ως αναστοχαστικό εργαλείο για τον εντοπισµό των συνοδευτικών νοηµάτων που «επικοινωνούνται» για τη φύση των φυσικών επιστηµών Παναγιώτης Πήλιουρας Σχολικός Σύµβουλος 10ης Περιφ. ηµ. Εκπ/σης Αθηνών Στις µέρες µας γίνεται ευρέως αποδεκτό ότι ένας βασικός σκοπός της εκπαίδευσης είναι οι µαθητές να βοηθηθούν, ώστε να αναπτύξουν αποδεκτές απόψεις για τη φύση των φυσικών επιστηµών. Μελέτες έχουν δείξει ότι οι απόψεις της πλειονότητας των εκπαιδευτικών για τη φύση των φυσικών επιστηµών δεν είναι τόσο συµβατές µε τις τρέχουσες αποδεκτές από την ερευνητική κοινότητα θέσεις για αυτή και έχουν προταθεί διάφορες προσεγγίσεις για το µετασχηµατισµό τους. υο βασικές κατευθύνσεις είναι οι υπόρρητες και οι ρητές επιµορφωτικές προσπάθειες. Η ανασκόπηση των ερευνών δείχνει ότι οι ρητές προσπάθειες είναι σχετικά πιο αποτελεσµατικές. Η πρότασή µας αφορά τη χρήση και την αξιοποίηση µιας ρητής στρατηγικής, της ανάλυσης λόγου από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, ως αναστοχαστικό εργαλείο των νοηµάτων που «επικοινωνούνται» σχετικά µε διαστάσεις της φύσης των φυσικών επιστηµών και βασίζεται στην παραδοχή, ότι ο κριτικός αναστοχασµός των τρόπων που διαµορφώνουµε νοήµατα µπορεί να µας προσφέρει τη δυνατότητα να εξετάσουµε και να αναζητήσουµε πιθανούς εναλλακτικούς τρόπους επικοινωνιακών δράσεων κατά τη διάρκεια του µαθήµατος των φυσικών επιστηµών. Θέµα του εργαστηρίου είναι οι εκπαιδευτικοί, αφού ενηµερωθούν για τις θέσεις που γίνονται στις µέρες µας αποδεκτές για τη φύση των φυσικών επιστηµών, έχοντας στη διάθεσή τους εργαλεία ανάλυσης λόγου να αναλύσουν δασκαλοµαθητικές στιχοµυθίες προερχόµενες από πραγµατικές συνθήκες τάξης για να εντοπίσουν τα συνοδευτικά νοήµατα που αναδύονται σχετικά µε τη φύση των φυσικών επιστηµών κατά τη διάρκεια αυτών των στιχοµυθιών. Στόχοι του εργαστηρίου είναι οι συµµετέχοντες: Να ενηµερωθούν και να συζητήσουν για τη φύση των φυσικών επιστηµών. Να µελετήσουν δασκαλοµαθητικούς διαλόγους και να τους αναλύσουν ως προς τα νοήµατα που «επικοινωνούνται» σχετικά µε τη φύση των φυσικών επιστηµών. (Ποια νοήµατα «δηµιουργούµε» / «επικοινωνούµε» στην τάξη µας για τη φύση των φυσικών επιστηµών;) 21

22 Να προβληµατιστούν για τα ζητήµατα που δηµιουργούνται όταν από τους λόγους των διδασκόντων «επικοινωνούνται» µη επιθυµητά συνοδευτικά νοήµατα για τη φύση των φυσικών επιστηµών. Να ασκηθούν σε δεξιότητες κριτικής ανασύστασης των λόγων των διδασκόντων, έτσι ώστε πιθανόν να «επικοινωνούν» πιο επιθυµητά νοήµατα για τη φύση των Φυσικών Επιστηµών. (Πώς θα µπορούσαµε να µιλούµε στην τάξη µας ώστε να δηµιουργούµε πιο επιθυµητά νοήµατα για τη φύση των φυσικών επιστηµών; ιαµόρφωση πιο επιθυµητών πρακτικών λόγου.) 22

23 Γ. ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ O αρβινισµός στο ιστορικό, πολιτιστικό και κοινωνικό πλαίσιο της Βικτωριανής Αγγλίας: ένα πρόγραµµα για τη διδασκαλία της Φύσης της Επιστήµης Χρήστος Γρηπιώτης, Κώστας Καµπουράκης Εκπαιδευτήρια Γείτονα Στην εργασία αυτή παρουσιάζεται ένα πρόγραµµα για τη διδασκαλία της Φύσης της Επιστήµης, το οποίο αποτελεί µια µελέτη των κοινωνικών, πολιτιστικών και επιστηµονικών χαρακτηριστικών της Αγγλίας του 19 ου αιώνα. Πρόκειται για µια σειρά διαλέξεων που είχαν ως στόχο να κατανοήσουν οι µαθητές µια κεντρική ιδέα της φύσης της επιστήµης, ότι υπάρχουν ιστορικές, πολιτιστικές και κοινωνικές επιρροές στις πρακτικές και στις κατευθύνσεις της επιστήµης, µέσω µιας καλά µελετηµένης ιστορικής περίπτωσης: της ανάπτυξης της εξελικτικής θεωρίας του αρβίνου. Το πρόγραµµα περιέλαβε διαλέξεις σχετικά µε: α) τα χαρακτηριστικά της Βικτωριανής κοινωνίας, β) τις απόψεις των διανοητών που επηρέασαν το αρβίνο (ιστορικές επιρροές), γ) πτυχές της προσωπικής και κοινωνικής ζωής του ίδιου του αρβίνου που επηρέασαν τη δηµοσίευση της θεωρίας του (κοινωνικές επιρροές), δ) τη σχέση µεταξύ θρησκείας και επιστήµης (πολιτιστικές επιρροές) και ε) τη σχέση µεταξύ επιστήµης και λογοτεχνίας. Ένας δευτερεύων στόχος του προγράµµατος ήταν η παρουσίαση της θεωρίας του αρβίνου και η κατάρριψη ορισµένων µύθων σχετικά µε τις θρησκευτικές πεποιθήσεις του ίδιου και την αντιπαράθεση Huxley Wilberforce. Σε κάθε περίπτωση στους µαθητές παρουσιάστηκαν τα ιστορικά γεγονότα, ωστόσο η διδασκαλία βασίστηκε στην ανάλυση αποσπασµάτων από τα πρωτότυπα κείµενα της εποχής. 23

24 Η συνειδητοποίηση µέσα απο ανοικτού τύπου διερευνητικές δραστηριότητες του ρόλου της δηµιουργικότητας στην επιστήµη Βασίλης Ζαµπετάκης Εκπαιδευτήρια Γείτονα Στην παρουσίαση αυτή θα γίνει µια εισαγωγή στην έννοια και τις κατηγορίες της δηµιουργικότητας. Θα τονιστεί ο ρόλος της δηµιουργικότητας σαν βασικό χαρακτηριστικό της επιστηµονικής δραστηριότητας και θα δοθούν συγκεκριµένα παραδείγµατα δηµιουργικότητας από την ιστορία των Φυσικών Επιστηµών. Θα γίνει µια σύντοµη περιγραφή των διερευνητικών δραστηριοτήτων ανοικτού τύπου σε συνδυασµό µε την επιστηµονική µέθοδο που ακολουθείται στο πρόγραµµα του διεθνούς απολυτήριου (IB). Τέλος θα παρουσιαστεί µια συγκεκριµένη διερευνητική δραστηριότητα ανοικτού τύπου στη Φυσική που έγινε σε ένα τµήµα του IB1 και θα συζητηθεί η συµβολή της στην κατανόηση της σηµασίας της δηµιουργικότητας στην επιστήµη. 24

25 Η διδασκαλία στοιχείων της Φύσης των Φυσικών επιστηµών µέσα από τη διαµάχη του R. Millikan και του F. Ehrenhaft για την ύπαρξη στοιχειώδους ηλεκτρικού φορτίου. Ελένη Παρασκευοπούλου*, ηµήτρης Κολιόπουλος** * Εκπαιδευτήρια Γείτονα, ** Πανεπιστήµιο Πατρών Στις αρχές του 20 ου αιώνα οι φυσικοί συζητούσαν την υπόθεση της ύπαρξης µιας ελάχιστης ποσότητας ηλεκτρικού φορτίου η οποία µεταφερόταν από ένα σωµατίδιο που ονοµαζόταν ηλεκτρόνιο. Ο αµερικάνος φυσικός R. Millikan το 1908 αποφάσισε να διερευνήσει το ζήτηµα και γι αυτό το σκοπό πραγµατοποίησε ένα πείραµα που έµεινε στην ιστορία σαν «το πείραµα της σταγόνας λαδιού του Millikan». Την ίδια εποχή ένας άλλος σπουδαίος Ευρωπαίος φυσικός ο F. Ehrenhaft καθηγητής στο πανεπιστήµιο της Βιέννης πειραµατιζόταν πάνω στην ανάδειξη της φύσης του ηλεκτρικού φορτίου. Οι δύο επιστήµονες χρησιµοποίησαν περίπου την ίδια πειραµατική διάταξη και συνέλλεξαν παρόµοια πειραµατικά δεδοµένα, όµως εξαιτίας των διαφορετικών καθοδηγητικών τους υποθέσεων τα ερµήνευσαν εντελώς διαφορετικά. Ο µεν Millikan υποστήριξε ότι υπάρχει µια ελάχιστη ποσότητα ηλεκτρικού φορτίου που µεταφέρεται από ένα σωµατίδιο, το ηλεκτρόνιο, και οποιαδήποτε άλλη ποσότητα ηλεκτρικού φορτίου είναι ακέραιο πολλαπλάσιο αυτής, ενώ ο Ehrenhaft ότι υπάρχουν κλασµατικά ηλεκτρικά φορτία («υποηλεκτρόνια») και ότι το ηλεκτρικό φορτίο είναι συνεχές. Η διαµάχη Millikan-Ehrenhaft διήρκεσε για πολλά χρόνια ( ) και συζητιόταν σε επιστηµονικές συναντήσεις στις οποίες λάµβαναν µέρος επιστήµονες όπως o Max Plank, Jean Perrin, Albert Einstein, Arnold Sommerfeld, Max Born και Erwin Schrödinger. Στη συγκεκριµένη εργασία γίνεται προσπάθεια να χρησιµοποιηθεί η συγκεκριµένη ιστορική διαµάχη για να διδαχθούν µαθητές της Β λυκείου τα ακόλουθα στοιχεία της φύσης των Φυσικών Επιστηµών: a. Οι φυσικές επιστήµες αναζητούν, παράγουν και εξαρτώνται από εµπειρικά δεδοµένα b. Οι ιδέες, οι παρατηρήσεις και οι ερµηνείες στις φυσικές επιστήµες είναι «καθοδηγούµενες από τη θεωρία». c. Η επιστηµονική γνώση είναι ένα προϊόν της ανθρώπινης φαντασίας και δηµιουργικότητας. Με άλλα λόγια οι επιστήµονες παράγουν (εφευρίσκουν) εξηγήσεις χρησιµοποιώντας τη φαντασία και τη δηµιουργικότητα τους. 25

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ»

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» Όμιλος Εκπαιδευτικών Χρηστών Πληροφορικής Τεχνολογίας Κύπρου «Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ 6 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2010 08:30-13:30 Α107 Χορηγοί: «Η

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ. διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ»

Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ. διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 Χώρος Διεξαγωγής OTΕAcademy* Δ/νση Πέλικα

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία Παρουσίαση Προγράµµατος σε Διδασκαλικό Σύλλογο Δηµοτικού Σχολείου Αγ. Αντωνίου Αξιοποίηση Λαϊκών Ιστοριών της Κύπρου για Προώθηση της Διαπολιτισµικής Εκπαίδευσης Σεπτ 2011 - Αυγ 2013 Δίκτυο συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Αξιολόγηση Προγραµµάτων Επιµόρφωσης Εκπαιδευτικών ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τοµέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Κυπριακή ηµοκρατία Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

H Φύση των Επιστηµών Διδακτικές Προσεγγίσεις

H Φύση των Επιστηµών Διδακτικές Προσεγγίσεις ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ ΓΕΙΤΟΝΑ H Φύση των Επιστηµών Διδακτικές Προσεγγίσεις Επιµέλεια: Βασίλης Κουλαϊδής Αλέξανδρος Αποστόλου Κώστας Καµπουράκης Εκδόσεις CHILD SERVICES Εκδόσεις CHILD SERVICES ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ ΓΕΙΤΟΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Γενικής Υποδομής Υποχρεωτικό. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις. Ελληνική

Γενικής Υποδομής Υποχρεωτικό. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις. Ελληνική ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ GD0350 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Κοινωνιολογία ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ σε περίπτωση που οι πιστωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ (Σχέδια Μαθήµατος, Εκπαιδευτικά Σενάρια)

ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ (Σχέδια Μαθήµατος, Εκπαιδευτικά Σενάρια) ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.» Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε Ειδικοί σκοποί ΑΠΣ Κατανόηση: φυσικού κόσμου νόμων που τον διέπουν φυσικών φαινομένων διαδικασιών που οδηγούν

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Παραδόσεις 4. Δεν υφίστανται απαιτήσεις. Ελληνική/Αγγλική

Παραδόσεις 4. Δεν υφίστανται απαιτήσεις. Ελληνική/Αγγλική ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ DF8201 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Έκτο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Διοίκηση Ποιότητας στον Τουρισμό ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση 2011 2012 Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση Επιστημονικό Πεδίο: Σχολική & Κοινωνική Ζωή Ανδρέας Γ. Αυγερινός Συντονιστής για τη Φυσική Αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 6: Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο Μορφές Εκπόνησης Ερευνητικής Εργασίας Μαρία Κουτσούμπα Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι «η τηλεδιάσκεψη». Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε ερευνητικό ερώτημα που θέσαμε πριν από λίγο Κουτσούμπα/Σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Χρυσαυγή Τριανταφύλλου

Χρυσαυγή Τριανταφύλλου Ερευνώντας τις ερμηνείες φοιτητών και τις διδακτικές πρακτικές εκπαιδευτικών σε θέματα σχετικά με την έννοια της περιοδικότητας Χρυσαυγή Τριανταφύλλου Μεταδιδάκτωρ ερευνήτρια, ΑΣΠΑΙΤΕ Επιστημονική υπεύθυνη:

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η παιδική ηλικία είναι ένα ζήτημα για το οποίο η κοινωνιολογία έχει δείξει μεγάλο ενδιαφέρον τα τελευταία χρόνια. Από τις αρχές της δεκαετίας του 1980 έως σήμερα βρίσκεται υπό εξέλιξη ένα πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών σε θέματα Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας Ερευνητικές-Πιλοτικές Εφαρμογές ΗΜΕΡΙΔΑ - 6 Φεβρουαρίου 2010 Καλές πρακτικές ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ Κριτήρια αξιολόγησης θέµατος ελεύθερης ανάπτυξης & Οδηγίες Βαθµολόγησης Κλάδος ΠΕ60-70 Εισαγωγή Στη διεθνή ερευνητική πρακτική χρησιµοποιούνται, συνήθως, δύο µέθοδοι αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης ΑΣΚΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Με βάση τα παρακάτω παιδαγωγικά κριτήρια αξιολογήστε το µαθησιακό περιβάλλον µίας διδακτικής παρέµβασης σηµειώνοντας την ύπαρξή τους είτε µε εισαγωγή σχολίου πάνω στα

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθηµατικών Γ/σίου και Γεν. Λυκείου.

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθηµατικών Γ/σίου και Γεν. Λυκείου. Να διατηρηθεί µέχρι... ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ENIAIOΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ /ΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α' Αν. Παπανδρέου 37, 15180 Μαρούσι Πληροφορίες : Αν. Πασχαλίδου Τηλέφωνο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΟΝΙΑ. Περιεχόμενο Τμήματος

ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΟΝΙΑ. Περιεχόμενο Τμήματος ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΟΝΙΑ Γνωστικό περιεχόμενο Περιεχόμενο Τμήματος Το Τμήμα Δημοσίων Σχέσεων και Επικοινωνίας καταλαμβάνει σημαντική θέση στο χώρο των

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 757 Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική αγωγή δε συνηθίζεται

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Εργαστήριο Διδακτικής, Επιστημολογίας Φυσικών Επιστημών και Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας,

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι

Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι περιγραφή της δράσης Χρήστος Γκοτζαρίδης Φυσικός ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΑΤΑΡΤΙΚΗ ΦΑΣΗ Μικρή Περιγραφή: Οι μαθητές θα παρακολουθήσουν μία ιστορία, για την εξέλιξη των

Διαβάστε περισσότερα

Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής

Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής Κ. Φραγκάκης, Εκπαιδευτικός ΔΕ Δ. Κολιόπουλος, Καθηγητής ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών Συνοπτική περιγραφή

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Περιγραφή του μαθήματος - στόχοι: Το μάθημα εξετάζει τις κοινωνικές, πολιτισμικές και ιστορικές διαστάσεις της ανάπτυξης του θεσμού του μουσείου και η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Πολιτισμική Ετερότητα, Ιδιότητα του Πολίτη και Δημοκρατία: Εμπειρίες, Πρακτικές και Προοπτικές. Αθήνα, 7 8 Μαΐου 2010

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Πολιτισμική Ετερότητα, Ιδιότητα του Πολίτη και Δημοκρατία: Εμπειρίες, Πρακτικές και Προοπτικές. Αθήνα, 7 8 Μαΐου 2010 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Πληροφορίες : Παρθένης Χρήστος Τηλ. : 210-7277516 Δ/νση : Πανεπιστημιούπολη, Ιλίσια 157 84, Αθήνα Fax : 210-7277440 Email : information@keda.gr ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

"Ερευνώ και Ανακαλύπτω" την ΗλεκτροΜαγνητική Επαγωγή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Από τον Ηλεκτρισμό στο Μαγνητισμό, από το Μαγνητισμό στον Ηλεκτρισμό

Ερευνώ και Ανακαλύπτω την ΗλεκτροΜαγνητική Επαγωγή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Από τον Ηλεκτρισμό στο Μαγνητισμό, από το Μαγνητισμό στον Ηλεκτρισμό ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Α ΣΥΜΠΟΣΙΟ / ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Πρωτοβάθμια Εκπ-Παίδευση στις-με τις Φυσικές επιστήμες - H Βέλτιστη

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενο και μέθοδος προσέγγισης των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική και Πρώτη Σχολική ηλικία

Περιεχόμενο και μέθοδος προσέγγισης των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική και Πρώτη Σχολική ηλικία Περιεχόμενο και μέθοδος προσέγγισης των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική και Πρώτη Σχολική ηλικία Πέτρος Π. Καριώτογλου Περίληψη Στο άρθρο αυτό προτείνονται οι διαδικασίες των επιστημονικών μεθόδων (παρατήρηση,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η έννοια της ανακύκλωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων. Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Πρόεδρος Τµήµατος Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης

Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων. Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Πρόεδρος Τµήµατος Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Πρόεδρος Τµήµατος Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης 1 Τέσσερις οι Λειτουργίες των ιδακτικών Βιβλίων: α. Γνωστική: Οικοδόµηση εννοιολογικής, δηλωτικής και διαδικαστικής

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

«ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ» Μάθημα 1 «Μία πρώτη γνωριμία με την εκπαιδευτική έρευνα»

«ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ» Μάθημα 1 «Μία πρώτη γνωριμία με την εκπαιδευτική έρευνα» «ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ» Μάθημα 1 «Μία πρώτη γνωριμία με την εκπαιδευτική έρευνα» Τα θέματά μας Γιατί «μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας» για εσάς; Ποιους τομείς είναι δυνατόν

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Τ.Ε. ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Κινητές Επικοινωνίες

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Ανανέωση του αντικειµένου Η καλύτερη προσέγγιση θα πρέπει να επιτρέπει τον πειραµατισµό.

Διαβάστε περισσότερα

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 Περιεχόµενα Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση....13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 1.1.1 Ορισµός της εκπαιδευτικής τεχνολογίας...14

Διαβάστε περισσότερα

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΠΕ 19 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Ενότητα Προγραµµατισµός στο ηµοτικό (Ε και

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ»

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ» ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ» ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα σύνταξης Συντονιστής: Γεώργιος Κιούσης,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ ΦΛΩΡΙΝΑ 2014 1 ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ : «ΣΕΡΓΙΑΝΙ ΣΤΟΥΣ ΡΟΜΟΥΣ ΤΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑΣ» ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΣ : ΠΟΥΓΑΡΙ ΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ-ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Παραδόσεις 4 ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις ΕΛΛΗΝΙΚΑ

Παραδόσεις 4 ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ DP2021 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Τρίτο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 729 Παιδαγωγικές χρήσεις του ιαδικτύου στο νηπιαγωγείο Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

ιδασκαλία της Ροµποτικής Επιστήµης στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση Εµπειρίες από άλλα εκπαιδευτικά συστήµατα και προσαρµογή στην Ελληνική πραγµατικότητα

ιδασκαλία της Ροµποτικής Επιστήµης στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση Εµπειρίες από άλλα εκπαιδευτικά συστήµατα και προσαρµογή στην Ελληνική πραγµατικότητα ιδασκαλία της Ροµποτικής Επιστήµης στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση Εµπειρίες από άλλα εκπαιδευτικά συστήµατα και προσαρµογή στην Ελληνική πραγµατικότητα Αντώνιος Τζες Αναπληρωτής Καθηγητής Τµήµατος Ηλεκτρολόγων

Διαβάστε περισσότερα

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Σκοπός του Τμήματος είναι η παιδαγωγική κατάρτιση ατόμων, που θα ασχοληθούν με την εκπαίδευση και αγωγή παιδιών προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Διαχείρισης του εκπαιδευτικού υλικού για τη Φυσική Α Λυκείου

Οδηγός Διαχείρισης του εκπαιδευτικού υλικού για τη Φυσική Α Λυκείου Οδηγός Διαχείρισης του εκπαιδευτικού υλικού για τη Φυσική Α Λυκείου Το εκπαιδευτικό υλικό το οποίο αντιστοιχεί στο νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Α Λυκείου αποτελείται από: 1. Το βιβλίο μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015*

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΔΕΥΤΕΡΑ 19/1 ΤΡΙΤΗ 20/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 21/1 ΠΕΜΠΤΗ 22/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 23/1 ΑΥΓΕΡΙΝΟΣ ΕΥΓΕΝΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΘΗΝΑ 2000 Σύνταξη

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.)

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.) ΝΟΜΟΣ ΥΠ ΑΡΙΘ. 4186 Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και λοιπές διατάξεις. Εκδίδομε τον ακόλουθο νόμο που ψήφισε η Βουλή: Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.)

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα