Προς ένα νέο ψηφιακό σχολείο: η ψηφιακή αφήγηση και τα κριτήρια αξιολόγησης για αξιοποίησή της στη διδακτική πράξη

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Προς ένα νέο ψηφιακό σχολείο: η ψηφιακή αφήγηση και τα κριτήρια αξιολόγησης για αξιοποίησή της στη διδακτική πράξη"

Transcript

1 Προς ένα νέο ψηφιακό σχολείο: η ψηφιακή αφήγηση και τα κριτήρια αξιολόγησης για αξιοποίησή της στη διδακτική πράξη Ρουµελιώτου Μυρσίνη 1, Κυρµανίδου Έλλη 2, Μωϋσίδης Γιάννης 3, Φουτσιτζή Σωτηρία 4 1 ΜΑ, ΜSc, Υποψήφια ιδάκτωρ, Καθηγήτρια Αγγλικής, Γενικό Λύκειο Πέτρας, 2 MA, Καθηγήτρια Αγγλικής, Γενικό Λύκειο Καρυάς, 3 MA, Καθηγητής Αγγλικής, Γενικό Λύκειο Κορώνειας, 4 Φιλόλογος, Γυµνάσιο Εµπορείου Θήρας, ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το παρόν κείµενο πραγµατεύεται την ενσωµάτωση της ψηφιακής αφήγησης στη διδασκαλία και την ορθή αξιολόγησή της, ώστε να καταστεί αποτελεσµατική µέθοδος µάθησης και για το ελληνικό ψηφιακό σχολείο. Με τον όρο «ψηφιακή αφήγηση» νοείται µία µορφή σύντοµης αφήγησης, συνήθως υπό τη µορφή προσωπικής ιστορίας σε πρώτο πρόσωπο, που παρουσιάζεται ως µία σύντοµη ταινία για προβολή σε βιντεοπροβολέα ή στην οθόνη κάποιου υπολογιστή ή τηλεόρασης. Τα µαθησιακά οφέλη που αποκοµίζονται από τη χρήση της ψηφιακής αφήγησης στην τάξη είναι πολλά και αποδεικνύονται στην ήδη πλούσια σχετική βιβλιογραφία. Εντούτοις, σηµαντικό ρόλο παίζει η ορθή χρήση της ως µεθόδου διδασκαλίας από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος θα πρέπει να έχει σαφώς προκαθορισµένους διδακτικούς στόχους αλλά και κριτήρια αξιολόγησης για τους µαθητές του. Στο παρόν κείµενο προτείνεται ένας τρόπος αξιολόγησης των ψηφιακών αφηγήσεων µε τη χρήση «ρουµπρίκας» και ακολουθεί συζήτηση και ανάλυση των κριτηρίων που συνθέτουν µία καλή ψηφιακή αφήγηση. ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙ ΙΑ: ψηφιακή αφήγηση, ψηφιακό σχολείο, αξιολόγηση, ρουµπρίκa ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το τελευταίο διάστηµα, πολύς λόγος γίνεται στην Ελλάδα για το λεγόµενο «ψηφιακό σχολείο», ένα σχολείο όπου οι νέες τεχνολογίες αποτελούν αναπόσπαστο τµήµα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και καταλυτικό παράγοντα της µάθησης. Με τον τρόπο αυτό, όπως φαίνεται, βούληση του Υπουργείου Παιδείας πλέον είναι η δηµιουργία ενός σχολείου που θα έχει στο επίκεντρό του τις νέες τεχνολογίες και θα παρακολουθεί τις τεχνολογικές εξελίξεις, αξιοποιώντας τες προς όφελος των µαθητών. Όλο αυτό το µεγάλο εγχείρηµα προϋποθέτει βέβαια ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν την κατάλληλη και επαρκή γνώση για να εφαρµόσουν τις νέες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έτσι, παρά το φιλόδοξο εγχείρηµα του Υπουργείου, η ελληνική εκπαιδευτική πραγµατικότητα αποκαλύπτει ότι υπάρχει ένα µεγάλο κενό µεταξύ κυβερνητικών προγραµµάτων και χρήσης των τεχνολογιών στο ελληνικό σχολείο. Αρκετοί είναι και οι εκπαιδευτικοί που ακόµη δεν έχουν πεισθεί πλήρως για την αποτελεσµατικότητα της χρήσης των νέων τεχνολογιών µέσα στην τάξη, θεωρώντας τη διαδικασία χρονοβόρα και την τεχνολογία δύσχρηστη, πιστεύοντας ότι τελικά προκαλεί περισσότερα προβλήµατα από αυτά που επιχειρεί να επιλύσει (Sheingold και Hadley, 1990). Εποµένως, κατά τη γνώµη µας, ψηφιακό σχολείο δεν είναι µόνο το σχολείο που είναι εξοπλισµένο µε την τελευταία λέξη της τεχνολογίας ούτε το σχολείο όπου τα βιβλία παρέχονται σε ηλεκτρονική µορφή αντί για έντυπη. Απεναντίας, ψηφιακό σχολείο είναι εκείνο όπου οι νέες τεχνολογίες ενσωµατώνονται αποτελεσµατικά στη µάθηση και εµπλέκουν τους µαθητές στη µαθησιακή διαδικασία (Dexter, Anderson και Becker, 1999). Σύµφωνα µε τους Trilling και Hood Κ. Γλέζου & Ν. Τζιµόπουλος (Επιµ.), Πρακτικά Εργασιών 6 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη ιδακτική Πράξη», σ. 1-5 Σύρος, 6-8 Μαΐου 2011

2 2 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ (1999), βασικό στοιχείο για την επιτυχή ενσωµάτωση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση αποτελεί η συµµετοχή των µαθητών σε ουσιώδεις δραστηριότητες, που τους δίνουν τη δυνατότητα να χτίσουν µε διάφορους τρόπους τη γνώση που δεν κατείχαν πριν τη χρήση των τεχνολογικών µέσων. Η ΨΗΦΙΑΚΗ ΑΦΗΓΗΣΗ Ένα από τα σύγχρονα µέσα διδασκαλίας που αξιοποιεί τις νέες τεχνολογίες είναι και η λεγόµενη «ψηφιακή αφήγηση» (digital storytelling). Γενικότερα, η αφήγηση ιστοριών δεν αποτελεί κάτι νέο στη διδακτική πρακτική, αφού ήδη εδώ και χρόνια χρησιµοποιείται ως ένα αποτελεσµατικό µέσο διδασκαλίας (Pedersen, 1995). Εντούτοις, µε την εµφάνιση των υπολογιστών, της ψηφιακής κάµερας, του βιντεοπροβολέα και άλλων ψηφιακών ηλεκτρονικών µέσων στη ζωή µας, τα τελευταία χρόνια η αφήγηση ιστοριών έλαβε και µία άλλη διάσταση, ψηφιακή πλέον. Έτσι, µε τον όρο «ψηφιακή αφήγηση» νοείται µία µορφή σύντοµης αφήγησης, συνήθως υπό τη µορφή προσωπικής ιστορίας σε πρώτο πρόσωπο, που παρουσιάζεται ως µία σύντοµη ταινία για προβολή σε βιντεοπροβολέα ή στην οθόνη κάποιου υπολογιστή ή τηλεόρασης (Davis, 2004). Για την κατασκευή µίας ψηφιακής αφήγησης απαιτείται ένας ηλεκτρονικός υπολογιστής, ο οποίος θα πρέπει να διαθέτει ακουστικά και µικρόφωνο και κατά προτίµηση σύνδεση στο διαδίκτυο. Η δηµιουργία των ψηφιακών αφηγήσεων µπορεί να γίνει µε τα λογισµικά ΜS Photostory 3 ή Movie maker, που είναι σχετικά εύκολα στη χρήση και µε τα οποία ενδέχεται να είναι ήδη εξοικειωµένοι ορισµένοι µαθητές. Πλεονεκτήµατα ψηφιακής αφήγησης Τα πλεονεκτήµατα που απορρέουν από τη χρήση της ψηφιακής αφήγησης στη διδακτική πράξη είναι πολλά. Πρώτα από όλα, η χρήση νέων τεχνολογιών για την κατασκευή της παρέχει περισσότερη ποικιλία στη διαδικασία του µαθήµατος, διαφοροποιώντας το έτσι από τις κλασικές και παραδοσιακές µεθόδους. Η ευέλικτη και δυναµική φύση της ψηφιακής αφήγησης, που ενσωµατώνει ταυτόχρονα ακουστικά, οπτικά και αισθητηριακά στοιχεία, αξιοποιεί το πλήθος των γνωστικών διαδικασιών που ενισχύουν τη µάθηση, βασιζόµενο στη γλωσσική, χωρική, µουσική, διαπροσωπική, ενδοπροσωπική, νατουραλιστική και κιναισθητική νοηµοσύνη (Lynch και Fleming, 2004). Παράλληλα, µέσω της δηµιουργίας προσωπικών ψηφιακών αφηγήσεων από τους µαθητές, η µαθησιακή εµπειρία προσωποποιείται και επιτυγχάνεται η στοχαστική µάθηση, αφού οι µαθητές κινητοποιούνται να αναζητήσουν τη γνώση από µόνοι τους. Έτσι, µέσα από την προσωπική έρευνα και πράξη, γίνεται ευκολότερη η κατανόηση ορισµένων θεµάτων (Gils, 2005). Ιδιαίτερα χρήσιµη µπορεί να είναι η χρήση της ψηφιακής αφήγησης στα µαθήµατα γλώσσας, αφού αναπτύσσονται σηµαντικά οι γλωσσικές δεξιότητες ανάγνωσης, γραφής, παραγωγής και κατανόησης λόγου (Tsou, Wang και Tzeng, 2006). Επιπλέον, η δηµιουργία ψηφιακών ιστοριών συµβάλλει σηµαντικά στον «ψηφιακό γραµµατισµό» των µαθητών, αφού µαθαίνουν ουσιαστικά στην πράξη τον τρόπο µε τον οποίο τα µέσα επηρεάζουν σήµερα την αντίληψή µας για τον κόσµο (Goodman, 2003, Tyner, 1998). Περιορισµοί της ψηφιακής αφήγησης Εντούτοις, όπως και κάθε µέθοδος διδασκαλίας, η ψηφιακή αφήγηση πρέπει να εφαρµόζεται συνειδητά και υπεύθυνα από τον εκπαιδευτικό. Σύµφωνα µε τον Ohler (2005), ο πρωταρχικός στόχος κατά τη δηµιουργία ψηφιακών ιστοριών θα πρέπει να είναι η καθεαυτή διαδικασία της Και αυτό γιατί, όπως έχει παρατηρηθεί, πολλοί µαθητές, στην προσπάθειά τους να δηµιουργήσουν µία όµορφη ιστορία, τείνουν να δίνουν περισσότερη έµφαση στην ισχύ της τεχνολογίας και στα ειδικά εφέ παρά στην ισχύ της αφήγησής τους. Για το λόγο αυτό, οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να καλλιεργούν µέσα στην τάξη την τεχνική της γραπτής και προφορικής αφήγησης πριν αναθέσουν στους µαθητές τη δηµιουργία µιας ψηφιακής ιστορίας. Αυτό µπορεί να επιτευχθεί µε τον ορθό σχεδιασµό του µαθήµατος από τον εκπαιδευτικό, κατά τον οποίο θα έχουν εκ των προτέρων αποσαφηνιστεί οι διδακτικοί στόχοι. Επιπλέον, είναι γεγονός ότι οι ψηφιακές αφηγήσεις είναι πολύ ευχάριστες, αφού µέσα από αυτές οι µαθητές µπορούν να εκφράσουν τις ιδέες, τις σκέψεις και τα συναισθήµατά τους. Παράλληλα όµως, ακριβώς για τον ίδιο λόγο, ενέχουν τον κίνδυνο οι µαθητές να παρασυρθούν από την αφήγησή τους και να παρεκκλίνουν από το στόχο δηµιουργίας τους, που είναι η µάθηση (Kay, 1996). Για το λόγο αυτό, είναι σηµαντικό οι εκπαιδευτικοί που εφαρµόζουν τις νέες τεχνολογίες στην τάξη τους, να γνωρίζουν οι ίδιοι πολύ καλά τόσο τα τεχνολογικά µέσα όσο και τα χαρακτηριστικά εκείνα που στοιχειοθετούν µία καλή αφήγηση, προκειµένου να είναι σε θέση να κατευθύνουν σωστά τους µαθητές τους και να τους αξιολογούν δίκαια.

3 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη ιδακτική Πράξη» 3 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΨΗΦΙΑΚΗΣ ΑΦΗΓΗΣΗΣ Όπως συµβαίνει και µε την αξιολόγηση όλων των εργασιών των µαθητών, η αξιολόγηση της ψηφιακής αφήγησης πρέπει να είναι άρρηκτα συνδεδεµένη µε τους επιθυµητούς διδακτικούς στόχους, οι οποίοι πρέπει να είναι σαφώς προκαθορισµένοι. Σηµαντικό είναι να δίνεται έµφαση στην καθεαυτή ιστορία και όχι τόσο στην τεχνολογία, ειδικά στα µαθήµατα που δεν εξετάζουν γνώσεις πληροφορικής. Μια καλή αφήγηση µπορεί εύκολα να καλύψει τυχόν λάθη που έχουν γίνει στο τεχνικό µέρος της, ενώ αντίθετα η χρήση ακόµη και των πιο προηγµένων µέσων τεχνολογίας δεν µπορεί να καλύψει µία κακή ιστορία. Σύµφωνα µε τη βιβλιογραφία, τα στοιχεία που συνθέτουν µια καλή ψηφιακή αφήγηση περιλαµβάνουν τόσο τα παιδαγωγικά, όσο και τα τεχνικά χαρακτηριστικά. Ανάµεσα στα κριτήρια αξιολόγησης που αναφέρονται είναι η άποψη, το περιεχόµενο, οι πηγές, η συµµόρφωση µε τους στόχους του µαθήµατος, η οργάνωση, η συνεργασία µε άλλους µαθητές, η χρήση βιντεοκάµερας και εικόνων, η χρήση τίτλων και υποτίτλων, ο ήχος, η γλώσσα, ο ρυθµός αφήγησης και τα εφέ µετάβασης από τη µία εικόνα στην άλλη (Sadik, 2008). Εντούτοις, σε µία προσπάθεια προσαρµογής των κριτηρίων και της εφαρµογής της ψηφιακής αφήγησης στην πραγµατικότητα του ελληνικού σχολείου, οι συγγραφείς του παρόντος άρθρου επέλεξαν τα στοιχεία εκείνα που πρέπει να λαµβάνονται οπωσδήποτε υπόψη κατά την αξιολόγηση µίας ψηφιακής Στον πίνακα 1 παρατίθεται ένα φύλλο-αξιολόγησης («ρουµπρίκα») το οποίο κατηγοριοποιεί τα 5 χαρακτηριστικά που θα πρέπει να καλύπτει µια ψηφιακή αφήγηση σε 4 κλιµακωτές διαβαθµίσεις που κυµαίνονται από 1 έως 4 βαθµούς. Σ αυτά περιλαµβάνονται ο σκοπός της αφήγησης και το κατά πόσο ο µαθητής παρεκκλίνει ή όχι από αυτόν κατά τη διάρκεια της αφήγησης, καθώς και η χρήση της γλώσσας και η σαφήνεια της έκφρασης που αξιολογούν το γλωσσολογικό πλαίσιο της ψηφιακής Οι δύο τελευταίες κατηγορίες της ακουστικής και των εικόνων αξιολογούν το βαθµό εµπλουτισµού της αφήγησης µε βοηθητικά οπτικοακουστικά στοιχεία, τα οποία αποτελούν το τεχνικό και αισθητικό περίβληµα της ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ 4 βαθµοί 3 βαθµοί 2 βαθµοί 1 βαθµός ΣΚΟΠΟΣ- ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΑΦΗΓΗΣΗΣ Ξεκάθαρος σκοπός από την αρχή της αφήγησης και διατήρησή του κατά τη διάρκεια της Περιεχόµενο χωρίς κενά. ιατήρηση του σκοπού στο µεγαλύτερο µέρος της Περιεχόµενο µε λίγες παρεκκλίσεις. Αρκετά ξεκάθαρος σκοπός, µε µερικές αποκλίσεις. Περιεχόµενο µε αρκετές επαναλήψεις. Είναι δύσκολο να κατανοηθεί ο σκοπός της Αρκετά φτωχό περιεχόµενο. ΧΡΗΣΗ ΓΛΩΣΣΑΣ- ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ Σωστή χρήση της γλώσσας που εµπλουτίζει την αφήγηση. Αρκετά σωστή χρήση της γλώσσας. Τα όποια λάθη δεν επηρεάζουν σηµαντικά την αφήγηση. Τα λάθη στην έκφραση επηρεάζουν αρνητικά τη ροή της Λάθη που επαναλαµβάνοντ αι και διασπούν το πλαίσιο της

4 4 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ ΣΑΦΗΝΕΙΑ ΕΚΦΡΑΣΗΣ Υπάρχει ο κατάλληλος τονισµός στην αφήγηση, ο οποίος προσελκύει την προσοχή του κοινού. Σε µερικά σηµεία η αφήγηση είναι γρήγορη/αργή. Η έκφραση του αφηγητή αρµόζει στο µεγαλύτερο µέρος της Σε πολλά σηµεία δε συγχρονίζονται αφήγηση, µουσική και εικόνες. Ο τονισµός και ο ρυθµός αφήγησης δεν συνάδουν µε το πλαίσιο της Ο αφηγητής δεν είναι κατανοητός. ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ Η µουσική επένδυση ταιριάζει µε το περιεχόµενο. Υπάρχει ο κατάλληλος συγχρονισµός µεταξύ των εικόνων και µουσικής. Η µουσική ταιριάζει αρκετά µε το περιεχόµενο. Η µουσική είναι αρκετά συγχρονισµένη µε την ακολουθία των εικόνων. Η µουσική δεν προσθέτει κανένα επιπλέον χαρακτηριστικό στο πλαίσιο της ε συσχετίζεται η µουσική µε το περιεχόµενο/ Καµία µουσική επένδυση. ΕΙΚΟΝΕΣ Οι εικόνες δηµιουργούν την κατάλληλη ατµόσφαιρα και συνάδουν µε το περιεχόµενο της Οι εικόνες ταιριάζουν στο µεγαλύτερο µέρος της Αρκετά λογική η επιλογή των εικόνων, ωστόσο υπάρχουν αρκετές ασάφειες. Οι επιλεγµένες εικόνες δε δηµιουργούν την κατάλληλη ατµόσφαιρα για να αρµόζουν στην αφήγηση. Πίνακας 1: Κριτήρια αξιολόγησης ψηφιακής αφήγησης («ρουµπρίκα») ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Η χρήση της ψηφιακής αφήγησης στην τάξη αποτελεί ένα µέσο κινητοποίησης των µαθητών και εµπλοκής τους στη στοχαστική µάθηση µέσα από τη χρήση ενός ευρέος φάσµατος τεχνολογιών και πολυµέσων, µε τα οποία είναι συνήθως ήδη εξοικειωµένοι οι µαθητές σήµερα. Ειδικά όµως στις περιπτώσεις που οι µαθητές δεν έχουν την απαραίτητη εξοικείωση µε τα συγκεκριµένα µέσα, η χρήση και εφαρµογή τους για τους σκοπούς της ψηφιακής αφήγησης παρέχει την ευκαιρία έκφρασης της δηµιουργικότητας των µαθητών και εµβάθυνσης της γνώσης τους µέσα από την προσωπική έκφραση και εξερεύνηση της γνώσης. Εντούτοις, είναι σηµαντικό η ενσωµάτωση της ψηφιακής ιστορίας στη διδακτική πρακτική να γίνεται µε τρόπο συστηµατικό και καλά µεθοδευµένο από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος θα πρέπει εξαρχής να έχει προκαθορίσει τους διδακτικούς του στόχους. Γιατί προτιµάται η ψηφιακή από την κανονική αφήγηση; Την απόκτηση τι είδους γνώσεων προσπαθεί ο εκπαιδευτικός να συνδυάσει; Πώς ωφελούνται οι µαθητές βραχυπρόθεσµα και µακροπρόθεσµα; Η απάντηση στα τρία αυτά ερωτήµατα συνίσταται στην καλλιέργεια κριτικής σκέψης στους µαθητές, κάτι για το οποίο δεν φηµιζόταν ούτε και δυστυχώς φηµίζεται το ελληνικό σχολείο. Κριτική σκέψη για τον κόσµο που τους περιβάλλει, τον κόσµο της πληροφορίας και την ανάγκη αξιοποίησής της µε χρήση όλων των ηλεκτρονικών και ψηφιακών ευκολιών. Βεβαίως, είναι σηµαντικό οι µαθητές όχι µόνο να αποκτήσουν γνώση µε τα µέσα, αλλά και να µάθουν να σκέφτονται κριτικά για αυτά (Ohler, 2005). Με άλλα λόγια, τα µέσα παρέχουν έτοιµη γνώση σε ασύλληπτα µέχρι πρότινος αριθµητικά µεγέθη, γεγονός που σηµατοδοτεί την ανάγκη

5 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη ιδακτική Πράξη» 5 αξιολόγησής τους. Για αυτόν το λόγο, η ψηφιακή αφήγηση αξιολογείται µε βάση συγκεκριµένα προκαθορισµένα κριτήρια συµβατά µε το αντικείµενο της διδασκαλίας και τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευοµένων. Εργαλείο πολύτιµο για αυτόν το σκοπό είναι η χρήση φύλλου αξιολόγησης- «ρουµπρίκας», το οποίο βαθµολογεί τη δουλειά του µαθητή πολύπλευρα, µε βάση στοιχεία γλωσσικά, µορφοσυντακτικά, εκφραστικά και βεβαίως καλλιτεχνικά, καθώς δοµικά στοιχεία της ψηφιακής αφήγησης αποτελούν ο ήχος και η εικόνα. Η πολυσχιδής αυτή µορφή αξιολόγησης καθιστά την ψηφιακή αφήγηση εργαλείο πολύτιµο που προάγει τη διαθεµατικότητα, καθώς παροτρύνει τη συνεργασία εκπαιδευτικών διαφορετικών ειδικοτήτων, όπως για παράδειγµα ξενόγλωσσων, φιλολόγων και καλλιτεχνικών, για να ονοµατίσουµε απλώς ορισµένες. Βασικός στόχος της εκπαίδευσης είναι διαχρονικά η απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων από τους µαθητές σε µια πλειάδα διαφορετικών αντικειµένων, πολλές φορές φαινοµενικά ασύνδετων µεταξύ τους, µέσα σε κλίµα δηµιουργικότητας, ευγενούς άµιλλας, καλλιέργειας και ανάπτυξης της προσωπικότητας και σεβασµού των ιδιαιτεροτήτων των µαθητών. υστυχώς, µέχρι στιγµής, το ελληνικό σχολείο δεν έχει πείσει για την εκπλήρωση όλων αυτών των στόχων, όχι µόνο τη µαθητική κοινότητα αλλά ούτε και την κοινωνία. Στην αναγγελία του νέου «ψηφιακού» σχολείου είναι ανάγκη όλοι οι παροικούντες την ελληνική εκπαίδευση να διακρίνουµε µια µοναδική ευκαιρία αναδηµιουργίας και ανασύνταξης, υψηλή προτεραιότητα για να ανακτήσει το ελληνικό σχολείο την ανταγωνιστικότητά του στον Ευρωπαϊκό χώρο. Στη σηµερινή εποχή που η πληροφορία είναι διαθέσιµη ανά πάσα στιγµή, το σχολείο µας µαταιοπονεί αρκούµενο σε µεθόδους απόκτησης γνώσεων όπως η αποµνηµόνευση και η αξιολόγησή της. Αντίθετα, είναι ανάγκη έστω και την ύστατη στιγµή να διακρίνουµε ότι πρόοδο δεν αποτελεί η χορήγηση προσωπικών υπολογιστών (netbooks) σε µαθητές της Α Γυµνασίου σπασµωδικά αλλά η γενικευµένη χρήση παρόµοιων εργαλείων και εφαρµογών, όπως η ψηφιακή αφήγηση, µε τρόπους συµβατούς µε την ελληνική πραγµατικότητα και η συνεχής επιµόρφωση του έλληνα εκπαιδευτικού αναφορικά µε το είδος και τη σηµασία τους. Τέλος, καθίσταται απαραίτητη η κίνηση προς ένα σχολικό µοντέλο απελευθερωµένο από αγκυλώσεις του παρελθόντος (σχολεία σε ρόλο εξεταστικών κέντρων) µε στόχο την αξιολόγηση της πληροφορίας, δεδοµένης πια σήµερα, µέσω της όξυνσης της κριτικής σκέψης, της προαγωγής της συνεργατικότητας στη µάθηση και της ενίσχυσης και ανάδειξης των ταλέντων και ατοµικών δεξιοτήτων του κάθε µαθητή, στοιχεία που αναδεικνύονται από µεθόδους όπως η ψηφιακή αφήγηση και βοηθούν ιδιαίτερα τον κάτοχό τους και στο δύσκολο, σε περίοδο κρίσης, κόσµο της εργασίας. ΑΝΑΦΟΡΕΣ Davis, A. (2004). Co-authoring identity: Digital storytelling in an urban middle school. THEN: Technology, Humanities, Education, & Narrative, 1(1), 1. Dexter, S., Anderson, R., & Becker, H. (1999). Teachers views of computers as catalysts for changes in their teaching practice. Journal of Research on Computing in Education, 31(3), Gils, F. (2005, February). Potential applications of digital storytelling in education. Paper presented at the 3rd Twente Student Conference on IT, University of Twente, Faculty of Electrical Engineering, Mathematics and Computer Science, Enschede, Netherlands. Goodman, S. (2003). Teaching youth media: A critical guide to literacy, video production & social change. New York: Teachers College Press. Kay, A. (1996). Revealing the elephant: The use and misuse of computers in education. Sequence, 31(4), 1 2. Lynch, G., & Fleming, D. (2004). Innovation through design: A constructivist approach to learning. In L. Cantoni & C. McLoughlin (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2004 (pp ). Chesapeake, VA: AACE. Ohler, J. (2005). The world of digital storytelling. Learning in the Digital Age, 63(4), Pedersen, E. (1995). Storytelling and the art of teaching. English Teaching Forum, 33(1). Sadik, A. (2008). Digital storytelling: a meaningful technology-integrated approach for engaged student learning. Educational Technology Research and Development, 56, Sheingold, K., & Hadley, M. (1990). Accomplished teachers: Integrating computers into classroom practice. New York: Center for Technology in Education, Bank Street College. Trilling, B., & Hood, P. (1999). Learning, technology, and education reform in the knowledge age or We re Wired, Webbed, and Windowed, Now What?. Educational Technology, 39(3),

6 6 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ Tsou, W., Wang, W., & Tzeng, Y. (2006). Applying a multimedia storytelling website in foreign language learning. Computers & Education, 47, Tyner, K. (1998). Literacy in a digital world: Teaching and learning in the age of information. Mahwah, NJ: Erlbaum.

«Όλα τα πήρε το καλοκαίρι»: Ένα παράδειγµα διαθεµατικής διδασκαλίας της λογοτεχνίας στην Α Γυµνασίου µε αξιοποίηση των ΤΠΕ.

«Όλα τα πήρε το καλοκαίρι»: Ένα παράδειγµα διαθεµατικής διδασκαλίας της λογοτεχνίας στην Α Γυµνασίου µε αξιοποίηση των ΤΠΕ. «Όλα τα πήρε το καλοκαίρι»: Ένα παράδειγµα διαθεµατικής διδασκαλίας της λογοτεχνίας στην Α Γυµνασίου µε αξιοποίηση των ΤΠΕ. Ιωσηφίδου Ειρήνη Φιλόλογος eirini_iosifidou@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η θέση που κατέχουν

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμοσμένη Παιδαγωγική, Περιοδική Ηλεκτρονική Έκδοση του Ελληνικού Ινστιτούτου Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης (ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ.

Εφαρμοσμένη Παιδαγωγική, Περιοδική Ηλεκτρονική Έκδοση του Ελληνικού Ινστιτούτου Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης (ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ. Παιδαγωγική αξιοποίηση δραστηριοτήτων με ή χωρίς Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τη Διδασκαλία Γραπτού Λόγου σε μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες: Μια συγκριτική μελέτη Ξάνθη Στυλιανή, Δρ., Εκπαιδευτικός ΠΕ70

Διαβάστε περισσότερα

Γ. Πολάκης Η. Καρασαββίδης ιδασκαλείο Μετεκπαίδευσης Π.. 407/80

Γ. Πολάκης Η. Καρασαββίδης ιδασκαλείο Μετεκπαίδευσης Π.. 407/80 ιερεύνηση της αλληλεπίδρασης µεταξύ ΤΠΕ και πρακτικών γνώσεων εκπαιδευτικών Α/θµιας εκπαίδευσης: µια µελέτη περίπτωσης στα πλαίσια µιας εικονικής κοινότητας Γ. Πολάκης Η. Καρασαββίδης ιδασκαλείο Μετεκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

notaseferli@gmail.com

notaseferli@gmail.com Ψηφιακός γραµµατισµός σε περιβάλλον wiki: πειραµατικές εφαρµογές παραγωγής λόγου κατά τη διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση Μπαλτά Βενετία 1, Νέζη Μαρία 2, Σεφερλή Νότα 3 1

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων. Τίτλος Διπλωματικής Εργασίας: «ΤΠΕ και Εκπαίδευση: Αποτίμηση Δεξιοτήτων»

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων. Τίτλος Διπλωματικής Εργασίας: «ΤΠΕ και Εκπαίδευση: Αποτίμηση Δεξιοτήτων» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «Διδακτικής της Τεχνολογίας & Ψηφιακών Συστημάτων» Κατεύθυνση: Ηλεκτρονική Μάθηση Τίτλος Διπλωματικής Εργασίας: «ΤΠΕ και Εκπαίδευση:

Διαβάστε περισσότερα

Εγχειρίδιο για την εφαρμογή των ηλεκτρονικών παιγχνιδιών και των πολυμέσων για εκπαιδευτικούς σκοπούς Κεφάλαιο 1 Εισαγωγή 2011-ES1-LEO05-35968

Εγχειρίδιο για την εφαρμογή των ηλεκτρονικών παιγχνιδιών και των πολυμέσων για εκπαιδευτικούς σκοπούς Κεφάλαιο 1 Εισαγωγή 2011-ES1-LEO05-35968 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ PAGE 1 Περιεχόμενα ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΕΝΑ... 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 1 1. Γνώση στην ψηφιακή εποχή : Εισαγωγή... 3 Χαρακτηριστικά και οφέλη... 3 Εξατομίκευση... 6 Κίνητρο... 7 Υπευθυνότητα... 7 Διαδραστικότητα...

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ρόλος της ιαδραστικότητας στη ιαµόρφωση της Άτυπης Εκπαιδευτικής Εµπειρίας

Ο Ρόλος της ιαδραστικότητας στη ιαµόρφωση της Άτυπης Εκπαιδευτικής Εµπειρίας Ο Ρόλος της ιαδραστικότητας στη ιαµόρφωση της Άτυπης Εκπαιδευτικής Εµπειρίας. ΜΑΡΙΑ ΡΟΥΣΣΟΥ 1 ΠΕΡΙΛΗΨΗ Μέσα σε λίγα µόνο χρόνια από την εµφάνιση των πρώτων εφαρµογών τους, οι νέες τεχνολογίες έχουν κερδίσει

Διαβάστε περισσότερα

Εγχειρίδιο για την εφαρμογή των ηλεκτρονικών παιγχνιδιών και των πολυμέσων στην εκπαίδευση Κεφάλαιο 2 - Εκπαίδευση ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ PAGE 1

Εγχειρίδιο για την εφαρμογή των ηλεκτρονικών παιγχνιδιών και των πολυμέσων στην εκπαίδευση Κεφάλαιο 2 - Εκπαίδευση ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ PAGE 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ PAGE 1 Περιεχόμενα 1. Εκπαίδευση και θεωρία της εκπαίδευσης εξ' αποστάσεως... 3 Εισαγωγή... 3 Συγκριτικές Μελέτες στα Συστήματα Διαχείρισης Μάθησης... 6 Πως έχουν χρησιμοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρµογή Τηλεκπαίδευσης µε το Moodle

Πιλοτική Εφαρµογή Τηλεκπαίδευσης µε το Moodle 4 ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 1 Πιλοτική Εφαρµογή Τηλεκπαίδευσης µε το Moodle Τζιµόπουλος Νίκος Εκπαιδευτικός.Ε. ntzimop@sch.gr Γιαλαµά Αγγελική Εκπαιδευτικός.Ε. agialam@sch.gr Αργυρός Μανώλης

Διαβάστε περισσότερα

«Μια εφηµερίδα γεννιέται» Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και µάθησης µε την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισµικού του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

«Μια εφηµερίδα γεννιέται» Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και µάθησης µε την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισµικού του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. «Μια εφηµερίδα γεννιέται» Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και µάθησης µε την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισµικού του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Ελένη Γ. Θαλάσση ασκάλα Msc Πληροφορικής στην Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ µε χρήση µεικτού συστήµατος εκπαίδευσης: από απόσταση και δια ζώσης

Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ µε χρήση µεικτού συστήµατος εκπαίδευσης: από απόσταση και δια ζώσης Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ µε χρήση µεικτού συστήµατος εκπαίδευσης: από απόσταση και δια ζώσης Γώγουλος Γεώργιος 1, Λιακοπούλου Ευστρατία 2, Νταλούκας Βασίλειος 3, Τζιµόπουλος Νίκος 4, Χαρπαντίδου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΠΟΥ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΝΕΤΑΙ ΣΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΠΟΥ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΝΕΤΑΙ ΣΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 733 ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΠΟΥ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΝΕΤΑΙ ΣΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Χλαπάνης Γιώργος Ερρίκος Καθ. Πληροφορικής,Υπ.

Διαβάστε περισσότερα

Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Πολυµορφική Εκπαίδευση: Προβληµατισµοί για µία ποιοτική προσέγγιση σχεδιασµού διδακτικού υλικού

Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Πολυµορφική Εκπαίδευση: Προβληµατισµοί για µία ποιοτική προσέγγιση σχεδιασµού διδακτικού υλικού 1 Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Πολυµορφική Εκπαίδευση: Προβληµατισµοί για µία ποιοτική προσέγγιση σχεδιασµού διδακτικού υλικού Αν το σύνθηµα στο 19 ο αιώνα ήταν «εκπαίδευση για τους µη έχοντες και µη γνωρίζοντες»,

Διαβάστε περισσότερα

«Ανάπτυξη διαδικτυακής μαθητικής εφημερίδας με χρήση συλλογικών μέσων επικοινωνίας και εννοιολογικών χαρτών»

«Ανάπτυξη διαδικτυακής μαθητικής εφημερίδας με χρήση συλλογικών μέσων επικοινωνίας και εννοιολογικών χαρτών» «Ανάπτυξη διαδικτυακής μαθητικής εφημερίδας με χρήση συλλογικών μέσων επικοινωνίας και εννοιολογικών χαρτών» Αλεξάνδρα Νάκου 1, Δημήτρης Γκούσκος 2, Μεϊμάρης Μιχάλης 3, Άγης Παπαντωνίου 4 1 Μεταπτυχιακή

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της γλώσσας και της λογοτεχνίας στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση:

Μελέτη για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της γλώσσας και της λογοτεχνίας στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση: Π3.1.2. Ανάπτυξη μεθοδολογίας για τη διδασκαλία των επιμέρους γνωστικών αντικειμένων στο μάθημα της Ελληνικής Γλώσσας με τη δημιουργική αξιοποίηση της επιστήμης και των εργαλείων ΤΠΕ Μελέτη για την αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη Εκπαιδευτικών Πληροφορικής στη δημιουργία Σχεδίων Μαθημάτων που ενθαρρύνουν την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στο περιβάλλον LAMS

Υποστήριξη Εκπαιδευτικών Πληροφορικής στη δημιουργία Σχεδίων Μαθημάτων που ενθαρρύνουν την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στο περιβάλλον LAMS Υποστήριξη Εκπαιδευτικών Πληροφορικής στη δημιουργία Σχεδίων Μαθημάτων που ενθαρρύνουν την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στο περιβάλλον LAMS Σ. Παπαδάκης 1, Μ. Κορδάκη 2 1 Σχολή Θετικών Επιστημών και Τεχνολογίας,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ «ΓΛΩΣΣΑ Ε' ΚΑΙ ΣΤ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ» ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ «ΓΛΩΣΣΑ Ε' ΚΑΙ ΣΤ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ» ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Κατεύθυνση: Ηλεκτρονική Μάθηση ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ «ΓΛΩΣΣΑ Ε' ΚΑΙ ΣΤ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ»

Διαβάστε περισσότερα

Συµµετοχικός ιστός στην εκπαίδευση: δύο µελέτες περίπτωσης µε τη χρήση wiki και ιστολογίου

Συµµετοχικός ιστός στην εκπαίδευση: δύο µελέτες περίπτωσης µε τη χρήση wiki και ιστολογίου Συµµετοχικός ιστός στην εκπαίδευση: δύο µελέτες περίπτωσης µε τη χρήση wiki και ιστολογίου έγγλερη Σοφία 1, Μουδατσάκη Ελένη 2, Λιόβας ηµήτριος 3, Μπασδαβάνος Μαργαρίτης 4 sofiadeg@hotmail.gr, eleni_moudatsaki@hotmail.com,

Διαβάστε περισσότερα

Εξ Αποστάσεως ιαπολιτισµική Επιµόρφωση Εκπαιδευτικών στην Στατιστική Εκπαίδευση: Τo Ευρωπαϊκό Πρόγραµµα EarlyStatistics

Εξ Αποστάσεως ιαπολιτισµική Επιµόρφωση Εκπαιδευτικών στην Στατιστική Εκπαίδευση: Τo Ευρωπαϊκό Πρόγραµµα EarlyStatistics Εξ Αποστάσεως ιαπολιτισµική Επιµόρφωση Εκπαιδευτικών στην Στατιστική Εκπαίδευση: Τo Ευρωπαϊκό Πρόγραµµα EarlyStatistics Μαρία Μελετίου-Μαυροθέρη 1, Θεόδωρος Χατζηπαντελής 2, Ευστάθιος Μαυροθέρης 3 και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ EDUCATING AUTISTIC PERSONS WITH THE USE OF NEW TECHNOLOGIES

ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ EDUCATING AUTISTIC PERSONS WITH THE USE OF NEW TECHNOLOGIES «Έργο συγχρηµατοδοτούµενο από την Ευρωπαϊκή Ένωση/Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο(ΕΚΤ)» ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ EDUCATING AUTISTIC PERSONS WITH THE USE OF NEW TECHNOLOGIES ΠΑΡΑ

Διαβάστε περισσότερα

Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Η/Υ στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ως Διαδικασία Ανάπτυξης Πνευματικών Δεξιοτήτων

Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Η/Υ στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ως Διαδικασία Ανάπτυξης Πνευματικών Δεξιοτήτων Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Η/Υ στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ως Διαδικασία Ανάπτυξης Πνευματικών Δεξιοτήτων Μία Πρόταση Βασισμένη στη Δημιουργία Βάσης Ασκήσεων Γνωστής Δυσκολίας Β. Γεωργίου, Α. Τζιμογιάννης

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη για τον σχεδιασμό, την ανάπτυξη και την εφαρμογή σεναρίων στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση:

Μελέτη για τον σχεδιασμό, την ανάπτυξη και την εφαρμογή σεναρίων στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: Π.3.1.3 Μεθοδολογία και διαδικασίες ανάπτυξης εκπαιδευτικών σεναρίων στα Γλωσσικά μαθήματα Μελέτη για τον σχεδιασμό, την ανάπτυξη και την εφαρμογή σεναρίων στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: για διαθεματικές

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟ ΤΟΝ ΜΑΥΡΟΠΙΝΑΚΑ ΣΤΙΣ ΕΥΡΥΖΩΝΙΚΕΣ ΔΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ Προκλήσεις και ευκαιρίες για τους εκπαιδευτικούς στα απομακρυσμένα σχολεία

ΑΠΟ ΤΟΝ ΜΑΥΡΟΠΙΝΑΚΑ ΣΤΙΣ ΕΥΡΥΖΩΝΙΚΕΣ ΔΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ Προκλήσεις και ευκαιρίες για τους εκπαιδευτικούς στα απομακρυσμένα σχολεία ΑΠΟ ΤΟΝ ΜΑΥΡΟΠΙΝΑΚΑ ΣΤΙΣ ΕΥΡΥΖΩΝΙΚΕΣ ΔΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ Προκλήσεις και ευκαιρίες για τους εκπαιδευτικούς στα απομακρυσμένα σχολεία Πρακτικά του Συνεδρίου 14-16 Οκτωβρίου 2005, Αργυρούπολη 1 Eπιμέλεια:

Διαβάστε περισσότερα

Οι ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές στη διδακτική πράξη της εκπαίδευσης ενηλίκων (ΑΣΠΑΙΤΕ)

Οι ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές στη διδακτική πράξη της εκπαίδευσης ενηλίκων (ΑΣΠΑΙΤΕ) Οι ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές στη διδακτική πράξη της εκπαίδευσης ενηλίκων Ιωάννου Νικολέττα Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (ΑΣΠΑΙΤΕ) & Αθανασούλα Ρέππα Αναστασία Ανώτατη

Διαβάστε περισσότερα

Κώστας Ραβάνης (επιμέλεια) Η μύηση των μικρών παιδιών στις Φυσικές Επιστήμες. Εκπαιδευτικές και διδακτικές διαστάσεις

Κώστας Ραβάνης (επιμέλεια) Η μύηση των μικρών παιδιών στις Φυσικές Επιστήμες. Εκπαιδευτικές και διδακτικές διαστάσεις Κώστας Ραβάνης (επιμέλεια) Η μύηση των μικρών παιδιών στις Φυσικές Επιστήμες. Εκπαιδευτικές και διδακτικές διαστάσεις Πάτρα 2001 2 3 Περιεχόμενα Προλεγόμενα 5 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Η μύηση των μικρών παιδιών στο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΟ: ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΤΕΙ ΛΑΜΙΑΣ ΠΑΚΕΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ : 4

ΕΡΓΟ: ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΤΕΙ ΛΑΜΙΑΣ ΠΑΚΕΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ : 4 Τ.Ε.Ι ΛΑΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΕΡΓΟ: ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΤΕΙ ΛΑΜΙΑΣ ΠΑΚΕΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ : 4 «Αναφορά για τη βελτίωση της διαδικασίας εκπαίδευσης από απόσταση - Η

Διαβάστε περισσότερα

Συμβούλιο για την Πολιτιστική Συνεργασία Επιτροπή Παιδείας Τμήμα Σύγχρονων Γλωσσών, Στρασβούργο Συμβούλιο της Ευρώπης

Συμβούλιο για την Πολιτιστική Συνεργασία Επιτροπή Παιδείας Τμήμα Σύγχρονων Γλωσσών, Στρασβούργο Συμβούλιο της Ευρώπης Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο αναφοράς για τη γλώσσα: εκμάθηση, διδασκαλία, αξιολόγηση Συμβούλιο για την Πολιτιστική Συνεργασία Επιτροπή Παιδείας Τμήμα Σύγχρονων Γλωσσών, Στρασβούργο Συμβούλιο της Ευρώπης i

Διαβάστε περισσότερα

«ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη

«ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Επιστημονικό Εκπαιδευτικό Περιοδικό «eκπ@ιδευτικός κύκλος» Τόμος 1, Τεύχος 2, 2013 eκπ@ιδευτικός κύκλος ISSN: 2241-4576

Επιστημονικό Εκπαιδευτικό Περιοδικό «eκπ@ιδευτικός κύκλος» Τόμος 1, Τεύχος 2, 2013 eκπ@ιδευτικός κύκλος ISSN: 2241-4576 Στοχαστική αλληλεπίδραση μέσω εικονικών συμμετεχόντων (R.I.Vi.Ps): Ένα αλληλεπιδραστικό μοντέλο ανοικτής και εξ αποστάσεως διαδικτυακής εκπαίδευσης και επιμόρφωσης Reflective Interaction through Virtual

Διαβάστε περισσότερα

2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας

2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία του μαθήματος Αρχές Οικονομικής Θεωρίας ΙΙ (πανελλαδικώς εξεταζόμενο) στο Επαγγελματικό Λύκειο με

Διαβάστε περισσότερα