Σοφία Μαυροπούλου. Επόπτρια Σιδηρούλα Ζιώγου-Καραστεργίου

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Σοφία Μαυροπούλου. Επόπτρια Σιδηρούλα Ζιώγου-Καραστεργίου"

Transcript

1 Σοφία Μαυροπούλου Προφίλ των γυναικών εκπαιδευτικών πριν και µετά την ενσωµάτωση των Νέων Χωρών ( ) µε βάση τα Φ.Ε.Κ. διορισµού: καταγραφή και ανάλυση των δεδοµένων Επόπτρια Σιδηρούλα Ζιώγου-Καραστεργίου Θεσσαλονίκη, 2013

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1.ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Διεθνής και ελληνική βιβλιογραφία για τη γυναίκα εκπαιδευτικό κατά τη διάρκεια του 19 ου και τις αρχές του 20 ου αιώνα Α ΜΕΡΟΣ. Ιστορικό-κοινωνικό-εκπαιδευτικό πλαίσιο. Νομοθετικές ρυθμίσεις. 2.1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α. Νομοθετικές ρυθμίσεις 19 ου αιώνα Δημοτική εκπαίδευση-νόμος του Εκπαίδευση διδασκαλισσών-διδασκαλεία Φιλεκπαιδευτικής εταιρείας Τα πρώτα νηπιαγωγεία και οι Ελληνίδες νηπιαγωγοί Η είσοδος των γυναικών στο πανεπιστήμιο Ο νόμος ΒΤΜΘ του ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β.Η γυναικεία εκπαίδευση στον Οθωμανικό χώρο από τη δεκαετία του 1840 έως τις αρχές του 20 ου αιώνα Ανώτερα παρθεναγωγεία στον Οθωμανικό χώρο ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ. Νομοθετικές ρυθμίσεις 20 ου αιώνα Εκπαιδευτικά Νομοσχέδια Τσιριμώκου-Νομοθεσία του Διδασκαλεία αρρένων και θηλέων Διατάξεις του νόμου 402 του Β ΜΕΡΟΣ: Η ΕΡΕΥΝΑ. Διορισμοί γυναικών εκπαιδευτικών ( ) 3.1 Σκοπός και στόχοι Μεθοδολογία έρευνας Τρόπος εργασίας Συνολικός αριθμός διδασκαλισσών Ιδιότητα διορισμού Σπουδές-πτυχίο Βαθμός διορισμού Μισθοδοσία Περιοχές διορισμού Προσωπικές εμπειρίες γυναικών εκπαιδευτικών: Ελλης Αλεξίου, Γ Χριστιανικό 1

3 Παρθεναγωγείο Επιλεγόμενα. 71 ΠΗΓΕΣ-ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ: Κατάλογος γυναικών εκπαιδευτικών 2

4 1.ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Διεθνής και ελληνική βιβλιογραφία για τη γυναίκα εκπαιδευτικό κατά τη διάρκεια του 19 ου και τις αρχές του 20 ου αιώνα. Στην Ελλάδα οι γυναίκες ζούσαν απομονωμένες από το δημόσιο βίο και αποκλεισμένες από την εκπαίδευση. Η πρώτη αντίδραση εκδηλώθηκε τη δεύτερη δεκαετία του 19 ου αιώνα με τη φωνή διαμαρτυρίας της Ελισάβετ Μουτζάν-Μαρτινέγκου η οποία αντιτάχθηκε στην κοινωνική αδικία που επικρατούσε στον ελληνικό χώρο. Ακολούθησαν και άλλες αντιδράσεις και έτσι, μέσα στον αιώνα αυτό, η γυναίκα εξέρχεται από το σπίτι, έχοντας ως μοναδική επαγγελματική επιλογή το διδασκαλικό επάγγελμα. Ήταν η πρώτη κοινωνικά αποδεκτή πληρωμένη εργασία για τη γυναίκα, μέσα σε μια κοινωνία όπου τα δύο φύλα δραστηριοποιούνταν σε ξεχωριστές σφαίρες. Η διαφορετικότητα των δύο φύλων δεν επέτρεπε σε έναν άντρα και μια γυναίκα να έχουν κοινούς χώρους δραστηριοποίησης (Ζιώγου-Καραστεργίου,2006). Το 1834 με την καθιέρωση της υποχρεωτικής δημοτικής εκπαίδευσης για όλα τα παιδιά οι ανάγκες για εκπαιδευτικούς και των δύο φύλων αυξήθηκαν σε μεγάλο βαθμό. Παράλληλα με αυτή τη ρύθμιση επικρατεί η ιδεολογία για διαφορετική εκπαίδευση αγοριών και κοριτσιών, γεγονός που κάνει την ύπαρξη γυναικών εκπαιδευτικών πιο επιτακτική. Βέβαια, σε αυτό το σημείο πρέπει να τονίσουμε ότι οι γυναίκες τελικά δεν απέκτησαν επαγγελματική ζωή από σεβασμό στο γυναικείο φύλο, αλλά επειδή το διδασκαλικό επάγγελμα χαρακτηρίστηκε ως κατεξοχήν «γυναικείο επάγγελμα». Κι αυτό επειδή πιστεύονταν ότι το σχολείο αποτελούσε προέκταση της οικογένειας. Το επάγγελμα αυτό θεωρούνταν ως το πιο κατάλληλο για τις γυναίκες, δεδομένου ότι ταίριαζε απόλυτα με την ιδιαίτερη φύση των γυναικών, η οποία χαρακτηρίζεται από μεγάλη ευαισθησία, τρυφερότητα, αγάπη για τα παιδιά, ευγένεια και ανεκτικότητα. Αξίζει, ακόμη, να τονίσουμε πως από το 1852 που τα σχολεία χωρίστηκαν σε αρρένων και θηλέων, πολλές γυναίκες εκπαιδευτικοί ανέλαβαν θέσεις διευθυντριών (Ζιώγου-Καραστεργίου,2006). Ο ρόλος της διδασκάλισσας του 19 ου αιώνα επέφερε μια έντονη αντίφαση. Από τη μία ο ρόλος της δασκάλας ήταν συνυφασμένος με το ρόλο της γυναίκας ως συζύγου και ως μητέρας. Από την άλλη παρουσιάζεται μια πιο δυναμική εικόνα της γυναίκας, αυτής που έχει κοινωνικό ρόλο και επαγγελματική σταδιοδρομία. Με βάση αυτή την αντίφαση γάμος και οικογενειακή ζωή αποτελούσαν τη μία επιλογή για τις γυναίκες, ενώ η δεύτερη επιλογή που είχαν ήταν η επαγγελματική ζωή. Στο πλαίσιο αυτό οι πρώτες δασκάλες έρχονταν αντιμέτωπες με το δίλημμα μητρότητα ή εργασία. Πολλές κατηγορήθηκαν για προσωπική αποτυχία, εξαιτίας της επιθυμίας τους να επιλέξουν την επαγγελματική ζωή αντί της οικογενειακής. Και όλα αυτά παρά το γεγονός ότι το επάγγελμα αυτό είχε χαρακτηριστεί πλέον κατάλληλο για τις γυναίκες και ότι η αγαμία αποτελούσε προσωπική επιλογή των γυναικών. Από την άλλη όσες επέλεγαν να υπηρετήσουν διττό ρόλο, και αυτό της εκπαιδευτικού και αυτό της μητέρας και συζύγου, έπρεπε να προσαρμοστούν στις απαιτήσεις και των δύο αυτών ρόλων και να επιτύχουν, αποδεικνύοντας συνεχώς τη θηλυκότητά τους μέσα από ενέργειες που αντιστοιχούσαν στη φύση τους (Ζιώγου- Καραστεργίου,2006). Βέβαια, η πιο κοινωνικώς αποδεκτή κατάληξη της δασκάλας ήταν όταν παντρευτεί να σταματήσει να εργάζεται. Το υπουργείο το 1874 για να καταρρίψει την άποψη αυτή έστειλε στους νομάρχες της χώρας ειδική εγκύκλιο που διαβεβαίωνε ότι για μια δασκάλα το να είναι σύζυγος και μητέρα είναι τα βασικότερά της προσόντα. Η 3

5 αντίληψη αυτή δεν μπόρεσε να γίνει εύκολα αποδεκτή με αποτέλεσμα να παρατηρηθούν φαινόμενα κακοποίησης γυναικών δασκάλων, επειδή δεν δέχτηκαν να παραιτηθούν και με την αιτιολογία ότι προκαλούσαν σκάνδαλα (Ζιώγου-Καραστεργίου, 1986). Από τα τέλη του 19 ου αιώνα το επάγγελμα της δασκάλας αποκτά άλλη δυναμική. Ο στενός δεσμός του με το ρόλο της γυναίκας ως συζύγου και μητέρας αποδυναμώνεται. Σ αυτή την αποδυνάμωση συνέβαλαν η κατάργηση της αλληλοδιδακτικής και η καθιέρωση της συνδιδακτικής μεθόδου, οι νέες παιδαγωγικές κατευθύνσεις και η αύξηση της αστικοποίησης. Το σχολείο παύει σταδιακά να θεωρείται προέκταση της οικογένειας και βασίζεται στο ιδεώδες του επαγγελματισμού. Η νέα αυτή κατάσταση σε συνδυασμό με τα πολλά δημόσια και ιδιωτικά σχολεία θηλέων, αλλά και τα παρθεναγωγεία δίνουν την ευκαιρία σε πολλές διακεκριμένες για το έργο τους γυναίκες εκπαιδευτικούς να καταλάβουν διευθυντικές θέσεις ή, ακόμη, και να αναρριχηθούν πιο ψηλά στην εκπαιδευτική ιεραρχία καταλαμβάνοντας θέσεις επιθεωρητριών δημοτικών σχολείων θηλέων. Κατά συνέπεια οι γυναίκες άρχισαν να ζητούν υψηλότερες αμοιβές, αντάξιες με αυτές των αντρών και να απαιτούν βελτίωση των συνθηκών εργασίας. Στην προσπάθεια να ικανοποιηθούν οι διεκδικήσεις αυτές δημιουργήθηκαν γυναικείες ομάδες αρχικά και οργανωμένοι γυναικείοι σύλλογοι στη συνέχεια (Ζιώγου-Καραστεργίου,2006). Στο πρώτο μισό του 19 ου αιώνα το επάγγελμα της δασκάλας γινόταν αποδεκτό καθότι αποτελούσε προέκταση της «γυναικείας φύσης». Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί, όμως, κατόρθωσαν να μετατρέψουν το επάγγελμα αυτό σε μέσο για να διεκδικήσουν την ανεξαρτησία τους, να βγουν από τον περιορισμένο χώρο του νοικοκυριού και να μετατοπιστούν στη δημόσια σφαίρα. Για τις δασκάλες του 19 ου αιώνα το επάγγελμα αυτό σήμαινε μέσο επιβίωσης και συμβολής στα οικονομικά της οικογένειας, αγάπη για το παιδί, βελτίωση της κοινωνικής τους θέσης και δημόσια δράση, δυνατότητα ανώτερης εκπαίδευσης, επαγγελματικές ευκαιρίες και εθνική προσφορά. Παρ όλο που ο μισθός των γυναικών ήταν χαμηλότερος από τον αντίστοιχο των αντρών, τις έδινε τη δυνατότητα να ζουν ανεξάρτητες, αλλά και να συνεισφέρουν στα οικονομικά της οικογένειας. Το 19 ο αιώνα η μετακίνηση των δασκάλων μεταξύ Ελλάδας και Οθωμανικής αυτοκρατορίας ήταν έντονη. Τον Αρσάκειο και τα ιδιωτικά Παρθεναγωγεία δέχονταν μαθήτριες από τις ελληνικές κοινότητες και έστελναν απόφοιτες σε όλη την αυτοκρατορία. Αυτό συνεχίστηκε μέχρι το 1880, οπότε άρχισαν να αποφοιτούν οι πρώτες σπουδάστριες από τα Ανώτερα Παρθεναγωγεία και Διδασκαλεία του υπόδουλου ελληνισμού. Η προσφορά αυτών των γυναικών εκπαιδευτικών που διασκορπίζονταν σε ολόκληρη την Οθωμανική αυτοκρατορία, για να διδάξουν την ελληνική γλώσσα και τον ελληνικό πολιτισμό, ήταν πολύ μεγάλη. Ο σκοπός αυτός προσέδωσε αίγλη στο επάγγελμα της δασκάλας, καθώς αυτή επιτελούσε εθνικό και κοινωνικό λειτούργημα. Αξίζει να τονίσουμε πως οι δασκάλες που διασκορπίζονταν στην Οθωμανική αυτοκρατορία έρχονταν αντιμέτωπες με πληθυσμούς που δεν ήταν φιλικοί, δύσκολες συνθήκες και πολλές φορές κινδύνους για την ίδια τους τη ζωή. Μια δασκάλα, ηλικίας μέχρι 18 χρονών, που βρισκόταν μέσα σε αναλφάβητους πληθυσμούς γινόταν στόχος και γιατί ήταν γυναίκα, αλλά και γιατί ήταν αντιπρόσωπος του ελληνικού αλυτρωτισμού. Πολλές από αυτές κακοποιούνταν και περιφέρονταν στα χωριά για παραδειγματισμό. Αυτή η δραστηριότητα αποτελούσε για τις γυναίκες τρόπο για άμεση συμμετοχή τους στην πολιτική ζωή, εγκυμονούσε όμως πολλούς κινδύνους. Το έργο της δασκάλας στις υπόδουλες περιοχές είχε υψηλή σημασία, καθώς βοηθούσε στο πολιτιστικό 4

6 προβάδισμα την ελληνισμού κατά το 19 ο αιώνα (Ζιώγου-Καραστεργίου,2006). Οι δασκάλες που δίδασκαν μέσα στο ελληνικό κράτος έρχονταν επίσης αντιμέτωπες με πολλές δυσμενείς συνθήκες. Περισσότερα προβλήματα αντιμετώπιζαν όσες διορίζονταν σε μικρά χωριά. Αποτελούσαν στόχο και συγκέντρωναν όλα τα βλέμματα. Οι νέοι άνδρες τις κυνηγούσαν επίμονα, για να κατακτήσουν την καρδιά τους, οι δημοτικοί άρχοντες τις απειλούσαν και τις τυραννούσαν, όποτε αυτές δεν εκπλήρωναν τις επιθυμίες τους, οι χωρικοί τις συκοφαντούσαν. Η νεαρή δασκάλα ήταν υποχρεωμένη να αντιτίθεται σε όλα αυτά με τρόπο που να μην χάνει την αξιοπρέπειά της και να μην προκαλεί την οργή των ανωτέρων της, για να μπορέσει να διατηρήσει τη θέση της (Λέφας, 1942, 195). Σε αυτό το σημείο πρέπει να αναφέρουμε πως το επάγγελμα της δασκάλας δημιούργησε πιο ευνοϊκές συνθήκες για την εισαγωγή των γυναικών στην ανώτερη εκπαίδευση και σε άλλους επαγγελματικούς χώρους. Το γεγονός ότι οι γυναίκες θεωρούνταν οι πλέον κατάλληλες για το διδασκαλικό επάγγελμα, καθότι διέθεταν από τη φύση τους παιδαγωγικά χαρίσματα, είχε ως αποτέλεσμα να δούμε πολλές Διευθύντριες Παρθεναγωγείων και, σιγά σιγά, Επιθεωρήτριες Δημοτικής Εκπαίδευσης. Τα Παρθεναγωγεία εκσυγχρονίζονται, εισάγονται νέες παιδαγωγικοί μέθοδοι και έτσι δίνεται η ευκαιρία σε πολλά κορίτσια να συνεχίσουν τη μετεκπαίδευσή τους στην Ευρώπη. Επίσης, αυξάνονται οι αιτήσεις των κοριτσιών για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο τη δεκαετία του Όλες αυτές οι συνθήκες αποτέλεσαν εφαλτήριο για τη μεταπήδηση των γυναικών και σε άλλα επαγγέλματα (Ζιώγου-Καραστεργίου,2006). Στα τέλη του 19 ου αιώνα άρχισαν να εισέρχονται στα πανεπιστήμια και φοιτήτριες. Μία από τις σχολές που συγκέντρωνε μεγάλο αριθμό φοιτητριών ήταν η Φιλοσοφική. Οι νέες φιλόλογοι ήθελαν να στραφούν προς νέες κατευθύνσεις. Υπήρξαν πολλές αντιδράσεις για την ύπαρξη γυναικών καθηγητριών και επιθεωρητριών. Ύστερα από πιέσεις διορίζονται οι πρώτες γυναίκες επιθεωρήτριες, των οποίων ο μισθός ήταν πολύ χαμηλότερος από των ανδρών. Είχαν τη δυνατότητα να διδάξουν στα Ανώτερα Παρθεναγωγεία της εποχής, πράγμα το οποίο δεν πραγματοποιούνταν καθώς οι κανονισμοί των σχολείων της Φιλεκπαιδευτικής Εταιρείας και των ιδιωτικών Παρθεναγωγείων προέβλεπαν την πρόσληψη «καθηγητών ειδικοτήτων». Στην πράξη όμως προτιμούνταν μόνο άνδρες φιλόλογοι, φυσικοί και μαθηματικοί. Χρειάστηκε να περάσουν 15 χρόνια από την πρώτη αποφοίτηση γυναίκας από τη φιλοσοφική σχολή το 1898, για να κατοχυρωθεί νομικά, το 1914, η θέση της καθηγήτριας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση των κοριτσιών (Ζιώγου- Καραστεργίου,2006). Άλλωστε κατά τη διάρκεια του 19 ου αιώνα η ελληνική κοινωνία στρέφεται προς το παρελθόν με το επιχείρημα ότι η χώρα κάποτε, με τις τότε πολιτισμικές αξίες έφτασε στο ιδανικό της τελειότητας. Μπροστά σ αυτή την τελειότητα το παρόν φάνταζε σαν διαφθορά του παρελθόντος (Τερζής, 1998,2002, 18).Μία τέτοια αντίληψη δεν άφηνε περιθώρια για την εξέλιξη της γυναικείας εκπαίδευσης. Την πρώτη δεκαετία του 20 ου αιώνα προέκυψε το γλωσσικό ζήτημα. Πρόκειται για μια διαμάχη που κρατούσε από το παρελθόν και τώρα συνδεόταν με το χώρο της εκπαίδευσης. Το κίνημα του δημοτικισμού, που είχε πρωτοεκδηλωθεί γύρω στα 1880, επικεντρώνει τώρα πια τη δραστηριότητά του στο χώρο της εκπαίδευσης και μετονομάζεται σε «εκπαιδευτικό δημοτικισμό». Η γλώσσα στα σχολεία αποτελεί πλέον επίμαχο πεδίο, στο οποίο συναντούμε αντιπαραθέσεις για το πρόγραμμα 5

7 και το περιεχόμενο διδασκαλίας, τις διδακτικές μεθόδους και το σκοπό του εκπαιδευτικού συστήματος (Χατζηιωσήφ, 1998, 230). Επιχειρεί να ξεπεράσει τον αναχρονιστικό προσανατολισμό που είχε επιβάλει ο αρχαϊσμός στην ελληνική εκπαίδευση και να συγχρονίσει κοινωνία και εκπαίδευση (Τερζής, 1998,2002). Τα πρώτα χρόνια του αιώνα αυτού εμφανίστηκαν πολλές ενώσεις, σωματεία και έντυπα, εντός και εκτός συνόρων της χώρας, που υποστήριξαν ένθερμα τον εκπαιδευτικό δημοτικισμό. Μερικά από αυτά ήταν το «Αδελφάτο της Εθνικής Γλώσσας» (Κωνσταντινούπολη, 1905), ο «Σύλλογος δημοτικιστών Ηρακλείου Κρήτης» (Ηράκλειο, 1909), η «Φοιτητική Συντροφιά» (Αθήνα, 1910) και φυσικά ο «Εκπαιδευτικός Όμιλος» (Αθήνα, 1910). Το 1908 ιδρύθηκε στο Βόλο το «Ανώτερο Δημοτικό Παρθεναγωγείο», με διευθυντή τον Αλέξανδρο Δελμούζο. Το μέρος δεν ήταν τυχαίο καθώς επρόκειτο για ένα αστικό κέντρο με οικονομική ανάπτυξη, το οποίο θα αποτελούσε την πρώτη απόπειρα σύνδεσης δημοτικισμού και εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης (Χατζηιωσήφ, 1998, 231). Το κίνημα του δημοτικισμού κερδίζει έδαφος μετά την ήττα του 1897, η οποία προκαλεί εσωτερική κρίση στο νεοελληνικό κράτος. Ακόμη, οι φυλετικοί κίνδυνοι που παρουσιάζονται στις αλύτρωτες περιοχές και οι δυσάρεστες συνέπειες της χρεωκοπίας του 1893 τροφοδοτούν την προσπάθεια αναζήτησης εναλλακτικών λύσεων. Εναλλακτική λύση αποτελεί ο εκπαιδευτικός δημοτικισμός (Τερζής, 1998,2002, 21).Το ενδιαφέρον στρέφεται προς το σχολείο, και κυρίως το δημοτικό, από όπου πρέπει να ξεκινήσουν οι προσπάθειες για μεταρρυθμίσεις. Στον εκδοτικό χώρο το βιβλίο του Φώτη Φωτιάδη «Το γλωσσικό ζήτημα και η εκπαιδευτική μας αναγέννησις» σηματοδοτεί, το 1902, την έναρξη της περιόδου του εκπαιδευτικού δημοτικισμού (Χατζηιωσήφ, 1998, 233). Στο βιβλίο αυτό ο Φωτιάδης υποστηρίζει ότι «η εκπαίδευσή μας πριν διδάξει πρέπει να διδαχθεί, και να διδαχθεί απ το παιδί, το οποίον παιδαγωγείται αμέσως από την φύσιν». Το παιδί γνωρίζει να σκέφτεται και να μιλάει όταν πηγαίνει στο σχολείο, οπότε το σχολείο το μόνο που έχει να κάνει είναι να περάσει το παιδί από την αγραμματοσύνη στον γραμματισμό. Το τότε υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα είχε την αντίληψη πως ό, τι έκανε το παιδί μέχρι τότε ήταν λάθος και προσπαθούσε να το αλλάξει προκαλώντας αταξία και σύγχυση στο μυαλό του. Ο Φωτιάδης έλεγε επίσης ότι το παιδί μαθαίνει τη γλώσσα μέσα από την καθημερινή επαφή με τα πράγματα του περιβάλλοντος (Τερζής, 1998,2002, 24-25). Η εικόνα της γυναίκας εκπαιδευτικού, όπως την περιγράψαμε παραπάνω, δεν περιορίζεται μόνο στην Ελλάδα. Στην Ευρώπη και την Αμερική, κατά τη διάρκεια του 19 ου αιώνα η γυναίκα αντιμετωπίζει τις ίδιες δυσκολίες και τους ίδιους περιορισμούς στη ζωή της. Σε σχολεία της Αμερικής συναντούμε γυναίκες, οι οποίες χαρακτηρίζονται πρωτοπόρες επειδή ασκούν κάποιο επάγγελμα. Αυτό δεν είναι άλλο από το επάγγελμα της δασκάλας. Οι ίδιες ερμηνεύουν την επιτυχία τους ως δασκάλες σαν μια καλή προετοιμασία για το ρόλο τους ως μητέρες (Holmes, Weiss,1995). Στην Αμερική συναντούμε παραδείγματα γυναικών οι οποίες προτίμησαν την επαγγελματική από την οικογενειακή ζωή. Επέλεξαν να μείνουν ανύπαντρες, να διδάσκουν χρόνια σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και παράλληλα να εμπλουτίζουν τις σπουδές τους συλλέγοντας πτυχία. Βέβαια, η πρώτη γυναίκα καθηγήτρια πανεπιστημίου συναντάται στην Αμερική στα μέσα του 19 ου αιώνα, είναι παντρεμένη και απαιτεί αύξηση του μισθού της. Δύσκολα, όμως, μπορούσε μια γυναίκα να αναλάβει διευθυντική θέση σε κάποιο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Για μια τέτοια θέση οι άνδρες ήταν πιο 6

8 ικανοί και γι' αυτό προτιμούνταν (Holmes, Weiss,1995). Στη Γαλλία στις αρχές του 19 ου αιώνα η γυναικεία εκπαίδευση θεωρείται πολυτέλεια και σπάνια συναντάται στις κατώτερες τάξεις. Κατά τις δεκαετίες του 1860 και 1870 δίνεται μεγαλύτερη προσοχή στην εκπαίδευση των κοριτσιών που προέρχονται από τις κατώτερες τάξεις (Quartararo, 1995). Το ίδιο το σχολείο παρότρυνε τις μαθήτριες των κατωτέρων τάξεων να μείνουν στο σπίτι και να μην απομακρύνονται από το σκοπό τους, που ήταν να γίνουν καλές σύζυγοι. Παρ όλες αυτές τις παραινέσεις πολλές παντρεμένες γυναίκες αποτέλεσαν κομμάτι του γαλλικού εργατικού δυναμικού (Quartararo, 1995). Παρόμοιο σκηνικό συναντούμε και στην Αγγλία. Και εκεί οι γυναίκες αντιμετώπιζαν το δίλημμα επαγγελματική ή οικογενειακή ζωή. Το ποσοστό των έγγαμων γυναικών δασκάλων ήταν μικρότερο από το 30% του συνόλου των διδασκαλισσών. Η πλειοψηφία αυτών ποτέ δεν κατέλαβε κάποια διευθυντική θέση στο σχολείο. Οι τελευταίες προορίζονταν αποκλειστικά για το άλλο φύλο (Copelman, 1995). Και αν κάποια γυναίκα κατόρθωνε να αναλάβει κάποια διευθυντική θέση, έπρεπε από τη μια να δείχνει μια ανδρική εικόνα που αρμόζει σε κάποιον επικεφαλή και από την άλλη να μην χάνει τη θηλυκότητά της (Edwards, 1990). Οι δασκάλες πάσχιζαν καθημερινά να συνδυάσουν τη δουλειά με το σπίτι και τη μητρότητα με την εργασία. Και στην Αγγλία οι κοπέλες που προέρχονταν από ανώτερα κοινωνικά στρώματα αναζητούσαν επαγγέλματα που απαιτούσαν μόρφωση και εξειδικευμένη εκπαίδευση, σε αντίθεση με τις κοπέλες των κατώτερων κοινωνικών στρωμάτων που εργάζονταν ως ανειδίκευτες εργάτριες. Το επάγγελμα της δασκάλας έδινε τη δυνατότητα μετακίνησης των κοριτσιών από την οικογενειακή ζωή στο δημόσιο βίο, αλλά και από τα κατώτερα προς τα ανώτερα κοινωνικά στρώματα. Στις αρχές του 20 ου αιώνα οι γυναίκες δασκάλες μάχονται για ίσους μισθούς με τους άνδρες συναδέλφους τους, αλλά και για το δικαίωμα της ψήφου (Copelman, 1995). Απόδειξη του γεγονότος ότι και στην Αγγλία το διδασκαλικό επάγγελμα θεωρούνταν προέκταση της γυναικείας φύσης αποτελεί το γεγονός ότι συναντούμε κολλέγια όπου οι μεγαλύτερες μαθήτριες λειτουργούν σαν μητέρες στις μικρότερες. Πρόκειται για ένα είδος διευρυμένης οικογένειας, όπου μια μεγαλύτερη μαθητευόμενη συμπεριφέρεται σαν μητέρα σε πολλές μικρότερες μαθήτριες (Edwards, 1990). Kαι στην Ουαλία η εκπαίδευση των γυναικών εκπαιδευτικών αποτελούσε ξέχωρο κομμάτι του εκπαιδευτικού συστήματος, καθώς η εκπαίδευση τους γινόταν με τέτοιο τρόπο ώστε να μην αποκοπεί η γυναίκα από την προκαθορισμένη θέση της στην κοινωνία. Επρόκειτο για μια προσπάθεια ενσωμάτωσης της ιδέας ότι οι γυναίκες κινούνται σε διαφορετική σφαίρα από τους άνδρες. Της ιδανικής γυναίκας και μητέρας ο θρόνος βρισκόταν αποκλειστικά στο σπίτι. Η σημαντικότητα της εκπλήρωσης των καθηκόντων που έχει μια μητέρα επηρέασε την εργασία του γυναικείου φύλου έξω από το σπίτι (Read, 2003). Στη Γερμανία, αλλά και την Αγγλία του 19 ου αιώνα ζητούνταν από τις δασκάλες να συμπεριφέρονται σαν «καλές» μητέρες. Αυτό συνέβαινε γιατί η γλώσσα των παιδιών των μεσαίων και κατώτερων τάξεων ήταν ανεπαρκής και είχε πολλές αδυναμίες (Steedman, 1985). Χαρακτηριστικό παράδειγμα αποτελεί και η Σουηδία όπου και εκεί οι γυναίκες επέλεγαν το επάγγελμα της εκπαιδευτικού καθώς επρόκειτο για ένα επάγγελμα συμβατό με τη φύση τους και κοινωνικώς αποδεκτό. Μέσα από το επάγγελμα αυτό η γυναίκα δεν έχανε τη γυναικεία φύση της. Επικρατούσε η ιδεολογία ότι όταν οι γυναίκες εργάζονταν στο χώρο της εκπαίδευσης δεν έβγαιναν καθόλου από το χώρο δράσης τους, που ήταν το σπίτι (Read, 2003). 7

9 2. Α ΜΕΡΟΣ. Ιστορικό-κοινωνικό-εκπαιδευτικό πλαίσιο. Νομοθετικές ρυθμίσεις. 2.1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α. Νομοθετικές ρυθμίσεις 19 ου αιώνα Δημοτική εκπαίδευση-νόμος του 1834 Οι Έλληνες μετά την απελευθέρωση ήταν όλοι σχεδόν αγράμματοι και στη χώρα επικρατούσε μια άσχημη κατάσταση. Η γη ήταν ακαλλιέργητη, δεν υπήρχε συγκοινωνία, ο κόσμος πεινούσε και όλοι ήταν φτωχοί. Τα χρήματα που μπορούσε να διαθέσει το κράτος για την εκπαίδευση ήταν ελάχιστα. Η χρόνια αμάθεια, όμως, έκανε το λαό να διψά για μόρφωση. Έτσι, ψηφίστηκε ο νόμος του 1834, που δημοσιεύτηκε τον Μάρτιο της ίδιας χρονιάς στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως. Ήταν μια πρώτη προσπάθεια για να οργανωθεί η δημοτική εκπαίδευση. Ο νόμος δεν όριζε με ακρίβεια τον σκοπό των δημοτικών σχολείων, κάτι που προσπάθησε να κάνει το Υπουργείο Παιδείας με εγκυκλίους (Λέφας, 1942, 10). Σύμφωνα με τον νόμου του 1834 σε κάθε δήμο έπρεπε να συσταθεί τουλάχιστον ένα δημοτικό σχολείο. Η ίδρυση και συντήρηση των σχολείων αναλαμβάνονταν από τους δήμους. Η άσχημη οικονομική κατάσταση των τελευταίων σε συνδυασμό με την έλλειψη διδασκάλων είχαν ως αποτέλεσμα την ίδρυση ελάχιστων σχολείων. Χαρακτηριστικό είναι το γεγονός πως όταν το 1834 μεταφέρθηκε στην Αθήνα η πρωτεύουσα της χώρας, εκεί δεν υπήρχε ούτε ένα σχολείο σε λειτουργία. Σε όλη την Ελλάδα λειτουργούσαν 20 με 30 περίπου σχολεία. Η κυβέρνηση στην προσπάθειά της να εξαπλωθεί η δημοδιδασκαλία έστελνε εγκυκλίους στους δήμους πιέζοντάς τους προς την ίδρυση σχολείων βάσει του προϋπολογισμού του καθενός από αυτούς. Βέβαια, λόγω έλλειψης χρημάτων. Οι συστάσεις παρέμεναν συστάσεις και δεν υλοποιούνταν (Λέφας, 1942, 21). Η ανάγκη για μόρφωση δεν αφορούσε μόνο το αντρικό φύλο. Ύστερα από αιώνες συμβίωσης με τους Τούρκους, των οποίων η θρησκεία επέβαλλε τον περιορισμό των γυναικών και τον αποκλεισμό τους στο περιθώριο της κοινωνίας, ήταν φυσικό να καλλιεργηθεί μια τέτοια συνείδηση και στον ελληνικό λαό. Με βάση αυτή, οι γυναίκες περιορίζονταν στην οικογενειακή ζωή και δεν έρχονταν σε επαφή με τους άνδρες. Στα πλαίσια αυτής της νοοτροπίας για τα κορίτσια η μόρφωση δεν ήταν και τόσο απαραίτητη. Η άσχημη οικονομική κατάσταση της χώρας δεν επέτρεπε τη δημιουργία ξεχωριστών σχολείων θηλέων. Αυτή ήταν η αιτία που ο νόμος του 1834 επέτρεπε τη συμφοίτηση αγοριών και κοριτσιών, όπου ήταν αδύνατον να συσταθεί σχολείο κορασίων. Συνέπεια αυτού ήταν σιγά σιγά να αρχίσουν να ιδρύονται περισσότερα σχολεία θηλέων (Λέφας, 1942, 28). Ο νόμος δεν έθετε περιορισμό στην ίδρυση δημοτικών σχολείων, όριζε, όμως, ότι ο κάθε δήμος έπρεπε να έχει ένα τουλάχιστον σχολείο. Το επιθυμητό ήταν να ενώνονται πολλοί γειτονικοί δήμοι και να ιδρύουν ένα δημοτικό σχολείο, στο οποίο θα φοιτούν τα παιδιά που προέρχονται από τους δήμους αυτούς. Σχολεία, δηλαδή, μπορούσαν να ιδρύονται οπουδήποτε, χωρίς να τίθεται περιορισμός όσον αφορά στον αριθμό των μαθητών ή των κατοίκων. Το γεγονός ότι ο τόπος ίδρυσης των σχολείων δεν επιβλεπόταν από κάποια αρχή οδήγησε στο εξής παράδοξο. Λειτουργούσαν σχολεία σε μικρότερους δήμους και όχι σε μεγάλους (Λέφας, 1942, 34). 8

10 Με το νόμο αυτό νομοθετήθηκε το υποχρεωτικό της στοιχειώδους εκπαίδευσης. Όλοι οι γονείς που ζούσαν σε δήμους στους οποίους λειτουργούσε δημοτικό σχολείο ήταν υποχρεωμένοι να στέλνουν τα παιδιά τους από το 5 ο μέχρι το 12 ο έτος της ηλικίας τους, να φοιτούν σε αυτό. Στους γονείς που δεν τηρούσαν το νόμο επιβαλλόταν πρόστιμο. Απαλλάσσονταν από το πρόστιμο όσοι γονείς έστελναν τα παιδιά τους σε κάποιο άλλο σχολείο, όσοι προσέφεραν στα παιδιά τους τις απαιτούμενες γνώσεις με κάποιο διδάσκαλο στο σπίτι και όσων τα παιδιά χαρακτηρίζονταν από εξεταστική επιτροπή ότι διέθεταν τις γνώσεις που απαιτούνταν να έχει ένα παιδί στο 12 ο έτος της ηλικίας του (Λέφας, 1942, 48-49). Για τον διορισμό των δημοδιδασκαλισσών ο νόμος προέβλεπε ότι γίνεται με τον ίδιο τρόπο που διορίζονται και οι άνδρες διδάσκαλοι. Μετά από τη φοίτηση στο διδασκαλείο υποβάλλονταν σε εξετάσεις και έπαιρναν άδεια ασκήσεως του διδασκαλικού επαγγέλματος. Εννοείται βέβαια πως τα πρώτα χρόνια της σύστασης του ελληνικού κράτους η εκπαίδευση των θηλέων ήταν εμβρυώδης. Ο νόμος αυτός έδειξε ενδιαφέρον για την ίδρυση διδασκαλείου θηλέων. Περιορίστηκε τελικά αποκλειστικά στην ίδρυση διδασκαλείων αρρένων, καθώς τα κορίτσια απέφευγαν να φοιτούν. Εξαιτίας αυτής της κατάστασης η εκπαίδευση των διδασκαλισσών ήταν φτωχή και δημιουργήθηκε η ανάγκη για εξεύρεση νέου μέσου για τη μόρφωση των νέων διδασκαλισσών (Λέφας, 1942, 190). Για τη Διοίκηση και Εποπτεία των δημοτικών σχολείων ο νόμος όριζε τα ακόλουθα. Σε κάθε δήμο προβλεπόταν η σύσταση μιας επιτροπής για την επιθεώρηση των σχολείων του εκάστοτε δήμου. Η επιτροπή αποτελούνταν από το δήμαρχο, που ήταν και ο πρόεδρός της, από τον εφημέριο της περιοχής και από δύο έως τέσσερις δημότες, οι οποίοι ήταν μέλη του δημοτικού συμβουλίου. Οι αρμοδιότητες της επιτροπής ήταν να προμηθεύει το σχολείο και τους διδασκάλους με τα απαραίτητα υλικά αγαθά, να επιβλέπει τη συντήρηση του σχολικού κτιρίου, να επαγρυπνεί για την υγεία των μαθητών, να αποφασίζει ποιες οικογένειες είναι σε δυσμενή οικονομική κατάσταση, ώστε η εκπαίδευση των παιδιών τους να είναι ανέξοδη, να σημειώνει ποιοι γονείς στερούν από τα παιδιά τους την εκπαίδευση και να τους παραπέμπει στο αρμόδιο αστυνομικό δικαστήριο, να φροντίζει για την τήρηση της πειθαρχίας στο σχολείο, την εκπλήρωση των καθηκόντων του διδάσκαλου και την αναφορά του στην επιθεωρητική επιτροπή όταν αυτός είναι ασυνεπής στις υποχρεώσεις του, να διαχειρίζεται τα οικονομικά του σχολείου και να αναφέρει στον εκάστοτε έπαρχο τις όποιες ελλείψεις παρουσιάζονται στο σχολείο (Φυριππής, -). Στην πρωτεύουσα κάθε νομού προβλεπόταν η σύσταση μιας επιθεωρητικής επιτροπής για όλα τα σχολεία του νομού. Αντίστοιχη επιτροπή προβλεπόταν στην πρωτεύουσα κάθε επαρχίας. Η επιθεωρητική επιτροπή των νομών αποτελούνταν από το νομάρχη, ο οποίος προέδρευε της επιτροπής, από τον πρόεδρο του επαρχιακού δικαστηρίου της πρωτεύουσας του νομού, από τον επίτροπο της επικρατείας και από έναν ιερωμένο του νομού, τον οποίο όριζε η επί των Εκκλησιαστικών Γραμματεία της Επιτροπής. Η τελευταία όριζε επίσης ένα καθηγητή γυμνασίου ή Πανεπιστημίου (εφόσον υπήρχε γυμνάσιο ή Πανεπιστήμιο στην πρωτεύουσα του νομού) ως μέλος της επιτροπής. Στην επιτροπή συμμετείχαν ακόμη δύο έως τέσσερις πολίτες, κάτοικοι του νομού, οι οποίοι διορίζονταν από το νομαρχιακό συμβούλιο. Η επιθεωρητική επιτροπή των επαρχιών αποτελούνταν από τον έπαρχο, ο οποίος ήταν ο πρόεδρος, από τον ειρηνοδίκη της πρωτεύουσας της επαρχίας, από έναν 9

11 ιερωμένο και ένα διδάσκαλο ελληνικού σχολείου της επαρχίας, εφόσον υπήρχε. Όλοι διορίζονταν από το νομάρχη. Στην επιτροπή συμπεριλαμβάνονταν και 2-4 επαρχιώτες, οι οποίοι διορίζονταν από το επαρχιακό συμβούλιο. Οι παραπάνω επιτροπές είχαν υποχρέωση κάθε εξάμηνο, μέσω απεσταλμένου μέλους τους να επιθεωρούν τα σχολεία και τις επιτροπές τους και να κάνουν διορθωτικές παρεμβάσεις, όπου ήταν απαραίτητο. Να επιβάλουν ποινές στους δασκάλους που δεν έδειχναν την πρέπουσα διαγωγή και δεν ασκούσαν το λειτούργημά τους βάσει του νόμου. Η θητεία των μελών των επιτροπών ήταν ετήσια, είχαν όμως τη δυνατότητα να διοριστούν και την επόμενη χρονιά (Φυριππής,-). Στο τέλος κάθε χρόνου οι επιθεωρητικές επιτροπές του κάθε σχολείου λογοδοτούσαν στο δημοτικό συμβούλιο. Οι επαρχιακές επιθεωρητικές επιτροπές λογοδοτούσαν στο επαρχιακό συμβούλιο και, τέλος, οι επιθεωρητικές επιτροπές των νομών στο νομαρχιακό συμβούλιο. Τα καθήκοντα του Γενικού Επιθεωρητή όλων των ελληνικών δημοτικών σχολείων είχε ο διευθυντής του Διδασκαλείου (Φυριππής,-). Η μισθοδοσία των εκπαιδευτικών δεν οριζόταν με ακρίβεια από το νόμο αυτό. Ο ελάχιστος μισθός ποίκιλε ανάλογα με τα εισοδήματα του δήμου. Ελάχιστος μισθός, στις πρωτεύουσες των επαρχιών, του δημοδιδασκάλου γ τάξεως φαίνεται να ήταν οι 50δρχ. ανά μήνα, της β τάξεως 80δρχ. και της α τάξεως 90δρχ.. Αντίθετα στις πρωτεύουσες των νομών ο ελάχιστος μισθός φαίνεται να ήταν οι 100δρχ.. Οι μισθοί αυτοί το έτος 1859 υπέστησαν αύξηση 10 δραχμών ανά πενταετία. Παρόμοια αύξηση δόθηκε στους δημοδιδασκάλους και το Ο μισθός των υποδιδασκάλων ορίστηκε το 1884 στις 60δρχ.. Το 1892 ο μισθός των δημοδιδασκάλων ορίστηκε από το νόμο ΒΠΘ σε 150, 120 και 100δρχ., των πρωτοβάθμιων διδασκάλων και διδασκαλισσών σε 120δρχ., των δευτεροβάθμιων σε 110δρχ. και των τριτοβάθμιων σε 100δρχ.. Η μισθοδοσία αυτή διατηρήθηκε και από το νόμο ΒΤΜΘ του 1895 (Λέφας, 1942, 208) Εκπαίδευση διδασκαλισσών-διδασκαλεία Φιλεκπαιδευτικής Εταιρείας Από τις πρώτες κιόλας μέρες της εθνικής μας ανεξαρτησίας η ανάγκη της μόρφωσης των Ελληνίδων ήταν επιτακτική. Τα ελληνόπουλα έπρεπε να μάθουν την ελληνική γλώσσα καθαρή και απαλλαγμένη από ξένους ιδιωματισμούς, και αν ήταν δυνατό και την αρχαία ελληνική. Βέβαια, για να είναι κάτι τέτοιο εφικτό απαιτούνταν πρώτα οι μητέρες των παιδιών να μάθουν την ελληνική γλώσσα. Κατόπιν ήταν απαραίτητο να μορφωθούν οι πρώτες δασκάλες, οι οποίες θα δίδασκαν στα σχολεία θηλέων. Αυτός ήταν και ο σκοπός του ιδιωτικού σχολείου της Hill, το οποίο από το 1830 έπαψε να λειτουργεί σαν μικτό και έγινε παρθεναγωγείο. Επεδίωκε να μορφώσει τη μητέρα από τη μια και τη δασκάλα από την άλλη. Τα οικονομικά της χώρας την εποχή εκείνη καθιστούσαν αδύνατη την ίδρυση σχολείων αρρένων στην ύπαιθρο. Κάτω από τέτοιες συνθήκες, δεν μπορούσε να γίνει ούτε λόγος για δημόσια εκπαίδευση θηλέων, καθώς τα χρήματα δεν επαρκούσαν για τον αντρικό πληθυσμό, του οποίου η μόρφωση ήταν απαραίτητη (Κόττου στο Φράγκου, 1930, 360). Η ίδρυση του Διδασκαλείου βάσει του νόμου του 1834 προέβλεπε και την κατάρτιση των διδασκαλισσών. Δεν παρουσιάστηκε όμως καμία υποψήφια δασκάλα να φοιτήσει στο μικτό Διδασκαλείο. Αυτό αποτελούσε απόρροια της φυσικής στάσης των ανθρώπων απέναντι στα ήθη της εποχής. Στα πλαίσια των ηθών της εποχής περιλαμβάνονταν και οι αντιλήψεις για το ρόλο της γυναίκας στην κοινωνία. Με βάση αυτές η γυναίκα έπρεπε να μένει 10

12 περιορισμένη στην οικογενειακή ζωή, να μην έρχεται σε επαφή με το άλλο φύλο και, επομένως, να μην φοιτά στο ίδιο σχολείο με αυτό (Μπουζάκης, Τζήκας, 1996). Στην άσχημη αυτή κατάσταση έρχεται να προσφέρει χέρι βοηθείας η Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία, η οποία ασχολήθηκε αποκλειστικά με την εκπαίδευση των γυναικών. Η Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία που ιδρύθηκε το 1836 έπαιξε πρωταγωνιστικό ρόλο στην εκπαίδευση των κοριτσιών ολόκληρο το 19 ο αιώνα. Ιδρυτής της ήταν ο Ι. Κοκκώνης, ο οποίος αποτέλεσε την αφορμή για να δημιουργηθεί μια σημαντική κίνηση γύρω από την Ελληνίδα, που θα την οδηγούσε μάλιστα στην επαγγελματική ζωή, τη δασκαλοσύνη. Ο Κοκκώνης, που ήταν διευθυντής του πρώτου Διδασκαλείου και ο Γενικός Επιθεωρητής των δημοτικών σχολείων, γρήγορα έκανε τη διαπίστωση ότι τα σχολεία των κοριτσιών ήταν λιγοστά και η ανάγκη για μόρφωση διδασκαλισσών επιτακτική. Τον Ιούλιο του 1836 ο Κοκκώνης συνεδριάζει για πρώτη φορά με 73 διακεκριμένους Έλληνες και ιδρύουν τη Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία. Σκοπός της Εταιρίας ήταν να ενδιαφέρεται για οτιδήποτε αφορά την εκπαίδευση. Πρώτη δράση της Εταιρείας ήταν να ιδρύσει ένα σχολείο κοριτσιών. Δράση η οποία αργότερα έγινε η ειδική της αποστολή. Με τον καιρό τα μέλη και οι πόροι της Εταιρείας αυξάνονταν και εξελίχθηκε σε σπουδαίο εκπαιδευτικό οργανισμό. Ο Κοκκώνης πρότεινε την ίδρυση Παρθεναγωγείου για την εκπαίδευση διδασκαλισσών που θα μεταδώσουν τη στοιχειώδη εκπαίδευση στο λαό, αφού το κράτος δεν έχει την οικονομική δυνατότητα να ιδρύσει διδασκαλείο θηλέων. Σκοπός της Εταιρείας πλέον είναι η εκπαίδευση του λαού και κυρίως του γυναικείου φύλου, μέσα από την ίδρυση Παρθεναγωγείων και Διδασκαλείων. Η Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία ενισχύεται από εράνους και εισφορές που προέρχονταν από μεγάλες πόλεις της Ελλάδος, αλλά και του εξωτερικού. Χαρακτηριστικό είναι το παράδειγμα του Απόστολου Αρσάκη, ο οποίος ζούσε στη Ρουμανία, και το 1850 ανέλαβε με προσωπική του δαπάνη την ανέγερση σχολικού κτιρίου για λογαριασμό της Εταιρείας. Μέχρι το θάνατό του ενίσχυε οικονομικά το έργο της. Για την προσφορά του αυτή το ίδρυμα ονομάστηκε «Αρσάκειο» (Ζιώγου-Καραστεργίου, 1986, 79-83). Το 1837 ιδρύθηκε το πρώτο σχολείο της Φιλεκπαιδευτικής Εταιρείας. Το πρώτο αυτό σχολείο ήταν χωρισμένο σε δύο τμήματα: στο κατώτερο, στο οποίο παρεχόταν δωρεάν η στοιχειώδης εκπαίδευση, και στο ανώτερο, στο οποίο φοιτούσαν οι μέλλουσες υποψήφιες δασκάλες και όσες ενδιαφέρονταν να αποκτήσουν ανώτερη μόρφωση. Η Εταιρεία έδινε τη δυνατότητα σε ορισμένες φτωχές κοπέλες να φοιτήσουν στο ανώτερο τμήμα, χωρίς να καταβάλλουν τα δίδακτρα. Ο σκοπός του ανώτερου τμήματος ήταν διττός: από τη μια να εκπαιδεύσει διδασκάλισσες και από την άλλη να προσφέρει ανώτερη μόρφωση σε κοπέλες που δεν ενδιαφέρονταν να ακολουθήσουν το διδασκαλικό επάγγελμα. Αυτό το ανώτερο τμήμα με το διττό στόχο ονομάζεται το 1842 Διδασκαλείο. Τα χρόνια φοίτησης από δύο, που ήταν όταν ιδρύθηκε η εταιρεία, αυξήθηκαν σε πέντε το Το 1857 το Διδασκαλείο λειτουργεί με τον ίδιο ακριβώς τρόπο, αλλά μετονομάζεται σε Παρθεναγωγείο (Ζιώγου- Καραστεργίου, 1986, 84-88). Τα μαθήματα που διδάσκονταν στο Διδασκαλείο, με κάποιες αλλαγές από κανονισμό σε κανονισμό, ήταν τα εξής: ελληνική γλώσσα, γαλλική γλώσσα, ιερά ιστορία, κατήχηση, χριστιανική ηθική, αριθμητική, ελληνική και γενική ιστορία, γεωγραφία, φυσική, ωδική, καλλιγραφία, χορογραφία, χειροτεχνήματα (ράψιμο, πλέξιμο, κεντήματα). Με περισσότερα 11

8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012

8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012 8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012 ΗΕξέλιξηκαιη Ιστορίατης Εκπαίδευσηςανά τουςαιώνες Τομάθημαστην αρχαίαελλάδα. Αντί για βιβλία είχαν πήλινες πλάκες και το μάθημα γινόταν με δύο άτομα, τον μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας. Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας. Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες Τίτλος πράξης: Κατηγορία Πράξης: Ενέργεια: Μέτρο: Επιστ. Υπεύθυνος: "Επιμόρφωση - Πιστοποίηση Γυναικών Αρχικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης

Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής & Τεχνολογικής Εκπαίδευσης 2013-14 Α εξάμηνο Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης Υπεύθυνος καθηγητής: Μαυρικάκης Εμμανουήλ Συμμετέχοντες

Διαβάστε περισσότερα

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα)

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) 334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) Ιστορικό Σημείωμα γαι την Παιδαγωγική Σχολή Φλώρινας Η Παιδαγωγική Ακαδημία Φλώρινας ιδρύθηκε τον Νοέμβριο του 1941, δηλ. κατά την διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ

ΕΡΕΥΝΑ ΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΕΡΕΥΝΑ ΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ Τα στοιχεία που ακολουθούν αποτελούν ευρήματα της επιστημονικής ομάδας της ORIENTUM υπό την επίβλεψη των συμβούλων επαγγελματικού προσανατολισμού Νίκου Παυλάκου

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων οργάνωση και λειτουργία Μαρία Φουσέκα, φιλόλογος 1 Τα Ευρωπαϊκά Σχολεία είναι επίσημα εκπαιδευτικά ιδρύματα που συστάθηκαν, αρχικά, για τα παιδιά των υπαλλήλων της Ε.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Φιλοσοφία του προγράμματος MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Η Κυπριακή κοινωνία, πολυπολιτισμική εκ παραδόσεως και λόγω ιστορικών και γεωγραφικών συνθηκών

Διαβάστε περισσότερα

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Σύμβολο της μεθόδου "Κείμενο για Όλους" Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τμήμα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Μάρτιος 2009 Ποια είναι τα δικαιώματα των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Ο Νόμος

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Εισαγωγή Στο κεφάλαιο αυτό περιγράφεται το σύστηµα των Γενικών Εξετάσεων για την εισαγωγή στην τριτοβάθµια εκπαίδευση το οποίο ίσχυσε την περίοδο 1983-1999 και

Διαβάστε περισσότερα

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση VPRC Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 1/2 Ανάθεση: ΕΛΛΗΝΟΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σκοπός της έρευνας: Η διερεύνηση των απόψεων μαθητών Γυμνασίου και Λυκείου σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗΣ ΔΑΣΚΑΛΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥ

ΤΗΣ ΔΑΣΚΑΛΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΤΗΣ ΔΑΣΚΑΛΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥ ΡΟΔΟΥΛΑ ΜΑΥΡΙΚΙΟΥ ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΡΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2014 ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΗ ΚΑΤΟΧΥΡΩΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Τα Παιδαγωγικά Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης, σκοπό έχουν την ανάδειξη επιστημόνων που θα καλύψουν τις εκπαιδευτικές ανάγκες της Πρωτοβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Αποτελεί ένα από τα τέσσερα τμήματα της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών της Αγωγής. Υπήρξε το πολυπληθέστερο σε φοιτητές τμήμα. Έχει παραδώσει στην κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Ο κανονισμός λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων σε «Κείμενο για όλους»

Ο κανονισμός λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων σε «Κείμενο για όλους» Ο κανονισμός λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων σε «Κείμενο για όλους» Δείτε εδώ τον κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων, μεταγραμμένο σε «Κείμενο για όλους»*. Στη μορφή αυτή, ο κανονισμός:

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ 2014-2015 ΜΑΘΗΜΑ: Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: GI_V_NEG_0_17443 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 11 / 12 / 2014 ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: ΒΡΕΝΤΖΟΥ ΕΛΙΝΑ ΖΗΣΗ ΣΠΥΡΙΔΟΥΛΑ ΟΙ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΟΥΝ ΚΑΙ ΟΙ ΑΝΔΡΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών.

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών. Β. Ενδιαφέροντα κι εξωσχολικές δραστηριότητες. Γνώση Αγγλικών Ένα εξαιρετικά μεγάλο ποσοστό της τάξεως του 97.9% των ερωτηθέντων μαθητών γνωρίζει Αγγλικά. Το επίπεδο γνώσεών τους εκτιμάται απ τους ίδιους

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1.

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. 2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. : - :. : : ( /,, ) :...., -, -.,,... 1.,, 2,,,....,,,...,, 2008 1. 2. - : On Demand 1. 9 2. 9 2.1 9 2.2 11 2.3 14 3. 16 3.1 16 3.1.1 16 3.1.1. 16 3.1.1. 25 3.1.2 26

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Προσωπική Βελτίωση Αναπτύσσομαι 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Γιατί είναι απαραίτητη η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Δ. ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΩΝ-ΜΕΝΕΜΕΝΗΣ Απρίλιος 2012 Ανάλυση της Τοπικής Αγοράς Εργασίας 1. Περιγραφή των βασικών χαρακτηριστικών της περιοχής παρέμβασης στην οποία θα εφαρμοστεί

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ Ή ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΠΑΙΔΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ Ή ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΙΔΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ Ή ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΩΝ/ΝΟΥ ΑΔΡΙΑΝΟΥΠΟΛΙΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ-ΕΡΕΥΝΗΤΗ Email:Kadrian@freemail.gr Το δίλημμα Παιδεία για την Παιδεία ή για την αγορά εργασίας έχει έλθει τελευταία

Διαβάστε περισσότερα

Η προσχολική εκπαίδευση και η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα και στις ελληνικές κοινότητες της διασποράς

Η προσχολική εκπαίδευση και η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα και στις ελληνικές κοινότητες της διασποράς Η προσχολική εκπαίδευση και η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα και στις ελληνικές κοινότητες της διασποράς Α. Σύντοµη ιστορική διαδροµή Η ελληνική προσχολική εκπαίδευση γεννιέται και αναπτύσσεται

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε γονείς μαθητών Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: Οδηγίες για λειτουργία Κοινοτικών Νηπιαγωγείων και εργοδότηση νηπιαγωγών

Θέμα: Οδηγίες για λειτουργία Κοινοτικών Νηπιαγωγείων και εργοδότηση νηπιαγωγών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Αρ. Φακ.: 7.10.29/3 Αρ. Τηλ.: 22800706 Αρ. Φαξ. 22800869 E-mail: dde@moec.gov.cy Προέδρους Συνδέσμων Γονέων Κοινοτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου Περιεχόμενα Περίληψη. 3 Εισαγωγή..4 Το Τμήμα Πληροφορικής Σπουδές...... 4 Θέσεις Εργασίας για τους Αποφοίτους του Τμήματος Πληροφορικής....

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΣΥΝΑΦΕΙΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΕΙ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΔΗΜΟΣΙΟ ΤΟΜΕΑ

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΣΥΝΑΦΕΙΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΕΙ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΔΗΜΟΣΙΟ ΤΟΜΕΑ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 3330 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ Οι πτυχιούχοι του Τμήματος κατέχουν τις απαραίτητες επιστημονικές γνώσεις και δεξιότητες στην εφαρμογή μεθόδων που τους δίνουν τη

Διαβάστε περισσότερα

1. ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

1. ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ . ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Έτος Ίδρυσης: 7 ΑΛΕΞΙΟΥ ΑΓΓΕΛΙΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Η ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΣΥΝΘΕΣΗ ΔΕΠ (ΣΥΝΟΛΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ).... ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΔΕΠ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΒΑΘΜΙΔΑ (ΣΥΝΟΛΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ)....

Διαβάστε περισσότερα

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία»

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» «Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» H έρευνα του Ο.Ο.Σ.Α. «PISA» (Programme for International Student Assesment, Πρόγραµµα ιεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών) αναζωπύρωσε τη συζήτηση για τα προγράµµατα

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΦΕΚ 2499 Β / 19-11-2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Χάρτινη αγκαλιά Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Εργασίες 1 α ) Κατά τη γνώμη μου, το βιβλίο που διαβάσαμε κρύβει στις σελίδες του βαθιά και πολύ σημαντικά μηνύματα, που η συγγραφέας θέλει να μεταδώσει

Διαβάστε περισσότερα

3.2 Η εμπειρική προσέγγιση της προσφοράς εργασίας - Η επίδραση της ζήτησης επί της προσφοράς εργασίας

3.2 Η εμπειρική προσέγγιση της προσφοράς εργασίας - Η επίδραση της ζήτησης επί της προσφοράς εργασίας 3.2 Η εμπειρική προσέγγιση της προσφοράς εργασίας - Η επίδραση της ζήτησης επί της προσφοράς εργασίας Η νεοκλασική θεωρία της προσφοράς εργασίας που αναπτύξαμε προηγουμένως υποστηρίζει ότι οι επιλογές

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΗ ΟΛΤΕΕ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΠΡΟΤΑΣΗ ΟΛΤΕΕ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Ο.Λ.Τ.Ε.Ε. ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ/NΣΗ : ΑΧΙΛΛΕΩΣ 37 Τ.Κ 10436 - ΑΘΗΝΑ ΤΗΛ: 210 5238973-210 5121399 6932798177 FAX: 210 5202798-210 5121399 ΗΛΕΚΤ/ΚΗ ΣΕΛΙΔΑ: http://www.oltee.gr

Διαβάστε περισσότερα

2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α.

2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α. 2. ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΤΟΥ Ο.Π.Α. 2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α. Από το σύνολο των πτυχιούχων

Διαβάστε περισσότερα

Γιάννης Μπασλής ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ Το μακροβιότερο εκπαιδευτικό περιοδικό

Γιάννης Μπασλής ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ Το μακροβιότερο εκπαιδευτικό περιοδικό Γιάννης Μπασλής ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ Το μακροβιότερο εκπαιδευτικό περιοδικό Το 1976 υπήρξε, όπως γνωρίζουμε, μια καταλυτική χρονιά για τη νεοελληνική κοινωνία και εκπαίδευση. Ήταν η χρονιά που σημάδεψε όσο καμιά

Διαβάστε περισσότερα

«4.1.1. Δημογραφικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων

«4.1.1. Δημογραφικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΠΤΠΕ) ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ: Η φοιτήτρια Δάφνη Καλογεράκη εκπόνησε κατά το ακαδ. έτος 2010-2011 την πτυχιακή εργασία:

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τι είναι Οικολογικά Σχολεία Εγγραφή Εφαρμογή του Προγράμματος Αίτηση Αυτοαξιολόγησης Βράβευση Η Περιβαλλοντική Επισκόπηση των Οικολογικών Σχολείων ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η ιδέα Η θέση και ο ρόλος της γυναίκας στο κοινωνικό σύνολο διαφοροποιείται από κοινωνία σε κοινωνία και από εποχή σε εποχή. Είναι πολύ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΣΗΜΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΗΣ 5ης ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2008 6979

ΕΠΙΣΗΜΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΗΣ 5ης ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2008 6979 ΕΠΙΣΗΜΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΗΣ 5ης ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2008 6979 Η κα Ευαγγελία Χριστοδούλου, μόνιμος Επιμελητής, 1ης Τάξης, Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, αφυπηρέτησε από τη δημόσια υπηρεσία, σύμφωνα με το άρθρο 53(1

Διαβάστε περισσότερα

1. Ο Ν. 3966/2011 ενοποιεί τα Πειραματικά και τα Πρότυπα Σχολεία εξομοιώνοντας τα.

1. Ο Ν. 3966/2011 ενοποιεί τα Πειραματικά και τα Πρότυπα Σχολεία εξομοιώνοντας τα. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ----- Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180 - Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr E-mail: press@minedu.gov.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ. Τμήμα Τουρκικών και Μεσανατολικών Σπουδών

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ. Τμήμα Τουρκικών και Μεσανατολικών Σπουδών ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ Τμήμα Τουρκικών και Μεσανατολικών Σπουδών Ίδρυση Το Τμήμα Τουρκικών Σπουδών ιδρύθηκε το 1989. Δέχθηκε τους πρώτους φοιτητές του στο πρώτο έτος λειτουργίας του Πανεπιστημίου Κύπρου,

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια Μάκης Τσαμαλίκος

Επιμέλεια Μάκης Τσαμαλίκος Σ ΥΛΛΟΓΟΣ Α ΠΟΦΟΙΤΩΝ Τ ΜΗΜΑΤΟΣ Μ ΟΥΣΙΚΩΝ Σ ΠΟΥΔΩΝ Ε ΘΝΙΚΟΥ ΚΑΙ Κ ΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟΥ Π ΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ Α ΘΗΝΩΝ Σ ΥΛΛΟΓΟΣ Α ΠΟΦΟΙΤΩΝ Τ ΜΗΜΑΤΟΣ Μ ΟΥΣΙΚΩΝ Σ ΠΟΥΔΩΝ Α ΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟΥ Π ΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ Θ ΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Σ ΥΛΛΟΓΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Δ. ΠΥΛΑΙΑΣ-ΧΟΡΤΙΑΤΗ Απρίλιος 2012 Ανάλυση της Τοπικής Αγοράς Εργασίας 1. Περιγραφή των βασικών χαρακτηριστικών της περιοχής παρέμβασης στην οποία θα εφαρμοστεί το προτεινόμενο

Διαβάστε περισσότερα

Πηγή: imerisia.gr. Όπως αναφέρει το υπουργείο, οι αλλαγές γίνονται γιατί:

Πηγή: imerisia.gr. Όπως αναφέρει το υπουργείο, οι αλλαγές γίνονται γιατί: Πηγή: imerisia.gr Το νέο εξεταστικό σύστημα για την εισαγωγή στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ, ανακοίνωσε το υπουργείο Παιδείας, σύστημα που θα ισχύσει το σχολικό έτος 2015-2016. Όπως αναφέρει το υπουργείο,

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

http://sep4u.gr Oι συνολικές θέσεις εισακτέων το 2009 στα Ελληνικά ΑΕΙ: 4370 και το 2014 3.925

http://sep4u.gr Oι συνολικές θέσεις εισακτέων το 2009 στα Ελληνικά ΑΕΙ: 4370 και το 2014 3.925 1 ο Επιστημονικό Πεδίο Κοινά με άλλα Επιστημονικά Πεδία 1ο και 4ο - Διαχείρισης Πολιτισμικού Περιβάλλοντος και Νέων Τεχνολογιών (Αγρίνιο) -Πολιτισμικής Τεχ/γίας και Επικ/νίας (Μυτιλήνη) -Τεχνών Ήχου και

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. (Mε βάση το Νόμο 4186/2013)

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. (Mε βάση το Νόμο 4186/2013) ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Mε βάση το Νόμο 4186/2013) Α Τάξη Ημερησίου Γενικού Λυκείου Η Α Τάξη Ημερησίου Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην

Διαβάστε περισσότερα

(c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ.

(c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ. (c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ. 2 4teachers Γρήγορος οδηγός χρήσης (Βασικά βήματα) Για να αρχίσεις κι εσύ να χρησιμοποιείς

Διαβάστε περισσότερα

κατεύθυνση της εξάλειψης εθνοκεντρικών και άλλων αρνητικών στοιχείων που υπάρχουν στην ελληνική εκπαίδευση έτσι ώστε η εκπαίδευση να λαμβάνει υπόψη

κατεύθυνση της εξάλειψης εθνοκεντρικών και άλλων αρνητικών στοιχείων που υπάρχουν στην ελληνική εκπαίδευση έτσι ώστε η εκπαίδευση να λαμβάνει υπόψη ΕΙΣΑΓΩΓΗ Είναι γνωστό ότι, παραδοσιακά, όπως άλλα εκπαιδευτικά συστήματα έτσι και το ελληνικό στόχευαν στην καλλιέργεια και ενδυνάμωση της εθνοπολιτιστικής ταυτότητας. Αυτό κρίνεται θετικό, στο βαθμό που

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικά οι Ομάδες Προσανατολισμού των Πανελλήνιων εξετάσεων:

Αναλυτικά οι Ομάδες Προσανατολισμού των Πανελλήνιων εξετάσεων: Τρεις κατευθύνσεις προσανατολισμού : Ανθρωπιστικές Θετικές Οικονομίας και Πληροφορικής καθώς και πέντε επιστημονικά πεδία, περιλαμβάνει το νέο σύστημα των Πανελλήνιων εξετάσεων, όπως ανακοίνωσε το υπ.

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΟΡΑΜΑ ΤΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΚΑΤΑ ΤΟ 2000

ΠΑΝΟΡΑΜΑ ΤΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΚΑΤΑ ΤΟ 2000 ΠΑΝΟΡΑΜΑ ΤΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΚΑΤΑ ΤΟ 2000 ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΑΡΧΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΚΥΠΡΟΥ ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2002 ΣΥΝΟΨΗ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Α.

ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Α. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΞ. ΕΠΕΙΓΟΝ ----- ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Μαρούσι, 20-8-2015 ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΟΜΟΓΕΝΩΝ, Αρ. Πρωτ. ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΥΣΚΕΨΗ ΤΩΝ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΛΑΡΙΣΑΣ

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΥΣΚΕΨΗ ΤΩΝ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΛΑΡΙΣΑΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΥΣΚΕΨΗ ΤΩΝ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΛΑΡΙΣΑΣ Αγαπητοί γονείς Είχαμε επισημάνει στην αρχή της σχολικής χρονιάς ότι η νέα χρονιά, βρίσκει τα σχολεία σε χειρότερη κατάσταση από την περσινή, τους γονείς

Διαβάστε περισσότερα

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης Οργάνωση και Διοίκηση της τάξης - Θεόδωρος Ηλία 1 Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης 1. Η έννοια της οργάνωσης Διοίκησης της τάξης 2. Σπουδαιότητα της οργάνωσης Διοίκησης της τάξης 3. Τρία μοντέλα Οργάνωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΟ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ 1 ου ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΔΑΣΟΥΣ ΧΑΪΔΑΡΙΟΥ.

ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΟ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ 1 ου ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΔΑΣΟΥΣ ΧΑΪΔΑΡΙΟΥ. ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΟ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ 1 ου ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΔΑΣΟΥΣ ΧΑΪΔΑΡΙΟΥ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΤΙΤΛΟΣ-ΕΔΡΑ-ΣΚΟΠΟΣ-ΜΕΣΑ. ΑΡΘΡΟ 1 ο Ιδρύεται Σύλλογος με τον τίτλο «ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του παρόντος είναι να παρουσιάσει τον τρόπο δημιουργία και λειτουργίας Γραφείου Επαγγελματικού Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

Φ.Ε.Κ. 174/ Τ.Α/ 28-11-1983. Ίδρυση και λειτουργία ερασιτεχνικών σχολών χορού. 0 ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ

Φ.Ε.Κ. 174/ Τ.Α/ 28-11-1983. Ίδρυση και λειτουργία ερασιτεχνικών σχολών χορού. 0 ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ Φ.Ε.Κ. 174/ Τ.Α/ 28-11-1983 ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ ΥΠ ΑΡΙΘ.457 Ίδρυση και λειτουργία ερασιτεχνικών σχολών χορού. Έχοντας υπ όψη: 0 ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ 1. Το άρθρο 28 του Ν.1158/1981 "περί οργανώσεως

Διαβάστε περισσότερα

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups INTERVIEWS REPORT February / March 2012 - Partner: Vardakeios School of Hermoupolis - Target group: Immigrants, women 1 η συνέντευξη Από την Αλβανία Το 2005 Η γλώσσα. Ήταν δύσκολο να επικοινωνήσω με τους

Διαβάστε περισσότερα

Συζητάμε σήμερα τη σύσταση μίας ανεξάρτητης διοικητικής Αρχής για την. αξιολόγηση της εκπαίδευσης. Άρα, με κάποιο τρόπο συζητάμε το ζήτημα της

Συζητάμε σήμερα τη σύσταση μίας ανεξάρτητης διοικητικής Αρχής για την. αξιολόγηση της εκπαίδευσης. Άρα, με κάποιο τρόπο συζητάμε το ζήτημα της ΜΑΡΙΑ ΡΕΠΟΥΣΗ Συζητάμε σήμερα τη σύσταση μίας ανεξάρτητης διοικητικής Αρχής για την αξιολόγηση της εκπαίδευσης. Άρα, με κάποιο τρόπο συζητάμε το ζήτημα της αξιολόγησης. Θέλω να θέσω ένα ερώτημα και νομίζω

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

Εμείς τα παιδιά θέλουμε να γνωρίζουμε την τέχνη και τον πολιτισμό του τόπου μας και όλου του κόσμου.

Εμείς τα παιδιά θέλουμε να γνωρίζουμε την τέχνη και τον πολιτισμό του τόπου μας και όλου του κόσμου. Εισαγωγή Το Παγκύπριο Κίνημα ΕΔΟΝόπουλων δημιουργήθηκε το 1960. Πρωταρχικός του στόχος είναι η προσφορά και η στήριξη του παιδιού στην Κυπριακή κοινωνία. Το Κίνημα ΕΔΟΝόπουλων, μέσα από τις εβδομαδιαίες

Διαβάστε περισσότερα

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ 2015 Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Η ΚΛΙΜΑΚΑ είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Θέμα: Το νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση για το σχολικό έτος 2015-2016

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Θέμα: Το νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση για το σχολικό έτος 2015-2016 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ----- Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180 - Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr E-mail: press@minedu.gov.gr

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία της Ναυτικής Εκπαίδευσης στην Ιθάκη. Επα.Λ. Ιθάκης Πολιτιστικό πρόγραμμα Σχ.Ετος : 2013-2014

Η ιστορία της Ναυτικής Εκπαίδευσης στην Ιθάκη. Επα.Λ. Ιθάκης Πολιτιστικό πρόγραμμα Σχ.Ετος : 2013-2014 Η ιστορία της Ναυτικής Εκπαίδευσης στην Ιθάκη Επα.Λ. Ιθάκης Πολιτιστικό πρόγραμμα Σχ.Ετος : 2013-2014 Καρακώστας Ελευθέριος Λυμπεσιάρι Άντζελα Ράπτη Βαρβάρα Σόμπολάς Αργύριος Σούλα Εριντιόλ Σουλοβάρι Φράνκο

Διαβάστε περισσότερα

4. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

4. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ . ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Έτος Ίδρυσης: 9 ΠΑΛΙΕΡΑΚΗ ΚΑΛΛΙΟΠΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ( ). Η ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΟΥ ΔΕΠ (ΣΥΝΟΛΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ). ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΔΕΠ ΚΑΤΑ

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Γιατί αγωνίζονται οι εκπαιδευτικοί;

Γιατί αγωνίζονται οι εκπαιδευτικοί; Γιατί αγωνίζονται οι εκπαιδευτικοί; Πολλά έχουν αλλάξει ήδη Μισθολόγιο Αποκέντρωση Καταργήσεις-συγχωνεύσεις σχολείων «Νέο Λύκειο» Διαμαντοπούλου Υποχρεωτικές μεταθέσεις Αξιολόγηση Αύξηση ωραρίου εκδίωξη

Διαβάστε περισσότερα

Η διαδικασία υποβολής αιτήσεων για το πρόγραμμα Ευκαιρίες στο Οντάριο (Opportunities Ontario) είναι η ακόλουθη:

Η διαδικασία υποβολής αιτήσεων για το πρόγραμμα Ευκαιρίες στο Οντάριο (Opportunities Ontario) είναι η ακόλουθη: Ευκαιρίες στο Οντάριο (Opportunities Ontario): Επαρχιακό Πρόγραμμα Προτεινόμενων Υποψήφιων Μεταναστών (Provincial Nominee Programme) Πληροφορίες σχετικά με τους Φοιτητές εξωτερικού Οι μετανάστες φέρουν

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Χημικοί Τμήμα Χημικών Μηχανικών 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Πολιτική Επιστήμη 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης

120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης 120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης Σκοπός Σκοπός αυτού του Τμήματος είναι η ανάδειξη επιστημόνων ικανών να καλύπτουν τις ανάγκες της εκπαίδευσης σε προσωπικό για την διδασκαλία των μαθημάτων της

Διαβάστε περισσότερα

www.kalymnikifilia.gr

www.kalymnikifilia.gr Η επιρροή του ελληνικού πολιτισμού και της ελληνικής γλώσσας στη διαμόρφωση του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος (το παράδειγμα των Εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Μόσχας) ΒΑΝΤΙΜ ΓΙΑΡΟΒΟÏ Kαθηγητής μουσικής

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Σύμφωνα με το πρόσφατο νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας θα πραγματοποιηθούν σημαντικές αλλαγές στο Λύκειο και στον τρόπο εισαγωγής στα Τμήματα των Πανεπιστημίων και

Διαβάστε περισσότερα

2. ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ Ο.Π.Α.

2. ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ Ο.Π.Α. 2. ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ Ο.Π.Α. 2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Ο.Π.Α. Το κύριο θέμα της έρευνας αφορούσε την τρέχουσα επαγγελματική κατάσταση των

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

1. Γυναίκα & Απασχόληση

1. Γυναίκα & Απασχόληση 1. Γυναίκα & Απασχόληση Παρά τα βήματα προόδου τα οποία έχουν σημειωθεί τα τελευταία χρόνια, τόσο σε θεσμικό επίπεδο (νομοθετικό έργο), όσο και στην ανάπτυξη «ειδικευμένων πολιτικών και δράσεων» καταπολέμησης

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Τμήμα: Βιολογίας 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΒΡΑΙΚΟΙ ΤΟΠΟΙ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ»

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΒΡΑΙΚΟΙ ΤΟΠΟΙ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ» 1 ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΒΡΑΙΚΟΙ ΤΟΠΟΙ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΗΣ ΕΒΡΑΙΚΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΟΙ ΣΧΟΛΕΣ «ΓΚΑΤΕΝΙΟ» ΚΑΙ «ΤΑΛΜΟΥΝΤ ΤΟΡΑ ΧΑΓΚΑΔΟΛ» ΩΣ ΧΩΡΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΩΝ ΕΒΡΑΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. Ποιο από τα παρακάτω αποτυπώνει τη διαμονή σας, αυτό το ακαδημαϊκό έτος;

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. Ποιο από τα παρακάτω αποτυπώνει τη διαμονή σας, αυτό το ακαδημαϊκό έτος; ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Το παρόν ερωτηματολόγιο αφορά έρευνα για τις συνήθειες των φοιτητών. Οι πληροφορίες που θα συγκεντρωθούν μένουν αυστηρά προσωπικές και χρησιμοποιούνται μόνο για στατιστικούς λόγους. Σας

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (ΠΕ) ονομάζεται η διδασκαλία του τρόπου λειτουργίας του οικοσυστήματος και στόχος της είναι η αλλαγή της συμπεριφοράς των ανθρώπων προς μια αειφορική κατεύθυνση Εκπαίδευση σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΥ 002 ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΠΟ ΚΥΡΙΑΚΟ ΧΑΤΖΗΤΤΟΦΗ (ΜΟΥΣΙΚΗΣ) 21/11/2007

ΠΡΥ 002 ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΠΟ ΚΥΡΙΑΚΟ ΧΑΤΖΗΤΤΟΦΗ (ΜΟΥΣΙΚΗΣ) 21/11/2007 ΠΡΥ 002 ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΠΟ ΚΥΡΙΑΚΟ ΧΑΤΖΗΤΤΟΦΗ (ΜΟΥΣΙΚΗΣ) 21/11/2007 ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Η ειδική εκπαίδευση(special education) ειναι η παιδεία η οποία επικεντρώνονται σε άτομα με ειδικές ανάγκες όπως

Διαβάστε περισσότερα

Διευθυντικός χρόνος (ΔΧ) και βοηθός διευθυντής (ΒΔ)

Διευθυντικός χρόνος (ΔΧ) και βοηθός διευθυντής (ΒΔ) A. Εισαγωγή ορισμοί Διευθυντικός χρόνος () και βοηθός διευθυντής () Για τους σκοπούς της εργασίας αυτής ισχύουν οι πιο κάτω ορισμοί: 1. Σχολικό έργο τομείς εργασίας Διακρίνουμε δύο κύριους τομείς δραστηριοποίησης

Διαβάστε περισσότερα