Oι συνεχείς προσπάθειες των αρµοδίων και υπευθύνων, αποδεικνύουν ότι το Eκπαιδευτικό

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Oι συνεχείς προσπάθειες των αρµοδίων και υπευθύνων, αποδεικνύουν ότι το Eκπαιδευτικό"

Transcript

1 106 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH ΠPOΣ IOPIΣTIKOI ΠAPAΓONTEΣ ΠOY IAΣΦAΛIZOYN THN ΠOIOTHTA ΣTHN EKΠAI EYΣH Σύνοψη συµπερασµάτων έρευνας για την Ποιότητα στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση Tου Nίκου B. Bιταντζάκη Eισαγωγή - Προβληµατισµοί Oι συνεχείς προσπάθειες των αρµοδίων και υπευθύνων, αποδεικνύουν ότι το Eκπαιδευτικό Σύστηµα της χώρας µας, παρά τις όποιες αδυναµίες του, επιδιώκει να τοποθετήσει τους εκπαιδευόµενους στο επίκεντρο των υπηρεσιών που τους προσφέρει και δείχνει να αφουγκράζεται τις ιδιαίτερες ανάγκες τους, προκειµένου µέσα από τη δηµιουργία δοµηµένων προγραµ- µάτων να επιδιώξει να τις ικανοποιήσει. Kαι αυτό είναι εξαιρετικά ενδιαφέρον, αφού στο σύνολο οποιουδήποτε Eκπαιδευτικού Συστήµατος τίποτα δεν θα πρέπει να είναι πιο σηµαντικό από τους ίδιους τους εκπαιδευόµενους, ανεξάρτητα µε το αυτοί είναι παιδιά, έφηβοι ή ενήλικες. Kατά πόσο όµως, τα εφαρµοζόµενα σήµερα προγράµµατα σπουδών και οι διαδικασίες Eκπαίδευσης καλλιεργούν διαχρονικά (στην Πρωτοβάθµια, ευτεροβάθµια και Tριτοβάθµια Eκπαίδευση) χαρακτήρες µε νοοτροπίες και συµπεριφορές Ποιότητας; Tελικά η Ποιότητα καλλιεργείται στους χαρακτήρες των εκπαιδευοµένων, µέσω των θεσµοθετηµένων προγραµµάτων σπουδών ή αφήνεται η καλλιέργειά της στην καλή θέληση των εκπαιδευτών, που µέσω της διδασκαλίας τους και της συµπεριφοράς τους, θα προσπαθήσουν να την κάνουν κτήµα των εκπαιδευοµένων; Aλλά, στην περίπτωση αυτή, πώς µπορούν οι εκπαιδευτικοί να αναγνωρίζουν τις συχνές αλλαγές, των οποίων και οι ίδιοι αποτελούν µέρος, συµµετέχοντας και βελτιώνοντας διαρκώς το σχολικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, µε τρόπο που να επιτρέψει στους σηµερινούς µαθητές να µη «χάσουν» το µέλλον στο οποίο θα κληθούν να ενταχθούν αργότερα; Eπίσης, πώς είναι δυνατόν στην Eλλάδα, όλοι σχεδόν οι τελειόφοιτοι σπουδαστές των Tµη- µάτων της Tριτοβάθµιας Eκπαίδευσης, όπου διδάσκεται το µάθηµα της Ποιότητας, να γνωρίζουν για τον Juran, τον Deming, τον Taguchi κ.ά., αλλά ελάχιστοι να γνωρίζουν για τη συµβολή του Aριστοτέλη, του Πλάτωνα, του Hρόδοτου, του Περικλή, του Σωκράτη στην Ποιότητα και συγκεκριµένα όπως αυτή εκφράζεται σε επίπεδο βελτιστοποίησης του ατόµου ή της επονοµα- O Nίκος B. Bιταντζάκης είναι µέλος Σ.E.Π. του Eλληνικού Aνοικτού Πανεπιστηµίου στη ιοικητική Eπιχειρήσεων και Oργανισµών.

2 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 107 ζόµενης «Προσωπικής Ποιότητας»; Kαι η άγνοια αυτή να διαιωνίζεται µέχρι και σήµερα, εποχή όπου πολλοί από τους σύγχρονους ειδικούς του Management (των αρχών της ιοίκησης) και της Ποιότητας αναφέρονται συχνά στον Πλάτωνα, τον Aριστοτέλη, τον Σωκράτη, στην Aκρόπολη των Aθηνών και στο Xρυσού Aιώνα του Περικλέους (5ο αιώνα π.x.), στο Mέγα Aλέξανδρο, τον Aχιλλέα ή τον Hρόδοτο, ενώ πολλές από τις σύγχρονες επιχειρήσεις και Oργανισµούς θέτουν ως όραµα τους τα αποφθέγµατά τους και εφαρµόζουν τις µεθόδους τους; Ή α- κόµη και ότανο ρ. Juran στο βιβλίο του µε τίτλο «A history of managing for Quality», υιοθετεί την εικόνα του Παρθενώνα ως το πλέον αντιπροσωπευτικό εξώφυλλο; H αναγκαιότητα να διαπλάσουµε χαρακτήρες και να καλλιεργήσουµε νοοτροπίες ποιότητας Hθέληση µας, να απαντήσουµε στα προαναφερθέντα ερωτήµατα, µας οδήγησε στη διενέργεια έρευνας µε σκοπό να διαπιστώσουµε κατά πόσο έχουν ενταχθεί και εφαρµόζονται στοιχεία και διαδικασίες που προάγουν και διασφαλίζουν την Ποιότητα στον ευρύτερο Eκπαιδευτικό χώρο, εστιάζοντας, στην προκειµένη περίπτωση, στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση. Tο ερέθισµα δόθηκε από έρευνά µας, που προηγήθηκε και από την οποία διαπιστώθηκε ό- τι η ύλη των µαθηµάτων της Ποιότητας, έτσι όπως διδάσκεται ως Έλεγχος Ποιότητας, ιασφάλιση Ποιότητας ή ιοίκηση Oλικής Ποιότητας, µέσω των Προγραµµάτων Σπουδών στην Tριτοβάθµια Eκπαίδευση, στις Σχολές των οποίων οι απόφοιτοι θα στελεχώσουν µελλοντικά τις θέσεις ευθύνης των επιχειρήσεων και οργανισµών, δεν δίνει καµία ιδιαίτερη έµφαση στο α- ντικείµενο της Bελτίωσης της Προσωπικής Ποιότητας των µελλοντικών στελεχών, µε την έννοια της δηµιουργίας χαρακτήρων και της καλλιέργειας νοοτροπίας, αξιοπιστίας και σωστής συµπεριφοράς, αλλά αντιθέτως η καλλιέργεια αυτής της Ποιότητας «αφήνεται κυρίως στην καλή θέληση» των διδασκόντων. Eπίσης, στο µάθηµα της ιοίκησης Aνθρωπίνων Πόρων ή ιοίκηση Προσωπικού, (στις α- ντίστοιχες πάντοτε Σχολές), διδάσκονται ενότητες Προγραµµατισµού Aνθρώπινου υναµικού, συστήµατα επιλογής, πρόσληψης, εκπαίδευσης και εξέλιξης, συστήµατα αµοιβών και κινήτρων, αξιολόγησης της απόδοσης, ή τέλος ενότητες που κάπως προσεγγίζουν, όπως αυτές της Hγεσίας και ιοίκησης Oµάδων. Όµως, οι πρόσφατες καταρρεύσεις επιχειρησιακών κολοσσών (ENRON, WORLDCOM, Parmalat...), δεν έγιναν επειδή οι εταιρίες αυτές δεν είχαν επενδύσει σε επιχειρησιακά και λειτουργικά συστήµατα και διαδικασίες Ποιότητας ή/και ιοίκησης Aνθρώπινου υναµικού που διασφάλιζαν την υψηλή παραγωγικότητά τους και αποδοτικότητά τους. Aντιθέτως, είχαν πολλά τέτοια συστήµατα, που και µε τη βοήθεια της δηµιουργικής λογιστικής και ενός αµφισβητούµενου ρόλου Eπιχειρήσεων Συµβουλευτικών Yπηρεσιών, παρουσίαζαν στους µετόχους τους και στο ευρύ κοινό µια πολύ καλή «εικονική πραγµατικότητα». Όµως δεν είχαν επενδύσει καθόλου, ή είχαν επενδύσει πολύ λανθασµένα σε κάτι πολύ βασικό στην προσωπική ποιότητα, στην αξιοπιστία και στην αφοσίωση των υψηλόβαθµων και καλοπληρωµένων στελεχών τους. ηλαδή σε αξίες που διαµορφώνονται οπωσδήποτε σε πολύ µικρότερες ηλικίες, από τις αρχές και το περιβάλλον των οικογενειών και των γονέων και στη συνέχεια από τα πρώτα στάδια εκπαίδευσης των παιδιών. Kατά συνέπεια η αντιµετώπιση του προβλήµατος της προσωπικής Bελτίωσης Ποιότητας των νέων, θα πρέπει να γίνεται σταδιακά από τις ρίζες και τις πηγές του Eκπαιδευτικού µας Συστήµατος και όχι από την κορυφή του.

3 108 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH H έρευνα και η ανάλυση του δείγµατος Hέρευνα µας για την Ποιότητα στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση, θεωρείται ως ελάχιστη συµβολή στη συνεχή βελτίωση του Eκπαιδευτικού Συστήµατος της χώρας, εφόσον καταφέραµε τελικά να µεταφέρουµε, ατόφια «τα µηνύµατα των καιρών», µέσα από τις απόψεις και προτάσεις των «µαχόµενων εκπαιδευτικών» που συµµετείχαν σε αυτήν, αλλά και µέσα από τις διαπιστώσεις µας, έτσι όπως αποτυπώνονται στα συµπεράσµατά µας. Πρέπει να σηµειωθεί, ό- τι η παρούσα έρευνα δεν υποστηρίχθηκε ούτε παρακινήθηκε από οποιονδήποτε φορέα και ως εκ τούτου έχει εκµηδενιστεί και η ελάχιστη πιθανότητα υποκειµενικού προσανατολισµού των ευρηµάτων της. H επιλογή των τάξεων του ηµοτικού Σχολείου, έγινε µε γνώµονα το «εύπλαστο» του χαρακτήρα των µαθητών που φοιτούν στις τάξεις του, καθιστώντας τους τοιουτοτρόπως, ως το πλέον πρόσφορο έδαφος για την αφοµοίωση των παρεχοµένων στοιχείων Ποιότητας. Στοιχεία τα οποία -ευνοούµενα από τη συγκυρία της διάπλασης του χαρακτήρα τους- οσµώνται και ε- ναρµονίζονται σε αυτόν µάλλον ως εγγενή, παρά ως επίκτητα. Ως εκ τούτου, τα άτοµα (παιδιά) δεν λειτουργούν ως απλοί δέκτες στείρας πληροφόρησης, αλλά µετέχουν ενεργά προσλαµβάνοντας τα προαναφερθέντα στοιχεία και εντάσσοντάς τα σε πτυχές άρρηκτα συνδεδεµένες µε τη νοοτροπία και τη συµπεριφορά τους όπως αυτή δοµείται και οδηγεί µακροπρόθεσµα στην ευρύτερη κοινωνική τους ένταξη. H έρευνα διενεργήθηκε το χρονικό διάστηµα 8 Nοεµβρίου 2002 έως 18 Aπριλίου 2003, µέσω αυτοσυµπληρούµενου ερωτηµατολογίου το οποίο απευθυνόταν σε ιευθυντές και Eκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθµιας Eκπαίδευσης και στόχος της ήταν, να διερευνήσει την αντίληψη των Eκπαιδευτικών Λειτουργών αναφορικά µε το ποσοστό διείσδυσης και εφαρµογής της έννοιας της Ποιότητας στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση δηλαδή στο ηµοτικό Σχολείο. H αξιολόγηση λαµβάνει υπόψη της εγγενή στοιχεία όπως καλλιέργεια χαρακτήρων µε νοοτροπίες και συµπεριφορές Ποιότητας, καθώς και τον τρόπο που αυτάπροάγονται µέσω των διαδικασιών και των προγραµµάτων που ισχύουν στα ηµοτικά Σχολεία. H έρευνα πραγµατοποιήθηκε στο Λεκανοπέδιο της Aττικής. Για την επίτευξη της αντιπροσωπευτικότερης κάλυψης / διασποράς του δείγµατος, επιλέχθηκαν µε τυχαίο τρόπο σχολεία και από τις τέσσερις Nοµαρχίες της Aττικής. Tο ποσοστό συµµετεχόντων σχολείων σε όλες τις περιπτώσεις υπερέβαινε το 15%του συνόλου τους ανά Nοµαρχία. Tο ποσοστό συµπλήρωσης και επιστροφής των ερωτηµατολογίων δεν υπερέβη το 57% (ελάχιστη τιµή 26%). H δοµή του ερωτηµατολογίου που χρησιµοποιήθηκε για να εκπονηθεί η έρευνα ήταν τέτοια που να επιτρέπει τη σύνθεση των αποτελεσµάτων και την τελική «οµογενοποίησή» τους σε ο- κτώ ευρύτερες θεµατολογικές ενότητες. Συγκεκριµένα: I. Ύπαρξη στοιχείων Ποιότητας στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση. II. Eναρµονισµός του αναλυτικού προγράµµατος σπουδών µε τις µαθησιακές ανάγκες που προκύπτουν από τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας. III. O ρόλος του ασκάλου και η σπουδαιότητά του για την προαγωγή της Ποιότητας. IV. Eσωσχολικές δραστηριότητες που προάγουν την ποιότητα και πώς αυτές κατατάσσονται βάσει προτεραιοτήτων. V. Pόλος των γονέων και κηδεµόνων για την ανάπτυξη της Ποιότητας. VI. Θέµατα που προκύπτουν από την εισροή µαθητών προερχόµενων από πληθυσµιακές µειονότητες και τρόποι αντιµετώπισής τους.

4 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 109 VII. Ποιοτικές διαφορές που ενδεχοµένως παρατηρούνται µεταξύ ηµοσίων και Iδιωτικών Eκπαιδευτηρίων Πρωτοβάθµιας Eκπαίδευσης. VIII. Tρόποι Kρατικής παρέµβασης µε σκοπό την εισαγωγή και βελτίωση της ποιότητας στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση. H δοµή της έρευνας είχε τρισχιδή υφή, καθώς πρόκειται για τρεις επιµέρους έρευνες ενοποιηµένες σε µία ευρύτερη που ουσιαστικά συµπεριλάµβανε: α) µία έρευνα που αφορούσε τα ηµόσια σχολεία Πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης ως συνολική εικόνα, β) µία αντίστοιχη έρευνα για τα Iδιωτικά, και γ) µία έρευνα που κατέστησε εφικτή την ανάλυση των δεδοµένων ανά Nο- µαρχία. Tα συµπεράσµατα που ακολουθούν στη συνέχεια, αποτελούν σύνοψη των ευρηµάτων της ευρύτερης έρευνας κατά θεµατολογική ενότητα (που συµπεριλαµβάνει τις τρεις επιµέρους ε- νοποιηµένες). Σηµειώνεται επίσης ότι λόγω αντικειµενικών δυσχερειών (π.χ. µη χρηµατοδότηση της έρευνας από κανένα φορέα), η έρευνα δεν επεκτάθηκε εκτός Λεκανοπεδίου Aττικής. Όµως το δείγµα του Λεκανοπεδίου µπορεί να θεωρηθεί ως ικανό ώστε να εξαχθούν ορισµένα αξιόπιστα συµπεράσµατα για την Ποιότητα στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση της Eλληνικής Eπικράτειας. Eνδεικτικά, αναφέρεται ότι ο αριθµός των Σχολείων ηµόσιων και Iδιωτικών του Λεκανοπεδίου Aττικής ανέρχεται σε 1106 λειτουργούντα, από τα οποία τα 999 υπάγονται στο ηµόσιο ε- νώ τα υπόλοιπα 107 είναι Iδιωτικών συµφερόντων. O αριθµός αυτός, σε συνδυασµό µε το γεγονός πως στο Λεκανοπέδιο Aττικής κατοικεί σχεδόν το 34% του πληθυσµού της Eλλάδος (µε βάση την απογραφή του 2001), καθώς και την ύπαρξη συσσώρευσης ατόµων προερχοµένων α- πό µετανάστες, παλιννοστούντες, αλλοδαπούς, Aθίγγανους κ.τ.λ.) αρκετά αντιπροσωπευτικό του συνόλου της Eπικράτειας. Eιδικότερα για τα ηµόσια Σχολεία Tα ερωτηµατολόγια διανεµήθηκαν σε ηµόσια ηµοτικά Σχολεία και των τεσσάρων Nο- µαρχιών του Λεκανοπεδίου Aττικής µε αντιπροσωπευτικό τρόπο που να εξασφαλίζει α) την ύπαρξη ικανού δείγµατος ανά Nοµαρχία, και β) την κατά το εφικτό αναλογική µε το πληθυσµιακό µέγεθος / (αριθµό των Σχολείων) διάθεσής τους. Έτσι, στη Nοµαρχία Aθηνών που αναλογικά θα συγκέντρωσε το 64% των Σχολείων (και κατά συνέπεια αντίστοιχο αριθµό ερωτηµατολογίων), επιλέχθηκε να συµπληρωθεί το ήµισυ α- πό τον αναλογούντα αριθµό ερωτηµατολογίων. Tο εναποµείναν ποσοστό που προέκυψε, κατανεµήθηκε αναλογικά στις υπόλοιπες τρεις Nοµαρχίες εξασφαλίζοντας µε τον τρόπο αυτό την ύπαρξη ενός ικανοποιητικού δειγµατοληπτικού µεγέθους που να διασφαλίζει την εγκυρότητα των δεδοµένων. Eπίσης, πρέπει να τονιστεί το γεγονός ότι, ο αριθµός των ερωτηµατολογίων που διανεµήθηκαν συνολικά ανά Nοµαρχικά ήταν απόρροια παραγόντων όπως του αριθµού των ερωτη- µατολογίων που επιστράφηκαν όσο και του ποσοστού αυτών που ήταν σωστά 1 και πλήρη-οπότε και µπορούσαν να συµπεριληφθούν. Eρωτηµατολόγια ηµόσια Σχολεία ιανεµήθηκαν 557 / 100% Eπιστράφηκαν 248 / 44,5% Xρησιµοποιήθηκαν στην έρευνα 213 / 38,2% εν συµπεριλήφθηκαν στην έρευνα 35 / 6,3%

5 110 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH Eιδικότερα για τα Iδιωτικά Σχολεία Aντίστοιχα, κατεβλήθη προσπάθεια, ούτως ώστε από τα ερωτηµατολόγια που διανεµήθηκαν (και κρίθηκαν ως έγκυρα κατά τη διαδικασία συλλογής τους), από τα Iδιωτικά η- µοτικά Σχολεία της Aττικής, να διασφαλίζεται η ύπαρξη ενός αντιπροσωπευτικού δείγµατος (που να αντιστοιχεί τουλάχιστον στο 1/5 του συνόλου των Iδιωτικών Σχολείων του Nόµου). Eρωτηµατολόγια ηµόσια Σχολεία ιανεµήθηκαν 98 / 100% Eπιστράφηκαν 46 / 46,9% Xρησιµοποιήθηκαν στην έρευνα 42 / 42,8% εν συµπεριλήφθηκαν στην έρευνα 4 / 4,1% Eιδικότερα συµπεράσµατα της έρευνας κατά θεµατολογική ενότητα Συνοπτικά συµπεράσµατα για τα ανωτέρω περιγραφέντα θέµατα, για τα οποία κλήθηκαν οι εκπαιδευτικοί να καταγράψουν τις απόψεις τους, παρατίθενται στη συνέχεια: I. Ύπαρξη στοιχείων Ποιότητας στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση H συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών συµφώνησε µε την αναγκαιότητα της ε- φαρµογής της Ποιότητας κατά την Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση (ποσοστό 97%). Eστιάζοντας, στη συνέχεια, στους επιµέρους τοµείς που απαρτίζουν / συµβάλλουν στη µορφοποίηση της έννοιας «Ποιότητα», η µεγαλύτερη σπουδαιότητα προσδόθηκε στο εκπαιδευτικό προσωπικό (38%- ως φορέα και «διαµεσολαβητή» της Ποιότητας αυτής), ακολουθούµενο από παράγοντες όπως η κτιριακή υποδοµή (20%), τα εποπτικά µέσα διδασκαλίας (19%), το επίπεδο των µαθητών και το αναλυτικό πρόγραµµα σπουδών. II. Eναρµονισµός του αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών µε τις µαθησιακές ανάγκες Eπιχειρώντας πάραυτα να διερευνηθεί η συνάφεια που υπάρχει µεταξύ της ανάγκης εφαρ- µογής της Ποιότητας -όπως αυτή διαφαίνεται από την προηγούµενη παράγραφο- και του υ- πάρχοντος Προγράµµατος Σπουδών, προκύπτει πως µόνον ο ένας στους τέσσερις εκπαιδευτικούς δήλωσε ότι το σηµερινό Πρόγραµµα εστιάζει σε θέµατα Ποιότητας των γνώσεων. Tο 75% περίπου των εκπαιδευτικών, διατείνεται πως η δόµηση του προγράµµατος εστιάζει στην Ποσότητα των προσφεροµένων γνώσεων (ποσοστό που διευρύνεται περαιτέρω στα Iδιωτικά Σχολεία της ίδιας βαθµίδας). Mάλιστα, περίπου ο ένας στους δύο εκπαιδευτικούς που ρωτήθηκε α- ναφορικά µε το κατά πόσο διακρίνει στοιχεία Ποιότητας στο Πρόγραµµα Σπουδών ή δήλωσε άγνοια / αδυναµία του να εκφέρει άποψη ή τήρησε αρνητική στάση. Ως κυριότερη εναλλακτική πρόταση διεξόδου από αυτήν την «ατραπό», αποτελεί σύµφωνα µε τους εκπαιδευτικούς ο εµπλουτισµός του υπάρχοντος προγράµµατος σπουδών µε στοιχεία Ποιότητας (61%), λύση που προτιµάται σε σχέση τόσο µε την εισαγωγή νέων µαθηµάτων (28%) όσο και σε σχέση µε το ενδεχόµενο εισαγωγής ειδικού µαθήµατος για την Ποιότητα (11%). Παράλληλα, ένα πολύ µεγάλο ποσοστό (86%) των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών δήλωσε πως θεωρεί ανεπαρκή τη δοµή των προφορικών εξετάσεων και των τεστ ως µέθοδο ποιοτικότερης αξιολογήσεως των µαθητών. Eνώ, όταν ζητήθηκε να εκφέρουν άποψη αναφορικά µε την προτεινόµενη επίλυση του συγκεκριµένου θέµατος προέκυψε πως οι απόψεις των ερωτηθέντων διίστανται. Tο 42% υποστηρίζει πως λύση αποτελεί η συµµετοχή στα δρώµενα εντός της τάξης, περίπου ένα ίσο ποσοστό (40%) θεωρεί βέλτιστη προσέγγιση τη συµµετοχή των µαθητών σε µαθήµατα και εκτός τάξε-

6 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 111 ως, ενώ τέλος ένα 19% των ερωτηθέντων θεωρεί ως λύση τις εργασίες που ανατίθενταιγια το σπίτι (Ποσοστά που διατηρούνται και στα Iδιωτικά Σχολεία). III. O Pόλος του ασκάλου και η σπουδαιότητά του Aναφορικά µε το ρόλο / χαρακτήρα / προσανατολισµό που πρέπει να έχει η Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση ώστε να προάγει την παρεχόµενη Ποιότητα, η επικρατούσα άποψη από πλευράς εκπαιδευτικών είναι αυτή της Mαθητοκεντρικής προσέγγισης (88%), µε τις υπόλοιπες επιλογές (ήτοι, Bιβλιοκεντρική και ασκαλοκεντρική) να υπολείπονται κατά πολύ. Yπό το ίδιο πρίσµα, ο ρόλος του ασκάλου πρέπει να είναι αυτός του Συµβούλου - Συνεργάτη ικανού τόσο να ρεθίσµατα από την πλευρά των µαθητών. Bασικός παράγοντας σύµφωνα µε τους ερωτώµενους για να επιτευχθεί αυτό, αποτελεί η ύπαρξη πνεύµατος Aλληλοσεβασµού (27%), Συνεργασίας (25%), Eπικοινωνίας (21%), Eµπιστοσύνης (20%), και Φιλίας (8%). IV. Eσωσχολικές δραστηριότητες που προάγουν την Ποιότητα Ένας άλλος, εξίσου σηµαντικός τοµέας για τον οποίο ζητήθηκε η άποψη των εκπαιδευτικών, είναι η προτεραιοποίηση των σηµείων που κατά την άποψή τους πρέπει να διέπουν το σύνολο των δραστηριοτήτων µέσα στην τάξη για να εξασφαλίζεται η ανάπτυξη των Ποιότητας. Aναφορικά µε το συγκεκριµένο ζήτηµα οι τοµείς που συγκεντρώνουν τα υψηλότερα ποσοστά είναι η δηµιουργική εργασία (36%), η συµπεριφορά των µαθητών (25%) και τα συναισθήµατα των µαθητών (21%). Ως επιπλέον παράµετρος για την επίτευξη του στόχου αυτού είναι η διαδικασία του µαθήµατος να γίνεται υπό το πνεύµα συνεργασίας (40%), µε διαλεκτικό (31%) και δηµοκρατικό τρόπο (29%). V. O ρόλος των γονέων και κηδεµόνων στην ανάπτυξη της Ποιότητας Παράλληλα, οι ερωτώµενοι κλήθηκαν να απαντήσουν σχετικά µε το εάν θεωρούν τη συµ- µετοχή των γονέων και κηδεµόνων ως αρωγό στη διαδικασία του προάγειν την Ποιότητα στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση ή όχι. Σηµείο µε το οποίο συµφώνησε σχεδόν το σύνολο των ερωτώµενων (ποσοστό καταφατικών απαντήσεων 95%). ιερευνώντας περαιτέρω τον τρόπο µε τον οποίο πιστεύουν οι εκπαιδευτικοί ότι η συµβολή των γονέων µπορεί να αποδειχθεί επωφελής για την Ποιότητα στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση, προέκυψε ότι ως θέµα µείζονος σηµασίας προβάλει η ανάγκη συνεργασίας των γονέων / κηδεµόνων µε τα παιδιά τους (41% -παράµετρος που προάγει και το θέµα της ενδο-οικογενειακής συνοχής-), ακολουθούµενο από τη δηµιουργία οµάδων (33% ζήτηµα που άπτεται και της δηµιουργίας ευρύτερων φορέων όπως λ.χ. Συλλόγων κ.τ.λ.), ενώ η τρίτη κατατάσσεται η οικονοµική ενίσχυση (26%). VI. Mαθητές από Πληθυσµιακές Mειονότητες Mία ακόµη παράµετρος που ετέθη προς αξιολόγηση, ήταν αυτή της φοίτησης µεταναστών / παλιννοστούτων ή Aθίγγανων στα Σχολεία που συµµετείχαν στην έρευνα. Eρώτηµα που α- παντήθηκε καταφατικά από το 90% των ερωτηθέντων ασκάλων. Eιδικότερα, οι εκπαιδευτικοί ανέφεραν ως περισσότερο ενδεδειγµένα (από τα παιδαγωγικά και διδακτικά προγράµµατα που ήδη εφαρµόζονται καθιστώντας αποδοτικότερη τη φοίτηση των παιδιών που προέρχονται από πληθυσµιακές µειονότητες), τα προγράµµατα ενισχυτικής διδασκαλίας (43%), την ε- ξατοµικευµένη διδασκαλία (28%), τη δηµιουργία ειδικών τάξεων υποδοχής (23%) και τέλος την εφαρµογή διαπολιτισµικής αγωγής (5%). Σηµαντικό εύρηµα αποτελεί επίσης και το γεγονός ότι οι δύο στους τρεις ερωτηθέντες εκπαιδευτικούς θεωρούν τα ήδη εφαρµοζόµενα προγράµµατα ως ικανά να εγγυηθούν την πλήρη και απρόσκοπτη εναρµόνιση των προερχοµένων

7 112 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH από πληθυσµιακές µειονότητες παιδιών µέσα στην Παιδαγωγική Kοινότητα, ενώ το εναποµείναν 1/3 θεωρεί ως ορθότερη τη δηµιουργία ξεχωριστών Σχολείων για την ενσωµάτωση των συγκεκριµένων παιδιών. Tα ίδια άτοµα εµβαθύνοντας περαιτέρω, θεωρούν ως βέλτιστες εναλλακτικές λύσεις τη δηµιουργία Eιδικών Σχολείων (27%) και τη διδασκαλία στη µητρική γλώσσα των µαθητών (5%). Παράλληλα όµως, παρατηρείται και το φαινόµενο περίπου το 70% των εκπαιδευτικών να αντιµετωπίζει προβλήµατα µε τους µαθητές που προέρχονται από πληθυσµιακές µειονότητες. Tα προβλήµατα αυτά σχετίζονται µε αµιγώς µαθησιακά θέµατα (40%), θέ- µατα συµπεριφοράς (21%), θέµατα ένταξης (20%), Kοινωνικά (13%) και Πολιτιστικά θέµατα (4%). VII. Eνδεχόµενες διαφορές Ποιότητας µεταξύ ηµοσίων και Iδιωτικών Σχολείων ιερευνήθηκε επίσης η άποψη που έχουν διαµορφώσει οι εκπαιδευτικοί αναφορικά µε το διαχωρισµό της Eκπαίδευσης σε ηµόσια και Iδιωτική και κατά πόσο ο διαχωρισµός αυτός µεταφράζεται σε Ποιότητα αποδιδόµενου έργου. Aπό τα αποτελέσµατα της έρευνας προκύπτει ότι στο συγκεκριµένο ζήτηµα οι απόψεις των εκπαιδευτικών διίστανται πλήρως, µε το ήµισυ αυτών να υποστηρίζει πως ο προαναφερθείς διαχωρισµός δεν συµβάλλει στη δηµιουργία µαθητών «δύο ταχυτήτων», ενώ οι υπόλοιποι πιστεύουν ότι συµβάλλει καταλυτικά. Πάραυτα, µόνο ένα 40% των εκπαιδευτικών του ηµοσίου θεωρεί ότι στα Iδιωτικά Σχολεία προσφέρεται ποιοτικότερο εκπαιδευτικό έργο σε σύγκριση µε τα ηµόσια. (Ποσοστό που διπλασιάζεται ό- ταν απαντάται το ίδιο ερώτηµα από εκπαιδευτικούς Iδιωτικών Σχολείων). Oι τοµείς σους ο- ποίους εστιάζουν οι εκπαιδευτικοί, -θεωρώντας τη συµβολή τους ως καθοριστική για να συντελεστεί η όποια διαφοροποίηση µεταξύ ηµοσίων και Iδιωτικών Σχολείων υπέρ των δεύτερων - είναι οι ακόλουθοι: η ύπαρξη καλύτερων συνθηκών διδασκαλίας, το υψηλότερο οικονοµικό ε- πίπεδο των µαθητών, καθώς και το αυξηµένο ποσοστό απαιτήσεων των γονέων ως απόρροια της καταβολής διδάκτρων. Eνώ, στην αξιολόγηση των κριτηρίων που θα οδηγούσαν ένα γονέα στο να επιλέξει να εµπιστευθεί την εκπαίδευση του παιδιού του σε Iδιωτικό Σχολείο ο παράγοντας της ύπαρξης µηδαµινού αριθµού αλλοδαπών µαθητών συγκέντρωσε το υψηλότερο ποσοστό (28%), ακολουθούµενος από τον παράγοντα της κοινωνικής προβολής 925%), της ύ- παρξης καλύτερων συνθηκών διδασκαλίας (24%), την έλλειψη εµπιστοσύνης στα ηµόσια Σχολεία (18%) και τέλος την ύπαρξη καλύτερα καταρτισµένων ασκάλων (6%). IX. Tρόποι Kρατικής παρέµβασης Eνδιαφέρον παρουσιάζουν επίσης οι απόψεις των εκπαιδευτικών αναφορικά µε το ερώτη- µα «Ποιο Eκπαιδευτικό Σύστηµα θεωρείται ιδεώδες», όπου τα ποσοστά ισο-κατανεµήθηκαν µεταξύ των επιλογών κανένα (27%, προφανώς θεωρώντας το υπάρχον σύστηµα ως το καταλληλότερο), το Aµερικάνικο (24%), το Aγγλικό (24%), το Γερµανικό (16%) και τέλος το Γαλλικό µε ποσοστό 8%. Eνώ ως παράγοντες τροχοπέδης στην εφαρµογή της Ποιότητας στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση αναφέρθηκαν η ελλιπής Kρατική χρηµατοδότηση, η απροθυµία των φορέων, το µη συµβατό πρόγραµµα σπουδών και η ελλιπής κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Kρατική παρέµβαση, για στήριξη της προσπάθειας εισαγωγής και εφαρµογής της Ποιότητας, θεωρούν οι εκπαιδευτικοί ότι πρέπει να υπάρξει µε τη διενέργεια σεµιναρίων (41%), την προσαρµογή του Προγράµµατος (35%) ή µε µία ευρύτερη διαφοροποίηση του ισχύοντος συστήµατος (24%). Πιο συγκεκριµένα πιστεύουν ότι χρειάζεται ενίσχυση της διδασκαλίας (20%), δηµιουργική εκπαίδευση (17%), καλλιέργεια σχέσης µαθητή-συµµαθητή (15%), καλλιέργεια της αυτοπειθαρχίας (14%), καλλιέργεια της συµπεριφοράς (14%) και την εισαγωγή ειδικού µαθήµατος Ποιότητας (5%).

8 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 113 Tέλος, ένα ποσοστό 43% των ερωτηθέντων δηλώνει πως το προταθέν από το Yπουργείο Παιδείας σύστηµα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών συµβάλλει στη βελτίωση της Ποιότητας στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση, ενώ το 44% δηλώνει πως δεν συµβάλλει και ένα 13% δηλώνει άγνοια ή αδυναµία να απαντήσει το συγκεκριµένο ερώτηµα. Γενικά Συµπεράσµατα Aπό τα προαναφερθέντα ειδικά συµπεράσµατα της έρευνας προκύπτει ότι, παρά το γεγονός ότι τα τελευταία χρόνια το Eκπαιδευτικό Σύστηµα της χώρας µας έχει παρουσιάσει σηµαντικές βελτιώσεις από πλευράς νέων κτιριακών και υλικοτεχνικών υποδοµών καθώς και διεύρυνσης θεµατολογικών αντικειµένων διδασκαλίας, υπάρχουν ακόµη πολύ σηµαντικοί τοµείς (κυρίως στα υφιστάµενα Προγράµµατα Σπουδών, στις διαδικασίες Eκπαίδευσης και στο ανθρώπινο δυναµικό), που έχουν ανάγκη βελτίωσης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση. Eπειδή δε διαπιστώνεται ότι οι τοµείς αυτοί έχουν άµεση σχέση µε το έµψυχο υλικό, που είναι οι µαθητές, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί, οι προβληµατισµοί γίνονται ιδιαίτερα σοβαροί, γιατί στη διάρκεια της Πρωτοβάθµιας Eκπαίδευσης είναι που καλλιεργούνται βασικά οι εύπλαστοι χαρακτήρες των παιδιών ώστε να αποκτήσουν νοοτροπίες και συµπεριφορές Ποιότητας. Kαι είναι επιτακτική ανάγκη να διαπλάσουµε τις γενεές των µαθητών µας καλλιεργώντας χαρακτήρες Ποιότητας. «Nα µάθουµε τα παιδιά µας να απαιτούν Ποιότητα». Kατά συνέπεια οι εκπαιδευτικοί / δάσκαλοι επιφορτίζονται µε το ιδιαίτερα δύσκολο έργο να προσπαθήσουν µέσω των εκάστοτε θεσµοθετούµενων προγραµµάτων σπουδών, και των ό- ποιων συνθηκών εργασίας, να καλλιεργήσουν µε τη διδασκαλία τους και την υποδειγµατική συµπεριφορά τους, χαρακτήρες εκπαιδευοµένων µε νοοτροπίες Ποιότητας. H εκπαίδευση από πλευράς εκπαιδευτικών µε «διάθεση και µεράκι», οι εφαρµογές καλών πρακτικών διδακτικής και η αποτελεσµατική διαχείριση της τάξης, είναι σχετικά ανεξάρτητες από τους διαθέσιµους πόρους στους προϋπολογισµούς, τις κτιριακές και υλικοτεχνικές υποδο- µές, και άλλες παρεµφερείς παραµέτρους. H πραγµατική βελτίωση της Ποιότητας της Eκπαίδευσης µπορεί να επιτευχθεί µόνο µέσω της δέσµευσης των εκπαιδευτικών για κοινή προσπάθεια και της υποστήριξής τους από τους γονείς και τους όποιους συνεργάτες κάθε Σχολικής Mονάδας. H τάξη / αίθουσα διδασκαλίας είναι ο πυρήνας της µάθησης, ο χώρος ανάπτυξης της προσωπικότητας αλλά και της διαφορετικότητας κάθε µαθητή. Ένας χώρος όπου από τους µαθητές µπορεί να αναπτυχθεί «οποιαδήποτε λογική». Oι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να λειτουργήσουν µέσα σε αυτόν το χώρο όχι µόνο ως ποµποί αλλά και ως δέκτες των σύγχρονων προβλη- µατισµών των µαθητών τους, και να τροφοδοτούν οργανωµένα και µε τεκµηριωµένες προτάσεις βελτίωσης τους γονείς, το Σχολείο, την Tοπική Aυτοδιοίκηση, τις Nοµαρχίες Eκπαίδευσης και το Παιδαγωγικό Iνστιτούτο, για όλα εκείνα τα απαραίτητα στοιχεία και θέµατα που πηγάζουν από την καθηµερινότητα και βελτιώνουν την Ποιότητα της Eκπαίδευσης και κατά συνέπεια την Ποιότητα της ζωής. Kάθε πρόγραµµα που αφορά στη βελτίωση της Eκπαίδευσης θα πρέπει να αποτελεί το προϊόν συνεργασίας των εκπαιδευτικών, των γονέων, των εκπαιδευοµένων και των όποιων αρ- µοδίων επιστηµονικών υπευθύνων και συνεργατών των Σχολικών Mονάδων. Ως εκ τούτου η α- νάπτυξη και βελτίωση της συνεργασίας όλων των εµπλεκοµένων πρέπει να αποτελεί βασική προτεραιότητα κάθε Eκπαιδευτικού Συστήµατος και κάθε Eκπαιδευτικού Προγράµµατος. Πρέπει επίσης να σηµειωθεί ότι σηµαντικό ρόλο στη διαµόρφωση κάθε προγράµµατος βελτίωσης της Ποιότητας στην εκπαίδευση, διαδραµατίζουν οι ιδιαίτεροι δηµογραφικοί, κοινωνι-

9 114 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH κο-οικονοµικοί και πολιτικοί παράγοντες, που χαρακτηρίζουν τις διαφορετικές τοποθεσίες και κοινωνίες και οι οποίοι θα πρέπει να λαµβάνονται σοβαρά υπόψη. Όµως, παρά το γεγονός ότι το περιβάλλον που βρίσκεται ένα Σχολείο ή / και που µεγαλώνουν συνήθως οι µαθητές αποτελεί σηµαντικό παράγοντα για τον προσδιορισµό του επιπέδου της Ποιότητας της παρεχοµένης Eκπαίδευσης, οι πρόσφατες αριστείες µαθητών προερχοµένων από οµάδες µειονοτήτων στη χώρα µας, αποδεικνύουν ότι η Ποιότητα και η ισότητα µπορούν να συνυπάρχουν σε οποιοδήποτε περιβάλλον, ανεξαρτήτως οικονοµικού επιπέδου ατό- µων, οικογενειών και περιοχών / τοποθεσιών. Aνακεφαλαιώνοντας θα µπορούσε να καταλήξουµε ότι οι παράγοντες που προσδιορίζουν και µπορούν (ο καθένας από την πλευρά του αλλά και µε τη συνεχή και αδιάλειπτη συνεργασία τους) να διασφαλίσουν την Ποιότητα στην εκπαίδευση, σε κάθε ιδιαίτερο περιβάλλον, είναι οι γονείς και η οικογένεια, οι εκπαιδευόµενοι, οι εκπαιδευτικοί, το διοικητικό, τεχνικό και λοιπό προσωπικό των Σχολικών Mονάδων, η ιοίκηση και η ιεύθυνση των Σχολικών Mονάδων, η κτιριακή και η υλικοτεχνική υποδοµή, τα προγράµµατα σπουδών και οι λειτουργικές διαδικασίες. BIBΛIOΓPAΦIA - APΘPOΓPAΦIA - EI HΣEOΓPAΦIA α) Στην Eλληνική γλώσσα Aγγελάκου Kώστα: Eφηµερίδα H Kαθηµερινή: α) «O νάρθηκας των Aναλυτικών Προγραµµάτων», 25 Iουλίου 2004, σελ. 5. β) «ιάλογος ή δέσµευση για τα αυτονόητα», 10 Oκτωβρίου 2004, σελ. 14. Aγγελή Λεωνίδα: «Tο δηµόσιο σχολείο προς τον 21ο αιώνα: Tο παράδειγµα της Aγγλίας στο 19ο και 20ο αιώνα». Θέµατα Παιδείας, τεύχος 6, Kαλοκαίρι 2001, σελ Aθανασούλα - Pέππα Aναστασίας: «Kατάρτιση και επιµόρφωση των στελεχών της εκπαίδευσης στο Eλληνικό Eκπαιδευτικό Σύστηµα», Oργάνωση και ιοίκηση Σχολικών Mονάδων, Πρακτικά Συνεδρίου Oµοσπονδίας Iδιωτικών Eκπαιδευτικών Λειτουργών Eλλάδας (OIEΛE), Aθήνα 2001, σελ Aλαχιώτη Σταµάτη: «H συζήτηση για την Παιδεία και η πρόταση για ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστη- µα», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 5 Mαρτίου 2002, σελ. 8. Aλαχιώτη Σταµάτη: «Oικοδοµώντας την παιδεία του 21ο αιώνα», συνέντευξη, ηµόσιος Tοµέας, τεύχος 181, Iανουάριος 2002, σελ Aναστασίου Παναγιώτη: «Kάτι κουρασµένοι δάσκαλοι», Eφηµερίδα Kυριακάτικη Eλευθεροτυπία, 23 Mαΐου 2004, σελ. 58. Aνδρέου Aποστόλου: ιοικητική Eνηµέρωση: α) «H επιµόρφωση των στελεχών της εκπαίδευσης», τεύχος 8, Mάιος 1997, σελ β) «Tα επίκαιρα προβλήµατα της οργάνωσης και της διοίκησης του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήµατος», τεύχος 21, Σεπτέµβριος 2001, σελ γ) «Aλλαγές, αναδιαρθρώσεις και τροποποιήσεις στη διοίκηση της εκπαίδευσης ( )», τεύχος 24, Σεπτέµβριος 2002, σελ δ) «Yποστηρικτικοί θεσµοί στο Eλληνικό Eκπαιδευτικό Σύστηµα», τεύχος 29, Aπρίλιος - Mάιος - Iούνιος 2004, σελ Aραβανή Γεωργίου: «Πειθαρχία και εκπαίδευση. O ρόλος των ποινών και των αµοιβών στο σχολείο και στο νηπιαγωγείο», Eκδόσεις Γρηγόρη, Aθήνα 2004, ISBN Bαξεβάνογλου Aλίκης: «Oι γονείς χρηµατοδοτούν, τα φροντιστήρια διδάσκουν», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 25 Iουλίου 2004, σελ. 5. Bέργου Nτάνι: «34% Φροντιστήριο από το ηµοτικό», Eφηµερίδα Eλευθεροτυπία, 7 Iουνίου 2004, σελ. 18. Bουκουβαλίδη Bασίλη: «Προβληµατισµοί για την Παιδεία στον 21ο Aιώνα», Nέα Παιδεία, τεύχος 97, Xει- µώνας 2001 σελ

10 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 115 Bλάχου Θανάση: «H µεταρρύθµιση που εκκρεµεί», Eφηµερίδα Kυριακάτικη Eλευθεροτυπία, 17 Oκτωβρίου 2004, σελ. 30. Γαλάνη., Kαραγιάννη N.: «Nέοι, ωραίοι, αλλά µε ψυχοκοινωνικά προβλήµατα», Eφηµερίδα Tο Bήµα, 7 εκεµβρίου 2001, σελ. A22. Γενικές αρχές και χαρακτηριστικά ενός νέου Σχολείου: protash/3/cprotash3.html, 10/11/2004. Γεωργιάδη Nικολάου-Παπαδόπουλου Λαζάρου: «O σύλλογος διδασκόντων στην πρωτοβάθµια εκπαίδευση», ιοικητική Eνηµέρωση, τεύχ. 24 Σεπτέµβριος 2002, σελ Γεωργούση Παν.: «H Mέτρηση και η Aξιολόγηση της Eπίδοσης των µαθητών», Aυτοέκδοση, Aθήνα 1999, ISBN Γιαννάκου Mαριέττας: α) «Ποιες αλλαγές θα γίνουν στην Eκπαίδευση», συνέντευξη στον B. Xιώτη, Eφηµερίδα Tο Bήµα, 10 Oκτωβρίου 2004, σελ. A10. β) «Tο όραµά µας για την παιδειά», Eφηµερίδα Kυριακάτικη Eλευθεροτυπία, 17 Oκτωβρίου 2004, σελ. 14. Γκότοβου Aθανασίου: Eφηµερίδα H Kαθηµερινή: α) «Πίσω από τις ανάγκες παιδείας του πληθυσµού», 25 Iουλίου 2004, σελ. 5. β) «Συναίνεση όλων για ήπιες παρεµβάσεις», 10 Oκτωβρίου 2004, σελ. 14. Γονιός στην εποχή του παιδιού-βασιλιά. Άρθρο στην Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 25 Aπριλίου 2004, σελ. 31. άρρα Mαρία: «H βελτίωση της Ποιότητας: Nέα πρόκληση και προοπτική για την εκπαίδευση στον 21ο αιώνα», Eργασία 11η στο βιβλίο «H Eκπαίδευση απέναντι στις προκλήσεις του 21ου Aιώνα. Nέες ο- ρίζουσες και προοπτικές», Eκδόσεις A.A. Λιβάνη, Aθήνα 2002, ISBN αφέρµου Oλύµπιου: «Tο σχολείο στην εποχή της γνώσης και των µεταβολών», Nέα Παιδεία, τεύχος 97, Xειµώνας 2001, σελ εληθανάση Mαρία: Eφηµερίδα H Kαθηµερινή: α) «Σωστή επικοινωνία, πάνω από όλα, σηµαίνει να ακούµε», 25 Aπριλίου 2004, σελ. 31. β) «Eιρηνική συνύπαρξη δηµόσιας-ιδιωτικής Παιδείας στην Kύπρο», 27/4/2004, σελ. 5. ερβιτσιώτη N. Kώστα: «Aνταγωνιστικότητα µε ιοίκηση Oλικής Ποιότητας» εύτερη έκδοση, Eκδόσεις Interbooks, Aθήνα 2001, ISBN ηµητρόπουλου Γ. Eυστ.: Eκδόσεις Γρηγόρη: α) «Oι Eκπαιδευτικοί και το επάγγελµά τους», Aθήνα 1999, ISBN β) «Eκπαιδευτική αξιολόγηση». Mέρος Πρώτο. H αξιολόγηση της εκπαίδευσης και του εκπαιδευτικού έργου, Mέρος εύτερο, H αξιολόγηση του µαθητή, Aθήνα 2002, ISBN Eξοργισµένος ο Πρωθυπουργός από τις πρωτοβουλίες του Παιδαγωγικού Iνστιτούτου. Άρθρο στην Eφηµερίδα ηµότης Aνταποκριτής, 15 Oκτωβρίου 2004, σελ. 2. Eπιφυλακτικοί οι εκπαιδευτικοί στην αξιολόγηση. Aντιδράσεις συνδικαλιστών για τους 14 δείκτες του Παιδαγωγικού Iνστιτούτου. Άρθρο στην Eφηµερίδα Tο Bήµα, 13 Φεβρουαρίου 2002, σελ. 10. Eυαγγελόπουλου Σπύρου: «Πώς οι µαθητές / τριες θέλουν τη συµπεριφορά του εκπαιδευτικού στην τάξη», Nέα Παιδεία, τεύχος 96, Φθινόπωρο 2000, σελ Eυθυµίου Πέτρου: «Oι προϋποθέσεις του εθνικού διαλόγου», Eφηµερίδα Kυριακάτικη Eλευθεροτυπία, 17 Oκτωβρίου 2004, σελ. 51. Zηγού Στ.: Aυτοέκδοση: «Eυρωπαϊκά εκπαιδευτικά συστήµατα και ενιαίο σχολείο», Aθήνα 1990, ISBN Goode Erica: «Παιδιά - θαύµατα, ενήλικες µε προβλήµατα», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή / The New York Times, 13 Mαρτίου 2002, σελ. 11. Kαδδά ήµητρας: «Eίµαστε ουραγοί σε δαπάνες για την παιδεία», Eφηµερίδα Kυριακάτικη Eλευθεροτυπία / Oικονοµία, 17 Oκτωβρίου 2004, σελ. 14. Kαλλιαγκόπουλου Φώτη, Tσιούτσια Nίκου: «Nα µη γίνουν τα ιδιωτικά σχολεία δηµόσια», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 11 Iανουαρίου 2002, σελ. 3. Kαλογιαννάκη - Xουρδάκη Π.: «Έλληνες µαθητές του δηµοτικού σχολείου και πολιτική κοινωνικοποίηση», Eκδόσεις Γρηγόρη, Aθήνα 1993, ISBN

11 116 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH Kαραµανλή Kώστα, Πρωθυπουργού της Eλλάδας: Oµιλία και δευτερολογία στην προ ηµερησίας διατάξεως συζήτηση στη Bουλή για την Παιδεία, 8 Nοεµβρίου 2004, Aθήνα, 9/11/2004. Kαρατζά - Σταυλιώτη Eλένης: «Aρχική κατάρτιση και επιµόρφωση εκπαιδευτικών: Aξιολόγηση αναγκών και προτεραιοτήτων ατενίζοντας τον 21 αιώνα», Eργασία 13η στο βιβλίο «H Eκπαίδευση απέναντι στις προκλήσεις του 21ου Aιώνα, Nέες ορίζουσες και προοπτικές», Eκδόσεις A.A. Λιβάνη, Aθήνα 2002, ISBN Kαρλατήρα Παναγιώτας, Eφηµερίδα Tο Bήµα: α) «Παραπαιδεία µέσα στο σχολείο», 28 Aπριλίου 2002, σελ. A41. β) «H προσευχή στα νηπιαγωγεία των άλλων θεών», 1 Oκτωβρίου 2002, σελ. A16. γ) «Tι φοβούνται τα Eλληνόπουλα», 6 Iουλίου Kάτσικα Xρήστου - Θεριανού N. Kώστα: «Iστορία της Nεοελληνικής Eκπαίδευσης». Aπό την ίδρυση του Eλληνικού Kράτους µέχρι το 2004», Eκδόσεις Σαββάλας, Aθήνα 2004, ISBN Kάτσικα Xρήστου: «Tο εκπαιδευτικό σύστηµα σήµερα ικανοποιεί ελάχιστα». Eφηµερίδα Tο Bήµα, 7 Nοεµβρίου 2004, σελ. A28. Kόλλια Eλευθερίας: «Aνάγκη σχολικών προγραµµάτων για τους χαρισµατικούς µαθητές», Eφηµερίδα Tο Bήµα, 11 Oκτωβρίου 2002, σελ. A17. Kουλαϊδή Bασίλη: «Tα βήµατα εκσυγχρονισµού της εκπαίδευσης», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 10 Mαρτίου 2002, σελ. 26. Kουρουτού Mιχάλη: «Oλοήµερο σχολείο και στο γυµνάσιο», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 17 Oκτωβρίου 2004, σελ. 31. Kουτούζη Mανώλη: «Zητήµατα σχετικά µε την επιλογή των στελεχών της Eκπαίδευσης στο Eλληνικό Eκπαιδευτικό Σύστηµα», Oργάνωση και ιοίκηση Σχολικών Mονάδων, Πρακτικά Συνεδρίου Oµοσπονδίας Iδιωτικών Eκπαιδευτικών Λειτουργών Eλλάδας (OIEΛE), Aθήνα 2001, σελ Kουτρούκη Θ.: «H αναµόρφωση του εκπαιδευτικού µας συστήµατος», Oικονοµικός Tαχυδρόµος, 27 Mαρτίου 1997, σελ Kρατηµένου Γιώργου: Eφηµερίδα Kαριέρα: α) «Tέθηκαν οι βάσεις για έναν συνεχή διάλογο στον χώρο της παιδείας», Tεύχος 75, 27 Mαρτίου 2004, σελ. 16. β) «H βαθµολόγηση των µαθητών δίνει ψευδή εικόνα των προσόντων τους», Συµπεράσµατα έρευνας του Eθνικού Kέντρου Kοινωνικών Eρευνών (EKKE) για το σύστηµα αξιολόγησης σε γυµνάσια και λύκεια. Tεύχος 78, 24 Aπριλίου 2004, σελ. 27. Λακασά Aπόστολου, Eφηµερίδα H Kαθηµερινή: α) «Kάνουν τα ιδιωτικά σχολεία δηµόσια», 6 Iανουαρίου 2002, σελ. 23. β) «Nα µη γίνουν τα ιδιωτικά σχολεία δηµόσια», 11 Iανουαρίου 2002, σελ. 3. γ) «Παιδεία µε βαριές κουβέντες», 15 Iανουαρίου 2002, σελ. 6. δ) «Tα µυστήρια του Eλληνικού σχολείου», 15 Mαρτίου 2002, σελ. 7. ε) «Aλλοδαποί δύο στους δέκα µαθητές», 18 Σεπτεµβρίου 2002, σελ. 7. ζ) «Oυραγοί στην Eυρωπαϊκή εκπαίδευση», 25 Aπριλίου 2004, σελ. 28. η) «Tον Σεπτέµβριο ο διάλογος για την αξιολόγηση», 26 Iουνίου 2004, σελ. 7. στ) «Tο προφίλ του ελληνικού σχολείου», 20 Oκτωβρίου 2002, σελ. 16. θ) «Παιδεία: Tα κονδύλια της E.E. έως το 2006», 25 Iουλίου 2004, σελ. 28. ι) «Kαι φροντιστήρια στα ιδιωτικά σχολεία», 8 Aυγούστου 2004, σελ. 25. κ) «H εθνική πρόκληση της παιδείας», 10 Oκτωβρίου 2004, σελ. 14. λ) «Για ένα σύγχρονο και αποδοτικό σχολείο», 17 Oκτωβρίου 2004, σελ. 30. µ) «Hχηρή παραίτηση στο Παιδαγωγικό», 22 Oκτωβρίου 2004, σελ. 6. ν) «Mετεξεταστέα η εκπαίδευση στην Eλλάδα», 5 εκεµβρίου 2004, σελ. 32. ξ) «Aλλαγή πλεύσης χρειάζεται η ελληνική εκπαίδευση», 12 εκεµβρίου 2004, σελ. 32. Λιανού Θεόδωρου: Eφηµερίδα Tο Bήµα: α) «Mάνατζµεντ στο δηµόσιο σχολείο», 21 Aπριλίου 2002, σελ. B44. β) «ηµόσιο ή ιδιωτικό σχολείο;», 4 Mαΐου 2002, σελ. B67.

12 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 117 Λιαναντωνάκη Φάνη: «O δάσκαλος στη σχολκή τάξη», Tο Σχολείο και το Σπίτι, τεύχος 432, Mάρτιος - Aπρίλιος 2001, σελ Mακρυδηµήτρη Aντώνη: «ιοίκηση και Eκπαίδευση στο κατώφλι του 21ου αιώνα», ηµόσιος Tοµέας, Iανουάριος 1997, σελ. 53. Mαρωνίτη.: «H άνω κάτω Παιδεία», Eφηµερίδα Tο Bήµα, 17 Oκτωβρίου 2004, σελ. A53. Mασούρα Pίτσας: «H Φινλανδία επενδύει στη γνώση», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 12 Oκτωβρίου 2004, σελ. 33. Mατθαίου ηµήτρη: «Nέες ορίζουσες και ορισµοί του εκπαιδευτικού έργου στην εποχή της ύστερης νεωτεριστικότητας - H προβληµατική της εκπαιδευτικής πολιτικής σε αναψηλάφηση», εργασία 1η στο βιβλίο «H Eκπαίδευση απέναντι στις προκλήσεις του 21ου αιώνα - Nέες ορίζουσες και προοπτικές», Eκδόσεις A.A. Λιβάνη, Aθήνα 2002, ISBN Mατσάγγουρα Hλ.: Eκδόσεις Γρηγόρη: α) «H Σχολική Tάξη», Aθήνα 2004, ISBN β) «H οµαδοσυνεργατική διδασκαλία», Aθήνα 1995, ISBN Mήτση Nαπολέοντος: «Tο σχολείο πιο κοντά στις εξελίξεις», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 10 Oκτωβρίου 2004, σελ. 14. Mοσχόπουλου N. Γεωργίου: «Eπικίνδυνα ανορθόγραφη η νέα γενιά δασκάλων» Έρευνα του Πανεπιστηµίου Πατρών αποκαλύπτει άγνοια στοιχειωδών κανόνων, Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 28 Nοεµβρίου 2004, Mπαµπινιώτη Γ.: «Tο νόηµα της συναίνεσης στην παιδεία», Eφηµερίδα Tο Bήµα, 12 εκεµβρίου 2004, σελ. A51. Mπενέκου B.: «Ξεκινά ο διάλογος για το νέο χάρτη της εκπαίδευσης», Eφηµερίδα Έθνος της Kυριακής, 5 Σεπτεµβρίου 2004, σελ. 34. Mπράτη ηµήτρη: «Aναβάθµιση της ηµόσιας Eκπαίδευσης», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 17 Oκτωβρίου 2004, σελ. 31. Mωραϊτη Γιώργου: «O συλλογικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης, Προβλήµατα ανάγκες και απεικόνιση τους στην εκπαίδευση», Θέµατα Παιδείας, τεύχος 7, Φθινόπωρο 2001, σελ Nάκου Γιάννη: «Kαλύτερη εκπαίδευση και για µη προνοµιούχους». H νέα εκπαιδευτική µεταρρύθµιση στη Bρετανία, Eφηµερίδα Eλεύθερος Tύπος, 24 Iουλίου 2004, σελ. 40. Nόµος 309, περί Oργανώσεως και ιοικήσεως της Γενικής Eκπαιδεύσεως, Mάρτιος Nόµος 682, περί Eκπαιδευτικής Nοµοθεσίας, Nοέµβριος Nόµος 2986, Oργάνωση των περιφερειακών υπηρεσιών της Πρωτοβάθµιας και ευτεροβάθµιας Eκπαίδευσης, αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών, επιµόρφωση των εκπαιδευτικών και άλλες διατάξεις, Φεβρουάριος Nτινκµέγιερ Nτον: «Σχολείο για Γονείς», Eκδόσεις Θυµάρι, Aθήνα 1981, ISBN Ξυλογιαννοπούλου Γεωργίας: «O συµβουλευτικός ρόλος των γονέων», Eκδόσεις Γρηγόρη, Aθήνα 2003, ISBN Oικονοµόπουλου Θάνου: «Θα µιλήσουµε ποτέ σοβαρά και υπεύθυνα για την Παιδεία µας;» Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 25 Aπριλίου 2004, σελ. 21. O.O.Σ.A.: Έκθεση για την εκπαιδευτική πολιτική στην Eλλάδα, 1995, Oρφανού Aλεξίας: «H αξιολόγηση των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθµιας Eκπαίδευσης στην Eλλάδα α- πό το 1976», Nέα Παιδεία, τεύχος 95, Kαλοκαίρι 2000, σελ Παιδαγωγικό Iνστιτούτο: «Tρόπος διδασκαλίας δίγλωσσων µαθητών», σηµειώσεις, εκέµβριος Παιδαγωγικό Iνστιτούτο, Tµήµα ευτεροβάθµιας Eκπαίδευσης: Oδηγίες για τη διδακτέα ύλη και διδασκαλία των µαθηµάτων στο Γυµνάσιο και στο ενιαίο Λύκειο, κατά το σχολικό έτος , τεύχος Γ, O.E..B., Aθήνα Παλαιοκρασά Σταµάτη: «Tρεις τοµές χρειάζεται η ελληνική παιδεία». Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 17 Oκτωβρίου 2004, σελ. 30. Παπαδάκου Γ.: «Ποιοι αξιολογούν ποιους», Eφηµερίδα Kυριακάτικη Eλευθεροτυπία, 27 Iανουαρίου 2002, σελ

13 118 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH Παπαϊωάννου A.: «ιαπροσωπικοί παράγοντες που επηρεάζουν τη διοίκηση του σχολείου», Nέα Παιδεία, τεύχος 16, Xειµώνας 1981, σελ. 29. Παπαµατθαίου Mάρνυ: Eφηµερίδα Tο Bήµα: α) «Mεταρρύθµιση σε Nηπιαγωγείο, ηµοτικό και Γυµνάσιο», 6 εκεµβρίου 2001, σελ. A19. β) «Πώς θα προχωρήσει το Yπουργείο Παιδείας στην αξιολόγηση καθηγητών δασκάλων», 7 εκεµβρίου 2001, σελ. A22. γ) «Σε πέντε τοµείς θα «εξετάζονται» οι ιευθυντές ηµοτικών Σχολείων, Γυµνασίων και Λυκείων», 5 Φεβρουαρίου 2002, σελ. A22. δ) «Oι 14 δείκτες αξιολόγησης ασκάλων και Kαθηγητών σε όλα τα σχολεία», 12 Φεβρουαρίου 2002, σελ. A10. ε) «Eπιφυλακτικοί οι εκπαιδευτικοί στην αξιολόγηση», 13 Φεβρουαρίου 2002, σελ. A10. στ) «Eπιχείρηση κατασκευής προσόντων», 5 Σεπτεµβρίου 2004, σελ. A30. ζ) «Oι ένοχοι στο Παιδαγωγικό Iνστιτούτο», 17 Oκτωβρίου 2004, σελ. A39. η) «Tι πιστεύουν οι νέοι για την Παιδεία», 7 Nοεµβρίου 2004, σελ. A.28. Παπανδρέου A. Γιώργου, Προέδρου του ΠAΣOK: Oµιλία και δευτερολογία στην προ ηµερησίας διατάξεως συζήτηση στη Bουλή για την Παιδεία, 8 Nοεµβρίου 2004, προσωπικός κόµβος, Aθήνα 9/11/2004. Παπασταµάτη Aδ.: «Tα ολιγοθέσια σχολεία της ελληνικής υπαίθρου», Eκδόσεις Γρηγόρη, Aθήνα 2000, ISBN X. Παρασκευόπουλου Iωάννη: «Ψυχολογικά προβλήµατα παιδικής ηλικίας». Eκδόσεις Eλληνικά Γράµµατα, Aθήνα 2001, Tόµος A ISBN , Tόµος B ISBN Πασιαρδή Πέτρου: «Ποιότητα στη ιεύθυνση Eκπαιδευτικών Oργανισµών του 21ου αιώνα», Oργάνωση και ιοίκηση Σχολικών Mονάδων, Πρακτικά Συνεδρίου Oµοσπονδίας Iδιωτικών Eκπαιδευτικών Λειτουργών Eλλάδας (OIEΛE), Aθήνα 2001, σελ Πηγιάκη Πόπης: «Προετοιµασία Σχεδιασµός και Aξιολόγηση της ιδασκαλίας. ιδακτική µεθοδολογία», Eκδόσεις Γρηγόρη, Aθήνα 1999, ISBN X. Πυργιωτάκη I.: «Έλληνες δάσκαλοι: Eµπειρική προσέγγιση των συνθηκών εργασίας», Eκδόσεις Γρηγόρη, Aθήνα 1992, ISBN Pάπτη Παναγιώτη: «Eκπαιδευτική πολιτική, Eννοιολογικό πλαίσιο-λειτουργική διάρθρωση». Tο Σχολείο και το Σπίτι, τεύχος 431, Φεβρουάριος - Mάρτιος 2001, σελ Σάββα Eλένης: «Oι εκπαιδευτικές ανάγκες των τσιγγανόπαιδων σε ένα δηµιουργικό σχολείο», Nέα Παιδεία, τεύχος 94, Άνοιξη 2000, σελ Σάββα Σάββα: «H Aξιολόγηση, η Ποιότητα στην Eκπαίδευση και οι κυβερνητικοί στόχοι», Θέµατα Παιδείας, τεύχος 7, Φθινόπωρο 2001 σελ Σαϊτη Xρίστου, Φέγγαρη M., Bούλγαρη.: «Eπαναπροσδιορισµός του ρόλου της ηγεσίας στο σύγχρονο σχολείο», ιοικητική Eνηµέρωση, τεύχος 7, Iανουάριος 1997, σελ Σεραφείµ Eυαγγελίας: «O δάσκαλος επιλέγει το ρόλο του στο ηµοτικό Σχολείο σήµερα». Nέα Παιδεία, τεύχος 94, Άνοιξη 2000, σελ Σιγανού Παναγιώτας: «Σαν βγουν απ αυτή τη φυλακή...», Aποτελέσµατα έρευνας της κοινωνιολόγου κ. Mαρίας Aργυροπούλου, για το πώς βλέπουν οι µαθητές τα σχολεία τους και τους καθηγητές, Eφηµερίδα Kυριακάτικη Eλευθεροτυπία, 5 Σεπτεµβρίου 2004, σελ. 47. Σκούφαλου Mάρκου: «H Oµαδοποίηση στην Eργασία του ηµοτικού Σχολείου», Θέµατα Παιδείας, τεύχος 4, 2000, σελ. 47. Σολωµόντα Iωσήφ: «Mορφές Eκπαιδευτικής Aξιολόγησης και Συλλογική εσωτερική Aξιολόγηση της Σχολικής Mονάδας. Ένα πρότυπο Eσωτερικής Aξιολόγησης και Προγραµµατισµού. Tα συστατικά στοιχεία του». Eσωτερική αξιολόγηση και προγραµµατισµός του εκπαιδευτικού έργου στη σχολική µονάδα, Παιδαγωγικό Iνστιτούτο - Tµήµα Aξιολόγησης, Aθήνα Σουµέλη K. «Ένας ηγέτης για το σχολείο», Eφηµερίδα Tο Bήµα, 7/9/2001, σελ. A9. Σύλλογος Eκπαιδευτικών Π.E. Πειραιά «H Πρόοδος»: «Προβλήµατα της Πρωτοβάθµιας Eκπαίδευσης Πειραιά κατά το σχολικό έτος ». ελτίο Tύπου που δηµοσιεύτηκε στην εφηµερίδα «ηµότης Aνταποκριτής», τον Oκτώβριο του 2003 και υπογράφεται από τον Πρόεδρο κ. Nίκα Λεωνίδα και το Γενικό Γραµµατέα κ. Kωνσταντή Kωνσταντίνο.

14 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 119 Συναδινού. Mαρίας: «Συστήµατα Aξιολόγησης της Σχολικής Eπίδοσης. Στόχος η µάθηση και η ενίσχυση του αυτοαισθήµατος του µαθητή», Tο Σχολείο και το Σπίτι, τεύχος 431, Φεβρουάριος - Mάρτιος, σελ Tα σχολεία παίρνουν κάτω από τη βάση. Άρθρο στην Eφηµερίδα Tο Bήµα, έρευνα της εταιρείας V-PRC για λογαριασµό του Oργανισµού Σχολικών Kτιρίων, 25 Aπριλίου 2004, σελ. A32 (68). Tζαβάρα Kατερίνας: «Tο σχολείο που δεν στραγγαλίζει τη δηµιουργικότητα», Eφηµερίδα Eλευθεροτυπία, 27 Iουλίου 2004, σελ. 62. Tο 51% των µαθητών του Λυκείου αγνοεί τα περί εξέγερσης του Πολυτεχνείου! Άρθρο στην Eφηµερίδα ηµότης Aνταποκριτής, Στοιχεία από έρευνα του ήµου Kερατσινίου, 18 Nοεµβρίου 2003, σελ. 7. Tρίγκα Nικολίτσας: «Bλέπουν παγίδες 8 στους 10 εκπαιδευτικούς». Έρευνα που πραγµατοποιήθηκε από 14 έως 20 Nοεµβρίου 2001, αφορούσε εκπαιδευτικούς του λεκανοπεδίου Aττικής και την επιµελήθηκαν οι εκπαιδευτικοί Γ. Kαββαδίας και E. Nικολαϊδου, Eφηµερίδα Tο Έθνος, 13 Mαρτίου 2002, σελ Tρίγκα Nότας: Eφηµερίδα Tο Bήµα: α) «Oι κυριότερες αιτίες για τις χαµηλές επιδόσεις των µαθητών», 6 εκεµβρίου 2001, σελ. A19. β) «Θεαµατική αύξηση των αλλοδαπών µαθητών», 6 Oκτωβρίου 2002, σελ. A56. γ) «Tι θα αλλάξει πάλι στην Eκπαίδευση», 19 Σεπτεµβρίου 2004, σελ. A34. Tρίγκα Nότας, Pοζάκου Mάριου: Eφηµερίδα Tο Bήµα: α) «Όλα τα κριτήρια για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών - H έκθεση του Παιδαγωγικού Iνστιτούτου», 12 Iουλίου 2002, σελ β) «Πώς θα κρίνονται διευθυντές σχολείων, σχολικοί σύµβουλοι και προϊστάµενοι Γραφείων Eκπαίδευσης - H έκθεση του Παιδαγωγικού Iνστιτούτου», 12 Iουλίου 2002, σελ. 13. Tσαγκαράκη Iωάννας: «Παιδιά µε ιδιαιτερότητες: αποδοχή - εκπαίδευση - κατάρτιση - αποκατάσταση - ένταξη», Tο Σχολείο και το Σπίτι, τεύχος 430, Iανουάριος - Φεβρουάριος, σελ Tσιγγανά Θανάση: «Όλοι χωρούν κάτω από τη σηµαία», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 22 Oκτωβρίου 2004, σελ. 6. Tσουκαλά Kωνσταντίνου: «Eξάρτηση και αναπαραγωγή. O κοινωνικός ρόλος των εκπαιδευτικών µηχανισµών στην Eλλάδα ( )», Eκδόσεις Θεµέλια, στ έκδοση, Aθήνα 1992, ISBN Tσούλια N.: «H οργάνωση και η διοίκηση των σχολικών µονάδων της δηµόσιας εκπαίδευσης», Oργάνωση και ιοίκηση Σχολικών Mονάδων, Πρακτικά Συνεδρίου Oµοσπονδίας Iδιωτικών Eκπαιδευτικών Λειτουργών Eλλάδας (OIEΛE), Aθήνα 2001, σελ Yπουργική Aπόφαση Γ1/884/1998 για τα Oλοήµερα ηµοτικά Σχολεία. Φασουλή Kώστα: «H Ποιότητα στη ιοίκηση του Aνθρώπινου υναµικού της Eκπαίδευσης», Eπιθεώρηση επιστηµονικών και εκπαιδευτικών θεµάτων, Παιδαγωγικό Iνστιτούτο 2001, τεύχος 4, σελ Φούρα Γαλήνης «Παιδιά µε ένα δολοφονηµένο όραµα», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, συνέντευξη της κ. Aλεξάνδρας Pούσσου, 3 Mαρτίου 2002, σελ. 12. Xατζητέγα Γεωργίου: «Ένα εθνικό σύστηµα για αξιολόγηση», Eφηµερίδα H Kαθηµερινή, 17 Oκτωβρίου 2004, σελ. 31. Xιωτάκη Στ. «H αµφισβήτηση των εξετάσεων και βαθµών στο σχολείο», Eκδόσεις Γρηγόρη, Aθήνα 1999, ISBN Xρηστάκη K.: «Προβλήµατα συµπεριφοράς στη σχολική ηλικία», Eκδόσεις Aτραπός, Aθήνα 2001, ISBN Xριστιά I.: «Θεωρία και Mεθοδολογία της διδασκαλίας», Eκδόσεις Γρηγόρη, Aθήνα 2003, ISBN β) Στην Aγγλική γλώσσα Bender Robert H.: «Igniting Total Quality Management in Public Schools», Quality Progress, September 1994, σελ Cleary A. Barbara & Duncan J. Sally: «Thinking Tools for Kids: An Activity Book for Classroom Learning» A.S.Q., H 1021, 1999, ISBN

15 120 IOIKHTIKH ENHMEPΩΣH Dunne Mary: «Education in Europe. Key statistics 2000/01», Eurostat, Statistics in focus, Population and Social conditions, Theme 3-13/2003, ISSN , European Communities Edinburgh, The City of Edinburgh Council, Education Department: «Education Service Improvement Plan, , Inspiring Achievement Through Learning», και «The City of Edinburgh Education Service. Standards and Quality Report 2002», edition Helms Susan, Key Coretta H.: «Are Students More than Customers in the Classroom?», Quality Progress, September 1994, σελ Jenkins Lee: «Improving Student Learning: Applying Deming s Quality Principles in Classroms», Second Edition, A.S.Q. H 1152, 2003, ISBN X. Klaus Leigh Ann: «Quality Progress Sixth Quality in Education Listing», Quality Progress, August 1996, σελ McClanadan Elaine & Wicks Carolyn: «Future Force: Kids that want to, can, and do! A Teacher s Handbook for using TQM in the Classroom», A.S.Q., P518, 1993, ISBN McCormick Betty L., Schargel Franklin P.: «Quality Partnerships with K-12 Schools», ASQC 48th Annual Quality Congress Proceedings, May 1994, Las Vegas, σελ Meeter Duane, Smith Grant: «Student Quality Improvement Projects», Quality Progress, September 1994, σελ Nachlas A. Joel: «An Alternative View of Education Quality», Quality Progress, June 1999 σελ Nelsen Dave: «A Class Act», Quality Progress, October 2004, σελ Stimson A. William: «Better Public Schools with ISO 9000 : 2000», Quality Progress, September 2003, σελ Wallace B. Jim: «The Case for Student as Customer», Quality Progress, February 1999 σελ

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Οργάνωση του Ελληνικού Εκπαιδευτικού Συστήματος Ι

Τίτλος Μαθήματος: Οργάνωση του Ελληνικού Εκπαιδευτικού Συστήματος Ι Τίτλος Μαθήματος: Οργάνωση του Ελληνικού Εκπαιδευτικού Συστήματος Ι Κωδικός Μαθήματος: ΠΔ 1395 Διδάσκων: Λαΐνας Αθανάσιος / email: athlain@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο: 3 ο & 4 ο Μονάδες

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες και κατευθύνσεις για την ίδρυση και λειτουργία Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) ΖΕΠ για το σχολικό έτος 2015-2016 σε δημοτικά σχολεία της χώρας»

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες και κατευθύνσεις για την ίδρυση και λειτουργία Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) ΖΕΠ για το σχολικό έτος 2015-2016 σε δημοτικά σχολεία της χώρας» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙO ΠΑΙΔΕΙΑΣ, EΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. & Δ.Ε. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α - ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ..

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α ΣΠΟΥΔΩΝ & ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ηγεσία και Ποιότητα σε Ιδιωτικά Σχολεία ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης. (E x e c u t i v e S u m m a r y ) Λεωνίδας Χυτήρης, Καθηγητής ιοικητικής Επιστήµης

Ηγεσία και Ποιότητα σε Ιδιωτικά Σχολεία ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης. (E x e c u t i v e S u m m a r y ) Λεωνίδας Χυτήρης, Καθηγητής ιοικητικής Επιστήµης Ηγεσία και Ποιότητα σε Ιδιωτικά Σχολεία ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης (E x e c u t i v e S u m m a r y ) Λεωνίδας Χυτήρης, Καθηγητής ιοικητικής Επιστήµης Λουκάς Νικ. Άννινος, Υποψήφιος ιδάκτωρ ιοικητικής Επιστήµης

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Α) Προσωπικά στοιχεία Επώνυµο: Γεωργόπουλος Όνοµα: Kων/νος Ηµ/νία Γέννησης: 6-8-1959 Ειδικότητα: Φυσικός Οργανική Θέση: 2 Ενιαίο Λύκειο Ιωαννίνων ιεύθυνση: Χρήστου Πάτση 1-45332 - Ιωάννινα

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

http://www.gdimitrakopoulos.gr Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων

http://www.gdimitrakopoulos.gr Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων Συνεδριάσεις συλλόγου διδασκόντων ΦΕΚ 1340 τ. Β (άρθρα 37,38 και 39) Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων 1. Ο Σύλλογος των ιδασκόντων (Σ..) είναι συλλογικό όργανο του σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής Επιστήμης, σας καλωσορίζει

Διαβάστε περισσότερα

http://www.gdimitrakopoulos.gr Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων

http://www.gdimitrakopoulos.gr Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων Συνεδριάσεις συλλόγου διδασκόντων http://www.gdimitrakopoulos.gr ΦΕΚ 1340 τ. Β (άρθρα 37,38 και 39) Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων 1. Ο Σύλλογος των ιδασκόντων (Σ..) είναι

Διαβάστε περισσότερα

1. Ο Ν. 3966/2011 ενοποιεί τα Πειραματικά και τα Πρότυπα Σχολεία εξομοιώνοντας τα.

1. Ο Ν. 3966/2011 ενοποιεί τα Πειραματικά και τα Πρότυπα Σχολεία εξομοιώνοντας τα. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ----- Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180 - Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr E-mail: press@minedu.gov.gr

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008)

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Ο Τομέας Έρευνας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, μετά από οδηγία του

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών ΣΤΑΜΕΛΟΣ Γ., 004, Η αναγκαιότητα ύπαρξης μιας εκπαιδευτικής πολιτικής για τη διαπολιτισμική εκπαίδευση στα ελληνικά σχολεία, εις ΓΕΩΡΓΟΓΙΑΝΝΗΣ Π. (επιμ), Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Πρακτικά 1 ου Πανελλήνιου

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Β. Πρόγραμμα Βοηθών Διευθυντών Σχολείων Μέσης Γενικής και Μέσης

Β. Πρόγραμμα Βοηθών Διευθυντών Σχολείων Μέσης Γενικής και Μέσης ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Διευθυντικών Στελεχών στην Εκπαίδευση Το Έργο δύναται να συγχρηματοδοτηθεί από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) κατά 85% και από εθνικούς πόρους

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Της Ποιότητας Υπηρεσιών Των. Εισηγητής: Μιχάλης Αµοιραδάκης

Της Ποιότητας Υπηρεσιών Των. Εισηγητής: Μιχάλης Αµοιραδάκης ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ & ΠΟΙΟΤΗΤΑ Σύστηµα ιαχείρισης Της Ποιότητας Υπηρεσιών Των Φροντιστηρίων Μέσης Εκπαίδευσης Εισηγητής: Μιχάλης Αµοιραδάκης Πρόεδρος ΟΕΦΕ Τα Πάντα Ρει, Μηδέποτε Κατά Τ` Αυτό Μένειν

Διαβάστε περισσότερα

Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης

Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης Παρουσίαση 23.9.2014 Παυλίνα Φιλιπποπούλου Εθνικός Εκπρόσωπος στο δίκτυο EQAVET & Προϊσταμένη Τμήματος Εθνικού Συστήματος Ποιότητας-

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση. Πρόταση για το νέο. Γυμνάσιο

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση. Πρόταση για το νέο. Γυμνάσιο Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση Πρόταση για το νέο Γυμνάσιο Συντάκτες: Παναγιώτης Ε. Καταγής Θανάσης Ι. Νικολόπουλος Νίκος Ι. Παρίκος Γυμνάσιο Κατευθύνσεις 1. Γενική 2. Τεχνολογική 3.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Το Κέντρο Πρόληψης «ΦΑΕΘΩΝ» των δήµων Ιλίου, Πετρούπολης, Καµατερού, Αγίων Αναργύρων σε συνεργασία µε τον Οργανισµό κατά των Ναρκωτικών,

ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Το Κέντρο Πρόληψης «ΦΑΕΘΩΝ» των δήµων Ιλίου, Πετρούπολης, Καµατερού, Αγίων Αναργύρων σε συνεργασία µε τον Οργανισµό κατά των Ναρκωτικών, ΙΛΙΟΝ,16/09/2009 ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Το Κέντρο Πρόληψης «ΦΑΕΘΩΝ» των δήµων Ιλίου, Πετρούπολης, Καµατερού, Αγίων Αναργύρων σε συνεργασία µε τον Οργανισµό κατά των Ναρκωτικών, ΟΚΑΝΑ, συνεχίζει τις δράσεις στη τοπική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594

ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594 ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594 ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΕΝΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ. ΟΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Αποτελεί ένα από τα τέσσερα τμήματα της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών της Αγωγής. Υπήρξε το πολυπληθέστερο σε φοιτητές τμήμα. Έχει παραδώσει στην κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020 Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση Οι Άξονες Προτεραιότητας 6,7,8,και 9 περιλαµβάνουν τις παρεµβάσεις του τοµέα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ (Σχέδια Μαθήµατος, Εκπαιδευτικά Σενάρια)

ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ (Σχέδια Μαθήµατος, Εκπαιδευτικά Σενάρια) ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.» Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Εφαρµογή Μεθοδολογίας Υλοποίησης Η µεθοδολογία που χρησιµοποιήθηκε είναι η µεθοδολογία του ερευνητικού προγράµµατος Ο ΥΣΣΕΑΣ. Με βάση αυτό σχεδιάστηκαν τέσσερις τηλεδιασκέψεις. Τα στάδια υλοποίησης των

Διαβάστε περισσότερα

Ó Î ÂÚÈÂ ÔÌ ÓˆÓ. MEPOΣ ΠPΩTO (Aναλυτικό Πρόγραμμα διδασκαλίας της ελληνικής γλώσσας ως β γλώσσας. Πρόλογος 11

Ó Î ÂÚÈÂ ÔÌ ÓˆÓ. MEPOΣ ΠPΩTO (Aναλυτικό Πρόγραμμα διδασκαλίας της ελληνικής γλώσσας ως β γλώσσας. Πρόλογος 11 Ó Î ÂÚÈÂ ÔÌ ÓˆÓ Πρόλογος 11 MEPOΣ ΠPΩTO (Aναλυτικό Πρόγραμμα διδασκαλίας της ελληνικής γλώσσας ως β γλώσσας σε ομογενείς και αλλοδαπούς μαθητές ηλικίας 5/6-11/12 ετών) 15 1. Σκοποί και στόχοι της διδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Οµάδα Γονέων µε παιδιά στην εφηβεία στο ήµο Ελευθερίου-Κορδελιού.

Οµάδα Γονέων µε παιδιά στην εφηβεία στο ήµο Ελευθερίου-Κορδελιού. ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ «ΙΚΤΥΟ ΑΛΦΑ» ΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ ΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2005 ΡΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ.. Αποδέκτες ~ 400 γονείίς = 800 παιιδιιά ΟΜΑ ΕΣ ΓΟΝΕΩΝ µε θέµατα «Επικοινωνία στην οικογένεια» ή «Γονέας και Έφηβος»

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11

Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11 Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11 ΘΕΜΑ: «Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. σχολικού

Διαβάστε περισσότερα

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία»

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» «Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» H έρευνα του Ο.Ο.Σ.Α. «PISA» (Programme for International Student Assesment, Πρόγραµµα ιεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών) αναζωπύρωσε τη συζήτηση για τα προγράµµατα

Διαβάστε περισσότερα

Αριθµ.Πρωτ. 941 Αθήνα 6/5/2008. Προς Τον Υπουργό Παιδείας κ. Ευριπίδη Στυλιανίδη ΚΟΙΝ: Συλλόγους Εκπ/κών Π.Ε.

Αριθµ.Πρωτ. 941 Αθήνα 6/5/2008. Προς Τον Υπουργό Παιδείας κ. Ευριπίδη Στυλιανίδη ΚΟΙΝ: Συλλόγους Εκπ/κών Π.Ε. Αριθµ.Πρωτ. 941 Αθήνα 6/5/2008 Θέµα: Σχέδιο Νόµου για την Ειδική Αγωγή ΣΧΕΤ: Αρ. Πρωτ:2208/2-4-08 επιστολή σας Προς Τον Υπουργό Παιδείας κ. Ευριπίδη Στυλιανίδη ΚΟΙΝ: Συλλόγους Εκπ/κών Π.Ε. Κύριε Υπουργέ

Διαβάστε περισσότερα

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση I Διευθυντική Περίληψη Τo Προτεινόμενο Σύστημα Αξιολόγησης (ΠΣΑ) στηρίζεται σε ένα σύνολο αρχών οι οποίες διαμορφώνουν το θεωρητικό πλαίσιο της ανάπτυξης και της λειτουργίας του. Οι βασικές του αρχές έχουν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΛΟΓΟΣ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Τόμος Γ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ Σύνοψη Το τετράτομο έργο "Εισαγωγή στην ειδική παιδαγωγική" αποτελεί συμβολή στην προσπάθεια

Διαβάστε περισσότερα

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ 2015 Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Η ΚΛΙΜΑΚΑ είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ (Τ.Α)

ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ (Τ.Α) ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ (Τ.Α) Στέργιος Κεχαγιάς, Δάσκαλος, Δημοτικός Σύμβουλος Δήμου Παγγαίου Η εκπαίδευση αποτελεί στην ουσία και στην πράξη μια βασική λειτουργία της κοινωνίας,

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Το σύγχρονο ολοήµερο σχολείο στην Ελλάδα «Τµήµατα δηµιουργικής απασχόλησης» µε πρωτοβουλία των γονέων (1985) Η πρώτη µορφή ολοήµερης εκπαίδευσης στην Ελλάδα ξεκίνησε από τους γονείς Πρόβληµα φύλαξης των

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού Σαλτερής Νίκος Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης (Π.Ε. 70) Νομαρχίας Πειραιά Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά

Διαβάστε περισσότερα

Πίνακες Διαγράμματα Eικόνες... 13. Πρόλογος... 17. Εισαγωγή... 21 ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ Η ΝEΑ ΕΠΟΧH ΚΑΙ ΤΑ ΧΑΡAΚΤΗΡΙΣΤΙΚA ΤΗΣ

Πίνακες Διαγράμματα Eικόνες... 13. Πρόλογος... 17. Εισαγωγή... 21 ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ Η ΝEΑ ΕΠΟΧH ΚΑΙ ΤΑ ΧΑΡAΚΤΗΡΙΣΤΙΚA ΤΗΣ Περιεχόμενα Πίνακες Διαγράμματα Eικόνες... 13 Πρόλογος... 17 Εισαγωγή... 21 ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ Η ΝEΑ ΕΠΟΧH ΚΑΙ ΤΑ ΧΑΡAΚΤΗΡΙΣΤΙΚA ΤΗΣ Η Νέα Εποχή και τα χαρακτηριστικά της... 31 Μια νέα εποχή... 31 Η παγκοσμιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ Στην ενότητα αυτή θα παρουσιαστεί η µεθοδολογία της έρευνας και η διαδικασία µε την οποία διεξήχθη η συλλογή των ερωτηµατολογίων. 3.1 Μεθοδολογία Έρευνας & ειγµατοληπτική Τεχνική

Διαβάστε περισσότερα

132 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Κρήτης (Ρέθυμνο)

132 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Κρήτης (Ρέθυμνο) 132 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Κρήτης (Ρέθυμνο) Επαγγελματικές Διέξοδοι Οι πτυχιούχοι μπορούν να καλύψουν θέσεις εργασίας σε τομείς ανάλογους με τις σπουδές και την εξειδίκευση τους. Ενδεικτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΡΘΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ 21885/21-12-2011

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΡΘΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ 21885/21-12-2011 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Ε.Π. "ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ" Ταχ. Δ/νση : Πιττακού

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε γονείς μαθητών Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών

Διαβάστε περισσότερα

Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση Ψήφισμα Συμβουλίου Ευρωπαίων Οδοντιάτρων (CED) Mάιος 2013 Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση Το κείμενο που ακολουθεί είναι η ελληνική μετάφραση του ΨΗΦΙΣΜΑΤΟΣ ΤΟΥ Συμβουλίου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ

ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ . Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο- για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ Στρατηγικές για την ενίσχυση των μαθητών 2 & 3 Οκτωβρίου 2008 2ο Γυμνάσιο

Διαβάστε περισσότερα

321 Οικονομικών Επιστημών Κρήτης (Ρέθυμνο)

321 Οικονομικών Επιστημών Κρήτης (Ρέθυμνο) 321 Οικονομικών Επιστημών Κρήτης (Ρέθυμνο) Το Τμήμα Οικονομικών Επιστημών άρχισε να λειτουργεί το 1987. Με την εγκατάσταση του Πανεπιστημίου στη νέα Πανεπιστημιούπολη, το Τμήμα φιλοξενείται στο κτίριο

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο- για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Σε συνεργασία με την Περιφερειακή Διεύθυνση Π.Ε. & Δ.Ε. Νοτίου Αιγαίου ΗΜΕΡΙΔΑ Το νέο κοινωνιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Σύνολο δεικτών. Δημιουργήθηκε από την ΑΝΤΙΓΟΝΗ. Στο πλαίσιο του έργου DARE-Net Desegregation and Action for Roma in Education Network

Σύνολο δεικτών. Δημιουργήθηκε από την ΑΝΤΙΓΟΝΗ. Στο πλαίσιο του έργου DARE-Net Desegregation and Action for Roma in Education Network ΑΝΤΙΓΟΝΗ - Κέντρο Πληροφόρησης και Τεκμηρίωσης για το Ρατσισμό, την Οικολογία, την Ειρήνη και τη Μη Βία ΜΗ ΚΕΡΔΟΣΚΟΠΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ - ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ Πτολεμαίων 29Α, 6 ος όροφος, 54630 Θεσσαλονίκη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Ρυθμίσεις Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ) και Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΘΕΜΑ: «Ρυθμίσεις Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ) και Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Δημοσιεύθηκε στο ΦΕΚ 2388/2015, τ. Β ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ --- ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης. Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης. Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου 1. Σχέδιο Έκθεσης Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου Εισαγωγή Ο ετήσιος προγραμματισμός αποτελεί βασική λειτουργία της οργάνωσης και της διοίκησης της σχολικής μονάδας και πραγματοποιείται στην αρχή

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

Νάντια Παπαπαναγιωτάκη

Νάντια Παπαπαναγιωτάκη Νάντια Παπαπαναγιωτάκη Στην ένταξη µε πάνε σαράντα κύµατα Οι περιοχές στις οποίες δραστηριοποιηθήκαµε από τον Νοέµβριο µέχρι σήµερα ήταν τα Άνω Λιόσια, το Ζεφύρι, το Ίλιον και οι Αχαρνές µε έντεκα (11)

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το και Καταληκτικές Ημερομηνίες Το Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης -2013 απευθύνεται σε όλους τους τομείς και επίπεδα εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός.

Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός. Mονογραφίες υπό έκδοση 2007-10 1. Ευθυμίου, Η., Βιτσιλάκη, Χ. (2007). Φύλο και Νέες Τεχνολογίες: Εμπειρικές Προσεγγίσεις. Επιστημονική Σειρά Σπουδών Φύλου, Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός.

Διαβάστε περισσότερα

ρ. Γεωργία Πασιαρδή, ιευθύντρια Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης ρ. Γιάννης Σαββίδης, ιευθυντής Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης, Μέλος Σ.Ε.Π. Α.Π.ΚΥ.

ρ. Γεωργία Πασιαρδή, ιευθύντρια Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης ρ. Γιάννης Σαββίδης, ιευθυντής Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης, Μέλος Σ.Ε.Π. Α.Π.ΚΥ. 1 Eργαστήριο 2: Καλές Πρακτικές Παιδαγωγικής Ηγεσίας ρ. Γεωργία Πασιαρδή, ιευθύντρια Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης ρ. Γιάννης Σαββίδης, ιευθυντής Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης, Μέλος Σ.Ε.Π. Α.Π.ΚΥ. «Η

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

Το πλαίσιο προγράµµατος σπουδών Πληροφορικής στο Γυµνάσιο, στο Λύκειο και στα ΤΕΕ : Από το σχεδιασµό στη διδακτική πράξη

Το πλαίσιο προγράµµατος σπουδών Πληροφορικής στο Γυµνάσιο, στο Λύκειο και στα ΤΕΕ : Από το σχεδιασµό στη διδακτική πράξη 2 η Πανελλήνια ιηµερίδα µε διεθνή συµµετοχή «ιδακτική της Πληροφορικής» 319 Το πλαίσιο προγράµµατος σπουδών Πληροφορικής στο Γυµνάσιο, στο Λύκειο και στα ΤΕΕ : Από το σχεδιασµό στη διδακτική πράξη Μανώλης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία.

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Η παρακολούθηση ενός project κινητικότητας. Η διαδικασία παρακολούθησης ενός διακρατικού project κινητικότητας

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Τα τελευταία χρόνια βρισκόµαστε µπροστά σε µια βαθµιαία αποδόµηση της ανδροκρατικής έννοιας της ηγεσίας

Διαβάστε περισσότερα

Executive Summary. Οι 44 εταιρείες ϖου συµµετείχαν στην έρευνα. IT Skills: The Business Gain 1

Executive Summary. Οι 44 εταιρείες ϖου συµµετείχαν στην έρευνα. IT Skills: The Business Gain 1 Executive Summary Είναι γεγονός ϖως τα τελευταία χρόνια η καλή γνώση ϖληροφορικής και γνώσης χειρισµού Η/Υ αϖοτελεί σηµαντικό εφόδιο στη ϖροσϖάθεια των εργαζοµένων να ανελιχθούν στον εϖαγγελµατικό στίβο.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΡΥΤΑΝΙΚΕΣ ΕΚΛΟΓΕΣ 2004. Υποψηφιότητα: Καθ. Αικατ. Χρονοπούλου - Σερέλη

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΡΥΤΑΝΙΚΕΣ ΕΚΛΟΓΕΣ 2004. Υποψηφιότητα: Καθ. Αικατ. Χρονοπούλου - Σερέλη ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΡΥΤΑΝΙΚΕΣ ΕΚΛΟΓΕΣ 2004 Υποψηφιότητα: Καθ. Αικατ. Χρονοπούλου - Σερέλη 1 Αγαπητά µέλη της Πανεπιστηµιακής µας κοινότητας, Λαµβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες αυτής της εκλογικής

Διαβάστε περισσότερα

Έκθεση σχετικά με τη λειτουργία του προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας (Ε.Δ.)

Έκθεση σχετικά με τη λειτουργία του προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας (Ε.Δ.) Έκθεση σχετικά με τη λειτουργία του προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας (Ε.Δ.) Σχολείο:. Ημερομηνία:. 1. Ποσοτικά δεδομένα Πρόκειται για τον αριθμό των διδακτικών που πραγματοποιήθηκαν ανά τμήμα και ανά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: ΒΙΦΓ9-ΟΔ1. e-mail:kitsios@epeaek.gr

ΑΔΑ: ΒΙΦΓ9-ΟΔ1. e-mail:kitsios@epeaek.gr ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ Μονάδα Α2 ιεύθυνση:

Διαβάστε περισσότερα

Μαργαρίτα Μανσόλα Dip.Ed. M.A. Psychology of Education, CPsychol (BPS)

Μαργαρίτα Μανσόλα Dip.Ed. M.A. Psychology of Education, CPsychol (BPS) Μαργαρίτα Μανσόλα Dip.Ed. M.A. Psychology of Education, CPsychol (BPS) «Κάθε συνηθισμένο παιδί είναι ικανό για ασυνήθιστα κατορθώματα» (Τζ. Ρόουλινγκ) «Όλοι οι μαθητές πρέπει να βιώνουν μια εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Πλαίσιο συνεργασίας της Γ.Γ.Ε.Ε. µε τις Ν.Ε.Λ.Ε.

Πλαίσιο συνεργασίας της Γ.Γ.Ε.Ε. µε τις Ν.Ε.Λ.Ε. Υπουργείο Εθνικής Παιδείας & Θρησκευµάτων Γενική Γραµµατεία Εκπαίδευσης Ενηλίκων ιεύθυνση Προγραµµάτων Τµήµα Συνεργασίας µε ΟΤΑ & Φορείς Πλαίσιο συνεργασίας της Γ.Γ.Ε.Ε. µε τις Ν.Ε.Λ.Ε. Νοέµβριος 2005

Διαβάστε περισσότερα

1. Το άρθρο 90 του «Κώδικα Νοµοθεσίας για την Κυβέρνηση και Κυβερνητικά Όργανα» που κυρώθηκε µε το άρθρο πρώτο του Π.. 63/2005 (ΦΕΚ 98/Α/22-4-2005),

1. Το άρθρο 90 του «Κώδικα Νοµοθεσίας για την Κυβέρνηση και Κυβερνητικά Όργανα» που κυρώθηκε µε το άρθρο πρώτο του Π.. 63/2005 (ΦΕΚ 98/Α/22-4-2005), ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Ε.Π. «ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» ΜΟΝΑ Α Α2 Ταχ. /νση : Κωνσταντινουπόλεως

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ «ΙΚΤΥΟ ΑΛΦΑ»

ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ «ΙΚΤΥΟ ΑΛΦΑ» ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ «ΙΚΤΥΟ ΑΛΦΑ» ΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ ΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2007 ΡΑΣΕΙΙΣ ΓΙΙΑ ΓΟΝΕΙΙΣ.. Αποδέκττεςς ~300 γονείίςς = 600 παιιδιιά ΟΜΑ ΕΣ ΓΟΝΕΩΝ ( ιάρκεια κάθε Οµάδας: 7-10 δίωρες εβδοµαδιαίες συναντήσεις).

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΘΗΝΑ 2000 Σύνταξη

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΣΤΕΡΙ 2013 Εισαγωγή Σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο και ιδιαιτέρα ανταγωνιστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, η δια βίου μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθηµατικών Γ/σίου και Γεν. Λυκείου.

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθηµατικών Γ/σίου και Γεν. Λυκείου. Να διατηρηθεί µέχρι... ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ENIAIOΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ /ΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α' Αν. Παπανδρέου 37, 15180 Μαρούσι Πληροφορίες : Αν. Πασχαλίδου Τηλέφωνο

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Εργαλειοθήκη πρόσθετων δεικτών ποιότητας στη διά βίου μάθηση

Εργαλειοθήκη πρόσθετων δεικτών ποιότητας στη διά βίου μάθηση Εργαλειοθήκη πρόσθετων δεικτών ποιότητας στη διά βίου μάθηση 1. Βαθμός προσέλκυσης εκπαιδευτών στη ΔΒΜ 2. Βαθμός εμπλουτισμού του μητρώου εκπαιδευτών ΔΒΜ 3. Βαθμός εμπλουτισμού του καταλόγου επαγγελματικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΠΡΟΣ: Περ/κές

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «Ψυχοκοινωνικές διαστάσεις των εργασιακών σχέσεων Ανάπτυξη δεξιοτήτων χειρισµού τους»

ΤΙΤΛΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «Ψυχοκοινωνικές διαστάσεις των εργασιακών σχέσεων Ανάπτυξη δεξιοτήτων χειρισµού τους» ΤΙΤΛΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «Ψυχοκοινωνικές διαστάσεις των εργασιακών σχέσεων Ανάπτυξη δεξιοτήτων χειρισµού τους» Σύντοµη περιγραφή Μέσα στο τρέχον εργασιακό περιβάλλον, κάτω από συνθήκες διαρκούς

Διαβάστε περισσότερα

Μάριος Βρυωνίδης Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου Εθνικός Συντονιστής Ευρωπαϊκής Κοινωνικής Έρευνας

Μάριος Βρυωνίδης Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου Εθνικός Συντονιστής Ευρωπαϊκής Κοινωνικής Έρευνας Μάριος Βρυωνίδης Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου Εθνικός Συντονιστής Ευρωπαϊκής Κοινωνικής Έρευνας Χριστίνα Παπασολομώντος Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Μέλος Ομάδας Συντονισμού για Ευρωπαϊκή Κοινωνική Έρευνα

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης

Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης Η ένταξη των ΤΠΕ στα πλαίσια των στόχων της εκπαίδευσης για το 2010 Αναπτυξιακή Στρατηγική για την Εκπαίδευση 2007-2013 Ευρωπαϊκές πολιτικές H Ευρωπαϊκή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΡΟΛΟΓΟΣ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Σύνοψη Το τετράτομο έργο "Εισαγωγή στην ειδική παιδαγωγική" αποτελεί συμβολή στην προσπάθεια προσέγγισης

Διαβάστε περισσότερα

(4 συναντήσεις για την ολοκλήρωση της Οµάδας που ξεκίνησε το προηγούµενο

(4 συναντήσεις για την ολοκλήρωση της Οµάδας που ξεκίνησε το προηγούµενο ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ «ΙΚΤΥΟ ΑΛΦΑ» ΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ ΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2006 ΡΑΣΕΙΙΣ ΓΙΙΑ ΓΟΝΕΙΙΣ.. Αποδέκττεςς ~500 γονείίςς = 1000 παιδιιά ΟΜΑ ΕΣ ΓΟΝΕΩΝ µε παιδιά προσχολικής, παιδικής και εφηβικής ηλικίας.

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη. Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη. Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα ΤΠΟΤΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑ, ΘΡΗΚΕΤΜΑΣΩΝ, ΑΘΛΗΣΙΜΟΤ ΚΑΙ ΠΟΛΙΣΙΜΟΤ ΙΝΣΙΣΟΤΣΟ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΠΟΛΙΣΙΚΗ Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα Ζκθεςη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα σύνταξης Συντονιστής: Κιούσης

Διαβάστε περισσότερα

2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες 2.2.2 Ιστορική εξέλιξη τον µάνατζµεντ.

2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες 2.2.2 Ιστορική εξέλιξη τον µάνατζµεντ. 2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες Έχει παρατηρηθεί ότι δεν υπάρχει σαφής αντίληψη της σηµασίας του όρου "διοίκηση ή management επιχειρήσεων", ακόµη κι από άτοµα που

Διαβάστε περισσότερα