ανθεκτικότητα και ευελιξία, εκτιµά την ποικιλοµορφία των απόψεων και αυτό επειδή τα άτοµα µαθαίνουν από όλους και η εµπειρία µοιράζεται για χάρη της

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ανθεκτικότητα και ευελιξία, εκτιµά την ποικιλοµορφία των απόψεων και αυτό επειδή τα άτοµα µαθαίνουν από όλους και η εµπειρία µοιράζεται για χάρη της"

Transcript

1 ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ Ι ΡΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΤΟ ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑ ΤΟΥ ΠΜΣ «ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ» ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ ΤΖΑΜΠΕΡΗΣ ΝΕΖΑΜ 1, ΠΑΠΑΒΑΣΙΛΕΙΟΥ ΒΑΣΙΛΗΣ 2, ΠΑΠΑ ΟΜΑΡΚΑΚΗΣ ΓΙΑΝΝΗΣ 3 1 Απόφοιτος ΠΜΣ «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση», Πανεπιστήµιο Αιγαίου 2 ρ Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήµιο Αιγαίου 3 Υπ. ρ Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήµιο Αιγαίου 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το ταξίδι της τεχνολογικής εξέλιξης και της βιοµηχανικής ανάπτυξης που επέλεξε ο άνθρωπος για να απολαµβάνει κατά βούληση τα πλεονεκτήµατά τους µοιάζει πλέον επιπόλαιο και ασυµβίβαστο ακόµα και µε την αισιόδοξη λογική κάποιων ότι οι µελλοντικές γενιές µπορούν να επιβιώσουν σε αυτό το υποβαθµισµένο περιβάλλοντα κόσµο. Η κλιµατική αλλαγή, η συσσώρευση τοξικών χηµικών ουσιών, το ενεργειακό έλλειµµα και η πλήρης χρησιµοποίηση της γήινης φωτοσυνθετικής ικανότητας από τον άνθρωπο είναι µόνο µερικά από τα περιβαλλοντικά προβλήµατα που αντιµετωπίζει η ανθρωπότητα (Diamond, 2006: 20-21). Ο σηµερινός πολιτισµός που προωθεί το καταναλωτισµό και ακολουθεί τους εφήµερους στόχους για ικανοποίηση των υλιστικών αναγκών (Dahl, 2007) συνεχίζει να ασκεί καταστρεπτικές περιβαλλοντικές πιέσεις στην ήδη επιβαρυµένη κατάσταση του πλανήτη. Η πεποίθηση ότι δεν υπάρχει κανένα όριο στην ικανότητα της φύσης να ανταποκριθεί σε αυτές τις απαιτήσεις αποδεικνύεται ουτοπική (BIC, 1995). Οι επιπτώσεις αυτών των προβληµάτων επηρεάζουν, µεταξύ άλλων, και την ποιότητα της ανθρώπινης ζωής δηµιουργώντας κοινωνικές ανισότητες (Γεωργόπουλος, 2006: 327), ένα ζήτηµα όχι µόνο πολιτικό, οικονοµικό ή κοινωνικό αλλά και ηθικό (Τσιρώνης, 2003: 12). Τα περιβαλλοντικά προβλήµατα και η οικολογική κρίση έχουν πολύ έντονο κοινωνικό χαρακτήρα και για την αντιµετώπισή τους επιβάλλεται ο επαναπροσδιορισµός της σχέσης του ανθρώπου µε το περιβάλλον, έτσι ώστε να επιτευχθεί η αρµονική τους συνύπαρξη (Γεωργόπουλος, 2002: 480). Απαιτείται η αλλαγή του τρόπου ζωής, η αναδιαµόρφωση της συµπεριφοράς µε έµφαση στη δηµιουργία ενός αξιολογικού κώδικα που να διασφαλίζει το ενδιαφέρον για όλες τις µορφές ζωής, να δηµιουργεί περιβαλλοντικό ήθος (Καΐλα κ.ά., 2005: 11) και «να διαµορφώνει συνειδητούς πολίτες µε γνώσεις, ευαισθησίες, φαντασία και επίγνωση των σχέσεων που τους συνδέουν µε το φυσικό και ανθρωπογενές περιβάλλον» (UNESCO, 1975). 2. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ 2.1 ΑΕΙΦΟΡΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ Η εδραίωση µιας βιώσιµης ή αειφορικής ανάπτυξης (sustainable development) απαιτεί τη σύζευξη της διατήρησης της φύσης µε την οικονοµική ανάπτυξη και την αποδοχή ότι δεν βρίσκονται σε ανταγωνιστική σχέση, αλλά αποτελούν η µία προϋπόθεση της άλλης (Σιούτη, 1995 Αγγελίδης, 1993). Το περιβάλλον δεν αποτελεί διακοσµητικό στοιχείο στην αναπτυξιακή διαδικασία, αλλά µια ουσιαστική διάσταση της ίδιας της ανάπτυξης. Κατά συνέπεια, δεν πρέπει να τίθεται το δίληµµα: «περιβάλλον ή ανάπτυξη» (UNESCO, 1992). Η αειφορία, όπως και αν ερµηνεύεται, προϋποθέτει ότι τα τρία διακριτά, αλλά και αλληλοεξαρτώµενα συστήµατα της οικονοµίας, της κοινωνίας και της φύσης λειτουργούν ικανοποιητικά. Η συνθήκη αυτή δεν είναι ικανή για την επίτευξη του υψηλού στόχου της αειφορίας, είναι όµως αναγκαία (Hinterberger & Luks 1998). Η έννοια της αειφόρου ανάπτυξης, όπως έχει διαµορφωθεί στις διεθνείς διασκέψεις, στηρίζεται σε τρεις ισότιµους 1

2 άξονες, την οικονοµία, το περιβάλλον και την κοινωνία σε διεθνές, περιφερειακό, εθνικό, τοπικό και οικιακό επίπεδο (UNESCO, 2005). Σύµφωνα µε τον Γεωργόπουλο (1998: 60), ο όρος βιώσιµη ανάπτυξη σηµαίνει εντελώς διαφορετικά πράγµατα για κάθε λαό και κράτος καθώς φαίνεται να εξαρτάται από τις εκάστοτε συνθήκες και ανάγκες. Έχει διαστάσεις κοινωνικές, πολιτικές, οικονοµικές και περιβαλλοντικές, πολλές φορές συγκρουόµενες. Σε κάθε περίπτωση, διευκρινίζεται ότι «η ανάπτυξη είναι αειφόρος όταν βελτιώνει την ποιότητα ζωής στο πλαίσιο των ορίων που θέτει η φέρουσα ικανότητα των οικοσυστηµάτων που υποστηρίζουν τη ζωή» (IUCN, UNEP & WWF, 1991). Πρόκειται για µια ανάπτυξη διαχρονική που απευθύνεται στους ανθρώπους ολόκληρου του πλανήτη και εγγυάται µία πρόοδο που δεν περιορίζεται σε µία µερίδα ανθρώπων που κατοικούν σε µια συγκεκριµένη περιοχή (Γεωργόπουλος, 1998: 60). Σύµφωνα µε τη δέσµευση της ΕΕ για την αειφόρο - βιώσιµη ανάπτυξη (Ευρωπαϊκή Επιτροπή, 2006): «Αειφόρος ανάπτυξη σηµαίνει ότι οι ανάγκες της παρούσας γενιάς καλύπτονται χωρίς να υποθηκεύεται η ικανότητα των επόµενων γενεών να καλύψουν τις δικές τους ανάγκες βασίζεται στις αρχές της δηµοκρατίας, της ισότητας των φύλων, της αλληλεγγύης, του κράτους δικαίου και του σεβασµού των ανθρωπίνων δικαιωµάτων» Για την επίλυση των προβληµάτων η προσοχή της κοινωνίας πρέπει να στραφεί προς τη φιλοσοφία της αλληλεξάρτησης φύσης - κοινωνίας και την αντίληψη της επιτακτικής αναγκαιότητας της παράλληλης εξέλιξης κοινωνικών και φυσικών συστηµάτων προς την αειφορία (Huckle & Martin, 2001). Για την επίτευξη αυτού του στόχου πολλές έρευνες αναδεικνύουν την εκπαίδευση για παροχή γνώσεων, δεξιοτήτων και διαµόρφωση στάσεων ως απόλυτα απαραίτητη προϋπόθεση ( ηµητρίου, 2005: 321). Η εκπαίδευση είναι ο µηχανισµός που µπορεί να ανταποκριθεί στις ανάγκες της σηµερινής εποχής παρέχοντας στον άνθρωπο τη δυνατότητα πρόσβασης στη γνώση για να αντιλαµβάνεται και να γνωρίζει πληρέστερα τον κόσµο, αλλά και τον ίδιο τον εαυτό του (UNESCO, 1999: 15-18). 2.2 ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ Σχετικά µε τον αποφασιστικής σηµασίας ρόλο της εκπαίδευσης για την προώθηση της αειφορίας, στην Ατζέντα 21 στη ιάσκεψη του Ρίο (1992) χαρακτηριστικά υπογραµµίζεται ότι «η εκπαίδευση είναι κρίσιµη συνθήκη για την προώθηση της αειφορικής ανάπτυξης καθώς και για τη βελτίωση της ικανότητας των ανθρώπων να προσεγγίζουν θέµατα περιβάλλοντος και ανάπτυξης». «Για να είναι αποτελεσµατική η εκπαίδευση για το περιβάλλον και την ανάπτυξη θα πρέπει να πραγµατεύεται θέµατα σχετικά µε τη δυναµική του φυσικού, βιολογικού και κοινωνικο-οικονοµικού περιβάλλοντος και της ανθρώπινης ανάπτυξης, να ενσωµατώνεται σε όλες τις επιστήµες και να χρησιµοποιεί τις θεσµοθετηµένες και άτυπες µεθόδους, καθώς και τα µέσα της αποτελεσµατικής επικοινωνίας» (UNCED, 1992). Η εκπαίδευση έχει καταλυτικό ρόλο στην ανάπτυξη δηµιουργικής σκέψης (Ξανθάκου, 1998: 64-65) µε στόχο τη βιώσιµη ανάπτυξη και µπορεί να συνεισφέρει τα µέγιστα αναδεικνύοντας ευέλικτους και ενεργούς πολίτες που να µπορούν να διαχειρίζονται τα κρίσιµα κοινωνικά, οικονοµικά, περιβαλλοντικά ζητήµατα. Θεµέλιος λίθος είναι η ενεργός συµµετοχή στην διαδικασία δράσης για το µέλλον και όχι η απλή συµβολή στη συζήτηση περί του µέλλοντος. Απλές και πρόχειρες λύσεις δεν αποδίδουν στο ζητούµενο πεδίο εφαρµογής. Πρόσφορο έδαφος διαφαίνεται στην βιωµατική µάθηση-εµπειρία, η οποία δίνει την δυνατότητα να αποκτηθεί καλύτερη αντίληψη των προβληµάτων στις πραγµατικές τους διαστάσεις, έτσι ώστε οι µαθητές να προετοιµαστούν για τη συµµετοχή στη βελτίωση των προβληµάτων. Απαιτείται επιµονή στις διαφορετικές οπτικές των πραγµάτων, στην εξάσκηση δηµοκρατίας, στη συµµετοχή για τη λήψη αποφάσεων (Rizzi, 2002). Σήµερα πλέον οι εκπαιδευτικές προσεγγίσεις χρησιµοποιούνται και από άλλα περιβαλλοντικά εργαλεία της διαχείρισης, όπως είναι η πολιτική, η νοµοθεσία κ.ά. -που 2

3 θεωρούνται από κάποιους ως τα «αληθινά εργαλεία»- για την αποτελεσµατικότερη επίλυση των προβληµάτων (Collier & Smith, 2007). Από τη βιβλιογραφική έρευνα καταδεικνύεται µε σαφήνεια ο σηµαντικός ρόλος της ΠΕ, η αναγκαιότητα εφαρµογής των προγραµµάτων εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη και στις τρεις µορφές της -τυπική, µη τυπική, άτυπη- και η σπουδαιότητα της συνεργασίας ατόµων, φορέων κ.ά., όχι µόνο σε διεθνές και εθνικό, αλλά και σε τοπικό επίπεδο (UNESCO, 2005). Η εκπαίδευση, όπως τονίζεται στο Κίεβο (UNECE, 2003), βελτιώνει την ικανότητα των πολιτών και το κίνητρό τους για αξιοποίηση γνώσεων και πληροφοριών, συµµετοχή στη λήψη αποφάσεων και στα τεκταινόµενα, πρόσβαση στην πληροφορία και στη δικαιοσύνη. Είναι σηµαντικό να γίνει κατανοητό ότι η εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη είναι µια επένδυση για το µέλλον. Η επιτυχία της εκπαίδευσης αυτής προϋποθέτει ότι οι άνθρωποι, ως άτοµα και ως κοινωνίες, συνειδητά προσπαθούν να εναρµονιστούν µε τη φύση, µαθαίνουν να αντιλαµβάνονται τη σχέση ανθρώπου - φύσης ως µια ενεργητική διαδικασία που συνεχώς αναδηµιουργείται. Στο Φόρουµ Παγκόσµιας Εκπαίδευσης το 2000 στο Ντακάρ, η εκπαίδευση επιβεβαιώνεται ως το θεµελιώδες ανθρώπινο δικαίωµα, ως κλειδί για τη βιώσιµη ανάπτυξη, την ειρήνη, τη σταθερότητα και ως µέσο για την αποτελεσµατική συµµετοχή στις κοινωνικοοικονοµικές τάσεις της καλπάζουσας παγκοσµιοποίησης. Πέρα από την απλή γνώση και ενηµέρωση, στο επίκεντρο τίθεται η ανάδειξη του ρόλου των πολιτών, η δράση και η συµµετοχή (UNESCΟ, 2004). Η εκπαίδευση των πολιτών και η διαµόρφωση µιας νέας περιβαλλοντικής κουλτούρας, αποτελεί το ζητούµενο για την επίτευξη µιας νέας διακυβέρνησης, όπου οι πολίτες θα εκπροσωπούνται στις δράσεις για τη διασφάλιση της ποιότητας της ζωής (Huckle, 2006a). Με αυτές τις προϋποθέσεις οι ευαισθητοποιηµένοι πολίτες θα είναι ικανοί να αναλάβουν ποικίλους ρόλους στην κοινότητα και να λειτουργούν υπεύθυνα στην καθηµερινότητά τους, ως επαγγελµατίες και εργαζόµενοι, ως φορείς διαχείρισης, ανάπτυξης και αναβάθµισης του περιβάλλοντος (UNESCO, 2005). 2.3 ΤΟ ΠΜΣ «ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ» ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ Η συνεργασία των εκπαιδευτικών ιδρυµάτων και της τοπικής αυτοδιοίκησης στο πεδίο της περιβαλλοντικής έρευνας, µελέτης, κατάρτισης προγραµµάτων και εκπαίδευσης σε θέµατα περιβάλλοντος είναι σηµαντική. Μια συνεργασία που έχει τη δυνατότητα να αξιοποιήσει συναισθήµατα, κίνητρα και γνώσεις -ψυχικές λειτουργίες του πράττειν (Καΐλα κ.ά., 2002: 290)- σε συνδυασµό µε στάσεις και συµπεριφορές, µε στόχο την ανάληψη ευθύνης και τη δράση προς την κατεύθυνση της αειφορίας. Στο πλαίσιο αυτό, το πανεπιστήµιο, ως κοινωνικός και δηµόσιος θεσµός, µπορεί να συµβάλει στη λύση των κοινωνικών προβληµάτων και να προάγει την υπευθυνότητα και τη συνειδητοποίηση (Ξανθάκου & Καΐλα, 2002: 52). Όπως αναφέρουν οι Goodfellow και Andrew-Power (2007), ένα εκπαιδευτικό ίδρυµα χρειάζεται να έχει ένα από κοινού διαµορφωµένο όραµα, ευρείας αποδοχής, πλήρως εναρµονισµένο µε το πνεύµα και το ήθος του ιδρύµατος, να αναπτύσσει προγράµµατα εκπαίδευσης και να δραστηριοποιείται µαζί µε την τοπική κοινότητα, να δηµιουργεί και να ενθαρρύνει αµοιβαίες συνεργασίες, να προωθεί τη δια βίου µάθηση για κοινοτική ευηµερία και να τροφοδοτεί τα προγράµµατα µε υπαρκτά ζητήµατα µέσω της εµπλοκής των διαφόρων κοινωνικών οµάδων. Το ΠΜΣ «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση» του Πανεπιστηµίου Αιγαίου ήδη από τα πρώτα βήµατα της λειτουργίας του, µε συµµετοχικότητα µοιράζεται την ευθύνη, εµπλέκει διδάσκοντες και διδασκόµενους στον προγραµµατισµό και τη λήψη αποφάσεων. Καταδεικνύει την καινοτοµία, αναλαµβάνει το ρίσκο και την ασφάλεια, διαθέτει 3

4 ανθεκτικότητα και ευελιξία, εκτιµά την ποικιλοµορφία των απόψεων και αυτό επειδή τα άτοµα µαθαίνουν από όλους και η εµπειρία µοιράζεται για χάρη της προόδου (Παπαβασιλείου και συν., 2006). Η γνώση για τη βιώσιµη ανάπτυξη που προωθήθηκε έντονα τις τελευταίες δεκαετίες διείσδυσε στους φορείς διαχείρισης στην Ελλάδα και ειδικά µετά το 1990 αποτέλεσε στόχο της περιφερειακής πολιτικής. Η επιτυχία, βέβαια, της εφαρµογής αποτελεσµατικών µέτρων εξαρτάται πρωτίστως από την υιοθέτησή τους από τις τοπικές κοινωνίες. Το ερώτηµα κατά πόσο στις ευαίσθητες περιβαλλοντικά περιοχές της Ελλάδας -και ειδικότερα στη Ρόδο- η τοπική κοινωνία διαθέτει τον απαιτούµενο βαθµό γνώσεων και φιλοπεριβαλλοντικών στάσεων σχετικά µε την αειφορία, επιχείρησαν να διερευνήσουν µελετητές που έθεσαν στο επίκεντρο της έρευνας, κυρίως τους µαθητές, αλλά και φοιτητές, που θα κληθούν να διαχειριστούν κρίσιµα θέµατα για το µέλλον του πλανήτη. Τα συµπεράσµατα επισηµαίνουν την ύπαρξη µιας γνωστικής βάσης, αλλά και την ανάγκη διεύρυνσης και συστηµατοποίησης αυτής της γνώσης και εφαρµογής της θεωρίας στην πράξη (Φώκιαλη κ.ά., 2005: Τζαµπερής, 2008: ). Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση βρίσκεται σήµερα σε δυναµική εξέλιξη και σε µια πορεία µετασχηµατισµού προς τη διάσταση της βιωσιµότητας, µετασχηµατισµού που βρίσκεται σε αργή αλλά σταθερά επιταχυνόµενη τροχιά µε τη συνειδητή συµβολή και συµµετοχή όλων των εµπλεκόµενων πλευρών. Ιδιαίτερα σηµαντική στην πορεία αυτή θεωρείται η ενεργός συµµετοχή των πολιτών στις δράσεις που αναλαµβάνονται σε τοπικό επίπεδο (Dillon, 2008), αλλά και η σύνδεση των τοπικών µε τα παγκόσµια ζητήµατα (Huckle, 2002). Η συνεργασία των εκπαιδευτικών ιδρυµάτων µε τους τοπικούς φορείς εµπεριέχει µια δυναµική που µπορεί να οδηγήσει στην αποτελεσµατικότερη επίτευξη των στόχων αυτών µέσα από το σχεδιασµό συντονισµένων εκπαιδευτικών δράσεων. Το ΠΜΣ «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση» του Πανεπιστηµίου Αιγαίου (ΠΜΣ), στο πλαίσιο µιας τέτοιας συνεργασίας, διαθέτει πλήρως την απαιτούµενη τεχνογνωσία και έχει τη δυνατότητα να εκπονεί προγράµµατα σχεδιασµένα από καθηγητές και διδάσκοντες µε πολυετή δραστηριότητα και εµπειρία, διεθνείς δηµοσιεύσεις και αναγνώριση, από τους συνεργάτες του Προγράµµατος και από οµάδες εργασίας πλαισιωµένες από υποψήφιους διδάκτορες. Τα προγράµµατα αυτά βασίζονται στις γενικές αρχές της διεπιστηµονικότητας, της δια βίου µάθησης και της ενεργού συµµετοχής (Παπαβασιλείου και συν., 2006). Το ΠΜΣ διαθέτει το πλεονέκτηµα των µηχανισµών που µπορούν να ενθαρρύνουν τους νέους για ενεργό συµµετοχή σε συνεργασίες τοπικού και διεθνούς επιπέδου, προκειµένου να συµβάλλουν στην επίλυση των περιβαλλοντικών προβληµάτων. Οι εµπνευστές των προγραµµάτων καθοδηγούνται από την ιδέα της αλλαγής και η εισαγωγή της έννοιας της αειφόρου ανάπτυξης είναι το βασικό τους µέληµα. Η ενεργός δράση του ανθρώπινου δυναµικού του ΠΜΣ εγγυάται ότι η διαχείριση των προγραµµάτων υποστηρίζει την καινοτοµία, τη σαφήνεια του σκοπού και την έγκαιρη επένδυση στην ανατροφοδότηση. Η ποικιλία ενεργειών και κατευθύνσεων καθώς και ο ρεαλιστικός προγραµµατισµός αποτελούν βασικά σηµεία. Σε ό,τι αφορά στην εκµάθηση, αναδεικνύεται υψηλός βαθµός συνειδητοποίησης και βαθιά κατανόηση της αειφόρου ανάπτυξης, καλό θεωρητικό υπόβαθρο στις εκπαιδευτικές µεθόδους, φαντασία στην παιδαγωγική. Αναφορικά µε την επικοινωνία, αναζητούνται νέοι συνεργάτες και µε σεβασµό και συναίνεση, επιχειρείται διαχείριση της επικοινωνίας και µοίρασµα της γνώσης. Το ιδακτικό προσωπικό του αποτελείται από τα µέλη.ε.π. του ΤΕΠΑΕΣ και γενικότερα του Πανεπιστηµίου Αιγαίου, από συµβασιούχους διδάσκοντες, και από µία σειρά καταξιωµένων Ελλήνων και ξένων επιστηµόνων, για την κάλυψη του φιλόδοξου, απαιτητικού, και πολυεπιστηµονικού προγράµµατος σπουδών. Οι φοιτητές είναι απόφοιτοι Πανεπιστηµιακών Σχολών και Τεχνολογικών Ιδρυµάτων. Τα δύο σηµαντικότερα στοιχεία που προσδιορίζουν το δυναµικό αυτό παράγοντα, είναι το υψηλό επίπεδο και η 4

5 πολυσυλλεκτικότητα, καθώς ανάµεσα στους µεταπτυχιακούς φοιτητές υπάρχουν Νηπιαγωγοί, άσκαλοι, Φιλόλογοι, Βιολόγοι, Φυσικοµαθηµατικοί, Καθηγητές Φυσικής Αγωγής, Καθηγητές Αγγλικής Φιλολογίας, Θεολόγοι, Χηµικοί, Περιβαλλοντολόγοι, Γεωπόνοι, ασοπόνοι, ασολόγοι, Μηχανικοί, Οικονοµολόγοι, Καθηγητές Πληροφορικής και Τουριστικών επαγγελµάτων κ.ά. Σηµαντική προτεραιότητα στη φιλοσοφία του Προγράµµατος Σπουδών αποτελεί η πρακτική εφαρµογή των θεωρητικών γνώσεων και η έξοδος της εκπαιδευτικής οµάδας από την «τάξη», µε στόχο τη µελέτη διαφόρων πεδίων τόσο του φυσικού όσο και του δοµηµένου περιβάλλοντος. Σύµφωνα µε τις βασικές γραµµές της φιλοσοφίας του ΠΜΣ, δηλαδή την έµφαση στην πολυπλευρικότητα, την πρακτική προσέγγιση και την άµεση επαφή µε τους φορείς και τα συγκεκριµένα πεδία δράσης, οργανώνονται επισκέψεις, σε σχολεία, Μη Κυβερνητικές Περιβαλλοντικές Οργανώσεις, ΜΜΕ, Επιχειρήσεις κ.ά. Οι επισκέψεις αυτές επικεντρώνονται στην πρακτική άσκηση και στη δηµιουργική ενασχόληση των φοιτητών σε πραγµατικές συνθήκες. Το έργο και η προσφορά του Π.Μ.Σ. Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης επεκτείνεται και στην έκδοση επιστηµονικών συγγραµµάτων και στη δηµοσίευση ανακοινώσεων σε έγκριτα επιστηµονικά περιοδικά της χώρας της και του εξωτερικού (Παπαβασιλείου και συν., 2006). Παράλληλα επιχειρείται η ανάπτυξη διεπιστηµονικών, διαπανεπιστηµιακών και διακρατικών συνεργασιών του προγράµµατος, για την ανάδειξη των παραγόµενων επιστηµονικών «προϊόντων» µελέτης και έρευνας των διδασκόντων και των διδασκοµένων, στο πλαίσιο ανάπτυξης του Π.Μ.Σ., καθώς και η ενίσχυση της διάχυσης των πληροφοριών των αποτελεσµάτων του έργου µε την ανάπτυξη υλικού προβολής αλλά κυρίως µε την πραγµατοποίηση επιστηµονικών συνεδρίων. 3. ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ Η κατηγοριοποίηση των θεµάτων των διπλωµατικών εργασιών που εκπονήθηκαν στο ΠΜΣ «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση» του Πανεπιστηµίου Αιγαίου αποκάλυψε πλήθος πληροφοριών, που χρειάζεται να µελετηθούν και να υποβληθούν σε µεθοδική επεξεργασία, δηλαδή να αναλυθούν, να ταξινοµηθούν, να συγκριθούν και να συσχετισθούν µεταξύ τους ή µε άλλες πληροφορίες και να απεικονιστούν µε διάφορους τρόπους. Η διαδικασία ταξινόµησης σε κατηγορίες είναι γενικά γνωστή ως «ανάλυση περιεχοµένου» (Berelson, 1971: ). Ερευνητικά δηµιουργήσαµε µια οµάδα κατηγοριών που διαφωτίζουν τα ζητήµατα µελέτης και στη συνέχεια ταξινοµήσαµε το περιεχόµενο που συµφωνεί µε αυτές τις προκαθορισµένες κατηγορίες. Οι κατηγορίες αυτές ήταν ακριβώς καθορισµένες ώστε να ελαχιστοποιούν τις πιθανότητες προκατάληψης από τις κρίσεις των διάφορων ερευνητών (Bell, 1999). Οι κατηγορίες που δηµιουργήσαµε καθορίζονται από το σκοπό της έρευνας καθώς και από το γενικό θεωρητικό υπόβαθρο. Σύµφωνα µε το Bernard Berelson (1971) «η επιτυχία της ανάλυσης περιεχοµένου εξαρτάται από τις κατηγορίες που διαµορφώνονται». Επιπλέον, οι κατηγορίες θα πρέπει να είναι αποκλειστικές και εξαντλητικές. Η αποκλειστικότητα των κατηγοριών επιτυγχάνεται όταν κάθε µονάδα αντιπροσωπεύεται από ένα µόνο είδος στοιχείων. Οι εξαντλητικές κατηγορίες επιτυγχάνονται όταν όλα τα στοιχεία αντιπροσωπεύονται χωρίς εξαίρεση (Βάµβουκας, 2000: ). Η κατηγοριοποίηση των θεµάτων των διπλωµατικών εργασιών έγινε λοιπόν µε τη µέθοδο της ανάλυσης περιεχοµένου (content analysis), καθώς είναι κατάλληλη για επεξεργασία ποιοτικού υλικού και αποσκοπεί στον µετασχηµατισµό ποιοτικών δεδοµένων σε ποσοτικά και συνεπώς µετρήσιµα. Η ταξινόµηση των απαντήσεων έγινε ανάλογα µε το θέµα. Όσον αφορά στην κατηγοριοποίηση επαναλήφθηκε πολλές φορές σε διαφορετικά χρονικά διαστήµατα. Επίσης έλαβαν µέρος δύο ανεξάρτητοι µεταξύ τους εξειδικευµένοι µελετητές και αφού τέθηκαν τα κριτήρια (µονάδα ανάλυσης), έγινε η ταξινόµηση των 5

6 απαντήσεων και από εµάς τους ίδιους και τελικά επιλέχθηκε η πλειοψηφία ως προς τις συγκεκριµένες επιλογές, ώστε να εξασφαλιστεί η αξιοπιστία της ανάλυσης περιεχοµένου. 4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Τα περισσότερα θέµατα των διπλωµατικών εργασιών που εκπονούν οι µεταπτυχιακοί φοιτητές, όπως προκύπτει από την έρευνα, είναι άρρηκτα συνδεδεµένα µε την τοπική κοινωνία της Ρόδου και παρουσιάζουν τοπικό ενδιαφέρον. Πίνακας 1 Περιοχές όπου επικεντρώνονται τα θέµατα Εργασίες των εργασιών Ν Ποσοστό % 1. Ρόδος 77 51,33 2. ωδεκάνησα και άλλα νησιά 10 6,67 3. Ελλάδα 44 29,33 4. Άλλες περιοχές του πλανήτη 19 12, Από τα δεδοµένα του πίνακα 1 σχετικά µε τις περιοχές στις οποίες επικεντρώνονται οι διπλωµατικές εργασίες, 77 αφορούν στη Ρόδο, 10 στα ωδεκάνησα και άλλα νησιά, 44 σε άλλες περιοχές της Ελλάδας, ενώ 19 κινούνται σε διεθνές επίπεδο. Γίνεται φανερό, λοιπόν, ότι η πλειοψηφία των εργασιών, µε ποσοστό 58,00%, έχουν στο επίκεντρό τους τη Ρόδο και τα ωδεκάνησα, ενώ τα θέµατα από την υπόλοιπη Ελλάδα, συγκεντρώνουν ποσοστό 29,33%. Πίνακας 2 Κατηγορίες θεµάτων διπλωµατικών εργασιών Εργασίες Ν Ποσοστό % Ανθρωπογενές-δοµηµένο περιβάλλον και οικολογική ισορροπία 14 9,33 Βιώσιµες µορφές τουρισµού 5 3,33 Τοπικά περιβαλλοντικά προβλήµατα 9 6 οµή και λειτουργία χερσαίων και υδατικών οικοσυστηµάτων 22 14,67 Βιοποικιλότητα - απειλούµενα είδη - προστατευόµενες περιοχές 5 3,33 Ρύπανση- διαχείριση απορριµµάτων και ανακύκλωση 6 4 Περιοχές ιδιαίτερου περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος 6 4 Αειφορία και τοπική ανάπτυξη Εναλλακτικές µορφές ενέργειας 9 6 Τοπική γεωργική ανάπτυξη και διατροφή 7 4,67 Περιβαλλοντική ηθική Σχεδιασµός - Υλοποίηση - Αξιολόγηση Π.Π.Ε. 13 8,67 Άλλα θέµατα Σύνολο Στην προσπάθεια κατηγοριοποίησης των θεµάτων, προέκυψαν δεκατρείς µεγάλες κατηγορίες οι οποίες περιλαµβάνονται στον πίνακα 2. Από την ανάγνωση του πίνακα διαπιστώνεται ότι τα θέµατα αειφορίας και τοπικού ενδιαφέροντος συγκεντρώνουν τη συντριπτική πλειοψηφία. 6

7 Κατηγορίες θεµάτων εργασιών Πίνακας 3 7 Ν Συνόλου Ν Ρόδου Ποσοστό Ρόδου 1. Ανθρωπογενές-δοµηµένο περιβάλλον και οικολογική ισορροπία ,86 2. Βιώσιµες µορφές τουρισµού ,00 3. Τοπικά περιβαλλοντικά προβλήµατα ,22 4. οµή και λειτουργία χερσαίων και υδατικών οικοσυστηµάτων ,00 5. Βιοποικιλότητα - απειλούµενα είδη - προστατευόµενες περιοχές ,00 6. Ρύπανση- διαχείριση απορριµµάτων και ανακύκλωση ,33 7. Περιοχές ιδιαίτερου περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος ,33 8. Αειφορία και τοπική ανάπτυξη ,33 9. Εναλλακτικές µορφές ενέργειας , Τοπική γεωργική ανάπτυξη και διατροφή , Περιβαλλοντική ηθική , Σχεδιασµός Υλοποίηση - Αξιολόγηση Π.Π.Ε , Άλλα θέµατα ,04 Σύνολο Από τα δεδοµένα του πίνακα 3 προκύπτει ότι το µεγαλύτερο ποσοστό των εργασιών που αφορούν στην τοπική κοινωνία της Ρόδου επικεντρώνονται σε θέµατα αειφορίας και τοπικής ανάπτυξης, σε περιοχές του νησιού ιδιαίτερου περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος, σε βιώσιµες µορφές τουρισµού, στις εναλλακτικές µορφές ενέργειας, στη ρύπανση, στη διαχείριση απορριµµάτων - ανακύκλωση και στην τοπική γεωργική ανάπτυξη και διατροφή. Ενδεικτικά, παρουσιάζουµε πιο αναλυτικά τα θέµατα κάποιων εργασιών τοπικού ενδιαφέροντος. Κάποια αναφέρονται στην προστασία της φυσικής και πολιτιστικής κληρονοµιάς, όπως π.χ. «Ιδιωµατικά ονόµατα φυτών και φυτώνυµα τοπωνύµια της Ρόδου», «Η αειφορική διαχείριση νησιωτικών περιοχών µε πολιτισµικό και οικολογικό ενδιαφέρον. Η περίπτωση της ευρύτερης περιοχής της αρχαίας Κυµισάλας στη Ρόδο», σε περιοχές ιδιαίτερου περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος π.χ. «Στάσεις µαθητών απέναντι στο Περιβάλλον: project στην Κοιλάδα του Αίθωνα», «Αξιοποίηση περιοχών ιδιαίτερου περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος για την προώθηση της αειφόρου ανάπτυξης: Η περίπτωση της περιοχής Καπί Αίθωνα Αρχαγγέλου», σε προστατευόµενα είδη, π.χ. «Συναισθήµατα και στάσεις των µαθητών της πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης της Ρόδου απέναντι στο ελάφι της Ρόδου (Dama dama)», «Γνώσεις και Στάσεις των µαθητών της ΣΤ Τάξης του ηµοτικού Σχολείου για το Dama Dama (Πλατόνι) της Ρόδου». Επιπλέον θέµατα αρκετών διπλωµατικών εργασιών αναφέρονται σε βιώσιµες µορφές τουρισµού, π.χ. «Ιαµατικά λουτρά της Καλλιθέας Ρόδου: Ανάπτυξη και σχεδιασµός περιβαλλοντικού προγράµµατος µε τη µέθοδο project», «Η ανάπτυξη του Τουρισµού στη Ρόδο: κοινωνικές και περιβαλλοντικές διαστάσεις», «Αειφορία και τουρισµός: η διαµόρφωση στάσεων και αντιλήψεων µέσα από τις τουριστικές σπουδές στη ωδεκάνησo», «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Τουρισµός: Στάσεις και γνώσεις των σπουδαστών Τουριστικής σχολής», «Αειφόρος ανάπτυξη και τουρισµός: ιερεύνηση του βαθµού ενηµέρωσης, ευαισθητοποίησης και εφαρµογής αειφόρων πρακτικών στα τουριστικά

8 καταλύµατα της Ρόδου. Εµπόδια και προοπτικές», σε θέµατα αειφορίας και τοπικής ανάπτυξης, όπως π.χ. «Το εργαστήρι της αειφόρου ανάπτυξης», σε θέµατα υδάτινων πόρων, όπως π.χ. «Ανάπτυξη διαθεµατικού σχεδίου εργασίας Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στο ηµοτικό Σχολείο: ποτάµι», «Ανάπτυξη διαθεµατικού σχεδίου εργασίας Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στο ηµοτικό Σχολείο: η θάλασσα», «Στάσεις και αναπαραστάσεις των µαθητών του δηµοτικού σχολείου για το ζήτηµα του νερού και τη διαχείρισή του», «Συγκριτική µελέτη των απόψεων εκπαιδευτικών πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης Κύπρου και Ρόδου σχετικά µε το ζήτηµα του νερού». Επίσης, σε θέµατα διατροφής, όπως π.χ. «Στάσεις νηπίων απέναντι σε διατροφικές συνήθειες: Μελέτη στο πλαίσιο της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης», «Η Μεσογειακή διατροφή. Υγεία και περιβάλλον. Μελέτη περίπτωσης: Βιολογικοί πόροι και παραδοσιακές συνταγές της ωδεκανήσου». Επιπρόσθετα, σε θέµατα βιώσιµης Ανάπτυξης του ήµου, π.χ. «Η περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο ηµοτικό Σχολείο ως πρόταση και προϋπόθεση για βιώσιµη ανάπτυξη στο ήµο Ρόδου», «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση σε αστικά πάρκα. Μελέτη περίπτωσης του Πάρκου Ροδίνι». Παράλληλα επιχειρείται η σύνδεση του δήµου µε το πανεπιστήµιο, όπως π.χ. «Τοπική κοινωνία και εκπαιδευτικοί θεσµοί στο πλαίσιο της αειφόρου ανάπτυξης: Η περίπτωση σύνδεσης του ήµου Ροδίων µε το Πανεπιστήµιο Αιγαίου. Απόψεις επαγγελµατιών», «Τοπική κοινωνία και εκπαιδευτικοί θεσµοί στο πλαίσιο της αειφόρου ανάπτυξης: Η περίπτωση σύνδεσης του ήµου Ροδίων µε το Πανεπιστήµιο Αιγαίου. Απόψεις µελών της πανεπιστηµιακής κοινότητας», «Τοπική κοινωνία και εκπαιδευτικοί θεσµοί στο πλαίσιο της αειφόρου ανάπτυξης: Η περίπτωση σύνδεσης του ήµου Ροδίων µε το Πανεπιστήµιο Αιγαίου. Απόψεις δηµοτών». Κάποιες διπλωµατικές εργασίες αναλύουν θέµατα τοπικής γεωργικής ανάπτυξης, όπως π.χ. «ιερεύνηση στάσεων, πρακτικών και εκπαιδευτικών αναγκών των αγροτών της Ρόδου σε θέµατα προστασίας του περιβάλλοντος που σχετίζονται µε την γεωργική παραγωγή», «Γεωργικές πρακτικές και αειφορία: Μελέτη περίπτωσης των αγροτών του ήµου της Νότιας Ρόδου», κάποιες άλλες αναφέρονται σε θεσµούς Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, π.χ. «Θεσµοί Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στο ήµο Πεταλούδων Ρόδου», «Ο ρόλος του Κ.Π.Ε. Πεταλούδων στον περιβαλλοντικό εγγραµµατισµό των µαθητών της Α/θµιας Εκπαίδευσης Ρόδου σχετικά µε τον οικότοπο της κοιλάδας των Πεταλούδων», στην τοπική Αυτοδιοίκηση, π.χ. «Ευαισθητοποίηση και Αντιλήψεις για το Περιβάλλον στους οργανισµούς Αυτοδιοίκησης στο νησί της Ρόδου, µε έµφαση στους µηχανικούς υπαλλήλους των οργανισµών». Ενδιαφέρουσες εργασίες αναφέρονται σε Ανανεώσιµες Πηγές Ενέργειας, όπως π.χ. «Στάσεις και αντιλήψεις εκπαιδευτικών απέναντι στις ανανεώσιµες πηγές ενέργειας: Περίπτωση του νησιού της Ρόδου (φωτοβολταϊκά και ανεµογεννήτριες)», «Η χρησιµοποίηση Ανανεώσιµων Πηγών Ενέργειας ως µέσο Βιώσιµης Ανάπτυξης και αντικείµενο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης: το παράδειγµα της Ρόδου», «Η συµβολή των Ανανεώσιµων Πηγών Ενέργειας στην προστασία του Περιβάλλοντος: Απόψεις- ιερεύνηση Αντιλήψεων του Τοπικού Πληθυσµού». Επίσης, µελετώνται τα σχολικά κτήρια της Ρόδου, π.χ. «Καταγραφή του περιβάλλοντος χώρου των ηµοτικών σχολείων στη Ρόδο», «Αντιλήψεις των µαθητών του ηµοτικού Σχολείου για το περιβάλλον της αίθουσας διδασκαλίας», αλλά και διάφορα περιβαλλοντικά προβλήµατα τοπικού ενδιαφέροντος όπως η ατµοσφαιρική ρύπανση, π.χ. «Ατµοσφαιρική ρύπανση και περιβαλλοντικά ζητήµατα. Η ΕΗ της Ρόδου. Μελέτη περίπτωσης», τα απορρίµµατα, π.χ. «Γνώσεις και στάσεις των µαθητών της ΣΤ ηµοτικού σχολείου στο νησί της Ρόδου απέναντι στη Ρύπανση του περιβάλλοντος: Μελέτη απορριµµάτων», «ιαχείριση Απορριµµάτων στα Πλαίσια της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης: Η Εφαρµογή της Μεθόδου Project Βασισµένη σε Ένα Παιχνίδι», οι βιολογικοί καθαρισµοί, π.χ. «Γνώσεις και στάσεις των φοιτητών και µαθητών της Ρόδου απέναντι στα θέµατα βιολογικού καθαρισµού», οι παράκτιες περιοχές π.χ. «Ανθρωπογενείς δραστηριότητες και παράκτια ζώνη στην περιοχή της Λίνδου-Ρόδου», το άσος, π.χ., «Εκπαίδευση για 8

9 την αειφορία στο δάσος: µελέτη σε µαθητές δηµοτικού. ιερεύνηση αντιλήψεων των µαθητών που φοιτούν σε δηµοτικά σχολεία στη Ρόδο για το δάσος και τα συναφή περιβαλλοντικά ζητήµατα και περιβαλλοντική εκπαίδευση στο δασικό περιβάλλον µε αξιοποίηση των δασικών προστατευόµενων περιοχών στο νησί της Ρόδου», οι πυλώνες της.ε.η., π.χ. «Αξιολόγηση της συνειδητοποίησης του πολίτη σχετικά µε τα (µη - ιοντίζουσα) ηλεκτροµαγνητικά (EMF) πεδία που παράγονται από τα ηλεκτροφόρα καλώδια στους πυλώνες και τους υποσταθµούς στην κατοικηµένη και σχολική κοινότητα: εµπειρική έρευνα σε ενηλίκους και µαθητές του γυµνασίου στην περιοχή Ροδίνι της Ρόδου». Πολλές διπλωµατικές εργασίες αναφέρονται στα υπόλοιπα νησιά της ωδεκανήσου, όπως π.χ. «Η Προστασία του Περιβάλλοντος ως Παράµετρος του Οικοτουρισµού. Ανίχνευση των περιβαλλοντικών στάσεων και ανάλυση των τάσεων για οικοτουριστική ανάπτυξη στην Όλυµπο Καρπάθου», «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Οικιστικό Περιβάλλον. Η περίπτωση του Καστελόριζου», «Αξιολόγηση αποτελεσµάτων εφαρµογής πολιτικών αειφόρου ανάπτυξης σε νησιωτικές περιοχές. Η περίπτωση της νήσου Τήλου» κ.λπ., αλλά και για το Αιγαίο γενικότερα, όπως «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Θαλάσσιο Περιβάλλον: Υγρότοποι και Απειλούµενα Είδη των Νησιών του Αιγαίου», «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Θαλάσσιο Περιβάλλον: Υγρότοποι των Νησιών του Αιγαίου», «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Θαλάσσια Βιοποικιλότητα: Βιολογικοί Εισβολείς στο Αιγαίο», αλλά και τη Μεσόγειο «Ο κόσµος των σφουγγαριών της Μεσογείου» κ.ά. Αρκετές από τις διπλωµατικές εργασίες, αλλά και αποσπάσµατα αυτών είτε έχουν παρουσιαστεί σε σηµαντικά πανελλήνια και διεθνή συνέδρια, είτε έχουν δηµοσιευθεί σε έγκυρα επιστηµονικά περιοδικά. 5. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Από τα δεδοµένα της έρευνας προκύπτει ποικιλία θεµάτων. Το µεγαλύτερο ποσοστό των εργασιών έχουν στο επίκεντρό τους τη Ρόδο και τα ωδεκάνησα και αναφέρονται σε θέµατα αειφορίας και τοπικής ανάπτυξης, σε περιοχές του νησιού ιδιαίτερου περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος, σε βιώσιµες µορφές τουρισµού, στις εναλλακτικές µορφές ενέργειας, στη ρύπανση, στη διαχείριση απορριµµάτων - ανακύκλωση και στην τοπική γεωργική ανάπτυξη και διατροφή. Η ανάλυση περιεχοµένου των διπλωµατικών εργασιών καταδεικνύει πως υπάρχει έγκυρη και λεπτοµερής ανάλυση των περιβαλλοντικών προβληµάτων και η βιωσιµότητα των επιθυµητών αλλαγών όσων πρέπει να επιτευχθούν είναι ξεκάθαρη. Επιπλέον, τα αποτελέσµατα των εργασιών ελέγχονται σε σχέση µε τους στόχους, τη στρατηγική και την τακτική που ακολουθήθηκε. Προτεραιότητα δίνεται στα τοπικά προβλήµατα, χωρίς να παραµελείται σύνδεσή τους µε τα παγκόσµια. Επιδιώκεται η µελέτη των ζητηµάτων της αειφορίας, η ανάπτυξη οραµάτων και η διατύπωση εναλλακτικών ιδεών. Το περιεχόµενο και οι γενικές κατευθύνσεις των διπλωµατικών εργασιών υποστηρίζουν τις διαστάσεις της ΠΕ -«σχετικά µε», «µέσα στο» και «υπέρ του» περιβάλλοντος. Ειδικότερα, αφορούν πρώτα από όλα στο τοπικό, οικείο περιβάλλον, αλλά αναδεικνύουν και τη συσχέτισή του µε το ευρύτερο, ενθαρρύνουν τη διερεύνηση επίκαιρων προβληµάτων, την εξερεύνηση του φυσικού και ανθρωπογενούς περιβάλλοντος, την οµαδική εργασία, την ανάληψη δράσης και εφαρµόζουν ποικιλία διδακτικών προσεγγίσεων ανάλογα µε τις ανάγκες του κοινού. Η σηµερινή περιβαλλοντική κρίση απαιτεί κοινωνικές λύσεις και όχι τεχνικές. Η εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφορία µπορεί να καλύψει την ανάγκη της κοινωνίας να αλλάξει οπτική γωνία για τη ζωή µέσα από µια νέα εκπαιδευτική διαδικασία που θα οδηγήσει στην αλλαγή. Μια τέτοια εκπαίδευση προάγει την κοινωνική συµµετοχή, τη βελτίωση της σχέσης µεταξύ των ανθρώπων και αναπτύσσει µια δίκαιη και ορθολογική κοινωνία (Huckle, 2006b). H διαµόρφωση του ενεργού πολίτη µέσα από τα προγράµµατα εκπαίδευσης αφορά στον ενεργό, δηµιουργικό, κριτικό, παγκόσµιο πολίτη, που µε 9

10 δηµοκρατική υπευθυνότητα και ατοµική ευθύνη είναι ικανός να συνδυάζει τη θεωρητική γνώση µε καινοτόµες ιδέες και πρακτικές, να αναπτύσσει πρωτοβουλίες και να µην πτοείται έναντι των εµποδίων (Huckle, 2006c). Στο πλαίσιο αυτό η αειφορία προσλαµβάνει και ηθική διάσταση καθώς απαιτεί τη βαθιά κατανόηση του φυσικού κόσµου και του ρόλου του στην ανάπτυξη της ανθρωπότητας, τόσο στην υλική όσο και την πνευµατική. Επιβάλλεται ο άνθρωπος να αναλάβει την ευθύνη µε βάση την πνευµατική του ανάπτυξη, για να µην τίθεται πλέον στα πεδία ανταγωνισµού η αειφόρος διαχείριση του περιβάλλοντος (BIC, 1995). Η δηµιουργία του κατάλληλου πλαισίου για την καλύτερη κατανόηση της έννοιας της αειφορίας και την προώθηση των πρακτικών της αειφόρου ανάπτυξης χρειάζεται ένα χώρο όπου η εκπαιδευτική πράξη, µέσα από καινοτόµες, δηµιουργικές και πρωτότυπες ιδέες και εφαρµογές, θα διεισδύει βαθύτερα στην τοπική κοινωνία. Με στόχο τη δηµιουργία ενός πλαισίου για έρευνα και εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφορία από το ΠΜΣ «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση» του Πανεπιστηµίου Αιγαίου και την τοπική αυτοδιοίκηση οποιασδήποτε βαθµίδας, η µελέτη αυτή επικεντρώνεται στις διάφορες προσεγγίσεις της εκπαίδευσης και τα οφέλη που απορρέουν από αυτή για απόκτηση γνώσεων και διαµόρφωση στάσεων, ώστε ο ενηµερωµένος πολίτης να είναι σε θέση να εγερθεί και να συµβάλλει τόσο στην ανεύρεση λύσεων, όσο και στην επίλυση των προβληµάτων που ταλανίζουν πρωτίστως την τοπική κοινωνία. Όπως, επίσης, η εκπόνηση κατάλληλων προγραµµάτων διαµορφωµένων κατά τέτοιο τρόπο ώστε να προετοιµάζουν και να εισάγουν τους µαθητές από πολύ νωρίς σε ζητήµατα που έχουν σχέση µε την κατάσταση του τοπικού και παγκόσµιου περιβάλλοντος, ώστε µε συναίσθηση ευθύνης, µε αντίληψη των προβληµάτων της καθηµερινότητας, µε δυνατότητα παρέµβασης και αλλαγών, να συµµετέχουν και να συµβάλουν για τη βελτίωση της ποιότητας ζωής χωρίς αρνητικές επιπτώσεις για τον πλανήτη (Huckle, 2006a). Η διερεύνηση των τοπικών ζητηµάτων µπορεί να συµβάλλει στην προστασία του περιβάλλοντος και τη διατήρηση των χαρακτηριστικών της περιοχής µας, καθώς της προσδίδουν την ιδιαίτερή της φυσιογνωµία. Παράλληλα, µπορεί να διευρύνει τη βάση πληροφοριών που απαιτείται για την καλύτερη λήψη αποφάσεων. Η σύνδεσή τους µε τα παγκόσµια ζητήµατα, στο πλαίσιο της αειφόρου ανάπτυξης, αποτελεί θεµελιώδη παράγοντα προόδου. Είναι πεποίθηση κοινής αποδοχής ότι η επίτευξη της αειφορίας µπορεί να καρποφορήσει µέσα από τη διαµόρφωση ενεργών πολιτών µε φιλοπεριβαλλοντικές στάσεις, όπως έχει προαναφερθεί και όχι µέσα από άκαρπες, άκαµπτες απόψεις ή επιπόλαιες ιδεολογίες στο πεδίο εξεύρεσης λύσεων στα προβλήµατα που αφορούν στο περιβάλλον. Είναι επιτακτική ανάγκη να γίνει κατανοητό ότι η εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφορία είναι µια πορεία που εστιάζεται στην κριτική διερεύνηση και ανάλυση των θεµάτων, στην κατανόηση της κοινωνικής, οικονοµικής και πολιτικής τους συσχέτισης, στην αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων (Huckle, 1991) και αντιµετωπίζεται ως µια δια βίου διαδικασία που ξεκινά από την παιδική ηλικία και ξεπερνά τα όρια της τυπικής εκπαίδευσης (Ευρωπαϊκή Επιτροπή, 2006). 6. ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ Στο πλαίσιο της συνεργασίας του ΠΜΣ «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση» του Πανεπιστηµίου Αιγαίου και την τοπική αυτοδιοίκηση προτείνεται να εκπονούνται µελέτες και έρευνες, όχι µόνο από τους καθηγητές, υποψήφιους διδάκτορες και µεταπτυχιακούς ή προπτυχιακούς φοιτητές, αλλά και από τους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθµιας και δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης, τους µαθητές, όπως, επίσης, από µη-κυβερνητικές οργανώσεις και πολίτες. Προτείνεται, ακόµα, η δηµιουργία δικτυακού τόπου όπου το ευρύ κοινό θα έχει πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό των κατάλληλα διαµορφωµένων προγραµµάτων. Στο συγκεκριµένο δικτυακό τόπο θα πρέπει να επιδιωχθεί η δηµιουργία φόρουµ για την ανταλλαγή ενηµέρωσης, γνώσεων, πληροφοριών, τεχνογνωσίας και απόψεων µε στόχο την 10

11 υποστήριξη του εκπαιδευτικού έργου αποµακρυσµένων, κυρίως, µαθητικών οµάδων. Είναι απαραίτητο να επιχειρηθεί, επίσης, η συνεργασία µε άλλους εκπαιδευτικούς και επιστηµονικούς φορείς για την προώθηση αµοιβαίων στόχων. Λαµβάνοντας υπόψη τα παραπάνω και µε γνώµονα την αποτελεσµατικότητα που επιβάλλει την ανάπτυξη αρκετών δεξιοτήτων στην παιδαγωγική και στη διαχείριση των προγραµµάτων, για την κάλυψη των τοπικών αναγκών µπορούν να συµπεριληφθούν ακόµα τα εξής: Υλοποίηση επιµορφωτικών προγραµµάτων για τους πολίτες. Συνεργασία µε τις διευθύνσεις πρωτοβάθµιας και δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης για βιωµατική εφαρµογή των προγραµµάτων µέσα από εργαστήρια σε οµάδες µαθητών. Έκδοση ενηµερωτικού δελτίου για ευαισθητοποίηση και παροχή γνώσης στο τοπικό κοινό, µε στόχο την ενεργό συµµετοχή στην επίλυση των περιβαλλοντικών προβληµάτων της περιοχής. Συνεργασία µε άλλα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύµατα στον τοµέα έρευνας σε θέµατα περιβάλλοντος και ανταλλαγής πληροφοριών. ιοργάνωση συνεδρίων, ηµερίδων και συζητήσεων στρογγυλής τραπέζης για πληροφόρηση και συµµετοχή των πολιτών σε θέµατα της καθηµερινότητας. Συνεργασία µε τα Κέντρα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης της χώρας για ανταλλαγή πληροφοριών, εµπειριών και τεχνογνωσίας. Προώθηση στα ΜΜΕ οπτικο-ακουστικού και έντυπου υλικού σχετικά µε τα τοπικά περιβαλλοντικά ζητήµατα για προβολή και δηµοσίευση. Η αναγκαιότητα µιας τέτοιας συνεργασίας που θα απαντά πιο άµεσα στις ανάγκες της κοινωνίας στον τοµέα της εκπαίδευσης για το περιβάλλον, είναι προφανής, ιδιαίτερα αν αναλογιστεί κανείς ότι η ΠΕ στην Ελλάδα είναι προαιρετική και δεν εφαρµόζεται επαρκώς στα σχολεία, είναι περιθωριακή χωρίς καθορισµένο χρόνο µέσα στο ωρολόγιο πρόγραµµα, µε περιορισµένη συµµετοχή εκπαιδευτικών, δεν αξιολογείται και είναι ασαφής ως προς τη θεµατολογία και τη µεθοδολογία της (Καλαϊτζίδης & Ουζούνης, 2000: ). 7. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ελληνόγλωσση Αγγελίδης, Ζ. (1993). Εισαγωγή στην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Θεσσαλονίκη: Art of Text. Βάµβουκας, Μ. (2000). Εισαγωγή στην Ψυχοπαιδαγωγική Έρευνα και Μεθοδολογία. (Στ Εκδοση). Αθήνα: Γρηγόρης Γεωργόπουλος, Α. (1998). Η προβληµατική της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Στο Οικολογία και επιστήµες του περιβάλλοντος. Αθήνα: Στοχαστής / ΙΠΕ. Γεωργόπουλος, Α. (2002). Περιβαλλοντική ηθική. Αθήνα: Gutenberg. Γεωργόπουλος, Α. (2006). Γη. Ένας µικρός και εύθραυστος πλανήτης. Αθήνα: Gutenberg. ηµητρίου, Α. (2005). Αντιλήψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης για περιβαλλοντικά ζητήµατα. Στο Μ. Καΐλα, Ε. Θεοδωροπούλου, Α. ηµητρίου, Γ. Ξανθάκου, Ν. Αναστασάτος (επιµ), Περιβαλλοντική εκπαίδευση. Ερευνητικά δεδοµένα & εκπαιδευτικός σχεδιασµός. Αθήνα: Ατραπός. Ευρωπαϊκή Επιτροπή (2006). Εκσυγχρονισµός της εκπαίδευσης και της κατάρτισης: µια ουσιαστική συµβολή στην ευηµερία και την κοινωνική συνοχή στην Ευρώπη. Επίσηµη εφηµερίδα C 79 της Ανάσυρση στις 14/7/2007 από την ιστοσελίδα Καΐλα, Μ., Θεοδωροπούλου, Ε., ηµητρίου,., Ξανθάκου, Γ. & Αναστασάτος, Ν. (2005). Περιβαλλοντική εκπαίδευση. Ερευνητικά δεδοµένα και εκπαιδευτικός σχεδιασµός. Αθήνα: Ατραπός. Καΐλα, Μ., Πολεµικός, Ν., Κοντάκος, Α. & Γκόβαρης, Χρ. (επιµ.) (2002). Σύγχρονοι παιδαγωγικοί προβληµατισµοί. Αθήνα: Ατραπός. Καλαϊτζίδης,. (2007). Η αναγκαιότητα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Ανάσυρση στις 10/2/2008 από εφηµερίδα Ελευθεροτυπία _text/id=

12 Καλαΐτζίδης,. & Ουζούνης, Κ. (2000). Περιβαλλοντική εκπαίδευση. Θεωρία και πράξη. Ξάνθη: Σπανίδη. Ξανθάκου, Γ. (1998). Η δηµιουργικότητα στο σχολείο. Αθήνα: Ελληνικά Γράµµατα. Ξανθάκου, Γ. (2007). Σχεδιάζοντας µια φανταστική οικογένεια. Αθήνα: Ατραπός. Ξανθάκου, Γ. & Καΐλα, Μ. (2002). Το δηµιουργικής επίλυσης πρόβληµα. Αθήνα: Ατραπός Παπαβασιλείου, Β., Καΐλα, Μ., Θεοδωροπούλου, Ε., Αναστασάτος, Ν., Μουστάκας, Λ. (2006). Παρουσίαση του Προγράµµατος Μεταπτυχιακών Σπουδών «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση» του Τ.Ε.Π.Α.Ε.Σ. Πανεπιστηµίου Αιγαίου. Παιδαγωγικά ρεύµατα στο Αιγαίο, 2, Σιούτη, Γ. (1995). Βιώσιµη ανάπτυξη και προστασία του περιβάλλοντος. Στο Μ.Σ. Σκούρτος & Κ. Σοφούλης, Η περιβαλλοντική πολιτική στην Ελλάδα. Αθήνα: τυπωθήτω. Τζαµπερής, Ν. (2008). Γνώσεις και στάσεις των φοιτητών και µαθητών της Ρόδου απέναντι στα θέµατα βιολογικού καθαρισµού. Μεταπτυχιακή διπλωµατική εργασία. Πανεπιστήµιο Αιγαίου, ΤΕΠΑΕΣ, Ρόδος. Τσιρώνης, Χ. (2003). Κοινωνικός αποκλεισµός και εκπαίδευση στην Ύστερη Νεωτερικότητα. Θεσσαλονίκη: Βάνιας. Φώκιαλη, Π., Μουστάκας, Λ., Παπαβασιλείου, Β., Παπαδοµαρκάκης, Ι., Τσαγρής, Φ., Φιλιππάκη, Κ. & Χαντζιάρα, Θ. (2005). Εµπειρική έρευνα για τη διαµόρφωση στάσεων και αντιλήψεων σε θέµατα αειφόρου ανάπτυξης: η περίπτωση των µαθητών των λυκείων της Ρόδου. Στο Μ. Καΐλα, Ε. Θεοδωροπούλου, Α. ηµητρίου, Γ. Ξανθάκου & Ν. Αναστασάτος (επιµ), Περιβαλλοντική εκπαίδευση. Ερευνητικά δεδοµένα και εκπαιδευτικός σχεδιασµός (σσ ). Αθήνα: Ατραπός. Diamond, J. (2006). Κατάρρευση. Πώς οι κοινωνίες επιλέγουν να αποτύχουν ή να επιτύχουν. Αθήνα: Κάτοπτρο. UNESCO (1999). Εκπαίδευση. Ο θησαυρός που κρύβει µέσα της. Έκθεση της ιεθνούς Επιτροπής για την Εκπαίδευση στον 21ο αιώνα, µτφρ. Οµάδα εργασίας του Κέντρου Εκπαιδευτικής Έρευνας. Αθήνα: Gutenberg. Ξενόγλωσση Berelson, B. (1971). Content Analysis in communication research. New York: Hafner Publishing Company. BIC-Bahai International Community (1995). The prosperity of humankind. London: Bahá'í Publishing Trust. Collier, G. & Smith, P. (2007). The Australian Association for Environmental Education: A professional association adapting in a changing world. Εισήγηση στη ιάσκεψη για την περιβαλλοντική εκπαίδευση Learning in a changing world, Durban 1-7 July Dahl, A. (2007). Ethical challenges of climate change. Εισήγηση στο 11ο ετήσιο συνέδριο του International Environmental Forum, Οτάβα, Οκτωβρίου Ανάσυρση 25/6/08 από Dillon, J. (2008). Towards sustainable communities: some examples from England. Εισήγηση στην Ηµερίδα «Περιβάλλον & Αειφορική Ανάπτυξη», Ρόδος, 16 Μαΐου. Goodfellow, M. & Andrew-Power, K. (eds) (2007). Raising standards: making sense of the sustainable schools agenda. London: Specialist Schools and Academies Trust. Ανάσυρση στις 10/10/08 από SSAT%20 Raising_standardsV3%20Sus%20Schools.pdf. Hinterberger, F & Luks, F. (1998). Dematerialisation Employed and Competition in Globalised Economy. Wuppertal: Wuppertal Institut. Huckle, J. (2002). Educating for sustainability. Birmingham: National Primary Trust. 12

13 Huckle, J. (2006a). Teaching and learning in ESD: the case for critical pedagogy. Πανεπιστηµιακές σηµειώσεις, εργαστήριο 4-8 εκεµβρίου, Μεταπτυχιακό Πρόγραµµα Σπουδών «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση», ΤΕΠΑΕΣ, Πανεπιστήµιο Αιγαίου, Ρόδος. Huckle, J. (2006b). Philosophical framework for ESD Understanding society and nature and sustainable development. Πανεπιστηµιακές σηµειώσεις, εργαστήριο 4-8 εκεµβρίου, Μεταπτυχιακό Πρόγραµµα Σπουδών «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση», ΤΕΠΑΕΣ, Πανεπιστήµιο Αιγαίου, Ρόδος. Huckle, J. (2006c). Ethics, values and consumer education in ESD. Πανεπιστηµιακές σηµειώσεις, εργαστήριο 4-8 εκεµβρίου, Μεταπτυχιακό Πρόγραµµα Σπουδών «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση», ΤΕΠΑΕΣ, Πανεπιστήµιο Αιγαίου, Ρόδος. Huckle, J. & Martin, A. (2001). Environments in a changing world. New Jersey: Prentice Hall. IUCN, UNEP & WWF (1991). Caring for the earth: a strategy for sustainable living. Gland, Switzerland: IUCN. Rizzi R. (2002). Exercises to introduce the concept of sustainable development. In Education for sustainable development toolkit. University of Tennessee, USA UNECE (2003). Statement on education for sustainable development by the UNECE Ministers of the Environment. Fifth Ministerial Conference Environment for Europe, Kiev, Ukraine, May, ECE/CEP/102/Rev.1 UNESCO (1975). The international workshop on environmental education. Final report. Belgrade, Yugoslavia. Paris: UNESCO-UNEP. UNESCO (1992). Environment or development - A false alternative. CONNECT, XVII, 3. UNESCΟ (2004). Draft UNECE strategy for education for sustainable development. 2nd Regional Meeting on Education for Sustainable Development, Rome, July, cep/ac.13/2004/8/add.1, 18May. UNESCO (2005). UN Decade of Education for Sustainable Development , International Implementation Scheme, Draft, Παρίσι: UNESCO. 13

Προστατεύει το. υδάτινο περιβάλλον. Αλλάζει τη. ζωή μας. www.ypeka.gr. www.epperaa.gr

Προστατεύει το. υδάτινο περιβάλλον. Αλλάζει τη. ζωή μας. www.ypeka.gr. www.epperaa.gr Προστατεύει το υδάτινο περιβάλλον Αλλάζει τη ζωή μας www.epperaa.gr www.ypeka.gr Το ΕΠΠΕΡΑΑ προστατεύει το Υδάτινο περιβάλλον βελτιώνει την Ποιότητα της Ζωής μας Ε.Π. «Περιβάλλον και Αειφόρος Ανάπτυξη»

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου, Συντονίστρια ΠΕ/ΕΑΑ, ΠΙ aravella@cytanet.com.cy zachariou.a@cyearn.pi.ac.cy Ημερίδα: Πολιτικές

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Tο ανθρώπινο στοιχείο είναι μοναδικής σημασίας

Διαβάστε περισσότερα

698 Οικολογίας και Περιβάλλοντος ΤΕΙ Ιονίων Νήσων (Ζάκυνθο)

698 Οικολογίας και Περιβάλλοντος ΤΕΙ Ιονίων Νήσων (Ζάκυνθο) 698 Οικολογίας και Περιβάλλοντος ΤΕΙ Ιονίων Νήσων (Ζάκυνθο) Το γνωστικό αντικείμενο του Τμήματος Το περιεχόμενο σπουδών του τμήματος «Οικολογίας & Περιβάλλοντος» με έδρα τη Ζάκυνθο καλύπτει το γνωστικό

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο στην Πύλο με θέμα: «ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ»

Σεμινάριο στην Πύλο με θέμα: «ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ» Σεμινάριο στην Πύλο με θέμα: «ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ» Την Παρασκευή 5 Δεκεμβρίου πραγματοποιήθηκε στην Πύλο σεμινάριο με θέμα «Αειφόρο Σχολείο-Βιωματικές Δράσεις» το οποίο οργάνωσε η Σχολική

Διαβάστε περισσότερα

8. Συµπεράσµατα Προτάσεις

8. Συµπεράσµατα Προτάσεις 8. Συµπεράσµατα Προτάσεις Όπως φάνηκε από όλα τα παραπάνω ο οικότοπος των Μεσογειακών Εποχικών Λιµνίων αποτελεί συγκριτικό πλεονέκτηµα των περιοχών µελέτης και η διατήρηση του µπορεί να συνδυαστεί άµεσα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΔΙΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ (Π.Ε.Α.Α.) Παραγωγικές Διαδικασίες & Υγεία

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΔΙΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ (Π.Ε.Α.Α.) Παραγωγικές Διαδικασίες & Υγεία ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΔΙΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ (Π.Ε.Α.Α.) Παραγωγικές Διαδικασίες & Υγεία Δήµητρα Σπυροπούλου Επίτιµη Σύµβουλος Παιδαγωγικού Ινστιτούτου H Ε.Α.Α. µετεξέλιξη

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Αρχανών- Ρούβα- Γουβών. Εθνικό Θεματικό Δίκτυο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης «Τουρισμός και Περιβάλλον»

Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Αρχανών- Ρούβα- Γουβών. Εθνικό Θεματικό Δίκτυο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης «Τουρισμός και Περιβάλλον» Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Αρχανών- Ρούβα- Γουβών Εθνικό Θεματικό Δίκτυο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης «Τουρισμός και Περιβάλλον» Ίδρυση Δικτύου «Τουρισμός και περιβάλλον» Με την απόφαση 3927/17/17-4-2006

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ I.S.TO.S. Services in South Aegean. Καινοτοµία για τον Αειφόρο Τουρισµό & τις υπηρεσίες στο Νότιο Αιγαίο

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ I.S.TO.S. Services in South Aegean. Καινοτοµία για τον Αειφόρο Τουρισµό & τις υπηρεσίες στο Νότιο Αιγαίο ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ I.S.TO.S Ιnnοvation for Sustainable Tourism & Services in South Aegean Καινοτοµία για τον Αειφόρο Τουρισµό & τις υπηρεσίες στο Νότιο Αιγαίο DG REGIO ΥΠ.ΟΙ.Ο Το Πρόγραµµα Αποτελεί

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Ενδογενής ανάπτυξη αξιοποίηση των τοπικών πόρων τοπικός προσδιορισμός των αναπτυξιακών προοπτικών - στόχων τοπικός

Διαβάστε περισσότερα

Μεταφορά Καινοτομίας και Τεχνογνωσίας σε Επίπεδο ΟΤΑ

Μεταφορά Καινοτομίας και Τεχνογνωσίας σε Επίπεδο ΟΤΑ ΔΙΕΘΝΗΣ ΗΜΕΡΙΔΑ «Διακυβέρνηση και καινοτομία: μοχλός αειφόρου ανάπτυξης, διαχείρισης και προστασίας των φυσικών πόρων» Τρίτη 22 Οκτωβρίου 2013 Μεταφορά Καινοτομίας και Τεχνογνωσίας σε Επίπεδο ΟΤΑ ΑΝΤΩΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός.

Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός. Mονογραφίες υπό έκδοση 2007-10 1. Ευθυμίου, Η., Βιτσιλάκη, Χ. (2007). Φύλο και Νέες Τεχνολογίες: Εμπειρικές Προσεγγίσεις. Επιστημονική Σειρά Σπουδών Φύλου, Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός.

Διαβάστε περισσότερα

αειφορία και περιβάλλον

αειφορία και περιβάλλον ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΓΕΩΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Αειφορία και Περιβάλλον ΠΟΜ 215 Ι ΑΡΧΕΣ ΑΕΙΦΟΡΙΑΣ http://www.evangelosakylas.weebly.com Ευάγγελος Ακύλας Αειφορία

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφορία

Εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφορία Εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφορία Τι είναι περιβάλλον; Το περιβάλλον προσεγγίζεται... ως «πρόβλημα»... ως φυσικός πόρος... ως φύση... ως ο χώρος της καθημερινής μας ζωής... ως ο χώρος της συλλογικής

Διαβάστε περισσότερα

ΓΝΩΡΙΖΩ ΤΟΝ ΥΓΡΟΒΙΟΤΟΠΟ ΤΗΣ ΑΛΥΚΗΣ ΤΗΣ ΛΑΡΝΑΚΑΣ ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ-ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ

ΓΝΩΡΙΖΩ ΤΟΝ ΥΓΡΟΒΙΟΤΟΠΟ ΤΗΣ ΑΛΥΚΗΣ ΤΗΣ ΛΑΡΝΑΚΑΣ ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ-ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ΓΝΩΡΙΖΩ ΤΟΝ ΥΓΡΟΒΙΟΤΟΠΟ ΤΗΣ ΑΛΥΚΗΣ ΤΗΣ ΛΑΡΝΑΚΑΣ ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ-ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ Έφη Δαρείου Εκπαιδευτικός, Πολιτικός Μηχανικός, Μηχανικός Περιβάλλοντος, Ειδίκευση

Διαβάστε περισσότερα

Ευρώπη 2020 Αναπτυξιακός προγραμματισμός περιόδου 2014-2020 ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012

Ευρώπη 2020 Αναπτυξιακός προγραμματισμός περιόδου 2014-2020 ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012 ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ & ΘΡΑΚΗΣ Ενδιάμεση Διαχειριστική Αρχή Ευρώπη 2020 Αναπτυξιακός προγραμματισμός περιόδου 2014-2020 ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012 Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Μακεδονία Θράκη»

Διαβάστε περισσότερα

Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης

Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης Παρουσίαση 23.9.2014 Παυλίνα Φιλιπποπούλου Εθνικός Εκπρόσωπος στο δίκτυο EQAVET & Προϊσταμένη Τμήματος Εθνικού Συστήματος Ποιότητας-

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΩΝ - ΡΑΣΕΩΝ

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΩΝ - ΡΑΣΕΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΗΜΟΣ ΑΡΧΑΝΩΝ ΑΣΤΕΡΟΥΣΙΩΝ ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΩΝ - ΡΑΣΕΩΝ ΗΜΟΥ ΑΡΧΑΝΩΝ ΑΣΤΕΡΟΥΣΙΩΝ ΕΤΟΥΣ 2012 ΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2011 1 ΤΟ ΟΡΑΜΑ ΚΑΙ ΟΙ ΑΡΧΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ & ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ Αποστολή του ήµου Αρχανών - Αστερουσίων,

Διαβάστε περισσότερα

Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Υγιεινή Διατροφή με τοπικά προϊόντα. Σφακιανάκη Μαρία Υπεύθυνη ΚΠΕ Αρχανών-Ρούβα-Γουβών

Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Υγιεινή Διατροφή με τοπικά προϊόντα. Σφακιανάκη Μαρία Υπεύθυνη ΚΠΕ Αρχανών-Ρούβα-Γουβών Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Υγιεινή Διατροφή με τοπικά προϊόντα Σφακιανάκη Μαρία Υπεύθυνη ΚΠΕ Αρχανών-Ρούβα-Γουβών Ηράκλειο, Βασιλική Αγ. Μάρκου Πέμπτη 22 Νοεμβρίου 2012 ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΝΟΜΟΣ:1892/1990

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ανάπτυξη του

Διαβάστε περισσότερα

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι)

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι) Εισαγωγή Το Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών του Πανεπιστημίου Κύπρου προσφέρει ολοκληρωμένα προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών στους κλάδους του Ηλεκτρολόγου Μηχανικού

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 11 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 11 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Γεωργική Εκπαίδευση Θεματική ενότητα 11 1/2 Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Μαθησιακοί στόχοι 1/2 Οι φοιτητές/τριες πρέπει να είναι ικανοί/ες: να καταγράψουν

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ. Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου

ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ. Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΕΣ/ΠΑΙΔΙ/0308(ΒΙΕ)/07 ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης Παράλληλα Κείµενα Θεσμοί, όργανα και της ευρωπαϊκής πολιτικής Hεκπαιδευτικήπολιτικήκαιτασυστήματαδιαβίου εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ευρώπη σε

Διαβάστε περισσότερα

AQUA 2010 Εκπαιδευτικά προγράµµατα Αναπτυξιακής Εκπαίδευσης για τις Κλιµατικές Αλλαγές και τη Φτώχεια ήµητρα Ντιρογιάννη Υπεύθυνη Αναπτυξιακής

AQUA 2010 Εκπαιδευτικά προγράµµατα Αναπτυξιακής Εκπαίδευσης για τις Κλιµατικές Αλλαγές και τη Φτώχεια ήµητρα Ντιρογιάννη Υπεύθυνη Αναπτυξιακής AQUA 2010 Εκπαιδευτικά προγράµµατα Αναπτυξιακής Εκπαίδευσης για τις Κλιµατικές Αλλαγές και τη Φτώχεια ήµητρα Ντιρογιάννη Υπεύθυνη Αναπτυξιακής Εκπαίδευσης H ActionAid είναι ένας διεθνής αναπτυξιακός οργανισµός

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνική Περιβαλλοντική ευθύνη και απασχόληση. ρ Χριστίνα Θεοχάρη

Κοινωνική Περιβαλλοντική ευθύνη και απασχόληση. ρ Χριστίνα Θεοχάρη Κοινωνική Περιβαλλοντική ευθύνη και απασχόληση Συνάντηση Εργασίας ρ Χριστίνα Θεοχάρη Περιβαλλοντολόγος Μηχανικός Γραµµατέας Οικολογίας και Περιβάλλοντος ΓΣΕΕ 7 Ιουνίου 2006 1 1. Η Κοινωνική εταιρική ευθύνη

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Νάουσας. Εθνικό Δίκτυο Σχολείων «Γεωργία και Περιβάλλον» Γαία αειφόρος. Γαία μήτρα ζωής. Αναζητώντας το ευ ζην.

Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Νάουσας. Εθνικό Δίκτυο Σχολείων «Γεωργία και Περιβάλλον» Γαία αειφόρος. Γαία μήτρα ζωής. Αναζητώντας το ευ ζην. Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Νάουσας Εθνικό Δίκτυο Σχολείων «Γεωργία και Περιβάλλον» Γαία αειφόρος. Γαία μήτρα ζωής. Αναζητώντας το ευ ζην. Νάουσα 2008 Περιβαλλοντική Εκπαίδευση & «Γεωργία» Ο περιβαλλοντικός

Διαβάστε περισσότερα

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ι ΑΣΚΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκϖαίδευση αϖό Αϖόσταση ΤΕΛΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδεύοντας για μια Βιώσιμη Πόλη

Εκπαιδεύοντας για μια Βιώσιμη Πόλη www.kpe-thess.gr www.facebook.com/kpethess Εκπαιδεύοντας για μια Βιώσιμη Πόλη ΚΠΕ Ελευθερίου Κορδελιού & Βερτίσκου Χ. Αθανασίου - Ε. Παπαδημητρίου - Ν. Ριφάκη - Γ. Σλαυκίδης Π. Τσολακίδου - Γ. Υφαντής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ Ο ΠΡΟΕ ΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ Ο ΠΡΟΕ ΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ Η κρίση του περιβάλλοντος των τελευταίων δεκαετιών ήταν το έναυσµα µιας νέας δυναµικής, η οποία οδήγησε και στην αναγκαιότητα της δηµιουργίας ειδικών σπουδών για την

Διαβάστε περισσότερα

Αναδεικνύω τον τόπο μου μέσα από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Αναδεικνύω τον τόπο μου μέσα από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Αναδεικνύω τον τόπο μου μέσα από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Σοφία Τσιροπούλου Υπεύθυνη Σχολικών Δραστηριοτήτων Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ν. Έβρου softsi@sch.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην παρούσα εργασία

Διαβάστε περισσότερα

Εισήγηση της ΓΓΠΠ Αγγέλας Αβούρη στην ενημερωτική συνάντηση για τη δημιουργία Οργανισμού Τουριστικής Ανάπτυξης (23-11-06)

Εισήγηση της ΓΓΠΠ Αγγέλας Αβούρη στην ενημερωτική συνάντηση για τη δημιουργία Οργανισμού Τουριστικής Ανάπτυξης (23-11-06) Εισήγηση της ΓΓΠΠ Αγγέλας Αβούρη στην ενημερωτική συνάντηση για τη δημιουργία Οργανισμού Τουριστικής Ανάπτυξης (23-11-06) Η χώρα μας είναι ένας από τους πλέον δημοφιλείς τουριστικούς προορισμούς παγκοσμίως.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. ρ. Χρυσάνθη Κάτζη Frederick Research Centre

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. ρ. Χρυσάνθη Κάτζη Frederick Research Centre ΕΙΣΑΓΩΓΗ ρ. Χρυσάνθη Κάτζη Frederick Research Centre Η σύγχρονη εποχή παρά την πρόοδο που τη χαρακτηρίζει στον τοµέα της τεχνολογίας και της επιστήµης µε σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας της ζωής του ανθρώπου,

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΕΣ Α Γενική Γραµµατεία ηµόσιας ιοίκησης & Ηλεκτρονικής ιακυβέρνησης ΕΥΡΥΖΩΝΙΚΑ ΙΚΤΥΑ

ΥΠΕΣ Α Γενική Γραµµατεία ηµόσιας ιοίκησης & Ηλεκτρονικής ιακυβέρνησης ΕΥΡΥΖΩΝΙΚΑ ΙΚΤΥΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΗΜΟΣΙΑΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ Γενική Γραµµατεία ηµόσιας ιοίκησης& Ηλεκτρονικής ιακυβέρνησης ΕΥΡΥΖΩΝΙΚΑ ΙΚΤΥΑ Ο ΠΥΛΩΝΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΑΣΜΑ ΤΗΣ ΗΜΟΣΙΑΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΨΗΦΙΑΚΗ ΕΠΟΧΗ & ΤΗΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS www.pure-hersonissos.gr Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS www.pure-hersonissos.gr Μάμαη Δίκτυο 3α, ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ Αθήνα // τηλ.-φαξ: SOS // Μάμαη 210 8228795 3α, Αθήνα // e-mail: // τηλ.-φαξ: schools@medsos.gr 210 8228795

Διαβάστε περισσότερα

1 Ος ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

1 Ος ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ 1 Ος ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ Τι εννοούμε με τον όρο «μαθησιακά αποτελέσματα»; ΓΝΩΣΕΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΑΣΕΙΣ Ποια είναι τα αναμενόμενα οφέλη από την

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Φορείς ιαχείρισης: Βασικό εργαλείο ιακυβέρνησης στην εφαρµογή πολιτικών προστασίας Ι.. Παντής & Τογρίδου Σ. Α.

Φορείς ιαχείρισης: Βασικό εργαλείο ιακυβέρνησης στην εφαρµογή πολιτικών προστασίας Ι.. Παντής & Τογρίδου Σ. Α. Φορείς ιαχείρισης: Βασικό εργαλείο ιακυβέρνησης στην εφαρµογή πολιτικών προστασίας Ι.. Παντής & Τογρίδου Σ. Α. Τοµέας Οικολογίας, Τµήµα Βιολογίας, Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης Υφιστάµενη κατάσταση

Διαβάστε περισσότερα

Αθήνα, 20-21 Νοεμβρίου 2014 ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ

Αθήνα, 20-21 Νοεμβρίου 2014 ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ Αθήνα, 20-21 Νοεμβρίου 2014 ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ Oι πολυάριθμοι φορείς της κοινωνικής οικονομίας και επιχειρηματικότητας που συμμετείχαν και συνεργάστηκαν στο Φόρουμ Κοινωνικής Επιχειρηματικότητας, 20-21 Νοεμβρίου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό!

ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό! ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό! Βιώσιμη διαχείριση αστικού νερού: Βασικές αρχές & καλές πρακτικές σε θέματα επικοινωνίας, διαβούλευσης, εκπαίδευσης Νερό: δημόσιο αγαθό, μοναδικός φυσικός

Διαβάστε περισσότερα

Η Διημερίδα υλοποείται στο πλαίσιο της Πράξης «Δράσεις Δια Βίου Μάθησης για το Περιβάλλον και την Αειφορία», μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος

Η Διημερίδα υλοποείται στο πλαίσιο της Πράξης «Δράσεις Δια Βίου Μάθησης για το Περιβάλλον και την Αειφορία», μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος Η Διημερίδα υλοποείται στο πλαίσιο της Πράξης «Δράσεις Δια Βίου Μάθησης για το Περιβάλλον και την Αειφορία», μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», με τη συγχρηματοδότηση

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

«Συντονισμός του Σχεδιασμού και της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών»

«Συντονισμός του Σχεδιασμού και της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών» Πέμπτη 4 Δεκεμβρίου 2014 «Συντονισμός του Σχεδιασμού και της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών» Αποτελεσματική Παρακολούθηση και Αξιολόγηση της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών Νίκος Παπαδάτος, Μέλος & τ. Πρόεδρος

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου

Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου 1. Σύνοψη Σύμφωνα με το στρατηγικό σχεδιασμό της Πρυτανείας για τα έτη 2010-2020, το Πανεπιστήμιο Κύπρου έχει θέσει αριθμό προτεραιοτήτων ως τη βάση

Διαβάστε περισσότερα

«Τα προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και η ενσωμάτωση των αρχών της Εκπαίδευσης για την Αειφορία στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση»

«Τα προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και η ενσωμάτωση των αρχών της Εκπαίδευσης για την Αειφορία στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση» «Τα προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και η ενσωμάτωση των αρχών της Εκπαίδευσης για την Αειφορία στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση» Δρ. Ευσταθία Χριστοπούλου Σχολική Σύμβουλος Α/ θμιας Εκπαίδευσης hristopef@yahoo.gr

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικό Σχέδιο Στρατηγικής Αγροτικής Ανάπτυξης της Ελλάδας για την 4η προγραµµατική περίοδο. Σχόλια του WWF Ελλάς στο 3 ο προσχέδιο Μάιος 2006

Εθνικό Σχέδιο Στρατηγικής Αγροτικής Ανάπτυξης της Ελλάδας για την 4η προγραµµατική περίοδο. Σχόλια του WWF Ελλάς στο 3 ο προσχέδιο Μάιος 2006 Εθνικό Σχέδιο Στρατηγικής Αγροτικής Ανάπτυξης της Ελλάδας για την 4η προγραµµατική περίοδο Σχόλια του WWF Ελλάς στο 3 ο προσχέδιο Μάιος 2006 Γενικά σχόλια Το κείµενο παρουσιάζεται σε γενικές γραµµές ικανοποιητικό

Διαβάστε περισσότερα

Ενίσχυση της συμμετοχής των τοπικών πληθυσμών στη διαχείριση των υγροτόπων: Οι κατευθυντήριες γραμμές της Σύμβασης Ραμσάρ

Ενίσχυση της συμμετοχής των τοπικών πληθυσμών στη διαχείριση των υγροτόπων: Οι κατευθυντήριες γραμμές της Σύμβασης Ραμσάρ Ενίσχυση της συμμετοχής των τοπικών πληθυσμών στη διαχείριση των υγροτόπων: Οι κατευθυντήριες γραμμές της Σύμβασης Ραμσάρ Δρ. Μαρία Κάπαρη Ειδική επιστήμονας ΕΚΠΑΑ 2 ο Διεθνές Συνέδριο AQUA 2006 Θεματική

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης

Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης Η ένταξη των ΤΠΕ στα πλαίσια των στόχων της εκπαίδευσης για το 2010 Αναπτυξιακή Στρατηγική για την Εκπαίδευση 2007-2013 Ευρωπαϊκές πολιτικές H Ευρωπαϊκή

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΙΑ / ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ *ΠΟΣΟ

ΣΧΟΛΙΑ / ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ *ΠΟΣΟ Α/Α ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ / ΣΧΟΛΙΑ / ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ 2014 2015 2016 Α ERANET Α.1 M - ERANET Το M - ERANET αφορά στη χρηµατοδότηση ερευνητικών έργων στον τοµέα της Επιστήµης και Μηχανικής Υλικών. 3 η Πρόσκληση

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΤΟΥ ΙΚΤΥΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΠΡΟΛΗΨΗΣ & ΕΓΚΑΙΡΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΚΕΘΕΑ ΕΘΕΛΟΝΤΩΝ» ίκτυο Υπηρεσιών Πρόληψης & Έγκαιρης Παρέµβασης ΚΕΘΕΑ. Κυρίτση Ι.

«Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΤΟΥ ΙΚΤΥΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΠΡΟΛΗΨΗΣ & ΕΓΚΑΙΡΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΚΕΘΕΑ ΕΘΕΛΟΝΤΩΝ» ίκτυο Υπηρεσιών Πρόληψης & Έγκαιρης Παρέµβασης ΚΕΘΕΑ. Κυρίτση Ι. «Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΤΟΥ ΙΚΤΥΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΠΡΟΛΗΨΗΣ & ΕΓΚΑΙΡΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΚΕΘΕΑ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΙΚΤΥΟΥ ΕΘΕΛΟΝΤΩΝ» ίκτυο Υπηρεσιών Πρόληψης & Έγκαιρης Παρέµβασης ΚΕΘΕΑ Αισώπου Β., Αλαµπάνου Ε., Κυρίτση Ι., Τσιώτρα

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΓΡΑΦΟΙ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ

ΓΕΩΓΡΑΦΟΙ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ Ηµερίδα «Σπουδές στη Γεωγραφία και Προοπτικές Σταδιοδροµίας», Τµήµα Γεωγραφίας, Πανεπιστηµίου Αιγαίου, Αθήνα, 24 Φεβρουαρίου 2006. ΓΕΩΓΡΑΦΟΙ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ Παναγιώτης

Διαβάστε περισσότερα

Ο νησιωτικός τουρισμός και η ανακοίνωση της Ευρωπαϊκής Επιτροπής με τίτλο «Προκλήσεις και Ευκαιρίες για τον Παράκτιο και Θαλάσσιο Τουρισμό στην ΕΕ».

Ο νησιωτικός τουρισμός και η ανακοίνωση της Ευρωπαϊκής Επιτροπής με τίτλο «Προκλήσεις και Ευκαιρίες για τον Παράκτιο και Θαλάσσιο Τουρισμό στην ΕΕ». Ο νησιωτικός τουρισμός και η ανακοίνωση της Ευρωπαϊκής Επιτροπής με τίτλο «Προκλήσεις και Ευκαιρίες για τον Παράκτιο και Θαλάσσιο Τουρισμό στην ΕΕ». Εισηγήτρια κα Ελευθερία Φτακλάκη, Αντιπεριφερειάρχης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΙΡΑΙΑ.. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ- Συμβούλιο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΙΡΑΙΑ.. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ- Συμβούλιο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ΥΠ.Ε.Π.Θ. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΙΡΑΙΑ.. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ- Συμβούλιο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «ΤΟ ΠΟΤΑΜΙ» Εθνικό

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠ Εκπαίδευση και ια Βίου Μάθηση Ποιοτικά Κριτήρια Ένταξης Πράξεων ανά Ειδικό Στόχο

ΕΠ Εκπαίδευση και ια Βίου Μάθηση Ποιοτικά Κριτήρια Ένταξης Πράξεων ανά Ειδικό Στόχο ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ ΕΝΤΑΞΗΣ ΠΡΑΞΕΩΝ ΑΝΑ ΑΞΟΝΕΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΕΙ ΙΚΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΤΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 1,2,3 Αναβάθµιση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Να διατηρηθεί µέχρι Βαθµός ασφαλείας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Μαρούσι, 8-9 -2011 Αριθ. Πρωτ. :101837 /Γ2 Βαθµός Προτερ.: ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Εισηγητής Χατζηευστρατίου Ιγνάτιος Μόνιμος Πάρεδρος Π.Ι. Γνωρίσματα Ελληνικού Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΧΟΙ ΕΠΑΡΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΤΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ

ΣΤΟΧΟΙ ΕΠΑΡΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΤΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΘΕΜΑ: ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΣΤΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ Νίκος ρίτσας, Υπεύθυνος Συστηµάτων ιαχείρισης Ποιότητας ΠΛΕΓΜΑ Α.Ε., Κατερίνα Κατελάνου, Σύµβουλος Ποιότητας ΠΛΕΓΜΑ Α.Ε, Κατερίνα

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγικές Θέσεις της Τοπικής Αυτοδιοίκησης στον Τοµέα των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών 5 η Προγραµµατική Περίοδος 2014-2015

Στρατηγικές Θέσεις της Τοπικής Αυτοδιοίκησης στον Τοµέα των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών 5 η Προγραµµατική Περίοδος 2014-2015 Στρατηγικές Θέσεις της Τοπικής Αυτοδιοίκησης στον Τοµέα των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών 5 η Προγραµµατική Περίοδος 2014-2015 Στάθης Ραγκούσης Διευθύνων Σύµβουλος Π.Ε.Τ.Α. Α.Ε. Ηλεκτρονική

Διαβάστε περισσότερα

Ο όρος Π.Ε. στην Ελλάδα άρχισε να χρησιμοποιείται από το 1976 και έπειτα. Όπως προκύπτει από τα στοιχεία που υπάρχουν, η ανάπτυξη της Π.Ε.

Ο όρος Π.Ε. στην Ελλάδα άρχισε να χρησιμοποιείται από το 1976 και έπειτα. Όπως προκύπτει από τα στοιχεία που υπάρχουν, η ανάπτυξη της Π.Ε. Ο όρος Π.Ε. στην Ελλάδα άρχισε να χρησιμοποιείται από το 1976 και έπειτα. Όπως προκύπτει από τα στοιχεία που υπάρχουν, η ανάπτυξη της Π.Ε. στην Ελλάδα σχετίζεται καθαρά με τις δραστηριότητες διεθνών οργανισμών

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία

Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία Εισαγωγικό Μήνυμα Καλώς ήλθατε στο εξ αποστάσεως πρόγραμμα «Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία». Αποστολή του Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών στη Κοινωνική Εργασία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΤΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΤΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟ 2014 2020

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΤΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΤΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟ 2014 2020 ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΤΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΤΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΤΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΔΗΜΟΥΣ 1 1. ΓΕΝΙΚΑ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΑ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ 1.1 Αναφερθείτε

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση

Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση Εισαγωγικό Μήνυμα Καλωσορίσατε στο εξ αποστάσεως Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα στη Δημόσια Διοίκηση. Στόχος του προγράμματος αυτού είναι παρέχει υψηλού επιπέδου εκπαίδευση σε

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΚΤΥΟ ΜΕ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ: ΙΔΡΥΤΙΚΟΙ ΦΟΡΕΙΣ:

ΔΙΚΤΥΟ ΜΕ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ: ΙΔΡΥΤΙΚΟΙ ΦΟΡΕΙΣ: ΜΕ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ: ΙΔΡΥΤΙΚΟΙ ΦΟΡΕΙΣ: H πρωτοβουλία «Sustainable Greece 2020» διοργανώνεται από το QualityNet Foundation, H πρωτοβουλία «Sustainable Greece 2020» διοργανώνεται από το QualityNet Foundation,

Διαβάστε περισσότερα

Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ Μέτρο 2.6: Προγράμματα Προστασίας Περιβάλλοντος & Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (Ενέργεια: 2.6.1) Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ Το παρόν Μέτρο έχει οριζόντια δομή και διατρέχει όλες τις βαθμίδες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ

ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ . Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο- για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ Στρατηγικές για την ενίσχυση των μαθητών 2 & 3 Οκτωβρίου 2008 2ο Γυμνάσιο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΗΜΟΥ ΕΡΕΤΡΙΑΣ 2014-2019 ΗΜΟΣΙΑ ΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ Α ΦΑΣΗΣ «ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟΣ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ» ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΗΜΟΥ ΕΡΕΤΡΙΑΣ 2014-2019 ΗΜΟΣΙΑ ΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ Α ΦΑΣΗΣ «ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟΣ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ» ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΗΜΟΥ ΕΡΕΤΡΙΑΣ 2014-2019 ΗΜΟΣΙΑ ΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ Α ΦΑΣΗΣ «ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟΣ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ» ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Φύλο Άνδρας Γυναίκα Ηλικία 18-30 30-65 65-και πάνω Περιοχή Κατοικίας: Προσωπικά Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας KA2 Συνεργασία για Καινοτομία και Ανταλλαγή Καλών Πρακτικών Αναμενόμενα αποτελέσματα Τα σχέδια που υποστηρίζονται στο πλαίσιο αυτής της Δράσης αναμένονται να επιφέρουν τα παρακάτω αποτελέσματα: Καινοτόμες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΑΑ. Αρχές για την Αειφόρο Ασφάλιση. του Προγράμματος Περιβάλλοντος του Ο.Η.Ε.

ΑΑΑ. Αρχές για την Αειφόρο Ασφάλιση. του Προγράμματος Περιβάλλοντος του Ο.Η.Ε. ΑΑΑ Αρχές για την Αειφόρο Ασφάλιση A global sustainability framework and initiative of the United Nations Environment Programme Finance Initiative Ένα παγκόσμιο πλαίσιο και μια πρωτοβουλία της Πρωτοβουλίας

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Ολοκληρωμένο Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στο πλαίσιο του έργου LIFE AMMOS Δράσεις Β2 & D1

Ολοκληρωμένο Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στο πλαίσιο του έργου LIFE AMMOS Δράσεις Β2 & D1 Ολοκληρωμένο Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στο πλαίσιο του έργου LIFE AMMOS Δράσεις Β2 & D1 Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Οκτώβριος 2013 1 Το έργο LIFE AMMOS Ολοκληρωμένη εκστρατεία ενημέρωσης για τον περιορισμό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτυξιακή Εκπαίδευση και Κοινωνική Δικαιοσύνη. Σύμπραξη και Εφαρμογή

Αναπτυξιακή Εκπαίδευση και Κοινωνική Δικαιοσύνη. Σύμπραξη και Εφαρμογή Αναπτυξιακή Εκπαίδευση και Κοινωνική Δικαιοσύνη Σύμπραξη και Εφαρμογή Σωτήρης Θεμιστοκλέους sotiris.t@cardet.org www.cardet.org www.developmenteducation.org Διεθνές ανεξάρτητο, μη-κερδοσκοπικό, μη-κυβερνητικό

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Εισαγωγή Η αλλαγή του κλίματος αποτελεί στις μέρες μας ένα αδιαμφισβήτητο

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα «Η ενεργειακή αποδοτικότητα στην Τοπική Αυτοδιοίκηση: Μια ευκαιρία για οικονομική ανάπτυξη»

Ημερίδα «Η ενεργειακή αποδοτικότητα στην Τοπική Αυτοδιοίκηση: Μια ευκαιρία για οικονομική ανάπτυξη» Ημερίδα «Η ενεργειακή αποδοτικότητα στην Τοπική Αυτοδιοίκηση: Μια ευκαιρία για οικονομική ανάπτυξη» Δημαρχείο Θεσσαλονίκης 13 Μαρτίου 2014 Θέμα: «Η ανάγκη για οριζόντια τεχνική υποστήριξη των Ελληνικών

Διαβάστε περισσότερα

Πρωτοβουλία για την Εξωστρέφεια

Πρωτοβουλία για την Εξωστρέφεια Πρωτοβουλία για την Εξωστρέφεια Το έργο «Ολοκληρωµένα προγράµµατα, πρωτοβουλίες και δικτυώσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων εξωστρέφειας» υλοποιείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Πρωτοβουλία για την Καινοτομία

Πρωτοβουλία για την Καινοτομία Πρωτοβουλία για την Καινοτομία Ολοκληρωµένα Προγράµµατα, Πρωτοβουλίες και Δικτυώσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων Καινοτομίας Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΔΗΜΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ

ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΔΗΜΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Γ ΚΠΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟ ΓΡΑΜΜΑ «ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟ ΦΟΡΙΑΣ» ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΔΗΜΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

1.1 Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

1.1 Περιβαλλοντική Εκπαίδευση ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Τα τελευταία χρόνια όλο και περισσότερο γίνεται λόγος για την οικολογική κρίση και τα περιβαλλοντικά προβλήµατα που αντιµετωπίζει ο πλανήτης µας. Το περιβάλλον ζωτικός χώρος ανάπτυξης

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2010 2011»

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2010 2011» ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2010 2011» Γ Ε Ν Ι Κ Α Σ Τ Ο Ι Χ Ε Ι Α Πρόγραµµα ιαγωνισµός Κωδικός Πρόσκλησης : Καλλιέργεια Ερευνητικής και Καινοτοµικής Κουλτούρας : Τεχνολογία

Διαβάστε περισσότερα

Αειφορικός σχεδιασµός & κατασκευή κτιρίων

Αειφορικός σχεδιασµός & κατασκευή κτιρίων 2η Ηµερίδα για την Ελληνική Πλατφόρµα για την Έρευνα και Τεχνολογία στην Κατασκευή Αειφορικός σχεδιασµός & κατασκευή κτιρίων στο πλαίσιο των στόχων της Πλατφόρµας για την Έρευνα και Τεχνολογία στην Κατασκευή

Διαβάστε περισσότερα

ΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΜΕΘΟ ΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΒΟΡΕΙΟ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ Ω ΕΚΑΝΗΣΟΥ

ΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΜΕΘΟ ΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΒΟΡΕΙΟ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ Ω ΕΚΑΝΗΣΟΥ ΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΜΕΘΟ ΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΒΟΡΕΙΟ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ Ω ΕΚΑΝΗΣΟΥ Τζαµπερής Νεζάµ 1, Μίσιου Μαριάννα 1 1 Πανεπιστήµιο Αιγαίου, ηµοκρατίας 1, 85100 Ρόδος, E-mail:

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης»

ΘΕΜΑ: «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Ανανέωση του αντικειµένου Η καλύτερη προσέγγιση θα πρέπει να επιτρέπει τον πειραµατισµό.

Διαβάστε περισσότερα