ΝΕΟΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ. το δικτυακό περιοδικό για τον παιδαγωγό του σήμερα. τετραμηνιαία διαδικτυακή έκδοση

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΝΕΟΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ. το δικτυακό περιοδικό για τον παιδαγωγό του σήμερα. τετραμηνιαία διαδικτυακή έκδοση http://www.neospaidagogos."

Transcript

1 ΝΕΟΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ το δικτυακό περιοδικό για τον παιδαγωγό του σήμερα τετραμηνιαία διαδικτυακή έκδοση 3 ο τεύχος, Μάιος 2014 Εκδόσεις e-πρωτοβάθμια Αθήνα ISSN:

2 2/314 ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ ΝΕΟΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ - ΤΕΥΧΟΣ 3 ο - ΜΑΪΟΣ 2014 ISSN: ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ: Είναι το δικτυακό περιοδικό για τον παιδαγωγό του σήμερα ΣΤΟΧΟΙ: Η δημοσιοποίηση, η έρευνα, η ανάπτυξη θεμάτων που σχετίζονται με τις ανάγκες του νέου παιδαγωγού. ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ ΕΚΔΟΣΗΣ: Στόχος η έκδοση τριών τευχών το χρόνο. Σε περίπτωση μη συγκέντρωσης ύλης για την έκδοση άρτιου τεύχους, η έκδοση θα καθυστερεί. ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΚΡΙΤΩΝ ΑΡΧΕΙΟ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΩΝ ΤΕΥΧΩΝ: Τα προηγούμενα τεύχη διατίθενται ελεύθερα για download από το δικτυακό τόπο: ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Ιστοσελίδα: Εκδόσεις e-πρωτοβάθμια - Φ. Γούσιας -

3 3/314 Πίνακας Περιεχομένων 3 ου Τεύχους Μάιος 2014 Εναρκτήρια ομιλία συνεδρίου Νέου Παιδαγωγού. Μουλά Ευαγγελία,... σελ. 6 Ο δάσκαλος παιδαγωγός. Πανούσης Γιάννης... σελ. 11 Ο Κωνσταντίνος Π. Καβάφης ως παιδαγωγός. Μανδραπήλιας Αναστάσιος.. σελ. 14 Οι παιδαγωγικές αντιλήψεις του Rousseau. Ρεντίφης Γεράσιμος.. σελ. 20 Αυτοαποτελεσματικότητα και ψυχική ανθεκτικότητας. Παπακωνσταντινοπούλου Αρτεμισία, Δημάκος Ιωάννης.. σελ. 26 Καλλιτεχνικά μαθηματικά. Κωτσαλίδου Δόξα, Μαγουλιώτης Απόστολος, Ζωγράφος Θωμάς... σελ. 34 Το χαλασμένο κομπιουτεράκι ως εργαλείο ανίχνευσης παρανοήσεων στους δεκαδικούς α- ριθμούς. Παπαδόπουλος Ιωάννης & Πατσιαλά Ναυσικά.. σελ. 42 Αξιοποιώντας το διαδραστικό πίνακα. Εκπαιδευτική παρέμβαση σε μαθητή με Asperger μέσα από τον «Κύκλο των Φίλων». Μαυράκη Μελπομένη, Πουλασιχίδου Χρυσούλα, Τσιαρτσιανίδης Αχιλλέας.... σελ. 50 Αποτελεσματικότητα και αυτοαποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής μετρήσεις και συσχετίσεις. Τζιβινίκου Σωτηρία, Παπουτσάκη Καλλιόπη.. σελ. 59 Βιώματα μοναξιάς των παιδιών με νοητική καθυστέρηση στο σχολικό περιβάλλον. Παπουτσάκη Καλλιόπη.... σελ. 74 Διαδικτυακός εκφοβισμός (cyberbullying) στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης: Μία έρευνα σε παιδιά προεφηβικής και εφηβικής ηλικίας ετών, που φοιτούν σε σχολικές μονάδες του Πειραιά. Γρηγοράκη Μαρία, Περάκη Φρατζέσκα, Πολίτη Αγγελική... σελ. 83 Εκπαιδευτικές πρακτικές για την ανάγνωση της μπράιγ. Παπάζης Φίλιππος & Τσούνη Αναστασία.. σελ. 93 Η εκπαίδευση των βαρήκοων μαθητών. Μαλλοπούλου Δήμητρα... σελ. 99 Μορφές κοινωνικού αποκλεισμού των μαθητών με δυσλεξία στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Απόψεις εκπαιδευτικών. Γιαβρίμης Παναγιώτης, Ιωαννίδης Παναγιώτης... σελ. 107 Στάσεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στην παιδαγωγική της συνεκπαίδευσης. Ερευνητική μελέτη. Κουντουριώτου Παναγιώτα, Δημακοπούλου Μαρία. σελ. 116 Απόψεις μαθητών υποχρεωτικής εκπαίδευσης για την εθνική τους ταυτότητας. Γιαβρίμης Παναγιώτης, Τσαγκάτος Εμμανουήλ, Πολυχρόνη Αθηνά-Ειρήνη.... σελ. 123 Διαπολιτισμική εκπαίδευση. Διδακτικές μέθοδοι και πρακτικές - αντιλήψεις φιλολόγων. Βορβή Ιωάννα & Δανιηλίδου Ευγενία.. σελ. 131 Ετερότητα και διαπολιτισμικότητα. Η εκπαιδευτική πράξη ως διασταύρωση ταυτοτήτων και ανάδυση δημοκρατικών αξιών. Εμμανουηλίδου Σοφία..... σελ. 139

4 4/314 Η αναγκαιότητα της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Ζάχος Δημήτριος... σελ. 148 Μια πρόταση ενισχυτικής διδασκαλίας των αρχαίων ελληνικών από μετάφραση σε μαθητές Ρομά. Διονυσοπούλου Γλυκερία Παναγιώτα, Δελιόπουλος Γεώργιος... σελ. 158 Αντιλήψεις κίνητρα και εμπόδια στην επιμόρφωση των φιλολόγων στα πιλοτικά σχολεία. Γιώτη Λαμπρίνα, Λυγούρα Ανδρομάχη.. σελ. 165 Αποτίμηση της επιμόρφωσης Β' επιπέδου για τον κλάδο Π.Ε Μια μελέτη περίπτωσης. Παπαδάκης Σταμάτιος, Καλογιαννάκης Μιχαήλ.. σελ. 175 Η πιλοτική εφαρμογή του θεσμού της Αυτοαξιολόγησης και οι «εικονικές» εκπαιδευτικές παροχές της. Μαστρογιάννης Αλέξιος... σελ. 183 Πιλοτική εφαρμογή του προγράμματος της Μεντορείας στις πρακτικές ασκήσεις της γλώσσας. Αναστοχαστικές αντιλήψεις των ασκούμενων. Οικονομάκου Μαριάνθη.. σελ. 194 Ανάπτυξη διαπολιτισμικής επικοινωνιακής ικανότητας στα πλαίσια του μαθήματος των αγγλικών σε μαθητές A' & Β' τάξεων. Πόπα Ελένη, Χόνδρης Γιώργος.. σελ. 204 Αξιοποίηση των projects Λυκείου για θέματα Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού. Λαμπάκη Ο- λυμπία, Αντωνίου Παναγιώτης... σελ. 211 Διεπιστημονικότητα στην ιστορική και μουσική αγωγή στο γυμνάσιο. Μια πρόταση συνδυασμένης διδασκαλίας. Ανδρεαδέλλη Ελένη, Καραμανέ Ευφημία... σελ. 219 Η οπτική του φύλου στην εκπαιδευτική διαδικασία Glass Ceiling - Το παράδειγμα μιας διδακτικής παρέμβασης. Γιαννάτη Ευδοκία.. σελ. 228 Πρόταση για ερευνητική εργασία σχετικά με το κτίριο με μηδενική ενεργειακή κατανάλωση. Αρχικό ερωτηματολόγιο. Αρτέμη Σταματία, Μαΐδου Ανθούλα, Πολάτογλου Χαρίτων. σελ. 241 Συνεργατική διδασκαλία ως παράδειγμα καλής διδακτικής πρακτικής. Γιαννακοπούλου Ε- λένη, Παπαγεωργίου Ευγενία.. σελ. 250 Το σχολείο πηγαίνει μουσείο. Σχεδιασμός και υλοποίηση μουσειοπαιδαγωγικού προγράμματος. Κοκκινάκη Δήμητρα.... σελ. 259 Τοπιακή Παιδεία. Η συγκρότησή της από την τριτοβάθμια εκπαίδευση και η ανάπτυξή της στις προηγούμενες εκπαιδευτικές βαθμίδες. Μωραΐτης Κωνσταντίνος.. σελ. 266 Ολιγοθέσια σχολεία. Δυσκολίες στο εκπαιδευτικό έργο. Χατζή Αικατερίνη, Κρόκου Ζωή. σελ. 275 Oι παιδαγωγικές πρακτικές στον αμερικάνικο εμπορικό κινηματογράφο: Η αναγκαιότητα κριτικής ανάγνωσης και ανάδειξης της πολιτικής τους ατζέντας. Μουλά Ευαγγελία.. σελ. 284 Ο ρόλος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ανάπτυξη και καλλιέργεια διακρατικών σχέσεων Ελλάδας - Αν. Γερμανίας. Ροφούζου Αιμιλία... σελ. 299 Αποχαιρετισμός του 1ου Συνεδρίου «Νέος Παιδαγωγός»... σελ. 309

5 5/314 Προκήρυξη του 2ου Συνεδρίου «Νέος Παιδαγωγός»... σελ. 311 Έγγραφο αιγίδας του 2ου Συνεδρίου «Νέος Παιδαγωγός» από το Υπουργείο Παιδείας.... σελ. 313 Ενημερωτική εγκύκλιος του Υπουργείου Παιδείας για το 2ο Συνέδριο «Νέος Παιδαγωγός»..... σελ. 314

6 6/314 Η εναρκτήρια ομιλία του 1 ου Συνεδρίου «Νέος Παιδαγωγός», που έγινε στις 3 & 4 Μαΐου 2014, στο Ίδρυμα Ευγενίδου. Από την Ευαγγελία Μουλά, Φιλόλογο, Διδάκτορα παιδικής λογοτεχνίας και μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής Είναι πραγματικά πολύ μεγάλη η συγκίνησή μου και ανάλογη η ευγνωμοσύνη προς την οργανωτική επιτροπή του συνεδρίου και δη προς τον αξιότιμο κο Γούσια, που αποτελεί την ψυχή και την κινητήριο δύναμη της διοργάνωσης, για την τιμή να αναλάβω την εναρκτήρια ομιλία αυτού του συνεδρίου, που πιστεύω και ελπίζω να αναχθεί σε καταλυτικό θεσμό που θα ανανεώσει τα εκπαιδευτικά μας πράγματα. Στους στόχους του παρόντος συνεδρίου ό- πως εξάλλου τελεί εν γνώσει όλων σας συμπεριλαμβάνονται Η παρουσίαση σύγχρονων προσεγγίσεων - Η ευαισθητοποίηση σε θέματα διδακτικής μεθοδολογίας - Η ανταλλαγή εμπειρίας και γνώσης - Ο γόνιμος προβληματισμός και ο δημιουργικός εκπαιδευτικός διάλογος. Λαμβάνοντας ως αφετηρία τον τελευταίο παραπάνω στόχο και επαυξάνοντας, θα προσπαθήσω να καταθέσω ευσύνοπτα κάποιες προσωπικές μου αναζητήσεις, ευελπιστώντας να πυροδοτήσουν έναν ουσιαστικό διάλογο κατά τη διάρκεια της ενδιαφέρουσας πανεκπαιδευτικής αυτής συνάντησης. Σημείο εκκίνησης του προβληματισμού του σύγχρονου παιδαγωγού θεωρώ ότι πρέπει να είναι η αδυναμία σύνθεσης μιας επαρκούς, συστατικής αιτιολογικής «αφήγησης», ενός πρωταρχικού μύθου που να νοηματοδοτεί την εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία μοιάζει να έχει απωλέσει κάθε σκοπιμότητα και λόγο ύπαρξης. Συνεπώς επιχειρώντας να οριοθετήσουμε την έννοια του νέου παιδαγωγού στα εκάστοτε συμφραζόμενά της οφείλουμε να εξετάσουμε με ποιους τρόπους θα μπορούσε να συμβάλλει στην εκ νέου νοηματοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Προηγουμένως όμως, πρέπει να λάβουμε υπόψη μας ότι η εκπαίδευση συνιστά ένα σύνθετο πολυστρωματικό οικοσύστημα, που απαιτεί από τον εκπαιδευτικό την ενεργή παρουσία σε πολλαπλά επίπεδα. Όντας στο επίκεντρο της σημερινής μας συνάντησης ο νέος παιδαγωγός, η έμφαση στην παιδαγωγική διάσταση και ευθύνη του εκπαιδευτικού, ενέχει τον κίνδυνο της παραγνώρισης της πολυδιαστατότητας του ρόλου του και της αποπλαισίωσης του από το ευρύτερο πολιτικο- κοινωνικό- οικονομικό και πολιτισμικό μακροσύστημα στο οποίο αυτός εντάσσεται. Προς αποφυγή λοιπόν ιμπρεσσιονιστικού τύπου αυθαίρετων και υποκειμενικών διατυπώσεων, επιτρέψτε μου να ξεκινήσω από το συγκείμενο που ορίζει το υπό εξέταση κείμενο. Με λίγα λόγια, να αναφερθώ στην εξω-διδακτική/- πολιτική πραγματικότητα που ορίζει τις συντεταγμένες της παιδαγωγικής πράξης και διαχέεται σε αυτήν. Η παιδαγωγική ούσα άρρηκτα συνδεδεμένη με τον εκπαιδευτικό θεσμό, υπηρέτησε κατά καιρούς, στόχους τελείως ασύμβατους με τη φύση της, σε συμφωνία με το επιθυμητό πρό-

7 7/314 τυπο πολίτη που προωθούσε η εκάστοτε πολιτική συγκυρία. Η επίσημη εκπαίδευση, έχοντας το αποκλειστικό προνόμιο να ορίζει τι συνιστά γνώση, ανάγοντάς τη σε θέσφατο και χρησιμοποιώντας την ως μηχανισμό κοινωνικής ανάσχεσης και ρυθμιστή της κοινωνικής ιεραρχίας, επέβαλε επί μακρόν μια παιδαγωγική προσέγγιση ανάλογη, με έμφαση στην πειθαρχία και τον έλεγχο, δια της αυστηρότητας και του φρονηματισμού, με τρόπο που να αποκλείεται κάθε αντίλογος και υποψία αμφισβήτησης. Μέσα από το μηχανισμό της εκπαίδευσης το status quo συντηρείται, ισχυροποιείται και δι αυτής επικυρώνεται η «απάτη του παιδαγωγικού λόγου». Μια «απάτη» που σύμφωνα με το Bourdieu συνίσταται στη «μυστική πειστικότητα μιας άρρητης παιδαγωγικής, ικανής να εγχαράζει μια ολόκληρη κοσμολογία, μια ηθική, μια μεταφυσική, μια πολιτική, διαμέσου ενέσιμων στοιχείων τόσο α- σήμαντων, όσο είναι οι παρατηρήσεις του τύπου κράτα ίσια την πλάτη ή μην κρατάς το μαχαίρι με το αριστερό χέρι, αποσπώντας το ουσιώδες κάτω από μια φαινομενική απαίτηση του ασήμαντου». Και ενόσω η ρητή εντολή που αρθρώνει το εκπαιδευτικό σύστημα μοιάζει να είναι ο σεβασμός στην ιεραρχία ή η επίτευξη υψηλής επίδοσης, το πραγματικό και υ- πόρρητο μήνυμα είναι η πειθαρχία στους κανόνες και η άνευ όρων αποδοχή του αξιακού συστήματος, που η εκάστοτε εκδοχή του αντίστοιχου πολιτικού επικυρώνει. Για να ανατραπεί η απάτη του παιδαγωγικού λόγου και να προσβληθεί η ικανότητά του να εγχαράσσεται στις συνειδήσεις και να τις διαμορφώνει, πρέπει πρωτίστως να καταστεί συνειδητό σε μας τους παιδαγωγούς πώς η εκπαίδευση ως ιδεολογικός μηχανισμός του κράτους μέσω του λανθάνοντα εξουσιαστικού λόγου που μεταφέρει, αλλά κυρίως μέσω των συναινετικών πρακτικών που υπαγορεύει, εντέλει χειραγωγεί, μετατρέποντας δασκάλους και μαθητές σε συνένοχους της δικής τους εκμετάλλευσης. Αποδομώντας τη διαδικασία καθιέρωσης της όποιας σχολικής γνώσης ως απόλυτης αξίας και την αναγωγή της σε μοναδική προϋπόθεση προσωπικής ανάπτυξης, ανακαλείται αυτόματα η θέση του Antonio Gramsci, σύμφωνα με τον οποίο, ο γραμματισμός είναι εξίσου εργαλείο κοινωνικής βελτίωσης, όσο και μέσο επιβολής και διασφάλισης των ηγεμονικών σχέσεων. Ο γραμματισμός, συντηρώντας το μύθο της κοινωνικής κινητικότητας και της παρεπόμενης ελπίδας, διαπλάθει συνειδήσεις και κατά συνέπεια τους προαπαιτούμενους υ- ποδοχείς της μελλοντικής πολιτικής ρητορείας και των σειρήνων του καταναλωτισμού, που υποβάλλουν τη συμμόρφωση στο σύστημα και την κατάκτηση μιας θέσης στον ήλιο του οικονομικού κατεστημένου. Γι αυτό, ο νέος παιδαγωγός πρέπει να πάψει να καταναλώνει τη γνώση ως κοινότοπη πληροφορία, εξαγνισμένη από το προπατορικό αμάρτημα της ιδεολογίας και να αναλάβει την ευθύνη της αμφισβήτησής της, μέσα από την οποία και μόνο μπορεί να παραχθεί αλήθεια, κίνηση και αλλαγή. Στο συγκεκριμένο σημείο νομίζω πως θα έπρεπε να προσπαρμοστεί η παραπάνω γενική τοποθέτηση στα δικά μας εγχώρια δεδομένα, για να προσεγγιστούν τα προβλήματα του νέου παιδαγωγού περισσότερο εστιασμένα. Σήμερα στην Ελλάδα η εκπαίδευση δέχεται τη σφοδρότερη επίθεση από ποτέ. Η χρόνια υ- ποχρηματοδότησή της και ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής πολιτικής ερήμην των άμεσα ενδιαφερομένων, υπό συνθήκες κρίσης, που παρέχουν άλλοθι στις -μέχρι πρότινος συγκαλυμμένες- προθέσεις της εξουσίας, να παρεμβαίνει και να διαμορφώνει τα εκπαιδευτικά δεδομένα, συμβαίνουν πλέον απροκάλυπτα και με συνοπτικές διαδικασίες. Η εκπαίδευση

8 8/314 συρρικνώνεται υπό το κύμα των συγχωνεύσεων, ή καταργήσεων σχολικών μονάδων και ειδικοτήτων και των απολύσεων εκπαιδευτικών. Το νέο λύκειο και η ενατατικοποίηση της ύλης ακυρώνουν στην έμπρακτη εφαρμογή τους όλα τα παιδαγωγικά κελεύσματα, καθώς προτάσσουν την αναταγωνιστική αρχή της επίδοσης ως την ουσία της εκπαίδευσης, δημιουργώντας πλέον και επίσημα ένα σύστημα πολλών ταχυτήτων που απευθύνεται σε μια ελίτ μαθητών. Η άνευ όρων και διακρίσεων καθολική εφαρμογή ενός αξιολογικού συστήματος που αγνοεί τις κοινωνικές, πολιτισμικές, οικονομικές ή γεωγραφικές ιδιαιτερότητες, παραγνωρίζει την αρχή της σχετικότητας και εφαρμόζει μια αδιαφοροποίητη και εξ ου άδικη αντιμετώπιση στην εκπαιδευτική κοινότητα. Αναδεικνύεται λοιπόν σε μονόδρομος η επαναχαρτογράφηση και αποκέντρωση του εκπαιδευτικού πεδίου, η υιοθέτηση μιας περισσότερο ευέλικτης και ανθρώπινης οπτικής με οξυμένα κοινωνικά αντανακλαστικά σε σχέση με τις διαρκώς μεταβαλλόμενες παραμέτρους του τόπου, του πολιτισμικού περιβάλλοντος, των οικονομικών συνθηκών και της ταυτότητας, ώστε να εξασφαλιστεί το εχέγγυο της ισότιμης κατά το δυνατό αντιμετώπισης των μαθητών και κυρίως η δυνατότητα άσκησης της παιδαγωγικής μας ιδιότητας. Το συγκεκριμένο σύστημα πλαισιωμένο ηθικά και δικαιωμένο ιδεολογικά από τη ψευδοθετικιστική θεωρία της εξασφάλισης της ποιότητας στην εκπαίδευση, όχι μόνο δεν εργάζεται σε αυτήν την κατεύθυνση, αλλά διαχέει φόβο και αγωνία, παραλύει τα δημοκρατικά αντανακλαστικά και δημιουργεί δασκάλους υποτακτικούς και ταπεινωμένους. Το πλήγμα στην παιδαγωγική επιφέρεται εμμέσως, μέσα από τη αντίφαση ανάμεσα στην σε επίπεδο εξαγγελίας προσχηματική υιοθέτηση σύγχρονων θεωριών μάθησης από τη μία και στην αμίλεικτη παραδοσιοκεντρική πραγματικότητα από την άλλη, όπου το κάθετα ιεραρχικά δομημένο εκπαιδευτικό σύστημα, τα κλειστά αναλυτικά προγράμματα, η πιεστική διδακτέα ύλη και οι τράπεζες θεμάτων, προάγουν την απομνημόνευση και την υψηλή επίδοση ως τον απώτατο στόχο της παιδαγωγικής πράξης. Σε αυτό το πλαίσιο οι παιδαγωγικές θεωρίες δεν χρησιμοποιούνται παρά ως πρόσχημα και ως όχημα μετάδοσης προκάτ γνώσεων σε πρακτικές ασφυκτικού ελέγχου των εκπαιδευτικών και εντατικοποίησης της σχολικής ζωής και όχι ως μοχλός προαγωγής της διερευνητικής- ανακαλυπτικής μάθησης ή διαμόρφωσης ελεύθερα σκεπτόμενων προσωπικοτήτων. Η ποσοτικοποίηση εξισώνει και υποβαθμίζει με ένα υπεραπλουστευτικό αναγωγισμό τις παιδαγωγικές μέριμνες και προτεραιότητες. Αν τώρα απομονώναμε και εξετάζαμε στενότερα την έννοια του νέου παιδαγωγού, μετατοπίζοντας την οπτική γωνία θέασης, από τα ευρύτερα και άρρηκτα συνυφασμένα με την εκπαίδευση κοινωνικοπολιτικά συμφραζόμενα στο μεσοσύστημα της σχολικής μονάδας, θα καταλήγαμε σε μια άλλη, εξίσου σημαντική σειρά συμπερασμάτων. Η αξιοποίηση των νέων παιδαγωγικών μεθόδων δεν μπορεί να τελεσφορήσει ούτε να επιφέρει ουσιαστική- εκτεταμένη και θεσμική αλλαγή, αν αυτή λαμβάνει χώρα σε ατομική βάση και δεν διαχέεται ως εμπειρία. Οι καλές πρακτικές πρέπει να εκδιπλώνονται και να ενισχύονται στο πλαίσιο μιας διαφορετικής σχολικής κουλτούρας, που θα ενθαρρύνει και θα υποστηρίζει την προσπάθεια και θα καλλιεργεί μια συνεργατική φιλοσοφία. Αυτό σημαίνει ότι ο νέος παιδαγωγός πρέπει να δημιουργήσει τις προϋποθέσεις διαμόρφωσης τέτοιων

9 9/314 συνθηκών στη σχολική μονάδα και κατ επέκταση στο εκπαιδευτικό σύστημα, ώστε οι υπάρχουσες παραδοχές και αγκυλώσεις που διασπούν τη μεταξυ μας ενότητα να καταρριφθούν και να αναδειχθεί η αξία της συναδελφικής αλληλεγγύης και συνεργασίας. Μόνο έτσι θα αναπτυχθεί η αίσθηση του ανήκειν στην ομάδα και θα μπορέσουν να τεθούν και να εκπληρωθούν κοινοί στόχοι με αποδέκτη το σύνολο της μαθητικής κοινότητας και την προαγωγή του κοινού καλού όλων. Οι ατομικιστικές, άκρως ανταγωνστικές εξ ου και αναπαραγωγικές του συστήματος ισχύουσες πρακτικές στο χώρο του σχολείου και η απουσία ουσιαστικής επικοινωνίας απομονώνουν τους εκαιδευτικούς και δυναμιτίζουν την προοπτική διαμόρφωσης μιας τέτοιας σχολικής κουλτούρας πιο ενταξιακής, πιο συναδελφικής και πιο δημοκρατικής. Πέραν αυτών όμως, μια σειρά ακόμα θεμάτων που άπτονται περισσότερο του μικροσυστήματος πλέον της ίδιας της διδακτικής πράξης οφείλουν να επαναπροσδιοριστούν για να έχουν θέση στο προφίλ του νέου παιδαγωγού. Χρήσιμη πάντα στη διαδικασία κριτικής επανανάγνωσης της διδασκαλίας είναι η ανεπανάληπτη σε εκφραστικότητα δήλωση του Dewey: Η διδασκαλία μπορεί να συγκριθεί με την πώληση προϊόντων. Κανείς δεν μπορεί να ισχυριστεί ότι πούλησε αν κάποιος δεν έχει αγοράσει. Αλλά ίσως υπάρχουν δάσκαλοι που νομίζουν ότι έκαναν ένα καλό μάθημα, αδιάφορο από το αν οι μαθητές τους έμαθαν τίποτα.. Με λίγα λόγια ο νέος παιδαγωγός πρέπει να μετατοπίσει το κέντρο βάρος της πρακτικής του από τη διδασκαλία στη μάθηση, με οποιοδήποτε πρόσφορο τρόπο. Κι εδώ τίθεται το ερώτημα: Είναι επαρκής ένας παιδαγωγός που ως επιστήμων εξοπλισμένος με τις ακαδημαϊκές του γνώσεις παγιώνει ένα μοντέλο διδασκαλίας και το τηρεί με ευλάβεια και αδιαφοροποίητα, αδιακρίτως από το κοινό- αποδέκτη του; Ασφαλώς σε αυτό το σημείο υπεισέρχεται και αναδεικνύεται σε μείζονος σημασίας η αναγκαιότητα της δια βίου εκπαίδευσης, της ενημέρωσης πάνω στις νέες μεθοδολογίες και στα σύγχρονα πορίσματα της παιδαγωγικής έρευνας και της γνωστικής ψυχολογίας, πάνω στη διαπολισμική εκπαίδευση και τις τπε, αλλά εξίσου ανάγεται και σε στοιχειώδη προϋπόθεση επαρκούς άσκησης του παιδαγωγικού έργου η γνώση της ιστορίας και της κοινωνιολογίας της εκπαίδευσης, των βασικών αρχών οργάνωσης και διοίκησής της και γενικότερα η γνώση της φιλοσοφίας της παιδείας. Όλοι αυτοί οι επιμέρους τομείς συνθέτουν την εικόνα του σύγχρονου παιδαγωγού, στον οποίο δεν επιτρέπεται πλέον η αμέλεια ή η επανάπαυση και τους οποίους ευλεπιστεί να υπηρετήσει το παρόν συνέδριο. Πιο συγκεκριμένα, για να μετατραπεί η διδασκαλία σε μάθηση πρέπει να αποκτήσει στοιχεία πολιτισμικής ανταποκρισιμότητας ή συμβατότητας με τις ανάγκες και τις ιδιαιτερότητες της πολυπολιτισμικής και γενικότερα ετερογενούς και διαφοροποιημένης σύνθεσης της σύγχρονης τάξης. Εξίσου, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι εξωσχολικές κοινωνικές πρακτικές των μαθητών κι η πρωτογενής τους κοινωνικοποίηση, μέσα από την αξιοποίηση παντοειδών και δη πολυτροπικών κειμένων από το ευρύτερο πολιτισμικό περιβάλλον τους, που θα μπορούσαν να

10 10/314 λειτουργήσουν ως γέφυρα επικοινωνίας ανάμεσα στο κλειστό εκπαιδευτικό πλαίσιο και τη βιωμένη τους εμπειρία. Επιπλέον, ο νέος παιδαγωγός οφείλει να αποδεχθεί τη σημασία και να προωθήσει νέους γραμματισμούς, όπως αυτόν της εικόνας, των μέσων, ή των νέων ψηφιακών περιβαλλόντων, των οποίων ο ρόλος στην εποχή μας αποκτά εκθετική δυναμική. Η μαθησιακή προσέγγιση δεν πρέπει να εξαντλείται απλά σε επίπεδο τεχνικών γνώσεων, αλλά κυρίως στην κριτική κατανόηση της λειτουργίας τους, ως πεδίων που διαμεσολαβούν και εξ διαμορφώνουν την πραγματικότητα και γι αυτό απαιτούν κριτική προσπέλαση. Ασφαλώς, ο νέος παιδαγωγός οφείλει να αφουγκραστεί τις ανάγκες και να ανιχνεύσει τα ταλέντα των μαθητών του, προβάλλοντας και ενισχύοντας την ιδιαίτερη ευφυία του καθενός. Η από καθέδρας εξουσία και η προκρούστεια κλίνη της γλωσσικής και λογικομαθηματικής ευφυίας που σταθμίζει αποκλειστικά το παραδοσιακό σχολείο ευθύνονται για την αποτυχία του να καταξιωθεί ηθικά στις συνειδήσεις των μαθητών και να εμπνεύσει την α- γάπη για τη μάθηση. Γιατί όπως λέει και ο Dewey, «µόνο ό,τι δέχεσαι µε την ψυχή σου, αυτό µόνο µαθαίνεις και αυτό ενσωµατώνεις στη ζωή σου και το χαρακτήρα σου». Αν η εκπαίδευση που έχουμε σήμερα αποκρύπτει την πραγματικότητα από τα παιδιά όπως υποστηρίζει ο Norbert Wiener, ή αν διδάσκει παρωχημένες γνώσεις σύμφωνα με τον John Gardner, αν εμποδίζει την ανάπτυξη της ευφυίας κατά τον Jerome Bruner, αν βασίζεται στο φόβο όπως ισχυρίζεται ο John Holt, αν δεν προωθεί την πραγματική μάθηση κατά τον Carl Rogers, αλλά αντιθέτως προκαλεί αποξένωση όπως διατείνεται ο Paul Goodman και αν α- κόμη τιμωρεί τη δημιουργικότητα και την ανεξαρτησία, όπως λέει ο Edger Friedenberg, τότε, μόνο η παιδαγωγική μπορεί να αλλάξει αυτό το καθεστώς. Συνεπώς, η παιδαγωγική καλείται να αποτελέσει τον καταλύτη των απαιτούμενων αλλαγών που θα επιτρέψουν να οραματιστούμε το μέλλον για τις επόμενες γενιές, λιγότερο ζοφερό και περισσότερο ελπιδοφόρο, με λιγότερες ανισότητες και κυρίως με σκεπτόμενους ενεργούς πολίτες, ευαισθητοποιημένους και αλληλέγγυους, που θα κρίνουν, θα ελέγχουν την εξουσία, θα παρεμβαίνουν στη ζωή τους και θα αγωνίζονται για τη βελτίωσή της. Προϋποθέσεις όμως όλων των παραπάνω είναι από πλευράς του «δασκάλου» η αίσθηση του ηθικού χρέους και της παιδαγωγικής του αποστολής, η αφοσίωση στην κοινωνική δικαιοσύνη και η αγάπη του για τα παιδιά. Αυτές και μόνο μπορούν να προσδώσουν εκ νέου στην εκπαίδευση νόημα και να αντιπροτείνουν στο χρεωκοπημένο μύθο της επαγγελματικής αποκατάστασης ή της κοινωνικής καταξίωσης που υποστήλωνε μέχρι πρότινος την εκπαίδευση, το νέο μύθο της προσωπικής ενδυνάμωσης και της συλλογικής προσπάθειας.

11 11/314 Ο δάσκαλος παιδαγωγός: Ένας ονειροπόλος αφηγητής του νέου σχολείου; Καθηγητής Γιάννης Πανούσης ΠΑΛΙΟ ΤΟ ΔΙΛΗΜΜΑ: Ο επιστήμονας μέσα από την επιστημονική έρευνα δρα κοινωνικά ή μέσα από την κοινωνική δράση δίνει την πραγματική διάσταση και το ουσιαστικό περιεχόμενο στην επιστημονική γνώση; («ν ακονίζει τα μαχαίρια σαν να τανε μολύβια ή ν ακονίζει τα μολύβια σαν να τανε μαχαίρια;»). Σύγχρονο το ερώτημα: Ποια η σχέση του ουδέτερου επιστήμονα με τον εξουδετερωμένο πολίτη; Οι παραπάνω προβληματισμοί δεν έχουν θεωρητικό μόνο χαρακτήρα. Στοιχειοθετούν ένα κρίσιμο για την ίδια τη δημοκρατία ζήτημα αφού είναι γνωστό ότι σήμερα αυτοί που κυβερνούν (πολιτικοί), αυτοί που ξέρουν (επιστήμονες) και αυτοί που διοικούν (τεχνοκράτες και δημόσια διοίκηση) εμφορούνται από διαφορετική ιδεολογία. Οι πρώτοι θέλουν ΝΑ Α- ΡΕΣΟΥΝ, οι δεύτεροι αναζητούν την ΑΛΗΘΕΙΑ και οι τρίτοι ενδιαφέρονται για την ΑΠΟΤΕΛΕ- ΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ. Ο κοινωνικός ρόλος του δασκάλου δεν πρέπει να εξαντλείται στην εξερεύνηση των αρχείων από τα οποία παράγεται νέα (έστω και κοινωνική) γνώση, ούτε στην επιτυχημένη διδασκαλία νέων (έστω και κοινωνικών) θεωριών, ούτε στη συμμετοχή του ως πνευματικού ανθρώπου στα (έστω και κοινωνικά) γεγονότα της εποχής του. Ο κοινωνικός ρόλος του συνίσταται στην προβολή ενός ανθρώπου διανοούμενου εργαζόμενου που υπερβαίνει το παλιό (ακόμα κι όταν κάτι τέτοιο τον «πληγώνει»), που αυτοαναιρείται (όπως η ίδια η γνώση και η κοινωνική διαδικασία), που αμφισβητεί (και μαθαίνει και τους άλλους να αμφισβητούν). Ο δάσκαλος δεν πρέπει να συμβάλει στην παραγωγή ή στην αναπαραγωγή μοντέλων. Πρέπει να παρέχει σε όλους τα στοιχεία να κατανοούν τον ιστορικά πεπερασμένο ρόλο των μοντέλων και κυρίως να είναι ο ίδιος ανοικτός και έντιμος στην προσέγγιση της θεματολογίας του και συνεπής στην πρακτική του (αφού ως υποκείμενο συνεχώς εξελισσόμενο και υφιστάμενο ποικιλόμορφες επιρροές είναι αδύνατο να του ζητήσουμε να είναι αντικειμενικός). Η παιδεία είναι ο ευαίσθητος ανιχνευτής του κόσμους που έρχεται και όχι ο αρτηριοσκληρωτικός καταγραφέας του κόσμου που υπάρχει. Γι αυτό και ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει την παιδαγωγική σχέση, δηλαδή την ανταλλαγή κοινωνικής συνείδησης με τους μαθητές και όχι να χρησιμοποιεί τη γνώση που κατέχει ως μηχανισμό εξουσίας. Από την άλλη μεριά η κατάκτηση της γνώσης, αντί να συνενώσει την ανθρωπότητα σε μια πορεία μέσα σε καλύτερες συνθήκες (έστω και προς την Άγνωστη Μοίρα), οδηγεί αντίθετα στη διαιώνιση κοινωνικών διακρίσεων και ανισοτήτων. Βέβαια ερωτήματα του τύπου:

12 12/314 «Μπορεί η γνώση να κατανεμηθεί ισομερώς σε όλους;» ή «Ποιος θέτει τα όρια της μεταδιδόμενης γνώσης και ποιος ελέγχει το κοινωνικό προϊόν από τη χρήση της γνώσης;» ή ακόμα «Είναι δυνατόν η γνωστική διαδικασία να αφορά λόγους αλλά τα προϊόντα της γνώσης να τα γεύονται όλοι;» δεν είναι εύκολο να απαντηθούν. Η ίδια η διαδικασία παροχής γνώσης εγκαθιστά μια κοινωνική σχέση που αναπτύσσεται μαζί με την κοινωνία, εξυπηρετεί τις ανάγκες της και διευρύνει (ή στενεύει) τις εξισωτικές ευκαιρίες προσπέλασης στα άδυτα του δικαιώματος συμμετοχής στη γνώση, με άλλα λόγια στον προθάλαμο της άσκησης πολιτικής εξουσίας. Χρέος της χειραφεσιακής κοινωνικής γνώσης είναι να θέσει τα πλαίσια λειτουργίας του πολίτη, να οδηγήσει δηλαδή σε κατανόηση των μηχανισμών λειτουργίας αλλά και αλλαγής της κοινωνικής πραγματικότητας. Φορέας αυτής της λυτρωτικής κοινωνικής και όχι διανοητικής ατομικής εξελικτικής διαδικασίας πρέπει να γίνει ο καθένας, αφήνοντας τις αναστολές και την αδράνεια στο αραχνιασμένο παρελθόν, όπου η γνώση συνδεόταν με τα συμφέροντα και όχι με τις ανάγκες. Η εκπαίδευση έγινε «Νέα Δύση», με την έννοια ότι καλλιεργούνται μύθοι κοινωνικής ισότητας ή φυσικής ανωτερότητας ή κληρονομικής ευφυΐας. Οι ενθαρρύνσεις όμως για επιτυχία δεν συνοδεύονται και με τις ανάλογες ευκαιρίες. Η εύκολη πρόσβαση οδηγεί σε δύσκολη επαγγελματική διέξοδο, διότι και η πιο «ανοικτή εκπαίδευση», η πιο αυτόνομη και αποκεντρωτική εκπαιδευτική πολιτική, δεν μπορεί να απελευθερώσει τελείως την κοινωνία από τους άτεγκτους ή ανελαστικούς νόμους της αγοράς. Το εκπαιδευτικό σύστημα αναθέτει ρόλους μέσα από ορατές και αόρατες παιδαγωγικές λειτουργίες, χρησιμοποιώντας πολιτισμικά προσδιορισμένους μηχανισμούς τοποθέτησης ή αποπεμπτικές ιεραρχήσεις των εκπαιδευτικών διαδικασιών. Η φιλομάθεια ως ανάγκη να γνωρίσεις τον κόσμο, να εξασφαλίσεις επάγγελμα, να γίνεις συνειδητοποιημένος πολίτης, συγκρούεται άλλοτε με την ανισότητα των ευκαιριών και άλλοτε με την ανεργία. Ο Jean Claude Passeron είχε πει: «Αυτοί που έως πρόσφατα δήλωναν ότι η δημοκρατικοποίηση της παιδείας θα γινόταν πραγματικότητα όταν ο περιβολάρης θα μπορέσει να διαβάζει τον Πλάτωνα στο πρωτότυπο, θρηνούν σήμερα για το ότι κινδυνεύει κανείς να βρεθεί περιβολάρης έχοντας δίπλωμα κλασσικής φιλολογίας». Πολλοί λίγοι νέοι πιστεύουν ότι «το δικαίωμα μόρφωσης σε όλους» οδηγεί σε κοινωνική κινητικότητα. Οι σπουδαστές δεν αγοράζουν ποιότητα ζωής ούτε ελεύθερο χρόνο, αλλά αναζητούν νέα πρότυπα και ιδεολογικά μηνύματα κινούμενοι με άγχος ανάμεσα στην υπερεκπαίδευση και στην ημιμάθεια.

13 13/314 Η ισότητα εκπαιδευτικών ευκαιριών είναι παραπλανητική εάν δεν εναρμοστεί η τριάδα: κοινωνική καταγωγή εκπαιδευτικό σύστημα κοινωνική θέση. Η Δημοκρατία για την Παιδεία προϋποθέτει μια Παιδεία για τη Δημοκρατία, δηλαδή οι πολίτες να αισθάνονται ως μέλη μιας ενιαίας και αδιαίρετης συνολικής ενότητας και η Πολιτεία να αναζητεί μια συνεχώς ανανεούμενη νομιμοποίηση με βάση τις δημοκρατικές/συμμετοχικές διαδικασίες.

14 14/314 Ο Κωνσταντίνος Π. Καβάφης ως παιδαγωγός Μανδραπήλιας Αναστάσιος Υπ. Διδάκτορας Φιλοσοφίας ΕΚΠΑ Περίληψη Σκοπός της συγκεκριμένης ανακοίνωσης είναι να αναδείξει σύντομα και μέσω ορισμένων χαρακτηριστικών ποιημάτων να φωτίσει την παιδαγωγική διάσταση του έργου του Κ. Π. Καβάφη. Η υψηλή ποιότητα του έργου του δύναται να αποτελέσει πυξίδα ζωής για τους αναγνώστες ανεξαρτήτου φύλου και ηλικίας. Ο λόγος του απλός χωρίς ιδιαίτερα καλολογικά στοιχεία και φλυαρία προσφέρει με δωρικότητα τα νοήματα και την αισθητική του σπουδαίου Αλεξανδρινού. Είναι ίσως ο ενδεδειγμένος ποιητής προς διδασκαλία. Η δε διδασκαλία του θα πρέπει να εστιάζει στο νόημα και την διπλή ανάγνωση της Καβαφικής ειρωνείας και λιγότερο σε τεχνικά θέματα της ποιητικής γλώσσας. Λέξεις - κλειδιά: Ειρωνεία, ελληνιστικά χρόνια, δράμα, χρέος. Εισαγωγή Στην αρχαιότητα για τη διάπλαση των νέων χρησιμοποιούσαν κυρίως την ποίηση του Ομήρου, διότι ταίριαζε στο πρότυπο του πολίτη οπλίτη, το οποίο απαιτούσαν οι ανάγκες της πόλης - κράτους. Στην εποχή μας οι απαιτήσεις είναι διαφορετικές και μπορούμε να εντοπίσουμε ότι υπάρχει κοινό υπόβαθρο εξαιτίας της παγκοσμιοποίησης και της οικουμενικότητας με την Ελληνιστική εποχή, η οποία κατεξοχήν γοήτευε τον Καβάφη και αποτελούσε για τον ίδιο σημείο αναφοράς. Συνοπτικά θα εξετάσουμε τα βασικά στοιχεία που δικαιολογούν, αλλά και επιβάλουν την ενασχόλησή μας με τον Αλεξανδρινό ποιητή. Ξενίζει πολλούς ίσως η ενασχόληση και μόνο με την παιδαγωγική πτυχή του έργου του Καβάφη. Είναι όμως βαθιά παιδαγωγική η ποίησή του όχι με έναν τρόπο ηρωικό ή επικό αλλά με έναν τρόπο προσωπικό, εσωτερικό και αισθητικό. Αποτελεί τη σταθερή αναφορά μέσω της οποίας μπορούμε να γνωρίσουμε τον Ελληνιστικό κόσμο, έναν κόσμο με τεράστιο πολιτιστικό, επιστημονικό και πνευματικό υπόβαθρο, που παραμένει ο μεγάλος άγνωστος της εθνικής μας κληρονομιάς και παιδείας. Θα διερωτηθεί κάποιος αμέσως πως είναι δυνατόν, μέσω ενός ποιητή να έρθουμε σε επαφή με όλον αυτό τον πλούτο. Η απάντηση είναι, ότι πρώτα μέσω του μύθου και της τέχνης θα ερεθίσουμε το ενδιαφέρον και έπειτα θα προχωρήσουμε στη διεξοδική επιστημονική ιστορική έρευνα. Η Ελληνιστική εποχή είναι δυστυχώς συνυφασμένη όπως και η ποίηση του Καβάφη με την παρακμή, γεγονός όχι απολύτως ακριβές και σαφώς περιοριστικό και μονομερές σε σχέση με τα θετικά της στοιχεία. Η τριμερής κατηγοριοποίηση των ποιημάτων του σε Ιστορικά - Φιλοσοφικά - Αισθητικά δεν πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ως περιεχόμενο, αλλά ως ποιητική έκφραση. Ο καβαφικός κόσμος είναι ενιαίος και τις κατηγορίες θα πρέπει να τις έχουμε κατά νου ως συγκοινωνούντα δοχεία, τα οποία διαφέρουν μόνο ως προς την εξωτερική τους μορφή.

15 15/314 Παραθέτουμε ορισμένα χαρακτηριστικά ποιήματα, τα οποία αναδεικνύουν την παιδαγωγική διάσταση του Καβάφη: «Chè fece... il gran rifiuto» Σε μερικούς ανθρώπους έρχεται μια μέρα που πρέπει το μεγάλο Ναι ή το μεγάλο το Όχι να πούνε. Φανερώνεται αμέσως όποιος τό χει έτοιμο μέσα του το Ναι, και λέγοντάς το πέρα πηγαίνει στην τιμή και στην πεποίθησί του. Ο αρνηθείς δεν μετανοιώνει. Aν ρωτιούνταν πάλι, όχι θα ξαναέλεγε. Κι όμως τον καταβάλλει εκείνο τ όχι το σωστό εις όλην την ζωή του. Κορυφαίο νοηματικά ποίημα προερχόμενο από στίχο της Κόλασης του Δάντη, τον οποίο έχει περικόψει 1. Με αυτούς τους λίγους στίχους ο Καβάφης υπερβαίνει τα ηρωικά-επικά ποιήματα της εποχής προτάσσοντας την ανδρεία σε απόλυτη εναρμόνιση με την χαλυβδωμένη συνείδηση. Μιλάει για τις σημαντικές αποφάσεις της ζωής και κυρίως για τα μεγάλα ΌΧΙ τα οποία δεν εκστομίζονται ελαφρά τη καρδία αλλά με πλήρη γνώση των συνεπειών, που πάντοτε επακολουθούν. Θέλουν δύναμη και θάρρος τέτοιες αποφάσεις. Τον άνθρωπο του ΝΑΙ, που δεν διστάζει και είναι έτοιμος από καιρό και στοιχιζόμενος με τις πεποιθήσεις των πολλών, δεν τον ειρωνεύεται αλλά κρίνει πώς ο δρόμος του είναι σαφώς ευκολότερος. Ο αρνηθείς, γενναία και ηρωικά παίρνει την απόφασή του, χωρίς αυταπάτες, γνωρίζοντας πως θα μπορούσε να πει το ΝΑΙ και όμως δεν το κάνει. Το Chè fece αποτελεί έμβλημα της πνευματικής ανεξαρτησίας και της ασυμβίβαστης πνευματικής στάσης έναντι του κατεστημένου και της μαζοποίησης. «Θερμοπύλες» Tιμή σ' εκείνους όπου στη ζωή των ώρισαν και φυλάγουν Θερμοπύλες. Ποτέ από το χρέος μη κινούντες δίκαιοι κι ίσοι σ' όλες των τες πράξεις, αλλά με λύπη κιόλας κι ευσπλαχνία γενναίοι οσάκις είναι πλούσιοι, κι όταν είναι πτωχοί, πάλ' εις μικρόν γενναίοι, πάλι συντρέχοντες όσο μπορούνε πάντοτε την αλήθεια ομιλούντες, πλην χωρίς μίσος για τους ψευδομένους. Και περισσότερη τιμή τούς πρέπει όταν προβλέπουν (και πολλοί προβλέπουν) 1 calui che fece per vilta il gran rifiuto (κείνος που είπε από δειλία το μεγάλο ΌΧΙ). Κόβει το per vilta.

16 16/314 πως ο Εφιάλτης θα φανεί στο τέλος, κι οι Μήδοι επί τέλους θα διαβούνε. Ο τίτλος και οι δύο πρώτοι στίχοι μας παρασύρουν στην ηρωική αυτοθυσία των Σπαρτιατών σε ένα πρώτο επίπεδο ως εικόνα. Η αρχική μας όμως εντύπωση, πως αναφέρεται μόνο στο ηρωικό ιστορικό γεγονός διαλύεται και προβάλλεται η καθημερινή πάλη ζωντανών ανθρώπων που μάχονται ανεξαρτήτως νίκης ή ήττας, φέροντας ακέραια την ευθύνη της επιλογής τους, της διαφύλαξης της θέσης τους και των ιδανικών τους. Οι ήρωες των καθημερινών μαχών του ιδανισμού είναι πιο ανθρώπινοι και ελεύθεροι δείχνοντας κατανόηση σε όποιον δεν μπορεί να σταθεί δίπλα τους στον αγώνα. Περισσότερη τιμή τους πρέπει διότι γνωρίζουν ε- ξαρχής πως ο αγώνας τους είναι ήδη χαμένος. Οι Θερμοπύλες ανήκουν στα γενναία ποιήματα του Κ. Π. Καβάφη, που ορίζουν το προσωπικό χρέος του πρακτέου μες τη ζωή. «'Οσο μπορείς» Κι αν δεν μπορείς να κάμεις την ζωή σου όπως την θέλεις, τούτο προσπάθησε τουλάχιστον όσο μπορείς: μην την εξευτελίζεις μες στην πολλή συνάφεια του κόσμου, μες στες πολλές κινήσεις κι ομιλίες. Μην την εξευτελίζεις πηαίνοντάς την, γυρίζοντας συχνά κ' εκθέτοντάς την στων σχέσεων και των συναναστροφών την καθημερινήν ανοησία, ως που να γίνει σα μια ξένη φορτική. Πολύτιμη υποθήκη για κάθε πνευματικό άνθρωπο. Όλη η κριτική για την κοινωνική κενότητα και ανουσιότητα, ένα καταστάλαγμα πικρό μεν πολυτιμότατο δε για κάθε άνθρωπο, τον ο- ποίο προτρέπει να παλεύει διαρκώς με αξιοπρέπεια. «Ιθάκη» Σα βγεις στον πηγαιμό για την Ιθάκη, να εύχεσαι νάναι μακρύς ο δρόμος, γεμάτος περιπέτειες, γεμάτος γνώσεις. Τους Λαιστρυγόνας και τους Κύκλωπας, τον θυμωμένο Ποσειδώνα μη φοβάσαι, τέτοια στον δρόμο σου ποτέ σου δεν θα βρεις, αν μέν η σκέψις σου υψηλή, αν εκλεκτή συγκίνησις το πνεύμα και το σώμα σου αγγίζει. Τους Λαιστρυγόνας και τους Κύκλωπας, τον άγριο Ποσειδώνα δεν θα συναντήσεις, αν δεν τους κουβανείς μες στην ψυχή σου, αν η ψυχή σου δεν τους στήνει εμπρός σου. Να εύχεσαι νάναι μακρύς ο δρόμος. Πολλά τα καλοκαιρινά πρωιά να είναι

17 17/314 που με τι ευχαρίστησι, με τι χαρά θα μπαίνεις σε λιμένας πρωτοειδωμένους να σταματήσεις σ εμπορεία Φοινικικά, και τες καλές πραγμάτειες ν αποκτήσεις, σεντέφια και κοράλλια, κεχριμπάρια κ έβενους, και ηδονικά μυρωδικά κάθε λογής, όσο μπορείς πιο άφθονα ηδονικά μυρωδικά σε πόλεις Aιγυπτιακές πολλές να πας, να μάθεις και να μάθεις απ τους σπουδασμένους. Πάντα στον νου σου νάχεις την Ιθάκη. Το φθάσιμον εκεί είν ο προορισμός σου. Aλλά μη βιάζεις το ταξείδι διόλου. Καλλίτερα χρόνια πολλά να διαρκέσει και γέρος πια ν αράξεις στο νησί, πλούσιος με όσα κέρδισες στον δρόμο, μη προσδοκώντας πλούτη να σε δώσει η Ιθάκη. Το δημοφιλέστερο και ταυτοτικότερο ποίημα του Καβάφη. Κλείνει ο πρώτος κύκλος των ά- μεσα "διδακτικών" (Παπανούτσος, 1949) του. Η θεμελιακή αρχή της εμπειρίας του ταξιδιού και όχι τόσο η επίτευξή του, αναδεικνύει τον πλούτο της ζωής και το βίωμα, προτρέποντάς μας με το ηχηρό "Μη φοβάσαι" να τη ζήσουμε. Τα παραπάνω ποιήματα είναι ίσως τα χαρακτηριστικότερα παραδείγματα στα οποία μπορούμε να θεμελιώσουμε χαρακτήρες από μικρά παιδιά μέχρι μεγάλους ανθρώπους, οι οποίοι καλούνται να ενσκήπτουν διαρκώς επάνω τους ως ένα άλλο ευαγγέλιο, στο οποίο μπορούν να εναποθέσουν και να στηρίξουν την προσωπική στάση ζωής, που θα επιλέξουν σε όλη τη διάρκεια του βίου τους. Ο Κ. Π. Καβάφης καταφέρνει, χωρίς να υποτιμήσει κανέναν, να προβάλει τα ποιοτικότερα στοιχεία του ανθρώπινου χαρακτήρα με τέτοια αμεσότητα και υψηλή αισθητική, γεγονός που τον καθιστά αν όχι τον μέγιστο της νεοελληνικής ποίησης σίγουρα έναν από τους κορυφαίους. Το έργο του Καβάφη είναι πολύπλευρα παιδαγωγικό και δεν περιορίζεται μόνο στα εμφανή σημεία των χαρακτηριστικότερων ποιημάτων που παραθέσαμε. Η λεγόμενη "Καβαφική ειρωνεία" είναι από μόνη της μια έμμεση αλλά σφοδρή κριτική σε καθετί το ευτελές ενώ παράλληλα βοηθά στη συνειδητοποίηση της δραματικής ουσίας της ζωής και την ματαιότητά της, χωρίς να προβάλει όμως τη λιποψυχία ή την άφεση άνευ πάλης. Η ίδια η γλώσσα που χρησιμοποιεί είναι από μόνη της μια απάντηση στους στενόμυαλους καθαρευουσιάνους και δημοτικιστές. Λιτός στην έκφραση χρησιμοποιούσε ως βάση τη δημοτική χωρίς να απεμπολεί τα εκφραστικά μέσα της καθαρεύουσας. Το χαρακτηριστικό των ποιημάτων του Καβάφη είναι πως όλα εμπεριέχουν βαθιά νοήματα. Το καβαφικό corpus αποτελείται από 154 ποιήματα εκ των οποίων 80 περίπου είναι εξαιρετικά υψηλής ποιότητας, χωρίς αδυναμίες και μπορούμε να τα χρησιμοποιήσουμε, ετεροβαρώς βέβαια, το καθένα για τους παιδαγωγικούς μας σκοπούς.

18 18/314 Ξεκινώντας από τα προηγούμενα που πολύ συνοπτικά αναλύσαμε, μπορούμε να επιλέξουμε πιο σύνθετα ποιήματα, στα οποία μπορούν να αναπτυχθούν διαφορετικές θεματικές, όπως τη σχέση του ανθρώπου με τον χρόνο και τη διαχείρισή του(κεριά, Ένας Γέρος), τη διαλεκτική (Νέοι της Σιδώνος), τον ορθολογισμό (Δέησις), την πολιτική. Εν μεγάλη Ελληνική Αποικία, 200 π. Χ.), την εσωτερική απομόνωση του ανθρώπου (Τείχη, Παράθυρα), την ανάγνωση της Ιστορίας ως βίωμα (Στα 200 π. Χ.), περί πνευματικών ή δήθεν πνευματικών ανθρώπων (Ηγεμών εκ Δυτικής Λιβύης), τη σχέση με την εξουσία και την υποτιθέμενη "αλλαγή" που όλο μας υ- πόσχονται (Εν δήμω της Μικράς Ασίας), την υποκρισία (Εις τα περίχωρα της Αντιοχείας) και βέβαια όλα τα "Ιστορικά", τα οποία είτε ως ακριβείς είτε ως πλαστές ιστορίες πέραν ότι μας αναζωπυρώνουν το ενδιαφέρον για συγκεκριμένες ιστορικές εποχές, βρίθουν πολλαπλών νοημάτων. Ο ίδιος ο Καβάφης ως πρόσωπο ήταν εστέτ (esthète) και μεταφέρει μέσω των ποιημάτων του αυτή την ατμόσφαιρα. Ασχέτως από την προσωπική ερωτική του ταυτότητα καταφέρνει με μαεστρία να μεταφέρει στον αναγνώστη αποκρυσταλλωμένο μόνο το υψηλό νόημα του έ- ρωτα και των αισθήσεων, γεγονός που τον καθιστά εκτός από μεγάλο ποιητή κατάλληλο και για διδασκαλία. Βιβλιογραφία Ἄγρας, Τέλλος. Κριτικά. Α : Καβάφης - Παλαμᾶς. Φιλολογικὴ ἐπιμέλεια: Κ. Στεργιόπουλος, Ἀθήνα, Θέμελης Γ., Ἡ ποίηση τοῦ Καβάφη. Διαστάσεις καὶ ὅρια. Θεσσαλονίκη, Haas, Diana - Πιερῆς, Μιχάλης. Βιβλιογραφικὸς ὁδηγὸς στὰ 154 ποιήματα τοῦ Καβάφη. Ἀθήνα, Κ. Π. Καβάφης, Ἄπαντα τὰ δημοσιεύματα, Ποιήματα, Σχόλια: Ρένου, Ήρκου καὶ Στάντη Ἀποστολίδη, 1η ἔκδοση συμπληρωμένη. Καβάφη Κ. Π. Ἁνέκδοτα πεζὰ κείμενα. Εἰσαγωγὴ καὶ μετάφραση Μιχάλη Περίδη. Ἁθῆναι, Keeley, Edmund. Ἡ καβαφικὴ Ἀλεξάνδρεια. Ἡ ἐξέλιξη ἑνὸς μύθου. Μετάφραση: Τζένη Μαστοράκη. Ἀθήνα, Liddell, Robert, Καβάφης. Κριτική βιβλιογραφία. Μετάφραση: Καίτη Λογοθέτη -Ἀντερσον. Ἀθήνα, Του ιδίου, Καβάφης. Μιὰ βιογραφία. Μετάφραση: Δέσποινα Τσεκούρα - Τζένη Θεωνᾶ. Ἁθήνα, Μαλανός, Τίμος. Ὁ Καβάφης ἀπαραμόρφωτος. Ἁθήνα, Του ιδίου. Ὁ ποιητὴς Κ. Π. Καβάφης. (ὁ ἄνθρωπος καὶ τὸ ἔργο του). Ἁθήνα, 1933.

19 19/314 Του ιδίου, Ἄπαντα, Β : Ι. Ἡ μυθολογία τῆς καβαφικῆς πολιτείας. ΙΙ. Κριτικὰ δοκίμια (σειρὰ πρώτη). Ἁλεξάνδρεια, Παναγιωτόπουλου, Ι. Μ. Τὰ πρόσωπα καὶ τὰ κείμενα (Δ ) Κ. Π. Καβάφης. Ἁθήνα, Παπανούτσου Ε., Παλαμᾶς -Καβάφης -Σικελιανός. Ἁθήνα, Πολίτη Λίνου, Ιστορία της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, 14η ἀνατύπωση, ΜΙΕΤ, Ἀθήνα, Τσίρκας, Στρατῆς. Ὁ Καβάφης καὶ ἡ ἐποχή του. Ἁθήνα, Vitti Mario, Ιστορία της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, εκδόσεις Οδυσσέας.

20 20/314 Οι παιδαγωγικές αντιλήψεις του Rousseau Ρεντίφης Γεράσιμος Φιλόλογος Περίληψη Η παρούσα ανακοίνωση επικεντρώνει το ενδιαφέρον της σε έναν σπουδαίο εκπρόσωπο του 18 ου αιώνα, τον Ρουσσώ, προβάλλοντας τις παιδαγωγικές και φιλοσοφικές του αντιλήψεις, οι οποίες διατρέχουν το πεντάτομο έργο του Αιμίλιος. Ο Ρουσσώ προτείνει ιδιαίτερα ανατρεπτικές θεωρίες για την εποχή του και παρουσιάζεται υπέρμαχος μιας «φυσικής» αγωγής, η οποία λαμβάνει χώρα σε ένα περιβάλλον ανεξάρτητο από τις επιδράσεις του πολιτισμού. Ο Ρουσσώ διδάσκει όσον αφορά στην αγωγή του ανθρώπου τη δυναμική επιστροφή στην ιδέα της φύσης. Ποια είναι ωστόσο η καινοτομία του παιδαγωγικού συστήματος του Ρουσσώ; Ο Ρουσσώ ως ο θιασώτης της «Κοπερνίκειας επανάστασης» τοποθέτησε το παιδί στο επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι βέβαιο ότι ο Αιμίλιος συνιστά σημαντική συνεισφορά σε αυτήν την αλλαγή, αφού ως κεντρικό θέμα ορίζεται η φυσική εκπαίδευση των παιδιών. Όντας υπέρμαχος της ελευθερίας και της ισότητας του ατόμου στην κοινωνία όπου δρα και αναπτύσσεται, εισηγείται την επιστροφή στη «φυσική κατάσταση», επικρίνοντας κάθε πολιτισμό, κοινωνία, επιστήμη και κρατική τάξη πραγμάτων ως συμπτώματα φθοράς, τα οποία οδηγούν σε ανελευθερία και δεσποτισμό. Λέξεις - κλειδιά: Φύση, ελευθερία, αυτενέργεια, εποπτεία, παιδαγωγός, φυσική αγωγή. Εισαγωγή Ο Ζαν Ζακ Ρουσσώ, φιλόσοφος, παιδαγωγός, συγγραφέας, πολιτικός θεωρητικός και αυτοδίδακτος συνθέτης στην περίοδο του Διαφωτισμού, γεννιέται στη Γενεύη το 1712 και με το έργο του ενέπνευσε τους ηγέτες της Γαλλικής Επανάστασης και τη γενιά των ρομαντικών που ακολούθησε. Γιος ωρολογοποιού, του Ισαάκ Ρουσσώ και της Σουζάννας Μπερνάρ, κόρη προτεστάντη ιερέα θα μείνει ορφανός, καθώς η μητέρα του πεθαίνει εννέα μέρες μετά τη γέννησή του. Η έλλειψη της μητρικής επιρροής στα πρώιμα παιδικά χρόνια του Ρουσσώ επηρέασε σημαντικά τη μετέπειτα ζωή του και η παντελής απουσία μητρικής φροντίδας καταλήγει σε ένα εγκώμιο της μητρότητας και των ευθυνών της στο πρώτο βιβλίο του Αιμίλιου (Broome, 1963). Υπό την επίβλεψη του θείου του το ανώριμο παιδί δε μαθαίνει τίποτα από πειθαρχία, υπακοή και λιτότητα αλλά περισσότερο αποκτά μια απέχθεια απέναντι σε κάθε κανόνα που σημαδεύει όλη του τη ζωή (Hundson, 1903). Το έργο του Ρουσσώ μαρτυρά την ευρύτητα του πνεύματος, καθώς δεν περιορίζεται μόνο σε φιλοσοφικές αναφορές και θεωρίες, αλλά επεκτείνεται και στο χώρο της πολιτικής, της κοινωνιολογίας και της παιδαγωγικής. Το έργο του Ρουσσώ Αιμίλιος αποτελείται από πέντε βιβλία κάθε ένα εκ των οποίων πραγματεύεται διαφορετικό θέμα. Το πρώτο βιβλίο αναφέρεται στην «ηλικία της φύσης» δηλαδή στο βρέφος. Το δεύτερο καλύπτει την ηλικία των δύο έως δώδεκα ετών όπου ο Αιμίλιος είναι πλέον παιδί, το τρίτο βιβλίο αφορά την «ηλικία της ρώμης» και καλύπτει τα έτη από δώδεκα έως δεκαπέντε ετών, το τέταρτο «την ηλικία της λογικής και των παθών» από δε-

Κέρκυρα, 11 Νοεµβρίου Πρόσκληση συµµετοχής σε οµαδική έκθεση φωτογραφίας µε θέµα "Η δική µου Ιθάκη", στα πλαίσια του project Ιθάκη 2013.

Κέρκυρα, 11 Νοεµβρίου Πρόσκληση συµµετοχής σε οµαδική έκθεση φωτογραφίας µε θέµα Η δική µου Ιθάκη, στα πλαίσια του project Ιθάκη 2013. Κέρκυρα, 11 Νοεµβρίου 2013 Πρόσκληση συµµετοχής σε οµαδική έκθεση φωτογραφίας µε θέµα "Η δική µου Ιθάκη", στα πλαίσια του project Ιθάκη 2013. Ιθάκη Σα βγεις στον πηγαιµό για την Ιθάκη, να εύχεσαι νάναι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1.

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1. ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΡΙΤΗ 21 ΜΑΪΟΥ 2013 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΗΜΕΡΗΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Όσο μπορείς, Κ. Π. Καβάφη ( Παράλληλο κείμενο: Τριαντάφυλλα στο παράθυρο, Α. Εμπειρίκου)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Όσο μπορείς, Κ. Π. Καβάφη ( Παράλληλο κείμενο: Τριαντάφυλλα στο παράθυρο, Α. Εμπειρίκου) ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Κείμενο: Όσο μπορείς, Κ. Π. Καβάφη ( Παράλληλο κείμενο: Τριαντάφυλλα στο παράθυρο, Α. Εμπειρίκου) 1 2 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Κείμενο: Χρόνος: Όσο μπορείς, Κ. Π. Καβάφη

Διαβάστε περισσότερα

Από το Τέλος στην Αρχή, Γιατί οι Προκλήσεις είναι Πάντα Μπροστά!

Από το Τέλος στην Αρχή, Γιατί οι Προκλήσεις είναι Πάντα Μπροστά! Από το Τέλος στην Αρχή, Γιατί οι Προκλήσεις είναι Πάντα Μπροστά! Αξιότιμε κε. Πρύτανη, Αξιότιμες Κυρίες και Κύριοι Αναπληρωτές Πρύτανη, Αγαπητές και Αγαπητοί Συνάδελφοι, Αγαπητά Μέλη της Πανεπιστημιακής

Διαβάστε περισσότερα

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. ΕΙΓΜΑΤΙΚΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Κωνσταντίνου Καβάφη: «Ιθάκη» - Κώστα Καψάλη: «Μικρά Ταξίδια» Συγκριτική Προσέγγιση των δύο ποιηµάτων από τους µαθητές και τις µαθήτριες του Γυµνασίου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ

ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ Αθήνα, 17 Μαρτίου 2016 ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ «Τέχνη & Εκπαίδευση: Διδακτικές και Παιδαγωγικές προσεγγίσεις στο Σχολείο του 21ου αιώνα» Αθήνα 2, 3 και 4 Οκτωβρίου 2015 Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A') ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΡΙΤΗ 22 ΜΑΪΟΥ 2012 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΕΙΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) Ενότητα #4: Λειτουργικός και Κριτικός Γραμματισμός Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015*

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΔΕΥΤΕΡΑ 19/1 ΤΡΙΤΗ 20/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 21/1 ΠΕΜΠΤΗ 22/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 23/1 ΑΥΓΕΡΙΝΟΣ ΕΥΓΕΝΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Διαπολιτισμική Εκπαίδευση E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΕΤΤ. Η Καινοτομία στο Ευρυζωνικό διαδίκτυο Ο ρόλος της Κοινωνίας των Πολιτών

ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΕΤΤ. Η Καινοτομία στο Ευρυζωνικό διαδίκτυο Ο ρόλος της Κοινωνίας των Πολιτών ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΕΤΤ Η Καινοτομία στο Ευρυζωνικό διαδίκτυο Ο ρόλος της Κοινωνίας των Πολιτών Bασικό συνθετικό στοιχείο και παράλληλα ζητούμενο για τη Δημοκρατία αποτελεί η εμπεδωμένη σχέση, η επικοινωνία και

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟN ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Αθήνα, 12 Μαΐου 2008

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟN ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Αθήνα, 12 Μαΐου 2008 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟN ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Αθήνα, 12 Μαΐου 2008 Ομιλία του Υφυπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων κ. Ανδρέα Λυκουρέντζου στην ημερίδα με θέμα «Η Αισθητική Αγωγή στα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Περίληψη ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόµενο του κειµένου σε 100-120 λέξεις χωρίς δικά σας σχόλια. Το κείµενο αναφέρεται στις επιπτώσεις της

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΥΤΕΡΑ 5/9 ΤΡΙΤΗ 6/9 ΤΕΤΑΡΤΗ 7/9 ΠΕΜΠΤΗ 8/9 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 9/9

ΔΕΥΤΕΡΑ 5/9 ΤΡΙΤΗ 6/9 ΤΕΤΑΡΤΗ 7/9 ΠΕΜΠΤΗ 8/9 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 9/9 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2016 ΔΕΥΤΕΡΑ 5/9 ΤΡΙΤΗ 6/9 ΤΕΤΑΡΤΗ 7/9 ΠΕΜΠΤΗ 8/9 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 9/9 ΦΩΚΙΔΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Συντάκτης: Eπιστημονική ομάδα εισηγητών 1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 1. Μάθηση είναι μια διαδικασία κατά την οποία: Α) Η συμπεριφορά του ατόμου δεν μεταβάλλεται Β) Η συμπεριφορά του ατόμου τροποποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Β2. α) 1 ος τρόπος πειθούς: Επίκληση στη λογική Μέσο πειθούς: Επιχείρημα («Να γιατί η αρχαία τέχνη ελευθερίας»)

Β2. α) 1 ος τρόπος πειθούς: Επίκληση στη λογική Μέσο πειθούς: Επιχείρημα («Να γιατί η αρχαία τέχνη ελευθερίας») Α1. ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το κείμενο πραγματεύεται το διαχρονικό ρόλο και τη συμβολή της αρχαίας ελληνικής τέχνης σε παγκόσμια κλίμακα. Αρχικά, επισημαίνεται ότι ο καλλιτέχνης προσπαθεί μέσω της τέχνης να αποστασιοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Εσωτερικοποίηση του πολιτιστικού υποσυστήματος και εκπαίδευση: Talcott Parsons

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Εσωτερικοποίηση του πολιτιστικού υποσυστήματος και εκπαίδευση: Talcott Parsons Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Εσωτερικοποίηση του πολιτιστικού υποσυστήματος και εκπαίδευση: Talcott Parsons Διδάσκων: Δρ. Βασίλης Ντακούμης 1 Διάγραμμα της παρουσίασης Μάθημα 3ο (σελ. 67-79) 2 Talcott

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων

Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων Ενότητα 9: Φραγμοί στην Κριτικο-στοχαστική Πρακτική Γιώργος Κ. Ζαρίφης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό και σχολικό εγχειρίδιο Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Δρ Κωνσταντίνα Κηροποιού Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Καβάλας ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Ομαδοσυνεργατική μάθηση. Γιατί; Στη σύγχρονη εποχή, κοινωνικοί παράγοντες, όπως

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η παιδική ηλικία είναι ένα ζήτημα για το οποίο η κοινωνιολογία έχει δείξει μεγάλο ενδιαφέρον τα τελευταία χρόνια. Από τις αρχές της δεκαετίας του 1980 έως σήμερα βρίσκεται υπό εξέλιξη ένα πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ. Συνδιοργανωτές: Περιφερειακή Διεύθυνση Α/θμιας & Β/θμιας Εκπ/σης Δυτικής Ελλάδας Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αχαΐας.

ΔΕΛΤΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ. Συνδιοργανωτές: Περιφερειακή Διεύθυνση Α/θμιας & Β/θμιας Εκπ/σης Δυτικής Ελλάδας Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αχαΐας. ΔΕΛΤΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ Συνδιοργανωτές: Περιφερειακή Διεύθυνση Α/θμιας & Β/θμιας Εκπ/σης Δυτικής Ελλάδας Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αχαΐας. ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ Η παρουσίαση σύγχρονων διδακτικών προσεγγίσεων

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ «Πας μη Έλλην βάρβαρος» Αυτή η αντίθεση παρόλο που προβάλει ως προαιώνια, εμφανίζεται κατά τον 5 ο αιώνα και παγιώνεται μόνο μετά τη νίκη των Ελλήνων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α ΣΠΟΥΔΩΝ & ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Προσωπική Βελτίωση Αναπτύσσομαι 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Γιατί είναι απαραίτητη η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Πολιτισμική Ετερότητα, Ιδιότητα του Πολίτη και Δημοκρατία: Εμπειρίες, Πρακτικές και Προοπτικές. Αθήνα, 7 8 Μαΐου 2010

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Πολιτισμική Ετερότητα, Ιδιότητα του Πολίτη και Δημοκρατία: Εμπειρίες, Πρακτικές και Προοπτικές. Αθήνα, 7 8 Μαΐου 2010 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Πληροφορίες : Παρθένης Χρήστος Τηλ. : 210-7277516 Δ/νση : Πανεπιστημιούπολη, Ιλίσια 157 84, Αθήνα Fax : 210-7277440 Email : information@keda.gr ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης

120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης 120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης Σκοπός Σκοπός αυτού του Τμήματος είναι η ανάδειξη επιστημόνων ικανών να καλύπτουν τις ανάγκες της εκπαίδευσης σε προσωπικό για την διδασκαλία των μαθημάτων της

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Διδάσκων: Βασίλης Γραμματικόπουλος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ο Φιλόλογος στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: από την επιλογή του επαγγέλματος στην άσκησή του

Ο Φιλόλογος στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: από την επιλογή του επαγγέλματος στην άσκησή του Ο Φιλόλογος στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: από την επιλογή του επαγγέλματος στην άσκησή του Θεοδώρα Χασεκίδου-Μάρκου, Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β/θμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Θεσσαλονίκης Βήματα-κριτήρια

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Μέθοδος Project Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

«Φιλολογικό» Φροντιστήριο

«Φιλολογικό» Φροντιστήριο «Φιλολογικό» Φροντιστήριο 2 ο Διαγώνισμα στη Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου Επιμέλεια: Μάνθου Άρτεμις [Ο διαδικτυακός διάλογος] Δεν μπορεί, ασφαλώς, να αμφισβητηθεί ότι ο διάλογος αποτελεί απαραίτητο στοιχείο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 Α ΕΞΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Κατηγορία ECTS Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Υποχρεωτικό 6 Ελληνική Γλώσσα Υποχρεωτικό 6 Η Ιστορία και η Διδακτικής της Υποχρεωτικό 6

Διαβάστε περισσότερα

Κ. Χρυσαφίδης Πανεπιστήμιο Αθηνών ΤΕΑΠΗ e.mail:

Κ. Χρυσαφίδης Πανεπιστήμιο Αθηνών ΤΕΑΠΗ e.mail: Το Αναλυτικό Πρόγραμμα ως εργαλείο αντιμετώπισης κοινωνικών καταστάσεων και επίτευξης οραμάτων της κοινωνίας Η περίπτωση του Αναλυτικού Προγράμματος του Ελληνικού Νηπιαγωγείου Κ. Χρυσαφίδης Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Απολείπειν ο θεός Aντώνιον

Απολείπειν ο θεός Aντώνιον Απολείπειν ο θεός Aντώνιον Σαν έξαφνα, ώρα μεσάνυχτ, ακουσθεί αόρατος θίασος να περνά με μουσικές εξαίσιες, με φωνές την τύχη σου που ενδίδει πια, τα έργα σου που απέτυχαν, τα σχέδια της ζωής σου που βγήκαν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΡΟΔΟΥ Το mentoring στο πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης ένα χρόνο μετά: Αποτίμηση

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Βεμπεριανές απόψεις για την Εκπαίδευση Διδάσκων: Δρ. Βασίλης Ντακούμης 1 Διάγραμμα της παρουσίασης Μάθημα 12ο (σελ. 274 282) 2 Max Weber (1864 1920) Βεμπεριανές απόψεις για

Διαβάστε περισσότερα

Β2. β) Πρώτα απ όλα: Αρχικά παράλληλα: ταυτόχρονα εξάλλου: άλλωστε

Β2. β) Πρώτα απ όλα: Αρχικά παράλληλα: ταυτόχρονα εξάλλου: άλλωστε ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α.1 Το συγκεκριμένο κείμενο αναφέρεται στην ανάγκη προσέγγισης των αρχαίων χώρων θέασης και ακρόασης από τους Νεοέλληνες. Επρόκειτο για τόπους έκφρασης συλλογικότητας. Επιπλέον, σ αυτούς γεννήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594

ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594 ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594 ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΕΝΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ. ΟΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων

Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων Ενότητα 11: Κριτικός Στοχασμός και Ενδυνάμωση Γιώργος Κ. Ζαρίφης Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ 2015 Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Η ΚΛΙΜΑΚΑ είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Η Επιστήµη της Κοινωνιολογίας

Η Επιστήµη της Κοινωνιολογίας ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ Η Επιστήµη της Κοινωνιολογίας 1. Ορισµός και αντικείµενο της Κοινωνιολογίας 1.1. Κοινωνιολογία και κοινωνία Ερωτήσεις του τύπου «σωστό λάθος» Να χαρακτηρίσετε τις προτάσεις ως Σωστές ή Λανθασµένες,

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία της παιδικής συμπεριφοράς γεννιέται από την συνύφανση αυτών των δύο γραμμών (Vygotsky 1930/ 1978, σελ. 46).

Η ιστορία της παιδικής συμπεριφοράς γεννιέται από την συνύφανση αυτών των δύο γραμμών (Vygotsky 1930/ 1978, σελ. 46). 1896 1934 2 ξεχωριστές στην καταγωγή τους γραμμές ανάπτυξης: Α) Μία πρωτόγονη, φυσική γραμμή ανάπτυξης,, αυτόνομης εκδίπλωσης των βιολογικών δομών του οργανισμού, και Β) μία πολιτισμική, ανώτερη ψυχολογική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Ηγεσία Διδάσκουσα: Αφροδίτη Δαλακούρα ΔΙΟΙΚΗΣΗ: ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΗΓΕΤΗΣ MANAGER COACH 1 Κλασική-μηχανιστική αντίληψη Το παλιό μοντέλο διοίκησης: οικονομικές-υλικές

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση Ενότητα # 1.2: Η προοπτική των βασικών αρχών της φύσης των Φυσικών Επιστημών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ HMEΡΗΣΙΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑ Α A ) 2012

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ HMEΡΗΣΙΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑ Α A ) 2012 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ HMEΡΗΣΙΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑ Α A ) 2012 ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ εν είναι καθόλου τυχαίο το γεγονός ότι οι αρχαίοι Έλληνες με την ίδια λέξη, τη διεθνή σήμερα λέξη «λόγος»,

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Γεώργιος Κ. Ζάχος Διευθυντής Βιβλιοθήκης Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Δρ. Γεώργιος Κ. Ζάχος Διευθυντής Βιβλιοθήκης Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Ο ρόλος των Δημοσίων Βιβλιοθηκών στην ενίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής Δρ. Γεώργιος Κ. Ζάχος Διευθυντής Βιβλιοθήκης Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 1 Κύρια σημεία της παρουσίασης Ρόλοι των Δημοσίων Βιβλιοθηκών

Διαβάστε περισσότερα

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003).

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Δ.Ε.Π.Π.Σ. : Οργανωμένο σύστημα εργασίας, το οποίο σκιαγραφεί τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά, τις διαδικασίες με τις οποίες επιτυγχάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Θέμα διδακτικού υλικού: Όνομα αξιολογητή: Ημερομηνία αξιολόγησης: Γενικές Οδηγίες Να αξιολογήσετε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο- για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Σε συνεργασία με την Περιφερειακή Διεύθυνση Π.Ε. & Δ.Ε. Νοτίου Αιγαίου ΗΜΕΡΙΔΑ Το νέο κοινωνιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ «ΚΑΛΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας απόψεις, προτάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ EL Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Εισαγωγή Η αξιολόγηση στη συνεκπαίδευση αποτελεί μια προσέγγιση της αξιολόγησης στο πλαίσιο της γενικής

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας

Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας Δρ. Χρήστος Παναγιωτόπουλος Αναπληρωτής Καθηγητής Παιδικής και Εφηβικής Ψυχικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ Ρέθυμνο, 12 Αυγούστου 2013 Δεύτερη Αναγγελία Η Ελληνική Επιστημονική Ένωση

Διαβάστε περισσότερα

Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης

Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης Δρ. Γεώργιος Ζάχος Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης Εμμανουήλ Νίνος Εκπαιδευτικός, Υπεύθυνος στη Σ. Β. στο 9ο Γυμνάσιο Περιστερίου,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Τι ισχύει για τους εισακτέους μέχρι και το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 Σύμφωνα με το Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Εσωτερικοποίηση του πολιτιστικού υποσυστήματος και εκπαίδευση: Emile Durkheim Διδάσκων: Δρ. Βασίλης Ντακούμης 1 Διάγραμμα της παρουσίασης Μάθημα 2ο (σελ. 52-66) Βασικές κατευθύνσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α. Κάθε πολιτισμός αφήνει το στίγμα του στην ιστορία, όμως η αρχαία ελληνική τέχνη ξεπέρασε τα όρια του χρόνου με το πανανθρώπινο μήνυμά της, με τη δύναμη του πνεύματος και του συναισθήματος.

Διαβάστε περισσότερα