Συνδιοργάνωση: Κλαδικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ - ΟΙΕΛΕ (2004)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Συνδιοργάνωση: Κλαδικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ - ΟΙΕΛΕ (2004)"

Transcript

1 Συνδιοργάνωση: Κλαδικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ - ΟΙΕΛΕ (2004)

2 Έργο : ΜΕΛΕΤΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Πηγή : Εθνική Συνδιάσκεψη φορέων και εμπειρογνωμόνων με αντικείμενο τη μελέτη του συστήματος πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση Αθήνα 8 Δεκεμβρίου 2004 Συνδιοργάνωση: Κέντρο Ανάπτυξης Εκπαιδευτικής Πολιτικής της ΓΣΕΕ Κλαδικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ - ΟΙΕΛΕ Επεξεργασία ερευνητικών δεδομένων Κέντρο Ανάπτυξης Εκπαιδευτικής Πολιτικής της ΓΣΕΕ Συντονιστής Έργου Νίκος Παϊζης, Μαθηματικός Ερευνητής, μέλος Επιστημονικής Επιτροπής ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ ΜΕΡΟΣ 1 ο Ερευνητική Ομάδα Νίκος Παϊζης, Μαθηματικός Ερευνητής, μέλος Επιστημονικής Επιτροπής ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Σόνια Στρίγκου, Msc Στατιστικής, επιστημονικός συνεργάτης Κλ. Ινς. Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ-ΟΙΕΛΕ Ηλέκτρα Παπαδημητρίου, Δρ Επιστημών Αγωγής, επιστ. συνεργάτης Κλ. Ινς. Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ-ΟΙΕΛΕ Νίκος Φωτόπουλος, Δρ Κοινωνιολόγος, επιστημονικός συνεργάτης Κλ. Ινσ. Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ-ΟΙΕΛΕ Όλγα Παϊζη, Οικονομολόγος, συνεργάτης ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Επιμέλεια κειμένων Γιάννης Τσισκάκης, Ψυχολόγος - Ερευνητής ΜΕΡΟΣ 2ο Έρευνα Νίκος Φωτόπουλος, Δρ Κοινωνιολόγος, επιστημονικός συνεργάτης Κλ. Ινσ. Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ-ΟΙΕΛΕ Επεξεργασία Μορφοποίηση κειμένων Ιωάννα Μαμούχα, Οικονομολόγος, συνεργάτης ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Ιουλιανού 28 (1 ος όροφος) ΑΘΗΝΑ Τηλέφωνο: Φαξ: Ιστοσελίδα:

3 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 1

4 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων 2

5 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ 1 ο : Συζήτηση εκπροσώπων φορέων o 1ος Κύκλος συζήτησης «Ερευνητικές καταγραφές για το σύστημα πρόσβασης Απόψεις και εμπειρίες». Συζήτηση μεταξύ των ερευνητών και εκπροσώπων ερευνητικών φορέων της εκπαιδευτικής κοινότητας. o o o o o o 2ος Κύκλος συζήτησης «Επιδράσεις του συστήματος εξετάσεων σε επίπεδο σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση». Συζήτηση μεταξύ μελών ΔΕΠ των ΑΕΙ. 3ος Κύκλος συζήτησης «Η αλλαγή του συστήματος πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση». Συζήτηση μεταξύ εκπροσώπων των κομμάτων. 4ος Κύκλος συζήτησης «Εξεταζόμενα μαθήματα και ποιότητα των θεμάτων προς εξέταση». Συζήτηση μεταξύ εκπροσώπων των επιστημονικών ενώσεων των εκπαιδευτικών. 5ος Κύκλος συζήτησης «Η λειτουργία του συστήματος Εθνικών Εξετάσεων και τα Βαθμολογικά Κέντρα». Συζήτηση μεταξύ στελεχών της Διοίκησης και Διευθυντών Βαθμολογικών Κέντρων. Καταληκτική ολομέλεια Κλείσιμο των εργασιών της Συνδιάσκεψης Τελικά Συμπεράσματα 3

6 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων ΜΕΡΟΣ 2 ο : Έρευνα πηγών και αναφορών o Εισαγωγή o Εισαγωγή στην προβληματική του εξεταστικού ζητήματος και το ρόλο της εκπαιδευτικής πολιτική o Σύντομη επισκόπηση των κυριότερων μεταρρυθμίσεων για το εξεταστικό μετά το 1964 Η μεταρρύθμιση Παπανδρέου και οι Εισιτήριες Εξετάσεις Η μεταρρύθμιση Παπανούτσου Γενικές Εισιτήριες Εξετάσεις και κύκλοι σχολών ΑΕΙ - ΚΑΤΕΕ. Περίοδος Πανελλήνιες Εξετάσεις Γενικές Εξετάσεις και καθιέρωση των Δεσμών Πανελλαδικές Εξετάσεις και η μεταρρύθμιση Αρσένη o o Οι απόψεις των κυριότερων φορέων της εκπαιδευτικής κοινότητας Ομοσπονδία Λειτουργών στη Μέση Εκπαίδευση (ΟΛΜΕ) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Σύνοδος των Πρυτάνεων Επισκόπηση των απόψεων των πολιτικών κομμάτων που εκπροσωπούνται στο ελληνικό Κοινοβούλιο Νέα Δημοκρατία ΠΑΣΟΚ Συνασπισμός της Αριστεράς και της Προόδου Κομμουνιστικό Κόμμα Ελλάδας o Βιβλιογραφία Σχετικοί δικτυακοί τόποι 4

7 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 5

8 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων 6

9 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Συντονιστής: Νίκος ΦΩΤΟΠΟΥΛΟΣ, Δρ. Κοινωνιολόγος - Ερευνητής Μετέχουν: Σωτήρης ΓΚΛΑΒΑΣ, Αντιπρόεδρος Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Κωνσταντίνος ΑΠΟΣΤΟΛΟΠΟΥΛΟΣ, Καθηγητής Χαροκοπείου, Αντιπρόεδρος Δ.Σ. ΚΕΕ. Κωστής ΠΑΠΑΝΤΩΝΟΠΟΥΛΟΣ, Α Αντιπρόεδρος ΟΙΕΛΕ, Πρόεδρος Δ.Σ. ΣΕΛΚΑ. 7

10 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων 8

11 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Συντονιστής: Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο τι έχει κάνει μέχρι σήμερα σε σχέση με έρευνες; Τι καταγραφές και τι ερευνητικά ευρήματα έχει για την εκπαίδευση και γενικότερα για το εξεταστικό ζήτημα και το σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση; Σ. ΓΚΛΑΒΑΣ: Αυτή η έρευνα, με επικεφαλής τον κύριο Παΐζη, έρχεται στον κατάλληλο χρόνο, ε- πειδή έχει εξαγγελθεί ο εθνικός διάλογος για την παιδεία και θα συμβάλλει τα μέγιστα. Από μία ματιά που έριξα στα ερωτηματολόγια, είναι τόσο ενδιαφέροντα τα αποτελέσματα της έρευνας, ώστε πράγματι θα αποτελέσουν βασικό οδηγό στις οποιεσδήποτε προτάσεις πρόκειται να γίνουν στον επόμενο εθνικό διάλογο, ενώ βεβαίως θα απασχολήσουν και το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Από την άλλη πλευρά, επειδή θέσατε το ερώτημα συγκεκριμένα για το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, ως γνωμοδοτικό όργανο του Υπουργείου Παιδείας, για πολλά χρόνια δεν έχει αναλάβει πρωτοβουλία να δημιουργήσει μία τράπεζα βασικών θεματικών ενοτήτων, όπου να μπορεί να προσφεύγει η εκάστοτε πολιτική ηγεσία, όταν χρειάζεται να υλοποιήσει κάτι συγκεκριμένο στην εκπαίδευση. Άρα λοιπόν, μία βασική αρχή που η νέα ηγεσία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου έχει βάλει ως πρωταρχική, είναι η δημιουργία ακριβώς θεματικών ενοτήτων εκπαιδευτικής λειτουργίας και τεκμηρίωσή τους, ώστε να μπορεί ανά πάσα στιγμή η πολιτική ηγεσία να προσφεύγει. Έτσι, δεν θα φτάνει η πολιτική ηγεσία στο σημείο να ζητά τις περισσότερες φορές την τελευταία στιγμή, να αποφανθεί το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο εντός δύο ή τριών ημερών για πολύ βασικά θέματα της εκπαίδευσης. Συνήθως, η πρακτική που ακολουθείται είναι να κατατίθεται ένα Προεδρικό Διάταγμα και να ζητείται ότι τάχιστα πρέπει να αποφανθεί το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο να δώσει τη γνώμη του. Άρα, τοιουτοτρόπως περιορίζεται ο ρόλος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου σε δευτερεύοντα. Εμείς θεωρούμε και ως προς αυτό προσπαθούμε αυτή τη στιγμή, ότι πρέπει να είναι βασικός ο ρόλος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και να μην είναι απλώς το άλλοθι που πολλές φορές χρησιμοποιούσαν στο παρελθόν οι πολιτικοί ("το είπε και το Παιδαγωγικό"), που μπορούσε βέβαια το ίδιο το Ινστιτούτο να έχει πει και τελείως διαφορετικά πράγματα. Από την άλλη πλευρά, όσον αφορά το συγκεκριμένο ερώτημα για το σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, πάλι το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο είχε την ευθύνη όσον αφορά τα προγράμματα σπουδών, τουλάχιστον από το 1964 και μετά, όπου οι εξετάσεις εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση πήραν την καινούρια τους μορφή. Δηλαδή, έχουμε σαράντα χρόνια τώρα ενός συστήματος, το οποίο ξέφυγε από το πλαίσιο της πανεπιστημιακής ομπρέλας και πέρασε σε μία λειτουργία καθαρά διοικητική με αρκετά θετικά, όπως προκύπτουν και από την έρευνα. 9

12 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων Επομένως, το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο είτε ως ΚΕΜΕ, είτε ως Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, διαμόρφωνε τα προγράμματα και βασικά την εξεταστέα ύλη, με βάση την οποίαν γίνονταν οι εξετάσεις και υπήρχε η εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Παράλληλα, συμμετείχε κατά καιρούς, λιγότερο ή περισσότερο, στην Κεντρική Επιτροπή Γενικών Εξετάσεων και με αυτόν τον τρόπο έδινε κάποιες οδηγίες ή τουλάχιστον προσπαθούσε να τις δώσει στο μέτρο που ήταν εφικτό, ώστε να υπάρχει μία ενοποίηση στα θέματα. Κυρίως, επιχειρούσε να ακολουθούνται οι οδηγίες που κατά καιρούς στέλνει το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο στα σχολεία, ώστε να υπάρχει μία συνάφεια ανάμεσα στα θέματα που ετίθετο στις γενικές εξετάσεις και όσα τουλάχιστον διδασκόταν στα σχολεία. Το τμήμα ερευνών του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου δυστυχώς δεν έχει τον χαρακτήρα ενός ερευνητικού τμήματος, υπό την έννοια ότι η ελλιπής έως ανύπαρκτη χρηματοδότηση στέρησε τη δυνατότητα από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο να ασχοληθεί με ουσιαστικές εκπαιδευτικές έρευνες, που θα απαιτούσαν και κάποιες οικονομικές δαπάνες. Έτσι, περιορίστηκε σε εσωτερικές έρευνες, οι οποίες μπορεί να είναι αξιόλογες και πολλές (περισσότερες από τριακόσιες), αλλά οπωσδήποτε τα εσωτερικά δεδομένα είναι πολύ πενιχρά και οι δυνατότητες ως επί το πλείστον στηρίζονταν σε πρωτοβουλίες μελών του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου υπό την ομπρέλα του τμήματος ε- ρευνών. Ως εκ τούτου, τίθεται ένα θέμα ότι από τη μια μεριά υπήρχε τμήμα ερευνών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και από την άλλη μεριά δημιουργήθηκε Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας, ως ανεξάρτητο δημόσιο νομικό πρόσωπο. Επομένως, υπήρχε και υπάρχει μία αντίφαση, ότι δηλαδή η Πολιτεία, ενώ έχει στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ένα τμήμα ερευνών, αυτό το τμήμα ερευνών ουδέποτε το ενίσχυσε και ουδέποτε θέλησε να πάρει μέσα από αυτό βασικά στοιχεία για την εκπαιδευτική πολιτική. Η πραγματικότητα υποδηλώνει ότι το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο δεν έχει να παρουσιάσει ουσιαστικές καινοτομίες στην έρευνα της εκπαιδευτικής πορείας στη χώρα μας, ώστε να στηρίζεται εκεί η εκπαιδευτική πολιτική της. Δεν θέλω να υποβαθμίσω τη σημασία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου η οποία είναι τεράστια, όχι επειδή εγώ βρίσκομαι εκεί, αλλά επειδή όλα αυτά που στηρίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης εξαρτώνται από τις εισηγήσεις του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, όταν κι εφόσον βεβαίως αυτές γίνονται δεκτές από την εκάστοτε Πολιτική ηγεσία. Διότι τα βασικά πράγματα που οδηγούν στο σχολείο όπως τα προγράμματα σπουδών, τα βιβλία, η μέθοδος που ακολουθείται, οι οδηγίες διδασκαλίας και φυσικά η επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών, αφορούν τομείς για τους οποίους έχει την απόλυτη αρμοδιότητα το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. 10

13 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ως εκ τούτου λοιπόν, αυτός σε γενικές γραμμές είναι ο ρόλος σήμερα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και ευελπιστούμε να είναι καλύτερος στο μέλλον. Συντονιστής: Κ. ΑΠΟΣΤΟΛΟΠΟΥΛΟΣ: Κύριε Αποστολόπουλε, το ΚΕΕ ως εντεταλμένος ερευνητικός φορέας πια του ΥΠΕΠΘ, τι έργο έχει να επιδείξει; Κατ αρχάς, παρά την βραχεία ζωή που έχει το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας (ιδρύθηκε μόλις το δεύτερο ήμισυ της περασμένης δεκαετίας), έχει να επιδείξει αρκετά ερευνητικά προγράμματα. Πιστεύω ότι είναι γνωστό το πρόγραμμα της αποτύπωσης του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, που έχει δημιουργήσει την μεγαλύτερη βάση δεδομένων που μπορεί να υπάρξει σήμερα στην Ελλάδα. Μάλιστα, έχει αποτυπώσει μέσα από τα ερωτηματολόγιά του δεκαπέντε χιλιάδες σχολεία όλης της χώρας και είναι η μεγαλύτερη βάση δεδομένων της χώρας μετά το TAXIS του Υπουργείου Οικονομικών. Αυτό είναι ένα πρόγραμμα το οποίο χρηματοδοτείται από το Κοινοτικό Πλαίσιο Στήριξης από την Ευρωπαϊκή Ένωση με συγχρηματοδότηση βέβαια και νομίζω ότι τα όποια πορίσματά του θα είναι ενδιαφέροντα για τη χώρα, για την Πολιτεία και για όλους εμάς που εμπλεκόμεθα στο εκπαιδευτικό σύστημα. Είναι δυνατόν να δούμε προς τα πού οδεύει το εκπαιδευτικό μας σύστημα με τα επόμενα ερωτήματα και κατά πόσο δημιουργείται και αξιοποιείται η κριτική σκέψη των μαθητών ή όχι. Αυτά είναι δύο βασικά προγράμματα που έχουν σχέση με το εκπαιδευτικό σύστημα, από πλευράς Κέντρου Εκπαιδευτικής Έρευνας. Σε ότι αφορά την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, θα ήθελα να πω ότι υπάρχει μία έρευνα η οποία κυκλοφόρησε μάλιστα και σε ένα έντυπο που τιτλοφορείται "οι εισαγωγικές εξετάσεις για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, κριτική προσέγγιση των θεμάτων". Με τον όρο κριτική προσέγγιση των θεμάτων εννοούμε τα θέματα που εντάσσονται χρονικά στην 40ετία Για τα αρχαία ελληνικά την προσέγγιση έχει κάνει ο κύριος Μαρωνίτης, για την έκθεση και τα νέα ελληνικά η κυρία Αποστολίδου, για την ιστορία ο κύριος Βασίλης Σφυρόερας ομότιμος Καθηγητής, στα μαθηματικά ο κύριος Ζαχάρος, στη Φυσική ο κύριος Ραβάνης, στη Χημεία η κυρία Σταυρίδου και ο κύριος Στεφανίδης και στη Βιολογία ο κύριος Σαββάκης. Σκοπός αυτής της έρευνας ήταν να διερευνηθεί η εξέλιξη των θεμάτων που έχουν κατά καιρούς τεθεί στις εξετάσεις στην 40ετία για την εισαγωγή των υ- ποψηφίων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ήταν μία πρώτη πιλοτική φάση για το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας η μελέτη των χαρακτηριστικών που εντοπίζονται στα θέματα των βασικών γνωστικών αντικειμένων στα οποία εξετάστηκαν οι υποψήφιοι στο διάστημα

14 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων Επιδίωξή μας ήταν να προχωρήσουμε σε μια τέτοια μελέτη ως Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας, και να προχωρήσουμε και μελλοντικά (όπως και πράγματι πρόκειται να γίνει) στη συγκέντρωση του corpus των εξεταστικών θεμάτων. Τα μαθήματα στα οποία αναφέρεται η έρευνα είναι αρχαία ελληνικά, νεοελληνική γλώσσα παράλληλα με την έκθεση, η ιστορία, τα μαθηματικά, η φυσική, η χημεία και η βιολογία. Το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας έχει μία σημαντική ερευνητική δουλειά σε αυτό το λίγο χρονικό διάστημα που μεσολάβησε από την ίδρυσή του μέχρι σήμερα, τόσο στην αποτύπωση του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, όσο και στην αξιολόγηση του. Συντονιστής: Κύριε Παπαντωνόπουλε, τελικά τι σημαίνει για ένα Συνδικάτο η ύπαρξη ενός ερευνητικού κέντρου; Μέχρι σήμερα ποια η δράση του Κλαδικού Εκπαιδευτικού Ινστιτούτου σε ερευνητικά ζητήματα σχετικά με την εκπαίδευση και ειδικότερα με το εξεταστικό ζήτημα; Κ. ΠΑΠΑΝΤΩΝΟΠΟΥΛΟΣ: Η διαφορά μου από τους δύο συναδέλφους σε αυτό το τραπέζι αυτού του διαλόγου είναι ακριβώς αυτή: η θεσμική ιδιότητα με την οποία παρευρίσκομαι και η αντιδιαστολή προς την ιδιότητα των συνομιλητών μου. Εκείνοι εκπροσωπούν δύο κρατικούς φορείς, οι οποίοι έχουν ιδρυθεί με ένα σκεπτικό κι έχουν εξοπλιστεί από το κράτος με τα μέσα και τα εργαλεία εκείνα τα οποία τους επιτρέπει να εκπληρώνουν τον στόχο για τον οποίον ιδρύθηκαν. Το Κλαδικό Εκπαιδευτικό Ινστιτούτο το οποίο ιδρύθηκε από το Ινστιτούτο Εργασίας της ΓΣΕΕ στην ΟΙΕΛΕ, είναι ένα θεσμικό όργανο που ανήκει, στελεχώνεται, σχεδιάζεται και λειτουργεί μέσα από μία συνδικαλιστική θεσμική ομάδα, που εκπροσωπεί ένα μικρό μέρος των Εκπαιδευτικών στη χώρα μας. Η διαφορά είναι πολύ μεγάλη στο σκεπτικό, στα μέσα και φυσικά και στο έργο του και υπό αυτό το πρίσμα πρέπει με ιδιαίτερη προσοχή να δούμε το ρόλο του και την στόχευσή του. Στην προίκα του υπήρχε ήδη η ευαισθησία και το ερευνητικό έργο που είχε η ΟΙΕΛΕ ως συνδικαλιστικό όργανο και πριν από την ίδρυση του αρτισύστατου αυτού ινστιτούτου, το οποίο αριθμεί ηλικία μόλις τριών ετών. Ήδη από τότε που ψηφίστηκε ο νόμος 2525, ο νόμος Αρσένη, η ΟΙΕΛΕ μόνη της χωρίς τη βοήθεια ειδικών οργάνων και εργαλείων, έφτιαξε και διενήργησε μια έρευνα, που αποσκοπούσε στην αξιολόγηση του νέου συστήματος συνολικά και του ε- ξεταστικού μέρους ειδικότερα, αφού αυτό αποτελεί πάντοτε την αιχμή κάθε μεταρρυθμιστικής προσπάθειας στον χώρο της εκπαίδευσης στην Ελλάδα. 12

15 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η έρευνα εκείνη ανακοινώθηκε σχεδόν την ίδια χρονική περίοδο με την έρευνα Καζάζη και επεσήμαινε ορισμένα στοιχεία τα οποία με εντυπωσιακό τρόπο επαναεπιβεβαιώνει και η έρευνα της ΓΣΕΕ που ανακοινώθηκε χτες. Ως κλαδικό Ινστιτούτο εκπαίδευσης, το ΙΝΕ/ΓΣΕΕ-ΟΙΕΛΕ έχει ασχοληθεί και με μία ακόμη έρευνα που αφορά τη κοινωνική διάσταση του Ολοήμερου Σχολείου, την κοινωνική του διάσταση, τις ελλείψεις και τις συμπληρώσεις που χρειάζεται. Επίσης, έχει διοργανώσει μια σειρά πρωτότυπες εκδηλώσεις όπως αυτή η Διημερίδα, που συμβάλλουν στην προσπάθεια προσέγγισης και όσμωσης της ελληνικής εκπαιδευτικής προβληματικής με την ευρωπαϊκή. Έχει οργανώσει ήδη ένα Διευρωπαϊκό Συνέδριο στην Κύπρο την άνοιξη του 2002, το Ευρωπαϊκό Φόρουμ στην χώρα μας επίσης την άνοιξη του 2002 τον Μάιο, όπου εκπρόσωποι των συνδικαλισμένων φορέων της εκπαίδευσης από όλες τις ευρωπαϊκές χώρες, κατέθεσαν τις εμπειρίες τους για τα εκπαιδευτικά τους συστήματα και για την στόχευσή τους Επίσης, σε επιμέρους θέματα που είναι πολύ πιο κοντά στα συνδικαλιστικά ενδιαφέροντα της ΟΙΕΛΕ έχουν αναληφθεί εκδηλώσεις έρευνες και ημερίδες, παραδείγματος χάρη αυτή η οποία αναφέρεται στους αναπληρωτές Εκπαιδευτικούς και στον τρόπο διορισμού τους. Μάλιστα, τα πορίσματα από τις έρευνες αυτές έχουν δημοσιευτεί και αυτοτελώς ως πρακτικά και στα όργανα της ΟΙΕΛΕ. Η στόχευση του ινστιτούτου είναι φιλόδοξη. Προσβλέπει στην ανάπτυξη και των μέσων του και του ερευνητικού του προσωπικού και των τεχνολογικών του εργαλείων, για να μπορεί με μεγαλύτερη ευκολία, ευελιξία και χρονική εκμετάλλευση να προσφέρει προς αυτή την κατεύθυνση προϊόντα, σαν αυτό που ανακοινώθηκε στις 7 Δεκέμβρη του

16 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων 14

17 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: 1. Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, ως γνωμοδοτικό όργανο του Υπουργείου Παιδείας, για πολλά χρόνια δεν έχει αναλάβει πρωτοβουλία να δημιουργήσει μία τράπεζα βασικών θεματικών ενοτήτων, όπου να μπορεί να προσφεύγει η εκάστοτε πολιτική ηγεσία, όταν χρειάζεται να υλοποιήσει κάτι συγκεκριμένο στην εκπαίδευση. 2. Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο είχε την ευθύνη όσον αφορά τα προγράμματα σπουδών, τουλάχιστον από το 1964 και μετά, όπου οι εξετάσεις εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση πήραν την καινούρια τους μορφή. 3. Δίνει κάποιες οδηγίες ή τουλάχιστον προσπαθούσε να τις δώσει στο μέτρο που ήταν εφικτό, ώστε να υπάρχει μία ενοποίηση στα θέματα. 4. Το τμήμα ερευνών του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου δυστυχώς δεν έχει τον χαρακτήρα ενός ερευνητικού τμήματος, υπό την έννοια ότι η ελλιπής έως ανύπαρκτη χρηματοδότηση στέρησε τη δυνατότητα από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο να ασχοληθεί με ουσιαστικές εκπαιδευτικές έρευνες 5. Η πραγματικότητα υποδηλώνει ότι το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο δεν έχει να παρουσιάσει ουσιαστικές καινοτομίες στην έρευνα της εκπαιδευτικής πορείας στη χώρα μας, ώστε να στηρίζεται εκεί η εκπαιδευτική πολιτική της. Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας: 1. Το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας έχει να επιδείξει αρκετά ερευνητικά προγράμματα όπως το πρόγραμμα της αποτύπωσης του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, που έχει δημιουργήσει την μεγαλύτερη βάση δεδομένων που μπορεί να υπάρξει σήμερα στην Ελλάδα (ερωτηματολόγια σε σχολεία). 2. Για την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, έχει εκδώσει μια έρευνα με τίτλο "οι εισαγωγικές εξετάσεις για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, κριτική προσέγγιση των θεμάτων". 3. Το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας έχει μία σημαντική ερευνητική δουλειά σε αυτό το λίγο χρονικό διάστημα που μεσολάβησε από την ίδρυσή του μέχρι σήμερα, τόσο στην αποτύπωση του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, όσο και στην αξιολόγηση του. 15

18 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων Κλαδικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ ΟΙΕΛΕ: 1. Διενήργησε μια έρευνα, που αποσκοπούσε στην αξιολόγηση του νέου συστήματος(ο Ν.2525 νόμος Αρσένη) συνολικά και του εξεταστικού μέρους ειδικότερα, αφού αυτό αποτελεί πάντοτε την αιχμή κάθε μεταρρυθμιστικής προσπάθειας στον χώρο της εκπαίδευσης στην Ελλάδα. 2. Το κλαδικό ΙΝΕ/ΓΣΕΕ-ΟΙΕΛΕ έχει ασχοληθεί και με μία ακόμη έρευνα που αφορά την κοινωνική διάσταση του Ολοήμερου Σχολείου, την κοινωνική του διάσταση, τις ελλείψεις και τις συμπληρώσεις που χρειάζεται. 3. Διοργανώσεις συνεδρίων ημερίδων όπως το Διευρωπαϊκό Συνέδριο στην Κύπρο την άνοιξη του 2002, το Ευρωπαϊκό Φόρουμ στην χώρα μας επίσης την άνοιξη του 2002 τον Μάιο, όπου εκπρόσωποι των συνδικαλισμένων φορέων της εκπαίδευσης από όλες τις ευρωπαϊκές χώρες, κατέθεσαν τις εμπειρίες τους για τα εκπαιδευτικά τους συστήματα και για την στόχευσή τους 16

19 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ο Βασικός ρόλος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, είναι να διαμορφώνει τα προγράμματα και κυρίως την εξεταστέα ύλη, με την οποίαν γίνονταν οι εισαγωγικές ε- ξετάσεις. Επιπλέον, το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο έχει την απόλυτη αρμοδιότητα σε θέματα σπουδών όπως τα εκπαιδευτικά βιβλία, η διδακτική μέθοδος που ακολουθείται, οι οδηγίες διδασκαλίας και φυσικά η επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών καθώς επίσης και οδηγίες που κατά καιρούς στέλνει στα σχολεία, ώστε να υπάρχει μία συνάφεια ανάμεσα στα θέματα που ετίθετο στις γενικές εξετάσεις. Ερευνητικά το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο δεν έχει να επιδείξει μεγάλο έργο, πέρα από κάποιες αξιόλογες εσωτερικές έρευνες που στηρίχθηκαν κυρίως στην πρωτοβουλία μελών του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, διότι η ελλιπής έως ανύπαρκτη χρηματοδότηση του στέρησε τη δυνατότητα να ασχοληθεί με ουσιαστικές εκπαιδευτικές έρευνες, που θα απαιτούσαν και κάποιες οικονομικές δαπάνες. Από την άλλη μεριά το ΚΕΕ έχει να επιδείξει μία σημαντική ερευνητική δουλειά σε αυτό το λίγο χρονικό διάστημα που μεσολάβησε από την ίδρυσή του μέχρι σήμερα, τόσο στην αποτύπωση του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, όσο και στην α- ξιολόγηση του, ένα από τα οποία είναι και το πρόγραμμα της αποτύπωσης του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, που έχει δημιουργήσει την μεγαλύτερη βάση δεδομένων που μπορεί να υπάρξει σήμερα στην Ελλάδα (ερωτηματολόγια σε σχολεία). Τέλος η ΟΙΕΛΕ, μέσω του κλαδικού ΙΝΕ/ΓΣΕΕ-ΟΙΕΛΕ δίχως να είναι εξοπλισμένη με τα κατάλληλα μέσα και εργαλεία και εκπροσωπώντας ένα μικρό ποσοστό του συνόλου των εκπαιδευτικών της χώρας, εκείνο των ιδιωτικών εκπαιδευτικών, έχει κάνει αξιόλογες προσπάθειες να αξιολογήσει τις μεταρρυθμίσεις που προέκυψαν στο εξεταστικό σύστημα με το Ν.2525 του Αρσένη, να εξετάσει τις κοινωνικές διαστάσεις της εφαρμογής του θεσμού του Ολοήμερου Σχολείου καθώς επίσης να μελετήσει και τα εκπαιδευτικά συστήματα άλλων ευρωπαϊκών χωρών μέσα από πανευρωπαϊκά συνέδρια και ημερίδες. 17

20 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων 18

21 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Συντονιστής: Ένα άλλο κρίσιμο ερώτημα το οποίο τέθηκε εχθές στους εκπροσώπους των ξένων χωρών είναι το εξής: "ποια πλεονεκτήματα και ποια μειονεκτήματα υπάρχουν στο εθνικό σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση; Σ. ΓΚΛΑΒΑΣ: Στη χώρα μας έχουνε δοκιμαστεί έξι διαφορετικά συστήματα από το 1964 μέχρι το Δηλαδή, μέσα σε σαράντα χρόνια, έχουμε έξι συστήματα στον τρόπο εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και τώρα ήδη συζητάμε τι πρέπει να αλλάξει στο εκπαιδευτικό σύστημα ίσως για έβδομη φορά, ενώ δεν υπάρχει κάτι παρόμοιο σε καμιά ευρωπαϊκή χώρα. Άλλωστε και στην Ιταλία, ογδόντα χρόνια έχουν να αλλάξουν το σύστημά τους, αλλά δε νομίζω ότι υπάρχει προηγούμενο στη χώρα μας. Στα θετικά όλων αυτών των συστημάτων όπως διαπίστωσε και η έρευνα, ανήκει και το αδιάβλητο του τρόπου εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Άλλωστε, αυτός ήταν και ο λόγος που καλώς ή κακώς αφαιρέθηκε αυτή η αρμοδιότητα από τα πανεπιστήμια το 1964 και πέρασε υπό την ομπρέλα άμεσης εποπτείας του Υ- πουργείου Παιδείας. Επομένως, αυτό είναι το πρώτο και κυρίαρχο θέμα, δηλαδή το θέμα των κεντρικών εξετάσεων. Να υπάρχουν δηλαδή κεντρικές εξετάσεις και όχι περιφερειακές σε ε- πίπεδο πανεπιστημίων και κατευθυνόμενες από το Υπουργείο Παιδείας. Αυτό άλλωστε ισχύει και στις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες, σε όσες τουλάχιστον έχουν σύστημα εισαγωγής και δεν έχουν την ελεύθερη εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Επομένως, αυτό θα ήταν το πρώτο και ουσιαστικό. Το δεύτερο είναι η αμεροληψία κατά τη βαθμολόγηση. Δηλαδή, δεν είναι μόνον η διαδικασία, τα διοικητικά μέτρα δηλαδή εισαγωγής, αλλά και ο τρόπος με τον οποίον λειτουργεί η Κεντρική Επιτροπή των εξετάσεων. Μοναδική εξαίρεση, μία μόνο αναφορά στο παρελθόν, όπου είχαν γίνει κάποια παρατράγουδα. Ουδέποτε λοιπόν υπήρξε θέμα διαρροής θεμάτων, ουδέποτε υπήρξε θέμα αμφισβήτησης της λειτουργίας της Κεντρικής Επιτροπής Θεμάτων. Μέχρι εκεί, το σύστημα θεωρείται απολύτως επιτυχημένο και φυσικά στον τομέα της βαθμολόγησης των γραπτών, τουλάχιστον ως προς τη διαδικασία. Βεβαίως, στα θετικά όλων αυτών των συστημάτων είναι ότι είτε η ύλη αυτή ήταν ευρύτερη, είτε ήταν στενότερη με την έννοια ότι στα παλιά συστήματα προβλεπόταν οι μαθητές να εξετάζονται αρχικά σε όλη την ύλη γυμνασίου και λυκείου και στη συνέχεια περιορίστηκε στην ύλη του λυκείου μόνο. Βεβαίως, στα τέσσερα τελευταία συστήματα περιορίστηκε αυτή η ύλη στην ύλη της τάξης η οποία εξετάζεται, είτε αυτές είναι β και γ λυκείου, είτε είναι μόνο η γ λυκείου. Αυτή η ύλη είναι κοινή για όλους τους μαθητές, κάτι που θεωρείται θετικό για όλους τους υποψηφίους και βεβαίως από κει και πέρα στα θετικά είναι ότι το σχολείο προσαρμόζεται στο να μπορέσει να καταφέρει ο μαθητής να αφομοιώσει αυτή 19

22 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων την ύλη μέσα στο σχολείο, ανεξάρτητα από την παράλληλη φροντιστηριακή εκπαίδευση. Αλλά το σχολείο επιδιώκει (στόχος κεντρικός του Υπουργείου και του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου) η ύλη που καθορίζεται να είναι τέτοια, ώστε να μπορεί να αντιμετωπιστεί σε επίπεδο σχολείου η πλήρης διδασκαλία της. Τώρα, υπάρχουν φυσικά και μειονεκτήματα, γι αυτό και συζητάμε για την πιθανότητα τροποποίησης του συστήματος εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σε αυτά τα αρνητικά βεβαίως υπάρχουν διαφορετικές εκτιμήσεις. Δε συμπίπτουν όλες οι απόψεις. Στα αρνητικά είναι ότι μέσα από το σύστημα αυτό των εξετάσεων, ιδιαίτερα των τελευταίων δεκαετιών, το λύκειο έχασε τον χαρακτήρα του ως σχολείου γενικής εκπαίδευσης. Δεν είναι ίσως υπερβολή ότι μετατράπηκε σε έναν προθάλαμο πανεπιστημιακό. Η εξήγηση είναι ότι οι μαθητές, τις περισσότερες φορές από την πρώτη τάξη του λυκείου, προσανατολίζονται σε ποια σχολή θέλουν να περάσουν τελικά, άσχετα αν δεν περνούν, διότι το ίδιο το σύστημα δεν τους βοηθάει πολλές φορές. Ανεξάρτητα λοιπόν από τη σχολή που θα περάσουν, αυτοί πάντως προσανατολίζονται σε ποια σχολή θέλουν να σπουδάσουν, με αποτέλεσμα να κάνουν μια επιλογή των αντικειμένων που τους ενδιαφέρουν. Αυτόματα, βρίσκεται ο υποψήφιος μπροστά στο δίλημμα: "εγώ πάω για μαθηματικές σχολές,οπότε δε με ενδιαφέρουν τα αρχαία ή τούμπαλιν, βάλτε μου ένα δέκα να περάσω και αυτό μου αρκεί." Αυτό δυστυχώς ξεκινάει από την πρώτη τάξη του λυκείου. Αυτή την κατάσταση την επέτειναν οι εξετάσεις της β λυκείου. Ο κύριος Ράλλης και η μεταρρύθμιση του 1976 δημιούργησε το σύστημα των πανελληνίων εξετάσεων, όπου οι μαθητές εξετάζονταν στη β και στη γ λυκείου. Μάλιστα, αυτές οι εξετάσεις ήταν και προαγωγικές. Αυτό είχε τις εξής αρνητικές συνέπειες. Κατ αρχάς, υπήρξε μία παταγώδης αποτυχία των μαθητών, διότι αλλιώς είναι να εξετάζονται στο σχολείο κι αλλιώς είναι να εξετάζονται σε γενικές εξετάσεις. Αυτό είχε σαν συνέπεια να μειωθούν οι συντελεστές προαγωγής του μαθητή στην τάξη. Τότε, υπήρξε το περίφημο να κόβεσαι σε τέσσερα μαθήματα και αν έχεις 13 στα άλλα μαθήματα να περνάς, το οποίο συσσωρεύτηκε στην εκπαίδευση για δεκαετίες ως πολύ αρνητικό στοιχείο. Στη συνέχεια, καταργήθηκαν για να επανέλθουν στη λεγόμενη μεταρρύθμιση του κυρίου Αρσένη πάλι οι εξετάσεις στη β τάξη του λυκείου. Βεβαίως, ήταν διαφορετικές οι συνθήκες τότε, αλλά το γεγονός ότι πέρασαν οι εξετάσεις και στη β λυκείου ήταν η χαριστική βολή στη γενική θεώρηση της γνώσης που θα έπρεπε ο μαθητής να παίρνει στο λύκειο και θεωρώ ότι αυτό είναι και το μεγαλύτερο πρόβλημα. 20

23 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Δηλαδή, όποιες αλλαγές και να κάνουμε σήμερα στον τρόπο εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ίσως δεν καταφέρουμε να επαναφέρουμε το σχολείο σε μία περίοδο που θα θέλαμε, όπου το λύκειο και γενικότερα το παλιό εξατάξιο γυμνάσιο ήταν σχολείο πολύπλευρης μόρφωσης. Αυτό υπό την έννοια όχι των αντικειμένων των προσφερομένων, αλλά υπό την έννοια της διάθεσης και τη προοπτικής της ίδιας της κοινωνίας και γενικότερα του μαθητικού πληθυσμού, ο οποίος δεν ενδιαφέρεται πλέον γι αυτό. Αυτό λοιπόν θεωρώ ότι είναι το βασικότερο. Το δεύτερο είναι τα μαθήματα τα εξεταζόμενα. Έχει ασκηθεί κριτική πόσα πρέπει να είναι τα μαθήματα που εξετάζονται για την εισαγωγή των μαθητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Από τα πολλά μαθήματα που είχαμε στο ακαδημαϊκό και στο μετέπειτα σύστημα κύκλων σχολών με αρκετά μαθήματα με διαφορετικούς συντελεστές εισαγωγής, αλλά που πολλές φορές ο μαθητής που για παράδειγμα ήταν πολύ καλός στα αρχαία και στα νέα, περνούσε στο πολυτεχνείο. Είχαν ασκηθεί μεγάλες κριτικές για το σύστημα Παπανούτσου, κατά πόσον δηλαδή ήταν σύστημα που οδηγούσε σε σωστή κατεύθυνση τους υποψηφίους. Πέρα λοιπόν απ αυτό, τα πολλά μαθήματα δημιουργούν πρόβλημα στο ίδιο το σχολείο, αφού μετατρέπεται σε εξεταστικό κέντρο και στην ουσία «φροντιστηριοποιεί» το σχολείο. Τρέχουν όλοι να προλάβουν την εξεταστέα ύλη, επομένως το σχολείο παύει να είναι και χώρος αγωγής, όπως πρέπει. Έτσι, γίνεται ένα σχολείο όπου ο καθένας κυνηγάει την ύλη σε καθημερινή βάση, είτε αυτό λέγεται σχολείο, είτε λέγεται φροντιστήριο. Κατ αυτόν τον τρόπο, μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικοί έχουν μπει στη λογική να κυνηγούν την εξεταστέα ύλη σε πολλά μαθήματα. Φτάσαμε στη συνέχεια στις γενικές εξετάσεις που ήταν μόνο τέσσερα μαθήματα και είχε ασκηθεί κριτική ότι περιορίστηκαν πάρα πολύ τα γνωστικά αντικείμενα στα ο- ποία εξετάζεται ο μαθητής. Ένα άλλο θέμα το οποίο αφορά στο σύνολο των συστημάτων για το οποίο έχει ασκηθεί κριτική, είναι η απομνημόνευση. Βέβαια σε αυτό υπάρχει ένας θρύλος, διότι απομνημόνευση έχουμε στα θεωρητικά μαθήματα. Δεν μπορώ να διανοηθώ ότι στα μαθηματικά, στη φυσική, στη χημεία, στη βιολογία, υπάρχει μόνο απομνημόνευση, καθώς υπάρχουν και οι ασκήσεις οι οποίες ως επί το πλείστον έχουν και το πιο μεγάλο μερίδιο της βαθμολογικής αποτίμησης. Δεν ισχύει για όλα τα μαθήματα, ίσχυε κατ εξοχήν για την ιστορία, την κοινωνιολογία και την οικονομία πριν μπουν οι ασκήσεις και στην οικονομία. Αλλά και στα αρχαία, ο μαθητής μπορούσε να παπαγαλίσει τα γνωστά, αλλά υπήρχαν άλλα τόσα άγνωστα, τα οποία θα έπρεπε να ξέρει καλά, προκειμένου να περάσει. Επίσης, όσον αφορά την έκθεση, είτε αυτή λέγεται έτσι, είτε λέγεται γλώσσα τώρα, χρειαζόταν μια συνθετική ικανότητα από την πλευρά του μαθητή προκειμένου να απαντήσει. 21

24 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων Άρα, δημιουργήθηκε κι ένας μύθος ως προς το σύστημα ότι στοχεύει μόνο στην απομνημόνευση, στην αποστήθιση. Θα έπρεπε να πούμε ότι ένα 30% των μαθημάτων ήταν οπωσδήποτε μαθήματα ευεπίφορα σε αποστήθιση, που θα μπορούσαν να ληφθούν μέτρα, ώστε να αποφευχθεί αυτή η λογική. Από κει και πέρα, στην Ευρωπαϊκή Ένωση βλέπουμε ότι υπάρχουν κυρίως τρία έως έξι μαθήματα και λίγες είναι οι χώρες που έχουνε δέκα μαθήματα όπως η Γαλλία. Από την άλλη, εμείς ξεκινήσαμε από δώδεκα μαθήματα, έχουμε φτάσει στα εννιά ή δέκα και με τις εξαγγελίες και τις αποφάσεις της νέας ηγεσίας του Υπουργείου φτάνουμε στα έξι, επτά. Έξι δηλαδή για όλους τους μαθητές και έβδομο για όσους θα πάνε στα οικονομικά που θα εξετάζονται και αρχές οικονομίας. Από κει και πέρα, έχουμε κάποια προβλήματα στις βαθμολογήσεις και κυρίως στις αναβαθμολογήσεις. Πάρα πολλά γραπτά αναβαθμολογούνται, μάλιστα φτάσαμε στο σημείο να αναβαθμολογούνται τα γραπτά της ιστορίας κι αυτό για μένα είναι ένα πολύ περίεργο και προς εξέταση και προς έρευνα θέμα. Παλαιότερα, οι μεγάλες αποκλίσεις ήταν στο μάθημα της έκθεσης, όπου το 30 με 40% των γραπτών πήγαινε στην αναβαθμολόγηση που δείχνει τα τεράστια σημεία απόκλισης από βαθμολογητή σε βαθμολογητή. Το δεύτερο είναι ότι κάποιες αποκλίσεις στην έρευνά σας είναι κι αυτές προβληματικές. Δηλαδή, ενώ παλιά από χρονιά σε χρονιά θα περίμενε κανένας οι αποκλίσεις να είναι στα θεωρητικά μαθήματα, τελικά διαπιστώνει ότι οι αποκλίσεις είναι στη βιολογία και στα μαθηματικά. Αντίθετα, στα θεωρητικά μαθήματα οι καμπύλες δεν είχαν τέτοιες αποκλίσεις κι επομένως τίθεται θέμα Κεντρικής Επιτροπής Εξετάσεων Κεντρικής Επιτροπής Εξετάσεων, όπου πρέπει να το δει η Πολιτεία. Δηλαδή, δεν είναι δυνατόν σε μαθήματα θετικής κατεύθυνσης, όπου η βαθμολόγηση είναι αντικειμενική, αλλά και που τα θέματα μπορούν κατά κάποιο τρόπο να ι- σοσταθμιστούν από χρονιά σε χρονιά, να έχουμε αυτή την απόκλιση που παρατηρείται. Έχουμε κι άλλο ένα πρόβλημα στο τι γίνεται με τις βαθμολογήσεις αναβαθμολογήσεις, που πιστεύω ότι οφείλεται κατ εξοχήν στον τρόπο με τον οποίον γίνεται η βαθμολόγηση. Δηλαδή, έχουμε έναν τεράστιο αριθμό μαθημάτων, άρα και έναν τεράστιο όγκο γραπτών. Όταν είχες τέσσερα μαθήματα στην γ λυκείου και ξαφνικά πήγες σε εικοσιτέσσερα στη β λυκείου και στη γ λυκείου, καταλαβαίνουμε τι τεράστιος όγκος δημιουργήθηκε, πόσοι βαθμολογητές χρειάστηκαν. Είδατε κι εσείς από την έρευνά που κάνατε ότι ξεπερνούν τους οχτώ χιλιάδες οι βαθμολογητές, και από αυτούς ένας μεγάλος όγκος είναι φιλόλογοι. Να θυμίσω ότι παλιά είχαμε γύρω στους είκοσι χιλιάδες μαθητές στα παλιά συστήματα, και οι εξετάσεις γινόταν Σεπτέμβριο ή Αύγουστο Σεπτέμβριο, ενώ τα αποτελέσματα έβγαιναν τον Οκτώβριο και ούτω καθεξής. 22

25 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Από τότε που οι εξετάσεις μπήκαν μέσα στο σχολείο ως προαγωγικές ή απολυτήριες και αυξήθηκε ο αριθμός των μαθητών, μεταφέρθηκαν τον Ιούνιο. Μάλιστα τώρα με τη β, γ λυκείου αρχίζαμε εξετάσεις από το Μάιο. Αυτό σημαίνει περιορισμένο αριθμό μαθημάτων στα σχολεία. Ήδη έλεγαν οι ξένοι ότι έχουμε τον λιγότερο αριθμό ημερών εργασίας και με τις εξετάσεις τις μειώσαμε ακόμη περισσότερο. Κάποτε, οι εξετάσεις γινόταν τον Ιούνιο, τώρα κατεβάσαμε τις εξετάσεις να ξεκινούν από τον Μάιο. Άρα, υπάρχει ένα πρόβλημα ακόμα για την μείωση των μαθημάτων. Δεν είναι δυνατόν δύο μήνες τα σχολεία να κλείνουν και το Υπουργείο να ασχολείται με εξετάσεις. Πέρα από τις εξετάσεις, συσσωρεύεται ένας τεράστιος όγκος γραπτών, αυξάνεται ο αριθμός των εμπλεκομένων εκπαιδευτικών, οι οποίοι πρέπει να κάνουν και καλοκαίρι, άρα πρέπει τα γραπτά να βαθμολογηθούν. Σύμφωνα με τον κύριο Λίτινα, τα γραπτά είναι Φτάσαμε σχεδόν δύο εκατομμύρια γραπτά τα οποία πρέπει να βαθμολογηθούν σε ένα μήνα. Άρα, όσο καλοί και να είναι οι βαθμολογητές, δεν πιστεύω ότι σε έναν τόσο μεγάλο αριθμό βρίσκεις πάντα τους καλύτερους. Δε αμφισβητώ ότι υπάρχουν πάρα πολύ καλοί Εκπαιδευτικοί στα δημόσια και στα ιδιωτικά σχολεία και ότι πολύ καλά κάνουν τη δουλειά τους. Όμως, διαφορετικό είναι η δουλειά στο σχολείο και άλλο είναι οι αυξημένες απαιτήσεις της αξιολόγησης ενός γραπτού από το οποίο κρίνεται η τύχη του μαθητή. Οπότε, είναι φανερό πως πρέπει να είναι άνθρωποι με αυξημένα προσόντα και με ιδιαίτερη επιμόρφωση πάνω στη δουλειά τους, γιατί δεν πρόκειται μόνο για την εργασία τους στο χώρο του σχολείου που κάνουν ούτως ή άλλως πολύ καλά, αλλά για κάτι διαφορετικό. Έτσι λοιπόν, αναγκάζεται το Υπουργείο να παίρνει πάρα πολλούς βαθμολογητές. Ακόμα κι όταν υπάρχουν ασφαλιστικές δικλείδες, οι Πρόεδροι των βαθμολογικών κέντρων δε βρίσκουν ανθρώπους που να έχουν διδάξει το μάθημα και αναγκάζονται να απευθύνονται ευρύτερα. Μπορεί δηλαδή κάποιος βαθμολογητής να έχει διδάξει άλλο μάθημα από το ζητούμενο λ.χ. να έχει διδάξει μόνο αρχαία και με βάση αυτό το κριτήριο να του επιτρέψουν να διδάξει και λατινικά, ενώ δεν έχει ξαναδιδάξει στο παρελθόν. Έτσι, φτάνουμε στο αποτέλεσμα (υπήρξε τέτοιο φαινόμενο παλιά στο Υπουργείο) κάποτε Εκπαιδευτικός να διορθώνει λάθος τα γραπτά στα λατινικά. Δεν είχε διδάξει ποτέ λατινικά, ήταν λοιπόν εύκολο μάθημα τα λατινικά, για αυτό το ήθελαν όλοι οι φιλόλογοι για δύο λόγους. Να εξοικονομούν χρόνο και να παίρνουν φυσικά περισσότερα χρήματα, αφού όσο περισσότερα γραπτά διορθώνει κάποιος, τόσο περισσότερα χρήματα κερδίζει. Δέχθηκε ο συνάδελφος να αναλάβει τη βαθμολόγηση χωρίς να ξέρει λατινικά και τελικά απεδείχθη ότι ένα πράγμα που πενήντα μαθητές το είχαν σωστό αυτός το είχε διορθώσει λάθος. Συγκεκριμένα,το magister magistri που είναι δεύτερης κλίσης, αυτός το διόρθωνε τρίτης. 23

26 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων Δυστυχώς, δεν απόρησε που πενήντα μαθητές το έγραψαν το ίδιο,δε σκέφτηκε καν πως είναι δυνατόν κανένας να μην το γράψει σωστά, έτσι όπως ο ίδιος θεωρούσε ότι είναι. Εν πάση περιπτώσει, είναι από τη μια εξαιρέσεις,όχι ο κανόνας, αλλά από την άλλη, δείχνουν μία προβληματική ότι οι πολλοί βαθμολογητές δεν είναι και οι καταλληλότεροι. Φυσικά, οι ίδιοι οι άνθρωποι μπορούν να βαθμολογούν, αλλά με κάποια επιμόρφωση ή κάποιες επισημάνσεις κεντρικές. Άλλωστε, αποδεικνύεται και από την δική σας έρευνα ότι πράγματι υπάρχουν προβλήματα ανάμεσα στα βαθμολογικά κέντρα. Δηλαδή, ενώ οι συνάδελφοι λένε ότι στο ίδιο βαθμολογικό κέντρο είναι όλα άψογα και λειτουργούν ρολόι, όταν πάνε στη σύγκριση με άλλα βαθμολογικά κέντρα τότε υπάρχει μία δυσπιστία, θέλουν περισσότερη κεντρική κατεύθυνση, όσον αφορά τη βαθμολόγηση, και θέλουν και περισσότερη παρέμβαση της Κεντρικής Επιτροπής στη διευκρίνιση κάποιων θεμάτων. Κ. ΑΠΟΣΤΟΛΟΠΟΥΛΟΣ: Ξεκινώντας από τα πλεονεκτήματα, το σύστημα εισαγωγής, τουλάχιστον μετά το 1964 με το λεγόμενο ακαδημαϊκό απολυτήριο μέχρι και σήμερα με τις πανελλήνιες, πανελλαδικές και εισαγωγικές είναι αδιάβλητο. Συμβαίνει πολλές φορές, κάποιοι να βαθμολογούν έκθεση ή αρχαία ελληνικά, δύο Φιλόλογοι ο ένας δίπλα στον άλλον, ο ένας να έχει ήδη βαθμολογήσει 25 γραπτά και ο άλλος δίπλα να έχει διορθώσει πέντε. Ειλικρινά, μου έχει προξενήσει την περιέργεια, το ενδιαφέρον, το γεγονός ότι πολλές φορές αυτοί οι οποίοι πετυχαίνουν πρώτοι στο πανεπιστήμιο, το βίωσα και στο Γεωπονικό ως Καθηγητής και μετά στο Χαροκόπειο, τις περισσότερες φορές καταλήγουν να είναι οι χειρότεροι φοιτητές. Πολλές φορές, έχω απορήσει πως είναι δυνατόν παιδιά τα οποία πέτυχαν πρώτοι, δεύτεροι, τρίτοι στις εισαγωγικές εξετάσεις, να σημειώνουν πολύ χαμηλές επιδόσεις κατά τη διάρκεια των σπουδών τους. Εδώ, θα ήθελα να επισημάνω ότι οι προαναφερθέντες φοιτητές ή φοιτήτριες δεν απομακρύνθηκαν από την αίθουσα, από τη διδασκαλία, από τις ασκήσεις ή από τα εργαστήρια. Καταντήσαμε να έχουμε πανεπιστήμια σε όλη τη χώρα, σε κάθε χωριό. Προσπαθούν μάλιστα και οι Πολιτικοί μας δυστυχώς όλα αυτά τα τελευταία χρόνια να αναπτύξουν την Περιφέρεια μέσα από μία στρεβλή ανάπτυξη. Κάποτε, οι πόλεις της Περιφέρειας προσπαθούσαν να πάρουν ένα στρατόπεδο, τώρα δε χρειαζόμαστε ευτυχώς πολύ στρατό. Προσπαθούσαν να πάρουν ένα στρατόπεδο προκειμένου να έχουν κίνηση με τους φαντάρους στην περιοχή τους, σήμερα προσπαθούν να πάρουν μία σχολή. Το αποτέλεσμα που προκύπτει είναι να υπάρχουν περιφερειακά πανεπιστήμια, Πελοποννήσου παραδείγματος χάρη, σε όλες τις πόλεις της Πελοποννήσου (πλην των 24

27 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Πατρών που η Πάτρα έχει το δικό της πανεπιστήμιο). Δηλαδή, παίρνουν ένα, δυο τμήματα επιπλέον ή βαφτίζουν επιπρόσθετα πάρα πολλά τμήματα με κάποια παράξενα γνωστικά αντικείμενα, τα οποία στο εξωτερικό είναι κυρίως σε επίπεδο εξειδίκευσης μεταπτυχιακού προγράμματος. Προσωπική μου άποψη είναι ότι η σχολική γνώση δεν ταυτίζεται με τις εισαγωγικές εξετάσεις κι όταν μιλάμε για σχολική γνώση μιλάμε για μία γνώση που να έχει σχέση με τα προβλήματα της καθημερινότητας, με τα κλασικά γράμματα. Χαρακτηριστικό είναι ότι μια μέρα στο αμφιθέατρο είπα ότι αυτό το αντικείμενο θα διδαχθεί βαθμηδόν. Τότε, κάποιος με ρώτησε τι θα πει βαθμηδόν κι εγώ είπα step by step και κατάλαβε. Σιγά-σιγά, γίνονται οι νέοι φοιτητές αγράμματοι και εδώ στην Ελλάδα παραποιούνται όλες οι καλύτερες έννοιες. Μία βασική έννοια η οποία έχει ευμενέστατο αντίκτυπο εις την πραγματικότητα και εις την καθημερινότητα είναι η λεγόμενη τεχνική παιδεία. Δηλαδή, δεν μπορούμε να βγάλουμε τεχνικούς κατάλληλους μέσα από σχολεία ε- ξειδικευμένα τεχνικά, με αποτέλεσμα να τους έχουμε όλους στο πανεπιστήμιο. Το πανεπιστήμιο καταντάει φτηνό από πλευράς γνώσεων, διότι προσπαθεί να κάνει εξειδίκευση, αλλά είναι υποχρεωμένο πολλές φορές να επανέρχεται σε βασικές γνώσεις, οι οποίες λείπουν από το λύκειο ακόμη. Ο προβληματισμός που υπάρχει σε όλους μας είναι το κατά πόσο το λύκειο δίνει τη γνώση που θα πρέπει να πάρει κάποιος μετά από την προσχολική αγωγή και 12ετή φοίτηση στα δημόσια ή ιδιωτικά σχολεία της χώρας. Βέβαια, θα ήθελα να ε- πιμείνω ότι η απομνημόνευση υπάρχει, τα παιδιά είναι παπαγάλοι και μαθαίνουν συγκεκριμένα πράγματα. Αυτό έχει αντίκτυπο και σε εκείνους που πετυχαίνουν να εισαχθούν πρώτοι στα πανεπιστήμια. Και μάλιστα θα διαφοροποιηθώ σε αυτό από τον κύριο Γκλαβά και θα πω ότι η παπαγαλία δυστυχώς, επειδή είμαι και των θετικών επιστημών Δάσκαλος, περνάει οπωσδήποτε και στα μαθηματικά και στη βιολογία και στη φυσικοχημεία. Δεν αναπτύσσεται η κριτική σκέψη και αυτό είναι που λείπει. Αυτό δε σημαίνει ότι οι Δάσκαλοί μας δε δουλεύουν σωστά, αλλά το σύστημα οδηγείται αποκλειστικά στο τι θα γίνει ειδικά με το λύκειο ακόμη και με το γυμνάσιο. Απόδειξη ότι όταν έρχονται τα παιδιά στο πανεπιστήμιο δεν έχουν καταλάβει ότι τότε πρέπει να εντείνουν τις προσπάθειές τους, είναι ήδη κουρασμένα. Μάλιστα, στο πρώτο και στο δεύτερο έτος κάνουν μία κοιλιά στο πανεπιστήμιο και κάποια στιγμή συνέρχονται και λένε μα καλά πετύχαμε, αλλά δεν καταφέραμε τίποτα. Δηλαδή, όταν τους ρωτήσεις στο δεύτερο εξάμηνο την αιτία που τους ώθησε να ε- ξαφανιστούν από την αίθουσα, από το αμφιθέατρο, θα πουν ότι τόσα χρόνια κουράστηκαν για να πετύχουν στο πανεπιστήμιο, οπότε δικαιούνται να το γλεντήσουν και λίγο. 25

28 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων Κ. ΠΑΠΑΝΤΩΝΟΠΟΥΛΟΣ: Πρώτον, τα μειονεκτήματα είναι κοινωνική αδικία. Το σύστημα είναι ακριβό με τα ι- διαίτερα και τα φροντιστήρια, είναι καταπονητικό για τους μαθητές με την τεράστια απασχόληση που προϋποθέτει. Ο συνδυασμός των λόγων αυτών διώχνει τους μαθητές από το λύκειο κατευθείαν προς την παραγωγή. Επίσης, είναι άδικο παιδαγωγικά, γιατί εξουδετερώνει μία σχολική βαθμίδα και α- σκεί επακτές πιέσεις προς τις κατώτερες. Το λύκειο είναι ένας χώρος συλλογής μορίων, βαθμών. Άρα, έχει εξουδετερωθεί η έννοια της αξιολόγησης, διότι οι βαθμοί είναι πλασματικοί. Και εκείνο το οποίο μετράει το σύστημα αυτό, παρά την προτελευταία μεταρρύθμισή του, εξακολουθεί να είναι γνώσεις και όχι δεξιότητες. Απλώς, οι ερωτήσεις και οι απαντήσεις τώρα λαμβάνονται από τράπεζες ερωτήσεων, όπου αυτοί που τις έχουν καταθέσει, έχουν ασκήσει την κριτική τους ικανότητα, χωρίς να είναι δεδομένο ότι ο μαθητής που θα κληθεί να τις απαντήσει, θα ακολουθήσει την ίδια πορεία. Δεν την ακολουθεί όπως δείχνουν οι βαθμολογίες των εξετάσεων. Επίσης, το σχολείο υποφέρει από την επιμήκυνση του χρόνου των εξετάσεων και από την μείωση του χρόνου της λειτουργίας και της διδασκαλίας του. Τα θετικά επαρκώς τα έχει αναδείξει και η έρευνα και οι προηγούμενοι ομιλητές, είναι δηλαδή η αδιαβλητότητα του συστήματος, χωρίς όμως αυτό να σημαίνει και δικαιότητα παράλληλα. Ο λόγος είναι ότι όπως καταδείχθηκε, ενώ κεντρικά προσεγγίζονται με τον ίδιο τρόπο οι ίδιοι μαθητές, βαθμολογικά διαφοροποιούνται από κέντρο σε κέντρο τουλάχιστον. Όμως, πρέπει να επισημανθούν ορισμένες διαδικαστικές ελλείψεις, τις οποίες εκ περιουσίας και εκ των ενόντων προσπαθεί σε κάθε βαθμολογικό κέντρο να αντιμετωπίσει ο λεγόμενος συντονιστής μαθήματος. Αυτό δε σημαίνει ότι εξασφαλίζεται έτσι η όμοια αντιμετώπιση με τον άλλο συντονιστή μαθήματος ενός άλλου βαθμολογικού κέντρου, ο οποίος έχει διαφορετική άποψη. Βεβαίως, δε σημαίνει καθόλου ότι όλοι μαζί έχουν προσεγγίσει το σκεπτικό της Ε- πιτροπής Επιλογής των θεμάτων. Επομένως, εξετάζουν με ενυπάρχουσα την δεξιότητα που η Επιτροπή είχε υπόψη της, όταν αποφάσιζε να ερωτήσει με τον συγκεκριμένο τρόπο το συγκεκριμένο αντικείμενο. Άκουσα από τον κύριο Γκλαβά ότι πρόκειται για μια αλλαγή έξι συστημάτων. Νομίζω ότι το ακριβές θα ήταν ότι έχουμε έξι παραλλαγές πάνω στο ίδιο σύστημα. Ακολούθως, επιτέλους έχει έρθει ο καιρός μετά από πολύ χρόνο και πολλές απόπειρες οι οποίες ήσαν όλες άκαρπες, να διερευνηθεί η δυνατότητα ενός άλλου συστήματος εναλλακτικού. Η Πολιτεία έχει πολλά επιτελικά όργανα στη διάθεσή της, πρόσφατα έχει θεσμοθετήσει και άλλο, όπως ο Οργανισμός Επιμόρφωσης των Εκπαιδευτικών. Υπάρχει μία ρητή αντιπαλότητα ανάμεσα στα θεσμικά αυτά όργανα, το ένα υποβλέπει το άλλο και θέλει να περιχαρακώσει τον χώρο του και τις αρμοδιότητές του. Νομίζω ότι όλο αυτό το δυναμικό πρέπει να αξιοποιηθεί συγκεκριμένα με μεθοδολογικές υποδείξεις, οι οποίες θα πρέπει να γίνουν σεβαστές από όλους και με τε- 26

29 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ χνικές πολύ συγκεκριμένες σε κάθε περίπτωση, όσον αφορά το εξεταστικό μοντέλο. Χρειάζεται να αναδειχθεί ένα μοντέλο εξεταστικό το οποίο θα αμβλύνει εντελώς τα αρνητικά, για όσο διάστημα αυτό ισχύει. Όμως, νομίζω ότι θεσμικά θα πρέπει να μπουν στο παιχνίδι των εξετάσεων και τα πανεπιστήμια και ήρθε η ώρα να αποδεσμευτεί το σχολείο από αυτή την τεράστια ευθύνη, την εισαγωγή δηλαδή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση του μαθητικού πληθυσμού. Οφείλει και η τριτοβάθμια εκπαίδευση να κληθεί να ξεκαθαρίσει τα κριτήριά της επί του προκειμένου και με τρόπο δομημένο, οργανωμένο και συμπεφωνημένο να α- ναλάβει το δικό της μερίδιο ευθύνης σε αυτή τη διαδικασία. 27

30 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων 28

31 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: Πλεονεκτήματα του συστήματος: 1. Το αδιάβλητο του τρόπου εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση 2. Η αμεροληψία κατά τη βαθμολόγηση. Δεν είναι μόνον η διαδικασία, τα διοικητικά μέτρα δηλαδή εισαγωγής, αλλά και ο τρόπος με τον οποίον λειτουργεί η Κεντρική Επιτροπή των εξετάσεων. Ουδέποτε υπήρξε θέμα διαρροής θεμάτων, ουδέποτε υπήρξε θέμα αμφισβήτησης της λειτουργίας της Κεντρικής Επιτροπής Θεμάτων. 3. Ο περιορισμός της εξεταστέας ύλης, στην ύλη της τάξης η οποία εξετάζεται, είτε αυτές είναι β και γ λυκείου, είτε είναι μόνο η γ λυκείου. Αυτή η ύλη είναι κοινή για όλους τους μαθητές, κάτι που θεωρείται θετικό για ό- λους τους υποψηφίους και βεβαίως από κει και πέρα στα θετικά είναι ότι το σχολείο προσαρμόζεται στο να μπορέσει να καταφέρει ο μαθητής να αφομοιώσει αυτή την ύλη μέσα στο σχολείο, ανεξάρτητα από την παράλληλη φροντιστηριακή εκπαίδευση. Μειονεκτήματα του συστήματος: 1. Το Λύκειο μετατράπηκε σε έναν προθάλαμο πανεπιστημιακό. Οι μαθητές, τις περισσότερες φορές από την πρώτη τάξη του λυκείου, προσανατολίζονται σε ποια σχολή θέλουν να περάσουν, άσχετα αν δεν περνούν, διότι το ίδιο το σύστημα δεν τους βοηθάει πολλές φορές. 2. Ο μεγάλος αριθμός των μαθημάτων δημιουργεί πρόβλημα στο ίδιο το σχολείο, αφού μετατρέπεται σε εξεταστικό κέντρο και στην ουσία φροντιστηριοποιεί το σχολείο. Τρέχουν όλοι να προλάβουν την εξεταστέα ύλη, επομένως το σχολείο παύει να είναι και χώρος αγωγής, όπως πρέπει. 3. Ένα άλλο μειονέκτημα το οποίο αφορά στο σύνολο των συστημάτων για το οποίο έχει ασκηθεί κριτική, είναι ότι η πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση βασίζεται στην απομνημόνευση και όχι στην κριτική σκέψη. 4. Έχουν παρατηρηθεί κάποια προβλήματα στις βαθμολογήσεις και κυρίως στις αναβαθμολογήσεις λόγω του μεγάλου αριθμού των εξεταζόμενων μαθημάτων άρα και του μεγάλου όγκου γραπτών, και της ανεπάρκειας αντίστοιχου αριθμού βαθμολογητών. 5. Τα σχολεία αναγκάζονται να κλείσουν πιο νωρίς (τον Μάιο αντί για Ιούνιο που ήταν άλλες χρονιές), λόγω εξετάσεων με αποτέλεσμα να μειώνεται σημαντικά το σύνολο των διδακτικών ωρών. 29

32 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας: Πλεονεκτήματα του συστήματος: 1. Το σύστημα εισαγωγής είναι αδιάβλητο Μειονεκτήματα του συστήματος: 1. Το σύστημα εισαγωγής ενισχύει την απομνημόνευση. Τα παιδιά είναι παπαγάλοι και μαθαίνουν συγκεκριμένα πράγματα. Αυτό έχει αντίκτυπο και σε εκείνους που πετυχαίνουν να εισαχθούν πρώτοι στα πανεπιστήμια. Η παπαγαλία περνάει οπωσδήποτε και στα μαθηματικά και στη βιολογία και στη φυσικοχημεία. Δεν αναπτύσσεται η κριτική σκέψη και αυτό είναι που λείπει. 2. Το σύστημα εισαγωγής κουράζει τους μαθητές. Απόδειξη ότι όταν έρχονται τα παιδιά στο πανεπιστήμιο δεν έχουν καταλάβει ότι τότε πρέπει να εντείνουν τις προσπάθειές τους, είναι ήδη κουρασμένα. 3. Καταντήσαμε να έχουμε πανεπιστήμια σε όλη τη χώρα, σε κάθε χωριό. Το αποτέλεσμα που προκύπτει είναι να υπάρχουν περιφερειακά πανεπιστήμια, Πελοποννήσου παραδείγματος χάρη, σε όλες τις πόλεις της Πελοποννήσου (πλην των Πατρών που η Πάτρα έχει το δικό της πανεπιστήμιο). Δηλαδή, παίρνουν ένα, δυο τμήματα επιπλέον ή βαφτίζουν επιπρόσθετα πάρα πολλά τμήματα με κάποια παράξενα γνωστικά αντικείμενα, τα οποία στο εξωτερικό είναι κυρίως σε επίπεδο εξειδίκευσης μεταπτυχιακού προγράμματος Κλαδικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ - ΟΙΕΛΕ: Πλεονεκτήματα του συστήματος: 1. Το αδιάβλητο του συστήματος, χωρίς όμως αυτό να σημαίνει και το δίκαιο του συστήματος παράλληλα. Μειονεκτήματα του συστήματος: 1. Η κοινωνική αδικία. Το σύστημα είναι ακριβό με τα ιδιαίτερα και τα φροντιστήρια, είναι καταπονητικό για τους μαθητές με την τεράστια απασχόληση που προϋποθέτει. Ο συνδυασμός των λόγων αυτών διώχνει τους μαθητές από το λύκειο κατευθείαν προς την παραγωγή. 2. Είναι άδικο παιδαγωγικά, γιατί εξουδετερώνει μία σχολική βαθμίδα και α- σκεί επακτές πιέσεις προς τις κατώτερες. Το λύκειο είναι ένας χώρος συλλογής μορίων, βαθμών. Άρα, έχει εξουδετερωθεί η έννοια της αξιολόγησης, διότι οι βαθμοί είναι πλασματικοί. 3. Και εκείνο το οποίο μετράει το σύστημα αυτό, παρά την προτελευταία μεταρρύθμισή του, εξακολουθεί να είναι γνώσεις και όχι δεξιότητες 30

33 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 4. Επίσης, το σχολείο υποφέρει από την επιμήκυνση του χρόνου των εξετάσεων και από την μείωση του χρόνου της λειτουργίας και της διδασκαλίας του. 5. Οι διαδικαστικές ελλείψεις των βαθμολογικών κέντρων. 31

34 Τόμος 6, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Απόψεις και προτάσεις φορέων Πλεονεκτήματα του συστήματος: 1. Αδιάβλητο. 2. Αμερόληπτο. Μειονεκτήματα του συστήματος: Α) Ως προς το χαρακτήρα του συστήματος: 1. Είναι δαπανηρό. 2. Καταπονεί τους μαθητές. 3. Διώχνει τους μαθητές στην παραγωγή. 4. Δημιουργεί κοινωνικές ανισότητες. 5. Επιμηκύνει την εξεταστική περίοδο. Β) Ως προς τη λειτουργία του συστήματος: 1. Δημιουργεί διαδικαστικές ελλείψεις σε βαθμολογικά κέντρα. 2. Μειώνει το βαθμό πρόσβασης στις σχολές που δεν είναι υψηλής ζήτησης. 3. Δημιουργεί προβλήματα βαθμολογήσεων αναβαθμολογήσεων. Γ) Ως προς το χαρακτήρα του Λυκείου: 1. Έλλειψη αυτοδυναμίας του Λυκείου. 2. Περιορισμός του παιδαγωγικού χαρακτήρα του Λυκείου. 3. Μείωση της γενικότερης κουλτούρας των υποψηφίων. 4. Συντελεί στη βαθμοθηρία. 5. Δεν αναπτύσσει την κριτική σκέψη. 6. Ενισχύει την απομνημόνευση. 7. Προσφέρει γνώσεις και όχι δεξιότητες. 8. Αύξηση της ύλης και των εξεταζόμενων μαθημάτων. 32

35 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Και οι τρεις εκπρόσωποι των φορέων συμφώνησαν στο ότι το βασικό πλεονέκτημα του συστήματος πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι το αδιάβλητο του συστήματος. Ένα άλλο πλεονέκτημα του συστήματος πρόσβασης σύμφωνα με την άποψη του εκπροσώπου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου είναι ο περιορισμός της ε- ξεταστέας ύλης, σε σχέση με άλλες χρονιές (εφαρμογή περιόδου Αρσένη). Από τα μειονεκτήματα του συστήματος που αναπτύχθηκαν φαίνεται ότι ένα από τα βασικά είναι ότι το συγκεκριμένο σύστημα ενισχύει την απομνημόνευση των γνώσεων, τη βαθμοθηρία και αυτό έχει σαν αποτέλεσμα να μην αναπτύσσεται η κριτική σκέψη δηλαδή οι υποψήφιοι να μην αναπτύσσουν εκείνες τις δεξιότητες που θα τους χρειασθούν και στις μετέπειτα πανεπιστημιακές σπουδές τους. Αυτό είναι εμφανέστατο σε περιπτώσεις μαθητών που πέρασαν από τους πρώτους στο πανεπιστήμιο με βαθμό πρόσβασης αρκετά υψηλό, χωρίς απαραίτητα η μετέπειτα φοίτησή τους να ακολουθήσει την ίδια πορεία. Το λύκειο μετατρέπεται σε πανεπιστημιακό προθάλαμο και όχι σε αγωγό αρωγής γενικών γνώσεων. Ως προς το σύνολο των γνώσεων φαίνεται να παίζει σημαντικό ρόλο και η μείωση των διδακτικών ωρών λόγω της διαδικασίας των εισαγωγικών εξετάσεων. Τέλος, παρατηρούνται κάποια προβλήματα στις βαθμολογήσεις και αναβαθμολογήσεις των γραπτών καθώς και κάποιες διαδικαστικές ελλείψεις των βαθμολογικών κέντρων. 33

Α Λυκείου. Πρόγραμμα μαθημάτων Α τάξης

Α Λυκείου. Πρόγραμμα μαθημάτων Α τάξης Α Λυκείου Η Α Λυκείου είναι τάξη γενικής παιδείας και, συνεπώς, τα μαθήματα είναι κοινά για όλους τους μαθητές. Το εβδομαδιαίο πρόγραμμα είναι 35 ωρών και περιλαμβάνει τα μαθήματα που μέχρι τώρα υπήρχαν

Διαβάστε περισσότερα

Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές

Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές Το σύστημα Εξετάσεων Εισαγωγής που περιγράφεται στις επόμενες παραγράφους σχεδιάστηκε ως μεταβατικό σύστημα, για να αντιμετωπίσει

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ. Πηγή δεδομένων:

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ. Πηγή δεδομένων: Πηγή δεδομένων: ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΥΠΕΠΘ 24, 25 και 26 Έργο : ΜΕΛΕΤΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Πηγή : Διεύθυνση Οργάνωσης και Διεξαγωγής Εξετάσεων Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

Ολο το σχέδιο για το νέο λύκειο και τις πανελλαδικές Το καινοτόµο «σχέδιο Αρβανιτόπουλου» θα έχουν την ευκαιρία να το γνωρίσουν πρώτοι οι φετινοί

Ολο το σχέδιο για το νέο λύκειο και τις πανελλαδικές Το καινοτόµο «σχέδιο Αρβανιτόπουλου» θα έχουν την ευκαιρία να το γνωρίσουν πρώτοι οι φετινοί Ολο το σχέδιο για το νέο λύκειο και τις πανελλαδικές Αλλάζουν όλα στο λύκειο από τον Σεπτέµβριο του 2013, καθώς το υπουργείο Παιδείας καταθέτει στη Βουλή σχέδιο νόµου, που παρουσιάζει σήµερα αποκλειστικά

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικά οι Ομάδες Προσανατολισμού των Πανελλήνιων εξετάσεων:

Αναλυτικά οι Ομάδες Προσανατολισμού των Πανελλήνιων εξετάσεων: Τρεις κατευθύνσεις προσανατολισμού : Ανθρωπιστικές Θετικές Οικονομίας και Πληροφορικής καθώς και πέντε επιστημονικά πεδία, περιλαμβάνει το νέο σύστημα των Πανελλήνιων εξετάσεων, όπως ανακοίνωσε το υπ.

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση» ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ. «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια. Άρθρο 1. Νέο Λύκειο

Eκπαίδευση» ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ. «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια. Άρθρο 1. Νέο Λύκειο ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια Eκπαίδευση» Άρθρο 1 Νέο Λύκειο 1. Από το σχολικό έτος 2013-2014 καθιερώνεται ο θεσμός του Νέου Λυκείου και αρχίζει σταδιακά η εφαρμογή του

Διαβάστε περισσότερα

Εκδόσεις Φροντιστήρια Παχατουρίδη

Εκδόσεις Φροντιστήρια Παχατουρίδη Εκδόσεις Φροντιστήρια Παχατουρίδη Μαζί μας όλα γίνονται αλλιώς (2) ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ (3) ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ Οι ώρες Μαθημάτων Α Λυκείου Γενικής Παιδείας 33 ώρες την εβδομάδα Ελληνική Γλώσσα 9 ώρες την εβδομάδα

Διαβάστε περισσότερα

Από την Α Λυκείου µέχρι το Πανεπιστήµιο

Από την Α Λυκείου µέχρι το Πανεπιστήµιο Από την Α Λυκείου µέχρι το Πανεπιστήµιο Α ΛΥΚΕΙΟΥ Β ΛΥΚΕΙΟΥ 1 η οµάδα προσανατολισµού ανθρωπιστικών σπουδών η οµάδα προσανατολισµού θετικών σπουδών 1 η οµάδα προσανατολισµού ανθρωπιστικών σπουδών 3 η οµάδα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Σύμφωνα με το πρόσφατο νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας θα πραγματοποιηθούν σημαντικές αλλαγές στο Λύκειο και στον τρόπο εισαγωγής στα Τμήματα των Πανεπιστημίων και

Διαβάστε περισσότερα

Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015

Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015 Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015 Η δομή του νέου Λυκείου Α Λυκείου Τάξη Γενικής Παιδείας Β Λυκείου Γενική Παιδεία Δύο (2) ομάδες Προσανατολισμού Γ Λυκείου Γενική Παιδεία Τρεις (3) ομάδες Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ. Αξιολόγηση, Προαγωγή και Απόλυση Μαθητών Γενικού Λυκείου

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ. Αξιολόγηση, Προαγωγή και Απόλυση Μαθητών Γενικού Λυκείου ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ Στους μαθητές που θα φοιτήσουν φέτος στην Α Λυκείου θα αρχίσει να εφαρμόζεται η νέα δομή του λυκείου. Για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα μετράει επιπλέον και ο μέσος όρος των

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΑΣΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ 015 Ισχύει για τους μαθητές και τις μαθήτριες που φοιτούν στην Α Λυκείου από το σχολικό έτος 013-14. (ΦΕΚ Α 193/17-9-013) Τα κύρια σημεία του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΑλλΑγες ςτο λυκειο ςεπτεμβριος 2013

ΑλλΑγες ςτο λυκειο ςεπτεμβριος 2013 ΑλλΑγες ςτο λυκειο ςεπτεμβριος 2013 Σύμφωνα με το πρόσφατο νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας θα πραγματοποιηθούν σημαντικές αλλαγές στο Λύκειο και στον τρόπο εισαγωγής στα Τμήματα των Πανεπιστημίων και

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΤΟ ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΟ ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Ποια μαθήματα διδάσκονται οι μαθητές της Α Λυκείου; Ποια από τα μαθήματα ανήκουν στους ίδιους κλάδους μαθημάτων; Ο παρακάτω πίνακας περιέχει όλους τους κλάδους των μαθημάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ. ΦΕΚ 193 Ημερομηνία ψήφισης 10/09/2013 Ισχύει για τους μαθητές της Α και Β τάξης Λυκείου Σχολικό Έτος 2014-2015

ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ. ΦΕΚ 193 Ημερομηνία ψήφισης 10/09/2013 Ισχύει για τους μαθητές της Α και Β τάξης Λυκείου Σχολικό Έτος 2014-2015 ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΦΕΚ 193 Ημερομηνία ψήφισης 10/09/2013 Ισχύει για τους μαθητές της Α και Β τάξης Λυκείου Σχολικό Έτος 2014-2015 ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Β ΛΥΚΕΙΟΥ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΡΟΑΓΩΓΗ ΑΠΟΛΥΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΡΟΠΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΡΟΠΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΡΟΠΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (αφορά στους μαθητές που ενεγράφησαν ή θα εγγραφούν στην Α τάξη του Γενικού

Διαβάστε περισσότερα

Μέχρι σήµερα πολλά έχουν αλλάξει στο Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστηµα και κυρίως στο τρόπο των εξετάσεων, χωρίς όµως κάποια ουσιαστική αλλαγή.

Μέχρι σήµερα πολλά έχουν αλλάξει στο Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστηµα και κυρίως στο τρόπο των εξετάσεων, χωρίς όµως κάποια ουσιαστική αλλαγή. 1 Ε ι σ α γ ω γ ή Μέχρι σήµερα πολλά έχουν αλλάξει στο Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστηµα και κυρίως στο τρόπο των εξετάσεων, χωρίς όµως κάποια ουσιαστική αλλαγή. Όλα τα εκπαιδευτικά συστήµατα είχαν πάντα εξετάσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ Ο ΝΕΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ Ο ΝΕΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ Ο ΝΕΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Οι βασικές αλλαγές Επιλογή θεμάτων εξετάσεων και για τις 3 τάξεις του Λυκείου Προϋποθέσεις προαγωγής και απόλυσης Πανελλαδικώς

Διαβάστε περισσότερα

Φροντιστήριο Μέσης Εκπαίδευσης Γ Ν Ω Σ Η Π Ρ Ο Ο Δ Ο Σ Σελίδα 1η

Φροντιστήριο Μέσης Εκπαίδευσης Γ Ν Ω Σ Η Π Ρ Ο Ο Δ Ο Σ Σελίδα 1η Γ Ν Ω Σ Η Π Ρ Ο Ο Δ Ο Σ Σελίδα 1η Φ ρ ο ν τ ι σ τ ή ρ ι α μ. ε. 28 ης Οκτωβρίου 9 64003 Κρηνίδες (απέναντι από το κεντρικό πάρκο) 2510 516609 & 622789 email: ilkrin@otenet.gr και στο διαδίκτυο www.gnosiproodos.gr

Διαβάστε περισσότερα

1. ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΔΟΙ

1. ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΔΟΙ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Ο ΚΟΣΜΗΤΟΡΑΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πληροφορίες: Αλ. Σιδηρόπουλος Θεσσαλονίκη, 9 6 2015 Τηλ. : 2310 99 1386 6532 Fax: 2310 99 6529 Αριθμ. Πρωτ.: 487 Email:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Θέμα: Το νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση για το σχολικό έτος 2015-2016

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Θέμα: Το νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση για το σχολικό έτος 2015-2016 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ----- Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180 - Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr E-mail: press@minedu.gov.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Εισαγωγή Στο κεφάλαιο αυτό περιγράφεται το σύστηµα των Γενικών Εξετάσεων για την εισαγωγή στην τριτοβάθµια εκπαίδευση το οποίο ίσχυσε την περίοδο 1983-1999 και

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση του Νέου Λυκείου

Παρουσίαση του Νέου Λυκείου Παρουσίαση του Νέου Λυκείου Σελίδα 2 από 32 (Α) Απολυτήριο Γενικού Λυκείου Σελίδα 3 από 32 Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Μ Α Θ Η Μ Α Τ Ω Ν Τάξη Α ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΩΡΕΣ Αρχαία Ελληνική Γλώσσα & Γραμματεία 5 Ελληνική

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. (Mε βάση το Νόμο 4186/2013)

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. (Mε βάση το Νόμο 4186/2013) ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Mε βάση το Νόμο 4186/2013) Α Τάξη Ημερησίου Γενικού Λυκείου Η Α Τάξη Ημερησίου Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο 2. Διάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Γενικού Λυκείου

Άρθρο 2. Διάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Γενικού Λυκείου Άρθρο 2 Διάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Γενικού Λυκείου 1. Η Α Τάξη Ημερήσιου Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα πέντε

Διαβάστε περισσότερα

1 ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ

1 ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Αθήνα, 1/9/2013 Πληροφορίες : Δ.Σ. Διεύθυνση : Ξενοφώντος 15Α T.K. : 105 57 Αθήνα Τηλέφωνο/Φάξ : 210.3229120 Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο : pess@pess.gr Δικτυακός τόπος : http://www.pess.gr Π Ε. Τ Π Ε Λ Ο Π

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ: ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ & ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ: ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ & ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ: ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ & ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ Του Γρηγόρη Κωνσταντόπουλου, 11/4/2015 Α. ΚΡΙΤΙΚΗ - ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ ΤΟΥ ΠΡΟΤΑΘΕΝΤΟΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ Στις βασικές αδυναμίες όλων των προηγούμενων συστημάτων πρόσβασης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων

ΠΡΟΣ: Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας Κοδριγκτώνος 33, 5ος όροφος ΤΚ 10434, Αθήνα http://www.epe.org.gr e-mail: info@epe.org.gr ΠΡΟΣ: Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων ΚΟΙΝ: Βουλευτές

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ 2014 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ (ΣΧΟΛΙΚΟ ΈΤΟΣ: 2013 2014)

ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ 2014 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ (ΣΧΟΛΙΚΟ ΈΤΟΣ: 2013 2014) ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ 2014 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ (ΣΧΟΛΙΚΟ ΈΤΟΣ: 2013 2014) Α ΛΥΚΕΙΟΥ Η Α' τάξη Ημερησίου Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη γενικής παιδείας 35 συνολικά ωρών εβδομαδιαίως και 2

Διαβάστε περισσότερα

Προτεινόμενες αλλαγές. http://didefth.gr

Προτεινόμενες αλλαγές. http://didefth.gr Προτεινόμενες αλλαγές στο Λύκειο 1 1. Αυτονόμηση του Λυκείου: o Επικέντρωση στο μορφωτικό του πρόγραμμα και τους στόχους του. o Αποδέσμευση από την προετοιμασία των μαθητών για τις πανελλαδικές εξετάσεις.

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο Λύκειο 2013. ΚΕΣΥΠ Λιβαδειάς Ρούμελης 3 2 ος όροφος 22610 80772 mail@1kesyp.voi.sch.gr http//1kesyp.voi.sch.gr/portal Follow @kesyplivadias

Το νέο Λύκειο 2013. ΚΕΣΥΠ Λιβαδειάς Ρούμελης 3 2 ος όροφος 22610 80772 mail@1kesyp.voi.sch.gr http//1kesyp.voi.sch.gr/portal Follow @kesyplivadias Το νέο Λύκειο 2013 ΚΕΣΥΠ Λιβαδειάς Ρούμελης 3 2 ος όροφος 22610 80772 mail@1kesyp.voi.sch.gr http//1kesyp.voi.sch.gr/portal Follow @kesyplivadias Ωρολόγιο πρόγραμμα Α Λυκείου 2013-2014 Ελληνική Γλώσσα

Διαβάστε περισσότερα

Στην Γ' Λυκείου τα µαθήµατα γενικής παιδείας µειώνονται σε 5 και οι µαθητές παράλληλα µε αυτά παρακολουθούν µία εκ των τριών οµάδων προσανατολισµού:

Στην Γ' Λυκείου τα µαθήµατα γενικής παιδείας µειώνονται σε 5 και οι µαθητές παράλληλα µε αυτά παρακολουθούν µία εκ των τριών οµάδων προσανατολισµού: Στην Γ' Λυκείου τα µαθήµατα γενικής παιδείας µειώνονται σε 5 και οι µαθητές παράλληλα µε αυτά παρακολουθούν µία εκ των τριών οµάδων προσανατολισµού: Ανθρωπιστικές Σπουδές Θετικές- Τεχνολογικές Σπουδές

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικό έτος 2013-2014

Σχολικό έτος 2013-2014 Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2013-2014 Η δομή του νέου Λυκείου Α Λυκείου Τάξη Γενικής Παιδείας Γενική Παιδεία Β Λυκείου Δύο (2) ομάδες Προσανατολισμ ού Γενική Παιδεία Γ Λυκείου Τρεις (3) ομάδες Προσανατολισμ

Διαβάστε περισσότερα

Πηγή: imerisia.gr. Όπως αναφέρει το υπουργείο, οι αλλαγές γίνονται γιατί:

Πηγή: imerisia.gr. Όπως αναφέρει το υπουργείο, οι αλλαγές γίνονται γιατί: Πηγή: imerisia.gr Το νέο εξεταστικό σύστημα για την εισαγωγή στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ, ανακοίνωσε το υπουργείο Παιδείας, σύστημα που θα ισχύσει το σχολικό έτος 2015-2016. Όπως αναφέρει το υπουργείο,

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. 1. Γενικές πληροφορίες για το Λύκειο. 3. Προαγωγή κ απόλυση των μαθητών στο Λύκειο

Περιεχόμενα. 1. Γενικές πληροφορίες για το Λύκειο. 3. Προαγωγή κ απόλυση των μαθητών στο Λύκειο Περιεχόμενα 1. Γενικές πληροφορίες για το Λύκειο. 2. Το πρόγραμμα μαθημάτων στις 3 τάξεις του Λυκείου 3. Προαγωγή κ απόλυση των μαθητών στο Λύκειο 4. Πρόσβαση στην Τριτοβάθμια Εκπ/ση (Πεδία, Προσανατολισμοί,

Διαβάστε περισσότερα

Προσανατολισμός Ανθρωπιστικών σπουδών: Αρχαία ελληνική γλώσσα και Γραμματεία και Βασικές αρχές κοινωνικών επιστημών.

Προσανατολισμός Ανθρωπιστικών σπουδών: Αρχαία ελληνική γλώσσα και Γραμματεία και Βασικές αρχές κοινωνικών επιστημών. Δημοσιεύτηκε στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως (ΤΕΥΧΟΣ Α, Νο 193, 17/9/2013), ο νόμος για το νέο Λύκειο και την εισαγωγή των μαθητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Οι αλλαγές που γίνονται αφορούν τόσο τα μαθήματα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. Τμήμα Μαθηματικών & Εφαρμοσμένων Μαθηματικών. Σχολή Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών. οδηγός σπουδών

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. Τμήμα Μαθηματικών & Εφαρμοσμένων Μαθηματικών. Σχολή Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών. οδηγός σπουδών ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Τμήμα Μαθηματικών & Εφαρμοσμένων Μαθηματικών Σχολή Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών οδηγός σπουδών Ιστορικά Στοιχεία Ίδρυση του Τμήματος: Το Τμήμα δημιουργήθηκε τον Ιούνιο του 2013

Διαβάστε περισσότερα

Ζωοδόχου Πηγής 8, Σαλαμίνα Τηλ: 210.46.51.576 7, 210.46.44.500 ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ

Ζωοδόχου Πηγής 8, Σαλαμίνα Τηλ: 210.46.51.576 7, 210.46.44.500 ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ Ζωοδόχου Πηγής 8, Σαλαμίνα Τηλ: 210.46.51.576 7, 210.46.44.500 ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2015 2016 ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ 1. Ελληνική Γλώσσα (9 ώρες) 2. Μαθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ 2014-2015

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ 2014-2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ 2014-2015 Ισχύει για τους μαθητές της Α Λυκείου του σχολικού έτους 2014-2015 Το νέο Λύκειο αποσυνδέεται από τις Εθνικές Εξετάσεις Σελίδα 1 Α Λυκείου Μόνο Μαθήματα Γενικής Παιδείας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ

ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Σύµφωνα µε άρθρα και πληροφορίες που δηµοσιεύτηκαν τύπο του σαββατοκύριακου δηµοσιοποιήθηκαν τα βασικά στοιχεία του σχεδίου του υπουργείου παιδείας για τις

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Πολιτισμού Παιδείας και Θρησκευμάτων. Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης και Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Πολιτισμού Παιδείας και Θρησκευμάτων. Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης και Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας Τ.Θ. 13801 ΤΚ 104310, Αθήνα http://www.epe.org.gr e-mail: info@epe.org.gr ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Πολιτισμού Παιδείας και Θρησκευμάτων Βουλευτές Ελληνικού Κοινοβουλίου

Διαβάστε περισσότερα

Ομιλία του Καθηγητή B. Ασημακόπουλου Ειδικού Γραμματέα για την Κοινωνία της Πληροφορίας

Ομιλία του Καθηγητή B. Ασημακόπουλου Ειδικού Γραμματέα για την Κοινωνία της Πληροφορίας 1 ο Ετήσιο Συνέδριο για την Πληροφορική και τις Επικοινωνίες στην Παιδεία και την Εκπαίδευση Συνεδρίαση Ολομέλειας με θέμα: «Η Αξιοποίηση των Ψηφιακών Τεχνολογιών στο Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα» Ομιλία

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 1) Αρχαία Ελληνικά 2) Ιστορία 3) Νεοελληνική Λογοτεχνία 4) Λατινικά

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 1) Αρχαία Ελληνικά 2) Ιστορία 3) Νεοελληνική Λογοτεχνία 4) Λατινικά ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2015 ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 1) Αρχαία Ελληνικά 2) Ιστορία 3) Νεοελληνική Λογοτεχνία 4) Λατινικά ΘΕΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 1) Μαθηματικά 2) Φυσική 3) Χημεία 4) Βιολογία ΜΑΘΗΜΑΤΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Νέα Ελληνική Λογοτεχνία 2 Θρησκευτικά 2 Ιστορία 2 Μαθηματικά 2 Άλγεβρα 3/2 Γεωμετρία 2/3 Ξένη Γλώσσα (Αγγλικά ή Γαλλικά ή Γερμανικά) 2 Φυσική 2

Νέα Ελληνική Λογοτεχνία 2 Θρησκευτικά 2 Ιστορία 2 Μαθηματικά 2 Άλγεβρα 3/2 Γεωμετρία 2/3 Ξένη Γλώσσα (Αγγλικά ή Γαλλικά ή Γερμανικά) 2 Φυσική 2 Στους μαθητές που θα φοιτήσουν φέτος στην Α Λυκείου θα αρχίσει να εφαρμόζεται η νέα δομή του λυκείου. Για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα μετράει επιπλέον και ο μέσος όρος των βαθμών των τριών

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΦΕΚ 2499 Β / 19-11-2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ. ιάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραµµάτων

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ. ιάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραµµάτων ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ιάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραµµάτων Α Λυκείου Η Α Τάξη Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρµόζεται πρόγραµµα µαθηµάτων τριάντα πέντε (35) συνολικά

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 1) Αρχαία Ελληνικά 2) Ιστορία 3) Νεοελληνική Λογοτεχνία 4) Λατινικά

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 1) Αρχαία Ελληνικά 2) Ιστορία 3) Νεοελληνική Λογοτεχνία 4) Λατινικά ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2014 ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 1) Αρχαία Ελληνικά 2) Ιστορία 3) Νεοελληνική Λογοτεχνία 4) Λατινικά ΘΕΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 1) Μαθηματικά 2) Φυσική 3) Χημεία 4) Βιολογία ΜΑΘΗΜΑΤΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. Σπύρος Φερεντίνος Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Β Αθήνας

ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. Σπύρος Φερεντίνος Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Β Αθήνας ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Σπύρος Φερεντίνος Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Β Αθήνας ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Α' ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΑΠΟ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013-2014 ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ 1

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα για τις απόψεις των γονέων και των εκπαιδευτικών για το "Νέο Λύκειο" Μάρτιος 2014

Έρευνα για τις απόψεις των γονέων και των εκπαιδευτικών για το Νέο Λύκειο Μάρτιος 2014 Έρευνα για τις απόψεις των γονέων και των εκπαιδευτικών για το "Νέο Λύκειο" Μάρτιος 2014 ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Βασικός σκοπός της έρευνας ήταν η αποτύπωση των απόψεων των γονέων και των εκπαιδευτικών για

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011-2012 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011-2012 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 211-212 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ 1.Επικαιροποιημένα στοιχεία του ΕΚΦΕ. Ονοματεπώνυμο Ειδικότητα Είδος

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ η διδακτέα ύλη θα είναι και εξεταστέα

ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ η διδακτέα ύλη θα είναι και εξεταστέα ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ Ο νόμος για το Νέο Λύκειο ισχύει από τη σχολική χρονιά 2013-2014 για τα παιδιά που φοιτούν ήδη στην Α Λυκείου. Η προαγωγή των μαθητών και η απόλυση τους από το Λύκειο γίνεται πιο δύσκολη σε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2013

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2013 2 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΟΜΟΤΗΝΗΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2013 Ενημέρωση μαθητών της τελευταίας τάξης ΓΕΛ σχετικά Α. Με τα εξεταζόμενα μαθήματα σε πανελλαδικό επίπεδο, την επιλογή του δεύτερου μαθήματος γενικής

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ο ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ. 4.1 Σύνολο νοµού Αργολίδας. 4.1.1 Γενικές παρατηρήσεις

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ο ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ. 4.1 Σύνολο νοµού Αργολίδας. 4.1.1 Γενικές παρατηρήσεις ΚΕΦΑΛΑΙΟ ο ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ. Σύνολο νοµού Αργολίδας.. Γενικές παρατηρήσεις Γίνεται φανερό από την ανάλυση, που προηγήθηκε, πως η επίδοση των υποψηφίων του νοµού Αργολίδας, αλλά και η κατανοµή της βαθµολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Το επίπεδο σπουδών στα ΤΕΙ, προβλήματα εκπαίδευσης και τρόποι για την βελτίωση τους. Γιώργος Σούλτης

Το επίπεδο σπουδών στα ΤΕΙ, προβλήματα εκπαίδευσης και τρόποι για την βελτίωση τους. Γιώργος Σούλτης Το επίπεδο σπουδών στα ΤΕΙ, προβλήματα εκπαίδευσης και τρόποι για την βελτίωση τους Γιώργος Σούλτης Σε ένα Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα διαχέεται και προάγεται η επιστήμη και παράγεται νέα γνώση Δεν μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.)

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.) ΝΟΜΟΣ ΥΠ ΑΡΙΘ. 4186 Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και λοιπές διατάξεις. Εκδίδομε τον ακόλουθο νόμο που ψήφισε η Βουλή: Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.)

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

Νέο Λύκειο 2014-2015. Οι Βασικές αλλαγές από Σεπτέμβριο του 2013 στο Ενιαίο Λύκειο

Νέο Λύκειο 2014-2015. Οι Βασικές αλλαγές από Σεπτέμβριο του 2013 στο Ενιαίο Λύκειο Νέο Λύκειο 2014-2015 Οι Βασικές αλλαγές από Σεπτέμβριο του 2013 στο Ενιαίο Λύκειο Α Λυκείου: Μαθήματα Α Λυκείου: Εξετάσεις Στις προαγωγικές εξετάσεις Α' Λυκείου που διεξάγονται ενδοσχολικά, τα θέματα:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕ ΙΟ ΝΟΜΟΥ. "Το Εθνικό Απολυτήριο" Άρθρο 1 Καθιέρωση του θεσµού. Σκοποί

ΣΧΕ ΙΟ ΝΟΜΟΥ. Το Εθνικό Απολυτήριο Άρθρο 1 Καθιέρωση του θεσµού. Σκοποί ΣΧΕ ΙΟ ΝΟΜΟΥ "Το Εθνικό Απολυτήριο" Άρθρο 1 Καθιέρωση του θεσµού. Σκοποί 1. To Eθνικό Απολυτήριο χορηγείται στους αποφοίτους όλων των τύπων Λυκείου, που εγγράφονται στην Α τάξη του από την έναρξη του σχολικού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, Σχολικό Έτος 2015-2016 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΕΤΗ 2015-2016 και 2016-2017 ΝΟΜΟΣ: 4327/2015 (ΦΕΚ 50/Α, 14/05/2015), τροποποίηση του Ν.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2012 2013

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2012 2013 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2012 2013 ΠΡΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ (ΓΙΑ ΦΟΙΤΗΣΗ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ») ΚΑΙ ΠΡΟΣ ΑΠΟΦΟΙΤΟΥΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΩΝ «ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ» (ΓΙΑ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ

ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΕΚ 381 ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΑ: ΤΟ επόμενο θέμα είναι πολύ σημαντικό. Μας απασχολεί πάρα πολύ, μόνο ως προφήτες όμως μπορούμε να λειτουργήσουμε. Έχει

Διαβάστε περισσότερα

1 ος Άξονας: Σύνδεση με ΑΕΙ και ΠΙ

1 ος Άξονας: Σύνδεση με ΑΕΙ και ΠΙ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΕΝΑ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ (Βασικοί άξονες) Κατά την άποψή μας, η αναβάθμιση του ρόλου της Δημόσιου Σχολείου προϋποθέτει την ύπαρξη ειδικών Πειραματικών Σχολείων

Διαβάστε περισσότερα

Κύριε Υπουργέ, θεωρώ πραγματικά αυτό το σχέδιο νόμου την καλύτερη. υπηρεσία που μπορείτε να προσφέρετε αυτήν την ώρα στη δημόσια εκπαίδευση.

Κύριε Υπουργέ, θεωρώ πραγματικά αυτό το σχέδιο νόμου την καλύτερη. υπηρεσία που μπορείτε να προσφέρετε αυτήν την ώρα στη δημόσια εκπαίδευση. ΗΛΙΑΣ ΒΛΑΧΟΓΙΑΝΝΗΣ Κύριε Υπουργέ, θεωρώ πραγματικά αυτό το σχέδιο νόμου την καλύτερη υπηρεσία που μπορείτε να προσφέρετε αυτήν την ώρα στη δημόσια εκπαίδευση. Προφανώς, είναι υποκριτικό να υποστηρίζουν

Διαβάστε περισσότερα

Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού τίτλου εξειδίκευσης

Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού τίτλου εξειδίκευσης Εκπονώ διπλωματική ερευνητική εργασία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση: αυτό είναι εκπαιδευτική έρευνα; κι αν ναι, τι έρευνα είναι; Αντώνης Λιοναράκης 7-8 Ιουνίου 2008 Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΤΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2014

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΤΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2014 ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΤΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 014 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Ωρολόγιο Πρόγραμμα Α' Α ΓΕΝΙΚΟΥ Γενικού Λυκείου ΛΥΚΕΙΟΥ 013-14

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Συμβουλευτικής & Προσανατολισμού Φλώρινας. 20 ερωτήσεις και απαντήσεις. Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου;

Κέντρο Συμβουλευτικής & Προσανατολισμού Φλώρινας. 20 ερωτήσεις και απαντήσεις. Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου; Κέντρο Συμβουλευτικής & Προσανατολισμού Φλώρινας 20 ερωτήσεις και απαντήσεις Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου; Μάιος 2010 Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου; 20 ερωτήσεις και απαντήσεις Μια καταγραφή

Διαβάστε περισσότερα

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Α. ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Για να κατανοήσετε καλύτερα την προτεινόμενη διαδικασία πρόσβασης στα ΑΕΙ και ΤΕΙ της χώρας θα προσπαθήσουμε αρχικά να σας περιγράψουμε συνοπτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

1 ο & 2 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΟΝΕΩΝ

1 ο & 2 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΟΝΕΩΝ 1 ο & 2 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΟΝΕΩΝ Αλλαγές στην Α Λυκείου Δομή διδακτικού έτους Μαθήματα Κλάδοι Μαθημάτων Τρόπος γραπτής εξέτασης μαθημάτων Τελικός βαθμός μαθήματος Προϋποθέσεις προαγωγής Μαθήματα

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

11 σεπτεµβρίου 2015. Μαθηματικά 4 ώρες. Αρχαία Ελληνικά 2 ώρες. Νεοελληνική Γλώσσα 2 ώρες. Επαναληπτικά Διαγωνίσματα σχεδόν κάθε εβδομάδα

11 σεπτεµβρίου 2015. Μαθηματικά 4 ώρες. Αρχαία Ελληνικά 2 ώρες. Νεοελληνική Γλώσσα 2 ώρες. Επαναληπτικά Διαγωνίσματα σχεδόν κάθε εβδομάδα 11 σεπτεµβρίου 2015 A Μαθηματικά 4 ώρες Φυσική 2 ώρες A λυκείου Χημεία 2 ώρες Αρχαία Ελληνικά 2 ώρες Οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν τα μαθήματα που τους ενδιαφέρουν. τώρα Τσιμισκή 41 και Αλ.

Διαβάστε περισσότερα

Συζητάμε σήμερα τη σύσταση μίας ανεξάρτητης διοικητικής Αρχής για την. αξιολόγηση της εκπαίδευσης. Άρα, με κάποιο τρόπο συζητάμε το ζήτημα της

Συζητάμε σήμερα τη σύσταση μίας ανεξάρτητης διοικητικής Αρχής για την. αξιολόγηση της εκπαίδευσης. Άρα, με κάποιο τρόπο συζητάμε το ζήτημα της ΜΑΡΙΑ ΡΕΠΟΥΣΗ Συζητάμε σήμερα τη σύσταση μίας ανεξάρτητης διοικητικής Αρχής για την αξιολόγηση της εκπαίδευσης. Άρα, με κάποιο τρόπο συζητάμε το ζήτημα της αξιολόγησης. Θέλω να θέσω ένα ερώτημα και νομίζω

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ 2 ου ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ 2 ου ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ 2 ου ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΕΥΚΡΙΝΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΟΡΟΥΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ Στην εισήγηση που ακολουθεί θα συναντήσουμε πολλές φορές κάποιους όρους για τους οποίους

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Νέο Λύκειο μετά την τροπολογία της 29/11/2014 Α ΛΥΚΕΙΟΥ

Νέο Λύκειο μετά την τροπολογία της 29/11/2014 Α ΛΥΚΕΙΟΥ Νέο Λύκειο μετά την τροπολογία της 29/11/2014 Α ΛΥΚΕΙΟΥ 1 Ελληνική Γλώσσα 2 Μαθηματικά 3 Φυσικές Επιστήμες ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Α ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝ. ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

Το Νέο Λύκειο και το Σύστημα Πρόσβασης στην Ανώτατη Εκπαίδευση

Το Νέο Λύκειο και το Σύστημα Πρόσβασης στην Ανώτατη Εκπαίδευση Στράτος Στρατηγάκης Σελίδα 1 Η ακτινογραφία του νέου λυκείου Το νέο λύκειο (γενικό και επαγγελματικό) ξεκινά την πορεία του από τους μαθητές της φετινής Α Λυκείου και η εφαρμογή του θα ολοκληρωθεί το 2016,

Διαβάστε περισσότερα

(συνέντευξη: ραδιοφωνικός σταθμός Αθήνα, 9.84, ο σφυγμός της μέρας, 06/02/08)

(συνέντευξη: ραδιοφωνικός σταθμός Αθήνα, 9.84, ο σφυγμός της μέρας, 06/02/08) (συνέντευξη: ραδιοφωνικός σταθμός Αθήνα, 9.84, ο σφυγμός της μέρας, 06/02/08) Φ.Κ.: ας επιστρέψουμε τώρα στο μεγάλο θέμα της ημέρας σε παγκόσμια κλίμακα, της Αμερικάνικές προκριματικές εκλογές. Πήραμε

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΡΚΟΣ ΜΠΟΛΑΡΗΣ (Υπουργός Υγείας και Κοινωνικής. Αγαπητέ συνάδελφε, ευχαριστώ πολύ για την ερώτηση. Κατ αρχάς θα πρέπει

ΜΑΡΚΟΣ ΜΠΟΛΑΡΗΣ (Υπουργός Υγείας και Κοινωνικής. Αγαπητέ συνάδελφε, ευχαριστώ πολύ για την ερώτηση. Κατ αρχάς θα πρέπει ΜΑΡΚΟΣ ΜΠΟΛΑΡΗΣ (Υπουργός Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης): Ευχαριστώ πολύ, κύριε Πρόεδρε. Αγαπητέ συνάδελφε, ευχαριστώ πολύ για την ερώτηση. Κατ αρχάς θα πρέπει να σας πω ότι στο αρχείο μου έχω έγγραφη

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΙ ΙΣΧΥΕ ΤΙ ΘΑ ΙΣΧΥΣΕΙ Σελίδα 1 από 10 ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Η Α Τάξη Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΕΤΗ 2015-2016 και 2016-2017 ΝΟΜΟΣ: 4327/2015 (ΦΕΚ 50/Α, 14/05/2015), τροποποίηση του Ν. 4186/2013 «Επείγοντα μέτρα για την Πρωτοβάθμια, Δευτεροβάθμια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΕΤΗ 2015-2016 και 2016-2017 ΝΟΜΟΣ: 4327/2015 (ΦΕΚ 50/Α, 14/05/2015), τροποποίηση του Ν. 4186/2013 «Επείγοντα μέτρα για την Πρωτοβάθμια, Δευτεροβάθμια

Διαβάστε περισσότερα

Α Τάξη Μαθήματα Κλάδοι Ώρες Εξεταζόμενο Γενική Παιδεία Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία 5 ΝΑΙ Ελληνική Γλώσσα

Α Τάξη Μαθήματα Κλάδοι Ώρες Εξεταζόμενο Γενική Παιδεία Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία 5 ΝΑΙ Ελληνική Γλώσσα Α Τάξη Μαθήματα Κλάδοι Ώρες Εξεταζόμενο Γενική Παιδεία Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία 5 ΝΑΙ Ελληνική Γλώσσα Νέα Ελληνική Γλώσσα 2 ΝΑΙ Λογοτεχνία 2 ΝΑΙ Μαθηματικά Άλγεβρα 3 ΝΑΙ Γεωμετρία 2 ΝΑΙ Φυσική

Διαβάστε περισσότερα

είναι κάποια πράγματα, τίποτα τελικά δεν είναι αυτονόητο. Αυτό το κατάλαβα ευρωπαϊκή χώρα, να αξιολογούμε δηλαδή τους εκπαιδευτικούς, συνολικά τις

είναι κάποια πράγματα, τίποτα τελικά δεν είναι αυτονόητο. Αυτό το κατάλαβα ευρωπαϊκή χώρα, να αξιολογούμε δηλαδή τους εκπαιδευτικούς, συνολικά τις ΣΥΜΕΩΝ ΚΕΔΙΚΟΓΛΟΥ Αγαπητοί συνάδελφοι, κύριε Υπουργέ, φαίνεται ότι όσο αυτονόητα και αν είναι κάποια πράγματα, τίποτα τελικά δεν είναι αυτονόητο. Αυτό το κατάλαβα ακούγοντας την προηγούμενη εισήγηση. Συζητάμε

Διαβάστε περισσότερα

Η αναμόρφωση της εκπαίδευσης σε δευτεροβάθμιο επίπεδο και ο εκσυγχρονισμός του συστήματος εισδοχής στα πανεπιστήμια

Η αναμόρφωση της εκπαίδευσης σε δευτεροβάθμιο επίπεδο και ο εκσυγχρονισμός του συστήματος εισδοχής στα πανεπιστήμια Η αναμόρφωση της εκπαίδευσης σε δευτεροβάθμιο επίπεδο και ο εκσυγχρονισμός του συστήματος εισδοχής στα πανεπιστήμια Καθηγήτρια Ελπίδα Κεραυνού-Παπαηλιού Πρόεδρος ιοικούσας Επιτροπής Τεχνολογικού Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

Σύγκριση του ισχύοντος και του νέου ωρολογίου προγράμματος του Λυκείου

Σύγκριση του ισχύοντος και του νέου ωρολογίου προγράμματος του Λυκείου Σύγκριση του ισχύοντος και του νέου ωρολογίου προγράμματος του Λυκείου ΙΣΧΥΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΩΡΕΣ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ 2011 1. Θρησκευτικά 2 Θρησκευτικά: 2 ώρες 2. Αρχαία Ελληνική Γλώσσα & Γραμματεία

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΝΕΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΝΕΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΝΕΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Η Α Τάξη Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ

ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΑΘΗΝΑ 1998 Συντάκτες του φυλλαδίου Αλέξανδρος Καριώτογλου, ρ. Θεολογίας Ανδρέας

Διαβάστε περισσότερα