Παιδαγωγικά Πρότυπα. (Pedagogical Patterns)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Παιδαγωγικά Πρότυπα. (Pedagogical Patterns)"

Transcript

1 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Ελένη Τσιρακίδου Α.Ε.Μ 975 Παιδαγωγικά Πρότυπα (Pedagogical Patterns) Επιβλέπων: ΣΤΑΥΡΟΣ ΗΜΗΤΡΙΑ ΗΣ Επίκουρος Καθηγητής ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ,

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: Η Έννοια του Προτύπου στην Πληροφορική Εισαγωγή Ορισµός της έννοιας του Προτύπου Συστήµατα Προτύπων Κατάλογοι προτύπων Η οµή του Προτύπου Η ποιότητα ενός Προτύπου Ο κύκλος ζωής ενός Προτύπου Εφαρµογή Προσδιορισµός των Προτύπων Εξάπλωση Συντήρηση και εξάπλωση Πλεονεκτήµατα και Μειονεκτήµατα των Προτύπων ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΣΤΗΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Εισαγωγή Ορισµός της έννοιας Παιδαγωγικά Πρότυπα Pedagogical Patterns Project Οργάνωση των προτύπων σύµφωνα µε την Εργασία των Παιδαγωγικών Προτύπων Κοινότητες πρακτικής (Communities of Practice: CoP) Η διαδικασία ανάπτυξης ενός προτύπου (Βοσκός και Πρόβατα) Το ρεπερτόριο της κοινότητας των παιδαγωγικών προτύπων Το µοντέλο που βασίζονται τα πρότυπα Κινητροδότηση Αιτίες Συνέπειες Πείραµα: περιγραφή ενός αυθεντικού συνεδρίου εκπαιδευτών (καθηγητών) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Οι απαιτήσεις ενός συστήµατος Προτύπων Ορισµός κάποιων βασικών εννοιών Οι απαιτήσεις του συστήµατος Προτύπων Μοναδικές Απαιτήσεις Προτύπων Απαιτήσεις µιας γλώσσας Προτύπων Meta-Language Απαιτήσεις

3 3.6 Μη Λειτουργικές Απαιτήσεις Χρήση περιπτώσεων για τα συστήµατα προτύπων Προσέγγιση Template της περίπτωσης χρήσης Εφαρµογή σε µια γλώσσα παιδαγωγικών προτύπων ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: Κατηγοριοποίηση των παιδαγωγικών προτύπων βάση των διδακτικών δραστηριοτήτων και των παιδαγωγικών αξιών Εισαγωγή Παιδαγωγικές Αξίες Επιλεγµένες γλώσσες παιδαγωγικών προτύπων Κατηγοριοποίηση των παιδαγωγικών προτύπων βάση των παιδαγωγικών αξιών Συνεργατικοί Εκπαιδευόµενοι Τα παιδαγωγικά πρότυπα στον κύκλο ζωής της διδασκαλίας Ένας συλλογικός κατάλογος παιδαγωγικών προτύπων ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5: Τα παιδαγωγικά Πρότυπα στην e-µάθηση Εισαγωγή Τι µπορούν να προσφέρουν τα παιδαγωγικά πρότυπα σε ένα σύστηµα IMS-LD Τι µπορεί ένα σύστηµα IMS-LD να προσφέρει στα παιδαγωγικά πρότυπα Wizards Υλοποίηση µεθόδων παράδοσης χρησιµοποιώντας παιδαγωγικά σχεδιαστικά πρότυπα Παιδαγωγικά Προγραµµατιστικά Πρότυπα PROPAT PLUG-IN Η όψη του εκπαιδευόµενου Η όψη του εκπαιδευτή PACT: Pattern Annotated Course Tool (Μαθησιακό εργαλείο µε πρότυπα) Σχεδιαστικά Πρότυπα ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6: Τα 14 παιδαγωγικά πρότυπα του Bergin Εισαγωγή Πολύ Νωρίς (Early Bird) Σπειροειδές (Spiral) Συνεπής Μεταφορά (Consistent Metaphor) Κουτί «Παιχνιδιών» (Toy Box) Κουτί Εργαλειών (Tool Box)

4 6.7 Βάζω στην Θέση τους (Lay of the Land) Επιδιωρθώνω προς το καλύτερο (Fixer Upper) Μεγαλύτερο και από την ζωή (Larger Than Life) Sprint εκπαιδευτικού σχεδίου (Student Design Sprint) Λάθος (Mistake) Τεστ (Test Tube) Συµπλήρωση Κενών (Fill in the Blanks) Χρυσό Αστέρι (Gold Star) Βαθµολόγησε το ξανά, Sam (Grade It Again Sam) Σύνδεση µεταξύ µερικών προτύπων ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7: Πρότυπα για Ενεργή Μάθηση Εισαγωγή Ενεργός Εκπαιδευόµενος (Active Student)** ιαφορετικά Επίπεδα Ασκήσεων (Different Exercise Levels)* Αποφάσίζει ο Εκπαιδευόµενος (Student Decide) Ερωτήσεις Τιµής (Honor Questions)** Κάνε το Μόνος σου (Try It Yourself) ** Προτίµησε το γράψιµο (Prefer Writing) * Οµαδική Εργασία (Groups Work) ** ιανοµή Ρόλων (Role Play) * Παιχνίδι Πολέµου (War Game) ** Αόρατος Εκπαιδευτής ( Invisible Teacher) ** Πυροδότηση ενός Σεµιναρίου (Shot Gun Seminar) * Εξερεύνηση του Εαυτού σου (Explore For Yourself) Οµάδες Μελέτης (Study Groups) * Ο Εκπαιδευτής διαλέγει τις οµάδες (Teacher selects Teams) * Υιοθέτηση ενός Μοντέλου (Adopt An Artifact) * Πραγµατική Εµπειρία (Real World Experience) * Επέκταση του γνωστού κόσµου ( Expand the Known World)** Κριτική (Critique) Πρώτα, οι Εφαρµογές των Εκπαιδευόµενων ( Students Task First) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8: Πρότυπα για Ανάδραση Εισαγωγή Ανάδραση (Feedback) ** Κατανόηση Πρόκλησης (Challenge Understanding) **

5 8.4 Feedback Sandwich ιαφορετικές Αναδράσεις (Differential Feedback) ** Πρωϊνή Προειδοποίηση (Early Warning) ** Με δικά σου Λόγια (Own Words) ** Προσπάθησε µόνος σου (Try it Yourself) ** Τεστ Αυτοαξιολόγησης (Self Test) ** Ανάδραση Μονάδας (Peer Feedback) ** Καλοδεχούµενη η ιόρθωση (Embrace Correction) ** Online Αρχεία Εκπαιδευόµενων ( Student Online Portfolios) * Είδη Εξετάσεων (Kind of exams) * Ψεύτικες Εξετάσεις (Mock Exam) ** ίκαιη Αξιολόγηση (Fair Grading) ** Βαθµολόγηση ανάλογα µε τις κεντρικές ιδέες (Key Ideas Dominate Grade) ** Ένας Βαθµός για Όλα (One grade for All) * ίκαιη Οµαδική Αξιολόγηση (Fair Team Grading) * Αξιολόγηση των ατόµων (Peer Grading) * ίκαιη Αξιολόγηση Εργασίας (Fair Project Grading) * Απαραίτητη η ανάδραση των Εκπαιδευόµενων (Acquire Participant s Feedback) ** Ανώνυµη ανάδραση (Anonymous Feedback) * Η βαθµολόγηση διαφέρει (Differential Grading) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9: Πρότυπα για την σχεδίαση ενός σεµιναρίου µιας διάλεξης Εισαγωγή Έλεγχος Προϋποθέσεων (Check Prerequisites) ** Προσαρµογή στο Μορφωτικό Υπόβαθρο των Εκπαιδευόµενων (Adapt to Participants Background) * Άφησε τους να αποφασίσουν (Let them Decide) * Άνετο Περιβάλλον (Comfortable Environment) ** Σχέδιο Σεµιναρίου (Seminar Plan) ** Αναφορά στο Σχέδιο Πλάνου (Reference the Plan) * Χειρόγραφο (Manuscript) * ιαλείµµατα (Breaks) * Buffers ** Κάνε Περίληψη µετά τα ιαλείµµατα (Review after Breaks) ** Σύνοψη (Summary) **

6 9.13 Καλωσόρισε τους Εκπαιδευόµενους (Welcome the Participants) ** Εισαγωγική ιάλεξη (Introduction Session) * Προσωπική Επικοινωνία (Personal Communication) ** Ανώνυµη Αλληλογραφία (Anonymous Mailbox) Ταµπέλες µε τα Ονόµατα (Nameplate) * Παιχνίδια (Games) * Προετοίµασε τον Εξοπλισµό σου (Prepare the Equipment) ** Να είσαι εκεί Πρώτος (Be there first) * Φόρµες Εργασίας (Work Forms) * ιαρύθµιση των Θρανίων (Table Arrangement) ** Άσε το σχέδιο πλάνου να εξελιχθεί (Let the Plan Go) * Εµφάνισε τα αποτελέσµατα και τα προβλήµατα (Display Results and Problems) * Εµφαση στην ιαδικασία των Ασκήσεων (Exercises Emphasize Process) * Το Όνοµα Άφησε το για το Τέλος (Name is last) * Κατάλληλα Παραδείγµατα (Relevant Examples) ** «Εύπεπτα» Πακέτα (Digestible Packets) * ιαχώρισε το Παρόµοιο Περιεχόµενο (Separate Similar Content) * Πρώτα η Γενίκευση (General Concepts First) ** Προσδιορισµός του Προβλήµατος (Problem Orientation) * Επαναλαµβανόµενα Θέµατα (Repeat Topics) * Γλώσσα Σώµµατος (Body Language)** Οµάδες Εκπαιδευτών (Teacher Teams) * Η Γλώσσα των Εκπαιδευτών (Teacher s Language) * Αλλαγή των Media (Change Media) * Χρησιµοποίησε τον εξοπλισµό των Εκπαιδευόµενων (Use Participant s Media)* Φόρµα για την ανάδραση των Εκπαιδευόµενων (Participant s Feedback Form) οκιµαστικές Εξετάσεις (Trial Exam)* Επιλέγω τον Χρόνο για τις Εξετάσεις ( Selectable Exam Time) * Περίληψη Σεµιναρίου (Seminar Brief) ** ΚΕΦΑΛΑΙΟ 10: Πρότυπα για Εµπειρική Μάθηση Εισαγωγή Χάρτης Προτύπων Γρήγορος Πίνακας Πρόσβασης

7 10.4 Κλίµακα Αφαίρεσης Από τα ψηλά στα Χαµηλά (Abstraction Gravity From High to Low) Λύση πριν την Αφαίρεση (Solution Before Abstraction) Μια Έννοια - Πολλές Υλοποιήσεις (One Concept Several Implementations) Πειραµατίσου µε το πολύ µικρό, το µικρό και το µεγάλο (Experiencing in the Tiny Small And Large) ες πριν Ακούσεις (See Before Hear) ηµιούργησε και ιατήρησε την Αυτοπεποίθεση (Build and Maintain Confidence) ηµιουργία µέσα από την Αποτυχία (Built in Failure) Τρεις Αρκούδες (Three Bears) Αδύνατη Αποστολή (Mission Impossible) Αποκάλυψε την ιαδικασία (Expose the Process) Round Robin ΚΕΦΑΛΑΙΟ 11: Πρότυπα για να κερδίσουν οι εκπαιδευόµενοι διαφορετικούς µαθησιακούς προσανατολισµούς Εισαγωγή ιαφορετικές Προσεγγίσεις (Different Approaches) Φυσική Αναλογία (Physical Analogy) Καθρεπτισµός (Reflection) Σύνδεση του Παλαιού µε το Νέο (Linking Old to New) Icky Poo ΚΕΦΑΛΑΙΟ 12: Πρότυπα για την ιδασκαλία από ιαφορετικές Οπτικές Γωνίες Εισαγωγή Επέκταση της Προοπτικής (Wider Perspective) * Οµαδική ιδασκαλία (Team Teaching) Συνεργάτης από την Βιοµηχανία (Industry Partner) ** Round and Deep ** Κανείς δεν είναι Τέλειος (Nobody is Perfect )** Επίθεση από όλες τις Πλευρές (Multi Pronged Attack) Ανακατασκευή (Restructure) * ΚΕΦΑΛΑΙΟ 13: Μαθαίνω πως να ιδάσκω και Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω Εισαγωγή Άνοιξε την Πόρτα (Open the door)

8 13.3 Ρώτησε τον «Γείτονα» σου (Ask your neighbor) Πρόκληση (Challenge) Περίληψη στο τέλος της ιάλεξης (Επικάλλυµα) (Wrap Up) Θυµάσαι? (Do you remember?) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 14: Πρότυπα για Περίεργες Καταστάσεις στην Εκπαιδευτική ιαδικασία Εισαγωγή Εφαρµογή της καλύτερης σου Τακτικής. (Play Your Strong Suit) Αλλαγή του Ρυθµού (Change the Tempo) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 15: Παιδαγωγικά Πρότυπα για την Αύξηση της Αυτοπεποίθησης των Εκπαιδευόµενων Εισαγωγή Inquiry Αυτοαξιολογητής (Self Evaluator) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 16: Παιδαγωγικά Πρότυπα που ευνοούν την Συνεργασία Εισαγωγή Υιοθέτηση (Adaptation) Ασύγχρονος Συνδιασµός (Coordinated desynchronisation) Επικοδοµητικός Σχολιασµός (Constructive commenting) Καθοµιλουµένη Γλώσσα (Informal Language) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 17: Το Πρότυπο: Transformantional Events Εισαγωγή Το Πρότυπο: Γεγονότα που Αλλάζουν (Transformational Events) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 18: ETHOS - Ένα Παιδαγωγικό Σχεδιαστικό Πρότυπο Εισαγωγή ΚΕΦΑΛΑΙΟ 19: ύο Συµπληρωµατικά Παιδαγωγικά Πρότυπα Εισαγωγή Εσωστρεφής Εξωστρεφής Shout it from the Rooftops ΚΕΦΑΛΑΙΟ 20: Πρότυπα Επιλογής Εισαγωγή Whether Or Not Ενναλακτική ράση (Alternative Action) (Πρότυπο Επιλογής) Έκφραση Συνθήκης (Conditional Expression) (Πρότυπο Επιλογής) Θετική Συνθήκη (Positive Condition) (Βοηθητικά Πρότυπα)

9 20.6 Συνάρτηση για Σύνθετες Συνθήκες (Function For Complex Condition) (Βοηθητικά Πρότυπα) Συνάρτηση για Σύνθετες Ενέργειες ( Function For Complex Action) (Βοηθητικά Πρότυπα) Πρώτα οι Μικρές Περιπτώσεις (Short Case First) ( Πρότυπα Στρατηγικής) Εύρος Πιθανοτήτων (Range of Possibility) (Πρότυπα Επιλογής) Πρώτα η Default Περίπτωση (Default Case First) (Πρότυπα Στρατηγικής) Ακολουθιακή Επιλογή (Sequential Choice) (Πρότυπα Επιλογής) (Επίσης γνωστό ως elseif ) Return Not Else (Πρότυπα Επιλογής) Ασύνδετες µεταξύ τους Επιλογές (Unrelated Choices) (Πρότυπα Επιλογής) Ανεξάρτητη Επιλογή (Independent Choice) (Πρότυπο Επιλογής) Μερική Εξάρτηση (Partial Dependence) (Πρότυπα Επιλογής) Σε µια Γραµµή (One Liner) (Στιλιστικά Πρότυπα) «Αγκάλιασε» τα Όλα (Brace All) (Στιλιστικά Πρότυπα) Brace Line Up (Στιλιστικά Πρότυπα) Σκοπός είναι η οµή (Indent For Structure) (Στιλιστικά Πρότυπα).272 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 21: ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

10 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: Η Έννοια του Προτύπου στην Πληροφορική 1.1 Εισαγωγή Οι αρχάριοι εκπαιδευτές συνήθως δεν έχουν διδαχτεί πώς να διδάσκουν. Γενικά, ένα άτοµο που έχει µια συγκεκριµένη γνώση θα του ζητηθεί κάποια στιγµή να την διδάξει σε άλλα άτοµα. Αλλά γνωρίζοντας µια περιοχή γνώσης, όπως οικονοµικά, διαχείριση λογιστικών, αν και είναι δύσκολο να αποκτηθεί, είναι πολύ διαφορετικό από την διδασκαλία. Το να είσαι ειδικός σε ένα θέµα δεν σηµαίνει ότι µπορείς και να το διδάξεις. Από την άλλη µεριά, υπάρχουν επαγγελµατίες εκπαιδευτές που έχουν µακροχρόνια εµπειρία στην διδασκαλία κάτι που σηµαίνει ότι έχουν τα εφόδια και την παιδαγωγική γνώση που χρειάζεται για να ανταπεξέλθουν επιτυχώς. Έτσι θα είναι πολύ χρήσιµο αν έβρισκαν αποτελεσµατικούς τρόπους για να διευκολύνουν την µετάδοση της διδασκαλίας των τεχνικών µεταξύ των ειδικών και των αρχάριων εκπαιδευτών. Αυτό που χρειάζεται είναι ένας τρόπος για να κάνουν διαθέσιµα σε µια πιο συµπαγή µορφή τις εµπειρίες που έχουν µαζέψει από την διδακτική κοινότητα. Αλλά αυτό δεν είναι το τέλος της ιστορίας. Η διαθεσιµότητα της παιδαγωγικής γνώσης δεν είναι µόνο χρήσιµη για αυτούς που θα την χρησιµοποιήσουν µέσα στην αίθουσα διδασκαλίας αλλά θα ήταν χρήσιµο αν υπήρχε τρόπος να υπάρχει πρόσβαση, µε µια συµπαγή και πιο τυποποιηµένη µορφή, στις εµπειρίες των ικανών εκπαιδευτών, που χρησιµοποιούν στην διαπροσωπική εκπαίδευση, για να χρησιµοποιηθούν στη εκπαίδευση από απόσταση. Έτσι η δουλειά του Alexander (1979) έδωσε έµπνευση σε µια οµάδα ατόµων που ασχολούνταν µε την ανάπτυξη του λογισµικού και στο τέλος της δεκαετίας του 80 εισήγαγαν την έννοια των σχεδιαστικών προτύπων σαν ένα τρόπο για τη καταγραφή και την µετάδοση λύσεων σε κοινά προβλήµατα που εµφανίζονται στην σχεδίαση των συστηµάτων λογισµικού. Το υπόβαθρο ήταν ένα νέο προγραµµατιστικό παράδειγµα, η τεχνολογία αντικειµένων (OT) που είχε υιοθετηθεί στην βιοµηχανία. Οι αναλυτές λογισµικού συνηθισµένοι σε άλλα προγραµµατιστικά παραδείγµατα βρήκαν πολύ δύσκολο να υιοθετήσουν την τεχνολογία αντικειµένων. Στην υιοθέτηση της τεχνολογίας αντικειµένων, όµως, βοήθησαν πολύ τα σχεδιαστικά πρότυπα όπου µια συλλογή από αυτά εκδόθηκε από τον Gamma (1993) και έτσι σιγά σιγά τα πρότυπα άρχισαν να εδραιώνονται σαν κίνηση στην βιοµηχανία λογισµικού. Επίσης τα σχεδιαστικά πρότυπα λογισµικού αποτέλεσαν µέρος του κύκλου σπουδών για πολλούς εκπαιδευόµενους στην επιστήµη των υπολογιστών. Αυτό το νέο προγραµµατιστικό παράδειγµα ώθησε στη αποτελεσµατική διδασκαλία και µάθηση της νέας τεχνολογίας που αποτέλεσε µια νέα πρόκληση για τους εκπαιδευτές της επιστήµης των υπολογιστών, π.χ. δεν υπήρχαν σαφείς καλύτεροι τρόποι για το πώς να διδάξεις τις διαφορετικές έννοιες των γλωσσών του αντικειµενοστραφούς προγραµµατισµού. Πολλές από τις παιδαγωγικές µεθόδους που χρησιµοποιήθηκαν για την διδασκαλία γλωσσών προγραµµατισµού πριν δεν είχαν αποτέλεσµα. Πολλές νέες και διαφορετικές προσεγγίσεις είχαν συζητηθεί σε διάφορους χώρους συζητήσεων σε αντίθεση µε τα συµπόσια και τα συνέδρια σχετικά µε την τεχνολογία αντικειµένων. Έτσι έγινε ξεκάθαρο ότι υπάρχει η 10

11 ανάγκη να βρεθούν πιο αποτελεσµατικοί τρόποι για την µετάδοση της ειδικής γνώσης µεταξύ των πανεπιστηµιακών εκπαιδευτών. Και αυτός ήταν ο λόγος για την αρχή της εργασίας Pedagogical Pattern Project το Ορισµός της έννοιας του Προτύπου Το παρακάτω κείµενο αποτελεί µετάφραση από το βιβλίο: Patterns for Person-Centered e-learning του Mag. Michael Derntl που βρισκεται στην διεύθυνση Αρχικά τα πρότυπα είχαν εφαρµογή στην αρχιτεκτονική. Στην αρχιτεκτονική αποτελούν µια κεντρική αρχή στην αναζήτηση προτύπων τα οποία είναι απλά εξαιτίας τους γεγονότος ότι η αρχιτεκτονική ήταν η περιοχή όπου έγινε η πρώτη προσέγγιση προτύπων την δεκαετία του Μετά από µια δεκαετία σιωπής οι ερευνητές στο πεδίο της µηχανικής λογισµικού και συγκεκριµένα στην περιοχή της σχεδίασης λογισµικού ήταν οι πρώτοι που υιοθέτησαν την προσέγγιση των προτύπων, κάνοντας το πρώτο βήµα που έφερε την παγκόσµια αποδοχή στην κοινότητα των προτύπων. Μέσα από την προσέγγιση των προτύπων που υιοθετήθηκε από πολλούς άλλους τοµείς, υπήρξε και τρίτο σηµείο εστίασης στην µάθηση από απόσταση (e-learning) και στην παιδαγωγική, κάτι που προµήθευσε αξιόλογες πηγές και έννοιες για ανάπτυξη των προτύπων στην µάθηση από απόσταση προσανατολισµένη στον εκπαιδευόµενο(person-centered e-learning). Υπάρχουν πολλοί ορισµοί σχετικά µε το τι είναι πρότυπο αρχικά ο πρώτος ορισµός ήταν του Christopher Alexander (1979) από τον χώρο της αρχιτεκτονικής ο οποίος έχει γράψει πολλά βιβλία ένα από τα οποία είναι A Pattern Language ένα από τα πιο γνωστά βιβλία του στο οποίο χαρακτηρίζει ένα πρότυπο ως εξής: Κάθε πρότυπο περιγράφει ένα πρόβληµα που επαναλαµβάνεται συνέχεια στο περιβάλλον και µετά περιγράφει τον πυρήνα της λύσης αυτού του προβλήµατος µε τέτοιο τρόπο όπου µπορείς να χρησιµοποιήσεις την λύση αυτή εκατοµµύρια φορές χωρίς ποτέ να το κάνεις µε τον ίδιο τρόπο δύο φορές. Αυτό σηµαίνει ότι τα πρότυπα δεν είναι συνταγές όπου λες κάνε Χ, Y και όλα είναι καλά. Απλά σου δίνουν κάποιους υπαινιγµούς οι οποίοι σε κατευθύνουν σε µια αποδεδειγµένη λύση στο πρόβληµα µε πλεονεκτήµατα και µειονεκτήµατα, µε ή χωρίς συνέπειες. Ο Alexander (1979) εισήγαγε 253 πρότυπα στο πεδίο της αρχιτεκτονικής. Παρουσίασε πρότυπα για τα πάντα από σχεδίαση ανεξάρτητων περιοχών σε πόλεις, κτήρια και ακόµη στην σχεδίαση δωµατίων. Με την σύνδεση αυτών των προτύπων µε συνηθισµένες τεχνικές και άλλες σχέσεις µεταµόρφωσε αυτήν την συλλογή των προτύπων σε γλώσσα προτύπων, που µας εφοδιάζει µε έναν µόνιµο τρόπο να δηµιουργήσουµε ένα άνετο περιβάλλον στους ανθρώπους που θα µένουν µέσα. Μια εφαρµογή του παραπάνω ορισµού είναι τα επαναλαµβανόµενα προβλήµατα στο περιβάλλον µας των οποίων ο πυρήνας της λύσης περιγράφεται µε τέτοιο τρόπο ώστε να είναι αρκετά συγκεκριµένος για να επιτρέπει την επίλυση συγκεκριµένων προβληµάτων και αφηρηµένος αρκετά ώστε να µην συνδέεται αποκλειστικά µόνο µε ένα συγκεκριµένο πρόβληµα. Προχωρώντας βαθύτερα ο Alexander,στο βιβλίο 11

12 του The Timeless Way of Building περιγράφει την σχέση µεταξύ ενός συγκεκριµένου περιεχόµενου, ενός συγκεκριµένου συστήµατος δυνάµεων που συµβαίνουν επαναλαµβανόµενα σε αυτό το περιεχόµενο και µιας συγκεκριµένης διαµόρφωσης που επιτρέπει αυτές τις δυνάµεις να επιλύουν το πρόβληµα. Ο τρόπος αυτός µε τον οποίο περιγράφεται, συνήθως, ένα πρότυπο συχνά αναφέρεται σαν κανόνας που οδηγεί στην έννοια του πρότυπου ως κανόνα. Αυτός ο κανόνας δείχνει στον χρήστη έναν εύκολο και συγκεντρωτικό τρόπο που του δείχνει τα βήµατα που πρέπει να πάρει για να µετατρέψει µια αρχική κατάσταση στην επιθυµητή για ένα συγκεκριµένο περιεχόµενο προβλήµατος. Αυτές οι σχέσεις φαίνονται στην εικόνα 1.1 σχηµατικά. Εικόνα 1.1 : Οι σχέσεις µεταξύ των κεντρικών εννοιών στον ορισµό προτύπων του Alexander {Πηγή: Patterns for Person-Centered e-learning, url: Αργότερα στις αρχές του 1990 η ιδέα του προτύπου χρησιµοποιήθηκε από τους µηχανικούς λογισµικού για να υποστηρίξουν τις έννοιες της επαναχρησιµοποίησης και καταγραφής της σχεδίασης λογισµικού που αποτελούν τις επικρατούσες προσεγγίσεις σχετικά µε τα πρότυπα που ισχύουν σήµερα, προσδιορίζοντας τα σχεδιαστικά πρότυπα. Παρόλα αυτά υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις προτύπων στην µηχανική λογισµικού όπως, για την φάση της ανάλυσης, για την διαδικασία της µηχανικής λογισµικού, για την φάση υλοποίησης στον αντικειµενοστραφή προγραµµατισµό ή για την διεπαφή χρήστη και την σχεδίαση διάδρασης στην έρευνα για την ιάδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή. Στην µηχανική λογισµικού υπάρχουν τριών ειδών πρότυπα τα σχεδιαστικά πρότυπα, τα πρότυπα ανάλυσης και τα διαδικαστικά πρότυπα. Τέλος το 1995 έχουµε την εργασία Pedagogical Patterns Project (PPP) όπου ένα παγκόσµιο δίκτυο συγγραφέων προτύπων που προέρχονταν από τον ακαδηµαϊκό χώρο διδασκαλίας, χρησιµοποίησαν τα πρότυπα σαν ένα τρόπο να συλλάβουν τις καλύτερες εµπειρίες σε ένα συγκεκριµένο πεδίο γνώσης. Ουσιαστικά, ένα πρότυπο λύνει ένα πρόβληµα που επαναλαµβάνεται συνέχεια σε διαφορετικά περιεχόµενα όπου τα παιδαγωγικά πρότυπα, συγκεκριµένα, συλλαµβάνουν την γνώση των ειδικών και τις εµπειρίες τους στην διδασκαλία και την µάθηση. Γενικά οι συγγραφείς του PPP δεν αναλώνονται τόσο πολύ στο να κάνουν θεωρίες για τα πρότυπα όσο γίνεται σε άλλα πεδία. Παρόλα αυτά τα παιδαγωγικά πρότυπα και τα πρότυπα για e-learning, σήµερα, βασίζονται σχεδόν ολοκληρωτικά στην φιλοσοφία και τις έννοιες προτύπων του Alexander. 12

13 Πίνακας 1.1 : Ορισµοί προτύπων από διαφορετικά πεδία γνώσης. { Πηγή: Patterns for Person-Centered e- Learning, url: } Πεδίο γνώσης Συγγραφέας Ορισµοί Αρχιτεκτονική Σχεδίαση Λογισµικού Alexander Buschmann, Coad, Coplien, Gamma, Helm, Johnson, Riehle, Vlissides, Züllighoven, etc. Κάθε πρότυπο περιγράφει ένα πρόβληµα που επαναλαµβάνεται συνέχεια στο περιβάλλον µας και µετά περιγράφει τον πυρήνα της λύσης αυτού του προβλήµατος µε τέτοιο τρόπο που µπορείς να χρησιµοποιήσεις αυτήν την λύση εκατοµµύρια φορές ποτέ όµως µε τον ίδιο τρόπο. Τα σχεδιαστικά πρότυπα εύκολα υλοποιήσιµα, έχουν µια συστηµατική περιγραφή ενός σχετικού σχεδιαστικού προβλήµατος που επαναλαµβάνεται στα αντικειµενοστραφή συστήµατα λογισµικού. Τα σχεδιαστικά πρότυπα είναι µια αφηρηµένη περιγραφή ενός συγκεκριµένης µορφής που επαναλαµβάνεται σε συγκεκριµένα περιεχόµενα. Ανάλυση Λογισµικού Fowler (1998) Software Processes Ambleρ (1998) Ένα πρότυπο είναι µια ιδέα η οποία ήταν χρήσιµη σε ένα πρακτικό περιεχόµενο και πιθανόν θα είναι χρήσιµο και σε άλλα πεδία. Τα process patterns είναι µια συλλογή γενικών τεχνικών, ενεργειών και / ή εφαρµογών (δραστηριοτήτων) για την ανάπτυξη αντικειµενοστραφούς λογισµικού. Κωδικοποίηση ιδιωµάτων Παιδαγωγική Coplien(1995) Bergin, Eckstein, Fricke, Sharp, Völter (2001) Τα ιδιώµατα είναι ειδικά πρότυπα τα οποία είναι συνδεδεµένα µε µια συγκεκριµένη γλώσσα προγραµµατισµού. Τα παιδαγωγικά πρότυπα σχεδιάστηκαν να συλλάβουν τις καλύτερες πρακτικές σε ένα συγκεκριµένο πεδίο γνώσης.[ ] Ουσιαστικά, ένα πρότυπο λύνει ένα πρόβληµα[ ] που επαναλαµβάνεται σε διαφορετικά περιεχόµενα. 13

14 Οι πιο καίριες πτυχές ενός προτύπου ανεξάρτητα από την κατασκευή κτηρίων που έχουν παραδοθεί από τον Alexander είναι: Σηµείο αναφοράς αποτελούν συχνά τα επαναλαµβανόµενα προβλήµατα στο περιβάλλον όπου τα προβλήµατα ποτέ δεν είναι εντελώς ίδια µεταξύ τους αλλά µοιράζονται µέρη της βασικής δοµής και φυσικές αιτίες. Ο σκοπός περιγραφής ενός προτύπου είναι να προσδιορίσουµε τον πυρήνα της λύσης σε ένα σύνολο προβληµάτων που έχουν συγκεκριµένες ιδιότητες (π.χ. αιτίες ) µε τέτοιο τρόπο ώστε η λύση να µην είναι συνδεδεµένη µε ένα συγκεκριµένο στιγµιότυπο προβλήµατος και να υποστηρίζει την επαναχρησιµοποίηση στην επίλυση προβληµάτων. Χρησιµοποιώντας την σχέση της χωρικής διαµόρφωσης που χωρίζει ένα σύστηµα αιτιών σε ένα δεδοµένο περιεχόµενο, ο Alexander (1979) δείχνει µια επεξηγηµατική περιγραφή του προτύπου που ξεκαθαρίζει ότι το πρότυπο δεν αποτελεί µόνο λύση αλλά και καθοδήγηση για πότε θα πρέπει να το εφαρµόσεις (π.χ. περιγραφή των αιτιών). Άλλες αρχές που έχουν υιοθετήσει την προσέγγιση του προτύπου για τους σκοπούς τους επίσης µας δίνουν σηµαντικές πληροφορίες για τα πρότυπα: Η προσέγγιση του σχεδιαστικού προτύπου από την παρέα των τεσσάρων (group of four - GOF) υπογραµµίζει την σηµασία της ονοµασίας και της αξιολόγησης ενός σχετικού σχεδίου. Ονοµάζοντας τις σχετικές έννοιες σχεδίου δηµιουργείται ένα διαµοιραζόµενο λεξιλόγιο που βελτιώνει την αποτελεσµατικότητα της επικοινωνίας στις προηγουµένως γνωστές αλλά χωρίς όνοµα σχεδιαστικές έννοιες. Αυτό αποτελεί το κλειδί για όλες τις προσεγγίσεις των προτύπων. Οι Riehle and Züllighoven (1996) δίνουν έµφαση σε µια αφηρηµένη µορφή που πρέπει να έχουν τα πρότυπα. Ο Peter Coad (1992) δίνει µεγάλη σηµασία στην τυποποιηµένη αξία των προτύπων που αιτιολογεί την «αντιγραφή» των προτύπων κάτι που επιβεβαιώνει τους ισχυρισµούς του Alexander για επαναχρησιµοποίηση. Ο Scott Ambler (1998) δίνει έµφαση στην αφαίρεση µε παρόµοιο τρόπο µε αυτό από τους Riehle and Züllighoven αλλά µε την αντίθετη µορφή: η αφηρηµένη µορφή του προβλήµατος και της λύσης µπορεί να ακολουθηθεί από να γίνει πιο ειδική µε µια συγκεκριµένη κατάσταση. Η Εργασία των παιδαγωγικών προτύπων δίνει έµφαση στην ποιότητα των προτύπων δεχόµενη ότι τα πρότυπα πρέπει να περιγράφουν τις καλύτερες πρακτικές. Μια αποδοτική µέθοδος για να επικοινωνούν µεταξύ του τα µέρη του προτύπου είναι αυτή των Buschmann, Rohnert, Sommerlad και Stal1 (1996) µε την µορφή µιας ιεραρχικής δοµής όπως φαίνεται 14

15 στην παρακάτω εικόνα 1.2. Αυτή η δοµή αποτελείται από τα σηµαντικά µέρη του προτύπου όπως το περιεχόµενο, το πρόβληµα και την λύση. Εικόνα 1.2: Τα µέρη ενός προτύπου που είναι πολύ συνηθισµένα σε όλες τις προσεγγίσεις. { Πηγή: Patterns for Person-Centered e-learning, url: } 1.3 Συστήµατα Προτύπων Το παρακάτω κείµενο αποτελεί µετάφραση από το βιβλίο: Patterns for Person-Centered e-learning του Mag. Michael Derntl που βρισκεται στην διεύθυνση Ένα σύστηµα προτύπων είναι σχεδιασµένο «ως µια συλλογή από πρότυπα µαζί µε οδηγίες για την εφαρµογή, τον συνδυασµό τους και την πρακτική τους χρήση.». Με αυτήν την έννοια είναι παρόµοια µε την γλώσσα προτύπων µε µια σηµαντική διαφορά: Το σύστηµα προτύπων δεν προσπαθεί να καλύψει κάθε σηµαντική πτυχή σε ένα δεδοµένο πεδίο και έτσι δεν προµηθεύει υπολογιστική ολοκλήρωση που είναι απαραίτητη σε µια γλώσσα προτύπων. Στο βιβλίο POSA, την πρώτη θεωρητική δουλειά σχετικά µε την έννοια και την αντίληψη ενός συστήµατος προτύπου, οι συγγραφείς πρότειναν έξι απαιτήσεις που ένα σύστηµα προτύπων πρέπει να έχει µε σκοπό να είναι δυνατόν να παράγει συστήµατα που να περιλαµβάνει τόσο τις λειτουργικές όσο και τις µη λειτουργικές απαιτήσεις: Σαφής βάση προτύπων που υποστηρίζει τον καθορισµό και τον ορισµό της βασικής αρχιτεκτονικής του συστήµατος αλλά και της υλοποίησης της αρχιτεκτονικής σε µια συγκεκριµένη γλώσσα. Οµοιογένεια στην περιγραφή των προτύπων. Αποκάλυψη των σχέσεων µεταξύ των προτύπων: Ποια άλλα πρότυπα ορίζουν ένα πρότυπο, ποια άλλα ορίζει αυτό, µε ποια άλλα µπορεί να συνδυαστεί και ποιες εναλλακτικές είναι διαθέσιµες. Οργάνωση των προτύπων που περιλαµβάνει για την υποστήριξη της γρήγορης 15

16 αναζήτησης και εύρεσης του κατάλληλου προτύπου για το πρόβληµα. Υποστήριξη για την κατασκευή του συστήµατος π.χ. υποστήριξη για την εφαρµογή και υλοποίηση των προτύπων. Υποστήριξη για την δική του εξέλιξη που είναι απαραίτητη σε συχνά µεταβαλλόµενα περιβάλλοντα: Πρότυπα µπορεί να προστεθούν, να αλλάξουν, να βελτιωθούν ή και να αφαιρεθούν. 1.4 Κατάλογοι προτύπων Το παρακάτω κείµενο αποτελεί µετάφραση από το βιβλίο: Patterns for Person-Centered e-learning του Mag. Michael Derntl που βρισκεται στην διεύθυνση Ένας κατάλογος από πρότυπα υλοποιεί µια χαλαρή ή ανεπίσηµη σχέση της συλλογής των προτύπων όπου κάθε από τα πρότυπα µπορεί να χρησιµοποιηθεί και από µόνο του. Επιπλέον τα πρότυπα µπορούν να κατηγοριοποιηθούν και να φτιάξουν οικογένειες προτύπων που µπορούν αναπαρασταθούν ανεπίσηµα. Στην εικόνα 1.3 παρουσιάζεται ο γνωστός κατάλογος των σχεδιαστικών προτύπων από το GOF µαζί µε τις δοµικές σχέσεις µεταξύ των προτύπων. 16

17 Εικόνα 1.3 : Κατάλογος σχεδιαστικών προτύπων από GOF.{ Πηγή: Patterns for Person-Centered e- Learning, url: } Οι σχέσεις σε έναν κατάλογο βασίζονται περισσότερο στην οµοιότητα ή την συµπληρωµατικότητα µεταξύ των συσχετιζόµενων προτύπων και δεν κατευθύνουν άµεσα στην επίλυση σύνθετων προβληµάτων. Αυτό µπορεί να βρεθεί από την δουλειά του Zimmer (1995) στις σχέσεις µεταξύ των σχεδιαστικών προτύπων αφού έχουν ερευνηθεί και κατηγοριοποιηθεί οι σχέσεις που έχουν περιγραφεί 17

18 από τον κατάλογο πρότυπα της GOF. Ταυτοποίησε τρεις σχέσεις µεταξύ των ζευγαριών (Χ, Υ) των σχεδιαστικών προτύπων: Το Χ χρησιµοποιεί το Υ για την επίλυση του: Η λύση του Υ αναπαριστά ένα µέρος της λύσης του Χ. Το Χ είναι ίδιο µε το Υ: Το είδος του προβλήµατος που λύνεται µε το X και το Υ είναι παρόµοια. Το Χ µπορεί να συνδυαστεί µε το Υ: Σαν αντίθετο του Χ χρησιµοποιεί το Υ αυτή η σχέση δείχνει έναν τυπικό συνδυασµό των δύο προτύπων π.χ. «Χ διασχίζει το Υ» 1.5 Η οµή του Προτύπου Όπως έχουµε αναφέρει τα πρότυπα που ανήκουν σε συλλογές παρουσιάζονται οµοιογενώς χρησιµοποιώντας µια µορφή πρότυπου που µπορεί να οριστεί ως «ένας ορισµένος αριθµός από ορατά και ξεχωριστά µέρη και τις µεταξύ τους σχέσεις.» διαφορετικές περιοχές προβληµάτων χρησιµοποιούν διαφορετικούς τρόπους περιγραφής των προτύπων και για αυτό υπάρχουν διαφορετικές µορφές. Πολλές από τις προσεγγίσεις προτύπων που υπάρχουν σήµερα έχουν αναπτύξει τις δικές τους µορφές αναπαράστασης και παρόλα αυτά όλες εµµένουν στην συγκεκριµένη δοµή συστατικών: πρόβληµα, περιεχόµενο, λύση και ένα καλοδιαλεγµένο όνοµα. Γενικά δύο βασικά στυλ µπορούν να ξεχωρίσουν σύµφωνα µε τους Astrid Frick και Markuw Volter στο έργο τους Seminars: A Pedagogical Patterns Language : Το πεζό στυλ, µια µορφή που εισήγαγε ο Alexander και υιοθετήθηκε σε µερικά από τα παιδαγωγικά πρότυπα. Το στυλ της αφηρηµένης δοµής (template) : µια µορφή που επικρατεί στα πρότυπα λογισµικού χρησιµοποιώντας ονοµαστικές µεθόδους. Παρακάτω εικόνα φαίνεται η δοµή ενός προτύπου σύµφωνα µε αυτήν που πρότεινε ο Alexander: ΟΝΟΜΑ ΠPOΤΥΠΟΥ Περιγραφή Προτύπου *** Περιγραφή Λύσης Συνέπειες, µειονεκτήµατα Εικόνα 1.4: οµή Προτύπου σύµφωνα µε τον ορισµό που έδωσε ο Alexander {Πηγή: SEMINARS A Pedagogical Pattern Language about teaching seminars effectively: Astrid Fricke and Markus Völter., Version 2.5, Juli 10, 2000} 18

19 Σύµφωνα µε την εικόνα 1.4 όλα τα πρότυπα είναι γραµµένα σε δεύτερο πρόσωπο δηλαδή απευθύνονται κατευθείαν στον καθηγητή. Εκτός από το όνοµα του προτύπου, κάθε πρότυπο είναι χωρισµένο σε τρία µέρη: το πρώτο τµήµα περιγράφει το πρόβληµα και τις αιτίες(έντονα γράµµατα), το δεύτερο τµήµα(κάτω από τους αστερίσκους) περιγράφει την λύση στο προαναφερθέν πρόβληµα όπως και τις συνέπειες, τα όρια και τα µειονεκτήµατα. Στο τρίτο τµήµα παραθέτουµε παραδείγµατα και συµπληρωµατικές πληροφορίες(µε πλάγια γράµµατα) που βοηθούν στην υλοποίηση του προτύπου. Αναφορές σε άλλα πρότυπα της γλώσσας αναγράφονται µε κεφαλαία γράµµατα. Επίσης κάθε πρότυπο είναι µαρκαρισµένο µε κανέναν ή ένα ή δύο αστερίσκους ( * ) όπως και στα πρότυπα του Alexander, τα οποία δείχνουν πόσο «ζωντανό» είναι το πρότυπο δηλαδή πόσο συχνά χρησιµοποιείται. ύο αστερίσκοι δείχνουν πρότυπα των οποίων η κατάσταση είναι αµετάβλητη. Υπάρχει η εντύπωση ότι αυτά τα πρότυπα είναι βασικά και το συνοδευόµενο πρόβληµα δεν µπορεί να λυθεί µε διαφορετικό τρόπο. Ένας αστερίσκος σηµαίνει ότι είµαστε στο σωστό δρόµο αλλά ίσως υπάρχει χώρος για βελτίωση του προτύπου. Για πρότυπα χωρίς αστερίσκους είναι σίγουρο ότι υπάρχουν άλλοι καλύτεροι τρόποι για να λυθεί το πρόβληµα αλλά δεν έχουν βρεθεί ακόµη. Υπάρχουν και πολλές δοµές προτύπων που χρησιµοποιούνται ευρέως όπως: Όνοµα-- υνάµεις-λύση-συζήτηση Όνοµα--Κοινό που απευθύνεται- υνάµεις-λύση-συζήτηση-πηγές Παραδείγµατα-Περιορισµοί-Σχετικά Πρότυπα Όνοµα--Λύση Εδώ σε αυτό το έγγραφο χρησιµοποιείται και αυτή η δοµή: Όνοµα: Ένα περιγραφικό όνοµα πρότυπου Περιεχόµενο: Εδώ αναφέρεται πως ένα πρόβληµα δηµιουργείται, ποιες συνθήκες επικρατούν. Κοινό που απευθύνεται: Αναφορά στα άτοµα που µπορούν να χρησιµοποιήσουν το πρότυπο αυτό υνάµεις: Εδώ γίνεται αναφορά στις αιτίες για τις οποίες το πρόβληµα είναι δύσκολο : Αναφορά του προβλήµατος Λύση: Εδώ δίνονται τρόποι επίλυσης του προβλήµατος Συζήτηση/Συνέπειες: Ποιες είναι οι συνέπειες και που επηρέασε η χρήση αυτού του προτύπου και θέµατα που πρέπει να συζητηθούν ή έχουν συζητηθεί Εφαρµογή: Εδώ αναφέρεται, πως και που χρησιµοποιήθηκε αυτό το πρότυπο Παραδείγµατα: Συγκεκριµένα παραδείγµατα όπου υπήρχε επιτυχείς χρήση του συγκεκριµένου προτύπου Πηγές: Οι πηγές που χρησιµοποιήθηκαν για την δηµιουργία αυτού του προτύπου Περιορισµοί: Πότε δεν πρέπει να χρησιµοποιείται αυτό το πρότυπο Σχετικά Πρότυπα: Άλλα πρότυπα που είναι σχετικά µε το συγκεκριµένο. 19

20 Παρόλα αυτά πολλές κατηγορίες µπορεί να αναλύονται σε µια µόνο κατηγορία όπως γίνεται για τις κατηγορίες: Συζήτηση, Εφαρµογή, Συνέπειες. 1.6 Η ποιότητα ενός Προτύπου Το παρακάτω κείµενο αποτελεί µετάφραση από το βιβλίο: Patterns for Person-Centered e-learning του Mag. Michael Derntl που βρισκεται στην διεύθυνση Ο Alexander (1979) ξεκίνησε µια µεγάλη φιλοσοφική συζήτηση σχετικά µε την ποιότητα των προτύπων. Εισήγαγε την έννοια της ποιότητας χωρίς όνοµα(γνωστή µε το ακρώνυµο QWAN quality without a name) που µεταφέρει την οµορφιά και την αξία σε µια δοµή και αναπαριστά ένα αντικειµενικό µέτρο οµορφιάς. Η έννοια τους αρχιτεκτονικού σχεδίου του Alexander βασίστηκε σε τρεις βασικές αντιλήψεις: την ποιότητα, την πύλη και τον τρόπο όπου η πύλη αναπαρίσταται από την γλώσσα πρότυπο που περιγράφει τον συνεχή τρόπο την σχεδίαση µιας δοµής που έχει την ποιότητα χωρίς όνοµα. Φτάνοντας στην ποιότητα χωρίς όνοµα είναι ο τελικός στόχος στην υλοποίηση σχεδιαστικών προτύπων. Ο Appleton (2000) υποστηρίζει ότι υπάρχουν πολλοί που πιστεύουν ότι η έννοια της QWAN είναι τόσο «ασυνήθιστη και µεταφυσική» και πάσχει από την έλλειψη της επιστηµονικής τεκµηρίωσης που απαιτείται από τις αρχές της µηχανικής. Με ποιο αισθητό τρόπο από τον Alexander, ο Lea(1994) προτείνει έξι ιδανικές ιδιότητες ή ποιότητες που ένα καλογραµµένο πρότυπο πρέπει να έχει: Ενθυλάκωση (Encapsulation): κάθε πρότυπο είναι ανεξάρτητο, ακριβώς µορφοποιηµένο και απευθύνεται σε ένα καλά ορισµένο πρόβληµα και λύση. Γένεση (Generativity) : κάθε πρότυπο περιγράφει µια µοναδική διαδικασία κατασκευής συνειδητοποιήσεων. Ισορροπία (Equilibrium): κάθε πρότυπο αναγνωρίζει µια µεταβλητότητα και η ισορροπία είναι η αιτία για κάθε βήµα. Αφαίρεση (Abstrastion) : κάθε πρότυπο είναι µια αφηρηµένη έκδοση της πρακτικής εµπειρίας ή της θεωρητικής γνώσης Ανοιχτά (Openness): οι ιεραρχίες προτύπων είναι ανοιχτές καθώς δεν έχουν αρχή και τέλος και µπορούν να οριστούν και να επεκταθούν σε ποιο λεπτοµερή επίπεδα. Σύνταξη (Composibility): τα πρότυπα είναι ιεραρχικά συνδεδεµένα όπου τα ακατέργαστα πρότυπα µπορούν να τοποθετηθούν πάνω πάνω σε σχέση µε τα καλά ορισµένα πρότυπα. Γενικά φαίνεται ότι δεν υπάρχει κανένα αντικειµενικό και παγκόσµιο µέτρο ποιότητας καθώς δεν εξαρτάται από την αντικειµενική ποιότητα του προτύπου αλλά από τις ικανότητες και τις εµπειρίες των χρηστών των προτύπων αλλά και από την εφαρµογή τους. Έτσι ο ανθρώπινος παράγοντας στην χρήση 20

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Γενική επισκόπηση Επισηµάνσεις Διάλεξη 9

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Γενική επισκόπηση Επισηµάνσεις Διάλεξη 9 1 Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Γενική επισκόπηση Επισηµάνσεις Διάλεξη 9 Τµήµα Διοίκησης Επιχειρήσεων Τει Δυτικής Ελλάδας Μεσολόγγι Δρ. Α. Στεφανή 2 Τηλεκπαίδευση Χρήση της τηλεµατικής τεχνολογίας (τηλεπικοινωνίες

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικοί Στόχοι Παιδαγωγικές Στρατηγικές

Εκπαιδευτικοί Στόχοι Παιδαγωγικές Στρατηγικές Εκπαιδευτικοί Στόχοι Παιδαγωγικές Στρατηγικές ρ. Κωνσταντίνα Βασιλοπούλου Περιεχόµενα ιδακτικό Μοντέλο Ανάλυση Αναγκών Μαθητή E-learning ιδασκαλία υποστηριζόµενη από υπολογιστές µέσω χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Module 3 Σλοβενία: Λεπτοµερές Σχέδιο Εργασίας

Module 3 Σλοβενία: Λεπτοµερές Σχέδιο Εργασίας PROFESSIONALIZATION OF LITERACY AND BASIC EDUCATION BASIC MODULES FOR TEACHER TRAINING TRAIN Module 3 Σλοβενία: Λεπτοµερές Σχέδιο Εργασίας Natalija Žalec Slovenian Institute for Adult Education (SIAE)

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού)

I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού) I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού) Ετοιµάστε µια αναφορά προς τη διοίκηση, µε µέγιστο αριθµό λέξεων 3000 (+/- %), χωρίς

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 14: Συμβουλές προς έναν νέο προγραμματιστή

Κεφάλαιο 14: Συμβουλές προς έναν νέο προγραμματιστή Κεφάλαιο 14: Συμβουλές προς έναν νέο προγραμματιστή Φτάσαμε σιγά σιγά στο τέλος του βιβλίου. Αντί για κάποιον επίλογο σκέφτηκα να συλλέξω κάποια πράγματα που θα ήθελα να πω σε κάποιον ο οποίος αρχίζει

Διαβάστε περισσότερα

στη διδασκαλία και τη μάθηση

στη διδασκαλία και τη μάθηση ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ «Θ. ΚΑΣΤΑΝΟΣ» «Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση» Ενσωμάτωση εκπαιδευτικού λογισμικού στη διδασκαλία και τη μάθηση Αλεξανδρούπολη 2010 Εκπαιδευτικό Λογισμικό Λογισμικό ειδικά σχεδιασμένο για

Διαβάστε περισσότερα

Το µάθηµα Ηλεκτρονική ηµοσίευση

Το µάθηµα Ηλεκτρονική ηµοσίευση Τµήµα Αρχειονοµίας Βιβλιοθηκονοµίας Ιόνιο Πανεπιστήµιο Το µάθηµα Ηλεκτρονική ηµοσίευση Σαράντος Καπιδάκης Επικοινωνία Σαράντος Καπιδάκης Εργαστήριο Ψηφιακών Βιβλιοθηκών και Ηλεκτρονικής ηµοσίευσης sarantos@ionio.gr

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµογή Παιδαγωγικών Υποδειγµάτων µε Χρήση Οπτικοακουστικού Υλικού στο ιαδίκτυο Η περίπτωση της µάθησης µε ανάπτυξη έργου

Εφαρµογή Παιδαγωγικών Υποδειγµάτων µε Χρήση Οπτικοακουστικού Υλικού στο ιαδίκτυο Η περίπτωση της µάθησης µε ανάπτυξη έργου ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ στην ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Μαρία Αµαρλαριώτου Εφαρµογή

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 10: Εισαγωγή στη Διδακτική - Η Θεωρία Gagne ως Διδακτική Στρατηγική Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle Ιωάννου Παρασκευή Φοιτήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Μοτίβα Σχεδίασης (Design Patterns)

Μοτίβα Σχεδίασης (Design Patterns) Ενότητα 6 Μοτίβα Σχεδίασης (Design Patterns) Ορισµοί βασικές έννοιες. Σηµαντικά µοτίβα σχεδίασης: Παρατηρητής (Observer). Πρόσοψη (Façade). Προσαρµογέας (Adapter). Πληρεξούσιος (Proxy). Μοναχοπαίδι (Singleton).

Διαβάστε περισσότερα

Η Υπάρχουσα Κατάσταση στα Σχολεία σχετικά με τη Χρήση Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 28/9/2016

Η Υπάρχουσα Κατάσταση στα Σχολεία σχετικά με τη Χρήση Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 28/9/2016 Η Υπάρχουσα Κατάσταση στα Σχολεία σχετικά με τη Χρήση Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 28/9/2016 Υποδομές Σχολείων Τα περισσότερα σχολεία έχουν Σύνδεση με το διαδίκτυο (broadband) 1 υπολογιστή

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Προγραμματισμού. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 20/2/2012

Διδακτική Προγραμματισμού. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 20/2/2012 Διδακτική Προγραμματισμού Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 20/2/2012 Διδακτική προγραμματισμού Παλαιότερα, η διδασκαλία του προγραμματισμού ταυτιζόταν με τη διδακτική της πληροφορικής Πλέον Η διδακτική της πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN Module 5: Μαθησιακή Συµβουλευτική Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

5 -Τρόποιενσωµάτωσηςτης ΠεριβαλλοντικήςΕκπαίδευσης σταεκπαιδευτικάσυστήµατα

5 -Τρόποιενσωµάτωσηςτης ΠεριβαλλοντικήςΕκπαίδευσης σταεκπαιδευτικάσυστήµατα 5 -Τρόποιενσωµάτωσηςτης ΠεριβαλλοντικήςΕκπαίδευσης σταεκπαιδευτικάσυστήµατα Μπορεί να εκπληρώσει τους σκοπούς τηςηπεστοπλαίσιοτου παραδοσιακού σχολείου; Υπάρχει δυσαρµονία ανάµεσα στην ΠΕ και το παραδοσιακό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριµία µε το WebCT Vista -1-

Γνωριµία µε το WebCT Vista -1- Γνωριµία µε το WebCT Vista -1- ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το WebCT είναι ένα περιβάλλον ανάπτυξης και συγγραφής εκπαιδευτικού υλικού. Βασίζεται στην χρήση του διαδικτύου τόσο για την δηµιουργία όσο και για την πρόσβαση

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου 1 Κριτήρια: Διδακτική διαδικασία Μαθητοκεντρικά Δασκαλοκεντρικά Αλληλεπίδρασης διδάσκοντα διδασκόµενου Είδος δεξιοτήτων που θέλουν να αναπτύξουν Επεξεργασίας Πληροφοριών Οργάνωση-ανάλυση πληροφοριών, λύση

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Ερωτήσεις Επανάληψης 1 Οι Θεολογικές Δηλώσεις στην Συστηματική Θεολογία Διάλεξη Τρίτη από την σειρά Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Οδηγός Μελέτης Περιεχόμενα Περίγραμμα Ένα περίγραμμα του μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας.

Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας. Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας. Χρήστος Σκουρλάς Τµήµα Πληροφορικής Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

«Σύγχρονες προσεγγίσεις και πειράματα στη Διδασκαλία της Φυσικής και της Χημείας στη Δευτεροβάθμια και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση».

«Σύγχρονες προσεγγίσεις και πειράματα στη Διδασκαλία της Φυσικής και της Χημείας στη Δευτεροβάθμια και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση». ΔΟΜΗ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «Σύγχρονες προσεγγίσεις και πειράµατα στη Διδασκαλία της Φυσικής και της Χηµείας στη Δευτεροβάθµια και Πρωτοβάθµια Εκπαίδευση» http://diaviou.auth.gr/physics_and_chemistry_edu

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς Project No: 787-LLP--00--TR-KA-KAMP Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει ως στόχο την αξιολόγηση και τη συλλογή πληροφοριών και προτάσεων σχετικά με το περιεχόμενο, τη χρηστικότητα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 7: Εισαγωγή στη Διδακτική Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. Κύκλος Ζωής Εφαρμογών ΕΝΟΤΗΤΑ 2. Εφαρμογές Πληροφορικής. Διδακτικές ενότητες 5.1 Πρόβλημα και υπολογιστής 5.2 Ανάπτυξη εφαρμογών

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. Κύκλος Ζωής Εφαρμογών ΕΝΟΤΗΤΑ 2. Εφαρμογές Πληροφορικής. Διδακτικές ενότητες 5.1 Πρόβλημα και υπολογιστής 5.2 Ανάπτυξη εφαρμογών 44 Διδακτικές ενότητες 5.1 Πρόβλημα και υπολογιστής 5.2 Ανάπτυξη εφαρμογών Διδακτικοί στόχοι Σκοπός του κεφαλαίου είναι οι μαθητές να κατανοήσουν τα βήματα που ακολουθούνται κατά την ανάπτυξη μιας εφαρμογής.

Διαβάστε περισσότερα

Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή

Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή 1 Πίνακας Περιεχομένων 1. Εισαγωγή... 4 1.1 Περιβάλλον Moodle...4 1.2 Χρήση ονόματος χρήστη και κωδικού...4 1.3 Δημιουργία νέου μαθήματος...4 1.3.1

Διαβάστε περισσότερα

Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα

Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα Ανάλυση Σχεδίαση Υλοποίηση Αξιολόγηση Ανάλυση: Πληροφορίες σχετικά µε τις ανάγκες της εκπαίδευσης Σχεδίαση: Καθορισµός χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού λογισµικού

Διαβάστε περισσότερα

Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ

Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ ηµήτρης Κουτσογιάννης Τµήµα Φιλολογίας Φιλοσοφική Σχολή, Α.Π.Θ. Επιστηµονικός συνεργάτης του ΚΕΓ dkoutsog@lit.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες

Εκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες Εκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες Δρ. Παρασκευή Χατζηπαναγιώτου Επίκουρη Καθηγήτρια Εκπαιδευτικής Διοίκησης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου P.Chatzipanagiotou@euc.ac.cy Ορισμός

Διαβάστε περισσότερα

ιδακτικό Μοντέλο Περιεχόµενα ρ. Κωνσταντίνα Βασιλοπούλου Εποικοδοµισµός E-learning - Ορισµός Ανάλυση Αναγκών Μαθητή

ιδακτικό Μοντέλο Περιεχόµενα ρ. Κωνσταντίνα Βασιλοπούλου Εποικοδοµισµός E-learning - Ορισµός Ανάλυση Αναγκών Μαθητή ιδακτικό Μοντέλο ρ. Κωνσταντίνα Βασιλοπούλου Περιεχόµενα Εποικοδοµισµός E-learning - Ορισµός ιδακτικό Μοντέλο Ανάλυση Αναγκών Μαθητή Εποικοδοµισµός Construct ή construction: Κατασκεύασµα ή

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail. Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Κατευθυντήριες γραμμές σχεδίασης μαθησιακών δραστηριοτήτων Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών 5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Κ. Ζαρίφης Τμήμα Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής. Ενότητα 10: Σκοποί και Στόχοι των Προγραμμάτων ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

Γιώργος Κ. Ζαρίφης Τμήμα Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής. Ενότητα 10: Σκοποί και Στόχοι των Προγραμμάτων ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση: Ζητήματα Οργάνωσης και Σχεδιασμού Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων με Στόχο την Ανάπτυξη και Βελτίωση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ) ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΑΙΝΙΩΝ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ) ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΑΙΝΙΩΝ ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ) ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΑΙΝΙΩΝ (REFLECTION BY USING MOVIES) Σκοπός Ο σκοπός αυτού του αναστοχαστικού εργαλείου είναι να υποκινήσει τον αναστοχασμό στον τρόπο που

Διαβάστε περισσότερα

Το γεγονός ότι αποτελεί λογισµικό ανοικτού κώδικα το καθιστά αρκετά ευέλικτο σε συνεχείς αλλαγές και βελτιώσεις. Υπάρχει µια πληθώρα χρηστών που το χρ

Το γεγονός ότι αποτελεί λογισµικό ανοικτού κώδικα το καθιστά αρκετά ευέλικτο σε συνεχείς αλλαγές και βελτιώσεις. Υπάρχει µια πληθώρα χρηστών που το χρ ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Άλλες Πλατφόρµες Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης εκτός του e-class Είναι ένα πακέτο λογισµικού για διεξαγωγή ηλεκτρονικών µαθηµάτων µέσω διαδικτύου, το οποίο προσφέρει ολοκληρωµένες Υπηρεσίες

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Με το κεφάλαιο αυτό ολοκληρώνεται το ταχύρυθµο πρόγραµµα επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών, δίνοντας παραδείγµατα εφαρµογών των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών, αναζήτησης πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση Ενότητα # 1.2: Η προοπτική των βασικών αρχών της φύσης των Φυσικών Επιστημών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

«ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ

«ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ «ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ Διδάσκουσες:

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ιδάσκων: ηµήτρης Ζεϊναλιπούρ

ιδάσκων: ηµήτρης Ζεϊναλιπούρ Κεφάλαιο 1.3-1.4: Εισαγωγή Στον Προγραµµατισµό ( ιάλεξη 2) ιδάσκων: ηµήτρης Ζεϊναλιπούρ Περιεχόµενα Εισαγωγικές Έννοιες - Ορισµοί Ο κύκλος ανάπτυξης προγράµµατος Παραδείγµατα Πότε χρησιµοποιούµε υπολογιστή?

Διαβάστε περισσότερα

Δράση Α8. Πρακτική εκπαίδευση του προσωπικού ενδοσχολικής τεχνικής υποστήριξης. Υπηρεσίες Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου

Δράση Α8. Πρακτική εκπαίδευση του προσωπικού ενδοσχολικής τεχνικής υποστήριξης. Υπηρεσίες Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου Οριζόντιο Έργο Υποστήριξης Σχολείων, Εκπαιδευτικών και Μαθητών στο Δρόμο για το ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ, νέες υπηρεσίες Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου και Στήριξη του ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Δράση Α8 Πρακτική εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

O ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΣΕ ΕΝΑ ΚΟΥΤΙ

O ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΣΕ ΕΝΑ ΚΟΥΤΙ O ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΣΕ ΕΝΑ ΚΟΥΤΙ Σ αυτό το πακέτο etwinning οι µαθητές φτιάχνουν σε οµάδες µια ψηφιακή παρουσίαση - «ο Πολιτισµός σε ένα κουτί» - για τη χώρα του συνεργάτη τους. Οι µαθητές κάθε σχολείου θα συλλέξουν

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT

ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT Σκοπός της αξιολόγησης είναι να αποτιμηθεί ο παιδαγωγικός σχεδιασμός και η ψηφιακή αναπαράσταση της προτεινόμενης συνθετικής

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες:

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες: 1 Σχέδια Δράσης Πεδία: 1. Εκπαιδευτικές διαδικασίες. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Τομείς: 1. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικά Περιβάλλοντα για Μικτή & Εξατοµικευµένη Μάθηση

Εκπαιδευτικά Περιβάλλοντα για Μικτή & Εξατοµικευµένη Μάθηση Εκπαιδευτικά Περιβάλλοντα για Μικτή & Εξατοµικευµένη Μάθηση Κυπαρισσία Παπανικολάου Επ.Καθηγήτρια Γεν. Τµήµα Παιδαγωγικών Μαθηµάτων ΑΣΠΑΙΤΕ kpapanikolaou@aspete.gr Θέµατα l Διευρύνοντας τους ορίζοντες

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ.

Η ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ. Η ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ. Σκοταράς Νικόλαος Επ. Σχ. Σύμβουλος ΠΕ12, Δρ Ε.Μ.Π. skotaras@sch.gr Web: http://users.att.sch.gr/skotaras 1 1. Η σύγχρονη σχολική τάξη.(1 ) 2. Η γνώση που έχουμε

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή.

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή. Σενάριο 6. Συµµεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη

Διαβάστε περισσότερα

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων 2 x 4 ώρες Μέτρηση και Βελτίωση Ενδυνάμωσης Ορισμός της Ενδυνάμωσης: Η ενδυνάμωση είναι η διαδικασία της αύξησης της ικανότητας των ατόμων

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες: Πρόταση Διδασκαλίας Ενότητα: Τάξη: 7 η - Τέχνη: Μια γλώσσα για όλους, σε όλες τις εποχές Γ Γυμνασίου Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος Α: Στόχοι Οι μαθητές/ τριες: Να

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων.

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Απόλυτη τιµή πραγµατικών αριθµών. Συµµεταβολή σηµείων. Θέµα: Στο περιβάλλον

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου

Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου Ο προγραµµατισµός είναι ένα ιδιαίτερα ενδιαφέρον γνωστικό αντικείµενο, στο οποίο όµως οι µαθητές αντιµετωπίζουν

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΘΕΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΙΑΣΙΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ MANAGEMENT ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ. Ορισμοί

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ MANAGEMENT ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ. Ορισμοί Ορισμοί Ηγεσία είναι η διαδικασία με την οποία ένα άτομο επηρεάζει άλλα άτομα για την επίτευξη επιθυμητών στόχων. Σε μια επιχείρηση, η διαδικασία της ηγεσίας υλοποιείται από ένα στέλεχος που κατευθύνει

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου

Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου 1 1. Η αναγκαιότητα για Έρευνα Δράσης και οι επιστημολογικές της καταβολές 2. Οι στόχοι, η μεθοδολογία και τα χαρακτηριστικά της Έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις Ent-teach Κεφάλαιο 2 Αναγνώριση ευκαιριών Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα στοχεύει να βοηθήσει τους

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ (CAD) Διαλέξεις και Εργαστηριακές Ασκήσεις ,5

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ (CAD) Διαλέξεις και Εργαστηριακές Ασκήσεις ,5 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2702002 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 2 o ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΤΣΙΜΠΑΝΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΞΗΝΤΑΡΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ Κέντρο Λειτουργίας και Διαχείρισης Δικτύου ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Ι

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Ι ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Ι κ. ΠΕΤΑΛΙΔΗΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕ 1 Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons. Για εκπαιδευτικό υλικό, όπως εικόνες, που υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασίες παραγωγής λογισμικού. Βασικές αρχές Τεχνολογίας Λογισμικού, 8η αγγ. έκδοση

Διαδικασίες παραγωγής λογισμικού. Βασικές αρχές Τεχνολογίας Λογισμικού, 8η αγγ. έκδοση Διαδικασίες παραγωγής λογισμικού Περιεχόμενα Παρουσίαση μοντέλων διεργασίας ανάπτυξης λογισμικού Περιγραφή τριών γενικών μοντέλων διεργασίας ανάπτυξης λογισμικού Γενική περιγραφή των διαδικασιών που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα