Impressum. Περιεχόµενα. Rahmenlehrplan für Heimatliche Sprache und Kultur (HSK) Griechisch. Rahmenlehrplan für Heimatliche Sprache und Kultur (HSK)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Impressum. Περιεχόµενα. Rahmenlehrplan für Heimatliche Sprache und Kultur (HSK) Griechisch. Rahmenlehrplan für Heimatliche Sprache und Kultur (HSK)"

Transcript

1

2 Περιεχόµενα Εισαγωγή Σκοπός του πλαισίου αναλυτικού προγράµµατος Εξέλιξη του µαθήµατος Γλώσσας Προέλευσης και Πολιτισµού: Από το ξεκίνηµα έως και σήµερα Ορισµοί και κατευθυντήριες αρχές Ο ορισµός Κατευθυντήριες αρχές Διδακτικές αρχές Βασική και ολιστική εκπαίδευση Αξιολόγηση των µαθητριών και µαθητών Εργασίες για το σπίτι Mέσα µάθησης και βοηθήµατα µαθήµατος Επιλογή της µεθόδου Πολιτική και θρησκευτική ουδετερότητα Διδακτικός τοµέας «Γλώσσα» Σηµασία και ιδιαιτερότητες του µαθήµατος Στόχοι στη «Γλώσσα» Διδακτικός τοµέας «Άνθρωπος και περιβάλλον» Σηµασία και ιδιαιτερότητες του µαθήµατος Στόχοι στο µάθηµα «Άνθρωπος και περιβάλλον» Το µάθηµα στα διάφορα επίπεδα Ιδιαιτερότητες των διαφόρων επιπέδων Επίπεδα και θέµατα επισκόπηση Γλωσσάριο Παράρτηµα: Πλαίσιο κανονισµών του πλαισίου σπουδών Αρχές καντονιών Νοµικές αρχές στο καντόνι της Ζυρίχης Οργάνωση και διεξαγωγή του µαθήµατος στο καντόνι της Ζυρίχης Impressum Rahmenlehrplan für Heimatliche Sprache und Kultur (HSK) Herausgegeben von der Bildungsdirektion des Kantons Zürich Erarbeitet in Zusammenarbeit mit den HSK-Trägerschaften Kontaktadresse Volksschulamt Kanton Zürich Abteilung Pädagogisches Sektor Interkulturelle Pädagogik Walchestrasse 21, 8090 Zürich Tel Vertrieb der deutschen Ausgabe Lehrmittelverlag Zürich Telefon ISBN Vollständige überarbeitete Zweitauflage September 2011 Bildungsdirektion des Kantons Zürich Die Orientierung an diesem Lehrplan wird auch in folgenden Kantonen empfohlen: Basel-Landschaft, Bern, Freiburg, Glarus, Schaffhausen, St. Gallen, Thurgau und Zug. Übersetzung der deutschen Ausgabe vom September 2011 ins Griechisch Trägerschaft: Griechisches Konsulat, Bildungsbüro Finanzielle Unterstützung durch den Lotteriefonds des Kantons Zürich Übersetzung durch Filareti Karagiannidou und Anna Kanellou... Juni 2013 Die Übersetzungen finden sich als Download hier: 2

3 Πλαίσιο αναλυτικού προγράµµατος για τη Γλώσσα Προέλευσης και Πολιτισµού (ΤΓΠ) Εισαγωγή Η προώθηση των πολυγλωσσικών και διαπολιτισµικών ικανοτήτων ανήκει στα βασικά καθήκοντα του σχολείου. Αυτόν το στόχο έχει και το µάθηµα Γλώσσα Προέλευσης και Πολιτισµού (ΓΠΠ), το οποίο συµπληρώνει το δηµόσιο σχολείο. Σε αυτά τα µαθήµατα δίγλωσσα παιδιά και νέοι επεκτείνουν τις ικανότητές τους στη γλώσσα προέλευσής τους. Επιπλέον αποκτούν γνώσεις σχετικά µε τον σύγχρονο τρόπο ζωής και τον πολιτισµό της χώρας καταγωγής τους, για παράδειγµα στην Ιστορία, τη Γεωγραφία, τη Λογοτεχνία και τις παραδόσεις. Τα µαθήµατα Γλώσσας Προέλευσης και Πολιτισµού παρέχονται στο καντόνι της Ζυρίχης από κρατικούς και ιδιωτικούς φορείς. Οι φορείς αυτοί έχουν την επιστηµονική και διοικητική στήριξη εδώ και πάνω από σαράντα χρόνια από τη Διεύθυνση Εκπαίδευσης του καντονιού. H Υπηρεσία Δηµόσιων Σχολείων του καντονιού Ζυρίχης εκπόνησε µε τη βοήθεια των φορέων ΓΠΠ καθώς και εξωτερικών ειδικών συνεργατών ένα πλαίσιο διδακτικού προγράµµατος για αυτό το µάθηµα. Στόχος ήταν η εναρµόνιση των διδακτικών προγραµµάτων των φορέων µεταξύ τους, αλλά και µε το διδακτικό πρόγραµµα του Δηµόσιου Σχολείου Ζυρίχης. Το διδακτικό πρόγραµµα διαθέτει την έγκριση από εκπροσώπους του εκπαιδευτικού συστήµατος της Ζυρίχης και των φορέων των ΓΠΠ. Στις 3 Δεκεµβρίου 2002 εγκρίθηκε από το Συµβούλιο Εκπαίδευσης και την επόµενη χρονιά εκδόθηκε. Σύντοµα υιοθετήθηκε και εφαρµόστηκε και από άλλα καντόνια. Με νόµο για το δηµοτικό σχολείο του 2005 και το νοµοθετικό διάταγµα του 2006 κατωχυρώθηκε ως µάθηµα το ΓΠΠ στο καντόνι της Ζυρίχης. Η παρούσα αναδιατύπωση του αναλυτικού προγράµµατος λαµβάνει υπόψη αυτές τις αλλαγές, καθώς συµπεριλαµβάνει το επίπεδο του νηπιαγωγείου. Επιπλέον έχουν γίνει περαιτέρω γλωσσικές βελτιώσεις και περιεχοµένου σε συνεργασία µε το εκπαιδευτικό προσωπικό της ΓΠΠ, καθώς και µε εξωτερικούς ειδικούς συνεργάτες. Αυτή η νέα µορφή έγινε αποδεκτή από τους αναγνωρισµένου φορείς ΓΠΠ. Στις 28 Φεβρουαρίου 2011 ψηφίστηκε από το Συµβούλιο Εκπαίδευσης. Σχετικά µε τη δοµή της παρούσας δηµοσίευσης: Το κεφάλαιο 1 εξηγεί το νόηµα και το σκοπό του πλαισίου διδακτικού προγράµµατος. Το κεφάλαιο 2 µε µια ανασκόπηση µας πληροφορεί σχετικά µε την ιστορική εξέλιξη του µαθήµατος ΓΠΠ στο καντόνι της Ζυρίχης. Το βασικό πλαίσιο διδακτικού προγράµµατος ΓΠΠ προσανατολίζεται στο διδακτικό πρόγραµµα του δηµοτικού σχολείου Ζυρίχης. Το κεφάλαιο 3 περιγράφει τις κατευθυντήριες ιδέες, το κεφάλαιο 4 στις διδακτικές αρχές. Τα κεφάλαια 5 και 6 αφιερώνονται στους δυο διδακτικούς τοµείς «Γλώσσα» και «Άνθρωπος και Περιβάλλον». Παράλληλα περιγράφουν τη σηµασία του κάθε τοµέα και στη συνέχεια ορίζουν τους στόχους, οι οποίοι πρέπει να έχουν επιτευχθεί µέχρι το τέλος της ενδεκαετούς υποχρεωτικής εκπαίδευσης. Γενικοί στόχοι των επιπέδων και των τάξεων δεν υπάρχουν στο υπάρχον διδακτικό πρόγραµµα. Η διατύπωση αυτών είναι θέµα του εκάστοτε φορέα και των εκπαιδευτικών. Για αυτό το λόγο το κεφάλαιο 7 περιορίζεται σε γενικές σκέψεις και κάνει µια επισκόπηση σε κατάλληλα θέµατα για το µάθηµα. 3

4 Το γλωσσάριο (κεφάλαιο 8) εξηγεί αναλυτικά όλους τους όρους, οι οποίοι έχουν τεθεί σε αυτό το κείµενο. Σηµαντικότεροι είναι οι εξής ορισµοί: Η γλώσσα διδασκαλίας στο ΓΠΠ είναι για τα περισσότερα παιδιά η πρώτη τους γλώσσα (παλιότερα µητρική γλώσσα), για άλλα είναι µια δεύτερη γλώσσα. Χάριν ευκολίας το παρόν αναλυτικό πρόγραµµα ονοµάζει τη γλώσσα διδασκαλίας ως γλώσσα προέλευσης. Επίσης δίγλωσσα ονοµάζονται και τα παιδιά που µιλούν περισσότερες από δύο γλώσσες. Με την έννοια κουλτούρα προέλευσης ενός παιδιού εννοείται η κουλτούρα της χώρας από την οποία κατάγεται η οικογένειά του ακόµη και αν το ίδιο το παιδί έχει µεγαλώσει στην Ελβετία. Το ίδιο ισχύει µε τον όρο χώρα προέλευσης. Το παράρτηµα (Κεφάλαιο 9) περιέχει το νοµικό πλαίσιο του µαθήµατος ΓΠΠ. Επιπλέον έχει προστεθεί µια περιγραφή από την Υπηρεσία Δηµόσιου Σχολείου για τις ισχύουσες διαδικασίες και τις οργανωτικές φόρµες. 4

5 1 Σκοπός του πλαισίου αναλυτικού προγράµµατος Το πλαίσιο αναλυτικού προγράµµατος δηµιουργήθηκε ώστε οι στόχοι του ΓΠΠ να προσανατολιστούν µε τις σύγχρονες ανάγκες των δίγλωσσων παιδιών και να εναρµονίζονται µε το πρόγραµµα µαθηµάτων της πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης. Ο σκοπός χρήσης είναι τριπλός: Πρώτα από όλα το πλαίσιο αναλυτικού προγράµµατος είναι για τους φορείς του ΓΠΠ ένα εργαλείο, ώστε να αναπτύξουν το δικό τους πρόγραµµα διδασκαλίας και να συντονίστούν µε το πρόγραµµα διδασκαλίας του δηµόσιου σχολείου. Βέβαια, οι αρχικές θέσεις είναι διάφορες: Φορείς, οι οποίοι οργανώνουν τώρα τα µαθήµατά τους, µπορούν να το χρησιµοποιήσουν για τον προσανατολισµό της σύνταξης του προγράµµατος διδασκαλίας. Οι κρατικοί φορείς αντίθετα διαθέτουν κατά κανόνα ήδη ένα πρόγραµµα διδασκαλίας, το οποίο έχει καθοριστεί από το Υπουργείο Παιδείας της κάθε χώρας προέλευσης. Όπου είναι απαραίτητο, προσαρµόζουν το περιεχόµενο του µαθήµατος, έτσι ώστε αυτό να καλύπτει τα βασικά σηµεία του πλαίσιου αναλυτικού προγράµµατος και να µην έρχεται σε αντίθεση µε αυτό. Όλοι οι φορείς έχουν την επιλογή να εστιάσουν ιδιαίτερα σε κάποιους στόχους και θέµατα του πλαισίου αναλυτικού προγράµµατος, σύµφωνα µε τις δικές τους ανάγκες. Καθώς έχουν στη διάθεσή τους δυο έως τέσσερις διδακτικές ώρες την εβδοµάδα και οι οµάδες είναι ανοµοιογενείς όσον αφορά την ηλικία, τις γνώσεις και τις επιδόσεις, πρέπει να τεθεί ένα κέντρο βάρους. Δεύτερον, το πλαίσιο αναλυτικού προγράµµατος αποτελεί σηµείο αναφοράς της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, όταν πρόκειται να εξετάσει την αίτηση ενός εκπαιδευτικού φορέα προς αναγνώριση. Αγνωρίζονται µόνο οι φορείς, των οποίων το σχέδιο διδασκαλίας και το µάθηµα ανταποκρίνονται στο πλαίσιο αναλυτικού προγράµµατος. Αυτό το αναλυτικό πρόγραµµα είναι για τους αναγνωρισµένους φορείς υποχρεωτικό: προσδιορίζει τα πλαίσια, εντός των οποίων καθορίζονται οι συγκεκριµένοι στόχοι και τα περιεχόµενα του δικού τους σχεδίου διδασκαλίας για το δικό τους µάθηµα. Τρίτον, το πλαίσιο αναλυτικού προγράµµατος χρησιµεύει και ως βάση διαπραγµατεύσεων: Προσφέρει στους φορείς, στο διδακτικό προσωπικό, στις τοπικές και στις αρχές του καντονιού, όπως και στα ιδρύµατα εκπαίδευσης µια κοινή βάση όσον αφορά τις προυποθέσεις, τους στόχους, το περιεχόµενο και τους ορισµούς των µαθηµάτων ΓΠΠ. Το παρόν σχέδιο διδασκαλίας ανταποκρίνεται στις τρέχουσες συνθήκες και προδιαγραφές στο Καντόνι της Ζυρίχης. Πληροφορίες για τα ΓΠΠ στα άλλα καντόνια µπορείτε να βρείτε στη βάση δεδοµένων της Ελβετικής Διάσκεψης Διευθυντών Εκπαίδευσης των Καντονιών (EDK). Πολύ χρήσιµα για τα ΓΠΠ είναι κάποια διεθνή µέσα, που δηµιουργήθηκαν για την εκµάθηση ξένων γλωσσών. Με αυτό εννοούµε κυρίως το Κοινό Ευρωπαικό Πλαίσιο Αναφοράς (GER), το οποίο συγκεκριµενοποιήθηκε µε το Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών (ESP) 1. 1 Τη βάση δεδοµένων της Ελβετικής Διάσκεψης Διευθυντών Εκπαίδευσης των Καντονιών (EDK) µπορείτε να δείτε εδώ: Χρήσιµες πληροφορίες για το ESP εδώ: 5

6 2 Εξέλιξη του µαθήµατος Γλώσσας Προέλευσης και Πολιτισµού: Από το ξεκίνηµα έως και σήµερα Με πρωτοβουλία των πολιτικών προσφύγων της Ιταλίας δηµιουργήθηκαν στην δεκαετία του 30 του τελευταίου αιώνα τα πρώτα µαθήµατα Γλώσσας Προέλευσης και Πολιτισµόυ (ΓΠΠ) στο Καντόνι της Ζυρίχης. Με την αυξανόµενη ιταλική µετανάστευση αυξήθηκε ο αριθµός των ιταλικών µαθηµάτων ΓΠΠ σταθερά. Στα τέλη της δεκαετίας του 60 και στις αρχές της δεκαετίας του 70 άρχισαν να προσφέρουν µαθήµατα και σύλλογοι γονέων από άλλες εθνικότητες. Με την πάροδο του χρόνου ανέλαβαν ορισµένες χώρες καταγωγής την οργάνωση αυτών των µαθηµάτων. Η Διεύθυνση Εκπαίδευσης στις 26 Ιουνίου 1966 πήρε την πρώτη απόφαση για αυτό το θέµα και επέτρεπε, αρχικώς δοκιµαστικά, να διοργανώνονονται αυτά τα τµήµατα στα πλαίσια της Δηµόσιας Εκπαίδευσης. Αρχικά εφαρµόστηκε µόνο για το µάθηµα ιταλικών, το οποίο µέχρι τότε δεν επιτρεπόταν να γίνει εντός «κανονικού σχολικού ωραρίου». Με µία µεταγενέστερη απόφασή του στις 16 Μαΐου 1972 η Επιτροπή Παιδείας επέτρεπε στις σχολικές κοινοτήτες να αποφασίσουν για το αν τα ιταλικά και αργότερα τα ισπανικά τµήµατα θα ενταχθούν στο τακτικό ωρολόγιο πρόγραµµα. Τον ίδιο χρόνο η Ελβετική Διάσκεψη των Διευθυντών Εκπαίδευσης των Καντονιών (EDK) πρότεινε να ενταχθούν εντός του σχολικού ωρολογίου προγράµµατος δυο ώρες µαθηµάτων ΓΠΠ. Το 1982 το Ιταλικό και Ισπανικό Προξενείο, καθώς και µια «Συντονιστική Οµάδα της Ένωσης Αλλοδαπών Γονέων στο Καντόνι της Ζυρίχης» αιτήθηκαν στο Συµβούλιο Εκπαίδευσης να ενσωµατώσει τα ΓΠΠ στην σχολική ζωή και να επιτρέψει την αναγραφή του βαθµού ΓΠΠ στους σχολικούς ελέγχους. Με την απόφαση της 8 ης Νοεµβρίου1983 η Επιτροπή Παιδείας εκπλήρωσε αυτές τις επιθυµίες και επέτρεψε δοκιµαστικά τα ΓΠΠ όλων των εθνικοτήτων. Αυτός η καινούρια ρύθµιση αναβάθµισε τα µαθήµατα και τα έκανε πιο γνωστά. Ταυτόχρονα οι φορείς των ΓΠΠ, οι υπηρεσίες της Ζυρίχης και οι εκπαιδευτικοί άρχισαν να συνεργάζονται (δηµιουργία αναλυτικών προγραµµάτων ΓΠΠ και εκπαιδευτικού υλικού, επιµορφώσεις, πιλοτικά προγράµµατα). Μετά από µια οκτάχρονη δοκιµαστική φάση αξιολογήθηκαν τα αποτελέσµατα. Από αυτό προέκυψε ένας κανονισµός σχετικά µε τη «Διεξαγωγή των µαθηµάτων στη Γλώσσα Προέλευσης και Πολιτισµού», ο οποίος ψηφίστηκε στις 11 Ιουνίου 1992 από την Επιτροπή Παιδείας. Αυτή η απόφαση θεµελίωσε το µάθηµα στο δηµόσιο σχολείο της Ζυρίχης. Άνοιξε το δρόµο ώστε η Διεύθυνση Αγωγής (σήµερα Διεύθυνση Εκπαίδευσης) να αναγνωρίσει µη κρατικούς φορείς. Οι κανονισµοί αυτοί καταργήθηκαν, από τη στιγµή που τα ΓΠΠ βρήκαν νέα νοµική βάση στο νόµο του 2005 των δηµόσιων σχολείων και στο διάταγµα του 2006 των δηµοτικών σχολείων. Μέχρι και τη δεκαετία του 80, εκτός από την Ιταλία και την Ισπανία, µόνο λίγες χώρες οργάνωναν ΓΠΠ: Γιουγκοσλαβία, Τουρκία, Ελλάδα και Πορτογαλία. Μόλις στη δεκαετία του 90 εµφανίζονται συνεχώς επιπλέον προσφορές µαθηµάτων. Τη σχολική χρονιά 2010/11 22 φορείς αναγνωρίζονται από τη Διεύθυνση Εκπαίδευσης. 6

7 Τα προσφερόµενα και αναγνωρισµένα από τα προξενεία και πρεσβείες ΓΠΠ (κατάσταση του 2011): Ελληνικά Κροατικά Σερβικά Ισπανικά (Ισπανία) Ιταλικά Ουγγρικά Πορτογαλικά (Πορτογαλία) Σλοβένικα Τούρκικα ΤΓΠ από µη κρατικούς φορείς : Αλβανικά Ισπανικά (Λατινική Αµερική) Πορτογαλικά (Βραζιλία) Αραβικά Κινέζικα Ρώσικα Βοσνιακά Κορεάτικα Σουηδικά Βουλγαρικά Κούρδικα (Σοράνι) Φιλανδικά Γαλλικά Οι παραπάνω προσφορές µαθηµάτων είναι αναγνωρισµένες από τη Διεύθυνση Εκπαίδευσης. Μαθήµατα προσφέρονται και από άλλες γλώσσες. Οργανώνται από ιδιωτικές οµάδες, οι οποίες έως τώρα δεν έχουν υποβάλει αίτηση αναγνώρισης στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης. Από το 1992, που η Επιτροπή Εκπαίδευσης εξέδωσε τον κανονισµό για το µάθηµα ΓΠΠ, αυξήθηκε αλµατωδώς ο αριθµός των συµµετεχόντων. Τη σχολική χρονιά 2009/10 ανέρχονταν σε πάνω από Το ποσοστό των συµµετεχόντων, ανάλογα µε τη γλώσσα, διαφοροποιείται σηµαντικά. Αυτές οι διαφορές εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες: το µέγεθος της γλωσσικής οµάδας, την οργανωτική και οικονοµική κατάσταση των φορέων, την υποστήριξη από τη χώρα προέλευσης κτλ. Επίσης ο σχεδιασµός διδασκαλίας ποικίλει. Η ποικιλοµορφία αυτή αντανακλά το γεγονός ότι οι µεµονωµένοι φορείς και οι γλωσσικές κοινότητες από ορισµένες απόψεις διαφέρουν οι οποίες συσχετίζονται µε την κατανόηση της εκπαίδευσης, τους λόγους της µετανάστευσης ή της φυγής, την ιστορική εµπειρία ή την αντίληψη της ζωής στην Ελβετία. Αρχικώς το µάθηµα σκόπευε στη γενική σχολική (επαν-)ένταξη στη χώρα προέλευσης. Με την πάροδο του χρόνου όµως αυτό άλλαξε και για αυτό το λόγο και οι στόχοι του µαθήµατος: Η εµπειρία έδειξε πως µόνο ένα µικρό µέρος των µαθητών επιστρέφει στη χώρα προέλευσης. Εποµένως στόχος του µαθήµατος έγινε η υποστήριξη των παιδιών της πρώτης και δεύτερης µεταναστευτικής γενιάς στην ένταξή τους στην εδώ κοινωνία. Όµως άρχισαν να επισκέπτονται το µάθηµα και παιδιά από οικογένειες, οι οποίες ήδη ζούσαν στη χώρα και για τις οποίες ούτε η ένταξη, αλλά ούτε η επιστροφή ήταν µείζον θέµα. Για όλους τους µαθητές και µαθήτριες γίνεται η διγλωσσία και η υποστήριξη της γλώσσας προέλευσης, ξεχωριστός και σηµαντικός στόχος. Τα αποτέλεσµατα από την παιδαγωγική πράξη και έρευνα δείχνουν ότι µε τη υποστήριξη και προώθηση της διγλωσσίας, δεν επωφελείται µόνο το άτοµο, αλλά και ολόκληρη η κοινωνία. Στο 7

8 καντόνι της Ζυρίχης σήµερα ένα στα τρία παιδιά µεγαλώνει ως δίγλωσσο (Κατάσταση του 2008, ανοδική τάση). Σήµερα τα ΓΠΠ είναι ανοιχτά για όλα τα παιδιά, ανεξαρτήτως της εθνικότήτάς τους, εφόσον η πρώτη τους γλώσσα ή γλώσσα της οικογένειας είναι η ίδια µε τη γλώσσα του µαθήµατος. Οι στόχοι αυτοί αντικατοπτρίζονται στις πρόσφατες εξελίξεις, όπως το µοντέλο "HSKplus", το οποίο επικεντρώνεται στην εκπαιδευτική συνεργασία µε το δηµόσιο σχολείο.σε αυτό το µοντέλο οι εκπαιδευτικοί των ΓΠΠ συνεργάζονται µε τη σχολική οµάδα, ή µε τη διαπολιτισµική σχολική οµάδα και έρχονται ακόµη σε συνεργασία µε τους γονείς. 2 2 Βλέπε στο φυλλάδιο «Πολύτιµες γλώσσες. Παραδείγµατα καλής συνεργασίας ανάµεσα στους εκπαιδευτικούς ΓΠΠ και σε εκείνους του δηµόσιου σχολείου», έκδοση από την υπηρεσία εκπαίδευσης του καντονιού Ζυρίχης,

9 3 Ορισµοί και κατευθυντήριες αρχές 3.1 Ο ορισµός Στο µάθηµα ΓΠΠ τα παιδιά και οι νέοι διευρύνουν τις δυνατότητές τους στη µη γερµανική γλώσσα προέλευσής τους. Κατά κανόνα πρόκειται για µια πρώτη γλώσσα και µερικές φορές για µια δεύτερη γλώσσα. Οι µαθήτριες και οι µαθητές εµβαθύνουν τις γνώσεις τους σχετικά µε την κουλτούρα προέλευσής τους και τον βιόκοσµό τους. Έρχονται αντιµέτωποι µε διάφορους βιοκόσµους και έτσι εντάσσονται ευκολότερα στην κοινωνία, είτε της Ελβετίας είτε της χώρας προέλευσης (σε περίπτωση που αργότερα επιστρέψουν εκεί). Μέσω του µαθήµατος στηρίζονται στο σύνολο της γλωσσικής, νοητικής, κοινωνικής και συναισθηµατικής τους ανάπτυξης. Η ονοµασία «Γλώσσα Προέλευσης και Πολιτισµού» θα διατηρηθεί στο παρόν πλαίσιο αναλυτικού προγράµµατος, αν και νοηµατικά είναι ανακριβής: Μόνο για µια µειονότητα των παιδιών, τα οποία επισκέπτονται το µάθηµα, είναι αναµφίβολα η χώρα προέλευσής τους (Herkunftsland) και η πατρίδα τους (Heimat) (σ.τ.µ. η παράγραφος έχει νόηµα µόνο για την κατανόηση του όρου στη γερµανική γλώσσα). Στη πλειοψηφία τους έχουν γεννηθεί στην Ελβετία και κινούνται σε διαφορετικούς βιόκοσµους. 3.2 Κατευθυντήριες αρχές Το µάθηµα ΓΠΠ ενθαρρύνει τις µαθήτριες και τους µαθητές ανάλογα µε την ηλικία τους, τις προηγούµενες γνώσεις και την απόδοσή τους να µάθουν τη γλώσσα προέλευσής τους. Το µάθηµα ευαισθητοποιεί τους µαθητές/τις µαθήτριες στο ότι η διγλωσσία αποτελεί µια επιπλέον δεξιότητα, την οποία µπορούν να χρησιµοποιήσουν. Η πολυγλωσσία ως κοινωνικό αγαθό έχει θετική απήχηση. Το µάθηµα ενισχύει τα παιδιά και τους νέους στη συναναστροφή τους µε άτοµα διαφορετικής ταυτότητας, από διαφορετικές οµάδες,κουλτούρες, παραδόσεις και ιστορίες. Επιπλέον γίνεται αναφορά σε µεµονωµένες εµπειρίες και γνώσεις σχετικά µε την κουλτούρα προέλευσης και της Ελβετίας. Σε αυτόν ανήκουν οι αντιλήψεις κοινωνικών αξιών, κανόνες, ιστορίες και θρησκεία. Η δογµατική διδασκαλία των θρησκευτικών, κοµατικών και πολιτικών ιδεολογιών δεν ανήκουν στο µάθηµα. Τα µαθήµατα υποστηρίζουν τους µαθητές και τις µαθήτριες στην ικανότητα επίλυσης διενέξεων, στην ανάπτυξη της ικανότητας διαπολιτισµικών σχέσεων και στην κριτική τους ικανότητα. Προωθείται µια ανοικτή, µη ρατσιστική και γεµάτη σεβασµό στάση. Το µάθηµα υποστηρίζει την ένταξη των παιδιών µε µεταναστευτικό υπόβαθρο στο δηµόσιο σχολείο. Το µάθηµα θέτει τις προυποθέσεις, ώστε οι µαθητές και οι µαθήτριες να µπορούν να χρησιµοποιήσουν την πολυγλωσσία και τις διαπολιτισµικές τους σχέσεις στην µετέπειτα εκπαίδευσή τους καθώς και στο επάγγελµά τους στην Ελβετία ή στη χώρα προέλευσης. Τα µαθήµατα υποστηρίζουν τις µαθήτριες και τους µαθητές στις επαφές µε συγγενείς ή µε τη χώρα προέλευσης, όπως και στην οµαλή ένταξή τους σε περίπτωση επιστροφής στη χώρα προέλευσης. 9

10 Το µάθηµα στο ΓΠΠ προσανατολίζεται στις δέκα βασικές αρχές, τις οποίες διατύπωσε το αναλυτικό πρόγραµµα του καντονιού της Ζυρίχης ως υπόδειγµα για τα δηµόσια σχολεία: ενδιαφέρον για τη γνώση, κατάλληλος σχολικός προσανατολισµός, υπευθυνότητα, µαθησιακή ετοιµότητα, ικανότητα για διάλογο και αλληλεγγύη, συνείδηση της παράδοσης, περιβαλλοντική συνείδηση,ικανότητα σχεδιασµού, ικανότητα αξιολόγησης και κριτικής σκέψης, κοινωνικότητα, υποχρεώσεις. 10

11 4 Διδακτικές αρχές 4.1 Βασική και ολιστική εκπαίδευση Στο µάθηµα ΓΠΠ επιλέγονται τα σηµαντικά παραδειγµατικά θέµατα. Ξυπνά το ενδιαφέρον των παιδιών ώστε να θέτουν δικά τους ερωτήµατα και να επεξεργάζονται τις απαντήσεις. Αυτά που µαθαίνουν µπορούν να επεκταθούν και να ενισχυθούν και σε άλλες καταστάσεις. Το µάθηµα ξεκινά από τις εµπειρίες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών και ξυπνάει νέα ενδιαφέροντα. Δίνει την ευκαιρία για άµεση επαφή µε το αντικείµενο µάθησης, που συνδυάζει τη µάθησή τους µε τη δική τους φωνή. Τα βήµατα της µάθησης και οι ασκήσεις ανταποκρίνονται όσο γίνεται στην κατάσταση των µαθητριών και µαθητών. Το µάθηµα αξιοποιεί το γεγονός ότι τα παιδιά κινούνται σε διάφορους γλωσσικές καταστάσεις και βιόκοσµους. Καταπιάνεται τακτικά µε µεµονωµένες εµπειρίες των µαθητών και µαθητριών και φροντίζει τη σύγκριση ως βασική διδακτική προταιρεότητα. Μέσω της σύγκρισης της γλώσσας προέλευσης µε την Γερµανική, εµβαθύνονται οι ικανότητες και στις δυο γλώσσες. Μέσω της σύγκρισης των διαφορετικών βιόκοσµων εµβαθύνεται η κατανόηση των κοινών στοιχείων, των διαφορών και των ιδιαιτεροτήτων. Χρήσιµη για αυτή τη γλωσσική και διαπολιτισµική ευαισθητοποίηση είναι τα προγράµµατα, τα οποία είναι γνωστά µε τη συντοµογραφία ELBE. 3 Το µάθηµα εισάγει παιχνιώδη στοιχεία και την προφορική επικοινωνία. Η εισαγωγή στο νηπιαγωγείο είναι κατά κύριο λόγο παιχνιώδης. Το µάθηµα καθιστά ικανές τις µαθήτριες και τους µαθητές, ώστε βήµα-βήµα να µαθαίνουν αυτόνοµα. 4.2 Αξιολόγηση των µαθητριών και µαθητών Από τη δεύτερη τάξη του δηµοτικού σχολείου οι µαθήτριες και µαθητές λαµβάνουν βαθµό για τις επιδόσεις και την πρόοδό τους στο µάθηµα ΓΠΠ. Οι εκπαιδευτικοί των αναγνωρισµένων φορέων καταχωρούν τον βαθµό κάθε παιδιού στο τέλος κάθε εξαµήνου σε ένα πιστοποιητικό. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός αντιγράφει τον βαθµό στο ενδεικτικό του ελβετικού δηµοτικού σχολείου. 4 Στο νηπιαγωγείο και στην πρώτη τάξη τα παιδιά δεν παίρνουν βαθµούς. Οι εκπαιδευτικοί των ΓΠΠ µπορούν όµως να ενηµερώσουν τους γονείς για την πρόοδο των παιδιών τους. Οι βαθµοί πληροφορούν για τα εξής: σε ποιο βαθµό µια µαθήτρια ή ενας µαθητής έχει κατακτήσει τους επιδιωκώµενους µαθησιακούς στόχους στο µάθηµα ΓΠΠ και ποια µαθησιακή πρόοδος έχει επιτευχθεί. Προαιρετικά µπορεί ο εκπαιδευτικός ΓΠΠ να αξιολογήσει και τις επι µέρους ικανότητες: ακουστική κατανόηση, κατανόηση κειµένου, προφορικός λόγος, άνθρωπος και περιβάλλον. 3 ΕLBE ή αλλού Eveil aux langues language awareness γλωσσική επίγνωση. Αυτή η προσέγγιση δεν εστιάζει στην απόκτηση γλωσσών και των δοµών τους. Στο κέντρο ενδιαφέροντος βρίσκεται πολύ περισσότερο η εξερεύνηση, η σύγκριση και η ανακάλυψη των γλωσσών. Πάνω σε αυτό υπάρχουν διάφορα κατάλληλα βοηθήµατα για το µάθηµα. 4 Σύµφωνα µε την 8 του Συντάγµατος σχετικά µε την έκδοση σχολικού ενδεικτικού (διάταγµα σχολικού ενδεικτικού) από τις 1 Σεπτεµβρίου

12 Η βαθµολόγηση αφορά τους στόχους των διδακτικών προγραµµάτων που έχουν τεθεί από τους φορείς. Αυτοί οι στόχοι προσανατολίζονται µε αυτούς του υπάρχοντος πλαισίου αναλυτικού προγράµµατος. Οι βαθµοί αφορούν τις επιδόσεις και όχι τη συµπεριφορά, την επιµέλεια και τη συνέπεια. Για την κρίση της επίδοσης και του βαθµού ισχύει η ίδια βαθµολογική κλίµακα, όπως και στο δηµόσιο σχολείο. Ο βαθµός αξιολογεί την ολοκληρωµένη επίδοση ενός παιδιού στο µάθηµα. Δεν απεικονίζει µόνο τις επιδόσεις επίσηµων εξετάσεων, αλλά συγκεντρώνει παρατηρήσεις των επιδόσεων από τον εκπαιδευτικό. Συνεπώς δεν είναι το αποτέλεσµα του µέσο όρου µεµονωµένων εξετάσεων. Σαν βοηθητικό µέσο µπορεί όπου υπαρχει η δυνατότητα και σε συνεργασία µε τους εκπαιδευτικούς της καθηµερινής τάξης να χρησιµοποιηθεί και το Ευρωπαικό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών (ESP). Βοηθά τους µαθητευόµενους να αξιολογήσουν και να αποδείξουν τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει. Μπορούν επίσης να το χρησιµοποιήσουν σαν εργαλείο για να θέσουν δικούς τους στόχους στην περαιτέρω µαθητεία τους. Οι εκπαιδευτικοί των ΓΠΠ, κατόπιν αιτήµατος στο σχετικό δάσκαλο της τάξης, υποστηρίζονται κατά την κρίση των µαθητριών και µαθητών (κυρίως σχετικά µε αποφάσεις που αφορούν τη σχολική τους πορεία). 4.3 Εργασίες για το σπίτι Οι εργασίες για το σπίτι µπορούν να υποστηρίξουν τη διαδικασία µάθησης µιας και δίνουν τη δυνατότητα επαφής µε το αντικείµενο µάθησης και εκτός σχολείου. Τα παιδιά οφείλουν κατά κανόνα να λύνουν τις ασκήσεις χωρίς τη βοήθεια των γονέων. Οι γνώσεις των γονέων όµως µπορούν αν βοηθήσουν για προφορικές ή παιγνιώδεις δραστηριότητες. Επιπλέον αναµένεται πως οι γονείς ενδιαφέρονται για τη µάθηση των παιδιών τους. Οι εκπαιδευτικοί κατά τη παράδοση των ασκήσεων λαµβάνουν υπόψη τους τις διαφορετικές επιδόσεις των µαθητριών και µαθητών. Αποφεύγει έτσι να τους υπερφορτώνει και τους ενθαρρύνει µε προσαρµοσµένες προκλήσεις. 4.4 Mέσα µάθησης και βοηθήµατα µαθήµατος Τα µέσα µάθησης και τα βοηθήµατα επιλέγονται και διατίθονται από τους φορείς των µαθηµάτων. Λαµβάνουν υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα µάθησης και τους στόχους, όπως και τις συγκεκριµένες καταστάσεις (διγλωσσία, µεταναστευτική εµπειρία) των µαθητών και µαθητριών. Βοηθούν στην εκπλήρωση των απαιτήσεων του πλαίσιου διδακτικού προγράµµατος µε το να προσανατολίζονται σύµφωνα µε αυτές. 4.5 Επιλογή της µεθόδου Οι εκπαιδευτικοί είναι για τον σχεδιασµό του µαθήµατος ελεύθεροι στα πλαίσια των διδακτικών αρχών και αυτού του µαθησιακού σχεδίου να επιλέξουν οποιαδήποτε µέθοδο. Διαλέγουν εκείνη, η οποία ανταποκρίνεται σε συγκεκριµένες µαθησιακές καταστάσεις, στους εκάστοτε στόχους και περιεχοµένα, όπως και στους µαθητές και µαθήτριες, αλλά και στους ίδιους. Προσέχουν ώστε να χρησιµοποιούν πληθώρα από διδακτικές µεθόδους όπως µετωπική διδασκαλία, ανακαλυπτική µάθηση, σχεδιαστική εργασία, πρότζεκτ, οµαδική εργασία κτλ. Η επιλογή της µεθόδου οφείλει να λαµβάνει υπόψην την ετερογένεια του σχολικού περιβάλλοντος. Οι µαθήτριες και οι µαθητές προέρχονται από διαφορετικές τάξεις ή σχολεία, είναι διαφορετικής ηλικίας, έχουν ένα διαφορετικό βιογραφικό υπόβαθρο και ένα διαφορετικό επίπεδο γλώσσας. 12

13 4.6 Πολιτική και θρησκευτική ουδετερότητα Το µάθηµα ΓΠΠ είναι πολιτικά και θρησκευτικά ουδέτερο. Ξεκινά από µια πλουραλιστική κοσµοθεώρηση και απέχει από κάθε πολιτική και εθνικιστική κατήχηση. Γίνεται συζήτηση για τη θρησκεία και στόχος είναι η γνώση των θρησκειών και όχι η πίστη σε ένα συγκεκριµένο θρήσκευµα ή η τέλεση θρησκευτικών πράξεων. 13

14 5 Διδακτικός τοµέας «Γλώσσα» 5.1 Σηµασία και ιδιαιτερότητες του µαθήµατος Το µάθηµα ΓΠΠ γίνεται στην εκάστοτε επίσηµη γλώσσα. Παράλληλα συµπεριλαµβάνει τις γλωσσικές γνώσεις των παιδιών, οι οποίες µεµονωµένα διαφέρουν και µπορεί να περιέχουν µορφές διαλέκτου. Το µάθηµα λαµβάνει υπόψη ότι οι ικανότητες ενός παιδιού στη γλώσσα προέλευσης ανταποκρίνονται σε µια πρώτη ή δεύτερη γλώσσα. Ο εκπαιδευτικός εποµένως εξατοµικεύει το µάθηµά του όσο είναι δυνατό και απαραίτητο. Επιπλέον µπορεί να λάβει στοιχεία από διδακτικές, οι οποίες χειρίζονται τη γλώσσα διδασκαλίας ως πρώτη γλώσσα, δεύτερη γλώσσα ή ξένη γλώσσα. Τα παιδιά και οι νέοι διευρύνουν το γλωσσικό τους επίπεδο µε το να συγκρίνουν ανάλογα µε το επίπεδό τους τη γλώσσα µαθήµατος µε τα γερµανικά. Διαπιστώνουν παρεµβολές της µίας γλώσσας στην άλλη, αλλά και αναλογίες ανάµεσά τους. Η τυποποιηµένη χρήση της γλώσσας στη χώρα καταγωγής είναι καθοριστική για τη µετάδοση ορθογραφικών και γραµµατικών κανόνων. Οι µαθήτριες και οι µαθητές µαθαίνουν ωστόσο ορθογραφία και γραµµατική όχι ως αυτοσκοπό. Οι εργασίες µε το λεξιλόγιο δίνουν τη δυνατότητα έκφρασης µέσα σε διαφορετικές καταστάσεις και για διαφορετικά θέµατα. Οι µαθήτριες και οι µαθητές βιώνουν όσο το δυνατόν πιο συχνά και άµεσα πώς πρέπει να χρησιµοποιούν τον προφορικό και γραπτό λόγο. Για αυτό οι εκπαιδευτικοί κάνουν συσχετισµούς και αναφορές σε επίκαιρα γεγονότα. Ενισχύουν το ενδιαφέρον τους για την επίσηµη γλώσσα µέσω µιας δηµιουργικής επαφής µε επιλεγµένα λογοτεχνικά κείµενα, κλασικά και µοντέρνα. Οι µαθήτριες και οι µαθητές διευρύνουν στη γλώσσα καταγωγής τους όχι µόνο τις βασικές ικανότητες επικοινωνίας, που χρειάζονται στην καθηµερινή ζωή, τις λεγόµενες Βασικές Ανθρώπινες Επικοινωνιακές Ικανότητες (Basic Interpersonal Communicative Skills BICS). Μαθαίνουν επιπλέον τις ικανότητες της γλώσσας, οι οποίες είναι βασικές για τη γνωστική µάθηση: τη Γνωστική Ακαδηµαϊκή Ικανότητα της Γλώσσας(Cognitiv Academic Language Proficiency CALP). Είναι αυτές οι CALP ικανότητες που τους επιτρέπουν να κατανοούν περίπλοκες περιστάσεις, να αναγνωρίζουν αιτιώδεις συνοχές είτε να δοµούν κείµενα. Εποµένως το µάθηµα ΓΠΠ προάγει το βήµα από το BICS στο CALP. Ενδυναµώνει τη συνείδηση των µαθητριών και µαθητών για τις διαφορές των γλωσσικών ευρετηρίων και τους µαθαίνει πώς µπορούν να τα εφαρµόζουν. Οι µαθήτριες και οι µαθητές αποκτούν µια εικόνα για το πώς αλλάζει και εξελίσσεται η γλώσσα στη χώρα προέλευσης. Στο δηµόσιο σχολείο τα παιδιά µαθαίνουν τη γερµανική και λατινική αλφάβητο. Στο µάθηµα ΓΠΠ µαθαίνουν επιπλέον τη γραφή της γλώσσας προέλευσής τους. Σε περίπτωση που µαθαίνεται µια εντελώς διαφορετική γραφή, για παράδειγµα αραβικά ή κινέζικα, τότε η διαδικασία µάθησης γίνεται ανεξάρητα η µια από την άλλη και δεν είναι απαραίτητο να συγχρονιστούν. Αντίθετα όµως όταν στο µάθηµα ΓΠΠ διδάσκεται η λατινική ή κυριλλική γραφή, πρέπει ο εκπαιδευτικός του ΓΠΠ να εντάξει το γερµανικό αλφάβητο έτσι, ώστε να αποφευχθούν συγχύσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει τις διαφορές στο γερµανικό αλφάβητο και να µπορεί να τις απεικονίσει. Τέλος, σε περίπτωση που η εισαγωγή λαµβάνει χώρα ταυτόχρονα και στις δυο 14

15 γλώσσες, πρέπει ο εκπαιδευτικός να ενηµερώνεται για την κατάσταση και τη µέθοδο της αλφαβητοποίησης στις τακτικές τάξεις. Κατά περίπτωση συζητά µε τους εκπαιδευτικούς των σχετικών τάξεων. 5.2 Στόχοι στη «Γλώσσα» Επισηµάνσεις στους στόχους της «Γλώσσας» Οι ακόλουθες επισηµάνσεις κατά ένα µέρος είναι ίδιοι µε τους στόχους για τη «Γλώσσα» στο σχέδιο διδασκαλίας του δηµόσιου σχολείου Ζυρίχης, κατά ένα άλλο µέρος έχουν συµπληρωθεί. Μέχρι το τέλος της υποχρεωτικής σχολικής φοίτησης οφείλουν να έχουν επιτευχθεί. Στήριξη µιας λειτουργικής πολυγλωσσίας Οι µαθήτριες και οι µαθητές αποκτούν στη γλώσσα προέλευσής τους ικανότητες, οι οποίες µαζί µε τις ικανότητες στα γερµανικά και στις ξένες γλώσσες συµβάλλουν σε µια λειτουργική πολυγλωσσία. Στο κέντρο βρίσκεται η κατανόηση και το να γίνοµαι κατανοητός σε προφορική και γραπτή µορφή. Η γλωσσική τελειότητα έχει δευτερεύοντα ρόλο. Ακούω και κατανοώ Οι µαθήτριες και οι µαθητές µπορούν να καταλάβουν, τι ειπώνεται στη γλώσσα προέλευσής τους. Είναι σε θέση να παρακολουθήσουν συζητήσεις, διαλέξεις, ραδιοτηλεοπτικές εκποµπές για γενικά θέµατα και να έχουν κριτική στάση σε όσα έχουν ακούσει. Μαθαίνουν επίσης να ερµηνεύουν τι µεταδίδεται µέσω του τόνου της φωνής και της γλώσσα του σώµατος. Ανάγνωση Οι µαθήτριες και οι µαθητές διαβάζουν µε ευχαρίστηση. Μαθαίνουν πως το διάβασµα µπορεί να είναι διασκεδαστικό, αλλά και να εµπλουτίσει. Η λογοτεχνία είναι ένα καλλιτεχνικό µέσο έκφρασης σε κάθε κουλτούρα. Οι µαθητές και οι µαθήτριες πρέπει να γνωρίσουν διάφορες λογοτεχνικές µορφές. Γνωρίζουν πώς και πού µπορούν να προµηθευτούν βιβλία στη γλώσσα προέλευσής τους. Γνωρίζουν διαφορα µέσα ενηµέρωσης και είδη κειµένων. Είναι ικανοί να εξάγουν πληροφορίες από κείµενα και να ρωτάνε ή να ψάχνουν για οτιδήποτε δεν είναι κατανοητό. Οµιλία Ο εκπαιδευτικός δηµιουργεί καταστάσεις προφορικής επικοινωνίας, οι οποίες έχουν νόηµα για τα παιδιά και και τους νέους και προωθούν τη γλωσσική διάδραση ανάµεσά τους. Οι µαθήτριες και οι µαθητές είναι σε θέση να διατυπώνουν γεγονότα, καθώς και να εκφράζουν απόψεις και συναισθήµατα. Είναι επίσης ικανοί να αντιλαµβάνονται δηλώσεις άλλων και να θέτουν ερωτήµατα. Μπορούν να διηγηθούν ιστορίες, όπως και να απαγγείλουν, να δηµιουργήσουν και να παρουσιάσουν κείµενα. 15

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Η ΓΛΩΣΣΑ! Η γλώσσα είναι το μέσο με το οποίο σκεφτόμαστε και επικοινωνούμε με τους άλλους, αλλά και ένα μέσο με το οποίο δημιουργούμε

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Διαπολιτισμική Εκπαίδευση E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής

Διαβάστε περισσότερα

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της γλώσσας προέλευσης στα σχολεία του Δήμου Ζοοστ (Soest)

Η διδασκαλία της γλώσσας προέλευσης στα σχολεία του Δήμου Ζοοστ (Soest) Η διδασκαλία της γλώσσας προέλευσης στα σχολεία του Δήμου Ζοοστ (Soest) Griechisch Herausgeber: KREIS SOEST Hoher Weg 1-3 59494 Soest Erdgeschoss, Raum: E182 E184 Telefon: 0 29 21 30-0 Telefax: 0 29 21

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα ΕΡΩΤΗΜΑ 1 ο : Σύμφωνα με το Δ.Ε.Π.Π.Σ., ο παιδαγωγικός ρόλος ανανεώνεται, αναθεωρείται, αναβαθμίζεται, προκειμένου να ανταποκριθεί

Διαβάστε περισσότερα

Erasmus + EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2016

Erasmus + EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2016 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ------ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΙΚΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ (Ι.Κ.Υ.) ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΕΘΝΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Erasmus

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα»

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα» Θεματική Εβδομάδα 2016-17 «Σώμα και Ταυτότητα» Υλοποίηση στο Γυμνάσιο Θεματικής Εβδομάδας Ενημέρωσης και Ευαισθητοποίησης σε ζητήματα Διατροφής, Εθισμού-Εξαρτήσεων και Έμφυλων Ταυτοτήτων 1 Ενίσχυση της

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου 1 Κριτήρια: Διδακτική διαδικασία Μαθητοκεντρικά Δασκαλοκεντρικά Αλληλεπίδρασης διδάσκοντα διδασκόµενου Είδος δεξιοτήτων που θέλουν να αναπτύξουν Επεξεργασίας Πληροφοριών Οργάνωση-ανάλυση πληροφοριών, λύση

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007 1 / 13 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων οργάνωση και λειτουργία Μαρία Φουσέκα, φιλόλογος 1 Τα Ευρωπαϊκά Σχολεία είναι επίσημα εκπαιδευτικά ιδρύματα που συστάθηκαν, αρχικά, για τα παιδιά των υπαλλήλων της Ε.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

5 Οι ικανότητες του χρήστη/μαθητή

5 Οι ικανότητες του χρήστη/μαθητή 5 Οι ικανότητες του χρήστη/μαθητή Προκειμένου να επιτελέσουν τα καθήκοντα και τις δραστηριότητες που απαιτούνται για να αντιμετωπίσουν τις καταστάσεις στις οποίες συμμετέχουν, οι χρήστες και οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014 888 ΧΡΟΝΙΑ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ χεν θεσσαλονίκης Μητροπόλεως 18 546 24 Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310-276 144 Fax: 2310 276 144 E-mail: xenthesalonikis1@windowslive.com

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Α. Δημογραφικά χαρακτηριστικά 1. Φύλο Άνδρας Γυναίκα 2. Ηλικία 22 30 31 40 41 50 51 + 3. Χρόνια υπηρεσίας 1 5 6 15 16+ 4. Σημειώστε τα πτυχία που κατέχετε Πτυχίο Παιδαγωγικής Ακαδημίας Πτυχίο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:<<ΜΕ ΜΙΑ ΒΑΛΙΤΣΑ ΞΕΚΙΝΩ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ>>. ΟΝ/ΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ:ΜΑΓΓΑΝΙΑΡΗ ΕΛΕΝΗ ΟΝ/ΜΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ: ΠΡΙΜΙΚΙΡΗ ΑΘΗΝΑ

ΤΙΤΛΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:<<ΜΕ ΜΙΑ ΒΑΛΙΤΣΑ ΞΕΚΙΝΩ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ>>. ΟΝ/ΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ:ΜΑΓΓΑΝΙΑΡΗ ΕΛΕΝΗ ΟΝ/ΜΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ: ΠΡΙΜΙΚΙΡΗ ΑΘΗΝΑ Τ4Ε 2013-2014 ΤΙΤΛΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:. ΟΝ/ΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ:ΜΑΓΓΑΝΙΑΡΗ ΕΛΕΝΗ ΟΝ/ΜΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ: ΠΡΙΜΙΚΙΡΗ ΑΘΗΝΑ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΟΛΥΔΕΝΔΡΙΟΥ ΤΑΞΗ : Δ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ :2013-2014

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική μεσολάβηση και ο ρόλος του εκπαιδευτικού. Ευγενία Αρβανίτη, ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών earvanitis@upatras.gr

Διαπολιτισμική μεσολάβηση και ο ρόλος του εκπαιδευτικού. Ευγενία Αρβανίτη, ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών earvanitis@upatras.gr Διαπολιτισμική μεσολάβηση και ο ρόλος του εκπαιδευτικού Ευγενία Αρβανίτη, ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών earvanitis@upatras.gr 1 4/30/2014 Σχολικές κοινότητες μάθησης εστιάζουν στην προσωπικότητα του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Θέμα διδακτικού υλικού: Όνομα αξιολογητή: Ημερομηνία αξιολόγησης: Γενικές Οδηγίες Να αξιολογήσετε

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων Χαρακτηριστικά ενήλικων εκπαιδευομένων Ο αποτελεσματικός εκπαιδευτής ενηλίκων Διάλειμμα Αποτελεσματική προετοιμασία μαθήματος στην ενήλικη εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 5 ποδράσηη Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας Πανεπιστημίου Πατρών 2ο Δημοτικό Σχολείο Ακράτας Δημοτικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών 1 η Τάξη Στόχοι Τα παιδιά: Αναπτύσσουν, σε κάθε ευκαιρία, τον προφορικό λόγο. Ως ομιλητές απαντούν σε απλές ερωτήσεις, ανακοινώνουν, περιγράφουν,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Advanced Subsidiary. Κατανόηση γραπτού λόγου Μετάφραση Γραπτό κείμενο. Κατανόηση

Advanced Subsidiary. Κατανόηση γραπτού λόγου Μετάφραση Γραπτό κείμενο. Κατανόηση Advanced Subsidiary Advanced GCE Survival Δεξιότητες Α Β Γ Δ Κατανόηση γραπτού λόγου Μετάφραση Γραπτό κείμενο Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση κειμένων σε προεπιλεγμένα θέματα/κείμενα Functional Operational

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες για το νέο HSK

Πληροφορίες για το νέο HSK Πληροφορίες για το νέο HSK Μετάφραση από την ιστοσελίδα http://www.chinesetesting.cn/gosign.do?id=1&lid=0# Το νέο HSK δημιουργήθηκε από το Χανπάν σε μια προσπάθεια καλύτερης εξυπηρέτησης των σπουδαστών

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Οι αποδέκτες της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης

Οι αποδέκτες της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης Κογκίδου, Δ. & Τσιάκαλος Γ. Οι αποδέκτες της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Πρώτη δημοσίευση στην εφημερίδα Η Κυριακάτικη Αυγή στις 24 Απριλίου 2005 και στο: Γ. Τσιάκαλος (2006) Απέναντι στα εργαστήρια του

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθήματα γλώσσας καταγωγής στην επαρχία Olpe

Μαθήματα γλώσσας καταγωγής στην επαρχία Olpe Μαθήματα γλώσσας καταγωγής στην επαρχία Olpe Αγαπητοί γονείς, εδώ και πολλά χρόνια στην επαρχία Olpe προσφέρονται μαθήματα γλώσσας καταγωγής, ωστόσο αυτό δεν είναι ευρέως γνωστό. Με το φυλλάδιο αυτό θέλουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ 2010-2011-Συνάντηση 3η ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ ΦΥΣΙΟΓΝΩΣΤΙΚΩΝ/ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ/ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ Τηλ.: 22800737, 22800951

Διαβάστε περισσότερα

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Άλιμος, 2015 Η Μέθοδος CLIL Ολιστική Εκμάθηση Περιεχομένου και Ξένης Γλώσσας EMILE: L Enseignement d une Matière par

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες Μαθημάτων και Περίοδοι διδασκαλίας σε κάθε Τάξη (Πίνακας 1)

Κατηγορίες Μαθημάτων και Περίοδοι διδασκαλίας σε κάθε Τάξη (Πίνακας 1) ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΥΚΚΟΥ Β Σχολική Χρονιά 2015-2016 Γραφείο Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής Με την εισαγωγή των Νέων Ωρολογίων Προγραμμάτων (ΝΩΠ) αλλάζει το σύστημα της επιλογής μαθημάτων που ίσχυε

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ

ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος 6ης Περιφέρειας Π.Ε. ν. Λάρισας Ελασσόνα, 19 Νοεμβρίου 2012 Επιμέρους τομείς στο γλωσσικό μάθημα 1. Προφορικός Λόγος

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Το Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού www.hcc.edu.gr οργανώνει από το 2000 σε σταθερή βάση, κάθε φθινόπωρο, άνοιξη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους.

Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους. Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους. Γ ΔΗΜΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Εδώ, σας παρακαλούμε να μας πείτε ορισμένα στοιχεία για τον εαυτό σας και το παιδί σας. Τα στοιχεία αυτά είναι απαραίτητα

Διαβάστε περισσότερα

EIS SHOUL. Ένα ερευνητικό σχολείο ένταξης

EIS SHOUL. Ένα ερευνητικό σχολείο ένταξης EIS SHOUL Ένα ερευνητικό σχολείο ένταξης Στην αρχή της σχολικής χρονιάς 2008-2009 ανοίγει στο Kirchberg του Λουξεμβούργου ένα καινούριο δημοτικό σχολείο, στο οποίο θα χρησιμοποιούνται νέες διδακτικές,

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής Εισαγωγικό Σημείωμα Αγαπητοί γονείς, Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής κάθε παιδιού. Οι στέρεες βάσεις και τα θεμέλια της μάθησης και της ολόπλευρης ανάπτυξής

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους Ειδικό ευρωβαρόμετρο 386 Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στον πληθυσμό της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η ευρύτερα ομιλούμενη μητρική γλώσσα είναι η γερμανική (16%), έπονται η ιταλική και η αγγλική (13%

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία της παιδικής συμπεριφοράς γεννιέται από την συνύφανση αυτών των δύο γραμμών (Vygotsky 1930/ 1978, σελ. 46).

Η ιστορία της παιδικής συμπεριφοράς γεννιέται από την συνύφανση αυτών των δύο γραμμών (Vygotsky 1930/ 1978, σελ. 46). 1896 1934 2 ξεχωριστές στην καταγωγή τους γραμμές ανάπτυξης: Α) Μία πρωτόγονη, φυσική γραμμή ανάπτυξης,, αυτόνομης εκδίπλωσης των βιολογικών δομών του οργανισμού, και Β) μία πολιτισμική, ανώτερη ψυχολογική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑIΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΓΕΝΑΡΗΣ 2016

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) Ενότητα #4: Λειτουργικός και Κριτικός Γραμματισμός Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑ 2015 ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ: Οργάνωση δραστηριοτήτων ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ

ΠΑ 2015 ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ: Οργάνωση δραστηριοτήτων ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΠΑ 2015 ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ: Οργάνωση δραστηριοτήτων ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ Ημερομηνίες ΠΑ 2015-2016 Ημερομηνίες ΠΑ Έργο 15-18/3/2016 & 21-24/3/2016 Παρακολούθηση προγράμματος Νηπιαγωγείου 28/3-1/4/2015 & 4-8/3/2015 Θεματική

Διαβάστε περισσότερα

Project A2- A3. Θέμα: Σχολείο και κοινωνική ζωή Το δικό μας σχολείο. Το σχολείο των ονείρων μας Το σχολείο μας στην Ευρώπη

Project A2- A3. Θέμα: Σχολείο και κοινωνική ζωή Το δικό μας σχολείο. Το σχολείο των ονείρων μας Το σχολείο μας στην Ευρώπη Project A2- A3 Α Φαλήρου 1ο ΓυμνάσιοΤάξη Παλαιού Θέμα: Σχολείο και κοινωνική ζωή Το δικό μας σχολείο Το σχολείο των ονείρων μας Το σχολείο μας στην Ευρώπη ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΟΥ PROJECT Τα ενδιαφέροντα μας Ξεκινήσαμε

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Στόχοι της εισήγησης: Επισήμανση βασικών σημείων από τις οδηγίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Σ ΧΟΛ Η Α ΝΘΡ Ω Π Ι Σ Τ Ι Κ Ω Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ω Ν. Κέντρο Γλωσσών

Σ ΧΟΛ Η Α ΝΘΡ Ω Π Ι Σ Τ Ι Κ Ω Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ω Ν. Κέντρο Γλωσσών Σ ΧΟΛ Η Α ΝΘΡ Ω Π Ι Σ Τ Ι Κ Ω Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ω Ν Κέντρο Γλωσσών Δ Ι Δ Α Κ Τ Ι Κ Ο Π Ρ Ο Σ Ω Π Ι Κ Ο ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ Jack Burston ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ Ηλίας Αργυρού Maria - Gabriella Arru Birgit Zιαρτίδου Ελένη

Διαβάστε περισσότερα

Σαλτερής Νικόλαος Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Νομαρχίας Πειραιά Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας

Σαλτερής Νικόλαος Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Νομαρχίας Πειραιά Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας Σαλτερής Νικόλαος Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Νομαρχίας Πειραιά Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας 34ο Δ.Σ. Πειραιά Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων Σχολείο και Γονείς Διάρθρωση παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Τι ισχύει για τους εισακτέους μέχρι και το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 Σύμφωνα με το Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Σύνδεση της εργασίας των εκπαιδευτικών του Προγράμματος διδασκαλίας της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας με το σχολικό πρόγραμμα

Σύνδεση της εργασίας των εκπαιδευτικών του Προγράμματος διδασκαλίας της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας με το σχολικό πρόγραμμα Σύνδεση της εργασίας των εκπαιδευτικών του Προγράμματος διδασκαλίας της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας με το σχολικό πρόγραμμα Παυλίνα Χατζηθεοδούλου-Λοϊζίδου Μαριάννα Φωκαΐδου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση

Διδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση Επιμορφωτικό Σεμινάριο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου 21-22/3/2014, Λευκωσία 16-17/5/2014, Λεμεσός Διδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση Άννα Αναστασιάδη-Συμεωνίδη Ομότιμη Καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο

Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο 1.1 Στόχοι Οι σπουδαστές στο Επίπεδο 1 του ICCLE είναι ικανοί να κατανοούν βασικά γλωσσικά στοιχεία που σχετίζονται με συνήθη καθημερινά θέματα. Είναι ικανοί

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΚΟΠΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΘΟΔΕΥΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΚΟΠΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΘΟΔΕΥΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΚΟΠΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΘΟΔΕΥΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Τι είναι Αναλυτικό Πρόγραμμα; Τι είναι οι σκοποί; Τι είναι ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ; Τι είναι τα περιεχόμενα; Τι είναι η μεθόδευση; Πως συνδέονται αυτά

Διαβάστε περισσότερα