Υλοποιώντας ένα Project: Διαπιστώσεις και προβληματισμοί από την πρώτη εφαρμογή των Ερευνητικών Εργασιών 1

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Υλοποιώντας ένα Project: Διαπιστώσεις και προβληματισμοί από την πρώτη εφαρμογή των Ερευνητικών Εργασιών 1"

Transcript

1 Υλοποιώντας ένα Project: Διαπιστώσεις και προβληματισμοί από την πρώτη εφαρμογή των Ερευνητικών Εργασιών 1 Μαργαρού Ελένη, Πρότυπο Πειραματικό ΓΕΛ Πανεπιστημίου Μακεδονίας, Ματσιώρη Άννα, Πρότυπο Πειραματικό ΓΕΛ Πανεπιστημίου Μακεδονίας, Περίληψη Με την ολοκλήρωση της πρώτης εφαρμογής των Ερευνητικών Εργασιών, μας δίνεται η ευκαιρία, με γνώμονα πια την εμπειρία μας, να εξελίξουμε και να διαμορφώσουμε προς το καλύτερο τους όρους της. Με αυτό το σκεπτικό, περιγράφεται ο σχεδιασμός του Project με θέμα «Οι οικονομικές κρίσεις στην Ελλάδα από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα. Τι τις προκάλεσε; Ποιες ήταν οι συνέπειές τους; Πώς αντιμετωπίστηκαν;», το οποίο υλοποιήθηκε κατά το Α τετράμηνο της τρέχουσας σχολικής χρονιάς στο Πρότυπο Πειραματικό Λύκειο του Πανεπιστημίου Μακεδονίας από δύο εκπαιδευτικούς, μία φιλόλογο και μία οικονομολόγο. Συγκεκριμένα, περιγράφονται αδρομερώς οι φάσεις υλοποίησης, η διαδικασία συγκρότησης ομάδων, τα μέσα που αξιοποιήθηκαν και τα κριτήρια αξιολόγησης που εφαρμόστηκαν. Η καταγραφή τους αυτή υπηρετεί την ανάγκη να εντοπιστούν οι ωφέλειες που προέκυψαν για τους εκπαιδευτικούς και μαθητές που συμμετείχαν, κυρίως όμως οι δυσκολίες και οι προβληματισμοί που ανέκυψαν κατά την εφαρμογή των Ερευνητικών Εργασιών. Ως προς τις ωφέλειες, διαπιστώνεται, πράγματι, η προώθηση της διεπιστημονικότητας και της συνεργασίας των εκπαιδευτικών, ταυτόχρονα, όμως, και της κριτικής συμμετοχής και της ενεργοποίησης των μαθητών στο πλαίσιο μιας πιο ελκυστικής και ουσιαστικής διερευνητικής μαθησιακής διαδικασίας. Από την άλλη μεριά, καταγράφονται τα προβλήματα που προέκυψαν, προβλήματα τόσο πρακτικά, όσο και άλλα που αφορούν την ποιότητα και το βαθμό συμμετοχής των μαθητών, καθώς και τη διαδικασία αξιολόγησής τους. Τα πρώτα οφείλονται στην έλλειψη υποδομών και τη δομή του Ωρολογίου Προγράμματος. Τα δεύτερα προκύπτουν κυρίως από την απουσία εμπειρίας των μαθητών σε μορφές ομαδοσυνεργατικής και διερευνητικής μάθησης. Επίσης, αναδεικνύονται παράγοντες που καθιστούν αναγκαία αλλά δυσχερή την αξιολόγηση των συμμετεχόντων, παρότι στα εγχειρίδια και τις εγκυκλίους υλοποίησης των project καθορίζονται με σαφήνεια τα κριτήρια. Η καταγραφή των παραπάνω προβλημάτων στην ουσία συνιστά και κατάθεση προτάσεων για τη μελλοντική εφαρμογή των Ερευνητικών Εργασιών στο Λύκειο. Τέλος, διατυπώνονται προβληματισμοί ως προς το βαθμό και τη χρησιμότητα προώθησης της ομαδικής εργασίας μέσω των Ερευνητικών Εργασιών, αλλά και μέσα από τα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα γενικά. Abstract As the first four-month Projects have come to their end, we have the opportunity to develop and improve this method according to our recent experience. Having that in mind, we outline the parts of the Project we realized in our school, The Model Experimental School of the University of Macedonia, with the collaboration of two teachers, a teacher of Economy and a teacher of History. Its subject was Financial Crises in Greece from Antiquity to the Present. What were their Causes, their Consequences, the Measures that were taken to deal with them. More specifically, we outline the stages of realization, the process of the formation of the research groups, the means we used and the criteria we applied in the evaluation. The data we have collected serve the need to locate the benefits gained for the teachers involved, as well as for the students. Mainly, though, our purpose is to demonstrate the difficulties and the problems that arose during the materialization of this new teaching 1 Εισήγηση που έγινε στο 1 ο Πανελλήνιο Συνέδριο της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών με θέμα «Ερευνητικές Εργασίες Project», το οποίο διεξήχθη στη Θεσσαλονίκη από 17 έως 19 Φεβρουαρίου 2012.

2 method. As for the benefits, we ascertained that the Projects indeed promote the interscientific collaboration of the teachers and, at the same time, the critical participation and the motivation of the students, in a context of a more appealing and substantial learning procedure. On the other hand, we draw attention to the problems that emerged, which were both practical and others related to the quality and the degree of participation of the students, as well as the procedure of their evaluation. The practical ones are due to the lack of adequate facilities and the structure of the school schedule. The other set of difficulties are due to the lack of the students experience in such forms of collaborative and researching learning. In addition, we indicate the factors that make the evaluation of the students necessary but difficult, in spite of the fact that in the handbooks and the newsletter of the Ministry of Education the criteria are explicitly determined. Making a list of the above problems also constitutes a proposal for the application of the Projects in the secondary school. Finally, we draw attention at the issues raised about the degree and the usefulness of the research in groups in the Projects as well as in the curriculum in general. Εισαγωγή Κατά την τρέχουσα σχολική χρονιά υλοποιήθηκαν για πρώτη φορά στην Α Λυκείου οι Ερευνητικές Εργασίες, στο πλαίσιο της υπ αριθμ. πρωτ /Γ2 Υ.Α. της 30 ης /08/2011. Με την ολοκλήρωση της πρώτης αυτής εφαρμογής, η οποία αποτέλεσε στην ουσία μια πειραματική διαδικασία, δίνεται σε όλους μας η ευκαιρία, με γνώμονα την εμπειρία μας, να εξελίξουμε και να διαμορφώσουμε προς το καλύτερο τους όρους της. Σκοπός της παρούσας εισήγησης, είναι να περιγραφούν οι δικές μας επιλογές και να καταγραφούν δυσκολίες και προβληματισμοί που ανέκυψαν κατά την εφαρμογή του project που οργανώσαμε και όχι να εμπλουτισθεί το θεωρητικό πλαίσιο υλοποίησης μιας Ερευνητικής Εργασίας ως διδακτικής τεχνικής, καθώς γι αυτό απαιτείται εξειδικευμένη επιστημονική γνώση κι εμπειρία. Κριτήρια επιλογής θέματος και στόχοι Η υλοποίηση ενός project στοχεύει, όπως είναι προφανές, περισσότερο στη βίωση της διαδικασίας από τους μαθητές μας και την άσκησή τους στο να «μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν», παρά στη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου γνωστικού αντικειμένου. Ωστόσο, για την επίτευξη αυτού του στόχου, η επιλογή του θέματος έρευνας είναι καθοριστική. Κριτήριο για την επιλογή του θέματος της Ερευνητικής Εργασίας που υλοποιήσαμε, «Οι οικονομικές κρίσεις στην Ελλάδα από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα. Τι τις προκάλεσε; Ποιες ήταν οι συνέπειές τους; Πώς αντιμετωπίστηκαν;», αποτέλεσε καταρχάς το προσωπικό μας ενδιαφέρον. Διδάσκοντας για χρόνια ιστορία και οικονομία, έχουμε επανειλημμένα διαπιστώσει πόσο εύκολα τα αντικείμενα αυτά μπορούν να μετατραπούν σε άκαμπτο και αφυδατωμένο υλικό απομνημόνευσης για τους μαθητές, όταν δεν διδάσκονται δημιουργικά και δεν συνδέονται με την πραγματικότητα, τις απορίες και τις αγωνίες των εφήβων. Πράγματι, κι αυτό αποτέλεσε το δεύτερο κριτήριο επιλογής του θέματος, οι μαθητές μας επέδειξαν έντονο ενδιαφέρον για ένα θεματικό πεδίο που σχετίζεται άμεσα με τα σημερινά τους βιώματα και για το οποίο έχουν πλήρη άγνοια ή μια θολή εντελώς εντύπωση. Επιλέγοντας το παραπάνω θέμα, επιδιώξαμε, μέσα από τη συνεργατική μάθηση, τη διεπιστημονική, αλλά και τη διερευνητική προσέγγιση, να γνωρίσουν οι μαθητές την Ιστορία τους, να κατανοήσουν το πρόβλημα των οικονομικών κρίσεων διαχρονικά, σε όλες του τις διαστάσεις (οικονομικές, κοινωνικές, πολιτικές, πολιτισμικές) και να διδαχθούν, ίσως, από το παρελθόν. Έτσι, θα μπορέσουν να προσεγγίσουν κριτικά τη σημερινή ζοφερή πραγματικότητα, ώστε να συμβάλλουν στη διαχείρισή της και να αποκτήσουν δεξιότητες που θα τους καταστήσουν ενεργούς πολίτες. Φάσεις υλοποίησης Κατά την πρώτη αυτή προσπάθεια, πρέπει να παραδεχθούμε ότι τα πρώτα στάδια της επιλογής και διατύπωσης του θέματος, του περιορισμού του, της διαμόρφωσης των πλαισίων δράσης, ολοκληρώθηκαν χωρίς την ενεργότερη σύμπραξη των μαθητών, για λόγους καθαρά πρακτικούς (έλλειψη χρόνου και άγνοια των μαθητών μας για τη συγκεκριμένη διαδικασία, το εύρος και το είδος των θεμάτων), παρότι η ανάληψή τους από όλα τα συμμετέχοντα μέλη αποτελεί βασικό γνώρισμα της μεθόδου project. [Frey, 10, 11-13, 17]

3 Από τη σύνταξη της αίτησης που υποβλήθηκε στο Σύλλογο Διδασκόντων, αναδείχθηκε η ανάγκη του έγκαιρου και προσεκτικού σχεδιασμού των φάσεων εξέλιξης του project, αλλά και της σαφούς διατύπωσης των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων [Frey, 25-26]. Βεβαίως εδώ δεν υφίσταται Αναλυτικό Πρόγραμμα, ωστόσο θα πρέπει να ακολουθούνται τα δομικά στοιχεία ενός curriculum. Θα πρέπει να έχουν διατυπωθεί σαφείς και συγκεκριμένοι στόχοι, να έχουν επιλεγεί τα περιεχόμενα πραγμάτευσης, να διαθέτουν οι εκπαιδευτικοί εναλλακτικές μεθοδολογικές προτάσεις και μέσα, τα οποία θα αναπροσαρμόζονται όταν και εφόσον χρειαστεί, να ελέγχεται περιοδικά η επίτευξη των στόχων που ετέθησαν καταρχάς ή, τουλάχιστον, κάποιων από αυτούς [Νημά, Καψάλης, 67]. Ο Ηλίας Ματσαγγούρας [55-69] διακρίνει συγκεκριμένα εννιά φάσεις στην υλοποίηση ενός project. Η διατύπωση του κοινού σκοπού, ο προγραμματισμός των δράσεων και η κατανομή ρόλων, η υλοποίηση του έργου, οι ενδο-ομαδικές συζητήσεις για τη λειτουργικότητα της ομάδας και οι δι-ομαδικές σχέσεις και συνεργασίες σε επίπεδο ολομέλειας όλων των μικρο-ομάδων της τάξης εντάσσονται σε αυτό που ονομάζει «φάσεις οργάνωσης και διεξαγωγής σκόπιμων συλλογικών δράσεων για συγκεκριμένο έργο», ενώ η διατύπωση του προβλήματος, η συλλογή και η επεξεργασία των δεδομένων, η διατύπωση και ο σχολιασμός των συμπερασμάτων εντάσσονται στις «φάσεις της ερευνητικής διαδικασίας». Παραπέμποντας στον H. Gudjons [H. Gudjons, Didaktik zum Anfassen. 2. Aufl. Bad Heilbrunn, Klinkhardt, 1998, 144 κ.ε.], οι Νημά και Καψάλης [Νημά, Καψάλης, 131] επαναλαμβάνουν πέντε στάδια της διαδικασίας της ομαδικής εργασίας: 1. Forming, γνωριμία, επαφή με το θέμα, 2. Storming, συνειδητοποίηση των δυσκολιών, αντίδραση προς το θέμα, αγώνας για καθιέρωση στην ομάδα, 3. Norming, διαμόρφωση και διατύπωση κανόνων, διαφοροποίηση ρόλων, 4. Performing, εργασία πάνω στο θέμα, πρώτες απόπειρες λύσης του προβλήματος, ανάπτυξη ομαδικού πνεύματος και 5. Informing, παρουσίαση των αποτελεσμάτων, ενίσχυση της ομαδικής ταυτότητας. Κατά την εκπόνηση του συγκεκριμένου project, δόθηκε μεγάλη σημασία στις διαδικασίες που έπρεπε να ακολουθηθούν, χωρίς να υποβαθμισθεί η σημασία του τελικού προϊόντος. Στο πρώτο στάδιο, μαθητές και εκπαιδευτικοί εξειδικεύουν το θέμα, προσδιορίζουν με σαφήνεια τις δραστηριότητες, τα στάδια, τα χρονοδιαγράμματα, τις πηγές των πληροφοριών και τα μέσα συλλογής των δεδομένων, διασαφηνίζουν τους ρόλους και κατανέμουν αρμοδιότητες και ευθύνες στα μέλη της ομάδας. [Κοντάκος, Γκόβαρης, 47-48]. Έτσι, η πρώτη συνάντηση αξιοποιήθηκε προς αυτή τη κατεύθυνση. Τότε δημιουργήθηκε το συμβόλαιο με την ομάδα (Ματσαγγούρας, 50), με τη διαδικασία του brainstorming. Στην ίδια συνάντηση, οι μαθητές κατανεμήθηκαν σε τέσσερις ομάδες, τρεις των τεσσάρων και μία των πέντε ατόμων, για να αναλάβουν από ένα υπόθεμα μελέτης. Υπάρχουν, διάφορα εναλλακτικά ερευνητικά σχήματα οργάνωσης και λειτουργίας των επιμέρους ομάδων, που διαφοροποιούνται κυρίως ως προς τον τρόπο καταμερισμού του θέματος στις ομάδες. Εδώ ακολουθήθηκε το Δεύτερο Ερευνητικό Σχήμα κατά την κατανομή Ματσαγγούρα [Ματσαγγούρας, 36-39]. Το θέμα καταμερίσθηκε σε τέσσερα υποθέματα, ένα για οικονομικές κρίσεις στην αρχαιότητα και το Βυζάντιο, ένα για τη κρίση του 1893, ένα για εκείνη του 1932 και ένα για τη σημερινή οικονομική κρίση. Κάθε ομάδα ανέλαβε να εξετάσει αυτόνομα και αυτοτελώς ένα υποθέμα, ενώ δεν έλλειπαν οι τακτές συναντήσεις της ολομέλειας με τη συμμετοχή όλων. Είναι καλό κάθε ομάδα να επιλέξει το υποθέμα της αρεσκείας της και να γίνει κλήρωση, όταν κάποιο θέμα επιλέγεται από δύο ή τρεις ομάδες. Το παραπάνω σχήμα ενδείκνυται σε θέματα μεγάλης ευρύτητας, τα οποία αναλύονται σε συγκεκριμένα υποθέματα [Ματσαγγούρας, 36], και εξυπηρέτησε και εμάς. Για τη δημιουργία μεγαλύτερης συνοχής, κάθε ομάδα απέκτησε το δικό της όνομα, σχετικό με το θέμα του project, το λογότυπό της, προτάθηκε ακόμα και συγκεκριμένη ενδυμασία, κάτι που τελικά δεν εφαρμόσθηκε, για λόγους οικονομικούς. Για τη σωστή λειτουργία της ομάδας, κάθε μέλος της απέκτησε συγκεκριμένο ρόλο. Τέλος, κάθε ομάδα κατέληξε σε ένα γενικότερο προγραμματισμό για το χρόνο, τις δραστηριότητες, τις μεθόδους και τα μέσα που θα χρησιμοποιήσει και δημιούργησε το Φάκελό της, καθώς και τον Ατομικό Φάκελο κάθε μέλους της ομάδας. Η δεύτερη συνάντηση αξιοποιήθηκε για τη προετοιμασία της ερευνητικής ομάδας και τη βασική ενημέρωση των μαθητών επί του θέματος. Με δεδομένο ότι οι μαθητές αγνοούν βασικές οικονομικές έννοιες, κρίθηκε σκόπιμο να αποκτήσουν το απαραίτητο γνωστικό υπόβαθρο

4 μέσα από την προβολή video (π.χ. «Το Χρήμα ως Χρέος») και τη μελέτη έντυπου υλικού. Για να εξασφαλισθεί η προσοχή όλων, αλλά και για να αξιολογηθούν οι ομάδες, πραγματοποιήθηκε διαγωνισμός με βάση τις γνώσεις που απέκτησαν, στον οποίο συμμετείχαν όλοι με ιδιαίτερο ζήλο. Στην ίδια συνάντηση καθορίσθηκαν, σε γενικές γραμμές, οι πρωτογενείς (δημοσκοπήσεις, συνεντεύξεις) και οι δευτερογενείς (βιβλία, επιστημονικά και λογοτεχνικά άρθρα, δημοσιογραφικά κείμενα, δικτυακές βάσεις βιβλιογραφίας, δημοσιογραφικές εκπομπές, video διαθέσιμα στο διαδίκτυο) πηγές συλλογής δεδομένων. Επίσης, συμφωνήθηκε η δημιουργία ερωτηματολογίου για τη συλλογή δεδομένων σχετικά με τις επιπτώσεις της οικονομικής κρίσης στην κοινωνία. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε αυτή τη φάση είναι σημαντικός και καθοδηγητικός. Προτείνει τη σχετική βιβλιογραφία και ενισχύει τους μαθητές στην αναζήτηση πηγών. Ακολούθησε η φάση της υλοποίησης των δράσεων στις υποομάδες και της συλλογής των δεδομένων, στη διάρκεια έξι συναντήσεων. Εδώ αξιοποιήθηκε κυρίως το πολύ πλούσιο υλικό που είναι διαθέσιμο στο διαδίκτυο. Σε ένα πρώτο στάδιο (4 συναντήσεις) προβάλαμε στην ολομέλεια σχετικά video (από την τηλεοπτική εκπομπή Η Μηχανή Του Χρόνου) και δώσαμε σε κάθε μαθητή ειδικά διαμορφωμένο έντυπο, στο οποίο μπορούσε να καταγράψει τα αίτια, τις συνέπειες και τα μέτρα αντιμετώπισης κάθε οικονομικής κρίσης. Με αυτό τον τρόπο, κάθε ομάδα είχε τη δυνατότητα να συγκρίνει την κρίση που ανέλαβε, με άλλες που γνώρισε η χώρα μας και να καταλήξει σε παραλληλισμούς και συμπεράσματα. Σε μια επόμενη συνάντηση οι ομάδες αξιοποίησαν το υλικό που συγκέντρωσαν και παρουσίασαν στην ολομέλεια τα αίτια, τις συνέπειες και τα μέτρα αντιμετώπισης της κρίσης που ανέλαβαν, συγκριτικά με των άλλων οικονομικών κρίσεων που γνώρισε η χώρα. Ακολούθησε συζήτηση μεταξύ των ομάδων. Την επόμενη φορά προβλήθηκε η ταινία Cinderella Man του R. Howard και στη μεθεπόμενη κάθε ομάδα αναζήτησε πληροφορίες στη βιβλιοθήκη του σχολείου και το διαδίκτυο. Ακολούθησε η φάση της επεξεργασίας των δεδομένων (2 συναντήσεις), η οποία πραγματοποιήθηκε στο σχολείο, εντός των ωρών υλοποίησης του project. Με αυτό τον τρόπο μπορούμε να εξασφαλίσουμε τη γνησιότητα της εργασίας και την ενεργό συμμετοχή όλων των μαθητών. Επίσης μπορούμε να παρεμβαίνουμε, εμπλέκοντας τους μαθητές σε διαδικασίες συσχέτισης δεδομένων και πληροφοριών για την παραγωγή του τελικού προϊόντος, διαδικασία με την οποία δεν είναι εξοικειωμένοι. Κάτω από τη πίεση του χρόνου και με δεδομένο ότι η υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου δεν ήταν διαθέσιμη όλες τις ώρες υλοποίησης του project, δε κατέστη δυνατή η ολοκλήρωση της έρευνας για τις επιπτώσεις της οικονομικής κρίσης στον κοινωνικό περίγυρο των μαθητών (διεκόπη στη φάση της κωδικοποίησης των δεδομένων). Κάνοντας αυτοκριτική, δε μπορούμε να αγνοήσουμε το ζήτημα της ορθής διαχείρισης του χρόνου. Τέλος, παρουσιάσθηκαν προκαταρκτικά στην ολομέλεια του τμήματος οι εργασίες, φάση για την οποία γίνεται αναφορά παρακάτω, και, σε μία τελευταία συνάντηση, διαμορφώθηκε ο κοινός φάκελος της ερευνητικής εργασίας. Αξιολόγηση Ως μέθοδος μάθησης, η ερευνητική εργασία πρέπει να αξιολογείται. Απλώς εδώ, η έννοια της επίδοσης είναι πολύ πιο διευρυμένη και δεν αποτιμάται με κριτήριο αποκλειστικά το τελικό προϊόν [Frey, 64-67]. Η αξιολόγηση των μαθητών πρέπει να στοχεύει στην εκπλήρωση των στόχων του project, αλλά και στην ενθάρρυνσή τους για συμμετοχή, ομαδική εργασία και έρευνα. Αυτή η αξιολόγηση προβλέπεται να γίνεται με βάση τη διαδικασία της έρευνας, το περιεχόμενο της ερευνητικής έκθεσης και του τεχνήματος, τη γλώσσα και τη δομή τους, καθώς και τη δημόσια παρουσίαση του τεχνήματος. Μια διαδικασία αξιολόγησης μπορεί, άλλωστε, να είναι διαμορφωτική ή τελική [Κασσωτάκης, 25-29, Παπαναούμ, 18]. Η σύγχρονη βιβλιογραφία επισημαίνει την αναγκαιότητα της αξιολόγησης τόσο του περιεχομένου της μάθησης, όσο και της διαδικασίας [Ματσαγγούρας, 74]. Στις ομαδοσυνεργατικές Ερευνητικές Εργασίες, η αξιολόγηση, αν και είναι μια ιδιαίτερα δύσκολη διαδικασία, είναι απαραίτητη και στις δύο μορφές της. Οι Νημά και Καψάλης [ ] έχουν διατυπώσει κάποια ερωτήματα που βοηθούν τον εκπαιδευτικό να παρακολουθεί την ομαδική εργασία και τα οποία μπορούν εδώ να μας φανούν χρήσιμα: α. Καθόρισες με σαφήνεια την εργασία κάθε ομάδας και ενδεχομένως έγραψες στον πίνακα τι πρέπει να κάνει; β. Πλησιάζεις κάθε ομάδα, καθώς εργάζεται, προκειμένου να

5 ελέγξεις την πρόοδό της και να την βοηθήσεις, εφόσον χρειάζεται βοήθεια; γ. Αναθέτεις στον γραμματέα κάθε ομάδας να συνοψίζει τις ιδέες της ομάδας και να τις ανακοινώνει στην τάξη; δ. Αποδέχεσαι και αναγνωρίζεις την αξία των ιδεών της ομάδας, π.χ. γράφοντάς τις στον πίνακα; ε. Ολοκληρώνεις με μια συνέλευση ολομέλειας, προκειμένου να συνοψίσεις τι πρέπει να έχουν μάθει οι μαθητές από την ομαδική εργασία; Οι απαντήσεις αφορούν και την δουλειά των ομάδων και το βαθμό επίτευξης των στόχων που εκείνος έθεσε. Δυστυχώς, σε αυτή τη φάση, ο βαθμός της συλλογικής εργασίας μετατράπηκε αυτόματα σε ατομικό βαθμό, χωρίς να γίνει ατομική βαθμολόγηση. Αυτό οδήγησε σε ισοπέδωση των προσπαθειών, σε μείωση της υπευθυνότητας και προκάλεσε την εμφάνιση φαινομένων κοινωνικής οκνηρίας (social loafing) μέσα στις ομάδες. Ευτυχώς στο εξής αυτή η πρακτική δε θα επαναληφθεί. Για την αξιολόγηση της Ερευνητικής Εργασίας που περιγράψαμε, κάθε ομάδα δεσμεύτηκε να καταλήξει σε ένα τέχνημα, με στόχο να διαχύσει το αποτέλεσμα της έρευνάς της στη σχολική και την ευρύτερη κοινότητα. Οι τρεις ομάδες ετοίμασαν παρουσιάσεις σε power point και η τέταρτη ετοίμασε ραδιοφωνική εκπομπή διάρκειας μιας ώρας. Τα κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν για την αξιολόγηση της διαδικασίας έρευνας ήταν η πρωτοτυπία και η επιστημονικότητα των πηγών, ο προγραμματισμός και η τήρηση του χρονοδιαγράμματος, η αξιοποίηση των ΤΠΕ, η ικανότητα ερμηνείας, συσχέτισης και αξιοποίησης των δεδομένων, η δυνατότητα αξιολόγησης των επιλογών και αναθεώρησης των διαδικασιών και των ρόλων, αν και όταν αυτό κρινόταν αναγκαίο. Η αξιολόγηση του τεχνήματος κάθε ομάδας έγινε με βάση τη δομή και τη γλώσσα του, την ικανότητα κριτικής ανάγνωσης, σύνθεσης και αξιοποίησης των πληροφοριών, την ορθότητα και την πληρότητα των γνώσεων, την τεκμηρίωση, την κατανόηση και ερμηνεία των ιστορικών γεγονότων και των οικονομικών αποφάσεων, τον εμπλουτισμό των αποτελεσμάτων της έρευνας με κοινωνικά και ιστορικά στοιχεία της εποχής στην οποία αναφέρονται, τις προεκτάσεις των ιστορικών γνώσεων σε καταστάσεις της σημερινής πραγματικότητας. Το τέχνημα της τέταρτης ομάδας, η ραδιοφωνική εκπομπή, ήταν μεγαλύτερου βαθμού δυσκολίας, λαμβάνοντας υπόψη πως η συγκεκριμένη ομάδα επέλεξε να κάνει μια ιστορική αναδρομή παρουσιάζοντας οικονομικές κρίσεις από τη σύσταση του ελληνικού κράτους και εστιάζοντας στις ομοιότητες με τη σημερινή οικονομική κρίση. Αξιολογήθηκε επίσης η ποιότητα της παρουσίασης όλων των ομάδων. Τα κριτήρια που εφαρμόστηκαν ήταν η προσέλκυση του ενδιαφέροντος του κοινού, η ευρηματικότητα στη συνδυαστική αξιοποίηση λόγου, εικόνας, κίνησης και ήχου, η παραστατικότητα, η ετοιμότητα και η πληρότητα των απαντήσεων στις ερωτήσεις και τα σχόλια του κοινού. Τέλος, για την αξιολόγηση των ομάδων αξιοποιήθηκε ο φάκελος που διατηρούσε η κάθε ομάδα σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή. Ο φάκελος αυτός, εκτός από την Έκθεση της Ερευνητικής Εργασίας, περιελάμβανε το ειδικά διαμορφωμένο έντυπο καταγραφής πληροφοριών, τα δημιουργήματα των μαθητών, τις επιμέρους έρευνες, τα αποτελέσματα και την κριτική τους ερμηνεία. Συμπεράσματα Με την ολοκλήρωση της πρώτης εφαρμογής των Ερευνητικών Εργασιών μας δίνεται η ευκαιρία να αναστοχαστούμε, να συζητήσουμε τις προφανείς ωφέλειες που κομίζει για τη χώρα μας η καινοτόμος αυτή μέθοδος, αλλά και τα προβλήματα που ανέκυψαν. Καταρχάς, η καινοτομία έγκειται στο ότι η διδασκαλία γίνεται διακλαδικά και ο δάσκαλος λειτουργεί ως σύμβουλος και διευκολυντής στην επεξεργασία πληροφοριών και βιωμάτων. Η συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών συμβάλλει στην προσωπική τους ανάπτυξη, προωθεί πράγματι την διεπιστημονικότητα, ενώ οι μαθητές αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, διατυπώνουν απορίες, προτάσεις και προσπαθούν να επιλύσουν μόνοι τους αλλά και συλλογικά τα προβλήματα που προκύπτουν [Ματσαγγούρας, 22 - Frey, 60-61]. Σε ό,τι αφορά τις δυσκολίες του εγχειρήματος, επαναλαμβάνουμε ότι είναι απαραίτητος εξαρχής ο σαφής και κατά το δυνατό λεπτομερής σχεδιασμός των δράσεων. Κατά την υλοποίηση, η μέθοδος της διάλεξης δεν είναι η ενδεδειγμένη, ωστόσο κάποιες φορές και σε περιορισμένη διάρκεια είναι αναγκαία, για να δοθούν εξηγήσεις, διευκρινίσεις, ή να συμπληρωθούν λεπτομέρειες, βιώματα, ερεθίσματα που λείπουν από τους μαθητές και να εγερθούν συναισθήματα που θα τους κινητοποιήσουν [Νημά, Καψάλης, 97]. Συχνότερα προσφέρεται η μέθοδος του εξελισσόμενου διαλόγου, που διασφαλίζει τη συμμετοχή των μαθητών [Νημά,

6 Καψάλης, 109]. Ακόμη και στη συζήτηση, είναι αναγκαίος ο καλός σχεδιασμός, με προκαθορισμένους σε έναν βαθμό στόχους και κατάλληλες ερωτήσεις τόσο συγκλίνουσας, όσο και αποκλίνουσας (ελεύθερης) νόησης [Βαϊνάς, 55-56], ώστε να μην εκφυλιστεί ο διάλογος σε «απλή αναφορά και συσσώρευση απόψεων» [Νημά, Καψάλης, ]. Απαραίτητη προϋπόθεση για την υλοποίηση των Projects αποτελεί η ύπαρξη των αναγκαίων εποπτικών μέσων που στα σχολεία μας δεν είναι δεδομένη. Ιδίως στα μεγάλα σχολεία, όπου υλοποιούνται πολλές ερευνητικές εργασίες, δεν είναι εφικτό να διαθέτουν όλα τα τμήματα βιντεοπροβολέα και σύνδεση με το διαδίκτυο, τις περισσότερες τουλάχιστον ώρες. Ακόμη και οι αίθουσές μας, δεν ευνοούν πολλές φορές τη δημιουργία κλίματος συνεργατικής και «χαλαρής» δουλειάς. Στη δική μας περίπτωση, το ένα τμήμα ενδιαφέροντος έπρεπε, ελλείψει άλλου χώρου, να εργάζεται στο χώρο ενός αμφιθεάτρου, κατάλληλου για παραστάσεις και προβολές, με διαρκή σύνδεση στο διαδίκτυο, απολύτως ακατάλληλου όμως για ομαδική εργασία, καθώς δεν ήταν δυνατό να δημιουργηθούν «συνθήκες άμεσης οπτικής επαφής και επικοινωνίας μεταξύ των μελών» [Ματσαγγούρας 27]. Μία ακόμη εμφανής δυσκολία είναι η ένταξη των Ερευνητικών Εργασιών στο σχολικό πρόγραμμα, έτσι ώστε να συλλειτουργούν σε αυτό οι συνεργαζόμενοι συνάδελφοι. Στη δική μας περίπτωση, συμπίπταμε στην αίθουσα μία μόνον από τις τρεις ώρες και προσπαθούσαμε στα διαλείμματα να ανταλλάξουμε πληροφορίες και σκέψεις για όσα διεμείφθησαν στην ομάδα. Έτσι, είχαμε μια θολή εικόνα της συνέχειας του project και, κάποιες φορές, αναγκαζόμασταν να καλύπτουμε απορίες εκτός του γνωστικού μας αντικειμένου, όχι με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Θεωρούμε, επομένως, απαραίτητη τη συνύπαρξη των δύο ή τριών εκπαιδευτικών στην τάξη, με όσες ρυθμίσεις αυτό απαιτεί τόσο στο ωρολόγιο πρόγραμμα, όσο και στο πρόγραμμα ωρών διδασκαλίας του κάθε εκπαιδευτικού. Μόνον έτσι θα επιτευχθεί ο στόχος της διεπιστημονικότητας και θα λειτουργήσουν ουσιαστικά τα projects. Πέραν τούτων των πρακτικών προβλημάτων, διαπιστώσαμε ότι οι μαθητές μας δυσκολεύονται να αντιμετωπίσουν τον διδάσκοντα ως όμοιό τους, να ενεργήσουν αυτόνομα, δημιουργικά, ευέλικτα και να αξιοποιήσουν όλες τις πτυχές της προσωπικότητάς του. [Helm & Katz, xxi - Frey, 22-24, 58]. Συχνά, αποφεύγουν να διατυπώνουν απορίες είτε από έλλειψη ενδιαφέροντος, είτε από το φόβο της έκθεσης, είτε για να μην αποκαλυφθεί η άγνοιά τους [Βαϊνάς, 68]. Η διαδικασία της ομαδικής έρευνας στο πλαίσιο του project είναι μια καλή ευκαιρία να ξεπεραστούν τέτοιου είδους δισταγμοί. Αυτά είναι προβλήματα που ελπίζουμε ότι η τριβή σε συνθήκες ομαδοσυνεργατικής δουλειάς θα βοηθήσει να ξεπεράσουν. Παρά τη μελέτη και τη συμμετοχή μας σε βιωματικά εργαστήρια διαμόρφωσης και διαχείρισης ομάδων, συναντήσαμε δυσκολίες στην ενεργοποίηση κάποιων μαθητών ή την πειθάρχηση άλλων που τείνουν να «κρύβονται» πίσω από τους πρόθυμους συμμαθητές τους και να μετατρέπουν το 3ωρο σε «ώρα του παιδιού». Είναι δεδομένο ότι υπάρχουν κίνδυνοι και περιορισμοί σε μια ομαδοσυνεργατική εργασία. Καταρχάς, δεν ολοκληρώνονται έρευνες μόνον με ομαδικές πρωτοβουλίες. Η ομάδα δεν μπορεί να υποκαταστήσει πάντοτε την ατομική σκέψη, φαντασία και δουλειά. Δεν μπορεί να λειτουργεί ως σύνολο, μέλη του οποίου παραμένουν διακοσμητικά, ενώ άλλα αναλαμβάνουν ηγετικούς ρόλους και διεκπεραιώνουν τον μεγάλο όγκο της εργασίας κατά βούληση, καθορίζοντας τους στόχους και τις κατευθύνσεις [Νημά, Καψάλης, 128]. Διατηρούμε, λοιπόν, κάποιες αμφιβολίες για το κατά πόσο η εργασία σε ομάδες αποτελεί πανάκεια. Ως ενήλικες χρειάστηκε πολλές φορές να συνεργαστούμε σε επίπεδο πρακτικό και επιστημονικό και επιλέξαμε συνειδητά και με συγκεκριμένα κριτήρια εκείνον ή εκείνους με τους οποίους συλλειτουργούμε καλύτερα. Γιατί, λοιπόν, θα πρέπει να επιβάλλουμε την ομαδική δουλειά σε μια τυχαία ομάδα ατόμων που πιθανόν να αδυνατούν να συνεννοηθούν και να μοιράσουν αρμοδιότητες, ίσως να αντιμετωπίζουν τελείως διαφορετικά τα δεδομένα και να μην είναι σε θέση να παραγάγουν συντονισμένα ένα προϊόν που θα ανταποκρίνεται στις δυνατότητες και τις προθέσεις του κάθε μέλους; Άλλωστε, η εταιρική εργασία, όπου οι μαθητές εργάζονται ανά δύο, δεν πληροί εξίσου τις προϋποθέσεις της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, της συνεργασίας, της ικανοποίησης ενδιαφερόντων, του συνδυασμού και της ενίσχυσης δυνατοτήτων; [Νημά, Καψάλης, 132] Η αξιολόγηση των project παρουσιάζει πολλές δυσκολίες, λαμβάνοντας υπόψη ότι οι εκπαιδευτικοί δεν είναι εξοικειωμένοι με αυτή τη διαδικασία και δυστυχώς οι σχετικές επιμορφώσεις υπήρξαν και ελάχιστες και ανεπαρκείς. Ιδιαίτερα σημαντική εκπαιδευτική παρέμ-

7 βαση αποτελεί η διαμορφωτική αξιολόγηση, η οποία συμβάλλει στην ανατροφοδότηση, κυρίως αν εμπλέξουμε όλους τους μαθητές σε αυτή τη διαδικασία. Σε τακτά χρονικά διαστήματα, αλλά και λίγο πριν από την ολοκλήρωση του project, μπορούμε να ζητούμε από την κάθε ομάδα μια σύντομη παρουσίαση της δουλειάς της στην ολομέλεια. Έτσι, μας δίνεται η δυνατότητα να εντοπίσουμε λάθη, παρανοήσεις και παραλήψεις. Από την άλλη πλευρά, οι ίδιοι οι μαθητές πολλές φορές αποδεικνύονται πολύ καλοί κριτές, και σε κάποιες περιπτώσεις ιδιαίτερα αυστηροί, ενώ οι κρινόμενοι, περισσότερο δεκτικοί στα σχόλια των συμμαθητών τους από ό,τι στα σχόλια των εκπαιδευτικών. Ούτως ή άλλως, σε μια τέτοια διαδικασία οι περισσότεροι συμμετέχουν με ενδιαφέρον, όταν γνωρίζουν ότι γίνεται για να βελτιωθεί το τελικό προϊόν της κάθε ομάδας, άρα και η βαθμολογία της. Γενικά η εμπλοκή των μαθητών τους βοηθά να συνειδητοποιήσουν τις ευθύνες τους, τόσο απέναντι στην ομάδα και τα μέλη της, όσο και στο τελικό προϊόν που θα εκπονηθεί, και συντελεί στην επίτευξη αυτού που ονομάζουμε αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση. Για το λόγο αυτό, είναι απαραίτητη η συμπλήρωση των δελτίων αξιολόγησης της λειτουργικότητας της ομάδας και της ατομικής συμβολής του κάθε μαθητή, τα οποία φυλάσσονται στους ατομικούς φακέλους. Άλλωστε, υποστηρίζεται ότι η τελική ατομική αξιολόγηση είναι καλό να βασίζεται και στα στοιχεία του προσωπικού ημερολογίου και του ατομικού φακέλου του μαθητή [Ματσαγγούρας, 79-80]. Βέβαια, εδώ προκύπτει ένα σημαντικό θέμα. Οι μαθητές δεν είναι συνήθως σε θέση να εκτιμήσουν την πραγματική πρόοδο ενός συμμαθητή τους. Έτσι, οι ετερο-αξιολογήσεις πρέπει να αντιμετωπίζονται με επιφύλαξη, τουλάχιστον σε αυτή τη φάση της υλοποίησης των project, γιατί μπορεί να δημιουργήσουν πολώσεις μεταξύ των μαθητών [Ματσαγγούρας, 80]. Σε ό,τι αφορά τα τεχνήματα των ομάδων, αναρωτηθήκαμε εάν και σε ποιο βαθμό ενδείκνυται η παρέμβασή μας στο τελικό κείμενο ή, γενικά, στο αντικείμενο παρουσίασης των μαθητών. Με δεδομένο ότι τους λείπει η εμπειρία οργάνωσης μιας παρουσίασης, αλλά και αντιμετώπισης της κριτικής, είναι δόκιμο να τους αφήσουμε να δοκιμαστούν με τις δικές τους αποκλειστικά δυνάμεις; Ένας ακόμα προβληματισμός μας είναι ο τρόπος με τον οποίο θα διασφαλισθεί η πρωτοτυπία των επόμενων τεχνημάτων, με δεδομένο ότι θα υπάρχει μελλοντικά πληθώρα Ερευνητικών Εργασιών διαθέσιμων στο διαδίκτυο. Τέλος, διαπιστώσαμε στην πράξη ότι δεν πρέπει να είμαστε μαξιμαλιστές στους στόχους μας. Οφείλουμε να συνειδητοποιήσουμε πως δεν είναι πάντοτε δυνατό να υλοποιηθούν επακριβώς όσα σχεδιάσαμε. Άλλωστε, ένα εξίσου σημαντικό χαρακτηριστικό της συγκεκριμένης μεθόδου είναι η ευελιξία ως προς το περιεχόμενο και το ρυθμό υλοποίησης των δράσεων. Τα σχέδια συνεργατικής έρευνας μπορούν να αποβούν ιδιαίτερα αποτελεσματικά, όπως μπορούν κάλλιστα να εξελιχθούν σε μια τεράστια σπατάλη χρόνου και φαιάς ουσίας. Εφόσον εφαρμοστούν με γνώση, διάθεση και σεβασμό στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των μαθητών, συμβάλλουν, πράγματι, στο να αναπτύξουν οι μαθητές διαπροσωπικές σχέσεις, να α- σκηθούν ταυτόχρονα στην αυτοπειθαρχία, να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους, να αποκτήσουν βιωματικά γνώσεις, αλλά και να ασκηθούν σε ένα πλήθος δεξιοτήτων, τέλος να επιστρατεύσουν ανώτερες μορφές μάθησης και νόησης, όταν θα χρειαστεί να εντοπίσουν, να αναλύσουν, να αξιολογήσουν, να συνθέσουν [Νημά, Καψάλης, 124]. Η ευθύνη της μάθησης μετακυλίεται ουσιαστικά από τους διδάσκοντες στον μαθητή. Και πρόκειται για μια διαδικασία μάθησης σαφώς πιο ευχάριστη από την ατομική, αφού δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να δράσουν. Συνίσταται δε ιδιαίτερα για τους εσωστρεφείς μαθητές, οι οποίοι εμπλέκονται πια ενεργά σε ομαδικές δραστηριότητες. Τέλος, έξω από το κλίμα άγχους, πίεσης και ανταγωνισμού που καλλιεργεί το σχολείο, η ομαδική εργασία θα μπορούσε να προωθεί την αλληλοστήριξη, την αλληλοβοήθεια, αλλά και τον έλεγχο από την ομάδα και τους συμμαθητές, χωρίς να πλήττεται η αυτοεικόνα και η αυτοεκτίμησή τους. Μάλιστα, γνωρίζουμε πως είναι η μόνη διαδικασία με τέτοιες δυνατότητες στο σημερινό σχολείο [Νημά, Καψάλης, ]. Και, ακριβώς επειδή είναι τόσο σημαντική, αυτή η καινοτομία έπρεπε να αντιμετωπισθεί και να προετοιμαστεί με τη δέουσα σοβαρότητα. Δυστυχώς, για μια ακόμα φορά, μια σημαντική μεταρρυθμιστική προσπάθεια επαφίεται στο φιλότιμο του Έλληνα, γίνεται με προχειρότητα και χωρίς να φροντίσουμε να επιμορφώσουμε επαρκώς τον πιο κρίσιμο παράγοντα για την επιτυχία της, τον ίδιο τον εκπαιδευτικό, από τον οποίο θα ζητήσουμε την ευθύνη σε περίπτωση που αυτή αποτύχει.

8 Βιβλιογραφία Βαϊνάς Κ., Η Ερώτηση ως Μέσο Αγωγής και Σκέψης. Αποδεικτική Απόπειρα με Ιδιαίτερη Έμφαση στη Διδασκαλία του Μαθήματος των Μαθηματικών, εκδ. Gutenberg Ψυχολογία/15, Αθήνα, Frey K., Η μέθοδος «project». Μια μορφή συλλογικής εργασίας στο σχολείο. Παιδαγωγική και Εκπαίδευση 14, εκδ. οίκος Αφων Κυριακίδη, Θεσσαλονίκη Γαβαλάς Δ., Το πλαίσιο αναφοράς της διαθεματικότητας, στο: Διαθεματικές Προσεγγίσεις της Γνώσης στο Ελληνικό Σχολείο, επιμ. Κώστας Αγγελάκος, εκδ. Μεταίχμιο, Helm, J. H. & Katz, L. Μέθοδος project και προσχολική εκπαίδευση, μικροί ερευνητές, επιμ. Κ. Χρυσαφίδης, Ε. Κουτσουβάνου, μετ. Α. Βεργιοπούλου, εκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα, Κασσωτάκης, Μ., Η αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών: μέσα, μέθοδοι, προβλήματα, προοπτικές, εκδ. Γρηγόρης, Αθήνα, Κοντάκος, Α. & Γκόβαρης, Χ. Εκπαίδευση Ενηλίκων. Η διδακτική στην εκπαίδευση ενηλίκων, Αθήνα: ΥΠ.Ε.Π.Θ. Γενική Γραμματεία Εκπαίδευσης Ενηλίκων, Νημά Α. Ελ., Καψάλης Γ. Αχ., Σύγχρονη Διδακτική, εκδόσεις Πανεπιστημίου Μακεδονίας, Θεσσαλονίκη, Ματσαγγούρας Ηλ., Θεωρητικές Αρχές και Διδακτικές Προτάσεις, χ.χ. χ.τ. [και ως: Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο. Βιβλίο Εκπαιδευτικού. Αθήνα: ΟΕΔΒ] Παπαναούμ-Τζίκα Ζωή, Η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης: δυνατότητες και όρια, εκδ. Κυριακίδης, Θεσσαλονίκη, 1983.

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Επιμορφωτικό Σεμινάριο στις Ερευνητικές Εργασίες (Project) στην Α & Β Λυκείου. Σχολικό έτος 2012-2013

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Επιμορφωτικό Σεμινάριο στις Ερευνητικές Εργασίες (Project) στην Α & Β Λυκείου. Σχολικό έτος 2012-2013 ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Επιμορφωτικό Σεμινάριο στις Ερευνητικές Εργασίες (Project) στην Α & Β Λυκείου Σχολικό έτος 2012-2013 ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΘΕΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ Ανάθεση Πρώτη για όλες τις ειδικότητες Διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικές Εργασίες στο Λύκειο. «Tα Εναλλακτικά Ερευνητικά Σχήματα Κατανομής Θεμάτων και Οργάνωσης Ομάδων»

Ερευνητικές Εργασίες στο Λύκειο. «Tα Εναλλακτικά Ερευνητικά Σχήματα Κατανομής Θεμάτων και Οργάνωσης Ομάδων» Ερευνητικές Εργασίες στο Λύκειο «Tα Εναλλακτικά Ερευνητικά Σχήματα Κατανομής Θεμάτων και Οργάνωσης Ομάδων» Ιωάννης Δημητρακόπουλος Υποδιευθυντής Συντονιστής Ερευνητικών Εργασιών (Project) του 2 ου ΓΕ.Λ.Πρέβεζας

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικές Εργασίες

Ερευνητικές Εργασίες Ερευνητικές Εργασίες Έξι συν Ένα λάθη των διδασκόντων και τρόποι αντιμετώπισής τους Αθήνα 2 Νοεμβρίου 2012 Γιάννης Τζωρτζάκης Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ1201 Περιφέρειας Κρήτης & Κυκλάδων Ερευνητικές Εργασίες:

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης. Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης. Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου 1. Σχέδιο Έκθεσης Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου Εισαγωγή Ο ετήσιος προγραμματισμός αποτελεί βασική λειτουργία της οργάνωσης και της διοίκησης της σχολικής μονάδας και πραγματοποιείται στην αρχή

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

Η Ερευνητική Εργασία (project) στο Νέο Λύκειο

Η Ερευνητική Εργασία (project) στο Νέο Λύκειο Η Ερευνητική Εργασία (project) στο Νέο Λύκειο Ορισμός ομάδων και στρατηγικές επικοινωνίας στις Ερευνητικές Εργασίες 12/11/2011 Γιάννης Τζωρτζάκης M.Sc. Πρότυπο Πειραματικό Λύκειο Ζάννειο Πειραιά Τεχνολογία

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός

Περιεχόμενα. Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός Ο Ελ Γκρέκο μάς ταξιδεύει από την Ελλάδα στην Κύπρο: «Έχεις τα πινέλα, έχεις τα χρώματα, ζωγράφισε τον παράδεισο και μπες μέσα». El Greco travels us from Greece to Cyprus: You have the brushes, you have

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Αναλυτικά Προγράμματα ή Προγράμματα Σπουδών ¾ Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Τι είναι σχέδιο μαθήματος, Τι περιλαμβάνει ένα σχέδιο μαθήματος ¾ Μορφές σχεδίων μαθήματος ¾ Διδακτικές τεχνικές,

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ 1. Ατομικά ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ Επειδή οι φάκελοι κατατίθενται στο τέλος του τετραμήνου (μαζί με την Ερευνητική Έκθεση

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ Της ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)

ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ Της ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ Της ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ Από την έναρξη του σχολικού έτους μέχρι τέλος Σεπτεμβρίου ή το αργότερο την πρώτη εβδομάδα του Οκτωβρίου πρέπει να

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση (βασική

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ Σ Ε Ν Α Ρ Ι Ο Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ «Η επέκταση των συνόρων του Ελληνικού κράτους την περίοδο 1912-1923» ΤΑΞΗ: Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΤΕΡΗ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ Ι ΑΧΘΕΙΣΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι

Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι περιγραφή της δράσης Χρήστος Γκοτζαρίδης Φυσικός ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΑΤΑΡΤΙΚΗ ΦΑΣΗ Μικρή Περιγραφή: Οι μαθητές θα παρακολουθήσουν μία ιστορία, για την εξέλιξη των

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ «ΚΑΛΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας απόψεις, προτάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

«ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ» Μάθημα 1 «Μία πρώτη γνωριμία με την εκπαιδευτική έρευνα»

«ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ» Μάθημα 1 «Μία πρώτη γνωριμία με την εκπαιδευτική έρευνα» «ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ» Μάθημα 1 «Μία πρώτη γνωριμία με την εκπαιδευτική έρευνα» Τα θέματά μας Γιατί «μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας» για εσάς; Ποιους τομείς είναι δυνατόν

Διαβάστε περισσότερα

Φύση και Μαθηματικά. Η χρυσή τομή φ

Φύση και Μαθηματικά. Η χρυσή τομή φ Φύση και Μαθηματικά Η χρυσή τομή φ Ερευνητική Εργασία (Project) Α' Λυκείου 1ο ΓΕΛ Ξάνθης 2011 2012 Επιβλέποντες καθηγητές Επαμεινώνδας Διαμαντόπουλος Βασιλική Κώττη Φύση και Μαθηματικά 2 Τι είναι η χρυσή

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Επιμόρφωση εκπαιδευτών/τριών Επιμορφωτικών Κέντρων Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού

Επιμόρφωση εκπαιδευτών/τριών Επιμορφωτικών Κέντρων Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού Επιμόρφωση εκπαιδευτών/τριών Επιμορφωτικών Κέντρων Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού Σάββατο, 28 Μαρτίου 2015 Λύκειο Λατσιών Αλέξανδρος Ταμπάκης Εκπαιδευτής Ε.Κ. Εισαγωγή 1. Χαρακτηριστικά ενήλικων εκπαιδευομένων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2013 2014»

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2013 2014» ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2013 2014» Γ Ε Ν Ι Κ Α Σ Τ Ο Ι Χ Ε Ι Α Πρόγραμμα Διαγωνισμός : Καλλιέργεια Ερευνητικής και Καινοτομικής Κουλτούρας : Τεχνολογία

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Με τα μάτια του παππού και της γιαγιάς. 63o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης. Λαογραφικό και Εθνολογικό Μουσείο Μακεδονίας- Θράκης

Με τα μάτια του παππού και της γιαγιάς. 63o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης. Λαογραφικό και Εθνολογικό Μουσείο Μακεδονίας- Θράκης Λαογραφικό και Εθνολογικό Μουσείο Μακεδονίας- Θράκης 63o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Με τα μάτια του παππού και της γιαγιάς 1 Σχολείο: 63 ο Δημοτικό σχολείο Θεσσαλονίκης Συμμετέχοντες Τάξη / Τμήμα: ΣΤ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΡΟΔΟΥ Το mentoring στο πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης ένα χρόνο μετά: Αποτίμηση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

: Βαθ. Προτεραιότητας: ΠΡΟΣ : Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθμός Προτεραιότητας:

: Βαθ. Προτεραιότητας: ΠΡΟΣ : Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθμός Προτεραιότητας: : Βαθ. Προτεραιότητας: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ»

ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ» ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ» του Διεθνούς Ερευνητικού Προγράμματος: Ανάπτυξη θεωρητικού σχήματος κατανόησης της ποιότητας στην εκπαίδευση: Εγκυροποίηση του

Διαβάστε περισσότερα

Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο

Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο ΒΙΒΛΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Επιστημονικός Υπεύθυνος Συμμετέχουν: Δημήτρης Ευθυμίου

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2011-2012

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2011-2012 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...

Διαβάστε περισσότερα

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 25 Απριλίου 2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ- ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ»

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ»

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 6: «ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚΕ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Σάββατο, 25

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ MOODLE

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ MOODLE ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ MOODLE Ζωή-Ελένη Σταθάκη, Ευαγγελία Παυλάτου Τομέας Χημικών Επιστημών, Σχολή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : Αξιολόγηση του γλωσσικού μαθήματος

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : Αξιολόγηση του γλωσσικού μαθήματος 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : Αξιολόγηση του γλωσσικού μαθήματος Υπεύθυνη καθηγήτρια : κ. Γρίβα Έλενα ΓΑΖΑΝΗ ΧΡΥΣΑ ΓΙΑΝΝΑΚΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ 2 Το παιδί γίνεται ο ήλιος γύρω από τον οποίο περιστρέφονται τα μέσα της

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια)

Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια) Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια) Υπεύθυνη συντονίστρια λειτουργός του Π.Ι.Κ. Χρυσάνθη Μελετίου

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα