Εγχειρίδιο Μέντορα aplanet

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Εγχειρίδιο Μέντορα aplanet"

Transcript

1 Εγχειρίδιο Μέντορα aplanet Σελίδα 1 Αποποίηση Ευθυνών: Το πρόγραμμα aplanet έχει χρηματοδοτηθεί με την βοήθεια της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Αυτό το κείμενο αντανακλά αποκλειστικά τις απόψεις του συντάκτη του, η δε Ευρωπαϊκή Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οιανδήποτε χρήση των πληροφοριών που εμπεριέχονται σε αυτό από οιονδήποτε.

2 Πρόλογος Γιατί να γίνω µέντορας στο πρόγραµµα aplanet; Προτού διαβάσετε αυτό το εγχειρίδιο και προσφερθείτε να γίνετε µέντορας aplanet, ας ρίξουµε µια γρήγορη µατιά στα οφέλη που θα αποκοµίσετε από αυτήν την κίνηση. 1. Το να γίνετε µέντορας aplanet µπορεί να σας βοηθήσει στην δική σας επαγγελµατική ανάπτυξη. Βοηθώντας άλλους να χρησιµοποιήσουν κοινωνικά δίκτυα για επαγγελµατικούς λόγους, θα εξοικειωθείτε κι εσείς µαζί τους περισσότερο και θα αποκτήσετε µεγαλύτερη πείρα στην χρήση τους. 2. Θα συναντήσετε πολλούς καθηγητές ξένων γλωσσών και θα φτιάξετε το δικό σας προσωπικό δίκτυο µάθησης (Π Μ). 3. Το να προσφερθείτε να γίνετε µέντορας στο πρόγραµµα aplanet σηµαίνει ότι θα γίνετε µέλος µίας σηµαντικής εκπαιδευτικής κοινότητας καθηγητών ξένων γλωσσών. Τρόπος χρησιµοποίησης αυτού του εγχειριδίου Ε: εν έχετε πολύ χρόνο ή είστε ήδη εξοικειωµένος µε διαδικασίες καθοδήγησης; Απάντηση: Όχι Εάν σας ενδιαφέρουν τα παρακάτω, αυτό το εγχειρίδιο περιέχει πολλές βασικές πληροφορίες σχετικά µε: την διαδικασία καθοδήγησης γενικά (τι συνεπάγεται, πώς να την προσεγγίσετε, κλπ.) το πώς διαφέρει η διαδικτυακή καθοδήγηση από την εξ επαφής καθοδήγηση. Απάντηση: Ναι Πηγαίνετε απευθείας στο Μέρος 4 (σελίδα 10) για να µάθετε: πώς να ξεκινήσετε την διαδικασία καθοδήγησης πάνω σε ποια θέµατα που άπτονται του προγράµµατος µπορείτε να υποστηρίξετε άλλους καθηγητές (κοινωνικά δίκτυα, διαδικτυακά εργαλεία, κλπ.) Έκδοση 1.0, εκέµβριος 2011 Το παρόν Εγχειρίδιο aplanet εκδίδεται σύµφωνα µε τους κανονισµούς της Άδειας Creative Commons Attribution-NonCommercial-Share Alike 2.0. Για να διαβάσετε ένα αντίτυπο αυτής της άδειας, επισκεφθείτε την ιστοσελίδα Σελίδα 2

3 Εγχειρίδιο µέντορα aplanet Περιεχόµενα Μέρος 1 Εισαγωγή στο aplanet και στο παρόν εγχειρίδιο 1.1 Σχετικά µε το πρόγραµµα aplanet Σχετικά µε αυτό το εγχειρίδιο...4 Μέρος 2 - Εισαγωγή στην ιαδικασία Καθοδήγησης 2.1 Τι είναι η διαδικασία καθοδήγησης; Καθοδήγηση ή Εκγύµναση Τι κάνει ένας µέντορας; Πώς να γίνετε καλός µέντορας Τα καθήκοντα ενός µέντορα Παροχή ανατροφοδότησης...7 Μέρος 3 ιαδικτυακή Καθοδήγηση 3.1 ιαδικτυακή καθοδήγηση Συναντήσεις και άλλοι τρόποι επικοινωνίας µε τον καθοδηγούµενο Εργαλεία διαδικτυακής καθοδήγησης Κώδικας διαδικτυακής συµπεριφοράς...10 Μέρος 4 Τα στάδια της ιαδικασίας Καθοδήγησης aplanet 4.1 Εθελοντική συµµετοχή Ξεκινώντας την καθοδήγηση Κατά την διάρκεια της καθοδήγησης Φθάνοντας στο τέλος...12 Μέρος 5 Βοήθεια προς τους µέντορες 5.1 Πρώτη συνάντηση τι πρέπει να προσέξουν οι µέντορες Τι κάνουµε όταν υπάρχει πρόβληµα...13 Μέρος 6 - Πόροι 6.1 Πόροι προγράµµατος aplanet Για περαιτέρω ανάγνωση...14 Σελίδα 3

4 Μέρος 1 Εισαγωγή στο aplanet και στο παρόν εγχειρίδιο Σε αυτό το τµήµα, θα µάθετε α) περισσότερα για το πρόγραµµα aplanet και τι ελπίζει να πετύχει και β) πληροφορίες για αυτό το εγχειρίδιο και πώς να το χρησιµοποιήσετε. 1.1 Σχετικά µε το πρόγραµµα aplanet Το πρόγραµµα aplanet είναι ένα πρόγραµµα που χρηµατοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση για καθηγητές ξένων γλωσσών σε ολόκληρη την Ευρώπη, και ειδικά για εκείνους που είναι νέοι στον χώρο των κοινωνικών δικτύων στο Ίντερνετ (Κ ) ή δεν τα χρησιµοποιούν καθόλου, επιθυµούν όµως να µάθουν περισσότερα για το θέµα και να δηµιουργήσουν το δικό τους Προσωπικό ίκτυο Μάθησης (Π Μ) 1 µε στόχο την επαγγελµατική τους ανάπτυξη. Για το πρόγραµµα συνεργάζονται επτά συνεργάτες: τα Σχολεία ISTEK στην Τουρκία, το Πανεπιστήµιο της υτικής Σκωτίας στο ΗΒ, το Πανεπιστήµιο της Σόφιας στην Βουλγαρία, το Βρετανικό Συµβούλιο στην Ισπανία, το Ινστιτούτο EuroEd στην Ρουµανία, το Κέντρο Εκπαίδευσης Καθηγητών CELT Athens στην Ελλάδα, και το Κέντρο Ξένων Γλωσσών PELIKAN στην ηµοκρατία της Τσεχίας. Το πρόγραµµα έχει συντάξει σαφείς κατευθυντήριες γραµµές οι οποίες θα βοηθήσουν στην κατανόηση των οφελών των Κ για τους καθηγητές ξένων γλωσσών και της φύσης των Π Μ, ενώ µέσω σαφών πρακτικών παραδειγµάτων - θα επεξηγήσει τον τρόπο µε τον οποίον µπορούν να χρησιµοποιηθούν εργαλεία ΤΠΕ, καθώς και τα πλεονεκτήµατά τους για τους καθηγητές ξένων γλωσσών. Αυτό θα βοηθήσει στην αύξηση του επιπέδου του ψηφιακού γραµµατισµού των καθηγητών και θα προωθήσει την επαγγελµατική τους ανάπτυξη. Το πρόγραµµα θα επιδείξει τους τρόπους χρήσης αυτών των τεχνολογιών στην πρακτική της διδασκαλίας, τα απορρέοντα οφέλη για τους εκπαιδευτικούς, καθώς και τον τρόπο µε τον οποίον µπορούν να ενσωµατωθούν πόροι ΤΠΕ στην διδακτική και µαθησιακή εµπειρία. 1.2 Σχετικά µε αυτό το εγχειρίδιο Το Εγχειρίδιο µέντορα aplanet έχει σχεδιασθεί για να βοηθήσει και τους εκπαιδευτικούς που είναι νέοι στον χώρο της καθοδήγησης, και εκείνους που είναι έµπειροι στο να βοηθούν καθηγητές. Εάν δεν έχετε κάνει καθοδήγηση ποτέ, τότε σας συνιστούµε να διαβάσετε ολόκληρο το εγχειρίδιο προτού ξεκινήσετε. Εάν είστε εξοικειωµένος µε την καθοδήγηση στην εκπαίδευση, αλλά δεν έχετε κάνει ποτέ διαδικτυακή καθοδήγηση, τότε ξεκινείστε από το Μέρος 3. Τέλος, εάν έχετε πείρα σε διαδικτυακή καθοδήγηση, τότε µπορείτε να πάτε κατευθείαν στο Μέρος 4. Αν και ελπίζουµε ότι αυτό το Εγχειρίδιο µέντορα θα σας φανεί χρήσιµο και αναµένουµε ότι θα δώσει απαντήσεις στις περισσότερες από τις ερωτήσεις σας, πέρα από το ότι θα σας βοηθήσει να υποστηρίξετε τους καθοδηγούµενους στο πρόγραµµα aplanet, αναπόφευκτα θα υπάρξουν στιγµές που θα χρειασθείτε περισσότερη βοήθεια ή συµβουλές. Για αυτόν τον λόγο, συστήνουµε σε όλους τους µέντορες του προγράµµατος aplanet να παρακολουθούν τις αναρτήσεις στην σελίδα των Μεντόρων της κοινότητάς µας στον ιστότοπο Ning (http://aplanet-project.org/page/mentors-1) και επίσης να γίνουν µέλη της οµάδας Μεντόρων (http://aplanet-project.org/group/mentors) της ίδιας κοινότητας, µία οµάδας προς βοήθεια των µεντόρων. Επίσης, αυτό το εγχειρίδιο λειτουργεί σε συνδυασµό µε µία σειρά εργαλείων που έχουν δηµιουργηθεί µέσα στα πλαίσια του προγράµµατος aplanet, µπορείτε δε να κάνετε λήψη όλων των παραπάνω ή να µάθετε περισσότερα σχετικά µε αυτά στην διεύθυνση: Τα εργαλεία αυτά είναι: 1 ίκτυα_μάθησης Σελίδα 4

5 Εγχειρίδιο καθοδηγούµενου aplanet : επεξηγεί την διαδικασία καθοδήγησης aplanetαπό την σκοπιά του καθηγητή που δέχεται καθοδήγηση. Ερωτηµατολόγιο ΤΠΕ aplanet : οι πληροφορίες που περιέχει θα βοηθήσουν να κατανοήσουµε πόση εµπειρία έχει ο καθοδηγούµενος µε τις ΤΠΕ. Ηµερολόγιο Καθηγητή: ένα έγγραφο που µπορεί να χρησιµοποιηθεί από τους καθοδηγούµενους για την καταγραφή των σκέψεών τους καθ' όλη την διάρκεια της διαδικασίας. Τεχνολογικά Εγχειρίδια: πληροφορίες σχετικά µε άλλα συνιστώµενα εργαλεία ΤΠΕ θα καταστούν διαθέσιµες στον ιστότοπο aplanet, µόλις τα εργαλεία αυτά προσδιορισθούν. Κοινότητες Κοινωνικής ικτύωσης: ένας κατάλογος κοινωνικών δικτύων που παρουσιάζουν ενδιαφέρον για τους καθηγητές ξένων γλωσσών, µε περιγραφικές πληροφορίες σχετικά µε στατιστικά στοιχεία και υπηρεσίες. Εγχειρίδιο Καθηγητών aplanet: βοηθά τους καθηγητές να χρησιµοποιήσουν τους πόρους ΤΠΕ που συνιστά το πρόγραµµα aplanet. Περιέχει πληροφορίες σχετικά µε τα κοινωνικά δίκτυα και τα Εργαλεία ΤΠΕ που µπορούν να χρησιµοποιήσουν οι καθηγητές ξένων γλωσσών, είτε µαζί µε συναδέλφους τους είτε στην τάξη µε τους µαθητές τους. Κάποια τµήµατα του είναι αναρτηµένα στον ιστότοπό µας και µπορείτε να τα συµβουλευθείτε. Εγχειρίδιο Εφαρµογής Φίλτρου Γλωσσικών Πόρων ΕΦΓΠ (LRFA). Η Εφαρµογή Φίλτρου Γλωσσικών Πόρων (LRFA) είναι ένας τρόπος για να µοιράζονται οι καθηγητές (µέντορες και καθοδηγούµενοι) πόρους ΤΠΕ τους οποίους βρίσκουν χρήσιµους µε τα άλλα µέλη του προγράµµατος aplanet. Μπορείτε να µάθετε περισσότερα συµβουλευόµενοι το Εγχειρίδιο LRFA. Σεµινάρια: µια σειρά διαδικτυακών και εξ επαφής σεµιναρίων θα βοηθήσουν τους µέντορες, τους καθοδηγούµενους και άλλους ενδιαφερόµενους εκπαιδευτικούς να µάθουν περισσότερα σχετικά µε την διαδικασία καθοδήγησης, το πώς να δηµιουργήσουν ένα Π Μ (Προσωπικό ίκτυο Μάθησης) και πώς να χρησιµοποιήσουν τα κοινωνικά δίκτυα για την επαγγελµατική τους ανάπτυξη. Βίντεο: σύντοµοι οπτικο-ακουστικοί οδηγοί σχετικά µε τα Π Μ, τα κοινωνικά δίκτυα και µία σειρά εργαλείων ΤΠΕ τα οποία συνιστά το πρόγραµµα. Μέρος 2 Εισαγωγή στην ιαδικασία Καθοδήγησης Το Μέρος 2 λειτουργεί σαν εισαγωγή στην διαδικασία καθοδήγησης και απευθύνεται στους εκπαιδευτικούς εκείνους που δεν είναι εξοικειωµένοι µε την έννοια και την πρακτική της διαδικασίας καθοδήγησης. 2.1 Τι είναι η διαδικασία καθοδήγησης; ' εν υπάρχει πραγµατικά οριστική απάντηση στην ερώτηση Τι είναι η διαδικασία καθοδήγησης; - ούτε καν σε µία ερώτηση που είναι ακόµη πιο επείγουσα για τους περισσότερους µέντορες: Τι πρέπει να κάνω ως µέντορας; (Taylor & Stephenson, 1996). Όπως υπονοεί το παραπάνω απόσπασµα, η λέξη µέντορας χρησιµοποιείται για να περιγράψει µία ποικιλία µαθησιακών σχέσεων. Η ρίζα της λέξης είναι Ελληνική και προέρχεται από το όνοµα ενός χαρακτήρα στην Οδύσσεια του Οµήρου (του Μέντορος), ο οποίος καθοδηγεί τον Τηλέµαχο στην αποστολή του να βρει τον πατέρα του. Ένας µέντορας λοιπόν είναι κάποιος που δηµιουργεί µία σχέση συνεργασίας µε τους καθοδηγούµενους και χρησιµοποιεί τις γνώσεις του, τις ιδέες του και την εµπειρία του για να τους βοηθήσει να µάθουν, να αναπτυχθούν και να πετύχουν τους στόχους τους. Σελίδα 5

6 2.2 Καθοδήγηση ή Εκγύµναση Πώς διαφέρει η καθοδήγηση από την εκγύµναση; Φυσικά, οι έννοιες επικαλύπτονται µέχρις ενός σηµείου. Ο Stoddard, ήδη από το 1953, παρατήρησε ότι η εκγύµναση επικεντρώνεται στις δεξιότητες, είναι βραχυχρόνιας διάρκειας και εστιάζεται στην συµπεριφορά, ενώ η καθοδήγηση βασίζεται στην σχέση µέντορα καθοδηγούµενου, έχει µακροχρόνιο πεδίο δράσης και είναι ολιστικής φύσεως. Πιο πρόσφατα, ο Zachary υποστηρίζει ότι σε αντίθεση µε έναν δάσκαλο ή έναν καθοδηγητή, οι οποίοι εστιάζουν στο να µας βοηθήσουν να µάθουµε ή να εξασκήσουµε συγκεκριµένες δεξιότητες, ένας µέντορας λειτουργεί ως οδηγός ο οποίος µας βοηθά να καθορίσουµε και κατανοήσουµε τους ίδιους µας τους στόχους και να τους επιδιώξουµε µε επιτυχία. (2009) Για αυτόν τον λόγο επιλέξαµε τον όρο καθοδήγηση στο πρόγραµµα aplanet. Αν και οι µέντορες µας θα εκγυµνάσουν τους καθηγητές στο πώς να χρησιµοποιούν συγκεκριµένα διαδικτυακά εργαλεία και πώς να δηµιουργούν επαφές µε άλλους καθηγητές µέσω των κοινωνικών δικτύων µε τον καλύτερο δυνατό τρόπο, µας ενδιαφέρει λιγότερο η ταχεία εκπαίδευση των καθηγητών σε διαδικτυακά εργαλεία, ενώ εστιάζουµε περισσότερο στο να βοηθήσουµε τους εκπαιδευτικούς να ανακαλύψουν τα µακροχρόνια οφέλη τα οποία µπορεί να έχει η δηµιουργία ενός Προσωπικού ίκτυου Μάθησης (Π Μ) για την συνεχή επαγγελµατική τους ανάπτυξη. 2.3 Τι κάνει ένας µέντορας; Ο κοινώς αποδεκτός ρόλος ενός µέντορα στον χώρο της γλωσσικής εκπαίδευσης (Maldarez & Bodóczky, 1999:4) συµπεριλαµβάνει τα εξής: αποτελεί πρότυπο (επιδεικνύει τον σωστό τρόπο και εµπνέει) λειτουργεί ως πολιτιστικός σύνδεσµος (βοηθά τους καθοδηγούµενους να εξοικειωθούν µε την νοοτροπία του συγκεκριµένου επαγγέλµατος) λειτουργεί ως ανάδοχος (συστήνει τους καθοδηγούµενους στα σωστά άτοµα) προσφέρει υποστήριξη (λειτουργεί ως αντηχείο ιδεών ) επιµορφώνει (βοηθά τους καθοδηγούµενους να επιτύχουν τους επαγγελµατικούς, µαθησιακούς τους στόχους ) Όλα αυτά σχετίζονται µε τον ρόλο των µεντόρων στο πρόγραµµα aplanet. Επίσης, θεωρούµε ότι οι µέντορες, σε µικρότερο ή µεγαλύτερο βαθµό, θα ασκούν και τις πέντε πλευρές του ρόλου τους κατά την διάρκεια του προγράµµατος. 2.4 Πώς να γίνετε καλός µέντορας Η βιβλιογραφία στον τοµέα της καθοδήγησης έχει πολλά να πεί επί του θέµατος. Ο Zachary (2009) τονίζει ότι η σωστή καθοδήγηση εξαρτάται από την αποτελεσµατική µάθηση, η οποία λαµβάνει χώρα όταν συνυπάρχουν σε σωστές αναλογίες η απόκτηση γνώσης, η πρακτική της εφαρµογή και η κριτική επανεξέταση της όλης διαδικασίας. Είναι σηµαντικό να κατανοήσετε ότι η σωστή καθοδήγηση συµπεριλαµβάνει πολύ περισσότερα πράγµατα από την απλή µετάδοση γνώσης και πληροφοριών από ένα περισσότερο έµπειρο άτοµο σε ένα λιγότερο έµπειρο. Η σωστή καθοδήγηση: βασίζεται σε µία αµφίδροµη σχέση µάθησης σηµαίνει την γοργή ανάπτυξη µίας αρµονικής σχέσης µε τους καθοδηγούµενους στηρίζεται σε από κοινού καθοριζόµενους στόχους Σελίδα 6

7 απαιτεί την ικανότητα να αναγνωρίζεις και να ερµηνεύεις σωστά τις ευκαιρίες για διδασκαλία και µάθηση, όταν αυτές παρουσιάζονται ενθαρρύνει την αυτόνοµη µάθηση και την αυτοαξιολόγηση έχει την ικανότητα να συνδέει την θεωρία µε την πρακτική µε τρόπους που αγγίζουν τον κάθε καθοδηγούµενο σε προσωπικό επίπεδο. Ένας καλός µέντορας έχει επίσης την ικανότητα να κάνει τους άλλους να νοιώθουν καλά µε τον εαυτό τους, ενώ η σωστή καθοδήγηση ξεκινά όταν ο µέντορας αρχίζει να µαθαίνει περισσότερα σχετικά µε τις γνώσεις, την εµπειρία και τα πιστεύω του καθοδηγούµενου (Maldarez & Bodóczky, 1999). 2.5 Τα καθήκοντα ενός µέντορα Η αποτελεσµατική και συνεχής επαγγελµατική ανάπτυξη (CPD) απαιτεί συχνή τροφοδότηση και, όπως το θέτουν οι Rhodes, Stokes & Hampton (2004), 'θεωρείται ως βασικός παράγοντας της διατήρησης και της βελτίωσης των προσωπικών και επαγγελµατικών µας ικανοτήτων.' Μεταξύ των καθηκόντων ενός µέντορα, εστιάζουµε στα παρακάτω: διευκολύνει την ανάπτυξη αυτογνωσίας στους καθοδηγούµενους βοηθά τους καθοδηγούµενους να αναπτύξουν αυτοπεποίθηση παρατηρεί και σηµειώνει τις διάφορες πλευρές µαθησιακών και εκπαιδευτικών επεισοδίων αντιδρά µε τον κατάλληλο τρόπο σε αυτά τα επεισόδια ενθαρρύνει τον καθοδηγούµενο να επανεξετάζει κριτικά τις διδακτικές ή µαθησιακές πρακτικές του 2.6 Παροχή ανατροφοδότησης Σύµφωνα µε τον Field (1994), 'ο ρόλος του καθηγητή-µέντορα είναι σε τελική ανάλυση αυτός της αξιολόγησης των ικανοτήτων των µαθητευόµενων καθηγητών σε ατοµικό επίπεδο.' Εν τούτοις, είναι σηµαντικό ο µέντορας να µην παραφορτώνει τον καθοδηγούµενο µε συµβουλές και εργασίες, αλλά αντίθετα να ακούει, να κάνει ερωτήσεις και ενίοτε κάποιες εισηγήσεις, να προσφέρει γνώσεις βασισµένες στην εµπειρία και να επιδεικνύει προθυµία για καθοδήγηση όταν αυτή χρειάζεται' (Stoddard,1953). Ο Jenkins (Gray, 2001) τονίζει ότι ο µέντορας 'δεν είναι ένας ειδήµονας.' Είναι πιο σηµαντικό να επιδιώκει ο µέντορας να δηµιουργήσει ένα κλίµα στο οποίο 'οι καθοδηγούµενοι νοιώθουν ασφαλείς ώστε να µαθαίνουν και να µην αποκρύπτουν τις πραγµατικές τους απόψεις, ιδέες και πιστεύω, όπως και τα λάθη τους και τα προβλήµατά τους (τα οποία και αποτελούν αντικείµενα µάθησης και άσκησης).' Ο ρόλος της ανατροφοδότησης θα πρέπει να είναι να ενισχύσει την προσπάθεια του καθοδηγούµενου, αλλά και να αµφισβητήσει χωρίς να γίνεται επιζήµια. Θεωρούµε ότι τα παρακάτω παραδείγµατα δύο διαφορετικών τύπων ανατροφοδότησης θα είναι χρήσιµα για τον µέντορα: Κριτική ανατροφοδότηση. Ο µέντορας εκφράζει την προσωπική του άποψη και εισηγείται πιθανές βελτιώσεις, στα πλαίσια συζήτησης µε τον καθοδηγούµενο και µε βάση τις παρατηρήσεις του µέντορα. Αναστοχαστική ανατροφοδότηση. Ο µέντορας εστιάζει στο να ζητά από τον καθοδηγούµενο να επανεξετάσει προσεκτικά τι έχει κάνει µέχρι την δεδοµένη στιγµή, προκαλώντας τον αναστοχασµό του καθοδηγούµενου όσον αφορά τα εκπαιδευτικά επεισόδια. Σελίδα 7

8 Ποιόν από από τους δύο τύπους θα χρησιµοποιήσει ο µέντορας εξαρτάται από την προσωπικότητα και το στυλ τόσο του µέντορα όσο και του καθοδηγούµενου, αλλά και από την φύση του επεισοδίου και την εµπειρία και των δύο. Η ανατροφοδότηση µπορεί κάλλιστα να είναι γραπτή ή προφορική, ή ένας συνδυασµός και των δύο. Όποιον τύπο και αν διαλέξει ο µέντορας, θα πρέπει όπου αυτό είναι δυνατόν να τονίσει τα θετικά σηµεία του εκπαιδευτικού επεισοδίου. Μέρος 3 ιαδικτυακή Καθοδήγηση Αυτό το τµήµα του εγχειριδίου αποτελεί µία εισαγωγή στην διαδικτυακή καθοδήγηση, ενώ συµπληρώνει ό,τι έχει ειπωθεί στο Μέρος 2 σχετικά µε την διαδικασία καθοδήγησης γενικά. 3.1 ιαδικτυακή Καθοδήγηση Όπως ακριβώς το να µαθαίνεις να διδάσκεις είναι εν πολλοίς µία πρακτική διαδικασία η οποία γίνεται ευκολότερη όταν υπάρχει κάποιος πρόθυµος να σε βοηθήσει, έτσι και η διαδικασία κατανόησης του καλύτερου δυνατού τρόπου προσέγγισης της επαγγελµατικής ανάπτυξης µέσω του διαδικτύου µπορεί να απλοποιηθεί για τους καθηγητές όταν υπάρχει βοήθεια. Το να είναι κανείς αποτελεσµατικός διαδικτυακός ή εικονικός µέντορας συνεπάγεται εν πολλοίς τις ίδιες ευθύνες και υποχρεώσεις όπως και η εξ επαφής καθοδήγηση. Έτσι λοιπόν, οι γενικότερες αρχές που αναφέρθηκαν παραπάνω θα πρέπει να ληφθούν υπ' όψιν, παρά το ότι η καθοδήγηση διεξάγεται διαδικτυακά. Εν τούτοις, είναι σηµαντικό για τον µέντορα να λαβει υπ' όψιν του και τα παρακάτω: διαλέξτε διαδικτυακά εργαλεία επικοινωνίας µε τον καθοδηγούµενο µε τα οποία εσείς ως µέντορας νοιώθετε άνετα και τα οποία χειρίζεστε καλάˑ αυτά τα εργαλεία επικοινωνίας θα πρέπει να είναι οικεία στους καθοδηγούµενους, εφ' όσον πρέπει να νοιώθουν άνετα στην επικοινωνία τους ώστε να αποφευχθεί η πρόκληση απογοήτευσης από την πρώτη στιγµή. προσέξτε κατά την χρήση αυτών των εργαλείων, ώστε να γίνεται µε τρόπο που προωθεί την επικοινωνία, ενώ παράλληλα προάγει και διευκολύνει την µάθηση - οι περισσότεροι άνθρωποι πιστεύουν ότι κάτι τέτοιο είναι ευκολότερο να γίνει όταν υπάρχει απευθείας επαφή. καθορίστε τον βαθµό δέσµευσης του καθοδηγούµενου από την αρχή (οι περισσότεροι άνθρωποι βρίσκουν ευκολότερο να υπαναχωρήσουν όσον αφορά τις δεσµεύσεις που έχουν αναλάβει στα πλαίσια µίας διαδικτυακής σχέσης). ταυτοχρόνως, να είστε ευέλικτος: η διαδικτυακή καθοδήγηση προσφέρει αυτό το πλεονέκτηµα έναντι των συνεδριών εξ επαφής, για αυτό συνεργαστειτε µε τον καθοδηγούµενο, εξετάστε τα προγράµµατά σας και καθορίστε µία ώρα κατά την οποία είστε και οι δύο ελεύθεροι να συναντηθείτε. να έχετε υπ' όψιν σας ότι οι πιθανότητες παρεξηγήσεων είναι περισσότερες, ιδιαίτερα καθώς είναι εύκολο συνήθως να αποσπασθεί η προσοχή κάποιου κατά την διάρκεια διαδικτυακών συνεδριών, κυρίως όταν ξέρει ότι ο συνοµιλητής του δεν έχει οπτική επαφή (σύνδροµο ταυτόχρονης εκτέλεσης πολλαπλών εργασιών!). Σελίδα 8

9 3.2 Συναντήσεις και άλλοι τρόποι επικοινωνίας µε τον καθοδηγούµενο Οι τακτικές συναντήσεις µεταξύ µέντορα και καθοδηγούµενου αποτελούν ένα σηµαντικό τµήµα της διαδικασίας. Οι διαδικτυακές συναντήσεις παρουσιάζουν τις δικές τους δυσκολίες. Παραθέτουµε µερικές συστάσεις από τον Clutterbuck (2010) : Προσπαθήστε να κρατήσετε τις διαδικτυακές συναντήσεις µε τον καθοδηγούµενο µέσα σε χρονικά πλαίσια που να µην υπερβαίνουν τα 45 λεπτά. Προσπαθήστε να διατηρήσετε την αµεσότητα του επεισοδίου και συναντηθείτε µέσα σε σύντοµο χρονικό διάστηµα αφ' ότου το εκπαιδευτικό επεισόδιο λάβει χώρα. εδοµένης της απουσίας µηνυµάτων µέσω της γλώσσας του σώµατος, δώστε ιδιαίτερη προσοχή στον τόνο της φωνής, στις σιωπές και σε οτιδήποτε άλλο µπορεί να σας δώσει στοιχεία για το πώς αισθάνεται ο καθοδηγούµενος. Βεβαιωθείτε ότι και οι δύο αντιλαµβάνεστε τον σκοπό της συνάντησης µε τον ίδιο τρόπο. Είναι σαφές και για τους δυο σας τι αποτέλεσµα επιθυµείτε να έχει η συνάντηση; Ξεκινείστε κάνοντας ερωτήσεις και ενθαρρύνοντας τον καθοδηγούµενο να επανεξετάσει κριτικά όσα έχουν λάβει χώρα µέχρι την δεδοµένη χρονική στιγµή. ώστε συµβουλές µόνον όταν ο καθοδηγούµενος έχει προχωρήσει όσο περισσότερο µπορεί χωρίς βοήθεια στην επίλυση του όποιου θέµατος. Περιµένετε µέχρις ότου να σας καταστεί σαφές τι είδους συµβουλή είναι σχετική και απαραίτητη. Αφιερώστε χρόνο προς το τέλος της συνάντησης για µια ανασκόπηση και επαναξιολόγηση όσων έχουν ειπωθεί. Όταν επικοινωνείτε γραπτώς µε τον καθοδηγούµενο, βεβαιωθείτε ότι οι ερωτήσεις που κάνετε δίνουν στον καθοδηγούµενο ερέθισµα για σκέψη και να είστε προσεκτικός ως προς τον τόνο και την διατύπωση των µηνυµάτων που αποστέλλετε. 3.3 Εργαλεία διαδικτυακής καθοδήγησης Υπάρχουν στην διάθεσή σας πολλά διαδικτυακά εργαλεία για την επικοινωνία σας µε τον καθοδηγούµενο. Παραθέτουµε µερικές προτάσεις, µαζί µε τους λόγους που ίσως σας κάνουν να τις ακολουθήσετε. Skype (http://www.skype.com). Αυτό το δωρεάν εργαλείο διαδικτυακής τηλεφωνίας θα σας επιτρέψει να µιλήσετε, αλλά και να δείτε ό ένας τον άλλο, εάν έχετε και οι δύο διαδικτυακή κάµερα. Παράδειγµα χρήσης: κανονίζετε να συναντήσετε τον καθοδηγούµενό σας, ώστε να γνωριστείτε και να µιλήσετε για το πρόγραµµα. Wiz-IQ (http://www.wiz-iq.com) και Vyew (http://vyew.com ) ωρεάν πλατφόρµες εικονικής διδασκαλίας, που σας επιτρέπουν να χρησιµοποιήσετε έναν εικονικό πίνακα τάξης, να µοιραστείτε την οθόνη σας ή/και να µιλήσετε µεταξύ σας προφορικά ή µέσω chat. Παράδειγµα χρήσης: είχνετε στον καθοδηγούµενό σας πώς να δηµιουργήσει µία οµάδα στο Facebook για τους µαθητές του: του εξηγείτε προφορικά το κάθε βήµα, ενώ ταυτόχρονα επιδεικνύετε πώς γίνεται στην οθόνη. Φυσικά, η επιλογή του εργαλείου εκ µέρους σας µπορεί επίσης να εξαρτάται και από τον βαθµό εξοικείωσης που έχετε εσείς και ο καθοδηγούµενός σας µε τα διάφορα εργαλεία, καθώς και από το τι ακριβώς ενδιαφέρεται ο καθοδηγούµενος να µάθει να κάνει. Εάν δεν είστε εξοικειωµένος µε κανένα από αυτά τα εργαλεία και ενδιαφέρεσθε να µάθετε περισσότερα για αυτά, σας συστήνουµε να διαβάσετε τα τεχνολογικά εγχειρίδια aplanet για περισσότερες πληροφορίες. Σελίδα 9

10 3.4 Κώδικας διαδικτυακής συµπεριφοράς Βεβαιωθείτε ότι και εσείς και ο καθοδηγούµενός σας είστε ενηµερωµένοι σχετικά µε οποιονδήποτε ειδικό κώδικα διαδικτυακής συµπεριφοράς που ίσως να υπάρχει στα πλαίσια χρήσης του µέσου επικοινωνίας που επιλέξατε να χρησιµοποιήσετε. Παραδείγµατα τέτοιου είδους κανόνων συµπεριλαµβάνουν: Την αποφυγή χρήσης κεφαλαίων χαρακτήρων (οι περισσότεροι άνθρωποι θεωρούν την χρήση κεφαλαίων ισοδύναµη µε το να φωνασκείς) Προσοχή στο πώς χρησιµοποιείτε τα εικονίδια emoticon (δηλαδή, αποφύγετε την υπερβολική χρήση τους) Προσοχή στην χρήση σαρκασµού και χιούµορ. Ακόµη σηµαντικότερος είναι ο κώδικας διαδικτυακής συµπεριφοράς που ισχύει για τα συγκεκριµένα εργαλεία που χρησιµοποιείτε κατά την διάρκεια της διαδικασίας καθοδήγησης, ιδιαιτέρως δε εκείνα τα εργαλεία που έχουν αναπτυχθεί σε σχέση µε συγκεκριµένα κοινωνικά δίκτυα (η νοοτροπία της αυτοπροβολής, η κατάλληλη περίσταση για ευχαριστίες, η συχνότητα των αναρτήσεων, θέµατα προστασίας της ιδιωτικής ζωής κλπ.). Μία πολύ καλή ιδέα είναι να αφιερώσετε χρόνο για να συζητήσετε αυτόν τον κώδικα στην αρχή της διαδικασίας καθοδήγησης. Μέρος 4 Τα στάδια της ιαδικασίας Καθοδήγησης aplanet Το Μέρος 4 είναι ένας οδηγός για τους µέντορες του προγράµµατος aplanet και αναφέρει µε λεπτοµέρειες όλα τα βήµατα που πρέπει να ακολουθηθούν κατά την διάρκεια της διαδικασίας καθοδήγησης. 4.1 Εθελοντική συµµετοχή Όταν κάποιος γίνεται µέλος της κοινότητας aplanet, του ζητείται να προσδιορίσει κατά πόσον θα τον ενδιέφερε να γίνει µέντορας. Αυτά τα άτοµα θα καταγραφούν και θα προστεθούν στον κατάλογο µεντόρων στο Ning µας σε αυτήν την σελίδα: 4.2 Ξεκινώντας την καθοδήγηση Υπάρχουν αρκετοί διαφορετικοί τρόποι έναρξης της διαδικασίας καθοδήγησης: Ένας µέντορας µπορεί να πάρει την πρωτοβουλία και να πλησιάσει έναν καθοδηγούµενο καθηγητή. Καθώς ένας εθελοντής µέντορας εξετάζει τον κατάλογο των µελών της κοινότητας Ning του προγράµµατος aplanet, εντοπίζει κάποιο άτοµο το οποίο αναζητά µέντορα και έρχεται σε επαφή µε αυτό το άτοµο, προσφέροντας την βοήθειά του. Ένας καθοδηγούµενος καθηγητής µπορεί να πάρει την πρωτοβουλία να έλθει σε επικοινωνία µε έναν µέντορα. Ενώ ένας καθοδηγούµενος εξετάζει τον κατάλογο των µεντόρων, µπορεί να εντοπίσει έναν διαθέσιµο µέντορα και να πλησιάσει αυτό το άτοµο ζητώντας βοήθεια. Ένας συνεργάτης του προγράµµατος aplanet µπορεί να συστήσει τους µεν στους δε. Ένας απο τους συνεργάτες του προγράµµατος aplanet µεσολαβεί και Σελίδα 10

11 διευκολύνει την συνάντηση µεταξύ µέντορα και καθοδηγούµενου, αφού πρώτα διαπιστώσει ότι τα ενδιαφέροντά τους είναι συµβατά. Κάποια σηµεία που πρέπει να λάβετε υπ' όψιν σας κατά την διαδικασία επιλογής καθοδηγουµένου περιλαµβάνουν τα εξής: Θέµατα χρόνου. Είστε στην ίδια ζώνη ώρας; Υπάρχουν κάποιες ώρες κατά τις οποίες είστε και οι δύο ελεύθεροι να συνοµιλήσετε; Θέµατα γλώσσας. Έχετε και οι δύο πείρα στην διδασκαλία της ίδιας γλώσσας; Αν και δεν είναι απαραίτητο, όταν και ο µέντορας και ο καθοδηγούµενος διδάσκουν την ίδια γλώσσα, αυτό µπορεί να διευκολύνει τα πράγµατα. Αφού ο συγκεκριµένος συνδυασµός µέντορα και καθοδηγούµενου έχει καθορισθεί, ο µέντορας πρέπει να έλθει σε επαφή µε τον καθοδηγούµενο, στέλνοντάς του ένα µήνυµα στο Ning, και κανονίζοντας κατόπιν την αρχική συνάντηση. Όταν ένας µέντορας έχει αναλάβει καθοδηγούµενους, θα πρέπει να µας ειδοποιήσει ότι η διαδικασία έχει ξεκινήσει, στέλνοντας ένα µήνυµα ηλεκτρονικού ταχυδροµείου στην διεύθυνση Εν συνεχεία, θα σηµειώσουµε στην σελίδα Μεντόρων του Ning ότι δεν είστε πλέον διαθέσιµος ώστε να µην λαµβάνετε περαιτέρω αιτήσεις από καθοδηγούµενους. 4.3 Κατά την διάρκεια της καθοδήγησης α) Ανάλυση αναγκών. Κατά την αρχική συνάντηση, ο µέντορας πρέπει να προσδιορίσει τιις ανάγκες του καθοδηγούµενου. Για να µπορέσει να το κάνει αυτό, ο µέντορας πρέπει πρώτα να κατανοήσει ποιό είναι το επίπεδο εµπειρίας του καθοδηγούµενου σε ΤΠΕ και κοινωνικά δίκτυα, καθώς και ποιες είναι οι συνθήκες διδασκαλίας υπό τις οποίες εργάζεται ο καθοδηγούµενος. Το πρώτο σηµείο που θα πρέπει να κοιτάξει ο µέντορας είναι η προσωπική σελίδα του καθοδηγούµενου στο Ning του προγράµµατος aplanet. Επίσης, ο µέντορας µπορεί να χρησιµοποιήσει το ερωτηµατολόγιο καθοδηγούµενου ως βάση για την πρώτη τους συνάντηση. Ο καθοδηγούµενος θα πρέπει ήδη να το έχει συµπληρώσει στα πλαίσια της συµµετοχής του στο aplanet προτού ξεκινήσει η διαδικασία καθοδήγησης. ιαθέτουµε και αρκετά άλλα έγγραφα τα οποία βοηθούν και τον µέντορα και τον καθοδηγούµενο κατά την διάρκεια της όλης διαδικασίας, τα οποία και αναφέρονται στην σελίδα 5 αυτού του εγχειριδίου. β) Στοχοθεσία. Ο µέντορας και ο καθοδηγούµενος µπορούν εν συνεχεία να θέσουν µία σειρά στόχων βασισµένων στις ανάγκες του καθοδηγούµενου και στα όσα ειπώθηκαν στην πρώτη συνάντηση. Αυτοί οι στόχοι θα πρέπει να καταγραφούν και από τον µέντορα και από τον καθοδηγούµενο (συστήνουµε την επιβεβαίωση των στόχων από τον µέντορα, στέλνοντας ένα µήνυµα στον καθοδηγούµενο µετά την αρχική συνάντηση). Επίσης, συστήνουµε την χρησιµοποίηση των παρακάτω κριτηρίων κατά τον προσδιορισµό αυτών των στόχων. Με άλλα λόγια, οι στόχοι σας θα πρέπει να είναι: Συγκεκριµένοι αυτό που επιζητά ο µέντορας πρέπει να εκφράζεται µε σαφήνεια και ακρίβεια. Μετρήσιµοι πώς θα καταλάβετε ότι ο στόχος επετεύχθη; Εφικτοί ο στόχος θα πρέπει να είναι ρεαλιστικός. Σχετικοί δηλαδή, να είναι συνάρτηση των συνθηκών διδασκαλίας υπό τις οποίες εργάζεται ο καθοδηγούµενος Εντός χρονικών ορίων βεβαιωθείτε ότι έχετε θέσει προθεσµίες. Σελίδα 11

12 Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά µε αυτά τα κριτήρια, παρακαλώ ανατρέξτε στην διεύθυνση Προσέξτε να µην θέσετε υπερβολικά πολλούς στόχους. Τρείς στόχοι είναι υπεραρκετοί στην αρχή. Να θυµάστε ότι ο καθοδηγούµενος µπορεί πάντοτε να προσθέσει και άλλους στόχους αργότερα, αφού οι αρχικοί στόχοι έχουν επιτευχθεί. γ) Τακτική επαφή. Συµφωνείστε πότε θα συναντηθείτε ξανά. Η διαδικασία καθοδήγησης θα λειτουργήσει καλύτερα εάν καθορίσετε µία συγκεκριµένη ώρα και µέρα για τις συναντήσεις σας προτείνουµε µία φορά την εβδοµάδα ώστε να συζητάτε τα βήµατα που έχετε κάνει για την επίτευξη των στόχων σας. δ) Εργαλεία ΤΠΕ. Ως µέντορας, µπορεί να επιλέξετε να βοηθήσετε τους καθοδηγούµενούς σας να χρησιµοποιήσουν κάποια από τα εργαλεία ΤΠΕ που αναφέρονται στον ιστότοπο aplanet και στο Εγχειρίδιο Καθηγητή aplanet. Μερικά από αυτά τα εργαλεία θα είναι χρήσιµα για την δηµιουργία ενός Π Μ, ενώ άλλα είναι εργαλεία που θα είναι χρήσιµα για τους καθηγητές στα µαθήµατά τους. Εάν γνωρίζετε κάποιο εργαλείο που δεν έχουµε αναφέρει, τότε µπορείτε εύκολα να το µοιραστείτε µε την κοινότητα aplanet χρησιµοποιώντας το LRFA ( είτε το Εγχειρίδιο LRFA). 4.4 Φθάνοντας στο τέλος Σε ένα τέτοιου είδους πρόγραµµα, βοήθειας των καθοδηγουµένων στην συνέχιση της επαγγελµατικής τους ανάπτυξης, είναι συχνά δύσκολο να αναγνωρίσεις πότε η διαδικασία καθοδήγησης έχει φθάσει στο τέλος της. Πώς καταλαβαίνει ένας µέντορας πότε πρέπει να θέσει ένα τέλος; Προκειµένου να αφεθεί η διαδικασία καθοδήγησης να παραταθεί υπερβολικά ή/και να αρχίσει να φθίνει, είναι χρήσιµο να εξετάσει ο µέντορας το κατά πόσον η όλη διαδικασία πλησιάζει στο τέλος της. Παραθέτουµε εδώ µερικές κατευθυντήριες γραµµές για να σας βοηθήσουµε να πάρετε αυτήν την απόφαση. Οι καθοδηγούµενοι δεν χρειάζονται πλέον µέντορα όταν είναι σε θέση να καταδείξουν ότι: χρησιµοποιούν τα κοινωνικά δίκτυα µε αυτοπεποίθηση, για να έλθουν σε επαφή µε άλλους καθηγητές, να µοιρασθούν πόρους και να µάθουν από τους άλλους έχουν αναπτύξει την ικανότητά τους να χρησιµοποιούν διαδικτυακά εργαλεία για την επαγγελµατική τους ανάπτυξη είναι ικανοί να χρησιµοποιήσουν µία ποικιλία τεχνολογιών µάθησης, ώστε να εργάζονται από κοινού µε άλλους καθηγητές σε επίπεδο που οι ίδιοι κρίνουν ικανοποιητικό έχουν αρκετές γνώσεις µίας ποικιλίας προσεγγίσεων και στρατηγικών στις οποίες µπορούν να προσφύγουν όταν τα πράγµατα δεν εξελίσσονται όπως τα περίµεναν γνωρίζουν πού να στραφούν για περαιτέρω βοήθεια, όταν την χρειάζονται δηλαδή, έχουν δηµιουργήσει ένα αποτελεσµατικό προσωπικό δίκτυο µάθησης (Π Μ). Όταν τελειώσει η διαδικασία καθοδήγησης, σας παρακαλούµε να συµπληρώσετε εσείς και οι καθοδηγούµενοί σας ένα µετα-πιλοτικό ερωτηµατολόγιο, το οποίο θα βρείτε στην ιστοσελίδα του προγράµµατος aplanet, καθώς και στο Ning µας. Θα χρησιµοποιήσουµε τις πληροφορίες και τα σχόλιά σας σε αυτό το στάδιο για να βελτιώσουµε το σύστηµα καθοδήγησης και να κάνουµε αλλαγές και στα άλλα κείµενα, όπου αυτό είναι απαραίτητο, ώστε να κάνουµε τα πράγµατα καλύτερα για όλους τους µελλοντικούς µέντορες και καθοδηγούµενους. Σελίδα 12

13 Μέρος 5 Βοήθεια προς τους µέντορες Το Μέρος 5 περιέχει πληροφορίες σχετικά µε το πού µπορούν να στραφούν οι µέντορες για βοήθεια. 5.1 Πρώτη συνάντηση τι πρέπει να προσέξουν οι µέντορες Για να σας βοηθήσουµε να προετοιµαστείτε για την πρώτη σας συνάντηση σε πραγµατικό χρόνο µε τον καθοδηγούµενο, σας παραθέτουµε έναν κατάλογο σηµείων που πρέπει να έχετε υπ' όψιν σας. Έχετε επαρκή γνώση των εγχειριδίων και των πόρων aplanet; Έχετε έλθει σε επαφή µε τον καθοδηγούµενο στο Ning του προγράµµατος aplanet και έχετε δει την προσωπική του σελίδα; Έχετε συµπληρώσει και εσείς και ο καθοδηγούµενος το ερωτηµατολόγιο ΤΠΕ του προγράµµατος aplanet; Μπορείτε να πάρετε πληροφορίες από εµάς, στέλνοντας ένα µήνυµα ηλεκτρονικού ταχυδροµείου στην διεύθυνση Έχετε αποφασίσει ποια πλατφόρµα θα χρησιµοποιήσετε (Skype, Wiz-IQ, Vyew, κλπ.) για την πρώτη σας συνάντηση; 5.2 Τι κάνουµε όταν υπάρχει πρόβληµα Όλοι µας κάποια στιγµή θα χρειασθεί να στραφούµε στους άλλους για βοήθεια και καθοδήγηση. Είναι σηµαντικό να θυµάστε ότι δεν είστε µόνος σας. Το να είστε µέντορας του προγράµµατος aplanet σηµαίνει ότι ανήκετε σε µία οµάδα εκπαιδευτικών που µε χαρά και προθυµία θα προσφέρουν την βοήθειά τους όταν χρειάζεται. Μπορεί να χρειασθείτε βοήθεια σε θέµατα τεχνικά (π.χ. κάποιο ερώτηµα που δεν µπορείτε να απαντήσετε σχετικά µε ένα εργαλείο που χρησιµοποιείτε) ή σε κάτι που αφορά πιο άµεσα την διαδικασία καθοδήγησης. Παραθέτουµε µερικούς από τους τρόπους µε τους οποίους µπορείτε να λάβετε περαιτέρω βοήθεια αν χρειασθεί: Αναρτώντας ένα µήνυµα στην ιστοσελίδα µίας από τις οµάδες µεντόρων στο Ning (http://aplanet-project.org/groups). Εάν η φύση της βοήθειας που αναζητάτε έχει να κάνει µε ένα συγκεκριµένο εργαλείο, τότε προσπαθείστε να ρωτήσετε την οµάδα που ασχολείται µε αυτό το εργαλείο. Με αυτόν τον τρόπο, θα µπορέσουµε επίσης να συντάξουµε έναν κατάλογο Συχνών Ερωτήσεων οι οποίες θα βοηθήσουν άλλους µέντορες που µπορεί να αντιµετωπίσουν το ίδιο πρόβληµα. Εάν δεν υπάρχει µία συγκεκριµένη οµάδα που ασχολείται µε το θέµα σας, τότε αναρτείστε την ερώτησή σας στην γενική σελίδα των µεντόρων aplanet. Η γενική σελίδα των µεντόρων aplanet είναι ο χώρος στον οποίο θα κάνετε ερωτήσεις σχετικές µε την διαδικασία καθοδήγησης αυτή καθ' εαυτή. Εάν προτιµάτε να επικοινωνήσετε µε κάποιον από τους συνεργάτες aplanet κατ' ιδίαν για κάποιο θέµα, τότε µπορείτε να στείλετε ένα µήνυµα ηλεκτρονικού ταχυδροµείου στην διεύθυνση Σελίδα 13

Εγχειρίδιο Καθοδηγούµενου aplanet

Εγχειρίδιο Καθοδηγούµενου aplanet Εγχειρίδιο Καθοδηγούµενου aplanet Σελίδα 1 Πρόλογος Γιατί να επιζητήσω καθοδήγηση στα πλαίσια του προγράµµατος aplanet; Θα θέλατε να χρησιµοποιείτε περισσότερα διαδικτυακά εργαλεία στην διδασκαλία σας;

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

()#µ*&+,-./ (0)1#2"345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$

()#µ*&+,-./ (0)1#2345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$ !"µ#$%&#' ()#µ*&+,-./ (0)1#2"345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$ 8"4&%2#' (&91-#5$!.µ"#5-"#/ (0)1#2":4: (;7$.

Διαβάστε περισσότερα

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Εγγραφή της etwinning συνεργασίας σας: αναλυτικός οδηγός

Εγγραφή της etwinning συνεργασίας σας: αναλυτικός οδηγός Εγγραφή της etwinning συνεργασίας σας: αναλυτικός οδηγός Γενική Επισκόπηση σελίδα 2 Βήµα 1: Εύρεση ενός συνεργάτη σελίδα 3 1) Αυτόµατη αναζήτηση σελίδα 3 2) Προχωρηµένη αναζήτηση σελίδα 4 3) Αναζήτηση

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Με το κεφάλαιο αυτό ολοκληρώνεται το ταχύρυθµο πρόγραµµα επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών, δίνοντας παραδείγµατα εφαρµογών των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών, αναζήτησης πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 1 Συνάντηση με εκπαιδευτικούς εσπερινών Γυμνασίων - Λυκείων

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Η Ενδυνάμωση ευάλωτων ενηλίκων μέσα από την εκπαίδευση. Ελένη Παπαϊωάννου

Η Ενδυνάμωση ευάλωτων ενηλίκων μέσα από την εκπαίδευση. Ελένη Παπαϊωάννου Η Ενδυνάμωση ευάλωτων ενηλίκων μέσα από την εκπαίδευση Ελένη Παπαϊωάννου ΕΡΩΤΗΜΑ 1: Ποιους χαρακτηρίζουμε «ευάλωτους» εκπαιδευόμενους; (Δραστηριότητα 1) Εκπαίδευση Άξονες ευπάθειας Πρόωρη εγκατάλειψη εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση»

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» INFO KIT Μέρος 2 Μάης 2011 1. Η ΕΕΥ ως εμπειρία μάθησης Η συμμετοχή ως εθελοντής ΕΕΥ είναι μια πολύτιμη προσωπική, κοινωνική και πολιτισμική εμπειρία,

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο A visit to the zoo (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 1, Think Teen! A Γυμνασίου Αρχαρίων) Προσδοκώμενα αποτελέσματα Περιεχόμενο Βασικά θέματα Ενδεικτικές δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΠΡΟΣ ΔΑΝΕΙΟΛΗΠΤΕΣ ΑΝΑΦΟΡΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΑΔΙΑΡθΡΩΣΗΣ ΔΑΝΕΙΩΝ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΠΡΟΣ ΔΑΝΕΙΟΛΗΠΤΕΣ ΑΝΑΦΟΡΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΑΔΙΑΡθΡΩΣΗΣ ΔΑΝΕΙΩΝ ΕYΡΩΣYΣΤΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΠΡΟΣ ΔΑΝΕΙΟΛΗΠΤΕΣ ΑΝΑΦΟΡΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΑΔΙΑΡθΡΩΣΗΣ ΔΑΝΕΙΩΝ Εισαγωγή H Κεντρική Τράπεζα της Κύπρου ("Κεντρική Τράπεζα") στο πλαίσιο της ευρύτερης ευθύνης της έναντι του αυξημένου

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή Εργαστήρι για την επαγγελματική ζωή Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή 4 0 Θ Ε Ρ Ι Ν Ο Σ Χ Ο Λ Ε Ι Ο Ν

Διαβάστε περισσότερα

MODULES TRAIN. Module 1: Αριθµός Κοινωνική ιαφωτιστική Επιτροπή. Helen Murphy Waterford Institute of Technology (WIT)

MODULES TRAIN. Module 1: Αριθµός Κοινωνική ιαφωτιστική Επιτροπή. Helen Murphy Waterford Institute of Technology (WIT) ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ Αριθµός Κοινωνική ιαφωτιστική Επιτροπή MODULES Τίτλος ΕΕ προγράµµατος Εκπαίδευση Επαγγελµατισµός Εκπαιδευτών Βασικά

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα της διάλεξης. ιδασκαλία και µάθηση. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; παραγωγικότητας

Περιεχόµενα της διάλεξης. ιδασκαλία και µάθηση. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; παραγωγικότητας ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Ανάπτυξη της δηµιουργικότητας: Η µέθοδος της αποκλίνουσας παραγωγικότητας ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 729 Παιδαγωγικές χρήσεις του ιαδικτύου στο νηπιαγωγείο Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Αντί προλόγου. 1. Τι είναι το Twitter;

Αντί προλόγου. 1. Τι είναι το Twitter; Περιεχόµενα Αντί προλόγου...7 Πώς να χρησιµοποιήσετε το βιβλίο...13 Κεφάλαιο 1: Πώς δηµιουργώ τον λογαριασµό µου στο Twitter;...15 Κεφάλαιο 2: Πώς µπορώ να συνδεθώ και να αποσυνδεθώ από το Twitter;...37

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός χρήσης Εγγραφής στο www.pil-network.com

Οδηγός χρήσης Εγγραφής στο www.pil-network.com Οδηγός χρήσης Εγγραφής στο www.pil-network.com Πώς να δηµιουργήσετε το προφίλ σας Υπάρχουν δύο τύποι προφίλ στο ίκτυο Συνεργάτες στη Μάθηση: Τύπος Προφίλ Πληροφορίες Παραδείγµατα Μέλος Αυτό το προφίλ συλλέγει

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

WORKSHOP GUIDE. Eπιμέλεια: Δημήτρης Στρατάκος

WORKSHOP GUIDE. Eπιμέλεια: Δημήτρης Στρατάκος WORKSHOP GUIDE Eπιμέλεια: Δημήτρης Στρατάκος Το έργο αυτό χρηματοδοτείται με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. O παρών Οδηγός Εργαστηρίων (Workshop Guide) δεσμεύει μόνον τον συντάκτη του και η Επιτροπή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα;

Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα; Αξιολόγηση Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα; Προτεινόµενα Κριτήρια Αξιολόγησης Αυτό το µοντέλο παρέχει επιπλέον δυνατότητα για αξιολόγηση των µαθητών, χωρίς την ανάγκη να υπάρξει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect

Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect 23 Ιουλίου 2009 Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα Ψηφιακή υποστήριξη για διερώτηση,

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη και αξιολόγηση δεξιοτήτων του 21 ου αιώνα

Ανάπτυξη και αξιολόγηση δεξιοτήτων του 21 ου αιώνα Ανάπτυξη και αξιολόγηση δεξιοτήτων του 21 ου αιώνα Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Από τον εκπαιδευτικό στο μαθητή Από τη γνώση αποκλειστικά και

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα της διάλεξης. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; Ηπρακτική µέθοδος διδασκαλίας Ο ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ

Περιεχόµενα της διάλεξης. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; Ηπρακτική µέθοδος διδασκαλίας Ο ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Ένα βήµα µετά τη δασκαλοκεντρική διδασκαλία: Η πρακτική µέθοδος διδασκαλίας ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ

Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ ηµήτρης Κουτσογιάννης Τµήµα Φιλολογίας Φιλοσοφική Σχολή, Α.Π.Θ. Επιστηµονικός συνεργάτης του ΚΕΓ dkoutsog@lit.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης.

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Έκθεση για την Εκπαιδευτική Επίσκεψη στον Ναό του Επίκουρου Απόλλωνα

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Το Peer Review for EQAVET ως εργαλείο Διασφάλισης της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση

Το Peer Review for EQAVET ως εργαλείο Διασφάλισης της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Το Peer Review for EQAVET ως εργαλείο Διασφάλισης της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Facilitating a European Quality Assurance through Peer Review for VET Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT 3 Εκδόσεις Λευκή Σελίδα ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αγγλική Γλώσσα Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης Διορθώσεις: Ελένη Ζαφειρούλη Σελιδοποίηση: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Μακέτα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΤΗ. της Πλατφόρμας Τηλεκατάρτισης

ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΤΗ. της Πλατφόρμας Τηλεκατάρτισης ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΤΗ της Πλατφόρμας Τηλεκατάρτισης ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Εισαγωγή...2 2. Αρχική σελίδα, Εισαγωγή & Περιβάλλον Συστήματος...3 2.1. Αρχική σελίδα εισαγωγής...3 2.2. Εισαγωγή στην Πλατφόρμα Τηλε-κατάρτισης...4

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση. Ηλίας Χούστης, Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 28/3/2014

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση. Ηλίας Χούστης, Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 28/3/2014 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Ηλίας Χούστης, Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 28/3/2014 Τεχνολογία για μάθηση Μάθηση πιο ευρεία έννοια από την εκπαίδευση Μέσα στην τάξη και έξω από αυτή Στην εργασία Στο παιχνίδι Στην

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

Hot potatoes. Revelation Natural Arts

Hot potatoes. Revelation Natural Arts ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Μέσα µαζικής ενηµέρωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ολικής Ποιότητας

Διοίκηση Ολικής Ποιότητας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα Διοίκηση Ολικής Ποιότητας Ενότητα 1η: Παρουσίαση Μαθήματος Δημήτριος Δρόσος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφοριακό έντυπο διαχείριση κινδύνων υγείας και ασφάλειας στο χώρο εργασίας

Πληροφοριακό έντυπο διαχείριση κινδύνων υγείας και ασφάλειας στο χώρο εργασίας Πληροφοριακό έντυπο διαχείριση κινδύνων υγείας και ασφάλειας στο χώρο εργασίας Αυτό το πληροφοριακό έντυπο παρέχει γενικές οδηγίες στα πρόσωπα (φυσικά ή νομικά) που εκτελούν μια επιχείρηση ή αναλαμβάνων

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για εκπαιδευτές

Οδηγός για εκπαιδευτές 0. Παρουσίαση του οδηγού Ο παρών οδηγός χρήσης του µαθήµατος ελληνικής γλώσσας για ενήλικες αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του προγράµµατος L-Pack το οποίο συντονίζει η ASEV (Agenzia per lo Sviluppo Empolese

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 1 Εκπαίδευση ενηλίκων 2

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Χρήστη. Καλώς ήλθατε στο Ηλεκτρονικό Περιβάλλον Μάθησης. http://elearning.kekdiastasi.edu.gr/

Οδηγός Χρήστη. Καλώς ήλθατε στο Ηλεκτρονικό Περιβάλλον Μάθησης. http://elearning.kekdiastasi.edu.gr/ Οδηγός Χρήστη Καλώς ήλθατε στο Ηλεκτρονικό Περιβάλλον Μάθησης http://elearning.kekdiastasi.edu.gr/ Περιεχόµενα 1. ΕΙΣΟ ΟΣ ΣΤΗΝ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑ 3 2. ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΣΑΣ 6 3. ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 9 4. ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Μαρία Στρατογιαννάκου Βάσια Γαρταγάνη Ιδιωτικό Νηπιαγωγείο Ε.Κοκκώνη Ητεχνολογίακηανάπτυξητου παιδιού Τα παιδιά χρειάζονται τη διαμεσολάβηση νοητικών

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων _v.1. Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων. τηλέφωνα επικοινωνίας: 211.403-7682 & 690.9012085 email: info@valores.

Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων _v.1. Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων. τηλέφωνα επικοινωνίας: 211.403-7682 & 690.9012085 email: info@valores. 2013 Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων ΒΑΣΙΚΟ Επίπεδο A Περιγραφή βασικού επιπέδου Α1 Ολοκληρώνοντας το επίπεδο Α1 της Ισπανικής γλώσσας, ο σπουδαστής θα είναι ικανός να κατανοήσει και να χρησιμοποιήσει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση της ημερίδας με θέμα «Technology

Διαβάστε περισσότερα

Ανοιχτή MLM Online Εκπαίδευση µε θέµα: «Εκπαίδευση Συνεργατών: Τα πρώτα βήµατα µε ένα νέο συνεργάτη για να µείνει στη δουλειά»

Ανοιχτή MLM Online Εκπαίδευση µε θέµα: «Εκπαίδευση Συνεργατών: Τα πρώτα βήµατα µε ένα νέο συνεργάτη για να µείνει στη δουλειά» Ανοιχτή MLM Online Εκπαίδευση µε θέµα: «Εκπαίδευση Συνεργατών: Τα πρώτα βήµατα µε ένα νέο συνεργάτη για να µείνει στη δουλειά» Χρησιµοποιήστε το µε 3 τρόπους 1. Με κάθε καινούργιο διανοµέα 2. Να το εφαρµόσετε

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Άλιμος, 2015 Η Μέθοδος CLIL Ολιστική Εκμάθηση Περιεχομένου και Ξένης Γλώσσας EMILE: L Enseignement d une Matière par

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης

Συνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Συνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης effectiveassessmentmw1.wordpress.com Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας

Διαβάστε περισσότερα

Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή

Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή 1 Πίνακας Περιεχομένων 1. Εισαγωγή... 4 1.1 Περιβάλλον Moodle...4 1.2 Χρήση ονόματος χρήστη και κωδικού...4 1.3 Δημιουργία νέου μαθήματος...4 1.3.1

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Χαράλαμπος Γ. Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Τι αναμένουμε να πάρουμε;

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

http://www.etwinning.net/ http://etwinning.sch.gr/ http://www.etwinning.gr/

http://www.etwinning.net/ http://etwinning.sch.gr/ http://www.etwinning.gr/ http://www.etwinning.net/ http://etwinning.sch.gr/ http://www.etwinning.gr/ Το etwinning και η ιστορία του etwinning: δράση του προγράµµατος Διά Βίου Μάθηση (2007-2013) της Ε.Ε., για την ηλεκτρονική αδελφοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Μάθηση έξω από την τάξη 4. ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ Δραστηριότητα έξω από την τάξη για παιδιά νηπιαγωγείου

Διαβάστε περισσότερα

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Καινοτόμες παρεμβάσεις για την αποτελεσματική συνεργασία των αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΠΕ 70 με το υπόλοιπο εκπαιδευτικό προσωπικό και τα Στελέχη της Εκπαίδευσης Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Ολοήμερο

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Το Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού www.hcc.edu.gr οργανώνει από το 2000 σε σταθερή βάση, κάθε φθινόπωρο, άνοιξη

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Όλα τα είδη ερωτήσεων που αναφέρονται στο «Γενικό Οδηγό για την Αξιολόγηση των µαθητών στην Α Λυκείου» µπορούν να χρησιµοποιηθούν στα Μαθηµατικά, τόσο στην προφορική διδασκαλία/εξέταση, όσο

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Αυτοαξιολόγησης EFQM Ο ΗΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ EFQM ΣΤΙΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ

Οδηγός Αυτοαξιολόγησης EFQM Ο ΗΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ EFQM ΣΤΙΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ Ο ΗΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ EFQM ΣΤΙΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 3 2. Η ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ EFQM ΚΑΙ ΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ... 4 3. Η ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΣΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ ΓΙΑ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΑΣΧΕΤΕ ΕΙΝΑΙ:

ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ ΓΙΑ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΑΣΧΕΤΕ ΕΙΝΑΙ: Θέμα Διαλόγου «Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ MENTORING ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ» Συντονιστής: Ιωσήφ Φραγκούλης Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας απόψεις, προτάσεις, καλές πρακτικές που

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΣΤΗΝ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΦΑΣΗ ΤΟΥ IMPROVE 1

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΣΤΗΝ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΦΑΣΗ ΤΟΥ IMPROVE 1 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΣΤΗΝ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΦΑΣΗ ΤΟΥ IMPROVE 1 1 Εισαγωγή Το IMPROVE Improving Validation of Not-Formal Learning in European Career Guidance Practitioners 510640-LLP-1-2010-1-IT-GRUNDTVIG-GMP

Διαβάστε περισσότερα