ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ ΓΙΑ ΤΑ ΜΕΛΗ Δ.Ε.Π., Ε.Ε.ΔΙ.Π., ΣΥΜΒΑΣΙΟΥΧΟΥΣ Π.Δ. 407/80

Transcript

1 1 ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ ΓΙΑ ΤΑ ΜΕΛΗ Δ.Ε.Π., Ε.Ε.ΔΙ.Π., ΣΥΜΒΑΣΙΟΥΧΟΥΣ Π.Δ. 407/80 Πανεπιστήμιο: Σχολή: Τμήμα: Πανεπιστήμιο Κρήτης Επιστημών Αγωγής Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης Το παρακάτω Απογραφικό Δελτίο ΔΕΝ αποτελεί αποτίμηση ατομικών επιδόσεων. Χρησιμεύει στο Τμήμα για τη σύνταξη της Ετήσιας Εσωτερικής Έκθεσης και της Έκθεσης Εσωτερικής Αξιολόγησης. Στο πινακάκι: = καθόλου, 2 = λίγο, 3 = μέτρια, 4 = αρκετά, 5 = πάρα πολύ. Βάλετε Χ στο κελί που προκρίνετε. I. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΕΡΓΟ Ι.1. Στο Προπτυχιακό Πρόγραμμα

2 Τίτλος Μαθήματος/ων Ελ. Αργυροπούλου ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Κωδικός Μαθήματος/ων Ώρες διδασκαλίας ανά εβδομάδα 2 Υ = Υποχρεωτικό, Ε=Επιλεγόμενο ΠΑΙ Ε ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙ Ε ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ Οργάνωσης ΚΑΙ Διοίκησης: ΗΓΕΣΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΠΑ Ε ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ: Η ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΣΠΑ Ε ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Μ. Καλογιαννάκης Οι Φυσικές Επιστήμες στην Προσχολική Εκπαίδευση ΠΑΙ Ε Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση ΠΑΙ Ε Σεμινάριο Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση ΣΠΑ Ε Σεμινάριο Πτυχιακής Εργασίας για τις Φυσικές Επιστήμες στην Προσχολική Εκπαίδευση ΣΠΑ Ε Μ. Καραϊσκου Παιδική λογοτεχνία ΦΙΛ Ε Νεοελληνική φιλολογία: πεζογραφία και μικρό παιδί ΦΙΛ Ε Σεμινάριο άλλωνεπιστημών: το ποιητικό και ΣΑΕ 3 Ε πεζογραφικό έργο του Γ. Μ. Βιζυηνού Σεμινάριο άλλων επιστημών: η διακειμενικότητα στην ΣΑΕ 3 Ε παιδική λογοτεχνία Αν. Στραταριδάκη Η Ιστορία στην Προσχολική Εκπαίδευση ΙΣΤ Ε Ελληνική Ιστορία ΙΙΙ ΙΣΤ Ε Σεμινάριο Αρχαίας Ελληνικής Ιστορίας με παιδαγωγικές ΣΑΕ Ε διαστάσεις Ι Σεμινάριο Αρχαίας Ελληνικής Ιστορίας με παιδαγωγικές ΣΑΕ Ε διαστάσεις ΙΙ Γ. Μανωλίτσης ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΙΓΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ι ΠΑΙ Υ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΠΑΙ Ε ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ Ι ΔΑΣ Ε Μ. Μαρκοδημητράκη ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Ι ΨΥΧ Υ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΣΨΥΝ Υ Μ. Τζακώστα ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΠΕ Υ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΉΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΘΕΜΑΤΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΦΙΛ E ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΨΥΧ Ε Ν. Ζαράνης ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ι ΠΛΗ100 3 Υ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙV ΠΛΗ105 3 Ε Σεμινάριο στη Διδακτική Μαθηματικών με τη βοήθεια ΣΠΕ416 3 Ε των Νέων Τεχνολογιών. Σεμινάριο διδασκαλίας Μαθηματικών με τεχνολογίες ΣΑΕ316 3 Ε της πληροφορίας και των επιοινωνιών Ε. Γουργιώτου Διδακτικές Ασκήσεις ΙΙΙα ΔΑΣ ΙΙΙα 3 Υ Σεμινάριο Πτυχιακής εργασίας: Διδακτική Μεθοδολογία ΣΠΕ Υ και έρευνα Διδακτικές Ασκήσεις ΙΙΙβ ΔΑΣ ΙΙΙβ 3 Υ Ειδική Διδακτική Μεθοδολογία ΠΑΙ Υ Θ. Ελευθεράκης Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης ΠΑΙΝ Ε Πολιτική Κοινωνικοποίηση στην Εκπαίδευση: Θεωρία ΚΟΙΝ Ε και πράξη Σεμινάριο Πτυχιακής Εργασίας στην Κοινωνιολογία της ΣΠΕΝ Ε Εκπαίδευσης Σεμινάριο Παιδαγωγικών, Κοινωνιολογία του Σχολείου ΣΠΑ Ε Δ. Κοντογιάννη Μοντέλα Διαπολιτισμικής και Δίγλωσσης Εκπαίδευσης ΣΠΕ Υ Εισαγωγή στη Διαπολιτισμική Παιδαγωγική ΠΑΙ Ε Διδακτικές Ασκήσεις ΙΙα ΔΑΣ ΙΙα 3 Υ Διδακτικές Ασκήσεις ΙΙβ ΔΑΣ ΙΙβ 3 Υ Αικ. Κορνηλάκη Μαθηματικές έννοιες στην προσχολική εκπαίδευση ΜΑΘ102 3 Υ Ψυχολογία της Προσχολικής Ηλικίας ΨΥΧ Ε Σεμινάριο Αναπτυξιακής Ψυχολογίας: Η θέματα ανάπτυξης από τη βρεφική έως την παιδική ηλικία ΣΨΥ200 3 Υ

3 Κ. Κορώσης ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ ΚΟΙΝ Υ 3 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΠΕ Υ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΚΟΙ Ε ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΚΟ Ε Μ. Κυπριωτάκη ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΝΗΠΙΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΩΝ-ΠΡΩΙΜΗ ΠΑΙΝ Ε ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ: ΣΨΥΝ Υ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΝΗΠΙΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΩΝ-ΠΡΩΙΜΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΝΗΠΙΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΩΝ-ΠΡΩΙΜΗ ΠΑΙΝ Ε ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ Μ. Λιναρδάκης Στατιστική στην Εκπαίδευση ΙΙ ΣΤΑ101 3 Ε Σεμινάριο Πτυχιακής Εργασίας, Ποσοτική έρευνα στην ΣΠΕ413 3 Υ εκπαίδευση Στατιστική στην Εκπαίδευση Ι ΣΤΑ100 3 Υ Β. Οικονομίδης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΠΑΙ Υ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΠΑΙ Υ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΙΙΑ ΔΑΣ Υ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΙΙΒ ΔΑΣ Υ Μ. Πουρκός Παιδαγωγική Ψυχολογία ΠΑΙ Υ Σεμινάριο Πτυχιακής Εργασίας ΣΠΕ 3 Ε Σεμινάριο Παιδαγωγικής Ψυχολογίας 1 ΣΨΥ 3 Ε Σεμινάριο Παιδαγωγικής Ψυχολογίας 2 ΣΨΥ 3 Ε Κ. Σταυριανός ΘΡΗΣΚΕΙΟΛΟΓΙΑ ΘΡΗ Ε ΟΡΘΟΔΟΞΗ ΠΑΤΕΡΙΚΗ ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΘΡΗ Ε ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΣΑΕ Υ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΣΑΕ Υ Ε. Συνώδη ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΑΙ Υ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΠΑ Υ ΔΑΣ ΙΙΙ Α 3 Υ ΔΑΣ ΙΙΙ Β 3 Υ Μ. Σωτηροπούλου Διδακτικές προσεγγίσεις αισθητικής αγωγής ΠΑΙ Υ Σεμινάριο διδακτικής της τέχνης: μεθοδολογία ΣΠΑ 3 Ε αισθητικών δραστηριοτήτων Σεμινάριο διδακτικής της τέχνης: μεθοδολογία ΣΠΑ 3 Ε διδασκαλίας τραγουδιού Ε. Τάφα Προφορικός και Γραπτός Λόγος Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας ΠΑΙ Υ Ι. Τζαβάρας Εισαγωγή στη Φιλοσοφία ΦΙΣ Υ Αισθητική αγωγή Ι: Γενικές αρχές ΠΑΙ Ε Σεμινάριο Αισθητικής Αγωγής και αισθητικών θεωριών ΣΑΕ Ε Σεμινάριο Φιλοσοφίας για παιδιά ΣΠΕ Ε Σ. Χατζηστεφανίδου Σεμινάριο Παιδαγωγικών: Ιστορία Νεοελληνικής Εκπαίδευσης ΣΠΑΝ Υ Εισαγωγή στην Παιδαγωγική ΠΑΙΝ Υ Α. Φουντουλάκης Νεοελληνική Γλώσσα Ι: Ιστορική Εξέλιξη - Γραμματεία ΦΙΛΝ Υ Σεμινάριο Ελληνικής Μυθολογίας ΣΠΕΝ Ε Ελληνική Φιλολογία και Θεατρική Παιδεία ΦΙΛΝ Ε Σεμινάριο Ελληνικής Φιλολογίας και Θεατρικής Παιδείας ΣΑΕΝ Ε

4 4 Σχολιασμός: Από τον Πίνακα Ι.1. προκύπτει ότι κατά το Ακαδ. Έτος προσφέρθηκαν 80 μαθήματα από 22 μέλη Δ.Ε.Π. και 2 συμβασιούχους με το Π.Δ. 407/80 εκλεγμένους Λέκτορες. Στο πρόγραμμα μαθημάτων προστίθενται και μαθήματα που προσφέρονται από άλλους συμβασιούχους διδάσκοντες και Ε.Ε.ΔΙ.Π. του Π.Τ.Π.Ε. (π.χ. Μουσική, Εικαστικά, Ξένες Γλώσσες κ.ά.). Επoμένως, το κύριο βάρος του προγράμματος σπουδών του Π.Τ.Π.Ε. επιφορτίζονται τα μέλη Δ.Ε.Π. Ι.2. Στο Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Τίτλος Μαθήματος/ων Μ.Πουρκός Σεμινάριο :«Ψυχοπαιδαγωγική Προσχολικής Ηλικίας» Γ. Μανωλίτσης Μέθοδοι ποσοτικής έρευνας προχωρημένου επιπέδου Α. Ματσόπουλος Εφαρμογές της Σχολικής Ψυχολογίας στο νηπιαγωγείο και το σχολείο Κωδικός Μαθήματος/ων Ώρες διδασκαλίας ανά εβδομάδα Υ = Υποχρεωτικό, Ε = Επιλεγόμενο ΜΠΑ110 3 Υ ΜΠΑ Υ ΜΨΥ111 3 Υ Μ. Λιναρδάκης Στατιστική στην Εκπαίδευση 3 Υ Γ. Μανωλίτσης ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΟΣΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ Μ. Μαρκοδημητράκη Σύγχρονα Παρεμβατικά Προγράμματα στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο ΜΠΑ Υ ΜΨΥ113 3 Υ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΣΨΥΝ Υ Μ. Τζακώστα ΓΛΩΣΣΙΚΉ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΉΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΠΑ Υ Αικ. Κορνηλάκη Θεωρίες ανάπτυξης του παιδιού και εφαρμογές στην προσχολική εκπαίδευση Μ. Λιναρδάκης ΜΨΥ115 3 Υ Στατιστική στην Εκπαίδευση ΜΣΤ100 3 Υ Μ. Σωτηροπούλου Αισθητικές προσεγγίσεις και γλωσσική ΜΠΑ 122 αγωγή 3 Ε Ε. Τάφα Αναδυόμενος γραμματισμός: Έρευνα και διδακτικές εφαρμογές Α. Ματσόπουλος Αξιολόγηση και παρέμβαση βασισμένη στο παιχνίδι στην προασχολική ηλικία ΜΠΑ109 3 Υ ΜΨΥ114 3 Σχολιασμός: Κατά το Ακαδ. Έτος συνεχίστηκε το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών με τρεις Κατευθύνσεις. Το πρόγραμμα μαθημάτων επιφορτίστηκαν εξολοκλήρου μέλη Δ.Ε.Π. του Π.Τ.Π.Ε., των οποίων τα γνωστικά αντικείμενα είναι συναφή με τις Κατευθύνσεις που λειτούργησαν. Αξίζει να σημειωθεί ότι αρκετά μέλη Δ.Ε.Π. του Τμήματος, πέραν αυτών που δίδασκαν κατά το Ακαδ. Έτος στο Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών, έχουν επιφορτιστεί με την επίβλεψη των διπλωματικών εργασιών μεταπτυχιακών φοιτητών. Στον Πίνακα Ι.2 δεν εμφανίζεται αυτό το έργο των μελών Δ.Ε.Π., καθώς δεν προσμετράται ως ξεχωριστό μάθημα, με αποτελεσμα να το αναλαμβάνουν χωρίς να «απαλλάσσονται» από κάποιο άλλο μάθημα που διδάσκουν είτε στο Προπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών είτε στο Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών του Τμήματος.

5 5 Ι.3. Έχετε διδάξει σε άλλο ΑΕΙ ή Τμήμα; Σημειώστε ΝΑΙ αν έχετε διδάξει Σχολιασμός: Όπως φαίνεται από τα παραπάνω στοιχεία είναι υπαρκτή η διάθεση μελών του Τμήματος για την παροχή διδακτικού έργου και σε άλλα ΑΕΙ ή Τμήματα. Ι.4. Έχετε συνάψει κατά τα έτη κάποια συμφωνία διμερούς εκπαιδευτικής συνεργασίας με ιδρύματα και φορείς του εξωτερικού; Αν ναι, γράψτε τι είδους και με ποια ιδρύματα. Πουρκός, Μ. 2008: διμερής συμφωνία στο πλαίσιο του προγράμματος Έρασμος/ κινητικότητα φοιτητών και διδασκόντων με τη Σχολή Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών του Πανεπιστημίου της Βαρσοβίας (Πολωνία) και με το Τμήμα Δημοσίων Σχέσεων του Πανεπιστημίου των Γιαγκιελλόνων (Jagiellonian University) στην Κρακοβία (Πολωνία). 2009: διμερής συμφωνία στα πλαίσια του προγράμματος Έρασμος/ κινητικότητα φοιτητών και διδασκόντων με τη Σχολή Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών του Πανεπιστημίου της Βαρσοβίας (Πολωνία) και με το Τμήμα Δημοσίων Σχέσεων του Πανεπιστημίου των Γιαγκιελλόνων (Jagiellonian University) στην Κρακοβία (Πολωνία). 2010: διμερής συμφωνία στα πλαίσια του προγράμματος Έρασμος/ κινητικότητα φοιτητών και διδασκόντων με τη Σχολή Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών του Πανεπιστημίου της Βαρσοβίας (Πολωνία) και με το Τμήμα Δημοσίων Σχέσεων του Πανεπιστημίου των Γιαγκιελλόνων (Jagiellonian University) στην Κρακοβία (Πολωνία). Κ. Σταυριανός Πρόγραμμα Εerasmus University of Joensuu Finland Αικ. Κορνηλάκη Επισκέπτρια Καθηγήτρια στο Πανεπιστήμιο Κύπρου στο Τμήμα Ψυχολογίας κατά το χειμερινό εξάμηνο του Τζακώστα, Μ. 2008: διμερής συμφωνία πλαίσιο του προγράμματος Έρασμος/ κινητικότητα φοιτητών και διδασκόντων με το Παιδαγωγικό Τμήμα του παν/μίου του Østfold, Høgskolen i Østfold (Νορβηγία) 2009: διμερής συμφωνία στο πλαίσιο του προγράμματος Έρασμος/ κινητικότητα φοιτητών και διδασκόντων με το Παιδαγωγικό Τμήμα του παν/μίου της Ρίγας, Riga Teacher Training and Education Management Academy 2010: διμερής συμφωνία στο πλαίσιο του προγράμματος Έρασμος/ κινητικότητα φοιτητών και

6 διδασκόντων με το Παιδαγωγικό Τμήμα του παν/μίου της Νότιας Δανίας, University College South Denmark 6 Τρούλη, Κ. IUFM Créteil, Γαλλία: Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM) de l académie de Créteil (France) στο πλαίσιο του προγράμματος κινητικότητας φοιτητών και διδασκόντων- ERASMUS. COMPLUDANCE de MADRID, Ισπανία: στο πλαίσιο του προγράμματος Κινητικότητας φοιτητών και διδασκόντων ERASMUS. Σχολιασμός: Τα στοιχεία το Πίνακα Ι. 4 δείχνουν την πρόθεση μελών του Τμήματος να συμμετάσχουν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες ιδρυμάτων του εξωτερικού. Η πλειονότητα των συνεργασιών γίνεται στο πλαίσιο του προγράμματος ERASMUS, λόγω της εξασφάλισης των σχετικών οικονομικών κονδυλίων μετακίνησης και διαμονής.

7 II. ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ / ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ή ΑΛΛΟ ΕΡΓΟ II.1. Δημοσιευμένο Έργο και Παρουσιάσεις σε Διεθνή & Ελληνικά Επιστημονικά Συνέδρια 7 * Επισυνάψτε στο τέλος αναλυτικό κατάλογο για τα Α-Ν! Αριθμός δημοσιεύσεων / παρουσιάσεων: Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Σύνολο Σημείωση: Οι τιμές του Πίνακα ΙΙ.1. περιλαμβάνουν τις απαντήσεις των 24 από τα 25 μέλη ΔΕΠ (δεν συμπλήρωσε απογραφικό δελτίο ο κ. Ματσόπουλος) που υπηρετούσαν το έτος 2011, καθώς και δύο διδάσκοντωνμε το Π.Δ. 407/80, οι οποίοι απο 3/1/2012 διορίσθηκαν Λέκτορες στο Τμήμα. Συνολικά οι τιμές προέρχονται απο 26 μέλη ΔΕΠ του Τμήματος. Σχολιασμός: Απο τον πίνακα ΙΙ.1. παρατηρείται ότι οι δημοσιεύσεις των μελών ΔΕΠ του Τμήματος εκτείνονται σε ένα μεγάλο εύρος των κατηγοριών του πίνακα. Οι περισσότερες δημοσιεύσεις των μελών ΔΕΠ κατά την τελευταία τριετία αποτελούνται από ανακοινώσεις δημοσιευμένες σε πρακτικά συνέδριων, κεφάλαια σε συλλογικούς τόμους καθώς και άρθρα σε επιστημονικά περιοδικά με κριτές. Η συγγραφή βιβλίων και οι επιμέλειες συλλογικών τόμων παραμένουν σταθερές κατά τη διάρκεια των τριών ετών και σε μικρότερη συχνότητα από τις υπόλοιπες κατηγορίες δημοσιεύσεων. Αξιοσημείωτη είναι η υψηλή συχνότητα παρουσίασεων σε πάγια συνέδρια και ομιλιών κατόπιν πρόσκλησης σε ημερίδες που εμφανίζουν τα μέλη ΔΕΠ του Τμήματος. Επεξηγήσεις: Α: Δημοσιεύσεις σε επιστημονικά περιοδικά με κριτές (Refereed Journals) Β: Βιβλία/μονογραφίες Γ: Κεφάλαια σε Συλλογικούς Τόμους Δ: Επιμέλεια Συλλογικού Τόμου Ε: Δημοσιεύσεις σε Πρακτικά Συνεδρίων με Κριτές (που περιλαμβάνονται στο Science Citation Index) Ζ: Δημοσιεύσεις σε Πρακτικά Συνεδρίων χωρίς Κριτές (που περιλαμβάνονται στο Science Citation Index) Η: Δημοσιεύσεις σε Πρακτικά Συνεδρίων (που δεν περιλαμβάνονται στο Science Citation Index) Θ: Άλλες δημοσιεύσεις Ι: Ομιλίες κατόπιν πρόσκλησης (Invited Talks) σε Πάγια Συνέδρια Κ: Ομιλίες κατόπιν πρόσκλησης (Invited Talks) σε Workshops, ημερίδες, κ.α. Λ: Άλλες Παρουσιάσεις (Contributed Presentations) σε Πάγια Συνέδρια

8 Μ: Διαλέξεις κατόπιν πρόσκλησης (Invited Talks) σε Πανεπιστήμια και Ερευνητικά Κέντρα 8 Ν: Διπλώματα ευρεσιτεχνίας

9 9 ΙI.2. Αναγνώριση του επιστημονικού και ερευνητικού έργου: Βραβεία-Διακρίσεις-Αναφορές * Επισυνάψτε στο τέλος αναλυτικό κατάλογο για τα Α-Π! Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν a Ξ b Ο Π Σύνολο Σημείωση: Οι τιμές του Πίνακα ΙΙ.2. περιλαμβάνουν τις απαντήσεις των 24 από τα 25 μέλη ΔΕΠ (δεν συμπλήρωσε απογραφικό δελτίο ο κ. Ματσόπουλος) που υπηρετούσαν το έτος 2011 καθώς και δύο διδασκόντωνμε το Π.Δ. 407/80, οι οποίοι απο 3/1/2012 διορίσθηκαν Λέκτορες στο Τμήμα. Συνολικά οι τιμές προέρχονται απο 26 μέλη ΔΕΠ του Τμήματος. a = οι τιμές της κατηγορίας των ετεροαναφορών δεν συμβαδίζουν με όσες ετεροαναφορές παρατίθενται στο παράρτημα, διότι ορισμένα μέλη ΔΕΠ ανέφεραν μόνο αριθμό ετεροαναφορών, αλλά δεν τις συμπεριέλαβαν στο παράρτημα. b = η τιμή παράγοντα h συμπληρώθηκε μόνο από 5 μέλη ΔΕΠ και αποτελεί τη διάμεσο (median) των απαντήσεων. Σχολιασμός: Οι συμμετοχές των μελών ΔΕΠ ως οργανωτών ελληνικών συνεδρίων ή ως συμμετεχόντων σε επιτροπές επιστημονικών συνεδρίων αυξάνονται σταθερά από το 2008 έως το Οι αναφορές των μελών ΔΕΠ ότι οργάνωσαν Διεθνή Συνέδρια παρουσιάζουν σταθερή μικρή συχνότητα κατά τη διάρκεια της τριετίας. Αυξητική είναι και η συχνότητα συμμετοχής των μελών ΔΕΠ στο προεδρείο Ελληνικών Επιστημονικών Εταιρειών. Η συχνότητα των ετεροαφορών στις δημοσιεύσεις των μελών ΔΕΠ κυμαίνονται από 110 έως 120 ανά έτος με εξαίρεση το 2009 που υπάρχει μια μικρή αύξηση. Ωστόσο, σημειώνεται ότι μόνο 17 μέλη ΔΕΠ συμπλήρωσαν τη σχετική κατηγορία διότι αρκετοί ανέφεραν ότι δεν ήταν δυνατόν να εντοπίσουν τις ετεροαναφορές που έχουν γίνει στο έργο τους. Για τον ίδιο λόγο η πλειονότητα των μελών ΔΕΠ δεν συμπλήρωσε την κατηγορία του δείκτή h και δεν μπορούν, συνεπώς, να εξαχθούν ασφαλή συμπεράσματα σχετικά με αυτήν την κατηγορία. Επεξηγήσεις: Α: Διεθνή Βραβεία / Διεθνείς Διακρίσεις Β: Εθνικά Βραβεία/ Εθνικές Διακρίσεις Γ: Τιμητικοί τίτλοι (επίτιμοι διδάκτορες, επισκέπτες καθηγητές, ακαδημαϊκοί, αντεπιστέλλοντα μέλη ακαδημιών κλπ) Δ: Μέλη του Τμήματος ως Επιστημονικοί Εκδότες Διεθνών Επιστημονικών Περιοδικών Ε: Μέλη του Τμήματος σε Συντακτικές Επιτροπές Διεθνών Επιστημονικών Περιοδικών Ζ: Μέλη του Τμήματος ως Οργανωτές Διεθνών Συνεδρίων ή Συναντήσεων Η: Μέλη του Τμήματος ως Οργανωτές ελληνικών Συνεδρίων ή Συναντήσεων. Θ: Μέλη του Τμήματος Συμμετέχοντες σε Επιτροπές Επιστημονικών Συνεδρίων Ι: Μέλη του Τμήματος στο Προεδρείο Διεθνών Επιστημονικών Εταιρειών

10 Κ: Μέλη του Τμήματος στο Προεδρείο Ελληνικών Επιστημονικών Εταιρειών 10 Λ: Μέλη του Τμήματος σε Επιτροπές της Ευρωπαϊκής Ένωσης (π.χ. Εθνικοί Εκπρόσωποι) Μ: Μέλη του Τμήματος σε επιτροπές Υπουργείων (π.χ., ΕΣΕΤ, ΑΔΙΠ, κλπ.) Ν: Σύνολο Ετεροαναφορών Ξ: Μέσος Δείκτης Hirsch (h-index) Ο: Αναφορές του ειδικού/επιστημονικού τύπου Π: Άλλο IΙ.3. Ερευνητικά προγράμματα και έργα ΙΙ.3.1. Ποια ερευνητικά ή αναπτυξιακά κονδύλια σας δόθηκαν κατά το ακαδημαϊκό έτος και τι ύψους; Α) Από ελληνικούς φορείς Σ. Χατζηστεφανίδου: Ερευνητικό πρόγραμμα μικρού μεγέθους ύψους 2500 ευρώ από τον ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης Μ. Σωτηροπούλου: 1) Επιστημονική διεύθυνση προγράμματος μικρού μεγέθους, με τίτλο «Συλλογή και επεξεργασία πανελλαδικών δεδομένων για την αισθητική εκπαίδευση στις Σχολές Επιστημών Αγωγής». Ποσό των 2500 ευρώ (κωδικός αριθμός 2880). 2) Επιστημονική διεύθυνση προγράμματος μικρού μεγέθους, με τίτλο Παρουσίαση σε συνέδριο των ευρημάτων έρευνας σχετικής με την αισθητική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα. Ποσό των 1000 ευρώ (κωδικός αριθμός 2966). Ε. Συνώδη: ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης, Πρόγραμμα ΚΑ3208, ύψους Β. Οικονομίδης: : Πρακτική Άσκηση Πανεπιστημίου Κρήτης του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση » (Ε.Π.Ε.Δ.Β.Μ.) του Ε.Σ.Π.Α. ( ), το οποίο συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και από εθνικούς πόρους". (Κ.Α. 3020). Ύψος χρηματοδότησης: ,00 Ευρώ : Επιστημονικός Υπεύθυνος του Ερευνητικού Προγράμματος «Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού». (Κ.Α. 2915). Χρηματοδότηση 1.800,00 Ευρώ. ΕΛΚΕ ΠΑΝ/ΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ : Επιστημονικός Υπεύθυνος του Ερευνητικού Προγράμματος «Στατιστική στην Εκπαίδευση». (Κ.Α. 2915). Χρηματοδότηση 500,00 Ευρώ. ΕΛΚΕ ΠΑΝ/ΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ Μ. Κυπριωτάκη: ΕΛΚΕ, Ερευνητικό Πρόγραμμα «Μικρού Μεγέθους» ύψους (χιλίων) ευρώ Αικ. Κορνηλάκη: [1] ΕΛΚΕ, 2500 ευρώ, για το έργο «Η ΕΜΠΛΟΚΗ ΤΩΝ ΠΑΠΠΟΥΔΩΝ & ΓΙΑΓΙΑΔΩΝ ΟΤΑΝ ΤΑ ΕΓΓΟΝΙΑ ΤΟΥΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΟΥΝ ΕΜΠΟΔΙΑ ΣΤΗ ΖΩΗ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

11 [2] ΕΛΚΕ, 2500 ευρώ, για το έργο «ΤΑ ΠΑΧΥΣΑΡΚΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΜΗΤΕΡΕΣ ΤΟΥΣ». 11 Ε. Γουργιώτου: [1] Επιστημονική Υπεύθυνη ερευνητικού προγράμματος μικρού μεγέθους χρηματοδοτούμενου από τον ΕΛΚΕ με θέμα: Στάσεις και αναπαραστάσεις των εκπαιδευτικών και γονέων για τη μετάβαση των νηπίων στο δημοτικό σχολείο, σε συνεργασία με την κ. Γκλιάου-Χριστοδούλου Νικ. [2] Επιστημονική Υπεύθυνη ερευνητικού προγράμματος μικρού μεγέθους χρηματοδοτούμενου από τον ΕΛΚΕ με θέμα: Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση: Αναλυτικά προγράμματα και διδακτικές προσεγγίσεις. [3] Helping teacher trainees listen to their class children s voices and plan project related activities together (έχει υποβληθεί στον ΕΛΚΕ και αναμένεται απάντηση). Ν. Ζαράνης: ΕΛΚΕ Συμμετοχή στο πρόγραμμα ως Επιστημονικός Υπεύθυνος «Μικρού Μεγέθους» του Ειδικού Λογαριασμού του Πανεπιστημίου Κρήτης (σε συνεργασία με τον Καλογιαννάκη Μ.). Τίτλος του έργου: Διδασκαλία βασικών εννοιών από το χώρο των θετικών επιστημών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια των ΤΠΕ (Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών). Κ. Τρούλη: ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης Πρόγραμμα «μεγάλου μεγέθους» (κωδικός έργου 3050) ευρώ Μ. Μαρκοδημητράκη: ΕΛΚΕ, Ερευνητικό Πρόγραμμα «Μικρού Μεγέθους» ύψους (χιλίων) ευρώ Ε. Αργυροπούλου: Επιστημονική Υπεύθυνη στο ερευνητικό πρόγραμμα με τίτλο «Ηγεσία στην Εκπαίδευση με έμφαση στην Προσχολική», που χρηματοδοτείται από τον Ειδικό Λογαριασμό Έρευνας του Πανεπιστημίου Κρήτης (ΚΑ 3374) Μ. Καλογιαννάκης: Συμμετοχή στο πρόγραμμα «Μικρού Μεγέθους» του Ειδικού Λογαριασμού του Πανεπιστημίου Κρήτης (Επιστημονικός Υπεύθυνος/Συντονιστής Ν. Ζαράνης). Τίτλος του έργου: Διδασκαλία βασικών εννοιών από το χώρο των θετικών επιστημών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια των ΤΠΕ (Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών) ( ). Μ. Τζακώστα: Ε.Λ.Κ.Ε. Π.Κ. (Νοέμβριος 2009-Νοέμβριος 2010): Κόκκινο ψάρι ή κόκινο πσάρι; Η συμβολή της ορθογραφίας στη διδασκαλία και εκμάθηση της ελληνικής ως μητρικής και ως δεύτερης γλώσσας (2,500 ευρώ). Ε.Λ.Κ.Ε. Π.Κ. (Νοέμβριος 2010-Νοέμβριος 2011): Αντίληψη και παραγωγή προστριβόμενων φθόγγων στην κατάκτησή της ελληνικής ως μητρικής και την εκμάθησή της ως δεύτερης γλώσσας (2,500 ευρώ).

12 Β) Από το εξωτερικό 12 Μ. Τζακώστα: ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ (ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΤΗΣ ΙΚΥ) ΕΝΤΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ, ΕΡΑΣΜΟΣ: Language learning and language teaching in multicultural environments: how to bring language diversity and language variation in class (LaDiVa) (42,300 ευρώ). Σχολιασμός: Από τον Πίνακα ΙΙ.3.1 Α και Β προκύπτει ότι τουλάχιστον τα μισά μέλη Δ.Ε.Π. του Τμήματος διαχειρίζονται προγράμματα που υποστηρίζουν την ερευνητική δραστηριότητα. Είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι τα προγράμματα αυτά εγκρίνονται μετά από αξιολόγηση των προτάσεων που κατατίθενται από τους επιστημονικά υπεύθυνους και αυτό δείχνει ένα καλό επίπεδο των μελών Δ.Ε.Π. όσον αφορά την ικανότητά τους να σχεδιάζουν ερευνητικές δράσεις. Είναι ανάγκη όμως να επισημανθεί ότι οι πηγές χρηματοδότησης στην πλειονότητα των προγραμμάτων περιορίζονται στον ΕΛΚΕ του Παν/μίου Κρήτης και δεν επεκτείνονται σε άλλες πηγές. ΙI.3.1. Ποια ερευνητικά προγράμματα ή έργα (που υλοποιήθηκαν ή βρίσκονται σε εξέλιξη κατά την τελευταία τετραετία, ) συντονίζετε; Σε ποια απλώς συμμετέχετε; Μ. Σωτηροπούλου: [1] Επιστημονική διεύθυνση προγράμματος μικρού μεγέθους, με τίτλο «Συλλογή και επεξεργασία πανελλαδικών δεδομένων για την αισθητική εκπαίδευση στις Σχολές Επιστημών Αγωγής». (κωδικός αριθμός 2880). [2] Επιστημονική διεύθυνση προγράμματος μικρού μεγέθους, με τίτλο Παρουσίαση σε συνέδριο των ευρημάτων έρευνας σχετικής με την αισθητική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα. (κωδικός αριθμός 2966). Ε. Συνώδη: «[1] Πρόταση, οργάνωση και διεκπεραίωση του ερευνητικού προγράμματος με τίτλο «Σύγκριση προγραμμάτων για το νηπιαγωγείο Μουσείων Φυσικής Ιστορίας: Η περίπτωση του Μουσείου Φυσικής Ιστορίας του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Great North Museum: Hancock του University of Newcastle upon Tyne, Αγγλία» κατά το ακαδημαϊκό έτος , το οποίο χρηματοδότησε ο ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης. [2] Συμμετοχή ως Επόπτρια στο Πρόγραμμα ΔΑΣΤΑ (αμειβόμενη πρακτική άσκηση φοιτητών) κατά τα ακαδημαϊκά έτη και Επιστημονικός υπεύθυνος του έργου: Β. Οικονομίδης, Μόνιμος Επίκουρος Καθηγητής του Π.Τ.Π.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης. [3] Συμμετοχή στο σχεδιασμό και την υλοποίηση του Προγράμματος «Εκπαίδευση Αλλοδαπών και Παλιννοστούντων μαθητών» στη Δράση 5 «Ενίσχυση της μητρικής γλώσσας μαθητών» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης κατά το ακαδημαϊκό έτος Επιστημονική υπεύθυνη του έργου: Α. Αναστασιάδη - Συμεωνίδη, Καθηγήτρια του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης». Β. Οικονομίδης: [1] : INTEREG ΙΙΙ/ Ελλάδα - Κύπρος «Ο ψηφιακός κόσμος της Προσχολικής

13 13 Εκπαίδευσης. Διασυνοριακές αλληλεπιδράσεις εκπαιδευτικών και νηπίων στην Ελλάδα και την Κύπρο», με επιστημονικό υπεύθυνο τον Καθηγητή Γ. Κιτσαρά. [2] : Επιστημονικός Υπεύθυνος του Εκπαιδευτικού Προγράμματος «Πρακτική Άσκηση Πανεπιστημίου Κρήτης» του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση » (Ε.Π.Ε.Δ.Β.Μ.) του Ε.Σ.Π.Α. ( ), το οποίο συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και από εθνικούς πόρους". (Κ.Α. 3020). Ύψος χρηματοδότησης: ,00 Ευρώ. Αριθμός ωφελούμενων φοιτητών/τριών: 165. Στο πρόγραμμα αυτό έχουν οργανωθεί και ερευνητικές δράσεις. [3] : Επιστημονικός Υπεύθυνος του Ερευνητικού Προγράμματος «Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού». (Κ.Α. 2915). Στο πρόγραμμα αυτό συμμετέχουν άλλα τρία μέλη Δ.Ε.Π. του Π.Τ.Π.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης. Αριθμός απασχολούμενων φοιτητών/τριών: 6. [4] : Επιστημονικός Υπεύθυνος του Ερευνητικού Προγράμματος «Στατιστική στην Εκπαίδευση». (Κ.Α. 2915). Μ. Λιναρδάκης: Συμμετοχή στο πρόγραμμα «μεγάλου μεγέθους» με τίτλο «Πανελλήνια στάθμιση εργαλείου αξιολόγησης της γραφοκινητικής δεξιότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας». Χρηματοδότηση από ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης ( ) Μ. Κυπριωτάκη: [1] Επιστημονική υπεύθυνη του χρηματοδοτούμενου προγράμματος από τον ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης με τίτλο «Η εμπλοκή των παππούδων και γιαγιάδων όταν τα εγγόνια τους αντιμετωπίζουν προβλήματα στη ζωή και στη μάθηση». [2] Επιστημονική συνεργάτιδα στο χρηματοδοτούμενο πρόγραμμα από τον ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης με τίτλο «Συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη φυσιολογικών και αυτιστικών διδύμων προσχολικής ηλικίας» και επιστημονικά υπεύθυνη την κα Μαρκοδημητράκη Μαρία. Αικ. Κορνηλάκη: Επιστημονική Υπεύθυνη στα ακόλουθα προγράμματα: [1]ΕΛΚΕ : «Παχύσαρκα παιδιά: πότε αρχίζει και πώς εξελίσσεται ο κοινωνικός τους στιγματισμός». [2]ΕΛΚΕ : «Υπάρχει μετά θάνατο ζωή; Τι πιστεύουν τα παιδιά και πώς τα διαπαιδαγωγούν οι γονείς τους για το θάνατο» [3]ΕΛΚΕ : «Τα παχύσαρκα παιδιά και οι μητέρες τους». Επιστημονική συνεργάτης στο πρόγραμμα: [4]ΕΛΚΕ : «Η εμπλοκή των παππούδων και των γιαγιάδων όταν τα εγγόνια του αντιμετωπίζουν εμπόδια στη ζωή και τη μάθηση». Δ. Κοντογιάννη: Συμμετοχή στο ερευνητικό πρόγραμμα: «Ελληνόγλωσση Διαπολιτισμική Εκπαίδευση στη Διασπορά». Θ. Ελευθεράκης:

14 14 Μέλος επιστημονικής ομάδας ερευνητικού προγράμματος με ΚΑ 2915 με σκοπό την έρευνα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού (1850,00Ε) ( ). Ε. Γουργιώτου: [1] Επιστημονική Υπεύθυνη ερευνητικού προγράμματος μικρού μεγέθους χρηματοδοτούμενου από τον ΕΛΚΕ με θέμα: Στάσεις και αναπαραστάσεις των εκπαιδευτικών και γονέων για τη μετάβαση των νηπίων στο δημοτικό σχολείο, σε συνεργασία με την κ. Γκλιάου-Χριστοδούλου Νικ. [2] Επιστημονική Υπεύθυνη ερευνητικού προγράμματος μικρού μεγέθους χρηματοδοτούμενου από τον ΕΛΚΕ με θέμα: Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση: Αναλυτικά προγράμματα και διδακτικές προσεγγίσεις. [3] Helping teacher trainees listen to their class children s voices and plan project related activities together (έχει υποβληθεί στον ΕΛΚΕ και αναμένεται απάντηση). Μ. Αμπαρτζάκη: [1] Ξεκλειδώνοντας το ΔΕΠΠΣ: Προβληματίζομαι, εφαρμόζω, αναστοχάζομαι. Έρευνα δράσης τριετούς διάρκειας ( ) που διοργανώθηκε με τη συνεργασία της Σχολικής Συμβούλου της 50 ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής Πόπης Κασσωτάκη Ψαρουδάκη στο νομό Χανίων. [2] Έρευνα δράσης που βρίσκεται σε εξέλιξη στο Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Κρήτης με αντικείμενο την εκπόνηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. [3] Natural Europe Χρηματοδοτούμενο από την Ευρωπαϊκή Κοινότητα στο πλαίσιο του προγράμματος Competitiveness and innovation framework programme (CIP) ICT Policy support programme (ICT PSP) No Natural Europe CIP_ICT PSP Ρόλος: Συμμετοχή στο σχεδιασμό, την επιμέλεια και την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού υλικού «Η φύση είναι το σπίτι μας ένα εκπαιδευτικό μονοπάτι για τη Μελέτη Περιβάλλοντος της Δ Δημοτικού» που εντάσσεται στο Πακέτο Εργασίας 3 του έργου με τίτλο: «Εκπαιδευτικός σχεδιασμός». [4] Raising earthquake Awareness and Coping Children s Emotions (RACCE): Ευρωπαϊκό πρόγραμμα αντισεισμικής πολιτικής και προστασίας. Ρόλος: Συμμετοχή στο σχεδιασμό και υλοποίηση κινητής εκπαιδευτικής μουσειοσκευής (εκπαιδευτικό πρόγραμμα), και πραγματοποίηση έρευνας αξιολόγησης της εφαρμογής του συγκεκριμένου προγράμματος (χρήσης της μουσειοσκευής) στην προσχολική εκπαίδευση. Ν. Ζαράνης: Συμμετοχή στο πρόγραμμα ως Επιστημονικός Υπεύθυνος «Μικρού Μεγέθους» του Ειδικού Λογαριασμού του Πανεπιστημίου Κρήτης (σε συνεργασία με τον Καλογιαννάκη Μ.). Τίτλος του έργου: «Διδασκαλία βασικών εννοιών από το χώρο των θετικών επιστημών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια των ΤΠΕ (Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών)». Μ. Τζακώστα: Ε.Λ.Κ.Ε. Π.Κ.: επιστημονική υπεύθυνη(;;;;) Ε.Λ.Κ.Ε. Π.Κ.: επιστημονική υπεύθυνη(;;;;) ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ (ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΤΗΣ ΙΚΥ): επιστημονική υπεύθυνη(;;;;) ΕΣΠΑ ΠΡΑΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ συνεργάτης των δράσεων 2 και 5, επιστημονική συνυπεύθυνη της δράσης 5.3.

15 15 Κ. Τρούλη: [1] Συντονίστρια στο πρόγραμμα: «μεγάλου μεγέθους» με τίτλο «Πανελλήνια στάθμιση εργαλείου αξιολόγησης της γραφοκινητικής δεξιότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας» (κωδικός έργου 3050), χρηματοδότηση από τον Ειδικό Λογαριασμό του Πανεπιστημίου Κρήτης, ύψους Χρονικό διάστημα Οκτώβριος Σεπτέμβριος Το πρόγραμμα βρίσκεται σε εξέλιξη. [2] Συμμετοχή στο πρόγραμμα «μικρού μεγέθους», με τίτλο «Παρουσίαση σε συνέδριο των ευρημάτων έρευνας σχετικής με την αισθητική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα». Το πρόγραμμα επιχορηγήθηκε από τον Ειδικό Λογαριασμό του Πανεπιστημίου Κρήτης με το ποσό των 1000 ευρώ (κωδικός έργου 2966). Με επιστημονικά υπεύθυνη την Μ. Σωτηροπούλου (διάρκεια 4ο έως τον 11ο του 2010, ολοκληρώθηκε). [3] Συμμετοχή στο σχεδιασμό και την υλοποίηση του προγράμματος «μικρού μεγέθους» «Συλλογή και επεξεργασία πανελλαδικών δεδομένων για την αισθητική εκπαίδευση στις Σχολές Επιστημών Αγωγής». Το πρόγραμμα επιχορηγήθηκε από τον Ειδικό Λογαριασμό του Πανεπιστημίου Κρήτης με το ποσό των 2500 ευρώ (κωδικός έργου 2880). Επιστημονικά υπεύθυνη: Μ. Σωτηροπούλου (διάρκεια 12/2009 έως τον 6/2010, ολοκληρώθηκε). Μ. Μαρκοδημητράκη: Επιστημονικά Υπεύθυνη ερευνητικού προγράμματος «Μικρού Μεγέθους» με τίτλο «Συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη φυσιολογικών και αυτιστικών διδύμων προσχολικής ηλικίας» (5/2011-5/2012). Γ. Μανωλίτσης: [1] Συντονίζει ερευνητικό πρόγραμμα «Γνωστικοί και μη-γνωστικοί παράγοντες της ανάπτυξης της ανάγνωσης & της ορθογραφίας: Νηπιαγωγείο Στ τάξη» [2] Συμμετέχει στο πρόγραμμα ΔΑΣΤΑ (πρακτική άσκηση φοιτητών του ΠΤΠΕ) του Τμήματος. Ελ. Αργυροπούλου: [1] Ανέλαβε ως Επιστημονική Υπεύθυνη και ολοκλήρωσε ερευνητικό πρόγραμμα με τίτλο «Νηπιαγωγοί και Θέσεις Ευθύνης στην Εκπαίδευση», το οποίο χρηματοδοτήθηκε από τον Ειδικό Λογαριασμό Έρευνας του Πανεπιστημίου Κρήτης (ΚΑ ) [2] Συμμετείχε ως Tandem Partner στο ευρωπαϊκό πρόγραμμα The Making of Leadership in Education, στο πλαίσια δράσεων του Comenius, και συνέγραψε τις Εθνικές Αναφορές για την Ελλάδα (national rapporteur). Κωδικός προγράμματος στην ΕΕ: LLP-DE- COMENIUS-CNW [2η φάση]. [3] Επιμελήθηκε την μετάφραση των κυριοτέρων συμπερασμάτων του προηγουμένου προγράμματος στην ελληνική γλώσσα, για να αναρτηθούν στην επίσημη ιστοσελίδα του προγράμματος: Διάχυση συμπερασμάτων στις εθνικές γλώσσες. Μ. Καλογιαννάκης: [1] Συμμετοχή στο πρόγραμμα «Μικρού Μεγέθους» του Ειδικού Λογαριασμού του Πανεπιστημίου Κρήτης (Επιστημονικός Υπεύθυνος/Συντονιστής Ν. Ζαράνης). Τίτλος του έργου: «Διδασκαλία βασικών εννοιών από το χώρο των θετικών επιστημών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια των ΤΠΕ (Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών)» ( ). [2] Συμμετοχή ως εμπειρογνώμονας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για τη σύνταξη των

16 16 Προγραμμάτων Σπουδών στις Φυσικές Επιστήμες, στο Πλαίσιο της πράξης "ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα). Νέο πρόγραμμα σπουδών, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη" ( ). [3] Συμμετοχή ως Επιμορφωτής Επιμορφωτών στο ΠΑΚΕ (Πανεπιστημιακό Κέντρο Επιμόρφωσης) Κρήτης για την Πράξη «Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη» του ΠΤΔΕ του Πανεπιστημίου Κρήτης. [4] Συμμετοχή (χωρίς να δοθεί κάποιο κονδύλιο) στο Ερευνητικό Εκπαιδευτικό πρόγραμμα YOURVID - Yourvid Save Energy σε συνεργασία με το Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Κρήτης του Πανεπιστημίου Κρήτης και τους παρακάτω εκπαιδευτικούς φορείς: Spanish Confederation of Educational Centres (Coordinator), Escuelas Ave Maria de Malaga, Centre for Studies and Formation Villa Montesca, Europe Experts Network, Europartners 2000, Kolping- Bildungswerk Wuerttemberg e.v., Mariajampoles, ( ). [5] Συμμετοχή στο Ερευνητικό Εκπαιδευτικό πρόγραμμα YOURVID - Yourvid Save Energy σε συνεργασία με το Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Κρήτης του Πανεπιστημίου Κρήτης και τους παρακάτω εκπαιδευτικούς φορείς: Spanish Confederation of Educational Centres (Coordinator), Escuelas Ave Maria de Malaga, Centre for Studies and Formation Villa Montesca, Europe Experts Network, Europartners 2000, Kolping-Bildungswerk Wuerttemberg e.v., Mariajampoles, ( ). [6] Συμμετοχή ως εμπειρογνώμονας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για τη σύνταξη των Προγραμμάτων Σπουδών στις Φυσικές Επιστήμες, στο Πλαίσιο της πράξης "ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα). Νέο πρόγραμμα σπουδών, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη" ( ). Πουρκός, Μ. Μη χρηματοδοτούμενα ερευνητικά και εκπαιδευτικά προγράμματα που υλοποιούνται στο πλαίσιο της Εργαστηριακής Μονάδας Οικολογικής Ψυχολογίας και Βιωματικής, Ευρετικής και Διαλογικής/Επικοινωνιακής Ψυχοπαιδαγωγικής (τα προγράμματα αυτά βασίζονται στο πνεύμα της ποιοτικής πολυτροπικής και ερμηνευτικής μεθοδολογίας με αρκετά στοιχεία της έρευναςδράσης και της βιογραφικής-αφηγηματικής και εθνογραφικής-φαινομενολογικής προσέγγισης): [1] Ερευνητικό και Ψυχοπαιδαγωγικό Πρόγραμμα Κοινωνικο-Ηθικής Αγωγής και Ανάπτυξης: Το πρόγραμμα αυτό σχετίζεται με την ανάπτυξη εναλλακτικών προσεγγίσεων ηθικής αγωγής και ανάπτυξης των νέων (κυρίως φοιτητών) βασισμένο στο σκεπτικό της Βιωματικής, Ευρετικής και Επικοινωνιακής Ψυχοπαιδαγωγικής. Βασικοί στόχοι της προσέγγισης είναι η αξιοποίηση του προσωπικού δημιουργικού δυναμικού των ατόμων, η ευαισθητοποίηση τους σε θέματα ηθικής, η ανάπτυξη της κοινωνικο-ηθικής τους φαντασίας, η κατανόηση και υπέρβαση των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν στην καθημερινή επικοινωνία και συνύπαρξη τους με τους άλλους, η βελτίωση της εικόνας του εαυτού τους κ.ά. Στο πρόγραμμα αυτό έχουν ήδη λάβει μέρος πάνω από 200 άτομα μέχρι σήμερα και το υλικό της έρευνας αυτής (κλινικές συνεντεύξεις και βιντεοσκοπημένα κοινωνικο-ηθικά μονόπρακτα βασισμένα στα τρέχοντα ηθικά διλήμματα των υποκειμένων) πρόκειται να αξιοποιηθεί με τη συγγραφή βιβλίου (μονογραφίας). [2] Ερευνητικό Πρόγραμμα για την Αντίληψη και το Βίωμα του Χρόνου Παιδιών, Εφήβων και Εκπαιδευτικών στο Πλαίσιο της Εκπαίδευσης. Βασικός στόχος της

17 17 έρευνα αυτής είναι να διερευνηθούν μέσα από ημι-κατευθυνόμενες συζητήσεις (συνεντεύξεις), το πεδίο του βιώματος του χρόνου των παιδιών, των εφήβων και των εκπαιδευτικών, όπως αυτοί τον αντιλαμβάνονται ή νοηματοδοτούν στις γλωσσικές και ιχνογραφικές τους αναπαραστάσεις στα πλαίσια της καθημερινής τους ζωής στο σχολείο και εκτός σχολείου. [3]Ερευνητικό και Ψυχοπαιδαγωγικό Πρόγραμμα για τις Αντιλήψεις, τις Στάσεις και τους Μύθους των Φοιτητών/τριών, Γονέων και Εκπαιδευτικών Σχετικά με το Σώμα και την «Σεξουαλικότητα» των Παιδιών. Στόχος της έρευνας είναι να διερευνηθούν τα εξής: (1) Οι διαστάσεις του βιώματος το οποίο παρουσιάζουν τα υποκείμενα σε σχέση με τον τρόπο που βιώνουν το σώμα τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος στο σχολείο, (2) Το είδος των συναισθημάτων τα οποία κυριαρχούν στα υποκείμενα σε σχέση με τον τρόπο που βιώνουν το σώμα τους κατά τη διάρκεια διεξαγωγής των μαθημάτων, (3) Το πότε οι μαθητέςτριες και οι εκπαιδευτικοί βιώνουν το σώμα τους ως ζωντανό και το πότε ως ανενεργό, (4) Ο ρόλος τον οποίο παίζουν οι εκπαιδευτικοί στον τρόπο που οι μαθητές-τριες βιώνουν το σώμα τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος στο σχολείο, (5) Οι διαφορές οι οποίες υπάρχουν μεταξύ του βιώματος του σώματος κατά τη διάρκεια του μαθήματος και του βιώματος του σώματος στον «ελεύθερο» χρόνο εντός σχολείου (κυρίως κατά τη διάρκεια του διαλείμματος), (6) Οι διαφορές οι οποίες υπάρχουν μεταξύ του βιώματος του σώματος κατά τη διάρκεια του μαθήματος και του βιώματος του σώματος εκτός σχολείου, (7) Το πώς οι μαθητές-τριες βιώνουν το σώμα τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιώντας και άλλους τρόπους συλλογής δεδομένων (χρήση ιχνογραφημάτων, μεταφορών, αναλογιών, στίχων και μαντινάδων) και (8) Το είδος των πρακτικών, αντιλήψεων, παρεμβάσεων και εξηγήσεων που αναπτύσσουν οι φοιτητές/τριες και εκπαιδευτικοί όσον αφορά τις σωματικές αλληλεπιδράσεις των παιδιών στο νηπιαγωγείο. [4] Ερευνητικό και Ψυχοπαιδαγωγικό Πρόγραμμα για την Οικογένεια, τις Σχέσεις Αγάπης και τις Διαδικασίες Αγωγής και Ανάπτυξης των Παιδιών σε ένα μεταβαλλόμενο κόσμο. Η προβληματική του προγράμματος αυτού βασίζεται στο ακόλουθο σκεπτικό: Στον κόσμο όλα αλλάζουν και το ίδιο ισχύει και για την οικογένεια και τις σχέσεις αγάπης. Οι αλλαγές αυτές αφορούν τόσο το μέγεθος και τη δομή της οικογένειας όσο και τη συναισθηματική της οργάνωση, τις αξίες, τα πρότυπα, τις αντιλήψεις, τις πρακτικές και τις σχέσεις της με τον έξω κόσμο. Μερικά από τα ερωτήματα που τίθενται στο πλαίσιο του ερευνητικού αυτού προγράμματος είναι: Τι μπορεί να σημαίνουν οι αλλαγές αυτές στην οικογένεια και στις σχέσεις αγάπης για την ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών; Τι επίδραση μπορεί να έχουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς τους; Μπορούμε να μιλήσουμε για «φυσιολογική» ή «κανονική» ανάπτυξη ενός παιδιού που ανατρέφεται και μεγαλώνει σε μια μετα-νεωτερική μορφή οικογένειας (π.χ. οικογένεια με εργαζόμενους και τους δύο γονείς, μονογονεϊκή οικογένεια, ανάδοχη οικογένεια, οικογένεια με παιδιά από συζύγους που έχουν ξαναπαντρευτεί πολλές φορές, οικογένεια με γονείς ομοφυλόφιλους); Γιατί η οικογενειακή ζωή και οι σχέσεις αγάπης είναι σήμερα τόσο εύθραυστες, οι αγαπητικές σχέσεις και οι σχέσεις γονέων και παιδιών τόσο δύσκολες; Σχολιασμός: Από τον Πίνακα ΙΙ.3.1 Α και Β προκύπτει ότι πάνω από τα μισά μέλη Δ.Ε.Π. του Τμήματος συμμετέχουν με διάφορες ιδιότητες και αρμοδιότητες σε αρκετά εκπαιδευτικά και ερευνητικά

18 18 προγράμματα και κάποια μέλη Δ.Ε.Π. συμμετέχουν σε περισσότερα από ένα πρόγραμμα. Σε αρκετά από αυτά, συνεργάζονται μεταξύ τους τα μέλη Δ.Ε.Π. του Τμήματος και σε κάποια άλλα συνεργάζονται με φορείς και ιδρύματα ελληνικά και ξένα. IΙ Συμμετέχουν εξωτερικοί συνεργάτες ή/και μεταδιδακτορικοί ερευνητές στα ερευνητικά αυτά προγράμματα ή έργα; Ναι 11 Όχι IΙ.3.3. Πόσοι προπτυχιακοί φοιτητές συμμετέχουν στις ερευνητικές σας δραστηριότητες το τελευταίο έτος; Πόσοι μεταπτυχιακοί και πόσοι υποψήφιοι διδάκτορες; Προπτυχιακοί φοιτητές: 35 Μεταπτυχιακοί φοιτητές: 25 Υποψήφιοι διδάκτορες: 6 Σχολιασμός: Έντεκα μέλη Δ.Ε.Π. απασχολούν στα ερευνητικά τους προγράμματα προπτυχιακούς, μεταπτυχιακούς και διδακτορικούς φοιτητές (Οι αριθμοί αναφέρονται σε θέσεις απασχολούμενων φοιτητών και όχι σε απασχολούμενους φοιτητές). Με αυτόν τον τρόπο εισάγουν στην επιστημονική έρευνα νέους επιστήμονες καλλιεργώντας τους θετικές στάσεις για την επιστήμη, μεταδίδοντας και εμπεδώνοντας γνώσεις για τις ερευνητικές πρακτικές, τη συλλογή, καταχώριση και επεξεργασία ερευνητικών δεδομένων. ΙΙ.4 Έχετε ερευνητικές συνεργασίες (α) με συναδέλφους του Τμήματος ή με άλλες ακαδημαϊκές μονάδες του Πανεπ/μίου Κρήτης; Ναι 20 Όχι 4 (β) με φορείς και ιδρύματα του εσωτερικού; Ναι 12 Όχι 9 (γ) με φορείς και ιδρύματα του εξωτερικού; Ναι 15 Όχι 8 Σχολιασμός: Τα παραπάνω στοιχεία δείχνουν ότι αναπτύσσεται στα μέλη Δ.Ε.Π. του Τμήματος μία κουλτούρα συνεργασίας τόσο μεταξύ τους όσο και με επιστήμονες είτε του Παν/μίου Κρήτης είτε άλλων φορέων και ιδρυμάτων της ημεδαπής, αλλά και του εξωτερικού. Το στοιχείο αυτό αποτελεί μία θετική προοπτική στην πορεία της συνεργασίας του Τμήματος με ανάλογους φορείς, στοιχείο που είναι ενδεικτικό της εξωστρέφειάς του, αλλά και υποβοηθητικό για μελλοντικές ερευνητικές δράσεις. ΙΙ.5. Μισθολογική ικανοποίηση: (α) Πόσο ικανοποιητικό θεωρείτε το μισθό σας σε σχέση προς το έργο που προσφέρετε; % 37% 18,5% 3,7% 0% (β) Πόσο ικανοποιητικό θεωρείτε το μισθό σας σε σχέση προς τα προσόντα σας;

19 37% 37% 18,5% 3,7% 0% 19 Σχολιασμός: Τα περισσότερα μέλη ΔΕΠ εκτίμησαν ως μη ικανοποιητικό το μισθό τους σε σχέση με το έργο που προσφέρουν ή σε σχέση με τα προσόντα τους. Είναι χαρακτηριστικό ότι αυτή την άποψη εκφράζει η συντριπτική πλειονότητα των μελών Δ.Ε.Π. του Τμήματος (άνω του 75%) και αποτελεί σημαντικό στοιχείο, διότι δείχνει ότι φέρουν εις πέρας σημαντικό εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο, ενώ αισθάνονται ότι δεν αμείβονται με τρόπο ανάλογο τόσο της προσφοράς τους όσο και των υποχρεώσεών τους. ΙΙ.6 Υπάρχει πρακτική αξιοποίηση των ερευνητικών σας αποτελεσμάτων; Αναφέρατε παραδείγματα. Μ. Σωτηροπούλου: «Οι φοιτητές, στην αξιολόγηση των μαθημάτων που παραδίδω, δηλώνουν την επιρροή των διδασκαλιών μου όσον αφορά τις διδασκαλίες τους κατά την πρακτική τους άσκηση. Οι δημοσιεύσεις μου αναφέρονται στο κεφάλαιο περί «Δημιουργίας και Έκφρασης» του επίσημου εγχειριδίου με τίτλο «Οδηγός Νηπιαγωγού. Εκπαιδευτικοί σχεδιασμοί. Δημιουργικά περιβάλλοντα μάθησης» που εκδίδεται από τον Ο.Ε.Δ.Β. ως βιβλίου για το δάσκαλο». Ε. Συνώδη: «Από το πρόγραμμά μου με τίτλο «Σύγκριση προγραμμάτων για το νηπιαγωγείο Μουσείων Φυσικής Ιστορίας: Η περίπτωση του Μουσείου Φυσικής Ιστορίας του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Great North Museum: Hancock του University of Newcastle upon Tyne, Αγγλία» προέκυψαν αποτελέσματα, τα οποία επιβάλλουν αλλαγές στα προγράμματα εκπαίδευσης των μουσείων, καθώς και στην εκπαίδευση ή επιμόρφωση των μουσειοπαιδαγωγών, όπως θα φανεί και με τη δημοσίευση δυο άρθρων που βρίσκονται υπό κρίση». Μ. Πουρκός «Στη βάση των σχετικών ερευνών γίνονται κατά τακτά χρονικά διαστήματα βιωματικά σεμινάρια που αφορούν ψυχοπαιδαγωγικά ζητήματα προς την κοινότητα Ρεθύμνου και Χανίων (κυρίως προς τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς). Γίνονται, για παράδειγμα, ειδικά ψυχοπαιδαγωγικά προγράμματα ευαισθητοποίησης σε ζητήματα που αφορούν τις σύγχρονες μορφές οικογένειας (χαρακτηριστικά, λειτουργία, ρόλοι, αξίες, αντιλήψεις κ.λπ.), το σύγχρονο άγχος και τους τρόπους αντιμετώπισής του και τις διαδικασίες κοινωνικο-ηθικής αγωγής και ανάπτυξης των παιδιών. Τα σεμινάρια αυτά έχουν εφαρμοσμένο χαρακτήρα και γίνονται μέσα από το πρίσμα της Οικο-Σωματικο-Βιωματικής προσέγγισης και της Βιωματικής, Ευρετικής και Διαλογικής-Επικοινωνιακής Ψυχοπαιδαγωγικής». Β. Οικονομίδης: «Αρκετά σημεία που προκύπτουν ως συμπεράσματα από ερευνητικές εργασίες σχετικά με τις σπουδές των μελλοντικών εκπαιδευτικών έχουν εισαχθεί στη δομή και λειτουργία των 5 εξαμήνων της Διδακτικής Άσκησης του Π.Τ.Π.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης.

20 20 Διδακτικές προτάσεις που προκύπτουν από το ερευνητικό και συγγραφικό έργο μου υλοποιούνται σε διδασκαλίες των φοιτητριών στα νηπιαγωγεία. Διδακτικές προτάσεις υλοποιήθηκαν από νηπιαγωγούς των Νομών Ρεθύμνου και Χανίων». Αικ. Κορνηλάκη: «Τα ερευνητικά μου ευρήματα μπορούν να τύχουν πρακτικής αξιοποίησης, εάν ληφθούν υπόψη από αυτούς που σχεδιάζουν την εκπαιδευτική πολιτική». Ε. Γουργιώτου: «[1] Τα αποτελέσματα της έρευνας «Δυσκολίες των νηπιαγωγών στην κατανόηση και εφαρμογή της μάθησης μέσα από το παιχνίδι στο καθημερινό τους πρόγραμμα» εφαρμόστηκαν με επιτυχία στην επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών κατά τη διάρκεια των πρακτικών τους ασκήσεων, με συγκεκριμένη παρέμβαση. [2] Τα αποτελέσματα της έρευνας Στάσεις και αναπαραστάσεις των εκπαιδευτικών και γονέων για τη μετάβαση των νηπίων στο δημοτικό σχολείο, συντέλεσαν στον επιτυχημένο σχεδιασμό και την υλοποίηση διδακτικών παρεμβάσεων των τεταρτοετών φοιτητών με θέμα την ομαλή μετάβαση των νηπίων στο δημοτικό σχολείο και τη συνεργασία τους τόσο με νηπιαγωγεία της Πόλης του Ρεθύμνου όσο και με δημοτικά σχολεία». Μ. Αμπαρτζάκη: «Προγράμματα μουσειακής εκπαίδευσης που σχεδιάστηκαν στο πλαίσιο έρευνας δράσης που συντόνισα χρησιμοποιούνται στο Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Κρήτης». Κ. Τρούλη: «Οι μελέτες που αφορούν στη γραφοκινητικότητα, καθώς και τα αποτελέσματα της στάθμισης του γραφοκινητικού κριτηρίου, μπορούν να αξιοποιηθούν στην προσχολική και πρωτοσχολική εκπαίδευση, για τη διάγνωση γραφοκινητικών δυσκολιών των παιδιών με σκοπό την πρόληψη ή και τη θεραπεία τους έχουν αξιοποιηθεί για τη δημιουργία προγραμμάτων γραφοκινητικής παρέμβασης από νηπιαγωγούς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, έχουν χρησιμοποιηθεί για την εκπόνηση ερευνητικών πτυχιακών εργασιών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν από ειδικούς παιδαγωγούς, εργοθεραπευτές και λογοθεραπευτές για τη διάγνωση γραφοκινητικών και ψυχοκινητικών δυσκολιών και τη δημιουργία εξατομικευμένων παρεμβάσεων για τη θεραπεία τους». Μ. Καλογιαννάκης: «Συγγραφή των Νέων Προγραμμάτων Σπουδών του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου στο πλαίσιο του Νέου Σχολείου για τις Φυσικές Επιστήμες». Μ. Καραΐσκου : «Εφαρμογή στο πλαίσιο της διδακτικής πράξης». Μ. Τζακώστα: «Συγγραφή εκπαιδευτικών βιβλίων».

21 21 Σχολιασμός: Από τον πίνακα ΙΙ.6 προκύπτει ότι παρά την εκτεταμένη ερευνητική δραστηριότητα των μελών Δ.Ε.Π. του Τμήματος, όπως αυτή προκύπτει τόσο από το δημοσιευμένο έργο τους όσο και από τα ερευνητικά προγράμματα στα οποία συμμετέχουν, η πρακτική εφαρμογή των ευρημάτων του έργου τους είναι αρκετά περιορισμένη. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι στην εκπαίδευση υπάρχει απόλυτα κεντρική και συγκεντρωτική διοίκηση σε επίπεδο σύνταξης αναλυτικών προγραμμάτων με αποτέλεσμα, όταν η κεντρική διοίκηση για ποικίλους λόγους, συνήθως μη επιστημονικούς, διαμορφώνει νέα προγράμματα και δράσεις, να μη λαμβάνει υπόψη στο βαθμό που πρέπει τα αποτελέσματα των επιστημονικών ερευνών. Δεν πρέπει βέβαια να μας διαφεύγει και το γεγονός ότι γενικά για να γίνουν αποδεκτά και να εφαρμοστούν πορίσματα των κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών χρειάζεται περισσότερος χρόνος και περισσότερη συζήτηση για την ορθότητά τους, καθώς σε πολλές περιπτώσεις τα αποτελέσματα της εφαρμογής τους φαίνονται όχι σε άμεσο, αλλά σε ευρύτερο χρονικό ορίζοντα, αντίθετα με ό,τι κατά κανόνα συμβαίνει με τα ευρήματα των θετικών επιστημών, στα οποία η αντικειμενικότητα της εφαρμογής τους και η εμφάνιση των αποτελεσμάτων τους σε μικρό χρονικό διάτημα, αποτελούν χαρακτηριστικά στοιχεία τους. Παρόλα αυτά όμως, παρατηρούμε ότι τα μέλη Δ.Ε.Π. προσπαθούν να εφαρμόζουν τα αποτελέσματα των ερευνών τους στους χώρους όπου κινούνται εκπαιδευτικά και ερευνητικά (Πανεπιστήμιο, νηπιαγωγεία της Κρήτης, μουσεία, τοπική κοινωνία). Η προσπάθεια αυτή είναι καλό να ενισχυθεί, διότι αποτελεί τρόπο σύνδεσης της θεωρίας με την πράξη και μέσο ανατροφοδότησης της ερευνητικής δραστηριότητα του τμήματος. ΙΙΙ. ΣΥΝΔΕΣΗ ΜΕ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ Αναφέρατε άλλες δραστηριότητες που αποτελούν προσφορά υπηρεσιών στο κοινωνικό σύνολο (π.χ. διαλέξεις, που απευθύνονται στο ευρύ κοινό, αρθρογραφία στον ημερήσιο και περιοδικό τύπο ή σε περιοδικά, που απευθύνονται στο ευρύ κοινό, οργάνωση εκθέσεων, συμμετοχή σε ιδρύματα υποτροφιών, σε παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού, σε τηλεοπτικές εκπομπές, συνεργασία με τοπικούς φορείς, κλπ.). Α. Φουντουλάκης: Συνέντευξη στην Deutsche Welle (dw-world.de) στο Βερολίνο με αφορμή το 13 ο Συνέδριο της FIEC στο Πανεπιστήμιο Humboldt του Βερολίνου ( www. dw -world. de/ dw / article/0,, ,00. html ). Μ. Σωτηροπούλου: Κάθε χρόνο (επί πέντε συνεχή έτη) συντονίζεται την πάγια ετήσια εκπαιδευτική συνάντηση που γίνεται στο μεγάλο Auditorium του Γαλλικού Ινστιτούτου Αθηνών με τίτλο «Όταν η τέχνη φέρνει την ανατροπή στην εκπαίδευση», στο πλαίσιο της οποίας συνεργάζομαι με το Ίδρυμα Γουλανδρή, τη Γαλλική Πρεσβεία και άλλους εκπαιδευτικούς φορείς, καθώς και καλλιτέχνες των οποίων το έργο έχει παιδαγωγική διάσταση, όπως η Ξένια Καλογεροπούλου, ο Ευγένιος Τριβιζάς κ.ά. Αρθρογραφία στη στήλη των αναγνωστών στον ιστοχώρο Protagon.gr Ε. Συνώδη: «Στο πλαίσιο των μαθημάτων μου φέρνω σε επαφή τις φοιτήτριες με το αρχαιολογικό μουσείο Ρεθύμνου και το μουσείο φυσικής ιστορίας του Πανεπιστημίου Κρήτης».

22 Μ. Πουρκός 22 Κατά τακτά χρονικά διαστήματα προσφέρονται βιωματικά εργαστηριακά μαθήματα προς την κοινότητα του Ρεθύμνου σχετικά με: (1) την κοινωνικο-ηθική αγωγή και ανάπτυξη των παιδιών, (2) την οικογένεια και τις διαδικασίες αγωγής και ανάπτυξης των παιδιών στον μεταβαλλόμενο κόσμο που ζούμε, (3) το άγχος και τους τρόπους αντιμετώπισής του, και (4) την ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών. Τα μαθήματα αυτά γίνονται μέσα από το πρίσμα της Οικο- Σωματικο-Βιωματικής προσέγγισης και της Βιωματικής, Ευρετικής και Διαλογικής-Επικοινωνιακής Ψυχοπαιδαγωγικής. Β. Οικονομίδης: [1]Συντονιστής με τον Θ. Ελευθεράκη του Κύκλου Ανοικτών διαλέξεων με θέμα «Κοινωνία και Εκπαίδευση» του Δήμου Ρεθύμνου. [2]Συντονιστής με την Σχολική Σύμβουλο Ν. Χανίων του προγράμματος «Προσεγγίζοντας την δημοκρατία στο νηπιαγωγείο», το οποίο εφαρμόστηκε σε νηπιαγωγεία του Ν. Χανίων. [3]Συνεργασία με νηπιαγωγεία και δημοτικά σχολεία του Ν. Ρεθύμνου στο πλαίσιο του προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση » (Ε.Π.Ε.Δ.Β.Μ.) του Ε.Σ.Π.Α. ( ). [4]Συνεργασία με το Δήμο Ρεθύμνης και τη Νομαρχιακή Αυτοδιοίκηση Ρεθύμνης στη διοργάνωση συνεδρίων, ημερίδων και άλλων εκπαιδευτικών δράσεων. [5]Συνεργασία με το μουσείο Σύγχρονης Τέχνης Κρήτης με τη διδασκαλία μαθημάτων στους χώρους του. [6]Παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού και συμμετοχή ως επιμορφωτής εκπαιδευτικών στο Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. [7]Επιμορφωτής εκπαιδευτικών στην Εισαγωγική Επιμόρφωση νεοδιόριστων εκπαιδευτικών στο Περιφερειακό Επιμορφωτικό Κέντρο (Π.Ε.Κ.) Ηρακλείου. Κ. Κορώσης: Διάλεξη στο Δημαρχείο του Ρεθύμνου Δ. Κοντογιάννη: Διαλέξεις- συζητήσεις με αλλοδαπούς γονείς μαθητών νηπιαγωγείου και δημοτικού. Ε. Γουργιώτου: [1] Αρθρογραφία στον ημερήσιο και περιοδικό τύπο: Στο Περιοδικό Παιδί και νέοι γονείς. [2]Συμμετοχή σε παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού. [3]Συμμετοχή σε τηλεοπτικές εκπομπές: Συμμετοχή στην Τηλεοπτική Εκπομπή της ΕΡΤ Αρχονταρίκι [4]Συνεργασία με τοπικούς φορείς: Δήμο Ρεθύμνου, Δήμο Χανίω, 25 η Εφορεία Προϊστορικών και Κλασσικών Αρχαιοτήτων, παράρτημα Χανίων και Ρεθύμνου, Αρχαιολογικό Μουσείο Ρεθύμνου, Ιστορικό και Λαογραφικό Μουσείο Ρεθύμνου, Μουσείο σύγχρονης Τέχνης Ρεθύμνου, Δημοτική Πινακοθήκη Ρεθύμνου, Παλαιοντολογικό Μουσείο Ρεθύμνου, Συλλογή Εναλίας Ζωής, Ενυδρείο Ηρακλείου «Θαλασσόκοσμος», Ελληνική Σπηλαιολογική Εταιρεία, Μουσείο Φυσικής Ιστορίας

23 23 Ηρακλείου, Μουσείο Αγροτικής Ιστορίας και Λαϊκής Τέχνης Αρόλιθου Κρήτης, Κέντρο Αρχιτεκτονικής της Μεσογείου-Μεγάλο Αρσενάλι-Χανιά, Δημοτικά Σχολεία Ρεθύμνου, Τροχαία Ρεθύμνου, ΜΜΕ Ρεθύμνου, Σχολικούς Συμβούλους Περιφέρειας Κρήτης, Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ρεθύμνου, Σύλλογος ΦΙΛΟΙ ΖΩΩΝ ΡΕΘΥΜΝΟΥ, ΚΑΠΗ Ρεθύμνου. Μ. Αμπαρτζάκη: Οργάνωση επιμορφωτικού σεμιναρίου για νηπιαγωγούς με θέμα: Κάνοντας πράξη τη Διαθεματικότητα στην Προσχολική Τάξη. Σε συνεργασία με τη Σχολική Σύμβουλο της 50 ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής, στο νομό Χανίων. 18 και 25 Νοεμβρίου 2008, 1-2 Δεκεμβρίου 2008 και 8 Δεκεμβρίου 2008 Γ. Μανωλίτσης: [1] Συμμετοχή ως επιμορφωτής εκπαιδευτικών στο Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. [2] Μέλος του Διοικητικού Συμβουλίου της «Στέγης Ανηλίκων» του Ηρακλείου Ε. Αργυροπούλου: Παραγωγή επιμορφωτικού υλικού για Διευθυντές Σχολικών Μονάδων σε ευρωπαϊκό επίπεδο στα πλαίσιο του προγράμματος The Making of Leadership in Education, διαθέσιμα στον ιστότοπο του προγράμματος www. leadership-in -education. eu Μ. Καλογιαννάκης: Συμμετοχή ως προσκεκλημένος ομιλητής στην Ευρωπαϊκή συνάντηση με θέμα: Η χρήση του εκπαιδευτικού video στην τάξη, που διοργανώθηκε από το Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Κρήτης στις 8 Οκτωβρίου 2011 στο Ηράκλειο στο πλαίσιο Ερευνητικού Εκπαιδευτικού προγράμματος YOURVID Yourvid Save Energy Θέμα της εισήγησης: Η χρήση του εκπαιδευτικού video στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα και στην καθημερινή πρακτική. Μ. Τζακώστα: Διαλέξεις που απευθύνονται στο ευρύ κοινό, αρθρογραφία στον ημερήσιο και περιοδικό τύπο Σχολιασμός: Η σύνδεση του Π.Τ.Π.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης με την κοινωνία, κυρίως της Κρήτης, επιχειρείται μέσα από ποικίλες δράσεις των μελών Δ.Ε.Π. του Τμήματος. Η σύνδεση αφορά κυρίως επαφές με σχολικές μονάδες της Α/θμιας Εκπαίδευσης (όπου διεξάγονται ομιλίες, πρακτικές ασκήσεις, άτυπο συμβουλευτικό έργο, ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε συνεργασία με σχολικές συμβούλους), ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων και δράσεων με μουσεία και άλλους μορφωτικούς και πολιτιστικούς φορείς της Κρήτης, συντονισμό και πραγματοποίηση διαλέξεων για το ευρύ κοινό, αθρογραφία στον τύπο. Ιδιαίτερα σημαντική είναι και η συμμετοχή μελών Δ.Ε.Π. σε επιμορφωτικά προγράμματα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και του Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων προς τους εκπαιδευτικούς.