ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ"

Transcript

1 1 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α1. Θα μπορούσαμε να επισημάνουμε τα ακόλουθα στοιχεία, που αποτελούν στοιχεία ενός θεατρικού έργου: α. Συμμετέχουν πολλά πρόσωπα, που δρουν είτε ως πρωταγωνιστές, είτε ως δευτεραγωνιστές, είτε ως σιωπηρά (βουβά) πρόσωπα, π.χ. «Ήδη αυτή η υιοθέτησις μεγαλοφώνως». Σε αυτό το σημείο συμμετέχουν πολλά πρόσωπα, άλλα από τα οποία είναι πρωταγωνιστές, όπως η μητέρα, άλλα δευτεραγωνιστές, όπως στη συγκεκριμένη σκηνή ο πρωτόγερος, και άλλα σιωπηρά, όπως το εκκλησίασμα, οι γονείς του παιδιού, οι συγγενείς και των δύο οικογενειών. β. Σε πολλά σημεία υπάρχει διάλογος, ο οποίος χρησιμοποιείται σε μικρό βαθμό ως στοιχείο τεχνικής και σε όλα τα σημεία στα οποία υπάρχει είναι σύντομος, ζωντανός και φυσικός, π.χ. «- Το κακότυχο! αδελφή σας!». Στο απόσπασμα αυτό ο διάλογος διεξάγεται ανάμεσα στη μητέρα και τον Γιωργή. Ο καθένας από τους δύο πρωταγωνιστές προσπαθεί να πείσει τον άλλο για την ορθότητα της άποψής του η μητέρα αφενός προσπαθεί να πείσει τον Γιωργή να αποδεχτεί το Κατερινιώ ως πραγματική του αδελφή, ο Γιωργής αφετέρου επιχειρεί να πείσει τη μητέρα να αφήσει το υιοθετημένο κορίτσι, προκειμένου να του αποδείξει την αγάπη της προ εκείνον. γ. Παρατηρείται εναλλαγή προσώπων, σκηνών, επεισοδίων. Στο απόσπασμα που δίνεται εναλλαγή προσώπων παρατηρούμε στο γεγονός ότι αρχικά παρουσιάζονται όλοι οι συμμετέχοντες στην υιοθεσία, στη συνέχεια τον λόγο παίρνει ο πρωτόγερος του χωριού, έπειτα περιγράφονται οι περίλυποι γονείς του κοριτσιού. Εναλλαγή σκηνών παρατηρούμε στη μετάβαση από τη σκηνή της υιοθεσίας στη σκηνή του διαλόγου μεταξύ των δύο πρωταγωνιστών σχετικά με το δεύτερο υιοθετημένο κορίτσι. Εναλλαγή επεισοδίων μπορούμε να επισημάνουμε στο γεγονός ότι από την τελετή της υιοθεσίας η αφήγηση περνά στις αντιδράσεις της μητέρας και των γιων της σχετικά με το υιοθετημένο κορίτσι («Από της στιγμής ταύτης μέλος της οικογενείας μας» ) και συνεχίζει με την αναφορά στο πώς εξελίχθηκε το πρώτο υιοθετημένο παιδί («Ο γάμος αυτής εγνώρισαν»). δ. Παρουσιάζονται διαφορετικοί χώροι που εναλλάσσονται, όπως τα σκηνικά του θεάτρου, π.χ. η εκκλησία («μας ωδήγησεν εις την εκκλησίαν καθαρούς και κτενισμένους, προ της εικόνος του Χριστού»), το εσωτερικό του σπιτιού («Η είσοδός του εις τον οίκον μας»), η αυλή του («Οι συγγενείς της αυλείου ημών θύρας»). ε. Υπάρχουν δομικές ενότητες με σχετική αυτοτέλεια, όπως οι πράξεις ενός θεατρικού έργου, π.χ. η πρώτη υιοθεσία («Αι οικονομικαί μας δυσχέρειαι ενεούς εκ της εκπλήξεως αδελφού μου») και ο διάλογος μεταξύ των δύο πρωταγωνιστών («Η θετή μου αδελφή και είναι αδελφή σας!»). (Επισήμανση: οι απαντήσεις είναι ενδεικτικές και οι υποψήφιοι θα μπορούσαν να επιλέξουν, σύμφωνα με την εκφώνηση της ερώτησης, τρεις από τις παραπάνω περιπτώσεις)

2 2 Β1. Σύμφωνα με τον Κ. Μητσάκη, στο έργο "Πορεία μέσα στο χρόνο", "Ο Βιζυηνός υπήρξε σε όλη τη ζωή του ένας επαμφοτερίζων. Με το νου και με την καρδιά είναι ένας δημοτικιστής, αλλά στην πράξη προτιμά να φοράει το ψηλό κολάρο της καθαρεύουσας. Σε αυτή την αμφίρροπη στάση ίσως βασικά να επηρεάζονταν και από τη διπλή του ιδιότητα, του λογοτέχνη αλλά και του επιστήμονα. Τα διηγήματά του είναι γραμμένα σε μια απλούστερη, σχετικά κομψή και θερμή καθαρεύουσα. Όχι σπάνια, όμως, κυρίως στα διαλογικά μέρη, πλησιάζει το λόγο της καθημερινής ζωής, αν και μερικές φορές συμβαίνει το αντίθετο. Τα διάφορα πρόσωπα τότε, κατά κανόνα απλοί άνθρωποι του λαού, εκφράζονται το καθένα με τη γλώσσα της καρδιάς του και του δικού του περιβάλλοντος". Η γλώσσα της πεζογραφίας την εποχή του Βιζυηνού είναι η καθαρεύουσα (η λόγια). Έτσι, και ο ίδιος είναι υποχρεωμένος να γράφει σε αυτήν. Όμως, η καθαρεύουσα του Βιζυηνού είναι χαλαρή και ανοιχτή σε πολλές λέξεις και τύπους της λαϊκής γλώσσας, είναι μια «εκλαϊκευμένη καθαρεύουσα». «Η καθαρεύουσα του Βιζυηνού ανοίγει το δρόμο στη δημοτική, όχι μόνον γιατί οι ήρωες μιλούν στη δημοτική, αλλά κυρίως γιατί ο ίδιος ο συγγραφέας διακατέχεται από το λαϊκό αίσθημα». (Κ. Μπαλάσκας). Η γλώσσα, όταν αφηγείται ο πεπαιδευμένος συγγραφέας της ώριμης ηλικίας, είναι καθαρεύουσα. Ωστόσο, άλλοτε γίνεται ανάλαφρη, καθώς εμπεριέχει πολλές λέξεις και τύπους της δημοτικής και, άλλοτε, (κυρίως όταν αφηγείται ως ενήλικος) γίνεται πιο βαριά και επίσημη, αφού εμπλουτίζεται από κάποιους τύπους αρχαιοπρεπείς, π.χ. «περιεστώτος λαού», «εις υπήκοον πάντων», «εξενίσθησαν παρ ημίν», με παραχωρήσεις, ωστόσο σε λέξεις και τύπους της λαϊκής γλώσσας: «ανέβησαν αι τιμαί των τροφίμων», «κτενισμένους». Όταν, όμως, μιλάνε τα πρόσωπα - και ο ίδιος ο συγγραφέας, ακόμα κι όταν βρίσκεται στην ώριμη ηλικία - η γλώσσα είναι λαϊκή με την παράλληλη χρήση ιδιωματικών λέξεων, τύπων και τρόπων σύνταξης, καθώς και ιδιωτισμών, π.χ. «κακότυχο, «κοιλιάρφανο», «η μάνα του το άφηκε μεσ στη στράτα» ωστόσο, ο πεζογράφος βάζει σε κάποια σημεία λόγιες καταλήξεις και «καλλωπίζει» τις λέξεις της δημοτικής: «ακουμβημένη», «άσχημην». Ως προς το αισθητικό αποτέλεσμα μπορούμε να πούμε ότι η προσαρμογή της γλώσσας στην πραγματικότητα (τοπική, χρονική, πνευματική) χαρίζει αρμονία στο έργο ως σύνολο, ως συνδυασμό περιεχομένου και μορφής. Η αφήγηση από τον αφηγητή παιδί είναι λογικό να γίνεται ρεαλιστική, όταν η καθαρεύουσα εμπλουτίζεται με στοιχεία της δημοτικής. Από την άλλη, η αφήγηση από τον αφηγητή ενήλικο καθίσταται πιο αρμονική, όταν η καθαρεύουσα γίνεται πιο επίσημη με τύπους της λόγιας γλώσσας. Το ίδιο αποτέλεσμα, δηλαδή αρμονία, ζωντάνια και παραστατική απόδοση της πραγματικότητας, έχουμε κι όταν στα διαλογικά μέρη ακούγεται η ντοπιολαλιά, πράγμα πολύ φυσικό. Επιπλέον, η χρήση της λαϊκής αυτής γλώσσας με τους πολλούς ιδιωματισμούς ξεκουράζει τον αναγνώστη και τον καθιστά μάρτυρα του διαλόγου, προσδίδοντας αμεσότητα. Β2.α. Ενώ η τελετή της υιοθεσίας περιγράφηκε αναλυτικά, η πορεία της ζωής του υιοθετημένου κοριτσιού συμπυκνώνεται σε τέσσερα ρήματα: «ηυξήθη», «ανετράφη», «επροικίσθη», «υπανδρεύθη» πρόκειται για συμπύκνωση του αφηγηματικού χρόνου ή αλλιώς σύνοψη χρόνου. Η επιλογή αυτή οφείλεται στο ότι κατά την υιοθεσία ο αφηγητής ήταν παρών, ενώ στη συνέχεια απουσίαζε. Ωστόσο, εκφράζει αισθήματα συμπόνιας για τα αδέρφια του, δυσαρέσκεια για τη μητέρα του, αρνητικές κρίσεις για τη θετή αδερφή του. Παραλείπονται πληροφορίες τόσο λόγω της απουσίας του αφηγητή και της άγνοιάς του όσο και λόγω του ότι οι πληροφορίες αυτές δεν

3 3 ενδιαφέρουν το Βιζυηνό, αφού δε σχετίζονται με τη διείσδυση στην ανθρώπινη ψυχή έτσι, επιταχύνεται η εξέλιξη των γεγονότων. Κατά τον Π. Μουλλά, «Η παρουσία του αφηγητή και η εμπλοκή του στα γεγονότα της ιστορίας είναι καθοριστική για τη διεξοδική της παρουσίαση. Τα κενά, συνδεδεμένα με την πολύχρονη απουσία του, θα φανούν στη συνέχεια. Αν η σκηνή της πρώτης υιοθεσίας περιγράφεται από έναν αυτόπτη μάρτυρα, η εξέλιξη των οικογενειακών πραγμάτων παραμένει αόριστη: Εγώ έλειπον μακράν, πολύ μακράν, και επί πολλά έτη ηγνόουν τι συνέβαινεν εις τον οίκον μας. Μια ολόκληρη περίοδος από τη ζωή του υιοθετημένου κοριτσιού συνοψίζεται σε τέσσερα ρήματα: Πριν δε κατορθώσω να επιστρέψω, το ξένον κοράσιον ηυξήθη, ανετράφη, επροικίσθη και υπανδρεύθη, ως εάν ήτον αληθώς μέλος της οικογενείας μας». B2.β. Ο Βιζυηνός σε μια προσπάθεια αιτιολόγησης της συμπεριφοράς της μητέρας του, φροντίζοντας να μας εξηγήσει το μέγεθος του πόνου και των ενοχών που κατατρύχουν την ψυχή της και την οδηγούν σε μια αδιάκοπη προσπάθεια εξιλέωσης, χρησιμοποιεί μια αναδρομική αφήγηση. Σε αυτήν η μητέρα, καταβάλλει μια έσχατη προσπάθεια να πείσει τον Γιωργή να κρατήσουν τη δεύτερη θετή κόρη, διατυπώνοντας συλλογιστικά σχήματα που στέκονται μετέωρα και δε στηρίζονται στη λογική: ότι πήρε το παιδί τριών μηνών πάνω από το λείψανο της μάνας του, ότι το βύζαινε έστω ψεύτικα -, ότι το τύλιξε στα σπάργανα των γιων της, ότι, τέλος, το κοίμισε στην κούνια τους, για να καταλήξει στο διττό συμπέρασμα: «Είναι δικό μου το παιδί, και είναι αδελφή σας!». Έτσι, με απόλυτο και κατηγορηματικό τρόπο διατυπώνει την απόφασή της να κρατήσει το παιδί, αποτρέποντας τον Γιωργή να εκφράσει ή να έχει την παραμικρή αντίρρηση. Στο απόσπασμα η μητέρα χρησιμοποιεί λόγια αγάπης, που εκφράζουν την ουσία της μητρότητας, αποκαλύπτοντας την ευαίσθητη και ανιδιοτελή ανθρώπινή της φύση. Τέλος, με την αναδρομική αφήγηση ενημερώνεται ο αναγνώστης για γεγονότα που συνέβησαν το διάστημα που ο αφηγητής απουσίαζε στα ξένα. Γ1. Ο Βιζυηνός ως ψυχογραφικός και δραματικός πεζογράφος κατορθώνει να διεισδύει στα μύχια της ψυχής των ηρώων του. Με τη βοήθεια που του προσφέρουν οι γνώσεις του περί ψυχολογίας αναλύει σε βάθος τους χαρακτήρες του. Αποδίδει τα κίνητρα της συμπεριφοράς τους αλλά και τα συναισθήματά τους με περίσσεια τεχνική. Στην όλη διαδικασία της υιοθεσίας με απλό αλλά αριστοτεχνικό τρόπο δίνεται από τον συγγραφέα η σκηνή της «δοκιμασίας» από τον πρωτόγερο και της οριστικής παράδοσης του παιδιού και του αποχωρισμού των γονέων από αυτό: με μια περιγραφή που δε χαρακτηρίζεται από μελοδραματισμό, απλή αλλά συγκλονιστική, δίνεται ο βουβός πόνος του φυσικού πατέρα, που «ήτον ωχρός και έβλεπε περίλυπος εμπρός του», και ο σπαραγμός της συζύγου του, που «έκλαιεν ακουμβημένη εις τον ώμον του». Με ανάλογο τρόπο δίνονται και τα συναισθήματα της νέας μητέρας, ο φόβος και η αγωνία για την αίσια έκβαση της διαδικασίας. Η παρουσίαση των γεγονότων συντείνει στη διατήρηση της αγωνίας και παράλληλα φορτίζει συναισθηματικά τον αναγνώστη, ο οποίος συμπάσχει με τους ήρωες της ιστορίας. Δ1. Κοινό στοιχεία και στα δύο έργα είναι η ανάληψη της φροντίδας παιδιών, που για κάποιους λόγους εγκαταλείφθηκαν ή δόθηκαν προς υιοθεσία από τους γονείς τους. Στο «Αμάρτημα της μητρός μου» η μητέρα, υπό το βάρος των ενοχών για τον θάνατο του πρώτου βρέφους, επιδίδεται σε μια αδιάκοπη προσπάθεια εξιλέωσης. Εκφράσεις

4 4 αυτής είναι οι δύο υιοθεσίες των κοριτσιών που υπαγορεύονται ακριβώς από αυτήν την ανάγκη της για συγχώρεση. Στο έργο «Οι Άθλιοι των Αθηνών» ο λούστρος αποφασίζει να αναλάβει το βάρος των εξόδων που απαιτεί η ανατροφή του παιδιού που βρήκε, παρόλο που αυτό ισοδυναμεί με καταβολή περισσότερου κόπου από μέρους του. Αντίστοιχες δυσκολίες καλείται να αντιμετωπίσει και η μητέρα, κυρίως στη δεύτερη υιοθεσία, εφόσον τα αγόρια αρνούνται να τη στηρίξουν οικονομικά. Ομοιότητα, επίσης, αποτελεί το φύλο των προς υιοθεσία παιδιών (κορίτσια), που ερμηνεύεται πιθανώς από την προκατάληψη της κοινωνίας εις βάρος των γυναικών και την αδυναμία των οικογενειών να τα προικίσουν, όπως υποχρεώνονταν με βάση τις συνήθειες της εποχής. Επίσης, η οικονομική δυσπραγία ως βασικός αιτιώδης παράγοντας της εγκατάλειψης παιδιών ή της «προσφοράς» τους προς υιοθεσία, αποτελεί άλλη μία ομοιότητα μεταξύ των δύο έργων. Τέλος, κοινό στοιχείο αποτελούν και οι δύσκολες συνθήκες εργασίας των αγοριών και στην περίπτωση του Βιζυηνού και στην περίπτωση του ήρωα του Κονδυλάκη. Από την άλλη, σημεία που αποτελούν διαφορές μεταξύ των δύο κειμένων, μπορούν να θεωρηθούν τα εξής: Στον Βιζυηνό η πρώτη υιοθεσία ακολουθεί ένα θρησκευτικό τελετουργικό και γίνεται με πανηγυρικό τρόπο. Αντίθετα, στον Κονδυλάκη η ανάληψη της φροντίδας του βρέφους συμφωνείται άτυπα απ τη γριά και τον λούστρο. Επίσης, η μητέρα του Βιζυηνού δε θα έχει κάποιο οικονομικό όφελος από τις υιοθεσίες (βέβαια, αυτές θα απαλύνουν τον πόνο και τις ενοχές της από την απώλεια των πραγματικών της κοριτσιών). Στο έργο του Κονδυλάκη η γριά προσπαθεί να αποκομίσει χρηματικό κέρδος, εκμεταλλευόμενη την ανιδιοτέλεια και τη δέσμευση του λούστρου να αναλάβει τα έξοδα της ανατροφής του παιδιού. Εναλλακτικά ως διαφορές μπορούν ν αναφερθούν οι εξής: Στον Βιζυηνό οι δύο υιοθεσίες (κυρίως η πρώτη) επιδιώκονται από τη μητέρα, ενώ στον Κονδυλάκη ο ήρωας συμπτωματικά αναλαμβάνει τη φροντίδα του βρέφους. Επίσης, στο «Αμάρτημα» ο Γιωργής αρνείται επίμονα να δεχτεί τη δεύτερη υιοθεσία, ενώ στο έργο του Κονδυλάκη ο λούστρος προθύμως επωμίζεται το κόστος της φροντίδας του παιδιού. Τέλος, στον Βιζυηνό το πρώτο κορίτσι δίνεται προς υιοθεσία, το δεύτερο μένει ορφανό, ενώ στον Κονδυλάκη το βρέφος εγκαταλείπεται. Επιμέλεια: Ζωή Γεώργα Ρένος Καινουργιάκης

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ & Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 4 IOYNIOY 2014

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ & Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 4 IOYNIOY 2014 ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ & Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 4 IOYNIOY 2014 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΚΕΙΜΕΝΟ Γεώργιος Βιζυηνός ΤΟ ΑΜΑΡΤΗΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ 1 ο Λύκειο Καισαριανής

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ 1 ο Λύκειο Καισαριανής ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ 1 ο Λύκειο Καισαριανής ΓΙΩΡΓΟΣ ΙΩ ΑΝΝΟΥ, Σελίδες: Σ η μ ε ι ώ σ ε ι ς Οι επιδράσεις στο έργο του: Ο Ιωάννου επηρεάζεται στο έργο του από τον Ν. Πεντζίκη, τον Φ. Κόντογλου, τον Κ.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΟΤΗΤΑ 1α Εκπαιδευτική Αξιολόγηση

ΕΝΟΤΗΤΑ 1α Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Πρόγραμμα Εξειδίκευσης ΕΝΟΤΗΤΑ 1α Εκπαιδευτική Αξιολόγηση 1.1. Τι είναι η εκπαιδευτική αξιολόγηση και ποια η διαφορά της από τη διάγνωση ύπαρξης µαθησιακών δυσκολιών; Α3 1.2. Τι περιέχει η εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

«Ερωφίλη» Κρητική Λογοτεχνία

«Ερωφίλη» Κρητική Λογοτεχνία ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΧΟΡΤΑΤΣΗΣ (19ος αιώνας) «Ερωφίλη» Κρητική Λογοτεχνία I Κρητική λογοτεχνία Η παρουσία του νησιού στη νεοελληνική λογοτεχνία αρχίζει με τα δημοτικά τραγούδια. Τα θέματα των δημοτικών τραγουδιών

Διαβάστε περισσότερα

Μετάφραση / Επιμέλεια. Συχνές Ερωτήσεις. για τις Μαθησιακές Δυσκολίες. Μετάφραση από www.ld.org

Μετάφραση / Επιμέλεια. Συχνές Ερωτήσεις. για τις Μαθησιακές Δυσκολίες. Μετάφραση από www.ld.org Μετάφραση / Επιμέλεια Συχνές Ερωτήσεις για τις Μαθησιακές Δυσκολίες Μετάφραση από www.ld.org Συχνές Ερωτήσεις για τις Μαθησιακές Δυσκολίες Από την Αλίκη Κασσωτάκη Λογοπεδικός /Επιστημονική Συντονίστρια

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ. κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ. κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

2. Να εντοπίσετε και να σχολιάσετε την αφηγηματική τεχνική της εστίασης στο πεζογράφημα του Ιωάννου. Μονάδες 20

2. Να εντοπίσετε και να σχολιάσετε την αφηγηματική τεχνική της εστίασης στο πεζογράφημα του Ιωάννου. Μονάδες 20 ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ Α. ΚΕΙΜΕΝΟ: Μες στους Προσφυγικούς Συνοικισμούς Στέκομαι καί κοιτάζω τά παιδιά παίζουνε μπάλα. Κάθομαι στό ὁρισμένο καφενεῖο σε λίγο θα σχολάσουν καί θ ἀρχίσουν

Διαβάστε περισσότερα

Απαντήσεις Λύσεις σε Θέματα από την Τράπεζα Θεμάτων Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου

Απαντήσεις Λύσεις σε Θέματα από την Τράπεζα Θεμάτων Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου Απαντήσεις Λύσεις σε Θέματα από την Τράπεζα Θεμάτων Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου Παρουσιάζουμε απαντήσεις σε επιλεγμένα Θέματα της Τράπεζας θεμάτων. Το αρχείο αυτό τις επόμενες ημέρες σταδιακά

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Θεσσαλονίκη

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Θεσσαλονίκη ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ οδηγός για τις εξετάσεις πιστοποίησης της ελληνομάθειας Θεσσαλονίκη Επιστημονική επιτροπή πιστοποίησης ελληνομάθειας: Σ. Ευσταθιάδης

Διαβάστε περισσότερα

Συμβούλιο για την Πολιτιστική Συνεργασία Επιτροπή Παιδείας Τμήμα Σύγχρονων Γλωσσών, Στρασβούργο Συμβούλιο της Ευρώπης

Συμβούλιο για την Πολιτιστική Συνεργασία Επιτροπή Παιδείας Τμήμα Σύγχρονων Γλωσσών, Στρασβούργο Συμβούλιο της Ευρώπης Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο αναφοράς για τη γλώσσα: εκμάθηση, διδασκαλία, αξιολόγηση Συμβούλιο για την Πολιτιστική Συνεργασία Επιτροπή Παιδείας Τμήμα Σύγχρονων Γλωσσών, Στρασβούργο Συμβούλιο της Ευρώπης i

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Σ. Αλεξανδράκη, M.Sc. Στέλεχος Φαρμακευτικής Εταιρείας

Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Σ. Αλεξανδράκη, M.Sc. Στέλεχος Φαρμακευτικής Εταιρείας Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Σ. Αλεξανδράκη, M.Sc. Στέλεχος Φαρμακευτικής Εταιρείας Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Εισαγωγικά: Θα ήθελα να αρχίσω ζητώντας σας μία σχετική

Διαβάστε περισσότερα

Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης

Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης Παπούλα Παναγιώτα Πανεπιστήμιο Λευκωσίας & Θεοφιλίδης Χρήστος Πανεπιστήμιο Λευκωσίας Περίληψη Το σχολείο και η οικογένεια είναι

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΝΣΑΞΗ ΣΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Η ΤΝΣΑΞΗ ΣΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ 1 Άρης Ιωαννίδης Σχεδιασμός εξωφύλλου: schooltime.gr 2 3 4 Περίληψη γραπτού Λόγου Σι είναι η περίληψη; Είναι η συνοπτική και περιεκτική απόδοση, σε συνεχή λόγο, ενός κειμένου. Είναι ένα νέο κείμενο, που,

Διαβάστε περισσότερα

Ατομικές διαφορές στη σύναψη δεσμού και σεξουαλικότητα. Άννα Θεμελή και Παναγιώτης Κορδούτης. Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης

Ατομικές διαφορές στη σύναψη δεσμού και σεξουαλικότητα. Άννα Θεμελή και Παναγιώτης Κορδούτης. Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Σύναψη δεσμού και σεξουαλικότητα 1 Tρέχων τίτλος: ΣΥΝΑΨΗ ΔΕΣΜΟΥ ΚΑΙ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΟΤΗΤΑ Ατομικές διαφορές στη σύναψη δεσμού και σεξουαλικότητα Άννα Θεμελή και Παναγιώτης Κορδούτης Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΓΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ. Μη τυπική εκπαίδευση για την καταπολέμηση των διακρίσεων σε παιδιά σχολικής ηλικίας

ΟΔΗΓΟΣ ΓΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ. Μη τυπική εκπαίδευση για την καταπολέμηση των διακρίσεων σε παιδιά σχολικής ηλικίας Πρόγραμμα Ίρις - Καταπολεμώντας τα στερεότυπα και τις διακρίσεις: Δράσεις για τη συμμετοχή, την ένταξη και την εκπαίδευση Μη τυπική εκπαίδευση για την καταπολέμηση των διακρίσεων σε παιδιά σχολικής ηλικίας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΡΑΣΗ: 9 Ολοκληρωμένο σύστημα διαχείρισης της ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΗΣ: ενεργού γήρανσης από τις επιχειρήσεις

ΔΡΑΣΗ: 9 Ολοκληρωμένο σύστημα διαχείρισης της ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΗΣ: ενεργού γήρανσης από τις επιχειρήσεις ΔΡΑΣΗ: 9 Ολοκληρωμένο σύστημα διαχείρισης της ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΗΣ: ενεργού γήρανσης από τις επιχειρήσεις Ολοκληρωμένο σύστημα διαχείρισης της ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: ενεργού γήρανσης από τις επιχειρήσεις ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΦΟΡΕΙΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ & ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ & ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Με την συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

Ποια γνώση έχει πιο μεγάλη αξία; «Η γνώση για τον δάσκαλο της σχολικής μας τάξης, κύριε!»

Ποια γνώση έχει πιο μεγάλη αξία; «Η γνώση για τον δάσκαλο της σχολικής μας τάξης, κύριε!» Ποια γνώση έχει πιο μεγάλη αξία; «Η γνώση για τον δάσκαλο της σχολικής μας τάξης, κύριε!» Δρ. Λεωνίδας Χ. Μπόμπας Συγκριτικός της Εκπαίδευσης Δ/ντής Σπουδών «Νέα Εκπαιδευτήρια-Γ. Μαλλιάρα» Προλογικές διασαφηνίσεις

Διαβάστε περισσότερα

«ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη

«ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα Πτυχιακής Εργασίας: «Σχολικές σχέσεις και δραστηριότητες μεταξύ Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών Ε και Στ Δημοτικού»

Θέμα Πτυχιακής Εργασίας: «Σχολικές σχέσεις και δραστηριότητες μεταξύ Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών Ε και Στ Δημοτικού» Πανεπιστήμιο Πατρών Σχολή Ανθρωπιστικών Και Κοινωνικών Επιστημών Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Θέμα Πτυχιακής Εργασίας: «Σχολικές σχέσεις και δραστηριότητες μεταξύ Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός πρόληψης του συνδρόμου επαγγελματικής εξουθένωσης στις ψυχιατρικές θεραπευτικές και αποκαταστασιακές δραστηριότητες

Οδηγός πρόληψης του συνδρόμου επαγγελματικής εξουθένωσης στις ψυχιατρικές θεραπευτικές και αποκαταστασιακές δραστηριότητες BURNOUT Οδηγός πρόληψης του συνδρόμου επαγγελματικής εξουθένωσης στις ψυχιατρικές θεραπευτικές και αποκαταστασιακές δραστηριότητες (Ε Π Α Ψ Υ) Ψυχιατρικό Νοσοκομείο Αττικής (Ψ Ν Α) Ψυχιατρική Κλινική Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ «ΓΛΩΣΣΑ Ε' ΚΑΙ ΣΤ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ» ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ «ΓΛΩΣΣΑ Ε' ΚΑΙ ΣΤ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ» ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Κατεύθυνση: Ηλεκτρονική Μάθηση ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ «ΓΛΩΣΣΑ Ε' ΚΑΙ ΣΤ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ»

Διαβάστε περισσότερα

«Αυτοεκτίμηση και κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών του Δημοτικού σχολείου»

«Αυτοεκτίμηση και κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών του Δημοτικού σχολείου» Πανεπιστήμιο Πατρών Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Θέμα πτυχιακής εργασίας: «Αυτοεκτίμηση και κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΟΝ ΑΥΤΙΣΜΟ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΟΝ ΑΥΤΙΣΜΟ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΑΝΑΠΗΡΙΑΣ: ΑΥΤΙΣΜΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΟΝ ΑΥΤΙΣΜΟ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ: Μαρία Παπαντωνίου Λογοπεδικός Μαρία Καμπούρογλου Λογοπεδικός Περιεχόμενα ΕΙΣΑΓΩΓΗ.... 3 ΟΡΙΣΜΟΙ..

Διαβάστε περισσότερα

Σύστημα αξιολόγησης της σχολικής μονάδας

Σύστημα αξιολόγησης της σχολικής μονάδας IΙΙ Σύστημα αξιολόγησης της σχολικής μονάδας Ορισμός και Φιλοσοφία της Αυτοαξιολόγησης Η αυτοαξιολόγηση μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία που επιτελεί η σχολική μονάδα για τη συστηματική συλλογή πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ «ΔΟΥΛΕΥΩ ΜΕ ΤΟΝ ΕΑΥΤO ΜΟΥ»

ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ «ΔΟΥΛΕΥΩ ΜΕ ΤΟΝ ΕΑΥΤO ΜΟΥ» ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ «ΔΟΥΛΕΥΩ ΜΕ ΤΟΝ ΕΑΥΤO ΜΟΥ» Aπόσπασμα από το σεμινάριο «Συνάντηση με τον εαυτό μας» του Ερμή του Τρισμέγιστου που γίνεται στην Αθήνα και Θεσσαλονίκη (βλέπε τις ανακοινώσεις των Σεμιναρίων στην

Διαβάστε περισσότερα

«Οι μη λεκτικές επικοινωνιακές δεξιότητες των νοσηλευτών και η εφαρμογή τους στους ασθενείς»

«Οι μη λεκτικές επικοινωνιακές δεξιότητες των νοσηλευτών και η εφαρμογή τους στους ασθενείς» ΤΕΙ ΗΠΕΙΡΟΥ ΣΧΟΛΗ Ε.Υ.Π. ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ Πτυχιακή Εργασία: «Οι μη λεκτικές επικοινωνιακές δεξιότητες των νοσηλευτών και η εφαρμογή τους στους ασθενείς» Υπεύθυνη Εκπαιδευτικός: Ε. Παπαγιαννοπούλου Φοιτήτρια:

Διαβάστε περισσότερα

Περάσματα. Ένα παιχνίδι ευαισθητοποίησης για τη ζωή των προσφύγων

Περάσματα. Ένα παιχνίδι ευαισθητοποίησης για τη ζωή των προσφύγων Περάσματα Ένα παιχνίδι ευαισθητοποίησης για τη ζωή των προσφύγων Περάσματα ενα παιχνιδι ευαισθητοποιησης για τη ζωη των προσφυγων Δημιουργήθηκε από τους Chantal Barthélémy-Ruiz, Benoît Carpier και Nadia

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟ ΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟ ΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟ ΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕ» Κ. Κουνενού, Επικ. Καθηγήτρια ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΨΟΜΕΘΑ ΤΟΝ ΘΕΟΝ ΚΑΘΩΣ ΕΣΤΙ

ΟΨΟΜΕΘΑ ΤΟΝ ΘΕΟΝ ΚΑΘΩΣ ΕΣΤΙ ΑΡΧΙΜ. ΣΩΦΡΟΝΙΟΣ ΤΟΥ ΕΣΣΕΞ ΤΟΜΟΣ 1 Η ΖΩΗ ΤΟΥ ΖΩΗ ΜΟΥ & ΟΨΟΜΕΘΑ ΤΟΝ ΘΕΟΝ ΚΑΘΩΣ ΕΣΤΙ Η ΖΩΗ ΤΟΥ ΖΩΗ ΜΟΥ ΕΚΔ. ΠΟΥΡΝΑΡΑ 1983. Μετάφραση Rosemary Edmonds ΟΨΟΜΕΘΑ ΤΟΝ ΘΕΟΝ ΚΑΘΩΣ ΕΣΤΙ ΕΚΔ. ΙΕΡΑ ΜΟΝΗ ΤΙΜΙΟΥ ΠΡΟΔΡΟΜΟΥ

Διαβάστε περισσότερα