ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΕΩΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤO ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΟΡΝΟΥ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΕΩΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤO ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΟΡΝΟΥ"

Transcript

1 ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΕΩΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤO ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΟΡΝΟΥ ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΡΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δρ. ΜΑΡΙΑ ΜΙΧΑΗΛΙΔΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΡΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: ΕΛΕΝΗ ΚΥΡΙΑΚΙΔΟΥ Σύμβουλος Γλωσσικού μαθήματος: Μπέττυ Ανδρέου ΜΑΡΤΙΟΣ 2007

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ σελ.3 Α) ΕΦΑΡΜΟΓΗ : σελ.5 Α ΤΑΞΗ (από τις δασκάλες Άντρη Λοϊζίδου-Αλεξία Τζιαπούρα) Β ΤΑΞΗ (από τη δασκάλα Μαριλένα Mαύρου) Γ ΤΑΞΗ (από τη δασκάλα Στέλλα Παττίδου) Δ ΤΑΞΗ (από τις δασκάλες Αναστασία Κυριάκου, Μελίνα Κορδάτου- Αλεξάνδρου ) Ε ΤΑΞΗ (από τους δασκάλους Αίμιλη Χαραλάμπους,Παύλο Ρήγα) ΣΤ ΤΑΞΗ (από τις Β.Δ. Αθανασία Χατζητοφή -.Άντρη Μιχαήλ) Β) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ από τη σχολική σύμβουλο Μπέττυ Ανδρέου Γ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ-ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ από τη Διευθύντρια της σχολικής μονάδας κα Ελένη Κυριακίδου σελ.87 σελ.89 Δ ) ΤΕΛΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΕΩΣ από την Επιθεωρήτρια Δημοτικής Εκπαίδευσης Δρ.Μαρία Μιχαηλίδου σελ.92 2

3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Μέσα από την αναγκαιότητα της ενδοϋπηρεσιακής επιμόρφωσης και της συνεχούς ποιοτικής αναβάθμισης του εκπαιδευτικού μας συστήματος,η οποία συνδέεται άρρηκτα με την εξυπηρέτηση των επιμορφωτικών αναγκών της σχολικής μονάδας, εφαρμόστηκε και υλοποιήθηκε το συγκεκριμένο «σχέδιο δράσης παραγωγής γραπτού λόγου». Η υιοθέτηση και διδασκαλία των νέων βιβλίων της Γλώσσας, με τη μετατόπιση της γνώσης από ένα βιβλιοκεντρικό σύστημα,όπου η ύλη είχε ταυτιστεί με το βιβλίο, σε ένα πλέον στοχοκεντρικό σύστημα, όπου το βιβλίο είναι ένα εργαλείο για να εκπληρώσει ο δάσκαλος τους στόχους, μας ώθησε να διερευνήσουμε κατά πόσο οι εκπαιδευτικοί έχουν αφομοιώσει τις συγκεκριμένες καινοτομίες,τι είδους δυσκολίες αντιμετωπίζουν κατά την πρακτική εφαρμογή τους και κατά πόσο μπορούν οι μαθητές να αλλάξουν τη στάση τους, άρα και του μελλοντικού ενήλικου, απέναντι στο γραπτό λόγο. Πρωταρχικός στόχος ήταν οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν να γνωρίσουν και να εφαρμόσουν σταδιακά το «Το Κειμενοκεντρικό-Διαδικαστικό Μοντέλο Παραγωγής Γραπτού Λόγου», ώστε να καταστήσουν τους μαθητές αυτόνομους στην παραγωγή γραπτών κειμένων κάθε είδους. Ειδικότερα έγινε προσπάθεια στο να διδαχθούν οι μαθητές τρόπους βελτίωσης της σκέψης, των γνώσεων, των ιδεών και του λόγου, ώστε, μεσοπρόθεσμα,να καταστούν ικανοί στη γραπτή επικοινωνία με το περιβάλλον τους και, μακροπρόθεσμα, κριτικώς σκεπτόμενα άτομα. Αρχικά οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στο «σχέδιο δράσης παραγωγής γραπτού λόγου» επιμορφώθηκαν εντός της σχολικής μονάδας και στη συνέχεια με φθίνουσα καθοδήγηση από τη σχολική σύμβουλο και σε συνεργασία με τη διεύθυνση και τους οικείους επιθεωρητές, ακολούθησαν και εφάρμοσαν το προτεινόμενο σχέδιο. Κατά τη διάρκεια της όλης διαδικασίας αναπτύχθηκε σε μέγιστο βαθμό η αλληλεπίδραση και η συνεχής αλληλοενημέρωση και συνεργασία μεταξύ των εμπλεκομένων εκπαιδευτικών διότι ο καθένας τους θα έπρεπε να συνεργαστεί με το αδελφό τμήμα και στη συνέχεια να ενημερωθεί τόσο από τον εκπαιδευτικό της προηγούμενης τάξης, όσο και από τον εκπαιδευτικό της επόμενης,για το ποιοι 3

4 γνωσιολογικοί στόχοι προηγούνται και ποιοι έπονται με βάση την οριζόντια και κάθετη διασύνδεση των θεμάτων. Στη συνέχεια παρουσιάζεται η όλη εφαρμογή,τα στάδια καθώς και τα αποτελέσματα, του συγκεκριμένου σχεδίου δράσης ανά τάξη,όπως τα εφάρμοσαν οι συγκεκριμένοι εκπαιδευτικοί καθώς και η συνολική εκτίμηση, αξιολόγηση, συμπεράσματα της διευθύντριας της σχολικής μονάδας. Στο τέλος καταγράφονται παρατηρήσεις και μια γενική θεώρηση της συγκεκριμένης εφαρμογής από την οικεία επιθεωρήτρια του σχολείου Δρ.Μαρία Μιχαηλίδου. 4

5 Α/ΕΦΑΡΜΟΓΗ : Α ΤΑΞΗ (από τις δασκάλες Άντρη Λοϊζίδου-Αλεξία Τζιαπούρα) Β ΤΑΞΗ (από τη δασκάλα Μαριλένα Mαύρου) Γ ΤΑΞΗ (από τη δασκάλα Στέλλα Παττίδου) Δ ΤΑΞΗ (από τις δασκάλες Αναστασία Κυριάκου, Μελίνα Κορδάτου- Αλεξάνδρου ) Ε ΤΑΞΗ (από τους δασκάλους Αίμιλη Χαραλάμπους,Παύλο Ρήγα) ΣΤ ΤΑΞΗ (από τις Β.Δ. Αθανασία Χατζητοφή -.Άντρη Μιχαήλ) 5

6 ΤΑΞΗ Α Παρουσίαση από τις δασκάλες Άντρη Λοϊζίδου, Αλεξία Τζιαπούρα) ΑΝΑΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΡΟΣΩΠΟΥ (Ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ) Προσυγγραφικό στάδιο: Επεξεργασία χρηστικού κειμένου Πρώτη μέρα Αρχικά τα παιδιά διάβασαν το τίτλο του κειμένου και έκαμαν υποθέσεις για το τι μπορεί ο Σαμπέρ να λέει για τον εαυτό του. Διαβάσαμε το κείμενο. Αναζητήσαμε τα δομικά χαρακτηριστικά της περιγραφής προσώπου. Βρήκαμε τις λέξεις κλειδιά κάθε παραγράφου και τα σημειώσαμε στο περιθώριο. Μιλήσαμε για την παράγραφο. Δεύτερη μέρα Τα παιδιά παρουσίασαν οι ίδιοι τον εαυτό τους στο Σαμπέρ. Βασίστηκαν πάνω στις λε ξεις κλειδιά που σημειώσαμε στο περιθώριο του κειμένου. Προσάρμοζαν κάθε παράγραφο στα δικά τους δεδομένα. Δόθηκε σχεδιάγραμμα για να ακολουθηθεί. Προνοούσε τρεις παραγράφους. Δόθηκαν ερωτήσεις σημειωμένες με αστεράκια. Εξηγήσαμε στα παιδιά ότι θα έπρεπε να ακολουθήσουν τα αστεράκια με τη σειρά και να γράψουν μια προτασούλα-απάντηση για κάθε αστεράκι. Δόθηκε βοηθητικό λεξιλόγιο και επεξηγήθηκε. Τέθηκαν και τα κριτήρια έμφασης που αργότερα θα γίνονταν και κριτήρια αυτοδιόρθωσης. Σε όλη τη διάρκεια της γραφής του κειμένου από τα παιδιά είχαν εξατομικευμένη βοήθεια Τρίτη μέρα. Έγιναν γενικές παρατηρήσεις.υπενθύμιση των κριτηρίων με συγκεκριμένα παραδείγματα από το γραπτό τους. Πρώτη αυτοδιόρθωση. Τέταρτη μέρα. Μετασυγγραφικό στάδιο. Ξεκίνησε η αυτοδιόρθωση. Δόθηκε στα παιδιά εξατομικευμένη ανατροφοδότηση. Διορθώθηκε το λεξιλόγιο. 6

7 ΕΙΓΜΑ 1 7

8 ΣΥΓΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΥΤΟΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΔΕΙΓΜΑ 1 8

9 Αυτοδιόρθωση ΕΙΓΜΑ 2 9

10 10

11 11

12 ΑΡΧΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΤΕΛΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΔΕΙΓΜΑ 3 12

13 ΔΕΙΓΜΑ 4 ΑΥΤΟΔΙΟΡΘΩΣΗ ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΟΤΑΣΗΣ 13

14 Διδακτικές παρεμβάσεις για βελτίωση του περιγραφικού κειμένου ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ Καταγραφή ελλειπτικών προτάσεων Απουσία παραγράφου και έλλειψη συνοχής στην πλοκή του θέματος Μακροσκελής λόγος Επανάληψη ίδιων λέξεων Οι μαθητές υπερεκτίμησαν την απόδοσή τους Οι προτάσεις ήταν σε μορφή απαντήσεων Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ Δραστηριότητες ανάπτυξης των προτάσεων Ανάγνωση των προηγούμενων προτάσεων και νοηματική σύνδεση Ανάγνωση,συντόμευση των προτάσεων και πρόσθεση τελειών Αλλαγή των λέξεων με προτεινόμενες Έγινε εξατομικευμένη αυτοδιόρθωση Ανάπτυξη και εμπλουτισμός των προτάσεων 14

15 ΤΑΞΗ Β Κειμενικό είδος: Περιγραφή Θέμα: Ο παππούς μου ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΔΑΣΚΑΛΑ ΜΑΡΙΛΕΝΑ ΜΑΥΡΟΥ ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙ ΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΘΕΜΑ:Η ΜΗΤΕΡΑ ΜΟΥ ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ 1. ιδασκαλία και επεξεργασία των πιο κάτω κειμένων: Η τελευταία επίσκεψη του Αϊ- Βασίλη (Nέο βιβλίο Β Τάξης, Ενότητα 12: «Ποπό! Κόσμος που περνά!» Ο Σαρλό από την Τηλεόραση (Βιβλίο «Η Γλώσσα μου», Γ Μέρος, σελ ) Ο παππούς μου (χρηστικό κείμενο) 2.Εντοπισμός των δομικών στοιχείων των περιγραφικών κειμένων.... ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ Ανάπτυξη πλάνου Προφορική συζήτηση - Εμπλουτισμός λεξιλογίου Συμπλήρωση του πλάνου από τα παιδιά Συζήτηση για τα κριτήρια που θα εφαρμόσουν τα παιδιά 15

16 ΜΕΡΟΣ Β Προσυγγραφικό στάδιο Πλάνο ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Β ΤΑΞΗΣ 16

17 Συγγραφικό στάδιο Κατά τη διάρκεια παραγωγής γραπτού λόγου χρησιμοποιούν: Το πλάνο τους με τα δομικά στοιχεία Τη φωτογραφία της μητέρας τους Τα κριτήρια που πρέπει να εφαρμόσουν Κριτήρια Παρατηρώ και εφαρμόζω: ΝΑΙ ΟΧΙ 1. Γράφω μικρές, ολοκληρωμένες προτάσεις 2. εν αφήνω πίσω λέξεις και γράμματα. 3. Αρχίζω τις προτάσεις με κεφαλαίο και τελειώνω με τελεία. 4. Κάνω παραγράφους και τις αναπτύσσω με λεπτομέρειες 5. Βάζω τόνους. 6. Προσέχω την ορθογραφία μου. 7. Περιγράφω τα χαρακτηριστικά του προσώπου και του σώματος. 8. Βάζω επίθετα. 9. Γράφω ωραία γράμματα. Μετασυγγραφικό στάδιο Αυτοδιόρθωση του γραπτού Ελέγχουν κατά πόσο έχουν εφαρμόσει τα κριτήρια αξιολόγησης. Εντοπίζουν τα σημεία που δεν εφάρμοσαν. ιορθώνουν, βελτιώνουν και ξαναδιαβάζουν το γραπτό τους. ΠΙΝΑΚΑΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1.Εφάρμοσα τα κριτήρια του πίνακα; (Βάλε ν) ΟΛΑ ΑΡΚΕΤΑ ΛΙΓΑ ΚΑΘΟΛΟΥ 2.Ποια σημεία δεν εφάρμοσα;.. 3.Ποια σημεία θα πρέπει να βελτιώσω είγματα Εργασιών Β Τάξης 17

18 είγματα Εργασιών Β Τάξης Πλάνο ΕΙΓΜΑ 2 ο 18

19 Συγγραφικό στάδιο 19

20 Μετασυγγραφικό στάδιο Αυτοαξιολόγηση 20

21 Τελικό γραπτό 21

22 Προσυγγραφικό στάδιο Πλάνο ΕΙΓΜΑ 2 ο 22

23 Συγγραφικό στάδιο 23

24 Μετασυγγραφικό στάδιο Αυτοαξιολόγηση- Αυτοδιόρθωση Ανάπτυξη μεταγνωστικών και μεταγλωσσικών δεξιοτήτων 24

25 Αρχή της χρονιάς 25

26 Σήμερα ΕΙΓΜΑ 1ο 26

27 είγμα 2 Αρχή της χρονιάς 27

28 ΣΗΜΕΡΑ 28

29 ιδακτικές παρεμβάσεις για βελτίωση του περιγραφικού κειμένου Α ΥΝΑΜΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΑΣΚΑΛΟΥ ε γράφουν μικρές, ολοκληρωμένες προτάσεις Απουσία επιθέτων στα ουσιαστικά Αδυναμία στην ανάπτυξη παραγράφων. Αδυναμία στη σωστή χρήση των καταλήξεων των ουσιαστικών και των ρημάτων. Εξάσκηση στη δομή της πρότασης ραστηριότητες για τη χρήση επιθέτων, μέσα σε δικές τους προτάσεις. (Προτείνονται επίθετα που ταιριάζουν στο άτομο που περιγράφουν) Γίνεται καθοδήγηση των μαθητών για τον τρόπο διαχωρισμού των παραγράφων, χρησιμοποιώντας ξανά το πλάνο. Επαναφορά και εξάσκηση στα γραμματικά φαινόμενα: Καταλήξεις ρημάτων α, β, γ προσώπου Καταλήξεις ουσιαστικών σε ος, - η, -ι. 29

30 ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Θέμα: Περιγραφή προσώπου Τίτλος: «ο παππούς μου» Α. ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ 1. Φάση Αυθεντικοποίησης (3Χ40 λεπτά) Προβληματισμός σχετικά με τη χρησιμότητα της περιγραφής στη ζωή μας Παρουσίαση των αποτελεσμάτων του προβληματισμού Παιχνίδι ρόλων με βάση τα αποτελέσματα Παιχνίδι «Μάντεψε ποιος;» Ανακοίνωση του θέματος και συζήτηση γύρω από σκοπό του κειμένου, το περιεχόμενο, τη δομή και το ύφος σύμφωνα με τον αποδέκτη του κειμένου(πλαίσιο επικοινωνίας) 2.Φάση Παραγωγής Ιδεών(τεχνικές καθοδήγησης) Τεχνική εικόνων με τη χρήση φωτογραφιών των περιγραφόμενων προσώπων Τεχνική ερωτήσεων από τα παιδιά προς τους συμμαθητές τους σχετικά με το περιγραφόμενο πρόσωπο. Τεχνική χορήγησης βασικών λέξεων (κυρίως επιθέτων και συναισθημάτων) Τεχνική μελέτης πηγών μέσω κειμένου (χρηστικό κείμενο) που αφορούσε το υπό πραγμάτευση θέμα και ποιήματος από το Ανθολόγιο «Λούνα παρκ παππούλη μου» 30

31 ΚΕΙΜΕΝΑ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΝΘΟΛΟΓΙΟ 31

32 ΧΡΗΣΤΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ O παππούς μου Ο παππούς μου ονομάζεται Αντρέας, όπως και το δικό μου όνομα. Σύμφωνα με τις πληροφορίες του, είναι γύρω στα εβδομήντα πέντε χρόνια. Φυσικά, δε ξέρω αν μου κρύβει και λίγα χρονάκια. Μένει μαζί με τη γιαγιά μου σε ένα ημιορεινό χωριό με δάσος, τον Κόρνο. Σε αυτό γεννήθηκε και ο πατέρας μου κι έζησε τα πρώτα του χρόνια. Ο παππούς μου είναι ψηλός και λεπτός με άσπρα μαλλιά και μουστάκι. Το μπαστούνι του είναι απαραίτητος σύντροφος. Τα χρόνια τον βάραιναν και δεν μπορεί να περπατήσει με πολλή ευκολία. Έστω και αν το πρόσωπό του πλέον είναι ρυτιδωμένο, εύκολα διακρίνει κανείς τα γαλανά του μάτια. Σαν καπάκι από πάνω τους έρχονται τα δύο μακριά, ασπρόμαυρα και εκφραστικά φρύδια, που κάθε φορά που ο παππούς γελάει ή θυμώνει παίρνουν την ανάλογη έκφραση και αυτά σαν να ακολουθούν τα συναισθήματα του παππού. Το χωριό που μένει ο παππούς είναι πολύ κοντά, έτσι σχεδόν κάθε Σαββατοκύριακο έχω την ευκαιρία να βρίσκομαι μαζί του. Απολαμβάνω πολύ την παρέα του παππού μου. Βλέπετε, είναι πολύ πρόσχαρος και σχεδόν πάντα χαμογελαστός, ιδιαίτερα όταν βλέπει τα παιδιά του και τα εγγόνια του. Παρά την ηλικία του και τα προβλήματα υγείας που αντιμετωπίζει, βρίσκει τη δύναμη αρκετές φορές να παίζει μαζί μας. Πολύ λίγες είναι οι φορές που τον θυμάμαι σκυθρωπό. Εκείνο όμως το οποίο θα παραδεχόταν κανείς είναι το πόσο φιλόζωος είναι και αυτό το χαρακτηριστικό του φρόντισε να μας το μεταδώσει και εμάς. Μέσα στην αυλή του μπορεί να συναντήσει κανείς όλων των λογιών ζώα, γάτες, σκυλιά, μικρά πουλιά, περιστέρια και άλλα, τα οποία φροντίζει με περισσή αγάπη. Όλοι μας έχουμε και κάποιο ελάττωμα. Έτσι και ο δικός μου παππούς. Κάποτε με τη γιαγιά μου όταν διαφωνήσουν σε κάτι φωνάζει δυνατά και θυμώνει. Εκείνες τις κακές στιγμές δεν πρέπει να βρεθεί τίποτα μπροστά του. Μετά από λίγο τα ξεχνάει όλα και να σου πίσω ο καλός και χαμογελαστός γέροντας. Ώρες πολλές καθόμαστε και συζητάμε. Εγώ του μιλάω για την πόλη που μένουμε, για τους φίλους μου, το σχολείο. Με ακούει με πολλή προσοχή και ενδιαφέρον. Εκείνος μου λέει αληθινές ιστορίες από την παλιά εποχή και τον πόλεμο που είχε γνωρίσει. Μου μιλάει για τη ζωή στο χωριό και τις δυσκολίες του χειμώνα. Μου δίνει σοφές συμβουλές για όλα τα θέματα. Παρέα με τον παππού μου πηγαίνουμε στα χωράφια και τις κατσίκες. Μερικές φορές ανεβαίνουμε τον κοντινό λόφο, όπου έχει εξαιρετική θέα. Αισθάνομαι πολύ τυχερός που έχω ένα τόσο καλό και στοργικό παππού. Είναι ο καλύτερος παππούς του κόσμου. Τον αγαπώ και θα τον αγαπώ πάντα. Εύχομαι να είναι καλά και να ζήσει αρκετά χρόνια ακόμα. 32

33 ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ 3. Φάση Οργάνωσης Ιδεών Χρήση εννοιολογικού χάρτη 2. Εξωτερικά χαρακτηριστικά Γενικά στοιχεία Όνομα: Ηλικία: Καταγωγή: Τι αισθάνομαι για αυτόν; Ο παππούς μου Τι κάνω μαζί του; 4. Συνήθειές του 3. Εσωτερικά χαρακτηριστικά Γ. ΜΕΤΑΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ Φάση βελτίωσης αρχικού κειμένου Καθορισμός κριτηρίων αξιολόγησης με τη μέθοδο της ετεροαξιολόγησης Ανάγνωση του δικού τους κειμένου Μελέτη του πίνακα αυτοαξιολόγησης Συμπλήρωση του πίνακα αυτοαξιολόγησης Eντοπισμός βασικών λαθών και σημείων που πρέπει να βελτιωθούν 33

34 ΚΡΙΤΗΡΙΑ 1. Ανέπτυξα όλες τις παραγράφους ώστε το περιεχόμενο να είναι ολοκληρωμένο-πέτυχα το σκοπό μου 2. Είναι ωραία τα γράμματά μου ΠΑΡΑ ΠΟΛΥ ΠΟΛΥ ΛΙΓΟ ΚΑΘΟΛΟΥ 3. Είναι ευδιάκριτα τα σημεία που ξεκινά η κάθε παράγραφος 4. Οι πληροφορίες που έβαλα σε κάθε παράγραφο έχουν σχέση με το θέμα της παραγράφου 5. Έβαλα αρκετές πληροφορίες στην παράγραφο ούτως ώστε να πετύχω το σκοπό της συγκεκριμένης 6. Κάθε πρόταση ξεκινά με κεφαλαίο και τελειώνει με τελεία 7. Κάθε πρόταση είναι μια ολοκληρωμένη κουβέντα με νόημα 8. Χρησιμοποίησα τους κανόνες γραμματικής για την ορθογραφία των λέξεων 9. Τόνισα σωστά τις λέξεις 10. Μήπως επανέλαβα λέξεις ή φράσεις 11. Χρησιμοποίησα σωστά το ενωτικό 12. Χρησιμοποίησα ενεστώτα 34

35 Γ. ΜΕΤΑΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ 2. Φάση τελικής επιμέλειας ιόρθωση και βελτίωση του αρχικού κειμένου Ξαναδιάβασμα του γραπτού τους με τις βελτιωτικές παρεμβάσεις 3. Φάση τελικής αξιολόγησης ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΛΑΝΟ 1 35

36 36

37 37

38 38

39 Ανάπτυξη Μεταγλωσσικών και Μεταγνωστικών εξιοτήτων 39

40 40

41 41

42 Διδακτικές Παρεμβάσεις για Βελτίωση Περιγραφικού Κειμένου Αδυναμίες Μαθητή Συνεχής χρήση του ρήματος «είναι» Παρουσίαση των χαρακτηριστικών με απλή χρήση επιθέτων, χωρίς περαιτέρω δικαιολόγηση του χαρακτηρισμού Τρόπος έναρξης της κάθε παραγράφου Ο Ρόλος του Δασκάλου Αντικατάσταση των επαναλαμβανόμενων λέξεων με προτεινόμενες Ανάπτυξη,διόρθωση σχετικής παραγράφου(ομαδική διόρθωση) Παρουσίαση του προβλήματος με παραδείγματα από τα παιδιά και εισηγήσεις για βελτίωση 42

43 ΤΑΞΗ Δ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τις δασκάλες Αναστασία Κυριάκου, Μελίνα Κορδάτου-Αλεξάνδρου Κειμενικό είδος:περιγραφή Θέμα: «ένα πρόσωπο που αγαπώ» ιδασκαλία και επεξεργασία του κειμένου: «Το ρολόι» (Βιβλίο «Η Γλώσσα μου»,γ μέρος) ιδασκαλία και επεξεργασία του κειμένου: «Ο παππούς μου». Εντοπισμός των δομικών στοιχείων του κειμένου περιγραφής προσώπου. 43

44 1 Όνομα, ηλικία 2 Επάγγελμα 3 Εξωτερική περιγραφή 4 Χαρακτήρας 11 Συναισθήματα ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΡΟΣΩΠΟΥ 5 Συμπεριφορά 6 Ενδιαφέροντα 10 Σκέψεις 7 Συνήθειες 9 Σημαντικά γεγονότα της ζωής του 8 Πώς περνάμε, τι κάνουμε μαζί 44

45 Προσυγγραφικό στάδιο (Χρόνος διδασκαλίας 80 ) Ιδεοθύελλα. Οργάνωση των ιδεών και κατηγοριοποίηση σε παραγράφους. ημιουργία πλάνου (Συζήτηση για τη δομή της έκθεσης). Συμπλήρωση του πλάνου με λέξεις ή φράσεις. Συγγραφικό στάδιο Υπενθύμιση της διαδικασίας για την περιγραφή προσώπου: Συμβουλεύομαι το πλάνο μου. Θυμάμαι τα στάδια ανάπτυξης περιγραφικού κειμένου (πρόλογος, κυρίως θέμα, επίλογος). Χρησιμοποιώ διάφορα εκφραστικά μέσα (επίθετα, παρομοιώσεις, κ.ά.). Χρησιμοποιώ παροντικούς χρόνους. Αναπτύσσω τις παραγράφους μου χρησιμοποιώντας σύνθετες προτάσεις. Μετασυγγραφικό στάδιο όθηκαν κριτήρια αξιολόγησης. Έγινε επεξήγηση και σχολιασμός του κάθε κριτηρίου ξεχωριστά. Αυτοαξιολόγηση. Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της Αυτοαξιολόγηση και εντοπισμός των σημείων που χρειάζονταν βελτίωση. Κάθε μαθητής έκανε τις απαιτούμενες βελτιώσεις στο γραπτό του. 45

46 ΔΕΙΓΜΑ 1 ΑΥΤΟΔΙΟΡΘΩΣΗ ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ 46

47 ΕΙΓΜΑ 2 ο ΕΙΓΜΑ 2 47

48 ΑΥΤΟΔΙΟΡΘΩΣΗ ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΓΡΑΠΤΟΥ ΔΕΙΓΜΑ 2 48

49 ΔΕΙΓΜΑ 3 ΑΥΤΟΔΙΟΡΘΩΣΗ 49

50 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 50

51 ΕΙΓΜΑ 4 51

52 Αδυναμίες μαθητών 1. Επανάληψη κοινόχρηστων λέξεων,φράσεων 2. Αδυναμία στην τεκμηρίωση δηλώσεων ή χαρακτηρισμών που παρουσίαζαν το περιγραφόμενο πρόσωπο (σύντομες παράγραφοι χωρίς επεξηγηματικές προτάσεις). 3. Απουσία επιλόγου. 4. Τρόπος παρουσίασης του περιγραφόμενου προσώπου στον πρόλογο. 5. Ορθογραφικά λάθη. Παρέμβαση του δασκάλου 1. Αναδιατύπωση των προτάσεων με πιο ελκυστικό τρόπο. 2.Χρήση επιθέτων και επεξηγηματικών προτάσεων, παραδείγματα από τη ζωή του περιγραφόμενου προσώπου. 3.Απαραίτητη η καταγραφή σκέψεων, συναισθημάτων και συμπεράσματος. 4.Ανάγνωση ελκυστικών προλόγων, σύγκριση και αναδιατύπωση. 5.Παραπομπή σε λεξικά και στο βιβλίο Γραμματικής 52

53 ΤΑΞΗ Ε ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τους δασκάλους Παύλο Ρήγα, Αίμιλη Χαραλάμπους ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙ ΟΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Θέμα: Ένα πρόσωπο που Θαυμάζω Στάδια: 1. ιδασκαλία και επεξεργασία του κειμένου: Η διδασκαλία κειμένου σχετικού με περιγραφή είναι ένα είδος εργασίας που επαναλαμβάνεται συχνά σχεδόν σε κάθε ενότητα του καινούργιου βιβλίου γλώσσας των παιδιών της Ε τάξης. Γι αυτό και δεν ασχοληθήκαμε με τη διδασκαλία ή την επεξεργασία κάποιου κειμένου πριν από τη συγγραφή της περιγραφής αυτής. 2.Χαρακτηρισμός του κειμένου ως προς το είδος του 3.Εντοπισμός των δομικών στοιχείων του κειμένου : Εισαγωγή:όνομα, καταγωγή, επάγγελμα, η σχέση του προσώπου μ εμένα Εξωτερική περιγραφή του ατόμου Χαρακτήρας του προσώπου που περιγράφουμε (προτερήματα-ελαττώματα) Ενδιαφέροντα/συνήθειες Προσυγγραφικό Στάδιο Τα παιδιά επέλεξαν το άτομο το οποίο θα περιέγραφαν. Υπενθυμίσαμε στα παιδιά την αναγκαιότητα τήρησης των δομικών στοιχείων κατά την περιγραφή. Αναφέραμε τη χρήση του σωστού ρηματικού χρόνου ο οποίος στην προκειμένη περίπτωση ήταν ο Ενεστώτας. Υπενθυμίσαμε τη χρήση επιθέτων και αιτιολογικών προτάσεων. Τονίσαμε τη χρήση παραγράφων και σημείων στίξης. Συζητήσαμε και άρχισαν την παραγωγή γραπτού λόγου 53

54 ΠΛΑΝΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ 54

55 Συγγραφικό στάδιο Δείγματα εργασιών Ε 1 τάξης είγμα 1 55

56 είγμα 2 56

57 Συγγραφικό στάδιο είγματα εργασιών Ε 2 τάξης είγμα 1 57

58 είγμα 2 58

59 Φάση βελτιωτικής αναδιαμόρφωσης του αρχικού κειμένου (χρήση υλικού που δόθηκε στα παιδιά από εμάς) Τα παιδιά: ιάβασαν το κείμενο που έγραψαν Μελέτησαν τα σημεία αυτοαξιολόγησης Φάση τελικής επιμέλειας Τα παιδιά: Έλεγξαν κατά πόσο είχαν εφαρμόσει τα κριτήρια στο γραπτό τους. Εντόπισαν τα σημεία που δεν εφάρμοσαν ιόρθωσαν, βελτίωσαν και ξαναδιάβασαν το γραπτό τους.. Error! 59

60 60

61 Μετασυγγραφικό Στάδιο είγματα εργασιών Ε 1 τάξης είγμα 1 61

62 είγμα 2 62

63 Μετασυγγραφικό Στάδιο είγματα εργασιών Ε 2 τάξης είγμα 1 63

64 ΠΡΙΝ είγμα 2 64

65 Ανάπτυξη μεταγνωστικών και μεταγλωσσικών δεξιοτήτων (τάξη Ε 1) ΜΕΤΑ 65

66 66

67 Ανάπτυξη μεταγνωστικών και μεταγλωσσικών δεξιοτήτων (τάξη Ε 2) 67

68 68

69 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ Α ΥΝΑΜΙΕΣ ΜΑΘΗΤΗ Η παρουσίαση του ατόμου που θα περιγράφανε ήταν από αρκετά παιδιά ελλιπής, όσο αφορά τη χρήση επιθέτων. Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΑΣΚΑΛΟΥ Συζητήσαμε προσωπικά με τα παιδιά και δώσαμε παραδείγματα της χρήσης επιθέτων(προφορικά και γραπτά στο πίνακα). Αρκετά παιδιά απέφυγαν ή άγγιξαν ελάχιστα την περιγραφή των ελαττωμάτων και των προτερημάτων των προσώπων που περιγράφανε. εν έγινε χρήση από κάποια παιδιά του Ενεστώτα. Το μεγαλύτερο ποσοστό των παιδιών έκαναν υπερβολικά ορθογραφικά λάθη. ώσαμε ξανά οδηγίες και επεξηγήσεις για τις λέξεις ελαττώματα και προτερήματα. Εργαστήκαμε μαζί με τα παιδιά όλης της τάξης με παραδείγματα. Υπογραμμίσαμε το κάθε ρήμα σε λάθος χρόνο με κυματιστή γραμμή και ζητήσαμε από τα παιδιά να τα διορθώσουν. Υπογραμμίσαμε το κάθε ορθογραφικό λάθος με ίσια γραμμή και ζητήσαμε από τα παιδιά να το διορθώσουν(βοήθεια λεξικού). 69

70 ΤΑΞΗ ΣΤ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τις Β.. Αθανασία Χατζητοφή, Άντρη Μιχαήλ 1.Προσυγγραφικό στάδιο (3Χ 80 ) Επιλογή- ιδασκαλία των δυο κειμένων Πρόγραμμα χαρτογράφησης εννοιών (Kidspiration) Ετοιμασία αραχνογράμματος με την τεχνική της ιδεοθύελλας Συζήτηση και καθορισμός κριτηρίων του περιεχομένου Ανάλυση της δομής και αναφορά σε ενδεικτικό λεξιλόγιο-καταγραφή λεξιλογίου 2.Συγγραφικό στάδιο(1χ 80 ) Τα παιδιά γράφουν και συμβουλεύονται το αραχνόγραμμα, το ενδεικτικό λεξιλόγιο που εισηγήθηκαν μετά από ομαδική συζήτηση και το λεξικό τους. 70

71 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ 71

72 ΠΛΑΝΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ ΕΙΓΜΑ 1ο 72

73 3.ΜΕΤΑΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ Ετοιμασία του πλάνου αξιολόγησης με βάση το αραχνόγραμμα. (συμπεριλαμβάνει κριτήρια περιεχομένου, δομής, γραμματικής, συντακτικού, γενικής εντύπωσης) Μελέτη των γραπτών κειμένων των μαθητών Καταγραφή αδυναμιών από το δάσκαλο ΠΙΝΑΚΑΣ ΜΕ ΟΜΑ ΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ Α ΥΝΑΜΙΩΝ 73

74 ΦΑΣΗ ΤΕΛΙΚΗΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑΣ-ΦΑΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Ο μαθητής συμπληρώνει το πλάνο αξιολόγησης μετά από προσεκτική μελέτη του γραπτού του. Ατομική συζήτηση με το δάσκαλο για να οριστούν τα σημεία που μπορούν να βελτιωθούν. Ακολουθεί η αυτοδιόρθωση του γραπτού κειμένου ( 80 λεπτά) 74

75 ΕΙΓΜΑ 1 ΣΥΝΕΧΕΙΑ 75

76 76

77 ΕΙΓΜΑ 2 ΣΥΝΕΧΕΙΑ 77

78 ΕΙΓΜΑ 2 78

79 79

80 ΔΕΙΓΜΑ 3 80

81 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΕΤΑΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑΓΝΩΣΤΙΚΏΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΔΕΙΓΜΑ 4 81

82 ΔΕΙΓΜΑ 5 82

83 ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ 83

84 Ο ίδιος μαθητής μετά από 6 μήνες... 84

85 Διδακτικές παρεμβάσεις για βελτίωση περιγραφικού κειμένου Αδυναμίες- δυσκολίεςκοινόχρηστα λάθη Πολλά ορθογραφικά λάθη Αδυναμίες στον πρόλογο- επίλογο Ανάμειξη περιεχομένου παραγράφων Αδυναμία στη χρήση των σημείων στίξης(τελείες, τόνοι) Ρόλος του δασκάλου Αυτοδιόρθωση(χρήση λεξικού) Αλληλοβοήθεια στην αυτοδιόρθωση από συμμαθητές Διαβάστηκαν δείγματα πετυχημένων προλόγων-επιλόγων/αυτοδιόρθωση Τίτλος στις προβληματικές παραγράφους για διαπίστωση της αδυναμίας -βελτίωση Εντοπισμός διόρθωση περιπτώσεων παρατονισμού και λανθασμένης χρήσης της τελείας Συμπλήρωση σε κείμενο των σημείων στίξης που λείπουν Επανάληψη λέξεων (τόσο στη σύνδεση όσο και στην ανάπτυξη της παραγράφου) Χρήση απλών κι όχι επαυξημένων προτάσεων Μεγαλόφωνη ανάγνωση εντοπισμός των αδυναμιών Εισηγήσεις για άλλους τρόπους έκφρασης (συνώνυμα) Άσκηση μετατροπής απλών σε επαυξημένες προτάσεις (απουσία επιθέτων, μεταφορών, παρομοιώσεων) 85

86 Σχόλια για την εφαρμογή της ιδέας Ενδιαφέρουσα εφαρμογή. Οι μαθητές απέκτησαν μεταγνωστικές και μεταγλωσσικές δεξιότητες. Η διαδικασία ήταν χρονοβόρα αλλά εποικοδομητική. Το προσυγγραφικό στάδιο βοήθησε πάρα πολύ στην πληρέστερη ανάλυση των παραγράφων. Οπτικοποιήθηκαν οι παράγραφοι και βελτιώθηκε η δομή του γραπτού λόγου των μαθητών. Υπήρξε εποικοδομητική αλληλεπίδραση, αλληλοεπικοινωνία και συνεργασία ιδιαίτερα με το αδελφό τμήμα. Είναι αναγκαίο να εφαρμόζεται το κειμενοκεντρικόδιαδικαστικό μοντέλο για κάθε νέο κειμενικό είδος με το οποίο έρχονται σε επαφή οι μαθητές. 86

87 Β )ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ από τη σχολική σύμβουλο Μπέττυ Ανδρέου 87

88 Αξιολόγηση του σχεδίου δράσης (από τη σχολική σύμβουλο Μπέττυ Ανδρέου) Κατά την εφαρμογή και ολοκλήρωση του συγκεκριμένου σχεδίου δράσης διαπιστώθηκαν τα παρακάτω : Αρχικά οι μαθητές έγραφαν όπως ακριβώς μιλούσαν στο επίπεδο της παράθεσης πληροφοριών(knowledge telling),παρουσίαζαν ελλειπτικό λόγο και κατά παράταξη σύνταξη. Μετά την εφαρμογή του μοντέλου οι μαθητές μετέβηκαν από το επίπεδο παράθεσης πληροφοριών σε επίπεδο μετασχηματισμού πληροφοριών (knowledge transforming). Η εφαρμογή και επεξεργασία από όλες τις τάξεις του ίδιου κειμενικού είδους, της Περιγραφής,βοήθησε στο να γνωρίσει ο κάθε εκπαιδευτικός τους γνωστικούς στόχους όχι μόνο της τάξης του, αλλά και της προηγούμενης και της επόμενης. Oι τεχνικές καθοδήγησης των εκπαιδευτικών (πλάνο, εικόνες κ.ά.) βοήθησε τους μαθητές στην παραγωγή ιδεών αλλά και να οπτικοποιήσουν την παραγραφοποίηση του κειμένου, όπου στην συνέχεια μετατράπηκε σε συνεχή λόγο. Η παραγωγή περιγραφικών κειμένων ανά τάξη στηρίχθηκε στην σπειροειδή διάταξη της ύλης της περιγραφής,όπου στις μικρές τάξεις γίνεται απλή παράθεση πληροφοριών(υψηλό επίπεδο γενίκευσης) ενώ στις μεγαλύτερες επανέρχεται και εμπλουτίζεται με λεπτομέρειες και πληρέστερη πληροφόρηση. Επίσης στις μικρές τάξεις γίνεται απλή αναφορά επιθέτων ενώ στις μεγαλύτερες περιγράφουν έμμεσα με την παράθεση μικροεπεισοδίων που αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά του. H ενεργή συμμετοχή των μαθητών στην αυτοβελτίωση και αυτοδιόρθωση των γραπτών τους αύξησαν το ενδιαφέρον τους και ανέπτυξαν τις μεταγλωσσικές και μεταγνωστικές δεξιότητες που με τη σειρά τους συνέβαλλαν στην αυτόνομη ανάπτυξή τους.. Δημιουργήθηκαν γέφυρες αλληλεπίδρασης και αλληλεπικοινωνίας μεταξύ των συγκεκριμένων εκπαιδευτικών με κοινό επίτευγμα την ομαλή γνωσιολογική μετάβαση των μαθητών στην επόμενη τάξη. 88

89 Γ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ-ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ από τη διευθύντρια του δημοτικού σχολείου κα Ελένη Κυριακίδου 89

90 ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΟΡΝΟΥ Αρχ. Μακαρίου Γ, 7640 Κόρνος ΤΗΛ: ΤΗΛΕΟΜ: ΘΕΜΑ: «Παραγωγή Γραπτού Λόγου Αυτοαξιολόγηση Μαθητών εντός της Σχολικής Μονάδας» Αξιολόγηση Συμπεράσματα της εφαρμογής του Σχεδίου Δράσης από τη διευθύντρια του Δημοτικού Σχολείου Κόρνου, Ελένη Κυριακίδου. Στο Δημοτικό Σχολείο Κόρνου φοιτούν 162 παιδιά και διδάσκουν συνολικά 17 εκπαιδευτικοί (με έδρα το σχολείο, επισκέπτες και ειδικής εκπαίδευσης). Επιθεωρήτρια του σχολείου είναι η Δρ Μαρία Μιχαηλίδου. Με πρωτοβουλία της επιθεωρήτριας του σχολείου και υπό την καθοδήγηση της συμβούλου Ελληνικών κας Μπέττυς Ανδρέου - η οποία τυγχάνει να υπηρετεί 3/5 στο Δημοτικό Σχολείο Κόρνου -, το διδακτικό προσωπικό του σχολείου ανέλαβε την εφαρμογή του Σχεδίου Δράσης υπό μορφή «μικροέρευνας», με θέμα: «Παραγωγή Γραπτού Λόγου-Αυτοαξιολόγηση Μαθητών εντός της Σχολικής Μονάδας». Η ενημέρωση επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για το Σχέδιο Δράσης έγινε στο χρόνο της Εβδομαδιαίας Συνεδρίας Προσωπικού (14/2/2007 και 21/2 2007). Μετά την ενημέρωση άρχισαν οι πρώτες «αντιδράσεις», οι συζητήσεις, ο προβληματισμός και η ανησυχία για τον τρόπο οργάνωσης και συντονισμού των 10 τμημάτων της σχολικής μονάδας. Ακολούθησε το στάδιο των διευκρινίσεων και αφού δημιουργήθηκε το κατάλληλο κλίμα (παρωθητικό περιβάλλον εργασίας), έγινε κατανομή ευθυνών και ρόλων. Την εφαρμογή του «Σχεδίου Δράσης» ανέλαβαν δέκα εκπαιδευτικοί : Αθανασία Χατζητοφή (Β.Δ.), Άντρη Μιχαήλ (Β.Δ.), Παύλος Ρήγας, Αίμιλη Χαραλάμπους, Αναστασία Κυριάκου, Μελίνα Κορδάτου-Αλεξάνδρου, Στέλλα Παττίδου, Μαριλένα Μαύρου, Αλεξία Τζιαπούρα και Άντρη Λοϊζίδου. Για την υλοποίηση της «μικροέρευνας» η σχολική μονάδα ως «σκεπτόμενη» και «προβληματιζόμενη», άρχισε τη διαδικασία ενορχήστρωσης της δράσης με στόχο τη πραγμάτωση του σχεδίου. Οι εκπαιδευτικοί σ αυτό το χρονικό διάστημα ήταν σε μια κατάσταση κινητοποίησης, ανταλλαγής απόψεων, εξωτερίκευσης των σκέψεων και συναισθημάτων τους. Ακολούθησε το στάδιο της οργάνωσης των δραστηριοτήτων και του συντονισμού αρχικά των αδελφών τμημάτων και στη συνέχεια των άλλων τμημάτων του σχολείου. Για την καλύτερη οργάνωση των δραστηριοτήτων και την πορεία των εργασιών οι εκπαιδευτικοί είχαν ως οδηγό το σχετικό καθοδηγητικό υλικό που δόθηκε από τη σύμβουλο του Γλωσσικού Μαθήματος. Επιπλέον αξιοποίησαν και άλλες πηγές αναφοράς αλλά και τις γνώσεις και εμπειρίες τους από τα συνέδρια. 90

91 Αξιολογώντας την όλη εργασία από το αρχικό στάδιο της ενημέρωσης μέχρι την παρουσίαση των αποτελεσμάτων έγιναν οι πιο κάτω διαπιστώσεις: α) σε επίπεδο διδακτικού προσωπικού: ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας, αμοιβαίου σεβασμού και δημιουργικότητας ανάπτυξη πνεύματος ευθύνης αλληλοενημέρωση και αλληλεπίδραση ενημέρωση για νέες διδακτικές προσεγγίσεις (στην προκειμένη περίπτωση κειμενοκεντρική προσέγγιση στην παραγωγή γραπτού λόγου). β) σε επίπεδο μαθητών: ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας, αμοιβαίου σεβασμού, υπευθυνότητας και δημιουργικότητας ενεργός συμμετοχή και χαρά της μάθησης ανάπτυξη δεξιοτήτων όπως είναι η αυτοαξιολόγηση που οδηγεί στην αυτοβελτίωση και αυτόνομη ανάπτυξη του ατόμου γ) σε επίπεδο σχολικής μονάδας: Εξασφάλιση πληροφοριών που είναι χρήσιμες για το σχολείο, όπως: - η διάγνωση της παρούσας κατάστασης - τρόποι βελτίωσης και ανάπτυξης της σχολικής μονάδας Συναντίληψη όλων των εμπλεκομένων και κοινή προσδοκία και όραμα για ποιοτική αναβάθμιση της εκπαίδευσης Ενίσχυση και σταδιακή αυτονόμηση της σχολικής μονάδας Από την όλη εργασία προέκυψαν και κάποια προβλήματα ιδιαίτερα στο συντονισμό της εργασίας και αυτά οφείλονται στην έλλειψη χρόνου για: α) συντονισμό, β)συγκέντρωση και αξιοποίηση των αποτελεσμάτων. Το σύστημα αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας είναι μια ανάγκη για την εκπαίδευση μας. Επιτρέπει στους συμμετέχοντες να αναπτύξουν κίνητρα και ικανότητες τέτοιες που θα προβάλουν τον καλύτερο τους εαυτό, να βιώσουν το αίσθημα του «ανήκειν» στη σχολική μονάδα. Η αυτοαξιολόγηση είναι μια διαδικασία που ξεπερνά την αξιολόγηση «χάριν της αξιολόγησης» αφού γίνεται μέσα σε περιβάλλον αλληλοσεβασμού και διαφάνειας, με ορατούς στόχους και ουσιαστικά κίνητρα. Ευχαριστώ θερμά και συγχαίρω όλους τους εμπλεκόμενους στην οργάνωση του συνεδρίου και εύχομαι η εμπειρία αυτή να μεταφερθεί και σε άλλες σχολικές μονάδες με στόχο την αυτοαξιολόγηση (σε επίπεδο μαθητή, δασκάλου, σχολείου) με απώτερο σκοπό τη βελτίωση της σχολικής μονάδας και γενικότερα, ποιοτική αναβάθμση της εκπαίδευσης 22 Μαρτίου

92 Δ)ΤΕΛΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΕΩΣ από την Επιθεωρήτρια Δημοτικής Εκπαίδευσης Δρ.Μαρία Μιχαηλίδου 92

93 Γενικά συμπεράσματα του σχεδίου δράσης για την παραγωγή του γραπτού λόγου Τώρα,που είμαστε στην ολοκλήρωση και παρουσίαση του αρχικού μέρους του σχεδίου δράσης, το οποίο απασχόλησε και ενεργοποίησε αυτό το τρίμηνο, την παρούσα σχολική μονάδα, αναφορικά με το θέμα «Παραγωγή του Γραπτού Λόγου»,μπορούμε να σταθούμε για λίγο και να στοχαστούμε, όλο αυτό το δημιουργικό ταξίδι, που ανάλαβαν οι δάσκαλοι του σχολείου με τις αντίστοιχες τάξεις τους, με τη διαρκή ενθάρρυνση και βοήθεια από τη διευθύντρια του σχολείου κα Ελένη Κυριακίδου και τη συνεχή, εποικοδομητική και καθοδηγητική αρωγή της Συμβούλου για το γλωσσικό μάθημα κας Μπέττυς Ανδρέου. Οι επισκέψεις και η συνεργασία μου με όλους, όσοι πήραν ενεργό μέρος στο σχέδιο δράσης για βελτίωση του γραπτού λόγου των μαθητών μας, μου επιτρέπει να σταχυολογήσω ορισμένα γενικά συμπεράσματα που διέπουν την όλη προσπάθεια, τα οποία είναι τα πιο κάτω: Οι στόχοι του σχεδίου δράσης έχουν καλυφθεί και σ ένα μεγάλο βαθμό, είναι ορατή η ευόδωση των στόχων αυτών. Το σημερινό συνέδριο άλλωστε μπορεί να καταδείξει το ποσοστό της επιτυχίας τους. Η πρόθυμη, αυτόβουλη και ενσυνείδητη ανάληψη της υπευθυνότητας για υλοποίηση του σχεδίου από τα μέλη του διδακτικού προσωπικού και τη διεύθυνση του σχολείου υπήρξε καθοριστική και σημαντική. Είναι γεγονός αδιαμφισβήτητο, ότι οι μαθητές όλων των τάξεων, επέδειξαν ενδιαφέρον για το τελικό προϊόν της γραπτής τους έκφρασης διδάχθηκαν με ουσιαστικό τρόπο, το πώς να αποδίδουν γραπτώς τις σκέψεις τους και το πώς να βελτιώσουν το γραπτό τους λόγο με τη χρήση συγκεκριμένων τεχνικών, και την εφαρμογή συγκεκριμένων κριτηρίων. ακόμα, ωφελήθηκαν τα μέγιστα, με την αξιοποίηση της αυτοδιόρθωσης και της αυτοαξιολόγησης της γραπτής τους εργασίας, με απώτερο σκοπό τη βελτίωσή της, τόσο εκφραστικά, όσο και αισθητικά. Είναι περισσότερο από βέβαιο,ότι η παραγωγή γραπτού λόγου, για 93

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Θέμα: Περιγραφή προσώπου Τίτλος: «ο παππούς μου» Α. ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ 1. Φάση Αυθεντικοποίησης (3Χ40 λεπτά) Προβληματισμός

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ Αναγνώριση Ανάγκης Αναγνώριση ανάγκης για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων ως αποτέλεσμα μιας αρχικής αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ https://sym.pblogs.gr ΕΙΔΗ ΛΟΓΟΥ ΤΙ ΣΤΟΧΕΥΩ ; ΑΝΑΦΟΡΙΚΟΣ Κειμενικό είδος ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΙΚΟΣ Κειμενικό είδος ΤΙ ΣΤΟΧΕΥΩ ; Αφήγηση, περιγραφή,

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Παιχνίδια «Μαντεύω» Η δασκάλα ή ένα παιδί περιγράφει με 1-2 προτάσεις το αντικείμενο της κρυμμένης εικόνας ή ένα πρόσωπο και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική μάθηση: συνεργασία Π.Ι. με τα σχολεία. Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Επαγγελματική μάθηση: συνεργασία Π.Ι. με τα σχολεία. Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Επαγγελματική μάθηση: συνεργασία Π.Ι. με τα σχολεία Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Δομή της παρουσίασης Επαγγελματική μάθηση: τι αλλάζει; Πώς τα σχολεία μπορούν να συνεργαστούν

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ιστορίες δωματίων Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από διάφορες δραστηριότητες που αφορούν στο δωμάτιό τους

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 ΕΝΔΟΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 Εργαστήριο 6: Το Σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικά Προγράμματα και Δείκτες Επάρκειας στη Γλώσσα Μαίρη Κουτσελίνη-Πανεπιστήμιο Κύπρου

Αναλυτικά Προγράμματα και Δείκτες Επάρκειας στη Γλώσσα Μαίρη Κουτσελίνη-Πανεπιστήμιο Κύπρου Αναλυτικά Προγράμματα και Δείκτες Επάρκειας στη Γλώσσα Μαίρη Κουτσελίνη-Πανεπιστήμιο Κύπρου Προβλήματα ΘΕΜΑΤΑ Δείκτες επάρκειας (στόχοι, δείκτες επίπεδα) Διδασκαλία Αρνητικά αποτελέσματα επίδοσης Συγκριτικά

Διαβάστε περισσότερα

Εμπέδωση. Πρακτικές Εισηγήσεις για την Δ τάξη. Από την εκπαιδευτικό Ρόδω Κίτσου

Εμπέδωση. Πρακτικές Εισηγήσεις για την Δ τάξη. Από την εκπαιδευτικό Ρόδω Κίτσου Εμπέδωση Πρακτικές Εισηγήσεις για την Δ τάξη Από την εκπαιδευτικό Ρόδω Κίτσου Εμπέδωση; Γιατί ; Απόκτηση πυρηνικής γνώσης Μείωση του χρόνου ελέγχου και διόρθωσης γενικών επαναληπτικών φυλλαδίων «Δικλείδα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ Θέμα Διδασκαλίας Προβλήματα με πρόσθεση και αφαίρεση κλασμάτων (Κεφάλαιο 23 ο ) Σχολείο: 2 ο

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Προλογικό σημείωμα της Επιμελήτριας... 11 Εισαγωγή... 13

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Προλογικό σημείωμα της Επιμελήτριας... 11 Εισαγωγή... 13 βιβλιο_layout 1 20/6/2014 4:43 πμ Page 5 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Προλογικό σημείωμα της Επιμελήτριας... 11 Εισαγωγή... 13 ΚΕφAλαιο 1: Ένα μοντέλο αναγνωστικής κατανόησης Η εξέλιξη της έννοιας «αναγνωστική κατανόηση»...

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας

Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΦΑΣΗ Β (2013-2014) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου):

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης. Σαλούστρου Πόπη Γαζίου

Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης. Σαλούστρου Πόπη Γαζίου Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης Σαλούστρου Πόπη Γαζίου ΓΕΛ Τι είναι η Διερευνητική Μάθηση Μία διδακτική προσέγγιση που έχει στόχο να

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια)

Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια) Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια) Υπεύθυνη συντονίστρια λειτουργός του Π.Ι.Κ. Χρυσάνθη Μελετίου

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Μετά την αλλαγή των σχολικών εγχειριδίων το σχολικό έτος 2006-2007 και επειδή, λόγω της εφαρμογής κύκλων συνδιδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Διαχείριση της αλλαγής στη σχολική μονάδα: Η περίπτωση της εισαγωγής των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων

Διαχείριση της αλλαγής στη σχολική μονάδα: Η περίπτωση της εισαγωγής των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Διαχείριση της αλλαγής στη σχολική μονάδα: Η περίπτωση της εισαγωγής των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Εισηγητές: Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ Ανδρέας Θεοδωρίδης, Διευθυντής Σχολείου Ανδρέας Κυθραιώτης, Διευθυντής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ικανότητες του γραμματισμού. Έτσι, οι μαθητές με αναπτυγμένες

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - ΦΑΣΗ Β (2013-2014)

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - ΦΑΣΗ Β (2013-2014) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - ΦΑΣΗ Β (2013-2014) Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου): Σκανταλιές (5 η Ενότητα, Β.Μ., τεύχος

Διαβάστε περισσότερα

Ενιαίο Ολοήμερο Δημοτικό χολείο Φοιροκοιτίας χολική Φρονιά 2009-2010 2006-2010

Ενιαίο Ολοήμερο Δημοτικό χολείο Φοιροκοιτίας χολική Φρονιά 2009-2010 2006-2010 Ενιαίο Ολοήμερο Δημοτικό χολείο Φοιροκοιτίας χολική Φρονιά 2009-2010 2006-2010 ΜAΘΗΣΙΚΟ ΠΛΗΘΤΜΟ Κατά τη φετινή χρονιά στο σχολείο φοιτούν 62 παιδιά, 29 αγόρια και 33 κορίτσια. 35 30 25 20 15 10 5 0 ΠΛΗΘΤΜΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Γκουντέλα Βασιλική Ειδικότητα: Φιλόλογος (ΠΕ2) Σχολείο: 4 ο Γυμνάσιο Κομοτηνής Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Διάρκεια: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ 1) Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Παιχνίδι με τα γράμματα και τα ζώα» 2) Θέμα : Διαθεματική δραστηριότητα για επανάληψη και τον διαχωρισμό των γραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας

Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΩΝ ΖΩΩΝ Ένας λαγός, ένα πουλί, ένα ψάρι, ένας σκίουρος, μια πάπια και διάφορα άλλα ζώα αποφάσισαν να ανοίξουν ένα σχολείο. Συστήθηκε λοιπόν μια επιτροπή

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ «ΚΛΙΜΑ ΤΑΞΗΣ» ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2014-2015 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 8 εκπαιδευτικοί 111 μαθητές/τριες ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ «ΚΛΙΜΑ ΤΑΞΗΣ» ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Γ Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΟΠΟΙΚΙΛΟΤΗΤΑ

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΟΠΟΙΚΙΛΟΤΗΤΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΟΠΟΙΚΙΛΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟ: Δημοτικό Σχολείο Παλώδιας ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2011-2012 Αρ. Μαθητών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα: 38 Αρ. Εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα: 7 Εκπαιδευτικοί:

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου): «Παιχνίδια, παιχνίδια, παιχνίδια» (β τεύχος, σ.

Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου): «Παιχνίδια, παιχνίδια, παιχνίδια» (β τεύχος, σ. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΦΑΣΗ Β (2014-2015) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου):

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων»

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Σχολείο: 52 ο ΓΕΛ Αθηνών Σχολικό έτος: 2013-2014 Τετράμηνο: Β Μάθημα: Ερευνητική Εργασία Τμήμα: Α 4 «Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Ομάδα Εργασίας:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2013-2014 Μάθημα: Ελληνικά Επίπεδο: Ε1 Διάρκεια: 2 ώρες Υπογραφή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Αξιολόγηση Προγραµµάτων Επιµόρφωσης Εκπαιδευτικών ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τοµέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Κυπριακή ηµοκρατία Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς. Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης. Σχολική χρονιά: 2014-2015

Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς. Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης. Σχολική χρονιά: 2014-2015 Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης Σχολική χρονιά: 2014-2015 Συμμετείχαν: Διευθύντρια: Σοφία Αλεξάνδρου Εκπαιδευτικοί: Δώρα Χαραλάμπους (συντονίστρια σχολείου) Χριστοθέα Στυλιανίδου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π.Ε. & Δ.Ε. ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ 20.06.2014 Δ/ΝΣΗ Π.Ε. Ν.ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ Ταχ. Δ/νση(προσωρινή): Ηλία Ζερβού 10 Ταχ. Κώδικας : 28100

Διαβάστε περισσότερα

Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα.

Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα. Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα. Το πρόγραμμα βασίστηκε στο αναπτυξιακό οικολογικό μοντέλο (εισήγηση, Έφη Γουργιώτου, λέκτορα στο Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Γυμνάσιο γίνεται η πρώτη και καθοριστικής σημασίας επαφή των μαθητών με τα Αρχαία Ελληνικά Στο Γυμνάσιο πρέπει να καταφέρουμε να

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της. Γεωμετρικής Εποχής»

Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της. Γεωμετρικής Εποχής» Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της Γεωμετρική ς Εποχής; Ερωτήματα - κλειδιά: 2 Πόσο μεγάλες ήταν οι ομάδες των ανθρώπων της Γεωμετρικής Εποχής; Υπήρχαν αρχηγοί στις ομάδες των ανθρώπων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΩΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΩΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ «Ο κόσμος των βιβλίων» ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΩΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΧΩΡΟΥ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΙΚΩΝ ΟΜΑΔΩΝ Το σενάριο απευθύνεται στους μαθητές/-τριες της Πρώτης τάξης του Δημοτικού σχολείου.

Διαβάστε περισσότερα

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Τι σκεφτόμαστε; Διδακτική πρόταση 5: Τι να σκέφτονταν οι άνθρωποι της Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Πρόοδος από το προηγούμενο μάθημα Τα παιδιά μεταφέρουν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ. Δημοτικό Σχολείο Ψευδά Σχολική χρονιά: 2007-2008

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ. Δημοτικό Σχολείο Ψευδά Σχολική χρονιά: 2007-2008 ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ Δημοτικό Σχολείο Ψευδά Σχολική χρονιά: 2007-2008 Διευθύντρια: Ελένη Παστού Συντονιστική Ομάδα: 1. Χαρίκλεια Γεωργίου (Συντονίστρια) 2. Χριστίνα Παλαίχωρου 3.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Θρησκευτικά B Δημοτικού (Μέρος Α ) Ομορφος κόσμος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ Θρησκευτικά Β Δημοτικού Ομορφος κόσμος (Μέρος A ) Συγγραφική ομάδα:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ «Οι παροιμίες του τόπου μας» Αθήνα Μάρτιος 2008 Εκπαιδευτικό σενάριο 1 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση ΕΝΟΤΗΤΑ 7 Τότε και Τώρα (Βιβλίο Ελληνικά με την παρέα μου 2) ΜΑΘΗΜΑ 1 Πώς ήσασταν έτσι; ΣΚΟΠΟΣ Προχωρημένοι Να μπορούν να αφηγηθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ

ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΑΘΗΝΑ 1998 Συντάκτες του φυλλαδίου Αλέξανδρος Καριώτογλου, ρ. Θεολογίας Ανδρέας

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ Γνωστικό αντικείμενο Επίπεδο ΦΥΣΙΚΗ Α Λυκείου Ταυτότητα Στόχος Περιγραφή Προτεινόμενο ή υλοποιημένο Λογισμικό Λέξεις κλειδιά Δημιουργοί α) Γνώσεις για τον κόσμο: Οι δυνάμεις εμφανίζονται

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Στέλιος Κ. Κρασσάς Σχολικός Σύμβουλος 32 ης Π. Δημ. Εκπ. Αττικής 1 Στο σημερινό σχολείο γίνεται όλη η δουλειά στην τάξη; δεν υπάρχει εργασία για το σπίτι; πρέπει

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 1. Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση του Εαυτού 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 1.2 Συναισθηματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ευπωπαϊκό ππόηυπο Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης

ευπωπαϊκό ππόηυπο Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης ΤΠΟΤΡΓΔΙΟ ΠΑΙΓΔΙΑ ΓΙΑ ΒΙΟΤ ΜΑΘΗΗ ΚΑΙ ΘΡΗΚΔΤΜΑΣΩΝ ΚΔΝΣΡΟ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΗ ΔΡΔΤΝΑ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας ευπωπαϊκό ππόηυπο Κλίμα & Σχέσεις στο Σχολείο Σχέσεις μεταξύ Σχολείου

Διαβάστε περισσότερα