ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΕΩΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤO ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΟΡΝΟΥ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΕΩΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤO ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΟΡΝΟΥ"

Transcript

1 ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΕΩΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤO ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΟΡΝΟΥ ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΡΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δρ. ΜΑΡΙΑ ΜΙΧΑΗΛΙΔΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΡΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: ΕΛΕΝΗ ΚΥΡΙΑΚΙΔΟΥ Σύμβουλος Γλωσσικού μαθήματος: Μπέττυ Ανδρέου ΜΑΡΤΙΟΣ 2007

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ σελ.3 Α) ΕΦΑΡΜΟΓΗ : σελ.5 Α ΤΑΞΗ (από τις δασκάλες Άντρη Λοϊζίδου-Αλεξία Τζιαπούρα) Β ΤΑΞΗ (από τη δασκάλα Μαριλένα Mαύρου) Γ ΤΑΞΗ (από τη δασκάλα Στέλλα Παττίδου) Δ ΤΑΞΗ (από τις δασκάλες Αναστασία Κυριάκου, Μελίνα Κορδάτου- Αλεξάνδρου ) Ε ΤΑΞΗ (από τους δασκάλους Αίμιλη Χαραλάμπους,Παύλο Ρήγα) ΣΤ ΤΑΞΗ (από τις Β.Δ. Αθανασία Χατζητοφή -.Άντρη Μιχαήλ) Β) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ από τη σχολική σύμβουλο Μπέττυ Ανδρέου Γ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ-ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ από τη Διευθύντρια της σχολικής μονάδας κα Ελένη Κυριακίδου σελ.87 σελ.89 Δ ) ΤΕΛΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΕΩΣ από την Επιθεωρήτρια Δημοτικής Εκπαίδευσης Δρ.Μαρία Μιχαηλίδου σελ.92 2

3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Μέσα από την αναγκαιότητα της ενδοϋπηρεσιακής επιμόρφωσης και της συνεχούς ποιοτικής αναβάθμισης του εκπαιδευτικού μας συστήματος,η οποία συνδέεται άρρηκτα με την εξυπηρέτηση των επιμορφωτικών αναγκών της σχολικής μονάδας, εφαρμόστηκε και υλοποιήθηκε το συγκεκριμένο «σχέδιο δράσης παραγωγής γραπτού λόγου». Η υιοθέτηση και διδασκαλία των νέων βιβλίων της Γλώσσας, με τη μετατόπιση της γνώσης από ένα βιβλιοκεντρικό σύστημα,όπου η ύλη είχε ταυτιστεί με το βιβλίο, σε ένα πλέον στοχοκεντρικό σύστημα, όπου το βιβλίο είναι ένα εργαλείο για να εκπληρώσει ο δάσκαλος τους στόχους, μας ώθησε να διερευνήσουμε κατά πόσο οι εκπαιδευτικοί έχουν αφομοιώσει τις συγκεκριμένες καινοτομίες,τι είδους δυσκολίες αντιμετωπίζουν κατά την πρακτική εφαρμογή τους και κατά πόσο μπορούν οι μαθητές να αλλάξουν τη στάση τους, άρα και του μελλοντικού ενήλικου, απέναντι στο γραπτό λόγο. Πρωταρχικός στόχος ήταν οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν να γνωρίσουν και να εφαρμόσουν σταδιακά το «Το Κειμενοκεντρικό-Διαδικαστικό Μοντέλο Παραγωγής Γραπτού Λόγου», ώστε να καταστήσουν τους μαθητές αυτόνομους στην παραγωγή γραπτών κειμένων κάθε είδους. Ειδικότερα έγινε προσπάθεια στο να διδαχθούν οι μαθητές τρόπους βελτίωσης της σκέψης, των γνώσεων, των ιδεών και του λόγου, ώστε, μεσοπρόθεσμα,να καταστούν ικανοί στη γραπτή επικοινωνία με το περιβάλλον τους και, μακροπρόθεσμα, κριτικώς σκεπτόμενα άτομα. Αρχικά οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στο «σχέδιο δράσης παραγωγής γραπτού λόγου» επιμορφώθηκαν εντός της σχολικής μονάδας και στη συνέχεια με φθίνουσα καθοδήγηση από τη σχολική σύμβουλο και σε συνεργασία με τη διεύθυνση και τους οικείους επιθεωρητές, ακολούθησαν και εφάρμοσαν το προτεινόμενο σχέδιο. Κατά τη διάρκεια της όλης διαδικασίας αναπτύχθηκε σε μέγιστο βαθμό η αλληλεπίδραση και η συνεχής αλληλοενημέρωση και συνεργασία μεταξύ των εμπλεκομένων εκπαιδευτικών διότι ο καθένας τους θα έπρεπε να συνεργαστεί με το αδελφό τμήμα και στη συνέχεια να ενημερωθεί τόσο από τον εκπαιδευτικό της προηγούμενης τάξης, όσο και από τον εκπαιδευτικό της επόμενης,για το ποιοι 3

4 γνωσιολογικοί στόχοι προηγούνται και ποιοι έπονται με βάση την οριζόντια και κάθετη διασύνδεση των θεμάτων. Στη συνέχεια παρουσιάζεται η όλη εφαρμογή,τα στάδια καθώς και τα αποτελέσματα, του συγκεκριμένου σχεδίου δράσης ανά τάξη,όπως τα εφάρμοσαν οι συγκεκριμένοι εκπαιδευτικοί καθώς και η συνολική εκτίμηση, αξιολόγηση, συμπεράσματα της διευθύντριας της σχολικής μονάδας. Στο τέλος καταγράφονται παρατηρήσεις και μια γενική θεώρηση της συγκεκριμένης εφαρμογής από την οικεία επιθεωρήτρια του σχολείου Δρ.Μαρία Μιχαηλίδου. 4

5 Α/ΕΦΑΡΜΟΓΗ : Α ΤΑΞΗ (από τις δασκάλες Άντρη Λοϊζίδου-Αλεξία Τζιαπούρα) Β ΤΑΞΗ (από τη δασκάλα Μαριλένα Mαύρου) Γ ΤΑΞΗ (από τη δασκάλα Στέλλα Παττίδου) Δ ΤΑΞΗ (από τις δασκάλες Αναστασία Κυριάκου, Μελίνα Κορδάτου- Αλεξάνδρου ) Ε ΤΑΞΗ (από τους δασκάλους Αίμιλη Χαραλάμπους,Παύλο Ρήγα) ΣΤ ΤΑΞΗ (από τις Β.Δ. Αθανασία Χατζητοφή -.Άντρη Μιχαήλ) 5

6 ΤΑΞΗ Α Παρουσίαση από τις δασκάλες Άντρη Λοϊζίδου, Αλεξία Τζιαπούρα) ΑΝΑΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΡΟΣΩΠΟΥ (Ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ) Προσυγγραφικό στάδιο: Επεξεργασία χρηστικού κειμένου Πρώτη μέρα Αρχικά τα παιδιά διάβασαν το τίτλο του κειμένου και έκαμαν υποθέσεις για το τι μπορεί ο Σαμπέρ να λέει για τον εαυτό του. Διαβάσαμε το κείμενο. Αναζητήσαμε τα δομικά χαρακτηριστικά της περιγραφής προσώπου. Βρήκαμε τις λέξεις κλειδιά κάθε παραγράφου και τα σημειώσαμε στο περιθώριο. Μιλήσαμε για την παράγραφο. Δεύτερη μέρα Τα παιδιά παρουσίασαν οι ίδιοι τον εαυτό τους στο Σαμπέρ. Βασίστηκαν πάνω στις λε ξεις κλειδιά που σημειώσαμε στο περιθώριο του κειμένου. Προσάρμοζαν κάθε παράγραφο στα δικά τους δεδομένα. Δόθηκε σχεδιάγραμμα για να ακολουθηθεί. Προνοούσε τρεις παραγράφους. Δόθηκαν ερωτήσεις σημειωμένες με αστεράκια. Εξηγήσαμε στα παιδιά ότι θα έπρεπε να ακολουθήσουν τα αστεράκια με τη σειρά και να γράψουν μια προτασούλα-απάντηση για κάθε αστεράκι. Δόθηκε βοηθητικό λεξιλόγιο και επεξηγήθηκε. Τέθηκαν και τα κριτήρια έμφασης που αργότερα θα γίνονταν και κριτήρια αυτοδιόρθωσης. Σε όλη τη διάρκεια της γραφής του κειμένου από τα παιδιά είχαν εξατομικευμένη βοήθεια Τρίτη μέρα. Έγιναν γενικές παρατηρήσεις.υπενθύμιση των κριτηρίων με συγκεκριμένα παραδείγματα από το γραπτό τους. Πρώτη αυτοδιόρθωση. Τέταρτη μέρα. Μετασυγγραφικό στάδιο. Ξεκίνησε η αυτοδιόρθωση. Δόθηκε στα παιδιά εξατομικευμένη ανατροφοδότηση. Διορθώθηκε το λεξιλόγιο. 6

7 ΕΙΓΜΑ 1 7

8 ΣΥΓΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΥΤΟΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΔΕΙΓΜΑ 1 8

9 Αυτοδιόρθωση ΕΙΓΜΑ 2 9

10 10

11 11

12 ΑΡΧΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΤΕΛΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΔΕΙΓΜΑ 3 12

13 ΔΕΙΓΜΑ 4 ΑΥΤΟΔΙΟΡΘΩΣΗ ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΟΤΑΣΗΣ 13

14 Διδακτικές παρεμβάσεις για βελτίωση του περιγραφικού κειμένου ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ Καταγραφή ελλειπτικών προτάσεων Απουσία παραγράφου και έλλειψη συνοχής στην πλοκή του θέματος Μακροσκελής λόγος Επανάληψη ίδιων λέξεων Οι μαθητές υπερεκτίμησαν την απόδοσή τους Οι προτάσεις ήταν σε μορφή απαντήσεων Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ Δραστηριότητες ανάπτυξης των προτάσεων Ανάγνωση των προηγούμενων προτάσεων και νοηματική σύνδεση Ανάγνωση,συντόμευση των προτάσεων και πρόσθεση τελειών Αλλαγή των λέξεων με προτεινόμενες Έγινε εξατομικευμένη αυτοδιόρθωση Ανάπτυξη και εμπλουτισμός των προτάσεων 14

15 ΤΑΞΗ Β Κειμενικό είδος: Περιγραφή Θέμα: Ο παππούς μου ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΔΑΣΚΑΛΑ ΜΑΡΙΛΕΝΑ ΜΑΥΡΟΥ ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙ ΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΘΕΜΑ:Η ΜΗΤΕΡΑ ΜΟΥ ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ 1. ιδασκαλία και επεξεργασία των πιο κάτω κειμένων: Η τελευταία επίσκεψη του Αϊ- Βασίλη (Nέο βιβλίο Β Τάξης, Ενότητα 12: «Ποπό! Κόσμος που περνά!» Ο Σαρλό από την Τηλεόραση (Βιβλίο «Η Γλώσσα μου», Γ Μέρος, σελ ) Ο παππούς μου (χρηστικό κείμενο) 2.Εντοπισμός των δομικών στοιχείων των περιγραφικών κειμένων.... ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ Ανάπτυξη πλάνου Προφορική συζήτηση - Εμπλουτισμός λεξιλογίου Συμπλήρωση του πλάνου από τα παιδιά Συζήτηση για τα κριτήρια που θα εφαρμόσουν τα παιδιά 15

16 ΜΕΡΟΣ Β Προσυγγραφικό στάδιο Πλάνο ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Β ΤΑΞΗΣ 16

17 Συγγραφικό στάδιο Κατά τη διάρκεια παραγωγής γραπτού λόγου χρησιμοποιούν: Το πλάνο τους με τα δομικά στοιχεία Τη φωτογραφία της μητέρας τους Τα κριτήρια που πρέπει να εφαρμόσουν Κριτήρια Παρατηρώ και εφαρμόζω: ΝΑΙ ΟΧΙ 1. Γράφω μικρές, ολοκληρωμένες προτάσεις 2. εν αφήνω πίσω λέξεις και γράμματα. 3. Αρχίζω τις προτάσεις με κεφαλαίο και τελειώνω με τελεία. 4. Κάνω παραγράφους και τις αναπτύσσω με λεπτομέρειες 5. Βάζω τόνους. 6. Προσέχω την ορθογραφία μου. 7. Περιγράφω τα χαρακτηριστικά του προσώπου και του σώματος. 8. Βάζω επίθετα. 9. Γράφω ωραία γράμματα. Μετασυγγραφικό στάδιο Αυτοδιόρθωση του γραπτού Ελέγχουν κατά πόσο έχουν εφαρμόσει τα κριτήρια αξιολόγησης. Εντοπίζουν τα σημεία που δεν εφάρμοσαν. ιορθώνουν, βελτιώνουν και ξαναδιαβάζουν το γραπτό τους. ΠΙΝΑΚΑΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1.Εφάρμοσα τα κριτήρια του πίνακα; (Βάλε ν) ΟΛΑ ΑΡΚΕΤΑ ΛΙΓΑ ΚΑΘΟΛΟΥ 2.Ποια σημεία δεν εφάρμοσα;.. 3.Ποια σημεία θα πρέπει να βελτιώσω είγματα Εργασιών Β Τάξης 17

18 είγματα Εργασιών Β Τάξης Πλάνο ΕΙΓΜΑ 2 ο 18

19 Συγγραφικό στάδιο 19

20 Μετασυγγραφικό στάδιο Αυτοαξιολόγηση 20

21 Τελικό γραπτό 21

22 Προσυγγραφικό στάδιο Πλάνο ΕΙΓΜΑ 2 ο 22

23 Συγγραφικό στάδιο 23

24 Μετασυγγραφικό στάδιο Αυτοαξιολόγηση- Αυτοδιόρθωση Ανάπτυξη μεταγνωστικών και μεταγλωσσικών δεξιοτήτων 24

25 Αρχή της χρονιάς 25

26 Σήμερα ΕΙΓΜΑ 1ο 26

27 είγμα 2 Αρχή της χρονιάς 27

28 ΣΗΜΕΡΑ 28

29 ιδακτικές παρεμβάσεις για βελτίωση του περιγραφικού κειμένου Α ΥΝΑΜΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΑΣΚΑΛΟΥ ε γράφουν μικρές, ολοκληρωμένες προτάσεις Απουσία επιθέτων στα ουσιαστικά Αδυναμία στην ανάπτυξη παραγράφων. Αδυναμία στη σωστή χρήση των καταλήξεων των ουσιαστικών και των ρημάτων. Εξάσκηση στη δομή της πρότασης ραστηριότητες για τη χρήση επιθέτων, μέσα σε δικές τους προτάσεις. (Προτείνονται επίθετα που ταιριάζουν στο άτομο που περιγράφουν) Γίνεται καθοδήγηση των μαθητών για τον τρόπο διαχωρισμού των παραγράφων, χρησιμοποιώντας ξανά το πλάνο. Επαναφορά και εξάσκηση στα γραμματικά φαινόμενα: Καταλήξεις ρημάτων α, β, γ προσώπου Καταλήξεις ουσιαστικών σε ος, - η, -ι. 29

30 ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Θέμα: Περιγραφή προσώπου Τίτλος: «ο παππούς μου» Α. ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ 1. Φάση Αυθεντικοποίησης (3Χ40 λεπτά) Προβληματισμός σχετικά με τη χρησιμότητα της περιγραφής στη ζωή μας Παρουσίαση των αποτελεσμάτων του προβληματισμού Παιχνίδι ρόλων με βάση τα αποτελέσματα Παιχνίδι «Μάντεψε ποιος;» Ανακοίνωση του θέματος και συζήτηση γύρω από σκοπό του κειμένου, το περιεχόμενο, τη δομή και το ύφος σύμφωνα με τον αποδέκτη του κειμένου(πλαίσιο επικοινωνίας) 2.Φάση Παραγωγής Ιδεών(τεχνικές καθοδήγησης) Τεχνική εικόνων με τη χρήση φωτογραφιών των περιγραφόμενων προσώπων Τεχνική ερωτήσεων από τα παιδιά προς τους συμμαθητές τους σχετικά με το περιγραφόμενο πρόσωπο. Τεχνική χορήγησης βασικών λέξεων (κυρίως επιθέτων και συναισθημάτων) Τεχνική μελέτης πηγών μέσω κειμένου (χρηστικό κείμενο) που αφορούσε το υπό πραγμάτευση θέμα και ποιήματος από το Ανθολόγιο «Λούνα παρκ παππούλη μου» 30

31 ΚΕΙΜΕΝΑ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΝΘΟΛΟΓΙΟ 31

32 ΧΡΗΣΤΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ O παππούς μου Ο παππούς μου ονομάζεται Αντρέας, όπως και το δικό μου όνομα. Σύμφωνα με τις πληροφορίες του, είναι γύρω στα εβδομήντα πέντε χρόνια. Φυσικά, δε ξέρω αν μου κρύβει και λίγα χρονάκια. Μένει μαζί με τη γιαγιά μου σε ένα ημιορεινό χωριό με δάσος, τον Κόρνο. Σε αυτό γεννήθηκε και ο πατέρας μου κι έζησε τα πρώτα του χρόνια. Ο παππούς μου είναι ψηλός και λεπτός με άσπρα μαλλιά και μουστάκι. Το μπαστούνι του είναι απαραίτητος σύντροφος. Τα χρόνια τον βάραιναν και δεν μπορεί να περπατήσει με πολλή ευκολία. Έστω και αν το πρόσωπό του πλέον είναι ρυτιδωμένο, εύκολα διακρίνει κανείς τα γαλανά του μάτια. Σαν καπάκι από πάνω τους έρχονται τα δύο μακριά, ασπρόμαυρα και εκφραστικά φρύδια, που κάθε φορά που ο παππούς γελάει ή θυμώνει παίρνουν την ανάλογη έκφραση και αυτά σαν να ακολουθούν τα συναισθήματα του παππού. Το χωριό που μένει ο παππούς είναι πολύ κοντά, έτσι σχεδόν κάθε Σαββατοκύριακο έχω την ευκαιρία να βρίσκομαι μαζί του. Απολαμβάνω πολύ την παρέα του παππού μου. Βλέπετε, είναι πολύ πρόσχαρος και σχεδόν πάντα χαμογελαστός, ιδιαίτερα όταν βλέπει τα παιδιά του και τα εγγόνια του. Παρά την ηλικία του και τα προβλήματα υγείας που αντιμετωπίζει, βρίσκει τη δύναμη αρκετές φορές να παίζει μαζί μας. Πολύ λίγες είναι οι φορές που τον θυμάμαι σκυθρωπό. Εκείνο όμως το οποίο θα παραδεχόταν κανείς είναι το πόσο φιλόζωος είναι και αυτό το χαρακτηριστικό του φρόντισε να μας το μεταδώσει και εμάς. Μέσα στην αυλή του μπορεί να συναντήσει κανείς όλων των λογιών ζώα, γάτες, σκυλιά, μικρά πουλιά, περιστέρια και άλλα, τα οποία φροντίζει με περισσή αγάπη. Όλοι μας έχουμε και κάποιο ελάττωμα. Έτσι και ο δικός μου παππούς. Κάποτε με τη γιαγιά μου όταν διαφωνήσουν σε κάτι φωνάζει δυνατά και θυμώνει. Εκείνες τις κακές στιγμές δεν πρέπει να βρεθεί τίποτα μπροστά του. Μετά από λίγο τα ξεχνάει όλα και να σου πίσω ο καλός και χαμογελαστός γέροντας. Ώρες πολλές καθόμαστε και συζητάμε. Εγώ του μιλάω για την πόλη που μένουμε, για τους φίλους μου, το σχολείο. Με ακούει με πολλή προσοχή και ενδιαφέρον. Εκείνος μου λέει αληθινές ιστορίες από την παλιά εποχή και τον πόλεμο που είχε γνωρίσει. Μου μιλάει για τη ζωή στο χωριό και τις δυσκολίες του χειμώνα. Μου δίνει σοφές συμβουλές για όλα τα θέματα. Παρέα με τον παππού μου πηγαίνουμε στα χωράφια και τις κατσίκες. Μερικές φορές ανεβαίνουμε τον κοντινό λόφο, όπου έχει εξαιρετική θέα. Αισθάνομαι πολύ τυχερός που έχω ένα τόσο καλό και στοργικό παππού. Είναι ο καλύτερος παππούς του κόσμου. Τον αγαπώ και θα τον αγαπώ πάντα. Εύχομαι να είναι καλά και να ζήσει αρκετά χρόνια ακόμα. 32

33 ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ 3. Φάση Οργάνωσης Ιδεών Χρήση εννοιολογικού χάρτη 2. Εξωτερικά χαρακτηριστικά Γενικά στοιχεία Όνομα: Ηλικία: Καταγωγή: Τι αισθάνομαι για αυτόν; Ο παππούς μου Τι κάνω μαζί του; 4. Συνήθειές του 3. Εσωτερικά χαρακτηριστικά Γ. ΜΕΤΑΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ Φάση βελτίωσης αρχικού κειμένου Καθορισμός κριτηρίων αξιολόγησης με τη μέθοδο της ετεροαξιολόγησης Ανάγνωση του δικού τους κειμένου Μελέτη του πίνακα αυτοαξιολόγησης Συμπλήρωση του πίνακα αυτοαξιολόγησης Eντοπισμός βασικών λαθών και σημείων που πρέπει να βελτιωθούν 33

34 ΚΡΙΤΗΡΙΑ 1. Ανέπτυξα όλες τις παραγράφους ώστε το περιεχόμενο να είναι ολοκληρωμένο-πέτυχα το σκοπό μου 2. Είναι ωραία τα γράμματά μου ΠΑΡΑ ΠΟΛΥ ΠΟΛΥ ΛΙΓΟ ΚΑΘΟΛΟΥ 3. Είναι ευδιάκριτα τα σημεία που ξεκινά η κάθε παράγραφος 4. Οι πληροφορίες που έβαλα σε κάθε παράγραφο έχουν σχέση με το θέμα της παραγράφου 5. Έβαλα αρκετές πληροφορίες στην παράγραφο ούτως ώστε να πετύχω το σκοπό της συγκεκριμένης 6. Κάθε πρόταση ξεκινά με κεφαλαίο και τελειώνει με τελεία 7. Κάθε πρόταση είναι μια ολοκληρωμένη κουβέντα με νόημα 8. Χρησιμοποίησα τους κανόνες γραμματικής για την ορθογραφία των λέξεων 9. Τόνισα σωστά τις λέξεις 10. Μήπως επανέλαβα λέξεις ή φράσεις 11. Χρησιμοποίησα σωστά το ενωτικό 12. Χρησιμοποίησα ενεστώτα 34

35 Γ. ΜΕΤΑΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ 2. Φάση τελικής επιμέλειας ιόρθωση και βελτίωση του αρχικού κειμένου Ξαναδιάβασμα του γραπτού τους με τις βελτιωτικές παρεμβάσεις 3. Φάση τελικής αξιολόγησης ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΛΑΝΟ 1 35

36 36

37 37

38 38

39 Ανάπτυξη Μεταγλωσσικών και Μεταγνωστικών εξιοτήτων 39

40 40

41 41

42 Διδακτικές Παρεμβάσεις για Βελτίωση Περιγραφικού Κειμένου Αδυναμίες Μαθητή Συνεχής χρήση του ρήματος «είναι» Παρουσίαση των χαρακτηριστικών με απλή χρήση επιθέτων, χωρίς περαιτέρω δικαιολόγηση του χαρακτηρισμού Τρόπος έναρξης της κάθε παραγράφου Ο Ρόλος του Δασκάλου Αντικατάσταση των επαναλαμβανόμενων λέξεων με προτεινόμενες Ανάπτυξη,διόρθωση σχετικής παραγράφου(ομαδική διόρθωση) Παρουσίαση του προβλήματος με παραδείγματα από τα παιδιά και εισηγήσεις για βελτίωση 42

43 ΤΑΞΗ Δ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τις δασκάλες Αναστασία Κυριάκου, Μελίνα Κορδάτου-Αλεξάνδρου Κειμενικό είδος:περιγραφή Θέμα: «ένα πρόσωπο που αγαπώ» ιδασκαλία και επεξεργασία του κειμένου: «Το ρολόι» (Βιβλίο «Η Γλώσσα μου»,γ μέρος) ιδασκαλία και επεξεργασία του κειμένου: «Ο παππούς μου». Εντοπισμός των δομικών στοιχείων του κειμένου περιγραφής προσώπου. 43

44 1 Όνομα, ηλικία 2 Επάγγελμα 3 Εξωτερική περιγραφή 4 Χαρακτήρας 11 Συναισθήματα ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΡΟΣΩΠΟΥ 5 Συμπεριφορά 6 Ενδιαφέροντα 10 Σκέψεις 7 Συνήθειες 9 Σημαντικά γεγονότα της ζωής του 8 Πώς περνάμε, τι κάνουμε μαζί 44

45 Προσυγγραφικό στάδιο (Χρόνος διδασκαλίας 80 ) Ιδεοθύελλα. Οργάνωση των ιδεών και κατηγοριοποίηση σε παραγράφους. ημιουργία πλάνου (Συζήτηση για τη δομή της έκθεσης). Συμπλήρωση του πλάνου με λέξεις ή φράσεις. Συγγραφικό στάδιο Υπενθύμιση της διαδικασίας για την περιγραφή προσώπου: Συμβουλεύομαι το πλάνο μου. Θυμάμαι τα στάδια ανάπτυξης περιγραφικού κειμένου (πρόλογος, κυρίως θέμα, επίλογος). Χρησιμοποιώ διάφορα εκφραστικά μέσα (επίθετα, παρομοιώσεις, κ.ά.). Χρησιμοποιώ παροντικούς χρόνους. Αναπτύσσω τις παραγράφους μου χρησιμοποιώντας σύνθετες προτάσεις. Μετασυγγραφικό στάδιο όθηκαν κριτήρια αξιολόγησης. Έγινε επεξήγηση και σχολιασμός του κάθε κριτηρίου ξεχωριστά. Αυτοαξιολόγηση. Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της Αυτοαξιολόγηση και εντοπισμός των σημείων που χρειάζονταν βελτίωση. Κάθε μαθητής έκανε τις απαιτούμενες βελτιώσεις στο γραπτό του. 45

46 ΔΕΙΓΜΑ 1 ΑΥΤΟΔΙΟΡΘΩΣΗ ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ 46

47 ΕΙΓΜΑ 2 ο ΕΙΓΜΑ 2 47

48 ΑΥΤΟΔΙΟΡΘΩΣΗ ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΓΡΑΠΤΟΥ ΔΕΙΓΜΑ 2 48

49 ΔΕΙΓΜΑ 3 ΑΥΤΟΔΙΟΡΘΩΣΗ 49

50 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 50

51 ΕΙΓΜΑ 4 51

52 Αδυναμίες μαθητών 1. Επανάληψη κοινόχρηστων λέξεων,φράσεων 2. Αδυναμία στην τεκμηρίωση δηλώσεων ή χαρακτηρισμών που παρουσίαζαν το περιγραφόμενο πρόσωπο (σύντομες παράγραφοι χωρίς επεξηγηματικές προτάσεις). 3. Απουσία επιλόγου. 4. Τρόπος παρουσίασης του περιγραφόμενου προσώπου στον πρόλογο. 5. Ορθογραφικά λάθη. Παρέμβαση του δασκάλου 1. Αναδιατύπωση των προτάσεων με πιο ελκυστικό τρόπο. 2.Χρήση επιθέτων και επεξηγηματικών προτάσεων, παραδείγματα από τη ζωή του περιγραφόμενου προσώπου. 3.Απαραίτητη η καταγραφή σκέψεων, συναισθημάτων και συμπεράσματος. 4.Ανάγνωση ελκυστικών προλόγων, σύγκριση και αναδιατύπωση. 5.Παραπομπή σε λεξικά και στο βιβλίο Γραμματικής 52

53 ΤΑΞΗ Ε ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τους δασκάλους Παύλο Ρήγα, Αίμιλη Χαραλάμπους ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙ ΟΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Θέμα: Ένα πρόσωπο που Θαυμάζω Στάδια: 1. ιδασκαλία και επεξεργασία του κειμένου: Η διδασκαλία κειμένου σχετικού με περιγραφή είναι ένα είδος εργασίας που επαναλαμβάνεται συχνά σχεδόν σε κάθε ενότητα του καινούργιου βιβλίου γλώσσας των παιδιών της Ε τάξης. Γι αυτό και δεν ασχοληθήκαμε με τη διδασκαλία ή την επεξεργασία κάποιου κειμένου πριν από τη συγγραφή της περιγραφής αυτής. 2.Χαρακτηρισμός του κειμένου ως προς το είδος του 3.Εντοπισμός των δομικών στοιχείων του κειμένου : Εισαγωγή:όνομα, καταγωγή, επάγγελμα, η σχέση του προσώπου μ εμένα Εξωτερική περιγραφή του ατόμου Χαρακτήρας του προσώπου που περιγράφουμε (προτερήματα-ελαττώματα) Ενδιαφέροντα/συνήθειες Προσυγγραφικό Στάδιο Τα παιδιά επέλεξαν το άτομο το οποίο θα περιέγραφαν. Υπενθυμίσαμε στα παιδιά την αναγκαιότητα τήρησης των δομικών στοιχείων κατά την περιγραφή. Αναφέραμε τη χρήση του σωστού ρηματικού χρόνου ο οποίος στην προκειμένη περίπτωση ήταν ο Ενεστώτας. Υπενθυμίσαμε τη χρήση επιθέτων και αιτιολογικών προτάσεων. Τονίσαμε τη χρήση παραγράφων και σημείων στίξης. Συζητήσαμε και άρχισαν την παραγωγή γραπτού λόγου 53

54 ΠΛΑΝΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ 54

55 Συγγραφικό στάδιο Δείγματα εργασιών Ε 1 τάξης είγμα 1 55

56 είγμα 2 56

57 Συγγραφικό στάδιο είγματα εργασιών Ε 2 τάξης είγμα 1 57

58 είγμα 2 58

59 Φάση βελτιωτικής αναδιαμόρφωσης του αρχικού κειμένου (χρήση υλικού που δόθηκε στα παιδιά από εμάς) Τα παιδιά: ιάβασαν το κείμενο που έγραψαν Μελέτησαν τα σημεία αυτοαξιολόγησης Φάση τελικής επιμέλειας Τα παιδιά: Έλεγξαν κατά πόσο είχαν εφαρμόσει τα κριτήρια στο γραπτό τους. Εντόπισαν τα σημεία που δεν εφάρμοσαν ιόρθωσαν, βελτίωσαν και ξαναδιάβασαν το γραπτό τους.. Error! 59

60 60

61 Μετασυγγραφικό Στάδιο είγματα εργασιών Ε 1 τάξης είγμα 1 61

62 είγμα 2 62

63 Μετασυγγραφικό Στάδιο είγματα εργασιών Ε 2 τάξης είγμα 1 63

64 ΠΡΙΝ είγμα 2 64

65 Ανάπτυξη μεταγνωστικών και μεταγλωσσικών δεξιοτήτων (τάξη Ε 1) ΜΕΤΑ 65

66 66

67 Ανάπτυξη μεταγνωστικών και μεταγλωσσικών δεξιοτήτων (τάξη Ε 2) 67

68 68

69 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ Α ΥΝΑΜΙΕΣ ΜΑΘΗΤΗ Η παρουσίαση του ατόμου που θα περιγράφανε ήταν από αρκετά παιδιά ελλιπής, όσο αφορά τη χρήση επιθέτων. Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΑΣΚΑΛΟΥ Συζητήσαμε προσωπικά με τα παιδιά και δώσαμε παραδείγματα της χρήσης επιθέτων(προφορικά και γραπτά στο πίνακα). Αρκετά παιδιά απέφυγαν ή άγγιξαν ελάχιστα την περιγραφή των ελαττωμάτων και των προτερημάτων των προσώπων που περιγράφανε. εν έγινε χρήση από κάποια παιδιά του Ενεστώτα. Το μεγαλύτερο ποσοστό των παιδιών έκαναν υπερβολικά ορθογραφικά λάθη. ώσαμε ξανά οδηγίες και επεξηγήσεις για τις λέξεις ελαττώματα και προτερήματα. Εργαστήκαμε μαζί με τα παιδιά όλης της τάξης με παραδείγματα. Υπογραμμίσαμε το κάθε ρήμα σε λάθος χρόνο με κυματιστή γραμμή και ζητήσαμε από τα παιδιά να τα διορθώσουν. Υπογραμμίσαμε το κάθε ορθογραφικό λάθος με ίσια γραμμή και ζητήσαμε από τα παιδιά να το διορθώσουν(βοήθεια λεξικού). 69

70 ΤΑΞΗ ΣΤ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τις Β.. Αθανασία Χατζητοφή, Άντρη Μιχαήλ 1.Προσυγγραφικό στάδιο (3Χ 80 ) Επιλογή- ιδασκαλία των δυο κειμένων Πρόγραμμα χαρτογράφησης εννοιών (Kidspiration) Ετοιμασία αραχνογράμματος με την τεχνική της ιδεοθύελλας Συζήτηση και καθορισμός κριτηρίων του περιεχομένου Ανάλυση της δομής και αναφορά σε ενδεικτικό λεξιλόγιο-καταγραφή λεξιλογίου 2.Συγγραφικό στάδιο(1χ 80 ) Τα παιδιά γράφουν και συμβουλεύονται το αραχνόγραμμα, το ενδεικτικό λεξιλόγιο που εισηγήθηκαν μετά από ομαδική συζήτηση και το λεξικό τους. 70

71 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ 71

72 ΠΛΑΝΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ ΕΙΓΜΑ 1ο 72

73 3.ΜΕΤΑΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑ ΙΟ Ετοιμασία του πλάνου αξιολόγησης με βάση το αραχνόγραμμα. (συμπεριλαμβάνει κριτήρια περιεχομένου, δομής, γραμματικής, συντακτικού, γενικής εντύπωσης) Μελέτη των γραπτών κειμένων των μαθητών Καταγραφή αδυναμιών από το δάσκαλο ΠΙΝΑΚΑΣ ΜΕ ΟΜΑ ΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ Α ΥΝΑΜΙΩΝ 73

74 ΦΑΣΗ ΤΕΛΙΚΗΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑΣ-ΦΑΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Ο μαθητής συμπληρώνει το πλάνο αξιολόγησης μετά από προσεκτική μελέτη του γραπτού του. Ατομική συζήτηση με το δάσκαλο για να οριστούν τα σημεία που μπορούν να βελτιωθούν. Ακολουθεί η αυτοδιόρθωση του γραπτού κειμένου ( 80 λεπτά) 74

75 ΕΙΓΜΑ 1 ΣΥΝΕΧΕΙΑ 75

76 76

77 ΕΙΓΜΑ 2 ΣΥΝΕΧΕΙΑ 77

78 ΕΙΓΜΑ 2 78

79 79

80 ΔΕΙΓΜΑ 3 80

81 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΕΤΑΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑΓΝΩΣΤΙΚΏΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΔΕΙΓΜΑ 4 81

82 ΔΕΙΓΜΑ 5 82

83 ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ 83

84 Ο ίδιος μαθητής μετά από 6 μήνες... 84

85 Διδακτικές παρεμβάσεις για βελτίωση περιγραφικού κειμένου Αδυναμίες- δυσκολίεςκοινόχρηστα λάθη Πολλά ορθογραφικά λάθη Αδυναμίες στον πρόλογο- επίλογο Ανάμειξη περιεχομένου παραγράφων Αδυναμία στη χρήση των σημείων στίξης(τελείες, τόνοι) Ρόλος του δασκάλου Αυτοδιόρθωση(χρήση λεξικού) Αλληλοβοήθεια στην αυτοδιόρθωση από συμμαθητές Διαβάστηκαν δείγματα πετυχημένων προλόγων-επιλόγων/αυτοδιόρθωση Τίτλος στις προβληματικές παραγράφους για διαπίστωση της αδυναμίας -βελτίωση Εντοπισμός διόρθωση περιπτώσεων παρατονισμού και λανθασμένης χρήσης της τελείας Συμπλήρωση σε κείμενο των σημείων στίξης που λείπουν Επανάληψη λέξεων (τόσο στη σύνδεση όσο και στην ανάπτυξη της παραγράφου) Χρήση απλών κι όχι επαυξημένων προτάσεων Μεγαλόφωνη ανάγνωση εντοπισμός των αδυναμιών Εισηγήσεις για άλλους τρόπους έκφρασης (συνώνυμα) Άσκηση μετατροπής απλών σε επαυξημένες προτάσεις (απουσία επιθέτων, μεταφορών, παρομοιώσεων) 85

86 Σχόλια για την εφαρμογή της ιδέας Ενδιαφέρουσα εφαρμογή. Οι μαθητές απέκτησαν μεταγνωστικές και μεταγλωσσικές δεξιότητες. Η διαδικασία ήταν χρονοβόρα αλλά εποικοδομητική. Το προσυγγραφικό στάδιο βοήθησε πάρα πολύ στην πληρέστερη ανάλυση των παραγράφων. Οπτικοποιήθηκαν οι παράγραφοι και βελτιώθηκε η δομή του γραπτού λόγου των μαθητών. Υπήρξε εποικοδομητική αλληλεπίδραση, αλληλοεπικοινωνία και συνεργασία ιδιαίτερα με το αδελφό τμήμα. Είναι αναγκαίο να εφαρμόζεται το κειμενοκεντρικόδιαδικαστικό μοντέλο για κάθε νέο κειμενικό είδος με το οποίο έρχονται σε επαφή οι μαθητές. 86

87 Β )ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ από τη σχολική σύμβουλο Μπέττυ Ανδρέου 87

88 Αξιολόγηση του σχεδίου δράσης (από τη σχολική σύμβουλο Μπέττυ Ανδρέου) Κατά την εφαρμογή και ολοκλήρωση του συγκεκριμένου σχεδίου δράσης διαπιστώθηκαν τα παρακάτω : Αρχικά οι μαθητές έγραφαν όπως ακριβώς μιλούσαν στο επίπεδο της παράθεσης πληροφοριών(knowledge telling),παρουσίαζαν ελλειπτικό λόγο και κατά παράταξη σύνταξη. Μετά την εφαρμογή του μοντέλου οι μαθητές μετέβηκαν από το επίπεδο παράθεσης πληροφοριών σε επίπεδο μετασχηματισμού πληροφοριών (knowledge transforming). Η εφαρμογή και επεξεργασία από όλες τις τάξεις του ίδιου κειμενικού είδους, της Περιγραφής,βοήθησε στο να γνωρίσει ο κάθε εκπαιδευτικός τους γνωστικούς στόχους όχι μόνο της τάξης του, αλλά και της προηγούμενης και της επόμενης. Oι τεχνικές καθοδήγησης των εκπαιδευτικών (πλάνο, εικόνες κ.ά.) βοήθησε τους μαθητές στην παραγωγή ιδεών αλλά και να οπτικοποιήσουν την παραγραφοποίηση του κειμένου, όπου στην συνέχεια μετατράπηκε σε συνεχή λόγο. Η παραγωγή περιγραφικών κειμένων ανά τάξη στηρίχθηκε στην σπειροειδή διάταξη της ύλης της περιγραφής,όπου στις μικρές τάξεις γίνεται απλή παράθεση πληροφοριών(υψηλό επίπεδο γενίκευσης) ενώ στις μεγαλύτερες επανέρχεται και εμπλουτίζεται με λεπτομέρειες και πληρέστερη πληροφόρηση. Επίσης στις μικρές τάξεις γίνεται απλή αναφορά επιθέτων ενώ στις μεγαλύτερες περιγράφουν έμμεσα με την παράθεση μικροεπεισοδίων που αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά του. H ενεργή συμμετοχή των μαθητών στην αυτοβελτίωση και αυτοδιόρθωση των γραπτών τους αύξησαν το ενδιαφέρον τους και ανέπτυξαν τις μεταγλωσσικές και μεταγνωστικές δεξιότητες που με τη σειρά τους συνέβαλλαν στην αυτόνομη ανάπτυξή τους.. Δημιουργήθηκαν γέφυρες αλληλεπίδρασης και αλληλεπικοινωνίας μεταξύ των συγκεκριμένων εκπαιδευτικών με κοινό επίτευγμα την ομαλή γνωσιολογική μετάβαση των μαθητών στην επόμενη τάξη. 88

89 Γ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ-ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ από τη διευθύντρια του δημοτικού σχολείου κα Ελένη Κυριακίδου 89

90 ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΟΡΝΟΥ Αρχ. Μακαρίου Γ, 7640 Κόρνος ΤΗΛ: ΤΗΛΕΟΜ: ΘΕΜΑ: «Παραγωγή Γραπτού Λόγου Αυτοαξιολόγηση Μαθητών εντός της Σχολικής Μονάδας» Αξιολόγηση Συμπεράσματα της εφαρμογής του Σχεδίου Δράσης από τη διευθύντρια του Δημοτικού Σχολείου Κόρνου, Ελένη Κυριακίδου. Στο Δημοτικό Σχολείο Κόρνου φοιτούν 162 παιδιά και διδάσκουν συνολικά 17 εκπαιδευτικοί (με έδρα το σχολείο, επισκέπτες και ειδικής εκπαίδευσης). Επιθεωρήτρια του σχολείου είναι η Δρ Μαρία Μιχαηλίδου. Με πρωτοβουλία της επιθεωρήτριας του σχολείου και υπό την καθοδήγηση της συμβούλου Ελληνικών κας Μπέττυς Ανδρέου - η οποία τυγχάνει να υπηρετεί 3/5 στο Δημοτικό Σχολείο Κόρνου -, το διδακτικό προσωπικό του σχολείου ανέλαβε την εφαρμογή του Σχεδίου Δράσης υπό μορφή «μικροέρευνας», με θέμα: «Παραγωγή Γραπτού Λόγου-Αυτοαξιολόγηση Μαθητών εντός της Σχολικής Μονάδας». Η ενημέρωση επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για το Σχέδιο Δράσης έγινε στο χρόνο της Εβδομαδιαίας Συνεδρίας Προσωπικού (14/2/2007 και 21/2 2007). Μετά την ενημέρωση άρχισαν οι πρώτες «αντιδράσεις», οι συζητήσεις, ο προβληματισμός και η ανησυχία για τον τρόπο οργάνωσης και συντονισμού των 10 τμημάτων της σχολικής μονάδας. Ακολούθησε το στάδιο των διευκρινίσεων και αφού δημιουργήθηκε το κατάλληλο κλίμα (παρωθητικό περιβάλλον εργασίας), έγινε κατανομή ευθυνών και ρόλων. Την εφαρμογή του «Σχεδίου Δράσης» ανέλαβαν δέκα εκπαιδευτικοί : Αθανασία Χατζητοφή (Β.Δ.), Άντρη Μιχαήλ (Β.Δ.), Παύλος Ρήγας, Αίμιλη Χαραλάμπους, Αναστασία Κυριάκου, Μελίνα Κορδάτου-Αλεξάνδρου, Στέλλα Παττίδου, Μαριλένα Μαύρου, Αλεξία Τζιαπούρα και Άντρη Λοϊζίδου. Για την υλοποίηση της «μικροέρευνας» η σχολική μονάδα ως «σκεπτόμενη» και «προβληματιζόμενη», άρχισε τη διαδικασία ενορχήστρωσης της δράσης με στόχο τη πραγμάτωση του σχεδίου. Οι εκπαιδευτικοί σ αυτό το χρονικό διάστημα ήταν σε μια κατάσταση κινητοποίησης, ανταλλαγής απόψεων, εξωτερίκευσης των σκέψεων και συναισθημάτων τους. Ακολούθησε το στάδιο της οργάνωσης των δραστηριοτήτων και του συντονισμού αρχικά των αδελφών τμημάτων και στη συνέχεια των άλλων τμημάτων του σχολείου. Για την καλύτερη οργάνωση των δραστηριοτήτων και την πορεία των εργασιών οι εκπαιδευτικοί είχαν ως οδηγό το σχετικό καθοδηγητικό υλικό που δόθηκε από τη σύμβουλο του Γλωσσικού Μαθήματος. Επιπλέον αξιοποίησαν και άλλες πηγές αναφοράς αλλά και τις γνώσεις και εμπειρίες τους από τα συνέδρια. 90

91 Αξιολογώντας την όλη εργασία από το αρχικό στάδιο της ενημέρωσης μέχρι την παρουσίαση των αποτελεσμάτων έγιναν οι πιο κάτω διαπιστώσεις: α) σε επίπεδο διδακτικού προσωπικού: ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας, αμοιβαίου σεβασμού και δημιουργικότητας ανάπτυξη πνεύματος ευθύνης αλληλοενημέρωση και αλληλεπίδραση ενημέρωση για νέες διδακτικές προσεγγίσεις (στην προκειμένη περίπτωση κειμενοκεντρική προσέγγιση στην παραγωγή γραπτού λόγου). β) σε επίπεδο μαθητών: ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας, αμοιβαίου σεβασμού, υπευθυνότητας και δημιουργικότητας ενεργός συμμετοχή και χαρά της μάθησης ανάπτυξη δεξιοτήτων όπως είναι η αυτοαξιολόγηση που οδηγεί στην αυτοβελτίωση και αυτόνομη ανάπτυξη του ατόμου γ) σε επίπεδο σχολικής μονάδας: Εξασφάλιση πληροφοριών που είναι χρήσιμες για το σχολείο, όπως: - η διάγνωση της παρούσας κατάστασης - τρόποι βελτίωσης και ανάπτυξης της σχολικής μονάδας Συναντίληψη όλων των εμπλεκομένων και κοινή προσδοκία και όραμα για ποιοτική αναβάθμιση της εκπαίδευσης Ενίσχυση και σταδιακή αυτονόμηση της σχολικής μονάδας Από την όλη εργασία προέκυψαν και κάποια προβλήματα ιδιαίτερα στο συντονισμό της εργασίας και αυτά οφείλονται στην έλλειψη χρόνου για: α) συντονισμό, β)συγκέντρωση και αξιοποίηση των αποτελεσμάτων. Το σύστημα αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας είναι μια ανάγκη για την εκπαίδευση μας. Επιτρέπει στους συμμετέχοντες να αναπτύξουν κίνητρα και ικανότητες τέτοιες που θα προβάλουν τον καλύτερο τους εαυτό, να βιώσουν το αίσθημα του «ανήκειν» στη σχολική μονάδα. Η αυτοαξιολόγηση είναι μια διαδικασία που ξεπερνά την αξιολόγηση «χάριν της αξιολόγησης» αφού γίνεται μέσα σε περιβάλλον αλληλοσεβασμού και διαφάνειας, με ορατούς στόχους και ουσιαστικά κίνητρα. Ευχαριστώ θερμά και συγχαίρω όλους τους εμπλεκόμενους στην οργάνωση του συνεδρίου και εύχομαι η εμπειρία αυτή να μεταφερθεί και σε άλλες σχολικές μονάδες με στόχο την αυτοαξιολόγηση (σε επίπεδο μαθητή, δασκάλου, σχολείου) με απώτερο σκοπό τη βελτίωση της σχολικής μονάδας και γενικότερα, ποιοτική αναβάθμση της εκπαίδευσης 22 Μαρτίου

92 Δ)ΤΕΛΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΕΩΣ από την Επιθεωρήτρια Δημοτικής Εκπαίδευσης Δρ.Μαρία Μιχαηλίδου 92

93 Γενικά συμπεράσματα του σχεδίου δράσης για την παραγωγή του γραπτού λόγου Τώρα,που είμαστε στην ολοκλήρωση και παρουσίαση του αρχικού μέρους του σχεδίου δράσης, το οποίο απασχόλησε και ενεργοποίησε αυτό το τρίμηνο, την παρούσα σχολική μονάδα, αναφορικά με το θέμα «Παραγωγή του Γραπτού Λόγου»,μπορούμε να σταθούμε για λίγο και να στοχαστούμε, όλο αυτό το δημιουργικό ταξίδι, που ανάλαβαν οι δάσκαλοι του σχολείου με τις αντίστοιχες τάξεις τους, με τη διαρκή ενθάρρυνση και βοήθεια από τη διευθύντρια του σχολείου κα Ελένη Κυριακίδου και τη συνεχή, εποικοδομητική και καθοδηγητική αρωγή της Συμβούλου για το γλωσσικό μάθημα κας Μπέττυς Ανδρέου. Οι επισκέψεις και η συνεργασία μου με όλους, όσοι πήραν ενεργό μέρος στο σχέδιο δράσης για βελτίωση του γραπτού λόγου των μαθητών μας, μου επιτρέπει να σταχυολογήσω ορισμένα γενικά συμπεράσματα που διέπουν την όλη προσπάθεια, τα οποία είναι τα πιο κάτω: Οι στόχοι του σχεδίου δράσης έχουν καλυφθεί και σ ένα μεγάλο βαθμό, είναι ορατή η ευόδωση των στόχων αυτών. Το σημερινό συνέδριο άλλωστε μπορεί να καταδείξει το ποσοστό της επιτυχίας τους. Η πρόθυμη, αυτόβουλη και ενσυνείδητη ανάληψη της υπευθυνότητας για υλοποίηση του σχεδίου από τα μέλη του διδακτικού προσωπικού και τη διεύθυνση του σχολείου υπήρξε καθοριστική και σημαντική. Είναι γεγονός αδιαμφισβήτητο, ότι οι μαθητές όλων των τάξεων, επέδειξαν ενδιαφέρον για το τελικό προϊόν της γραπτής τους έκφρασης διδάχθηκαν με ουσιαστικό τρόπο, το πώς να αποδίδουν γραπτώς τις σκέψεις τους και το πώς να βελτιώσουν το γραπτό τους λόγο με τη χρήση συγκεκριμένων τεχνικών, και την εφαρμογή συγκεκριμένων κριτηρίων. ακόμα, ωφελήθηκαν τα μέγιστα, με την αξιοποίηση της αυτοδιόρθωσης και της αυτοαξιολόγησης της γραπτής τους εργασίας, με απώτερο σκοπό τη βελτίωσή της, τόσο εκφραστικά, όσο και αισθητικά. Είναι περισσότερο από βέβαιο,ότι η παραγωγή γραπτού λόγου, για 93

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Θέμα: Περιγραφή προσώπου Τίτλος: «ο παππούς μου» Α. ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ 1. Φάση Αυθεντικοποίησης (3Χ40 λεπτά) Προβληματισμός

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) 2015-2016 Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών Προφίλ σχολείου λειτούργησε το 1967-68, και μετακόμισε σε καινούριο κτήριο το 2014-2015 (ΚΑ) 129 μαθητές 10 εκπαιδευτικοί

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφική Αξιολόγηση

Περιγραφική Αξιολόγηση Περιγραφική Αξιολόγηση Κυρατσώ Τσιόπα Σχ. σύµβουλος ΕΑΕ Λάρισα, 25 Νοεµβρίου 2016 Π.Δ 8/1995 Αξιολόγηση Μαθητών Περιγραφική αξιολόγηση Μέθοδος που δεν χρησιµοποιεί βαθµολογικούς ή εγγράµµατους χαρακτηρισµούς,

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Ανάγκη εκπαιδευτικών για αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ανάγκη για αξιολόγηση δράσης για σχολική βελτίωση (2013-14) με τη βοήθεια

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ Αναγνώριση Ανάγκης Αναγνώριση ανάγκης για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων ως αποτέλεσμα μιας αρχικής αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Σεντελέ Αικατερίνη, Εκπαιδευτικός Β/θμιας Εκπαίδευσης ΠΡΟΛΟΓΟΣ Αξιολόγησα τους μαθητές μου θεωρώντας την αξιολόγηση σαν μια διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Τριμηνιαία Έκθεση Διδακτικού Έργου (Γλώσσα)

Τριμηνιαία Έκθεση Διδακτικού Έργου (Γλώσσα) Τριμηνιαία Έκθεση Διδακτικού Έργου (Γλώσσα) Σχολείο: Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού. Μάθημα που δίδαξε ΓΛΩΣΣΑ Μήνες: ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ - ΜΑΪΟΣ Ι. Μαθησιακή Εξέλιξη των Μαθητών/Ενισχυτική Διδασκαλία (ΕΔ) (παραλείπεται

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ https://sym.pblogs.gr ΕΙΔΗ ΛΟΓΟΥ ΤΙ ΣΤΟΧΕΥΩ ; ΑΝΑΦΟΡΙΚΟΣ Κειμενικό είδος ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΙΚΟΣ Κειμενικό είδος ΤΙ ΣΤΟΧΕΥΩ ; Αφήγηση, περιγραφή,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Σε ένα πλαίσιο φθίνουσας καθοδήγησης, ο εκπαιδευτικός πρέπει να καταστήσει τα παιδιά αυτόνομα στην παραγωγή κειμένων κάθε είδους, τα οποία θα εμπεριέχουν τα βασικά χαρακτηριστικά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ιστορίες δωματίων Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από διάφορες δραστηριότητες που αφορούν στο δωμάτιό τους

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Ε Τάξη Όνομα: Ημερομηνία 1. Ορθογραφία 2. Άκουσε και βάλε στο φαγητό που αρέσει στη Μαρίνα. 1 3. Σημείωσε με το ζώο που έχει το κάθε παιδί. Μαρίνα Γάτα σκύλος κουνέλι χρυσόψαρο

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική μάθηση: συνεργασία Π.Ι. με τα σχολεία. Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Επαγγελματική μάθηση: συνεργασία Π.Ι. με τα σχολεία. Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Επαγγελματική μάθηση: συνεργασία Π.Ι. με τα σχολεία Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Δομή της παρουσίασης Επαγγελματική μάθηση: τι αλλάζει; Πώς τα σχολεία μπορούν να συνεργαστούν

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

Τι αναμένουμε να πάρουμε;

Τι αναμένουμε να πάρουμε; Φωνάζει, διακόπτει, παίζει στο μάθημα Εφαρμόζοντας τη στρατηγική Eλέγχω και Aποχωρώ σε παιδιά με ήπια και συχνά προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξη A Λευκή Κουρέα, Πανεπιστήμιο Κύπρου Έλενα Αγαπίου, Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Παιχνίδια «Μαντεύω» Η δασκάλα ή ένα παιδί περιγράφει με 1-2 προτάσεις το αντικείμενο της κρυμμένης εικόνας ή ένα πρόσωπο και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη

Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη Η στρατηγική Ελέγχω και Αποχωρώ επικεντρώνεται στην ανάπτυξη αυτοελέγχου σε μαθητές με δυσκολίες συμπεριφοράς.

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων

Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων Συνέδριο Χριστίνα Σταύρου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου stavrou.chr@cyearn.pi.ac.cy 1 Σκοπός του

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα

ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 202-203 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα η Ενότητα Οι πρώτες μέρες σε ένα σχολείο Διδακτικές : 9

Διαβάστε περισσότερα

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΟΛΕΑΣ ΘΕΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΔΟΜΗ

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΟΛΕΑΣ ΘΕΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΔΟΜΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΟΛΕΑΣ ΔΟΜΗ ΘΕΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ Β.Δ. Α Β.Δ. (4) ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ (30) εκ των οποίων οι 10 είναι συνεχώς στο σχολείο ΜΑΘΗΤΕΣ (160) Ανάπτυξη της σχολικής μονάδας ως κοινότητας μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Α/Α ΚΡΙΤΗΡΙΑ A. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 1 Διαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών) 2 Αξιοποίηση διδακτικού

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμόζοντας τη διαδικασία της γραφής: Ένας οδηγός στρατηγικής για την ενίσχυση της γραπτής έκφρασης

Εφαρμόζοντας τη διαδικασία της γραφής: Ένας οδηγός στρατηγικής για την ενίσχυση της γραπτής έκφρασης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Φιλοσοφική Σχολή Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών: Θεωρία, Πράξη και Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Κατεύθυνση:

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών. Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016

Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών. Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016 Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016 o Επαρχία Λεμεσού, κοινοτικά όρια Επταγώνειας o Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

Έννοια και περιεχόμενο

Έννοια και περιεχόμενο Ατομικός Φάκελος μαθητή Portfolio για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Έννοια και περιεχόμενο Ο ΑΦΜ αποτελείται από έργα του μαθητή τεκμήρια για την προσπάθεια,

Διαβάστε περισσότερα

Ο δάσκαλος που με εμπνέει

Ο δάσκαλος που με εμπνέει Είναι πολύ σημαντικό για μένα η δασκάλα που μου κάνει μάθημα να με εμπνέει, γιατί έτσι θα ενδιαφέρομαι περισσότερο για τα μαθήματά μου και θα προσπαθώ να γίνομαι κάθε φορά καλύτερη. Θα προτιμούσα η δασκάλα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών 15 Μαΐου 2012 Τι είναι Εμπέδωση; ΠΡΙΝ Εξατομίκευση Θεραπευτική

Διαβάστε περισσότερα

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η Γραμματική εντάσσεται στα ευρύτερα πλαίσια του γλωσσικού μαθήματος. Δε διδάσκεται χωριστά, αλλά με βάση την ενιαία προσέγγιση της γλώσσας, όπου έμφαση δίνεται στη λειτουργική χρήση της. Διδάσκεται

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο γραπτός λόγος είναι μια βασική μορφή επικοινωνίας του ανθρώπου που τον βοηθά να αντλήσει, αλλά και να μεταδώσει γνώσεις και πληροφορίες. Απαραίτητη για το σκοπό αυτό είναι η κατάκτηση των δεξιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Ηφιλοσοφίατων ΕΠΠΣκαιτωνΑΠΣ. Γιώργος Αλβανόπουλος Σχολικός Σύµβουλος Ειδικής Αγωγής http://amaked-thrak.pde.sch.gr/symdim-kav4/ ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 1 ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ - ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η εποχή µας χαρακτηρίζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ 2010-2011-Συνάντηση 3η ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ ΦΥΣΙΟΓΝΩΣΤΙΚΩΝ/ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ/ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ Τηλ.: 22800737, 22800951

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αυτοαξιολόγηση του μαθητή: Βήματα και στρατηγικές για αποτελεσματική εφαρμογή

Αυτοαξιολόγηση του μαθητή: Βήματα και στρατηγικές για αποτελεσματική εφαρμογή Αυτοαξιολόγηση του μαθητή: Βήματα και στρατηγικές για αποτελεσματική εφαρμογή Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 31 Οκτωβρίου 2015 ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΚΑΙ (ΑΥΤΟ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ» Αποφασίζοντας το σκοπό Η εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΧΡΟΝΟΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ Προβλεπόμενες ώρες: 232 130 για το βιβλίο Κάθε ενότητα: 8 12 ώρες (σύνολο 120 περίπου) Επετειακές: 2 ώρες (σύνολο 10 περίπου) [ενότητα: 16 20 σελίδες] 32 για το ανθολόγιο 70 για τις δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Θέμα διδακτικού υλικού: Όνομα αξιολογητή: Ημερομηνία αξιολόγησης: Γενικές Οδηγίες Να αξιολογήσετε

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Από την αρχή της καταγωγής στην αρχή της επίδοσης Δάσκαλος: -Για να είναι

Διαβάστε περισσότερα

EU Classroom eportfolios

EU Classroom eportfolios http://www.eufolio.eu EU Classroom eportfolios 9 Οκτωβρίου 2014 «Η μάθησή μου» Καταχώρηση: Διαχείριση της δικής σου Μάθησης αναφορικά με τη Β Φάση της εφαρμογής του EUfolio το Φθινόπωρο 2014 Καταχώρηση:

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση Εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ)

Πρακτική Άσκηση Εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) Ε.Π. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση, ΕΣΠΑ (2007 2013) ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ Πρακτική Άσκηση Εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Παράρτημα Ι Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Σημειώστε τον βαθμό συμφωνίας ή διαφωνίας σας με τις παρακάτω προτάσεις, με βάση την επεξήγηση που ακολουθεί:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9: Κριτήρια αξιολόγησης αυτοαξιολόγησης γραπτής ερευνητικής εργασίας με έμφαση στην πτυχιακή εργασία

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία (Project)

Ερευνητική Εργασία (Project) Ερευνητική Εργασία (Project) Ερευνητικές Εργασίες (Project) Τι είναι ερευνητική εργασία Σκοπός της ερευνητικής εργασίας Εκπαιδευτική Αξία Προϋποθέσεις επιτυχίας του project Ρόλος του μαθητή Ρόλος του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6: ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Διδάσκων: Βασίλης Γραμματικόπουλος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

Α Δημοτικό Σχολείο Πέρα Χωρίου και Νήσου

Α Δημοτικό Σχολείο Πέρα Χωρίου και Νήσου Α Δημοτικό Σχολείο Πέρα Χωρίου και Νήσου Poster Έρευνα Δράσης «Βελτίωση Προφορικού και Γραπτού Λόγου» Εκπαιδευτικοί 24 εκπαιδευτικοί Αριθμός Παιδιών Τμήματα 196 παιδιά 12 τμήματα Τοποθεσία Σχολείο της

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Κατσούγκρη Αναστασία akatsou0708@gmail.com Διαφοροποίηση στη διδασκαλία Προϋπόθεση για την συνεκπαίδευση Η προσαρμογή της διδασκαλίας για να ανταποκριθεί σε διαφορετικές

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΧΕΡΙΟΥ (Π. ΚΟΥΠΑΝΟΣ)

ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΧΕΡΙΟΥ (Π. ΚΟΥΠΑΝΟΣ) "Πανηγύρι της Επιστήμης" ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΧΕΡΙΟΥ (Π. ΚΟΥΠΑΝΟΣ) Το Πανηγύρι της Επιστήμης είναι μια από τις δραστηριότητες που διοργανώνεται στα πλαίσια του μαθήματος ΕΠΑ 336 Διδακτική των Φυσικών Επιστημών.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 ΕΝΔΟΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 Εργαστήριο 6: Το Σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ «Επαγγελματική Μάθηση Εκπαιδευτικών και καθημερινή εκπαιδευτική πράξη» Λευκωσία, 7 Ιουνίου 2017 Συνεδριακό Κέντρο «Φιλοξενία» *Η λήψη της απόφασης για συμμετοχή

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών «Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Ρωτώ τον εαυτό μου Κάνε αυτήν την απλή ερώτηση στον εαυτό σου, κάθε πρωί στην πορεία σου για το

Διαβάστε περισσότερα

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» «Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2017 Εισαγωγή Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Εμπέδωση. Πρακτικές Εισηγήσεις για την Δ τάξη. Από την εκπαιδευτικό Ρόδω Κίτσου

Εμπέδωση. Πρακτικές Εισηγήσεις για την Δ τάξη. Από την εκπαιδευτικό Ρόδω Κίτσου Εμπέδωση Πρακτικές Εισηγήσεις για την Δ τάξη Από την εκπαιδευτικό Ρόδω Κίτσου Εμπέδωση; Γιατί ; Απόκτηση πυρηνικής γνώσης Μείωση του χρόνου ελέγχου και διόρθωσης γενικών επαναληπτικών φυλλαδίων «Δικλείδα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΔΟΥΛΕΙΑΣ ΤΗΣ Δ ΤΑΞΗΣ

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΔΟΥΛΕΙΑΣ ΤΗΣ Δ ΤΑΞΗΣ Αγαπητοί γονείς, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΔΟΥΛΕΙΑΣ ΤΗΣ Δ ΤΑΞΗΣ Η διαρκής επικοινωνία δασκάλου και γονέων είναι η απαραίτητη βάση προκειμένου να οικοδομηθεί μια σχέση αμοιβαιότητας, κατανόησης και

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Ερώτημα-κλειδί 2 Οι άνθρωποι της Αρχαϊκής Εποχής μετακινούνταν για τους ίδιους λόγους και με τον ίδιο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικά Προγράμματα και Δείκτες Επάρκειας στη Γλώσσα Μαίρη Κουτσελίνη-Πανεπιστήμιο Κύπρου

Αναλυτικά Προγράμματα και Δείκτες Επάρκειας στη Γλώσσα Μαίρη Κουτσελίνη-Πανεπιστήμιο Κύπρου Αναλυτικά Προγράμματα και Δείκτες Επάρκειας στη Γλώσσα Μαίρη Κουτσελίνη-Πανεπιστήμιο Κύπρου Προβλήματα ΘΕΜΑΤΑ Δείκτες επάρκειας (στόχοι, δείκτες επίπεδα) Διδασκαλία Αρνητικά αποτελέσματα επίδοσης Συγκριτικά

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α.

Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Βιωματικές Δράσεις Γυμνασίου Στην Α τάξη υλοποιούνται θέματα του διδακτικού αντικειμένου

Διαβάστε περισσότερα

Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια)

Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια) Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια) Υπεύθυνη συντονίστρια λειτουργός του Π.Ι.Κ. Χρυσάνθη Μελετίου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ Θέμα Διδασκαλίας Προβλήματα με πρόσθεση και αφαίρεση κλασμάτων (Κεφάλαιο 23 ο ) Σχολείο: 2 ο

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

Για την κατάργηση των αρχαίων στο γυμνάσιο

Για την κατάργηση των αρχαίων στο γυμνάσιο Για την κατάργηση των αρχαίων στο γυμνάσιο Γράφει ο: Μιχαηλίδης Γιάννης Είμαι υπέρ της κατάργησης της διδασκαλίας των αρχαίων στο γυμνάσιο. Στον συνεχιζόμενο διάλογο θα ήθελα να προσθέσω κάποια στοιχεία,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΕκαιαξιολόγησητουμαθητή μετηχρήσητουportofolio (Φάκελοςτουμαθητή) Ελένη Κατσαρού Πανεπιστήμιο Κρήτης

ΕΕκαιαξιολόγησητουμαθητή μετηχρήσητουportofolio (Φάκελοςτουμαθητή) Ελένη Κατσαρού Πανεπιστήμιο Κρήτης ΕΕκαιαξιολόγησητουμαθητή μετηχρήσητουportofolio (Φάκελοςτουμαθητή) Ελένη Κατσαρού Πανεπιστήμιο Κρήτης Τιείναιοφάκελοςυλικούμαθητή; Συστηματική και οργανωμένη συλλογή στοιχείων αξιολόγησης που χρησιμοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας Β Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Καθηγητής: Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Ημερομηνία: Ιανουάριος 2011 Αρ. Μαθ. : Χρόνος: 1 x 80 (συνολικά 4 x 80 ) Τάξη: Α Γυμνασίου

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Καθηγητής: Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Ημερομηνία: Ιανουάριος 2011 Αρ. Μαθ. : Χρόνος: 1 x 80 (συνολικά 4 x 80 ) Τάξη: Α Γυμνασίου ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Καθηγητής: Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Ημερομηνία: Ιανουάριος 2011 Αρ. Μαθ. : Χρόνος: 1 x 80 (συνολικά 4 x 80 ) Τάξη: Α Γυμσίου Ενότητα: Φυσικό Περιβάλλον και Οικολογία Κεφάλαιο: Τροφικές

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης. Σαλούστρου Πόπη Γαζίου

Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης. Σαλούστρου Πόπη Γαζίου Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης Σαλούστρου Πόπη Γαζίου ΓΕΛ Τι είναι η Διερευνητική Μάθηση Μία διδακτική προσέγγιση που έχει στόχο να

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) Ενότητα #4: Λειτουργικός και Κριτικός Γραμματισμός Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ. ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΝΑΓΙΑΣ ΘΕΟΣΚΕΠΑΣΤΗΣ (ΖΕΠ: Ζώνη Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας)

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ. ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΝΑΓΙΑΣ ΘΕΟΣΚΕΠΑΣΤΗΣ (ΖΕΠ: Ζώνη Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας) ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΝΑΓΙΑΣ ΘΕΟΣΚΕΠΑΣΤΗΣ (ΖΕΠ: Ζώνη Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας) Στόχοι της παρουσίασης Κατανόηση των Μεθόδων Διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας A Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog Σελίδα 1 μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Πρόσβαση στο Πανεπιστήμιο για ενήλικες (ηλικία άνω 25 Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών 1 η Τάξη Στόχοι Τα παιδιά: Αναπτύσσουν, σε κάθε ευκαιρία, τον προφορικό λόγο. Ως ομιλητές απαντούν σε απλές ερωτήσεις, ανακοινώνουν, περιγράφουν,

Διαβάστε περισσότερα