ΟΔΗΓΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΥ για το Περιβάλλον. Προσγείωση στην Ομίχλη Πτήση στη Γνώση Οι μαθητές σκέφτονται σαν επιστήμονες και σαν μηχανικοί

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΟΔΗΓΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΥ για το Περιβάλλον. Προσγείωση στην Ομίχλη Πτήση στη Γνώση Οι μαθητές σκέφτονται σαν επιστήμονες και σαν μηχανικοί"

Transcript

1 ΟΔΗΓΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΥ για το Περιβάλλον Προσγείωση στην Ομίχλη Πτήση στη Γνώση Οι μαθητές σκέφτονται σαν επιστήμονες και σαν μηχανικοί ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Συντελεστές Βασίλης Κόλλιας Αθανάσιος Ντάβαρης Απόστολος Καρναβάς Απόστολος Δαρόπουλος Κώστας Ζαγανάς Το έργο με τίτλο Προσγειώνομαι στην ομίχλη και πετώ προς τη γνώση από τον δημιουργό Κόλλιας Β., Ντάβαρης, Α., Δαρόπουλος, Α., Καρναβάς, Α., Ζαγανάς, Κ. διατίθεται με την άδεια Creative Commons Αναφορά προέλευσης-μη Εμπορική Χρήση 3.0 Μη εισαγόμενο. Ο οδηγός αυτός συντάχθηκε στα πλαίσια του Προγράμματος CoReflect (Τίτλος: Ψηφιακή Υποστήριξη για την Έρευνα, Συνεργασία και τον Αναστοχασμό σε Κοινωνικο-Επιστημονικές Συζητήσεις) ( ένα τρίχρονο ( ) ερευνητικό πρόγραμμα, χρηματοδοτούμενο από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή, από το πρόγραμμα FP7 Επιστήμη στην Κοινωνία. 1

2 Κατάλογος περιεχομένων 1. Εισαγωγή Το περιβάλλον στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ Ζητήματα Φυσικής και διδακτικής της Φυσικής σχετικά με την υποστήριξη του Περιβάλλοντος μάθησης Ζητήματα απόδοσης περισσότερων αρμοδιοτήτων στους μαθητές Είσοδος στο Περιβάλλον του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ Προτεινόμενη πορεία δράσεων Μάθημα Μάθημα Μάθημα Μάθημα Μάθημα Μάθημα Μάθημα Μάθημα Μάθημα Μάθημα Μάθημα ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...18 Ο Αγγελιοφόρος της Διερεύνησης Ο Αγγελιοφόρος της Διερεύνησης Ο Αγγελιοφόρος της Διερεύνησης Ο Αγγελιοφόρος της Διερεύνησης

3 1. Εισαγωγή Αγαπητέ δάσκαλε, έχεις μπροστά σου μια ολοκληρωμένη διδακτική πρόταση για την εκτέλεση ενός πρότζεκτ η οποία έχει δύο βασικούς στόχους: 1. να επιτρέψει στα παιδιά του τέλους του Δημοτικού Σχολείου ένα ανώτερο βαθμό κατανόησης και χρήσης των Φυσικών Επιστημών σε συμφωνία με τις τρέχουσες κατευθύνσεις στη διδακτική των Φυσικών Επιστημών. Δηλαδή αν και τα παιδιά δουλεύουν σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή, οι δεξιότητες τις οποίες μαθαίνουν και ο τρόπος δουλειάς είναι γενικεύσιμος και σε άλλες περιοχές των Φυσικών Επιστημών 2. να υποστηρίξει τα παιδιά στο να αναλάβουν μεγαλύτερη ευθύνη για την πορεία της μάθησής τους δουλεύοντας σε ομάδες και έχοντας την υποστήριξη εργαλείων, όπως οι ΤΠΕ και χειραπτικά υλικά. Δηλαδή αποδεχόμαστε ότι η ικανότητα να συνεργάζονται τα παιδιά σε ομάδες, να κάνουν επιλογές για την πορεία της δουλειάς τους, να χρησιμοποιούν εργαλεία διάχυτα στην κοινωνία είναι αναμενόμενο να προωθούνται ήδη στις τελευταίες τάξεις του Δημοτικού Σχολείου Ο παρακάτω πίνακας σου δίνει σε συντομία το στίγμα του περιβάλλοντος Σύνοψη του Περιβάλλοντος Μάθησης Ηλικιακός Στόχος Μάθημα Θέμα Κινητήρια Ερώτηση Χρόνος Κατανομή τάξης Εξοπλισμός Μαθησιακοί Στόχοι Υπόθεση Αξιολόγηση Λογισμικό Μαθητές 5ης και 6ης τάξης δημοτικού Φυσική Εξάτμιση, Συμπύκνωση νερού, Διάρθρωση του ζητήματος Πως θα εξαφανίσουμε την ομίχλη σε επιλεγμένες περιοχές ούτως ώστε να μπορούν να προσγειωθούν τα ιατρικά ελικόπτερα όταν χρειαστεί; Έντεκα εβδομαδιαία μαθήματα των ενενήντα λεπτών Ομάδες των τριών μαθητών Πρόσβαση στο διαδίκτυο με υψηλές ταχύτητες, ένας υπολογιστής για κάθε ομάδα μαθητών, προβολέας LCD βαθύτερη κατανόηση της εξάτμισης και της συμπύκνωσης και του χτισίματος μηχανιστικών εξηγήσεων μεγαλύτερη πρωτοβουλία των μαθητών στην πορεία της απόκτησης της γνώσης τους Οι μαθητές πρέπει να βοηθήσουν ένα νεαρό μηχανικό που δε μπορεί να ολοκληρώσει την αποστολή που του έχει ανατεθεί Τεστ πριν και μετά για συνολική αξιολόγηση ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 3

4 1.1 Το περιβάλλον στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ Το περιβάλλον μάθησης αποτελείται από το Περιβάλλον Διερεύνησης και το Φάκελο Εργασίας. Το Περιβάλλον Διερεύνησης είναι χωρισμένο σε 4 μέρη τα οποία διηγούνται μια ιστορία: Ο Γιάννης Γκουντούμης έχει αναλάβει την Αποστολή να προτείνει τρόπους διάλυσης της ομίχλης τοπικά στη Θεσσαλία για να προσγειώνονται νοσοκομειακά ελικόπτερα. Είναι υπόλογος απέναντι στην Περιφέρεια Θεσσαλίας. Ένα ατύχημα τον εμποδίζει να συνεχίσει και τα παιδιά καλούνται να πάρουν τη σκυτάλη της Αποστολής (Εικόνα 1) Εικόνα 1: Αποστολή Όμως στο ατύχημα σώθηκαν κάποιες σημειώσεις τους. Αυτές αποτελούν πηγή ιδεών και τρόπου δουλειάς (Εικόνα 2) Εικόνα 2: Το σημειωματάριο του Γιάννη 4

5 Επιπλέον ο Γιάννης είχε μαζέψει σε ένα Φάκελο αρκετά σχετικά στοιχεία σχετικά με την ομίχλη (Εικόνα 3) Εικόνα 3: Ο Φάκελος του Γιάννη Και τέλος τα παιδιά έχουν διαθέσιμους διαλόγους του Γιάννη με τη φίλη του Φυσικό Κική που υπονομεύουν την απλούστερη λύση που μπορεί να σκεφτεί κανείς (ζέσταμα) ενώ ταυτόχρονα αποτελούν και εισαγωγή στη μοριακή αντιμετώπιση της εξάτμισης και της συμπύκνωσης (Εικόνα 4) Εικόνα 4: Οι διάλογοι του Γιάννη με την Κική 5

6 Στο Φάκελο Εργασίας τα δύο σημαντικά σχεδιότυπα είναι το «Η αρχική μου Ιδέα» Εικόνα 5: Σχεδιότυπο «Η αρχική μου Ιδέα» Και το σχεδιότυπο «Σενάριο Λύσης» Εικόνα 6: Σχεδιότυπο «Σενάριο Λύσης» 6

7 1.2Ζητήματα Φυσικής και διδακτικής της Φυσικής σχετικά με την υποστήριξη του Περιβάλλοντος μάθησης Το περιβάλλον είναι έτσι δομημένο ώστε ο δάσκαλος διαβάζοντας το υλικό που βρίσκεται σε αυτό να μπορεί να αποκτήσει την αναγκαία γνώση στη Φυσική. Αυτή χωρίζεται σε γνώση που αφορά στη δομή της ομίχλης και γνώση που αφορά στην εξάτμιση και τη συμπύκνωση. Όσο αφορά στη διδακτική της Φυσικής μερικές από τις προκλήσεις που θα συναντήσει ο δάσκαλος υποστηρίζοντας τους μαθητές του αφορούν στις δυσκολίες των μαθητών αναφορικά με τα παρακάτω ζητήματα: o ότι η ύλη διατηρείται ακόμα και σε αλλαγές φάσης o ότι οι σταγόνες της ομίχλης αν και αόρατες η καθεμιά επηρεάζουν μαζί το πώς βλέπουμε o ότι οι σταγόνες της ομίχλης είναι διαφορετικές από τα μόρια νερού o η σύνθετη εικόνα όπου μόρια νερού μπαίνουν και βγαίνουν διαρκώς στο νερό γίνεται δύσκολα κατανοητή από τα παιδιά καθώς και το ότι η εξάτμιση ή συμπύκνωση έχει να κάνει με το ποια από τις δύο ροές μορίων κυριαρχεί o οι μαθητές δεν έχουν προηγούμενη εμπειρία με εξηγήσεις «τύπου Φυσικής» που έχουν λίγους ήρωες με σταθερές συμπεριφορές και πολλές φάσεις (χωρική και χρονική λεπτομέρεια) o οι μαθητές συχνά δεν μπορούν να διακρίνουν τα καλά κατασκευασμένα από τα κακής ποιότητας επιχειρήματα Υποστηρίζουμε τις διδακτικές προκλήσεις αυτές με τους τέσσερεις Αγγελιοφόρους της Διερεύνησης που περιλαμβάνονται στο Παράρτημα: 1. Αγγελιοφόρος της Διερεύνησης 1: Διαφορές ανάμεσα στις εξηγήσεων των παιδιών και εξηγήσεις τύπου Φυσικής 2. Αγγελιοφόρος της Διερεύνησης 2: Εξήγηση της εξάτμισης με αναφορά σε μόρια 3. Αγγελιοφόρος της Διερεύνησης 3: Ταυτόχρονη παρουσία διαφορετικών τύπων κειμένου 4. Αγγελιοφόρος της Διερεύνησης 4: Διατύπωση καλοφτιαγμένων επιχειρημάτων 1.3 Ζητήματα απόδοσης περισσότερων αρμοδιοτήτων στους μαθητές Οι μαθητές της Ε και ΣΤ τάξης Δημοτικού συχνά δεν έχουν αναστοχασθεί σε προηγούμενη δουλειά τους για τον τρόπο δουλειάς και τις επιλογές που έχουν ως προς αυτόν. Συχνά ερωτήσεις που αφορούν στον τρόπο δουλειάς απαντώνται από τους μαθητές σαν να αφορούσαν το αποτέλεσμα της εργασίας τους. Όπως φαίνεται στην προτεινόμενη πορεία δράσεων οι στόχοι που θέτουμε αφορούν και στη βελτίωση των μαθητών όσο αφορά στο να οργανώνουν οι ίδιοι την εργασία τους, να αναστοχάζονται πάνω στον τρόπο εργασίας τους, να τον αξιολογούν και να κάνουν σχετικές διορθωτικές κινήσεις. 7

8 1.4 Είσοδος στο Περιβάλλον του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ Οι μαθητές μπαίνουν στο δικτυακό τόπο Κωδικοί μπορούν να δοθούν σε συνεννόηση με τον υπεύθυνο της ομάδας που ανέπτυξε το περιβάλλον Βασίλη Κόλλια Ενδεικτικά μπορεί να δει κανείς το περιβάλλον χρησιμοποιώντας τους κωδικούς fog61 1 8

9 2. Προτεινόμενη πορεία δράσεων 2.1. Μάθημα 1 Γνωριμία με την αποστολή (πρώτο μέρος) Υποδείξεις για βίντεο: ( com/watch?v=bymt5 AcVC4&feature=related om/watch?v=3txk_iwmsc om/watch?v=hwghc 5nEck0) Υπόδειξη για χωρισμό σε ομάδες: Υπεύθυνος των ερωτήσεων: έχει την ευθύνη τόσο ο ίδιος όσο και τα άλλα μέλη της ομάδας τους να καταγράφουν τις ερωτήσεις που θεωρεί ο καθένας σημαντικές. Πλοηγός: Κινείται με το ποντίκι μέσα στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ Αρχηγός Αποστολής: Φροντίζει η ομάδας να ακολουθεί μια πορεία δουλειάς, να είναι η ομάδα ανοικτή σε νέες ιδέες και να εντοπίζουν τις απαραίτητες γνώσεις που θα κάνουν τις ιδέες τους πειστικές Μαθησιακοί Στόχοι: Να αποκτήσουν οι μαθητές αίσθηση του σκοπού της αποστολής Να κατανοήσουν ότι αυτή είναι μια αποστολή σχεδιασμού (πρέπει να ελέγξουν κάτι και όχι απλά να αποκτήσουν κάποια γνώση πάνω σ αυτό) Να εξοικειωθούν με τις διαθέσιμες πηγές πληροφοριών Οργανωτικοί Στόχοι: Να κάνουμε τους μαθητές να νοιώσουν ότι θα έχουν αυξημένη υπευθυνότητα στην οργάνωση της έρευνας Να αναθέσουμε ρόλους και οι μαθητές να έχουν μια πρώτη επαφή μ αυτούς Πρώτη εισαγωγή στην Αποστολή Η περιγραφή της αποστολής διαβάζεται στην τάξη. Πιθανοί τρόποι για εμπλουτισμό του πλαισίου: Χρήση βίντεο Προηγούμενη σχετική γνώση Συζήτηση για προσωπικές εμπειρίες με την ομίχλη Γρήγορη περιήγηση στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ από το δάσκαλο, με τη χρήση της μηχανής προβολής. Προτείνουμε ο δάσκαλος να κάνει σχόλια πάνω σε θέματα που βρίσκει ενδιαφέροντα, αλλά να δίνει και την αίσθηση ότι όλο το πρόγραμμα θα είναι και γι αυτόν τον ίδιο μια περιπέτεια. Να τονίσει την πεποίθησή του ότι η τάξη θα πετύχει το στόχο της και ότι παρόλο που έχει ο ίδιος κάποιες ιδέες, ανυπομονεί να δουλέψει με τα παιδιά Συζήτηση στην τάξη για την οργάνωση της δουλειάς. Ο δάσκαλος βοηθά να γίνει ξεκάθαρο ότι κατά τη διάρκεια του προγράμματος οι μαθητές διαρκώς: Θα βρίσκουν νέες ερωτήσεις Θα βρίσκουν κατάλληλες πληροφορίες Θα προχωρούν βρίσκοντας πειστικές λύσεις. Καθένα από τα παραπάνω αποτελεί σημαντικό επίτευγμα. Βασισμένος σ αυτά ο δάσκαλος θα αναθέσει τρεις ρόλους για τα μέλη της κάθε τριάδας: Υπεύθυνος των Ερωτήσεων Πλοηγός Αρχηγός Αποστολής Το παιδί που είναι υπεύθυνο για ένα ρόλο, θα πρέπει να απαντά για την ομάδα στον τομέα ευθύνης του αν του ζητηθεί. Οι ρόλοι θα εναλλάσσονται Σύνοψη από το δάσκαλο Ξέρουμε ή μπορούμε να μάθουμε πολλά για την ομίχλη. Αλλά θα φανούμε ικανοί να βρούμε ένα τρόπο να την ελέγξουμε; Σ αυτό θα 9

10 μας οδηγήσει στη συνέχεια η προσπάθειά μας να σκεφτόμαστε σαν επιστήμονες. Στο μεταξύ, σκεφτείτε το! 2.2 Μάθημα 2 Γνωριμία με την αποστολή (δεύτερο μέρος) Υπόδειξη: Προτείνουμε τη χρήση του τομέα της Βιβλιοθήκης που αναφέρεται στις σταγόνες. Οι κατασκευές μπορεί να περιλαμβάνουν μπάλες φτιαγμένες από χαρτί ή πλαστελίνη και οι απλοί πειραματισμοί μπορεί να περιλαμβάνουν τον ψεκασμό μικρών σταγόνων νερού, την παρατήρηση ευδιάκριτων σταγόνων σε διάφορες περιστάσεις κλπ Μαθησιακοί Στόχοι: Να εξασκηθούν οι μαθητές σε αποτελεσματικούς τρόπους μελέτης του υλικού του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ Οργανωτικοί Στόχοι: Να εξασκήσουν τους ρόλους που τους έχουν ανατεθεί Να σκεφτούν πως θα ισορροπήσουν τη δουλειά της κατανόησης με αυτή της επεξεργασίας των λύσεών τους Δημιουργία μοντέλων για το «ζωντάνεμα» του κειμένου της φυσικής. Ο δάσκαλος επιλέγει συγκεκριμένα σημεία στον τομέα της βιβλιοθήκης του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ και λειτουργεί ως παράδειγμα για τους μαθητές επιδεικνύοντας τρόπους επεξεργασίας του κειμένου στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ: συνοδεύει το διάβασμά των κειμένων με σκίτσα, κατασκευές και χειροτεχνίες, ή απλούς πειραματισμούς που θα τους βοηθήσουν στη λεπτομερειακή κατανόηση του κειμένου. Ο δάσκαλος δημιουργεί εξηγήσεις τύπου Φυσικής με τη μορφή σεναρίων για να κάνει σαφές: Το περιορισμένο αριθμό ηρώων που εμπλέκονται Τη συγκεκριμένη και αναλλοίωτη συμπεριφορά που παρουσιάζουν οι ήρωες αυτοί σε εξηγήσεις τύπου Φυσικής Οι ρόλοι αντιστρέφονται και τώρα ο δάσκαλος ζητάει από τους μαθητές να προσπαθήσουν να ζωντανέψουν ένα κείμενο από το ΣΤΟΧΑΣΜΟ Ο κάθε Υπεύθυνος ερωτήσεων αναφέρει τις ερωτήσεις που έχουν καταγραφεί από την ομάδα του κατά τη διάρκεια της διαδικασίας Συζήτηση στην τάξη και οργανωτική δουλειά. Παρ όλο που η δουλειά που έχει γίνει είναι πολύ σημαντική για την κατανόηση του κειμένου της φυσικής, μας βοηθάει να ελέγξουμε την ομίχλη; Οι ομάδες συζητούν μόνες τους τις πρώτες τους σκέψεις σχετικά με το ζωντάνεμα του κειμένου για την κατανόηση και τη σύνθεση λύσεων. Στη συνέχεια ο Αρχηγός Αποστολής καταθέτει σε όλη την τάξη τις σκέψεις της ομάδας του Σύνοψη από το δάσκαλο 10

11 Δάσκαλος: Πως θα πρέπει να συνεχίσουμε; Χρειαζόμαστε ένα σενάριο ταινίας διάσωσης. Είμαστε ικανοί να βάλουμε όλες τις πληροφορίες που χρειαζόμαστε μέσα στο σενάριο διάσωσης; Θα μας βοηθήσει σ αυτό η προσπάθειά μας να σκεφτόμαστε σαν επιστήμονες. Σκεφτείτε το! 2.3 Μάθημα 3 Φτιάχνοντας το δικό μας σενάριο για τη λύση της αποστολής Υπόδειξη: Μπορούν να χρησιμοποιηθούν βίντεο v=g00pndd4iti v=wxgyq1pcerc Υπόδειξη: Ερώτηση από το δάσκαλο: Πρόκειται η ομίχλη ως σύνολο να γίνει ένας ήρωας, ή θα πρέπει να δούμε την ομίχλη ως το αθροιστικό αποτέλεσμα άλλων περισσότερο τοπικών ηρώων; Μαθησιακοί στόχοι: Να αποκτήσουν λεπτομερή επίγνωση των απαιτήσεων της αποστολής (ποια περιοχή θα πρέπει να καθαριστεί από την ομίχλη; Πόσο γρήγορα; Πόσο χρονικό διάστημα θα διαρκέσει η διάλυση της ομίχλης;) Να εξασκηθούν στη σύνθεση λεπτομερειακού σεναρίου για τη αλληλουχία των γεγονότων Να αρχίσουν να σκέφτονται για το ποιοι θα είναι οι ήρωες της ιστορίας διάλυση της ομίχλης Οργανωτικοί Στόχοι: Να πάρουν πρωτοβουλία για τον καθορισμό της κατεύθυνσης προς την οποία θα εργαστούν Σενάριο της διάσωσης ελικοπτέρου Δάσκαλος: Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε πολύ καλά τι πρέπει να κάνουμε. Διαβάστε την αποστολή προσεκτικά. Οι μαθητές παρακολουθούν βίντεο διασώσεων ελικοπτέρων. Οι μαθητές πηγαίνουν στον τομέα της βιβλιοθήκης Το Καμένο Σημειωματάριο για να αποκτήσουν καλύτερη κατανόηση του τι πρέπει να κάνουν. Κάθε ομάδα κάτω από την καθοδήγηση του Αρχηγού Αποστολής έρχεται σε γραπτή συμφωνία για το τι είναι η αποστολή. Σκιτσάρουν στιγμιότυπα από μια ταινία διάσωσης. Η κάθε ομάδα παρουσιάζει τα σκίτσα της λύσης που έχει βρει στην τάξη. Η τάξη συνολικά συνθέτει το σενάριο διάσωσης της τάξης, βασισμένη στις καλές ιδέες της κάθε ομάδας. Ο χρόνος που αναφέρεται είναι σε συμφωνία με τους χρονικούς περιορισμούς που αναφέρονται στο Σημειωματάριο Συζήτηση στην τάξη σχετικά με την Οργανωτική δουλειά. Το μέρος της ταινίας που αναφέρεται στη λύση χρειάζεται να μεγαλώσει. Οτιδήποτε φτιαχτεί θα πρέπει έπειτα να ταιριάξει στην ευρύτερη ταινία. Συζήτηση σχετικά με τα αναγκαία στοιχεία μιας ταινίας: 11

12 Ήρωες, ο χαρακτήρας τους, ο τόπος δράσης και η συγκεκριμένη αρχική περίσταση. Υπόδειξη: Και οι δύο τρόποι θα πρέπει να γίνουν αποδεκτοί Σύνοψη. Ομαδική δουλειά και συζήτηση στην τάξη. Τι προοπτικές υπάρχουν τώρα; Να συγκεντρώστε όσο πιο πολλές ιδέες μπορείτε ή να προσπαθήσετε να ολοκληρώσετε το σενάριο με λεπτομέρειες; 12

13 2.4 Μάθημα 4 Αρχικές Ιδέες Ο δάσκαλος κινείται στην περιφέρεια. Δεν ξέρει τη λύση. Δίνουμε έμφαση στους κανόνες συνεργασίας. 1. Ζητούμε απ τον καθένα να συνεισφέρει 2. Ζητούμε απ τον καθένα να υπερασπίζεται τη γνώμη του 3. Η ευθύνη για το τι θα παράγει η κάθε ομάδα είναι κοινή για τα μέλη της Μαθησιακοί Στόχοι Οι μαθητές να δουλέψουν πάνω στις ιδέες τους Οι μαθητές να σκεφτούν ποιοι θα είναι οι βασικοί τους ήρωες Οργανωτικοί Στόχοι Οι μαθητές να αποφασίσουν τι χρειάζεται ακόμη να μάθουν Οι μαθητές να αναθέσουν δουλειά στο δάσκαλο Οι μαθητές να αποφασίσουν για την παραπέρα εργασία τους Αρχικές ιδέες Οι ομάδες δουλεύουν μόνες τους. Κατεύθυνση 1: Ξεκινήστε να γράφετε όσο το δυνατό περισσότερες καλές ιδέες σχετικά με τις πιθανές λύσεις. Υπόδειξη: Χρησιμοποιήστε το Σχεδιότυπο Η σχεδιαστική μου ιδέα Κατεύθυνση 2: Ξεκινήστε από το μέρος της ταινίας που λείπει και με προσεχτική δουλειά μέσα στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ, προσπαθήστε να βρείτε ποιοι πρέπει να είναι οι ήρωες και τι θα πρέπει να γίνει μ αυτούς. Υπόδειξη: χρησιμοποιήστε τη μέθοδο από το Μάθημα 2 για το ζωντάνεμα του κειμένου. Μήπως οι ήρωες που αναδύθηκαν κατά το ζωντάνεμα μας δίνουν ιδέες; Συζήτηση στην τάξη για την οργάνωση της δουλειάς. Χρειαζόμαστε μήπως κάποια πειράματα για να αποκτήσουμε την απαραίτητη εμπειρία; Τι είδους πειράματα/ παρατηρήσεις χρειαζόμαστε; Κάτω από την καθοδήγηση του Υπεύθυνου των ερωτήσεων, οι ομάδες αποφασίζουν ποιες είναι οι βασικές ερωτήσεις που θα περιμένουμε να απαντηθούν από τα πειράματα. Οι ερωτήσεις κοινοποιούνται και ο δάσκαλος αναλαμβάνει την εργασία να βρει τα ανάλογα πειράματα/ παρατηρήσεις Σύνοψη. Συζήτηση στις ομάδες (κατεύθυνση 1) με την καθοδήγηση του Αρχηγού Αποστολής: Πως θα προχωρήσουμε παραπέρα με τις ιδέες μας; Πως μπορούμε να κάνουμε τις ιδέες μας πιο πειστικές; Καταγράψτε τα αποτελέσματά σας. Συζήτηση στις ομάδες (κατεύθυνση 2) με την καθοδήγηση του Αρχηγού Αποστολής: Ποιοι θα μπορούσαν να είναι οι ήρωες στην ταινία; ποιες επιλογές υπάρχουν για να διαλυθεί τελικά η ομίχλη; Καταγράψτε τα αποτελέσματα. 13

14 2.5. Μάθημα 5 Δουλεύοντας τις ιδέες Μαθησιακοί Στόχοι: Να συνδεθούν οι εξηγήσεις τύπου Φυσικής με διαισθητικές ιδέες σχετικές με τη διάλυση της ομίχλης. Οργανωτικοί Στόχοι: Να εξασκήσουν τους ρόλους που τους έχουν ανατεθεί Να σκεφτούν για το πώς θα ισορροπήσουν τη δουλειά για κατανόηση με τη δουλειά για εξεύρεση λύσεων Δουλεύοντας τις ιδέες Οι ομάδες δουλεύουν τις ιδέες τους εκτενέστερα βασισμένοι στα αποτελέσματα των προηγούμενων μαθημάτων Συζήτηση στην τάξη Πως δουλεύει ο Γιάννης με τις ιδέες του; Είναι προφανές από τις ερωτήσεις που ρωτά ότι προσπαθεί και αυτός να φτιάξει το δικό του σενάριο λύσης του προβλήματος; (με ήρωες τις σταγόνες του νερού;) Η συζήτηση για τους ήρωες είναι σχετική με τη συζήτηση για τη δημιουργία μιας πειστικής ιδέας; Το παζάρι των ρόλων Οι Αρχηγοί Αποστολής φτιάχνουν μια ομάδα και συζητούν μεταξύ τους επιλογές για τη συνέχιση της δουλειάς Οι Υπεύθυνοι των Ερωτήσεων συζητούν τις ερωτήσεις κατανόησης και τις απαντήσεις από τις ομάδες τους Οι Πλοηγοί προετοιμάζονται από τον δάσκαλο σε μια παρουσίαση του περιγράμματος της δουλειάς τους Έπειτα τα μέλη των αρχικών ομάδων ξαναενώνονται και σκέφτονται αυτά που συζητήθηκαν. 14

15 2.6 Μάθημα 6 Δουλεύοντας με τα πειράματα Μαθησιακοί Στόχοι: Να βάλουμε τους μαθητές να δουλέψουν τις μηχανιστικές εξηγήσεις Οργανωτικοί Στόχοι: Να εκτιμήσουν τις δυνατότητες που προσφέρει το σχεδιότυπο «σενάριο λύσης» Ο δάσκαλος αναφέρεται σε πιθανά πειράματα Υπόδειξη: παρουσιάστε τα πειράματα απλοποιημένα Ο δάσκαλος αναφέρεται στα πειράματα που προτείνει και πως νομίζει ότι σχετίζονται με κάποιες ερωτήσεις που κατέθεσαν οι ομάδες. Ένα ή δύο πειράματα εκτελούνται Δουλειά πάνω στα πειράματα Υπόδειξη: Πιθανά βίντεο Οι μαθητές παρακολουθούν βίντεο που τους προτείνουν πολλαπλές απεικονίσεις. Κάνουν σύνδεση ιστοριών του μικρόκοσμου με μακροσκοπικά φαινόμενα Κινέζικοί Δράκοι Οι ομάδες δουλεύουν τις εξηγήσεις των επιλεγμένων πειραμάτων. atch?v=4wunwpprslm Συζήτηση στην τάξη. Ο δάσκαλος εστιάζει στα Ολυμπιακή τελετή χαρακτηριστικά της μηχανιστικής εξήγησης. atch?v=4by40qvwqke Ο δάσκαλος παρουσιάζει στους μαθητές το σχεδιότυπο «σενάριο λύσης». Οι μαθητές της κάθε ομάδας συζητούν (δε γράφουν ακόμη) πως το περίγραμμα σεναρίου θα μπορούσε να αποβεί ωφέλιμη δομή για τη δουλειά τους. 15

16 2.7 Μάθημα 7 Οι μαθητές δουλεύουν λεπτομερειακά τις ιδέες τους Μαθησιακοί Στόχοι: Να δουλέψουν οι μαθητές με προσομοιώσεις που βοηθούν στη δημιουργία εξηγήσεων τύπου Φυσικής Να εργαστούν πάνω στις ιδέες τους Οργανωτικοί Στόχοι: Οι μαθητές οδηγούν την δουλειά τους Εικονικά πειράματα Ο δάσκαλος παρουσιάζει επιλεγμένες προσομοιώσεις χρησιμοποιώντας το λογισμικό Molecular WorkBench ( οποίο έχει εγκαταστήσει Οι μαθητές μπορούν να δουλέψουν πάνω σ αυτές στις ομάδες τους Οι μαθητές δουλεύουν με το σχεδιότυπο «σενάριο λύσης» 2.8 Μάθημα 8 Οι μαθητές δουλεύουν λεπτομερειακά τις ιδέες τους Μαθησιακοί Στόχοι: Να δουλέψουν οι μαθητές τις λεπτομέρειες των ιδεών τους Οργανωτικοί Στόχοι: Οι μαθητές να οργανώνουν μόνοι τους τη δουλειά τους Υπόδειξη: Πρέπει να ενθαρρύνετε τη γέννηση Οι μαθητές δουλεύουν τα περιγράμματα σεναρίου τους ιδεών. Τονίστε όμως ότι οι Ανάμεσα σ αυτό το μάθημα και στο επόμενο ο δάσκαλος κάνει ιδέες θα πρέπει να είναι παρατηρήσεις πάνω στα σχεδιότυπα «σεναρίων λύσης» πειστικές. Δεν είναι αρκετό να μας φαίνονται καλές. 16

17 2.9 Μάθημα 9 Ζευγάρια ομάδων Μαθησιακοί Στόχοι: Να δουλέψουν τις ιδέες τους και να αξιολογήσουν τις ιδέες των άλλων Οργανωτικοί Στόχοι: Να συνεργαστούν με άλλες ομάδες Οι μαθητές διαβάζουν τα σχόλια του δασκάλου. Οι ομάδες γίνονται ζευγάρια. Μοιράζονται τη δουλειά τους και η κάθε ομάδα κάνει σχόλια για την εργασία της άλλης Μάθημα 10 Τελειοποίηση των ιδεών Οι μαθητές τελειοποιούν τα σχεδιότυπα «σεναρίων λύσης» 2.11 Μάθημα 11 Προετοιμασία της τελικής αναφοράς Κάθε ομάδα παρουσιάζει τις ιδέες της στην τάξη. Αποφασίζεται ποιες ιδέες θα συμπεριληφθούν στην τελική αναφορά. Όλα τα μέλη της τάξης καταγράφονται ως συγγραφείς της τελικής αναφοράς (με αλφαβητική σειρά) 17

18 3. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 18

19 Ο Αγγελιοφόρος της Διερεύνησης 1 Στο κέντρο της επιτυχημένης διερεύνησης βρίσκεται ο δάσκαλος και ο δικός του τρόπος να ηγηθεί της διερεύνησης. Στην περίπτωση της διερεύνησης ο δάσκαλος προφανώς δεν ηγείται με τον συνήθη τρόπο που συναντά κανείς σε μια τάξη του Δημοτικού. Αν το έκανε αυτό δεν θα μπορούσε να έχει ούτε το υψηλό επίπεδο πρωτοβουλίας των μαθητών που θέλει να πετύχει ούτε τα επίπεδα μάθησης του ενός μαθητή από τον άλλο που θέλει να πετύχει. Αν θέλω να ηγηθώ δίνοντάς τους «αέρα» στους μαθητές μου να εκφράσουν και να αναπτύξουν αυτό που έχουν μέσα τους, να αναλάβουν πρωτοβουλίες, να αποδεχθούν και να επεξεργασθούν και τις ιδέες των άλλων, πρέπει πρώτα να τους καταλάβω καλύτερα: στην περίπτωσή μας να καταλάβω το πώς φέρονται από μόνοι τους στο πλαίσιο της διερεύνησης στις Φυσικές Επιστήμες. Υπάρχουν πολλές πλευρές εδώ και θα τις δούμε με πολλούς τρόπους και σταδιακά. 19

20 Πώς σκέφτονται οι μαθητές τα φυσικά «πράγματα» (Πρώτο μέρος) Όταν στα παιδιά δημιουργηθεί μια απορία για κάποιο συμβάν του κόσμου αναζητούν να την ανακουφίσουν με κάποια εξήγηση που έχει νόημα για τα ίδια. Δηλαδή ακόμα και αν τους παρουσιαστεί μια έτοιμη εξήγηση (πχ σε κάποιο βιβλίο) αυτό που τελικά θα έχουν διαθέσιμο τα παιδιά είναι «η εξήγηση με δικά τους λόγια». Αυτή θα χρησιμοποιήσουν για να βγάλουν κάποια συμπεράσματα ή να σκεφτούν λύσεις σε κάποιο πρόβλημα της ζωής. Η εξήγηση που δίνει ένα παιδί είναι μια «ιστορία». Όπως κάθε ιστορία περιλαμβάνει τόσο τους ήρωες/πρωταγωνιστές και τους χαρακτήρες τους όσο και την πλοκή. Πχ Πρωταγωνιστές μπορεί να είναι ο ήλιος, η σταγόνα, ο αέρας και ο καθένας να εμφανίζεται με κάποιο «χαρακτήρα» (τι ενέργειες κάνουν). Η πλοκή της εξήγησης βάζει τους πρωταγωνιστές σε κίνηση. Παράδειγμα 1: Πρωταγωνιστές «Ο Ήλιος διαλύει με την ζεστασιά του την ομίχλη» Μια από τις ενέργειες που μπορεί να κάνει ο Ήλιος χρησιμοποιώντας ως μέσο τη «ζεστασιά» Παράδειγμα 2: Πρωταγωνιστές «Η ομίχλη είναι αέρινη σαν τον ιστό της αράχνης. Ο αέρας μπορεί να την σκίσει όπως τον ιστό. Ή να την σκορπίσει σαν κομμάτια από φελιζόλ Μεταφορές Ενέργειες που μπορεί να κάνει ο αέρας 20

21 Όπως βλέπουμε στα δύο παραπάνω παραδείγματα Οι μαθητές χρησιμοποιούν συνήθως ως πρωταγωνιστές απτά πράγματα (ή πρωταγωνιστές πολύ συνηθισμένους από την καθημερινή ομιλία). Κάθε απτό πράγμα μπορεί να δράσει ως πρωταγωνιστής άρα υπάρχει μεγάλη ποικιλία από πρωταγωνιστές. Οι πρωταγωνιστές μπορεί να κάνουν πολλές και διαφορετικές ενέργειες (πχ ο ήλιος μπορεί να ζεσταίνει, φωτίζει, διαλύει, επηρεάζει, ευχαριστεί, τρομάζει, καίει κλπ) και να έχουν πολλές ιδιότητες Όσο αφορά στην πλοκή o Τα παιδιά στηρίζονται σε διαδικασίες με τις οποίες αισθάνονται μεγάλη άνεση επειδή έχουν άμεση εμπειρία τους ή στηρίζονται σε αναλογίες με τέτοιες διαδικασίες o Είναι τελικά απλή: ο δράστης με άμεση δράση ή έστω με την διαμεσολάβηση ενός μόνο μέσου/εργαλείου επιτυγχάνει τον στόχο του (με ένα βήμα φτάνει στο αποτέλεσμα). Είναι μεγάλη την απόσταση που έχουν να διανύσουν οι μαθητές σας (και εσείς να τους υποστηρίξετε σε αυτό τον δρόμο)!. Επειδή ΣΕ ΑΝΤΙΘΕΣΗ ΜΕ ΤΑ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ, οι εξηγήσεις στη Φυσική: Έχουν λίγους πρωταγωνιστές που εμφανίζονται ξανά και ξανά (πχ τα μόρια, ή τις σταγόνες του νερού) Οι πρωταγωνιστές αυτοί είναι συχνά αόρατοι ( πχ τα σταγονίδια της ομίχλης και ακόμα εντονότερα- τα μόρια) Οι πρωταγωνιστές έχουν λίγες ιδιότητες και κάνουν λίγα είδη ενεργειών ( το σταγονίδιο έχει κάποια μάζα και μέγεθος και πέφτει σταδιακά ή συγκρούεται και ενώνεται με άλλα σταγονίδια αλλά δεν κάνει πολλά άλλα πράγματα) Όσο οι πρωταγωνιστές είναι απλοί αντιθέτως η πλοκή είναι πιο σύνθετη και σχοινοτενής από πριν. Πχ η δημιουργία της σταγόνας του νερού περιλαμβάνει την αρχική σκόνη, την ανάγκη ύπαρξης επαρκούς υγρασίας, και μια διαδικασία όπου μόρια νερού συλλαμβάνονται από τα όμοιά τους στην σταγόνα ενώ άλλα ταυτόχρονα φεύγουν από την σταγόνα. Τελικά η σταγόνα μεγαλώνει γιατί τα μόρια που συλλαμβάνονται είναι περισσότερα από αυτά που διαφεύγουν! Και επιπλέον η σχηματιζόμενη σταγόνα μπαίνει τώρα σε ένα άλλο κύκλο αιτίου αποτελέσματος καθώς μπαίνει το ζήτημα του πόσο γρήγορα πέφτει προς τα κάτω. Το «πάνω χέρι» στην εξέλιξη της πλοκής το έχει η εικόνα και όχι η «γλώσσα»: Επειδή οι πρωταγωνιστές είναι λίγοι και σχετικά 21

22 απλοϊκοί στις ιδιότητες και τις ενέργειές τους, μπορούμε να φαντασθούμε (σε διαδοχές εικόνων, κάτι σαν κόμικ) τι θα συμβεί μετά. Αυτή τη διαδοχή συμβάντων που «βλέπουμε» με την φαντασία μας (πχ τις σταγόνες να πέφτουν με διαφορετικές ταχύτητες και άρα κάποιες να συγκρούονται και να ενώνονται) την κάνουμε τελικά προφορικό ή γραπτό κείμενο (και όχι ανάποδα). Λίγο αργότερα Συμπέρασμα: Αν και το να κατασκευάζουν εξηγήσεις τύπου Φυσικής είναι στις δυνατότητες των παιδιών δεν μπορούν να τις κατασκευάσουν αρχικά χωρίς βοήθεια. Πρέπει να βοηθηθούν στο να τις αναγνωρίζουν, να τις διακρίνουν από τις καθημερινές εξηγήσεις, να τις εκτιμούν και τελικά να τις δουλεύουν μόνα τους. Γιατί να μπούμε σε αυτό τον κόπο; Γιατί οι εξηγήσεις της Φυσικής είναι εξαιρετικά «δυνατές». Ανοίγουν την σκέψη, δίνουν λύσεις, και κυρίως οι ίδιες ιδέες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να σχεδιάσουμε λύσεις σε πολλά προβλήματα η αιτιολόγηση των λύσεων που μας δίνουν είναι λεπτομερής (εκεί γίνεται αυτό, τότε γίνεται εκείνο) Οι μαθητές προτού βιώσουν αυτό τον τρόπο σκέψης δεν μπορούν να καταλάβουν γιατί εμείς οι Φυσικοί ξεκινούμε να σκεπτόμαστε ένα πρόβλημα αναλογιζόμενοι πρώτα το τι συμβαίνει σε μικρότερες διαστάσεις. Αντίθετα οι μαθητές βρίσκουν φυσικό να ξεκινούν από το πιο σίγουρο: την άμεση εμπειρία. Όσο μαθαίνουν να καταλαβαίνουν χρησιμοποιώντας εξηγήσεις «τύπου Φυσικής» τόσο δημιουργείται μέσα τους το νέο κριτήριο «ποιότητας»: έχει η προτεινόμενη εξήγηση τη δύναμη να μας δίνει λύσεις σε καταστάσεις όπου δεν έχουμε προηγούμενη εμπειρία; ( οι εξηγήσεις «τύπου Φυσικής» την έχουν αυτή τη δύναμη) 22

23 Ο Αγγελιοφόρος της Διερεύνησης 2 Στο κέντρο της επιτυχημένης διερεύνησης βρίσκεται ο δάσκαλος και ο δικός του τρόπος να ηγηθεί της διερεύνησης. Στην περίπτωση της διερεύνησης ο δάσκαλος προφανώς δεν ηγείται με τον συνήθη τρόπο που συναντά κανείς σε μια τάξη του Δημοτικού. Αν το έκανε αυτό δεν θα μπορούσε να έχει το υψηλό επίπεδο πρωτοβουλίας των μαθητών που θέλει να πετύχει ούτε τα επίπεδα μάθησης του ενός μαθητή από τον άλλο που θέλει να πετύχει. Στο πρώτο φύλλο του «Αγγελιοφόρου της Διερεύνησης» μιλήσαμε για το είδος των εξηγήσεων που έρχονται «φυσικά» στους μαθητές. Χάρη στην συμμετοχή του συνεργάτη του Αγγελιοφόρου κ. Κώστα Ζαγανά ο οποίος δέχθηκε να συμμετάσχει στο γκάλοπ: " Όταν αφήσουμε ξεσκέπαστο σε ένα δωμάτιο ένα πιάτο με νερό τότε όσο λιγότερη είναι η υγρασία τόσο συντομότερα θα το βρούμε στεγνωμένο. Γιατί; Δώστε μια εξήγηση "τύπου Φυσικής" στο φαινόμενο αυτό" μπορούμε να εξετάσουμε με πιο συγκεκριμένο τρόπο τα όσα αναφέραμε στο προηγούμενο φύλλο 23

24 Πώς σκέφτονται οι μαθητές τα φυσικά «πράγματα» (Δεύτερο μέρος) [Κώστας] Ο αέρας μπορεί να έχει ένα ορισμένο ποσοστό υγρασίας. Όσο λιγότερο είναι το ποσοστό αυτό τόσο πιο γρήγορα αναπληρώνεται. Οι υδρατμοί έχουν την τάση να διατηρούν ισορροπία μεταξύ αέρα και υγρασίας. Το νερό στο πιάτο θα γίνεται πιο γρήγορα υδρατμοί για να υπάρχει ισορροπία αέρα και υγρασίας στο δωμάτιο. Επομένως στο δωμάτιο όσο λιγότερη είναι η υγρασία τόσο γρηγορότερα θα εξατμίζεται το νερό από το πιάτο. [Ο Βασίλης απαντά γράφοντας τις σκέψεις του και χρησιμοποιώντας στρατηγικές που διδάσκουμε στο πρόγραμμα-] Χαίρομαι που απάντησες. Δυστυχώς υπάρχουν πολύ ισχυρές άδηλες παραδοχές στους περισσότερούς μας ότι στα θέματα αυτά είναι φοβερό να μην πεις το σωστό λες και το μόνο που μετράει είναι το αν θα πει κανείς το σωστό ή το λάθος. Όμως η επιστήμη βρίσκεται σε διαρκή εξέλιξη και γι αυτό η διαδικασία βελτίωσης των εξηγήσεων και επινόηση εξηγήσεων είναι τόσο σημαντική όσο και το να χρησιμοποιούμε αποτελεσματικά γνώση που έχει ήδη βρεθεί. Επιπλέον η διαδικασία αυτή είναι ευχάριστη και ενδιαφέρουσα, όταν μάθει κανείς πως «παίζεται». Καταγράφω εδώ τις σκέψεις μου καθώς διάβαζα γραμμή γραμμή την πρότασή σου. Μπορείς να "πλουτίσεις" λίγο την θέση σου στα σημεία που έχω δυσκολία να αντιληφθώ; Λοιπόν λες «Ο αέρας μπορεί να έχει ένα ορισμένο ποσοστό υγρασίας.» Μήπως εννοείς ότι ο αέρας «έχει την τάση να έχει» ένα συγκεκριμένο ποσοστό υγρασίας, ότι «τείνει» προς τα εκεί; Άρα οι ήρωές σου είναι: Αέρας : Πρωταγωνιστής Υγρασία: ( όχι καθαρό ακόμα, πρωταγωνιστής ή ιδιότητα του αέρα) «Όσο λιγότερο είναι το ποσοστό αυτό τόσο πιο γρήγορα αναπληρώνεται.» Μήπως προτείνεις ένα αιτιακό μηχανισμό: Υπάρχει μια διαδικασία που όσο πιο μικρότερο είναι το ποσοστό υγρασίας στον αέρα τόσο εντονότερα αντλεί από κάπου νερό για να γίνει αναπλήρωση μέχρι να φτάσει ο αέρας στο «ποσοστό υγρασίας στόχο» στο οποίο αναφέρθηκες πριν; «Οι υδρατμοί έχουν την τάση να διατηρούν ισορροπία μεταξύ αέρα και υγρασίας.» «Ισορροπία μεταξύ αέρα και υγρασίας» Τι να εννοείς άραγε; Μια πρώτη σκέψη που μου φέρνει στον νου είναι δύο πρωταγωνιστές με διαφορετικές 24

25 διαθέσεις. Ο ένας θέλει να ξεφορτωθεί την υγρασία και η άλλη θέλει να πλημμυρίσει τον αέρα. (πονεμένη ερωτική ιστορία εδώ). Μια άλλη σκέψη είναι ότι θέλεις να πεις ότι υπάρχει μια «σωστή αναλογία, σωστό ποσοστό» (ο όρος «ισορροπία» μπορεί να ερμηνευτεί και έτσι) αέρα και υγρασίας. Αυτής της ισορροπίας οι υδρατμοί λες ότι είναι οι «φρουροί»; Τώρα βλέπω τρείς πρωταγωνιστές: Αέρας και υγρασία σε αντιπαράθεση. Οι υδρατμοί έρχονται να μεσολαβήσουν. Πως μεσολαβούν όμως; Δεν μου είναι καθαρό «Το νερό στο πιάτο θα γίνεται πιο γρήγορα υδρατμοί για να υπάρχει ισορροπία αέρα και υγρασίας στο δωμάτιο.» Τι καταλαβαίνω να λες «Υπάρχει μια ισορροπία, μια σωστή σχέση αέρα και υγρασίας. Αν εκτραπεί αναζητά να ισορροπήσει. Την εξισορρόπηση την κάνουν οι υδρατμοί και μάλιστα με τόσο εντονότερο τρόπο όσο πιο μεγάλη ήταν η εκτροπή από την ισορροπία» Δεν καταλαβαίνω όμως: Σε ποιο σημείο ισορροπούν αέρας και υγρασία; Λίγο πριν αρχίσουν να δημιουργούνται σταγόνες όπως στην ομίχλη; Κάπου αλλού Αν εκτραπεί η ισορροπία (λιγότερη υγρασία στο δωμάτιο) τότε λες ότι κάπως (πώς όμως;) το νερό στο πιάτο εξαναγκάζεται να δίνει περισσότερους υδρατμούς. «Επομένως στο δωμάτιο όσο λιγότερη είναι η υγρασία τόσο γρηγορότερα θα εξατμίζεται το νερό από το πιάτο.» [Κανονικά ο Βασίλης θα έπρεπε ίσως να περιμένει να στείλει πρώτα ο Κώστας τις νέες του θέσεις, αφού του ζητά διευκρινήσεις σε συγκεκριμένα ζητήματα. Ο Βασίλης όμως επανέρχεται στο ζήτημα εισάγοντας τον τρόπο προσέγγισης του ίδιου θέματος από τους Φυσικούς. Καλό; Κακό; Ίσως ο Κώστας μπορεί να κρίνει καλύτερα] Βασίλης: Αν δεις την εξήγησή σου θα παρατηρήσεις ότι ξεκινάς με μακροσκοπικούς πρωταγωνιστές και με ένα βασικό σχήμα αποκατάστασης ισορροπίας. (Δείτε εδώ την σελ 3 στον Αγγελιοφόρο 1) Η λύση που προτείνει η Φυσική μιλάει και αυτή για ισορροπία αλλά με άλλο τρόπο. 1. Πηγαίνοντας στο Δοκιμάζω Ζέσταμα στο " Κική τι δουλειά έχουν τα μόρια με την εξάτμιση", βλέπεις ότι οι Φυσικοί φαντάζονται πως το νερό πετάει διαρκώς μόρια νερού από την επιφάνειά του. ( Πολλοί Φυσικοί φαντάζονται το νερό σαν να είναι ένας κουβάς με μπίλιες, που είναι τα μόρια του νερού, αλλά εμείς δεν το αναφέρουμε ρητά στα παιδιά). Τα μόρια αυτά περιφέρονται στον 25

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115 Το βιβλίο της Μ Γεια σας με λένε Μ. Είμαι 9 χρονών και μένω στο με τους γονείς μου και τα 2 αδέρφια μου, τον Γιάννη που είναι 10 και τον Βασίλη που είναι 3. Έχω κι ένα σκυλάκι που το λένε Κάντι και είναι

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Βασίλης Καραγιάννης Η παρέμβαση πραγματοποιήθηκε στα τμήματα Β2 και Γ2 του 41 ου Γυμνασίου Αθήνας και διήρκησε τρεις διδακτικές ώρες για κάθε τμήμα. Αρχικά οι μαθητές συνέλλεξαν

Διαβάστε περισσότερα

Σκοπός και στόχοι της δράσης Το πλαίσιο εφαρμογής Δραστηριότητες της δράσης

Σκοπός και στόχοι της δράσης Το πλαίσιο εφαρμογής Δραστηριότητες της δράσης Τη σχολική χρονιά 2016-2017 σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε στο 101 ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών, σε δύο τμήματα της Β τάξης, μια εκπαιδευτική δράση με τίτλο «Παίζουμε, διερευνούμε, δοκιμάζουμε ιδέες» χρηματοδοτούμενη

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

να διατυπώνουν και να ελέγχουν υποθέσεις να καταγράφουν σωστά και να αναλύουν τα δεδομένα.

να διατυπώνουν και να ελέγχουν υποθέσεις να καταγράφουν σωστά και να αναλύουν τα δεδομένα. Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής Γενικός Σκοπός Με το μοντέλο ροής θερμότητας οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να εξηγούν γιατί αντικείμενα διαφορετικών θερμοκρασιών έρχονται σε θερμική ισορροπία,

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Διάρκεια: Περιληπτική Περιγραφή: Δύο 45λεπτες διδακτικές περίοδοι Η πρώτη περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Α) Διάταξη χώρου (γενικά): Β) Διάταξη χώρου (ως προς τις ΦΕ): Γ) Δυναμικό τάξης (αριθμός μαθητών, φύλο μαθητών, προνήπια-νήπια, κλπ): Δ) Διάρκεια διδασκαλίας: Ε) Ήταν προϊδεασμένοι οι μαθητές για το αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Δ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης

Μαθηματικά Δ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης Μαθηματικά Δ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

Πώς Βλέπουμε; ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ. Βασιλική Κανελλοπούλου, ΠΕ 70

Πώς Βλέπουμε; ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ. Βασιλική Κανελλοπούλου, ΠΕ 70 Πώς Βλέπουμε; ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Βασιλική Κανελλοπούλου, ΠΕ 70 ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ 2019 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Το θέματα της πρακτικής αφορούσε την ενότητα «Φως» από το βιβλίο

Διαβάστε περισσότερα

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας;

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Για τους γονείς και όχι μόνο από το Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Ακουστικός, οπτικός ή μήπως σφαιρικός; Ανακαλύψτε ποιος είναι ο μαθησιακός τύπος του παιδιού σας, δηλαδή με ποιο τρόπο μαθαίνει

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΗΝ ΠΩΛΗΣΗ

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΗΝ ΠΩΛΗΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΗΝ ΠΩΛΗΣΗ Καταρχάς, βασική προϋπόθεση για το κλείσιμο μιας συνάντησης είναι να έχουμε εξακριβώσει και πιστοποιήσει ότι μιλάμε με τον υπεύθυνο που λαμβάνει μια απόφαση συνεργασίας ή επηρεάζει

Διαβάστε περισσότερα

ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ:

ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ: ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ: σύγχρονες αναγνώσεις Καβάλα 14/11/2015 ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΤΖΕΚΑΚΗ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 2 Γιατί αλλαγές; 1 3 Για ουσιαστική μαθηματική ανάπτυξη, Σύγχρονο πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ <<ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ >> ΘΕΜΑ 1 <<ΣΧΗΜΑ ΓΗΣ ΜΕΡΑ & ΝΥΧΤΑ>>

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ <<ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ >> ΘΕΜΑ 1 <<ΣΧΗΜΑ ΓΗΣ ΜΕΡΑ & ΝΥΧΤΑ>> 1 ο Νηπιαγωγείο Βραχναιικων Νηπ/γος : Ανδριάνα Καρρά ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΘΕΜΑ 1 Α2 ΤΜΗΜΑ : 17 ΠΑΙΔΙΑ ΜΗΠΙΑ: 8 ΠΡΟΝΗΠΙΑ :9 ΔΙΑΡΚΕΙΑ : 10 ημέρες 1η Δραστηριότητα

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Άδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες

Άδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Άδειες Χρήσης Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής Θεοδωράκης Γιάννης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΑΡΑΛΛΗΛΟΓΡΑΜΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ LOGO

ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΑΡΑΛΛΗΛΟΓΡΑΜΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ LOGO 1 ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΑΡΑΛΛΗΛΟΓΡΑΜΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ LOGO ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 1. Τοποθέτησε μια χελώνα στην επιφάνεια εργασίας. 2. Με ποια εντολή γράφει η χελώνα μας;.. 3. Γράψε την εντολή για να πάει

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης kliapis@sch.gr 1 Ο Ρόλος του εκπαιδευτικού Αξιολογεί την αρχική μαθηματική κατάσταση κάθε παιδιού, ομαδοποιεί τα παιδιά σύμφωνα με

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου. Γνώσεις και πρότερες ιδέες των μαθητών. Σκοπός και στόχοι

Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου. Γνώσεις και πρότερες ιδέες των μαθητών. Σκοπός και στόχοι Τίτλος: Υποδοχή εξωγήινων Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου Σύντομη περιγραφή: Οι μαθητές και οι μαθήτριες καλούνται να κάνουν μια απλή κατασκευή με την χρήση του εκπαιδευτικού πακέτου Lego NXT Mindstorms.

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Δ. Λεμπέσης: «Σαν να μεταφέρω νιτρογλυκερίνη σε βαγονέτο του 19ου αιώνα» Τα βιβλία του δεν διαβάζονται από επιβολή αλλά από αγάπη

Γιώργος Δ. Λεμπέσης: «Σαν να μεταφέρω νιτρογλυκερίνη σε βαγονέτο του 19ου αιώνα» Τα βιβλία του δεν διαβάζονται από επιβολή αλλά από αγάπη Γιώργος Δ. Λεμπέσης: «Σαν να μεταφέρω νιτρογλυκερίνη σε βαγονέτο του 19ου αιώνα» Τα βιβλία του δεν διαβάζονται από επιβολή αλλά από αγάπη ΝΑΤΑΣΑ ΚΑΡΥΣΤΙΝΟΥ 21.06.2017-12:28 Η «Ψαρόσουπα», «Το χρυσό μολύβι»,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ 2013/14. Μιχαηλίδου Αγγελική Λάλας Γεώργιος

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ 2013/14. Μιχαηλίδου Αγγελική Λάλας Γεώργιος ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ 2013/14 Μιχαηλίδου Αγγελική Λάλας Γεώργιος Περιγραφή Πλαισίου Σχολείο: 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών Τμήμα: Β 3 Υπεύθυνος καθηγητής: Δημήτριος Διαμαντίδης Συνοδός: Δημήτριος Πρωτοπαπάς

Διαβάστε περισσότερα

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων. ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ)!"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.!"σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Στη διερεύνησή μας μετρήθηκε ο χρόνος που χρειάστηκαν

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Αγαπητέ μαθητή/ αγαπητή μαθήτρια, Διεξάγουμε μια έρευνα και θα θέλαμε να μάθουμε την άποψή σου για τo περιβάλλον μάθησης που επικρατεί στην τάξη σου. Σε παρακαλούμε

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα

Διαβάστε περισσότερα

Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά

Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά Καργιωτάκης Γιώργος, Μπελίτσου Νατάσσα Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά στις τάξεις Β, Δ και Ε (μιας διδακτικής ώρας). ΣΤΟΧΟΣ ΒΗΜΑΤΑ ΥΛΙΚΟ- ΧΡΟΝΟΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ Αρχική αξιολόγηση επιπέδου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Εποικοδομητική κριτική Οι ενότητες κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας έχουν αναπτυχθεί για να σας βοηθήσουν να προετοιμαστείτε για το

Διαβάστε περισσότερα

Πώς θα κάνω το παιδί μου να αγαπήσει το σχολείο;

Πώς θα κάνω το παιδί μου να αγαπήσει το σχολείο; Ημερομηνία 28/09/2015 Μέσο Συντάκτης Link clickatlife.gr Χριστίνα Χρυσανθοπούλου http://www.clickatlife.gr/euzoia/story/63076/pos-tha-kano-to-paidi-mou-naagapisei-to-sxoleio ΕΥΖΩΙΑ Πώς θα κάνω το παιδί

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΝΟΕΡΟΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΙ- ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ Ε.Κολέζα

ΝΟΕΡΟΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΙ- ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ Ε.Κολέζα ΝΟΕΡΟΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΙ- ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ Ε.Κολέζα Οι νοεροί υπολογισμοί απαιτούν ικανότητα οπτικοποίησης: να μπορείς να φανταστείς κάτι και να δουλέψεις με το νου.. Είναι ένα είδος νοητικού πειράματος, η νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Στη συνέχεια θα απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με τα ψηφιακά μέσα και τις ψηφιακές συσκευές, που περιλαμβάνουν επιτραπέζιους υπολογιστές (desktop

Στη συνέχεια θα απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με τα ψηφιακά μέσα και τις ψηφιακές συσκευές, που περιλαμβάνουν επιτραπέζιους υπολογιστές (desktop Στη συνέχεια θα απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με τα ψηφιακά μέσα και τις ψηφιακές συσκευές, που περιλαμβάνουν επιτραπέζιους υπολογιστές (desktop computers), φορητούς υπολογιστές (laptops ή notebooks),

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινα χειροποίητα κουτιά Περίληψη: Χάρτινα κουτιά

Χάρτινα χειροποίητα κουτιά Περίληψη: Χάρτινα κουτιά Χάρτινα χειροποίητα κουτιά Περίληψη: Στη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές διερευνούν τη χωρητικότητα κουτιών σχήματος ορθογωνίου παραλληλεπιπέδου που προκύπτουν από ένα χαρτόνι συγκεκριμένων διαστάσεων. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΜΕΠΑ Πρακτική Άσκηση Μαθηματικών Β' Φάση. Εργασία πειραματισμού με μαθητή

ΔΙΜΕΠΑ Πρακτική Άσκηση Μαθηματικών Β' Φάση. Εργασία πειραματισμού με μαθητή ΔΙΜΕΠΑ Πρακτική Άσκηση Μαθηματικών Β' Φάση Εργασία πειραματισμού με μαθητή Διδάσκων: Χαράλαμπος Λεμονίδης Φοιτήτρια: Χατζή Κυριακή- Ιωάννα ΑΕΜ: 3659 Εξάμηνο: ΣΤ Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή... 2. Περιγραφή

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 4: Συνοπτικό πλαίσιο πολιτικής και κοινωνικής οργάνωσης. Ερώτημα-κλειδί Πώς οργανωνόμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα;

Διδακτική πρόταση 4: Συνοπτικό πλαίσιο πολιτικής και κοινωνικής οργάνωσης. Ερώτημα-κλειδί Πώς οργανωνόμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πώς οργανωνόμαστε; Διδακτική πρόταση 4: Συνοπτικό πλαίσιο πολιτικής και κοινωνικής οργάνωσης Ερώτημα-κλειδί Πώς οργανωνόμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα Στα

Διαβάστε περισσότερα

Βήμα 1: Ποια είναι η πορεία του νερού;

Βήμα 1: Ποια είναι η πορεία του νερού; Σχέδιο Μαθήματος Αρ. μαθητών: Ενότητα: Λειτουργίες Χρόνος: 4Χ80 Τίτλος μαθήματος: ιαπνοή Σημεία έμφασης: εξιότητες διερεύνησης (διατύπωσης διερευνήσιμων ερωτημάτων, υποθέσεων, σχεδιασμού πειράματος, πρόβλεψης),

Διαβάστε περισσότερα

«Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr»

«Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr» Επεξήγηση web site με λογικό διάγραμμα «Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr» Web : www.e-base.gr E-mail : support@e-base.gr Facebook : Like Twitter : @ebasegr Πολλοί άνθρωποι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΙΣΗΓΗΣΗ: «Πρακτικές αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών» Γιάννης Χριστάκης Σχολικός Σύμβουλος 3ης Περιφέρειας

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού

Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Τι είδους δραστηριότητα είναι ο γραμματισμός; Πότε, πώς και γιατί εμπλέκονται οι άνθρωποι σε δραστηριότητες εγγραμματισμού; Σε ποιες περιστάσεις και με ποιο σκοπό; Καθημερινές

Διαβάστε περισσότερα

Οι διαδραστικοί πίνακες SMARTBoard στο 8ο Δημοτικό Σχολείο Χίου - Ευφυής Εκπαίδευση Πέμπτη, 12 Μάρτιος :27

Οι διαδραστικοί πίνακες SMARTBoard στο 8ο Δημοτικό Σχολείο Χίου - Ευφυής Εκπαίδευση Πέμπτη, 12 Μάρτιος :27 Στο 8ο Δημοτικό Σχολείο Χίου όλοι οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν διαδραστικούς πίνακες SMART Board στο μάθημά τους, και είναι ενθουσιασμένοι. "Ο κάθε δάσκαλος βάζει τη φαντασία του και την εφευρετικότητά του",

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου

Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Βασική Αρχή!!! Ο ενήλικας καθοδηγεί το παιδί κατά τη φοίτηση του στην Α τάξη του Δημοτικού Σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΔΟΥΛΕΙΑΣ ΤΗΣ Ε ΤΑΞΗΣ

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΔΟΥΛΕΙΑΣ ΤΗΣ Ε ΤΑΞΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΔΟΥΛΕΙΑΣ ΤΗΣ Ε ΤΑΞΗΣ Αγαπητοί γονείς, ΓΛΩΣΣΑ Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΙΝΑΙ Η ΣΩΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΕ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟ ΚΑΙ ΓΡΑΠΤΟ ΛΟΓΟ ΧΩΡΙΣ ΤΗΝ

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Ενότητα 4: Θεωρίες διδασκαλίας μάθησης στη διδακτική των Φ.Ε. Σπύρος Κόλλας (Βασισμένο στις σημειώσεις του Βασίλη Τσελφέ)

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ Αγγελική Γουδέλη, 2011 Κοινωνικό Άγχος Αμηχανία Φόβος Το κοινωνικό άγχος, ή αλλιώς κοινωνική φοβία, θεωρείται

Διαβάστε περισσότερα

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία 1. Εισαγωγή 2. Τύποι 3. Ασκήσεις Γρηγοριάδης Ιωάννης Φυσική Η φυσική αποτελεί πεδίο στο οποίο μπορούν να διαπρέψουν οι μαθητές με δυσλεξία καθώς η ιδιαιτερότητα τους, τους

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΜΕΤΑΤΡΟΠΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος

Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_d

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα - για περισσότερη εκπαίδευση

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα -  για περισσότερη εκπαίδευση 1 Πρώτο Μάθημα Οδηγός Δραστηριότητας Επισκόπηση... 3 Περίληψη... 3-6 Ώρα για δράση... 7-17 Σημειώσεις... 18 2 Μάθημα Πρώτο - Επισκόπηση Σε αυτό το μάθημα θα μάθουμε το ένα ένα λάθος που στερεί από όλους

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ο μικρόκοσμος μας Βαθμίδα: 3 Τάξη: Στ Διάρκεια: 3 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Η ενότητα διερευνά τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβάνονται τα παιδιά τον κόσμο γύρω τους.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Εργασία για το σπίτι Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης 1 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Απαντά η Μαρίνα Βαμβακίδου Ερώτηση 1. Μπορείς να φανταστείς τη ζωή μας χωρίς

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Y404. ΔΙΜΕΠΑ: ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΥ ΜΕ ΜΑΘΗΤΗ ΔΙΔΑΣΚΩΝ: ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΑΕΜ: 3734 Περιεχόμενα

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ.

ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ. ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ. ΤΙΤΛΟΣ: H ΖΩΗ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ. ΤΑΞΗ: Γ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ,ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΧΡΟΝΟΣ: 3 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που

Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που συμμετέχει: Κακάρη Κωνσταντίνα Παρακολουθώντας τα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής στη ΦΑ & τον Αθλητισμό

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής στη ΦΑ & τον Αθλητισμό ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ Ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής στη ΦΑ & τον Αθλητισμό Ασπασία Δανιά Επίκουρη

Διαβάστε περισσότερα

H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr

H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr Συνέντευξη της Ναταλί Σαμπά στη Βάλια Κουρκουμέλη. (Από το babyspace.gr. Ημερομηνία online έκδοσης: 22/07/2010) Η παιγνιοθεραπεία για τη Ναταλί Σαμπά ήταν η ευκαιρία να

Διαβάστε περισσότερα

«Φύλλο εργασίας 2» «Εντοπίζοντας χαρακτηριστικά της διαισθητικής βιολογικής γνώσης των μικρών παιδιών»

«Φύλλο εργασίας 2» «Εντοπίζοντας χαρακτηριστικά της διαισθητικής βιολογικής γνώσης των μικρών παιδιών» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ & ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ «ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΝΟΙΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ» Ομάδα εργασίας 1. 2. 3. Ημερομηνία: 15-3-2017 Μάθημα 4: «Η διαισθητική

Διαβάστε περισσότερα

Το αερόπλοιο. Χρονική Διάρκεια Προτεινόμενη χρονική διάρκεια σχεδίου εργασίας: 5 διδακτικές ώρες

Το αερόπλοιο. Χρονική Διάρκεια Προτεινόμενη χρονική διάρκεια σχεδίου εργασίας: 5 διδακτικές ώρες Το αερόπλοιο Γνωστικό Αντικείμενο: Φυσική (Δύναμη) - Τεχνολογία Τάξη: Γυμνασίου Χρονική Διάρκεια Προτεινόμενη χρονική διάρκεια σχεδίου εργασίας: 5 διδακτικές ώρες Διδακτικοί Στόχοι Οι μαθητές: - Να εξηγούν

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η

ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ/ Ε εξάμηνο ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η Παρατήρηση) Διδακτικές διαστάσεις/

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Το μυστήριο της ανάγνωσης

Το μυστήριο της ανάγνωσης Βενετία Αποστολίδου Το μυστήριο της ανάγνωσης Γιατί κάποιοι διαβάζουν και κάποιοι όχι; Είναι σημαντική η ανάγνωση; Γιατί μας αρέσει η ανάγνωση; Τι είναι η φιλαναγνωσία; Τα σημερινά παιδιά διαβάζουν; Η

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός δραστηριοτήτων

Σχεδιασμός δραστηριοτήτων Σχεδιασμός δραστηριοτήτων Παρακάτω παρατίθενται μια σειρά θεμάτων διδακτικών στόχων που θα μπορούμε κάποιος εκπαιδευτικός να θέση για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επιλέξτε έναν από αυτούς τους στόχους

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Γιατί χρειάζεται να κάνουµε τόσο ειδική διαφοροποίηση; Τα παιδιά που βρίσκονται στο φάσµα του αυτισµού έχουν διαφορετικό τρόπο σκέψης και αντίληψης για τον κόσµο,

Διαβάστε περισσότερα

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα -www.manolisischakis.gr για περισσότερη εκπαίδευση

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα -www.manolisischakis.gr για περισσότερη εκπαίδευση 1 Τέταρτο Μάθημα Οδηγός Δραστηριότητας Επισκόπηση... 3 Περίληψη... 3-5 Ώρα για δράση... 6-14 Σημειώσεις... 15 2 Μάθημα Πέμπτο- Επισκόπηση Σε αυτό το μάθημα θα μάθεις πώς να διαχειριστείς την λεπτή γραμμή

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Φιλαράκος - Το δικό μου μαλακό υφασμάτινο παιχνίδι Βαθμίδα: 1 Τάξη: Β Διάρκεια: 4 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας στη συνέχεια για έκφραση. Οι μαθητές/τριες ανακαλούν εμπειρίες

Διαβάστε περισσότερα

Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος

Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος Η Τζούλι και η μαμά της έχουν βγει για να αγοράσουν ένα τζιν για το σχολείο. Παρατηρούν έναν πάγκο με την εξής ταμπέλα πάνω: 40% έκπτωση των τιμών στις ετικέτες

Διαβάστε περισσότερα

Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα;

Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα; Αξιολόγηση Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα; Προτεινόµενα Κριτήρια Αξιολόγησης Αυτό το µοντέλο παρέχει επιπλέον δυνατότητα για αξιολόγηση των µαθητών, χωρίς την ανάγκη να υπάρξει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Η φυσική με πειράματα Α Γυμνασίου

Η φυσική με πειράματα Α Γυμνασίου Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών Γυμνασίου Δρεπάνου Η φυσική με πειράματα Α Γυμνασίου Φύλλο Εργασίας 5 Από τη Θερμότητα στη θερμοκρασία Η θερμική Ισορροπία Επεξεργασία-Απαντήσεις των δραστηριοτήτων και των

Διαβάστε περισσότερα

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Απρίλιος 2013 Χαρακτηριστικά που ζητούν οι εργοδότες αναπηρία Πως θα όριζες τη λέξη προσόν ή τη λέξη δεξιότητα ; Και τι εννοούν οι εργοδότες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η αφορμή ( 1 ) Ήρθε η ώρα να παρουσιάσουν τις εργασίες τους. Η μια δεν ήξερε να βάλει το στικάκι στη θύρα, ενώ ο άλλος παιδευόταν να ανοίξει την

Διαβάστε περισσότερα

Στην ηλεκτρονική φόρμα του ΑΣΕΠ στην κατηγορία Πρόσθετα Προσόντα (και αλλού) αναφέρει με κόκκινα γράμματα την λέξη Σημαντικό και εξηγεί ότι " Ο

Στην ηλεκτρονική φόρμα του ΑΣΕΠ στην κατηγορία Πρόσθετα Προσόντα (και αλλού) αναφέρει με κόκκινα γράμματα την λέξη Σημαντικό και εξηγεί ότι  Ο Πρώτον θεωρώ ότι πρέπει να έχει διαβάσει 3 πράγματα πριν πάει κάποιος να καταθέσει την αίτηση του. Το πρώτο και βασικότερο είναι ο Νόμος, το δεύτερο η προκήρυξη του ΑΣΕΠ και το τρίτο η πρόσκληση του Υπουργείου.

Διαβάστε περισσότερα

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.»

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.» «Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.» «Ποιο είναι το αγαπημένο σου μάθημα;» Μία κλασσική ερώτηση για κάθε παιδί οποιασδήποτε βαθμίδας της εκπαίδευσης. Ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Πειραματική Μελετη της Ατμοσφαίρας στο Μικρόκοσμο Torricelli του Λογισμικού ΓΑΙΑ ΙΙ

Πειραματική Μελετη της Ατμοσφαίρας στο Μικρόκοσμο Torricelli του Λογισμικού ΓΑΙΑ ΙΙ Πειραματική Μελετη της Ατμοσφαίρας στο Μικρόκοσμο Torricelli του Λογισμικού ΓΑΙΑ ΙΙ 1 ο Φύλλο Εργασίας: Τι συμβαίνει αν ανέβουμε ψηλά στην ατμόσφαιρα με ένα αερόστατο; 1.1 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Ο Τορικέλι (Evangelista

Διαβάστε περισσότερα

1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 2 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ «ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑΣ» ΜΕ ΤΟ ΜΙΚΡΟΚΟΣΜΟ «TORRICELLI» ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΑΙΑ ΙΙ

1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 2 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ «ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑΣ» ΜΕ ΤΟ ΜΙΚΡΟΚΟΣΜΟ «TORRICELLI» ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΑΙΑ ΙΙ «ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑΣ» ΜΕ ΤΟ ΜΙΚΡΟΚΟΣΜΟ «TORRICELLI» ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΑΙΑ ΙΙ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Γεωγραφία: Η ατμόσφαιρα Τάξεις - Συμβατότητα με το Α.Π.Σ. Στ τάξη Δημοτικού

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 19 ΤΑ ΜΟΡΙΑ ΣΤΑ ΑΕΡΙΑ Είναι πολύ μακριά το ένα από το άλλο, κινούνται πολύ γρήγορα και συγκρούονται μεταξύ τους και με τα τ

Μάθημα 19 ΤΑ ΜΟΡΙΑ ΣΤΑ ΑΕΡΙΑ Είναι πολύ μακριά το ένα από το άλλο, κινούνται πολύ γρήγορα και συγκρούονται μεταξύ τους και με τα τ Μάθημα 19 ΤΑ ΜΟΡΙΑ ΣΤΑ ΑΕΡΙΑ Είναι πολύ μακριά το ένα από το άλλο, κινούνται πολύ γρήγορα και συγκρούονται μεταξύ τους και με τα τοιχώματα του δοχείου που τα περιέχει Σε προηγούμενα μαθήματα αναφερθήκαμε

Διαβάστε περισσότερα