Σχεδιάζοντας μια VR διαδραστική αφήγηση ως παιχνίδι μάθησης: Περίληψη Λέξεις κλειδιά: Εισαγωγικά

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Σχεδιάζοντας μια VR διαδραστική αφήγηση ως παιχνίδι μάθησης: Περίληψη Λέξεις κλειδιά: Εισαγωγικά"

Transcript

1 Σχεδιάζοντας μια VR διαδραστική αφήγηση ως παιχνίδι μάθησης: το παράδειγμα ζώα στον πλανήτη σχημάτων Άννα Χρονάκη, Βασίλης Μπουρδάκης και Ιωάννης Στώικος Αναπλ. Καθηγήτρια ΠΤΠΕ, Αναπλ. Καθηγητής ΤΑΜ, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Περίληψη Καθώς οι τεχνολογίες εικονικής πραγματικότητας παρέχουν ολοένα και πιο εύχρηστα εργαλεία τα οποία υποστηρίζουν την δημιουργία ψηφιακών χώρων, η σύνθεση VR κόσμων με στόχο την εμβύθιση σε εμπειρίες όπου το ουτοπικό και το δυνητικό συγχωνεύονται με το πραγματικό και το ρεαλιστικό γίνεται ολοένα πιο εφικτή. Τέτοιοι ψηφιακοί χώροι αφορούν συχνά εμπειρίες παιχνιδιού και μάθησης μέσω αφηγημάτων και αλληλεπιδράσεων που έλκουν την παιδική ηλικία. Προς αυτή την κατεύθυνση η υλοποίηση ενός εικονικού χώρου και των αντικειμένων που περικλείει υποστηρίζεται άμεσα από τον τρόπο που η αφήγηση ενός σύνθετου υλικού και κοινωνικού χώρου (φυσικό περιβάλλον, ιστορία, πλοκή, χαρακτήρες, αντικείμενα, δράσεις) επιτελείται και οργανώνει τη σχεδίαση ως ολότητα. Το παράδειγμα ζώα στο πλανήτη σχημάτων αποτελεί απόπειρα μιας διαδραστικής αφήγησης με εργαλεία VR η οποία εμπνέεται από θέματα παιδικής λογοτεχνίας και επιστημονικής φαντασίας δημιουργώντας έτσι διασυνδέσεις μεταξύ νέων και παραδοσιακών αφηγηματικών μέσων. Το παρόν κείμενο ορμώμενο από το παραπάνω VR παράδειγμα- συζητά ζητήματα σχεδιασμού που αφορούν την εργαλειοποίηση της σχέσης αφήγηση-διάδραση ως όχημα για ένα παιχνίδι μάθησης. Λέξεις κλειδιά: εικονική πραγματικότητα (VR) στις μικρές ηλικίες, δυνητική εμπειρία σε VR χώρο, ψηφιακή διαδραστική αφήγηση, σχεδίαση εμβύθισης σε χώρο desktop VR, παιχνίδι μάθησης Εισαγωγικά Τα τελευταία χρόνια, η ολοένα και πιο στενή σχέση παιδιών και ενηλίκων με εικονικούς κόσμους συνοδεύεται από την ανάγκη κατανόησης του σχεδιασμού και της χρήσης ενός σύνθετου πολυτροπικού περιβάλλοντος ψηφιακού υλικού το οποίο συνδέει κινούμενη και στατική εικόνα, κείμενο και ήχο δημιουργώντας εναλλακτικές μορφές απεικόνισης και συσχέτισης τμημάτων πληροφορίας στο χωροχρόνο. Η σχέση μεταξύ υποκειμένου και διαφόρων μορφών οπτικού και ηχητικού περιεχομένου εντείνεται σε ποικίλες όψεις του κυβερνοχώρου (Levy, 1999). Στη συγκεκριμένη περίπτωση των ψηφιακών περιβαλλόντων εικονικής πραγματικότητας (Heim, 1998) η έμφαση δίδεται κυρίαρχα στην σχεδίαση χωρικής εμπειρίας ως κοινωνικό και υλικό συγκείμενο μέσω της ενεργοποίησης των αισθήσεων και της ανα-βίωσης δυνητικών εμπειρίων εμβύθισης (immersion), διάδρασης (interaction) και φαντασίας (imagination) γνωστά ως 3i. Πολλοί ερευνητές στο πεδίο της εικονικής πραγματικότητας συμφωνούν ότι καθώς τα εργαλεία (λογισμικά, εξωτερικές συσκευές, ειδικά διαμορφωμένα δωμάτια, χωρο-ευαίσθητες περιοχές) που επιτρέπουν τη δημιουργία τέτοιων εφαρμογών βρίσκονται σε συνεχή εξέλιξη, η επιτυχής σχεδίαση μιας VR εμπειρίας αφορά κυρίαρχα το βαθμό εμπλοκής των υποκειμένων-χρηστών σε αφηγήσεις και δράσεις όπου το άτομο μπορεί να κατασκευάσει νόημα, να αφεθεί στην απόλαυση ή να συμμετάσχει πειραματικά με τις αισθήσεις του. Ακριβώς γι αυτό το λόγο, τα VR περιβάλλοντα εκτιμώνται ως εξαιρετικά μέσα παροχής κινήτρων με ενθαρρυντικά αποτελέσματα εμπλοκής για παιδιά και ενήλικες (Roussou et al., 2006, Kalawsky, 1993, Mikropoulos & Natsis, 2011). Στο παρόν κείμενο στοχεύουμε, στη βάση του παραδείγματος Χ. Καραγιαννίδης, Π. Πολίτης & Η. Καρασαββίδης (επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 8 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή «Τεχνολογίες της Πληροφορίας & Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση», Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Βόλος, Σεπτεμβρίου 2012

2 2 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή μιας πειραματικής σχεδίασης ενός εικονικού κόσμου για παιχνίδι και μάθηση που απευθύνεται σε μικρά παιδιά, να συζητήσουμε την εργαλειοποίηση της σχέσης αφήγησηςδιάδρασης ως καίριο ζήτημα της VR σχεδίασης. Αφήγηση & διάδραση ως αλληλένδετα εργαλεία της VR σχεδίασης Η VR τεχνολογία έχει χρησιμοποιηθεί σε μεγάλο αριθμό (όχι απαραίτητα συγγενών) γνωστικών πεδίων όπως ιατρική, φυσικές επιστήμες, αρχιτεκτονική, ιστορία, βιομηχανία, εκπαίδευση, οικονομικά, τέχνες, μουσειακή παιδαγωγική κ.α. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις η διαδικασία υλοποίησης ενός εικονικού χώρου προυποθέτει και καταλήγει στην αφήγηση μιας χωρικής εμπειρίας. Αναφορικά με την αφήγηση χώρου, θα θέλαμε να τονίσουμε στα παρακάτω μία χρήσιμη διάκριση μεταξύ ρεαλιστικής και αφαιρετικής οπτικής στην οργάνωση του εικονικού καμβά. Κατ αρχάς, η VR σχεδίαση εστιάζει συχνά στην ρεαλιστική αφήγηση ενός συγκεκριμένου χώρου (π.χ. μουσείο, αρχαιολογικός χώρος, φυσικό περιβάλλον, εσωτερικό όργανο ανθρώπινου σώματος κλπ). Σκοπός εδώ είναι η χρήση μιας συγκεκριμένης αφηγηματικής δομής και η επίτευξη διάδρασης κύρια ως αίσθηση παρουσίας (presence) μέσω της εύχρηστης πλοήγησης (navigation) σε μια προσπάθεια νατουραλιστικής απεικόνισης του χωρικού πεδίου και της πληροφορίας που παρέχει. Οι στόχοι αφορούν άμεσα την εικονική διερεύνηση του χώρου και των αντικειμένων του (βλ. Μπήτρου κ.α., 2010) τα οποία για διάφορους λόγους (π.χ. χρόνος, απόσταση, μέγεθος, επικινδυνότητα, εννοιολογική συσχέτιση χώρων) χρειάζεται να διατεθούν σε ευρύτερες ομάδες χρηστών. Άλλοτε πάλι, η ρεαλιστική αφήγηση επιλέγεται με στόχο την απόδοση έμφασης σε ορισμένες πτυχές της ταυτότητας ενός ιστορικού χώρου στο πλαίσιο μιας μουσειακής εμπειρίας (Roussou, 2003). Παράλληλα, η VR τεχνολογία υποστηρίζει τη δημιουργία μιας εσκεμμένα αφαιρετικής αφήγησης του εικονικού χώρου μέσω χρήσης κύρια μη-ρεαλιστικών οπτικών απεικονίσεων τόσο του χώρου όσο και των αντικειμένων του. Η επιλογή αυτή μπορεί να λειτουργεί θετικά προς την κατεύθυνση ενεργοποίησης της φαντασίας του χρήστη αξιοποιώντας ποικίλα τεχνολογικά εργαλεία και συμβολικά μέσα προκαλώντας έτσι την εμβύθιση στο χώρο ως ενσώματο, φαντασιακό και συμβολικό παιχνίδι (Roussou et.al. 2006). Σε άλλες περιπτώσεις η αφαιρετική επιλογή μπορεί να ενισχύει τον διερευνητικό πειραματισμό μέσω ενός συνηδειτά μη-προκαθορισμένου και μη-γραμμικού αφηγήματος μέσω έμμεσων αλληλεπιδράσεων με χαρακτηριστικά και λειτουργίες του εικονικού ή/και φυσικού χώρου (Bourdakis et al. 2006, Bourdakis, 2011) το οποίο μπορεί να επεκτείνεται σε μια υβριδική (hybrid) ή κατακερματισμένη (fragmented) εκδοχή (Charitos et.al. 2009, Kjeldskov et.al. 2010). Εν κατακλείδι, η ενεργοποίηση της αφήγησης σε όλες τις πιθανές εκδοχές της- γίνεται εργαλείο σχεδίασης μιας συνάντησης μεταξύ τεχνολογίας, μάθησης, παιδιών και παιχνιδιού (βλ. Γιαννούτσου & Αβούρης, 2010) στον εικονικό χώρο. Σ αυτή τη συνάντηση, θα θέλαμε να υποστηρίξουμε ότι η διάδραση αποτελεί εγγενές στοιχείο στη διαδικασία κατασκευής του εικονικού αφηγήματος, καθώς η σχεδίαση επιτελείται έχοντας κατά νου τις επιθυμητές δράσεις του υποκείμενου στο χώρο. Η διάδραση (ή/και αλληλεπίδραση) έχει οριστεί χαρακτηριστά ως η προέκταση της αφήγησης με στόχο την ανάπτυξη μιας διαλογικής σχέσης μεταξύ των δημιουργών της ιστορίας και των υποκειμένων που εμπλέκονται στην πλοκή της (Ryan, 2001, Χρονάκη & Γαβριηλίδου, 2011). Μέσω τεχνολογικών εργαλείων τα οποία επιδρούν στο σώμα, επαυξάνοντας τις ιδιότητες του (π.χ. χειρονομίες, κίνηση, αισθήσεις), ελέγχοντας και συνδέοντας το με το περιβάλλον μπορούν να ενεργοποιηθούν ποικίλες μορφές διάδρασης εμπλέκοντας τα άτομα αισθητηριακά, γνωστικά και συναισθηματικά σ ένα υβριδικό χώρο όπου το εικονικό και το φυσικό συντίθενται (βλ. χωρο-ευαίσθητες τεχνολογίες σε παιγνιώδεις δραστηριότητες στο Γιαννούτσου & Αβούρης, 2010). Προς αυτή την κατεύθυνση η διαλογική σχέση αφήγησης-

3 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 3 διάδρασης εμπλέκει και δυνητικά εμβυθίζει το υποκείμενο στον εικονικό χώρο, ως έχοντα πραγματικές διαστάσεις, ωθώντας το να δράσει με ενσώματο και διαισθητικό τρόπο. Κατασκευάζοντας το VR χώρο Ζώα στον Πλανήτη Σχημάτων Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω αποπειραθήκαμε τη σχεδίαση ενός εικονικού περιβάλλοντος το οποίο μπορεί να εμπλέκει παιδιά (και ενήλικες) στην εμπειρία χωρικής πλοήγησης (π.χ. ένα πάρκο όπου φυλάγονται ζώα ως εκδοχή ενός φουτουριστικού ζωολογικού κήπου ή/και εικονικού μουσείου φυσικής ιστορίας), στην εμβύθιση σε μια παιχνιώδη ιστορία για τα ζώα και στην επαφή με υλικό και πληροφορίες που αφορά τη ζωή τους. Η αφήγηση αποτελεί αυτοσχέδιο παραμύθι το οποίο βασίστηκε σε πρότερες εκδοχές όπως η φάρμα πλανητών και τα ζώα στο διάστημα στο πλαίσιο φοιτητικών εργασιών (Νούσια κ.α. 2006, Στώικος, 2008). Η τελική του εκδοχή βασίζεται στην συνεπακόλουθη υπόθεση της κλοπής των ζώων από το πάρκο όπου κατοικούν και της φυγάδευσής τους στον πλανήτη των σχημάτων. Παρά το παράδοξο -όλοι ξέρουμε ότι δεν υπάρχει πλανήτης σχημάτων- τα παιδιά έλκονται στο να φανταστούν και επιδιώκουν να βιώσουν αυτή την ουτοπία ως κάτι αληθινό η αίσθηση του είμαι εδώ ως being here ή του πιστεύω ως believe (Brooks, 2003, Biocca, 2001). Πηγή έμπνευσης αποτέλεσαν η Επιπεδοχώρα του Edwin Abbott, η Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων του Lewis Carol καθώς και έργα επιστημονικής φαντασίας. Παρόλο που στην δική μας ιστορία το αφηγηματικό υπόβαθρο δεν αφορά μια στενή σχέση με την επιστήμη και τον αντικατοπτρισμό της στο παρόν ή στο μέλλον (π.χ. Ρομπότ, Πόλεμος Άστρων), ωστόσο, δανειστήκαμε στοιχεία όπως το ταξίδι στο διάστημα, η χώρα των σχημάτων, και τα μυστήρια που πρέπει να λυθούν στη βάση επιστημονικών γνώσεων. Συγκεκριμένα, η πλοκή της ιστορίας έχει ως εξής: τα ζώα συμβιώνουν στο πάρκο με την οικογένεια του Κωστάκη ευτυχισμένα. Μια μέρα εξαφανίζονται και ο Κωστάκης, γεμάτος αγωνία, αναλαμβάνει να τα βρει και να τα φέρει πίσω. Για να γίνει κάτι τέτοιο πρέπει να πλοηγηθεί στον εικονικό κόσμο, να τα εντοπίσει και να λύσει κάποια μυστήρια τα οποία αφορούν ένα παιχνίδι κρυμμένου θησαυρού κι ένα παιχνίδι γνώσεων στο οποίο η επίλυση γρίφων απελευθερώνει μαγικά τα ζώα. Η αφηγηματική αυτή δομή παροτρύνει τα παιδιά να πλοηγηθούν σε επιμέρους χωρικά πεδία όπως το πάρκο και το σπίτι του Κωστάκη, το διάστημα, ο πλανήτης σχημάτων και οι σφαίρες όπου έχουν παγιδευτεί τα ζώα με στόχο να την απελευθέρωσή τους. Για την υλοποίηση του εικονικού περιβάλλοντος χρησιμοποιήθηκε το λογισμικό 3DS Max ( ), το οποίο είναι ένα γενικής χρήσης, εύχρηστο σχετικά λογισμικό τρισδιάστατης σχεδίασης με κύρια πεδία εφαρμογής τη δημιουργία χαρακτήρων για ψηφιακά παιχνίδια, κατασκευή περιβαλλόντων αναψυχής, σύνθεση φυσικών και συνθετικών ενοτήτων (φωτομοντάζ) και άλλα. Το 3DS Max ( ) παράλληλα διαθέτει μία παλέττα εργαλείων που επιτρέπουν την βασική σχεδίαση και υλοποίηση εικονικών περιβαλλόντων στην ευρέως αποδεκτή μορφή του Virtual Reality Modeling Language (VRML) δεύτερης γενιάς και δίνει στον χρήστη την δυνατότητα υλοποίησης του εικονικού περιβάλλοντος αναφορικά με φωτισμό, υλικά, υφές, καθώς και προγραμματιμού σχέσεων διάδρασης (βλ. Bourdakis, 2006, Bourdakis, 2011 και Ο εικονικός κόσμος που περιγράφεται εδώ είναι της μορφής desktop VR και δημιουργεί διαδράσεις εμβύθισης στο περιβάλλον διεπαφής της οθόνης ενός υπολογιστή χωρίς χρήση εξωτερικών συσκευών (π.χ. «κράνη ΕΠ» (head mounted displays - HMD), αισθητήρες θέσης/κίνησης 3-6 βαθμών ελευθερίας, γάντια, κ.α). Σύμφωνα με τον Biocca (2001) πρόκειται για χαμηλού τύπου ενσώματη εμβύθιση. Υψηλότερου βαθμού εμβυθίσεις προκαλούνται σε ορισμένα

4 4 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή περιβάλλοντα πλήρους εμβύθισης (immersive VR), εικονικά δωμάτια (virtual rooms), panoramic, mirror interface) όπου γίνεται έντονη χρήση εξωτερικών συσκευών. Ομως, παρόλο που το desktop VR έχει περιορισμένή γωνία όρασης και αισθητηρική-κινητική (sensorimotor) διάδραση είναι προσιτό, προσβάσιμο και εύχρηστο (π.χ. αποτελεί πλατφόρμα υλοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών) και μπορεί να παρέχει ικανοποιητικές εμπειρίες ενεργοποιώντας ταυτόχρονα την κινητική, στρατηγική και αφηγηματική εμβύθιση (βλ. Adams, 1999). Εικόνα 1. Τυπική οθόνη σχεδίασης στο 3DS Max Η αφήγηση του VR κόσμου εξελίσσεται χωρικά σε πέντε σκηνές; το πάρκο και το σπίτι του Κωστάκη όπου υπάρχουν τα βιβλία για τα ζώα, το διάστημα όπου έχουν εξαφανιστεί τα ζώα, ο πλανήτης των σχημάτων, οι σφαίρες-κλουβιά όπου έχουν παγιδευτεί μαζί με τη λευκή σφαίρα απόδρασης και τέλος η επιστροφή στο πάρκο (βλ. εικόνα 3). Στην αρχική σκηνή μπορεί κανείς να διακρίνει το πάρκο με τα ζώα και σε αυτό το σπίτι του ήρωα του μικρού Κωστάκη. Στο πάρκο υπάρχει μια πισίνα όπου κατοικούν τα υδρόβια ζώα και ένας πράσινος λόφος με τα ζώα της ξηράς. Σ αυτή την σκηνή μπορούμε να εισέλθουμε στο σπίτι όπου βλέπουμε ένα τραπέζι με απλωμένα βιβλία ένα για κάθε ζώο με πληροφοριακό υλικό. Η ιστορία συνεχίζει στην δεύτερη σκηνή όπου εισχωρούμε στο διάστημα. Σε αντίθεση με την ελεύθερη πλοήγηση των άλλων σκηνών, εδώ, υιοθετείται η προκαθορισμένη πορεία μιας κινηματογραφικής κίνησης με μόνη δυνατότητα την αλλαγή γωνίας θέασης. Η τρίτη σκηνή αφορά τον πλανήτη σχημάτων του οποίου η εξερεύνηση οδηγεί στην τέταρτη σκηνή με τις έξι σφαίρες στο εσωτερικό των οποίων βρίσκονται κρυμμένα τα ζώα. Το παιδίχρήστης καλείται να μπει μέσα και να τα ελευθερώσει. Όμως, η ελευθέρωση του κάθε ζώου προαπαιτεί επιτυχία στο παιχνίδι γνώσεων (δηλ. σειρά ερωτήσεων πολλαπλών επιλογών και γρίφοι). Οι σωστές απαντήσεις επιτρέπουν στα ζώα να μπουν στη λευκή σφαίρα και έτσι γίνεται η απόδραση. Στην πέμπτη και τελευταία σκηνή ο ήρωας επιστρέφει στο πάρκο έχοντας μαζί του όλα τα ζώα (βλ. εικόνα 2). Στο παραπάνω παράδειγμα VR σχεδίασης εμπλέκεται ενεργά η αφήγηση τόσο ως αφήγημα παραγωγής εικονικού χώρου, όσο και ως πλοκή υποβάθρου (background story) για να δημιουργηθεί ένα παιχνίδι μάθησης που αφορά την παιδική ηλικία. Η υλοποίηση και η διαμορφωτική του αξιολόγηση πραγματοποιήθηκε σε πιλοτική μελέτη με μικρή ομάδα παιδιών όπου εθνογραφικά δεδομένα συλλέχθησαν μέσω συμμετοχικής παρατήρησης και βιντεοσκόπισης της διαδικασίας χωρικής πλοήγησης συνολικά (Στώικος, 2006, Χρονάκη 2011). Στόχος μας, στο παρόν κείμενο, δεν είναι να αναφερθούμε στα πλεονεκτήματα/μειονεκτήματα του συγκεκριμένου περιβάλλοντος, αλλά βασιζόμενοι στην πειραματική αυτή εμπειρία σχεδιασμού να συζητήσουμε τη δυναμική μιας τέτοιας οπτικής.

5 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 5 Εικόνα 2: Όψεις της οπτικής αφήγησης επιμέρους σκηνών στη VR σχεδίαση Έτσι, η ανάλυση μας εστιάζει στην ερμηνεία της VR σχεδίασης αντλώντας από τις εθνογραφικές μας παρατηρήσεις και θεωρίες σχεδιασμού στο πεδίο της εικονικής πραγματικότητας. Σ αυτή τη βάση, στις επόμενες δύο ενότητες θα συζητηθεί η συνδρομή της αμφίδρομης σχέσης αφήγηση-διάδραση με στοιχεία που εμπλέκουν τα παιδιά ως ενεργά υποκείμενα και που τα τοποθετούν σε εμπειρίες μεταξύ δυνητικού και πραγματικού χώρου και μεταξύ παιχνιδιού και μάθησης. VR σχεδίαση: μεταξύ δυνητικού και πραγματικού χώρου Η εμπειρία πλοήγησης σε περιβάλλοντα εικονικής πραγματικότητας θα μπορούσε να περιγραφεί ως ένα ταξίδι σε χώρο άυλο ο οποίος ενώ δανείζεται στοιχεία από το εγγύς φυσικό και κοινωνικο-πολιτισμικό συμβιωτικό πλαίσιο τείνει να τα μετασχηματίζει δημιουργώντας άλλοτε ρεαλιστικές απεικονίσεις (π.χ. προσομοίωση ενός μουσείου ή ενός αντικειμένου) κι άλλοτε ρήγματα σ αυτό που τείνει να θεωρείται κυρίαρχη και φυσικοποιημένη αναπαράσταση κάτι που συχνά παρατηρούμε να γίνεται με τα ψηφιακά και τα χωρο-ευαίσθητα παιχνίδια. Μ αυτό τον παράδοξο τρόπο χτίζει γέφυρες με το ουτοπικό, το φαντασιακό και εν τέλει με το δυνητικά πραγματικό δημιουργώντας έτσι το Virtual Real. H υβριδική σχέση μεταξύ δυνητικού και πραγματικού μοιάζει να δίνει ένταση στο βίωμα της εμβύθισης μέσα από την αίσθηση του πιστεύω -ως believe (Brooks, 2003, Biocca, 2001). Η ενδεχομενική σχέση μεταξύ πραγματικού και δυνητικού ήταν παρούσα και στην δική μας περίπτωση. Πρώτον, τόσο οι χωρικές σκηνές (πάρκο, διάστημα, πλανήτες) όσο και τα ζώα ως τρισδιάστατα αντικείμενα κατασκευάζονται στο πλαίσιο μιας αφαιρετικής οπτικής. Η αναρθόδοξη χρήση όγκων, μεγεθών και χρώματος δίνει έμφαση ταυτόχρονα στην απόδοση δραματικότητας και χιούμορ τόσο στους χαρακτήρες όσο και στις σχέσεις μεταξύ τους (Szilas, 2003, Anstey, et al, 2000). Εικόνα 3α: Μακρινές όψεις ζώων Εικόνα 3β: Kοντινό πλάνο Εικόνα 3γ: Αλλαγή θέασης Δεύτερον, μέσω της πλοήγησης και με την αξιοποίηση εργαλείων που επιτρέπουν την αλλαγή συντεταγμένων και οπτικού πεδίου (δηλ. fly, walk, κλπ)- το υποκείμενο μπορεί να φτάσει πάρα πολύ κοντά σε κάποιο ζώο όπως, για παράδειγμα, να πλησιάσει έναν

6 6 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή ιπποπόταμο και να σταθεί πολύ κοντά στο κεφάλι του (βλ. εικόνα 3γ). Έτσι, παρόλο που η απεικόνιση του ιπποπόταμου δεν είναι ρεαλιστική τα παιδιά βιώνουν το πλησίασμα στο ζώο ως να ήταν εκεί -ως being there και ως αίσθηση εγγύτητας (Biocca, 2001). Παρόλο που ο ψηφιακός αυτός χώρος κατασκευάζεται στη βάση κανόνων ευκλείδιας γεωμετρίας, τόσο τα εργαλεία κίνησης στο περιβάλλον διεπαφής όσο και οι κανόνες πλοήγησης βρίσκονται κοντά σε προσομοιώσεις μιας τοπολογικής περιήγησης σε φυσικό χώρο (π.χ. πέταγμα, περπάτημα). Τρίτον, η υβριδική σχέση μεταξύ δυνητικού και πραγματικού ενισχύεται από τα αφηγηματικά στοιχεία της ιστορίας εξαφάνισης των ζώων στο πλανήτη των σχημάτων. Τα παιδιά κατανοούν γρήγορα την προσπάθεια μυθοπλασίας, μπαίνουν ηθελημένα στο φανταστικό παιχνίδι και απορροφούνται από τα δραματικά στοιχεία του (Propp, 1968, Brooks, 2003). VR σχεδίαση: μεταξύ παιχνιδιού και μάθησης Eγγενής στόχος σε μια VR σχεδίαση είναι η αφήγηση ενός κόσμου όπου το υποκείμενο εμπλέκεται διαδραστικά με τα στοιχεία και τις λειτουργίες του (Ryan, 2001). Όπως αναφέρθηκε στην προηγούμενη ενότητα, το υποκείμενο μοιάζει να αποκτά γρήγορα κίνητρο για εμπλοκή στον VR κόσμο. Αυτό επιβεβαιώθηκε και στη δική μας περίπτωση όπου τα ίδια τα παιδιά, παρόλες τις δυσκολίες που αντιμετώπισαν λόγω της διαφορετικότητας του χώρου (που γινόταν εμφανής στην πλοήγηση), εξέφρασαν έντονα έκπληξη, περιέργεια, χαρά και αγωνία σε περιπτώσεις που πλησίαζαν πολύ κοντά ένα ζώο, άλλαζαν γωνία θέασης, προσπαθούσαν να ξαναβρούν τη θέση τους στον εικονικό χώρο ή να εντοπίσουν κρυμμένα αντικείμενα (βλ. εικόνες 3). Παρόλο που η σχεδίαση του VR κόσμου έχει στόχο τη μάθηση (π.χ. η ζωή και τα χαρακτηριστικά των ζώων ως περιβαλλοντική θεματική) οι οποίοι εγγράφονται από νωρίς στη δομή του αφηγήματος τόσο ως εικονικός χώρος, όσο και ως υπόβαθρο ιστορίας, το μαθησιακό αποτέλεσμα είναι έμμεσο και πλαισιοθετημένο στο χωρικό αφήγημα, στους κανόνες δράσης και παιχνιδιού και στην διαδραστική σχέση που αναπτύσσεται με τα υποκείμενα-χρήστες (Lee & Wong, 2008, Prensky, 2005). Η VR διαδραστική αφήγηση που σχεδιάσαμε έχει αυτή τη δυναμική και προσεγγίζει τη σχέση παιχνίδι-μάθηση σε δύο διακριτές αλλά αλληλένδετες στιγμές. Πρώτον, καθώς το υποκείμενο περνάει από την αρχική σκηνή του πάρκου στο σπίτι του Κωστάκη βρίσκεται μπροστά στο τραπέζι με τα βιβλία τα οποία παρέχουν πληροφορίες για τα ζώα ένα για κάθε ζώο. Ένα άγγιγμα με το ποντίκι στο κάθε βιβλίο αρκεί για να μεταφέρει το παιδίχρήστη σε υλικό με πληροφορίες για τα ζώα (βλ. εικόνα 4). Παρατήρησαμε, ότι το ενώ τα παιδιά τείνουν να προσπερνούν γρήγορα αυτό το υλικό με κύρια επικέντρωση στις εικόνες όταν σταματούσαν- η ευκαιρία σε παρακάτω σκηνή να συμμετάσχουν στην αποστολή διάσωσης των ζώων τα ωθεί να ξαναγυρνούν στα βιβλία έτσι ώστε να βρουν τις συγκεκριμένες πληροφορίες και να επιλύσουν τους γρίφους (σκηνή 4). Επομένως, η αφηγηματική δομή (μέσω της αποστολής διάσωσης και του παιχνιδιού γνώσεων) ενθαρρύνει τα παιδιά σε στοχευμένες δράσεις ανάκτησης και νοηματοδότησης πληροφορίας στο παρεχόμενο υλικό οι οποίες δυνητικά συγκροτούν ευκαιρίες μάθησης γύρω από συγκεκριμένα θέματα περιβάλλοντος και φυσικής ιστορίας με αφορμή τα ζώα. Δεύτερον, καθώς η αφήγηματική πλοκή της ιστορίας τονίζει την εξαφάνιση των ζώων ταυτόχρονα ενθαρρύνει τα παιδιά να εμπλακούν στην αποστολή διάσωσης τους με στόχο να βοηθήσουν τον μικρό Κωστάκη να βρει τα ζώα, να τα ελευθερώσει και να τα οδηγήσει πίσω στο πάρκο. Πριν τα παιδιά φτάσουν στο παιχνίδι γνώσεων (όπου οι μαθησιακοί στόχοι γίνονται πλέον άμεσοι) πρέπει να εντοπίσουν τα ζώα σ ένα σύνθετο εικονικό κόσμο ο οποίος -πέρα από το πάρκο- περικλείει το διάστημα, τον πλανήτη σχημάτων και τις σφαίρες όπου τελικά είναι

7 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 7 φυλακισμένα τα ζώα. Η πλοήγηση στους επιμέρους χώρους (οι 5 σκηνές) απαιτεί τη χρήση των επιμέρους VR εργαλείων (π.χ. fly, walk, κλπ, αλλαγή βάθους πεδίου και γωνίας θέασης) τα οποία εμπλέκουν τα παιδιά σε μια πολύ διαφορετική χωρική εμπειρία. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η πλοήγηση στον εικονικό κόσμο και η εύρεση διαδρομών, ενώ για τον VR δημιουργό απαιτεί βασικές γνώσεις ευκλείδιας γεωμετρίας, για τον χρήστη επιφυλάσει μια περισσότερο τοπολογική εμπειρία η οποία αλλάζει τους κανόνες χωρικής επικοινωνίας. Εικόνα 4. Η βιβλιοθήκη στο πάρκο των ζώων ως βάση πληροφοριακού υλικού. Παρατηρήσαμε ότι τα παιδιά μαθαίνοντας να πλοηγούνται εικονικά χρησιμοποιούσαν μεταφορές όπως πέταγμα και περπάτημα για να μιλήσουν για την κίνηση και έπαιζαν κρυφτό για να βρουν τα χαμένα αντικείμενα δράσεις που συνδηλώνουν την ανάγκη επέκτασης στρατηγικών χωρικής αντίληψης στο πλαίσιο αυτών των εμπειριών. Αντί Συμπερασμάτων Μέσα από την παραπάνω ανάλυση προσπαθήσαμε να αναδείξουμε ότι η αφήγησηδιάδραση ως αλληλένδετες διεργασίες αποτελούν βασικά σχεδιαστικά εργαλεία τα οποία μπορούν να καθορίσουν δυναμικά την εμπλοκή και εμβύθιση των παιδιών στον εικονικό κόσμο. Συμπερασματικά, θα θέλαμε να τονίσουμε τα εξής; Πρώτον, τεχνολογικά η πλατφόρμα desktop VR, παρόλο που συγκριτικά εμπλέκει λιγότερο αισθητηριακά το σώμα σε καταστάσεις εμβύθισης, παρουσιάζει ενδιαφέρον στη σχεδίαση παιχνιδιού-μάθησης καθώς μπορεί να εμπλέξει τα υποκείμενα σε δράσεις κινητικής εμβύθισης (μέσω της χωρικής πλοήγησης) αλλά και στρατηγικής ή αφηγηματικής (μέσω των δράσεων που εμπλέκονται στο αφήγημα) (Adams, 1999). Δεύτερον, παρόλο που οι εμπειρίες εμπλοκής σχετίζονται άμεσα με το βαθμό ενεργοποίησης του σώματος αισθητηριακά, όπως αναφέρει ο Βiocca (2001) η αίσθηση της εμβύθισης ως being there βασίζεται άρρηκτα σε μια αφήγηση η οποία καθορίζει τη διάδραση του υποκειμένου με το χώρο. Προς αυτή την κατεύθυνση, διαπιστώσαμε τη λειτουργικότητα επιλογής μιας αφήγησης ως αφαιρετική οπτική για την κατασκευή του εικονικού κόσμου και ως ιστορία υποβάθρου στην οποία εδράζουν οι επιθυμητές διαδράσεις και σχετίζονται με την αφηγηματική δομή. Τρίτον, παρόλο, που τα δεδομένα μας είναι περιορισμένα (καθώς ο στόχος μας εδώ δεν είναι η τυπική αξιολόγιση εφαρμογής αυτού του περιβάλλοντος) ωστόσο οι εθνογραφικές μας παρατηρήσεις αναδεικνύουν το δυναμικό διερεύνησης ζητημάτων που αφορούν έμμεσες και άμεσες εμπειρίες μάθησης οι οποίες συνυπάρχουν στο χωρικό αφήγημα. Οι ποικίλες εμπειρίες εμβύθισης έδωσαν έναυσμα για παιχνίδι και μάθηση τόσο με άμεσο τρόπο (π.χ. εύρεση συγκεκριμένων πληροφοριών στη θεματική η ζωή των ζώων) όσο και με έμεσο (π.χ. ανάπτυξη δεξιοτήτων χωρικής επικοινωνίας). Βασισμένοι στα παραπάνω πιστεύουμε ότι το κίνητρο για άμεση/έμμεση μάθηση συνδέεται με το ότι το υποκείμενο έχει την ευκαιρία ανάπτυξης μιας προσωπικής, ανοιχτής και μη-προκαθορισμένης σχέσης με τον εικονικό κόσμο η οποία ενέχει πρόκληση για καλλιέργεια νέων δεξιοτήτων και στρατηγικών (π.χ. κινητική πλοήγηση, στρατηγικές στο παιχνίδι, φαντασία, απρόοπτο κλπ).

8 8 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή Aναφορές Adams, Ε The Designer s Notebook: three problems for interactive storytellers. Anstey, J., Pape, D., and Sandin, D Building a VR Narrative. Proceedings of SPIE Vol Stereoscopic Displays and Virtual Reality Systems VII. Aylett, R. & Louchart, S. (2003). Towards a narrative theory of virtual reality. Virtual Reality Journal. Vol.7 pp Bourdakis, V, Charitos, D. and Gavrilou, E. (2006) Embedding an Audiovisual Interactive Installation Environment in Urban Space for Enhancing Social Interaction. In 2nd International Conference on Intelligent Environments, Organising Professional Network: Robotics and Mechatronics, NTUA, Athens. Bourdakis, V Synthetic Space Design Course Analysis; 10years 150projects. Ιn Respecting Fragile Spaces 29th ecaade Conference, Ljubjiana, Slovenia, September Biocca, F The evolution of interactive media towards being-there in non-linear narrative worlds. (Technical Report). MIND Labs. Michigan State University. Brooks, K The Context Quintet: Narrative elements applied to context awareness. Paper presented at the Human Computer Interactions International. Crete. Gr. Charitos, D. (2009). Precedents for the design of locative media as hybrid spatial communication interfaces for social interaction within the urban context. In Isomaki, H (ed.) Future Interaction Design II. Springer Verlag. Chronaki, A. (2000) Computers in Classrooms: Learners and Teachers in New Roles. In Bob Moon, Miriam Ben-Peretz and Sally Brown (eds). Routledge International Companion of Education. Routledge. London. Ch. 32, pp ISBN X. Heim, M. (1993) The Metaphysics of Virtual Reality Oxford University Press. Heim, M. (1998) Virtual Realism, Oxford University Press, New York. Kalawsky, R.(1993) The Science of Virtual Reality and Virtual Environments. Levy, P. (1999). Δυνητική Πραγματικότητα. Aθήνα. Εκδόσεις Κριτική. Mikropoulos, A. & Natsis, Α. (2011). Educational virtual environments: A ten-year review of empirical research. Computers and Education. Vol. 56. No Roussou, M., Oliver, M. and Slater, M. (2006). The Virtual Playground: an educational virtual reality environment for evaluating interactivity and conceptual learning. Virtual Reality. Vol: 10, No 3-4, Prensky, M. (2005) Computer Games and learning: digital game-based learning. In Joost R., Goldstein, J. (eds) Handbook of computer games studies. Cambridge. London: The MIT Press. Pp Propp, V. (1968). Morphology of the Folktale. Austin. USA. University of Texas Press. Roussou, M. (2003). Virtual Reality in Heritage / Education for the general public: issues and challenges. Πρακτικά 19th Annual CHArt 03 Convergent Practices: New approaches to Art and visual culture, London, UK. Ryan, M. (2001). Beyond Myth and Metaphor: the case of narrative digital media. Game Studies. Vol. 1 (1) Szilas, N. (2003). IDtension: a narrative engine for interactive drama. In Gobel et al (eds). Proceedings TIDSE Frauenhofer IRB Verlag. Μπήτρος, Ι., Δημητρόπουλος, Λ., Βρέλλης, Ι., Βέρρα, Μ., Σιντόρης, Χ., και Αβούρης, Ν. (2010). Μαθαίνοντας σε εικονικά μουσεία. Στο A. Tσιμογιάννης (επιμ.) Πρακτικά του 7 ου Πανελληνίου Συνεδρίου ΤΠΕ στην Εκπάιδευση. Παν/μιο Πελοποννήσου. Κόρινθος. Γιαννούτσου, N. & Αβούρης, N. (2010). Η τεχνολογία, τα μουσεία, η μάθηση, η αφήγηση και το παιχνίδι: προς μια ιστορία συνάντησης. Στο A. Tσιμογιάννης (επιμ.) Πρακτικά του 7 ου Πανελληνίου Συνεδρίου ΤΠΕ στην Εκπάιδευση. Παν/μιο Πελοποννήσου. Κόρινθος. σελ Nούσια, A., Στεργίου, E., & Στώικος, I. (2006). Η Φάρμα των Ζώων: σχεδίαση μιας VR εφαρμογής. Εργασία στο ΠΜΣ (μάθημα: Ψηφιακό Παιδαγωγικό Υλικό). ΠΤΠΕ. Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας. Στώικος, I. (2008). Ζώα στον Πλανήτη Σχημάτων: σχεδίαση και διαμορφωτική αξιολόγηση ενός VR περιβάλλοντος. Διπλωματική Εργασία. ΠΜΣ. ΠΤΠΕ. Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας. Χρονάκη, Α. και Γαβριηλίδου, Μ. (2011) Ψηφιακά αφηγηματικά μέσα και αλληλεπίδραση. Στο Παναγιωτακόπουλος, Χ.Θ. (επιμ.) Πρακτικά του 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου"Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία" της ΕΤΠΕ, Πάτρα, σελ

Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι

Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Αναστάσιος Μικρόπουλος Εργαστήριο Εφαρμογών Εικονικής Πραγματικότητας στην Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Τεχνολογίες μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχαγωγικό Λογισμικό

Ψυχαγωγικό Λογισμικό Ψυχαγωγικό Λογισμικό Δομή Μαθήματος, Περιεχόμενα, Στόχοι Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Πληροφορικής, Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Τμήμα Πληροφορικής, Κωνσταντίνος Οικονόμου, Επίκουρος Καθηγητής Βασίλειος Κομιανός,

Διαβάστε περισσότερα

Η θρησκεία στο µουσείο: Μία µετανεωτερική προσέγγιση ανάπτυξης µαθησιακής εµπειρίας µε παιδαγωγική αξιοποίηση εικονικών µουσείων

Η θρησκεία στο µουσείο: Μία µετανεωτερική προσέγγιση ανάπτυξης µαθησιακής εµπειρίας µε παιδαγωγική αξιοποίηση εικονικών µουσείων 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Θεολογικής σχολής του Α.Π.Θ. Θεσσαλονίκη, στις 20 και 21 Μαΐου 2017 «Διδακτικές προσεγγίσεις στο µάθηµα των Θρησκευτικών» Η θρησκεία στο µουσείο: Μία µετανεωτερική προσέγγιση ανάπτυξης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία 1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Διεπιστημονικότητα Ιστορία & Φιλοσοφία της Χημείας Γλωσσολογία Χημεία Διδακτική της Χημείας Παιδαγωγική Ψυχολογία

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΖΙΩΡΤΖΙΩΤΗ ΕΙΡΗΝΗ. Δεκέμβριος 2009

ΤΖΙΩΡΤΖΙΩΤΗ ΕΙΡΗΝΗ. Δεκέμβριος 2009 ΤΖΙΩΡΤΖΙΩΤΗ ΕΙΡΗΝΗ Δεκέμβριος 2009 Πολυμέσα Συνεργατικά συστήματα Κατηγορίες συνεργατικών συστημάτων Συστήματα συνεργασίας Χρονο-χωρική ταξινόμηση Συστήματα υποστήριξης συνεργασίας Ενημερότητα Συνεργατικά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 4ΕΤΔΕ 108 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης;

Ερωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης; ΕΘΝΙΚΕΣ ΓΙΟΡΤΕΣ Παραδοχές Εκπαίδευση ως μηχανισμός εθνικής διαπαιδαγώγησης. Καλλιέργεια εθνικής συνείδησης. Αίσθηση ομοιότητας στο εσωτερικό και διαφοράς στο εξωτερικό Αξιολόγηση ιεράρχηση εθνικών ομάδων.

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τεχνολογίες. στην εκπαίδευση. ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ

Νέες τεχνολογίες. στην εκπαίδευση. ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ 1 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Η εκπαίδευση της σύγχρονης κοινωνίας των γνωστικών απαιτήσεων, χαρακτηρίζεται από την

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

Προτεινόμενα Θέματα Διπλωματικών Εργασιών

Προτεινόμενα Θέματα Διπλωματικών Εργασιών Προτεινόμενα Θέματα Διπλωματικών Εργασιών Θεματική ενότητα: Σχεδίαση πολυμεσικών εφαρμογών Ενδεικτικό Θέμα: Θέμα 1. Τα πολυμέσα στην εκπαίδευση: Σχεδίαση πολυμεσικής εφαρμογής για την διδασκαλία ενός σχολικού

Διαβάστε περισσότερα

Εικονική Πραγματικότητα. Δασκαλάκη Αναστασία

Εικονική Πραγματικότητα. Δασκαλάκη Αναστασία Εικονική Πραγματικότητα Δασκαλάκη Αναστασία Πλοήγηση Τι είναι; Δομικά Συστατικά Έννοιες Ιστορία Υλικό Κατηγορίες Εικονική Πραγματικότητα και Διαδίκτυο Εικονικά συνεργατικά περιβάλλοντα Πεδία εφαρμογών

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Τμήμα Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ. Παναγιώτης Κουτσαμπάσης

Εισαγωγή. Τμήμα Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ. Παναγιώτης Κουτσαμπάσης Αλληλεπίδραση λ Αθώ Ανθρώπου-Υπολογιστή Εισαγωγή γή Τμήμα Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ Παναγιώτης Κουτσαμπάσης Αλληλεπίδραση η Ανθρώπου-Υπολογιστή «μελετά τη σχεδίαση,

Διαβάστε περισσότερα

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Μαρία Στρατογιαννάκου Βάσια Γαρταγάνη Ιδιωτικό Νηπιαγωγείο Ε.Κοκκώνη Ητεχνολογίακηανάπτυξητου παιδιού Τα παιδιά χρειάζονται τη διαμεσολάβηση νοητικών

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

Ανουσάκη Γεωργία 1, Αναγνωστάκης Σίμος 2

Ανουσάκη Γεωργία 1, Αναγνωστάκης Σίμος 2 Πανελλήνιο Συνέδριο Scientix για την εκπαίδευση STEM 3 & 4 Σεπτεμβρίου 2018 Ε.Μ.Π., Πολυτεχνειούπολη Ζωγράφου Διερεύνηση δυνατοτήτων χρήσης 3D εκτύπωσης και υλικών χαμηλού κόστος για την δημιουργία διδακτικών

Διαβάστε περισσότερα

«Kάστρα και πραμάτειες- Πόλεις και βιωσιμότητα»

«Kάστρα και πραμάτειες- Πόλεις και βιωσιμότητα» «Kάστρα και πραμάτειες- Πόλεις και βιωσιμότητα» Θεματικό σεμινάριο για το Εθνικό Θεματικό Δίκτυο: «ΚΑΣΤΡΟ: Ο ΤΟΠΟΣ ΤΟ ΟΡΙΖΕΙ ΚΑΙ Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΤΟ ΧΤΙΖΕΙ» Θεσσαλονίκη 28 και 29 Ιανουαρίου 2016 ΚΠΕ Μολάων &

Διαβάστε περισσότερα

εργαλείο δυναμικής διαχείρισης γεωμετρικών σχημάτων και αλγεβρικών παραστάσεων δυνατότητα δυναμικής αλλαγής των αντικειμένων : είναι δυνατή η

εργαλείο δυναμικής διαχείρισης γεωμετρικών σχημάτων και αλγεβρικών παραστάσεων δυνατότητα δυναμικής αλλαγής των αντικειμένων : είναι δυνατή η εργαλείο δυναμικής διαχείρισης γεωμετρικών σχημάτων και αλγεβρικών παραστάσεων δυνατότητα δυναμικής αλλαγής των αντικειμένων : είναι δυνατή η μετακίνηση, περιστροφή, αυξομείωση, ανάκλαση και απόκρυψη του

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία Ψυχαγωγικού Λογισμικού και Εικονικοί Κόσμοι Ενότητα 1η - Εισαγωγή

Τεχνολογία Ψυχαγωγικού Λογισμικού και Εικονικοί Κόσμοι Ενότητα 1η - Εισαγωγή Τεχνολογία Ψυχαγωγικού Λογισμικού και Εικονικοί Κόσμοι Ενότητα 1η - Εισαγωγή Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Τμήμα Πληροφορικής, 2015 Κωνσταντίνος Οικονόμου, Επίκουρος Καθηγητής Βασίλειος Κομιανός, Υποψήφιος Διδάκτορας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΤΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ METAΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ B ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ OIKONOMIKH ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιαστικά Προγράμματα Επίπλου

Σχεδιαστικά Προγράμματα Επίπλου Σχεδιαστικά Προγράμματα Επίπλου Καθηγήτρια ΦΕΡΦΥΡΗ ΣΩΤΗΡΙΑ Τμήμα ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΞΥΛΟΥ - ΕΠΙΠΛΟΥ Σχεδιαστικά Προγράμματα Επίπλου Η σχεδίαση με τον παραδοσιακό τρόπο απαιτεί αυξημένο χρόνο, ενώ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνος Δελησταύρου. Fulbright Education Network Greece «Αξιοποιώντας την αφήγηση στη Διδασκαλία» 20/5/2017 YouthLab, Ξάνθη

Κωνσταντίνος Δελησταύρου. Fulbright Education Network Greece «Αξιοποιώντας την αφήγηση στη Διδασκαλία» 20/5/2017 YouthLab, Ξάνθη Κωνσταντίνος Δελησταύρου Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, MSc Fulbright Education Network Greece «Αξιοποιώντας την αφήγηση στη Διδασκαλία» 20/5/2017 YouthLab, Ξάνθη Ψηφιακή αφήγηση Σχετικά νέα μορφή τέχνης.

Διαβάστε περισσότερα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών Ευφημία Τάφα Παράγοντες που καθορίζουν την επιτυχή έκβαση της ανάγνωσης μιας ιστορίας Χρονική στιγμή της ανάγνωσης (πότε) Το είδος του κειμένου (τι) Η «γωνιά» της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Ενότητα 5: Σχεδιασμοί διδακτικών παρεμβάσεων Σπύρος Κόλλας (Βασισμένο στις σημειώσεις του Βασίλη Τσελφέ) 1 Σχεδιάζοντας δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία στο εργαστήριο. Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ

Η διδασκαλία στο εργαστήριο. Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ Η διδασκαλία στο εργαστήριο Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ποιος είναι ο σκοπός της Τα είδη των εργαστηριακών ασκήσεων. Αξιολόγηση της διδασκαλίας στο εργαστήριο Παράγοντες που επηρεάζουν τη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε κίνηση (Mobile learning) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 16/11/2016

Μάθηση σε κίνηση (Mobile learning) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 16/11/2016 Μάθηση σε κίνηση (Mobile learning) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 16/11/2016 Τι είναι το Mobile Learning? Χρήση συσκευών για σύνδεση σε εκπαιδευτική και άλλη πληροφορία Με συμμαθητές, συνεργάτες, κοινότητες, υπηρεσίες,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές δράσεις σε προγράμματα πληροφοριακής παιδείας: Ανάπτυξη ψηφιακών μαθημάτων στο σύστημα διαχείρισης μάθησης LAMS

Εκπαιδευτικές δράσεις σε προγράμματα πληροφοριακής παιδείας: Ανάπτυξη ψηφιακών μαθημάτων στο σύστημα διαχείρισης μάθησης LAMS Εκπαιδευτικές δράσεις σε προγράμματα πληροφοριακής παιδείας: Ανάπτυξη ψηφιακών μαθημάτων στο σύστημα διαχείρισης μάθησης LAMS Σαρακατσιάνου Δήμητρα, ell16060@uom.edu.gr Φαχαντίδης Νικόλαος, nfachantidis@uom.edu.gr

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές Θεωρίες Μάθησης & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις Η σκέψη αναπτύσσεται (προϊόν οικοδόμησης και αναδόμησης γνώσεων) στα πλαίσια συνεργατικών δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

OMΑΔΑ Μ. Κωστάκη Ιωάννα Μπερκάκης Αντώνης Πετρίδης Γιάννης

OMΑΔΑ Μ. Κωστάκη Ιωάννα Μπερκάκης Αντώνης Πετρίδης Γιάννης OMΑΔΑ Μ Κωστάκη Ιωάννα Μπερκάκης Αντώνης Πετρίδης Γιάννης 1 Στην εικονική πραγματικότητα στον τομέα της εκπαίδευσης. Συγκεκριμένα στην περιήγηση σε μουσεία. Στην σχεδίαση του εικονικού μουσείου Σολωμού(ΕΜΣ).

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

«Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)»

«Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)» «Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)» Εισαγωγικά Στη σημερινή πρώτη μας συνάντηση θα επιχειρήσουμε να παρουσιάσουμε με απλό και ευσύνοπτο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση

1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση 1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση Στη βασική παιδεία, τα μαθηματικά διδάσκονται με στατικά μέσα α) πίνακα/χαρτιού β) κιμωλίας/στυλού γ) χάρτινου βιβλίου.

Διαβάστε περισσότερα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΒΕ2 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Β ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Φυσικές, ενσώματες μορφές διάδρασης

Φυσικές, ενσώματες μορφές διάδρασης Φυσικές, ενσώματες μορφές διάδρασης Δρ. Μαρία Ρούσσου makebelieve design & consulting, www.makebelieve.gr Διδάσκουσα Επικοινωνία Ανθρώπου-Μηχανής, Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών, ΕΚΠΑ Διδάσκουσα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ & ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΥΝΘΕΤΩΝ ΚΟΣΜΩΝ - VIRTUAL REALITY

ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ & ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΥΝΘΕΤΩΝ ΚΟΣΜΩΝ - VIRTUAL REALITY ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ & ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΥΝΘΕΤΩΝ ΚΟΣΜΩΝ - VIRTUAL REALITY Ορισμός Συστήματα εικονικής πραγματικότητας Εφαρμογές στη ναυτιλία Προσομοίωση γέφυρας Προσομοίωση μηχανής Superscape VRT TM ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ & ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΚΟΝΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΜΠΟΛΙΕΡΑΚΗ ΚΛΕΑΝΘΗ

ΕΙΚΟΝΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΜΠΟΛΙΕΡΑΚΗ ΚΛΕΑΝΘΗ ΕΙΚΟΝΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΜΠΟΛΙΕΡΑΚΗ ΚΛΕΑΝΘΗ ΕΙΚΟΝΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ «Η εικονική πραγματικότητα ορίζεται ως ένα 3D περιβάλλον αλληλεπίδρασης, κατασκευασμένο από υπολογιστή, στο οποίο μπορεί κάποιος να εμβυθιστεί».

Διαβάστε περισσότερα

Το ψηφιακό παιχνίδι σαν εργαλείο συμμετοχής, επικοινωνίας και δημιουργικότητας

Το ψηφιακό παιχνίδι σαν εργαλείο συμμετοχής, επικοινωνίας και δημιουργικότητας Το ψηφιακό παιχνίδι σαν εργαλείο συμμετοχής, επικοινωνίας και δημιουργικότητας Μαρία Σαριδάκη, Κωνσταντίνος Μουρλάς ΝΤLab - Τμήμα Επικοινωνίας και ΜΜΕ Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Εngagement

Διαβάστε περισσότερα

Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή

Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή Περί τίνος πρόκειται Υβριδική συσκευή που συνδυάζει κλασικά χαρακτηριστικά πίνακα τάξης με χαρακτηριστικά των ΤΠΕ Μπορεί να δείξει ό,τι

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Με την ολοκλήρωση του μαθήματος ο διδασκόμενος αναμένεται να είναι σε θέση να:

Με την ολοκλήρωση του μαθήματος ο διδασκόμενος αναμένεται να είναι σε θέση να: Τίτλος Μαθήματος: ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ, ΑΥΤΟΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΣΥΝΘΕΣΗ ΣΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Κωδικός Μαθήματος: MUS 624 Κατηγορία Μαθήματος: (Υποχρεωτικό/Επιλεγόμενο) Υποχρεωτικό Επίπεδο Μαθήματος: (πρώτου, δεύτερου

Διαβάστε περισσότερα

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού

Διαβάστε περισσότερα

ΑφήγησηκαιΕκπαίδευση: ιστορίες για όλους, ιστορίες από όλους

ΑφήγησηκαιΕκπαίδευση: ιστορίες για όλους, ιστορίες από όλους Αριστοτέλειο Κολλέγιο Θεσσαλονίκης Ημερίδα«ΤοΣχολείοστηνΨηφιακήΕποχή: Διαδραστικοί Πίνακες και Πλατφόρμες e-learning» Θεσσαλονίκη, 12 Μαρτίου2011 ΑφήγησηκαιΕκπαίδευση: ιστορίες για όλους, ιστορίες από

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της πληροφορικής 2η εργασία

Διδακτική της πληροφορικής 2η εργασία Διδακτική της πληροφορικής 2η εργασία ΟΜΑΔΑ Β Αντωνόπουλος Εμμανουήλ-Άρης Βασιλειάδης Βασίλειος Ελευθεριάδης Χαράλαμπος Θεοδωρίδης Αθανάσιος Παρασύρης Κωνσταντίνος Σκρέκα Λαμπρινή Τάτση Μαρία 1 Εκπαίδευση+

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός αναφοράς e-artined για τη Διδασκαλία Σχολικών Γνωστικών Αντικειμένων μέσω των Τεχνών των Νέων Μέσων (New Media Arts)

Οδηγός αναφοράς e-artined για τη Διδασκαλία Σχολικών Γνωστικών Αντικειμένων μέσω των Τεχνών των Νέων Μέσων (New Media Arts) Οδηγός αναφοράς e-artined για τη Διδασκαλία Σχολικών Γνωστικών Αντικειμένων μέσω των Τεχνών των Νέων Μέσων (New Media Arts) "The European Commission support for the production of this publication does

Διαβάστε περισσότερα

Π. Καριώτογλου. Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας

Π. Καριώτογλου. Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΥΠΗΡΕΤΟΥΝΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ: ΤΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ STED Π. Καριώτογλου Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Η παρουσίαση γίνεται στο πλαίσιο του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Ευθύς και πλάγιος λόγος. Μια εναλλακτική πρόταση για τη διδασκαλία τους στο δημοτικό σχολείο μέσω των κόμικς

Ευθύς και πλάγιος λόγος. Μια εναλλακτική πρόταση για τη διδασκαλία τους στο δημοτικό σχολείο μέσω των κόμικς Ευθύς και πλάγιος λόγος. Μια εναλλακτική πρόταση για τη διδασκαλία τους στο δημοτικό σχολείο μέσω των κόμικς Αμαραντίδου Κυριακή, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, υποψ. PhD Πουγαρίδου Παρασκευή, Εκπαιδευτικός ΠΕ70,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού

Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Διαβάστε προσεκτικά την λίστα που ακολουθεί. Ποιες από τις δραστηριότητες που αναφέρονται θεωρείτε ότι θα συνέβαλαν περισσότερο στην προώθηση του γραμματισμού των παιδιών

Διαβάστε περισσότερα

Αλληλεπίδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή & Ευχρηστία

Αλληλεπίδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή & Ευχρηστία Αλληλεπίδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή & Ευχρηστία Ενότητα 4: Η Αλληλεπίδραση Σαπρίκης Ευάγγελος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων (Γρεβενά) Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΤΑ ΑΣΗ, ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΑΒΑΚΙΟΥ (E-SLATE)

ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΤΑ ΑΣΗ, ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΑΒΑΚΙΟΥ (E-SLATE) ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΤΑ ΑΣΗ, ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΑΒΑΚΙΟΥ (E-SLATE) Βασιλοπούλου Ευαγγελία, Γιαννακόπουλος ηµήτρης, Εκπαιδευτικοί,

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

ημιουργικότητα, Αυτοσχεδιασμός και Σύνθεση στη Μουσική Εκπαίδευση Κωδικός Μαθήματος: MUS 624 Θα ανακοινωθεί

ημιουργικότητα, Αυτοσχεδιασμός και Σύνθεση στη Μουσική Εκπαίδευση Κωδικός Μαθήματος: MUS 624 Θα ανακοινωθεί Τίτλος Μαθήματος: ημιουργικότητα, Αυτοσχεδιασμός και Σύνθεση στη Μουσική Εκπαίδευση Κωδικός Μαθήματος: MUS 624 Κατηγορία Μαθήματος: Επιλεγόμενο (Υποχρεωτικό/Επιλεγόμενο) Επίπεδο Μαθήματος: 2ος Κύκλος (Μεταπτυχιακό)

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Νέα Ευρήματα στην Κατανόηση της Οριζοντιότητας των Υγρών σε Νήπια, με την Αξιοποίηση Προσομοιώσεων

Νέα Ευρήματα στην Κατανόηση της Οριζοντιότητας των Υγρών σε Νήπια, με την Αξιοποίηση Προσομοιώσεων Νέα Ευρήματα στην Κατανόηση της Οριζοντιότητας των Υγρών σε Νήπια, με την Αξιοποίηση Προσομοιώσεων Φαρσάρη Ελένη 1, Πολυζώης Γεώργιος 2 farsariel@gmail.com, gpolizois@edc.uoc.gr 1 Νηπιαγωγός στο Νηπιαγωγείο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ (CAD) Διαλέξεις και Εργαστηριακές Ασκήσεις ,5

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ (CAD) Διαλέξεις και Εργαστηριακές Ασκήσεις ,5 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2702002 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 2 o ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε)

Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Μάθησης Learning Technologies 2015 Τι είναι; Πρόκειται για διεπιστημονική Κατεύθυνση σπουδών που εστιάζει στις Τεχνολογίες Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Π. Π Θ. Ο Η / Η Υ / Υ

Π. Π Θ. Ο Η / Η Υ / Υ Εκπαιδευτικά Λογισμικά για την Αξιοποίηση του ιαδραστικού Πίνακα στη Σχολική Τάξη Εκπαιδευτικά Λογισμικά για την Αξιοποίηση του ιαδραστικού Πίνακα στη Σχολική Τάξη - Τι είναι και που χρησιμοποιείτε ένα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού

Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Τι είδους δραστηριότητα είναι ο γραμματισμός; Πότε, πώς και γιατί εμπλέκονται οι άνθρωποι σε δραστηριότητες εγγραμματισμού; Σε ποιες περιστάσεις και με ποιο σκοπό; Καθημερινές

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο. Νέο Πρόγραμμα Σπουδών Νηπιαγωγείου

Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο. Νέο Πρόγραμμα Σπουδών Νηπιαγωγείου Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο Νέο Πρόγραμμα Σπουδών Νηπιαγωγείου http://repository.edulll.gr/edulll/handle/10795/1947 Η μάθηση είναι συνεχής Τα παιδιά μαθαίνουν με διάφορους τρόπους, σε διάφορα πλαίσια.

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό Ενότητα 11: Διάδραση (Interaction) Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Εννοιολογική χαρτογράφηση: Διδακτική αξιοποίηση- Αποτελέσματα για το μαθητή

Εννοιολογική χαρτογράφηση: Διδακτική αξιοποίηση- Αποτελέσματα για το μαθητή Το λογισμικό της εννοιολογικής χαρτογράυησης Inspiration Η τεχνική της εννοιολογικής χαρτογράφησης αναπτύχθηκε από τον καθηγητή Joseph D. Novak, στο πανεπιστήμιο του Cornell. Βασίστηκε στις θεωρίες του

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Λογισμικό και Θεωρίες Μάθησης. Εισαγωγικές Έννοιες. Φεβρουάριος 2018 Κλεισαρχάκης Μιχαήλ (Phd, Medu)

Εκπαιδευτικό Λογισμικό και Θεωρίες Μάθησης. Εισαγωγικές Έννοιες. Φεβρουάριος 2018 Κλεισαρχάκης Μιχαήλ (Phd, Medu) Εκπαιδευτικό Λογισμικό και Θεωρίες Μάθησης Εισαγωγικές Έννοιες Φεβρουάριος 2018 Κλεισαρχάκης Μιχαήλ (Phd, Medu) Θεωρία Μάθησης (learning theory) Σύνολο προτάσεων, υποθέσεων και αρχών, ιδεών που είναι οργανωμένες

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Προσομοίωσης

Εφαρμογές Προσομοίωσης Εφαρμογές Προσομοίωσης H προσομοίωση (simulation) ως τεχνική μίμησης της συμπεριφοράς ενός συστήματος από ένα άλλο σύστημα, καταλαμβάνει περίοπτη θέση στα πλαίσια των εκπαιδευτικών εφαρμογών των ΤΠΕ. Μπορούμε

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ζυγοπούλου Στεργιανή Mediterranean College-Σχολή Εκπαίδευσης Αγγλική Γλώσσα και

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑ ΡΑΣΤΙΚΗ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΓΙΑ ΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΙΑΧΩΡΙΣΜΟΣ ΜΙΓΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ Β ΤΑΞΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΙΑ ΡΑΣΤΙΚΗ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΓΙΑ ΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΙΑΧΩΡΙΣΜΟΣ ΜΙΓΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ Β ΤΑΞΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 1024 Πρακτικά Συνεδρίου - ΑΝΑΡΤΗΜΕΝΕΣ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ ΙΑ ΡΑΣΤΙΚΗ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΓΙΑ ΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΙΑΧΩΡΙΣΜΟΣ ΜΙΓΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ Β ΤΑΞΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Γεώργιος Κορακάκης gkor@chemeng.ntua.gr Ευαγγελία

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε)

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Η αξιοποίηση των σύγχρονων Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση και τη µάθηση Πώς οι ΤΠΕ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 7: Παιχνίδι και μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 7: Παιχνίδι και μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 7: Παιχνίδι και μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να προσδιοριστούν

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή

Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή Εργαστήριο Ιστορίας και Κοινωνικών Επιστημών Πανεπιστημίου Αιγαίου Διδάσκουν: Πολύκαρπος Καραμούζης, (Πανεπιστήμιο Αιγαίου)

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ

Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ «κατανόηση» «εμπλοκή» «συμμετοχή» «εμβάθυνση» EΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Αποστολίδου

Διαβάστε περισσότερα

Υλικά: κρουστό μουσικό όργανο, μεγάλα χαρτιά γραφήματος, κηρομπογιές. Το εργαστήριο απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας 7-10 ετών και τους γονείς τους

Υλικά: κρουστό μουσικό όργανο, μεγάλα χαρτιά γραφήματος, κηρομπογιές. Το εργαστήριο απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας 7-10 ετών και τους γονείς τους Σχεδιασμός θεατρικού εργαστηρίου Η παρακάτω σχεδίαση του θεατρικού εργαστηρίου βασίζεται στην προσέγγιση του εφαρμοσμένου δράματος, το οποίο χρησιμοποιείται για διάφορους σκοπούς, μεταξύ άλλων και εκπαιδευτικούς.

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies and Innovative Dynamics for Teaching. Bilbao - Spain, 27/06/ /07/2016

Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies and Innovative Dynamics for Teaching. Bilbao - Spain, 27/06/ /07/2016 Δράση KA1 Μαθησιακή Κινητικότητα Προσωπικού Σχολικής Εκπαίδευσης I.P.O.Q. - Ionidios Plan for Openess and Quality (2015-1-EL01-KA101-013745) Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017

Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017 Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017 1 Επισκόπηση της Παρουσίασης Βασικά βήματα οργάνωσης και σχεδιασμού διδακτικής ενότητας

Διαβάστε περισσότερα