Καινοτομία στην Απόκτηση των Βασικών Δεξιοτήτων

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Καινοτομία στην Απόκτηση των Βασικών Δεξιοτήτων"

Transcript

1 Καινοτομία στην Απόκτηση των Βασικών Δεξιοτήτων Leonardo Partnership Project

2 ΙΣΠΑΝΙΑ ASSOCIATION GRENADINE FOR THE INFORMATION, FORMATION AND DEVELOPMENT OF THE NEW TECHNOLOGIES ΤΟΥΡΚΙΑ TÜRKİYE ÖRGÜN VE YAYGİN EĞİTİM VAKFİ ΚΥΠΡΟΣ DEKAPLUS BUSINESS SERVICES LTD ΒΟΥΛΓΑΡΙΑ ASPECT - MANAGEMENT AND INTERCULTURAL RELATIONS ΓΕΡΜΑΝΙΑ INSTITUTE FOR WORK AND TECHNOLOGY (IAT) Λαμβάνοντας υπόψη τα ευρωπαϊκά δεδομένα, το έργο επικεντρώνεται στην εκμάθηση των ευρωπαϊκών βασικών δεξιοτήτων όσον αφορά το μέγεθος, τον πολιτισμό, τη γλώσσα, κλπ. Περιλαμβάνει μια γενική γνώση των χωρών μελών, καθώς τα προγράμματα κινητικότητας γίνονται πιο προσιτά και χρησιμοποιούνται όλο και πιο συχνά, ιδιαίτερα στη νεολαία μας.

3 - ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ - ΟΡΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΜΟΥ - ΟΙ ΟΚΤΩ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ - ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ - ΓΙΑΤΙ ΜΙΛΑΜΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ; - ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ, ΒΑΣΙΚΟΙ ΠΥΛΩΝΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ - ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ: Η ΣΗΜΑΣΙΑ, Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ Η ΕΝΘΑΡΡΥΝΣΗ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ - ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ - ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ - ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΚΤΗΣΗ ΒΑΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ - ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ - ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΚΤΗΣΗ ΒΑΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟ ΚΕΝΤΡΟ

4 - ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Για εμάς, ο ανταγωνισμός είναι κυρίως το πώς οι άνθρωποι καταφέρνουν να κινητοποιούν όλους τους προσωπικούς τους πόρους (γνωστικούς, συναισθηματικούς, κοινωνικούς, κλπ) για να φτάσουν με επιτυχία στην επίλυση ενός έργου σε ένα καθορισμένο πλαίσιο. Αρμοδιότητες είναι ένα είδος μάθησης που εντοπίζεται μεταξύ των συμπεριφορών και δυνατοτήτων. Ο ορισμός της βασικής εκπαίδευσης όσον αφορά τις δεξιότητες, έχει ένα σημαντικό πλεονέκτημα: καλεί από κοινού να εξετάσουν τόσο την ύλη (περιεχόμενο) και το πώς (δραστηριότητες). Είναι μια μορφή ανταγωνισμού που κάνει χρήση όλων των διαθέσιμων πόρων (τις γνώσεις, τις στάσεις, τις γνώσεις, τις δεξιότητες, κλπ), σε συγκεκριμένες συνθήκες στις οποίες καθορίζονται καθήκοντα. Ο ορισμός της μάθησης από την άποψη του ανταγωνισμού, τονίζει την ανάγκη απόκτησης των γνώσεων έτσι ώστε να μπορέσει κάποιος να δράσει κατάλληλα για την εκτέλεση των καθηκόντων του. Σύμφωνα με τον ορισμό αυτό, βασικές ικανότητες είναι το ελάχιστο πολιτιστικό κληροδότημα το οποίο κάθε πολίτης πρέπει να αποκτήσει και, κατά συνέπεια, κάθε ευρωπαϊκό κράτος πρέπει να εγγυηθεί. Η σημασία που δίνεται από διάφορους οργανισμούς, οργανώσεις και τομείς στις βασικές δεξιότητες, έχει δημιουργήσει σκέψη και συζήτηση μεγάλου ενδιαφέροντος που εστιάζεται στην έννοια και το σκοπό της, και στην ανάπτυξη του σχεδίου αυτού. Ένα μεγάλο μέρος της αντιπαράθεσης προκαλεί η προέλευσή του. Η προσοχή που δίνεται από τον κόσμο της οικονομίας και των επιχειρήσεων, έχει προκαλέσει κάποιες υποψίες σχετικά με τις προθέσεις και, κατά συνέπεια, η αξία και οι επιπτώσεις που θα μπορούσαν να υπάρξουν από τυχόν μεταφορά τους στο εκπαιδευτικό κόσμο. Το έργο που έχουμε αναπτύξει, και που προσφέρεται από διάφορα ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά ιδρύματα, έχει προκύψει στο πλαίσιο ενός οράματος των βασικών δεξιοτήτων που έχουμε παρουσιάσει και τα οποίο θα έχουμε την ευκαιρία να εμβαθύνουμε. Αλλά αυτή η άποψη είναι απόλυτα συμβατή με το όραμα ότι τα κέντρα εκπαίδευσης μπορούν να αναπτυχθούν. Τα κέντρα εκπαίδευσης πρέπει να βρουν τη δική τους προσέγγιση και να καθορίσουν τη δική της στρατηγική δράσης για να διασφαλιστεί ότι η ενσωμάτωση των βασικών δεξιοτήτων συμβάλλουν στη βελτίωση των εκπαιδευτικών εμπειριών που προσφέρονται στους φοιτητές τους. 1

5 Τέλος, γνωρίζουμε ότι το έργο έχει αφήσει πολλά αναπάντητα ερωτήματα και υπάρχουν πολλές δράσεις που μπορούν να αναπτυχθούν για να εξασφαλιστεί ότι οι ευκαιρίες για τις βασικές δεξιότητες μπορούν να συμβάλουν στη βελτίωση των εκπαιδευτικών κέντρων. Το μόνο που θέλουμε είναι να μοιραστούμε την ευρωπαϊκή εμπειρία χωρίς επαναλαμβανόμαστε, αλλά να δώσουμε μια γεύση από τη δική μας σε βάθος εξέταση. Μεταξύ άλλων θεμάτων, γνωρίζουμε ότι θα πρέπει να υπάρξει εμβάθυνση πάνω στην διαμόρφωση και την επιλογή της εκπαιδευτικής εργασίας, για τη σχέση μεταξύ καθηκόντων και αρμοδιοτήτων, για την ένταξη του εκπαιδευτικού προγράμματος που μπορεί να περιλαμβάνει τις βασικές δεξιότητες, ή για τη σχέση μεταξύ των δεξιοτήτων βασικής εκπαίδευσης και την εκπαιδευτική δέσμευση σχολείου-οικογένειας, όλα ανάλογα με την ιδιαιτερότητα της κατάσταση. Για να απαντηθούν αυτές και άλλες ερωτήσεις ελπίζουμε να έχουμε τη συνεργασία των εκπαιδευτικών, καθώς και των κυβερνήσεων και των άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. 2

6 ΟΡΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κατ 'αρχήν, η έννοια δεξιότητα έχει τρεις διαφορετικούς ορισμούς. Από τη μία πλευρά, ο ανταγωνισμός μπορεί να συνδεθεί με την ιδέα της άμιλλας και της ανταγωνιστικότητας. Στη δεύτερη ερμηνεία, το θέμα είναι «οι ανταγωνιστές μας". Οι υπεύθυνοι άνθρωποι ενεργοποιούν συναφείς λειτουργίες που σχετίζονται σε μια συγκεκριμένη θέση ή ρόλο. Αλλά η τρίτη είναι ο ορισμός που έρχεται πιο κοντά με το είδος του ανταγωνισμού που θα αναφέρεται σε αυτόν τον οδηγό και αυτό το έργο. Ένα αρμόδιο πρόσωπο είναι αυτός που αποδεικνύεται ότι έχει ικανότητες, τις γνώσεις και τις στάσεις για να εκτελέσει μια εργασία σωστά. Οι βασικές δεξιότητες θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν το αναμενόμενο αποτέλεσμα της μάθησης, αυτής που οι μαθητές μας ζουν σε όλη τη διάρκεια της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, τόσο στο σχολείο όσο και πέραν αυτό. Για αυτούς οι παιδαγωγικές και διδακτικές συνθήκες είναι δικαιολογημένες. Εδώ είναι μερικοί ορισμοί του «ανταγωνισμού»: Ορισμός 1: η πλαισιωμένη μάθηση συνδέεται με την ανάλυση των καθηκόντων και απαιτούνται ειδικές γνώσεις. Ορισμός 2: Ο νόμος περί ανταγωνισμού ορίζεται ως «το σύνολο των γνώσεων και των δεξιοτήτων που επιτρέπουν την άσκηση της επαγγελματικής δραστηριότητας, σύμφωνα με τις απαιτήσεις της παραγωγής και της απασχόλησης." Ορισμός 3:. Η ικανότητα να ανταποκρίνεται κάποιος σε σύνθετες απαιτήσεις με ικανοποιητικό τρόπο ή να εκτελεί μια εργασία ή δραστηριότητα. Είναι σημαντικό, ο όρος «ανταγωνισμός» είναι μια έννοια ολιστική. Ορισμός 4: Η δεξιότητα είναι η ικανότητα να ανταποκρίνεται κάποιος στις ατομικές ή κοινωνικές απαιτήσεις, ή να εκτελεί μια δραστηριότητα ή εργασία. Ορισμός 5: Ο τρόπος που ένα άτομο χρησιμοποιεί όλα τους προσωπικούς του πόρους (δεξιότητες, στάσεις, γνώσεις και εμπειρία) για την ορθή επίλυση μιας εργασίας σε ένα καθορισμένο πλαίσιο. 3

7 Κάθε ικανότητα περιλαμβάνει ένα συνδυασμό γνωστικών και πρακτικών δεξιοτήτων, γνώσεων (συμπεριλαμβανομένης της άρρητης γνώσης), τα κίνητρα, τον προσανατολισμό αξία, τις στάσεις, τα συναισθήματα και άλλες κοινωνικές συμπεριφορές τα οποία, από κοινού, μπορούν να κινητοποιηθούν για να δράσουν αποτελεσματικά. Ο ανταγωνισμός συνδέεται με την απόδοση ενός συγκεκριμένου έργου σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο, έτσι ώστε οι δεξιότητες μπορούν να αποκτηθούν μόνο κατά τη διαδικασία της επίλυσης του έργου. Ο όρος «βασικές ικανότητες» ορίζεται ως το σύνολο των γνωστικών δεξιοτήτων, διαδικασίες και συμπεριφορές που μπορεί και πρέπει να επιτευχθούν κατά τη διάρκεια της υποχρεωτικής εκπαίδευσης από την πλειοψηφία των μαθητών και που είναι απαραίτητη για τη διασφάλιση της προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης και την επάρκεια στις βασικές ζωτικές ανάγκες, καθώς και για την αποτελεσματική άσκηση των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων των πολιτών. Εδώ είναι μερικά χαρακτηριστικά του "ανταγωνισμού": Η υποχρεωτική εκπαίδευση είναι κοινή για όλους και αποτελεί ο νήμα που πρέπει να δώσει την ενότητα και τη λειτουργικότητα στη μάθηση. Ας υποθέσουμε ότι οι συμπεριφορές και δεξιότητες, συμπεριφορές και στάσεις, και είναι ένα βήμα πιο κοντά στην «διεκπεραίωση εργασιών σε συγκεκριμένα πλαίσια». Είναι μια μορφή της οργάνωσης της γνώσης, συμπεριφορών και στάσεων για να επιλυθεί μια εργασία σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο, και να εφαρμοστεί με διαφορετικό τρόπο σε διαφορετικά πλαίσια. Οι δεξιότητες που να περιλαμβάνει είναι: - Θεωρία της γνώσης: η γνώση - Πρακτικές γνώσεις: δεξιότητες και ικανότητες - Αυτογνωσία: στάσεις και συμπεριφορές. 4

8 Ποιές είναι οι βασικές δεξιότητες: Είναι σημαντικό να μην συγχέουμε τις βασικές δεξιότητες με άλλες έννοιες, όπως τις βασικές ικανότητες: Για τις βασικές δεξιότητες υπάρχουν περιοχές ή θέματα. Από διάφορους τομείς εργασίας για την ανάπτυξη δεξιοτήτων μέχρι προγράμματα σπουδών και από μη τυπική εκπαίδευση μέχρι και την άτυπη. Υπάρχει η απόκτηση βασικών ικανοτήτων ή ελάχιστη δυνατή μάθηση. Είναι η μίνιμουμ διάρκεια σπουδών που απαιτείται από κάθε άτομο για την πλήρη προσωπική και κοινωνική του ανάπτυξη. Ανάπτυξη Ικανοτήτων και Δυνατότητα Παρόλο που υπάρχουν αρκετοί παρόμοιοι ορισμοί, που χρησιμοποιούνται ακόμη και για να ορίσουν τον «ανταγωνισμό», υπάρχει μια πολύ σαφής διαφορά. Οι δεξιότητες είναι συστατικά των ικανοτήτων. Η ύπαρξη τους είναι προϋπόθεση για την εκτέλεση μιας δραστηριότητας. Έτσι δεξιότητες είναι οι δυνατότητες, και το να υπάρχουν δεν σημαίνει ότι θα λειτουργήσει με ενεργητικότητα και διάθεση. Η ικανότητα ωστόσο, απαιτεί την ύπαρξη της ιδανικής απόδοσης με υψηλό βαθμό πιθανότητας. Για παράδειγμα, ο δεξιότητα για "να ενεργήσει κάποιος αυτόνομα και ανεξάρτητα" απαιτεί τις πιο κάτω δυνατότητες: - υνατότητα υπεράσπισης και διεκδίκησης των δικαιώματα, ενδιαφερόντων, αρμοδιοτήτων, ορίων και αναγκών. - υνατότητα σχεδίασης και υλοποίησης σχεδίων της ζωής και προσωπικών στόχων. - υνατότητα δράσης λαμβάνοντας υπόψη την όλη κατάσταση. (DeSeCo, 2001) Ωστόσο, το άτομο μπορεί να έχει ή να αναπτύξει ένα άλλο σύνολο των δυνατοτήτων που να μην σχετίζονται με αυτή τη δεξιότητα. Ακόμη δε μπορεί και να αναπτύξει αρνητικές δυνατότητες. 5

9 ΟΙ ΟΚΤΩ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Τις τελευταίες δεκαετίες, η κοινωνία μας έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές, ακόμη δε υπάρχουν διαφορετικές απαιτήσεις στη διαμόρφωση των μελλοντικών πολιτών. Μέσα στο ευρωπαϊκό πλαίσιο έχει επιτευχθεί μια ενθαρρυντική συναίνεση σχετικά με τους στόχους των συστημάτων εκπαίδευσης: οι μαθητές μας θα πρέπει να επιτύχουν στο τέλος της υποχρεωτικής εκπαίδευσης τους, μια σειρά από θεμελιώδεις δεξιότητες για να λειτουργήσουν σε μια μεταβαλλόμενη κοινωνία και να υποστηρίξουν την οικοδόμηση ενός συλλογικού και δημοκρατικού μέλλοντος. Οι βασικές δεξιότητες που ορίζονται από την Ευρωπαϊκή Ένωση για όλες τις χώρες της ένωσης είναι: 1. Επικοινωνιακή εξιότητα 2. εξιότητα μαθηματικού συλλογισμού 3. εξιότητα γνώσης και αλληλεπίδρασης με το φυσικό περιβάλλον 4. Ψηφιακή παιδεία 5. Κοινωνική ευθύνη και ευθύνη των πολιτών 6. Πολιτισμική Συνείδηση και Έκφραση 7. Μεταγνωστικές δεξιότητες - δεξιότητα μάθησης 8. Η αυτονομία και την ατομική πρωτοβουλία. Αυτές οι οκτώ δεξιότητες δεν έχουν επιλεγεί τυχαία, αλλά είναι το αποτέλεσμα το πώς κατανοούμε τον άνθρωπο, τον κόσμο και την κοινωνία. Επιπλέον, αυτές πρέπει να έχουν αναπτυχθεί μέσα από την κατάρτιση έτσι ώστε ο άνθρωπος να μπορεί να αλληλοεπιδρά με τον κόσμο γύρω του. Η ανάγκη κατανόησης και ερμηνείας της φύσης, οργάνωσης των γνώσεων τους και η αντίληψη των συνεπειών, δίνουν την ώθηση για μια κατεύθυνση προόδου. Αυτό δικαιολογεί την ανάγκη για τις δεξιότητες δύο και τρία. Ο άνθρωπος δε μπορεί να εξεταστεί σαν ένα απομονωμένο ον. Η θέση του είναι μέσα στη κοινωνία και η ανάπτυξη της ζωής του συνδεδεμένη με την επικοινωνία με του με τους γύρω του. Μόνο με αυτή τη προϋπόθεση μπορεί να επιτευχθεί η εκμάθηση των βασικών δεξιοτήτων. 6

10 Αυτός ο οδηγός θα εστιαστεί ιδιαίτερα στις ψηφιακές δεξιότητες. Σήμερα αλλά και στο μέλλον, το άτομο θα χρειαστεί μια σειρά από έργα τεχνολογικά εργαλεία: υπολογιστές, ΑΤΜ, ψηφιακές συσκευές, πιστωτικές κάρτες, ηλεκτρονική ταυτότητα και γνώσεις στο τεχνολογικό τομέα που θα του είναι απαραίτητες για την πρόοδο της κοινωνίας στην οποία ζει κανείς, καθώς και να του επιτρέπουν να ικανοποιήσει τις βασικές του ανάγκες, όπως τη κοινωνικοποίηση μέσα από την κοινωνική ηλεκτρονική δικτύωση. Όλα αυτά τα μέσα καλούνται να παίξουν ένα τόσο σημαντικό ρόλο στη διάδοση της γνώσης και του πολιτισμού, όπως ήταν το βιβλίο και επιστολές σε πιο παλιές εποχές. Από αυτά καταλήγουμε στο ότι αποτελεί βασική δεξιότητα η επεξεργασία των πληροφοριών και η διαχείριση των ψηφιακών τεχνολογιών. Από την άλλη πλευρά, μπορούμε να πούμε ότι η ανάγκη για τα άτομα να αλληλεπιδρούν με αρμονικό και ειρηνικό τρόπο, με στόχο την πρόοδο και σε μια πιο όμορφη και πιο πλούσια σε ποιότητα κοινωνία, δικαιολογείται να κατέχουν πέντε-επτά βασικές δεξιότητες. Αυτές οι δεξιότητες ονομάζονται σε ορισμένες χώρες «δεξιότητες δημιουργίας σχέσεων". Τέλος, η απαίτηση ότι τα άτομα έχουν τη δυνατότητα να κινούνται από μόνα τους και να έχουν μια αίσθηση της αυτοεκτίμησης, αποτελούν τη βάση των έξι-οκτώ ικανοτήτων. Θα μπορούσατε να προσθέσετε πιθανώς κάποια άλλη δεξιότητα σε αυτή τη λίστα, ή θα μπορούσαμε να την ορίσουμε ως "υπο-δεξιότητα", αλλά αυτό δεν εισάγει κάτι καινούργιο, επειδή είναι ασφαλέστερο από οποιαδήποτε άλλη τοποθέτηση που μπορεί να επηρεάσει την πρόοδο του ατόμου και της κοινωνίας των πολιτών. Κατά τη διάρκεια αυτής ευρωπαϊκής μελέτης έχουμε εντοπίσει κάποιες παραλλαγές, αλλά προσπαθήσαμε να ταυτίσουμε όλες μας τις καλύτερες γνώσεις και να προσπαθήσει να καταλήξει σε ορισμένα συμπεράσματα για την αξιολόγηση και να αποκτήσουν αυτές τις δεξιότητες θα αποτελέσουν αναμφίβολα τη βάση της καθημερινής μας ζωής. Επικοινωνιακή εξιότητα εξιότητα CB1: Οι δεξιότητες επικοινωνίας βασίζονται στη χρήση της γλώσσας ως μέσου της προφορικής και γραπτής επικοινωνίας, τόσο στην μητρικη όσο και στις ξένες γλώσσες. Οι γνώσεις, οι ικανότητες και οι συμπεριφορές χαρακτηριστικό αυτής της δεξιότητας για να μπορεί ο άνθρωπος να εκφράσει σκέψεις, συναισθήματα, εμπειρίες και απόψεις και να παίρνει κρίσιμες αποφάσεις για θέματα ηθικής, να διαμορφώνει ιδέες, να κτίζει στη 7

11 γνώση, οι ενέργειες του να έχουν συνοχή με τις πράξεις του. Να μπορεί να λαμβάνει αποφάσεις, να απολαμβάνει τη μουσική και την ανάγνωση, να μιλά τόσο σε προφορική όσο και σε γραπτή μορφή. Όλα αυτά συμβάλλουν περαιτέρω στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και της εμπιστοσύνης. Επικοινωνία και διάλογος είναι δράσεις που απαιτούν την ικανότητα της δικτύωσης και της δημιουργίας σχέσεων με άλλους ανθρώπους μέσα στο κοινωνικό περιβάλλον. Μέσα από την προσέγγιση άλλων κουλτούρων κερδίζεται η εκτίμηση και ο σεβασμός σε μεγάλο βαθμό. Γι αυτό η γλωσσική δεξιότητα επικοινωνίας είναι πάντοτε παρούσα στην δυνατότητα επιβίωσης και επίλυσης συγκρούσεων. Η ακρόαση, η παρουσίαση και ο διάλογος προϋποθέτουν επίγνωση των βασικών τύπων λεκτικής αλληλεπίδρασης. ίνουν σταδιακά τη δυνατότητα έκφρασης και κατανόησης των προφορικων μηνυμάτων που ανταλλάσσονται σε διάφορες μορφές επικοινωνιας και προσαρμόζουν την επικοινωνία με το περιεχόμενο. Περιλαμβάνει, επίσης, την ενεργό και αποτελεσματική χρήση των κωδικών και των γλωσσικών και μη-γλωσσικών ικανοτήτων και των ειδικών κανόνων της επικοινωνιακής επαφής που εφαρμόζονται σε διάφορες καταστάσεις και που παράγουν προφορικά κείμενα κατάλληλα για κάθε μορφή επικοινωνίας. Ανάγνωση και γραφή είναι ενέργειες που αντιπροσωπεύουν και ενισχύουν την ικανοτητα για αναζήτηση, συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών, και είναι αρμόδια για την κατανόηση, συνθεση και χρήση διαφορετικών ειδών κειμένων με ποικίλες επικοινωνιακές προθέσεις ή δημιουργικότητα. Η ανάγνωση διευκολύνει την ερμηνεία και την κατανόηση του κώδικα που επιτρέπει τη χρήση του γραπτού τρόπου επικοινωνίας. Αποτελεί πηγή ευχαρίστησης για την ανακάλυψη άλλων τόπων, γλωσσών και πολιτισμών, της φαντασίας και της γνώσης, τα οποία συμβάλλουν με τη σειρά τους στη διατήρηση και βελτίωση της επικοινωνιακής ικανότητας. Η δυνατότητα επιλογής και εφαρμογής συγκεκριμένων σκοπών ή στόχων στο θησαυροφυλάκιο της γλωσσικής επικοινωνίας (διάλογος, ανάγνωση, γραφή, κλπ) είναι συνδεδεμένη με κάποια θεμελιώδη χαρακτηριστικά της εν λόγω δεξιότητας, όπως την ικανότητα νοητικής απεικόνισης, ερμηνείας και κατανόησης της πραγματικότητας, την αυτορρύθμιση και οργάνωση και το μοίρασμα των γνώσεων. 8

12 Το να κατανοεί και να γνωρίζει κάποιος πώς να επικοινωνεί απαιτεί πρακτικές ικανότητες που πρέπει να βασίζονται σε αντανακλαστικές γνώσεις σχετικά με τη λειτουργία της γλώσσας και τους κανόνες χρήσης της. Απαιτείται η ικανότητα να αντιμετωπίζεται η γλώσσα ως αντικείμενο παρατήρησης και ανάλυσης. Η έκφραση και ερμηνεία διαφορετικών ειδών λόγου, προϋποθέτει τη γνώση και την αποτελεσματική εφαρμογή των κανόνων λειτουργίας του γλωσσικού συστήματος και των στρατηγικών που απαιτούνται για την ικανότητα της γλωσσικής αλληλεπίδρασης με τον πιο κατάλληλο τρόπο. Έχοντας αυτή την δεξιότητα εξυπακούεται ότι υπάρχει επίγνωση των κοινωνικών συμβάσεων, των αξιών και των πολιτιστικών πτυχών και κατανοείται η ευελιξία της γλώσσας, σύμφωνα με την πρόθεση και το επικοινωνιακό πλαίσιο. Πρόκειται για τη συνειδητή ικανότητα να κατανοεί τη θέση άλλων, να διαβάζει, να ακούει, να αναλύει και να εξετάζει τις απόψεις διαφορετικές από τη δική του με ευαισθησία αλλά και κριτική διάθεση, να μεταφράζει σωστά τις ιδέες και τα συναισθήματα περιεχομένου άλλων, και να αποδέχεται την αντίθετη άποψη με εποικοδομητικό πνεύμα. Σε ένα άλλο επίπεδο, η δεξιότητα του γραπτού λόγου σε σχέση με τις ξένες γλώσσες, δίνει τη δυνατότητα εμπλουτισμού των κοινωνικών σχέσεων και την ανάπτυξη σε καινούργια περιβάλλοντα. Επίσης, διευκολύνει την πρόσβαση σε περισσότερες και διαφορετικές πηγές πληροφόρησης, επικοινωνίας και μάθησης. Συνοπτικά, η ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας στο τέλος της υποχρεωτικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει τη γνώση της προφορικής και γραπτής γλώσσας, στις πλείστες των περιπτώσεων, ενώ και τη λειτουργική χρήση τουλάχιστον μίας ξένης γλώσσας. εξιότητα μαθηματικού συλλογισμού εξιότητα CB2: H μαθηματική λογική είναι γνωστή σαν την ικανότητα χρήσης αριθμών και των βασικές πράξεων, συμβόλων και μορφών έκφρασης των μαθηματικών συλλογισμών που παράγουν και ερμηνεύουν τις πληροφορίες για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την καθημερινή ζωή και στους χώρους εργασίας. Είναι η ικανότητα να χρησιμοποιεί και να συσχετίζει τους αριθμούς, τις βασικές πράξεις, τα σύμβολα, τις μορφές έκφρασης και τη μαθηματική λογική για να παράγουν και να ερμηνεύουν τους δύο τύπους πληροφοριών, την αναπτυξη της γνώσης που σχετιζεται με 9

13 τις ποσοτικές και χωρητικές πτυχές της πραγματικότητας, και την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την καθημερινή ζωή και τους χώρους εργασίας. Μέρος μαθηματική δεξιότητας είναι η ικανότητα ερμηνείας και έκφρασης με σαφήνεια και ακρίβεια τις πληροφορίες, τα δεδομένα και τα επιχειρήματα, αυξάνοντας την πραγματική δυνατότητα συνέχισης της μάθησης σε όλη τη ζωή, τόσο εντός όσο κι εκτός σχολείου, και προώθηση της αποτελεσματικής συμμετοχής στην κοινωνική ζωή. Η δεξιότητα αυτή περιλαμβάνει τη γνώση και χρήση βασικών μαθηματικών στοιχείων (διαφορετικά είδη αριθμών, μετρήσεις, σύμβολα, γεωμετρικά στοιχεία κλπ). Σε πραγματικές ή προσομοιωμένες καταστάσεις της καθημερινής ζωής, έχει εφαρμογή στη διαδικασία συλλογισμού που οδηγεί στην επίλυση προβλημάτων ή την απόκτηση πληροφοριών. Αυτές οι διαδικασίες εφαρμόζουν τις πληροφορίες σε ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων και πλαισίων, ακολουθώντας τις αλυσίδες των επιχειρημάτων, επισημαίνοντας τις βασικές ιδέες, εκτιμώντας και κρίνοντας με τη λογική και την εγκυρότητα των επιχειρημάτων και των πληροφοριών. Κατά συνέπεια, η μαθηματική ικανότητα περιλαμβάνει τη δυνατότητα να ακολουθεί κάποιος ορισμένες διαδικασίες της σκέψης (όπως η εισαγωγή και η επαγωγή) και να εφαρμόζει κάποιους αλγόριθμους υπολογισμού ή στοιχεία λογικής, τα οποία οδηγούν σε προσδιορισμό της εγκυρότητας των επιχειρημάτων και αξιολόγηση του βαθμού επιβεβαίωσης, που συνδέεται με τα αποτελέσματα που προκύπτουν από την έγκυρη συλλογιστική. Η μαθηματική δεξιότητα περιλαμβάνει μια ευνοϊκή ετοιμότητα και μια προοδευτική ασφάλεια πληροφοριών και καταστάσεων (προβλήματα, άγνωστοι κλπ) η οποία περιέχει μαθηματικά στοιχεία που χρησιμοποιούνται, όταν η κατάσταση το δικαιολογεί, βασισμένη στο σεβασμό και στην σιγουριά στο ψάξιμο μέσω της λογικής σκέψης. Αυτή η δεξιότητα γίνεται πραγματική και ουσιαστική όταν η μαθηματική λογική χρησιμοποιείται στο βαθμό που πρέπει για την αντιμετώπιση των καθημερινών καταστάσεων. Ως εκ τούτου, η αναγνώριση αυτών των καταστάσεων, η εφαρμογή των στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων, καθώς και η επιλογή των κατάλληλων τεχνικών για τον υπολογισμό, αντιπροσωπεύει και ερμηνεύει την πραγματικότητα από τις διαθέσιμες πληροφορίες που περιλαμβάνονται σε αυτό. Με λίγα λόγια, η πραγματική πιθανότητα χρήσης της μαθηματικής δραστηριότητας ποικίλει. Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη της υποχρεωτικής εκπαίδευσης θα επιτευχθεί στο βαθμό που οι μαθηματικές γνώσεις 10

14 αυθόρμητα εφαρμόζονται σε μια ευρεία ποικιλία καταστάσεων, από άλλα πεδία της γνώσης και της καθημερινής ζωής. Η ανάπτυξη της μαθηματικής δεξιότητας στο τέλος της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, περιλαμβάνει την αυθόρμητη χρήση -σε προσωπικό και κοινωνικό επίπεδο- στοιχείων και τη μαθηματική λογική για να ερμηνεύονται και να παράγονται πληροφορίες, για την επίλυση των προβλημάτων της καθημερινότητας και να παίρνονται αποφάσεις. Με λίγα λόγια, περιλαμβάνει την εφαρμογή αυτών των ικανοτήτων και δεξιοτήτων που επιτρέπουν την μαθηματική λογική, την κατανόηση των μαθηματικών επιχειρημάτων και την επικοινωνία με τη μαθηματική γλώσσα, χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα εργαλεία υποστήριξης, και την ένταξη των μαθηματικών εννοιών με άλλες μορφές γνώσης για να ανταποκριθεί καλύτερα στις καταστάσεις της ζωής με διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας. εξιότητα γνώσης και αλληλεπίδρασης με το φυσικό περιβάλλον CB3 Η δεξιότητα στη γνώση και την αλληλεπίδραση με το φυσικό περιβάλλον και το φυσικό κόσμο, περιλαμβάνει τη δυνατότητα κατανόησης των γεγονότων, τη πρόβλεψη των συνεπειών και της επίδρασης στην υγεία των ανθρώπων και της περιβαλλοντικής βιωσιμότητας. Είναι η ικανότητα των ανθρώπων να αλληλεπιδρούν με τον φυσικό κόσμο, τόσο με τις φυσικές πτυχές της όσο και με εκείνες που παράγονται από την ανθρώπινη δράση, έτσι ώστε να επιτρέπει την κατανόηση των γεγονότων, την πρόβλεψη των συνεπειών και των δράσεων που οδηγούν στη βελτίωση και τη διατήρηση των συνθηκών ζωής, από άλλους ανθρώπους και άλλα έμβια όντα. Με λίγα λόγια, να μπορεί να ενσωματώσει δεξιότητες για να αντιμετωπίσει κατάλληλα, με αυτονομία και προσωπική πρωτοβουλία σε διάφορους τομείς της ζωής (την υγεία, την παραγωγική δραστηριότητα, την κατανάλωση, την επιστήμη, τις τεχνολογικές διαδικασίες κλπ) και να ερμηνεύει τον κόσμο, εφαρμόζοντας έννοιες και αρχές που επιτρέπουν την ανάλυση των φαινομένων από διαφορετικά πεδία της επιστημονικής γνώσης. Έτσι, μέρος αυτής της προσπάθειας για η επαρκή αντίληψη του φυσικού χώρου που αναπτύσσεται η ζωή και η ανθρώπινη δραστηριότητα, οδηγεί στην ικανότητα να δημιουργείται αλληλεπίδραση με τον περιβάλλοντα χώρο. Να υπάρχει κινητικότητα σε αυτό και να λύει προβλήματα που αφορούν τα αντικείμενα και τη θέση τους. 11

15 Επιπλέον, ο αγώνας αλληλεπίδρασης με το φυσικό χώρο συνεπάγεται επίγνωση της επιρροής που η παρουσία των ανθρώπων έχει στο χώρο, της εποικιστικής δραστηριότητας τους και των αλλαγών που επήλθαν. Επίσης, η σημασία που έχει για όλα τα ανθρώπινα όντα που έχουν όφελος από την ανάπτυξη, επιδιώκουν τη διατήρηση των πόρων, της φυσικής βιοποικιλότητας και τη διατήρηση της παγκόσμιας αλληλεγγύης μεταξύ των γενεών. Με γνώμονα τη γνώση του ανθρώπινου σώματος και την αλληλεπίδραση των ανδρών και των γυναικών μαζί με τη φύση, βάζει στο τραπέζι προς συζήτηση τις επιπτώσεις του ενός ή των άλλων τρόπων ζωής. Υιοθετεί δε μια πρόβλεψη για μια υγιή ψυχική και σωματική ζωή στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον. Σημειωτέον ότι περιλαμβάνει, επίσης, την διπλή διάσταση της ατομικής και συλλογικής υγείας και τη στάση ευθύνης και σεβασμού που πρέπει να δείχνει ο άνθρωπος προς τους άλλους και τον εαυτό του. Αυτός ο ανταγωνισμός καθιστά δυνατό τον εντοπισμό ερωτήσεων ή προβλημάτων και την απόδοση συμπερασμάτων που βασίζονται σε αποδεικτικά στοιχεία, προκειμένου οι άνθρωποι να κατανοήσουν και να πάρουν αποφάσεις για το φυσικό κόσμο και τις αλλαγές που η ανθρώπινη δραστηριότητα στο περιβάλλον, την υγεία και την ποιότητα ζωής. Περιλαμβάνει την εφαρμογή αυτών των γνώσεων και διαδικασιών έτσι ώστε να ανταποκριθούν στις αντιληπτές απαιτήσεις ή τις ανάγκες των ατόμων, των οργανώσεων και του περιβάλλοντος. Ενσωματώνει επίσης την εφαρμογή ορισμένων εννοιών, επιστημονικών και τεχνικών, και τις βασικές επιστημονικές θεωρίες που είχαν γίνει προηγουμένως κατανοητές. Αυτό δίνει τη δυνατότητα να εφαρμοστούν προοδευτικές διαδικασίες και συμπεριφορές, χαρακτηριστικό της συστηματικής ανάλυσης για την επιστημονική έρευνα: - Να εντοπίσει και να θέσει σχετικά ζητήματα, άμεσες και έμμεσες παρατηρήσεις με θεωρητική συνείδηση που κατευθύνει ή ερμηνεύει. - Να βάλει ερωτήματα. - Να εντοπίσει, συλλέξει, αναλύσει και παρουσιάσει ποιοτικές και ποσοτικές πληροφορίες. - Να ρωτήσει και να αντιπαραβάλλει πιθανές λύσεις ή υποθέσεις. - Να κάνει προβλέψεις και να βγάλει συμπεράσματα για διάφορες βαθμίδες πολυπλοκότητας - Να προσδιορίσει τις διαθέσιμες γνώσεις, θεωρητικές και εμπειρικές, που χρειάζεται για να απαντηθούν επιστημονικά ερωτήματα, και να λάβει, να ερμηνεύσει, να αξιολογήσει και 12

16 να επικοινωνήσει συμπεράσματα σε διαφορετικά επίπεδα (ακαδημαϊκά, προσωπικά και κοινωνικά). Αυτό σημαίνει, επίσης, ότι αναγνωρίζει τη φύση, τα πλεονεκτήματα και τους περιορισμούς της ερευνητικής δραστηριότητας και την κοινωνική κατασκευή της γνώσης σε όλη την ανθρώπινη ιστορία. Αυτός ο ανταγωνισμός παρέχει επίσης τις ικανότητες που σχετίζονται με το σχεδιασμό και τη διαχείριση των τεχνικών λύσεων, χρησιμοποιώντας τα κριτήρια της οικονομίας και της αποτελεσματικότητας, για να καλύψει τις ανάγκες της καθημερινής ζωής και της εργασίας. Τελικά, ο ανταγωνισμός αυτός περιλαμβάνει την ανάπτυξη και την εφαρμογή της επιστημονικής και τεχνικής σκέψης. Να ερμηνεύσει δηλαδή τις πληροφορίες που έλαβε για να κάνει προβλέψεις και να πάρει αποφάσεις με την πρωτοβουλία και την προσωπική αυτονομία σε έναν κόσμο στον οποίο οι προκαταβολές που έχουν γίνει στην επιστημονική και τεχνολογίας έχουν καθοριστική επίδραση στην προσωπική ζωή, την κοινωνία και τον φυσικό κόσμο. Συνεπάγεται επίσης τη διαφοροποίηση και αξιολόγηση της επιστημονικής γνώσης, παράλληλα με άλλες μορφές γνώσης, καθώς και τη χρήση ηθικών αξιών που συνδέονται με την επιστήμη και την τεχνολογική ανάπτυξη. Σε σχέση με τις ικανότητες και δεξιότητες που αναφέρονται εδώ, είναι μέρος αυτής της κύριας ικανότητας η υπεύθυνη χρήση των φυσικών πόρων, η περιβαλλοντική φροντίδα, η ορθολογιστική και υπεύθυνη κατανάλωση, και η προστασία της ατομικής και συλλογικής υγείας ως βασικά στοιχεία της την ποιότητα ζωής των ανθρώπων. Ψηφιακή παιδεία CB4 Η ψηφιακή δεξιότητα και η επεξεργασία των πληροφοριών, είναι κατανοητή σαν την ικανότητα για την αναζήτηση, απόκτηση, επεξεργασία και κοινοποίηση πληροφοριών και τη μετατροπή σε γνώση, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας ως απαραίτητο εργαλείο. Αυτή η δεξιότητα συνίσταται στο να έχουμε τη δυνατότητα αναζήτησης, απόκτησης, επεξεργασίας και κοινοποίησης πληροφοριών, και μετατροπή τους σε γνώση. Ενσωματώνει διαφορετικές ικανότητες, που κυμαίνονται από την πρόσβαση σε πληροφορίες με διάφορα μέσα μετάδοσης, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των 13

17 τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας ως απαραίτητη για τη μετάδοση πληροφοριών, την εκμάθηση και επικοινωνία. Σχετίζεται με την αναζήτηση, επιλογή, καταγραφή και επεξεργασία, ανάλυση πληροφοριών χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές και στρατηγικές. Αποτελεί πηγή πρόσβασης και λειτούργει υποστηρικτικά στις εκφράσεις δια του στόματος, της εκτύπωση, της εικόνας, και δια μέσου των ψηφιακών πολυμέσων. Απαιτεί βασική γνώση των ειδικών γλωσσών (γραμματική, αριθμητική, εικονική, οπτική, ψηφιοποίησης και ήχου) και κατευθυντήριες γραμμές για την αποκωδικοποίηση και τη μεταφορά, καθώς την εφαρμογή σε διαφορετικές καταστάσεις και περιεχόμενα. Επιπλέον, απαιτείται η γνώση των διαφορετικών τύπων των πληροφοριών, τις πηγές τους, τις δυνατότητες και τη θέση τους, καθώς και τις πιο κοινές γλώσσες και μέσα μαζικής ενημέρωσης στα οποία συνήθως εκφράζεται. Έχοντας πληροφορίες δε σημαίνει ότι παράγεται αυτόματα κάποια γνώση. Μετατροπή της πληροφορίας σε γνώση απαιτεί δεξιότητες σκέψης στην οργάνωση, ανάλυση, σύνθεση και εξαγωγή συμπερασμάτων και εκπτώσεων σε διάφορα επίπεδα πολυπλοκότητας για να κατανοηθούν και να ενσωματωθούν στα προηγούμενα συστήματα της γνώσης. Σημαίνει, επίσης, επικοινωνία πληροφοριών και γνώσεων χρησιμοποιώντας εκφραστικά μέσα που ενσωματώνουν όχι μόνο διαφορετικές γλώσσες και ειδικές τεχνικές, αλλά και το δυναμικό των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας. Να υπάρχει ικανότητα στη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας ως μέσο της πνευματικής εργασίας και να περιλαμβάνει τη χρήση σε διπλό ρόλο της μετάδοσης και παραγωγής πληροφοριών και γνώσεων. Να μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παραγωγική λειτουργία, για παράδειγμα, ως εργαλείο για τη εφαρμογή των μαθηματικών μοντέλων σε φυσικό, κοινωνικό, οικονομικό ή και καλλιτεχνικό επίπεδο. Επίσης, η δεξιότητα αυτή επιτρέπει την σωστή επεξεργασία και τη διαχείριση των πλούσιων και πολύπλοκων πληροφοριών, για να λύσουν πραγματικά προβλήματα, να παρθούν αποφάσεις, να λειτουργήσουν σε περιβάλλοντα συνεργασίας, να επεκτείνουν περιβάλλοντα επικοινωνίας για τις κοινότητες να συμμετέχουν στην τυπική και άτυπη μάθηση, και να δημιουργήσουν υπεύθυνες και δημιουργικές παραγωγές. 14

18 Η ψηφιακή δεξιότητα περιλαμβάνει τη χρήση της τεχνολογίας των πληροφοριών και των επικοινωνιών για τη μέγιστη απόδοση από την κατανόηση της φύσης και του τρόπου λειτουργίας των τεχνολογικών συστημάτων, καθώς και τις επιδράσεις που έχουν οι αλλαγές στην κοινωνικό-προσωπικό κόσμο. Επίσης, συμμετέχει στο χειρισμό στρατηγικών για τον εντοπισμό και την επίλυση κοινών θεμάτων του λογισμικού και του υλισμικού που προκύπτουν. Επίσης, σας επιτρέπει να κινητοποιήσετε τις πληροφορίες που παρέχουν για να αναλυθεί από αυτόνομη, προσωπική ή συλλογική εργασία, τόσο βραχυπρόθεσμα όσο και διαχρονικά, που συνήλθαν και την αλληλεπίδραση με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον. Επιπλέον, για να χρησιμοποιηθεί σαν ένα εργαλείο για την οργάνωση πληροφοριών, την άμεση επεξεργασία για την επίτευξη στόχων, καθώς και για τους σκοπούς της μάθησης, εργασίας και αναψυχής. Με λίγα λόγια, η ψηφιακή δεξιότητα περιλαμβάνει την τακτική χρήση των τεχνολογικών πόρων που διατίθενται για την αποτελεσματική επίλυση πραγματικών προβλημάτων. Ταυτόχρονα, επιτρέπει την αξιολόγηση και την επιλογή νέων πληροφοριακών πόρων και τεχνολογικών καινοτομιών, όπως φαίνεται, από την άποψη της χρησιμότητάς τους για την εκτέλεση συγκεκριμένων καθηκόντων ή στόχων. Εν ολίγοις, η επεξεργασία δεδομένων και η ψηφιακή δεξιότητα είναι αυτόνομη, αποτελεσματική, υπεύθυνη, κριτική και στοχαστική στην επιλογή, την επεξεργασία και τη χρήση των πληροφοριών και των πηγών της. Τα διάφορα τεχνολογικά εργαλεία έχουν μια κριτική στάση και αντανακλαστική αξιολόγηση των διαθέσιμων πληροφοριών, στο βαθμό που απαιτείται, σεβόμενα τους κοινωνικά συμφωνημένους κανόνες συμπεριφοράς για τη ρύθμιση της χρήσης των πληροφοριών και των πηγών της στα διάφορα μέσα ενημέρωσης. Με δεδομένη τη σημερινή κοινωνία στην οποία ζούμε (διαδίκτυο κυρίως) θεωρείται ιδιαίτερα σημαντική αυτή η δεξιότητα. Κοινωνική ευθύνη και ευθύνη των πολιτών CB5 Η δεξιότητα της κοινωνικής ευθύνης και της ευθύνης των πολιτών, νοείται ως αυτή που επιτρέπει τη ενσωμάτωση στην κοινωνία, και επιτρέπει τη κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας του κόσμου στον οποίο ζούμε. Αυτή η δεξιότητα καθιστά δυνατή την κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας στην οποία ζούμε, στη βάση της συνεργασίας σε μια πλουραλιστική κοινωνία και της δημοκρατίας και με δέσμευση στη συμβολή της βελτίωσής της. Γι αυτό απαιτείται ένα 15

19 ολοκληρωμένο συγκρότημα ποικίλων γνώσεων και ικανοτήτων που να διευκολύνουν τη συμμετοχή, τη λήψη αποφάσεων, τη επιλογή συμπεριφορών και την ανάληψη ευθυνών για τις επιλογές και αποφάσεις. Σε γενικές γραμμές, για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων απαιτείται η γνώση της εξέλιξης και της οργάνωσης των κοινωνιών και τα χαρακτηριστικά και οι αξίες του δημοκρατικού συστήματος, και να χρησιμοποιηθεί η ηθική κρίση για να γίνουν επιλογές και να παρθούν αποφάσεις για την ενεργή και υπεύθυνη άσκηση των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων των πολιτών. Αυτή η δεξιότητα προάγει την κατανόηση της ιστορικής και κοινωνικής πραγματικότητας του κόσμου και της εξέλιξής του, τα επιτεύγματά του και τα προβλήματά του. Η κριτική κατανόηση της πραγματικότητας απαιτεί εμπειρία, γνώση και επίγνωση της ύπαρξης των διαφορετικών προοπτικών για την ανάλυση αυτής της πραγματικότητας. Αυτό προϋποθέτει προσφυγή στα αίτια και συστηματική ανάλυση για να κριθούν τα γεγονότα, και τα ιστορικά και κοινωνικά προβλήματα και να προκύψει προβληματισμός και κριτική με λογικά και έγκυρα επιχειρήματα για τις πραγματικές καταστάσεις. Αποτέλεσμα αυτού θα είναι ο διάλογος για τη συλλογική βελτίωση και την κατανόηση της πραγματικότητας. Σημαίνει επίσης την κατανόηση των χαρακτηριστικών των σύγχρονων κοινωνιών, την αυξανόμενη πολυμορφία τους και των αλλαγών τους και τη κατανόηση της συμβολής των διαφόρων κουλτούρων που έχουν κάνει στην εξέλιξη και πρόοδο της ανθρωπότητας. Να εισπράττουν την αίσθηση ότι ανήκουν στην κοινωνία στην οποία ζούμε. Με λίγα λόγια, να έχουν την αίσθηση του παγκόσμιου πολίτη συμβατή με την τοπική τους ταυτότητα. Επίσης, ουσιαστικό μέρος αυτής της δεξιότητας αποτελούν οι κοινωνικές ικανότητες που επιτρέπουν την αναγνώριση ότι οι συγκρούσεις των αξιών και των συμφερόντων είναι μέρος της συνύπαρξης. Η επίλυση τους μέσα από μια εποικοδομητική στάση θα οδηγήσει στην αυτόνομη λήψη αποφάσεων χρησιμοποιώντας τη γνώση της κοινωνίας και το σύνολο των αξιών της που κτίστηκαν μέσα από κριτική σκέψη και διάλογο στα πλαίσια των βασικών πολιτιστικών προτύπων της κάθε περιοχής, χώρας ή κοινότητας. Η ηθική διάσταση της κοινωνικής ευθύνης και της ευθύνης των πολιτών συνεπάγεται τη γνώση των ρυθμίσεων του περιβάλλοντος, την αξιολόγηση και την συναισθηματική ανοικοδόμηση για να δημιουργήσει ο κάθε πολίτης σταδιακά το δικό του σύστημα αξιών και να συμπεριφέρεται σύμφωνα με αυτό αντιμετωπίζοντας αποφάσεις ή συγκρούσεις. 16

20 Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να κατανοήσει ότι δεν είναι όλες οι προσωπικές αποφάσεις ηθικές σε σχέση με τις οικουμενικές αρχές και αξίες, όπως εμπερικλείονται στη ιακήρυξη των ικαιωμάτων του Ανθρώπου. Κατά συνέπεια, μεταξύ των ικανοτήτων που πρέπει να έχει κάποιος για αύτη τη δεξιότητα περιλαμβάνεται η επικοινωνία σε διαφορετικά περιβάλλοντα, η έκφραση ιδεών αλά και η ακρόαση της αντίθετης άποψης, το να μπορεί να πάρει στη θέση του άλλου και να κατανοήσει την άποψή τους, ακόμη και είναι διαφορετική από τη δική του, και να μπορεί να λάβει αποφάσεις σε διάφορα επίπεδα της κοινωνικής ζωής και να μπορεί να αποτιμά τα ατομικά και ομαδικά συμφέροντα. Επίσης υπονοείται η δυνατότητα εκτίμησης των διαφορών χωρίς να παραγκωνίζονται τα ίσα δικαιώματα των διαφόρων ομάδων, ιδίως μεταξύ ανδρών και γυναικών. Επιπρόσθετα, εννοείται η χρήση του διαλόγου και των διαπραγματεύσεων για την επίτευξη συμφωνιών ως μέσο επίλυσης των συγκρούσεων, τόσο στην προσωπική όσο και στην κοινωνική ζωή. Τέλος, η δεξιότητα αυτή είναι μέρος της άσκησης μιας ενεργούς και χωρίς αποκλεισμούς ιθαγένειας και απαιτεί γνώση και κατανόηση των αξιών που υποστηρίζουν τις λειτουργίες των δημοκρατικών κρατών και κοινωνιών, τη λογική τους, την οργάνωση και τη λειτουργία τους. Αυτή η δεξιότητα μπορεί να οδηγήσει σε ιδέες που να επικρίνουν τις έννοιες της δημοκρατίας, της ελευθερίας, της αλληλεγγύης, της υπευθυνότητας, της συμμετοχής και της ιδιότητας του πολίτη. Όμως αυτή η έκφραση πρέπει να επικοινωνείται με ιδιαίτερη προσοχή και να είναι μέσα στα πλαίσια των δικαιωμάτων και υποχρεώσεων που αναγνωρίζονται από τις διεθνείς διακηρύξεις, την περιφερειακή νομοθεσία και την εφαρμογή της από διάφορους οργανισμούς. Η άσκηση της ιδιότητας του πολίτη σημαίνει να υπάρχει η ικανότητα για ενεργή συμμετοχή στην πολιτική ζωή. Η δεξιότητα αυτή σημαίνει την αποδοχή και εφαρμογή κανόνων συμπεριφοράς που να συνάδουν με τις δημοκρατικές αξίες, τα δικαιώματα, τις ελευθερίες, τις ευθύνες και τις κοινωνικές υποχρεώσεις καθώς και την υπεράσπιση των δικαιωμάτων των άλλων. Με λίγα λόγια, η δεξιότητα αυτή περιλαμβάνει την κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας στην οποία ζούμε, αντιμετωπίζοντας τη συνύπαρξη και τη σύγκρουση με ηθική κρίση που βασίζεται σε δημοκρατικές αξίες και πρακτικές, και την άσκηση της ιδιότητας του πολίτη, με διακριτικό τρόπο, συμβάλλοντας στην οικοδόμηση της ειρήνης 17

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή των Ικανοτή των

Περιγραφή των Ικανοτή των Περιγραφή των Ικανοτή των * Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για τυχόν

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

Μονοπάτια Απασχολησιμότητας Ικανότητες & Δεξιότητες εργαζομένων στις σύγχρονες ελληνικές επιχειρήσεις

Μονοπάτια Απασχολησιμότητας Ικανότητες & Δεξιότητες εργαζομένων στις σύγχρονες ελληνικές επιχειρήσεις Μονοπάτια Απασχολησιμότητας Ικανότητες & Δεξιότητες εργαζομένων στις σύγχρονες ελληνικές επιχειρήσεις 30 Μαρτίου 2015 Εισηγητής : B.Αϊβαζίδης MSc, PhDc Χαρακτηριστικά του σημερινού εργασιακού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

Ηγετικές Ικανότητες. Στάλω Λέστα

Ηγετικές Ικανότητες. Στάλω Λέστα Στάλω Λέστα stalo.lesta@gmail.com 96511011 Μερικά στατιστικά στοιχεία Οι γυναίκες αποτελούν μόνο το: 8,9 % των μελών διοικητικών συμβουλίων των μεγάλων εταιρειών στην Κύπρο (Largest publically listed companies)

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια»

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» «ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» 1 ο Γενικό Λύκειο Πάτρας Ερευνητική Εργασία Β Τάξης Σχολικού έτους 2012-2013 Ομάδα Ε Ας φανταστούμε μία στιγμή το σχολείο των ονείρων μας.

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας. Α. Διαδικασίες

Διαβάστε περισσότερα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας

Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας Προφίλ απαιτούμενων προσόντων και ικανοτήτων του υπεύθυνου ποιότητας και των εκπαιδευτών σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό IDEC Α.Ε. 25.09.2013

Διαβάστε περισσότερα

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων 2 x 4 ώρες Μέτρηση και Βελτίωση Ενδυνάμωσης Ορισμός της Ενδυνάμωσης: Η ενδυνάμωση είναι η διαδικασία της αύξησης της ικανότητας των ατόμων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟ 2004 2009 Επιτροπή Πολιτισμού και Παιδείας 2008/2226(INI) 16.12.2008 ΣΧΕΔΙΟ ΕΚΘΕΣΗΣ σχετικά με τις καλλιτεχνικές σπουδές στην Ευρωπαϊκή Ένωση (2008/2226(INI)) Επιτροπή Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Επιχειρήσεων

Διοίκηση Επιχειρήσεων 10 η Εισήγηση Δημιουργικότητα - Καινοτομία 1 1.Εισαγωγή στη Δημιουργικότητα και την Καινοτομία 2.Δημιουργικό Μάνατζμεντ 3.Καινοτομικό μάνατζμεντ 4.Παραδείγματα δημιουργικότητας και καινοτομίας 2 Δημιουργικότητα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ανάπτυξη του

Διαβάστε περισσότερα

ΔΉΛΩΣΗ ΠΕΡΊ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ ΑΝΘΡΏΠΙΝΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΆΤΩΝ ΤΗΣ UNILEVER

ΔΉΛΩΣΗ ΠΕΡΊ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ ΑΝΘΡΏΠΙΝΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΆΤΩΝ ΤΗΣ UNILEVER ΔΉΛΩΣΗ ΠΕΡΊ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ ΑΝΘΡΏΠΙΝΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΆΤΩΝ ΤΗΣ UNILEVER Πιστεύουμε ότι η επιχειρηματικότητα ανθεί μόνο σε κοινωνίες όπου υπάρχει προστασία και σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Αναγνωρίζουμε ότι οι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑΡΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ

ΓΛΩΣΣΑΡΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΓΛΩΣΣΑΡΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ Ανάγκη υποστήριξης για προσωπική αυτονομία... 3 Ανεξάρτητη διαβίωση... 3 Αντισταθμιστικά μέσα... 3 Άτομα με μειωμένη κινητικότητα....

Διαβάστε περισσότερα

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ EL Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Εισαγωγή Η αξιολόγηση στη συνεκπαίδευση αποτελεί μια προσέγγιση της αξιολόγησης στο πλαίσιο της γενικής

Διαβάστε περισσότερα

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική Υ.Α Γ2/6646/20-11-97 Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική ΥΠΕΠΘ-Γ2/6646120.Ι 1.97 Ενηµέρωση για το πρόγραµµα επιµόρφωσης Καθηγητών στο Σχολικό Επαγγελµατικό Προσανατολισµό και

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

«Βελτίωση των ικανοτήτων των μαθητών μέσω των Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων: το παράδειγμα του etwinning» Ειρήνη Πατεράκη Ελληνική ΕΥΥ etwinning

«Βελτίωση των ικανοτήτων των μαθητών μέσω των Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων: το παράδειγμα του etwinning» Ειρήνη Πατεράκη Ελληνική ΕΥΥ etwinning «Βελτίωση των ικανοτήτων των μαθητών μέσω των Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων: το παράδειγμα του etwinning» Ειρήνη Πατεράκη Ελληνική ΕΥΥ etwinning 1 Τι λένε οι ίδιοι οι μαθητές; https://youtu.be/o80ibphzbf4 2

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση , Matrix, Ελληνική έκδοση Matrix Ελληνική Έκδοση Συντάχθηκε από: LMETB Μεταφράστηκε από: CARDET , Matrix Εισαγωγικό Επίπεδο (για μαθητές ηλικίας 12 14 χρονών) Προσωπικό προφίλ ( ) (να θεωρηθούν από τη

Διαβάστε περισσότερα

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι)

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι) Εισαγωγή Το Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών του Πανεπιστημίου Κύπρου προσφέρει ολοκληρωμένα προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών στους κλάδους του Ηλεκτρολόγου Μηχανικού

Διαβάστε περισσότερα

1 ο Διεθνές Συνέδριο... για να ξαναφανταστούμε το σχολείο...

1 ο Διεθνές Συνέδριο... για να ξαναφανταστούμε το σχολείο... 1 ο Διεθνές Συνέδριο... για να ξαναφανταστούμε το σχολείο... Οι Επιμορφωτικές Ανάγκες των Διοικητικών Υπαλλήλων των Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών: Μια Εμπειρική Διερεύνηση στη Βιβλιοθήκη του Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης Παράλληλα Κείµενα Θεσμοί, όργανα και της ευρωπαϊκής πολιτικής Hεκπαιδευτικήπολιτικήκαιτασυστήματαδιαβίου εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ευρώπη σε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής Επιστήμης, σας καλωσορίζει

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Όταν το άτομο έρχεται αντιμέτωπο για πρώτη φορά με την άμεση πράξη της αναζήτησης και εξεύρεσης εργασίας, πρέπει, ουσιαστικά, να εντοπίσει

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ»

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ» Εργαστήριο δικτύωσης σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με θέμα: «Η συναισθηματική νοημοσύνη και η επίδρασή της στην εκπαιδευτική διαδικασία» 6 7 Μαΐου 2014 Κέντρο Πρόληψης των

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Απρίλιος 2013 Χαρακτηριστικά που ζητούν οι εργοδότες αναπηρία Πως θα όριζες τη λέξη προσόν ή τη λέξη δεξιότητα ; Και τι εννοούν οι εργοδότες

Διαβάστε περισσότερα

COMPETENCIES για την ΕΑΑ και ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ. Δρ. Αραβέλλα Ζαχαρίου. Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Πεδουλά, 4-5 Φεβρουαρίου 2012

COMPETENCIES για την ΕΑΑ και ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ. Δρ. Αραβέλλα Ζαχαρίου. Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Πεδουλά, 4-5 Φεβρουαρίου 2012 Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΕΣ/ΠΑΙΔΙ/0308(ΒΙΕ)/07 COMPETENCIES για την ΕΑΑ και

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ. Βρυξέλλες, 26 Οκτωβρίου 2010 (04.11) (OR. fr) 15448/10 CULT 97 SOC 699

ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ. Βρυξέλλες, 26 Οκτωβρίου 2010 (04.11) (OR. fr) 15448/10 CULT 97 SOC 699 ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Βρυξέλλες, 26 Οκτωβρίου 2010 (04.11) (OR. fr) 15448/10 CULT 97 SOC 699 ΣΗΜΕΙΩΜΑ της: Γενικής Γραμματείας του Συμβουλίου προς: την Επιτροπή των Μονίμων Αντιπροσώπων (1ο τμήμα)

Διαβάστε περισσότερα

Εισηγητής Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος. Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος

Εισηγητής Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος. Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος Εισηγητής Δύναμη: Η πιθανότητα που έχει ο «άνθρωπος» να είναι σε θέση να «περάσει» τις δικές του επιθυμίες μέσα από μία κοινωνική σχέση παρά την αντίσταση. Εξουσία: Η εξουσία ορίζεται ως το νόμιμο δικαίωμα

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Η Διακήρυξη της IFLA για την Πολυπολιτισμική Βιβλιοθήκη

Η Διακήρυξη της IFLA για την Πολυπολιτισμική Βιβλιοθήκη Η Διακήρυξη της IFLA για την Πολυπολιτισμική Βιβλιοθήκη Η πολυπολιτισµική βιβλιοθήκη - µια πύλη σε µία πολιτιστικά ποικιλόµορφη κοινωνία ανοιχτή στο διάλογο Translation in Greek: Antonia Arahova Librarian

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Μέθοδος Project Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Θέμα διδακτικού υλικού: Όνομα αξιολογητή: Ημερομηνία αξιολόγησης: Γενικές Οδηγίες Να αξιολογήσετε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

European Year of Citizens 2013 Alliance

European Year of Citizens 2013 Alliance European Year of Citizens 2013 Alliance MANIFESTO Η ενεργός συμμετοχή του ευρωπαίου πολίτη είναι άμεσα συνδεδεμένη με την επιδίωξη των Ευρωπαϊκών συλλογικών στόχων και αξιών που προβλέπονται στις Συνθήκες

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μανώλης Πατσαδάκης Γιατί Αξιολόγηση των Μαθητών; ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ Υποστηρίζει την επίτευξη των γενικών εκπ/κών στόχων της

Διαβάστε περισσότερα

Το κείμενο χαίρει πλέον της σύμφωνης γνώμης όλων των αντιπροσωπιών.

Το κείμενο χαίρει πλέον της σύμφωνης γνώμης όλων των αντιπροσωπιών. ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Βρυξέλλες, 2 Μαΐου 2014 8883/14 EDUC 124 SOC 285 ΣΗΜΕΙΩΜΑ της: Γενικής Γραμματείας του Συμβουλίου προς: την Επιτροπή των Μόνιμων Αντιπροσώπων (1ο Τμήμα) / το Συμβούλιο αριθ.

Διαβάστε περισσότερα

Επιχειρήσεις 2.0 & Η Νέα Επιχειρηματικότητα. Επιχειρηματικότητα. Εισηγητής: Βασίλης Δαγδιλέλης

Επιχειρήσεις 2.0 & Η Νέα Επιχειρηματικότητα. Επιχειρηματικότητα. Εισηγητής: Βασίλης Δαγδιλέλης Επιχειρήσεις 2.0 & Η Νέα Επιχειρηματικότητα Επιχειρηματικότητα Εισηγητής: Βασίλης Δαγδιλέλης Ποια είναι η «δημόσια εικόνα» της; Οπωσδήποτε δεν είναι πάντοτε μια έννοια «θετικά φορτισμένη» τουλάχιστον στη

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

Ηγεσία και ομαδική εργασία

Ηγεσία και ομαδική εργασία Ηγεσία και ομαδική εργασία Παπαθεοδώρου Μαρία ΤΕ Νοσηλεύτρια, MBA, Προϊσταμένη Β Ουρολογικής Κλινικής ΑΠΘ Γ. Ν. Παπαγεωργίου Ηγεσία και ομαδική εργασία Συνθετότητα και πολυπλοκότητα σύγχρονης εποχής Μέλος

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού ΠΑΙΔΕΙΑ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΝΕΟΛΑΙΑ 2 Το όραμά μας: Συμβολή στη διαμόρφωση εγγράμματων πολιτών με δεξιότητες, υπευθυνότητα, δημοκρατικό ήθος, ιστορική ταυτότητα αλλά

Διαβάστε περισσότερα

«Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ»

«Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ» «Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ» Ο ΣΥΛΛΟΓΟΣ Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ ΕΙΝΑΙ ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΩΔΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΙΚΩΝ ΤΟΝΩΝ ΚΑΙ ΟΡΑΜΑΤΩΝ. ΤΑ ΑΡΧΙΚΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΥΠΟΥ ΠΡΟΕΡΧΟΝΤΑΙ ΑΠΟ: Προσωπικότητα Αξίες Ιδέες

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες. Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση.

Έννοιες. Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση. Womens Business Gerasimos Tzamarelos, PhD 27 November 2014 Έννοιες Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση.

Διαβάστε περισσότερα

Παραδόσεις 4 ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις ΕΛΛΗΝΙΚΑ

Παραδόσεις 4 ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ DP2021 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Τρίτο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού ή Διοίκηση Προσωπικού. Οργανωσιακή Κουλτούρα

Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού ή Διοίκηση Προσωπικού. Οργανωσιακή Κουλτούρα Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού ή Διοίκηση Προσωπικού Οργανωσιακή Κουλτούρα Οργανωσιακή Κουλτούρα, Εννοιολογικός Προσδιορισμός O Ο όρος Οργανωσιακή Κουλτούρα πρωτοεμφανίστηκε στην αμερικάνικη ακαδημαϊκή

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής

Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής Εισαγωγικά Η παιδαγωγική του Σχεδίου Εργασίας ή μέθοδος Project βασίζεται στην

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση 3 Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum Συνοπτική Έκθεση Συνοπτική Έκθεση Η παρούσα έκθεση αναλύει και αξιολογεί τις τρέχουσες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Στοιχεία Επιχειρηματικότητας ΙΙ

Στοιχεία Επιχειρηματικότητας ΙΙ Στοιχεία Επιχειρηματικότητας ΙΙ Νικόλαος Μυλωνίδης Απρίλιος 2007 1 Η έννοια του Επιχειρηματία Αναλαμβάνει δράση Συνδυάζει καινοτομικά και δημιουργικά τους συντελεστές της παραγωγής Παράγει προϊόντα και

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση

Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση Παιδιά με ειδικές ανάγκες Κατηγορίες διαφορετικών δυνατοτήτων Διανοητικές αναπηρίες (νοητική καθυστέρηση) Μαθησιακές δυσκολίες Συναισθηματικές ή συμπεριφορικές διαταραχές

Διαβάστε περισσότερα

Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή

Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή Εργαστήριο Ιστορίας και Κοινωνικών Επιστημών Πανεπιστημίου Αιγαίου Διδάσκουν: Πολύκαρπος Καραμούζης, (Πανεπιστήμιο Αιγαίου)

Διαβάστε περισσότερα

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Η ΓΛΩΣΣΑ! Η γλώσσα είναι το μέσο με το οποίο σκεφτόμαστε και επικοινωνούμε με τους άλλους, αλλά και ένα μέσο με το οποίο δημιουργούμε

Διαβάστε περισσότερα

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1 ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. Επιλογή θέματος. 2. Καταιγισμός ιδεών - διαθεματικές διασυνδέσεις. 3. Έρευνα πηγών - αναδιαμόρφωση ιδεών. 4. Καθοδηγητικά ερωτήματα. 5. Οργάνωση μαθησιακών

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

Συναισθηματική Νοημοσύνη

Συναισθηματική Νοημοσύνη Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Συναισθηματική Νοημοσύνη E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Γεώργιος Κ. Ζάχος Διευθυντής Βιβλιοθήκης Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Δρ. Γεώργιος Κ. Ζάχος Διευθυντής Βιβλιοθήκης Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Ο ρόλος των Δημοσίων Βιβλιοθηκών στην ενίσχυση της Κοινωνικής Συνοχής Δρ. Γεώργιος Κ. Ζάχος Διευθυντής Βιβλιοθήκης Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 1 Κύρια σημεία της παρουσίασης Ρόλοι των Δημοσίων Βιβλιοθηκών

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Β ΑΘΗΝΑΣ

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Β ΑΘΗΝΑΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Β ΑΘΗΝΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ Πετρίδου Βαρβάρα Υπ. Π.Ε. Και Ξενίας Παντελής Υπ. Α.Υ. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ Θέματα

Διαβάστε περισσότερα

(Υιοθετήθηκε από την Επιτροπή Υπουργών στις 11Μαίου 2010 στην 120 η Συνεδρία)

(Υιοθετήθηκε από την Επιτροπή Υπουργών στις 11Μαίου 2010 στην 120 η Συνεδρία) Σύσταση CM/Rec(2010)7 Της Επιτροπής Υπουργών προς τα κράτη-μέλη για το Χάρτη του Συμβουλίου της Ευρώπης για την Παιδεία της Δημοκρατίας και την Εκπαίδευση στα Ανθρώπινα Δικαιώματα (Υιοθετήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ, ΤΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΑΞΙΑΣ ΦΟΡΕΑΣ ΤΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Ο ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΑΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ : ΚΙΝΗΤΡΑ, ΤΥΠΟΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ 2010-2011-Συνάντηση 3η ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ ΦΥΣΙΟΓΝΩΣΤΙΚΩΝ/ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ/ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ Τηλ.: 22800737, 22800951

Διαβάστε περισσότερα

05 Χρήση δεδομένων και ανατροφοδότησης για τη βελτίωση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης

05 Χρήση δεδομένων και ανατροφοδότησης για τη βελτίωση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης Η εισήγηση πλαισίων διασφάλισης ποιότητας στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (VET) αποτελεί προτεραιότητα τα τελευταία χρόνια. Οι πάροχοι επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, κατά τα πρώιμα

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή Εργαστήρι για την επαγγελματική ζωή Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή 4 0 Θ Ε Ρ Ι Ν Ο Σ Χ Ο Λ Ε Ι Ο Ν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΕΤΤ. Η Καινοτομία στο Ευρυζωνικό διαδίκτυο Ο ρόλος της Κοινωνίας των Πολιτών

ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΕΤΤ. Η Καινοτομία στο Ευρυζωνικό διαδίκτυο Ο ρόλος της Κοινωνίας των Πολιτών ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΕΤΤ Η Καινοτομία στο Ευρυζωνικό διαδίκτυο Ο ρόλος της Κοινωνίας των Πολιτών Bασικό συνθετικό στοιχείο και παράλληλα ζητούμενο για τη Δημοκρατία αποτελεί η εμπεδωμένη σχέση, η επικοινωνία και

Διαβάστε περισσότερα

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΓΡΑΦΕΙΟ ΕΠΙΤΡΟΠΟΥ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΕΩΝ Διακήρυξη των Δικαιωμάτων και Ευθυνών των Εθελοντών Συμμετέχω Διαμορφώνω Συμμετέχω Έχω ρόλο

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Tο ανθρώπινο στοιχείο είναι μοναδικής σημασίας

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Ηγεσία Διδάσκουσα: Αφροδίτη Δαλακούρα ΔΙΟΙΚΗΣΗ: ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΗΓΕΤΗΣ MANAGER COACH 1 Κλασική-μηχανιστική αντίληψη Το παλιό μοντέλο διοίκησης: οικονομικές-υλικές

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Ηγεσία και Διοικηση. Αποτελεσματική Ηγεσία στο Χώρο της Εργασίας

Ηγεσία και Διοικηση. Αποτελεσματική Ηγεσία στο Χώρο της Εργασίας Ηγεσία και Διοικηση Αποτελεσματική Ηγεσία στο Χώρο της Εργασίας 1. Η έννοια της αποτελεσματικής ηγεσίας Είναι σημαντικό να ξεκαθαρίσουμε πως η έννοια της ηγεσίας δεν είναι ταυτόσημη με τις έννοιες της

Διαβάστε περισσότερα