ΕΙΣΗΓΗΣΗ. Εισηγητής: Δρ. Στυλιανός Γ. Σκιάς, ΔΠΘ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΕΙΣΗΓΗΣΗ. Εισηγητής: Δρ. Στυλιανός Γ. Σκιάς, ΔΠΘ"

Transcript

1 ΕΙΣΗΓΗΣΗ Θέμα: Η Κρίση οι Νέοι και στην Ελλάδα: πως από τα σωρευμένα λάθη του παρελθόντος και την απόγνωση του σήμερα θα οδηγηθούμε, σταδιακά, σ ένα φωτεινό αύριο; Εισηγητής: Δρ. Στυλιανός Γ. Σκιάς, ΔΠΘ Τόπος & χρόνος: Χαλκίδα, Ξενοδ. Παλίρροια, Σάββατο, Ετήσια φιλανθρωπική εκδήλωση του Λυκείου των Ελληνίδων, Παραρτήματος Χαλκίδας Στοιχεία επικοινωνίας εισηγητή: Ε-mail: Fax: , Κιν Ταχ. Δ/ση: Κ. Παλαιολόγου 3, Αλεξανδρούπολη Σεβασμιότατε, κυρία Πρόεδρε του παραρτήματος Χαλκίδας του Λυκείου των Ελληνίδων, αγαπητοί συμπατριώτες και φίλοι των παιδικών και των μετέπειτα χρόνων, κυρίες και κύριοι, ελπίζω να συμφωνείτε μαζί μου λέγοντας: ότι η Κρίση αυτή μας κρίνει όλους! Ότι μας καλεί, επιτακτικά, να σκεφτούμε βαθειά μέσα μας και να δώσουμε ουσιαστικές απαντήσεις σε μείζονα και υπαρξιακά ερωτήματα όπως το ΠΟΙΟΙ είμαστε και το προς τα ΠΟΥ και ΠΩΣ θέλουμε να πάμε! Ότι τώρα πια δεν αρκεί να παραδεχτούμε πως πήραμε (όσο πήραμε, ο καθένας μας ) τη ζωή μας ΛΑΘΟΣ! Πρέπει και ν ΑΛΛΑΞΟΥΜΕ ζωή! Όπως εύστοχα σημειώνει, στο γνωστό, μελοποιημένο ποίημά του, ο Γεώργιος Σεφέρης. Έχουμε χρέος, πιστεύω, βαθύ και μεγάλο, στο όνομα των παιδιών μας και όλων των παιδιών και των επερχόμενων γενεών αυτού του τόπου, του μικρού του μέγα, να σφίξουμε την καρδιά μας, τώρα στα δύσκολα, και να κρατήσουμε την ψυχή μας όρθια, σφιχταγκαλιάζοντας στοργικά και υπεύθυνα τη νέα γενιά της πατρίδας μας! Και ν αξιοποιήσουμε, μέσα από σωστά παραδείγματα, για τη μόρφωσή της, τις βαριές παρακαταθήκες του πολιτισμού της καλής Ελλάδας, που οι απανταχού της γης καλλιεργημένοι άνθρωποι από παλιά ως σήμερα μελετούν, τιμούν και υπολήπτονται! Και κατεξοχήν, χρέος έχουμε να μη σταθούμε μόνο σε διαπιστώσεις για τα κακώς κείμενα αλλά να δράσουμε και να πράξουμε, το κατά δύναμιν έκαστος, με λογισμό και όραμα! Και με τη θέρμη της καρδιάς αλλά οπωσδήποτε με μυαλό και σχέδιο στρατηγικής, όπως έκαναν πάντα οι έλληνες όταν μεγαλουργούσαν και έγραφαν τις λαμπρότερες σελίδες της παγκόσμιας ιστορίας. Όσοι λοιπόν νοιαζόμαστε γι αυτόν τον τόπο, όσοι πονάμε αυτή την πατρίδα αληθινά, ας στρατευτούμε ως πρόσωπα αλλά ΚΑΙ συλλογικά, με

2 πίστη σ αυτόν τον αγώνα τον μακρύ και το δύσκολο. Γιατί μπορούμε, πιστεύω, εύκολα να καταλάβουμε ότι δεν υπάρχει άλλος δρόμος, δρόμος εύκολος και βραχύς για μια ασφαλή διέξοδο απ τα σημερινά τραγικά αδιέξοδα και στη συνέχεια για ανάκαμψη πραγματική και προκοπή αληθινή Προλεγόμενα αναγκαία Όμως, ας ξεκινήσω όπως αρμόζει για την περίσταση αυτή. Λοιπόν, επιθυμώ και σπεύδω, καταρχήν, να δηλώσω ότι αισθάνομαι ιδιαίτερη χαρά, τιμή και συγκίνηση, αλλά και ευθύνη πολλή που βρίσκομαι σήμερα εδώ ανάμεσά σας, ανταποκρινόμενος στην ευγενική πρόσκληση του ΔΣ του Λυκείου των Ελληνίδων. Η χαρά η τιμή και η συγκίνηση είναι νομίζω αυτονόητα συναισθήματα αφού προκύπτουν από προφανείς λόγους, ότι δηλαδή βρίσκομαι στην ιδιαίτερη πατρίδα μου και ενώπιον μια τόσο εκλεκτής ομήγυρης. Πρέπει να διευκρινίζω, ωστόσο, ότι η ευθύνη που αισθάνομαι, απορρέει από τις ιδιότητες που εκ των πραγμάτων με συνοδεύουν και με καθορίζουν ως πρόσωπο σήμερα και είναι αυτές του ηλικιακά ώριμου πολίτη, του επιστήμονα & του ακαδημαϊκού δασκάλου. Θεωρώ δε ότι εξ αυτών, υποχρεωτικά εκπορεύονται, μείζονες κοινωνικά ευθύνες τις οποίες δηλώνω και εδώ, δημόσια, πως αποδέχομαι, προσπαθώντας, ταπεινά αλλά με παρρησία, να ανταποκριθώ το, «κατά δύναμιν» και περίπτωση, αναγκαίο και εφικτό Στόχος μου, λοιπόν, ευρισκόμενος εδώ απόψε, είναι να εισηγηθώ & να συ-ζητήσω μαζί σας, αν το θέλετε, πάνω στο θέμα που ήδη γνωρίζετε, ευελπιστώντας για κάποια, ελάχιστη έστω, αλλά πρακτική χρησιμότητα των λεγομένων μου για σας και για όσους άλλους έρθουν σε επαφή, μέσω των τοπικών ΜΜΕ ή όπως αλλιώς, με το κείμενο αυτό. Προφανώς προσβλέπω και σε δική μου ωφέλεια από την όποια επακολουθήσει μεταξύ μας συζήτηση. Το μείζον ωστόσο που προσδοκώ είναι να προκαλέσω ένα κάποιο προβληματισμό, μια κάποια αυτοκριτική και, το πιο πολύ, μια απόφαση ανάληψης ευθύνης για δράση μετά από μια κριτική θεώρηση των λεγομένων μου απόψε εδώ. Κάτι να μείνει, λοιπόν, ευελπιστώ, ως σκέψη για δράση, μετά, όταν θα έχουν σβήσει τα φώτα εδώ Τα βασικά ερωτήματα Κυρίες και κύριοι, Ουσιαστικά το βασικό, αλλά διπλό, ερώτημα που καλούμαι και, αν θέλετε, καλούμαστε εμείς, σήμερα εδώ, να επιχειρήσουμε μια

3 προσέγγιση ανάλυσης και στη συνέχεια μια κάποιας, αποδεκτής και πρακτικά αξιοποιήσιμης απάντησης του, είναι το εξής: -πρώτα, το ΓΙΑΤΙ και το ΠΩΣ φτάσαμε ως εδώ στον τιτανικό της σημερινής και ακόμη σοβούσας κρίσης, ως ελληνικό κράτος, ως ελληνική κοινωνία; -και μετά το πιο ενδιαφέρον, νομίζω, ερώτημα, είναι: ΠΩΣ νέοι έλληνες (ως πλειονότητα ) από θύματα και αναπαραγωγοί του φαύλου κύκλου των αιτίων που οδήγησαν σταδιακά, στην σημερινή κρίση, θα γίνουν «ατμομηχανή» και «αιμοδότες» και τελικά οι νέοι, σώφρονες διαχειριστές της ποθούμενης θετικής πορείας του τόπου μας; Μιας πορείας, αναπόφευκτα, δύσκολης και μεγάλης, που ξεκινά, εκ των πραγμάτων, από τη βαθμιαία εξάλειψη των λαθών και των αρνητικών αιτίων και επομένως και των φαινομένων της κρίσης και οδηγεί στην ανάκαμψη και, στη συνέχεια, τη θετική και σταδιακά αυξητική, συμβολή και διάκριση της χώρας μας στο ευρωπαϊκό & παγκόσμιο γίγνεσθαι. Δηλαδή, συμπερασματικά, καλούμαστε να απαντήσουμε με όση ευθύνη, γνώση και εμπειρία διαθέτουμε το πώς θα βαδίσουμε, από το μείον στο μηδέν και μετά στο συν και τη διάκριση. Τα εφόδια που εγώ προσωπικά διαθέτω για μια προσπάθεια απάντησης στα πιο πάνω ερωτήματα (που αποτελούν και μια πρόκληση για κάθε, πιστεύω, σκεπτόμενο έλληνα), προκύπτουν, όχι, προφανώς και κατεξοχήν, από αυτή καθεαυτή την, μη άμεσα σχετιζόμενη, επιστημονική μου αποσκευή (που ήδη ακούσατε) και την σχετική πολύχρονη ερευνητική ενασχόλησή μου με τα δεδομένα επιστημονικά πεδία (αν και αυτά είναι ευρέως φάσματος, όπως προέκυψε καθοδόν ) αλλά από την καθολική, συσσωρευμένη εμπειρία μιας ενσυνείδητης και όχι ακύμαντης ζωής, πλέον των πενήντα χρόνων και από μια αντίστοιχη μιας επαγγελματικής, μη γραμμικής, πορείας 35 περίπου ετών. Που, η τελευταία, αναφέρεται, κατεξοχήν, στον πανεπιστημιακό χώρο, ως ακαδημαϊκός δάσκαλος νέων ελλήνων. Και όχι μόνο, αφού η συγκυρία της ζωής, κυρίως, το επέβαλλε να υπάρξω για κάποια, δύσκολα χρόνια, και ως επιχειρηματίας στην πατρική επιχείρηση και όπως και κάποια περισσότερα χρόνια, ως ελεύθερος επαγγελματίας στο χώρο της επιστημονικής μου ειδικότητας. Οι προαναφερθείσες εμπειρίες, πέρα από αυτή καθεαυτή της διδασκαλίας, περιλαμβάνουν, πολλά και ποικίλα, εκ των πραγμάτων, διαβάσματα αλλά και ταξίδια πολλά και πολύτιμες και καθοριστικές για μένα, επαφές, αντίστοιχα, εντός και εκτός Ελλάδας και Ευρώπης, με πρόσωπα, κατ εμέ λίαν σημαντικά, από διάφορους χώρους, που ευτύχησα να συναντήσω και να συνδεθώ μαζί τους με πολύχρονους, ήδη, δεσμούς φιλίας, με κάποια απ αυτά.

4 Αλλά και κομμάτι, πολύτιμο για μένα, της όποιας συνολικής εμπειρίας διαθέτω, αποτελούν οι ποικίλες, βιωματικές, εκ των έσω, ενεργές κατά καιρούς και κάποιες παραμένουσες, ως σήμερα, ενασχολήσεις μου με πρόσωπα και καταστάσεις στους, επιμέρους, χώρους δράσης των λεγόμενων μη κυβερνητικών φορέων και κινημάτων όπως: το φοιτητικό, συνδικαλιστικό, πολιτιστικό, κοινωνικό και περιβαλλοντικό. Απ όλα αυτά τα πολλά και σημαντικά πρόσωπα των σχέσεων στο διάβα της προσωπικής μου πορείας, θέλω, καλούμενος από ανάγκη εσωτερική, μόνο και ειδικά, μη αναφέροντας ονόματα, να ανακαλέσω στη μνήμη μου και μνημονεύσω νοερά εδώ με ευγνωμοσύνη, τιμή και συγκίνηση, τα πρόσωπα εκείνα της ανεξίτηλης εντός μου καταγραφής και έκτοτε συνεχούς ζωντανής ως σήμερα παρουσίας, ως οδοδεικτών και προτύπων για μένα, ήθους και καλών έργων προσφοράς στην κοινωνία, αφενός μεν, αυτά της πατρικής και ευρύτερης οικογένειάς μου, με πρωταγωνιστικό και καθοριστικό, τα πρόσωπα της μητέρας και του μεγαλύτερου αδελφού και αφετέρου πρόσωπα αληθινών «λειτουργών», δασκάλων μου, όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων, στην Ελλάδα προφανώς, αλλά και στη διάρκεια των μεταπτυχιακών σπουδών μου, στην Αγγλία, και στη συνέχεια της καθόλου επιστημονικής μου πορείας, σε αρκετές άλλες χώρες. Σημείωσα ήδη, ότι το επιστημονικό μου πεδίο δεν σχετίζεται άμεσα με το αντικείμενο της σημερινής εισήγησης, άρα και τα λεγόμενά μου εδώ δεν μπορεί, όπως οφείλω και συνήθως μου συμβαίνει, να υπηρετούν μια αυστηρά διατυπωμένη επιστημονική τεκμηρίωση και με επιστημονική επίγνωση διαπραγμάτευση του προκείμενου αντικειμένου και των δύο ερωτημάτων που το εκφράζουν και ήδη σας έχω εκθέσει. Ωστόσο, οφείλω, πράττοντας ορθότερα, να διευκρινίσω και να επικαλεσθώ ως άμεσα συναρτημένη, με την διαχείριση της Κρίσης που διέρχεται ο τόπος μας και αποτελεί τη λέξη κλειδί στο θέμα και τα βασικά ερωτήματα της εισήγησης μου, την ακόλουθη σχετική επιστημονική γνώση και εμπειρία που διαθέτω, ως μέρος, βέβαια, μιας ευρύτερης συνολικής. Είναι λοιπόν αυτή, η αναφερόμενη στη διαχείριση με τον επιθετικό προσδιορισμό ολοκληρωμένη (ή αγγλικά integrated) όπως ονομάζεται και επιβάλλεται σήμερα διεθνώς ως η ακολουθητέα πρακτική. Η ολοκληρωμένη, λοιπόν, διαχείριση των καταστροφών που προκύπτουν από την «εν δυνάμει αναμενόμενη» δράση επικίνδυνων φυσικών φαινομένων όπως είναι οι σεισμοί, οι πλημμύρες, οι κατολισθήσεις και άλλα. Το παγκόσμια αποδεκτό σήμερα μοντέλο ολοκληρωμένης διαχείρισης των «καταστροφικών» (που είναι ανθρωπομορφικός όρος ) αυτών φαινομένων, εκφράζεται μέσω της λειτουργίας επάλληλων τριφασικών κύκλων όπου η μεσαία, χρονικά, φάση κάθε κύκλου, είναι η λεγόμενη φάση διαχείρισης της κρίσης (δηλ. της περιόδου μέγιστης έντασης της δράσης δεδομένου φυσικού καταστροφικού συμβάντος). Η προηγούμενη,

5 χρονικά, φάση είναι εκείνη της πρόληψης & ετοιμότητας και η επόμενη είναι αυτή της αποκατάστασης των βλαβών/συνεπειών και της εξαγωγής συμπερασμάτων με βάση τα οποία πρέπει να επανακαθοριστούν οι τρόποι και τα μέσα στις φάσεις πρόληψης και διαχείρισης της κρίσης του επόμενου, και αναμενόμενου, νέου κύκλου. Χρειάζεται δηλαδή, κάθε φορά, ενόψει του νέου, αναμενόμενου κύκλου, να γίνεται μια ορθολογική επικαιροποίηση-βελτιστοποίηση-αναπροσαρμογή των προ-υφιστάμενων τρόπων & μέτρων πρόληψης και διαχείρισης της κρίσης, με βάση τα συμπεράσματα από το προηγηθέν σχετικό καταστροφικό συμβάν. Έτσι ώστε, κάθε φορά που θα προκύπτει ένα συμβάν αντίστοιχης έντασης και μεγέθους με αυτά που έχουν ήδη συμβεί και επομένως μελετηθεί και αξιολογηθεί, στο δεδομένο γεωγραφικό χώρο αναφοράς του, να προκύπτουν ολοένα και λιγότερες ποσοτικά βλάβες και καταστροφές όλων των μορφών-κατηγοριών (αγγλ. όρος της διαδικασίας: mitigation). Αυτή είναι η λεγόμενη διαδικασία βελτιστοποίησης (optimization) όπως λένε οι σχετικοί επιστήμονες που είναι ορθολογικά και νομοθετικά σήμερα επιβαλλόμενο να ακολουθείται (απόρροια των σχετικών διεθνών συνθηκών-συμφωνιών). Θεωρώ λοιπόν πως η προαναφερθείσα μεθοδολογία διαχείρισης των φυσικών καταστροφών που έχει ως αιχμή του δόρατος την συνεχή βελτιστοποίηση των μηχανισμών και μέτρων πρόληψης-ετοιμότητας, αποτελεί χρήσιμο εργαλείο, άρα κοινωνικά χρήσιμος είναι και ο κατέχων τη σχετική εμπειρία, για την διαχείριση και μιας κοινωνικής καταστροφής-κρίσης όπως αυτή που βιώνει σήμερα η χώρα μας! Όμως, η παρούσα κρίση είναι, προφανώς, πολύ πιο πολύπλοκη από εκείνη που συνδέεται με τα προαναφερθέντα φυσικά φαινόμενα και συμβάντα. Επιτρέψτε μου, τέλος, να πω εισαγωγικά, ότι θεωρώ πως το κύριο προσόν-πλεονέκτημα- του ώριμου ηλικιακά ανθρώπου (όπως ο ομιλών), που καθορίζει και το μέτρο της συμβολής και προσφοράς του στην αντιμετώπιση των κοινωνικών και άλλων προβλημάτων είναι οι προσωπικές του εμπειρίες (αρνητικές και θετικές ) και τα συνδεόμενα βιώματά του, μέσω της αξιολόγησης και αξιοποίησης των οποίων μπορεί, αξιόπιστα να τεκμηριώσει κάποιες χρηστικές συμβουλές προς «νέους ναυτιλλόμενους» στη «θάλασσα» της ζωής και των συνδεομένων με αυτήν προβλημάτων και δυσμενών καταστάσεων Αυτά τα προσωπικά βιωματικά πορίσματα σκοπεύω, κατά βάση, να καταθέσω και αξιοποιήσω, εδώ απόψε, με την άδειά σας. Περί της σημερινής ΚΡΙΣΗΣ, ολίγα Ήδη από το πρώτο, εκ των δύο, βασικό ερώτημα που εκ προοιμίου, και αφετηριακά θέσαμε, δεχόμαστε ότι, (και δε νομίζω ότι υφίσταται θέμα αμφισβήτησης), βιώνουμε μια βαθειά και θα πρόσθετα πολυεπίπεδη και

6 πολυπαραγοντική ΚΡΙΣΗ που προφανώς η πιο ορατή και επώδυνη, ίσως, τουλάχιστο για τους πολλούς πλευρά της είναι η οικονομική. Θα αποπειραθούμε εδώ στη συνέχεια να απαντήσουμε, επιγραμματικά, στο ΓΙΑΤΙ και στο ΠΩΣ φθάσαμε ως αυτό το επώδυνο παρόν. Σπεύδω να πω ότι δεν μπορούμε και δεν θα ασχοληθούμε εδώ με το λεγόμενο, και υπαρκτό βεβαίως, εισαχθέν εκ των έξω, κομμάτι, των αιτίων της ελληνικής Κρίσης. Αυτό δηλαδή που αναφέρεται στην κατάρρευση (και τις επακολουθήσασες αλυσιδωτές αρνητικές επιπτώσεις στην ευρωπαϊκή ένωση, κυρίως, αλλά όχι μόνο) σημαντικού μέρους του χρηματοπιστωτικού συστήματος του διεθνούς και ειδικότερα του συστήματος του λεγόμενου δυτικού καπιταλισμού με τα γνωστά αφετηριακά συμβάντα της Λήμαν Μπράδερς και των άλλων πιστωτικώντραπεζικών ιδρυμάτων, στις ΗΠΑ, την Ισλανδία, την Ιρλανδία και αλλού. Ας σημειώσω, μόνο, εδώ, σχετικά με την παγκόσμια χρηματοπιστωτική και ευρύτερα οικονομική κρίση, τη συμμεριζόμενη και από τον ομιλούντα διατυπωθείσα συμπερασματική θέση-άποψη ότι η κρίση αυτή είναι κρίση συστημική. Είναι, δηλαδή, έκφραση της «ασθένειας» του όλου συστήματος συγκρότησης της δυτικού τύπου κοινωνίας και οικονομίας που σήμερα είναι το κυρίαρχο μοντέλο που ακολουθεί, συνολικά πλέον, με κάποιες παραλλαγές, έστω, η παγκόσμια κοινωνία. Η κρίση λοιπόν αυτή, απέδειξε με τραγικό και επώδυνο τρόπο στους ανθρώπους, πως όταν το κέρδος και ο πλουτισμός, αποτελούν την υπέρτατη και μοναδική, ουσιαστικά, αξία του συστήματος αυτού και έχει η αξία αυτή τη δύναμη να επιβάλλεται και να ρυθμίζει, καθοριστικά, τις τύχες ΟΛΩΝ των ανθρώπων (εντός και εκτός του συστήματος ), χωρίς καθόλου, σχεδόν, όρια και περιορισμούς, σε παγκόσμια κλίμακα, ΤΟΤΕ, λοιπόν, είναι αναπόφευκτο, νομοτελειακά, να προκύπτουν, κατά καιρούς, τρομακτικές οικονομικές καταστροφές όπως αυτή που βιώνουν σήμερα οι άνθρωποι στη χώρα μας και σ όλο τον πλανήτη! Και είναι θέμα χρόνου και συνδυασμού συγκυριών μια νέα και ίσως χειρότερη επόμενη, στη σειρά, σχετική κρίση!... ΑΝ δε, όσο γίνεται πιο άμεσα δεν υπάρξει μια παγκόσμια συνεννόηση και υλοποιήσιμη συμφωνία, κυρίως μεταξύ των γνωστών ισχυρών κρατών της γης, και δεν τεθεί, με βάση αυτές, σε λειτουργία ένα ριζικά και εκ βάθρων αναθεωρημένο πλαίσιο κανονισμών λειτουργίας και ελέγχου των λεγόμενων αγορών (λεγόμενοι «κανόνες του παιχνιδιού») και ειδικότερα εκείνων του λεγόμενου «άυλου χρήματος». Ουσιαστικά, ο δυτικός άνθρωπος, με «κρίσιμη μάζα» δράσης τον σκληρό πυρήνα των λεγόμενων καπιταλιστών που εκφράζονται μέσω του προτεσταντικού-καλβινικού οικονομικού προτύπου, λειτουργώντας κάτω από ένα συνδυασμένο καθεστώς σκοπιμότητας, αλαζονείας αλλά και άγνοιας όπως αποδείχθηκε για το υπερβολικό ρίσκο των εν δυνάμει αρνητικών του επιπτώσεων, δημιούργησε και έθρεψε, σταδιακά, μέσω, δυστυχώς, της τεχνολογίας και της επιστήμης (πληροφορική,

7 μαθηματικά, ) ένα πραγματικό και αχαλίνωτο ΤΕΡΑΣ που λέγεται παγκόσμιες αγορές χρήματος. Και σήμερα βλέπουμε ότι η όλη συμπεριφορά και δράση του αδηφάγου αυτού τέρατος ξέφυγαν πλήρως από τον αρχικό σχεδιασμό και την όποια υφιστάμενη δυνατότητα έλεγχου του και το ζήσαμε πρόσφατα και μέχρι τώρα που μιλάμε εδώ, να συνεχίζει να τρώει τις σάρκες ΚΑΙ αυτών που το γέννησαν!! Αλλά μια τέτοια ριζική αλλαγή αναθεώρησης-ανατροπής του ισχύοντος και δημιουργίας ενός νέου παγκόσμιου προτύπου και συστήματος λειτουργίας των διεθνών αγορών, δεν αποτελεί, δυστυχώς, ένα έστω πολύπλοκο, όμως, τεχνοκρατικό πρόβλημα προς επίλυση, αλλά είναι κατά βάση ένα πολιτισμικό και ηθικής τάξεως πρόβλημα αφού, αναγκαστικά, η όποια επίλυσή του θα βασισθεί στο αξιακό πρότυπο και τον ηθικό κώδικα αυτών που θα το δημιουργήσουν και κυρίως αυτών που θα το επιβάλλουν και στη συνέχεια θα το ελέγχουν Δεν μπορούμε, επομένως, να είμαστε ιδιαίτερα αισιόδοξοι, για ριζικές και αποτελεσματικές αλλαγές, τουλάχιστο στο άμεσο και προβλεπτό μέλλον, με δεδομένη την σημερινή πραγματικότητα στο υφιστάμενο παγκόσμιο πολιτικό και πολιτισμικό σκηνικό Έχουμε, άλλωστε, και το προβληματικό, δυστυχώς, δεδομένο της εξελικτικής πορείας της, σχετικά πρόσφατης, παγκόσμιας συμφωνίας όλων, σχεδόν, των κρατών της γης, την λεγόμενη Σύναξη της Γης (Earth Summit) για την Βιώσιμη ανάπτυξη και την Αειφορία* (όπως πολλοί εδώ την* αποκαλούν), και αγγλικά ονομαζόμενη: Sustainable Development. Μια παγκόσμια συμφωνία που αφορούσε το ακολουθητέο παγκόσμιο αναπτυξιακό πρότυπο και έγινε με πανηγυρικό τρόπο αποδεκτή (υπογραφή της) το 1992 στο Ρίο της Βραζιλίας. Σήμερα, 20 χρόνια από τότε, η υλοποίηση της έχει δώσει, βέβαια, κάποια θετικά αποτελέσματα, αλλά ελάχιστα σε σχέση με τα αναγκαία, αφού σχεδόν από την επόμενη κιόλας μέρα της συμφωνίας, ισχυρές χώρες όπως οι ΗΠΑ, η Κίνα και άλλες, ναρκοθέτησαν, ουσιαστικά, ή εμπόδισαν συστηματικά την καλή και πλήρη εφαρμογή της, επικαλούμενες, υποκριτικά, διαφορετικές, κατά περίπτωση, επιμέρους δικαιολογίες και σκεπτικά περί δήθεν σύγκρουσής της με το λεγόμενο δημόσιο συμφέρον και την ευημερία των χωρών και των πολιτών τους, αντίστοιχα! Αποκαλύπτοντας και χαρτογραφώντας μ αυτό τον τρόπο, τα υφιστάμενα παγκόσμια αξιακά πρότυπα προσώπων και κοινωνιών και των μεταξύ τους σχέσεων καθώς και τους υφιστάμενους συσχετισμούς δύναμης και εξουσίας εντός και μεταξύ χωρών και ομάδων χωρών του πλανήτη μας Αφαιρώντας λοιπόν την αναφορά στα εισαγόμενα και συγκυριακά αίτια της συστημικής, δυτικής και παγκόσμιας κρίσης, που προφανώς και αναπόφευκτα, απετέλεσαν τον αφετηριακό μηχανισμό για να αποκαλυφθεί εντός μηδενικού, σχεδόν, χρονικού διαστήματος, η αμυντική γύμνια και οι τεράστιες στρεβλώσεις του ελληνικού κράτους

8 στα δημόσια οικονομικά και να καταρρεύσει, ουσιαστικά, το σαθρό εκ του αποτελέσματος, οικοδόμημα ολόκληρης, δημόσιας και ιδιωτικής, της εθνικής μας οικονομίας αλλά και, ακόμα χειρότερα, εκείνο της συνολικής κρατικής μας οντότητας!... Όμως είναι γνωστό ότι η έννοια Κράτος εκφράζει το βασικότερο συλλογικό θεσμό μιας κοινωνίας πολιτών και ως τέτοιος θεσμός οφείλει το κράτος να είναι ο εγγυητής της κοινωνικής της συνοχής (δηλ. της κοινωνικής αλληλεγγύης). Οφείλει δηλαδή, το Κράτος, να καθορίζει και να υπερασπίζεται αποτελεσματικά το δημόσιο συμφέρον, το γενικό συμφέρον όλων, έναντι του ιδιωτικού των λίγων. Το ΤΙ ΕΙΝΑΙ, δε, δημόσιο συμφέρον, καθορίζεται και οριοθετείται, με βάση το υφιστάμενο και συγκεκριμένο, κάθε φορά, αξιακό πλαίσιο της κοινωνίας αναφοράς, και μετά, η αναγκαία διασφάλισή του, από κάθε είδους επιβουλή, επιβάλλεται και ελέγχεται αποτελεσματικά μέσω επιμέρους κρατικών λειτουργιών και, κυρίως, των θεμελιωδών και εφαρμοστικών νομικών κανόνων. Είναι επίσης γνωστό ότι οι πολίτες μιας κοινωνίας που έχει συγκροτήσει και διασφαλίσει τη λειτουργία ενός σοβαρού και αποτελεσματικού κράτους, αποδέχονται το γεγονός ότι δεν έχουν μόνο απαράβατα δικαιώματα και θεμιτές διεκδικήσεις από το κράτος αλλά και απαράβατες, ταυτόχρονα, υποχρεώσεις προς αυτό. Ένα τέτοιο λοιπόν Κράτος με σοβαρούς και αποτελεσματικούς θεσμούς και κανόνες λειτουργίας, αποδεκτούς και σεβαστούς από όλους τους πολίτες, γνωρίζουμε, από σχετικές μελέτες αλλά και τη βιωμένη εμπειρία, ότι ΠΟΤΕ, ουσιαστικά, δεν υπήρξε, από το 1821 και μετά όταν ξεκίνησε, μετά από διακοπή τεσσάρων περίπου αιώνων, η περιπέτεια για την ίδρυση του νέου ελληνικού κράτους από το γένος των ελλήνων. Υπήρξαν, βεβαίως, κατά καιρούς αξιόλογες προσπάθειες για να θεμελιωθεί. Βεβαίως και υπήρξαν θετικά επιμέρους δείγματα γραφής που φέρουν το όνομα γνωστών ελλήνων πολιτικών, κυβερνητών-πρωθυπουργών και υπουργών. Και βεβαίως υπήρξαν αρνητικές ιστορικές συγκυρίες που στάθηκαν εμπόδιο. Και βεβαίως υπήρξαν αρνητικές και επαναλαμβανόμενες έξωθεν επεμβάσεις. Αλλά, δεδομένων όσων προαναφέρθηκαν, θεωρώ ότι, ΠΟΤΕ η ανοικοδόμηση του δεν είχε συνέχεια και ικανή διάρκεια και δεν έφτασε ποτέ, μέσω της αναγκαίας συναίνεσης και σταδιακής βελτιστοποίησης, σε ένα αποδεκτό αποτέλεσμα στην πορεία του διαρρεύσαντος, μέχρι σήμερα, χρόνου. Το γεγονός όμως αυτό, εκφράζει την οδυνηρή πραγματικότητα ότι η ποτέ η εκάστοτε ηλικιακά δρώσα πλειοψηφία της ελληνικής κοινωνίας δεν απεδέχθη, δεν θέλησε, ή δεν μπόρεσε, ουσιαστικά, να επιβάλλει την ισχυρή θεμελίωση και λειτουργία ενός σοβαρού και άρα επομένως αποτελεσματικού κράτους! Κι αυτό οφείλεται στο γεγονός, όπως διατείνονται πολλοί έγκριτοι επαΐοντες επιστήμονες και διανοητές, ότι στην κρίσιμη, πολιτικά, «μάζα»

9 της κοινωνίας μας, που διαμορφώνει και αποδέχεται τους κανόνες του πολιτικού παιχνιδιού, υπερισχύουν, από ηθελημένη ή μη ιδιοτέλεια, στις πολιτικές αποφάσεις της, τα κριτήρια της συγγένειας του αίματος, της εντοπιότητας, της συντεχνίας. Τα κριτήρια δηλαδή εκείνα που εκφράζουν το ιδιοτελές ατομικό συμφέρον των επιμέρους ομάδων που συγκροτούν την κρίσιμη αυτή μάζα. Εμείς δε εδώ, οι ηλικιακά ώριμοι σήμερα, γνωρίζουμε βιωματικά, ότι εδώ και αρκετές δεκαετίες, κυριαρχούν στις συμπεριφορές της ελληνικής κοινωνίας, τα πρότυπα του εύκολου και ανέξοδου πλουτισμού, του ναρκισσιστικού καταναλωτισμού, της ήσσονος προσπάθειας, και της επίπλαστης επιτυχίας και κοινωνικής καταξίωσης με μείζον ή και αποκλειστικό πολλές φορές κριτήριο, το μέγεθος της διαθέσιμης, ατομικά, υλικής περιουσίας!. Θεωρούμε λοιπόν, οι πολλοί δυστυχώς, ότι το κράτος ΟΦΕΙΛΕΙ να συμβαδίζει και να υπηρετεί το δικό μας ατομικό, οικογενειακό, τοπικό, συντεχνιακό και κλπ., κλπ. συμφέρον. Ένα τέτοιο λοιπόν κράτος δημιουργήσαμε, ένα τέτοιο έχουμε εν πολλοίς ακόμα, και αυτό το κράτος σήμερα καταρρέει, αναπόφευκτα, και ΚΑΛΩΣ, νομίζω Αυτή η εγγενής αντιπαλότητα και το έλλειμμα εμπιστοσύνης μεταξύ της κοινωνίας και του κράτους μας εκφράζεται για παράδειγμα, περίτρανα, από την μάστιγα της φοροδιαφυγής. Σε ένα τέτοιο φθαρμένο κράτος που συγκροτείται, εν πολλοίς, από ηθελημένα και εκ κατασκευής, τεχνηέντως, κακούς και αναποτελεσματικούς νομικούς κανόνες (στο εφαρμοστικό, κατεξοχήν, επίπεδο) μπορεί και ανθεί και βασιλεύει η διαφθορά και η δράση των ποικιλώνυμων μεγάλων, κυρίως, αλλά και μικρότερων οικονομικών συμφερόντων που επιβάλλουν στην εκάστοτε κυβέρνηση και διοίκηση, κεντρικού, περιφερειακού ή τοπικού επιπέδου (μέσω εξαγοραζόμενων πολιτικών και οικονομικών ανταλλαγμάτων και άλλων μεθόδων ), τους δικούς τους, προς ίδιον όφελος, «κανόνες του παιχνιδιού». Και με βάση αυτούς τους επιβαλλόμενους κανόνες, νομότυπα, εν πολλοίς, λυμαίνονται το δημόσιο πλούτο και εξουδετερώνουν ταυτόχρονα την όποια αντίδραση και αντίσταση κάθε μικρού, ποσοτικά, μεγέθους και μικρού πολιτικού βάρους συλλογική έκφραση πολιτών που στέκεται εμπόδιο στις επιδιώξεις και τα συμφέροντά τους. Στο πλαίσιο αυτής της κυρίαρχης λογικής, το θέλαμε οι πολλοί (ευθυνόμενοι άμεσα ή έμμεσα ) και φτιάξαμε ένα «κράτος βιτρίνα», μόνο και μόνο για να μπορούν να μας δίνουν οι ξένοι πλουσιοπάροχα δάνεια που βέβαια και οι ίδιοι καλά ήξεραν και το για πού προορίζονταν τα περισσότερα, εξ αυτών, χρήματα αλλά και το ότι οι ίδιοι αυτοί ξένοι δανειοδότες (και εταίροι ) θα ήταν, εν πολλοίς, οι τελικοί αποδέκτες της πλασματικής ευμάρειας και της αντιπαραγωγικής, καταναλωτικής μας κραιπάλης. Και βέβαια, σε μια οικονομία που δεν λειτουργεί σωστά και παραγωγικά οι πραγματικοί δημιουργοί πλούτου δεν βρίσκουν εύκολα θέση και αποθαρρύνονται συστηματικά να δημιουργήσουν υγιή πλούτο, αλλά και τα αναγκαία βάρη

10 πληρώνουν και σηκώνουν ως μόνιμα υποζύγια, οι έντιμοι και συνεπείς, κατά βάση, με ή και χωρίς τη θέλησή τους, φορολογούμενοι. Ταυτόχρονα δε, σε ένα τέτοιο καθεστώς, οι πραγματικά αδύνατοι και αναξιοπαθείς δεν απολαμβάνουν μια αξιοπρεπή, κοινωνικά, προστασία. Όλα αυτά τα κακώς κείμενα που επί δεκαετίες συνέβαιναν δεν θα υπήρχαν, κατά το μείζον, αν είχαμε κατορθώσει να χτίσουμε μια ευνομούμενη, δημοκρατική πολιτεία όπου το κράτος, μέσω της δίκαιης φορολογίας των πραγματικών εισοδημάτων, έχει τη δυνατότητα να αναδιανείμει μέρος του παραγόμενου πλούτου διασφαλίζοντας την κοινωνική συνοχή και αλληλεγγύη! Την τρέχουσα αυτή περίοδο της κρίσης, πολύς λόγος γίνεται για τις αυταπόδεικτες, βέβαια και δεδομένες ευθύνες του πολιτικού μας συστήματος για τα κακώς κείμενα στη δημόσια ζωή, αφού αυτό, εκ των πραγμάτων, διεκπεραιώνει την «παραγωγή» και ελέγχει την τήρηση των «κανόνων του παιχνιδιού» στην πορεία των δεκαετιών. Ωστόσο, ας αναφέρω εδώ το αυτονόητο ή εύκολα, νομίζω, αποδεκτό γεγονός, ότι τεράστιο μερίδιο ευθύνης, για το θλιβερό κατάντημα που βιώνουμε σήμερα, έχει η πλειονότητα των επαρκώς μορφωμένων και ώριμων πολιτών (επιστήμονες, διανοούμενοι, κλπ), που στο συλλογικό επίπεδο (και μέσω των δημοκρατικά εκλεγόμενων ηγεσιών των επί μέρους φορέων της, όπως είναι τα επιμελητήρια, οι επιστημονικές εταιρείες, οι σύλλογοι, κλπ ) ενώ «έβλεπε/γνώριζε» ή «μπορούσε & όφειλε να γνωρίζει» τις λάθος αποφάσεις/νόμους και τα λάθος μέτρα πολιτικής των εκπροσώπων μας: είτε δεν προέβαλε «επαρκή» αντίσταση/«φρένο» στην καταστροφική πορεία, είτε «συνέπραττε» στην «κατασκευή του λάθους» της νομοθετικής και εκτελεστικής εξουσίας, είτε αποδεχόταν το λάθος (έστω, συνοδεύοντάς, το με προσχηματική-επικοινωνιακού τύπου «άρνηση», για την «τιμή των όπλων», καμιά φορά), προτιμώντας το ίδιον προσωπικό/συντεχνιακό/κομματικό όφελος, έναντι του δημοσίου συμφέροντος. Κυρίως, όταν ήταν ικανοποιητικό το προσφερόμενο οικονομικό αντίκρισμα του προτεινόμενου εξαγορασμού της συναίνεσης ή ανοχής του στο δεδομένο Νόμο ή μέτρο πολιτικης Ας εξετάσουμε, π.χ. τις ευθύνες των μηχανικών (για τα αυθαίρετα, & το ισχύον εκάστοτε σύστημα λειτουργίας στις πολεοδομίες, κλπ), των νομικών(!) για τα ζητήματα των νόμων και την απονομή της δικαιοσύνης, των γιατρών (για τα Νοσοκομεία), των οικονομολόγων (για τις εφορίες, τη φορολογία, την παραοικονομία, κλπ), των πανεπιστημιακών καθηγητών που πολλοί εξ αυτών συνέπραξαν στο λάθος, ως ειδικοί σύμβουλοι των εκάστοτε πολιτικών! Και υπάρχουν

11 προφανώς και πολλοί άλλοι επιστημονικοί και άλλοι φορείς με τεράστια ευθύνη για πολλά, επιμέρους άλλα, από τα κακώς κείμενα στον τόπο μας! Και βέβαια είναι προφανής η ανάγκη για την ύπαρξη του θεσμού του Κράτους, γιατί δεν γίνεται να υπάρξει και να διασφαλισθεί αλλιώς, με τα σημερινά τουλάχιστον δεδομένα του ανθρώπινου πολιτισμού, ευνομούμενη κοινωνία πολιτών με δικαιώματα αλλά και υποχρεώσεις, με ελευθερία και προστασία του ενός προσώπου αλλά και αντίστοιχα αγαθά για τα πολλά πρόσωπα, που είναι έξω από το σπίτι μας, έξω από την πόλη μας, έξω από το επάγγελμά μας, αλλά ανήκουν στην ίδια πατρίδα στην ίδια ευρύτερη ελληνική οικογένεια. Η δημιουργία όμως ενός σοβαρού και αποτελεσματικού κράτους, επιβάλλει, ως αναγκαία, καταρχήν προϋπόθεση, την συμφωνία της πλειοψηφίας των πολιτών πάνω σ ένα κοινά αποδεκτό «ελάχιστο κοινό παρονομαστή» συγκεκριμένων και γνωστών αρχών και αξιών που υπάρχουν στο θησαυροφυλάκιο του ελληνικού πολιτισμού και της ορθόδοξης παράδοσής μας! Το κρίσιμο ζητούμενο λοιπόν, και αν θέλετε η πρόκληση και η μεγάλη ευκαιρία που μας δίνει αυτή η Κρίση, η οποία ξεσκέπασε την υποκρισία, το επίπλαστο δήθεν (δηλ. τη διαφορά μεταξύ του Είναι και του Φαίνεσθαι) και την σαθρότητα των θεσμών μας, είναι να συγκροτήσουμε σταδιακά την προαναφερθείσα πλειοψηφία πολιτών και να αναδείξουμε εκείνους τους εκπροσώπους μας που να θέλουν και να μπορούν να την εκφράσουν γνήσια και αποτελεσματικά, ως πρωτοπόροι ηγέτες, διαχειριστές και εγγυητές των υγιών αρχών και αξιών της. Ο κόπος πολύς και ο δρόμος μακρύς αλλά ας αναρωτηθούμε, βαθειά μέσα μας, αν υπάρχει άλλος δρόμος! Και μετά την απάντηση, ας αναλάβει ο καθένας μας την ευθύνη που αναλογεί στα δικά του, βέβαια, δεδομένα. Είναι δε προφανής ο καθοριστικός ρόλος της παιδείας και αυτός του νομικού μας πολιτισμού, στην όποια σταδιακά αναμενόμενη επιτυχία και στο ρυθμό εξέλιξης και προόδου της όλης ποθούμενης πορείας που προαναφέρθηκε. Τα ζητήματα που θίχτηκαν ακροθιγώς αναγκαστικά μόλις πιο πάνω, αποτελούν, προφανώς, αντικείμενα έρευνας-μελέτης ειδικών επιστημόνων και μελετητών στο χώρο των ιστορικών, κοινωνικών, θεολογικών, φιλοσοφικών και ευρύτερα των ανθρωπιστικών επιστημών. Επομένως σ αυτούς χρειάζεται να καταφύγουμε για μια ουσιαστική και σε βάθος έρευνα και ενημέρωση μας, προκειμένου έχοντας την απαραίτητη γνώση και επίγνωση των σχετικών θεμάτων να οδηγηθούμε στο ΔΙΑ ΤΑΥΤΑ των προσωπικών αλλά και των αναγκαίων συλλογικών αποφάσεων και δράσεων. Ας υπογραμμίσουμε στο σημείο αυτό την ιδιαίτερη αξία και σημασία του όρου υγιής συλλογικότητα. Είναι η σύμπραξη ελευθέρων και υπεύθυνων προσώπων που θεωρούν χρέος τους να θέτουν τον εαυτό τους στην υπηρεσία των κοινών αξιών και στόχων της ομάδας, δαμάζοντας τον εγωισμό τους και χρησιμοποιώντας μόνο την

12 πειθώ των επιχειρημάτων και ιδεών τους για να συμβάλλουν στη βέλτιστη, κάθε φορά, τελική, συλλογική απόφαση και δράση. Μέσα σε έτσι καθορισμένες υγιείς συλλογικότητες αναπτύσσονται οι κοινωνικές αρετές των μελών-προσώπων και αναδεικνύονται, αξιοκρατικά, οι έχοντες το εγγενές τάλαντο για να διαδραματίσουν ρόλο ηγέτη, δηλαδή εκείνοι που έχουν το χάρισμα να κατανοούν, να προβλέπουν, να εμπνέουν και να καθοδηγούν μια ομάδα, ένα σύνολο ανθρώπων, θέτοντας, με αναπόφεικτο προσωπικό κόστος, τον εαυτό τους, στην υπηρεσία του κοινού καλού. Τέτοια πρόσωπα ηγετών, είχε πάντοτε και θα έχει ανάγκη η κοινωνία των ανθρώπων, που σήμερα οφείλει να είναι δημοκρατικά οργανωμένη, για να λειτουργήσει με βέλτιστα αποδοτικό τρόπο. Τέτοια πρόσωπα ΠΡΕΠΕΙ να είναι, λοιπόν, όσον αφορά τον τρόπο ανάδειξης και τα βασικά χαρακτηριστικά τους, τα μέλη όλων των βαθμίδων του αποκαλούμενου πολιτικού συστήματος και στη χώρα μας και γενικότερα Ας πράξουμε επομένως το χρέος μας ως πολίτες για να αλλάξει ριζικά η οδυνηρή, ως προς αυτό, σημερινή πραγματικότητα. Είναι άλλωστε ιστορικά-επιστημονικά αποδεδειγμένο, ότι η ποιότητα και τα επιμέρους χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των εκάστοτε ηγετών της κοινωνίας, καθορίζουν, σε μεγάλο βαθμό και σε συνάρτηση με τις συγκυρίες, την εξέλιξη και πορεία των κοινωνικών πραγμάτων μέσα στο χρόνο και το χώρο δράσης και άμεσης αλλά και έμμεσης επιρροής τους Ας μου επιτραπεί, τέλος, ευρισκόμενος στην ιδιαίτερη πατρίδα μου, να αναφέρω ότι ευτύχησα να ζήσω από κοντά τα δεδομένα της κοινωνικής παρουσίας, δράσης και προσφοράς μιας τέτοιας ηγετικής προσωπικότητας, στο πρόσωπο του ενός και μεγαλύτερου αδελφού μου. Μιας ηγετικής προσωπικότητας, που την πρόωρη αποχώρηση της εκ του κόσμου τούτου, επέτρεψε, όμως, η ανεξερεύνητη θεία βούληση. Τα δεδομένα της δράσης της προσωπικότητας αυτής, κρινόμενα εκ του αποτελέσματος, κατά κοινή παραδοχή, και παρά το νεαρό της ηλικίας, ήταν λίαν θετικά και ωφέλιμα για την πόλη αυτή και πολλούς συμπολίτες και άλλους ανθρώπους εκτός αυτής. Όμως, ήταν και συναρτημένα με μεγάλο προσωπικό και οικογενειακό κόστος και τίμημα Νέοι και Κρίση στην Ελλάδα Ας μιλήσουμε τώρα, κυρίες και κύριοι, αγαπητοί φίλοι, για τους νέους ανθρώπους, τους εκκολαπτόμενους πολίτες που στο μεταίχμιο της δεύτερης προς την τρίτη δεκαετία της ζωής τους, απολαμβάνουν και αναλαμβάνουν πλήρως τα εκ του νόμου καθοριζόμενα δικαιώματα και υποχρεώσεις, αντίστοιχα, του ρόλου του πολίτη.

13 Κάνω εδώ γνωστό ότι η όποια δική μου εμπειρία από νέους ανθρώπους αναφέρεται, κυρίως, στη φοιτητική περίοδο της ηλικίας τους. Ας κάνω επίσης γνωστό ότι η απόφασή μου για πανεπιστημιακή-εκπαιδευτική καριέρα ήταν μια επιλογή (ευτυχώς δυνατή, μεταξύ άλλων επαγγελματικών δυνατοτήτων την εποχή εκείνη ) που βασιζόταν όχι σε λόγους οικονομικούς αλλά, κυρίως, συναισθηματικούς λόγους και αξιακές προτεραιότητες. Εκεί εντασσόταν, σε κυρίαρχο σχεδόν βαθμό, η αγάπη και το πρωτογενές ενδιαφέρον μου για τη διδασκαλία και γενικότερα την επαφή με τα προβλήματα, τις ανάγκες και τα οράματα των νέων ανθρώπων. Θα ξεκινήσω λέγοντας, αφετηριακά, ορισμένα πράγματα, συνοπτικά, ως αποτέλεσμα άμεσων και έμμεσων εμπειριών και διαβασμάτων μου Είναι γνωστό, ότι η «κατάσταση αφετηρίας» (δηλ. το χρονικά οριζόμενο ως σημείο αναφοράς με τιμή 0 +), όσον αφορά τις βασικές αρχές αξίες, συμπεριφορά, νοοτροπία, & άλλα χαρακτηριστικά κάθε ανθρώπινης προσωπικότητας, εκφράζει, τη δεδομένη χρονική στιγμή που αναφερόμαστε σ αυτήν, ό,τι έχει προηγηθεί ως αποτέλεσμα-προϊόν της αλληλεπίδρασης μεταξύ της γονιδιακής «εγγενούς προίκας» και της επίκτητης «προστιθέμενης προίκας» (που προκύπτει από την επιρροή του ανθρωπογενούς & φυσικού περιβάλλοντος που έχει ως τότε ζήσει, ο δεδομένος, κάθε φορά, άνθρωπος. Ας διευκρινίσουμε ότι, λέγοντας ανθρωπογενές περιβάλλον εννοούμε ως περιλαμβανόμενα στον όρο αυτό, την οικογένεια και τον άμεσο και έμμεσο περίγυρο των συγγενών, φίλων και μη, που η επιρροή τους, στο αποτέλεσμα, μειώνεται, βέβαια, σταδιακά, κινούμενοι από και προς τη γειτονιά, τον μαθητικό ή επαγγελματικό χώρο, την πόλη, περιφέρεια, χώρα, κλπ Τονίζουμε, βέβαια, το γεγονός ότι κάθε άνθρωπος αποτελεί μια ιδιαίτερη περίπτωση (εντασσόμενη, όμως, σε μια ευρύτερη κατηγορία, με βάση ορισμένα κριτήρια ) Ας τονισθεί, επίσης, η καθοριστική αξία του «ζωντανού παραδείγματος» στην κατανόηση, εμπέδωση και κυρίως αποδοχή αρχών, αξιών και προτύπων συμπεριφοράς στο πλαίσιο της οικογενειακής, σχολικής και κοινωνικής ζωής και αγωγής/εκπαίδευσής του παιδιού και του εφήβου, κυρίως, αλλά και του νέου ανθρώπου γενικότερα. Η ένταση της επιρροής αυτής έχει αποδειχθεί ότι βαίνει μειούμενη με την αύξηση της ηλικίας, λόγω παρεμβολής μιας σταδιακά αυξανόμενης κριτικής στάσης-αντίστασης (ενσυνείδητη συμμετοχή στις εικόνες, τα ακούσματα και τα άλλα ερεθίσματα που δέχεται ). Τότε, στην ώριμη, σχετικά, ηλικία, το παράδειγμα λειτουργεί σχεδόν μόνο όταν υπάρχει αυτόβουλη αποδοχή του από τον άνθρωπο. Υπάρχουν, προφανώς, πολλές επιμέρους κατηγορίες, νεανικής συμπεριφοράς, με βάση την επίκτητη «προίκα», δηλ. οικογενειακή,

14 σχολική, κοινωνική αγωγή και τα κυριαρχούντα, κατά περίπτωση, πρότυπα. Όσον αφορά δε τα κυριαρχούντα στην Ελλάδα κοινωνικά πρότυπα και τις συναρτούμενες με αυτά συμπεριφορές, ας θυμηθούμε και επικαλεσθούμε την σχετική αρνητική πραγματικότητα όπως αυτή δημιουργήθηκε σταδιακά στη χώρα μας και έχει προαναφερθεί, επιγραμματικά, πιο πάνω. Είναι εύλογο λοιπόν, ότι οι προαναφερθείσες αρνητικές κοινωνικές καταστάσεις και τα αρνητικά πρότυπα που κυριάρχησαν ως σήμερα στη δημόσια και την ιδιωτική ζωή στη χώρα μας και προβλήθηκαν συστηματικά από τα ΜΜΕ (και όχι μόνο ) έχουν «φορτωθεί» αναγκαστικά ως επίκτητη «προίκα» και καθοδηγητικά πρότυπα συμπεριφοράς, στα μυαλά και τις ψυχές των σημερινών νέων ελλήνων. Γεγονός, που μπορεί κανείς εύκολα να διαπιστώσει αν παρακολουθήσει, την καθημερινότητα της ζωής των περισσότερων π.χ. φοιτητών μέσα και έξω από τα πανεπιστήμιά μας Διαπιστώνεται δε συνολικά, μέσα από μελέτες και έρευνες, ότι πολλά παιδιά και νέοι άνθρωποι στην Ελλάδα του σήμερα, παρουσιάζονται στη σχολική ή φοιτητική τους ηλικία με προαναφερθείσα αρνητική «προίκα» προτύπων συμπεριφοράς. Αιτία: λάθη ηθελημένα ή & από άγνοια (από γονείς, κηδεμόνες, συγγενείς, δασκάλους, κ.ά.), ελλειμματική, γενικότερα, αγωγή όσον αφορά την πρόσκτηση θετικών εφοδίων ζωής (προσωπ. + κοινων. αρετές: αγάπη, νοιάξιμο, αλληλεγγύη, χαρά, παιχνίδι, ευγενής άμιλλα, δεξιότητες, γνώσεις,.). Η αρνητική αυτή προίκα έχει, προφανώς, αρνητ. επιπτώσεις στη συμπεριφορά του νέου που εκδηλώνονται μέσα από ψυχοφθόρα και αντικοινωνικά φαινόμενα. Π.χ ζήλεια, φθόνος, επιθετικότητα, καχυποψία-αμφισβήτηση, φόβος, αδιαφορία,.επομένως, για να εξαλειφτεί, προφανώς σταδιακά, αυτή η αρνητική προίκα από τον νέο άνθρωπο, πρέπει να υπάρξει, αφενός μεν μια μεγάλη, προσωπική, εκ μέρους του, βούληση και συνακόλουθη προσπάθεια και αφετέρου μια ειδική και κατάλληλη, κατά περίπτωση, υποβοήθηση από κατάλληλα πρόσωπα ή φορείς (με ρόλο υποστηρικτικού μηχανισμού) προκειμένου να μηδενισθεί σταδιακά το «αρνητικό» και να αρχίσει να δημιουργείται το αντίστοιχο «θετικό» χαρακτηριστικό (συμπεριφορά, νοοτροπία, δεξιότητα, ). Ας αναφέρουμε δε την επιγραμματική διαπίστωση, ότι ό ΝΕΟΣ ηλικιακά άνθρωπος, είναι νομοτελειακά δεδομένο ότι θα συγκρουστεί, θα παλέψει σκληρά και θα πληρώσει (κατά περίπτωση των δικών του δεδομένων) το τίμημα της φυσικής, εγγενούς ΑΝΩΡΙΜΟΤΗΤΑΣ του! Το διαχρονικό στην περίπτωση αυτή «στοίχημα» έγκειται στο ΠΩΣ μέσα από τη δική του προσπάθεια και τη βοήθεια των υποστηρικτικών μηχανισμών της κοινωνίας (οικογένεια, εκπαίδευση, φορείς, ) το τίμημα αυτό θα είναι όσο γίνεται μικρότερο και οι όποιες επελθούσες βλάβες να αναταχθούν όσο γίνεται νωρίτερα και οπωσδήποτε να είναι αναστρέψιμες!...

15 Θα αναφερθούμε στη συνέχεια στα διαπιστωμένα μέσα στην ελληνική κοινωνία προβλήματα και στις δυσλειτουργίες που έχουν αρνητική επιρροή στους νέους ανθρώπους. Αναφέρονται δε στους υφιστάμενους και προαναφερθέντες υποστηρικτικούς μηχανισμούς. Ας τονιστεί και πάλι εδώ, πριν προχωρήσουμε, η τεράστια επιρροή του ζωντανού παραδείγματος (μέσω των μηχανισμών μίμησης) στο νέο άνθρωπο, ιδιαίτερα!! Προβλήματα που αφορούν γονείς και κηδεμόνες: πολλοί εξ αυτών λειτουργούν με αποδεδειγμένα κακές-κάκιστες παιδαγωγικά συμπεριφορές: π.χ. υπερπροστασία, αδιαφορία, αυταρχισμός, άκριτη ικανοποίηση όλων των επιθυμιών του νέου, έλλειμμα χρόνου παρουσίας και επαφής με τον νέο, λόγω υπερεργασίας ή άλλων αιτίων, προβληματικές-ανισομερείς σχέσεις ανάμεσα σε αδέρφια, γονείς-παιδιάσυγγενείς. Ιδιαίτερα τονίζουμε την κακή, εκ μέρους πολλών γονέων-κηδεμόνων, πρακτική να καθοδηγούν και ελέγχουν τα παιδιά τους ΟΧΙ με βάση ορθούς κανόνες και πρότυπα που είναι κατάλληλα και ωφέλιμα για τα δεδομένα και τις ανάγκες των συγκεκριμένων παιδιών, αλλά με βάση το ΤΙ ΘΕΛΕΙ και το ΤΙ ΘΑ ΠΕΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ (!), ξεκινώντας από το γείτονά τους και πηγαίνοντας και πιο πέρα, στη γειτονιά και τον ευρύτερο κοινωνικό τους περίγυρο Προβλήματα που αφορούν τους δασκάλους-καθηγητές: ποσοτική/ποιοτική ανεπάρκεια σε ήθος, αξίες ενδιαφέρον-αγάπη, ελκυστικότητα, διαθέσιμο-αφιερούμενο χρόνο, παιδαγωγικήεπιστημονική κατάρτιση. Συνεπαγόμενα αρνητικά αποτελέσματα στους μαθητές: έλλειμμα επαρκών γνώσεων (π.χ. γλώσσα, μαθηματικά, φυσικό περιβάλλον), έλλειμμα μεθοδολογίας μελέτης, ανυπαρξία κριτικής σκέψης, έλλειμμα εργατικότητας και αποτελεσματικότητας, έλλειμμα βούλησης και ικανότητας συλλογικής εργασίας και διαλόγου, έλλειμμα ηθικών προτύπων και υγιούς κοινωνικής συμπεριφοράς. Δυσλειτουργία θεσμικών προσώπων και φορέων της ελληνικής πολιτείας: κακή δημόσια και ιδιωτική εικόνα και συμπεριφορά (που γίνεται γνωστή μέσω των ΜΜΕ) θεσμικών, πολιτικών προσώπων, επώνυμων πολιτών (καλλιτεχνών, αθλητών, κλπ), γεγονότα και καταστάσεις αναξιοκρατίας, διαφθοράς, εύκολου πλουτισμού και φοροκλοπής-φοροδιαφυγής, προβληματικές σχέσεις και συγκρούσεις συμφερόντων μεταξύ κοινωνικών ομάδων και τάξεων, και άλλα...τονίζουμε στο σημείο αυτό την καταστρεπτική επιρροή, κυρίως της ιδιωτικής (και όχι μόνο ) τηλεόρασης, στην επιβολή προτύπων αρνητικού life-style που μέσω της τεράστιας δύναμης της «έξυπνης εικόνας» και της συστηματικής-επαναληπτικής διαδικασίας που ονομάζεται «πλύση εγκεφάλου» ΕΠΙΒΑΛΕΙ τα καταστροφικά για το νέο άνθρωπο πρότυπα του ΑΤΟΜΙΣΜΟΥ, ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΙΣΜΟΥ,

16 ΟΧΑΔΕΡΦΙΣΜΟΥ και της «ΕΥΚΟΛΗΣ» επιτυχίας και κοιν. Καταξίωσης! Τα προαναφερθέντα αρνητικά πρότυπα και συμπεριφορές που αφορούν γονείς, δασκάλους και θεσμικά και άλλα πρόσωπα αποτελούν, δυστυχώς, όπως καλά γνωρίζουμε την επικρατούσα και διάχυτη πραγματικότητα στην ελληνική κοινωνία τις τελευταίες, κατεξοχήν, δεκαετίες. Εδώ, πιστεύουμε, βρίσκονται τα αίτια που συντηρούν και αναπαράγουν τον αναφερθέντα στην αρχή της ομιλίας φαύλο κύκλο, όπου οι νέοι άνθρωποι γίνονται πρώτα τα ΘΥΜΑΤΑ των αρνητικών αυτών καταστάσεων που «βλέπουν, ακούν, και βιώνουν» και μετά, νομοτελειακά, γίνονται οι νέοι ΘΥΤΕΣ, που αναπαράγουν και επιβάλλουν τα αρνητικά πρότυπα που «διδάχθηκαν» στα δικά τους (και μη ) παιδιά Γιατί ισχύει πάντα το: ο,τι πάρεις, ό,τι διδαχθείς, ό,τι βιώσεις νέος, αυτό θα δώσεις και αυτό θα πράξεις στη συνέχεια μεγαλώνοντας Για να σπάσει αυτός ο φαύλος κύκλος της καταστροφής στην ελληνική κοινωνία είναι προφανές ότι χρειάζονται οι ΑΝΑΓΚΑΙΕΣ και «εκ των ων ουκ άνευ» ριζικές ΑΛΛΑΓΕΣ που σε μια δημοκρατική κοινωνία γίνονται μόνο μέσω της ΝΟΜΟΘΕΣΙΑΣ και της ΠΑΙΔΕΙΑΣ! Προτάσσουμε δε, εσκεμμένα τη νομοθεσία γιατί οι νόμοι έχουν, ως γνωστόν, παιδαγωγικό χαρακτήρα, έχουν, συγκριτικά με την παιδεία, γρηγορότερη χρονικά απόδοση, και άλλωστε και η παιδεία, καθορίζεται, εν πολλοίς, από τους σχετικούς νόμους! Όμως, ας κάνουμε εδώ μια κρίσιμη, για την ελληνική πραγματικότητα, διευκρίνιση. Χρειαζόμαστε αποτελεσματικούς νόμους που να εγγυώνται, δηλαδή, εκ κατασκευής, την βέλτιστη εφαρμογή τους και όχι ΔΗΘΕΝ «καλούς» νόμους που «ηθελημένα» και «προμελετημένα» οδηγούν σε μη ορθή εφαρμογή τους! Είναι γνωστό στους «παροικούντες την Ιερουσαλήμ επαΐοντες» (και μη ), ακόμα και στο εξωτερικό, δυστυχώς, ότι σ αυτή τη χώρα έχει δαπανηθεί, διαχρονικά, τεράστια ποσότητα «φαιιάς ουσίας» από διακεκριμένους επιστημονικά αλλά «εξαγορασμένους» και αχρείους ηθικά συντάκτες νόμων για να «κατασκευάζουν», κατ εντολήν, μέσα στο σώμα των νόμων τα γνωστά και αποκαλούμενα «παράθυρα» και παράλληλα, να δημιουργούν, μέσω ειδικής χρήσης-επιλογής της γλώσσας, την ανάγκη χρήσης της, κατεξοχήν ελληνικής, πατέντας, της λεγόμενης «διασταλτικής ερμηνείας» στην εφαρμογή δικαστική κρίση, επιμέρους διατάξεων, πληθώρας ελληνικών νόμων! Έχω, «ιδίαν πείραν», «τέτοιων» διατάξεων και «τέτοιων» νόμων (που συνοδεύονται από πληθώρα ερμηνευτικών εγκυκλίων ), στο χώρο της πανεπιστημιακής παιδείας, όπου ΝΟΜΟΤΥΠΑ, ευτελίζεται, κάθε έννοια επιστήμης, ηθικής και πολλές φορές της κοινής λογικής. Και έχουν δημιουργήσει τεράστιες πληγές και αλυσιδωτές και μακροπρόθεσμες αρνητικές επιρροές στο σώμα των Πανεπιστημίων μας. Και όχι μόνο

17 Ας προχωρήσουμε όμως Στην πορεία της ζωής του το παιδί αρχίζει, μεγαλώνοντας, να επιλέγει, σταδιακά, τα δικά του ενδιαφέροντα και όλα εκείνα που του δημιουργούν προσωπική ικανοποίηση και να καθορίζει, παράλληλα, τα δικά του κριτήρια θεώρησης της επιτυχίας και παραγωγής χαράς και ευτυχίας στη ζωή. Το βασικό, λοιπόν, ερώτημα (με φραστικές παραλλαγές, προφανώς), που τίθεται, ολοένα και πιο επίμονα και πιεστικά ζητώντας απάντηση μέσα του, είναι: -Τι είναι πιο ελκυστικό για ΕΜΕΝΑ; -Τι πρέπει γίνει, τελικά, αποδεκτό ως ΜΙΜΗΣΗ εκ μέρους ΜΟΥ, από τα κυκλοφορούντα γύρω ΜΟΥ πρότυπα; Ας αναφερθούμε στις, βασικές-κύριες ενστικτώδεις ψυχολογικές ανάγκες του ψυχικά υγιούς νέου ανθρώπου. Έχει, λοιπόν ο νέος άνθρωπος, ανάγκη, για αγάπη και νοιάξιμο, γνώση, εμπιστοσύνη, στήριξη, χαρά, συντροφικότητα-κοινωνικότητα-επαφή με συνομήλικους του, δημιουργία, περιπέτεια-δράση, αμφισβήτηση, άμιλλααξιοκρατία, έρωτα, αίσθημα υπερηφάνειας για γονείς και τις «ρίζες» του, για ψυχαγωγία-διασκέδαση, ελεύθερη έκφραση δεξιοτήτων, οργάνωση χρόνου, επιβίωση και μεθοδολογία βέλτιστη επίλυση των προβλημάτων του. Να αναφέρουμε, επίσης, και αυτά που αποδέχεται (όχι, βέβαια, πάντα εύκολα ). Και είναι αυτά, μεταξύ άλλων, και ιδιαίτερα σημαντικά για την ομαλή πρόοδο στη ζωή του, η αίσθηση των ορίων & των κανόνων που συνυπάρχει με την αποδοχή του περιορισμό της ατομικής του ελευθερίας & γενικά του «θέλω» του. Είναι η αναγκαία συνύπαρξη δικαιωμάτων και υποχρεώσεων, η ορθή λειτουργία της δικαιοσύνης (μέσω απονομής επαίνου & τιμωρίας, κατά περίπτωση, καθώς και αξία της αίσθησης αλλά και οι περιορισμοί του διαθέσιμου χρόνου... Ας τονισθεί και πάλι, εδώ, η ανάγκη ζωντανών παραδειγμάτωνπροτύπων, υγιούς εκπροσώπησης για όλες τις πιο πάνω ανάγκες και τα ζητούμενα εκ μέρους του νέου ανθρώπου.!..γιατί, η αποτελεσματική εκπαίδευση και αγωγή του σε αυριανό «καλό-κ αγαθό» πολίτη, ΜΟΝΟ μέσω του ζωντανού παραδείγματος του/των εκπαιδευτή/-ων του είναι εφικτή! Έτσι, μέσω του ζωντανού παραδείγματος που εκφράζει την αρμονία λόγων και έργων αποκτάται η, τόσο αναγκαία για τη ζωή του νέου ανθρώπου, στέρεη ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗ και πίστη σε πρόσωπα και, εξ αυτών, σε θεσμούς της κοινωνίας και πολιτείας! Αν δε αυτά τα παραδείγματα-πρότυπα δεν υπάρχουν ή δεν βρεθούν, η δεν είναι αρκετά ελκυστικά για να προσελκύσουν και κατακτήσουν την εμπιστοσύνη του νέου ανθρώπου, τότε αυτός θα οδηγηθεί, σχεδόν, αναγκαστικά, μέσω γνωστών ψυχοκινητικών μηχανισμών αναπλήρωσης ή υποκατάστασης, στην κακέκτυπη και ψευδεπίγραφη ΑΝΑΠΛΗΡΩΣΗ τους από άλλα ΥΠΟΚΑΤΑΣΤΑΤΑ που θα του ΠΡΟΤΑΘΟΥΝ

18 τεχνηέντως με ελκυστικό μανδύα! (π.χ. ναρκωτικά, αλκοόλ, εφήμερες ερωτικές σχέσεις). Ας αναφερθώ τώρα, για λίγο, σε διαπιστώσεις από την μακρόχρονη εμπειρία της αυτόβουλης επαφής μου με τους ΦΟΙΤΗΤΕΣ μας, που τα τελευταία χρόνια έχει και θεσμικό χαρακτήρα, μέσω της επίσημα απονεμηθείσας ιδιότητας μου ως Συμβούλου του φοιτητή. Από όσα, δε, γνωρίζω σχετικά μέσω τακτικής επικοινωνίας μου με άλλους συναδέλφους πανεπιστημιακούς, θεωρώ πως οι ίδιες διαπιστώσεις ισχύουν και σε πανελλήνια κλίμακα. Άλλωστε, ορισμένες, τουλάχιστο, από αυτές που αναφέρονται στη συνέχεια, έχουν καταγραφεί (άμεσα ή έμμεσα) ως πορίσματα σε υφιστάμενες και σχετικές, κατά περίπτωση, έγκυρες-επίσημες στατιστικές μελέτες, ελληνικών και ξένων φορέων/οργανισμών. Προτάσσω, στο σημείο αυτό, μια σημαντική, πιστεύω, διπλή διαπίστωση που αναφέρεται συνολικά στην υφιστάμενη τις τελευταίες δεκαετίες, τουλάχιστο, ελληνική πραγματικότητα στο χώρο της Παιδείας και όχι μόνο Στην ελληνική, λοιπόν, πραγματικότητα υπάρχουν πολλά και διάσπαρτα ακραία φαινόμενα και χαρακτηριστικά, τόσο θετικά όσο και αρνητικά. Και επομένως οι λεγόμενοι μέσοι όροι των σχετικών στατιστικών δεν αντιπροσωπεύουν, σχεδόν καθόλου, την πραγματικότητα στη χώρα μας! Δυστυχώς δε, τα θετικά φαινόμενα και χαρακτηριστικά και ιδιαίτερα τα «πολύ θετικά» από αυτά είναι συγκριτικά λίγα ή ελάχιστα και αποτελούν την εξαίρεση του υφιστάμενου γενικού κανόνα, δηλαδή της επικρατούσας αρνητικής πραγματικότητας Ορισμένες διαπιστώσεις, τώρα, που αφορούν τους φοιτητές μας (αλλά νομίζω ισχύουν και γενικότερα για τους νέους), επιγραμματικά: ο πιο ουσιαστικός και αποτελεσματικός υποστηρικτικός μηχανισμός ανατροφής-αγωγής-εκπαίδευσης του νέου ανθρώπου (π.χ. φοιτητή), στην Ελλάδα, που επηρεάζει «θετικά έως καθοριστικά» το μέλλον του, επιλύοντας, άμεσα ή έμμεσα, τα όποια αναφυόμενα προβλήματα με βέλτιστο κάθε φορά τρόπο, σε μακρόχρονο ορίζοντα (επαγγελματική και κοινωνική ανέλιξη), είναι ο θεσμός της ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ. Μόνο βέβαια και προφανώς, όταν αυτή λειτουργεί σε «υγιές πλαίσιο». Όταν, δηλαδή, υφίσταται ομαλή συνεργασία & αλληλο-υποστήριξη μεταξύ των μελλών της, όπου υφίσταται χρήση υγιών ηθικών προτύπων για την ανατροφή των παιδιών και όπου υπάρχουν πέρα από, αυτονόητα υλικοί, και, πρωτίστως, σαφείς

19 πνευματικοί στόχοι αλλά και ηθικά κριτήρια για την πραγμάτωση της λεγόμενης κοινωνικής καταξίωσης των μελών της! καλές σπουδές, με την έννοια της βέλτιστης αξιοποίησης των προσφερομένων, κατά περίπτωση, δυνατοτήτων για επίτευξη διάκριση ή και αριστείας, στον ελάχιστο αναγκαίο χρόνο παραμονής στο πανεπιστήμιο, κάνει μόνο ένα μικρό, σχετικά, ποσοστό (γύρω στο 10-20%) των πρωτο-εισερχομένων κάθε φορά φοιτητών. Οι φοιτητές αυτοί είτε διαθέτουν (ως ενυπάρχον προσωπικό κεκτημένο) εξεζητημένες (δηλαδή πολύ πιο πάνω από το μέσο όρο) ιδιότητες, αυτοοργάνωσης-πειθαρχίας, εργατικότητας και φιλοδοξίας είτε υποστηρίζονται-καθοδηγούνται-ελέγχονται από ένα ισχυρό «μηχανισμό υποστήριξης», που συνήθως παρέχεται από την οικογένειά τους. μεγάλο σχετικά μέρος των πρωτο-εισερχομέμων φοιτητών (της τάξης του 30-40%), ενώ έχει τις γνωστικές και πνευματικές ικανότητες για καλές σπουδές, όπως αυτές προσδιορίστηκαν προηγουμένως, εντούτοις, καταλήγει να παρουσιάσει μέτρια έως κακά αποτελέσματα, δαπανώντας χρόνο φοίτησης αρκετά έως πολύ μεγαλύτερο του προκαθορισμένου, «πληρώνοντας» έτσι οδυνηρά το τίμημα της εκπαιδευτικής ανεπάρκειας, αναποτελεσματικότητας και ελλειμματικότητας των υφιστάμενων μεθόδων, μηχανισμών και υποδομής του υφιστάμενου μέχρι σήμερα (τα τελευταία 30, τουλάχιστον, χρόνια) πανεπιστημιακού εκπαιδευτικού συστήματος. η πλειονότητα των νέων μας, εισέρχεται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση με κυμαινόμενη ανεπάρκεια σε αναγκαίες και προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες, σε ότι αφορά, κυρίως, εκείνες που αφορούν τον λόγο, γραπτό και προφορικό, αλλά και άλλα π.χ. μαθηματικά, φυσική, περιβάλλον. Όπως επίσης τα σχετικά με τη μεθοδολογία της σπουδής-μελέτης (π.χ. την κριτική σκέψη και εμβάθυνση, τη συλλογική εργασία, κ.ά.). Πολλοί δε εισέρχονται, χωρίς, δυστυχώς, να έχουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον και αγάπη για το αντικείμενο των σπουδών τους! Και όλα αυτά τα αρνητικά που διαπιστώνονται εκ των υστέρων, οφείλονται, εν πολλοίς, στην ανεπάρκεια του υφιστάμενου εκπαιδευτικού συστήματος μέσης παιδείας, την έλλειψη επαγγελματικού προσανατολισμού και το έως σήμερα ισχύον και μη κατάλληλο σύστημα επιλογής-εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. βασικά κριτήρια επιλογής αντικειμένου σπουδών, της πλειονότητας, είναι το μέγεθος των προσδοκώμενων(;) οικονομικών απολαβών (π.χ. γιατροί, δικηγόροι, αλλά και εφοριακοί ) και η ευκολία ένταξης στον συνδεόμενο με το αντικείμενο αυτό επαγγελματικό χώρο (π.χ. δάσκαλοι, σώματα ασφαλείας, ακόμα, ίσως, και ιερείς, τα τελευταία 15 χρόνια ).

20 τεράστια φθοροποιό και μειωτική της όποιας ποιότητας επιρροή στη φοιτητική και γενικότερα την ακαδημαϊκή ζωή επιτελεί η, δράση των κομματικών παρατάξεων στο χώρο της τριτοβάθμιας (και όχι μόνο ) εκπαίδευσης. μεγάλο τμήμα των μελών του εκπαιδευτικού προσωπικού εκφράζει δυστυχώς, ανεπαρκή ή κακά πρότυπα δασκάλου και παιδαγωγού και οι ακολουθούμενες εκπαιδευτικές και διοικητικές μεθοδολογίες είτε υποβαθμίζουν είτε δεν αποκαλύπτουν και δεν ισχυροποιούν και δεν αξιοποιούν το υφιστάμενο, κατά περίπτωση, στους νέους πνευματικόμαθησιακό δυναμικό και ηθικό τους υπόβαθρο. οι φιλικές και περισσότερο οι ερωτικές σχέσεις των φοιτητών επηρεάζουν από σημαντικό (εκ των πραγμάτων, λόγω ηλικίας) έως καθοριστικό βαθμό (σε ορισμένες περιπτώσεις) την όλη τους πορεία στις σπουδές, αλλά και γενικότερα στη ζωή τους. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΙΚΟ σχόλιο σχετικά με τα προηγούμενα: η πλειονότητα των φοιτητών μας υφίσταται και «κουβαλά» αναγκαστικά, εκ των πραγμάτων, στο μυαλό και στην καρδιά της τις ανεπάρκειες, τα λάθη, και τα κακά πρότυπα οργάνωσης, λειτουργίας-συμπεριφοράς της άμεσης και ευρύτερης κοινωνίας όπου ανατρέφεται, εκπαιδεύεται και ζει και καλείται, στη συνέχεια, να πληρώσει, δυστυχώς αναπόφευκτα, τις αρνητικές συνέπειες τους, κατά το μέτρο της δυνατότητας αντίστασηςαντίδρασης που διαθέτει μέσω της, τυχόν, παρουσίας «θετικών αντίβαρων» που είτε υφίστανται εγγενώς είτε προέκυψαν από τους προαναφερθέντες «υποστηρικτικούς μηχανισμούς» Που στην Ελλάδα εκπροσωπούνται, σχεδόν αποκλειστικά, ακόμη, από το θεσμό της οικογένειας. Επομένως, νομοτελειακά και σταδιακά τα μέλη της προαναφερθείσας πλειονότητας των νέων μας, θα εξελιχθούν σταδιακά, από ΘΥΜΑΤΑ σε ΘΥΤΕΣ και θα αποτελέσουν κρίκους στην αλυσίδα αναπαραγωγής του φαύλου κύκλου των αιτίων και των προτύπων που οδήγησαν στην σημερινή κρίση Είναι άρα εύλογο να λεχθεί και προφανές το να διαπιστωθεί, ότι η διέξοδος από αυτό τον φαύλο κύκλο δημιουργίας ανεπαρκώνπροβληματικών (ως προς τα απαιτούμενα γνωσιακά, συναισθηματικά και ηθικά προσόντα) των νέων πολιτών, ΕΠΙΒΑΛΕΙ στην κοινωνία των ΜΕΓΑΛΩΝ: αφενός μεν την ΑΡΣΗ όλων των αιτιωδών παραγόντων που διαχρονικά υφίστανται και ευθύνονται για το δυσμενές και διευρυνόμενης έντασης γεγονός αυτό και αφετέρου την μέγιστη δυνατή, σταδιακά, ΕΝΙΣΧΥΣΗ των υφιστάμενων αλλά και ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ και νέων υποστηρικτικών μηχανισμών (εκ μέρους της πολιτείας, της εκκλησίας και

«Τα Βήματα του Εστερναχ»

«Τα Βήματα του Εστερναχ» «Τα Βήματα του Εστερναχ» Τοποθέτηση του ΔΗΜ.ΓΚΟΥΝΤΟΠΟΥΛΟΥ στη παρουσίαση του βιβλίου ΑΛΕΚΟΥ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ. ΧΑΤΖΗΓΙΑΝΝΕΙΟ-Λάρισα 16/1/2009 Κυρίες και κύριοι. Σε κάθε βιβλίο, μελέτη,διήγημα η ποίημα ο συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΡΑΣΗ - ΕΚΘΕΣΗ A ΛΥΚΕΙΟΥ

ΕΚΦΡΑΣΗ - ΕΚΘΕΣΗ A ΛΥΚΕΙΟΥ Κύρια έννοια: Φιλία ΕΚΦΡΑΣΗ - ΕΚΘΕΣΗ A ΛΥΚΕΙΟΥ «Ποια πρέπει να είναι τα κριτήρια επιλογής των φίλων µας;» ευτερεύουσες έννοιες: Κριτήρια επιλογής Ζητούµενο: Το θέµα Φιλία αποκαλείται το κοινωνικό συναίσθηµα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA)

ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA) ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA) Γιατί στο Νεάπολις Επιλέγοντας το Πανεπιστήμιο Νεάπολις γίνεσαι μέλος μιας ζωντανής κοινότητας που αποτελείται από προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές και από ακαδημαϊκό προσωπικό

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Ιατρικός Σύλλογος. Ηρακλείου. Συνέντευξη τύπου

Ιατρικός Σύλλογος. Ηρακλείου. Συνέντευξη τύπου Ιατρικός Σύλλογος Ηρακλείου Συνέντευξη τύπου 01.02.2010 Η πολιτεία τα τελευταία τριάντα χρόνια αδυνατεί ή δεν θέλει, να λάβει αποφάσεις, να κάνει τομές, να δώσει λύσεις σε θέματα που αφορούν την Υγεία.

Διαβάστε περισσότερα

V/ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ.

V/ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ. V/ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ. Η συμβολή της οικογένειας στην άσκηση κοινωνικής πολιτικής είναι μεγάλη και διαχρονική. Η μορφή και το περιεχόμενο, όμως, αυτής της συμβολής

Διαβάστε περισσότερα

Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο

Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο Η επιστολή ή το γράμμα είναι ένα είδος επικοινωνιακού λόγου, πολύ χρήσιμο για την κοινωνική μας ζωή. Υπάρχουν διάφορα είδη επιστολών. Μια επιστολή μπορεί να

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Ο ΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ( σελίδες σχολικού βιβλίου 123 127, έκδοση 2014 : σελίδες 118 122 ) 3.3 ιεύθυνση 3.3.1 Ηγεσία Βασικές έννοιες Οι επιχειρήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΕΚΘΕΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ. Κοινωνική Παθητικότητα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΕΚΘΕΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ. Κοινωνική Παθητικότητα ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΕΚΘΕΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ Κοινωνική Παθητικότητα Ο άνθρωπος στην πορεία της μετεξέλιξής του από βιολογικό σε κοινωνικό ον, πέρα από την εκμάθηση κάποιων ρόλων, ωθείται, πότε συνειδητά και πότε ασυνείδητα,

Διαβάστε περισσότερα

Ηγεσία. Ενότητα 5: Τα συστατικά στοιχεία του ηγέτη. Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής

Ηγεσία. Ενότητα 5: Τα συστατικά στοιχεία του ηγέτη. Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Ηγεσία Ενότητα 5: Τα συστατικά στοιχεία του ηγέτη Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΗ ΣΥΝΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΩΝ ΒΙΟΤΕΧΝΩΝ ΕΜΠΟΡΩΝ ΕΛΛΑΔΟΣ Γ.Σ.Ε.Β.Ε.Ε. Ομιλία Προέδρου ΓΣΕΒΕΕ κ. Δ. Ασημακόπουλου

ΓΕΝΙΚΗ ΣΥΝΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΩΝ ΒΙΟΤΕΧΝΩΝ ΕΜΠΟΡΩΝ ΕΛΛΑΔΟΣ Γ.Σ.Ε.Β.Ε.Ε. Ομιλία Προέδρου ΓΣΕΒΕΕ κ. Δ. Ασημακόπουλου ΓΕΝΙΚΗ ΣΥΝΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΩΝ ΒΙΟΤΕΧΝΩΝ ΕΜΠΟΡΩΝ ΕΛΛΑΔΟΣ Γ.Σ.Ε.Β.Ε.Ε. Ομιλία Προέδρου ΓΣΕΒΕΕ κ. Δ. Ασημακόπουλου Εταιρική Κοινωνική Ευθύνη την περίοδο οικονομικής κρίσης και ΜΜΕ στο Συνέδριο του Ελληνικού

Διαβάστε περισσότερα

Εν όψει της συμμετοχής μου στις αυτοδιοικητικές εκλογές. του Μαΐου αισθάνομαι την υποχρέωση να απευθυνθώ σε εσάς

Εν όψει της συμμετοχής μου στις αυτοδιοικητικές εκλογές. του Μαΐου αισθάνομαι την υποχρέωση να απευθυνθώ σε εσάς Εν όψει της συμμετοχής μου στις αυτοδιοικητικές εκλογές του Μαΐου αισθάνομαι την υποχρέωση να απευθυνθώ σε εσάς τους συμπολίτες μου, ως Γιώργος Κοτρωνιάς και θέλω να γνωρίζετε ότι δεν πρόκειται να κάνω

Διαβάστε περισσότερα

Σεβασμιότατε Μητροπολίτη Θηβών και Λεβαδείας κ. Γεώργιε, Κύριοι εκπρόσωποι των ενόπλων δυνάμενων και των σωμάτων ασφαλείας,

Σεβασμιότατε Μητροπολίτη Θηβών και Λεβαδείας κ. Γεώργιε, Κύριοι εκπρόσωποι των ενόπλων δυνάμενων και των σωμάτων ασφαλείας, 1 Μακαριώτατε, Σεβασμιότατε Μητροπολίτη Θηβών και Λεβαδείας κ. Γεώργιε, Σεβαστοί πατέρες Κύριοι βουλευτές Κύριοι εκπρόσωποι των ενόπλων δυνάμενων και των σωμάτων ασφαλείας, Κύριοι σύμβουλοι, αγαπητοί συνεργάτες,

Διαβάστε περισσότερα

* Συνδέεται άμεσα η αξιολόγηση με τη μισθολογική προαγωγή στον επόμενο βαθμό.

* Συνδέεται άμεσα η αξιολόγηση με τη μισθολογική προαγωγή στον επόμενο βαθμό. Ανακοίνωση της ΔΑΚΕ Καθηγητών Δ.Ε, για το σχέδιο Π.Δ για την Αξιολόγηση Κατατέθηκε από το Υπουργείο Παιδείας προς διαβούλευση το σχέδιο Προεδρικού Διατάγματος για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών. Μία

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΙΔΕΙΑ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΩΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ. Κώστας Ν. Τσιαντής

Η ΠΑΙΔΕΙΑ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΩΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ. Κώστας Ν. Τσιαντής Η ΠΑΙΔΕΙΑ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΩΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ Κώστας Ν. Τσιαντής Πρόβλημα που τέθηκε από τους διοργανωτές της διημερίδας Οι Έλληνες εκπαιδευτικοί

Διαβάστε περισσότερα

Ομιλία της υπουργού Εξωτερικών, κυρίας Ντόρας Μπακογιάννη, στην παρουσίαση του βιβλίου

Ομιλία της υπουργού Εξωτερικών, κυρίας Ντόρας Μπακογιάννη, στην παρουσίαση του βιβλίου Ομιλία της υπουργού Εξωτερικών, κυρίας Ντόρας Μπακογιάννη, στην παρουσίαση του βιβλίου «Παγκόσμια Ευρώπη: οι Διεθνείς Διαστάσεις της Ευρωπαϊκής Ένωσης» Αθήνα 30 Ιανουαρίου 2007 1 Προσφωνήσεις. Αυτή την

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΚΥΚΛΟΣ ΤΟΥ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ ΚΑΛΥΤΕΡΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΚΑΛΥΤΕΡΟΙ ΠΑΙΚΤΕΣ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΛΥΤΕΡΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ Ο ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΗΜΕΡΑ Εμπειρικές γνώσεις Έλλειψη μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Ομιλία του Καθηγητή B. Ασημακόπουλου Ειδικού Γραμματέα για την Κοινωνία της Πληροφορίας

Ομιλία του Καθηγητή B. Ασημακόπουλου Ειδικού Γραμματέα για την Κοινωνία της Πληροφορίας 1 ο Ετήσιο Συνέδριο για την Πληροφορική και τις Επικοινωνίες στην Παιδεία και την Εκπαίδευση Συνεδρίαση Ολομέλειας με θέμα: «Η Αξιοποίηση των Ψηφιακών Τεχνολογιών στο Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα» Ομιλία

Διαβάστε περισσότερα

ΔΉΛΩΣΗ ΠΕΡΊ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ ΑΝΘΡΏΠΙΝΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΆΤΩΝ ΤΗΣ UNILEVER

ΔΉΛΩΣΗ ΠΕΡΊ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ ΑΝΘΡΏΠΙΝΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΆΤΩΝ ΤΗΣ UNILEVER ΔΉΛΩΣΗ ΠΕΡΊ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ ΑΝΘΡΏΠΙΝΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΆΤΩΝ ΤΗΣ UNILEVER Πιστεύουμε ότι η επιχειρηματικότητα ανθεί μόνο σε κοινωνίες όπου υπάρχει προστασία και σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Αναγνωρίζουμε ότι οι

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού Σαλτερής Νίκος Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης (Π.Ε. 70) Νομαρχίας Πειραιά Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά

Διαβάστε περισσότερα

ΝΑΠΟΛΕΩΝ ΜΑΡΑΒΕΓΙΑΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΕΘΝΙΚΟΥ ΚAI ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚOY ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΠΡΥΤΑΝΗΣ ΔΕΚΑ ΣΚΕΨΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

ΝΑΠΟΛΕΩΝ ΜΑΡΑΒΕΓΙΑΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΕΘΝΙΚΟΥ ΚAI ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚOY ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΠΡΥΤΑΝΗΣ ΔΕΚΑ ΣΚΕΨΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΝΑΠΟΛΕΩΝ ΜΑΡΑΒΕΓΙΑΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΕΘΝΙΚΟΥ ΚAI ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚOY ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΠΡΥΤΑΝΗΣ ΔΕΚΑ ΣΚΕΨΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙO ΠΟΥ ΘΕΛΟΥΜΕ: ΑΝΟΙΚΤΟ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ, ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΑΡΙΣΤΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά»

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» «Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» Θεοδώρα Πάσχου α.μ 12181 Τμήμα Λογοθεραπείας-Τ.Ε.Ι ΗΠΕΙΡΟΥ Εισαγωγικές επισημάνσεις 1) η εκδήλωση διαταραχών στην κατάκτηση μαθησιακών δεξιοτήτων προκαλεί

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ. Χανιά, Απρίλιος 2014

ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ. Χανιά, Απρίλιος 2014 ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ Χανιά, Απρίλιος 2014 Τον Αύγουστο του 2010, ενεργοί πολίτες των Χανίων προχωρήσαμε στη δημιουργία της ανεξάρτητης δημοτικής μας κίνησης με επικεφαλής τον Τάσο Βάμβουκα. Με διαφορετικές αφετηρίες,

Διαβάστε περισσότερα

Συζητάμε σήμερα τη σύσταση μίας ανεξάρτητης διοικητικής Αρχής για την. αξιολόγηση της εκπαίδευσης. Άρα, με κάποιο τρόπο συζητάμε το ζήτημα της

Συζητάμε σήμερα τη σύσταση μίας ανεξάρτητης διοικητικής Αρχής για την. αξιολόγηση της εκπαίδευσης. Άρα, με κάποιο τρόπο συζητάμε το ζήτημα της ΜΑΡΙΑ ΡΕΠΟΥΣΗ Συζητάμε σήμερα τη σύσταση μίας ανεξάρτητης διοικητικής Αρχής για την αξιολόγηση της εκπαίδευσης. Άρα, με κάποιο τρόπο συζητάμε το ζήτημα της αξιολόγησης. Θέλω να θέσω ένα ερώτημα και νομίζω

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΤΟΥΣ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΤΟΥ ΠΑ.ΣΟ.Κ 2007

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΤΟΥΣ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΤΟΥ ΠΑ.ΣΟ.Κ 2007 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ Περιβάλλοντος και Πολιτισμού ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΙΑ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΤΟΥΣ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΤΟΥ ΠΑ.ΣΟ.Κ 2007 ΑΠΑΝΤΗΣΗ κυρίου Κώστα Σκανδαλίδη 1. ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ανάπτυξη του

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΣΕΛΚΥΣΗ-ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ- ΣΥΝΕΧΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ Τμήμα Ανθρώπινου Δυναμικού ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ H αντίληψή μας για τον εθελοντισμό Τι προσφέρουν οι εθελοντές Δούναι και λαβείν Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ. Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου

ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ. Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΕΣ/ΠΑΙΔΙ/0308(ΒΙΕ)/07 ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΒΑΣΙΚΑ ΜΕΓΕΘΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2012-2013 Η ελληνική τριτοβάθμια εκπαίδευση Μέρος Α : το ευρωπαϊκό & διεθνές πλαίσιο αναφοράς (2001-2012)

ΤΑ ΒΑΣΙΚΑ ΜΕΓΕΘΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2012-2013 Η ελληνική τριτοβάθμια εκπαίδευση Μέρος Α : το ευρωπαϊκό & διεθνές πλαίσιο αναφοράς (2001-2012) 1 ΤΑ ΒΑΣΙΚΑ ΜΕΓΕΘΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2012-2013 Η ελληνική τριτοβάθμια εκπαίδευση Μέρος Α : το ευρωπαϊκό & διεθνές πλαίσιο αναφοράς (2001-2012) Διεθνείς & εθνικές βάσεις δεδομένων: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΡΧΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ευθύμιος Γαλανός, PhD

Ευθύμιος Γαλανός, PhD Αξιολόγηση και Πιστοποίηση της Ποιότητας Υπηρεσιών Φροντιστηρίων Μέσης Εκπαίδευσης Τεχνική Προδιαγραφή ΕΛΟΤ ΤΠ 1433:2008 Ευθύμιος Γαλανός, PhD Διευθύνων Σύμβουλος ΕΛΟΤ 1 Πρότυπα υπηρεσιών και ΕΛΟΤ Στην

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το όνειρο Ένα ζευγάρι περιμένει παιδί. Τότε αρχίζει να ονειρεύεται αυτό το παιδί. Κτίζει την εικόνα ενός παιδιού μέσα στο μυαλό του. Βάσει αυτής της εικόνας, κάνει

Διαβάστε περισσότερα

Διαχείριση της αλλαγής στη σχολική μονάδα: Η περίπτωση της εισαγωγής των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων

Διαχείριση της αλλαγής στη σχολική μονάδα: Η περίπτωση της εισαγωγής των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Διαχείριση της αλλαγής στη σχολική μονάδα: Η περίπτωση της εισαγωγής των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Εισηγητές: Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ Ανδρέας Θεοδωρίδης, Διευθυντής Σχολείου Ανδρέας Κυθραιώτης, Διευθυντής

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος. Στις μέρες μας, η ελεύθερη πληροφόρηση και διακίνηση της πληροφορίας

Πρόλογος. Στις μέρες μας, η ελεύθερη πληροφόρηση και διακίνηση της πληροφορίας Πρόλογος Στις μέρες μας, η ελεύθερη πληροφόρηση και διακίνηση της πληροφορίας αποτελεί δημόσιο αγαθό, το οποίο πρέπει να παρέχεται χωρίς περιορισμούς και εμπόδια στα μέλη της κοινωνίας. Οι πολύπλευρα πληροφορημένοι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

Κυριε Γενικέ Πρόξενε. Αγαπητες φιλες και φιλοι

Κυριε Γενικέ Πρόξενε. Αγαπητες φιλες και φιλοι Κυριε Γενικέ Πρόξενε Αγαπητες φιλες και φιλοι Όταν πριν από πολλα χρονια, περιπου στην ηλικια των 7 χρονων, ο πατερας μου Ζαχαριας Δουλαμης αποφασισε να μας στειλει, εμενα και την αδερφη μου, να μαθουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Tο ανθρώπινο στοιχείο είναι μοναδικής σημασίας

Διαβάστε περισσότερα

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση I Διευθυντική Περίληψη Τo Προτεινόμενο Σύστημα Αξιολόγησης (ΠΣΑ) στηρίζεται σε ένα σύνολο αρχών οι οποίες διαμορφώνουν το θεωρητικό πλαίσιο της ανάπτυξης και της λειτουργίας του. Οι βασικές του αρχές έχουν

Διαβάστε περισσότερα

20 ΧΡΟΝΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗΣ 1993-2013 ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ

20 ΧΡΟΝΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗΣ 1993-2013 ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ Ανδρέας Θεοφάνους 20 ΧΡΟΝΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗΣ 1993-2013 ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ Η οικονομική κρίση και η πρόκληση της αναβάθμισης 18 Δεκεμβρίου 2013 ΔΟΜΗ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

1. Σκοπός της έρευνας

1. Σκοπός της έρευνας Στατιστική ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πιστοποίησης ελληνομάθειας 1. Σκοπός της έρευνας Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι κυριότατα πρακτικός. Η εξέταση των δεκτικών/αντιληπτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΛΥΚΕΙΟ ΚΟΚΚΙΝΟΧΩΡΙΩΝ «Προκλήσεις και Διέξοδοι. Η διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη στον 21ο αιώνα»

ΛΥΚΕΙΟ ΚΟΚΚΙΝΟΧΩΡΙΩΝ «Προκλήσεις και Διέξοδοι. Η διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη στον 21ο αιώνα» ΛΥΚΕΙΟ ΚΟΚΚΙΝΟΧΩΡΙΩΝ «Προκλήσεις και Διέξοδοι. Η διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη στον 21ο αιώνα» Παράμετρος Λυκείου Κοκκινοχωρίων: «Η απαξίωση των νέων απέναντι στους θεσμούς» Συντονιστές παραμέτρου:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1.

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1. ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΡΙΤΗ 21 ΜΑΪΟΥ 2013 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΗΜΕΡΗΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Φίλες και φίλοι, Συνδημότες και συνδημότισσες, Αγαπητοί μου συνεργάτες, Σας ευχαριστώ από τα βάθη της ψυχής μου για αυτή την μεγάλη και εντυπωσιακή

Φίλες και φίλοι, Συνδημότες και συνδημότισσες, Αγαπητοί μου συνεργάτες, Σας ευχαριστώ από τα βάθη της ψυχής μου για αυτή την μεγάλη και εντυπωσιακή Φίλες και φίλοι, Συνδημότες και συνδημότισσες, Αγαπητοί μου συνεργάτες, Σας ευχαριστώ από τα βάθη της ψυχής μου για αυτή την μεγάλη και εντυπωσιακή σας παρουσία. Η παρουσία σας σήμερα εδώ αποδεικνύει ότι

Διαβάστε περισσότερα

Επίπεδο Γ2. Χρήση γλώσσας (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά. Ερώτημα 1 (5 μονάδες)

Επίπεδο Γ2. Χρήση γλώσσας (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά. Ερώτημα 1 (5 μονάδες) Γ2 (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά Ερώτημα 1 (5 μονάδες) Ο φίλος σας έγραψε μία μελέτη σχετικά με τρόπους βελτίωσης της αναγνωστικής ικανότητας των μαθητών. Επειδή, όμως, είναι ξένος, κάνει ακόμη λάθη,

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΙΛΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ

ΟΜΙΛΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΟΜΙΛΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ Κύριε Πρόεδρε, εκλεκτά μέλη της ακαδημαϊκής και της επιχειρηματικής κοινότητας, αγαπητοί απόφοιτοι, κυρίες και κύριοι. Βρίσκομαι απόψε

Διαβάστε περισσότερα

Απελευθερώστε τη δυναμική της επιχείρησής σας

Απελευθερώστε τη δυναμική της επιχείρησής σας Απελευθερώστε τη δυναμική της επιχείρησής σας Εφαρμοσμένες ΛΥΣΕΙΣ για Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις Συμβουλευτικές Υπηρεσίες Εκπαιδευτικά Σεμινάρια Ανάπτυξη Πωλήσεων Ανδρόμαχος Δημητροκάλλης, MBA Management

Διαβάστε περισσότερα

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα Βίκη Παυλίδη Εκπαιδευτική Ψυχολόγος, ΜΑ,MSc Τμήμα Συμβουλευτικής & Ψυχολογίας Εκπαιδευτήρια Γείτονα Χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας Γνωστικές Δεξιότητες Τρόποι

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΡΙΤΗ 23 ΜΑΪΟΥ 2006 ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΡΙΤΗ 23 ΜΑΪΟΥ 2006 ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΡΙΤΗ 23 ΜΑΪΟΥ 2006 ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α. Ο Παπανούτσος, σε δοκίμιό του, υποστηρίζει ότι οι ξεχωριστοί πνευματικοί άνθρωποι έχουν αδιανόητη - για τα κοινά μέτρα - αντοχή στην επίπονη

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΚΑΙ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΑΓΚΥΠΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2010

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΚΑΙ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΑΓΚΥΠΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2010 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΚΑΙ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΑΓΚΥΠΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2010 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ IΙ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΣΧΟΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Μάθημα: ΔΑΚΤΥΛΟΓΡΑΦΙΑ ΜΕ ΤΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Εξαρτήσεις Τρόποι αντιμετώπισης και παρέμβασης

Εφηβεία και Εξαρτήσεις Τρόποι αντιμετώπισης και παρέμβασης Εφηβεία και Εξαρτήσεις Τρόποι αντιμετώπισης και παρέμβασης Όπως όλοι γνωρίζουμε η εφηβεία είναι η περίοδος μετάβασης από την παιδική ηλικία στην ενήλικη ζωή. Γίνονται γρήγορες αλλαγές στο σώμα και στο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 2 ο Η Επιστήμη της Διοίκησης των Επιχειρήσεων 2.1. Εισαγωγικές έννοιες Ο επιστημονικός κλάδος

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΟΝΙΑ. Περιεχόμενο Τμήματος

ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΟΝΙΑ. Περιεχόμενο Τμήματος ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΟΝΙΑ Γνωστικό περιεχόμενο Περιεχόμενο Τμήματος Το Τμήμα Δημοσίων Σχέσεων και Επικοινωνίας καταλαμβάνει σημαντική θέση στο χώρο των

Διαβάστε περισσότερα

Σήμερα, ακούστηκε η φωνή του Έλληνα, η φωνή της Ελληνίδας.

Σήμερα, ακούστηκε η φωνή του Έλληνα, η φωνή της Ελληνίδας. ΜΕΓΑΛΗ ΝΙΚΗ ΤΟΥ ΠΑΣΟΚ ΣΤΙΣ ΕΥΡΩΕΚΛΟΓΕΣ ΔΗΛΩΣΕΙΣ ΓΙΩΡΓΟΥ Α. ΠΑΠΑΝΔΡΕΟΥ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΤΟΥ ΠΑΣΟΚ ΓΙΑ ΤΗ ΝΙΚΗ ΤΟΥ ΠΑΣΟΚ ΣΤΙΣ ΕΥΡΩΕΚΛΟΓΕΣ Σήμερα, ακούστηκε η φωνή του Έλληνα, η φωνή της Ελληνίδας. Φωνή δυνατή. Φωνή

Διαβάστε περισσότερα

Παρά τις δυσκολίες, η νομική επιστήμη προσφέρει πολλαπλές εναλλακτικές για επαγγελματική αποκατάσταση και υλοποίηση στόχων στο νέο που γνωρίζει τις

Παρά τις δυσκολίες, η νομική επιστήμη προσφέρει πολλαπλές εναλλακτικές για επαγγελματική αποκατάσταση και υλοποίηση στόχων στο νέο που γνωρίζει τις ΔΙΚΗΓΟΡΙΚΗ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ Ημερίδα του ΣΔΕΕ Μέγαρο Μουσικής 16.05.2012 Κοραλία Παυλάκη Ασκούμενη Δικηγόρος, ΔΡΥΛΛΕΡΑΚΗΣ & ΣΥΝΕΡΓΑΤΕΣ Κυρίες και κύριοι καλησπέρα. Θεωρώ ιδιαίτερη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΒΙΩΣΙΜΗ ΠΟΛΗ: ΠΕΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ Β ΦΑΣΗ: ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΔΗΜΑΡΧΙΑΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 3-02-2014

ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΒΙΩΣΙΜΗ ΠΟΛΗ: ΠΕΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ Β ΦΑΣΗ: ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΔΗΜΑΡΧΙΑΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 3-02-2014 ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΒΙΩΣΙΜΗ ΠΟΛΗ: ΠΕΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ Β ΦΑΣΗ: ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΔΗΜΑΡΧΙΑΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 3-02-2014 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Περιγραφή Παρουσίαση της πραγματικότητας της πόλης. Βιώματα

Διαβάστε περισσότερα

1. Γυναίκα & Απασχόληση

1. Γυναίκα & Απασχόληση 1. Γυναίκα & Απασχόληση Παρά τα βήματα προόδου τα οποία έχουν σημειωθεί τα τελευταία χρόνια, τόσο σε θεσμικό επίπεδο (νομοθετικό έργο), όσο και στην ανάπτυξη «ειδικευμένων πολιτικών και δράσεων» καταπολέμησης

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Μητροπόλεως 12-14, 10563, Αθήνα. Τηλ.: 210 5202250-60-70, Fax: 2105229167, e-mail: oee@oe-e.

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Μητροπόλεως 12-14, 10563, Αθήνα. Τηλ.: 210 5202250-60-70, Fax: 2105229167, e-mail: oee@oe-e. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Μητροπόλεως 12-14, 10563, Αθήνα. Τηλ.: 210 5202250-60-70, Fax: 2105229167, e-mail: oee@oe-e.gr Εισήγηση του Προέδρου του Οικονομικού Επιμελητηρίου

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α Τ Ω Ν Κ Ε Ν Τ Ρ Ο Ε Λ Λ

Διαβάστε περισσότερα

Η Ηγεσία Κάνει τη Διαφορά: Κρίση, Αυτογνωσία, Αναγέννηση

Η Ηγεσία Κάνει τη Διαφορά: Κρίση, Αυτογνωσία, Αναγέννηση Η Ηγεσία Κάνει τη Διαφορά: Κρίση, Αυτογνωσία, Αναγέννηση Χαρίδημος Τσούκας Καθηγητής Στρατηγικής Διοίκησης στην Έδρα Columbia Ship Management, Κοσμήτορας της Σχολής Οικονομικών Επιστημών και Διοίκησης,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΥΚΡΙΝΙΣΕΙΣ. 1.Στόχοι της εργασίας. 2. Λέξεις-κλειδιά ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟΝ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΠΟ42

ΔΙΕΥΚΡΙΝΙΣΕΙΣ. 1.Στόχοι της εργασίας. 2. Λέξεις-κλειδιά ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟΝ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΠΟ42 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟΝ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΠΟ42 2 Η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ 2012-2013 ΘΕΜΑ: «Να συγκρίνετε τις απόψεις του Βέμπερ με αυτές του Μάρξ σχετικά με την ηθική της

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

κατεύθυνση της εξάλειψης εθνοκεντρικών και άλλων αρνητικών στοιχείων που υπάρχουν στην ελληνική εκπαίδευση έτσι ώστε η εκπαίδευση να λαμβάνει υπόψη

κατεύθυνση της εξάλειψης εθνοκεντρικών και άλλων αρνητικών στοιχείων που υπάρχουν στην ελληνική εκπαίδευση έτσι ώστε η εκπαίδευση να λαμβάνει υπόψη ΕΙΣΑΓΩΓΗ Είναι γνωστό ότι, παραδοσιακά, όπως άλλα εκπαιδευτικά συστήματα έτσι και το ελληνικό στόχευαν στην καλλιέργεια και ενδυνάμωση της εθνοπολιτιστικής ταυτότητας. Αυτό κρίνεται θετικό, στο βαθμό που

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου

Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου 1. Η εικόνα που είχατε σχηματίσει για το Εκπαιδευτήριο πριν συνεργαστείτε με αυτό,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Μητροπόλεως 12-14, 10563, Αθήνα. Τηλ.: 210 5202250-60-70, Fax: 2105229167, e-mail: oee@oe-e.

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Μητροπόλεως 12-14, 10563, Αθήνα. Τηλ.: 210 5202250-60-70, Fax: 2105229167, e-mail: oee@oe-e. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Μητροπόλεως 12-14, 10563, Αθήνα. Τηλ.: 210 5202250-60-70, Fax: 2105229167, e-mail: oee@oe-e.gr Εισήγηση του Προέδρου του Οικονομικού Επιμελητηρίου

Διαβάστε περισσότερα

Ε.Π. ΕΘΝΙΚΟ ΑΠΟΘΕΜΑΤΙΚΟ ΑΠΡΟΒΛΕΠΤΩΝ

Ε.Π. ΕΘΝΙΚΟ ΑΠΟΘΕΜΑΤΙΚΟ ΑΠΡΟΒΛΕΠΤΩΝ Ε.Π. ΕΘΝΙΚΟ ΑΠΟΘΕΜΑΤΙΚΟ ΑΠΡΟΒΛΕΠΤΩΝ ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 01: «ΜΈΣΟ-ΜΑΚΡΟΠΡΌΘΕΣΜΗ ΣΤΉΡΙΞΗ ΤΟΥ ΑΝΘΡΏΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΎ ΠΟΥ ΥΦΊΣΤΑΤΑΙ ΤΙΣ ΣΥΝΈΠΕΙΕΣ ΑΠΡΌΒΛΕΠΤΩΝ ΤΟΠΙΚΏΝ Ή ΤΟΜΕΑΚΏΝ ΚΡΊΣΕΩΝ ΠΟΥ ΣΥΝΔΈΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ

Διαβάστε περισσότερα

Σύνοδος Δημάρχων και λοιπών τοπικών αρχών των κρατών. μελών της Ε.Ε. (11/02/2014 Βρυξέλλες)

Σύνοδος Δημάρχων και λοιπών τοπικών αρχών των κρατών. μελών της Ε.Ε. (11/02/2014 Βρυξέλλες) Σύνοδος Δημάρχων και λοιπών τοπικών αρχών των κρατών μελών της Ε.Ε. (11/02/2014 Βρυξέλλες) Κυρία Αντιπρόεδρε της Επιτροπής των Περιφερειών, Αγαπητή κα Γενική Διευθύντρια Le Bail, Αγαπητοί συνάδελφοι, Φίλοι

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Ημερησίων Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Ημερησίων Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Ημερησίων Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας αναφέρεται στο φαινόμενο της έξαρσης της νεανικής εγκληματικότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Ηγεσία Διδάσκουσα: Αφροδίτη Δαλακούρα ΔΙΟΙΚΗΣΗ: ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΗΓΕΤΗΣ MANAGER COACH 1 Κλασική-μηχανιστική αντίληψη Το παλιό μοντέλο διοίκησης: οικονομικές-υλικές

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 3 ο Διεύθυνση-Παρακίνηση 3.1. Ηγεσία-Βασικές έννοιες Η επιτυχία των επιχειρήσεων ή των οργανισμών

Διαβάστε περισσότερα

1 Ος ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

1 Ος ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ 1 Ος ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ Τι εννοούμε με τον όρο «μαθησιακά αποτελέσματα»; ΓΝΩΣΕΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΑΣΕΙΣ Ποια είναι τα αναμενόμενα οφέλη από την

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Θετική Ψυχολογία. Καρακασίδου Ειρήνη, MSc. Ψυχολόγος-Αθλητική Ψυχολόγος Υποψήφια Διδάκτωρ Κλινικής και Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, Πάντειο Παν/μιο

Θετική Ψυχολογία. Καρακασίδου Ειρήνη, MSc. Ψυχολόγος-Αθλητική Ψυχολόγος Υποψήφια Διδάκτωρ Κλινικής και Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, Πάντειο Παν/μιο Θετική Ψυχολογία Καρακασίδου Ειρήνη, MSc Ψυχολόγος-Αθλητική Ψυχολόγος Υποψήφια Διδάκτωρ Κλινικής και Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, Πάντειο Παν/μιο Εισαγωγή Θετική-Αρνητική Ψυχολογία Στόχοι της Ψυχολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

Το Δίκαιο, η Νομική Επιστήμη και η σημασία τους για τις Διεθνείς και Ευρωπαϊκές Σπουδές. Αναλυτικό διάγραμμα του μαθήματος της Δευτέρας 5/10/2015

Το Δίκαιο, η Νομική Επιστήμη και η σημασία τους για τις Διεθνείς και Ευρωπαϊκές Σπουδές. Αναλυτικό διάγραμμα του μαθήματος της Δευτέρας 5/10/2015 ΤΜΗΜΑ ΔΙΕΘΝΩΝ ΚΑΙ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ Εισαγωγή στο Διεθνές και Ευρωπαϊκό Δίκαιο Α εξάμηνο 2015/2016 Ν. Αθ. Κανελλοπούλου-Μαλούχου Αναπλ. Καθηγ. Συνταγματικού Δικαίου Το Δίκαιο, η Νομική Επιστήμη και η σημασία

Διαβάστε περισσότερα

https://www.pirateparty.gr/forum/viewtopic.p hp?f=176&t=5198&start=10#p69404

https://www.pirateparty.gr/forum/viewtopic.p hp?f=176&t=5198&start=10#p69404 ΑΡΧΕΣ https://www.pirateparty.gr/forum/viewtopic.p hp?f=176&t=5198&start=10#p69404 Όλο το καταστατικό 2.1 Άμεσης Δημοκρατίας 2.2.1 Άμεσης Δημοκρατίας Μαζική αλλαγή. Οι αλλαγές στο 2.1 και 2.2.1 είναι στις

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Συνεντεύξεις «πρόσωπο με πρόσωπο (face to face). Κοινές ερωτήσεις για όλους τους συμμετέχοντες.

Συνεντεύξεις «πρόσωπο με πρόσωπο (face to face). Κοινές ερωτήσεις για όλους τους συμμετέχοντες. Κεντρικά ερωτήματα: Ποιες είναι οι διαστάσεις της συζήτησης για την κρίση στο Δημόσιο Διάλογο; Ήταν η υιοθέτηση του πακέτου διάσωσης για την Ελλάδα και η ένταξη της Ελλάδας στο μηχανισμό στήριξης μονόδρομος

Διαβάστε περισσότερα

segm@segm.gr, www.segm.gr

segm@segm.gr, www.segm.gr ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΕΤΑΙΡΕΙΩΝ-ΓΡΑΦΕΙΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ Μακεδόνων 2, 115 21 Αθήνα, τηλ. 210 6452 232, fax 210 6444 685 segm@segm.gr, www.segm.gr ΘΕΣΕΙΣ ΣΕΓΜ για τη Δημόσια διαβούλευση που διοργανώνει η ΕΕΚΕ Ανάπτυξης,

Διαβάστε περισσότερα

Αλλάζει τις προτεραιότητες, τόσο σε συλλογικό, όσο και σε ατομικό επίπεδο. Φέρνει αλλαγές στο καταναλωτικό προφίλ και στις συνήθειες των πολιτών.

Αλλάζει τις προτεραιότητες, τόσο σε συλλογικό, όσο και σε ατομικό επίπεδο. Φέρνει αλλαγές στο καταναλωτικό προφίλ και στις συνήθειες των πολιτών. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗ ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗ, κ. ΓΙΑΝΝΗ ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ, ΜΕ ΤΙΤΛΟ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗΣ ΚΑΙ ΛΙΑΝΕΜΠΟΡΙΟ ΣΕ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΡΙΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

Ηλικία - Επιχειρηματικότητα

Ηλικία - Επιχειρηματικότητα Ηλικία - Επιχειρηματικότητα 40% 35% 34,3% 34,0% 30% 25% 20% 21,3% 15% 10% 5% 0% 1,3% 18-24 25-34 35-44 45-54 55+ 9,0% 1 Τι επιλέγει 84% επιλέγει την έναρξη νέας δραστηριότητας ανεξάρτητα επιπέδου εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Οικονομικών Επιστημών Πανεπιστήμιο Πατρών. Οικονομικά της Εκπαιδευσης. Ακαδημαικό έτος 2013-2014. Διδάσκων: Νίκος Γιαννακόπουλος

Τμήμα Οικονομικών Επιστημών Πανεπιστήμιο Πατρών. Οικονομικά της Εκπαιδευσης. Ακαδημαικό έτος 2013-2014. Διδάσκων: Νίκος Γιαννακόπουλος Τμήμα Οικονομικών Επιστημών Πανεπιστήμιο Πατρών Οικονομικά της Εκπαιδευσης Ακαδημαικό έτος 2013-2014 Διδάσκων: Νίκος Γιαννακόπουλος Εισαγωγικά Οικονομική επιστημη και εκπαίδευση Τα οικονομικά της εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ. 2. Τι περιλαμβάνει ο στενός και τι ο ευρύτερος δημόσιος τομέας και με βάση ποια λογική γίνεται ο διαχωρισμός μεταξύ τους;

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ. 2. Τι περιλαμβάνει ο στενός και τι ο ευρύτερος δημόσιος τομέας και με βάση ποια λογική γίνεται ο διαχωρισμός μεταξύ τους; Μάθημα: Εισαγωγή στα δημόσια οικονομικά Διδάσκουσα: Καθηγήτρια Μαρία Καραμεσίνη Οι παρακάτω ερωτήσεις είναι οργανωτικές του διαβάσματος. Τα θέματα των εξετάσεων δεν εξαντλούνται σε αυτές, αλλά περιλαμβάνουν

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Σύνδεση Σχολείου-Οικογένειας: Απόψεις γονέων μαθητών του δημοτικού για την αποτελεσματικότητα και την βελτίωση του σχολείου

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Σύνδεση Σχολείου-Οικογένειας: Απόψεις γονέων μαθητών του δημοτικού για την αποτελεσματικότητα και την βελτίωση του σχολείου ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης» ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σύνδεση Σχολείου-Οικογένειας:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΖΗΤΩΝΤΑΣ ΤΙΣ ΧΑΜΕΝΕΣ ΜΑΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ!!

ΑΝΑΖΗΤΩΝΤΑΣ ΤΙΣ ΧΑΜΕΝΕΣ ΜΑΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ!! ΑΝΑΖΗΤΩΝΤΑΣ ΤΙΣ ΧΑΜΕΝΕΣ ΜΑΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ!! Μάτα Χαροκόπου Ανδρέας Καλλιβωκάς ΤΟ ΟΛΟΝ ΕΙΝΑΙ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΑΠΟ ΤΟ ΑΘΡΟΙΣΜΑ ΤΩΝ ΜΕΡΩΝ ΤΟΥ Οι συνεργασίες αποτελούν την πεμπτουσία της ανάπτυξης, του διαχρονικού

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Τα τελευταία χρόνια βρισκόµαστε µπροστά σε µια βαθµιαία αποδόµηση της ανδροκρατικής έννοιας της ηγεσίας

Διαβάστε περισσότερα